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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力

所謂的邏輯思維能力是指：人類在學(xué)習(xí)中通過對事物概念的理解、以及推理判斷等所有的思維形式和思考活動(dòng)，是有條理、有順序、有步驟的一種綜合性的思維分析方法。小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)和提高的黃金階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳學(xué)科，老師應(yīng)該充分對此進(jìn)行利用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于知識的掌握、運(yùn)用和遷移的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

一 邏輯思維能力是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備能力

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門比較難學(xué)的學(xué)科，它不僅需要學(xué)生具有刻苦、努力、鉆研的學(xué)習(xí)精神，還要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。無論是哪個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識都具有比其他學(xué)科更強(qiáng)的邏輯思維性，這主要是由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和特殊性所造成的，生硬刻板卻又靈活多變，是數(shù)學(xué)知識的最大特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是其要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，有靈活運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識的能力，還要求學(xué)生有知識遷移的能力，以及開拓創(chuàng)新的能力。這些能力都要以學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力為基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)生，沒有邏輯思維能力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程，也不可能有很好的數(shù)學(xué)成績。

二 小學(xué)生邏輯思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)手段

（一）注重抽象思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，無論是數(shù)學(xué)概念還是任何運(yùn)算法則等都是通過數(shù)學(xué)家們運(yùn)用其抽象性思維研究得出的，由此可見，我們必須要重視學(xué)生抽象性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)用抽象性的思維來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考。這要求老師在教學(xué)時(shí)盡量的將數(shù)學(xué)知識的推理過程進(jìn)行介紹，對于數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算公式等要向?qū)W生講明其來源以及結(jié)論具的體含義等，并通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和觀察來將抽象的知識具體化，從而加深其對知識的理解和掌握。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該不斷地將學(xué)生的表象認(rèn)識提升至抽象思維的高度，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的、關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，通過不斷地學(xué)習(xí)和積累，在現(xiàn)實(shí)的觀念基礎(chǔ)之上逐漸形成一種抽象的數(shù)學(xué)思維模式。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種思維模式，就代表其抽象性思維已經(jīng)形成，也是提高其邏輯思維能力的一種方式。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的“四邊形”教學(xué)時(shí)，可以以生活中的四邊形物體作為例子進(jìn)行教學(xué)，也就將書本上的抽象知識轉(zhuǎn)變成為了實(shí)際生活中的具體知識，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）注重綜合、分析能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

綜合、分析的能力是邏輯思維能力的重要組成部分，這兩種能力是密不可分的也是相輔相成的。小學(xué)生的年齡特征和生長發(fā)育特征都決定了其學(xué)習(xí)特征，因此老師在教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合小學(xué)生的這種特點(diǎn)對其進(jìn)行正確的積極的引導(dǎo)，激發(fā)其思考和分析的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以利用應(yīng)用題的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力。例如，老師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行分析，即將題目中的已知條件進(jìn)行羅列，讓學(xué)生能夠一目了然，然后對已經(jīng)羅列出來的已知條件進(jìn)行綜合分析，得出最終的答案。這種教學(xué)模式可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的能力，以這種能力進(jìn)行邏輯思考從而培養(yǎng)學(xué)生知果尋因和知因求果的習(xí)慣和能力。學(xué)生通過對問題進(jìn)行整體的分析，在其中找到可利用的條件進(jìn)行詳細(xì)劃分的過程，就是將一個(gè)復(fù)雜問題簡單化的過程，經(jīng)過這一過程之后再按照解答問題的基本步驟就可以達(dá)到解題目標(biāo)，同時(shí)也完成了分析和綜合的能力訓(xùn)練。

（三）注重判斷、推理能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

邏輯思維能力中包括判斷和推理的能力，所謂的判斷和推理就是指對一個(gè)事物的性質(zhì)和展現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行正確與否的判斷推理，在數(shù)學(xué)中，公式、定理和法則、結(jié)論等就是學(xué)生進(jìn)行判斷和推理的依據(jù)。老師在培養(yǎng)學(xué)生這種能力時(shí)，要首先讓學(xué)生記住只有符合客觀規(guī)律和事實(shí)的事物才可以給予肯定，反之都要給予否定，用這條原則來進(jìn)行判斷和推理就是學(xué)生正確解答數(shù)學(xué)問題的必然條件。老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，而非死記硬背，因?yàn)橹挥谢诶斫舛莆盏臄?shù)學(xué)知識才可以被學(xué)生靈活的運(yùn)用。例如：老師在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“測量”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)開始時(shí)讓學(xué)生估計(jì)書本、課桌的長度、寬度，并找同學(xué)來回答估計(jì)的過程和依據(jù)，最后再由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手測量，得出正確的答案。這樣一來就完成了一次推理和探究的學(xué)習(xí)過程。

（四）注重獨(dú)立思考能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力要注重其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的過程中，老師應(yīng)該只扮演一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，切記要適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在老師提出一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后由學(xué)生對自己的思考過程進(jìn)行獨(dú)立的闡述。學(xué)生要想進(jìn)行獨(dú)立的、有條理的理由闡述，就要求其對知識的掌握能力足夠優(yōu)秀，并且要有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這些都是學(xué)生具有較強(qiáng)邏輯思維能力的表現(xiàn)。由此可見，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考也是培養(yǎng)其邏輯思維能力的重要手段。例如：老師在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”的教學(xué)時(shí)，可以提出問題：有20盆花，每一列要擺4盆，那么可以擺幾列呢？待學(xué)生算出答案之后，再提出：如果是22盆花會(huì)擺幾列，多幾盆？23盆呢？25盆呢？然后讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，再通過觀察和老師引導(dǎo)得出“余數(shù)永遠(yuǎn)小于除數(shù)的規(guī)律”。

由此可見，小學(xué)生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)提高的黃金階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)有關(guān)鍵性的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并采用科學(xué)有效的手段有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周建蓮. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，09.

篇2

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力是創(chuàng)造思維能力的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。數(shù)學(xué)科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數(shù)學(xué)術(shù)語、邏輯術(shù)語和相應(yīng)的符號系統(tǒng)，通過邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。由于小學(xué)生受到年齡的限制，思維發(fā)展還處于起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容上較為簡單，沒有很深的推理論證。但是只要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就離不開判斷推理，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。小學(xué)生還處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中去培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，符合小學(xué)生思維發(fā)展的要求，適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，更為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

邏輯思維能力是多層次的，要想培養(yǎng)邏輯思維能力就要多層次、多方面、多角度的進(jìn)行培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要的影響，關(guān)系到邏輯思維能力的發(fā)展。但是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程是復(fù)雜漫長的，教師要時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，抓住思維品質(zhì)的特點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）思維具有靈活性。思維的靈活性特點(diǎn)表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對象的變化，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，思維的靈活性非常重要，數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的，學(xué)生在解題過程中能夠根據(jù)題型的不同轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現(xiàn)在一題多解、變題練習(xí)、同解變形等解題方式。例如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法來解。

（2）思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習(xí)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

（3）思維具有獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維具有獨(dú)立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2.5.6三個(gè)數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56?，除了這些數(shù)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)“6”的特點(diǎn)，把“6”反過來當(dāng)“9”用，這樣就會(huì)組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。

（4）思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨(dú)立思考，有敢于質(zhì)疑的能力和較強(qiáng)的辨別力，能夠發(fā)現(xiàn)自己在思維過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并自覺糾正錯(cuò)誤。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考中善于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而獨(dú)立解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，檢驗(yàn)和推理自己得出的結(jié)論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利于學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)。

（5）思維具有敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程具有快速性和減縮性，思維敏捷的學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)快速思考，產(chǎn)生清晰的思路，對問題作出快速的判斷。數(shù)學(xué)計(jì)算對學(xué)生的運(yùn)算能力要求較高，需要學(xué)生快速的計(jì)算，壓縮計(jì)算過程，在經(jīng)過大量的訓(xùn)練后，對于常見的數(shù)，學(xué)生能夠口算出問題的答案，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

三、傳授學(xué)生邏輯思維的方法

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不了邏輯思維方法的訓(xùn)練，邏輯思維方法主要包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括四種。

1.比較與分類

數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，具體的解題方法和思路都是在對數(shù)學(xué)概念的理解上形成的，而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，表面上看很相似，實(shí)則有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)要區(qū)分開來才能掌握知識，這就需要對兩種或者兩種以上的概念進(jìn)行比較與分類，比如質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)。

2.分析與綜合

有些數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜，難以理解，學(xué)生需要把復(fù)雜的知識進(jìn)行分解，或者把一個(gè)問題中的知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好的理解與掌握，這就是分析。而數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，知識之間有著密切的聯(lián)系，這就需要學(xué)生把所學(xué)的知識根據(jù)它們的共性或者某些方面的特征結(jié)合起來，這就是對知識的綜合，在解四則復(fù)合應(yīng)用題時(shí)就會(huì)用到分析與綜合的思維方法。

3.判斷與推理

判斷是對某一個(gè)問題作出肯定或者否定，推理則是從一個(gè)判斷或幾個(gè)判斷引出新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)需要教給學(xué)生比較初級的判斷推理方法，讓學(xué)生在不斷運(yùn)用過程中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，比如讓學(xué)生用正反比例的方法來解決問題。

4.抽象與概括

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摘要：邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的素質(zhì)，也是影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力是創(chuàng)造思維能力的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。數(shù)學(xué)科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數(shù)學(xué)術(shù)語、邏輯術(shù)語和相應(yīng)的符號系統(tǒng)，通過邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。由于小學(xué)生受到年齡的限制，思維發(fā)展還處于起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容上較為簡單，沒有很深的推理論證。但是只要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就離不開判斷推理，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。小學(xué)生還處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中去培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，符合小學(xué)生思維發(fā)展的要求，適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，更為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

邏輯思維能力是多層次的，要想培養(yǎng)邏輯思維能力就要多層次、多方面、多角度的進(jìn)行培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要的影響，關(guān)系到邏輯思維能力的發(fā)展。但是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程是復(fù)雜漫長的，教師要時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，抓住思維品質(zhì)的特點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1、思維具有靈活性。思維的靈活性特點(diǎn)表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對象的變化，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，思維的靈活性非常重要，數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的，學(xué)生在解題過程中能夠根據(jù)題型的不同轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現(xiàn)在一題多解、變題練習(xí)、同解變形等解題方式。例如：200 千克海水能夠制鹽 2.5 千克，那么 50000 千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法來解。

2、思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習(xí)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

3、思維具有獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維具有獨(dú)立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式限制，找出解題最簡單的方法。例如：把 2.5.6 三個(gè)數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56 ，除了這些數(shù)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)“6”的特點(diǎn)，把“6”反過來當(dāng)“9”用，這樣就會(huì)組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。

4、思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨(dú)立思考，有敢于質(zhì)疑的能力和較強(qiáng)的辨別力，能夠發(fā)現(xiàn)自己在思維過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并自覺糾正錯(cuò)誤。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考中善于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而獨(dú)立解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，檢驗(yàn)和推理自己得出的結(jié)論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利于學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)。

5、思維具有敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程具有快速性和減縮性，思維敏捷的學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)快速思考，產(chǎn)生清晰的思路，對問題作出快速的判斷。數(shù)學(xué)計(jì)算對學(xué)生的運(yùn)算能力要求較高，需要學(xué)生快速的計(jì)算，壓縮計(jì)算過程，在經(jīng)過大量的訓(xùn)練后，對于常見的數(shù)，學(xué)生能夠口算出問題的答案，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

三、傳授學(xué)生邏輯思維的方法

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不了邏輯思維方法的訓(xùn)練，邏輯思維方法主要包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括幾種。

1、比較與分類。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，具體的解題方法和思路都是在對數(shù)學(xué)概念的理解上形成的，而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，表面上看很相似，實(shí)則有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)要區(qū)分開來才能掌握知識，這就需要對兩種或者兩種以上的概念進(jìn)行比較與分類，比如質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)。

2、分析與綜合。有些數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜，難以理解，學(xué)生需要把復(fù)雜的知識進(jìn)行分解，或者把一個(gè)問題中的知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好的理解與掌握，這就是分析。而數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，知識之間有著密切的聯(lián)系，這就需要學(xué)生把所學(xué)的知識根據(jù)它們的共性或者某些方面的特征結(jié)合起來，這就是對知識的綜合，在解四則復(fù)合應(yīng)用題時(shí)就會(huì)用到分析與綜合的思維方法。

3、判斷與推理。判斷是對某一個(gè)問題作出肯定或者否定，推理則是從一個(gè)判斷或幾個(gè)判斷引出新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)需要教給學(xué)生比較初級的判斷推理方法，讓學(xué)生在不斷運(yùn)用過程中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，比如讓學(xué)生用正反比例的方法來解決問題。

4、抽象與概括。抽象與概括是建立在已有知識水平的基礎(chǔ)上的，在形成概念時(shí)，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，對感性材料進(jìn)行由表及里、去粗取精的改造，發(fā)掘出事物的本質(zhì)，形成科學(xué)的概念，比如對圓周率概念的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

邏輯思維能力的培養(yǎng)并不非一朝一夕的事情，而是需要有一個(gè)長期的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，并注重對學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的培養(yǎng)與傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)邏輯思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué) 邏輯思維 啟蒙

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0128-02

數(shù)學(xué)本身是一門創(chuàng)造性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是進(jìn)行抽象的邏輯思維的聯(lián)系過程，而幼兒階段孩子的思維能力還未激發(fā)，三到四歲是幼兒從直接行動(dòng)思維到具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，五到六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。教師對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙對于幼兒的邏輯思維潛能的挖掘有著重要意義。幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力是幼兒對數(shù)的概念初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對孩子進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練，用不同的教學(xué)方法讓幼兒識別大小、多少、形狀、顏色等，這些學(xué)習(xí)對于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)都有一定作用。而幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不在于簡單的數(shù)數(shù)和計(jì)算，而是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲取一種思維方式，特別是抽象邏輯思維方法?？傊?，抓住幼兒邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，通過教師的因勢利導(dǎo)，能夠取得事半功倍的效果，幼兒的邏輯思維能力也能得到更好的培養(yǎng)。

首先，幼兒教師要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。教師應(yīng)明確幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是讓幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過程。幼兒時(shí)期正是人認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的幼兒數(shù)學(xué)思維異?；钴S，教師通過一定手段來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性、創(chuàng)造性等。同時(shí)，幼兒時(shí)期的數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念，轉(zhuǎn)變重視邏輯思維能力、重計(jì)算，輕視創(chuàng)新、實(shí)踐的教學(xué)傾向，而應(yīng)該在幼兒理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒從小形成具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的邏輯思維。例如，明明數(shù)積木，教師給了明明三塊積木，說道："我們一起來數(shù)一數(shù)這些積木，好不好？來1-2-3"，明明很認(rèn)真的跟著老師一起數(shù)"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢？"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說"我們剛才不是數(shù)過了嗎？現(xiàn)在你自己來數(shù)一數(shù)"！"1-2-3"，"一共有幾塊積木"？"不知道"這一教學(xué)案例就說明教師對幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的數(shù)數(shù)，而是要培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念必須更新。

其次，在游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。游戲是一種輕松、愉快的活動(dòng)，游戲也是幼兒階段主要采用的教學(xué)方式，不斷是幼兒語言教育、音樂教育、美術(shù)教育等，都可以通過游戲來對幼兒進(jìn)行知識的引導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動(dòng)、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)方式，在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)很有必要。《幼兒園工作指導(dǎo)綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時(shí)間和空間等。如果教師只是采用說教式來讓學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題，一方面幼兒會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不能得到較好的發(fā)展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學(xué)相聯(lián)系，游戲中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)邏輯，數(shù)學(xué)邏輯促成游戲的進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，看誰最快能夠用自己的方法測量桌子的長短，看桌子有幾個(gè)鉛筆長，文具盒有幾個(gè)橡皮寬等等，這些看似簡單的小游戲確蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的數(shù)學(xué)邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會(huì)得出不同的結(jié)果，這也是數(shù)學(xué)的奧妙所在。

最后，創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。幼兒期的孩子對生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探索也是兒童的顯著特點(diǎn)，同時(shí)，數(shù)學(xué)也來源于生活，生活中處處存在著數(shù)學(xué)。因此，教師就需要根據(jù)幼兒本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合?！队變航虒W(xué)指導(dǎo)綱要》中指出："科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行"，把生活情境引入課堂，通過模擬再現(xiàn)生活情境的方式，讓幼兒重新體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓他們充分展現(xiàn)自我，教師通過巧妙的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)潛移默化的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在更加真實(shí)、快樂、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并形成幼兒自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，教師對幼兒進(jìn)行了基礎(chǔ)的大小、多少、形狀、顏色等認(rèn)知的培養(yǎng)后，教師可以組織一次生活購物活動(dòng)，"大家一起去購物"中，教師扮演收銀員，兩個(gè)幼兒扮演爸爸媽媽，一個(gè)幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結(jié)賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問，丁丁都買了什么？哪些是圓形的？哪些是長方形的？你最喜歡那個(gè)顏色？哪些是水果？哪些是文具？等等類似這樣的問題，通過購買的東西讓幼兒對事物進(jìn)行感知，并通過自身的認(rèn)知能力對事物進(jìn)行分類，這就一定程度上培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

除此之外，家長在幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中也起著重要作用。家長是幼兒的第一任教師，家長要重視幼兒抽象思維的培養(yǎng)，不要局限于簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算；同樣，家長通過生活中常做的親子游戲來有目的的對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和知識的引導(dǎo)，為孩子日后實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；提高；邏輯思維能力

G633.6

眾所周知，數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力見長。而當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)新教材中，關(guān)于學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、探究能力的內(nèi)容多一些，翻閱當(dāng)前的教科書，似乎有相當(dāng)多的知識通過探究得出，純粹通過邏輯推理給出的東西很少了。但是，作為一名人民教師，我們不能因?yàn)榻滩南嚓P(guān)的內(nèi)容或者教育局沒有相應(yīng)的規(guī)定就忽視對初中學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，而是要在課堂或者日常生活中培養(yǎng)和引導(dǎo)初中學(xué)生不斷的培養(yǎng)和提高邏輯思維能力。

一、激發(fā)邏輯思維興趣

興趣是學(xué)習(xí)事物最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對思維邏輯的興趣，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力，因?yàn)槿藦氖碌乃械膭?dòng)都需要在思維的指導(dǎo)完成。而思維又時(shí)刻與人相伴，它體現(xiàn)在我們生活的每一個(gè)方面，隨處可見。所以，作為一名有思想、有上進(jìn)心的初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中的一些小細(xì)節(jié)去激發(fā)初中學(xué)生對邏輯思維的興趣與渴望。許多教育專家表示，興趣是人類認(rèn)知世界，感知世界的源泉，是人類追求知識的原動(dòng)力。對于一名初中學(xué)生而言，只有當(dāng)他們對一件事情有極大的興趣的時(shí)候，他們才會(huì)主動(dòng)地、積極地去探索和研究他們感興趣的事物。因此，根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用生活，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的，使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問題。

二、培養(yǎng)邏輯思維能力

作為教師，我們不僅要意識到初中數(shù)學(xué)的重要性，而且要合理的結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容有意識、有目的的培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維能力。初中數(shù)學(xué)老師只有在教好初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的同時(shí)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)量和邏輯分析，掌握解題的技巧和思路，才能讓初中學(xué)生在尋求題目答案的過程中不斷的提高自己的邏輯能力和解決問題的本領(lǐng)。同時(shí)老師要注意結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識，不要按照自己的喜好另講一套，應(yīng)該盡量做到方法得當(dāng)，松弛有度。

三、訓(xùn)練邏輯思維本領(lǐng)

對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也就是說要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中進(jìn)行思考，要學(xué)習(xí)有意識的控制自己的思維。如果要做到這一點(diǎn)，就需要初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有意識的設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)，來訓(xùn)練初中學(xué)生的的邏輯思維本領(lǐng)。初中數(shù)學(xué)中許多概念對于初中學(xué)生來說都是相對抽象的，所以，老師在講解的時(shí)候就需要化難為易，化繁為簡，學(xué)會(huì)從身邊的細(xì)小事務(wù)出發(fā)，讓抽象的概念具體化，使學(xué)生切實(shí)的感受到概念真正的含義。在上課的時(shí)候，老師也可以舉一些生活中的例子來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維本領(lǐng)，比如：在講絕對值的時(shí)候很多學(xué)生都不懂，像|4/3|=4/3，|-4|=4一類的題目就有些迷糊了，再加上字母如：|6-a|之類的就更加困難了，因此，老師應(yīng)該將絕對值與實(shí)際生活結(jié)合起來，把絕對值比做我們在走路，向東方走為正，向西方走為負(fù)，那么-4就是相當(dāng)于向西方走了4米，那么行走的距離還是4。除此之外，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，讓初中學(xué)生真正的理解概念，而不是死記硬背。

四、加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的推理證明訓(xùn)練和空間想象訓(xùn)練是有效提高初中學(xué)生的邏輯思維能力不錯(cuò)的選擇，同時(shí)老師也應(yīng)該要鼓勵(lì)初中學(xué)生進(jìn)行大量的題目訓(xùn)練，而且還要學(xué)會(huì)做有技巧性的題目，像課后的思考題、應(yīng)用題、附加題等等。初中的數(shù)學(xué)課后練習(xí)題和測試專題是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)和鞏固的主要資料，只有讓初中學(xué)生經(jīng)過大量的訓(xùn)練，才可以逐步加強(qiáng)初中學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，提高初中學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)甚至是生活中的難題的時(shí)候具有獨(dú)立解決所遇到的難題的勇氣和能力。所以，作為老師，我們應(yīng)該要為學(xué)生選擇合適的資料，要目標(biāo)明確的進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，而不應(yīng)該盲目的選擇一些題目卻不具有針對性，讓學(xué)生浪費(fèi)了大量的時(shí)間卻沒有任何收獲，最后導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

五、注重低思維能力的學(xué)生

每個(gè)人的邏輯思維能力都是不相同的，我們也不可能要求所有學(xué)生的邏輯思維能力都一樣，所以，作為老師，我們需要注重低思維能力的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練。例如：有些學(xué)生的邏輯思維能力差，在做有理數(shù)的加減的時(shí)候分不清正負(fù)，像7-9就不知道是多少，那么作為老師就應(yīng)該教他們當(dāng)兩個(gè)數(shù)相減的時(shí)候，用大的那個(gè)數(shù)的數(shù)字減去小的那個(gè)數(shù)，符號取較大的數(shù)的符號就可以了。此外，老師還需要不斷的引導(dǎo)初中學(xué)生在練習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中能夠做到熟練所有的知識點(diǎn)，做到對所學(xué)知識心中有數(shù)。

五、結(jié)論

簡而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維能力是有必要的，@不但能夠讓學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)，還有利于學(xué)生的物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)，而且邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，在日常生活中的處事能力和獨(dú)立思考能力也會(huì)比一般的學(xué)生要很多。因此，初中數(shù)學(xué)老師需要長期督促學(xué)生堅(jiān)持邏輯思維能力的相關(guān)練習(xí)，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

在新課改的背景下，教育者應(yīng)當(dāng)利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。本文從培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的重要性入手，簡單討論利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的途徑。

關(guān)鍵詞：

初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；實(shí)現(xiàn)途徑

鑒于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中起到重要的作用。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中，設(shè)置的教學(xué)知識大多以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、實(shí)踐能力為主，部分教師忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法和教學(xué)模式做出創(chuàng)新和改革，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。

1通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

在當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師往往都是照本宣科，將數(shù)學(xué)知識和解題方法灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，忽視了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。在數(shù)學(xué)解題過程中，學(xué)生總是模仿教師的思維方法，無法形成獨(dú)立自主的解題思維模式，在遇到數(shù)學(xué)綜合題型時(shí)，常常按照記憶中的解題思路照搬硬套，往往不能有效的解決數(shù)學(xué)問題，思維靈活性較差。學(xué)生在形成完善的數(shù)學(xué)邏輯思維之后，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的興趣，有效的提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生在日常生活中也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的邏輯思維十分必要。

2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的途徑

2．1夯實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)邏輯思維能力：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識大多是抽象的，學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念的理解程度直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和邏輯思維。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程十分重要，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化、簡單化，讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)基本概念的含義，從而為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的判斷能力也切實(shí)反映著學(xué)生的邏輯思維能力強(qiáng)弱，通過對實(shí)際問題的判斷，完成信息篩選的步驟，選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法。判斷能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生形成邏輯思維的關(guān)鍵，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、利用多種方法去解決教學(xué)問題，使學(xué)生掌握多種思維方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的判斷能力。通過夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生具備舉一反三的能力，對邏輯思維的培養(yǎng)有著重要的作用。

2．2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力：根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)邏輯思維，教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的知識特點(diǎn)，有意識的、有目的的去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但初中數(shù)學(xué)不是思維邏輯課，教師在教學(xué)的過程中不能偏離了教學(xué)主題，應(yīng)當(dāng)在講授教學(xué)知識的過程中滲透邏輯思維教學(xué)。因此，結(jié)合教學(xué)知識進(jìn)行邏輯思維教學(xué)十分必要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)耐黄瓶冢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中不斷鍛煉自身的邏輯思維能力。例如，在《用列舉法求概率》一課的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)方法，在內(nèi)容中滲透邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師可以使用設(shè)置教學(xué)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“假設(shè)一個(gè)布袋里有兩個(gè)白球，取出一個(gè)球，會(huì)有幾種結(jié)果？如果一次取出兩個(gè)球，會(huì)有幾種結(jié)果？”通過設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生在思考的過程中鍛煉數(shù)學(xué)思維方式，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的目的。

2．3改善教學(xué)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特點(diǎn)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，使用創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用以下幾種教學(xué)方法來提升初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

（1）游戲教學(xué)法：初中學(xué)生大多性格活潑、喜歡接觸新鮮事物，游戲教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)游戲中不斷探索、不斷實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提高。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以多設(shè)置一些數(shù)學(xué)思維游戲，為初中數(shù)學(xué)課堂帶來活力，幫助學(xué)生形成善用邏輯思維的習(xí)慣。例如，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置簡單的邏輯思維游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“烤面包片的時(shí)候，第一面要烤2分鐘，烤第二面時(shí)，面包已比較干，只要烤1分鐘就夠了，也就是說，烤一片面包需要3分鐘。小明用的烤面包架子，一次只能放兩片面包，他每天早上要吃三片面包，需要烤多少時(shí)間呢？”利用趣味教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉。與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比，游戲教學(xué)法具備更高的靈活性，教師可以將教學(xué)知識與教學(xué)游戲結(jié)合起來，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、提升課堂教學(xué)效率方面有著不可忽視的作用。

（2）合作教學(xué)法：現(xiàn)今，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在“填鴨式”教學(xué)方法下，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。采用合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)置的教學(xué)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在《三角形及其性質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，并以小組的形式整理三角形的性質(zhì)，最后匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。在新穎教學(xué)方法的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷對教師設(shè)置的教學(xué)問題進(jìn)行分析，利用所學(xué)知識和自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。在完成教學(xué)問題的過程中，學(xué)生不斷進(jìn)行思考，利用自身的邏輯思維能力尋找出切實(shí)有效的問題解決辦法，使其邏輯思維能力得到鍛煉。結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教育者加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并結(jié)合教材內(nèi)容，在日常教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)邏輯思維。同時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)過程中采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 邏輯思維能力

數(shù)學(xué)既是一門具有嚴(yán)密邏輯性的科學(xué),也是一門在我們?nèi)粘Ｉ钪芯哂泻軓?qiáng)實(shí)用性的科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說,也是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。數(shù)學(xué)離不開邏輯思維,邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng),是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的抽象思維方式。邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)能力的核心,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,提高小學(xué)生邏輯思維能力是非常重要的,特別是提高那些數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力。

一、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的重要性

教師做好數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作,不僅關(guān)系到學(xué)困生這個(gè)群體的健康成長,而且關(guān)系到全班的合格率和一個(gè)班良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。由于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn),學(xué)好數(shù)學(xué)離不開邏輯思維能力,這對數(shù)學(xué)先進(jìn)生很重要,對數(shù)學(xué)學(xué)困生更為重要。

對于學(xué)困生來說,提高邏輯思維能力進(jìn)而提高數(shù)學(xué)能力,有利于今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活。學(xué)困生主要是指那些思想品德表現(xiàn)不好或?qū)W習(xí)成績不好,平時(shí)表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。在這里,數(shù)學(xué)學(xué)困生主要是指那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能沒有開發(fā)或開發(fā)程度不夠的學(xué)生,這些學(xué)生要么其它科成績較好而唯獨(dú)數(shù)學(xué)這一門差,要么各科都差。雖然他們由于好玩不想學(xué)習(xí)、有自卑感、有學(xué)習(xí)逆反生理、家庭教育缺位或受社會(huì)不良風(fēng)氣影響等原因而處于落后狀態(tài),但是他們中大多數(shù)是因?yàn)闆]有形成較強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力而學(xué)不好數(shù)學(xué)或不想學(xué)數(shù)學(xué)的。邏輯思維能力差表現(xiàn)在死記硬背、生搬硬套、憑直覺想問題、不能獨(dú)立或深入思考問題等。數(shù)學(xué)邏輯思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是必不可少的,它主要是借助數(shù)字或數(shù)學(xué)語言所進(jìn)行的思維,數(shù)字或數(shù)學(xué)語言本身比較抽象,正是這種抽象性增加了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的困難,但學(xué)好數(shù)學(xué)必須以具備這種抽象邏輯思維能力為前提。學(xué)困生在教師的指導(dǎo)下,提高了邏輯思維能力,扎實(shí)掌握了數(shù)學(xué)這一門課,自然地為以后學(xué)習(xí)更深的數(shù)學(xué)知識打下了基礎(chǔ),也能為運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

對于數(shù)學(xué)教師來說,提高學(xué)困生邏輯思維能力同樣重要。學(xué)困生取得更好的數(shù)學(xué)成績,既是對自己教學(xué)工作的肯定,也是自己職責(zé)的體現(xiàn)。教書育人是教師的職責(zé),學(xué)困生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高,學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步,使教師的教學(xué)方法和辛勤付出得到肯定。同時(shí),學(xué)困生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生,也促進(jìn)了整個(gè)班集體共同進(jìn)步。如果漠視學(xué)困生的存在,學(xué)困生就有被邊緣化的危險(xiǎn),這不僅對學(xué)困生不利,而且對整個(gè)班集體乃至學(xué)校也不利。

二、如何提高學(xué)困生的邏輯思維能力

邏輯思維的抽象性增加了學(xué)困生提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力難度。教師要提高他們的邏輯思維能力,就得根據(jù)他們的行為、心理狀態(tài)和思維中表現(xiàn)出的特點(diǎn),從以下幾個(gè)方面入手:

1.教師要尊重和理解學(xué)困生,調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)思維的積極性

學(xué)困生往往都存在自卑心理、不愿與人交流、上課做小動(dòng)作不認(rèn)真聽課、懶于思考等問題,誤認(rèn)為老師和同學(xué)都看不起他、嘲笑他和為難他。這樣的對立關(guān)系,容易使學(xué)困生同老師、同學(xué)之間形成隔膜,不利于良好班集體的形成,也不利于班級數(shù)學(xué)教學(xué)的順利展開。這就需要教師尊重、理解、轉(zhuǎn)化他們,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師應(yīng)努力做到:

(1)要相信學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為,“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力,而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同”。學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的原因,一是教學(xué)設(shè)計(jì)和方法不完善,學(xué)生沒能提高數(shù)學(xué)能力。一是在于“教師沒有期待他們?nèi)フ莆铡?學(xué)生沒有處在學(xué)習(xí)的主位。所謂“教師的期待”,就是教師對學(xué)生的尊重和理解。其實(shí),很少有學(xué)生天生就是學(xué)不好數(shù)學(xué)的,所以,教師要找到他們落后的后天原因,找到轉(zhuǎn)化他們的正確方法。

(2)要根據(jù)學(xué)困生不同的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教

學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多種多樣的,每個(gè)人都有其不同的特點(diǎn)。因此,在對他們進(jìn)行教育時(shí),要針對其不同特點(diǎn),采取不同的教育方法,這樣才能“對癥下藥”,取得實(shí)際成效。

(3)要有足夠耐心和信心去轉(zhuǎn)化學(xué)困生

學(xué)困生思想覺悟、學(xué)習(xí)能力較之好學(xué)生有一定差距,他們認(rèn)識能力較低,思想基礎(chǔ)不牢,容易出現(xiàn)反復(fù)。所以,培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)能力就不是一帆風(fēng)順的。這就需要老師要有耐心,更要有信心。學(xué)困生并不是甘心走下坡路的。當(dāng)他們處于落后狀態(tài)時(shí),他們會(huì)有自卑感,缺少關(guān)懷往往會(huì)導(dǎo)致自暴自棄。因此,教師對他們的思想反復(fù)、動(dòng)搖要有充分思想準(zhǔn)備,要更加關(guān)心他們,克服急躁情緒,不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步因素,教育引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。同時(shí),要注意做好鞏固工作,防止學(xué)困生思想重新出現(xiàn)反復(fù)。

2.讓學(xué)困生掌握正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方法

從某種程度上來說,方法比理論知識本身更重要,掌握了正確的方法就等于掌握了理論知識,因?yàn)檎莆樟苏_的方法,就能更好地理解理論知識。要提高小學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力,就必須要根據(jù)他們的思維特點(diǎn),把他們組織到對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和分類、抽象和概括、歸納與演繹等思維的過程中來。

(1)讓學(xué)困生正確掌握分析與綜合的方法

所謂分析的方法,就是把研究的對象分解成它的各個(gè)有機(jī)組成部分,然后分別研究每一個(gè)組成部分,從而獲得對研究對象的本質(zhì)認(rèn)識的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識對象的各個(gè)部分聯(lián)系起來加以研究,從整體上認(rèn)識它的本質(zhì)。要掌握分析與綜合的方法,就要利用學(xué)困生具有憑直覺思維的特點(diǎn),借助直觀教具培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

例如,在認(rèn)識5的教學(xué)中,教師要求學(xué)生把5個(gè)桔子放在兩個(gè)籃子里,從而得到4種分法:1和4;2和3;3和2;4和1。由此,學(xué)生認(rèn)識到5可以分成1和4 ,也可以分成2和3等。這就是分析法。反過來,教師又引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識:1和4可以組成5,2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上,教師還可以再一次運(yùn)用分析、綜合方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識5可還以分成5個(gè)1,從而知道5里面有5個(gè)1;反過來,5個(gè)1能組成5。借助桔子、籃子這些生活化的教具,學(xué)困生就能理解什么是分析和綜合,進(jìn)而掌握分析和綜合的方法,并能應(yīng)用于解決數(shù)學(xué)問題。

(2)要讓學(xué)困生掌握比較與分類的方法

比較和分類方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的最基本的思維方法。比較是分辨研究對象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法;分類是根據(jù)異同點(diǎn)把數(shù)學(xué)對象區(qū)分為不同種類的思維方法。比較是分類的前提,分類是比較的結(jié)果。比較與分類在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有很重要地位?？梢哉f,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從比較和分類開始的,他們開始接觸數(shù)學(xué)就會(huì)比較長短,比較大小,進(jìn)而學(xué)會(huì)比較多少。然后,就會(huì)把同樣大小的放在一起,相同形狀的歸為一類,或者把相同屬性的數(shù)學(xué)歸并在一起(整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù))。前者這反映的是比較方法,后者例舉的是分類方法,分類常常是通過比較得到的。要使學(xué)困生掌握比較與分類方法,就要利用他們習(xí)慣于單向性而不是多方向性思維的特點(diǎn)。

如,可以比較這4個(gè)等式:0.009米=9毫米;0.09米=90毫米;0.9米=900毫米;9米=9000毫米?？梢钥吹?“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,原來的數(shù)就擴(kuò)大10倍;小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,原來的數(shù)就擴(kuò)大100倍;小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位,原來的數(shù)就擴(kuò)大1000倍……”反過來,把式子從后往前看,則與上述情況相反即依次縮小10倍、100倍、1000倍。前后兩次對這4個(gè)等式進(jìn)行單方向性比較,使學(xué)困生理解了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化,同時(shí),自覺地運(yùn)用了比較的方法。從而使他們掌握它們的規(guī)律,運(yùn)用這個(gè)規(guī)律去解決小數(shù)乘、除法的計(jì)算問題。

(3)領(lǐng)悟抽象與概括的方法

抽象就是從客觀事物中舍棄非本質(zhì)的屬性,抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法。概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個(gè)整體。這也得利用學(xué)困生憑直觀、思維不靈活的特點(diǎn)來領(lǐng)悟抽象與概括的方法。

如,在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí),學(xué)生通過擺小棒計(jì)算出9+ 2、9 + 3、9 +4等幾道20以內(nèi)的進(jìn)位加法題之后,從中抽象出“湊十法”:看大數(shù),拆小數(shù),先湊十,再加幾。這樣,在學(xué)習(xí)后面8加幾、7加幾就可以直接運(yùn)用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算了。以小棒為教具,讓學(xué)困生先掌握“湊十法”,并讓他們記住,再拓展運(yùn)用于20以內(nèi)加法運(yùn)算。事實(shí)表明,教師提供感性材料,隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多,就會(huì)形成從感性到理性的抽象概括,學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法,機(jī)械記憶就將被意義理解所代替,認(rèn)知能力和思維能力就會(huì)產(chǎn)生新的飛躍。

(4)學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納與演繹的方法

這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用的兩種推理方法。歸納推理是由個(gè)別的或特殊的知識類推到一般的規(guī)律性知識。演繹推理是由一般到特殊的思維方法。事實(shí)上,人們認(rèn)識事物一般都經(jīng)歷兩個(gè)過程:一個(gè)是由特殊到一般,一個(gè)是由一般到特殊。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、性質(zhì)及法則,很多是用歸納推理概括出來的。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中歸納與演繹能力一般都不強(qiáng),這就需要經(jīng)常開展這樣的訓(xùn)練:通過枚舉整數(shù)中的幾個(gè)“兩個(gè)加數(shù)交換位置相加和不變”的例子,推導(dǎo)概括加法交換律。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生有序、有理、有據(jù)的邏輯思維能力。

3.讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的邏輯思維品質(zhì)

邏輯思維效率高低很大程度上取決于思維品質(zhì)的好壞。思維效率低往往是學(xué)困生的一大特點(diǎn),要提高學(xué)困生邏輯思維能力,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)就非常重要。

(1)培養(yǎng)學(xué)困生思維的深刻性

思維的深刻性是思維的廣闊程度與抽象程度,它能使思維逐步擺脫對直觀形象材料的依賴,把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律;能較全面理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識,找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別;能根據(jù)好有概念對所學(xué)數(shù)學(xué)知識作出判斷;能初步進(jìn)行歸納、演繹和類比推理。這是學(xué)困生常常缺乏的一種思維品質(zhì),為了培養(yǎng)學(xué)困生的思維的深刻性,可以按照直觀-形象-抽象的邏輯順序,幫助學(xué)困生從形象思維過渡到抽象思維。教學(xué)中注意溝通知識之間的聯(lián)系,可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

(2)培養(yǎng)學(xué)困生思維的靈活性

思維的活性指思維的自由度。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多是死記硬背、生搬硬套機(jī)械式思維。這樣,教師要讓學(xué)困生學(xué)會(huì)從不同的視角去分析、解決數(shù)學(xué)問題,且運(yùn)算過程也靈活,能自如運(yùn)用不同的算法,解決復(fù)雜問題。如可以采用一題多解思維訓(xùn)練,特別是在應(yīng)用題教學(xué)中,讓學(xué)困生從不同的視角去分析去進(jìn)行一題多解。

(3)培養(yǎng)學(xué)困生思維的獨(dú)立性

培養(yǎng)思維的獨(dú)立性,就是培養(yǎng)學(xué)困生單獨(dú)思維的能力,經(jīng)過自己獨(dú)立思考,解答各種數(shù)學(xué)問題;通過獨(dú)立思考,認(rèn)識判斷各種數(shù)學(xué)問題,不受教師暗示的影響,也不因其它因素,輕易放棄自己正確的看法;大膽提出問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見。教師要培養(yǎng)學(xué)困生思維的獨(dú)立性,必須調(diào)動(dòng)學(xué)困生思維的積極性,使他們在獨(dú)立思考問題的過程中,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,提高獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)中,要使他們成為學(xué)習(xí)的主人,給予思考問題的機(jī)會(huì);創(chuàng)設(shè)情境,揭示矛盾鼓勵(lì)他們勤思、勇問;引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難,各抒己見,滿足他們思維方面的精神需要。

良好的思維品質(zhì)和正確的邏輯思維方法是統(tǒng)一的,它們相輔相成、彼此滲透、互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)將它們有機(jī)地結(jié)合起來,對學(xué)困生有信心和耐心,并且理解和尊重他們,讓學(xué)困生掌握正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方法,養(yǎng)成良好的邏輯思維品質(zhì),從而提高他們的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn):

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[4]李玉琪.數(shù)學(xué)中的邏輯思維方法與形象思維方法.數(shù)學(xué)通報(bào),1994,(2).

篇8

一、抽象思維能力在高中物理教學(xué)中的重要性

高中物理教學(xué)，相對于理科生來說，物理是高考升學(xué)的必考科目，目前，我國素質(zhì)教育雖然被逐漸推廣，但是考試仍然是一種重要的教學(xué)手段，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理變得越來越重要.伴隨學(xué)生從初中升入高中，學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)從抽象型轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)型，逐漸發(fā)展并成熟，在此之后，學(xué)生的邏輯思維能力就進(jìn)入一個(gè)瓶頸時(shí)期，想要繼續(xù)發(fā)展就會(huì)一定難度.高一初始階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳階段.根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)生可以通過不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力來提升自身的邏輯思維.而學(xué)習(xí)是需要老師按照一定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識傳授以及行為指導(dǎo)的課堂活動(dòng)，其對提高學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的現(xiàn)實(shí)作用.主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的影響，實(shí)質(zhì)上是老師通過改變教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生思維能力的提高.學(xué)生的邏輯思維能力主要包括學(xué)生從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程，其中，量變主要指學(xué)生對理論知識的理解和掌握，質(zhì)變則是在學(xué)生量變的基礎(chǔ)上使得其自身的學(xué)習(xí)能力以及思維能力得到提高和發(fā)展.因此，教師的主要任務(wù)是通過改變教學(xué)方法以及選擇合適的的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的.

二、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的舉措

1.完善教學(xué)計(jì)劃

在具體教學(xué)中，老師需要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為教學(xué)目標(biāo)，首先，需要對物理課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行不斷發(fā)展和完善，構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)體系.老師需要根據(jù)高中物理的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，將物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的整合，并將物理的歷史起源融入到具體的教學(xué)過程中，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的目的.與此同時(shí)，需要將物理實(shí)驗(yàn)與理論知識相結(jié)合，讓學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)，加深對物理知識的理解和掌握.其次，老師可以布置一些相關(guān)的物理習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對物理理論知識的印象和了解，在實(shí)踐過程中提升自身的抽象思維能力.除此之外，需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變陳舊的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，做到舉一反三.

2.利用多媒體設(shè)備

高中生正在處于升學(xué)壓力較大的階段，因此，會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理焦慮等現(xiàn)象.老師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，需要為學(xué)生營造一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，緊抓學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將多媒體設(shè)備積極運(yùn)用實(shí)際教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)[HJ1.65mm]興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展.例如，老師講授離心運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，首先，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段奧運(yùn)會(huì)中我國著名鏈球運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的場景，并引出本堂課的問題：鏈球在離開運(yùn)動(dòng)員手中后繼續(xù)做什么運(yùn)動(dòng)？通過這樣的方法，可以引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的思考和研究，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.

3.加強(qiáng)實(shí)踐與理論相融合

從實(shí)際生活中走向物理課程的學(xué)習(xí)，這是新課改的重要教學(xué)理念.物理理論知識主要來源于生活，老師可以在具體教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建符合實(shí)際生活的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將實(shí)際生活與理論知識相結(jié)合，為學(xué)生提供增強(qiáng)自身抽象思維能力的感性教材，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.例如，通過上述離心運(yùn)動(dòng)出發(fā)，老師可以幫助學(xué)生回憶實(shí)際生活中洗衣機(jī)的脫水原理、關(guān)于棉花糖的制作原理等，內(nèi)筒與洗衣機(jī)的脫水原理相似，在里面加如白砂糖，通過加熱使得糖融化成汁.內(nèi)筒的高速旋轉(zhuǎn)，融化的糖汁就做離心運(yùn)動(dòng)，從內(nèi)筒的小孔灑落出去，以絲狀到達(dá)溫度較低的外筒，并迅速冷卻凝固，變成我們口中美味的棉花糖.其運(yùn)作原理如圖1所示.

伴隨我國教育體制的不斷發(fā)展和改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的教學(xué)趨勢，需要物理老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)重點(diǎn).同時(shí)，需要將物理理論知識和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自身邏輯思維能力的目的.

4.布置相應(yīng)的物理題目

篇9

麗水市縉云紫薇小學(xué)

（323700）

（321400）

余京華

陳彤

1前言

有效的交流研討是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力非常重要的途徑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在交流研討中通過明確的語言，透徹的分析，恰當(dāng)?shù)呐袛?，提出論證性的推理和有證據(jù)的觀點(diǎn)，并且恰如其分地運(yùn)用從這些觀點(diǎn)得出的結(jié)論，在這樣的過程中逐步使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。

2基于證據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在科學(xué)課的交流研討活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于前期觀察實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)搜集到的證據(jù)，由表及里進(jìn)行深入分析，得出結(jié)論，形成明確的科學(xué)概念。下面是《電磁鐵》一課研討環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷。

師：請同學(xué)們觀察全班匯總表，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)電磁鐵也有南北極。

生2：電磁鐵線圈纏繞方向相同，它的南北極就相同。

生3：電磁鐵纏繞方向相反，它的南北極也是相反的。

師：你覺得電磁鐵的南北極與什么有關(guān)？

生1：我覺得和線圈纏繞方向有關(guān)。

生2：我覺得和電流有關(guān)。

生3：和電流的方向有關(guān)。

師：有什么關(guān)系？

生：改變線圈纏繞方向就是改變電流方向。電流方向改變了，電磁鐵的南北極就會(huì)改變。

師：還有什么方法也可以改變電流的方向？

生1：改變電池的正負(fù)極。

生2：將電池盒倒過來裝。

師：誰能來完整的說一說？

生：改變電流的方向可以改變電磁鐵的南北極。改變電流的方向的方法可以采用改變電池的正負(fù)極接法或改變線圈的纏繞方向。

在本課例片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察，進(jìn)行了一系列基于證據(jù)的合情分析，從而得出新的科學(xué)概念。這樣的分析，既節(jié)省了重做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3基于辯論培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映客觀世界的過程。為了有效、全面地培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力，必須加強(qiáng)“判斷力”的訓(xùn)練。

在科學(xué)課的交流研討活動(dòng)中，只有營造寬松氛圍，給予學(xué)生充足時(shí)間，依據(jù)大量真實(shí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行充分辯論，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到加強(qiáng)。我們在培養(yǎng)學(xué)生判斷能力時(shí)，一定要把重點(diǎn)放在概念發(fā)展上，每一個(gè)判斷都應(yīng)要求學(xué)生說出此概念的依據(jù)。從《我們的小纜車》一課的交流研討活動(dòng)實(shí)錄片斷中可以得到體現(xiàn)：

師：我們看一段同學(xué)們實(shí)驗(yàn)時(shí)的錄像，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我覺得第一組同學(xué)不注意合作，他們是一個(gè)同學(xué)自己來計(jì)時(shí)，同時(shí)來控制小車運(yùn)動(dòng)。

師：第一小組的同學(xué)，你們同意嗎？

生2：不同意，我們試過了，我們覺得這樣計(jì)時(shí)得到的更加準(zhǔn)確。

生1：我們不這樣認(rèn)為，一個(gè)人計(jì)時(shí)，另一個(gè)同學(xué)控制小車也能得到準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，只要合作得好。

生2：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為一個(gè)人計(jì)時(shí)，另一個(gè)同學(xué)控制小車，控制小車的同學(xué)在聽計(jì)時(shí)同學(xué)指令的時(shí)候需要反應(yīng)時(shí)間，而我們組由一個(gè)同學(xué)同時(shí)計(jì)時(shí)并控制小車，就省了這些時(shí)間。所以我們的數(shù)據(jù)比其他小組更加準(zhǔn)確一些。

師：你們覺得呢？

生3：第一組同學(xué)的方法好。

生1：同意！

在實(shí)錄中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)方法，通過質(zhì)疑、辯論、印證等方法判斷哪種方法更加合理來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使我們的交流研討更有價(jià)值。

4基于事實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理是邏輯思維的主要形式之一，教師應(yīng)該要在科學(xué)課中積極培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、類比等推理能力。在交流研討活動(dòng)中，學(xué)生通過探究，搜集到很多事實(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過歸納推理提煉出科學(xué)概念。下面是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)片斷：

師：通過剛才的研究，有些什么發(fā)現(xiàn)？

生：尺子、橡皮筋發(fā)聲時(shí)會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)。

生：空氣發(fā)聲時(shí)也會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)。

生：水、聲帶發(fā)聲時(shí)也會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)。

師：我這里有一個(gè)音叉，假如敲擊它，讓它發(fā)出聲音，它會(huì)怎么樣？

生：音叉會(huì)振動(dòng)。

生：我覺得所有的物體產(chǎn)生聲音時(shí)都會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)。

師：那你覺得聲音是怎樣產(chǎn)生的？

生：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

師：根據(jù)你的觀點(diǎn)，你能舉一些生活中的例子嗎？

生：鼓、鑼發(fā)聲時(shí)應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)。

生：汽車、飛機(jī)發(fā)出聲音時(shí)也會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)。

師：我這里就有鼓和鑼，能夠驗(yàn)證嗎？

生：能！

在交流研討活動(dòng)中，學(xué)生基于尺子、橡皮筋、空氣、水、聲帶等發(fā)聲時(shí)會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)這些事實(shí)，類比推理“音叉發(fā)聲時(shí)也會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)”“所有的物體產(chǎn)生聲音時(shí)都會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)”，然后歸納推理得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”，教師再根據(jù)這一科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹推理“鼓、鑼發(fā)聲時(shí)應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)”“汽車、飛機(jī)發(fā)出聲音時(shí)也會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)”。通過這樣的活動(dòng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生形成了科學(xué)概念，還培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

篇10

關(guān)鍵詞：初中物理；思維能力

思維是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，如何采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而使學(xué)生的思維能力得到提高，是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要使學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)，必須在教學(xué)過程中注重教學(xué)方式的改革。下面筆者就來談一下如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行都來關(guān)注此話題。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力?？v觀古今科學(xué)發(fā)展史，每一項(xiàng)偉大的發(fā)明都是在科學(xué)家的想象中創(chuàng)造的，只有學(xué)生的想象思維得到發(fā)散，他們才會(huì)大膽地創(chuàng)新知識。

在初中物理教學(xué)中，教師可以針對初中生思維活躍的特點(diǎn)，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)新的積極性。例如，在講解牛頓第一定律時(shí)，教師采用小車從斜面滑下的實(shí)驗(yàn)對知識進(jìn)行講解，通過改變斜面的構(gòu)成材料，證明小車受到的阻力越小，滑動(dòng)的距離越遠(yuǎn)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中并不能實(shí)現(xiàn)小車不受阻力的情境，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地想象，想象若小車在不受任何阻力的情況下從斜面滑下，會(huì)出現(xiàn)哪種狀況？

在培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力過程中，教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題和錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一味地訓(xùn)斥學(xué)生，而是要耐心地去指導(dǎo)學(xué)生，從而找出解決問題的辦法。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)他們一直保持前進(jìn)的步伐。這樣，不僅能夠使學(xué)生對教師的情感加深，而且也不會(huì)造成學(xué)生對教師有畏懼心理，在學(xué)習(xí)中也可以大膽地去創(chuàng)新想象。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力

聯(lián)想能力的培養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造有重大作用。這種思維方式是指人們在遇到一種事物時(shí)，會(huì)聯(lián)想到另一種事物與這個(gè)事物的共同規(guī)律。瓦特蒸汽機(jī)的發(fā)明、牛頓萬有引力的發(fā)現(xiàn)、法拉第磁生電的理論和阿基米德原理等都是在科學(xué)家的聯(lián)想思維下造就的，這就說明，聯(lián)想思維在發(fā)明創(chuàng)造中的重要性是相當(dāng)大的。

在初中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。教師要對學(xué)生聯(lián)想思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就必須使學(xué)生學(xué)會(huì)使用歸納法、類比法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對同類事物進(jìn)行分類歸納，便于聯(lián)想創(chuàng)新。例如，在電流、電壓等抽象概念教學(xué)時(shí)，教師可以指引學(xué)生將電流想成水流、電壓想成水壓，便于學(xué)生對概念更清晰地理解。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在新課程理念下的初中物理教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要做到“學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，有初步的分析概括能力”。就必須注重對初中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生在實(shí)際操作和運(yùn)用知識的過程中合理解決所遇到的問題。在初中物理中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對理論概念理解的邏輯性，不能將理論相混淆。例如，“電流與電壓成正比”是歐姆定律，但“電壓和電流成正比”是錯(cuò)誤的理論。其次要鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用分析法、比較法、綜合法和歸納法，對初中物理教材中涉及的理論概念進(jìn)行充分掌握。

教師對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅要在課堂理論教學(xué)上進(jìn)行，而是要在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。初中物理會(huì)有許多實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)得到培養(yǎng)。

四、 培養(yǎng)學(xué)生收斂思維和發(fā)散思維能力

初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維。因?yàn)閷W(xué)生收斂思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生使用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，快速有效地使用多種方法解決同一個(gè)問題。教師可以設(shè)置同一個(gè)問題要求學(xué)生使用不同方法解決，來鍛煉學(xué)生的收斂思維能力。新課程理念下的教學(xué)還要求對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，初中物理教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在遇到新的知識時(shí)，大膽設(shè)想，使學(xué)生的思維具有變通性和獨(dú)特性。例如，教師給予學(xué)生一個(gè)定量（一杯水，一只氣球），要求學(xué)生使用有限的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠提高自身的收斂思維和發(fā)散思維能力，他們才能在物理研究中大膽創(chuàng)新，并能解決探索知識的過程中所遇到的重重困難。

五、在物理教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生初步的辯證思維能力