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篇1

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)為河南中職教育發(fā)展提供了前所未有的良好機(jī)遇，面對(duì)原有的基礎(chǔ)及發(fā)展中所面臨的實(shí)際困惑，中職教育必須在規(guī)模化的基礎(chǔ)上，及時(shí)轉(zhuǎn)向均衡及內(nèi)涵式發(fā)展，如此才能使中職教育的“河南現(xiàn)象”再次得以升華和彰顯，從而為河南省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

河南??；中職教育；內(nèi)涵式發(fā)展

中國職業(yè)教育近年來的發(fā)展速度快、規(guī)模大，前發(fā)優(yōu)勢(shì)可謂明顯，但后發(fā)劣勢(shì)也比較突出，不僅質(zhì)量不高，且動(dòng)力不足。河南中職教育是中國中職教育的一個(gè)縮影，成績大，弱勢(shì)也較為明顯。在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)及航空港建設(shè)進(jìn)程中，要解構(gòu)中職教育發(fā)展中的困惑，必須走均衡及內(nèi)涵式發(fā)展之路。

一、河南省中職教育的現(xiàn)狀：穩(wěn)中有進(jìn)引出“河南現(xiàn)象”

步入新世紀(jì)以來，在“市場運(yùn)作，龍頭帶動(dòng)，城鄉(xiāng)聯(lián)姻，校企合作”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，河南省中職教育有了長足進(jìn)步，被有關(guān)媒體稱之為“河南現(xiàn)象”，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是辦學(xué)規(guī)模日漸擴(kuò)大。至2013年底，經(jīng)過被撤并整頓之后，中職學(xué)校仍有920多所，在校生增至173.87萬人，占全國中職生的8.62%，河南省成為中職教育規(guī)模大省。二是辦學(xué)層次有所提升。截至2015年，被認(rèn)定為國家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校的有130多所，重點(diǎn)專業(yè)28個(gè)，重點(diǎn)專業(yè)點(diǎn)196個(gè)，依然位居全國先進(jìn)行列。三是管理模式有所創(chuàng)新。為加強(qiáng)校際之間、校企之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，至2013年，職業(yè)教育集團(tuán)增至60個(gè)，有成員單位2054個(gè)，且初顯成效。四是本土職教品牌建設(shè)成績斐然。為使中職教育服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)，河南各地中職學(xué)校因地制宜，努力開發(fā)本地資源，目前已形成“林州建工”“長垣廚師”“信陽茶藝”“鎮(zhèn)平玉雕”“少林武術(shù)”等有特色的且在國內(nèi)有一定影響力的職教品牌。

二、河南省中職教育的困惑：資源不均導(dǎo)致質(zhì)量不高

然而，伴隨著中職教育的快速發(fā)展，制約中職教育質(zhì)量提升的困惑也隨之而來，主要有以下幾方面的表現(xiàn)。

（一）招生困難重重，生源流失嚴(yán)重

導(dǎo)致中職學(xué)校招生困難的原因是多方面的，直接原因首先是由于民眾對(duì)子女的期望值較高，90%以上的家長都希望子女能夠上大學(xué)，而讀普高是實(shí)現(xiàn)這一理想的必由之路。其次是普高與中職之間的生源競爭，雖然政府明確規(guī)定了中招的“三限”政策，但諸多地市的普高不能恪守招生分?jǐn)?shù)的底線限制，以致在招生后期會(huì)降分錄取，使得本該屬于中職招錄的生源又被普通高中收入囊中。更有甚者，一些普通高中為了搶奪生源，想方設(shè)法先把學(xué)生招進(jìn)來，然后按成績分流，成績不好的編入職業(yè)班，實(shí)施對(duì)口升學(xué)。如此，中職招生數(shù)距國家提出的要與普通高中之間保持1∶1這一大體相當(dāng)?shù)谋壤罹噍^大。另外，生源流失也是一些中職學(xué)校較為頭疼的事情。可以說，生源問題是制約中職教育發(fā)展的最大難題。

（二）管理及教學(xué)資源不均衡問題“常態(tài)化”

自1985年國家大力發(fā)展中職教育以來，教學(xué)及管理中無論是老問題亦或是新問題，始終是懸而未解，處于一種“常態(tài)化”存在趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在如下幾方面。一是校際之間教學(xué)資源嚴(yán)重不均。由于各地因投入費(fèi)用有限，學(xué)校之間經(jīng)費(fèi)分配又不均衡，從而導(dǎo)致中職示范性學(xué)校與一般學(xué)校走向兩個(gè)極端。二是普高式辦學(xué)傾向明顯。有相當(dāng)一部分學(xué)校為追求對(duì)口升學(xué)率，紛紛效仿普高的辦學(xué)模式來安排教學(xué)計(jì)劃，完全以迎接高考的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)和管理，致使學(xué)校發(fā)展方向偏離了應(yīng)有的軌道。三是教師專業(yè)化程度普遍較低。近年來，中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的不斷更新，對(duì)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)及專業(yè)化程度等要求不斷提高，正因?yàn)檫@樣，便出現(xiàn)相對(duì)的教師專業(yè)化程度過低的問題。如豫西某市中職學(xué)校的專業(yè)課教師比例僅為56.57%，雙師型教師比例更是低至30.80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新設(shè)專業(yè)發(fā)展的需要。四是專業(yè)設(shè)置重復(fù)性過大，地域特色不明顯。各個(gè)學(xué)校為應(yīng)對(duì)激烈的生源競爭，不切實(shí)際地追逐大而全，所設(shè)置的專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本校所能承受的底線，且學(xué)校之間所設(shè)專業(yè)重復(fù)性大，沒有突出地方經(jīng)濟(jì)對(duì)各類人才的需求這一發(fā)展主題，與發(fā)達(dá)地區(qū)的名牌學(xué)校相比缺乏競爭力。五是實(shí)踐性環(huán)節(jié)缺失較多。由于經(jīng)費(fèi)短缺，以及校企之間合作不到位，多數(shù)中職學(xué)校沒有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地，實(shí)習(xí)時(shí)間雖然計(jì)劃為一年，但實(shí)際效果并不理想，從而導(dǎo)致中職生技能薄弱，缺乏擇業(yè)競爭力。六是職業(yè)教育集團(tuán)雖初見成效，但其優(yōu)勢(shì)尚未得到充分彰顯。此外，還存在一個(gè)學(xué)校就是一個(gè)集團(tuán)的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出散兵游勇、勢(shì)單力薄之勢(shì)。

（三）就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，對(duì)口升學(xué)路窄

由于專業(yè)設(shè)置及各項(xiàng)管理不到位，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才質(zhì)量下滑，主要是所學(xué)不精、學(xué)非所用等問題在畢業(yè)生身上表現(xiàn)得較為突出。這造成諸多企業(yè)招不到合適的員工，而大量中職畢業(yè)生又出現(xiàn)積壓的問題，畢業(yè)即待業(yè)或失業(yè)情況沒有根本好轉(zhuǎn)。

三、河南省中職教育困惑解構(gòu)：必須走均衡及內(nèi)涵式發(fā)展之路

面對(duì)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)及航空港建設(shè)這一“風(fēng)生水起”的良好發(fā)展機(jī)遇，如何把中等職業(yè)教育這塊蛋糕做大做強(qiáng)，筆者認(rèn)為必須走均衡及內(nèi)涵式發(fā)展之路。

（一）必須走均衡發(fā)展之路

所謂均衡發(fā)展，主要是指教育資源必須配置均衡，這是教育公平的起點(diǎn)。而要做到中職教育資源均衡，必須做到如下兩點(diǎn)。一是推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)。要依據(jù)國家頒布的相關(guān)法律及中職學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在保證合乎標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的前提下，政府要投入適度的資金，來支持薄弱或沒有達(dá)標(biāo)的中職學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，努力使每一所學(xué)校都成為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，這是中職教育階段實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵所在。二是教師資源要均衡。雖然各地中職學(xué)校有“結(jié)對(duì)子”“支教”等幫扶舉措，但都是權(quán)宜之計(jì)。要想使教師資源均衡發(fā)展，必須建立一種教師流動(dòng)機(jī)制，教師在一所學(xué)校執(zhí)教6年，就要流動(dòng)到另一所學(xué)校執(zhí)教，避免優(yōu)質(zhì)教師資源過分集中在少數(shù)重點(diǎn)或示范性學(xué)校；還要嚴(yán)格教師準(zhǔn)入機(jī)制，強(qiáng)化引進(jìn)專業(yè)對(duì)口又有職業(yè)工作經(jīng)歷或技術(shù)職稱的教師。另外，要加強(qiáng)對(duì)在職教師的繼續(xù)教育，諸如將以往不定期的、強(qiáng)制性的、教師被動(dòng)接受的各種培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、發(fā)放教育培訓(xùn)劵等，讓教師自主選擇所規(guī)定的時(shí)間和課程，在規(guī)定的一學(xué)期或一學(xué)年時(shí)間內(nèi)完成N門課程或N個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，最后以結(jié)業(yè)證書或?qū)W時(shí)證明為憑證，使每位教師養(yǎng)成自覺參與培訓(xùn)的意識(shí)和習(xí)慣；或者要求專業(yè)課教師每年至少有2周時(shí)間到對(duì)口企業(yè)去實(shí)踐或工作等。

（二）必須走內(nèi)涵式發(fā)展之路

在河南省中職學(xué)校教育達(dá)到一定規(guī)模后，就要充分考慮“質(zhì)”的提升問題，也就是要著重內(nèi)涵式發(fā)展。而發(fā)展的真正內(nèi)涵是“中職生”的發(fā)展，只有堅(jiān)持“以生為本”，才能真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。一是要準(zhǔn)確定位。各學(xué)校要擺脫浮躁及應(yīng)試的負(fù)面影響，依據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及地域優(yōu)勢(shì)、人力資源以及服務(wù)社會(huì)的能力來找準(zhǔn)自己的位置，要突顯定位的個(gè)性化，形成與眾不同的辦學(xué)理念和辦學(xué)思路。二是打造自身品牌或特色。準(zhǔn)確定位之后，要充分挖掘?qū)W校自身潛能，打造品牌或特色：一方面要圍繞地方資源和優(yōu)勢(shì)，合理規(guī)劃培育新的專業(yè)，以培養(yǎng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的技術(shù)型人才；另一方面，要具備國際視野，既要考慮如何通過人才培養(yǎng)將本土文化傳播到世界各地，又要瞄準(zhǔn)國際市場對(duì)某方面專業(yè)人才的需求，極力打造出具有國際視野的專業(yè)技術(shù)型人才。三是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。職業(yè)教育或技術(shù)型人才培養(yǎng)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因而，除“校企合一”的辦學(xué)模式外，要更多地加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)分散到各門課程或各個(gè)學(xué)期。有的學(xué)校實(shí)行半工半讀制，一周之內(nèi)三天上課，兩天頂崗實(shí)習(xí)或做工，這也是一種有益的嘗試。但需要注意的是，頂崗實(shí)習(xí)或做工是與專業(yè)相關(guān)的，屬于教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，而非為中職生解困而為。尤其是要注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，或與企業(yè)合作，或自主建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都有充分鍛煉和提升綜合能力的機(jī)會(huì)。四是將職業(yè)教育集團(tuán)做強(qiáng)?？梢源蚱频赜蛳拗?，實(shí)施跨地區(qū)組建，即將河南省的所有中職學(xué)?；?qū)I(yè)加以分類，組建成若干個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)，使同一類型的中職學(xué)?；蛳嗨频膶I(yè)分屬于同一個(gè)教育集團(tuán)，也就是說，教育集團(tuán)的成員單位可以是一所學(xué)校，也可以是一所學(xué)校的一個(gè)專業(yè)，這樣可以較好地解決優(yōu)勢(shì)分散、資源共享的問題。甚至可以鼓勵(lì)一些學(xué)?；?qū)I(yè)參與外省職業(yè)教育集團(tuán)，以擴(kuò)展發(fā)展的空間。五是放開對(duì)口升學(xué)的限制。教育權(quán)是憲法賦予每個(gè)國民的基本權(quán)利，包括接受高等教育的權(quán)利。因此，應(yīng)該放開對(duì)口升學(xué)的種種限制，允許中職生像其他普通高中生一樣，自主選擇高等職業(yè)院?；蚱胀ǜ咝в新殬I(yè)性質(zhì)的專業(yè)，這樣，既可以保證中職學(xué)校的生源，也可以滿足所有中職生上大學(xué)的愿望，并以此提升他們的專業(yè)理論水平。

作者：王金 單位：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇2

1．高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)社會(huì)效益的穩(wěn)步提升，是高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本目的。要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，需要高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)接軌，與市場經(jīng)濟(jì)接軌，加強(qiáng)市場預(yù)測功能，采取多層次、多元化、多形式的辦學(xué)模式，走社會(huì)化、集團(tuán)化道路⑤。與地方經(jīng)濟(jì)接軌、走集團(tuán)化發(fā)展的多元化、多形式的辦學(xué)道路，無疑是高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)路徑。然而在法制建設(shè)滯后的情況下，由于高職院校本身不可能解決職業(yè)教育公益性與行業(yè)企業(yè)公利性之間的社會(huì)矛盾，因而不可避免地導(dǎo)致教育行政部門出臺(tái)的政策性文件在高職院校執(zhí)行的過程中失靈，使高等職業(yè)教育走與地方經(jīng)濟(jì)接軌、走集團(tuán)化發(fā)展的多元化、多形式辦學(xué)道路受到由于法律缺失的市場機(jī)制失靈的干擾和影響。要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，還需要高職院校走校、企合作和工、學(xué)結(jié)合的道路⑥。然而在相關(guān)法律法規(guī)缺失的情況下，行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的法人主體地位得不到確認(rèn)，因而導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系的動(dòng)力機(jī)制失衡。行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制失衡，客觀地造成了高等職業(yè)教育校企合作和工學(xué)結(jié)合的主體之間責(zé)、權(quán)、利關(guān)系不對(duì)稱的被動(dòng)局面。在這樣的社會(huì)背景下，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，難以做到對(duì)行業(yè)企業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，難以形成“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，難以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益和社會(huì)效益的最大化。

2．高職教育體制與高職院校辦學(xué)活動(dòng)的矛盾。高等職業(yè)教育市場機(jī)制的缺失，客觀地形成了國有公辦高等職業(yè)教育大一統(tǒng)的發(fā)展格局。國有公辦高職學(xué)校往往為市屬或者省屬事業(yè)單位，隸屬于政府或者某政府部門，具有一定的行政級(jí)別，機(jī)構(gòu)框架也如同統(tǒng)招高校，教職員工為國家正式在編工作人員，經(jīng)費(fèi)為財(cái)政撥款和自籌相結(jié)合的模式。這種管理模式仍然未能脫離計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的理念，職工大鍋飯思想嚴(yán)重，各級(jí)管理干部將自身級(jí)別的提拔作為最重要的工作目標(biāo)。落后的辦學(xué)思維必然導(dǎo)致落后的教學(xué)效果⑦。國有公辦高等職業(yè)教育大一統(tǒng)發(fā)展格局的弊端，表現(xiàn)在高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展的負(fù)面作用則是行政化管理模式的體制機(jī)制。首先，行政化管理體制人為地形成了公立高職院校對(duì)高等職業(yè)教育的壟斷地位，制約了民辦高職院校、行業(yè)企業(yè)等其他高等職業(yè)教育主體的有序競爭，導(dǎo)致高職院校自身內(nèi)涵式發(fā)展的競爭機(jī)制缺失。第二，行政化管理體制人為的制造了高職院校的官僚階層，客觀地形成了科層制官本位的崗位本位機(jī)制，人為地造成了高職院校廣大教師之間收入分配的差距。目前，高職院校人事制度改革還沒有形成崗位評(píng)價(jià)、崗位目標(biāo)、崗位職責(zé)、崗位監(jiān)管、崗位考評(píng)相結(jié)合的崗位評(píng)聘制度，還不能形成法治意義上的公開、公正和公平的崗位競爭機(jī)制，行政的、政治的和人情的因素在高職院校管理階層的形成過程中還發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。在這樣非法治過程形成的高職院校管理階層，很難實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的崗位目標(biāo)。人浮于事、工作錯(cuò)位導(dǎo)致較低的工作績效與較高的崗位收入形成較大的反差，造成了管理階層與廣大教師之間收入分配的明顯差距，嚴(yán)重地?fù)p害了高廣大教師積極參與高等職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的積極性。

二、高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的法制需求

1．對(duì)國家立法的需求。從法律層面上看，規(guī)范我國高等職業(yè)教育的僅有《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，其余均是以部門規(guī)章和國務(wù)院決定形式出現(xiàn)。但《高等教育法》主要是規(guī)范普通高等教育的，對(duì)于有獨(dú)到特色的高等職業(yè)技術(shù)教育則幾乎沒有規(guī)定，高職教育是以部門規(guī)章、地方性法規(guī)、條例作補(bǔ)充，這就帶來了法律實(shí)施的巨大空間差異性和隨意性問題。而《職業(yè)教育法》主要是規(guī)范初等和中等職業(yè)教育，這使得高等教育處于規(guī)范不足、交叉狀態(tài)⑧。雖然歷經(jīng)了30多年的高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，然而高等職業(yè)教育理念、結(jié)構(gòu)、體制、機(jī)制和制度體系的現(xiàn)狀，已經(jīng)無法滿足社會(huì)公眾和廣大受教育者對(duì)高等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。這些問題都有待于國家通過立法來加以解決。

2．對(duì)行政管理法制化的需求。提升職業(yè)技能教育與技術(shù)教育的層次和水平、提高以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程的質(zhì)量和水平、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育資源的市場化配置和辦學(xué)社會(huì)效益的最大化，是目前高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的首要問題。要破解這一難題就必須創(chuàng)新高等職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制，破解政校合一、管辦不分、政策失靈、社會(huì)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制缺失、人事制度改革滯后等一系列高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)問題。因此，高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)一步推進(jìn)，需要教育行政部門(省、市、縣)制訂切合高等職業(yè)教育體制改革、資源優(yōu)化、人事制度、職稱評(píng)聘、教師準(zhǔn)入、社會(huì)監(jiān)督和評(píng)價(jià)等一系列行之有效的制度規(guī)范，以保證高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的有序進(jìn)行。

三、高等職業(yè)教育法制建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向

高等職業(yè)教育的法制建設(shè)應(yīng)從三個(gè)層面展開第一個(gè)層面是通過國家立法制定相關(guān)的法律和法規(guī)，確立高等職業(yè)教育主體和從業(yè)者的制度規(guī)范;第二個(gè)層面是省(區(qū)、市)教育行政部門通過制定相關(guān)的政策和制度標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范高等職業(yè)教育主體的辦學(xué)行為;第三個(gè)層面是高等職業(yè)教育主體(高職院校、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)投資者)通過建立規(guī)章制度，規(guī)范高職院校的微觀運(yùn)行。具體應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo):

1．制定高等職業(yè)教育法。制定《高等職業(yè)教育法》是對(duì)《職業(yè)教育法》和《高等教育法》的繼承和完善。通過這部立法明確高等職業(yè)教育的體制、性質(zhì)、地位、體系、主體(高職院校、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)投資者)準(zhǔn)入、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)機(jī)制(校企合作、工學(xué)結(jié)合)、職業(yè)資格證書與培訓(xùn)等實(shí)質(zhì)性的法律規(guī)范;明確國家(省、區(qū)、市)教育行政部門、人力資源和社會(huì)保障部門以及行業(yè)企業(yè)監(jiān)管部門對(duì)高等職業(yè)教育的責(zé)任義務(wù);明確行業(yè)企業(yè)和社會(huì)投資者參與高等職業(yè)教育的主體地位以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)利益;明確國家通過政策性扶持、財(cái)政補(bǔ)貼和轉(zhuǎn)移支付等有效措施支持行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的相關(guān)義務(wù)。

2．建立健全高職教師資格考試制度。根據(jù)高等職業(yè)教育的特殊需要修訂教師法，主要是補(bǔ)充高等職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入條件和培訓(xùn)等內(nèi)容。對(duì)高等職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入，應(yīng)在工作經(jīng)歷和專業(yè)技術(shù)方面作出特別的規(guī)定，對(duì)“雙師型”教師和“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等重要概念作出明確的解釋。除此之外，還要通過制定和實(shí)施高等職業(yè)教育教師資格考試制度，不斷充實(shí)高等職業(yè)教育的師資資源，保障高職院校對(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效需求。

3．落實(shí)高職院校法人制度。應(yīng)根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》要求，取消高職院校實(shí)際存在的行政級(jí)別和行政化管理模式，建立適應(yīng)高等職業(yè)教育社會(huì)化發(fā)展的法人制度，完善對(duì)高職院校法人行政的監(jiān)督、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。建立適應(yīng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的二級(jí)法人制度，明確高職院校二級(jí)法人在教育組織和創(chuàng)新、師資配置和科研管理方面的決策和財(cái)務(wù)權(quán)力，賦予其配置和優(yōu)化社會(huì)教育資源、構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)、制訂專業(yè)(學(xué)科)帶頭人和一線專(兼)職教師崗位考核標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力。

4．制訂高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)。目前全國大多數(shù)高職院校在專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審過程中所執(zhí)行的都是普通本科院校的試行標(biāo)準(zhǔn)，不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，造成高職院校專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作混亂。因此，教育行政部門應(yīng)當(dāng)會(huì)同人力資源和社會(huì)保障部門出臺(tái)高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)。制訂高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn):一要有利于全面推進(jìn)高職院校的人事制度改革;二要有利于提升高職院校的核心競爭力;三要有利于改善高職院校的教育生產(chǎn)關(guān)系。

5．建立全員崗位競聘制度。要打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制，全面推進(jìn)高職院校人事制度改革，其核心是建立適應(yīng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、滿足不同崗位需要的崗位責(zé)任制、績效考核與評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲與激勵(lì)制度。通過實(shí)施全員競聘上崗制度，實(shí)現(xiàn)高職院校對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位的動(dòng)態(tài)管理。

篇3

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)教育；發(fā)展策略；人才培養(yǎng)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)

我國職業(yè)財(cái)經(jīng)教育在經(jīng)歷國家從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的重大變遷中，職業(yè)化財(cái)經(jīng)教育為我國的社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)做出了重大的貢獻(xiàn)。站在新的歷史起點(diǎn)上，進(jìn)入新時(shí)期后，職業(yè)財(cái)經(jīng)教育如何能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是值得廣大中職教育者深思的問題。

一、職業(yè)財(cái)經(jīng)教育內(nèi)涵式發(fā)展的含義

“推動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展”的理念是在黨的十報(bào)告中提出的，這一理念使財(cái)經(jīng)類教育有了新的發(fā)展方向。外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展的重要因素，前者是在招生規(guī)模與校園面積方面的擴(kuò)大，而后者是指不斷優(yōu)化校園內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與利用率，挖掘內(nèi)在的潛力去培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的發(fā)展模式。外延式發(fā)展模式注重規(guī)模的擴(kuò)大，而內(nèi)涵式發(fā)展模式是在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，更加注重質(zhì)量的優(yōu)化。

1.中職財(cái)經(jīng)教育具有職業(yè)性教育的特點(diǎn)

中職財(cái)經(jīng)教育包括四種職業(yè)教育的特點(diǎn)：（1）對(duì)象職業(yè)化。中職財(cái)經(jīng)教育所培養(yǎng)的對(duì)象主要是社會(huì)財(cái)經(jīng)方面的崗位所需的人才，其工作時(shí)的合理決策與工作狀況的好壞與國民經(jīng)濟(jì)效益有直接關(guān)系。（2）內(nèi)容專業(yè)化。由于中職教育的職業(yè)化特點(diǎn)，職業(yè)教育的學(xué)生從入學(xué)選擇專業(yè)到專業(yè)培訓(xùn)的過程中就已經(jīng)決定了他們的工作行業(yè)范圍。（3）過程實(shí)踐化。財(cái)經(jīng)教育，尤其是職業(yè)財(cái)經(jīng)教育很注重專業(yè)的實(shí)踐性，動(dòng)手能力決定了專業(yè)財(cái)經(jīng)知識(shí)的鞏固程度。財(cái)經(jīng)教育需要組織好教學(xué)計(jì)劃，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要做準(zhǔn)備，培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的財(cái)經(jīng)人才。

2.培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型職業(yè)財(cái)經(jīng)人才的特點(diǎn)

我國經(jīng)濟(jì)已步入國際發(fā)展的行列，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展離不開對(duì)高素質(zhì)人才的競爭，只有培養(yǎng)出能把理論與實(shí)際相結(jié)合、解決實(shí)際問題的高層次的創(chuàng)新型的財(cái)經(jīng)類人才，才能更多地占有市場份額，才能更好地發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

二、職業(yè)財(cái)經(jīng)教育在發(fā)展中的問題

在我國實(shí)行擴(kuò)招政策后，中職財(cái)經(jīng)教育的發(fā)展取得了很大的進(jìn)步，但同時(shí)物質(zhì)準(zhǔn)備的不充分，教育資金的不足，嚴(yán)重影響了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.單一的培養(yǎng)模式

我們當(dāng)代的社會(huì)需要的是專業(yè)性與全面發(fā)展型的人才，由于中職教育面對(duì)的企業(yè)更加注重培養(yǎng)人才的實(shí)用性與專業(yè)性，而現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)學(xué)校都更注重財(cái)經(jīng)知識(shí)的教育，而一定程度上忽視了動(dòng)手操作能力，所以應(yīng)沖破局限性并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)人才的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)。

2.趨同的專業(yè)方向

在財(cái)經(jīng)類院校高速發(fā)展的大背景下，許多職業(yè)院校在競爭上都只注重門面而非質(zhì)量與特色。在專業(yè)的設(shè)置上，也普遍存在趨同的現(xiàn)象，使學(xué)生無法學(xué)到職業(yè)財(cái)經(jīng)的精髓，此外，這種專業(yè)趨同的現(xiàn)象容易分散教育資源，使職業(yè)教育機(jī)構(gòu)失去相應(yīng)的教學(xué)特色，打破平衡的市場需求。

3.師資力量的不足

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展以及擴(kuò)招的政策，使學(xué)生數(shù)量不斷增加，但是職業(yè)教育的老師并沒有隨之增加，這無疑會(huì)使較少的師資有很大的壓力，顧及不到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)不好、教師教不好的局面。

根據(jù)以上所敘述的職業(yè)財(cái)經(jīng)教育存在的問題，我國職業(yè)教育必然要走自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)涵式發(fā)展道路，這才有助于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、職業(yè)財(cái)經(jīng)教育的內(nèi)涵式發(fā)展策略

1.多元化人才的培養(yǎng)

根據(jù)市場的需求培養(yǎng)多元化的人才。各職業(yè)院校在辦學(xué)或配置專業(yè)時(shí)，應(yīng)調(diào)整好辦學(xué)理念與規(guī)模，要有自己的辦學(xué)特色；在選擇課程時(shí)應(yīng)多加一些實(shí)踐的課程，多一些動(dòng)手能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)有極大的好處，同時(shí)可以提高市場的競爭力；要注重人才的培養(yǎng)方式，因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

2.調(diào)整專業(yè)設(shè)置

現(xiàn)階段，職業(yè)財(cái)經(jīng)類教育在專業(yè)的設(shè)置上一定要進(jìn)行反復(fù)的調(diào)查與研究，從教育資源上來講，從軟件到硬件都是有限的，應(yīng)該對(duì)有限的資源進(jìn)行最大限度的使用，在這一基礎(chǔ)上應(yīng)該注重對(duì)高科技教學(xué)設(shè)施進(jìn)行利用，利用現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供可以實(shí)踐的平臺(tái)。

3.提升師資力量

職業(yè)財(cái)經(jīng)教育要想走內(nèi)涵式發(fā)展道路離不開教師這個(gè)因素，教師應(yīng)具備以德為先、以教為要、以研為基的素質(zhì)，具有號(hào)召力，成為教學(xué)與改善管理機(jī)制的領(lǐng)軍人物。各高校都應(yīng)有良好的育人環(huán)境，無論是領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生都應(yīng)該和諧相處，打造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高校園文化的品味，為地方經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)。

我國職業(yè)財(cái)經(jīng)教育在發(fā)展的同時(shí)一定要注重人才的全面發(fā)展，改善管理機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的建設(shè)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情高漲，使職業(yè)財(cái)經(jīng)教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路成為現(xiàn)實(shí)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

然而社區(qū)教育的發(fā)展并不像人們所預(yù)期的那么輕松，面臨著許多困惑，我把它總結(jié)為“二個(gè)不強(qiáng)，三個(gè)難以統(tǒng)一”。 “二個(gè)不強(qiáng)”即社區(qū)組織的號(hào)召力和約束力不強(qiáng)；社區(qū)居民主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)?！叭齻€(gè)難以統(tǒng)一”是社區(qū)居民年齡跨度大，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以統(tǒng)一；社區(qū)居民文化程度差異大，學(xué)習(xí)層次難以統(tǒng)一；社區(qū)居民職業(yè)分布廣，學(xué)習(xí)時(shí)間難以統(tǒng)一。

針對(duì)這些困惑，如何創(chuàng)新社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制，整合教育資源，實(shí)施教育關(guān)懷，激發(fā)居民自身學(xué)習(xí)的需求是擺在我們社區(qū)教育工作面前的一個(gè)重要問題。在思考與探索中，我深切感受到社區(qū)教育必須走內(nèi)涵發(fā)展之路。說到內(nèi)涵是一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的綜合。內(nèi)涵發(fā)展是指把握事物的本質(zhì)屬性，推動(dòng)事物朝著健康、高效、有序、公正的方向發(fā)展。社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展必須堅(jiān)持三大原則。

一、堅(jiān)持民本原則，不斷滿足居民的發(fā)展需求。

民本原則是內(nèi)涵的根本要求，堅(jiān)持以人的需求為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這是開展社區(qū)教育根本的價(jià)值取向，體現(xiàn)社區(qū)教育的深度。為此，我們可對(duì)社區(qū)教育的現(xiàn)狀和居民的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查了解，然后利用社區(qū)學(xué)院，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育站，市民學(xué)校，民辦教育機(jī)構(gòu)等社區(qū)教育平臺(tái)，對(duì)社會(huì)全體成員（包括嬰幼兒、青少年、成人、老年人等各個(gè)年齡段人群，也包括下崗失業(yè)人群、殘疾人群，外來民工群體等弱勢(shì)人群），開展多規(guī)格、多層次、多內(nèi)容的教育培訓(xùn)。

1、面向有學(xué)歷要求的居民開展學(xué)歷教育。如我們錦屏街道社區(qū)學(xué)院為滿足居民的繼續(xù)教育需要，與武漢理工大學(xué)、西南科技大學(xué)聯(lián)合，開展遠(yuǎn)程教育，先后有600多人畢業(yè)。

2、面向企業(yè)職工、下崗無業(yè)人員和外來民工進(jìn)行技能培訓(xùn)，開設(shè)電器維修、計(jì)算機(jī)操作、家政服務(wù)等培訓(xùn)班，以增強(qiáng)擇業(yè)競爭能力，緩解就業(yè)矛盾。

3、面向社區(qū)老年人開辦書法、繪畫、攝影、太極拳等各種培訓(xùn)班，讓老年人老有所學(xué)，老有所樂。

4、面向社區(qū)青少年進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教育。舉辦夏令營、祭掃烈士墓等，提高了青少年的思想道德素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力。

5、面向嬰幼兒開展教育，利用早教中心、婦幼保健院等機(jī)構(gòu)對(duì)0-3周歲嬰幼兒進(jìn)行早期教育。這不分民族，不限男女，不論資歷，不分貧賤的教育，滿足了每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，可謂是人人有學(xué)習(xí)權(quán)利，人人有發(fā)展機(jī)遇。

二、堅(jiān)持全面原則，不斷激發(fā)居民的參與熱情。

全面原則是內(nèi)涵的主要內(nèi)容，堅(jiān)持社區(qū)教育的全員、全程、全方位，這是體現(xiàn)社區(qū)教育的公正與公平，反映了社區(qū)教育的廣度。為此社區(qū)教育的培訓(xùn)形式必須是靈活多樣的。班級(jí)授課、講座論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)、文體活動(dòng)等，廣大社區(qū)居民可以根據(jù)自身的需求和愛好選擇不同的培訓(xùn)方式。如我街道錦山社區(qū)開展了“鄰里‘七相’守約”活動(dòng)，（我們相識(shí)成鄰居，尊老愛幼圖和睦；我們相知成朋友，舉止有禮講文明；我們相幫助弱勢(shì)，扶貧濟(jì)困獻(xiàn)愛心；我們相學(xué)求共進(jìn)，知榮明恥講誠信；我們相容共善待，交往致意多謙讓；我們相樂為健康，離迷賭毒樹新風(fēng)；我們相愛創(chuàng)和諧，安居樂業(yè)奔小康。）這七個(gè)系列特色活動(dòng)，為居民群眾搭建了從相識(shí)、相知、相容、相愛到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的平臺(tái)，收到了“人人參與，戶戶獻(xiàn)策”的教育效果。另外，居敬社區(qū)成立的“樂之約”音樂沙龍，隔天進(jìn)行，從不間斷；東門社區(qū)“一個(gè)延伸，五個(gè)面向”（社區(qū)教育向樓院延伸，面向黨員、面向在職人員、面向青少年、面向中老年、面向弱勢(shì)群體），效果明顯。長嶺社區(qū)青年中心設(shè)置的錦山論壇qq群，發(fā)展會(huì)員300多名，為弱勢(shì)群體做好事、辦實(shí)事，得到社會(huì)的高度認(rèn)可。這些不拘一格的社區(qū)教育活動(dòng)沒有時(shí)空的限制，社區(qū)居民可以在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中生活；工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作?？芍^是時(shí)時(shí)有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)有發(fā)展希望。

三、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，不斷推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)。

篇5

一、構(gòu)建人本創(chuàng)新的精致流程管理

教育理念的最大價(jià)值，就是在實(shí)踐中把握教育需求，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校的健康、可持續(xù)發(fā)展，探索撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的有力支點(diǎn)，奠定學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也是“精致教育”的價(jià)值所在。

如何將精致教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的辦學(xué)行為，如何把精致教育愿景落實(shí)到教育教學(xué)的全過程，使觀念和行動(dòng)、理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，這是研究中的一大問題。為解決這一問題，學(xué)校圍繞精致教育，以“人文和科學(xué)相融合”為宗旨，關(guān)注“過程的每一環(huán)”“師生的每一位”“校園的每一角”，形成了有制度、有落實(shí)、有保障、有考核的流程管理機(jī)制，使學(xué)校管理走上精細(xì)規(guī)范的軌道。

根據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn)和學(xué)生全面發(fā)展的需要，結(jié)合《義務(wù)教育學(xué)校管理手冊(cè)》的制定，在學(xué)校發(fā)展、教學(xué)管理、日常規(guī)范等八個(gè)維度選取了102個(gè)著眼點(diǎn)，匯編了《精致教育教師工作流程圖》，涵蓋了方方面面的工作，充分體現(xiàn)了精致教育在學(xué)校具體工作中的基本要求。嚴(yán)格實(shí)施流程管理，關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，全面提升教師的流程意識(shí)和執(zhí)行能力。例如，通過教學(xué)管理37個(gè)流程圖，貫徹“優(yōu)化育人目標(biāo)―關(guān)注教育過程―注重課堂細(xì)節(jié)―提升教學(xué)效果”的思維模式，對(duì)教師集體備課、雙節(jié)教研等多方面實(shí)施精細(xì)化管理，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

如今，流程管理成為實(shí)施精致教育的重要思維方式與行為模式，有力地推動(dòng)了學(xué)校管理精細(xì)化進(jìn)程，提高了管理績效，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校流程引領(lǐng)、自主管理奠定了基礎(chǔ)。

二、推進(jìn)豐富多元的精致德育n程

在深化精致教育研究實(shí)踐的過程中，學(xué)校著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，充分挖掘德育資源，通過學(xué)科德育整合與滲透，以德育文化建設(shè)為載體，營造和諧健康、積極樂觀的德育氛圍，逐步形成了“班級(jí)活動(dòng)多元、級(jí)部資源共享、學(xué)校德育特色”三位一體的德育課程體系。

構(gòu)建“蜊中主題月”德育活動(dòng)，形成德育體驗(yàn)課程序列。學(xué)校積極探索主題鮮明、內(nèi)容豐富、相互配套的德育課程體系，發(fā)揮德育的育人功能。學(xué)校德育課程傳承優(yōu)秀歷史文化，以“每月一主題，每題一實(shí)踐”為宗旨，構(gòu)建有序列、多主題、高質(zhì)量、富特色的“蜊中主題月”德育活動(dòng)。如三月的“雷鋒體驗(yàn)主題月”、四月的“世界地球主題月”等，每個(gè)月都有相應(yīng)的活動(dòng)主題，共同構(gòu)建了“蜊中德育”體驗(yàn)課程體系。每個(gè)主題都有一套多元多維度的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、協(xié)調(diào)完整的活動(dòng)保障措施和一系列不同形式的分層活動(dòng)，以確保德育活動(dòng)的有效實(shí)施。學(xué)校的德育體驗(yàn)課程，始終堅(jiān)持“內(nèi)容實(shí)一些、形式活一些、主題深一些”的原則，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自我，釋放自我，提升能力，增強(qiáng)自信。

建設(shè)多元德育課程，建構(gòu)無痕化德育模式。在“蜊中德育”體驗(yàn)課程的引領(lǐng)下，學(xué)校致力于創(chuàng)設(shè)全方位的德育課程，建構(gòu)無痕化的德育模式，進(jìn)而增強(qiáng)德育的實(shí)效性。以師生同步、家校同步、班校社團(tuán)活動(dòng)同步，來完善“師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案”，樹立“魅力教師”；設(shè)立“家長講堂”“家長監(jiān)考”等機(jī)制，形成教育合力；創(chuàng)設(shè)“特色社團(tuán)”“風(fēng)采社團(tuán)”，確保學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、全員參與。這將學(xué)校德育課程內(nèi)容與學(xué)科課程、家庭教育、活動(dòng)課程相互融合在一起，發(fā)揮了德育“潤物無聲”的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了有效德育的無痕育人。

三、立足自主生本的精致自我管理

學(xué)校歷來重視對(duì)學(xué)生自主精神、自我管理能力的培養(yǎng)，通過“自我、班級(jí)、學(xué)?！比齻€(gè)層級(jí)教育管理平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，真正把管理權(quán)交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理。

一是我的成長我做主。精致教育實(shí)踐伊始，為培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，提高他們自我約束、自我管理的能力，學(xué)校逐漸開展了一系列學(xué)生自愿參與、自覺參與、樂于參與、主動(dòng)參與的各類校園活動(dòng)。如每周的升旗儀式，學(xué)生全程自主負(fù)責(zé)；課前“三分鐘精彩展示”，學(xué)生自己尋找素材，發(fā)掘主題；校園藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)，都是由學(xué)生自主組織、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練、實(shí)施。這充分展示了學(xué)生的各項(xiàng)特長，培養(yǎng)了他們自主策劃大型活動(dòng)的能力，使其綜合素質(zhì)得以提升。

二是我的班級(jí)我管理。學(xué)生不但是班級(jí)活動(dòng)的參與者，更是活動(dòng)的管理者。自行管理班級(jí)的大小事務(wù)，是學(xué)生自我管理的主要手段，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主教育的重要內(nèi)容。如教室、走廊上班級(jí)文化的豐富展示；班級(jí)理念、班徽、班歌等的設(shè)計(jì)創(chuàng)作……無不彰顯著學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感，同時(shí)更提升了學(xué)生的自主管理能力。

三是我的學(xué)校我當(dāng)家。從進(jìn)出校門的秩序維護(hù)，到大課間及環(huán)境衛(wèi)生的檢查，方方面面的常規(guī)管理都成為了學(xué)生自己的事情。學(xué)校設(shè)立了“學(xué)長助理制”，成立了“學(xué)長團(tuán)”，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全方面的引領(lǐng)和帶動(dòng)，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行校園活動(dòng)的開展和校園文化的傳承，把班主任和教師從繁重的管理輔導(dǎo)工作中解放出來。如今，學(xué)校學(xué)生在學(xué)會(huì)了管理他人的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了自我管理。

四、打造和諧高效的精致課堂教學(xué)

實(shí)踐精致教育以來，學(xué)校圍繞“聚焦課堂，提升質(zhì)量”不斷調(diào)查、分析、問診，通過全校性的專題研討活動(dòng)，促進(jìn)教師樹立“因材施教、分層導(dǎo)學(xué)”的觀念，從課堂上的教學(xué)分層到課后的作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能向更高的層次邁進(jìn)，同時(shí)更培養(yǎng)了他們樂學(xué)善思的精神品質(zhì)。

篇6

一.英語教育可以促進(jìn)發(fā)展的思維品質(zhì)

想要研究英語教育中學(xué)生思維的發(fā)展，首先要討論基本的思維和思維品質(zhì)。思維是一種神經(jīng)活動(dòng)，只要是具有神經(jīng)系統(tǒng)的生物都會(huì)有思維能力，像人類，動(dòng)物。但是從狹義的方面來說，思維被發(fā)現(xiàn)以來只是代表人類對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)認(rèn)知活動(dòng)，是人類最高級(jí)的人知活動(dòng)。我們從出生到學(xué)習(xí)英語之前，都擁有漢語思維，而當(dāng)我們接觸到英語時(shí)，我們就該發(fā)展英文思維。我們思維原本的準(zhǔn)確性，深刻性以及敏捷性等等，也需要通過語言學(xué)科的教育來提升，例如語文學(xué)科以及英語學(xué)科。就英語學(xué)科具有的優(yōu)勢(shì)而言，英語思維的理性，邏輯性以及批判性與漢語所以比較起來大不相同，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，綜合均衡發(fā)展。

二.英?Z教育促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的可能性

在日常英語教學(xué)中，英語教師可以通過解答，分析，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，或者提問的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

提問作為所以課堂中的核心教學(xué)活動(dòng)，合理的運(yùn)用提問環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷度和廣度大大提高。英語教師要合理的設(shè)計(jì)提問的問題，控制難易程度，讓學(xué)生充分開發(fā)思維的靈活性和敏捷性。在剛剛接觸到英語學(xué)科時(shí)，學(xué)生往往對(duì)一些詞匯和語法理解不透徹，教師的解答和分析的過程也可以開拓學(xué)生的思維。

課堂小組討論是最有效的，提高學(xué)生英語水平和思維能力的方式，更好的發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，集思廣益。英語課堂形式一直以來都處在積極活躍的氛圍中，英語教師要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，適當(dāng)開展英文小游戲幫助提升學(xué)生的英文水平，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和開放性。

英文教材是課堂發(fā)展的基礎(chǔ)，英語教師在備課時(shí)不僅要分析教材的思維特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知形式設(shè)計(jì)教學(xué)方案?；谟⒄Z課本中的活動(dòng)場景，英語教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英文素養(yǎng)。教材中的一些案例可以很好的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，補(bǔ)充相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在英語課堂中，英語教師可以將單詞設(shè)計(jì)成生活常見的形式，運(yùn)用奇特的想象和鮮艷的色彩引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞，對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的單詞留下深刻的印象。還有一種可以訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性的方法，在一個(gè)字母框中，巧妙的將每一個(gè)單詞橫豎穿插疊加在一起，看看誰找出來的單詞最多。英語學(xué)習(xí)離不開課外活動(dòng)，但是就我國現(xiàn)在的教育形態(tài)，課外學(xué)習(xí)一旦開始，稍有不慎就難以控制。中國的學(xué)生最常見的姿勢(shì)就是坐在課桌前，而不是到教室外面去學(xué)習(xí)知識(shí)，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易讓學(xué)生們釋放天性，忘記了課外活動(dòng)的根本目的。英語教師想要開展課外學(xué)習(xí)，就必須選擇有效的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)思維品質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)。開展一些可以激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的小游戲，可以讓同學(xué)們自行的表演一個(gè)英文情景劇，通過英語的語氣語調(diào)和語速展現(xiàn)不同國度人們的生活方式。

三.英語教育促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展需要克服的困難

在學(xué)校教育方面，要想促進(jìn)學(xué)生所以品質(zhì)均衡發(fā)展，老師的基本素養(yǎng)以及思維品德是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。教育部門和學(xué)校管理者要加大教師培訓(xùn)力度，對(duì)教師的基本素養(yǎng)和思維品德發(fā)展進(jìn)行定期考核，嚴(yán)格考察教師上課的情況，詳細(xì)的審批每一位老師的教案。

篇7

關(guān)鍵詞：家庭教育　素質(zhì)教育　教育法規(guī)　教師　學(xué)校教育

一、家庭教育缺位不利于孩子成人成才

本校地處山區(qū)農(nóng)村，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生家庭多為三代同堂，家長外出務(wù)工普遍，獨(dú)生子女比例較大，祖輩家長代育居多。多數(shù)家長望子成龍、盼女成鳳心切，但因?qū)逃ㄒ?guī)疏于學(xué)習(xí)，對(duì)素質(zhì)教育理解不深，對(duì)學(xué)校工作了解不夠，對(duì)孩子身心特征缺乏研究，對(duì)科學(xué)育子方法知之甚少，家庭教育效果常常不如人意。

二、學(xué)校加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)責(zé)無旁貸

陜西省《關(guān)于貫徹〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）〉的實(shí)施意見》指出：“強(qiáng)化推進(jìn)素質(zhì)教育的工作責(zé)任和保障機(jī)制，形成政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同推進(jìn)素質(zhì)教育的合力?！薄皽p輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任。要引導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育方法，尊重孩子有益的興趣愛好，合理安排孩子的課余生活，配合學(xué)校共同減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)，促進(jìn)孩子健康快樂的成長?！?/p>

三、推進(jìn)素質(zhì)教育需要家長密切配合

教師經(jīng)常抱怨：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，品行也欠佳，教師若嚴(yán)管，家長還找茬，校長逼質(zhì)量，實(shí)在沒辦法。要走出這種困境，除校長要處處保護(hù)教師權(quán)益，為教師排憂解難，教師要不斷提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教育方法外，筆者認(rèn)為，在政府主導(dǎo)或者社會(huì)力量創(chuàng)辦的家庭教育機(jī)構(gòu)不健全的情況下，一個(gè)行之有效的方法就是學(xué)校主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)家庭教育的指導(dǎo)工作，對(duì)家長進(jìn)行系統(tǒng)的教育法規(guī)和家庭教育知識(shí)指導(dǎo)、培訓(xùn)，最大限度地整合家校育人資源，形成育人合力。

義務(wù)教育階段的主要任務(wù)是“注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣”。而義務(wù)教育階段的學(xué)生（全日制寄宿學(xué)校學(xué)生除外）在家生活的時(shí)間大于在校學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在其成長過程中，學(xué)校和家庭都會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些要求。

“有好的教師，才有好的教育”，同理，有好的家長，才有好的孩子。

幫助家長更新教子觀念，樹立正確的育人觀，是新的教育形式賦予學(xué)校教育新的任務(wù)，對(duì)營造良好的家庭文化氛圍，形成和諧、文明的人際關(guān)系，建立學(xué)習(xí)型的家庭，起著積極的作用，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。

本校依據(jù)教育法規(guī)、國家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“傳承優(yōu)秀文化，全面打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，培育合格公民”的辦學(xué)理念，制定了《學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，開展了“好書伴我行，智慧滿人生”讀書活動(dòng)。要使《評(píng)價(jià)》指標(biāo)全面達(dá)標(biāo)，讀書活動(dòng)取得長效，逐步成為我校內(nèi)涵發(fā)展的亮點(diǎn)，必須進(jìn)一步強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)工作。

四、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展必須整合育人資源

1.校長要把家庭教育指導(dǎo)與實(shí)踐納入議事日程，成立以校長為組長的家庭教育領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)辦“家長學(xué)校”，由主管校長、教導(dǎo)主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任負(fù)責(zé)實(shí)施。各年級(jí)要成立家庭教育教研組，主要任務(wù)是幫助家長了解教育法規(guī)，了解學(xué)校工作，更新教育理念，形成理性的、關(guān)愛的、民主的教育方法，引導(dǎo)家長營造良好的家庭教育環(huán)境。

2.家庭教育教研組要圍繞落實(shí)《學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》各項(xiàng)指標(biāo)這條主線，依據(jù)現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性相結(jié)合、目的性與實(shí)用性相結(jié)合、時(shí)代性與前瞻性相結(jié)合的原則，研究任教班級(jí)學(xué)生的年齡特征、心理特征、家庭狀況，研究、歸納本年級(jí)本學(xué)期家庭教育要重點(diǎn)解決的問題及方法等。

3.要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、分層施教，逐步提高的指導(dǎo)思想，從一年級(jí)（最好從幼兒園）開始，每學(xué)期至少對(duì)家長進(jìn)行一次家庭教育知識(shí)專題培訓(xùn)。小學(xué)階段不少于12次的家庭教育知識(shí)培訓(xùn)，其效果不言而喻。如果初中、高中也能堅(jiān)持對(duì)家長進(jìn)行家庭教育知識(shí)培訓(xùn)，其成效就更加理想。

4.通過家長學(xué)校民主推薦產(chǎn)生的有代表性的家長組成各年級(jí)家長委員會(huì)，并推選出負(fù)責(zé)人。家長委員會(huì)負(fù)責(zé)人和學(xué)校一起收集家庭教育出現(xiàn)的新情況、新問題、新經(jīng)驗(yàn)。負(fù)責(zé)某年級(jí)家庭教育工作的教師要定期征詢家長委員會(huì)負(fù)責(zé)人對(duì)家庭教育工作的意見和建議。充分利用學(xué)校與家庭之間這座信息快速互遞的橋梁，將會(huì)大大提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

篇8

競賽項(xiàng)目逐屆增加，競賽過程三層遞進(jìn)

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽是由廣州市人力資源和社會(huì)保障局主辦、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室承辦的活動(dòng)，兩年一屆。

2011年舉辦首屆，專題是教師教學(xué)能力競賽，項(xiàng)目設(shè)六個(gè)專業(yè)大類，分教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和展示公開課三個(gè)競賽階段。

競賽主題為“促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，提升教師綜合職業(yè)素養(yǎng)”，通過系級(jí)、校級(jí)、市級(jí)三個(gè)級(jí)別的層層選拔和競爭，以一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，解決教什么和學(xué)什么、如何教和如何學(xué)、教得怎么樣和學(xué)得怎么樣的三大問題，逐步提高教師的教育教學(xué)能力，幫助教師樹立正確的學(xué)生主體觀、綜合能力觀和有效教學(xué)觀，從而提升具有技工院校辦學(xué)特色的師資隊(duì)伍水平。

2013年舉辦第二屆，專題為專業(yè)建設(shè)能力和教學(xué)能力競賽。其中專業(yè)建設(shè)能力競賽包括專業(yè)設(shè)計(jì)、說專業(yè)與答辯、展示專業(yè)建設(shè)成果三個(gè)競賽階段，具體項(xiàng)目分機(jī)械加工、電工電子、信息技術(shù)、交通運(yùn)輸、文化藝術(shù)、商貿(mào)服務(wù)和綜合等七個(gè)專業(yè)大類別；教學(xué)能力競賽仍分教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和展示公開課三個(gè)競賽階段，競賽項(xiàng)目在專業(yè)競賽七類基礎(chǔ)上增加了公共文化類。

競賽主題為“提升專業(yè)建設(shè)水平和教師綜合職業(yè)能力”，通過系級(jí)、校級(jí)、市級(jí)三個(gè)級(jí)別的競賽，不僅評(píng)價(jià)教師個(gè)體在課堂教學(xué)層面上的綜合職業(yè)能力，而且評(píng)價(jià)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校專業(yè)層面上的合作能力與專業(yè)建設(shè)能力、專業(yè)帶頭人的綜合職業(yè)能力與素質(zhì)水平，檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)的專業(yè)化水平。

競賽難度逐屆遞增，參賽規(guī)模逐屆擴(kuò)大

首屆競賽僅限于教師教學(xué)能力的展示和檢閱，要求教師以一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)流程安排、教學(xué)方法、重難點(diǎn)處理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面充分展示教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，展現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教風(fēng)教態(tài)等，內(nèi)容要求詳見下表。

廣州市屬技工院校教師教學(xué)能力競賽評(píng)價(jià)表

學(xué)校： 課題： 時(shí)間：

教師姓名： 職稱： 性別：

評(píng)價(jià)

項(xiàng)目 評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)

10～1

教學(xué)

設(shè)計(jì) 1.學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)方式方法等教學(xué)要素完整，教與學(xué)的關(guān)系清晰

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠反映學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，明確、具體、完整且可操作性強(qiáng)

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)及工作的各項(xiàng)要素，學(xué)習(xí)過程能夠體現(xiàn)較完整的工作過程

4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生在問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)能達(dá)到與工作環(huán)境盡可能相一致

教學(xué)

實(shí)施 5.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視學(xué)生的課堂參與，形式靈活多樣，教學(xué)能夠提供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

6.教學(xué)流程安排。教學(xué)思路清晰，銜接過渡自然，教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強(qiáng)度分布較為恰當(dāng)合理

7.教學(xué)方法能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，教學(xué)手段能夠有效支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

8.教師能夠引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)各類學(xué)習(xí)問題，及時(shí)為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)，并有效組織教學(xué)實(shí)施

教學(xué)

評(píng)價(jià) 9.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，評(píng)價(jià)的方式方法合理，易于操作，能有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度

文本

規(guī)范 10.所提交的教學(xué)設(shè)計(jì)文本體例規(guī)范，內(nèi)容全面，文字通順，圖表清晰（教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)分）

授課

技藝 11.教師語言規(guī)范、簡潔，儀表大方、教態(tài)自然（公開課教學(xué)評(píng)分）

答辯

情況 12.準(zhǔn)確理解評(píng)委的提問，回答問題所陳述的觀點(diǎn)正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說課與答辯評(píng)分）

總評(píng)意見： 評(píng)價(jià)

總分

評(píng)價(jià)者

簽名

第二屆競賽增加了專業(yè)建設(shè)能力內(nèi)容，競賽的層次與難度驟然提高。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心問題，它涉及專業(yè)基本信息、專業(yè)定位、校企合作、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、師資建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織、專業(yè)管理和質(zhì)量效益等多方面綜合因素，屬專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，與教學(xué)能力要求相比，更能反映學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的深度，內(nèi)容要求詳見下表。專業(yè)建設(shè)能力競賽能反映學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所應(yīng)該達(dá)到的高度，體現(xiàn)院校技能人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，同時(shí)也是院校辦學(xué)的質(zhì)量保障。

廣州市屬技工院校教師專業(yè)建設(shè)能力競賽評(píng)價(jià)表

學(xué)校： 專業(yè)： 時(shí)間：

專業(yè)帶頭人姓名： 職稱： 性別：

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)

10～1

專業(yè)

設(shè)計(jì) 1.專業(yè)定位。專業(yè)建設(shè)調(diào)研充分，專業(yè)的人才培養(yǎng)定位符合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確，符合職業(yè)崗位群需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要

2.校企合作。按照專業(yè)發(fā)展要求建立校企合作管理制度和管理架構(gòu)，校企合作開展專業(yè)的課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織及頂崗或生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)管理和企業(yè)員工培訓(xùn)等建設(shè)

專業(yè)實(shí)施 3.課程建設(shè)。依據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)能力成長規(guī)律的要求開發(fā)課程，課程結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件齊全，形成工學(xué)結(jié)合的課程體系

4.學(xué)習(xí)資源。合理選用教材與學(xué)材，充分配置工具書、維修手冊(cè)和技術(shù)通報(bào)等行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，合理開發(fā)工作頁、多媒體課件和仿真教學(xué)軟件，提供豐富的基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)學(xué)習(xí)資源

5.師資建設(shè)。專業(yè)師資的建設(shè)規(guī)劃符合專業(yè)發(fā)展需求，校內(nèi)教師和企業(yè)教師的結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)帶頭人、骨干教師和一線教師的結(jié)構(gòu)合理，師資隊(duì)伍的專業(yè)理論與實(shí)踐能力、教學(xué)能力和教科研能力強(qiáng)

6.學(xué)習(xí)環(huán)境。建設(shè)具備專業(yè)特征的行業(yè)、企業(yè)文化氛圍和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的環(huán)境，具備符合專業(yè)教學(xué)需求的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，數(shù)量和功能的配置恰當(dāng)，設(shè)備設(shè)施有一定的技術(shù)先進(jìn)性，安全運(yùn)行

7.教學(xué)組織。依據(jù)課程類型特征合理安排課程的教學(xué)，倡導(dǎo)體現(xiàn)工作過程的教學(xué)組織方式和“教、學(xué)、做”合一的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法

8.專業(yè)管理。建立校內(nèi)外結(jié)合并符合專業(yè)全部課程實(shí)施要求的管理制度，管理規(guī)范，落實(shí)到位，有效監(jiān)控，教學(xué)管理人員配備合理

專業(yè)效益 9.質(zhì)量效益。學(xué)生滿意度、專業(yè)認(rèn)同度和對(duì)口就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量高，企業(yè)、家長對(duì)學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)和學(xué)生的滿意度高，專業(yè)規(guī)模與專業(yè)群發(fā)展好，專業(yè)的社會(huì)美譽(yù)度高，對(duì)外培訓(xùn)量大和技術(shù)服務(wù)好

文本規(guī)范 10.所提交的專業(yè)設(shè)計(jì)文本體例規(guī)范，內(nèi)容完整，文字通順，圖表清晰（設(shè)計(jì)專業(yè)方案評(píng)分）

答辯情況 11.答辯者素質(zhì)。準(zhǔn)確理解評(píng)委的提問，回答問題所陳述的觀點(diǎn)正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說專業(yè)方案與答辯評(píng)分）

總評(píng)意見： 評(píng)價(jià)

總分

評(píng)價(jià)者

簽名

在首屆競賽時(shí)，參賽人數(shù)僅200余人，但每一個(gè)選手后面都聚集著一個(gè)“眾星捧月式 ”的團(tuán)隊(duì)。正是通過這種團(tuán)隊(duì)式的參與，鍛煉了專業(yè)教師、教學(xué)管理和科研教改三支隊(duì)伍。經(jīng)過兩年的努力，第二屆競賽參賽人數(shù)多達(dá)500多人，其身后還有更大規(guī)模的拉拉隊(duì)。第二屆競賽選手在教學(xué)能力競賽上基本可以獨(dú)立應(yīng)戰(zhàn)，而專業(yè)建設(shè)的競賽團(tuán)隊(duì)則普遍抱團(tuán)奮戰(zhàn)。這種教師個(gè)體“獨(dú)立應(yīng)戰(zhàn)式”與專業(yè)團(tuán)隊(duì)“抱團(tuán)奮戰(zhàn)式”相結(jié)合的備賽和競賽形式，對(duì)院校來說是一個(gè)極具難度、也極具影響力的挑戰(zhàn)。

競賽組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，競賽指導(dǎo)逐校進(jìn)行

競賽組織方面。抓住區(qū)域性競賽時(shí)間長、涉及面廣、參與對(duì)象多、工作環(huán)節(jié)多、容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t為指導(dǎo)，從以廣州市人社局名義文件開始，直至最后的頒獎(jiǎng)、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都考慮周詳，體現(xiàn)競賽過程的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)性，評(píng)審過程的公開、公平性以及評(píng)審結(jié)果的公正性。

競賽指導(dǎo)方面。為了使各校參與競賽的方向不偏、程序不歪、步驟不亂，競賽的組織部門需要深入到各參賽單位巡回指導(dǎo)，開展必要的培訓(xùn)，提供必要的技術(shù)支持與指導(dǎo)，詳細(xì)解答參賽者的各種咨詢。在兩輪競賽方案下發(fā)前后，作為組織方，我們有計(jì)劃地舉辦了三期培訓(xùn)班，每期2天，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)200多人。從技師學(xué)院到普通技工學(xué)校，培訓(xùn)面日益擴(kuò)大；培訓(xùn)對(duì)象從教學(xué)副校長、教學(xué)科研管理中層干部逐步下移到骨干教師、一線教師，培訓(xùn)力度日漸加大；還舉辦了兩期競賽方案解讀專題講座，參加人員達(dá)700余人。

連續(xù)推進(jìn)的教育教學(xué)理論與方法培訓(xùn)在學(xué)校教學(xué)管理中發(fā)揮了積極效應(yīng)，觀念、理論逐漸被接受與認(rèn)同，方法積極被運(yùn)用，師資隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力逐步提升。這種以項(xiàng)目為載體立竿見影的培養(yǎng)方式，往往起到事半功倍的作用。很多經(jīng)過培訓(xùn)并參加了競賽的教師在競賽中取得不俗的成績，并成為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和一線教學(xué)的骨干力量，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的集體進(jìn)步。

評(píng)委多元化優(yōu)化組合，評(píng)審開放式團(tuán)隊(duì)進(jìn)行

為了體現(xiàn)評(píng)審的公開公平公正，同時(shí)也為了從評(píng)審視角鍛煉一批高水平的評(píng)審專家，確立了評(píng)委人選多元優(yōu)化組合的原則。聘請(qǐng)了國內(nèi)有名的職教專家、省內(nèi)院校著名的老校長、中職和高職院校的專家、省市兩級(jí)教育部門教研機(jī)構(gòu)的專家、人社局市級(jí)專家、參賽學(xué)校教學(xué)副校長和教科研骨干共七類人員。

這樣的評(píng)審隊(duì)伍覆蓋面廣、影響大，尤其是讓參賽學(xué)校的人員參加評(píng)審工作，在采取有效措施促其嚴(yán)格遵守評(píng)審紀(jì)律、公平公正評(píng)審的前提下，通過內(nèi)外結(jié)合的開放式團(tuán)隊(duì)評(píng)審，使他們體會(huì)到不同參賽者、不同參賽團(tuán)隊(duì)的差別，學(xué)會(huì)專業(yè)建設(shè)的技術(shù)路徑和工作方法，領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)競賽的核心要義，領(lǐng)略競賽對(duì)于推動(dòng)院校內(nèi)涵建設(shè)的意義。他們普遍反映：既更深刻地領(lǐng)會(huì)了競賽標(biāo)準(zhǔn)，客觀地評(píng)出了優(yōu)勝者，又充分學(xué)習(xí)了兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有利于今后工作的開展。這些參賽學(xué)校的評(píng)審專家即將成為院校內(nèi)涵發(fā)展的一支生力軍。這，也是組織區(qū)域性院校競賽更為重要的目標(biāo)。

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽的三點(diǎn)感悟

首先，競賽可成為推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一種力量。

競賽對(duì)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的觸動(dòng)力度遠(yuǎn)超設(shè)計(jì)者預(yù)料。競賽既是學(xué)校綜合競爭力的較量，又是學(xué)校實(shí)力、魅力的全面展現(xiàn)，必然會(huì)形成一種吸引力，吸引著廣大同行的眼光，引發(fā)業(yè)界的廣泛關(guān)注。競賽期間，要求觀摩的業(yè)界同行絡(luò)繹不絕。作為組織方，我們?cè)谶m當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)開放賽場。僅教學(xué)展示課環(huán)節(jié)，一天觀摩人數(shù)可達(dá)上千人。同時(shí)競賽過程成為同行之間交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，競賽的功能效應(yīng)明顯擴(kuò)大，參賽者的收獲也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于參賽本身。這種競爭、交流與合作必將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的進(jìn)程。

其次，競賽過程是樹立全市內(nèi)涵建設(shè)標(biāo)桿的過程。

兩屆競賽的項(xiàng)目和設(shè)計(jì)思路既與國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的建設(shè)一脈相承，又與國家人社部一體化課程教學(xué)改革的方向相吻合。競賽設(shè)計(jì)上融入了人社部《關(guān)于印發(fā)〈國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南〉（試行）和〈一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程〉（試行）的通知》（人社職司便函[2013]10號(hào)）文件精神。這樣，區(qū)域性競賽的有效性和吸引力就得到明顯增強(qiáng)。通過競賽，不僅可以促進(jìn)示范校建設(shè)和一體化課程教學(xué)改革，而且評(píng)審出了優(yōu)秀專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)13個(gè)、專業(yè)帶頭人13人、全市教學(xué)能手28人（首屆12人、第二屆16人），樹立了專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)典范，成為全市各學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)改革、隊(duì)伍成長的標(biāo)桿。

再次，競賽過程是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的提升過程。

只要參賽，學(xué)校就一定會(huì)在不同程度上加快內(nèi)涵建設(shè)步伐。全市性競賽等于曬學(xué)校家底、比學(xué)校實(shí)力，正是這種形式能有效地促進(jìn)院校在競賽目標(biāo)、任務(wù)的指引下進(jìn)行并加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。從參賽人數(shù)的變化和結(jié)果看，用競賽方式推動(dòng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)體專業(yè)化水平發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的理念被普遍認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主體教育價(jià)值觀迅速獲得普及。

篇9

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；內(nèi)涵式；市場；政府

隨著2012年我國義務(wù)教育區(qū)域內(nèi)基本均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，業(yè)界人士對(duì)于義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的模式尤為關(guān)注。義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展，“以提高現(xiàn)有資源利用效率為著力點(diǎn)，力圖挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，走特色發(fā)展之路，是有差別的、內(nèi)在的均衡”[1]21，它強(qiáng)調(diào)市場在教育資源配置過程中的主導(dǎo)作用，旨在調(diào)動(dòng)各級(jí)學(xué)校自主辦學(xué)的積極性，這種模式相對(duì)于政府主導(dǎo)教育資源分配而言，有利于資源的公平分配以及學(xué)校特色發(fā)展?jié)摿Φ纳顚哟瓮诰?。然而，這種將市場競爭機(jī)制引入教育體制內(nèi)的發(fā)展方式存在著頗具爭議的因素，這從本質(zhì)上源于市場機(jī)制本身存在著諸多缺陷，對(duì)市場缺陷的研究是探索義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展過程中不可或缺的步驟。

沃爾夫在《市場或政府》中指出，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，任何社會(huì)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生其外部性，好的影響我們稱之為積極的外部性，而不好的影響則為消極的外部性。教育活動(dòng)具有典型性的積極的外部性，“籠統(tǒng)地說，教育是除了由接受者直接產(chǎn)生利益之外.公認(rèn)的為社會(huì)產(chǎn)生積極的外部性（受益）活動(dòng)的一個(gè)例子。”[，2]15毋庸置疑，教育在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人類社會(huì)進(jìn)步方面發(fā)揮著重要的作用，“百年大計(jì)，教育為本”，教育對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的外部影響是巨大的。然而，對(duì)于承擔(dān)著辦學(xué)過程所有費(fèi)用的機(jī)構(gòu)或者個(gè)人來說，這種外部性是沒有效率的，政府部門有必要通過津貼予以補(bǔ)償、鼓勵(lì)，否則他們辦學(xué)的積極性則會(huì)受到重創(chuàng)。更何況，教育活動(dòng)也存在著消極的外部性，比如學(xué)校所產(chǎn)生的日常生活垃圾污染著周邊居住環(huán)境，對(duì)于治理環(huán)境污染所消耗的費(fèi)用，是需要政府進(jìn)行調(diào)節(jié)的，或通過稅收、或通過罰款等手段以限制這種過量的、偏離期望的市場產(chǎn)出。

市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中也存在著報(bào)酬遞增現(xiàn)象。即生產(chǎn)者都努力追求以逐漸減少的邊際成本來獲得愈來愈多的報(bào)酬，直至達(dá)到以最少的成本贏得最高的報(bào)酬，其結(jié)果便產(chǎn)生了市場壟斷現(xiàn)象。將市場機(jī)制引入教育領(lǐng)域，雖然調(diào)動(dòng)了各級(jí)學(xué)校改革創(chuàng)新的積極性，但是殘酷的“優(yōu)勝劣汰”現(xiàn)象不可避免，這種遠(yuǎn)離預(yù)期的教育壟斷嚴(yán)重地阻礙了義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展，市場競爭的結(jié)果也許穩(wěn)固了各級(jí)學(xué)校的“內(nèi)涵式”發(fā)展模式，但是也偏離了均衡發(fā)展的方向。此時(shí)，政府有必要通過“有形的手”，或制定相關(guān)政策法規(guī)、或通過各類競爭保護(hù)機(jī)制予以補(bǔ)償。談及市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的報(bào)酬遞增現(xiàn)象，不得不分析其分配上的絕對(duì)公平特征。市場經(jīng)濟(jì)一貫倡導(dǎo)自由、公平的競爭環(huán)境，其目的旨在追求資源與分配上的絕對(duì)公平，這好比“圈地運(yùn)動(dòng)”，能力愈強(qiáng)者圈地就越多。教育領(lǐng)域的“圈地運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)象并不少見，各類學(xué)校所努力追求的高升學(xué)率、高名牌學(xué)校上榜率，都是“圈地”現(xiàn)象籠罩下能力的象征，“圈地”的能力是保障充足生源的致勝“王牌”，這也許便是教育領(lǐng)域頻頻出現(xiàn)“擇校熱”現(xiàn)象的根源。顯而易見，“擇校熱”、“圈地運(yùn)動(dòng)”等現(xiàn)象是有悖于義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展初衷的，教育體制引入市場競爭機(jī)制是為了更加合理地配置教育資源，而不是為了提供學(xué)校之間的競技場，政府部門需要通過行政手段予以矯正市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下不健康的教育活動(dòng)現(xiàn)象。

最后，沃爾夫強(qiáng)調(diào)市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中存在的市場不完全性影響也不可小覷。市場不完全性指“市場中的價(jià)格、信息和流動(dòng)性的特征嚴(yán)重地背離了實(shí)際市場中通行的特性的地方”[2]23，這種不完全性不僅阻礙了消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品價(jià)格與機(jī)會(huì)成本之間的認(rèn)識(shí)，甚至是因?yàn)樾畔笮运鶎?dǎo)致的選擇域的限制，而且由于部分生產(chǎn)者對(duì)生產(chǎn)要素相關(guān)信息的缺乏，不能有效地降低產(chǎn)品的機(jī)會(huì)成本。義務(wù)教育階段，由于對(duì)市場信息的不完全了解，家長在選擇學(xué)校的時(shí)候，亦或是學(xué)校進(jìn)行改革創(chuàng)新的階段，都存在著很大的盲目性，這種盲目性嚴(yán)重阻礙著義務(wù)教育朝著優(yōu)質(zhì)均衡方向發(fā)展。政府部門只有通過各種途徑，對(duì)教育領(lǐng)域最新的信息進(jìn)行傳達(dá)，將“無形的手”與“有形的手”結(jié)合起來，市場活動(dòng)才能更加透明、健康地運(yùn)行，我國義務(wù)教育也才能朝著內(nèi)涵式均衡方向穩(wěn)健地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇10

論文關(guān)鍵詞：內(nèi)涵發(fā)展,職業(yè)教育,必由之路,棗莊經(jīng)濟(jì)學(xué)校,職教理念,課堂教學(xué)

基于以上五個(gè)方面的考量，棗經(jīng)人開始認(rèn)真閱讀戴士弘的著作。不但讀了而且考了。去年暑假的一天，全體教師走進(jìn)考場，認(rèn)真地作了一張?jiān)嚲?---學(xué)習(xí)理解戴士弘課程教學(xué)改革的測試卷。

寧波經(jīng)驗(yàn)在棗莊土壤上開始茁芽生長，這是棗經(jīng)人向榜樣學(xué)習(xí)努力走出職業(yè)教育怪圈的一個(gè)新的嘗試。

《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》問世以來，棗經(jīng)人也許是最早接觸到它的群體之一，而改革的腳步自2007年學(xué)校決定走內(nèi)涵發(fā)展的道路開始時(shí)，就一直沒有停下。先是將改革的目標(biāo)指向教材統(tǒng)整，首先解決教材脫離學(xué)生實(shí)際的問題。以機(jī)電一體化、電子技術(shù)與應(yīng)用和數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用三專業(yè)為龍頭，對(duì)其教學(xué)計(jì)劃、課程教材實(shí)施統(tǒng)整，并成立相關(guān)課題組，著眼于職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展成立了數(shù)學(xué)、英語、體育等基礎(chǔ)課程統(tǒng)整小組，素質(zhì)和能力相結(jié)合，雙管齊下。教育專家、中央教科所姜大源教授曾明確贊同用課程教課，贊同用課程教課的老師才是好老師。著眼于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、用先進(jìn)職業(yè)教育理念授課、符合學(xué)生未來發(fā)展的三點(diǎn)一面的長遠(yuǎn)設(shè)想，棗經(jīng)人開始按照這樣的思路，以培養(yǎng)能力為突破口，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，鉆研適合本校學(xué)生實(shí)際的校本教材。經(jīng)過兩年多的努力，以《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》為代表的學(xué)校系列校本教材共計(jì)18冊(cè)，已經(jīng)編排完畢并投入使用。

教材問題解決之后教師成為突出的瓶頸。這方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)道理：專業(yè)教師是學(xué)校最為寶貴的財(cái)富，要解決職業(yè)教育教師問題，首先要對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。而培訓(xùn)最好最便捷的途徑就是讀書。為此，學(xué)校兩度安排全員讀書活動(dòng)，要求：中層以上干部將讀書學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在教育理論和管理理論上；專任教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在現(xiàn)代職業(yè)教育理論方面；職員以師德專著和工作方法理論為主；采用“定時(shí)、定地、定內(nèi)容、定主講人、定檢查、定評(píng)比”的六定學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)結(jié)束后安排一次理論考試，以測檢學(xué)習(xí)效果。于是，就有了前面全體教師走進(jìn)考場一幕的出現(xiàn)。

到2009年下半年，棗莊經(jīng)濟(jì)學(xué)校教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到第三階段----課堂設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)。這是該校以寧波經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的改革的攻堅(jiān)工程，也是按照新的職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律改革課堂教學(xué)的試點(diǎn)，因此，可以說，寧波經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)開始在棗莊大地上生根發(fā)芽。

走內(nèi)涵發(fā)展的道路是時(shí)代的必然，教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)一支不但學(xué)歷層次高而且要更具備動(dòng)手能力有眼界大視野的專業(yè)教師隊(duì)伍。

這次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革的宗旨是：內(nèi)涵發(fā)展，專業(yè)帶動(dòng)，校本為主，棗莊特色。教改活動(dòng)共分為三個(gè)階段。前面兩階段是統(tǒng)整教材、校本研發(fā)和內(nèi)涵突破、專業(yè)發(fā)展，改革的主要落腳點(diǎn)在教材和教師上。設(shè)計(jì)理念是：如果進(jìn)行符合職業(yè)教育特點(diǎn)的課堂教學(xué)，首先要解決的應(yīng)是教材和教師的問題，這也符合戴氏職教理論的要求，所以，在過去的兩年里，該校共完成涉及各專業(yè)近二十種教材的校本改造，全體教師參加校本培訓(xùn)以及選拔優(yōu)秀教師參加國家級(jí)省部級(jí)骨干教師培訓(xùn)等工作也已順利完成。

學(xué)校請(qǐng)來高校和職教界的專家,對(duì)全體任課教師的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了評(píng)比，并提出修改意見。在此基礎(chǔ)上，老師們根據(jù)學(xué)校再次修訂的《棗莊經(jīng)濟(jì)學(xué)校課程設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》和每人的單元教學(xué)設(shè)計(jì)上一堂達(dá)標(biāo)課。課程設(shè)計(jì)三上三下，刪繁就簡，力臻至美。專家學(xué)者從旁協(xié)助，點(diǎn)睛挈領(lǐng)，務(wù)求教改達(dá)到設(shè)計(jì)目的。學(xué)校要求：分期分批，務(wù)必人人達(dá)標(biāo)，初次不達(dá)標(biāo)者需要重新設(shè)計(jì)、重新上課，直到達(dá)標(biāo)為止。至此，教學(xué)改革第三階段的序幕正式拉開。

課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育充滿活力的首要前提，提高教師課堂教學(xué)能力是職業(yè)教育達(dá)到最高境界的入門級(jí)工作。

進(jìn)入第三階段，學(xué)校業(yè)務(wù)部門在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的開展，認(rèn)真分析教學(xué)工作的現(xiàn)狀，將課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)工作分作四個(gè)批次進(jìn)行。第一批次：各教研組長和部分骨干教師。第二批次：青年教師。第三批次：中年教師。第四批次：所有的未參加前三個(gè)批次的教師。

為了表示對(duì)此次教改的重視及權(quán)威性，學(xué)校邀請(qǐng)市教育局職教室及校外專家與該校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一起組成了達(dá)標(biāo)驗(yàn)收委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，顯示了學(xué)校對(duì)課堂達(dá)標(biāo)工作的重視和決心。各批次參加達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收的老師，認(rèn)真進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，精心制做課件，周到準(zhǔn)備各種實(shí)訓(xùn)材料，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出色，受到了專家評(píng)委的好評(píng)。將分批次達(dá)標(biāo)活動(dòng)上成了一次優(yōu)質(zhì)課的競賽。至此，寧波經(jīng)驗(yàn)首次在棗莊大地上開出了絢麗的花朵。