導語：如何才能寫好一篇教學思維能力的培養(yǎng)探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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知識既是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。地理思維能力的形成和發(fā)展，要有扎實的地理知識作基礎(chǔ)，思維能力的發(fā)展又賦予學生對地理知識認識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學地理教學中，教師要充分運用現(xiàn)代教學手段，采用多種教學方法，幫助學生掌握和鞏固所學的知識，并不斷擴大知識面，使學生在獲得扎實的地理知識的基礎(chǔ)上，在不斷對知識進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維不斷發(fā)展。可見思維離不開一定的知識，培養(yǎng)地理思維，讓學生了解地理學科的基礎(chǔ)知識，掌握知識的方法，提供更多的知識信息和獨立獲取知識的途徑，培養(yǎng)學生學習興趣及良好的學習習慣，獲得豐富的地理知識，并為思維活動打下良好基礎(chǔ)，這是地理教學中培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵。

知識是思維的產(chǎn)物，智慧的結(jié)晶。學生所學的地理知識是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)的，論證說明簡潔，并多是定型化了的知識，所以理解和掌握地理知識必須經(jīng)過充分的、反復的思維。如通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進而理解區(qū)域地理特征；通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系；通過抽象與概括，認識地理事物的本質(zhì)特征；通過地圖思維，判讀和認識地理環(huán)境的特征，等等。只有在不斷獲得豐富的地理知識的基礎(chǔ)上，學生面對各種地理事象，才能進行正確的分析綜合、比較、概括，并得出正確的結(jié)論。

一、通過問題化教學培養(yǎng)學生的思維能力

培養(yǎng)學生的地理思維能力，教師要善于根據(jù)教材與學生的實際，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生開動腦筋思考，并通過解決問題獲得知識。教師的提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，實施問題化教學，在實施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導”的作用，可促進學生思維能力的提高。

二、注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指利用已有的知識經(jīng)驗，從多角度、多側(cè)面開拓思路，從而獲得新穎的思維成果的思維。倡導創(chuàng)新教育，強調(diào)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是地理新課標體現(xiàn)的基本理念之一。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。教育本身就是一個創(chuàng)新過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為目標。心理學家認為，創(chuàng)造性思維并非是一種單一的思維形式，而是發(fā)散思維與聚合思維高水平的有機結(jié)合。發(fā)散思維又稱求異思維，是從某一點出發(fā)，尋求變異，進行放射性聯(lián)想的一種思維；聚合思維又稱求同思維，是對已知信息比較分析，概括出最優(yōu)方案或共存的根本問題的思維，它是發(fā)散思維綜合信息的反饋。

1.以創(chuàng)新教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

學生的思維能力與教師的創(chuàng)造性教學直接聯(lián)系、互為反饋。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的潛能，靈活運用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂?a href="http://www.jrctt.com/haowen/227682.html" target="_blank">探究性的研究問題，誘發(fā)學生探索。問題提出后，教師要鼓勵學生從多方面考慮，大膽想象，培養(yǎng)發(fā)散思維。鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨特見解，不謀求唯一的正確答案，求同辨異，然后對問題做出解答，這樣可以使學生的思維得到激活。例如，在討論未來的宇宙變化時，有學生說：江山易主，太陽系將不再存在。太陽壽終，其爆炸形成的新星因質(zhì)量小，引力小，原屬太陽系內(nèi)的其他天體將被附近的其他恒星吸引，形成新的天體系統(tǒng)，太陽系將不再存在。也有學生反駁說：物以類聚，太陽系仍將存在。因為目前的太陽系只是人類對地球所屬的恒星系統(tǒng)的一個命名，只要地球及人類存在，那么即使太陽系及其成員發(fā)生了重組，人類依然可以把其組成的新的天體系稱之為太陽系。提問引出了創(chuàng)新的思維，激活了學生的思維潛能。

2.追求聚合、發(fā)散思維的有機結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

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一、由生活實例引入課堂教學，引發(fā)學生思考

政治知識雖然看起來較為理論化，但是政治知識也是來源于生活的，在教學過程中，教師要注重由生活中的例子引入教學，通過實際生活的引入讓學生較容易理解，在學習的過程中，學生生活實際聯(lián)系到教材知識的過程很好地鍛煉了學生的思維。如，在教學商品這一節(jié)時，教師可以把生活中的一些物品的名稱呈現(xiàn)在學生的面前，農(nóng)民自產(chǎn)自銷的水果、商店中等待出售的鞋子、魚塘中的魚、天上掉下的雨滴，教師可以把這樣的名詞呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在課前進行猜想，這四種物質(zhì)中，哪些是商品，哪些不是商品。教師的問題一出，學生對教師的問題都會比較感興趣，有學生可能經(jīng)過自己的思考后會給出自己的答案，有的學生則根據(jù)自己的猜測也給出了答案。教師可以先不回答教師的問題，讓學生對課文的相關(guān)段落進行閱讀，重點解讀商品概念的那個段落，然后教師再重復一遍最開始向?qū)W生所提的問題，假如學生認為這四種物質(zhì)中的那些是商品的時候，可以說說它是商品的理由。學生第二次再來回答教師的問題是在讀了課文之后，學生對商品已經(jīng)有了自己的理解和思考，最后，教師根據(jù)學生的回答來小結(jié)，幫助學生歸納總結(jié)，讓學生正確認識什么是商品。

二、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

高中學生的思維處于不斷發(fā)展和完善的階段，邏輯思維是高中學生必備的一種思維能力。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，這種思維能力的形成不僅對思想政治這一科目的學習有所幫助，也是高中其他科目學習所必須的。所以在思想政治的教學過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力顯得尤為重要。如：在教學思想政治中唯物辯證法的知識點時，教師可以調(diào)動起學生的邏輯思維能力，原因和結(jié)果這一唯物辯證法原理在學習的過程中，教師可以給學生列舉很多關(guān)于原因和結(jié)果的實例，讓學生來進行判斷。此外，教師還可以讓學生在理解了這一原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解來說出一些關(guān)于原因和結(jié)果的例子，加深學生對這一知識點掌握的同時，更是鍛煉了學生的邏輯思維能力。唯物辯證法的相關(guān)知識是需要發(fā)揮學生的思維才能夠理解和學習的，在教學的過程中，教師要給學生留有自考和自主學習的空間，要充分尊重學生的課堂主體地位，給學生更多表現(xiàn)自我的空間，這樣有利于學生積極自主的參與，學習和理解起來也變得更加容易。

三、分類歸納的習慣成就良好的思維模式

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關(guān)鍵詞：抽象思維能力；中年級；小學數(shù)學教學

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，特別是小學中年級學生的抽象思維能力如果能在這一階段加以適當?shù)囊龑l(fā)生質(zhì)的飛躍。具體地說，10～11歲的學生開始能分出概念的本質(zhì)特征，他們的思維在一定程度上得到了發(fā)展。如，計算時不再掰指頭、數(shù)小棒，看著數(shù)字就可以進行加減乘除的計算。也能獨立進行一些簡單的邏輯分析，合情的推理，但并不深刻。中年級正是學生發(fā)展抽象思維的有利時期。很多老師在接手中年級時不禁發(fā)出這樣的感嘆，低年級時學生的數(shù)學成績很好，為什么這時候會下降得如此厲害呢？我們在教學活動中做了如下的探索。

一、積極操作，思維發(fā)芽。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使之更加明智，腦使手得到發(fā)展，使之變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”手和腦的相輔相成關(guān)系就要求教師在指導學生操作時，必須把二者結(jié)合起來。這樣有利于培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力和全局觀念。

1.通過動手操作培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力

例如，教學《長方體的面積》一課時，在演示長方體表面積的操作過程中，有的教師是把表面積整體展開，得到一個組合的平面圖形，然后分析推導計算長方體表面積的方法；有的教師把三組相對的面逐次撕下來，貼在黑板上，然后分析推導計算長方體表面積的方法。我認為以上這些操作方法不夠妥當。

2.通過動手操作培養(yǎng)學生的全局觀念。

如，在教學《升與毫升》時，我采取了讓學生觀察―操作―總結(jié)的學習方法，讓學生對容量的特征經(jīng)歷了觀察―操作―感知―抽象概括這一過程，從而有了全面清楚的認識，培養(yǎng)了學生的空間思維能力。這比起一味枯燥地灌輸知識，給學生的體會要更為深刻，學生更易得到鮮明、清晰、正確的概念。

二、多算并行，思維生長

1.注重算理教學

算理教學是計算教學的重點，更是難點。我們挖掘了多種資源，采取多種途徑，調(diào)動學生的多種感官參與學習，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法。對我校3年級調(diào)查，有9%左右的同學在計算時的錯誤是由于對算法和算理不明確而造成的。如，教學23×12筆算的時候，有的同學出現(xiàn)了下面的錯誤：

這種錯誤就是對算理不明確，他們不明白第二步計算十位上的1，此時的1表示的是1個十，因為不明白算理，即使在老師示范做題步驟以后疑似學會了，但印象不夠深刻，隔一段時間以后還是會遺忘的，思維能力并未得到提升，以后再做這類題的時候仍會出錯。

2.通過口算、估算，鍛煉學生的抽象思維能力

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確提出：“應(yīng)重視口算，加強估算?！彪m然許多教師知道口算、估算的重要性，但部分教師被動地進行口算訓練。當教材涉及時進行，不涉及時就不進行或偶爾進行訓練。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些學生把口算題當成筆算來做，習慣于精確計算，不愿意進行估算，甚至有部分教師生怕學生計算失誤，明確向?qū)W生提出口算題就用筆算來解，口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，它對發(fā)展思維和培養(yǎng)能力起著重要作用。要注重估算意識與估算技能的培養(yǎng)方法與途徑。

3.精心設(shè)計課堂練習，發(fā)展學生的思維能力

計算練習能引起學生思考，所以在練習中要給學生創(chuàng)造靈活解題的情境，教給學生正確的思維方法，引導正確的思維方向，使學生多方面、多角度地思考，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在課堂練習中多進行多樣化的問題方式的設(shè)計與訓練，而加強多樣化的問題方式的設(shè)計與訓練需要一個逐步深化和提高的過程。練習時，我們按照由簡到繁、由易到難、由淺入深的原則，逐步加深練習的難度，這樣才能提高學生的數(shù)學思維能力和水平，把學生的單向思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏牧Ⅲw思維活動，并促進其全面發(fā)展。

三、推理反思，思維開花

小學生的推理能力是隨著年齡的增長以及教學的影響逐步發(fā)展起來的。低年級學生首先掌握的是簡單的直接推理，中年級學生遇到帶有相對復雜情境的推理，可能會感到困難。

培養(yǎng)學生的思維能力不是一朝一夕就可以取得顯著成效的，它是一個系統(tǒng)過程。在教學中我們做到教學目標明確，教學重點突出，教學方法合理、循序漸進、符合學生的認知發(fā)展水平；同時在教學中要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，取長補短，為以后的教學做更多有益的探究。

參考文獻：

[1]馮建軍.現(xiàn)代教育學基礎(chǔ)[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[2]王林.小學數(shù)學課程標準研究與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

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關(guān)鍵詞： 物理模型 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)途徑

物理模型教學，以物理模型為載體，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。它對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有很好的促進作用，通過物理模型教學，能夠使學生在學習過程中有新思想、新意識，擴大思維面，為學生的長期發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。通過調(diào)查和分析，我們可以看到物理模型教學可以為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提供條件，因此在日常的高中物理教學中，教師要有針對性地開展組織教學活動，促使學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

1.注重分析物理模型過程，提高思維的深刻性

傳統(tǒng)模式教育出來的學生，一般在遇到實際問題時，就會直接在大腦中搜索是否做過原題。如果沒有做過，就非常容易出現(xiàn)思維混亂，不能夠準確地完成信息篩選工作，抓住問題的主要因素，忽略問題的次要因素，從而一步一步走進出題者設(shè)置的陷阱。從某個角度看，解決實際問題的過程，就是對所研究的問題構(gòu)建模型、分析模型和解析模型的過程。實踐證明，利用物理模型的方法解決實際問題，最關(guān)鍵的就是分析物理模型。高中物理學習物理模型的過程分析主要分為以下五個步驟：一是就具體問題的研究對象，通過科學抽象成為對象模型；二是有針對性地將對象模型細化成為狀態(tài)模型；三是通過科學、細致地分析抓住主要因素，將狀態(tài)模型抽象成為過程模型；四是將實際過程和物理規(guī)律聯(lián)系起來構(gòu)建數(shù)學過程；五是認真完成方程的解析，帶著具體問題進行檢驗。

2.將物理模型教育生活化，拓展學生思維的廣闊性

培養(yǎng)學生思維廣闊性是一個逐漸累積的過程，并不是朝夕可以形成的，它需要大量時間和精力。新課標指出，教學要走進生活，關(guān)注學生的生活環(huán)境，因此在高中物理教學實踐中要將物理模型生活化，拓展學生思維的廣闊性。一線教師要引導學生養(yǎng)成樂于觀察的好習慣，使學生善于觀察日常生活中的物理現(xiàn)象，將實際問題與物理模型聯(lián)系起來，通過分析抽象出的物理模型，使學生掌握物理知識，使物理模型教學走出課堂，加深學生對于物理知識的理解和認識。例如，在學習圓周運動時，將“對車在橋上走”容易抽象出一個圓形軌道非常不易，教師可以通過各種途徑，搜集拱橋的圖片，然后利用多媒體技術(shù)畫圖，找出拱橋的圓心，給予學生直接觀察的機會。在北京奧運會上我國舉重運動員龍清泉，在男子56公斤級舉重比賽中獲得冠軍。學生在看奧運會的同時，建立平衡的物理模型，看龍清泉手臂的承受作用力。諸如此類的問題，教師可以通過挖掘生活中的物理模型，鼓勵學生研究，給予學生思考分析的機會，開放學生學習物理模型的空間，拓展學生思維的廣闊性。

3.創(chuàng)設(shè)物理問題情境，提高思維的靈活性

在近年來的物理高考題中，很多考試題型的物理情境是高中物理教學中的常見模型，但更多的是創(chuàng)設(shè)了新的物理情境，這些新情境題型源于生產(chǎn)生活實際，源于實驗所得的數(shù)據(jù)。學生遇到這類題型，往往不知道如何下手，不知道從什么方向思考問題，不知道如何運用物理概念和規(guī)律，究其原因是學生缺乏把物理問題建構(gòu)為物理模型的能力。物理學科是一門科學學科，提高思維靈活性對于科學學科的學習非常重要，但是人的心理活動具有無意識“定勢思維”，“定勢思維”會降低思維的靈活性。高中生自覺擺脫“定勢思維”的能力還非常有限，教師要靈活改變物理問題情境，對于相同的物理模型，引導學生多角度、多層次地提出問題、分析，從而不斷提高學生思維的靈活性。不僅要合理運用模型成果，而且要敢于突破模型的束縛，使學生思維的靈活性得到提高，培養(yǎng)學生敢于向“權(quán)威說不”的勇氣。例如，在講解平拋運動時，教師要抓住平拋運動的實質(zhì)，改變物理原本的狀態(tài)和受力情況，鼓勵學生思考，構(gòu)建平拋運動模型。對原本的平拋運動進行微小的調(diào)整，整個思維的角度方向都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但是模型的實質(zhì)并沒有發(fā)生變化。因此，在高中物理教學實踐過程中，教師要善于挖掘情境，將各種情境合理運用到物理模型中，從而最大限度地培養(yǎng)學生思維的靈活性。

綜上所述，物理模型教學能夠培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性和靈活性，使學生成長為社會發(fā)展需要的創(chuàng)造型人才。一線物理教師要不斷創(chuàng)新和研究，因為學生思維培養(yǎng)的過程是一個逐漸累積的過程，更需要通過恰當?shù)耐緩剑胁襟E、有原則地落實，才能夠落實物理模型教學，促使學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陸丁龍.創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的思考與探索――從高中物理教材內(nèi)容構(gòu)成談起[J].教育探索，2002（02）.

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【摘要】創(chuàng)新是教學永恒的主題，沒有創(chuàng)新就沒有未來。教師作為創(chuàng)新學習的組織者和主導者，應(yīng)該主動開拓進取。在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時代賦予我們每一個教育工作者神圣的職責。在教學中，教師應(yīng)密切關(guān)注課堂的動態(tài)生成，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新教育理論與本學科教學緊密結(jié)合起來，促使創(chuàng)新教育在英語教學中有更大的發(fā)展空間，從而提高教學質(zhì)量。__

創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，它不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?本文就此提出了幾點建議。

1創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

心理學研究表明，緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學生學習的積極性，愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。

1.1創(chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境，使學生敢于創(chuàng)新

教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創(chuàng)設(shè)舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好教學課堂氛圍，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。促使學生愉快地學習英語，激發(fā)學生對英語教學的情感。對學生中具有獨特創(chuàng)新想法要特別呵護、啟發(fā)、引導，切實保護學生“想”的積極性和自信心，讓所有學生都獲得成功的體驗。

1.2提供自主學習、活動的時間和空間，使學生有機會創(chuàng)新

在課堂教學中，教師應(yīng)盡可能增加學生自己探索知識的活動量，應(yīng)當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯(lián)想空間。教師要善于挖掘教材，抓住一切機會，組織無拘束的開放式討論和辯論會，充分發(fā)揮學生的主體作用，給他們提供時間和空間，使他們暢所欲言，在交流中萌發(fā)自己的獨特見解。自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤，學生才有機會去創(chuàng)新。在課堂教學中，筆者常常通過一系列的活動，使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言，讓學生感受到學習語言的無窮樂趣，使學生學習英語的興趣和學好英語的自信心在“似教非教”的課堂活動中被激發(fā)出來。

總之，要給學生一定的時間和自由空間，充分展示他們這一年齡段所具有的好動性和表現(xiàn)欲，從而發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的學習主動性與創(chuàng)新意識。

2優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學是學生獲得知識最直接、最可靠的途徑之一。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，在課堂上就必須引導學生進行有目的的思考，要善于啟發(fā)學生積極，鼓勵學生敢于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，__________實現(xiàn)教學互動效果，使其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。

2.1精心置疑，引導創(chuàng)新思維

問題是來源于質(zhì)疑，沒有問題的存在，教學就無法進行。在教學中教師應(yīng)善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在教學中，筆者注意多角度、多方位地設(shè)計問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。如教學《Thismysister》時，筆者讓學生做如下準備：（1）介紹一張全家福。（2）爸爸、媽媽的工作要求用體態(tài)語言表達出來。（3）長大后你想當什么（可用啞語表示）？學生們有了充分的準備后，上課時在老師設(shè)置的問題“Whatisthis？”“Whoarethey？”“Canyouintroducethem？”時，同學們都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福，通過學生的體態(tài)語，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，體現(xiàn)了“授人以漁”的教學理念。

總之，教師應(yīng)鼓勵學生敢于提出問題，標新立異，想問、敢問、會問。引導學生經(jīng)常換個角度看問題，以便多角度探索求異。鼓勵學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散性思維訓練，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性能力就能就得到充分發(fā)揮。

2.2采用輔助教學手段，激發(fā)創(chuàng)新思維

適時、正確地借助于有效的輔助手段，對提高英語教學效能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維具有極好的效果。近年來多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，信息處理范圍從文字擴大到了聲音、圖像，加大了課堂容量，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，激發(fā)學生的學習興趣，給課堂注入了新的生機和活力，使學生保持旺盛的學習興趣，這不僅可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，真正的體現(xiàn)學生為主體，借助這些先進的媒體，使師生能聞其聲，觀其形，臨其境。有效地激發(fā)了學生的好奇心與興趣，使課堂教學效果達到最優(yōu)化。例如在教學Whereareyoufrom時，筆者設(shè)計了課件“TheCountries”，在課件中，呈現(xiàn)了世界各國的名勝風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動中，復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維，為知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。

2.3強化群體互動，拓展創(chuàng)新思維

發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。它要求每個學生都能在原有基礎(chǔ)上取得進步，體味成功的喜悅。發(fā)展，不僅是知識的日積月累，更重要的是思維素質(zhì)的不斷增強。在教學中可采取群體互動、協(xié)同發(fā)展的方法，讓學生合作學習的過程中互相啟發(fā)、互相借鑒、互相糾正、互相彌補，形成交互、立體的思維框架，開拓全體學生的思維。英語課應(yīng)當體現(xiàn)語言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓練中培養(yǎng)的，語言知識是在聽、說、讀、寫的反復練習中掌握的。學生一旦沉浸在濃厚的英語氣氛里，他們就自覺不自覺地thinkandtalkinEnglish，學生在積極參與中就會自覺地進行pairwork，groupwork，teamwork等。強調(diào)了合作的教學方式，使學生，特別是學習較為困難的學生，無論是詞語的選擇，還是句子的組織、敘述的條理，甚至思維的延伸和擴展，都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

2.4注重生活體驗，培養(yǎng)發(fā)散思維

教學內(nèi)容來源于生活，學生在實際生活中有許多實際感受，教學中，注意多角度、多方位設(shè)計各種生活情境，發(fā)揮學生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有經(jīng)驗，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。如教學What’stheweatherlike?教師用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny，wind—windy，cloud—cloudy后，提問引發(fā)學生進行觀察、分析，尋找規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy，foggy，rainy，同時，拓展raining、snowing等，促使學生運用自己總結(jié)到的夠詞規(guī)律來學習新的單詞，這樣，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來。學生在教學中說說、做做，烙下了印象，活躍了思維。

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【關(guān)鍵詞】生物；自然學科；探究思維

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科。現(xiàn)行的教學大綱和將實施的中學生物教學課程標準對中學生物實驗均有明確的教學要求。但從多年高三教學過程來看，學生對實驗類試題普遍感覺難度很大，有的同學思路不清，有的是無從下手，更有部分學生甚至對實驗類試題產(chǎn)生畏難情緒。這也導致高考中得分不理想。筆者認為解決這一難題，僅靠高三的專題復習和訓練是不夠的，更重要的是應(yīng)該在開始的生物教學中就加強實驗探究思維的培養(yǎng)，使學生從高中接觸生物這門學科開始就逐步理解生物學科中實驗的基本原理，實驗方法和常用的手段。形成初步的實驗探究思維。從而為高三的進一步提高和形成系統(tǒng)的實驗探究思維打下基礎(chǔ)。

一、認真落實必修教材和選修教材規(guī)定的分組實驗

教材中的分組實驗也就是高考考試說明“生物知識內(nèi)容表”所列實驗。教材中這些實驗的設(shè)置，對學生牢固掌握生物學基本知識，培養(yǎng)學生實驗與探究能力是非常必要的。生物實驗是以認識生命運動的本質(zhì)和規(guī)律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變革現(xiàn)實的實踐活動。教材中的分組實驗與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，相輔相成。從實驗類型看，既有觀察類的，如“觀察植物細胞的有絲分裂”，也有驗證類的，如“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，還有少數(shù)探究類的，如“探索淀粉酶對淀粉蔗糖的作用”。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產(chǎn)生到實驗方案的設(shè)計，從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結(jié)果。所以，生物分組實驗有利于把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。教學過程中，學生對上實驗課都是非常感興趣的，教師只要組織得當，引導得法，學生就能在完成實驗的同時，從中感受到教材中實驗設(shè)計和操作的規(guī)范性和嚴謹性，從而逐步構(gòu)建實驗的基本框架和形成基本的實驗探究思路。這對高三復習教學過程來說，無疑是打下了良好的基礎(chǔ)。

二、充分利用教材中的實習、研究性課題、課外讀和課外生物科技活動

由于課程設(shè)置的需要，教材中許多實驗探究類問題，都設(shè)置在教材中的實習、研究性課題、課外讀和課外生物科技活動中。這一類的問題的確由于課時的限制我們不可能一一完成。但是在這些材料中有許多對培養(yǎng)學生的實驗探究思維是非常有用的。如課外生物科技活動“利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物”，研究性課題“設(shè)計實驗，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”，實習“種群密度的取樣調(diào)查”。對這些材料在教學過程中，我們應(yīng)當一一進行分析講解，讓學生將這一類問題轉(zhuǎn)化為就象掌握教材中的分組實驗一樣。此外，還可以從生產(chǎn)實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，從而培養(yǎng)和擴展學生的思維。教學中我們?nèi)绻軌蚝芎玫耐瓿蛇@個過程，那么教材中的這些材料就得到了很好的利用。學生的實驗探究思維也得到了很好的鍛煉。

三、深入挖掘教材中的演示實驗和教材中隱含的實驗素材

教材中的演示實驗是不多，老師應(yīng)通過實驗的演示，讓學生體會實驗操作的規(guī)范性，減少不必要的失誤。同時，應(yīng)對演示實驗進行分析，提出問題讓學生討論。如“滲透作用與水分的流動”，教師完成實驗后應(yīng)該讓學生明白滲透裝置是如何與植物細胞的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的。使他們通過觀察教師的演示實驗，得出自己完成實驗的感受。此外教材中還有大量的實驗素材，如光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)和證明DNA是遺傳物質(zhì)等。在這些素材中如恩格爾曼的水綿實驗、達爾文的胚芽鞘實驗和艾弗里的轉(zhuǎn)化因子實驗設(shè)計都是非常巧妙的。通過對這些科學家實驗的分析，學生可以明確生物實驗的基本過程，即解決實際問題的基本程序。如果教學中我們注重對這些素材的分析，學生就能從科學家們巧妙構(gòu)思的實驗中學到實驗設(shè)計探究的真諦，這對培養(yǎng)學生自己的實驗探究思維是必不可少的。

四、注重在考試、練習試題的設(shè)置中加大實驗問題的比例，引導學生實驗探究思維的發(fā)展

過去許多教師的教學計劃中，總把實驗探究類問題安排在高三來復習，而在高二的考試練習中回避這類問題。這實際上是很不利于學生實驗探究思維培養(yǎng)的。對學生來說，考試練習是他們平時學習的風向標，考試試題對他們的學習有很大的導向作用。我們在高二月考、期中期末考試試題中，加大實驗探究類試題的設(shè)置，既有利于固鞏高二所學的知識，又有利于學生實驗探究思維的培養(yǎng)。更能通過考試使學生不斷彌補缺陷，總結(jié)提高。同時實驗探究類試題的設(shè)置，本身也是對實驗探究思維的的一種訓練。一個具體的實驗探究類問題的解決學生的分析、綜合、比較、抽象和概括能力都得到了提高，也為高三的專題復習作好了準備。

五、恰當?shù)囊媒?jīng)典的高考試驗類試題，增強學生解決此類試題的自信心

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【摘 要】中學化學是在原子、分子、離子等這些微粒的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學。微粒觀的教學內(nèi)容是化學基礎(chǔ)教學的重點也是難點。對于剛開始學習化學知識的中學學生來說分子、原子、離子是來自看不見、摸不著、無感覺的微觀世界，他們?nèi)狈φJ知的感性基礎(chǔ)，難以理解這些抽象又模糊的概念，因此在中學化學教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力，對于中學生能更好的進入化學的世界，打好化學學習的基礎(chǔ)，是非常有必要的。

關(guān)鍵詞 中學化學；形象思維能力；現(xiàn)狀

形象思維能力，是人類的一種高級思維形式，即將直觀形象和表象，通過思維的分析、綜合、抽象、概括，形成新形象用于解決問題的一種思維能力，其具有鮮明的完整性、形象性、跳躍性等特征。不管在對哪一學科學習中，對抽象知識的學習，如果得不到形象思維的支持，將很難順利進行。形象思維分為具體形象思維的初級形式和言語形象思維的高級形式兩種。形象思維作在日常學習、工作、生活經(jīng)常被廣泛運用到，本文將以中學化學教學為例，結(jié)合形象思維的特性和作用，著重分析初中生化學思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和方法。

一、中學化學教學中形象思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）問題：（1）中學化學教學中，傳統(tǒng)的教學模式阻礙了形象思維的訓練和培養(yǎng)。教師在化學教學中依然習慣花費大量時間對學生進行事實性內(nèi)容的灌輸，忽視對學生能力的培養(yǎng)，尤其是思維的訓練。

（2）中學化學教學中，化學教師容易誤把理科思維當成形象思維。受傳統(tǒng)教學觀念和教學習慣的影響，很多化學教師認為理科思維就應(yīng)該是抽象思維，是一種高級的思維活動，而文科思維才是形象思維，是一種原始的，以情感為基礎(chǔ)的思維方式。因此在實際教學過程中，存在嚴重重“抽象”輕“形象”的問題。

（二）成果：（1）在新課改目標下，重新編制的滬教版化學教材相比傳統(tǒng)人教版化學教材，已經(jīng)將形象思維能力的培養(yǎng)納入了教學目標，在教材內(nèi)容的編排上，也為培養(yǎng)學生形象思維能力編入了很多有利的素材。

（2）隨著教學設(shè)施的不斷建設(shè)與完善，目前國內(nèi)中學基本已經(jīng)配備了相對完整的教學模型和多媒體教室，為培養(yǎng)學生的形象思維能力創(chuàng)造了很好的條件。

（3）隨著社會的不斷發(fā)展，教育的觀念也在不斷更新，學校對學生潛力的開發(fā)，不再偏向于“智力方面”，而是智商（IQ）、情商（EQ）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形象思維能力作為人類的一種高級思維形式，在開發(fā)學生IQ，尤其是EQ上具有獨特的優(yōu)勢，也逐漸為理科教師們所重視起來。

二、中學化學教學中培養(yǎng)學生形象思維能力的方法

（一）改變教學模式，訓練學生的形象思維能力。在中學化學教學過程中，教室要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)有的豐富教學資源，如實物標本，多媒體圖片、圖表、錄音、錄像，教學模型、掛圖，試驗觀察等，為學生創(chuàng)造充分的感性認識條件，來激活學生的思維表象，促進其右腦功能的開發(fā)。

（二）靈活運用多種教學方法，開展形象思維教學。教學方法的靈活運用不僅可以調(diào)動學生學習化學的興趣，提高課堂效率，還能有效培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，例如情境教學法，可以為學生創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，通過形象的“情境”刺激，激發(fā)學生的思考；再例如類比法，教師可以鼓勵學生自己制作教學模型，訓練學生的想象力和動手能力；還有牽引法，既然文科類型的教學相對有利學生形象思維能力的培養(yǎng)，那化學教師也可以在基于教學目的不變的前提下，適當引進文科的教學策略來發(fā)散學生的思維能力。

（三）利用化學自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的形象思維能力。要促進學生右腦形象思維能力的開發(fā)，需要利用較形象的事物或想象、聯(lián)想，激活學生的思維表象，訓練學生的形象思維，而事實上視覺沖擊遠比詞語的刺激更有效，更深刻。化學研究的對象是形象的物質(zhì)，化學學習的手段是形象的實驗，化學的表征工具是形象的化學符號，因此在化學教學的過程中，教師可以利用化學自身優(yōu)勢，有目的的引導學生去想象和觀察，培養(yǎng)學生的形象思維能力。

（四）強化學生對形象思維能力的認識和了解，通過綜合學習，訓練自身的形象思維能力。學生是學習的主體，只有強化學生對形象思維能力作用和重要性的認識和了解，其才會自發(fā)、自愿的在學習、生活中注重去培養(yǎng)自身的形象思維能力。例如學生是會接受多門學科學習的，像美術(shù)、語文等學科對于培養(yǎng)形象思維具有獨特的優(yōu)勢，學生如果在通過其它學科的學習中，已具備初級的形象思維，再將其發(fā)散于化學的學習中，實現(xiàn)向高級形象思維轉(zhuǎn)化的過程。

（五）通過課堂、課后練習，進一步鞏固和深化形象思維。學生光具有形象思維的思考能力，并不等于具備了形象思維能力，其還應(yīng)該包括形象思維表達能力和形象思維應(yīng)用能力，通過課堂、課后練習，學生能夠在多次自我復述、組織、轉(zhuǎn)換和運用的過程中，進一步鞏固和深化形象思維。

結(jié)束語

綜上所述，中學化學對于學生們來說是一門全新的課程，是他們深入高等化學學習的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的形象思維能力是貫穿整個基礎(chǔ)化學學習的重點，化學教學是應(yīng)當以“有形建構(gòu)”來促進“無形建構(gòu)”，為學生另辟蹊徑，使學生避開毫無頭緒的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認識化學世界的各種物質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系、規(guī)律。從而構(gòu)建更加科學、系統(tǒng)的化學知識體系。另一方面也有助于學生運用形象思維能力去解決實際生活中的問題，使他們從小就養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。

參考文獻

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篇8

一、通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生推理性思維能力

情境教學是在初中數(shù)學教學中一種比較有效的授課方式，初中數(shù)學教學過程中的很多內(nèi)容都與實際的生活有著密切的聯(lián)系，運用這樣的方法可以提高教學效率，進而培養(yǎng)學生由生活轉(zhuǎn)向?qū)W習的推理性思維能力，從而提高學生的綜合思維能力。如老師在對“隨機事件的概率”這一授課內(nèi)容進行講解的過程中，就可以創(chuàng)設(shè)教學情境對學生進行授課。概率與我們的生活有著密切的聯(lián)系，我們生活中的很多事情都是不確定的，與概率有著一定的關(guān)系，如果老師用一些脫離實際的問題進行授課，學生會很難理解和接受，因此，老師就可以利用生活中的實際情境對學生進行授課。

二、通過改變教學方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力

教學方法在一定的程度上決定著授課的有效率以及學生對學習的興趣，而且教學方法的轉(zhuǎn)變能夠讓學生更加理解創(chuàng)新的優(yōu)點，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。如老師在對“四邊形”這一授課內(nèi)容中的等腰梯形進行講解的過程中，就可以改變教學的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。在對等腰梯形進行講解的過程中，老師經(jīng)常會將等腰梯形分為一個三角形和一個平行四邊形進行解決，而老師可以改變授課的思路，在講解梯形中位線問題的過程中，可以將等腰梯形轉(zhuǎn)化為兩個三角形進行講解，讓學生領(lǐng)會到不同授課方法所帶來的授課效果，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，使學生的思維能力有一個全面的提升和培養(yǎng)。

三、通過探究式課堂培養(yǎng)學生判斷性思維能力

探究式課堂要求學生對問題進行獨立的研究和探討，對問題的正確與錯誤進行自己的判斷，通過這樣的方法可以鍛煉學生的判斷性思維能力。如老師在對“勾股定理”進行授課的過程中，就可以通過探究式課堂的創(chuàng)建來培養(yǎng)學生的判斷性思維能力。學生判斷性思維能力的培養(yǎng)，需要通過學生對問題的探究來進行，而老師在對勾股定理進行講解的過程中，就可以通過讓學生對勾股定理的適用范圍進行探究的方式，來對學生的判斷性思維能力進行培養(yǎng)。

四、通過問題創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生理解性思維能力

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一、通過設(shè)計問題情境來激發(fā)學生思維的積極性

教師在講授新知識之前，先設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預示新課題，借此激發(fā)學生的求知欲，使他們急切“探個究竟”，充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、理解新知識。

二、通過設(shè)計發(fā)散型問題培養(yǎng)學生的思維能力

學生思維能力的靈活程度與學生的發(fā)散思維水平密切相關(guān)。優(yōu)等生可以從同一道試題的題意產(chǎn)生出不同的假想，然后就每一種假想進行合理的思維推理，一旦思維受阻就無所適從，放棄解答。因此在教學中必須適時合理地設(shè)計發(fā)散型問題，引導學生多角度、多方面地思考問題。

即（a+5）2+（b-2）2≥18.

注：該解法充分考慮了不等式的幾何意義。

證明4：利用圓。設(shè)（x+5）2+（y-2）2=r2 ，

則問題演變?yōu)榍髨A的半徑最小。因為a+b=3，且r2=（a+5）2+（b-2）2，而且圓與直線要相交，所以當圓與直線相切時，半徑最小三、通過設(shè)計互變型問題來培養(yǎng)學生的逆向思維能力

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。教材中定義、公式、法則、圖像等通常是按照正向思維方式給出，學生在學習中習慣于這種正向思維，而不習慣逆向思維，這就容易造成學生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，造成思維方法上的刻板僵化。所以在教學中，應(yīng)適時地設(shè)計有一定梯度的互變式問題，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

四、通過設(shè)計陷阱式問題來培養(yǎng)學生的批判思維能力

適時地設(shè)計一些陷阱式問題，有利于培養(yǎng)學生的批判思維能力。這類題是為誘使學生“上當”“中計”，在“上當”“中計”后幡然悔悟。思考問題越來越深刻，思維批判能力也就隨之而生了。

五、通過設(shè)計變式問題的來培養(yǎng)學生的概括思維能力

變式問題是指從同一事理的不同角度去提出問題，它與培養(yǎng)學生的概括思維能力密切相關(guān)。

設(shè)計變式問題，可以暴露問題，從而追根求源，防止思維定勢的負遷移，克服思維的呆板性，提高學生的概括能力。

六、通過設(shè)計探究型問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

探究式問題是指做完一道習題后，保持已知條件不變，探究能否得出更深刻的結(jié)論。

解答存在探究型問題的一般思路是：先假設(shè)結(jié)論的某一方面存在，然后在這個假設(shè)下進行演繹推理。若推理出現(xiàn)矛盾，即可否定假設(shè)；若推出合理結(jié)論，則可肯定假設(shè)。

再如條件探究型是指僅僅給出給定的結(jié)論，要求探究此結(jié)論成立應(yīng)具備的充分條件。

解答條件探究型習題的一般思路和方法是：從結(jié)論出發(fā)，執(zhí)果尋因，逆向推理，逐步探索結(jié)論成立的充分條件。

七、通過設(shè)計開放型問題來培養(yǎng)學生的縝密思維能力

縝密思維要求考慮問題全面，周密而不遺漏。數(shù)學教學中若能注重這方面能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生提高數(shù)學能力，而且有益于學生嚴謹品格的培養(yǎng)。

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首先，要明確教師借助地理探究活動培養(yǎng)學生怎樣的地理思維，以便于探究教學可以做到有的放矢，具有針對性。

從心理學角度來分析，思維是指在表象和概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的心理過程，它是整個智能教育的核心。積極發(fā)展學生地理思維能力也是地理教育的核心目標之一。參考心理學關(guān)于思維的表述，地理思維能力可細化為地理判斷思維能力、地理歸納思維能力、地理演繹思維能力、地理對比思維能力、地理綜合思維能力等。

進而言之，地理判斷思維是指學生辨別地理是非的能力。在教學中要想方設(shè)法開闊學生的視野，不能拘泥于某種權(quán)威表述或論斷，要積極鼓勵學生敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基石。地理歸納思維是指對地理各要素的歸納、總結(jié)，獲取共性，形成規(guī)律性的認知活動。在教學中培養(yǎng)學生面對繁雜的地理事物要具體問題具體分析，從事物表象入手，積極探索，由感性上升至理性，最終洞悉地理事物發(fā)展的一般規(guī)律。地理演繹思維可謂地理歸納思維的逆向推理，強化該思維的培育有助于學生面對地理事物由此及彼、舉一反三，有助于促進學生將地理理論知識與地理生活實踐相結(jié)合。地理對比思維是對地理相關(guān)要素之間的或求異存同，這是區(qū)域地理教學不可或缺的法寶。地理綜合思維則是要調(diào)動學生各認知心理要素積極參與、綜合評估后，對地理事物整體理性認知的心理過程。

其次，教師要因地制宜，將地理思維融入地理探究教學中，積極推動地理探究，將地理教學向深層次推進。這需做好以下三點：

一要知己知彼。比如學情要明了，班情要熟悉，教師的角色定位要準確，探究的主題要符合學生的認知規(guī)律。了解學生，就是對學生現(xiàn)有的地理知識的掌握程度要知曉，否則無法設(shè)定合理的研討主題。所謂主題合理，其標準簡單講，就是學生面對探討主題在探究后應(yīng)獲取一定的成就情感體驗，這可以激發(fā)學生學習地理的興趣，有利于地理教學的持續(xù)開展。試想，探討主題過于簡單，學生不屑一顧；主題盲目拔高，學生不知所云。這都不利于地理思維的培養(yǎng)。所以在探究主題的選擇上，要有一定的層次性，要把握一定的度?！白罱l(fā)展區(qū)”理論可以為我們提供一定的借鑒，即常說的跳一跳摘個桃。班情是指可能影響探究的外在因素，如班級的紀律狀況、班級成員的數(shù)目、地理學習的氛圍等，這都需要教師給予足夠的重視。同時，教師對自我定位要合理、科學，在探究教學中教師身兼數(shù)職，是探究議題的倡議者，過程的組織者、參與者，規(guī)則的制定者，是裁判又是選手，是導演又是演員。隨著探究的推進，教師要及時調(diào)整自己的角色以便于調(diào)控整個探究過程，避免探究失控達不到應(yīng)有的探究效果。

二要依據(jù)探究主題擬定合理的探究程序，將整個探究活動交給學生，他們才是探究的主體，教師要避免越俎代庖。地理探究依據(jù)探究議題，可以分為課內(nèi)探究與課外探究，兩者的形式有所差異。課內(nèi)探究通常的過程模式是：展示探討議題，分組，小組討論，小組匯報交流，研討，教師點評與啟發(fā)，再討論達成共識或產(chǎn)生差異，個體自我反饋并總結(jié)形成個體認知。課外探究的形式一般為：自發(fā)形成研討小組，擬定探討議案，查詢相關(guān)資料，小組匯總研討形成小組認知，交流小組認知成果，完善小組研討，總結(jié)再交流形成研討書面成果。相對于課內(nèi)研討而言，課外研討更能培養(yǎng)學生的地理思維能力。教師要敢于放手，讓學生在實踐中得到鍛煉，無論是哪種探究活動，教師都要給予必要的點撥與適當?shù)囊龑?，關(guān)鍵是方法的指導。