導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如果鍛煉孩子的思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、思維游戲的重要性

游戲一直作為幼兒教學(xué)中比較重要的教學(xué)方式，而游戲也一直被孩子所喜愛。游戲?qū)⒆拥奈κ欠浅４蟮模?a href="http://www.jrctt.com/haowen/228092.html" target="_blank">如果將游戲與教學(xué)相結(jié)合，更能讓孩子接受，并讓孩子很快地融入游戲中，在潛移默化中使孩子受到影響。思維游戲帶來(lái)的不僅有快樂，同時(shí)也有讓孩子在游戲中激發(fā)自己的潛能，思維游戲更多的是讓孩子學(xué)會(huì)去觀察、去思考、去實(shí)施。同時(shí)游戲中的規(guī)則也會(huì)對(duì)孩子有一個(gè)約束的作用，讓孩子在游戲中，根據(jù)規(guī)則不斷地調(diào)整自己的動(dòng)作或者心態(tài)，當(dāng)孩子面對(duì)困難或者其他的一些情況時(shí)要怎么辦，這對(duì)考驗(yàn)孩子的能力是非常有效的。思維游戲與教學(xué)相結(jié)合，讓孩子能夠在游戲中鍛煉自己，在游戲中不知不覺地讓孩子學(xué)會(huì)自己進(jìn)行自主的思考和行動(dòng)。游戲化教學(xué)不僅需要幼兒的配合，同時(shí)也需要教師在中間進(jìn)行調(diào)節(jié)，當(dāng)孩子間出現(xiàn)矛盾，教師要進(jìn)行調(diào)節(jié)。思維游戲的應(yīng)用，更多的是鍛煉孩子的思維能力，讓孩子不僅對(duì)事物有自己的分辨能力，還要有自己的思維模式，使孩子在不斷的學(xué)習(xí)中越來(lái)越成熟。

二、思維游戲的特點(diǎn)

思維游戲作為幼兒教育的教學(xué)模式的一種，思維游戲在幼兒教學(xué)中會(huì)考慮到孩子之間的智力差異和思想的多元化，因?yàn)槊總€(gè)孩子都會(huì)有自己比較擅長(zhǎng)的地方和相對(duì)薄弱的地方，孩子的發(fā)展是多方面的，教師在對(duì)孩子進(jìn)行思維方面的鍛煉時(shí)，重要的是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，思維變通能力以及每個(gè)孩子的進(jìn)步空間，注意培養(yǎng)幼兒的好奇心和興趣等。這樣才能達(dá)到思維游戲教學(xué)的目的。在游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意綜合考慮，要想到孩子提高的方面，比如對(duì)孩子對(duì)圖形的認(rèn)知，對(duì)事物的反應(yīng)能力，對(duì)一些突發(fā)的情況等等都要考慮到，這樣才能全面提高孩子的思維能力。這種教學(xué)方式對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是無(wú)壓力、自由的，所以教師在游戲中要盡量站在孩子的角度去設(shè)計(jì)游戲，使幼兒在游戲中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

三、思維游戲在幼兒園教育中的實(shí)踐創(chuàng)新

教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)也要進(jìn)行創(chuàng)新，使游戲更符合孩子的年齡和性格特點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的資源對(duì)思維游戲進(jìn)行創(chuàng)新，使游戲能與孩子的思維進(jìn)行有效的結(jié)合，課堂氣氛的把握對(duì)游戲的進(jìn)行也是很重要的，所以教師在組織游戲時(shí)也要注意將課堂氣氛烘托得輕松活潑一些，有效的思維游戲創(chuàng)新對(duì)孩子能力的提高是非常有效的。

1.交互式游戲

幼兒剛開展游戲的時(shí)候，孩子雖然有一定的認(rèn)知能力，但是對(duì)于一些事物的分類還不能夠很好地反映，為了讓孩子更快更好地分辨事物類別，教師可以通過(guò)游戲進(jìn)行，教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備一些關(guān)于不同性質(zhì)的物品的卡片，例如水果類、蔬菜類、家電類、交通工具等等。教師在活動(dòng)中可以將這些卡片分給小朋友，當(dāng)教師說(shuō)“我現(xiàn)在想吃水果”，然后就要讓拿著水果的小朋友站在一起，回答錯(cuò)的小朋友就要表演一個(gè)小節(jié)目，然后教師再讓所有小朋友將自己的卡片和別的小朋友的進(jìn)行交換，這樣，在不斷的游戲中，會(huì)讓幼兒對(duì)不同種類的事物有一個(gè)更為清晰的分類和認(rèn)知。從簡(jiǎn)單的小游戲中幫助孩子對(duì)事物進(jìn)行分類總結(jié)，會(huì)讓孩子對(duì)這些事物有一個(gè)更為深刻的記憶。

2.觀察式游戲

隨著孩子觀察分辨能力的提高，不同的游戲?qū)⒆幽芰Φ呐囵B(yǎng)也是不一樣的，教師要考慮到游戲之間的不同以及對(duì)孩子的影響。思維游戲的應(yīng)用，更多的是為了鍛煉孩子的思維能力，將游戲與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，是為了讓孩子對(duì)事物有正確的判斷。教師可以將一些靜態(tài)事物，放在生活中出現(xiàn)的場(chǎng)景中，以動(dòng)態(tài)的形式讓學(xué)生去觀察，例如以動(dòng)畫片的形式，教師在上課前可以準(zhǔn)備一段一兩分鐘的動(dòng)畫視頻，讓孩子仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行觀察，結(jié)束后，問(wèn)孩子里面出現(xiàn)了幾個(gè)小動(dòng)物，然后孩子就會(huì)給出不一樣的答案，然后教師再讓孩子看一次視頻，孩子就會(huì)知道答案，對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)是很有效的。

3.合作式游戲

篇2

一、“玩”中滿足孩子的多種心理需要

需要是指人們?cè)谝欢ǖ那榫诚?，?duì)客觀事件產(chǎn)生的匱乏感，而要求得到滿足的社會(huì)心理反映。而馬斯洛的需要層次論將人的需要分為五個(gè)等級(jí)，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

小學(xué)生，是由幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，自我意識(shí)開始增強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)能力有所提高，他們的好奇心和求知欲也隨之強(qiáng)烈起來(lái)。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有積極主動(dòng)的需求、表現(xiàn)自我的需求、受尊重的需求、團(tuán)結(jié)合作的需求和對(duì)愛的需求。其實(shí)每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的世界也不總是陽(yáng)光燦爛，他們也有不順心的時(shí)候，“玩”可以使孩子忘掉煩惱和不快。在和孩子一起“玩”時(shí)雙方都感受了愛，享受了快樂，這種“玩”增進(jìn)了雙方的情感，滿足孩子對(duì)唉的需求。

二、“玩”中發(fā)展智慧

“玩”是所有孩子的天性，“玩”提高了孩子對(duì)周圍世界的認(rèn)知和理解。在“玩”中，他們能接受到聽覺、視覺等多方位信息的刺激，能探索和嘗試各種活動(dòng)的途徑和方法，這為孩子發(fā)展感知覺、想象力、創(chuàng)造力等方面提供了良好的機(jī)會(huì)和條件。中國(guó)式教育一直都是填鴨式的，一般教師總會(huì)把課堂的時(shí)間安排的滿滿的，孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)，寓玩于教的教學(xué)模式對(duì)孩子是非常有效的。例如，讓孩子根據(jù)物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進(jìn)行多種角度的分類、排序活動(dòng)，用不同的方法使兩排數(shù)量相差1的物體變成一樣多，10以內(nèi)的加減法運(yùn)算等，這些活動(dòng)均要求孩子有豐富的想象力和創(chuàng)造力，伴隨著這種邊玩，邊交流，孩子們的語(yǔ)言水平也得到了發(fā)展。

美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授于1983年創(chuàng)立了“多元智能”理論。該理論認(rèn)為，每個(gè)人至少具有八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人體交往智能、自然博物智能、自省智能等；人與人之間并無(wú)多少智能的差別，只有同一類型智能的強(qiáng)弱差別；先天的智能差異可以通過(guò)后天的培養(yǎng)來(lái)改變，每個(gè)人都可以通過(guò)教育在各項(xiàng)智能上達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多啟示：一方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單一枯燥的研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間等，而是通過(guò)邊玩變學(xué)習(xí)，尤其將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合起來(lái)，以提高孩子的各種多元智能的發(fā)展。另一方面，它所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種個(gè)性化的、因材施教的教學(xué)觀，它采用不同模式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，鼓勵(lì)他們將知識(shí)運(yùn)用到除數(shù)學(xué)以外的生活問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)上，促進(jìn)孩子知、情、意、行和諧發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)發(fā)揮其獨(dú)特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮最大的潛能。

三、“玩”中提升能力

孩子在“玩”中的每一個(gè)行為，都與他對(duì)自己的看法、自我意識(shí)相聯(lián)系，因而在這些活動(dòng)中，孩子的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力都會(huì)得到發(fā)展。人的智能五要素包括：注意力、觀察力、思維能力、記憶力和想象力，其中思維能力是核心，其他四種能力都是以思維能力為基礎(chǔ)的。思維能力又包括分析、綜合推理、演繹判斷及抽象的能力。而孩子在“玩”的過(guò)程中是最能鍛煉思維能力的。如讓孩子自己收集數(shù)據(jù)，解決日常生活中的數(shù)學(xué)習(xí)題；讓孩子運(yùn)用已獲得的知識(shí)，在新的情境中進(jìn)行操作、應(yīng)用等。針對(duì)不同的孩子，提供有爭(zhēng)論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大研究的范圍，都有利于擴(kuò)展孩子的知識(shí)與思維視野。

有一種開放式的教學(xué)，主要主張教師與孩子的學(xué)習(xí)互動(dòng)，使他們?cè)趨⑴c中個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。通常孩子的思維比較活躍，有一定的想象力，解決問(wèn)題具有自己的獨(dú)創(chuàng)見解，如；提供一些數(shù)據(jù)讓孩子自己設(shè)計(jì)各種不同的問(wèn)題；聯(lián)系生活實(shí)例，自己編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以解決。一般說(shuō)來(lái)，問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性與開放性越強(qiáng)，對(duì)孩子挑戰(zhàn)性也越大，如“梯形面積計(jì)算公式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生用不同的方法“創(chuàng)造”、“發(fā)明”了梯形面積計(jì)算公式，這里滲透了多種數(shù)學(xué)思想方法。這都是由孩子的創(chuàng)新精神得到的。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果是顯而易見的。孩子不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和合作精神。如：以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)孩子的年齡特征結(jié)合學(xué)校里的環(huán)境，對(duì)某一課題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)孩子的親力親為，而并非教師或活動(dòng)組織者的包辦代替，注重每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與過(guò)程，活動(dòng)效果與孩子的主動(dòng)投入和合作意識(shí)有關(guān)。積極實(shí)踐并通過(guò)分工合作收集數(shù)據(jù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成任務(wù)，鍛煉了孩子的社會(huì)實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

篇3

0-3 個(gè)月

需要刺激輕柔，不復(fù)雜的玩具

孩子出生3個(gè)月時(shí)，視力仍然模糊，不能充分看清周圍的環(huán)境，只能看到明亮顯眼的圖案。美國(guó)費(fèi)城坦布爾大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家NoraNewcombe， Ph.D.說(shuō)，這個(gè)時(shí)候玩具的顏色切忌是單調(diào)的黑色或白色，色彩形成鮮明對(duì)比的玩具才適合。

玩具選擇要點(diǎn)：

選擇造型優(yōu)美，形狀、顏色和大小對(duì)比強(qiáng)烈，有利于促進(jìn)孩子視覺及視聽協(xié)調(diào)發(fā)展的玩具和圖片。

適宜孩子的玩具類型：

搖響類玩具： 撥浪鼓、花鈴棒。

懸掛玩具： 如音樂床鈴。

圖片類：新生兒可為黑白臉譜，滿月后改

此外，孩子的聽覺和觸覺發(fā)育得比較好，雖沒有具備活動(dòng)的能力，但可以通過(guò)視覺、觸覺和聽覺接觸這個(gè)新奇的世界，因此，給予孩子音樂、顏色、聲音和搖擺等輕柔的刺激是必要的，

但玩具不能太復(fù)雜。為彩色臉譜。懸掛在床頭或貼在墻上讓孩子觀看。

3～6 個(gè)月

對(duì)不同質(zhì)地的玩具開始感興趣

3～6個(gè)月的孩子已具有抓握能力，能準(zhǔn)確地把手伸向玩具，還會(huì)用手抓撓桌面，夠桌上的玩具。會(huì)搖動(dòng)和敲打玩具，并且可以用兩只手同時(shí)抓住兩個(gè)玩具。把玩時(shí)，經(jīng)常會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)遍。

警惕玩具隱患

毛發(fā)：玩偶或毛絨玩具上掉落的毛發(fā)如果被孩子吸入肺里，有可能導(dǎo)致窒息或呼吸不暢。

線繩：帶有線、繩、網(wǎng)、鏈等部件的玩具，孩子不小心可能會(huì)纏繞住手腳。

電池：電池因長(zhǎng)期不使用有可能會(huì)泄漏；電動(dòng)玩具使用不當(dāng)可引起觸電和火災(zāi)。所以，這類玩具更適合年齡大些的孩子玩耍。

這個(gè)階段的孩子還需要足夠的口腔刺激，因此孩子對(duì)于摸到的東西都會(huì)往嘴里送。

玩具選擇要點(diǎn)：

磁鐵：小塊兒的磁鐵若被孩子誤吞入，有可能導(dǎo)致窒息；若吞入多塊，磁鐵相互吸引，還可能導(dǎo)致腸梗阻，危及生命。

化妝盒：兒童化妝盒是很受小女孩歡迎的玩具之一，但化妝盒中的眼影、指甲油、潤(rùn)唇膏有可能引起過(guò)敏，或者含有潛在有毒化學(xué)物。

選擇能發(fā)展視覺、聽覺和觸覺的玩具，比如不同質(zhì)地的玩具。

選擇能讓孩子觸動(dòng)后有聲響的玩具，這樣會(huì)增加他活動(dòng)的興趣。

小零件：玩具上松動(dòng)的零件，毛絨玩具上未粘牢的眼睛、鼻子，玩具上掉落的紐扣，玩具汽車上的輪子等，這些小零件都有可能造成窒息。

注意事項(xiàng)：還要注重玩具材質(zhì)、油漆的無(wú)毒性，大小不能小于他的拳頭，玩具里（上）的小珠子和裝飾品要不易脫落，以免被誤食引起窒息。

抓握類：搖鈴。

佩戴類：手鐲、腳環(huán)。

出聲的填充玩具：娃娃、小貓等，將玩具放于嬰兒體側(cè)引誘翻身，放于床尾使之踢動(dòng)。適宜孩子的玩具類型：

懸掛類：床鈴、懸 掛小魚（玩具可隔幾天更換）。

6-9個(gè)月

喜歡敲敲打打的玩具

孩子開始學(xué)會(huì)坐與爬，動(dòng)作逐漸變得準(zhǔn)確，也更有力量了，他會(huì)拿起勺子把餐椅敲得當(dāng)當(dāng)響，也會(huì)抓著一串鑰匙拼命搖晃，還能一次抓起兩個(gè)玩具，用它們互相敲打了。對(duì)于爸爸和媽媽來(lái)說(shuō)，驚喜不止于此，隨著精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，小家伙還能撿起一粒葡萄干。

玩具選擇要點(diǎn)：

選擇能增進(jìn)他手眼協(xié)調(diào)及肌肉發(fā)展的玩具。

能幫助孩子練習(xí)坐和爬行的玩具，有利于孩子語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)的玩具。

經(jīng)得起孩子摔、敲的玩具。

注意事項(xiàng)：仍需要注意玩具的安全性，不要選擇有絲帶、塑料眼睛、絲線等會(huì)被孩子拽下來(lái)塞到嘴里的東西的玩具。

適宜孩子的玩具類型：

家居類：如木勺、塑料碗。

形象類：不倒翁、蛋形玩具。

積木類：如木質(zhì)或軟質(zhì)積木。

活動(dòng)類：裝有機(jī)關(guān)、按到相應(yīng)地方就會(huì)彈起來(lái)的玩具。

9～12 個(gè)月

幫助站立、行走的玩具是首選

孩子會(huì)爬、站或走了，隨著活動(dòng)區(qū)域的擴(kuò)大，他們的視野和探索區(qū)域也越來(lái)越開闊。好奇心會(huì)驅(qū)使孩子玩弄各種各樣的細(xì)小零件，對(duì)感興趣的事物還能觀察上好一會(huì)兒，還喜歡用小手摸一摸或摳一摳。同時(shí)，孩子開始牙牙學(xué)語(yǔ)，也開始能聽懂一些話，并且知道一些熟悉物品的名稱了。

玩具選擇要點(diǎn)：

Q：為什么孩子不愿意按“正確玩法”玩玩具？

A：很多玩具的玩法本來(lái)就不是唯一的，孩子跟喜歡自己摸索決定怎么玩，如果父母強(qiáng)迫他按說(shuō)明書來(lái)玩，就約束了他的想象力，剝奪了他實(shí)現(xiàn)自己想法的機(jī)會(huì)。因此，不必要教他怎么玩，可觀察他怎么玩，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。

能幫助孩子站立、行走和認(rèn)知事物的玩具，都是這一階段的首選。

適宜孩子的玩具類型：

球類：皮球、氣球。

撥打類：撥珠子、敲小鼓。

助走類：小推車、拖拉玩具、小滾筒。

認(rèn)知類：熟悉的小動(dòng)物、小交通工具、小用具等。

玩具電話：兒童玩具電話等。

12～18 個(gè)月

玩具，要帶來(lái)愉悅

再有教育意義的玩具如果沒有娛樂性，孩子毫無(wú)興趣而置之不理也是一場(chǎng)空。因此，在給寶寶選擇玩具時(shí)，一定要注意從玩具的造型是否夸張、構(gòu)思是否奇特、結(jié)構(gòu)是否精巧、形象是否生動(dòng)、動(dòng)作是否多變、聲響是否悅耳、色彩是否亮麗等特征去選擇。

按鈕玩具真驚喜

1～2歲的孩子喜歡玩具所引起的因果效應(yīng)，對(duì)任何能夠同自己觸動(dòng)而產(chǎn)生反應(yīng)的玩具都非常感興趣。此時(shí)孩子的小手變得更加靈活了！他會(huì)用大拇指和食指抓玩具，還會(huì)用一根手指戳，或者張開小手拍打。并且，開始學(xué)步的孩子喜歡探索戶外更遠(yuǎn)的地方了；同時(shí)孩子還能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

玩具選擇要點(diǎn)：

擲、彎腰等動(dòng)作，發(fā)展使兒童全身上下肢的肌肉、骨骼得到鍛煉，動(dòng)作逐漸靈敏、準(zhǔn)確。

適宜孩子的玩具類型：

球類：充氣皮球。

推拉類：小車等。

套疊類：套娃、套塔。

選擇按動(dòng)按鈕能放出音樂、蹦出東西的玩具，引發(fā)孩子游戲的興趣。

洗澡玩具：在洗澡時(shí)間玩的橡膠鴨子、玩具船、洗澡書等。

選擇利于孩子學(xué)步、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的玩具，通過(guò)行走、跑、滾動(dòng)、扔、投

18～24個(gè)月

能玩的玩具越來(lái)越多

Q：家里的玩具很多，要一次都給他嗎？

A：研究表明，每次給孩子過(guò)多的玩具，對(duì)他們的發(fā)展不但沒有好處，反而會(huì)有許多消極的影響。因?yàn)檫^(guò)多的玩具會(huì)讓孩子無(wú)法專心玩一樣?xùn)|西，形成散漫，注意力不集中，做事不認(rèn)真等不良習(xí)慣。不妨一次給一樣，隔段時(shí)間再給個(gè)新的。

1歲半以后會(huì)說(shuō)的單詞逐漸增多，會(huì)說(shuō)常接觸到的人和物的名稱和相關(guān)的一些動(dòng)作，能說(shuō)簡(jiǎn)單的短句，近2歲時(shí)，已經(jīng)會(huì)說(shuō)“你、我”這樣的代詞了；動(dòng)作方面，逐漸掌握蹲、跑、跳、踢、鉆、爬、攀登、平衡等基本動(dòng)作，小肌肉精細(xì)動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)和準(zhǔn)確性也相應(yīng)地發(fā)展。

玩具選擇要點(diǎn)：

能促進(jìn)語(yǔ)言和思維發(fā)展的玩具，如鍛煉觀察力、想象力、思考力等。

適宜孩子的玩具類型：

攀登類：小攀登架、小臺(tái)階、小滑梯等。

投擲類：小沙包、塑料球、小保齡球等。

敲打類：小鑼、小鼓等。

交通及日用品：各種汽車模型、鍋碗等。

繪畫類：畫筆、畫板等。

選擇能發(fā)展大肌肉的活動(dòng)性和小肌肉精細(xì)性的玩具，如能跑、彎腰、撿拾、攀爬等，鍛煉手的靈活性和準(zhǔn)確性。

2～3 歲

生活技能的玩具不能少

2歲后的孩子最明顯的是運(yùn)動(dòng)功能的發(fā)達(dá)，能用單腳保持平穩(wěn)2～3秒，雙腳同時(shí)起跳，著地能不摔倒；胳膊和手上的勁也越來(lái)越大，能拿一些重物，如媽媽的包、一本厚書等。想象力和思維能力越來(lái)越強(qiáng)，開始喜歡玩角色扮演游戲，模仿大人的活動(dòng)。

玩具，未必越復(fù)雜越好

有些玩具原理現(xiàn)代化，設(shè)計(jì)復(fù)雜化，一方面讓孩子了解了一些聲光學(xué)的特點(diǎn)，但同時(shí)也固化了玩具，不如簡(jiǎn)單玩具更能激發(fā)孩子的想象力，比如一根竹竿，可以是馬，是槍，也可以是金箍棒，是劍等。當(dāng)然，我們并不排斥各種現(xiàn)代化的玩具，但玩具未必越復(fù)雜、越高檔就越好，一件自然、淳樸的玩具也許孩子會(huì)更喜歡。

玩具選擇要點(diǎn)：

大點(diǎn)的玩具能鍛煉孩子平衡和協(xié)調(diào)能力。

小點(diǎn)的玩具能鍛煉精細(xì)動(dòng)作和思維發(fā)展。

還可以選擇跟生活相關(guān)的玩具，了解生活技能。

適宜孩子的玩具類型：

能騎的車：扭扭車、三輪車等。 仿真小道具：茶具、廚房玩具等。

兒童畫板。

拼插或拼圖類：各種形狀立體插孔玩具、拼圖等。

穿珠：數(shù)字穿珠盒等。 大娃娃：備有完整的衣、褲、鞋、帽。

3～4 歲

玩具大“組合”玩出創(chuàng)造性

孩子開始有了具體形象思維，能用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情，對(duì)感興趣的東西好奇、好問(wèn)、好模仿。而玩具可謂培養(yǎng)孩子能力的“神器”，這一時(shí)段，可以將玩具“組合”起來(lái)，搭大橋、建城堡，還可以講個(gè)故事，比如《米菲的一天》等。有創(chuàng)造性的游戲，才能激發(fā)和鍛煉孩子的想象力和創(chuàng)造力。

玩具選擇要點(diǎn)：

園林類：小桶、小鏟、小漏斗、小噴壺等。

角色游戲類：娃娃、餐具、灶具、各種人物形象頭飾。

泥工類：橡皮泥、泥工板。

運(yùn)動(dòng)類：大小不同的皮球、兒童自行車。

4～5 歲

選擇發(fā)展語(yǔ)言和認(rèn)知能力的玩具，選擇能顯示大小、快慢、長(zhǎng)短、高矮等相反意義的玩具或配對(duì)圖片等；借助玩具做一些模仿游戲、角色游戲，多看、多聽、多說(shuō)。

角色玩具是新寵

適宜孩子的玩具類型：

這個(gè)年齡段孩子的思維由直覺行動(dòng)性思維發(fā)展為具體形象思維，他們可以憑借事物表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維，隨著語(yǔ)言和思維能力的提高，孩子對(duì)事物也具備了一定的判斷能力，求知欲越來(lái)越強(qiáng)，他們最喜歡做游戲、看電視、聽故事、看圖畫書等；此外，孩子們還喜歡設(shè)想他們的身份，如飛行員、政府官員、醫(yī)生或是教師。

繪畫類：蠟筆、水彩筆、各種顏色的電光紙。

音樂類：打擊樂器1～2種，如鈴鼓、小沙錘、串鈴。

玩具，符合孩子的興趣和能力

不同的孩子在興趣愛好和能力方面也存在著很大差異，因此，我們?nèi)f萬(wàn)不可把大人的喜好強(qiáng)加于孩子的身上，而應(yīng)該觀察、照顧到他的興趣點(diǎn)。同時(shí)，選擇玩具時(shí)也要考慮到孩子的實(shí)際能力。如給孩子的遙控汽車，過(guò)于年幼的孩子手部肌肉還不成熟，根本無(wú)法熟練地控制它。

玩具選擇要點(diǎn)：

能鍛煉孩子動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和精細(xì)度的玩具。

5～6 歲

針對(duì)發(fā)展弱勢(shì) 讓玩具升級(jí)

這時(shí)的孩子已經(jīng)很“神通廣大”了，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面、肢體協(xié)調(diào)能力方面、對(duì)事物的認(rèn)

識(shí)方面都有了一個(gè)比較大的提高。并能利用自己獲得的知識(shí)，主動(dòng)地在游戲中反映各種各樣

的生活，游戲內(nèi)容更為豐富，主題不斷推新，角色不斷增多，扮演的角色也較真實(shí)，游戲規(guī)則不斷增多。家長(zhǎng)需要了解孩子的發(fā)育情況，然后有針對(duì)性地給孩子選擇玩具。

玩具選擇要點(diǎn)：

鍛煉孩子的思維能力、動(dòng)手能力、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性和精細(xì)度仍是重點(diǎn)，除了針對(duì)孩子發(fā)展弱勢(shì)的能力選擇玩具外，其他類型玩具可針對(duì)上述能力。

適宜孩子的玩具類型：

益 智類：拼圖、組裝類玩具、各類積木。

運(yùn)動(dòng)類：球類、跳繩、沙包等。

技巧類：套圈、釣魚玩具等。

豐富孩子生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)各種技巧的玩具。此外一些角色類型的玩具會(huì)成為孩子的大愛。

玩具要考慮孩子性別

男孩的活動(dòng)大多傾向于物，他們好動(dòng)，較調(diào) 皮，喜歡探奇冒險(xiǎn)；而女孩則大多傾向于人，她們好靜，富感情，講友誼，對(duì)新事物不大感興趣。由于活動(dòng)傾向的差異，對(duì)玩具的愛好也有差別。男孩喜歡槍、汽車等，女孩則喜愛娃娃、餐具等，因此，選擇時(shí)需考慮到孩子性別，但并非每個(gè)孩子都必須按性別角色玩玩具，男孩同樣可玩些餐具類玩具，女孩也可玩些小汽車、坦克類玩具。

適宜孩子的玩具類型：

運(yùn)動(dòng)類：羽毛球、乒乓球、毽子、跳繩、小彈簧墊、自行車。

組裝類：積木（認(rèn)識(shí)圖形，學(xué)會(huì)正確分類）、建筑模型、七巧板、科學(xué)模擬玩具等。

棋類：跳棋等。

能動(dòng)手的玩具：各種勞動(dòng)工具、玩娃娃過(guò)家家的各種用具、洋娃娃等。

生活類：兒童用拖把、掃帚、簸箕；兒童用的錘子或螺絲刀；小鍋、小碗、小家具等。

篇4

作者|艾米

一、玩中寓學(xué)，提升邏輯思維

對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力是相對(duì)較強(qiáng)的，家長(zhǎng)可以給孩子挑選一些啟蒙游戲的教具，使孩子在玩游戲的同時(shí)也能輕松學(xué)到知識(shí)，讓孩子在玩中寓學(xué)，提升邏輯思維能力。

二、出門游玩，開闊視野

孩子平時(shí)要上學(xué)，基本沒有時(shí)間到戶外去游玩，家長(zhǎng)可以趁著寒假假期帶孩子外出去看看風(fēng)景，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，讓孩子在游玩中也能收獲知識(shí)，得到鍛煉。

三、安排家務(wù)，增進(jìn)親子感情

寒假假期，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)亟o孩子安排一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，如：整理房間、擺玩具、掃地等，讓孩子通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)培養(yǎng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)自律。寒假里的親子家務(wù)，還能增進(jìn)親子之間的感情，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有很大幫助的。

篇5

1以豐富多彩的課堂活動(dòng)為舞臺(tái)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的正確的思維方式。

豐富多彩的課堂活動(dòng)是一種非常好的教育載體，在課堂活動(dòng)中，幼兒的科學(xué)思維方式能夠得到極大的鍛煉。

開展形式各樣的課堂活動(dòng)就是要讓幼兒在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的活動(dòng)中，體驗(yàn)探究、創(chuàng)造的樂趣，構(gòu)建基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)，獲取初步的科學(xué)探究能力，鍛煉其科學(xué)的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準(zhǔn)備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導(dǎo)幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動(dòng)腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵(lì)他們動(dòng)手，使用舊塑料瓶來(lái)做出他們想到的相關(guān)物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說(shuō)給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個(gè)的筆筒，說(shuō)可以用來(lái)放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說(shuō)這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡(jiǎn)單的方向思考，讓他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶最初的儲(chǔ)存用途，如當(dāng)水壺用，進(jìn)而再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶新的物質(zhì)特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設(shè)想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學(xué)思維能力與動(dòng)手能力就能在這樣的思考與動(dòng)手相結(jié)合的課堂小活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)。

將語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等融入到課堂活動(dòng)中，構(gòu)成綜合課程，這也是一個(gè)非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結(jié)尾”活動(dòng)，老師準(zhǔn)備一個(gè)故事開端，要求幼兒根據(jù)故事的情節(jié)，編出各種可能的故事結(jié)尾。要讓孩子們通過(guò)自己對(duì)故事開端的理解，從不同理解點(diǎn)切入故事，充分發(fā)揮自己的想象力，然后組織語(yǔ)言將故事結(jié)尾講出來(lái)。這樣的活動(dòng)既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語(yǔ)言能力。還可以開展“拼圖活動(dòng)”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準(zhǔn)備幾個(gè)與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過(guò)觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過(guò)這樣的活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學(xué)教育活動(dòng)可以使幼兒的思維方式、語(yǔ)言能力等等得到全方位的鍛煉。

2創(chuàng)建優(yōu)良寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力

篇6

0-6個(gè)月是小兒視、停、觸摸等感覺器官主要發(fā)育的時(shí)期，可選擇像花鈴棒、彩球、索料小動(dòng)物、可吊起的音樂旋轉(zhuǎn)玩具等，給小兒更多的視聽刺激，吸引他們抓握，促進(jìn)他們的感官發(fā)育。7－12個(gè)月適合玩可抓握和擺弄的玩具，如積木、敲響玩具。使其動(dòng)手操作、模仿和探索。1－2歲可玩小拉車、小鏟、小桶、過(guò)家家等。2－3歲小兒可通過(guò)拼插積木、圖形鑲嵌軟朔、簡(jiǎn)易拼圖等學(xué)習(xí)識(shí)別顏色、形狀等。

2－6歲的小兒，不明事理，也不懂學(xué)問(wèn)，玩具是他們喜愛的伙伴。家長(zhǎng)可以利用這個(gè)特點(diǎn)開發(fā)孩子的智力。孩子在玩玩具的過(guò)程實(shí)際上也是一種動(dòng)腦、動(dòng)手的訓(xùn)練，能促使孩子發(fā)揮他們幼稚的想象力和思維能力，同時(shí)鍛煉手指的靈巧，以促進(jìn)腦的發(fā)育，使孩子在娛樂中變得心靈手巧。國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)上的智力玩具已有2000多種，其中比較有效的益智玩具大約有250多種，如積木類、拼圖類、插件類、聲光類、電子類，以及綜合各種原理的綜合性玩具。

選擇益智玩具，盡可能要求手、腦并用，盡量不選擇只有娛樂性，僅滿足孩子"玩"或者只能哄孩子不哭不鬧的玩具。選擇玩具還必須照顧孩子的興趣，無(wú)論多么有趣的益智，如果孩子不喜愛也是徒勞。例如七巧板是我國(guó)傳統(tǒng)的益智玩具，利用這種玩具開發(fā)智力時(shí)可以將七巧板交給一組孩子，看誰(shuí)拼出的圖案最多，花費(fèi)的時(shí)間最短。對(duì)于同一個(gè)孩子，則可作前后對(duì)照，這樣可對(duì)同齡兒童或同一兒童的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展進(jìn)行對(duì)比。

采編自中華兒科網(wǎng)

(責(zé)任編輯:暖暖的陽(yáng)光)

篇7

有一個(gè)值得人深思的故事：中國(guó)的孩子畫蘋果，則是由教師先在黑板上畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)蘋果，規(guī)定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，由教師擎蘋果，讓孩子觀賞后作畫；美國(guó)的孩子畫蘋果，教師提一藍(lán)蘋果，任小朋友拿一個(gè)畫。結(jié)果，中國(guó)孩子筆下的蘋果畫得最像。中國(guó)小朋友臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，我分析有以下兩個(gè)因素：

1.社會(huì)因素。現(xiàn)在，很多人將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子“學(xué)畫畫”，由不會(huì)到會(huì)、由畫不像到畫像。人們習(xí)慣以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對(duì)孩子各種能力的培養(yǎng)，扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。

2.教學(xué)因素。本本主義，忽略個(gè)性表現(xiàn)，缺少真情實(shí)感及想象力，一味的模仿或生搬硬套?，F(xiàn)在很多教師上美術(shù)課圖省事只教學(xué)生臨摹，局限了學(xué)生的思維發(fā)展，孩子畫的很累，美術(shù)活動(dòng)成了一種照抄的課程，喪失了歡樂。

這故事給我觸動(dòng)很大，我認(rèn)為，學(xué)校教育要重視學(xué)生智力的發(fā)展，要把培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力放在首要的地位。創(chuàng)造能力的一個(gè)重要組成因素是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現(xiàn)。教學(xué)，我們每時(shí)每日的教學(xué)，應(yīng)是一種創(chuàng)造，所以在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

美術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、激發(fā)興趣

美術(shù)課要想達(dá)到預(yù)期效果，最基本的要求就是學(xué)生要對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有了熱情自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，好奇心是興趣的先導(dǎo)，沒有好奇的心理活動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生興趣。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能積極參與。著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問(wèn)題。”

如“奇妙的點(diǎn)彩畫”單元，其中我設(shè)計(jì)了一節(jié)《撕紙畫》，利用用多種彩紙讓一學(xué)生上直接貼畫，我根據(jù)所要表現(xiàn)的畫面邊撕、邊講撕紙畫的要領(lǐng)和方法，這種方式使學(xué)生很快掌握了知識(shí)的要領(lǐng)，他們沉浸在新本領(lǐng)掌握的喜悅中，與此同時(shí)，喜悅的心情又激發(fā)出了極大地表現(xiàn)欲望，老師這樣做，不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同屬性進(jìn)行“分化”，而且達(dá)到形成新知識(shí)的目的，激發(fā)了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣，從而喚起其強(qiáng)烈創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)造的雙翼，學(xué)生想象能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法的一種重要手段。在美術(shù)教學(xué)中，我盡可能地利用各種方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如進(jìn)行添畫練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的自由想象，在教師事先準(zhǔn)備的范畫上添畫東西。又如，課文想象畫，讓學(xué)生給學(xué)過(guò)的課文畫插圖，這既是對(duì)課文的復(fù)習(xí)鞏固，更是對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)與創(chuàng)造力的檢驗(yàn)。除了以上幾種訓(xùn)練形式，還有很多，如把局部變完整，畫詩(shī)歌、換背景，等等。這些做法可以使學(xué)生大腦活動(dòng)起來(lái)，開發(fā)右半腦，發(fā)展智力，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力大有益處。

三、靈活運(yùn)用課堂，尋找創(chuàng)新思維

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)

學(xué)生年齡、性格、生活環(huán)境等方面都有著不同的特點(diǎn)。“世界上沒有兩片相同的樹葉”，同樣，學(xué)生個(gè)性也存在著很大的不同，這種個(gè)性差異在美術(shù)學(xué)習(xí)中尤其顯得突出，因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就要針對(duì)這些實(shí)際情況和特點(diǎn)，順應(yīng)其成長(zhǎng)規(guī)律，符合不同學(xué)生的發(fā)展需要，以利于他們智力的開發(fā)和技能的提高。要改革不顧學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際要求編排教學(xué)內(nèi)容的做法，避免“一刀切”。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍

人的心情往往隨著環(huán)境的變化而變化，具體到美術(shù)課堂來(lái)講，輕松而又熱烈的課堂氣氛能把學(xué)生的形象和抽象思維盡可能的挖掘，有利于創(chuàng)作靈感的激發(fā)。因此，為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師可以在與學(xué)生交流中，不斷地使用鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的思考加以肯定，這樣做既能增強(qiáng)他們的信心又能極大地提高學(xué)生的創(chuàng)作，實(shí)踐欲望。

3.充分利用電教設(shè)備

多媒體電教手段能為學(xué)生多角度、多方面提供大量直觀與形象的感性材料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力十分有利。也對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決十分有利。如教師在講解示范時(shí)，通過(guò)攝像機(jī)不同角度拍攝，然后投放出來(lái)，能解決學(xué)生看不清，或不明白的操作過(guò)程，也可以多次重復(fù)播放，消除學(xué)生畏懼情緒。使學(xué)生明確、自信、愉快地理解創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)會(huì)怎樣去表現(xiàn)美。如上立體紙工課，教師示范剪法，如果沒有多媒體輔助教學(xué)，一節(jié)課的時(shí)間單教會(huì)學(xué)生都很難。通過(guò)多媒體示范，每一個(gè)同學(xué)都能夠看得很清楚，教師也可以有多時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。學(xué)生的奇妙構(gòu)思，也可以及時(shí)反饋出來(lái)。

四、充實(shí)課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。創(chuàng)造力與創(chuàng)造活動(dòng)有著密不可分的關(guān)系，培訓(xùn)創(chuàng)造力最好的辦法是多多開展創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍限制和教師個(gè)人傾向的束縛，能隨心所欲、獨(dú)立自主地得以發(fā)展。創(chuàng)新意識(shí)和能力是未來(lái)社會(huì)的人應(yīng)具備的最重要的心理品質(zhì)，畫畫通過(guò)創(chuàng)作來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，以及豐富的聯(lián)想與想象力，周密的思考與計(jì)劃能力，獨(dú)特、流暢與變通能力。因此，每學(xué)期我都設(shè)計(jì)適合學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的活動(dòng)課。例如，中國(guó)寫意畫比賽、各種剪貼比賽、泥塑比賽，材料各異的立體手工制作比賽、愛心卡、賀卡設(shè)計(jì)比賽。各類美術(shù)競(jìng)賽是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力的大擂臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的難得時(shí)機(jī)，我都盡力尋找機(jī)會(huì)積極組織，認(rèn)真輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加。課外活動(dòng)，形式多樣的美術(shù)比賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的廣闊天地。

五、課外多畫日記畫

所謂“日記畫”，是用繪畫的方式寫日記，用線條來(lái)記錄自己的所見所聞所想，同時(shí)也可附以簡(jiǎn)短的文字。其實(shí)，繪畫也同文字一樣，是人們表達(dá)思想感情的一種形式。運(yùn)用繪畫寫日記的方法可以使學(xué)生觀察力、想象力、記憶力得到發(fā)展，使眼手得到鍛煉；另一方面，為創(chuàng)作積累題材。許多教師都會(huì)感到輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)沒有什么題材可以畫。往往是學(xué)生等著老師叫畫什么，怎么畫，采用一種“填鴨式”的教學(xué)方法。這樣的作品不符合學(xué)生感知規(guī)律，好的作品應(yīng)反映學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生多畫日記畫，能很好解決這個(gè)問(wèn)題。

六、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)探索與創(chuàng)新，杜絕平淡與重復(fù)，要重視個(gè)性的培養(yǎng)，想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。作為美術(shù)教育工作者，要注意在自己的教學(xué)活動(dòng)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，取消只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)答案，只求共性、忽視個(gè)性的評(píng)價(jià)方法，以避免學(xué)生只追求作業(yè)表面效果，畫出無(wú)創(chuàng)新意識(shí)和見解的平庸之作。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、 家庭因素對(duì)孩子閱讀習(xí)慣造成的影響

（一）家長(zhǎng)不重視小學(xué)生義務(wù)教育階段閱讀能力的培養(yǎng)

由于生活在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)不夠重視小學(xué)階段的教育，家長(zhǎng)外出打工，把孩子留給爺爺奶奶撫養(yǎng)，爺爺奶奶基本上不識(shí)字，主要靠孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)。放學(xué)后沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使學(xué)習(xí)也只是把老師留的作業(yè)做好，而不會(huì)去閱讀一些課外讀物，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為閱讀課外書會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，根本不重視孩子閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）部分家長(zhǎng)重視但是自己沒有文化，不知道該怎么做

也有一部分家長(zhǎng)很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但是由于自己沒有文化，也不知道從哪些方面做，只知道每天看著孩子學(xué)習(xí)課本，不給孩子玩耍的時(shí)間，豈不知這樣更是害了孩子，這樣長(zhǎng)期下去會(huì)減少孩子的學(xué)習(xí)興趣，使得他們討厭學(xué)習(xí)，甚至不愿意去學(xué)校，最后輟學(xué)。

（三）家庭環(huán)境也是影響孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要因素

很多家長(zhǎng)會(huì)意識(shí)不到家庭環(huán)境會(huì)對(duì)孩子的影響，不懂得用自己的行動(dòng)去影響孩子，很多情況下對(duì)于孩子的管理都是“放羊式”。

二、 學(xué)校因素對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣造成的影響

（一）大部分教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，不能適應(yīng)新課改

由于身處農(nóng)村，教師資源匱乏，很多教師都是老教師，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)就是讀教材、做習(xí)題、抄寫課文等。在現(xiàn)代社會(huì)，不能用傳統(tǒng)的眼光來(lái)看待教學(xué)，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，全面提高學(xué)生的技能。對(duì)于閱讀方面的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想和方法，教師接收最新的科學(xué)文化知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在此方面能力的提高。

（二）學(xué)校沒有足夠的資源和條件供學(xué)生閱讀

學(xué)校沒有足夠的課外閱讀資源，比如圖書館、電子閱覽室等。在學(xué)校現(xiàn)有的資源下，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有很大難度。這就要求農(nóng)村教師在現(xiàn)有的資源下，想辦法、做工作，最大限度提升學(xué)生的閱讀能力。

三、針對(duì)家庭和學(xué)校對(duì)閱讀的影響，提出幾點(diǎn)建議

首先，作為家長(zhǎng)，要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，給孩子提供課外讀物。這不僅能提高孩子的閱讀能力和寫作能力，也能提高思維能力以及與人交往的能力。作為家長(zhǎng)要給孩子做好榜樣，沒有必要說(shuō)孩子看書我也看書，但是在孩子看書閱讀后，我們應(yīng)能提出一些發(fā)散性問(wèn)題，充分培養(yǎng)孩子的想象力和批判能力。作為家長(zhǎng)，要支持和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀。有些家長(zhǎng)認(rèn)為這是耽誤學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，讀書可以增加一些課外知識(shí)，豐富學(xué)生的課外生活；讀書可以變得更聰明，更有智慧，學(xué)生就可以勇敢地面對(duì)各種困難；讀書可以陶冶情操，可以增長(zhǎng)知識(shí)，可以磨煉人的意志，可以提高我們的閱讀能力和寫作水平。讀書有這么多的好處，作為家長(zhǎng)，怎么能反對(duì)呢？

其次，作為教師，要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅依靠教材上的東西，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)：很多人都聽說(shuō)過(guò)美國(guó)老師講灰姑娘的故事，同樣講完一個(gè)故事，美國(guó)老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？這個(gè)故事有什么不合理的地方等好多問(wèn)題都是在鍛煉學(xué)生的思維能力，我們可以根據(jù)故事給予學(xué)生生活上正確的引導(dǎo)。作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，根據(jù)不同的時(shí)代背景和不同的學(xué)生，應(yīng)該改變教學(xué)方法，而不是一本書的教案用好多年。教學(xué)方法和方式有很多，要根據(jù)講授內(nèi)容變換教學(xué)方式，比如說(shuō)：我們講到《陽(yáng)光》這一課時(shí)，我們可以拿著書去校園里一邊感受陽(yáng)光一邊講解課文，還可以猜謎語(yǔ)。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有興趣去閱讀，比如：我們給每個(gè)人不同的小故事，然后幾個(gè)人一組講故事，每一個(gè)人把自己的小故事講給同伴聽或者我們可以分組表演一個(gè)小故事，或是根據(jù)閱讀的材料寫一些讀書筆記等。

篇9

     “您了解自己的孩子嗎？”?

     “當(dāng)然了解！”幾乎所有的父母都會(huì)這樣回答。?

     俗話說(shuō)：“知子莫若父”。每一位父母在一定程度上是了解自己的孩子并能說(shuō)出他的一些特點(diǎn)的。孩子從出生之日起就融入充滿愛的家庭氛圍之中，父母是孩子最親密最值得信賴的人。家庭成員生活在一起，朝夕相處，為父母了解和研究?jī)和峁┝藭r(shí)空和情感上的便利條件。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，天下沒有人比父母更能了解自己的孩子了。但是父母的看法并不總是準(zhǔn)確和全面的，也不總是能夠考慮到孩子各方面的特點(diǎn)的?！安熳邮д妗钡默F(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中是許多父母很容易犯的錯(cuò)誤，這究竟是什么原因呢？因?yàn)楦改附?jīng)常與孩子在一塊，就會(huì)對(duì)孩子的一些行為表現(xiàn)熟視無(wú)睹或視而不見。還有些父母忙于事業(yè)發(fā)展，累于生活瑣事，很少能抽出時(shí)間專門地觀察、研究自己的孩子，因而不能形成對(duì)孩子正確、全面的認(rèn)識(shí)。這正如一句古詩(shī)所云：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。?

     了解和研究孩子是教育孩子的前提，古今中外的知名教育家都十分重視了解和研究教育對(duì)象。英國(guó)教育家、思想家洛克指出：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕視，教育上的錯(cuò)誤正如配錯(cuò)了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能弄錯(cuò)第二次，第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！奔彝ソ逃膊焕?。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)特別是父母是孩子的第一任教師，是家庭教育的主要實(shí)施者和責(zé)任人，是最直接、最經(jīng)常、最主要的教育者。因此，家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用。我國(guó)古代《學(xué)記》認(rèn)為：“知其心然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”按照這個(gè)要求，我們的父母就要能夠洞察孩子的心，全面把握他們的長(zhǎng)處和短處，再有針對(duì)性地“長(zhǎng)善”和“救其失”，才能使孩子健康成長(zhǎng)。?

     2.家長(zhǎng)了解和研究孩子，具有許多得天獨(dú)厚的條件?

     首先，從時(shí)間和空間條件看，父母和孩子間的時(shí)空距離是最為接近的，兩代人頻繁互動(dòng)的交往為家長(zhǎng)了解孩子提供了客觀的可能性。孩子主要生活在家庭里，家庭是滿足孩子物質(zhì)和精神需要的主要場(chǎng)所。即使是上小學(xué)后，孩子每天仍有大約三分之二左右的時(shí)間在家庭里活動(dòng)。在每天同孩子的交往中，父母經(jīng)常為孩子操心，滿足他們的需求(尤其是物質(zhì)需求)，在這個(gè)過(guò)程中父母自然會(huì)去了解孩子的各種狀態(tài)，去體會(huì)孩子的心態(tài)，去思考孩子的要求。長(zhǎng)此以往，父母就能對(duì)孩子有一定的了解。另外，父母還能站在“歷史的高度”去把握孩子的過(guò)去和現(xiàn)在，并推知孩子將來(lái)的發(fā)展，這是任何其他人所不能勝任的。

     其次，父母和孩子間的親子關(guān)系為家長(zhǎng)了解和研究孩子筑就了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。在家庭關(guān)系中，除了夫妻關(guān)系，就是親子關(guān)系，這是異于夫妻關(guān)系的又一種最基本、最重要的家庭關(guān)系。正是這種親子關(guān)系，促使父母對(duì)子女產(chǎn)生深切而真摯的愛以及強(qiáng)烈的責(zé)任感，促使父母時(shí)刻關(guān)注孩子的言行，去考慮孩子的教育和培養(yǎng)。目前，我國(guó)推行計(jì)劃生育的國(guó)策，因之，父母對(duì)獨(dú)生子女期望值愈來(lái)愈高，家長(zhǎng)重視家庭教育，努力去掌握有關(guān)教育知識(shí)，加強(qiáng)自身科學(xué)文化素養(yǎng)，為深入了解和研究孩子做好了知識(shí)上的儲(chǔ)備。?

     3.了解和研究孩子的一般內(nèi)容?

     魯迅先生說(shuō)：“孩子的世界與成人截然不同，倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達(dá)?！薄昂⒆拥氖澜纭本烤故窃鯓右环跋竽?？主要反映在以下幾個(gè)方面：?

     (1)孩子的健康狀況與身體發(fā)育情況，主要是指兒童的形體結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、基本活動(dòng)能力和對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、技能、自覺鍛煉身體的習(xí)慣等。

     (2)孩子的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)情況。

     智力是各種認(rèn)識(shí)能力的綜合表現(xiàn)，是觀察力、記憶力、想像力、思維力等能力的綜合，而思維能力是智力的核心。情感、動(dòng)機(jī)、注意等非智力因素對(duì)智力發(fā)展也有影響。

     學(xué)習(xí)情況主要包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)中的困難等。

     (3)孩子的個(gè)性心理品質(zhì)。

     這大致表現(xiàn)為在能力、氣質(zhì)和性格上的差異。個(gè)性的形成與如下四種因素有關(guān)：先天的生理素質(zhì)、孩子所處的生活環(huán)境、個(gè)人的活躍程度、周圍人對(duì)孩子的教育熏陶。孩子的氣質(zhì)、性格、興趣、能力等個(gè)性特征的不同，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育訓(xùn)練做到因人而異、因材施教。如果忽視孩子在某一方面所具備的能力素質(zhì)，粗暴地強(qiáng)制他們放棄原有的興趣愛好，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)他們根本不感興趣的東西，只會(huì)收到適得其反的效果。?

篇10

一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

據(jù)筆者親身體會(huì)，原本送孩子參加美術(shù)培訓(xùn)的目的是想增加孩子的繪畫體驗(yàn)，適應(yīng)課堂教學(xué)的形式，促進(jìn)人際交往能力的發(fā)展，可上課后才發(fā)現(xiàn)，完全不是這么回事。入學(xué)的第一次課，老師既沒有讓孩子體驗(yàn)繪畫工具的使用，也沒有教授基本畫法，而是直接讓孩子臨摹完整的作品。由于作品難度較大，孩子缺少生活體驗(yàn)和繪畫技巧，感覺難度很大，但也只能對(duì)著老師的作品依葫蘆畫瓢，有些孩子確實(shí)不能動(dòng)筆的，教師干脆親自代勞。其實(shí)，教師這么做的目的很明確，就是為了課后能讓家長(zhǎng)看到孩子的學(xué)習(xí)成果。除了上課，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還會(huì)組織孩子參加各種考級(jí)和比賽，也會(huì)教授孩子應(yīng)對(duì)的技巧。不可否認(rèn)，這種“好大喜功”的教學(xué)模式能讓孩子在短期內(nèi)“創(chuàng)作”出大批讓教師和家長(zhǎng)都滿意的作品，甚至于獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)，但是許多孩子并不理解自己為什么要畫這個(gè)？為什么要用這個(gè)顏色？更別提如何去表現(xiàn)自己的想法了。有的孩子甚至?xí)驗(yàn)椴幌矚g老師規(guī)定的繪畫內(nèi)容，或者經(jīng)常受到教師的催促或責(zé)備，而對(duì)繪畫產(chǎn)生疏遠(yuǎn)甚至懼怕的心理。這樣的美術(shù)教育，其實(shí)主要是受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，根本沒有考慮孩子個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

對(duì)筆者這輩八零年代出生的人來(lái)說(shuō)，基本都接受過(guò)良好的教育，都或多或少學(xué)習(xí)過(guò)這般那般才藝。但是，漸入中年的這輩人，多少會(huì)感慨自己重復(fù)著父輩們的生活軌跡———墨守成規(guī)的工作和生活，與小時(shí)候的理想漸行漸遠(yuǎn)。其實(shí)前些年也風(fēng)靡過(guò)“高分低能”的說(shuō)法，恰恰指出的就是我們教育的缺陷———我們的學(xué)生過(guò)多的中規(guī)中矩，沒有冒險(xiǎn)精神，缺乏創(chuàng)造性。細(xì)究起來(lái)，學(xué)校用嚴(yán)格的紀(jì)律和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)壓制了孩子的個(gè)性，對(duì)孩子優(yōu)秀與否的評(píng)判都以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，此外，還慣于采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的教育，這些都扼殺了孩子的創(chuàng)造潛能。其實(shí)，現(xiàn)代社會(huì)不缺優(yōu)秀人才，缺的是有創(chuàng)造力的人。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，當(dāng)從幼兒階段開始。

三、幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)為何能有效幫助孩子有效發(fā)展創(chuàng)造力

（一）能有效鍛煉孩子的右腦

科學(xué)研究證明，人類的大腦分為左右兩個(gè)半球。其中，左半球掌管人的右邊肢體和活動(dòng)，主要具有語(yǔ)言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能，被稱為學(xué)術(shù)腦；右半球掌管人的左邊肢體和活動(dòng)，主要具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能，被稱為藝術(shù)腦。事實(shí)證明，右腦發(fā)達(dá)的人，往往具備更高的感知力、洞察力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力。許多科學(xué)家，除了專業(yè)領(lǐng)域的成就，在藝術(shù)上也表現(xiàn)出一定的造詣。譬如，愛因斯坦擅長(zhǎng)拉小提琴；開普勒是天文學(xué)家、音樂家、詩(shī)人；諾貝爾是化學(xué)家、詩(shī)人、小說(shuō)家；達(dá)芬奇是科學(xué)家和畫家……我國(guó)的“雜家水稻之父”，袁隆平，他也十分擅長(zhǎng)小提琴，等等。不過(guò)，人的左右半腦發(fā)展并不平衡，據(jù)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，雖然右腦能使人獲得事半功倍的工作成果，但現(xiàn)實(shí)生活中95%的人，僅僅只使用了自己的左腦[1]。一般來(lái)說(shuō)，右腦在三歲以前很發(fā)達(dá)，后期如果缺乏鍛煉和使用，其容量會(huì)越來(lái)越小。因此，幼兒階段對(duì)右腦潛能的開發(fā)至關(guān)重要。幼兒美術(shù)教育就是通過(guò)鍛煉孩子的繪畫能力和空間幾何想象力來(lái)鍛煉右腦功能。

（二）能有效鍛煉孩子的觀察力、思考力、想象力

創(chuàng)造是什么？簡(jiǎn)言之，創(chuàng)造是指將兩個(gè)以上概念或事物按照一定方式聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到某種目的行為。也就是說(shuō)，創(chuàng)造并不是憑空而生的，它必定建立在已有的概念或事物上，然后通過(guò)我們的細(xì)致觀察和創(chuàng)造性思考，最終產(chǎn)生出符合我們目的的新的概念或事物。由此可知，在創(chuàng)造力中，觀察、思考和想象的重要性。事實(shí)上，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，愛思考的孩子常常有著與眾不同的觀察力和想象力。在其他小朋友追打嬉戲的時(shí)候，他會(huì)一個(gè)人靜靜的看星星、看螞蟻，他也會(huì)問(wèn)出許多常人看似奇怪的問(wèn)題。其實(shí)，這就是孩子在觀察、思考和想象的過(guò)程。幼兒美術(shù)教育通過(guò)引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察、學(xué)會(huì)思考、表達(dá)想象來(lái)發(fā)展創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教育中，我們通過(guò)激發(fā)孩子的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和豐富的想象力，并引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造性想象，從而最終培養(yǎng)其對(duì)現(xiàn)行事物進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。我們從藝術(shù)著手，培養(yǎng)他們對(duì)生活的感知能力和觀察能力，使他們對(duì)我們的生活世界形成深刻的興趣，并打破成人的墨守成規(guī)，以創(chuàng)新的眼光來(lái)看待這個(gè)世界。

（三）簡(jiǎn)單易行、富于樂趣

德國(guó)著名的美學(xué)家、心理學(xué)家和藝術(shù)理論家魯?shù)婪虬⒍骱Ｄ罚≧udolfArnheim）是格式塔心理學(xué)美學(xué)的代表人物。他認(rèn)為美術(shù)教育的本質(zhì)功能是認(rèn)識(shí)功能，美術(shù)教育的最終目的是體驗(yàn)生活和生命的價(jià)值，美術(shù)教學(xué)的重心是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)隱藏在視覺形式背后的事物的本質(zhì)“力”的結(jié)構(gòu)。他將藝術(shù)教育的信息領(lǐng)悟稱之為知覺促動(dòng)，并認(rèn)為，雖然感官刺激和知覺促動(dòng)都是人類心靈的有效資源，但兩者卻不能混為一談，因?yàn)楦泄俅碳げ⒉荒苁故芙逃叱志玫谋４嫘畔?，而只有把感覺器官感受到的情景與他們的生活方式聯(lián)系起來(lái)，他們才能理解并產(chǎn)生興趣。按照阿恩海姆的理論，孩子在幼兒階段其實(shí)已親身經(jīng)歷許多美術(shù)形式，如動(dòng)畫、玩具、服裝、建筑、園林等。因此，孩子能隨心所欲的將現(xiàn)實(shí)世界用天馬行空的想象表現(xiàn)出來(lái)，這是不難做到的。在這個(gè)過(guò)程中，他們的創(chuàng)造力不斷發(fā)展。此外，在幼兒階段，美術(shù)學(xué)習(xí)很能為廣大家長(zhǎng)所接受———有一張白紙、一支筆，孩子就可以開始自己的創(chuàng)作。沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，沒有危險(xiǎn)，對(duì)孩子的體能也沒有特殊的要求。有時(shí)間陪伴最好，沒時(shí)間，讓孩子亂畫一氣也無(wú)所謂。

四、如何通過(guò)幼兒美術(shù)教育來(lái)促進(jìn)孩子創(chuàng)造性的發(fā)展

（一）培養(yǎng)孩子的擴(kuò)散思維能力

創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散（發(fā)散）思維和集中（收斂）思維的辯證統(tǒng)一，但是更多的表現(xiàn)在擴(kuò)散思維上。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能為了快速出成果而讓孩子直接臨摹教師作品，幼兒美術(shù)教學(xué)同樣需要“先學(xué)走、再學(xué)跑、再跳舞”。不教授基本繪畫常識(shí)，也不讓孩子在繪畫創(chuàng)作中發(fā)揮自己的想象力和理解力，那孩子實(shí)際上是毫無(wú)樂趣可言的，更談不上學(xué)習(xí)專業(yè)技能了。教師一定要明白，并不是每個(gè)孩子都需要成為專業(yè)畫家，孩子時(shí)期的涂鴉，就只是他們發(fā)展創(chuàng)造力和擴(kuò)散思維能力的方式之一。因此，教師必須要指導(dǎo)孩子如何繪制基本形狀，如何用基本形來(lái)變幻出他們想要的形狀，并引導(dǎo)他們對(duì)所能繪制的簡(jiǎn)單形狀發(fā)揮自己的想象力加以修飾。

（二）尊重孩子的發(fā)展規(guī)律

由于幼兒自身的發(fā)育特點(diǎn)，每個(gè)孩子的發(fā)育水平良莠不齊，同時(shí)由于各個(gè)孩子的性別和生長(zhǎng)環(huán)境不同，每個(gè)孩子不可能做到同步發(fā)展。譬如說(shuō)，幼兒由于手部肌肉發(fā)育尚不完全，他們無(wú)法控制自己的精細(xì)動(dòng)作，同樣也沒法繪制出平整的線條、完美的曲線，他們只能繪制出稚拙的繪畫作品。又如，一般來(lái)說(shuō)，幼兒注意力集中的時(shí)間是5-15分鐘，年齡越長(zhǎng)，注意力集中時(shí)間越長(zhǎng)，但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥或過(guò)多，幼兒可能無(wú)法持續(xù)，等等。幼兒教育工作者一定要明確這些，為孩子設(shè)定一個(gè)他“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)，教師沒必要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，因?yàn)橛變航逃裏o(wú)關(guān)于升學(xué)就業(yè)，只是興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成而已，對(duì)孩子多多鼓勵(lì)，將更好地保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣。