導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如果就造句二年級(jí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；語(yǔ)文；基礎(chǔ)

小學(xué)二年級(jí)，學(xué)生之前已經(jīng)掌握了一定的漢字、拼音的知識(shí)，在這個(gè)時(shí)期復(fù)習(xí)以前的基礎(chǔ)知識(shí)是十分必要的。同時(shí)，也應(yīng)該在教學(xué)上有所提升，除了深刻理解掌握大綱要求的知識(shí)以外，還要有一定的拓展，為日后的學(xué)習(xí)做鋪墊。當(dāng)然，二年級(jí)的學(xué)習(xí)還是要以基礎(chǔ)建設(shè)為重，切不可操之過(guò)急而適得其反。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的鞏固與提高，淺談三點(diǎn)看法。

一、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，牢記新字

對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，人們總是先學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，再學(xué)會(huì)寫(xiě)字。語(yǔ)言是神奇的東西，它能讓人在潛移默化中學(xué)會(huì)并且能熟練運(yùn)用，致使人們能無(wú)障礙地溝通。學(xué)生對(duì)于文字的接觸要比單純的語(yǔ)言來(lái)得晚一些，在孩子懂事時(shí)學(xué)習(xí)文字就會(huì)成為他們的一種負(fù)擔(dān)。文字的學(xué)習(xí)難以做到潛移默化，它需要系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)。就如同建房子一樣，漢字是學(xué)好漢語(yǔ)的基本所在，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)漢字構(gòu)成千變?nèi)f化的漢語(yǔ)。二年級(jí)的學(xué)生處于特殊的時(shí)期，他們學(xué)的漢字十分有限，可是他們確實(shí)會(huì)一點(diǎn)，于是往往躍躍欲試。因此，教師要教導(dǎo)學(xué)生以基礎(chǔ)為重，不能急于求成，更應(yīng)注重基礎(chǔ)漢字的學(xué)習(xí)和掌握。

我習(xí)慣采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭煩心理。例如，首先我會(huì)幫助學(xué)生一起復(fù)習(xí)拼音的發(fā)音規(guī)律，然后借助拼音讓學(xué)生識(shí)字，做到“音行結(jié)合”。然后去掉拼音讓學(xué)生識(shí)字，緊接著趁熱打鐵。把剛學(xué)的字帶入課文中，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和記憶。比如，《蘋(píng)果落地》這一課，要求掌握的字“蘋(píng)、落、件、習(xí)、奇、言”等字，我先讓學(xué)生按拼音跟讀，然后讓學(xué)生跟讀課文中出現(xiàn)那些字的部分。學(xué)生學(xué)完本課的生字后，我讓學(xué)生先跟著我讀課文，然后自己讀幾遍。要求他們只有實(shí)在不會(huì)讀的時(shí)候再看拼音，或者問(wèn)我。最后就是聽(tīng)寫(xiě)階段，我要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候也要把字寫(xiě)清楚、整齊。這樣，學(xué)生的記憶才會(huì)更加深刻，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)、記憶新的漢字。

二、字詞結(jié)合，熟悉詞語(yǔ)

如果把單個(gè)漢字比喻成房子的根基，那么漢字組成的詞語(yǔ)就是房子的外殼了。單單一個(gè)漢字，我們很難解釋它的意思，很多時(shí)候要用一些詞語(yǔ)來(lái)解釋單個(gè)字的含義。而且，有的字單獨(dú)的意義并不做理解的要求，但是要求我們記住它組成的詞，比如“蘋(píng)”組成“蘋(píng)果”。因此，我們理解字的時(shí)候，其實(shí)很多是從理解它所組成的詞開(kāi)始的。于是，我們需要把字與詞聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生理解和掌握字、詞的意思，并教導(dǎo)他們進(jìn)行運(yùn)用。

課堂上，我會(huì)讓學(xué)生跟讀一遍，大致了解一下字、詞的讀音，然后再進(jìn)一步解釋該詞在課文中的意思，之后把詞帶入課文中朗讀以加深理解。必要的時(shí)候，我還會(huì)拓展一些其他意思，但只是簡(jiǎn)單地、少量地拓展。再以課文《蘋(píng)果落地》為例，要求掌握的詞有秘密、吸引、觀察、研究等。我這樣解釋?zhuān)骸懊孛艿囊馑己?jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是別人不知道的事，你們理解一下課文中‘秘密’的意思，看看是不是這個(gè)意思?！比缓笪彝卣沟溃骸坝姓l(shuí)可以說(shuō)說(shuō)‘秘密花園’是什么意思嗎？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)回答：“很簡(jiǎn)單啊，就是別人不知道的花園，對(duì)吧。”學(xué)生根據(jù)所學(xué)能夠做到舉一反三，讓我很欣慰。

三、多做交流，學(xué)會(huì)造句

把詞語(yǔ)比作外殼，那么句子就是房子的裝潢了。建成的房子好不好看，有沒(méi)有氣質(zhì)，最主要還是取決于裝潢。其實(shí)，學(xué)生平時(shí)的交流就是造句的過(guò)程。只是這些交流往往只停留于很粗淺的層面，或者是他們經(jīng)常使用的字詞，沒(méi)有使用到剛學(xué)的字詞。學(xué)生常因害怕出錯(cuò)而不敢輕易使用新學(xué)到的知識(shí)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的交流中經(jīng)常使用最近所學(xué)的字、詞、句，讓他們把新知識(shí)引用到日常的對(duì)話(huà)中，在生活的鍛煉中深刻理解掌握所學(xué)的知識(shí)，就顯得十分有必要。

理解句子的關(guān)鍵是營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)。我讓學(xué)生熟讀課文，尤其是有生詞的句子、段落。再讓他們到臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)里必須出現(xiàn)要求的詞語(yǔ)。仍然以課文《蘋(píng)果落地》為例，我讓學(xué)生熟讀這個(gè)句子：“為了弄明白這個(gè)問(wèn)題，他又反復(fù)地觀察，專(zhuān)心地研究，終于發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果落地的秘密?！比缓笞寣W(xué)生自愿上臺(tái)對(duì)話(huà)，要求句子里出現(xiàn)“觀察、研究、秘密”三個(gè)詞。有學(xué)生對(duì)話(huà)：“早啊，我今天看你蹲在路邊，是在觀察什么嗎？”“沒(méi)有啦，就是看到螞蟻搬家，我好奇，就研究了一下?！薄澳悄惆l(fā)現(xiàn)它們搬家的秘密了嗎？”“沒(méi)看出來(lái)，因?yàn)橐险n了?！边@樣的對(duì)話(huà)讓我很滿(mǎn)意，我說(shuō)：“你們的對(duì)話(huà)很不錯(cuò)，像這樣的對(duì)話(huà)平時(shí)都可以進(jìn)行啊，你們課后可以聊聊天，把新學(xué)的知識(shí)用上就好了?！?/p>

漢語(yǔ)是博大精深的，簡(jiǎn)單地從“字—詞—句”靈活掌握漢語(yǔ)是不可能的。而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，從字到詞再到句子，才能夯實(shí)最基礎(chǔ)性的東西，從而接受“更上一層樓”的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.小學(xué)語(yǔ)文課堂診斷.教育科學(xué)出版社，2005.

篇2

華老師對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)格，尤其對(duì)一些“壞學(xué)生”特別嚴(yán)厲，我們都認(rèn)為這個(gè)老師很厲害，怕她。但她教課、改作業(yè)實(shí)在是認(rèn)真極了，所以，包括被處罰得哭了個(gè)死去活來(lái)的同學(xué)。也一致認(rèn)為這是一個(gè)非常好的老師。誰(shuí)說(shuō)小孩子不會(huì)判斷呢?

小學(xué)二年級(jí)，平生第一次作造句，第一題是“因?yàn)椤?。我造了一個(gè)大長(zhǎng)句，其中有些字不會(huì)寫(xiě)，是用注音符號(hào)拼寫(xiě)的。那句子是：

放學(xué)以后，看到妹妹正在澆花呢，我很高興，因?yàn)樗龔男【筒粦卸琛?/p>

華老師在全班念了這句子，從此，我受到華老師的“激賞”。

但是，有一次我出了個(gè)“難題”，實(shí)在有負(fù)華老師的希望。華老師規(guī)定，“寫(xiě)字”課必須攜帶毛筆、墨盒和紅模字紙，但經(jīng)常有同學(xué)忘帶致使“寫(xiě)字”課無(wú)法進(jìn)行。華老師火了，宣布說(shuō)再有人不帶上述文具來(lái)上寫(xiě)字課，便到教室外面站壁角去。

偏偏剛宣布完我就犯了規(guī)，等想起這一節(jié)是“寫(xiě)字”課時(shí)，課前預(yù)備鈴已經(jīng)響了，回家再取已經(jīng)不可能。

我心亂跳，面如土色，華老師來(lái)到講臺(tái)上，先問(wèn)：“都帶了筆墨紙了嗎”?

我和一個(gè)瘦小貧苦的女生低著頭站了起來(lái)。

華老師皺著眉看著我們，她問(wèn)：“你們說(shuō)怎么辦”?

我流出了眼淚。最可怕的是我姐姐也在這個(gè)學(xué)校，如果我在教室外面站了壁角。這種奇恥大辱就會(huì)被她報(bào)告給父母……天啊，我完了。

全班都沉默著，大家感到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。

那個(gè)瘦小女同學(xué)說(shuō)話(huà)了：“我出去站著吧，王蒙就甭去了，他是好學(xué)生，從來(lái)沒(méi)犯過(guò)規(guī)”。

聽(tīng)了這個(gè)話(huà)我真是絕處逢生，我喊道“同意!”

華老師看了我一眼，搖搖頭，嘆了口氣，厲聲說(shuō)句：“坐下!”

事后她把我找到她的宿舍，問(wèn)道：“當(dāng)×××(那個(gè)女生的名字)說(shuō)她出去站而你不用去的時(shí)候，你說(shuō)了什么來(lái)著?”

我臉一下子就紅了，我無(wú)地自容。

這是我平生受到的第一次最深刻的品德教育，我現(xiàn)在寫(xiě)到這兒的時(shí)候，心仍然怦怦然，不受教育，一個(gè)人會(huì)成為什么樣呢?

華老師有一次帶我去先農(nóng)壇參加全市中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，會(huì)前，還帶我去一個(gè)糕點(diǎn)鋪吃了一碗油茶，一塊點(diǎn)心，這是我平生第一次“下館子”了，這種在糕點(diǎn)鋪吃油茶的經(jīng)驗(yàn)，我借用了寫(xiě)到《青春萬(wàn)歲》里蘇君和楊薔身上了。

運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)完了，天黑了，擠有軌電車(chē)時(shí)，我與華老師失散了，真擠呀，擠得我腳不沾地。結(jié)果，我上錯(cuò)了車(chē)，我家本來(lái)在“西四牌樓”附近，卻坐了去“東四牌樓”的車(chē)，到東四，仍然下不來(lái)車(chē)，一直坐到了北新橋終點(diǎn)……后來(lái)我還是找回了家，從此，我反而與華老師更親了。

我們上三年級(jí)，班任老師就要換的。因此，華老師就不再教我們了，此后也有許多好老師，但沒(méi)有一個(gè)像華老師那樣細(xì)致地教育過(guò)我。

閱讀練習(xí)

1.這篇寫(xiě)實(shí)性的回憶文章的作者是_________。

2.分析文中劃線(xiàn)的句子

①“華老師看了我一眼，搖搖頭，嘆了口氣”表現(xiàn)華老師怎樣的心情？

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②“我臉一下子就紅了，我無(wú)地自容”，想一想，“臉紅”和“無(wú)地自容”的原因是什么？

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3.本文哪一件事詳寫(xiě)？哪幾件事略？這樣安排有何好處？

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4.用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括一下華老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

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5.試著給下副對(duì)聯(lián)寫(xiě)出上聯(lián)。

__________________，學(xué)生似花朵爭(zhēng)芳斗艷。

參考答案：

篇3

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法 交際能力

一、引言

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有語(yǔ)言交際能力，掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)（指語(yǔ)法、文字、詞匯等）和語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等）是具備語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)。因此要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，就必須強(qiáng)化語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能。基礎(chǔ)日語(yǔ)課是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五項(xiàng)語(yǔ)言基本技能進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握日語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等重要的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力起著重要的作用。因此，基礎(chǔ)日語(yǔ)課教學(xué)方法的好壞，直接關(guān)系到日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。目前，國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課多采取傳統(tǒng)的文法翻譯法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法講解、單詞記憶及課文背誦。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然能掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，但缺乏根據(jù)具體環(huán)境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交流的能力。

二、當(dāng)前日語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)面臨的問(wèn)題

2009年日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試進(jìn)行改革，不管是考試形式還是內(nèi)容都發(fā)生了一些變化，最為顯著的變化就是聽(tīng)力分值比例提高，由以前的占總分的四分之一變成現(xiàn)在的三分之一，內(nèi)容也更加生活化、口語(yǔ)化。聽(tīng)解是歷年學(xué)生失分比較嚴(yán)重的一部分。以往可以靠詞匯、語(yǔ)法等拉分，但是現(xiàn)在新的能力考試要求每一部分都要達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，很明顯增加了聽(tīng)力考試的難度，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)而言更是一個(gè)挑戰(zhàn)。

筆者曾對(duì)所在大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩屆剛升入二年級(jí)的學(xué)生就有關(guān)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的期望進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生們普遍認(rèn)為聽(tīng)力很難，希望課堂上能多聽(tīng)多說(shuō)，并且能像日本人一樣說(shuō)一口地道的日語(yǔ)。認(rèn)為聽(tīng)力難，表明一年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，沒(méi)有打下好的聽(tīng)力基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為由多方面的因素造成。首先，在課程設(shè)置上，一年級(jí)沒(méi)有聽(tīng)力課，每周安排兩節(jié)會(huì)話(huà)課。會(huì)話(huà)課雖然可以和外教練習(xí)聽(tīng)力，但是畢竟時(shí)間有限。加之學(xué)習(xí)處于初級(jí)階段，學(xué)生語(yǔ)言能力有限，與外教在語(yǔ)言交流上不順暢的情況時(shí)而發(fā)生。這會(huì)挫傷學(xué)生聽(tīng)、理解、溝通的積極性。二年級(jí)雖然增加了聽(tīng)力課，但也只是每周兩課時(shí)，聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間不夠，學(xué)生容易忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。其次，在教學(xué)方法上，作為主干課的基礎(chǔ)日語(yǔ)課教學(xué)往往偏重讓學(xué)生大聲朗讀，熟練背誦。除了聽(tīng)課文錄音之外，其他聽(tīng)的機(jī)會(huì)并不多。教師大都用中文進(jìn)行，單詞、語(yǔ)法及課文的講解。雖然這樣可以讓學(xué)生更加清楚地了解授課內(nèi)容，卻忽視了給學(xué)生“灌耳音”的重要性。這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣，聽(tīng)力自然會(huì)比較弱。聽(tīng)的少，聽(tīng)不懂，必然會(huì)影響學(xué)生張口說(shuō)的能力，這也就是所謂的“啞巴外語(yǔ)”。最后，教材內(nèi)容過(guò)于注重書(shū)面語(yǔ)和敬體表現(xiàn)，不適用于現(xiàn)實(shí)生活的交流，無(wú)法應(yīng)對(duì)新日語(yǔ)能力測(cè)試中越來(lái)越口語(yǔ)化的聽(tīng)力考試的要求。

針對(duì)以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要解決學(xué)生聽(tīng)力難的問(wèn)題，滿(mǎn)足他們說(shuō)一口地道日語(yǔ)的愿望，就必須從一年級(jí)開(kāi)始，在作為主干課的基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)中加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。這不僅是為了應(yīng)對(duì)能力測(cè)試，更是為了提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

三、聽(tīng)說(shuō)法在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施

聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代末的美國(guó)。當(dāng)時(shí)由于戰(zhàn)爭(zhēng)需要大批會(huì)外語(yǔ)的軍事人員，語(yǔ)言學(xué)家們致力研究出了一種新的語(yǔ)言教學(xué)法——聽(tīng)說(shuō)法，并在60年代風(fēng)靡一時(shí)。聽(tīng)說(shuō)法是在行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)等理論基礎(chǔ)上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提倡體現(xiàn)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)應(yīng)優(yōu)先于使用書(shū)面語(yǔ)的讀寫(xiě)能力，即“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”原則。并認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)“刺激反應(yīng)”養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程。課堂上除了教師盡量用外語(yǔ)上課外，還大量使用錄音、錄像和電化教具作為刺激手段，并采取模仿和機(jī)械操練等方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。它的不足是在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，多采用替換、變形、回答等機(jī)械練習(xí)，過(guò)于重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，孤立地進(jìn)行句型的操練，容易造成不善于結(jié)合情景進(jìn)行交際的情況。

（一）聽(tīng)說(shuō)法的具體實(shí)施

筆者在基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法時(shí)，去掉了聽(tīng)說(shuō)法的機(jī)械替換練習(xí)，盡可能地在單詞、語(yǔ)法、課文三部分教學(xué)過(guò)程中加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，具體實(shí)施方法如下。

1.單詞教學(xué)

單詞教學(xué)一改往日先領(lǐng)讀單詞再解釋詞義的做法。先讓學(xué)生聽(tīng)1—2遍單詞錄音，確認(rèn)單詞的正確讀音。再由筆者讀單詞，學(xué)生聽(tīng)讀音寫(xiě)單詞，寫(xiě)錯(cuò)的單詞要反復(fù)聽(tīng)和朗讀，直到牢記單詞讀音為止。這樣做是讓學(xué)生先鞏固單詞讀音，再理解詞義。經(jīng)常有這種情況，給學(xué)生說(shuō)中文意思，他能想出日語(yǔ)單詞，但是說(shuō)日語(yǔ)單詞，時(shí)常會(huì)反應(yīng)不出中文意思。這說(shuō)明學(xué)生往往對(duì)日語(yǔ)單詞的語(yǔ)音掌握得不如語(yǔ)義掌握的牢固，所以一定要讓學(xué)生先牢牢掌握單詞讀音。解釋詞義時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)明它的各種意思，而要用單詞造句子讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在聽(tīng)整個(gè)句子的過(guò)程中理解該詞的用法。還可以通過(guò)播放一段會(huì)話(huà)錄音或者視頻，讓學(xué)生在具體的情景中理解單詞的含義，復(fù)習(xí)單詞時(shí)，讓仿照之前的例句造句。這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還可以加深對(duì)詞義的理解。學(xué)生掌握的不再是孤立的單詞，而是一個(gè)個(gè)鮮活的日語(yǔ)句子，今后運(yùn)用起來(lái)會(huì)比較順手。

篇4

一、詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，它是語(yǔ)言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，沒(méi)有一定量的詞匯做基礎(chǔ)，就無(wú)法同他人進(jìn)行交際。英語(yǔ)教學(xué)也是如此，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

二、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在部分學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于詞匯的處理令人擔(dān)憂(yōu)盡管新大綱和新教材對(duì)此提出了要求，但在不少學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍可以看到教師只注意知識(shí)的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼音。他們無(wú)意識(shí)地違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過(guò)硬背孤立地記住幾個(gè)單詞，卻無(wú)法準(zhǔn)確地使用，以致在造句中出現(xiàn)“Open the light.” 和 “I happy hear the news.”一類(lèi)的錯(cuò)句。錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生身上，問(wèn)題卻存在于我們教學(xué)中。如果這類(lèi)問(wèn)題得不到重視和解決，無(wú)疑會(huì)影響中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。目前，不乏有關(guān)詞匯的教學(xué)方法，如集中識(shí)詞、構(gòu)詞識(shí)詞、情景識(shí)詞等，在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用；但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)的需要。詞匯教學(xué)的改革勢(shì)在必行。1997年2月，北京市基教中心外語(yǔ)教研室組織部分區(qū)縣教研員和部分一線(xiàn)教師開(kāi)始了對(duì)初中英語(yǔ)詞、句、文雙向教學(xué)方法的研究，并將此項(xiàng)研究定為北京市教育科學(xué)“九五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題。

三、詞、句、文雙向教學(xué)方法的基本模式

1.呈現(xiàn)（從課文中找出含有該詞語(yǔ)的句子）。①由學(xué)生從課文中找出含有該詞語(yǔ)的句子，在教師的指導(dǎo)正確理解其意義。②教師也可以直接提供課文中含有該詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生去理解。

2.示范與模仿。由教師口述含有該詞語(yǔ)的例句（學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中加深理解），學(xué)生依次口頭重復(fù)例句，進(jìn)行模仿。

3.擴(kuò)展。教師讓學(xué)生通過(guò)看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語(yǔ)的句子；在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助其總結(jié)和認(rèn)定所學(xué)句子的結(jié)構(gòu)。

4.運(yùn)用。學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)過(guò)的例詞連貫起來(lái)，口、筆頭完成4-8句話(huà)的小作文（對(duì)話(huà)）。該作文可分為：a.控制性作文，即由教師事先設(shè)置情景，給出圖畫(huà)或中文提示，學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教師不提供任何條件，學(xué)生自行運(yùn)用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。例如：教授There be句型時(shí)，可采用如下方法：

（1）教師給出一組復(fù)合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米。教師給出There be句型的單數(shù)例句后，請(qǐng)學(xué)生重復(fù)There is a bag of rice on the floor.

（2）學(xué)生理解了There be的含義和用法后，根據(jù)第二幅圖用There be句型模仿造句。如：There is an apple on the table.學(xué)生能夠正確運(yùn)用There is句型后，教師用同樣的方式教There are句型的用法。

（3）學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫(huà)或?qū)嵨?，用There be句型造句或編出3-4句話(huà)。如：

There is our classroom. There is a blackboard on the wall. There is a book on the teacher′s desk. There are some desks and chairs in the classroom.

（4）不給任何提示，學(xué)生自行作文。例如：為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在處理第二冊(cè)第20單元重點(diǎn)詞匯時(shí)，如help sb. do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth. different（形容詞后置用法），like……better，like……best，with，可采用以下做法：

教師通過(guò)對(duì)所學(xué)對(duì)話(huà)的提問(wèn)引出重點(diǎn)詞匯。如：

What does Chen Hui want to drink？ And what does Ann want to drink？（引出重點(diǎn)詞匯with）。

教師通過(guò)所學(xué)例句讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿。如：

help somebody（to） do something

Could you help me do my English homework ？ （Could you help me with my English homework ？）

（5）學(xué)生造句練習(xí)。學(xué)生自由造句，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生參考一些提示（圖片或問(wèn)題）。如：

①Do you help your parents do the cooking at home？ 幫助他們用整句回答：I （do not） help my parents do the cooking at home.

②Can you cook？幫助他們用整句回答：I can（can not）cook.或：What can you cook？幫助他們用整句回答：I can cook……

四、詞、句、文雙向教學(xué)方法的運(yùn)用范圍

該教學(xué)方法初中三個(gè)年級(jí)均可使用，難易程度可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材的要求進(jìn)行調(diào)整，可采用不同的訓(xùn)練方法分層次教學(xué)。三個(gè)年級(jí)應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)分別為：

初一年級(jí)：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)用到句子中，并能根據(jù)圖畫(huà)或詞語(yǔ)提示自編小對(duì)話(huà)或補(bǔ)全對(duì)話(huà)。

初二年級(jí)：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)用到句子中，并能根據(jù)提示，口、筆頭完成3-5句語(yǔ)法正確、意思連貫的話(huà)（可以是小對(duì)話(huà)）。形式可以多樣，如：補(bǔ)全對(duì)話(huà)、看圖寫(xiě)話(huà)和短文填空等。

篇5

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我也努力地思考對(duì)策，通過(guò)一段時(shí)間的摸索，我找到了一些策略，并取得了很好的效果。

一、以學(xué)定教，教給日記方法

學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，其實(shí)主要的原因是他們對(duì)生活的觀察和對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力缺乏，這就需要教師為他們做學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人。

1.提示學(xué)生有感而發(fā)。二年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生第一次在書(shū)本中正式接觸到了日記（24課《日記兩則》），所以，更應(yīng)該讓孩子知道日記應(yīng)該有感而發(fā)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。在學(xué)生的日記撰寫(xiě)中，我就特別注重引導(dǎo)學(xué)生注意并把握自己的情緒變化，回想自己一天中發(fā)生的最讓自己覺(jué)得高興的、難過(guò)的、生氣的或難忘的事情，從而把它作為日記的材料。

2.開(kāi)拓學(xué)生日記渠道。春天里放風(fēng)箏，夏天里做冷飲，秋天里運(yùn)動(dòng)會(huì)，冬天里玩冰塊……都是日記的好材料。為此，我們教師可以給他們安排更豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察。我們教師還要使孩子成為生活的有心人，而在我們班43個(gè)孩子中也確實(shí)有好幾個(gè)就是這樣的人。上次和幾個(gè)同事午飯過(guò)后去后山散步，發(fā)現(xiàn)地上掉了好多漂亮的楓葉，于是我就將它撿了起來(lái)，我們班的幾個(gè)孩子正好到操場(chǎng)上看到了這一幕，于是紛紛想跑到我身邊來(lái)，我怕他們出危險(xiǎn)就用手勢(shì)制止他們往山上跑。第二天日記上交，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子居然將這件事寫(xiě)成了一首詩(shī)，還給詩(shī)加上了題目和作者：

獨(dú)自撿葉

現(xiàn)代·鐘英偉

樹(shù)葉落下老師撿，

我們上山找老師。

老師趕我回教室，

我們擔(dān)心她出事。

小小的一首打油詩(shī)，并沒(méi)有華麗的辭藻，但是卻讓我深深地震撼于二年級(jí)的孩子他的觀察和表達(dá)能力，于是我在日記交流課上大力地表?yè)P(yáng)了他。從那天以后，很多孩子在日記中寫(xiě)下了自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：《妹妹睡覺(jué)的樣子》《我家的大公雞》……

二、以己度人，培養(yǎng)日記習(xí)慣

堅(jiān)持寫(xiě)日記，是提高作文水平的最有效途徑之一——魏書(shū)生等專(zhuān)家是這樣說(shuō)的、這么做的。那如何才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的日記習(xí)慣呢？最重要的是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，考慮他們的真實(shí)需要。

1.變被動(dòng)為主動(dòng)?，F(xiàn)在的很多孩子，都是“談日記色變”，他們覺(jué)得天天寫(xiě)日記，沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，我一改以往“日記天天記”的規(guī)定，讓孩子一個(gè)星期選擇三天寫(xiě)日記，如果今天你的安排已經(jīng)很滿(mǎn)了，或者你實(shí)在沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)的，那你就可以不用寫(xiě)，只要一個(gè)星期完成三篇就可以。低年級(jí)的孩子對(duì)什么事都很好奇，只要我們告訴他日記是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的照相機(jī)和回憶庫(kù)，我相信他肯定會(huì)記下自己難忘的事情，并產(chǎn)生極大的興趣。

2.變單一為多樣。這里所謂的單一，主要指的是內(nèi)容、形式和題材。我不規(guī)定學(xué)生的日記一定要寫(xiě)出多少的字；也沒(méi)有規(guī)定學(xué)生一定要寫(xiě)自己身上發(fā)生的真實(shí)的事情；更沒(méi)有規(guī)定他們一定要寫(xiě)成篇的記敘文，可以是詩(shī)歌、兒歌、打油詩(shī)等；對(duì)于一些后進(jìn)生，我甚至可以允許他們一開(kāi)始的日記先去“抄襲”他人的優(yōu)秀作文（當(dāng)然借鑒也是有一個(gè)度的，在一段時(shí)間后，我會(huì)讓學(xué)生試著模仿抄寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)）……因?yàn)闆](méi)有了很多條條框框的限制，學(xué)生的表達(dá)更自由了，他們的積極性也就更高了。

3.變單向?yàn)槎嘞颉Ｒ酝娜沼?，我們總是由老師布置日記作業(yè)，學(xué)生完成，然后上交由老師批改。學(xué)生和老師的角色是單一的，就是完成和檢查。這樣不利于學(xué)生對(duì)日記維持長(zhǎng)時(shí)間的興趣，因此，我就和學(xué)生做好約定，這學(xué)期不僅同學(xué)們寫(xiě)，老師也寫(xiě)日記。同學(xué)們記自己平常生活中發(fā)生的事，而老師則記下班級(jí)里每一位讓她感動(dòng)和吃驚的同學(xué)，然后一個(gè)月交流一次。

三、以誠(chéng)相待，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.師生要平等。在我看來(lái)，每一個(gè)學(xué)生，他們都特別希望受到大人，尤其是老師的尊重。在日記的撰寫(xiě)交流過(guò)程中，我就非常重視對(duì)學(xué)生的平等對(duì)待，這里的“平等”不是光指平等地對(duì)待每一位學(xué)生，更是指在一定程度上，應(yīng)該做到老師和學(xué)生的平等。讓學(xué)生享有跟老師一樣的寫(xiě)日記和看日記的權(quán)力，則是給學(xué)生平等的最有力的證明。每次日記交流的時(shí)候，他們總是能主動(dòng)積極地去認(rèn)真看老師寫(xiě)的日記，并誠(chéng)懇地提出自己的看法；對(duì)于老師給他提的意見(jiàn)也很好地做了總結(jié)，并加以改正。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也有了明顯的提升。

2.評(píng)價(jià)要出于真誠(chéng)?，F(xiàn)在的社會(huì)在不斷地變化，小孩子的內(nèi)心世界也變得比以前更加復(fù)雜，很多時(shí)候我們老師簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是這樣的事情，可在孩子們眼里看來(lái)老師是偏心的，是不理解自己的，而一旦學(xué)生的心理產(chǎn)生了波動(dòng)就容易影響到他的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，作為一個(gè)有責(zé)任心的老師就必須走進(jìn)學(xué)生的心里。

3.人與人之間要互信?！靶刨?lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”不錯(cuò)的，老師說(shuō)話(huà)要一諾千金，學(xué)生才能更加信任你。孩子往往具有天生的向師性，老師的一言一行都是學(xué)生參照的榜樣。老師認(rèn)真地寫(xiě)日記，學(xué)生也會(huì)嚴(yán)肅地對(duì)待日記這一任務(wù)。老師認(rèn)真地評(píng)價(jià)學(xué)生的日記，學(xué)生也會(huì)仔細(xì)地寫(xiě)好自己的日記。同時(shí)，老師寫(xiě)的日記在遣詞造句上能夠用上優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，老師依照約定認(rèn)真地寫(xiě)好日記，就不用再苦口婆心地勸導(dǎo)學(xué)生該如何認(rèn)真地對(duì)待日記了，因?yàn)槲覀兊男袆?dòng)就是最好的鞭策。學(xué)生要努力地學(xué)好知識(shí)，老師也不例外。

篇6

關(guān)鍵詞 閱讀能力；不要受到約束；最佳時(shí)期

一、要敢于改變?cè)瓉?lái)詞、句、段、篇的分析思路，注重對(duì)課文的整體把握

課文內(nèi)容的構(gòu)成及其構(gòu)成要素可以這樣分析，基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，至少有兩個(gè)因素決定了學(xué)習(xí)順序正好應(yīng)該反過(guò)來(lái)。首先，從課文作者的寫(xiě)作過(guò)程而言，有了表情達(dá)意的需要才創(chuàng)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達(dá)出來(lái)。其次，從學(xué)生閱讀過(guò)程而言，學(xué)生首先關(guān)注的是課文的整體。如果在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化的是部分，強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分相加構(gòu)成整體，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生和教師走入閱讀的誤區(qū)，至少造成學(xué)生忽視對(duì)整體的認(rèn)識(shí)。1992年大綱小學(xué)一年級(jí)閱讀目標(biāo)主要是，“能理解課文中的詞語(yǔ)和句子。能結(jié)合句子理解詞語(yǔ)。懂得一句話(huà)表達(dá)一個(gè)完整的意思?！薄罢J(rèn)識(shí)自然段，了解課文內(nèi)容。”二年級(jí)閱讀目標(biāo)的主要要求是，“學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞句。”“能初步理解每個(gè)自然段的內(nèi)容。初步理解課文的內(nèi)容?！薄皩W(xué)習(xí)課文中用詞造句的一些方法?！钡湍昙?jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是詞與句，后面的內(nèi)容要過(guò)渡到段與篇。這是遵循從點(diǎn)到面的思路，其中還隱含著這樣的內(nèi)在邏輯，即只有理解了詞句，才能理解自然段;只有理解了自然段，才能理解全篇課文的內(nèi)容。所以，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)必然重視詞句的教學(xué)，認(rèn)為這是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。1992年大綱對(duì)閱讀教學(xué)總體要求也是如此，“閱讀教學(xué)，各個(gè)年級(jí)的要求要有所側(cè)重。低年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容。”隨著年級(jí)的升高，側(cè)重段與篇的教學(xué)。雖然在總體要求中也強(qiáng)調(diào)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系，但是由于突出各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)，尤其是各年級(jí)閱讀教學(xué)的具體要求，明確地提出從低到高年級(jí)的閱讀重點(diǎn)是詞、句、段、篇。

如果說(shuō)1992年大綱小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的思路是從點(diǎn)到面，側(cè)重課文中詞句的教學(xué)，那么2001年課程標(biāo)準(zhǔn)的思路則是從面到點(diǎn)，側(cè)重對(duì)課文的整體感知。無(wú)論是閱讀富有情節(jié)變化的童話(huà)、故事，還是誦讀兒歌、古詩(shī)，注重的是對(duì)課文整體的認(rèn)識(shí)。對(duì)課文中詞句的要求是，“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！币环矫鎸?duì)詞句的要求降低了， 1992年大綱要求“理解”，現(xiàn)在是“了解”，即對(duì)詞句的要求不應(yīng)該追求準(zhǔn)確、深入，實(shí)際上對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生也是不可能，只能是大致、模糊地了解，對(duì)詞句的意思說(shuō)不出來(lái)、說(shuō)不明白都是正常的。另一方面強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累詞語(yǔ)，也說(shuō)明詞語(yǔ)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。原來(lái)注重的是對(duì)詞語(yǔ)的理解，具有追求“挖井”的傾向，現(xiàn)在則追求的是量的累積。懂不懂沒(méi)關(guān)系，只要對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有新鮮感，先將其儲(chǔ)存起來(lái)。詞語(yǔ)作為語(yǔ)言材料的重要組成部分，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累的價(jià)值是不言而喻的。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是追求詞語(yǔ)理解的深入還是注重詞語(yǔ)累積的數(shù)量，雖然需要綜合多個(gè)因素來(lái)考慮，但是沒(méi)有量的積累肯定是不行的，同時(shí)，積累的過(guò)程也包含著一定程度的意義認(rèn)識(shí)。另外，強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累詞語(yǔ)也是學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要內(nèi)容，學(xué)生從開(kāi)始閱讀就應(yīng)該養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣。

二、務(wù)必使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣

篇7

  語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)1

  這個(gè)學(xué)期，我擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

  首先，我繼續(xù)深入地了解學(xué)生。一個(gè)教師必須不斷深入地了解他的工作對(duì)象的特點(diǎn)，才能在工作中做到有的放矢。比如：語(yǔ)文學(xué)習(xí)中生字是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，這是學(xué)生們必須掌握的知識(shí)。如果學(xué)生的生字不過(guò)關(guān)，很多內(nèi)容都不易掌握。一般來(lái)說(shuō) ，總是老師指定某一課的生字，然后由學(xué)生集體朗讀。在朗讀的時(shí)候，有的學(xué)生愿意讀，有的學(xué)生在偷懶，只要老師不注意，這些學(xué)生就會(huì)走神。有的時(shí)候，老師也會(huì)指定個(gè)別學(xué)生站起來(lái)讀一讀生字。這樣讀的時(shí)候，其他學(xué)生都覺(jué)得沒(méi)有自己的事，走神的人也比較多。怎樣讓全體學(xué)生熱愛(ài)讀生字呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)朗讀詞語(yǔ)的游戲。指定一課的生字，由兩三個(gè)學(xué)生來(lái)讀。怎樣讀呢？每個(gè)人讀一個(gè)詞，輪流讀，速度必須快，不能遲疑。哪一個(gè)學(xué)生讀得慢一些或者讀錯(cuò)了，就是輸家。這個(gè)學(xué)生要把這一課的生字都讀要以詞的形式讀出來(lái)。學(xué)生們?cè)谧鲞@個(gè)游戲的時(shí)候，都覺(jué)得很有興趣。尤其是有一個(gè)學(xué)生是輸家的時(shí)候，勝利的學(xué)生感到很有成就感。而輸了的學(xué)生，也不甘失敗，他們會(huì)再接再厲，找到下一個(gè)輸家。開(kāi)始的時(shí)候，由老師說(shuō)明規(guī)則，然后指定三個(gè)或者更多的學(xué)生來(lái)參加。后來(lái)，學(xué)生們感到自己就可以做這個(gè)游戲。我就放手讓他們?nèi)プ觯以谝贿呌^察。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情很高。大家讀了很多次仍然想去讀。興趣上來(lái)了。這樣，學(xué)生讀生字的問(wèn)題就有了一個(gè)比較合適的方法。

  同時(shí)，我也在認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)成功的教學(xué)方法。這是大家都在做的，在這里我就不多說(shuō)了。

  總之，我會(huì)繼續(xù)努力，做出更大的成績(jī)。

  語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)2

  轉(zhuǎn)眼間，本學(xué)期二年級(jí)語(yǔ)文科教育教學(xué)工作已經(jīng)圓滿(mǎn)結(jié)束，現(xiàn)對(duì)該期工作總結(jié)如下：

  一、基本情況：

  該期本班共有學(xué)生34人，其中男生19人，女生15人，語(yǔ)文科差生有5人。

  二、該期工作：

  1、開(kāi)學(xué)初，根據(jù)本班具體情況，擬訂了切實(shí)可行的工作計(jì)劃。

  2、為了轉(zhuǎn)換語(yǔ)文科差生，該期工輔導(dǎo)語(yǔ)文科差生30次，家訪(fǎng)15次，到期末結(jié)束轉(zhuǎn)換差生3人。

  3、為了上好語(yǔ)文課，在上課之前認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，備課時(shí)既要根據(jù)教材內(nèi)容出發(fā)，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，該期備課工作全部完成，上課時(shí)注重雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，讓學(xué)生成為真正的課堂主人。課后認(rèn)真批改作業(yè)，該期共批改作業(yè)180余次，批改作業(yè)后認(rèn)真寫(xiě)好作業(yè)批改記錄，找出失敗之處，準(zhǔn)備補(bǔ)救措施，怎樣才能讓學(xué)生聽(tīng)懂，記牢。

  4、利用語(yǔ)文課向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)還向?qū)W生進(jìn)行了思想品德教育。

  三、取得的成績(jī)：

  該期語(yǔ)文成績(jī)有一定提高，同學(xué)們?cè)谧鲱}的方法上有所改進(jìn)，能靈活應(yīng)變。

  四、存在的問(wèn)題：

  如：看圖寫(xiě)話(huà)還有待加強(qiáng)，今后的教學(xué)工作中將彌補(bǔ)不足之處。

  對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)剛?cè)腴T(mén)，這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一提到寫(xiě)話(huà)就感到頭疼，無(wú)從下筆。有的學(xué)生為了應(yīng)付，隨便寫(xiě)幾行字。關(guān)于寫(xiě)話(huà)教學(xué)，我認(rèn)為寫(xiě)話(huà)教學(xué)首先在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，這是重點(diǎn)；其次是重視讀適合他們的圖書(shū)、多說(shuō)話(huà)，加強(qiáng)積累；再次就是加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。

  1、加強(qiáng)閱讀

  我要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書(shū)，讀我們所學(xué)的語(yǔ)文書(shū)，讀適于學(xué)生讀的課外書(shū)，如故事會(huì)、童話(huà)系列、看圖寫(xiě)話(huà)、連環(huán)畫(huà)、謎語(yǔ)故事、成語(yǔ)故事甚至小說(shuō)……以增加學(xué)生的閱讀量。

  2、重視說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

  除了課堂上進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練外，利用活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。先小組交流，講給同伴聽(tīng)，再推薦幾個(gè)在班上講。學(xué)生在說(shuō)話(huà)的時(shí)候，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，努力尋找他們成功的優(yōu)秀的地方。

  3、寫(xiě)話(huà)從最簡(jiǎn)單入手

  （1）從造句入手。根據(jù)一個(gè)詞寫(xiě)一句話(huà)，要求把話(huà)說(shuō)完整。下一次在這個(gè)基礎(chǔ)上把話(huà)說(shuō)具體。如用“書(shū)包”造句，有的學(xué)生寫(xiě)：我有一個(gè)書(shū)包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書(shū)包。

  （2）學(xué)生在能寫(xiě)出一句或幾句通順的話(huà)后，要求有所提高，就規(guī)定寫(xiě)某一方面的主題。如給出一幅畫(huà)，以回答問(wèn)題的形式寫(xiě)話(huà)（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；秋天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化，人們的穿著）。

  當(dāng)然對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練方法多樣，根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)措施，將在今后工作繼續(xù)努力探索和吸取好的方法。

  語(yǔ)文老師教學(xué)總結(jié)3

  隨著新課改的實(shí)施，高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)也發(fā)生了巨大的變化，無(wú)論是對(duì)老師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一定的影響。因此，探討高中語(yǔ)文在教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變具有特殊的意義。

  一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

  傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，是在“教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生滿(mǎn)堂聽(tīng)”的方式下完成的。而在新課改的要求下，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)，不僅要鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維、心態(tài)等素質(zhì)。這對(duì)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。一方面是要把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，另一方面，還要鍛煉學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最難的部分當(dāng)數(shù)在教學(xué)過(guò)程中要放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，還要接受創(chuàng)新型教學(xué)模式。所以，教師轉(zhuǎn)變理念，才是高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變。

  二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

  在新課改要求下，教師的基本技能又多了一項(xiàng)，即利用多媒體教學(xué)，把多媒體應(yīng)用到實(shí)際的授課過(guò)程中。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅方便教學(xué)，也能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過(guò)利用多媒體，可以達(dá)到多種感官共同作用的效果。不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能增加語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性，減輕語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的枯燥、乏味的現(xiàn)象。此外，多媒體教學(xué)在一定程度上也可以降低教師在課堂上的地位，讓學(xué)生不用在教師滿(mǎn)堂灌的方式下被動(dòng)地去接受所學(xué)的知識(shí)。

  三、教學(xué)步驟的轉(zhuǎn)變

篇8

增加識(shí)字量應(yīng)以不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提。為此，我們進(jìn)行了三項(xiàng)改革：

1．改革拼音教學(xué)。拼音教學(xué)采取聲、韻、拼適當(dāng)集中的方法。先集中教聲母，再教韻母。教學(xué)韻母時(shí)，利用單韻母復(fù)韻母、鼻韻母間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)單韻母的發(fā)音方法，推斷復(fù)韻母的發(fā)音，順利解決了像iu－ui等韻母的混淆。在教韻母的過(guò)程中教拼讀方法和ǖ上兩點(diǎn)的省略。拼讀方法先教兩拼，后教三拼，著重教好一個(gè)，其他觸類(lèi)旁通。最后集中教整體認(rèn)讀音節(jié)。對(duì)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)先按組合規(guī)律分組教學(xué)，然后按順序認(rèn)讀、背誦。這樣，突出重點(diǎn)，適當(dāng)集中，僅用24課時(shí)就完成了教參要求44課時(shí)才能完成的拼音教學(xué)任務(wù)，節(jié)省了近一半的時(shí)間。

2．改革閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文的費(fèi)時(shí)低效突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，不分年級(jí)地從頭串講無(wú)端耗費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的時(shí)間。尤其是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文，多是短小的童話(huà)故事，更無(wú)需多講。順應(yīng)教材特點(diǎn)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們堅(jiān)持以讀為主：

（1）預(yù)習(xí)讀。首先讓學(xué)生看拼音讀課文，要求不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。

（2）檢查讀。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學(xué)生。

（4）自由讀。

（5）感情讀。

（6）背誦片斷。

以上六步中，預(yù)習(xí)讀和檢查讀主要是讀正確；在示范讀后的自由讀，主要是讀流利；在此基礎(chǔ)上讀出感情，最后背誦部分章節(jié)，以達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

以讀為主，不僅使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到了感染，培養(yǎng)了語(yǔ)感，積累了語(yǔ)言，提高了能力，而且節(jié)省了時(shí)間。

3．改革字形教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，就音、形、義三者而言，字形是最費(fèi)時(shí)的。針對(duì)這一問(wèn)題，我們以“遵循規(guī)律，提高效率”為基本精神改革字形教學(xué)。所謂遵循規(guī)律，一是漢字自身的規(guī)律。漢字盡管字形各異，但是總離不開(kāi)28種基本筆畫(huà)，百余個(gè)偏旁部首，八條筆順規(guī)則，七種基本結(jié)構(gòu)。同時(shí)，漢字80％是形聲字和合體字。在一個(gè)合體字中的某一部分不單為這一個(gè)字所有，而是許多字所共有。二是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如先入為主、從已知到未知、思維的具體性、形象性等。遵循這些規(guī)律，在字形教學(xué)中，我們首先將基本筆畫(huà)和偏旁部首分組歸類(lèi)，適當(dāng)集中，為學(xué)生及早自主識(shí)字打好基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合合體字的教學(xué)及早地讓學(xué)生掌握獨(dú)立分析字形的方法。在合體字教學(xué)中，凡學(xué)生第一次見(jiàn)面的部分，都作為教學(xué)重點(diǎn)，或彩筆標(biāo)出，或通過(guò)多媒體的直觀形象在學(xué)生腦海里留下正確、深刻的印象，當(dāng)這一部分在另一個(gè)字中出現(xiàn)時(shí)，則拿來(lái)整體記憶。重在基礎(chǔ)，著眼能力，使本來(lái)很費(fèi)時(shí)的字形教學(xué)變得省時(shí)而高效。

通過(guò)以上幾方面的改革，每?jī)?cè)教材至少可以節(jié)約1/3的教學(xué)時(shí)間，使大量識(shí)字有了充足的時(shí)間保證。

二、廣開(kāi)識(shí)字渠道

通常的識(shí)字教學(xué)主要是依綱扣本進(jìn)行的，難以滿(mǎn)足學(xué)生讀寫(xiě)的需要，制約了學(xué)生的自主發(fā)展。鑒于此，我們廣開(kāi)識(shí)字渠道，盡量讓學(xué)生多識(shí)字。

1．課本識(shí)字。新教材將識(shí)字要求分為學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類(lèi)。但課本中除這兩類(lèi)字外，還有部分未作要求的生字。我們將這部分生字，也納入“會(huì)認(rèn)”的范圍，制成課件，集中打印出來(lái)，讓學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)、識(shí)記。通過(guò)這一渠道，僅一年級(jí)就可增加識(shí)字近600個(gè)。

2．集中識(shí)字。我們以《炳人識(shí)字法》為教材，從語(yǔ)文周課時(shí)中拿出一節(jié)單設(shè)識(shí)字課，集中識(shí)字?！侗俗R(shí)字法》將國(guó)家語(yǔ)委公布的2500個(gè)常用字、1000個(gè)次常用字及少數(shù)非常用字共3920個(gè)，按字音直接排列，逐字定位，各不重復(fù)，而且通篇七言段式，串珠連音，合轍押韻，很適合小學(xué)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)。開(kāi)始每節(jié)課只學(xué)一句，14個(gè)生字，隨著識(shí)字能力的不斷增強(qiáng)，逐步加大容量，至二年級(jí)下學(xué)期每節(jié)課可學(xué)3句，除去學(xué)生已認(rèn)識(shí)的字外，凈識(shí)字在30個(gè)以上。兩年下來(lái)，通過(guò)炳人識(shí)字又可多識(shí)字1200個(gè)左右。

3．閱讀識(shí)字。我們每周開(kāi)設(shè)了兩節(jié)大閱讀課，以《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀》為主要讀物。閱讀課上，學(xué)生借助拼音或字典，先通覽全文，圈出生字；然后，在教師指導(dǎo)下重點(diǎn)讀含有生字的句子；最后通讀全文，直至讀熟。這樣，識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

4．活動(dòng)識(shí)字。所謂活動(dòng)識(shí)字是以學(xué)生周邊環(huán)境提供的識(shí)字資源，通過(guò)一定的活動(dòng)，讓學(xué)生自主識(shí)字的一種教學(xué)形式。我們把它安排進(jìn)課表，每周一節(jié)，每次一個(gè)主題。如在一個(gè)班級(jí)幾十位同學(xué)的名字中，除去重復(fù)的字外，還有百左右個(gè)生字，老師們便設(shè)計(jì)了“請(qǐng)來(lái)認(rèn)識(shí)我”為主題的識(shí)字活動(dòng)課。課前，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生把名字工整地寫(xiě)在卡片上；課上，分組展示自己的“名片”，因?yàn)橥瑢W(xué)間早已熟知，人、名對(duì)號(hào)，名字中的生字很快就記住了。

三、激發(fā)識(shí)字興趣

兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。因此，我們注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

   1．兒歌識(shí)字。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

2．形象識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

3．游戲識(shí)字。愛(ài)做游戲是小學(xué)生的共性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中。如字、圖對(duì)號(hào)“貼膏藥”、組字游戲“補(bǔ)補(bǔ)丁”、改錯(cuò)游戲“找地雷”、復(fù)習(xí)鞏固“打撲克”等，學(xué)生既識(shí)了字，又玩了個(gè)痛快。

4．連環(huán)識(shí)字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說(shuō)句，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴(kuò)大識(shí)字面。如教學(xué)“國(guó)”字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“中國(guó)、祖國(guó)、國(guó)家、國(guó)土”等詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，借詞造句、練習(xí)說(shuō)話(huà)：“我是中國(guó)人。”“我們的祖國(guó)多么廣大?！薄拔覀儫釔?ài)祖國(guó)?！奔蓉S富了語(yǔ)言，又激發(fā)了興趣。

此外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識(shí)字，運(yùn)用電腦多媒體識(shí)字等種種形式，都可以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。

我們還通過(guò)爭(zhēng)奪“小紅星”、爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”、自辦“識(shí)字報(bào)”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?，在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā)，給識(shí)字注入了新的活力。

篇9

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 低年級(jí) 習(xí)作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)通常從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始。然而在實(shí)際的低年級(jí)教學(xué)中，如果僅僅局限于教學(xué)生讀字、識(shí)字和寫(xiě)字，就會(huì)耽誤培養(yǎng)孩子書(shū)面表達(dá)能力的絕好時(shí)機(jī)，給中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。實(shí)踐證明，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始。通過(guò)盡早的訓(xùn)練，才能較好地達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“積極參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)”“寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”的習(xí)作目標(biāo)。

一、奠定成功習(xí)作的“基石”

1.聽(tīng)話(huà)入門(mén)，識(shí)字起步。在作文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)該從聽(tīng)開(kāi)始。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，記憶力又強(qiáng)，可用故事吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生記住教師生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，并通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述來(lái)鞏固，很多學(xué)生在模仿老師語(yǔ)言的時(shí)候都能夠惟妙惟肖，復(fù)述的時(shí)候也能夠講得頭頭是道，活靈活現(xiàn)。識(shí)字是提高學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一關(guān)口。學(xué)生識(shí)字越多、越快，就能越早地進(jìn)行閱讀寫(xiě)作。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，使學(xué)生的識(shí)字、閱讀和習(xí)作結(jié)合起來(lái)。

2.說(shuō)話(huà)幫助，造句鋪路。小學(xué)生的寫(xiě)作是從口語(yǔ)交際開(kāi)始的。口語(yǔ)交際有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文的目的是培養(yǎng)接受能力和發(fā)表能力?！痹诎l(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要。作文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生在低年級(jí)的句段訓(xùn)練獲得了成功，后面的作文教學(xué)便有了基礎(chǔ)。現(xiàn)在中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容較低年級(jí)豐富了許多，但是遣詞造句依然直接生硬，表述干澀單薄，缺乏玲瓏剔透之巧、情感涌動(dòng)之潮，這是因?yàn)樵诘湍昙?jí)造句訓(xùn)練時(shí)沒(méi)有“把好關(guān)”。

3.寫(xiě)話(huà)練兵，展開(kāi)想象。低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的初始和啟蒙階段，在習(xí)作教學(xué)中占有重要地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生要通過(guò)“我手寫(xiě)我心”，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)事物的能力以及良好的寫(xiě)作習(xí)慣，為將來(lái)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。想象是創(chuàng)作的先導(dǎo)，也是創(chuàng)作水平的表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定在學(xué)生習(xí)作中“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。

二、變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”

1.興趣引航，打開(kāi)學(xué)生的表達(dá)欲望?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，教師最重要的便是要尋找契機(jī)，引發(fā)孩子們的興趣，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的欲望，讓他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。低年級(jí)課本中很多寓言故事，如《狐貍和烏鴉》《青蛙看?！贰独呛托⊙颉返?，故事內(nèi)容生動(dòng)，文詞優(yōu)美，能夠讓學(xué)生興致勃勃地投入，學(xué)完后仍感意猶未盡，迫切想知道后來(lái)發(fā)生的故事。我們可以將這種最原始探究沖動(dòng)轉(zhuǎn)為對(duì)于表達(dá)的渴望。

2.溢美之詞，令學(xué)生“沉醉不知?dú)w路”。孩子特別重視老師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常受到夸獎(jiǎng)的孩子的成才率是很少受到夸獎(jiǎng)的孩子的五倍，激勵(lì)可以為學(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力。教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)話(huà)，把它們一天當(dāng)中聽(tīng)到、看到、想到的印象最深、最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，或是隨意寫(xiě)出自己記得的，認(rèn)真讀學(xué)生的作品，不要吝嗇贊美之詞，經(jīng)常寫(xiě)給他們鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)它們的寫(xiě)話(huà)中出現(xiàn)了一些用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通的地方，也要委婉地鼓勵(lì)他們，幫助他們改正錯(cuò)誤。

3.從“學(xué)步”到創(chuàng)新，“我手寫(xiě)我心”。低年級(jí)孩子喜歡模仿，兒童的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，教師通過(guò)啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生口述所見(jiàn)、所聞、所想，并仿照課文的寫(xiě)法，進(jìn)行成篇作文的仿寫(xiě)。如，學(xué)完蘇教版一年級(jí)中的《好學(xué)的爸爸》之后，不妨以《好學(xué)的媽媽》《勤學(xué)的老師》及《好學(xué)的鸚鵡》《勤學(xué)的小貓咪》等為題目進(jìn)行模仿練習(xí)。模仿范文進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)，有利于提高學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。思維既有其共性，又有其個(gè)性，教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)的同時(shí)，又要注重學(xué)生求異和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生模仿、借鑒范文的詞匯和表達(dá)方法，另一方面又要重視學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一年級(jí)孩子愛(ài)圖畫(huà)，他們常常把喜歡的畫(huà)剪下，貼在本子上，還常常自己在本子上畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)，雖然畫(huà)得并不好，卻是他們一筆一筆認(rèn)真構(gòu)思出來(lái)的，這都是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的好機(jī)會(huì)。

三、走向成功習(xí)作的殿堂

1.觀察圖畫(huà)，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。很多低年級(jí)學(xué)生觀察和分析能力都不夠，在觀看景象或圖片時(shí)都顯得粗心大意，無(wú)序無(wú)主次。為此可引導(dǎo)學(xué)生從看圖入手，學(xué)會(huì)觀察和分析。如，在《秋天》一課的教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生思考：天空下都有什么景物？圖中畫(huà)的是哪個(gè)季節(jié)?是怎么看出來(lái)的？大雁將要飛往哪里？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，就能夠很快看出這幅圖畫(huà)的是秋景，并能聯(lián)想到大雁正在往南飛。接著，引導(dǎo)學(xué)生按照從上到下的順序敘述整幅畫(huà)面，并說(shuō)出圖畫(huà)的意思。這樣不但能訓(xùn)練學(xué)生完整地口述一段話(huà)，還能鍛煉學(xué)生邏輯推理能力，為看圖作文奠定良好的基礎(chǔ)。

2.多閱讀，多積累。寫(xiě)作前積累了足夠的閱讀，才能夠才思敏捷，文思泉涌。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，并在閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生摘錄一些好詞佳句，同時(shí)在書(shū)中作上記號(hào)，并安排專(zhuān)門(mén)的閱讀賞析課，背誦美文片段。長(zhǎng)此下來(lái)，通過(guò)閱讀積累，能夠使學(xué)生的詞匯量更更富，語(yǔ)言庫(kù)存更充實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)也更加順暢、生動(dòng)感人。

3.加強(qiáng)朗讀，養(yǎng)成好習(xí)慣。朱熹有言：“凡讀書(shū)……只要多誦數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”朗讀自古是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，文章讀上數(shù)遍，那些經(jīng)過(guò)錘煉的優(yōu)美語(yǔ)言，就自然而然地能化為學(xué)生自身的語(yǔ)言，形成學(xué)生良好的語(yǔ)感，直接提高學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。加強(qiáng)朗讀，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，堅(jiān)持每天認(rèn)真讀、仔細(xì)讀，有空就讀，加強(qiáng)課內(nèi)和課外有感情地朗讀，注重語(yǔ)言的積累。

4.突破課本，加強(qiáng)語(yǔ)句訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)生造句，不但要求“造對(duì)”，還要要求“造好”，做到通暢、具體、真實(shí)、生動(dòng)形象，具有真情實(shí)感，這樣才能為將來(lái)的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。如用“建議”造句，大多數(shù)同學(xué)都是“某某給了我一個(gè)好建議”這一模式，我們可以將內(nèi)容具體化，如“爸爸建議我到圖書(shū)館多看點(diǎn)書(shū)，提高寫(xiě)作能力，我接受了這個(gè)建議，作文果然好多了?！痹偃纭案`竊私語(yǔ)”，很多同學(xué)造句都是“誰(shuí)和誰(shuí)在竊竊私語(yǔ)”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，創(chuàng)造出新的材料和內(nèi)容豐富的句子，如“早晨起來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)兩只小麻雀在竊竊私語(yǔ)，好像在說(shuō)：‘今天真涼快?！边M(jìn)行造句訓(xùn)練，要突破課本，從實(shí)際出發(fā)，才能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

5.展開(kāi)想象的翅膀。二年級(jí)學(xué)生特別愛(ài)童話(huà)，他們的腦海中積淀了很多童話(huà)的模本，教師要走進(jìn)他們?nèi)缭?shī)般美妙的童話(huà)世界，啟迪他們的想象，讓他們自己編織童話(huà)夢(mèng)想，在愉悅的想象中舒展自己，自由翱翔，讓他們領(lǐng)悟和體會(huì)美好的情感。

6.讓語(yǔ)文走出課堂?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：寫(xiě)作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自由、真實(shí)和有創(chuàng)意的表達(dá)。不論是識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際還是寫(xiě)作訓(xùn)練，都是源于生活也歸于生活。教師要樹(shù)立“生活中處處有語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀，充分利用生活這個(gè)大課堂，在一次次的生活和語(yǔ)文實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光觀察世界，用自己的語(yǔ)言描繪世界，自由地表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣就能夠不斷提高低年級(jí)孩子的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦美華.緊抓“四點(diǎn)”快樂(lè)啟航[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）,2010，(3).

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 拼音 小學(xué)生

漢字拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要工具，但學(xué)起來(lái)枯燥乏味。再加上教學(xué)教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)及二年級(jí)學(xué)生，這就使得本就不及引人的拼音教學(xué)難上加難，也就讓漢語(yǔ)拼音成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的第一個(gè)難關(guān)。如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)變得生動(dòng)有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，圓滿(mǎn)地解決好這個(gè)難題，依據(jù)一二年級(jí)新生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，我在拼音教學(xué)中重點(diǎn)開(kāi)發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造活躍歡樂(lè)的課堂氣瘋的目的。讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)——漢語(yǔ)拼音。

一、大量采用生動(dòng)，有趣的教具，開(kāi)發(fā)直觀性教學(xué)

由于漢語(yǔ)拼音無(wú)法進(jìn)行性實(shí)物直觀，所以他的直觀性教學(xué)的開(kāi)發(fā)，其實(shí)就是開(kāi)發(fā)課堂教具。因?yàn)榕c漢語(yǔ)拼音教學(xué)配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來(lái)制作。下面我介紹集中聚居制作的方法，以供參考。

（一）依葫蘆畫(huà)瓢

這是一種最簡(jiǎn)單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對(duì)應(yīng)的圖片，找教材上的樣子畫(huà)下來(lái)，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個(gè)缺陷，它是圖片拼音同事出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話(huà)，就可避免這些缺陷。不過(guò)自制圖片需要一些時(shí)間，且較為麻煩，所以這一教學(xué)手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如果韻母o,u;聲母b,d;f,t;p,q;復(fù)韻母等。

（二）、兒歌法

根據(jù)字母的字形編出兒童喜愛(ài)的順口溜、小兒歌、繞口令來(lái)教兒童記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號(hào)變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無(wú)論是說(shuō)兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫(huà)面，形象直觀地幫助兒童牢記每個(gè)字母的字形與發(fā)育以及各種規(guī)則。如標(biāo)調(diào)號(hào)歌：“標(biāo)調(diào)號(hào)有方法，有a不放過(guò)，沒(méi)a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列標(biāo)后邊。”拼寫(xiě)規(guī)則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qx就脫帽。小見(jiàn)到j(luò)qx，脫帽去點(diǎn)兒行個(gè)禮?！睘榱藥椭鷥和l(fā)準(zhǔn)干舌音和翹舌音，這些生動(dòng)形象的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規(guī)則。

二、大力開(kāi)展趣味教學(xué)，營(yíng)造愉快寬松和諧的課堂氣氛

處于幼童時(shí)期的孩子，是十分貪玩好動(dòng)的，單個(gè)圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們的需求的。他們不僅好看，好聽(tīng)，還好玩，所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，做做知識(shí)性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

（一）多開(kāi)展動(dòng)手練習(xí)

動(dòng)手練習(xí)的形式很多，有動(dòng)筆的，有模仿老師動(dòng)作的，有擺放學(xué)具的等等。在進(jìn)行擺放練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開(kāi)展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。擺放練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的拼音知識(shí)，更可以順練學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)手能力，是一項(xiàng)十分實(shí)用有效的綜合性教學(xué)手段。

（二）結(jié)合游戲，娛樂(lè)來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)

低年級(jí)最常見(jiàn)的游戲就是“找朋友”。不過(guò)這個(gè)“找朋友”可以找不少名堂?？梢詮?fù)韻母找朋友（如：an,一個(gè)學(xué)生拿a，另一個(gè)學(xué)生拿n）；可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以?xún)善?，三拼音?jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉(zhuǎn)筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對(duì)的拼音詞語(yǔ)名稱(chēng)），形式多樣，靈活實(shí)用。

除了“找朋友”，還有“摘蘋(píng)果”比賽。在“蘋(píng)果”后面寫(xiě)上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。

（三）提前讀寫(xiě)，鞏固拼音，初試寫(xiě)話(huà)

在拼音全部教授完以后，可以試著用拼音來(lái)練習(xí)組詞，造句的練習(xí)。一開(kāi)始可先用拼音來(lái)試著寫(xiě)詞語(yǔ)，待熟練之后，讓學(xué)生用口頭說(shuō)一句完整的話(huà)，再用拼音寫(xiě)下來(lái)。這樣的練習(xí)可以布置在周末做，用對(duì)老師說(shuō)的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)。題為“每周一句話(huà)”。這一練習(xí)不必過(guò)于嚴(yán)格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固，運(yùn)用拼音，也可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。如果開(kāi)展的比較好。今后還可以成為老師與學(xué)生互相溝通的重要渠道。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書(shū)是死的，人是活的，只要能積極合理的用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè)的海洋。

三，采用多種手段和方法進(jìn)行教學(xué)

（一）采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

兒童心理學(xué)的研究表明，直觀，形象，生動(dòng)，色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣，根據(jù)兒童的著一心理特點(diǎn)，我們利用錄音，錄像，投影等現(xiàn)代媒體，以活動(dòng)的畫(huà)面，鮮艷的色彩，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律等參與拼音教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣一對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，我們可以采用聲像引路，反復(fù)朗讀的步驟進(jìn)行教學(xué)。

（二）社會(huì)生活實(shí)踐

結(jié)合我們學(xué)校和學(xué)生處于農(nóng)村的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中區(qū)觀察農(nóng)村的山清水秀，感受天然的植物，動(dòng)物，認(rèn)識(shí)事物，尋找相宜的材料，結(jié)合課本上的拼音知識(shí)，使學(xué)生擺脫被動(dòng)狀態(tài)，變“老師要我觀察”為“我要觀察”以形成觀察的能力。許多同同學(xué)對(duì)拼音學(xué)習(xí)感到頭疼，但是一提起這玩意兒，卻十分起勁，老師要加以指導(dǎo)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調(diào)動(dòng)拼音學(xué)習(xí)的積極性。