導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育的意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；醫(yī)教結(jié)合

“醫(yī)教結(jié)合”最早運用于兒童特殊教育領(lǐng)域，主要是通過結(jié)合醫(yī)學(xué)與教育的雙方資源，對殘障兒童進(jìn)行早期干預(yù)，使其盡可能地接近正常人的身心機(jī)能[1]。隨著2013年5月1日《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》的正式頒布，心理咨詢?nèi)藛T的工作得到了更加詳細(xì)的規(guī)定，他們在工作中無權(quán)對精神障礙和心理疾病進(jìn)行診斷和治療，若發(fā)現(xiàn)可能患有精神障礙的來訪者，需及時轉(zhuǎn)介[2]。因此，高校心理咨詢?nèi)藛T在開展工作時，容易受到專業(yè)上的諸多局限和影響。在這種形勢下，“醫(yī)教結(jié)合”逐漸成為目前高校心理健康教育工作發(fā)展的趨勢?！搬t(yī)教結(jié)合”在高校心理健康教育工作中主要是指整合醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的力量，開展學(xué)校心理健康教育工作，預(yù)防和干預(yù)學(xué)生危機(jī)事件，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[3]。

一、“醫(yī)教結(jié)合”對高校心理健康教育工作的促進(jìn)作用

（一）“醫(yī)教結(jié)合”支援高校心理危機(jī)干預(yù)工作

在《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》的大框架下，高校心理咨詢?nèi)藛T在面對學(xué)生心理危機(jī)事件時，會受到專業(yè)和法律法規(guī)的限制。而精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)專業(yè)人員有權(quán)利根據(jù)自己豐富的臨床經(jīng)驗和專業(yè)知識對當(dāng)事人進(jìn)行診斷和評估，這為學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)提供了有力的專業(yè)支持。在“醫(yī)教結(jié)合”模式下，當(dāng)心理危機(jī)事件發(fā)生時，高校能夠及時獲得精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)專業(yè)人員科學(xué)有效的評估意見和人力、物力支援，有效緩解了高校的壓力。同時，在心理危機(jī)干預(yù)過程中，精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)人員也能在必要時向家長提供專業(yè)的建議，協(xié)助學(xué)校穩(wěn)定家長情緒。

（二）“醫(yī)教結(jié)合”提升高校心理危機(jī)預(yù)防能力

在高校心理健康教育工作中，危機(jī)干預(yù)工作固然重要，但危機(jī)預(yù)防工作才是根本。具有前瞻性識別危機(jī)信號的能力是預(yù)防心理危機(jī)的關(guān)鍵。精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)人員具有豐富的臨床經(jīng)驗，通過“醫(yī)教結(jié)合”模式，能夠建立醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)針對危機(jī)預(yù)防的信息共享平臺，通過各類培訓(xùn)、講座、論壇等形式，提高高校心理咨詢?nèi)藛T對危機(jī)信號的發(fā)現(xiàn)和識別能力，從而更好地預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。

（三）“醫(yī)教結(jié)合”促進(jìn)高校心理健康教育隊伍專業(yè)化發(fā)展

高校心理健康教育隊伍的組成包括專業(yè)的心理咨詢師、輔導(dǎo)員等。只有不斷提高這支隊伍的專業(yè)素質(zhì)，才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校的心理健康教育工作?！搬t(yī)教結(jié)合”模式為高校心理健康教育隊伍提供醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識培訓(xùn)，補(bǔ)充和完善現(xiàn)有的專業(yè)化隊伍培養(yǎng)體系。精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)專業(yè)人員不僅可以為學(xué)校心理咨詢師提供專業(yè)的個案督導(dǎo)，拓展高校心理咨詢中的實用處理方式，還能為他們普及常用精神類藥物的相關(guān)知識，有助于學(xué)校心理咨詢師與當(dāng)事人及其家長關(guān)于用藥就醫(yī)方面的溝通[4]。此外，精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)與高校可在“醫(yī)教結(jié)合”模式下，共同探討關(guān)于高校心理健康教育工作的新路徑、新課題，提高雙方在專業(yè)領(lǐng)域上的科研能力，將實踐經(jīng)驗總結(jié)并上升到理論層面，實現(xiàn)理論與實踐緊密相聯(lián)，進(jìn)一步推動高校心理健康教育隊伍專業(yè)水平的提升。

二、“醫(yī)教結(jié)合”在高校心理健康教育工作中的使用途徑

為進(jìn)一步促進(jìn)高校心理健康教育工作的開展，上海松江大學(xué)城的七所高校率先在2014年5月與該市第一人民醫(yī)院簽署了“醫(yī)教結(jié)合”的合作協(xié)議書[5]，以此加強(qiáng)學(xué)校心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)與精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的密切聯(lián)系。隨后，越來越多的高校開始借鑒這一做法，并結(jié)合自身實際情況，與當(dāng)?shù)鼐裥l(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)不斷探討新的合作內(nèi)容。目前，“醫(yī)教結(jié)合”模式在高校心理健康教育工作中主要有以下幾種使用途徑。

（一）健全高校心理危機(jī)干預(yù)的組織架構(gòu)

高校心理危機(jī)事件不僅會對當(dāng)事人及其家庭造成較大的傷害，也會對學(xué)校和社會造成不利的影響。高校心理危機(jī)干預(yù)工作一直是學(xué)校心理健康教育工作的重頭戲，各高校都重視組建一支能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的心理危機(jī)干預(yù)隊伍。但以往這支隊伍是以學(xué)校心理咨詢師和輔導(dǎo)員為主力，而在“醫(yī)教結(jié)合”的基礎(chǔ)上，則可以建立一支由精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的醫(yī)務(wù)人員、高校心理健康教育工作人員、輔導(dǎo)員、心理學(xué)家、社會工作者等人員組成的復(fù)合型隊伍[5]。多方位培養(yǎng)心理危機(jī)干預(yù)工作所需要的專業(yè)人才，實現(xiàn)組織架構(gòu)的進(jìn)一步完善和健全。

（二）為高校大學(xué)生的心理狀態(tài)提供專業(yè)的評估、診斷和建議

大學(xué)生正值人生發(fā)展階段非常關(guān)鍵的青年初期，面對新的生活環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)方法，他們在不斷地發(fā)展自己的認(rèn)知和情感，在自我探索和尋求自我同一性的過程中，大學(xué)生的心理狀態(tài)得以發(fā)展。高校心理健康教育工作主要是幫助大學(xué)生更好地度過該階段。但在這一過程中，難免會出現(xiàn)一定比例的嚴(yán)重心理問題或心理障礙學(xué)生，由于高校心理咨詢師的專業(yè)限制，他們無權(quán)對其進(jìn)行診斷和治療。但通過“醫(yī)教結(jié)合”模式，精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)人員可及時為高校提供專業(yè)的評估、診斷及建議。在高校心理危機(jī)事件發(fā)生時，他們也能及時到達(dá)現(xiàn)場協(xié)助學(xué)校開展心理危機(jī)干預(yù)，并在需要時指導(dǎo)高校依法做好心理疾患的轉(zhuǎn)介工作。

（三）指導(dǎo)高校開展心理疾病學(xué)生康復(fù)后的心理幫扶

因心理疾病入院治療的大學(xué)生，在康復(fù)后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，高校需做好他們復(fù)學(xué)后的心理幫扶工作。但高校心理咨詢師對這類學(xué)生在醫(yī)院的就診情況及康復(fù)情況所知有限，因此，如何開展他們的心理幫扶工作，往往困擾著高校心理咨詢師。在“醫(yī)教結(jié)合”的基礎(chǔ)上，精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)人員在遵守專業(yè)倫理道德的前提下，可以通過個案督導(dǎo)等形式，指導(dǎo)高校心理咨詢師更有效和有針對性地做好康復(fù)學(xué)生復(fù)學(xué)后的心理幫扶工作。

（四）為高校心理健康教育隊伍提供專業(yè)培訓(xùn)

高校心理健康教育隊伍的專業(yè)水平?jīng)Q定著高校心理健康教育工作的發(fā)展。在“醫(yī)教結(jié)合”框架下，精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)可以為高校心理健康教育隊伍成員提供病理學(xué)等相關(guān)知識的培訓(xùn)，幫助他們完善知識結(jié)構(gòu)。高校心理咨詢師甚至可以獲得臨床見習(xí)機(jī)會，現(xiàn)場學(xué)習(xí)心理診斷和治療；還可以邀請精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)人員對高校心理咨詢師的日常心理咨詢進(jìn)行個案督導(dǎo)、案例會診，以此補(bǔ)充和拓展高校心理咨詢師對個案的理解，遇到一些特殊案例，雙方還可以共同進(jìn)行深入的探討或者進(jìn)行科研立項。高校與精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)協(xié)同開展心理健康教育與咨詢實習(xí)、培訓(xùn)和研究，為高校心理健康教育工作隊伍的專業(yè)素質(zhì)提升創(chuàng)造了條件。

（五）開通心理疾病學(xué)生就診的“綠色服務(wù)”通道

目前，社會各屆關(guān)于心理疾病的接受度雖然有所提高，但部分學(xué)生及其家長對于入院治療心理疾病仍然持有抵觸心理。在高校心理健康教育工作中推行“醫(yī)教結(jié)合”模式，精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)可設(shè)立專門的門診通道，接收有心理疾病的學(xué)生，實施門診藥物治療或住院治療的“綠色服務(wù)”便捷通道，有條件的醫(yī)療機(jī)構(gòu)甚至可以提供單人間的“陽光病房”，盡可能地為學(xué)生及家長解決后顧之憂。

三、結(jié)語

充分挖掘精神衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的優(yōu)勢資源，發(fā)揮雙方的積極性，促進(jìn)兩者有效協(xié)同，不斷完善高校心理健康教育工作中的“醫(yī)教結(jié)合”模式，對全面提升高校心理健康教育工作水平有重要的意義。

作者:羅靈娜 單位:龍巖學(xué)院學(xué)生工作處

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(21):20-21.

[2]沈麗,薛玲.醫(yī)教結(jié)合對大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)的優(yōu)勢體現(xiàn)[J].統(tǒng)計與管理,2016(1):157-158.

[3]畢玉芳.“醫(yī)教結(jié)合”高校心理健康服務(wù)工作的探索[J].思想理論教育(上半月綜合版),2013(8):67-70.

篇2

小學(xué)品德與社會的教學(xué)既要傳授知識，又要塑造他們（尤其是中高年級）良好的心理品質(zhì)。新時代的教師不但要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要使他們具有良好的心理素質(zhì)，最終實現(xiàn)品德與社會教學(xué)理念的新突破。

一、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.課堂教學(xué)的重要前提是有融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，在課下多同他們交流，尤其多用贊賞、同情、肯定的語言，更能吸引他們與老師親近，容易給他們留下良好的印象，這樣使他們在心理上對教師充滿親近感，更信任教師，教學(xué)更容易開展。教師在課堂教學(xué)中要表現(xiàn)出和藹的態(tài)度、語氣，對小學(xué)生提出的問題與闡述的各種內(nèi)容都要認(rèn)真、仔細(xì)地聆聽，并且對他們提出的問題，不論簡單與復(fù)雜，都及時、耐心、得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解答，只有形成這樣的“愛”的課堂環(huán)境，才不致使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、排斥心理，進(jìn)而使師生關(guān)系更融洽。如剛講完成長中的新問題時，有個學(xué)生仍然問：“父母總是誤解我，我非常生氣，又懶得跟父母說，你說我該怎么辦？”這個問題最好的解決辦法他們已經(jīng)懂得，但面對這個小學(xué)生的再次提問，我并沒有生氣，也沒有批評，而是非常耐心地給他講解。課后，這個孩子主動找我談心，告訴我這堂課他光想著別的事情，沒有認(rèn)真聽講。通過我對他的追問，他告訴我，通過課后問同學(xué)，那些知識都已掌握。我對他做相應(yīng)的心理疏導(dǎo)工作，他也向我表示今后一定改正先前的做法，努力學(xué)習(xí)，不讓老師失望，這使師生間的關(guān)系更密切。

2.教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。情境能激發(fā)人們的求知欲，我根據(jù)小學(xué)中高年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，結(jié)合他們在農(nóng)村的生活實際，采用多種教學(xué)手段與方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。如講回避還是正視男女同學(xué)之間的交往時，把中高年級學(xué)生生活中的真實經(jīng)歷以故事（案例）形式呈現(xiàn)給他們，讓他們以旁觀者的身份探索，這使他們快速進(jìn)入情境中，各抒己見，從而最大限度地探究學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)生“疑問”意識相當(dāng)重要?！皢枴笔谦@取知識的必要手段，是每個人勇于追求與探索的精神。小學(xué)生的“疑問”意識，是他們作為學(xué)習(xí)主體的重要表現(xiàn)之一，有助于他們個人能力的發(fā)展。教師應(yīng)教會小學(xué)生用他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗分析、質(zhì)疑與提問，以多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”意識。如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問、相互辯論等。當(dāng)然，只要是對小學(xué)生發(fā)展有利的，教師就要適時給予肯定和表揚，促進(jìn)學(xué)生思維和個性特征的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的心理發(fā)展特點，結(jié)合品德與社會教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而取得意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師要精心設(shè)計，巧搭橋，妙鋪路，將學(xué)生對知識的遷移與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系起來，教師的引導(dǎo)、置問要精彩。這樣不但能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使他們主動探究，在興趣的引導(dǎo)下獲取知識。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)因勢誘導(dǎo)。興趣是從細(xì)微之處著手，一點一滴悉心培養(yǎng)起來的。這要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式、方法。如講授“保護(hù)健康，珍愛生命”時，先從“煙”入手，引出本課要共同探討的主題――及其危害。這樣學(xué)生一下子就有了興致，愿意探討，各抒己見，對知識的體會更深刻，從而自覺抵制。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.耐心細(xì)致的習(xí)慣。品德與社會知識的獲取、鞏固和應(yīng)用需要大量時間閱讀、整理、理解和在現(xiàn)實生活中訓(xùn)練。如對違反道德行為的處理方式要視具體情況而定，或和解、或調(diào)解、或訴訟等，其中可能涉及懲罰。這就要求小學(xué)生有耐心，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上視具體情況進(jìn)行針對性分析，辨出孰輕孰重，萬不可心浮氣躁，必須善于克制、約束自己，逐漸養(yǎng)成耐心細(xì)致的習(xí)慣。

2.多維思考的習(xí)慣。就是從多角度、多個層面思考問題，通過多種比對，得到最佳的解決問題的思路和方法。我在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的多種思維能力。如你發(fā)現(xiàn)別人盜用了你的物品，你覺得怎樣做才能更有效地制止這種行為？如果你發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)受到侵犯，你又會怎樣處理？等等。通過這樣的訓(xùn)練，小學(xué)生多層次、不同角度地看待問題，從而分析輕重緩急利弊，真正懂得且做到“三思而后行”。

3.善于總結(jié)的習(xí)慣。按照知識經(jīng)驗，小學(xué)中高年級的學(xué)生對學(xué)過的知識點已經(jīng)具備單獨進(jìn)行總結(jié)的能力，在教學(xué)中要引導(dǎo)他們學(xué)會總結(jié)，使他們能更系統(tǒng)化、條理化地掌握學(xué)過的知識。如每學(xué)完一個單元，都讓他們總結(jié)回顧本單元每一課的知識點，對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，從而既深化他們對知識的理解和掌握，又使他們在頭腦中形成理論聯(lián)系實際、完整有序的知識框架，提高自身能力。

四、深入挖掘現(xiàn)行教材的心理健康教育因素。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生；心理健康；教育

現(xiàn)代社會關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點，不僅生理健康，還應(yīng)該心理健康，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)中的重要組成部分，是新課程對人才培養(yǎng)的一項十分重要的內(nèi)容。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。學(xué)生的心理健康教育雖已引起教育界同仁的重視，但仍是學(xué)校教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的心理健康教育還處在探索、實踐階段。如果我們只重視學(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。我認(rèn)為要有效的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要學(xué)校、家庭和社會多方通力協(xié)作，形成合力，實行綜合治理。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)生心理變化狀況分析

由于從小對父母或長輩的依賴感較強(qiáng)，到了中學(xué)大部分農(nóng)村要離開父母過寄宿生活，有些學(xué)生一時很難適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；也有些學(xué)生父母為了讓學(xué)生生活條件好點，使學(xué)生手中有了一定的可自由支配的錢，學(xué)生自制力弱，經(jīng)不起社會上一些不良現(xiàn)象的誘惑，故心理不夠穩(wěn)定，心理問題也較多。但隨著年齡的增長、知識的積累和社會閱歷的豐富，學(xué)生承受挫折的能力和自我調(diào)適能力的增強(qiáng)，心理問題會逐漸減少。特別是進(jìn)入初二年級后，隨著各學(xué)科知識的深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績開始分化，許多同學(xué)特別是女同學(xué)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，即文科知識較好，理科較差，許多男生數(shù)學(xué)、英語成績很差，部分同學(xué)開始產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。到了初三年級，經(jīng)過近三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己能否升入高中開始明朗化，相當(dāng)一部分學(xué)生估計自己無望升入高中開始放棄對學(xué)習(xí)的努力，故自卑程度最嚴(yán)重，逆反也強(qiáng)，心理也最不平衡。

二、立足學(xué)校主陣地，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境

（1）學(xué)校是學(xué)生的第二個家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的良好心理影響。創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化，校園中校風(fēng)校訓(xùn)、書畫長廊、以及名人名言都會給學(xué)生正能量和理性的思考。學(xué)生在這些自然風(fēng)景和人文景觀中看書，潛移默化觸動著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

（2）開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理知識，使其掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。在教學(xué)中，要理論與實踐相結(jié)合，理論課上，通過一些如心理衛(wèi)生常識講座，心理調(diào)節(jié)問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對待自己的心理沖突。訓(xùn)練課上，組織學(xué)生表演情景劇，角色模擬游戲以及其他活動，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（3）加強(qiáng)對其他學(xué)科融合滲透。中學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入的挖掘，對中學(xué)生實施自覺的、有意的影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。因此在各學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的教育內(nèi)容，使教育模式由知識教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化。

三、發(fā)揮家庭教育，注重家庭引導(dǎo)功能

向家人訴說是學(xué)生化解心理矛盾的重要途徑。因此，家長能否及時有效地對孩子進(jìn)行心理健康引導(dǎo)也非常重要。

（1）首先家長應(yīng)該多與學(xué)校聯(lián)系，及時了解孩子在校的思想、學(xué)習(xí)、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”與“科溝”。孩子都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，每個孩子總想將自己在學(xué)校里所學(xué)的新知識向家長炫耀向親友訴說，但由于當(dāng)今社會人們生活節(jié)奏不斷加快，家長工作的繁忙和工作壓力的增加，尤其農(nóng)村學(xué)生家長的教育文化程度不高，使家長與孩子進(jìn)行交流、勾通的時間減少，質(zhì)量下降，孩子只好通過其他途徑和方法與他人進(jìn)行交流，或是花大量時間與電視、電腦等進(jìn)行單向交流，即使有疑問或是想表白也只能“望而止語”，如此隨著年齡的增長，學(xué)生與家長之間的距離亦不斷加大，形成了所謂的“代溝”。再者，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)校站在新科技前沿傳授知識，而大多數(shù)家長的知識水平仍停留在原有的基礎(chǔ)上，孩子在學(xué)校接觸到的許多新的科學(xué)知識家長都無法接觸，在這方面家長總無法采取好的方法、形式和措施與孩子進(jìn)行溝通和交流，從而形成“科溝”?！按鷾稀焙汀翱茰稀笔沟煤⒆优c父母之間的距離越來越遠(yuǎn)，一旦形成“雙溝”，就很難通過孩子和家長本身予以消除，不利于孩子的健康成長和發(fā)展。向家人訴說是學(xué)生化解心理矛盾的重要途徑。

（2）家長要注意運用科學(xué)的教育方式和方法。受傳統(tǒng)思想影響，農(nóng)村學(xué)生家長存在只注重身體健康而忽略心理問題，所以家長應(yīng)根據(jù)孩子生理、心理特征采取科學(xué)的方式教育孩子。要愛之有度，熱情耐心，嚴(yán)格要求。切忌用居高臨下、命令式的口氣來教訓(xùn)孩子。應(yīng)放下架子，尊重和理解孩子，多與孩子進(jìn)行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友。當(dāng)孩子向你傾訴內(nèi)心感受時，應(yīng)耐心傾聽，并給予勸慰和鼓勵，盡力幫助孩子化解心理問題。

（3）樹立正確的培養(yǎng)觀，對孩子的期望值要符合實際。現(xiàn)在孩子獨生子女多，家長望子成龍，望女成鳳，對孩子的要求往往較高。孩子精神壓力大，一旦考試受挫，容易出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問題。因此，每一位家長都應(yīng)樹立正確的培養(yǎng)觀念，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個性和愛好，為他的發(fā)展和成長確立一個科學(xué)可行的目標(biāo)加以引導(dǎo)，不可給孩子提不切實際的要求。

（4）家長也要身體力行，成為子女的榜樣。孩子生活中接觸最多的是家長，家長的行為準(zhǔn)則、言談舉止、興趣愛好會潛移默化的影響孩子，這就要求家長時時、處處、事事都要嚴(yán)格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的言行熏陶孩子，用人格和榜樣的魅力感染孩子，身體力行培養(yǎng)孩子健康的人格和心理。

四、發(fā)揮社會教育，綜合治理提供有力保障

這里說的社會教育是指學(xué)校和家庭以外的教育。在學(xué)校和家庭之外開展心理健康教育的形式和途徑也很多，但需要社會各界的共同努力，發(fā)揮綜合治理優(yōu)勢，為中學(xué)生良好心理健康發(fā)展提供強(qiáng)有力保障。

（1）開設(shè)網(wǎng)上心理咨詢。網(wǎng)上心理咨詢具有隱秘性，對相對內(nèi)向的農(nóng)村中學(xué)生來說，學(xué)生容易敞開心扉，咨詢效果也更佳。如果社會各界能加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，學(xué)校和家長能對學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，課外多給學(xué)生提供上網(wǎng)時間和條件，相信會有更多的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢活動，及時消除各種心理問題。

（2）文化教育部門多編印一些適合各級、各類學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)的通俗讀本供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生多掌握一些心理自我調(diào)適的方法。

（3）報紙、雜志、廣播電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒可多開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理輔導(dǎo)類節(jié)目，廣泛開展心理健康教育。

總之，健康的心理對學(xué)生的學(xué)業(yè)、個性發(fā)展、智力發(fā)展、潛力發(fā)展等均有重要影響。學(xué)校、家庭和社會要抓住中學(xué)生的易塑性，多關(guān)注中學(xué)生的心理健康，為解決中學(xué)生心理健康問題提供多種有利的條件和途徑。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】腦血管意外； 抑郁癥； 百憂解；康復(fù)

腦卒中后抑郁(post-stroke depression，PSD)是老年人腦血管病常見的并發(fā)癥之一，抑郁不僅是腦卒中后的一種心理反應(yīng)，二者之間還可以相互影響[1]。腦卒中后抑郁的發(fā)生增加了患者的病死率和致殘率，并且給患者的家庭及社會帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及精神壓力[2]。如何對腦卒中后抑郁患者的抑郁情緒進(jìn)行干預(yù)，是廣大學(xué)者關(guān)注的焦點問題之一。

1對象和方法

1.1對象：2009年9月至2012年12月上海市崇明縣城橋鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心門診就診的老年腦卒中伴有抑郁癥狀者，共78例。將患者隨機(jī)分為百憂解聯(lián)合健康教育和心理疏導(dǎo)治療組和百憂解對照組2組。治療組39例，男22例，女17例，年齡60～87歲，平均(75.6±19.7)歲；對照組39例，男21例，女18例，年齡60～85歲，平均(74.9±20.8)歲。2組患者年齡及性別等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P >0.05)。

1.2診斷標(biāo)準(zhǔn)：符合腦卒中的診斷標(biāo)準(zhǔn)；顱腦CT/MRI影像學(xué)診斷證實；漢密爾頓抑郁量表(HAMD)24項量表評分≥20分。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)藥物過敏者；(2)有精神障礙史；(3)嚴(yán)重心、肺、肝、腎病變者；(4) 缺血性腦卒中患者病情危重、有意識障礙或者智能障礙。

1.3方法

1.3.1治療：運用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為2組，均給予常規(guī)腦血管病治療和神經(jīng)營養(yǎng)藥物及康復(fù)治療。①健康教育。提供醫(yī)學(xué)相關(guān)信息支持，講解疾病、用藥、注意事項、治療效果等相關(guān)知識，滿足患者對自身相關(guān)疾病診療信息的需要。②心理疏導(dǎo)。和患者交談，采取積極向上的良好情緒，調(diào)節(jié)和改善心理狀態(tài)和行為方式

1.3.2療效判定：分別于治療前及治療后第1、2、4、8、12周及6、12個月進(jìn)行臨床療效及不良反應(yīng)評定。①漢密爾頓抑郁量表(HAMD)：按照HAMD抑郁量表24項版本評分對患者抑郁的嚴(yán)重程度進(jìn)行評判。②運動功能評定：采用簡式Fugl-Meye運動評分(FMA)。③生活能力的評定：采用改良巴氏指數(shù)進(jìn)行評定(MBI)。所有評定量表在臨床研究前集中由研究人員進(jìn)行量表的一致性測驗(Kappa= 0.79)。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS16.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計、t檢驗及x2檢驗。

2 結(jié) 果

治療前，老年腦卒中后抑郁患者的HAMD評分、FMA評分及MBI評分在2組患者間差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P >0.05)

2.1HAMD評分比較

兩組各時間段HAMD評分比較見表1。第2周后治療組與治療前及對照組比較均明顯降低(P< 0.05)。

表1兩組HAMD評分結(jié)果（分，±s）

組別 例數(shù) 治療前 治療后

1周 2周 4周 8周 12周 6個月 12個月

治療組 39 30.2±5.9 26.1±6.2 21.3±6.0* 17.5±4.2* 15.1±6.1* 12.8±5.3* 11.4±4.2* 10.9±5.1*

對照組 39 29.8±5.1 29.2±5.2 27.2±4.9 23.7±4.7 20.8±4.0 19.4±5.1 17.9±6.0 18.6±4.8

*表示治療組與治療前和對照組相比均有顯著差異P< 0.05

2.2運動功能FMA評分比較

運動功能評分結(jié)果:治療12周后其運動障礙情況與治療前及對照組比較已有明顯改善(P< 0.05)；而對照組運動障礙改善延遲，至6個月后才有改善(P< 0.05)，但與治療組比較仍有較大差距(P< 0.05)。

2.3生活能力(ADL)的MBI評分比較

治療后ADL能力在治療組12周后與治療前及對照組相比較明顯提高(P< 0.05) 。

3 討 論

PSD是常見的腦血管病并發(fā)癥之一，國內(nèi)報道卒中后3個月時PSD發(fā)生率為37.0%，大部分為輕至中度抑郁，腦卒中后第1年P(guān)SD發(fā)生率為20%～50%[3]，嚴(yán)重影響患者的正常生活。目前認(rèn)為卒中后抑郁的發(fā)生是多因素共同作用的結(jié)果[4]：包括(1)神經(jīng)生物學(xué)因素，卒中早期大腦的病損尚未完全恢復(fù)，愉快中樞活性下降的狀態(tài)仍存在；(2)軀體神經(jīng)功能缺損所致的心理壓力；(3)社會因素，如社會支持和家庭關(guān)系等。臨床研究已證明：卒中后抑郁如不加以治療，可持續(xù)更長時間，不但導(dǎo)致軀體癥狀加重，而且加重患者的精神痛苦，同時增加了家庭和社會負(fù)擔(dān)，甚至可增加腦血管病的并發(fā)癥以及使病死率上升[5]。隨著生理-心理-社會整體化醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，PSD的康復(fù)是一個漫長的過程。對PSD患者早期在應(yīng)用抗抑郁藥物的基礎(chǔ)上聯(lián)合健康教育、心理疏導(dǎo)等措施，不但提高了治療效果，而且改善了患者生活質(zhì)量，且無明顯的不良反應(yīng)，值得臨床推廣應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

1 楊放如．心身放松療法治療廣泛性焦慮癥的療效觀察[J]．中國醫(yī)刊，2005，40(4)：49-50．

篇5

關(guān)鍵詞： 健康宣教  心理干預(yù)  單囊胚移植

        人類輔助生殖技術(shù)中，多胎妊娠被認(rèn)為是一種并發(fā)癥，而不是成功的助孕結(jié)果[1]。研究表明，單囊胚移植成為避免雙胎妊娠又是維持總體妊娠率的有效措施[2-4]。然而，由于中國幾千年“多子多?！钡膫鹘y(tǒng)觀念、我國計劃生育政策的影響及對單囊胚移植的優(yōu)劣缺乏深入了解等都可能影響患者對單囊胚移植的選擇，并且可能對臨床結(jié)局有負(fù)面的影響。本文為了提高單囊胚移植在臨床應(yīng)用的效果，探討了健康宣教聯(lián)合心理護(hù)理對患者進(jìn)行干預(yù)的作用。

        1  對象與方法

        1.1對象  2008年11月-2010年8月在本中心實施體外受精-胚胎移植的患者中，單囊胚移植主要用于出現(xiàn)以下情況時：（1）女方年齡<38歲；（2）取卵后第3天形成>3枚優(yōu)質(zhì)卵裂期胚胎；（3）女方出現(xiàn)卵巢過度刺激癥狀；（4）女方身高<145cm,不適宜雙胎妊娠者;（5）宮腔積液；（6）女方急性生殖器感染；（7）反復(fù)種植失??；（8）其他。符合以上條件的患者有830例。

        1.2方法  實施體外受精-胚胎移植的患者在治療前的月經(jīng)周期第2-5天測定基礎(chǔ)性激素。于排卵后1周左右使用降調(diào)節(jié)藥物，于月經(jīng)來潮后檢查血清FSH、LH、E2，并B超監(jiān)測調(diào)節(jié)情況，適時使用促性腺激素進(jìn)行卵巢刺激。根據(jù)B超檢監(jiān)測情況調(diào)整藥物劑量，當(dāng)主導(dǎo)卵泡≥18mm或有2個卵泡直徑＞17mm時停用促性腺激素，當(dāng)日檢查血清LH、E2、孕酮，并于當(dāng)晚肌內(nèi)注射絨促性素（HCG）6000-10000IU，34-36h在B超引導(dǎo)下經(jīng)陰道取卵。采卵后4-6h行體外受精，3天后觀察胚胎發(fā)育情況，如符合囊胚培養(yǎng)條件，臨床醫(yī)生進(jìn)行談話簽署知情同意書，第5天后將胚胎移植回子宮。

        1.3健康宣教與心理干預(yù)

        1.3.1健康宣教  在施行體外受精-胚胎移植過程中除了隨時隨地做好口頭宣教之外，由專門的護(hù)士以授課的方式向患者及家屬介紹單囊胚移植的目的以及利與弊，選擇囊胚移植時簽署知情同意書，讓患者充分知情同意。將宣教的時間和內(nèi)容粘貼在宣傳欄上，保證宣教工作切實到位。

        1.3.2心理護(hù)理  在施行體外受精-胚胎移植前后對每一對夫婦進(jìn)行心理干預(yù)，耐心傾聽患者的陳述，了解病人的心理需求，安慰和開導(dǎo)患者。同時可借助宣傳冊教患者一些心理調(diào)適的方法，消除患者的負(fù)性情緒，使其在健康積極的心理、生理狀態(tài)下度過治療周期，配合治療，從而有利于提高體外受精-胚胎移植臨床妊娠率。

        1.4胚胎移植及妊娠檢查  取卵術(shù)第5天行囊胚移植。移植后12天，若尿和血HCG陽性，診斷為生化妊娠；移植后21～28d，B超下見孕囊診斷為臨床妊娠。

        2  結(jié)果

        經(jīng)健康宣教聯(lián)合心理干預(yù)，830例患者中接受囊胚培養(yǎng)590例（71.08%），其中565例行單囊胚移植（95.76%）,25例因未形成優(yōu)質(zhì)囊胚而移植2枚；590例患者共移植615枚胚胎，種植299枚（48.12%），297例獲妊娠（50.34%），9例多胎妊娠（3.03%）。

        3  討論

        在人類輔助生殖技術(shù)中，由于可以移植2-3枚胚胎，因此多胎的幾率增加。多胎妊娠容易導(dǎo)致流產(chǎn)、早產(chǎn)、胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩、妊娠高血壓綜合征、糖尿病、產(chǎn)后出血、低體重出生兒等不良妊娠結(jié)局的發(fā)生，因此多胎妊娠被視為輔助生殖技術(shù)的并發(fā)征。而進(jìn)行囊胚培養(yǎng)可以篩選出優(yōu)質(zhì)胚胎進(jìn)行移植，提高胚胎種植率，移植更少的胚胎，以達(dá)到降低多胎妊娠、降低孕婦及胎兒風(fēng)險的目的，最終讓每一對不孕癥夫婦擁有一個健康的孩子。

 有資料表明，不孕癥患者是一個特殊的就醫(yī)群體，來自家庭及社會的壓力、高額的醫(yī)療費用及對妊娠的迫切期望致使患者表現(xiàn)出不同程度的焦慮和抑郁[5]。而對于進(jìn)行體外授精-胚胎移植的患者，其焦慮程度顯著高于一般治療的不孕患者[6]。然而單囊胚移植有它的優(yōu)勢，同時也有不足之處。由于各種原因囊胚培養(yǎng)過程中，一些胚胎會死亡，甚至因沒有囊胚而造成更多病人沒有可移植的胚胎致使被迫放棄移植。與分裂期胚胎相比，囊胚培養(yǎng)得到的可移植胚胎數(shù)目少，胚胎冷凍率也低；這樣也使得一次取卵的妊娠機(jī)會降低。加上中國幾千年“多子多?！钡膫鹘y(tǒng)觀念和我國計劃生育政策的影響，因而在接受單囊胚移植的同時患者的心理負(fù)擔(dān)及不安顯著高于一般的常規(guī)體外受精-胚胎移植的患者，所以在治療過程中應(yīng)做相應(yīng)的健康宣教及心理指導(dǎo)：(1)護(hù)士首先以高度的責(zé)任心做好宣教計劃，借助課件和具體事例耐心地給患者講解單囊胚移植的利弊和雙胎的風(fēng)險，使患者對單囊胚移植有正確的理解。(2)進(jìn)行有針對性的心理護(hù)理。例如：胚胎移植后鼓勵患者可以聽些輕松的音樂，看些輕松的書籍，參加適量的娛樂活動，轉(zhuǎn)移注意力以平和的心態(tài)來對待是否妊娠。(3)鼓勵患者說出自己的疑慮，耐心給予解答和鼓勵安慰，使她們減輕心理負(fù)擔(dān)，消除緊張和焦慮情緒，讓患者保持平和穩(wěn)定的心態(tài)[7]。臨床結(jié)果表明，這些護(hù)理措施在患者對單囊胚移植的選擇性和臨床結(jié)局方面產(chǎn)生了積極的作用。 

篇6

【摘要】目的： 分析突發(fā)公共衛(wèi)生事件中應(yīng)急健康教育的應(yīng)用，為應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件提供參考。方法：通過事件處理，收集應(yīng)急健康教育資料，分析形式、內(nèi)容和方法以及效果評估。結(jié)果 傳播速度在2小時-7天之間。甲型流感知曉率90.2%，手足口病知曉率85.5%，洪澇災(zāi)害知曉率75.2%，水痘知曉率52.5%，汞中毒、一氧化碳中毒、食物中毒知識知曉率91.2%。結(jié)論：應(yīng)急健康教育的核心是快速性、權(quán)威性、導(dǎo)向性；人際傳播是應(yīng)急健康教育重要組成部分；關(guān)鍵要做好學(xué)校健康教育。通過應(yīng)急健康教育幫助個人和群眾掌握衛(wèi)生保健知識，迅速消除或減輕影響健康的危險因素。通過分析朝陽市2009年--2010年突發(fā)公共衛(wèi)生事件中應(yīng)急健康教育的應(yīng)用處理，總結(jié)經(jīng)驗，為應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件如何采取應(yīng)急健康教育提供參考。

1 資料來源與方法

收集朝陽市2009年以來全市報告的突發(fā)公共衛(wèi)生事件資料，分析應(yīng)急健康教育的形式、內(nèi)容和方法以及效果評估，探討防控對策。-

2 結(jié)果

2.1 基本情況：2009年共發(fā)生傳染病類突發(fā)公共衛(wèi)生事件4起，為甲型H1N1流感疫情2起，手足口2起起，非職業(yè)性一氧化碳中毒事件54起，中毒78人，死亡3人。學(xué)校水痘暴發(fā)疫情3起；2010年共發(fā)生汞中毒事件、食物中毒事件和三起甲型H1N1流感病例輸傳和學(xué)校暴發(fā)事件等5起衛(wèi)生應(yīng)急事件，以及洪澇災(zāi)害1起，都及時進(jìn)行了現(xiàn)場處理，并對應(yīng)急事件處理情況進(jìn)行了評估。

2.2 應(yīng)用原則： 預(yù)防為主：采取幫助公眾和重點易感人群樹立科學(xué)觀念，指導(dǎo)公眾采取有關(guān)預(yù)防和保護(hù)行為，提高個預(yù)防保護(hù)能力?？焖俜磻?yīng)：當(dāng)災(zāi)情、疫情出現(xiàn)時，宣傳時間平均1-2天。針對性強(qiáng)：根據(jù)不同對象、不同問題、不同情況開展針對性強(qiáng)的宣傳活動。科學(xué)實用：根據(jù)當(dāng)?shù)?、?dāng)時的條件堅持科學(xué)實用的指導(dǎo)。

2.3 應(yīng)用策略 根據(jù)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件嚴(yán)重程度和疫情變化情況，分級實施應(yīng)急健康教育控制措施，以達(dá)到最佳預(yù)防控制效果。

2.3.1 事件發(fā)生期 以最快的方式提示公眾，制作宣傳材料，及時分發(fā)給群眾，有針對性地宣傳普及救護(hù)常識，傳染病預(yù)防、飲食、飲水衛(wèi)生知識和消毒、殺蟲方法。

2.3.2 事件持續(xù)期 針對出現(xiàn)的災(zāi)情、疫情，將有關(guān)衛(wèi)生防病知識反復(fù)向群眾宣傳。同時要繼續(xù)配合新聞媒體，加大宣傳力度和頻度，倡導(dǎo)科學(xué)的說法和行為。

2.3.3 事件恢復(fù)期 重點是普及衛(wèi)生知識，宣傳預(yù)防疾病的長期性，針對可能暴發(fā)流行和反復(fù)的傳染病開展健康教育活動，倡導(dǎo)健康行為，樹立健康信念，提高群眾抗災(zāi)防病的意識和能力。-

2.4 應(yīng)用形式

2.4.1 配合新聞媒體在廣播、電視和報紙上進(jìn)行宣傳 、電視流動字幕醒目提示，公益廣告，健康節(jié)目頻道播出預(yù)防專題，疾控中心領(lǐng)導(dǎo)以及健康教育專家做客直播間等方式；報紙刊登各類應(yīng)急健康教育文章、廣播稿。其中最早播出時間5小時，為利民熱線健康咨詢，最遲3天，為不明原因肺炎報刊知識。

2.4.2 利用網(wǎng)絡(luò)開展各類相關(guān)知識的宣傳 在中國朝陽網(wǎng) 、朝陽市疾控中心網(wǎng)刊登應(yīng)急健康教育文章。

2.4.3 制作宣傳折頁、傳單、海報、等各類宣傳品 宣傳折頁6種，數(shù)量28000份。送達(dá)時間平均3天。

2.4.4 利用機(jī)關(guān)企事業(yè)單位、社區(qū)的宣傳欄、村衛(wèi)生辦櫥窗、板報等陣地進(jìn)行宣傳。

2.4.5 開通熱線咨詢電話為群眾提供咨詢服務(wù)，并對電話咨詢內(nèi)容登記分析。

2.4.6 培訓(xùn) 舉辦各類培訓(xùn)班35個，培訓(xùn)人次2450人。其中領(lǐng)導(dǎo)干部、占20%，醫(yī)務(wù)人員占45.7%，教師占25.4%，其它相關(guān)人員占0.89%。

2.5 應(yīng)用內(nèi)容 內(nèi)容包括預(yù)防傳染病核心信息、中毒處理以及預(yù)防治療、日常健康科普知識。

2.6 應(yīng)用評估

2.6.1 實施評估 對宣傳材料的發(fā)放工作進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果有針對性地對計劃以及干預(yù)方法、策略等進(jìn)行修訂調(diào)整。

2.6.2 效果評估 對不同人群進(jìn)行突發(fā)公共衛(wèi)生事件防治知識、態(tài)度、心理及行為進(jìn)行評估。甲型流感知曉率90.2%，手足口病知曉率85.5%，洪澇災(zāi)害知曉率75.2%，水痘知曉率52.5%，一氧化碳中毒等中毒核心知識知曉率91.2%。-

3 討論與分析

3.1 突發(fā)公共衛(wèi)生事件特別是不明原因的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，往往會引起社會恐慌，后果往往比事件本身更可怕。如何向公眾傳達(dá)正確的信息，不讓公眾被謠言誤導(dǎo)，讓公眾了解事件本質(zhì)以及如何應(yīng)對的方法，這就是授人以漁。應(yīng)急健康教育在突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對中往往起到事半功倍的效果。

3.2 應(yīng)急健康教育的核心是快速性和權(quán)威性。核心信息必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，簡單扼要，淺顯易改，便于掌握。以大眾傳播為主，包括廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)。平面材料以傳單為宜，成本低，便捷，覆蓋面廣。

3.3 人際傳播是應(yīng)急健康教育重要組成部分。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對過程中，必須體現(xiàn)政府的主導(dǎo)地位，而行使政府職能的是干部，所以培訓(xùn)干部是人際傳播的關(guān)鍵。其次是醫(yī)務(wù)工作者、教師，培養(yǎng)一部分人際傳播的的骨干力量。人際傳播速度是呈幾何倍數(shù)增長，而且較為直接、準(zhǔn)確。同時，針對可能暴發(fā)流行和反復(fù)的傳染病開展教育活動，倡導(dǎo)健康行為，樹立健康信念，提高群眾、自我防病的意識和能力。

篇7

教育部基礎(chǔ)教育一司德育處處長于長學(xué)首先轉(zhuǎn)達(dá)了教育部的有關(guān)意見。于處長說，教育部領(lǐng)導(dǎo)一再強(qiáng)調(diào)：情況必須明。中小學(xué)心理健康教育工作在我國已開展了20年，在描述中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀時，常常有一些模糊的認(rèn)識和看法，很難科學(xué)認(rèn)識和把握現(xiàn)狀。因此，委托《中小學(xué)心理健康教育》雜志來做此項調(diào)查。于處長在發(fā)言中強(qiáng)調(diào)，此項調(diào)查是專業(yè)性、科學(xué)性很強(qiáng)的工作，特別是調(diào)查工具的設(shè)計要把好科學(xué)關(guān)。不僅調(diào)查工具要科學(xué)，調(diào)查過程也要科學(xué)，分析和總結(jié)更要保證科學(xué)性。只有整個調(diào)查都以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，調(diào)查出來的結(jié)果才會比較符合實際情況，才會為科學(xué)決策提供良好的基礎(chǔ)。在調(diào)查內(nèi)容上，于處長認(rèn)為，第一，應(yīng)從體制和機(jī)制方面入手，調(diào)查心理健康教育工作是如何運轉(zhuǎn)的，運轉(zhuǎn)方式是哪些，運轉(zhuǎn)起來是否順利；第二，在師資隊伍建設(shè)方面，除了要調(diào)查心理健康教育教師的專業(yè)背景、編制、職稱、培訓(xùn)狀況及專兼職教師的搭配外，還應(yīng)了解班主任在心理健康教育工作中發(fā)揮的作用。第三，在保障條件方面，需要調(diào)查保障這項工作順利開展所需的條件，如課時、人員、經(jīng)費、場地及儀器設(shè)備等。第四，在心理健康教育的途徑方面，需要調(diào)查心理健康教育是以哪些形式在進(jìn)行。第五，在心理健康教育效果評估方面，需調(diào)查了解心理健康教育對于學(xué)校、教師、學(xué)生是否有效果，效果怎么樣。

“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”課題組組長、中小學(xué)心理健康教育雜志社常務(wù)副主編陳虹匯報了課題方案及問卷設(shè)計情況。在匯報中，她首先闡明這項課題是受教育部基礎(chǔ)教育司委托，為摸清中小學(xué)心理健康教育基本狀況，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)而進(jìn)行的一項應(yīng)用研究。這一觀點得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)及與會專家的肯定。因此，此項調(diào)研的目的明確為：摸清近年來，中小學(xué)心理健康教育工作在各樣本地區(qū)的開展情況，從而為科學(xué)決策、正確決策提供依據(jù)，為下一步開展工作提供指導(dǎo)，促進(jìn)這項事業(yè)階段性的總結(jié)和下一階段的科學(xué)部署和健康發(fā)展。

在會議討論階段，專家們匯報了各子課題問卷的編撰提綱和編制思路，提出了自己的意見和困惑，并就問卷存在的問題進(jìn)行了充分而熱烈的討論。福建師范大學(xué)教授葉一舵認(rèn)為，要加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科化和制度化建設(shè)，關(guān)注中小學(xué)心理健康教育教師的生存狀態(tài)，解決心理健康教育教師的實際問題；上海師范大學(xué)教授盧家楣認(rèn)為，需要調(diào)查心理健康教育教師的精神狀態(tài)，如滿意感、效能感和幸福感；浙江省教育科學(xué)研究院朱永祥副院長指出，區(qū)縣應(yīng)作為調(diào)點，如區(qū)域組織者不重視、不推動或不落實保證措施，學(xué)校也很難開展起來；上海市教育科學(xué)研究院教授吳增強(qiáng)認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育的一些特色很難用問卷調(diào)查的形式反映出來，建議用訪談來補(bǔ)充；河北省石家莊市教育局曲連坤處長和上海市教育科學(xué)研究院沈之菲老師認(rèn)為，問卷不能反映也不能解決全部問題，所以，這次調(diào)查要把最突出的問題找出來，要為最終成為可操作性強(qiáng)的文件提供基礎(chǔ)，這個文件可以是個“指導(dǎo)意見”；福建省廈門市教育科學(xué)研究院研究員高思剛認(rèn)為，調(diào)研工作不但要服務(wù)于教育行政部門，還要服務(wù)于基層，所以心理老師的需求也應(yīng)該成為這次調(diào)查的重點。

浙江省心理健康教育指導(dǎo)中心副主任龐紅衛(wèi)、安徽省教育科學(xué)研究院研究員李皓在匯報本省工作的開展特色及狀況的同時，還針對調(diào)查工具的設(shè)計提出了寶貴的修改意見。

教育部基教司領(lǐng)導(dǎo)充分肯定了專家們?yōu)檫@項調(diào)研所做的工作和奉獻(xiàn)的智慧。副司長申繼亮從專家的視角做了總結(jié)發(fā)言。他談到這項調(diào)查非常重要，中小學(xué)心理健康教育雜志社也非常重視，短時間內(nèi)工作成效顯著。申副司長總結(jié)時強(qiáng)調(diào)指出，在設(shè)計問卷問題時需從以下幾方面來考慮：這項工作誰在做？這項工作面對誰在做？心理健康教育到底在教學(xué)生什么內(nèi)容？方式到底有哪些？這項工作有沒有評價？中小學(xué)心理健康教育工作的模式是什么？這項調(diào)查的對象牽涉到教師、校長、學(xué)生、各級教育行政干部，每個對象的側(cè)重點應(yīng)該是什么？申副司長的發(fā)問和總結(jié)引起了與會專家的共鳴和思考。相信在申副司長等專家指導(dǎo)委員會的專家指導(dǎo)下，問卷修改工作及調(diào)查工作將沿著更加科學(xué)、有效的軌道順利進(jìn)行。

這次研討會議順利完成了預(yù)期計劃，取得了圓滿成功。與會者一致認(rèn)為，教育部基教司領(lǐng)導(dǎo)、各省市專家及教研員齊聚一堂，共商中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大計，非常難得，也非常有成效。

會后，本刊記者就調(diào)研工作專程采訪了浙江省教育廳副廳長張緒培。張副廳長以浙江省為例，從“組織領(lǐng)導(dǎo)”和“機(jī)構(gòu)建設(shè)”的重要性方面發(fā)表了他的見解。他認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)重視和政策保證應(yīng)放在第一位，有領(lǐng)導(dǎo)重視很多事情就好辦多了。同時，張副廳長指出，心理健康教育工作是項科學(xué)性很強(qiáng)的工作，要有一支科學(xué)性很強(qiáng)的隊伍才能保障和支撐這個事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，這些應(yīng)該成為調(diào)研的重點。在談到調(diào)研應(yīng)注意的問題時，張副廳長認(rèn)為，一定要了解普遍情況，如心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀如何，各地區(qū)差異主要表現(xiàn)在哪些方面，做得不夠的原因是什么，不要一刀切。

篇8

以2011年4月16~17日在江蘇省吳江市召開的“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”各專題組長研討會議（下簡稱“組長會議”）為標(biāo)志，標(biāo)志著10省市、8萬學(xué)生、15000名教師將正式進(jìn)入積極心理品質(zhì)問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)測試階段，政策研究進(jìn)入研討階段。為了落實好下一階段工作，課題組下發(fā)了《關(guān)于做好“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查”正式調(diào)查階段”的通知》。

下一階段研究任務(wù)如下。

一、調(diào)查分析階段

1.2011年4月有，組長會議將就督導(dǎo)評估、師資培訓(xùn)、學(xué)校咨詢、課程教學(xué)四個專題的政策建議（討論稿）進(jìn)行研討。研討重點是：

（1）是否堅持全局性原則。

全局性指政策建議不僅符合某一地區(qū)，而且應(yīng)覆蓋全國，是否能夠在更大范圍發(fā)揮作用，是否能夠指導(dǎo)全國各地開展心理健康教育工作。

（2）是否堅持先進(jìn)性原則。

先進(jìn)性指不但立足當(dāng)前，根據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平提出務(wù)實的指導(dǎo)意見，又放眼2020年，在這十年中應(yīng)該著重哪些工作，是否按這個或這些建議做了，能夠引領(lǐng)心理健康教育發(fā)展。

（3）是否堅持科學(xué)性原則。

科學(xué)性指政策建議是否科學(xué)，是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律及教育規(guī)律。是否精練、準(zhǔn)確、概括、指導(dǎo)性強(qiáng)。

（4）是否堅持實效性原則。

實效性指政策建議提出來被應(yīng)用，確實能夠推進(jìn)工作，能產(chǎn)生實效，能對本地區(qū)或其他地區(qū)產(chǎn)生影響。

（5）是否堅持積極性原則。

積極性指要突出積極心理學(xué)取向，把積極心理學(xué)的理念和技術(shù)、好的經(jīng)驗和做法借鑒進(jìn)來，鼓勵發(fā)達(dá)地區(qū)、促進(jìn)中等地區(qū)，帶動落后地區(qū)。密切政策建議與學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究的關(guān)系，應(yīng)說明這些政策建議有哪些特色，與一般提出的政策建議有哪些顯著區(qū)別，優(yōu)勢是什么。

2.2011年4～6月，通過網(wǎng)絡(luò)測試、紙版問卷測試和訪談進(jìn)行正式調(diào)查。

（1）發(fā)放問卷，回收問卷。

（2）開通網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)，關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)測試登錄。

（3）培訓(xùn)調(diào)查員。

（4）訪談區(qū)縣教育局分管局長、教研員、班主任、心理教師及學(xué)生。

（5）征集“經(jīng)驗篇”的典型經(jīng)驗，包括各省、區(qū)縣1980～2010年期間能夠反映本地區(qū)、本部門、所轄學(xué)校心理健康教育發(fā)展變化的大事、要事、相關(guān)政策規(guī)章及實施辦法、有影響力的人物及成果著述。

3.2011年7～9月，處理數(shù)據(jù)、撰寫報告（征求意見稿）。

（1）撰寫中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查綜合報告，及各省市中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查分報告，參編進(jìn)由教育部基礎(chǔ)教育一司主持的課題成果――《中國青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展報告（調(diào)查篇?政策篇?經(jīng)驗篇）》（成果名稱以出版時為準(zhǔn)）。

（2）2011年10月28~30日在北京市第十九中學(xué)，召開教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”研討論證會。

（3）2011年12月完善報告篇、政策篇審定稿，上報基礎(chǔ)教育一司和教育部領(lǐng)導(dǎo)。

二、總結(jié)表彰階段

篇9

教育部基礎(chǔ)教育司召開全國中小學(xué)心理健康教育研討會

由教育部基礎(chǔ)教育司主辦，貴州省教育廳承辦的“全國中小學(xué)心理健康教育研討會”于9月5日、6日在貴陽市召開。

此次會議的中心內(nèi)容是對《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》 (征求意見稿)進(jìn)行研討，心理健康教育實驗區(qū)匯報工作。

全國中小學(xué)心理健康教育專家咨詢委員會主任、中國心理學(xué)會副會長林崇德教授出席了會議，并做了重要講話。出席研討會的專家還有北京師范大學(xué)鄭日昌教授，華中師范大學(xué)劉華山教授，長春市教育委員會周國韜教授，東北師范大學(xué)袁桂林教授，中央教育科學(xué)研究所、教育心理研究室主任俞國良教授。

來自北京、上海、天津、陜西、遼寧、貴州、長春、石家莊、西安、成都的20余名教育行政及教育科研人員出席了會議，各單位就自己一年來的實驗工作進(jìn)行了匯報交流。石家莊市教委德育處重點介紹了區(qū)域性推進(jìn)心理健康教育的經(jīng)驗；陜西省教育廳、西安市教委介紹了通過心育課全面推動心理健康教育的經(jīng)驗；北京市教委德育處介紹了在“常態(tài)”環(huán)境下開展心育研究的特色；天津市教委德育處、天津河西區(qū)教委介紹了在學(xué)校教育教學(xué)工作中融入心育目標(biāo)的做法；成都市教科所、成都12中介紹了在開展心理健康教育工作中教育行政和教育科研部門聯(lián)手的成功經(jīng)驗及在開課過程中采取長短課結(jié)合的嘗試；上海市教委德育處介紹了有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有規(guī)劃、有大綱、有守則、有評估指標(biāo)的較為規(guī)范的心理健康教育的成功經(jīng)驗；遼寧省教育廳介紹了該地區(qū)的師資培訓(xùn)情況；東北師大著重介紹了農(nóng)村地區(qū)開展心理健康教育的思路。與會人員還重點圍繞《指導(dǎo)綱要》展開了充分討論，提出了許多建設(shè)性意見。

會議充分肯定了各地在心理健康教育方面所取得的成績，并對各實驗區(qū)提出了期望，希望各實驗區(qū)充分展示自己的特色，爭取2002年拿出實驗的階段性成果，同時對下一階段的工作做了部署。

――本刊記者希永報道

上 海

2001上海學(xué)校心理健康教育動態(tài)

隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)、優(yōu)質(zhì)教育的全面實施，上海的學(xué)校心理健康教育在各級領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在教育實踐工作者的努力下，得到了較大速度的發(fā)展，形成了以班級為單位，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生成長中的問題為主題，以他助、互助、自助為機(jī)制的發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式。許多學(xué)校還在抓好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的同時，重視教師道德修養(yǎng)和心理健康水平的提高。

我們將積極開展研究、培訓(xùn)和實踐探索，使上海的學(xué)校心理健康教育在市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，更上一層樓。具體如下：

1．繼續(xù)培訓(xùn)師資，除了與區(qū)縣合作，培訓(xùn)學(xué)校心理輔導(dǎo)人員外，還對學(xué)校教師進(jìn)行“班級心理輔導(dǎo)活動設(shè)計”和“心理輔導(dǎo)科研方法”等普及性培訓(xùn)。下半年還將對市青年骨干心理輔導(dǎo)人員舉辦“干部心理輔導(dǎo)高級研修班”。

2．以課題為龍頭，進(jìn)行市心理輔導(dǎo)協(xié)會課題申報和課題成果申報。

3．繼續(xù)“心理健康自助手冊”的試點工作，開展心理輔導(dǎo)活動課教案設(shè)計、自制教具、多媒體課件的征集活動。

4．加強(qiáng)市心理輔導(dǎo)協(xié)會實驗建設(shè)工作。目前實驗校已增至85所，今年將通過自評、互評、交流、表彰等形式，發(fā)揮實驗校的示范輻射作用，進(jìn)一步推動學(xué)校心理健康教育工作。

5．積極參與對“上海市學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃”的總結(jié)和修訂工作，并對今后的規(guī)劃提出積極建議。

――上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會供稿

福 建探索中學(xué)習(xí)，體驗中領(lǐng)悟

――廈門市舉辦中學(xué)生心理教育夏令營

開展豐富多彩、生動活潑、形式多樣的心理教育活動是心理教育的有效途徑之一。近年來，廈門市一些中小學(xué)進(jìn)行了這方面的有益探索，取得了一定的成效。為了更好地探索和推廣中學(xué)心理教育的有效途徑、方式和方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康地成長，由廈門市教委主辦，廈門市教科所、廈門電視臺、廈門晚報社協(xié)辦，廈門雙十中學(xué)承辦的“2001年廈門市中學(xué)生成功探索夏令營”于2001年7月25日在廈門雙十中學(xué)開營。來自全市各中學(xué)的56名中學(xué)生在各式各樣的心理教育活動中度過了快樂的三天。更為重要的是，他們在探索中悟出了成功需要良好的心理素質(zhì)、需要大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

本次夏令營的活動共分為三個部分：1．相識活動，包括講故事做游戲、教唱團(tuán)體康樂歌和手語歌、學(xué)跳民族舞、設(shè)計交流“特別名片”等活動。2．主題活動，包括坐地起立、高空后仰、巧結(jié)繩子、太空宇航、二十四點游戲、自我標(biāo)價、齊眉棍、解手結(jié)、鉆呼啦圈以及“成功的捷徑”專家講座、“成功探索”座談等活動。3．道別活動，包括交流心得、送心意卡、開心一刻等。這些充滿探索性、參與性、合作性、趣味性的活動，營員們做起來十分投入，他們在探索中學(xué)習(xí)，在體驗中領(lǐng)悟。有些活動看似十分簡單，卻蘊(yùn)函著深刻的道理，對于無法預(yù)知的情況，老師會采用鼓勵探索的方式：“我相信你有能力去做”，而不是傳統(tǒng)教育所采用的：“我來教你怎么做”。這里沒有說教，有的是營員們的歡聲笑語、探索成功的喜悅。營員們雖然被分為五組，但他們必須學(xué)會在一起更有創(chuàng)造性地解決問題，個人和團(tuán)體是一體的，他們必須共同突破層層障礙，才能獲得最后的成功!

本次夏令營給廈門市心理教育工作者帶來的啟示有：(1)專門的心理教育活動可與傳統(tǒng)的德育活動相結(jié)合，二者在方法上可以相互借鑒；(2)心理教育要以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔，尤其應(yīng)重視人的潛能開發(fā)；(3)心理教育要以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主，個別心理輔導(dǎo)為輔，特別要注重教育思想、觀念、方法的現(xiàn)代化。

――福建省廈門市教科所高思剛供稿

浙 江為了我們學(xué)生的心理更健康

――浙江省中小學(xué)心理健康教育工作狀況

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對來說起步較早，發(fā)展較快，影響較大，近兩年來，我省在推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育方面著重做了以下方面工作：

為了貫徹落實教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，經(jīng)過在全省多次會議上征求意見和認(rèn)真討論，浙江省教育廳于2001年2月7日頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》(浙教基[2001]34號)文件。文件提出了要分三個階段并在2005年底之前，全省各中小學(xué)均建立學(xué)生心理輔導(dǎo)室、開設(shè)心理教育活動課、配備至少一名專(兼)職心理輔導(dǎo)教師。

近幾年來，我省十分重視以科研課題研究帶動學(xué)校心理健康教育的開展。在1999、2000年度浙江省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果評獎中，先后涌現(xiàn)出十多項直接與心理和心理健康教育有關(guān)的科研成果。2000年底我省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組在制定2001年度教育科學(xué)規(guī)劃重點課題申報方法時，將心理健康教育類課題作為一個系列，并組織專家進(jìn)行單獨的評審立項。

2000年暑期，由省教育廳統(tǒng)一部署，全省教師都進(jìn)行了一輪師德培訓(xùn)，其中理解學(xué)生心理、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長是師德培訓(xùn)中的一個重要組成部分。2001年，我省開設(shè)了心理健康教育專業(yè)的自學(xué)考試，報名狀況非常踴躍。

我省各級各類學(xué)校在開展心理健康教育的過程中，普遍重視面向全體學(xué)生開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育、面向少數(shù)有心理問題和心理障礙的學(xué)生開展矯正性的心理輔導(dǎo)，積極探索多樣化的、有效的心理健康教育方式和途徑。目前，我省杭州、寧波、臺州、嘉興、金華等市，以及杭州的富陽市、舟山的普陀區(qū)等都已形成了具有地方特點的推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的模式。

2001年5月，由省教科院牽頭召開了《浙江省區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校心理健康教育研討會》，全省有近300名各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)和教育科研單位負(fù)責(zé)人、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加了研討會。

2001年8月底，浙江省教育廳又成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)的、各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，具體負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)和落實完成各項任務(wù)。

――浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處供稿

江 蘇贛榆縣開展心理健康教育課題研究

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校 心理健康教育課程 建議 思考

教育部于2001 年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作的意見》。《意見》要求把心理素質(zhì)教育作為實施素質(zhì)教育的突破和關(guān)鍵任務(wù)， 在普通高校開展正規(guī)而系統(tǒng)的心理健康教育。各高校開始重視對大學(xué)生的心理健康教育，普遍開展心理健康教育課程。我院作為甘肅首批開展心理健康教育課程的高職院校，于2004年開展心理健康教育課程。在課程開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)受到長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生普遍存在重專業(yè)輕人文的現(xiàn)象，學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)熱情不高。

一、目前高職院校心理健康教育課程中存在的問題

1.心理健康教育課程的定位與定性不準(zhǔn)確

筆者進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于心理健康教育在教育領(lǐng)域中的定位問題有三種觀點：第一種是我國學(xué)者王國維的主張，認(rèn)為心理健康是智育、德育、美育的上位概念，它包括了智育、德育、美育；第二種觀點是心理健康教育是實行全面素質(zhì)教育的一個分項，是現(xiàn)行德、智、體、美、勞之外的又一重要教育方面；第三種是心理健康是廣義德育的一個組成部分，將視為學(xué)校德育的一條途徑、一種補(bǔ)充。目前還沒有一種比較明確的、能夠達(dá)到共識的觀點。

目前我國的學(xué)校心理健康教育有兩種教育目標(biāo)，即補(bǔ)救性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。我國最早的學(xué)校心理健康教育也是從心理咨詢?nèi)胧?，解決少數(shù)學(xué)生的心理困惑。但隨著國家的重視和教育改革，越來越多的教育者開始重視心理健康教育，并認(rèn)識到心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生，其基本目標(biāo)是知道全體學(xué)生積極適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。因此，學(xué)校心理健康不止是針對少數(shù)學(xué)生的補(bǔ)救性教育，而主要是針對全體學(xué)生的發(fā)展性教育，為每個學(xué)生的成長發(fā)展和人格健全完善服務(wù)。

2.心理健康教育課程的重視程度不夠

出心理健康教育課程的重視程度不夠，存在心理健康教育課無序化傾向，是指心理健康教育課被認(rèn)為是可有可無、可上可不上的課， 具體表現(xiàn)在“ 四無” 現(xiàn)象， 即無教材、無課時保證、無后續(xù)作業(yè)、無效果評估， 心理輔導(dǎo)課如同虛設(shè)， 效果難有保證。無教材是指學(xué)生手中無教材， 一些授課教師認(rèn)為“ 心理健康”課若受課本的制約， 學(xué)生的心理與行為將受到各種限制， 學(xué)生的負(fù)擔(dān)將又增加， 認(rèn)為學(xué)生不需要教材， 盡管有一些單位和個人已編著了很優(yōu)秀的教材， 但并未得到很好的利用。無課時保證， 是指一些學(xué)校和教師由于對這門課的重要性缺乏認(rèn)識， 常常因有事就不上課， 讓學(xué)生自習(xí)看課本，或者讓位給班主任或其他學(xué)科的教師。因此， 學(xué)生也就更不重視這門課， 認(rèn)為可有可無。無后續(xù)作業(yè)， 是指教師只重視課堂朽分鐘的教學(xué)安排， 而對學(xué)生課后心理知識的運用， 課后心理品質(zhì)的行為訓(xùn)練不作要求。無評估， 是指許多學(xué)校由于不懂得怎樣評估， 或沒有什么部門要求進(jìn)行評估， 因此是“ 只做不估” 。

3.我國學(xué)校心理健康教育在實踐中存在不良傾向

實踐中主要存在五種不良傾向：一是心理健康教育的學(xué)科化傾向，即片面強(qiáng)調(diào)心理理論知識的傳授，而忽視實踐運用的指導(dǎo)。二是心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向，即將學(xué)生看作是病人，過于重視心理治療技術(shù)，過于強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性。三是心理健康教育的孤立化傾向，心理健康教育主要針對學(xué)生而忽視了教師的心理健康。四是心理健康教育的片面化傾向，如過多依賴于心理測驗；教育對象上多選擇中學(xué)生而忽視小學(xué)生和大學(xué)生；教育內(nèi)容上主要關(guān)注學(xué)生的生活心理健康教育而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和職業(yè)心理；偏重心理咨詢，輕視心理輔導(dǎo)，偏重學(xué)生個體，忽視學(xué)生群體等。五是心理健康教育的形式化傾向，這在中小學(xué)表現(xiàn)得更為突出。

二、促進(jìn)高職院校心理健康課程的建議與思考

1.高職院校心理健康課程應(yīng)體現(xiàn)獨特性

在高職院校所開設(shè)的所有課程中，心理健康教育是一門特殊的課程，它不同于那些專業(yè)性的自然科學(xué)課程，由教師給學(xué)生傳達(dá)理論知識來達(dá)到課程目的，而是幫助學(xué)生解決在人生中遇到的困惑與煩惱，提高自身的抗壓能力，挖掘個人潛能，提高個人品全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的新型課程。通過課程發(fā)展出積極向上的人生觀和價值觀，對一個人的個性發(fā)展和人格培養(yǎng)會產(chǎn)生巨大的影響，形成積極的人格特質(zhì)，而這種特質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素昂面所追求的目標(biāo)。

2.心理健康教育課程應(yīng)遵循“以人為本”的學(xué)生本位活動性課堂模式

學(xué)生本位的模式是源于人本主義思想，其主要體現(xiàn)為“以學(xué)生為中心的課程”，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動的中心位置，學(xué)生始終以主題活動者的身份出現(xiàn)，通過體驗來發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能。這要求課程中必須提供豐富的自我實現(xiàn)的機(jī)會，通過給與學(xué)習(xí)者機(jī)會來實現(xiàn)愿望。

3.高職院校應(yīng)建立“以人為本、全面發(fā)展”的多元評價理論

心理健康教育課程的評價是一個動態(tài)性多維度評估體系。以尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的內(nèi)心世界為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，淡化同學(xué)之間的評比，協(xié)助學(xué)生與自己的過去相比較， 在比較中客觀地評價自己、了解自己高校心理健康教育課程是面對學(xué)生心靈的一門課程， 其考核方式與其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。

4.高職院校的心理健康教育應(yīng)貫穿整個大學(xué)三年的階段

高職院校學(xué)生的年齡一般介于18歲至22歲之間，這個年齡段正處于少年期向成年期過渡的階段。我們要抓住轉(zhuǎn)型時期這個關(guān)鍵時刻進(jìn)行心理健康教育，為以后的人生發(fā)展掃清障礙。我們認(rèn)為高職三年不同的年級應(yīng)有不同的側(cè)重點：大一課程重點在于心理調(diào)適、自我管理、學(xué)習(xí)方法適應(yīng)和人際交往等方面；大二著重于心理素質(zhì)拓展，重點在于學(xué)習(xí)成才、情緒調(diào)節(jié)、交友戀愛方面。大三重點在于職業(yè)心理學(xué)教育，求職擇業(yè)方面做好生涯規(guī)劃。

心理健康教育課程是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容和必要途徑，我們只有不斷努力不斷改進(jìn)，探索出行之有效的心理健康教育新模式，才能適應(yīng)時代對人才的人格要求，也才能完成高校心理健康教育課程的使命。

參考文獻(xiàn)：