導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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南印第安納大學(xué)認為，教學(xué)是一種實踐的職業(yè)（aprofessionofpractice），教師教育必須將未來教師培養(yǎng)成為專家性實踐者（expertpractitioners），而實現(xiàn)此培養(yǎng)目標的基本途徑就是通過臨床實踐（clinicalpractice)。[6]因此，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)特別重視實踐課程，使得實踐課程成為課程設(shè)置的主體。僅拿專業(yè)教育課程模塊中獨立設(shè)置的實踐課程來說，其教學(xué)實踐類課程的學(xué)分為21分，占專業(yè)教育課程模塊總學(xué)分的38.9%，將近40%。同時，為了保證實踐課程發(fā)揮更大的作用，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)尤其注重從整體上來構(gòu)建實踐課程體系，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。1.從縱向的時間維度看，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)獨立設(shè)置的實踐課程貫穿學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)始終，并隨著時間的推進，實踐課程內(nèi)容呈現(xiàn)由易到難、逐漸深入的過程。南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)實踐課一般分為獨立設(shè)置的實踐課程和體驗學(xué)習(xí)。核心課程模塊中的教育見習(xí)類和專業(yè)教育課程模塊中的教學(xué)實踐類課程都屬于獨立設(shè)置的實踐課程。按照教學(xué)計劃，這些獨立實踐課程開設(shè)的順序是：教師教育體驗、小學(xué)或中學(xué)教育探索、小學(xué)和中學(xué)特殊需要實踐以及專業(yè)教育習(xí)明納和監(jiān)督下的特殊需要學(xué)生教學(xué)。教師教育體驗旨在通過參觀中小學(xué)，使得學(xué)生獲得對未來工作的初步印象。小學(xué)或中學(xué)教育探索要求學(xué)生通過現(xiàn)場體驗探討兒童發(fā)展的概念、學(xué)習(xí)理論、社會歷史文化背景以及從事有關(guān)兒童成長、發(fā)展和文化習(xí)得的研究。小學(xué)和中學(xué)特殊需要實踐課程則旨在通過教學(xué)實踐使學(xué)生獲得特殊教育教學(xué)的相關(guān)知識、技能。專業(yè)教育習(xí)明納和監(jiān)督下的特殊需要學(xué)生教學(xué)課程相等于我國大學(xué)的教育實習(xí)，目的在于使學(xué)生全面體驗課堂教學(xué)、開展課堂教學(xué)活動、鍛煉和形成教育教學(xué)能力，成長為一名專業(yè)教師。這四類實踐課程分別被安排在大一、大二、大三、大四開設(shè)?？傊瑥某醪襟w驗、熟悉中小學(xué)到對學(xué)生的認識，再到教育教學(xué)技能的掌握，最后到對中小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)的實踐課程目標在整體性上表現(xiàn)出循序漸進、逐步深入的過程，反映了學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生的專業(yè)成長。2.從橫向的維度看，南印第安南大學(xué)特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)出實踐課程與理論課程、實踐課程之間整合的特征。首先，在同一門課程中整合理論知識學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)。南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)的體驗學(xué)習(xí)基本上覆蓋所有的課程，而且類型多樣化，包括嵌入式體驗（EmbeddedExperience）、教育見習(xí)（Exploration）、現(xiàn)場體驗（FieldExperience）?，F(xiàn)場體驗又分為師徒制體驗（fieldexperienceinvolvingtutoring）、指導(dǎo)性體驗（GuidedFieldExperience）。按照課程教學(xué)要求，這些體驗學(xué)習(xí)包含在各門理論課程中，與理論知識學(xué)習(xí)同時進行。比如，“學(xué)前特殊兒童教育”課程的學(xué)習(xí)要求是，本課程“要求進行現(xiàn)場體驗”。其次，整合理論課和教學(xué)實習(xí)課（Practicum）。比如，“特殊需要教學(xué)策略II：中學(xué)”課程學(xué)習(xí)的要求是“，同修課程：‘特殊需要法律和當(dāng)代焦點’‘特殊學(xué)生的評價、干預(yù)、教學(xué)設(shè)計‘’合作伙伴關(guān)系‘’特殊需要實踐II：中學(xué)’”?？梢?，體驗學(xué)習(xí)與教學(xué)實習(xí)課程被視為一種學(xué)習(xí)理論知識的重要手段，與理論知識學(xué)習(xí)儼然構(gòu)成一個整體。理論學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)的整合，有利于職前教師通過實踐理解、感悟理論，借助理論反思、解釋實踐，從而使其加深對理論的理解、更好地掌握理論知識以及形成反思的意識和能力。再次，教育實習(xí)課程的整合。“監(jiān)督下的特殊教育需要學(xué)生教學(xué)”是一門持續(xù)16周的、全日制的以體驗中小學(xué)課堂為內(nèi)容的實踐課，相等于我國大學(xué)的教育實習(xí)。“教育發(fā)展習(xí)明納”則是一門反思性研討課，它致力于“密切聯(lián)系跨學(xué)科知識和教學(xué)實踐。通過研討專業(yè)教師遇到的現(xiàn)實問題來整合大學(xué)核心課程、學(xué)科課程和教育專業(yè)課程知識”[9]。按照教學(xué)計劃，這兩門課程同時在第8學(xué)期開設(shè)。在教育實習(xí)期間，學(xué)生一邊在周日從事課堂教學(xué)體驗，一邊在周末參加專業(yè)習(xí)明納。課堂教學(xué)體驗和反思性研討的整合，使得學(xué)生能夠在教學(xué)中進行反思，借助反思促進教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)其反思教學(xué)的能力，不斷地促進其專業(yè)成長。

二、啟示

（一）完善課程體系，為學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。完整、合理的知識結(jié)構(gòu)是師范生勝任教學(xué)崗位、專業(yè)發(fā)展的基本保障。而完善、科學(xué)的課程體系是構(gòu)建師范生完整、合理知識結(jié)構(gòu)的唯一途徑。我國高校特殊教育專業(yè)課程體系目前存在的主要問題是，一是課程體系不完整、缺少學(xué)科課程。有的學(xué)校既是開設(shè)了學(xué)科課程，也存在學(xué)科課程數(shù)量有限、課時偏少的現(xiàn)象，從而使得師范生畢業(yè)后無法勝任學(xué)科教學(xué)。二是通識教育課程“不通識”或“通識”程度不夠，自然學(xué)科、人文學(xué)科的課程數(shù)量和課時嚴重偏少，缺少數(shù)學(xué)、人際交往、寫作等課程，無法將師范生培養(yǎng)成為一個“全人”。三是課程設(shè)計依然沿襲學(xué)科的思維模式，專業(yè)基礎(chǔ)課程占的學(xué)時較多，且未能與專業(yè)課程進行很好的融合，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容重復(fù)較為嚴重的現(xiàn)象。四是課程之間缺少關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)程度較低，最為明顯的表現(xiàn)就是，通識課程知識和專業(yè)課程知識之間存在割裂的現(xiàn)象。鑒于此，我們應(yīng)該采取以下完善措施：第一，在專業(yè)教育課程中，增設(shè)學(xué)科課程或增加學(xué)科課程的數(shù)量、課時，形成包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和學(xué)科課程在內(nèi)的完整的特殊教育專業(yè)課程體系，以克服目前特殊教育專業(yè)“指向性不明”，學(xué)生無法勝任學(xué)科教學(xué)的弊端。第二，在通識教育課程中，增加自然學(xué)科、人文學(xué)科的課程數(shù)量、課時，增設(shè)數(shù)學(xué)、寫作、人際交往等課程，使得通識課程具有真正的“通識”特征。第三，摒棄學(xué)科思維，堅持實用原則，調(diào)整和完善專業(yè)教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。首先，取消專業(yè)基礎(chǔ)課程，將其內(nèi)容融入到相關(guān)的專業(yè)課程之中，形成綜合課程。比如“，特殊教育研究方法“”特殊教育課程與教學(xué)”等等。其次，圍繞“特殊需要學(xué)生“”特殊教育教學(xué)“”特殊需要學(xué)生管理“”特殊教育實踐”四個主題分別組織相應(yīng)的課程，分別組建四個課程模塊，構(gòu)建清晰的課程結(jié)構(gòu)。最后，在課程教學(xué)上，實行項目教學(xué)模式，分別設(shè)置通識教育、特殊需要學(xué)生、特殊教育教學(xué)和特殊需要學(xué)生管理、特殊教育實習(xí)四個教學(xué)項目，循序漸進地對師范生進行養(yǎng)成教育。關(guān)注課程之間的關(guān)聯(lián)性，建議建立項目教學(xué)考核制度，規(guī)定相應(yīng)的項目考核標準，學(xué)生只有完成一個教學(xué)項目的學(xué)習(xí)，經(jīng)考核達到該項目的考核標準，才有資格被允許進入下一個項目的學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞 醫(yī)教結(jié)合 特殊教育 改革

分類號 G760

近年來，“醫(yī)教結(jié)合”受到越來越多特殊教育工作者的關(guān)注。一方面，國家和一些地方政府把“醫(yī)教結(jié)合”納入到特殊教育政策法規(guī)和工作文件中，并且進行實驗和試點。另一方面，各地不少特殊教育學(xué)校和學(xué)者正在堅持不懈地探索特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，開發(fā)與實施康復(fù)課程。上述探索有的是在教育部或地方項目指導(dǎo)下進行的，有的是學(xué)校自發(fā)組織的。然而，也有人對特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”提出了一些質(zhì)疑。在這一背景下，本文試圖分析特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實施背景、內(nèi)涵和積極作用，以期更多特殊教育研究者和教師能對“醫(yī)教結(jié)合”實踐有更全面、準確的認識，進而深入思考特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實踐價值與重要意義，更科學(xué)合理地開展特殊教育實際工作。

1 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實施背景

1.1 特殊兒童教育與康復(fù)的需求突出

據(jù)2006年《第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查》結(jié)果顯示：全國0-14歲殘疾兒童總數(shù)為387萬人，其中0-6歲殘疾兒童141萬，6-14歲的學(xué)齡殘疾兒童246萬。這些殘疾兒童大多是學(xué)校教育的適齡對象。由于目前的醫(yī)學(xué)手段尚無法治愈腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾病，這些疾病不能像肺炎、腹瀉那樣等兒童身體康復(fù)了再上學(xué)，患有這些疾病的兒童只能帶病接受教育。因此，這些殘疾（病患）兒童在接受教育的同時，都具有康復(fù)的需求，尤其是被安置在特殊教育學(xué)校的39.9萬名特殊兒童，他們具有更加突出的康復(fù)需求。

1.2 特殊教育學(xué)校的對象改變及困境凸顯

目前，我國特殊教育學(xué)校中聾校的規(guī)模和聽障學(xué)生人數(shù)正在萎縮，培智學(xué)校的教育對象在結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了很大變化。培智學(xué)校教育對象的改變具體表現(xiàn)為：障礙程度嚴重；障礙類型多樣化，包括：中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童、生長發(fā)育遲緩兒童等；多重殘疾兒童增多。例如：某培智學(xué)校2001級9名學(xué)生中，構(gòu)音障礙3人，不能說話，重度自閉癥2人，嚴重多動癥2人，其中一人還伴有抽動癥，腦癱1人，呈“剪刀腿”步態(tài)，行走困難，1人為唐氏綜合癥患者。目前，培智學(xué)校幾乎都是類似的情況，以致原有傳統(tǒng)、單純的教育手段難以湊效，學(xué)校陷入了課堂集體教學(xué)難以進行，原有的教育教學(xué)目標及教學(xué)計劃難以實施。教育效果無法體現(xiàn)的困境中。特殊教育學(xué)校教育對象的這種變化以及困境，勢必引起特殊教育模式的改變。

1.3 特殊教育相關(guān)服務(wù)與支持體系缺失

在美國等特殊教育先進國家和地區(qū)，法律規(guī)定不僅要為特殊需要兒童提供特殊教育，還要提供聽力學(xué)、言語語言病理學(xué)（ST）、職能治療（OT）、物理治療（frr）和心理服務(wù)等相關(guān)服務(wù)，并且建立早期療育服務(wù)體系。在其實際工作中，康復(fù)治療（含OT、PT、ST）等專業(yè)內(nèi)容以特殊教育相關(guān)服務(wù)的形式進入到特殊教育學(xué)校，以滿足特殊學(xué)生的多種需要、為特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)提供保障和支撐。而我國特殊教育的相關(guān)服務(wù)未受到應(yīng)有重視，相應(yīng)支持體系缺失。長期以來，我國康復(fù)治療服務(wù)主要由醫(yī)院承擔(dān)，特殊教育主要由教育機構(gòu)提供，它們分屬于衛(wèi)生、教育兩個不同的系統(tǒng)，彼此相對封閉、相互分離。

針對目前特殊教育學(xué)校教育對象的變化、教育教學(xué)的困境以及相關(guān)服務(wù)的缺失，人們近年來開始反思康復(fù)與教育分離模式的不足，并提出相應(yīng)的特殊教育改革對策。比如，兒科專家、上海市副市長、原教委主任沈曉明教授指出，這種相互分離的模式有兩個弊端，一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學(xué)習(xí)與康復(fù)，二是康復(fù)治療與學(xué)習(xí)完全分離，醫(yī)生和教師各念各的經(jīng)，康復(fù)治療不能有效為教學(xué)服務(wù)，提出應(yīng)大力發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式，并將其視為教育過程的一個部分。

1.4 醫(yī)教結(jié)合是我國特殊教育改革的可行途徑

進入新世紀以后，一些有條件的特殊教育學(xué)?；跐M足特殊兒童的實際需要這一初衷，不斷開展特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的探索和康復(fù)訓(xùn)練實踐，已經(jīng)取得了初步成果（詳見《現(xiàn)代特殊教育》2011年第2期系列文章）。2007年2月教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》把“教育與康復(fù)相結(jié)合”作為課程設(shè)置的原則之一。要求在課程特色上，針對學(xué)生智力殘疾的成因及類型，注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，促進學(xué)生健康發(fā)展。并把康復(fù)訓(xùn)練課作為培智學(xué)校的選擇性課程，為特殊教育學(xué)校的醫(yī)教結(jié)合實踐提供了直接的政策性支持?！丁笆晃濉逼陂g中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（2008―2010年）》及配套文件和資金等的落實，改善了部分特殊教育學(xué)校教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施的配置，為特殊教育學(xué)?？祻?fù)課程的實施提供了硬件支持。2011年、2012年、2013年教育部都把“特殊教育‘醫(yī)教結(jié)合’改革實驗和試點”作為年度特殊教育工作的重點之一，對推動特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作發(fā)揮了積極影響。2011年4月授牌的18個特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”實驗基地正在進行的實驗探索，2013年1月“推進醫(yī)教結(jié)合，提高特殊教育水平”國家教育體制改革試點項目結(jié)題，并總結(jié)了成果，上海市特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作也取得了初步成果。這些前期實踐、有利條件以及成果可以說明，由特殊教育學(xué)校承擔(dān)“康復(fù)與教育的雙重任務(wù)”、改變“康復(fù)與教育”二元分離模式的“醫(yī)教結(jié)合”實踐探索是目前我國特殊教育改革的一條可行途徑。

2 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵

最初，“醫(yī)教結(jié)合”作為一種較固定的提法，是“醫(yī)學(xué)手段與教育手段相結(jié)合（注：在特殊教育、康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域）”或“臨床醫(yī)療與教學(xué)相結(jié)合（注：在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域）”等通常含義的簡稱。目前，“醫(yī)教結(jié)合”已經(jīng)成為特殊教育領(lǐng)域的熱門名詞，其內(nèi)涵為許多特殊教育實踐者和研究者所關(guān)注。

2.1 “醫(yī)教結(jié)合”的已有論述

從現(xiàn)有文獻中，“醫(yī)教結(jié)合”最早始于何時、何地、由何人提出無法得到確切答案。在20世紀90年代以后，我國一些地區(qū)和特殊教育學(xué)校的特殊教育工作者進行了不斷探索（詳見《現(xiàn)代特殊教育》2011年第2期系列文章）。他們在教育教學(xué)中，有機地融入和運用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)康復(fù)的理念、內(nèi)容和手段，力求科學(xué)、有效地對殘疾孩子進行教育和干預(yù)，實現(xiàn)缺陷補償和潛能開發(fā)，提高其素質(zhì)和能力，并稱之為“醫(yī)教結(jié)合”。

在目前實踐中，人們已經(jīng)對醫(yī)教結(jié)合進行了一些論述和總結(jié)。有的從特殊兒童發(fā)展的實際需要出發(fā)，明確提出“醫(yī)教結(jié)合是一種簡稱，它應(yīng)當(dāng)包括醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)、多種干預(yù)、潛能開發(fā)等內(nèi)容”。有的站在特殊教育學(xué)校工作的角度，認為“‘醫(yī)教結(jié)合’就是將醫(yī)療康復(fù)手段與教育方法進行有機結(jié)合，在尊重個體差異、面向個體需要的基礎(chǔ)上實施的一種教學(xué)模式”。有學(xué)者同樣認為，在聾兒康復(fù)過程中，醫(yī)學(xué)康復(fù)與教育康復(fù)是兩個重要的手段。因此，聾兒康復(fù)中的“醫(yī)教結(jié)合”，是指兩者有機結(jié)合而形成統(tǒng)一的模式，并使兩者在聾兒康復(fù)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。也有人試圖對“醫(yī)教結(jié)合”進行較全面論述，指出：醫(yī)教結(jié)合是指采用醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合的模式，對殘障兒童實施早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)，可以起到積極有效的作用。其中“醫(yī)”有兩層含義：其一是指利用先進的臨床醫(yī)療技術(shù)對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療；其二是利用康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設(shè)法改善和提高人體各方面的功能。此外，也有一些圍繞“醫(yī)教結(jié)合”的目標和意義來展開的論述，比如上海市相關(guān)文件指出，特殊教育實施醫(yī)教結(jié)合旨在采用教育、醫(yī)療等多學(xué)科合作的方式，根據(jù)殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律和實際需求，對殘疾兒童實施有針對性的教育與康復(fù)，開發(fā)其潛能，使每一個殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。

這些論述從多個方面闡釋了特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”，反映出它是一種綜合、跨學(xué)科、跨專業(yè)的理念，突出體現(xiàn)了特殊教育實踐需要整合運用教育和醫(yī)學(xué)的內(nèi)容手段的思想。但這些論述都沒有全面表述特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的含義。即使有人試圖全面論述，但并未形成共識。

2.2 “醫(yī)教結(jié)合”的概念界定

作為一個專業(yè)性名詞，目前特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”定義的表述值得進一步梳理。尤其是，有必要給出一個在學(xué)科結(jié)合、特殊教育學(xué)校實踐、保障體系建設(shè)等方面具有可操作性的，更有利于特殊教育實際工作的定義。從前面的論述分析及其他相關(guān)資料可知，目前特殊教育實踐中所提的“醫(yī)教結(jié)合”都共同指向醫(yī)學(xué)與特殊教育的結(jié)合。但是，具體含義可有特指和泛指之分。

2.2.1 特指的含義

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)可分為保健醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)四類，有上百個亞學(xué)科。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”主要是指其中的現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育的結(jié)合。教育部特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”實驗基地項目中主要采用此特指的含義。

由于康復(fù)概念更新、全面康復(fù)思想的傳播，康復(fù)醫(yī)學(xué)范圍逐漸擴大。發(fā)展于20世紀40年代的現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)強調(diào)應(yīng)用各種醫(yī)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的手段，對殘疾者進行身體、心理、教育和社會等方面的全面訓(xùn)練，使其功能得到最大限度的改善、代償或替代，并最大限度地回歸社會。與以往相比，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的康復(fù)對象包含了殘疾兒童；其手段擴展到工程、心理、教育、社會等各個領(lǐng)域，包括物理治療（PT）、作業(yè)治療（OT）、言語治療（ST）、心理治療、康復(fù)工程、藝體治療、中醫(yī)治療、康復(fù)護理、職業(yè)咨詢、社會服務(wù)等；內(nèi)容已涉及到運動功能、感知功能、日常生活活動能力、語言交流能力、認知能力、心理功能、社會功能等多種人體功能障礙。由于現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育在內(nèi)容和手段上都涉及運動、語言、認知、心理、生活自理、社會適應(yīng)等領(lǐng)域（或稱課程）；在對象和目標上又都指向使殘疾兒童的功能和能力得到最大限度的改善、代償或替代，并盡量能生活自理和社會適應(yīng)；兩者也都有神經(jīng)可塑性（或關(guān)鍵期）、行為主義理論、身心發(fā)育（或發(fā)展）理論等相同的理論基礎(chǔ)。由此可見，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育之間存在相互結(jié)合的天然基礎(chǔ)和必然性。

對于學(xué)科結(jié)合而言，“醫(yī)教結(jié)合”是一種現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育深度合作的理念和追求，即這兩個交叉學(xué)科互通有無、相互借鑒，以促進兩者交叉領(lǐng)域的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。對于特殊教育學(xué)校實踐來說，“醫(yī)教結(jié)合”是一種基于學(xué)校為特殊兒童提供康復(fù)與教育的綜合服務(wù)模式，不同于一般學(xué)校中課程教學(xué)的教育模式，也不同于基于醫(yī)院為病患者提供康復(fù)訓(xùn)練的模式。它具體是指整合教育、康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容和手段，主要為教育機構(gòu)里學(xué)前及低年級（1-3）特殊兒童、以及其他兼具教育和康復(fù)兩種需求的特殊兒童提供綜合服務(wù)的一種工作模式。它要求打破學(xué)科壁壘，梳理和統(tǒng)整現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育等學(xué)科間交叉重疊、相同相通的知識技能，以特殊兒童的需求為導(dǎo)向，分別從言語、聽覺、語言、認知、情緒行為、學(xué)習(xí)能力和運動等領(lǐng)域?qū)ζ溥M行康復(fù)訓(xùn)練與特殊教育。

2.2.2 泛指的含義

特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”一般泛指與特殊兒童相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和特殊教育的全面結(jié)合。其中相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域包括：兒科、其他臨床科、康復(fù)科、保健科、護理科等學(xué)科，這些學(xué)科的內(nèi)容涉及到特殊兒童的篩查、診斷、臨床醫(yī)療、康復(fù)治療、護理保健、建檔、轉(zhuǎn)介、綜合干預(yù)等工作。而特殊兒童的教育教學(xué)只有與這些工作良好銜接，才能共同構(gòu)成完整的特殊教育服務(wù)體系?？梢哉J為，上海市《關(guān)于開展特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作的通知》及其承擔(dān)的國家教育體制改革試點項目《推進醫(yī)教結(jié)合，提高特殊教育水平》所采用的是“醫(yī)教結(jié)合”的此含義，體現(xiàn)在上海市特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的制度建設(shè)、實踐工作（內(nèi)容、手段、服務(wù)流程等）、隊伍建設(shè)和保障系統(tǒng)等多個方面的改革工作中。這些特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作“已在上海全市各區(qū)縣普遍展開，內(nèi)容豐富、涉及面廣”。

對比特指和泛指的含義可知：兩者并不矛盾。特指的含義是特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的核心，泛指的含義包括更寬泛的特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)容，其外延比特指含義更大。無論是特指還是泛指的“醫(yī)教結(jié)合”的論述，都對特殊教育實際工作、醫(yī)教有機融合的特殊教育服務(wù)體系建設(shè)等具有指導(dǎo)意義。

2.3 “醫(yī)教結(jié)合”的做法

整合分析教育部特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”實驗基地項目和上海市特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”改革的相關(guān)表述及實踐內(nèi)容以后，本文認為目前“醫(yī)教結(jié)合”特殊教育的工作內(nèi)容包括了：低齡段在校特殊學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練；基于學(xué)校的兒童康復(fù)中心建設(shè)；殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷、評估、安置與綜合干預(yù)的服務(wù)機制建設(shè)；特殊教育機構(gòu)與醫(yī)療機構(gòu)合作的工作制度；醫(yī)教結(jié)合的專業(yè)隊伍建設(shè)；醫(yī)教結(jié)合的特教課程改革；醫(yī)教結(jié)合的特殊教育人才培養(yǎng)等。整合分析這些內(nèi)容，從特殊教育學(xué)校、政府兩個層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個。

2.3.1 引進個別化康復(fù)的內(nèi)容與方法，落實特殊兒童個別化計劃

個別化計劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個別化計劃的擬定與實施得以實現(xiàn)的。個別化康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)所采用的一種形式，是指康復(fù)訓(xùn)練人員對患者進行某些方面功能或能力的系統(tǒng)評估，并制訂相應(yīng)的康復(fù)計劃，對其進行個別化、有針對性的康復(fù)訓(xùn)練的過程。在“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”理念指導(dǎo)下，開展培智學(xué)校低年級、聾校學(xué)前和低年級兒童聽覺（指聾校）、言語、語言、認知等康復(fù)訓(xùn)練的實踐探索，以此驗證和探索特殊兒童個別化訓(xùn)練的有效方法，促使教師系統(tǒng)地了解并掌握聽覺康復(fù)、言語康復(fù)、語言康復(fù)和認知訓(xùn)練的理論知識體系，增強教師實施個別化言語、語言、認知等訓(xùn)練的實踐能力，落實特殊兒童個別化教學(xué)和訓(xùn)練的工作，從而為提高培智學(xué)校低年級、聾校學(xué)前和低年級兒童的語言溝通和認知能力等奠定扎實的基礎(chǔ)，增強其交流和社會適應(yīng)能力。

2.3.2 注重課程教學(xué)與個別化訓(xùn)練的內(nèi)容銜接，提升教學(xué)的有效性

在學(xué)前聾兒的康復(fù)教育中，“醫(yī)教結(jié)合”實踐以聾兒康復(fù)教育HSL理論和“1+x+Y”操作模式為依據(jù)，在聽覺康復(fù)和言語矯治的基礎(chǔ)上開展語言教育，將集體語言康復(fù)與個別化康復(fù)和家庭康復(fù)相結(jié)合。采用強化聽覺、言語訓(xùn)練的主題教學(xué)活動，滲透語言、健康、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容的六個康復(fù)活動以及生成課程等集體康復(fù)教育形式，在促進語言發(fā)展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發(fā)展。

目前，我國培智學(xué)校課程中的“實用語文（數(shù)學(xué)）”或“生活語文（數(shù)學(xué)）”，以及培智學(xué)校改革所強調(diào)的“綜合課程”或“主題教學(xué)”都注重課程的功能性。功能性課程強調(diào)學(xué)科性的知識技能與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，強調(diào)知識、技能學(xué)習(xí)的整合，重視內(nèi)容選擇的生活意義。在培智學(xué)校的低年級課程教學(xué)中，“醫(yī)教結(jié)合”實踐將言語康復(fù)、認知康復(fù)方法與生活語文教學(xué)互相融合、互相滲透，使課程教學(xué)與個別化訓(xùn)練的內(nèi)容銜接，以增強教學(xué)的有效性。

2.3.3 加強制度、隊伍和運行機制建設(shè)，建立完整的特殊教育服務(wù)體系

采用“建立區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會議制度、醫(yī)教結(jié)合專項工作制度；成立特教專職康復(fù)教師隊伍、專兼職的特教保健教師、專兼職的巡回教師隊伍；多渠道開展培訓(xùn)，提高特殊教育教師、參與醫(yī)教結(jié)合工作的醫(yī)生的專業(yè)化水平”；開展教育康復(fù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等具體做法，以保障醫(yī)教有機融合的特殊教育工作開展，保障特殊兒童發(fā)現(xiàn)一診斷一安置工作網(wǎng)絡(luò)的運行。同時，采用“建立殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷、評估、轉(zhuǎn)介、安置運行機制；建立殘疾兒童確診和報告定點醫(yī)療機構(gòu)制度、明確定點醫(yī)療機構(gòu)的職責(zé)；建設(shè)殘疾兒童信息通報系統(tǒng)；設(shè)置殘疾兒童入學(xué)鑒定委員會”；加強康復(fù)課程建設(shè)和開展個別化教育與康復(fù)訓(xùn)練等具體做法，以規(guī)定殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)-診斷-安置”的工作流程與方法，確立“定向轉(zhuǎn)診-定點確診-回訪上報”及“醫(yī)教結(jié)合綜合鑒定-科學(xué)安置-統(tǒng)籌實施康復(fù)與保健”的工作模式。最終建立起殘疾兒童發(fā)現(xiàn)-診斷-隨訪-安置-綜合干預(yù)等完整的特殊教育服務(wù)體系，并不斷完善。

3 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的積極作用

特殊教育的根本目的是促進殘疾學(xué)生的發(fā)展，使之融入主流社會，適應(yīng)社會生活。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實施，符合殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律和實際需求，有助于每一個殘疾學(xué)生的身心都能得到全面發(fā)展。對特殊教育學(xué)校工作而言，實施“醫(yī)教結(jié)合”具有如下積極作用。

3.1 轉(zhuǎn)變特殊教育觀念，完善特殊教育學(xué)校職能

教師以往所采用的傳統(tǒng)、單純的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。比如有的教師以往在面對不會開口說話或口齒含混不清的聽障學(xué)生時，“教學(xué)手段和方法單一，對聾童發(fā)不出或發(fā)不清楚的音往往束手無策，常常只能用傳統(tǒng)的教育手段一味地讓聾童反復(fù)模仿”，效果往往很差。通過“醫(yī)教結(jié)合”實踐，教師可以學(xué)習(xí)康復(fù)技能，會知道說話困難可以從呼吸、口唇舌運動、發(fā)聲和構(gòu)音等方面去找原因，并實施針對性的言語訓(xùn)練方法，從而具備一些療育結(jié)合的新思路和辦法?！搬t(yī)教結(jié)合”實踐可以使教師在特殊教育觀念上逐漸走出那種“教育是萬能的、是無所不起作用的”認識誤區(qū)，加深對現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的認識，提高對殘疾兒童康復(fù)過程、康復(fù)需求的認識，一定程度上改變過去那種“先醫(yī)后教”、“醫(yī)教分離”的認識和做法，逐漸采用“當(dāng)醫(yī)則醫(yī)，當(dāng)教則教；醫(yī)中有教，教里融醫(yī)；醫(yī)為教用，教需醫(yī)輔；醫(yī)教結(jié)合，科學(xué)發(fā)展”的務(wù)實做法。

“醫(yī)教結(jié)合”實踐也能使一些特殊教育學(xué)校逐漸認識到，在面對中重度特殊學(xué)生時，學(xué)校的職能定位不只是單純的學(xué)科教學(xué)和知識傳授。提供康復(fù)訓(xùn)練，滿足特殊兒童的康復(fù)需求也是特殊教育學(xué)校的重要職能之一。在有些自發(fā)探索康復(fù)課程的培智學(xué)校中，康復(fù)課程正逐步成為學(xué)校的核心課程。

3.2 掌握新技術(shù)新方法，解決特殊教育中的新問題

訓(xùn)練器具、假肢、矯形器、助聽器、人工耳蝸、輔助溝通系統(tǒng)、電子導(dǎo)盲杖等現(xiàn)代科技越來越頻繁地出現(xiàn)在殘疾兒童身上及學(xué)習(xí)生活場所中。這些新技術(shù)新科技的運用，給特殊兒童教育和康復(fù)工作帶來了機遇和挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校教師如何在學(xué)校各項工作中充分發(fā)揮這些輔助設(shè)備的作用，幫助殘障學(xué)生改善生存和生活狀況？如何教會殘障學(xué)生或家長使用這些輔助設(shè)備？如何利用這些設(shè)備更好地為殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，成了特殊教育學(xué)校和教師們面臨的新問題。

“醫(yī)教結(jié)合”的實踐探索，能幫助學(xué)校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實踐操作和繼續(xù)教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學(xué)校環(huán)境和教學(xué)中實施的康復(fù)方法與技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)校所配備的基本康復(fù)設(shè)備、器械，以及殘障個體所適配的輔助設(shè)備的作用。還可以和其他專業(yè)人員配合，通過教育、康復(fù)與醫(yī)療（與醫(yī)生配合）等手段的綜合運用，使殘障學(xué)生得到更理想的發(fā)展。

目前，一些較先進的評估和康復(fù)訓(xùn)練的手段方法已運用在特殊教育學(xué)校的“醫(yī)教結(jié)合”實踐中。與一些傳統(tǒng)的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓(xùn)練的興趣，減少教師的工作量，還能及時地反饋訓(xùn)練效果，提高訓(xùn)練的科學(xué)性、針對性。

3.3 推動最佳實踐模式的探索，提升特殊兒童教育水平

特殊教育學(xué)校的“醫(yī)教結(jié)合”實踐是基于特殊兒童的實際需要、康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育等領(lǐng)域所積累的科研成果、前人探索的成功經(jīng)驗而展開的。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”實踐探索證明了該模式對特殊兒童發(fā)展的有效作用，也產(chǎn)生了積極的社會影響。比如，有人將目前國內(nèi)常用于醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)的“引導(dǎo)式教育”引入到特殊教育學(xué)校的腦癱兒童教育康復(fù)中，并進行1年的隨訪評估，得出“引導(dǎo)式教育有助于特殊教育學(xué)校腦癱兒童上肢、下肢和軀體、及平衡功能的改善，并有助于減少不良事件和副反應(yīng)”。有實踐者指出，“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式既促進了孤獨癥學(xué)生的身心康復(fù)進程，又能滿足他們接受教育的需求。“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式是促進孤獨癥兒童心身健康發(fā)展、全面康復(fù)的一種趨勢和比較理想的一種模式。而自2001年起開展“醫(yī)教結(jié)合”試驗，探索一種更科學(xué)、對殘疾孩子的發(fā)展成長效果更好的教育教學(xué)模式的哈爾濱燎原學(xué)校，更是得到時任國務(wù)委員劉延?xùn)|同志的肯定：“哈爾濱燎原學(xué)校以“能生存、會生活”為辦學(xué)目標，通過醫(yī)教結(jié)合等創(chuàng)新模式培養(yǎng)智障學(xué)生，使他們樹立信心，融入社會，事跡感人”。

這些特殊教育學(xué)校的實踐證明：多年來，特殊教育學(xué)校里的“醫(yī)教結(jié)合”探索，對殘疾學(xué)生進行綜合康復(fù)、多重干預(yù)、潛能開發(fā)，取得了很好的效果。這將進一步推動特殊教育最佳實踐模式的探索，推動更多適合我國國情、省情和各校校情的特殊教育實踐模式的提出，推動特殊教育的內(nèi)涵發(fā)展，進一步提升我國特殊兒童教育水平。

4 總結(jié)

篇3

中外教育者對課程的定義眾說紛紜，迄無定論，但他們之間有一點是相同的：課程是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是教和學(xué)的中介環(huán)節(jié)。課程作為知識的載體，在知識傳授過程中發(fā)揮著重要的作用。

通過對現(xiàn)有文獻資料的檢索，我們發(fā)現(xiàn)國外針對課程的研究較少，國內(nèi)有關(guān)課程的相關(guān)研究內(nèi)容較多、面較廣，但都集中于普通學(xué)校的課程研究。如：熊惠玉在《我國中小學(xué)課程設(shè)置改革初探》中從多方面分析了當(dāng)前中小學(xué)課程改革面臨的困難，并在分析困難的基礎(chǔ)上提出了很多的建議，為中小學(xué)的課程改革指明了方向；【1】梁威的《發(fā)達國家中小學(xué)課程設(shè)置及改革趨勢》通過研究發(fā)達國家中小學(xué)課程設(shè)置及其改革趨勢，從中吸取新的思想以促進我國的教育發(fā)展?！?】這些研究都充分說明了國家對課程的關(guān)注和改革越來越高，但關(guān)于特殊教育的課程研究卻相對較少，且研究的只是某個地域特殊學(xué)校的課程。如黃汝倩的《特殊教育學(xué)校課程實施現(xiàn)狀調(diào)查報告》研究的是四川省57所特殊教育學(xué)校課程實施存在的問題，并對此提出改進建議。【3】

對于民辦特殊教育機構(gòu)課程設(shè)置的研究更是微乎其微，而關(guān)于南寧市民辦特殊教育機構(gòu)課程設(shè)置的研究尚未有人涉及。民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育需求的不斷增長，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補充。而南寧市民辦特殊教育機構(gòu)是南寧市特殊教育發(fā)展的有力保障，因此對于其課程設(shè)置的研究是很有必要的。本文將對南寧市民辦特殊教育機構(gòu)課程設(shè)置進行研究，探究目前民辦特殊教育機構(gòu)的課程設(shè)置如何？存在那些問題？如何針對問題提出可行的建議？試圖能為今后南寧市民辦特殊教育機構(gòu)課程的發(fā)展和改革提出一些寶貴的意見。

二、南寧市民辦特殊教育機構(gòu)問卷調(diào)查研究

課程是學(xué)生在學(xué)校安排和教師的指導(dǎo)下，為達成教育目的，所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動于經(jīng)驗。它不只是關(guān)心一節(jié)課或?qū)W生的一個問題，它關(guān)心的是人一生的發(fā)展，是長期的教育對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。基于課程的重要性，為了解南寧市民辦特殊教育機構(gòu)課程發(fā)展現(xiàn)狀，特對南寧市4所民辦特殊教育機構(gòu)發(fā)放了問卷。本次共發(fā)放了三類問卷：機構(gòu)調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷和家長調(diào)查問卷。

（一）研究結(jié)果

1.民辦特殊教育機構(gòu)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)

對調(diào)查機構(gòu)的學(xué)生年齡分布進行統(tǒng)計整理，調(diào)查結(jié)果如表所示：

南寧市民辦特殊教育機構(gòu)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計結(jié)果（圖1）

對調(diào)查對象的年齡結(jié)構(gòu)分布進行統(tǒng)計整理，結(jié)果如圖所示：6歲以下學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.18%，占總?cè)藬?shù)的一半以上，6―12歲的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的24.86%，12歲以上的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.96%，也就是說12歲以上的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的三分之一。

2.民辦特殊教育機構(gòu)學(xué)生的殘疾類型

南寧市民辦特殊教育機構(gòu)學(xué)生殘疾類型統(tǒng)計結(jié)果（圖2）

對調(diào)查對象的殘疾類型進行統(tǒng)計整理，調(diào)查結(jié)果如圖所示：精神發(fā)育遲滯的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的12.04% ，自閉癥占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.40% ，聽力障礙的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.55% ，言語障礙的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.07%，腦癱的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的5.24%，其他類占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.55%?？偟膩砜?，機構(gòu)里的學(xué)生殘疾種類多樣，而且分布不均衡。

（二）研究結(jié)果分析

1.對調(diào)查對象的年齡結(jié)構(gòu)整理顯示，南寧市民辦特殊教育機構(gòu)的學(xué)生年齡分布學(xué)齡前的學(xué)生占67.18%，學(xué)齡期的學(xué)生占32.82%。不同年齡段的W生所需要的發(fā)展是不同的。學(xué)齡前的學(xué)生主要是補償缺陷、發(fā)掘潛能。他們主要以補救性課程和發(fā)展性課程為主。而學(xué)齡期的學(xué)生根據(jù)《培智義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案（2007）》 他們的培養(yǎng)目標是：除了使殘疾學(xué)生具有初步的社會公德意識；還要具有適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。應(yīng)以功能性課程為主。學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)不一，培養(yǎng)目標不一樣采用的是同一套課程設(shè)置，這是不符合學(xué)生的認知及生理特點，也無法體現(xiàn)教育的平等性。這里所說的教育平等指的是教育過程的機會均等，努力使兒童接受一種最適合其發(fā)展的教育。因此針對機構(gòu)的學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)分布，教育機構(gòu)要根據(jù)學(xué)生的年齡段設(shè)置對應(yīng)的課程。

2.從圖2統(tǒng)計顯示：南寧市民辦特殊教育機構(gòu)學(xué)生殘疾類型涉及較廣，主要類型有：自閉癥、言語障礙、聽力障礙、，腦癱、聽力障礙他們分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.40%， 31.07%， 12.04%、5.24%、1.55%。根據(jù)學(xué)生的殘疾類型，他們的殘疾障礙是不一樣的。不同障礙的特點不一樣采用同一套課程，不利于孩子的身心發(fā)展，不能對癥下藥也就不會收到良好的效果。因此機構(gòu)的課程設(shè)置者可將機構(gòu)的學(xué)生進行分類，針對不同學(xué)生的障礙類型設(shè)置相對應(yīng)的課程。各種障礙類型學(xué)生的課程可以交互但更要有側(cè)重點，這樣每一種類型的學(xué)生都能得到其應(yīng)有的發(fā)展。

三、南寧市民辦特殊教育機構(gòu)課程設(shè)置對策分析

――以南寧兒童康復(fù)中心為例

南寧兒童康復(fù)中心是聯(lián)合國兒童基金會與國家民政部的合作項目，隸屬南寧市民政局，是廣西目前種類齊全、總體規(guī)模最大的為聽障、智障、孤獨癥、腦癱等各類殘疾兒童提供醫(yī)療康復(fù)和康復(fù)教育，并集培訓(xùn)、科研于一體的綜合性社會福利機構(gòu)。

1.中心根據(jù)學(xué)生的年齡分布、障礙類型及所序的相關(guān)服務(wù)開設(shè)了六個相對應(yīng)的部門：神經(jīng)康復(fù)科、孤獨癥與智障康復(fù)科和言語矯治中心。神經(jīng)康復(fù)科面對的是腦癱的學(xué)生，孤獨癥與智障康復(fù)科訓(xùn)練的是3―6歲自閉癥的學(xué)生，聽力言語康復(fù)科康復(fù)的是學(xué)齡前聽力障礙的學(xué)生，特殊教育科教育的對象是學(xué)齡期的學(xué)生，承擔(dān)的是九年義務(wù)教育，言語矯治中心康復(fù)的對象是言語障礙的學(xué)生，各科室會根據(jù)學(xué)生的障礙類型進行相關(guān)的課程設(shè)置。這樣可以對學(xué)生的障礙類型一目了然，才能真正的做到對癥下藥。

2.中心除了根據(jù)學(xué)生的障礙類型將學(xué)生分類型康復(fù)外，還會根據(jù)學(xué)生的能力在課程上作調(diào)整。每個科室的課程設(shè)置分為“一般性課程”和“選擇性課程”，也就是說對于能力較好的學(xué)生除了上補償其缺陷的課程外，他還能去選擇一些他感興趣的并且是他能力范圍能做的。如他們開設(shè)的課程有：藝術(shù)課程、運動課程、陶藝等等。這樣彈性的課程設(shè)置不僅會有利于補償學(xué)生的缺陷，還能有利于挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在開心愉悅的氛圍中學(xué)到更多有用的東西。

參考文獻：

[1]熊惠玉《我國中小學(xué)課程設(shè)置改革初探》.科技創(chuàng)業(yè)月刊.2011

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[4]《培智義務(wù)教育實驗方案（2007）》.現(xiàn)代特殊教育.2007

篇4

新一輪課改就是一次價值變革，是一次深刻的教育文化創(chuàng)新，新課改就是人的改革，課程改革歸根到底就是教師的專業(yè)發(fā)展，與之相關(guān)的教師職前教育與職后培訓(xùn)也有如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來了。要做好新一輪課程改革，首先要做的便是改變教師的觀念，讓他們進行概念的重組，這也正是本次課改的重點之所在，那么對于從事特殊教育工作的教師應(yīng)該重組哪些概念，轉(zhuǎn)變哪些觀念呢，下面筆者針對我校教師的情況作出一點說明，管中窺豹，可見一斑，希望能為各位起到一點拋磚引玉的作用。

二、概念重組

（一）學(xué)校觀

新課改提出學(xué)校要化被動為主動，反客為主地進行改革，新課改的中心是學(xué)校而非政府。教師必須改變過去認為學(xué)校是課改的執(zhí)行機構(gòu)的思想，充分認識到學(xué)校在課改活動中的中心地位，而構(gòu)成學(xué)校軟件的教師又是課改的中堅力量，畝才能夠充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，開展實驗研究，實現(xiàn)新一輪課程改革。作為特殊教育學(xué)校的教師更應(yīng)該注意這一點，教學(xué)對象的特殊性決定了教學(xué)過程和教學(xué)方法的特殊性，我們沒有具體的模式可供參考，加上學(xué)校布局與資源分配方面存在的問題使特殊教育學(xué)校教師要從事對比研究及探索新的教育教學(xué)模式難上加難，在這一摸著石頭過河的過程中我們必然要比普通教育走更多的彎路，這就要求我們更要樹立以學(xué)校為中心的課改觀，走出有自己地方文化特色的特殊教育之路。

（二）課程觀

教師作為課程活動的主要參與與組織者，更應(yīng)對課程有個清醒的認識，提到課程觀，很多人第一個反映就是綜合課程，其實這是一個思想誤區(qū)，我們強調(diào)的新的課程觀并不是以綜合課程為主要表現(xiàn)形式的，學(xué)生從進入學(xué)校的那一刻起就應(yīng)該已經(jīng)在接受學(xué)校教育，整個學(xué)校環(huán)境就是一個大課程，而不是表現(xiàn)在課程是否是綜合與分科上。對于課程類型而言，綜合課程是否一定好于分科課程呢，筆者不以為然，筆者查閱了大量資料，并未發(fā)現(xiàn)有文獻支持綜合課程的效果要好于分科課程，同時也沒發(fā)現(xiàn)分科課程效果好于綜合課程的，筆者認為綜合課程和分科課程各有其利弊，我們所要做的只是找到二者的結(jié)合點，綜合課程與分科課程之間也并不是相互替代的問題，而是尋找二者間的平衡點的問題，二者的關(guān)系就好比溪流與湖泊，沒有溪流，何來湖泊，即使有，那也不過是死水一潭。一個學(xué)習(xí)機會其實就是一個課程。而所謂課程資源開發(fā)的問題也就是在大課程觀下如何結(jié)合學(xué)生實際需要為學(xué)生提供更有利于他們發(fā)展的條件的問題，認識到這一點，對教師發(fā)展學(xué)校校本課程和進行國家課程和地方課程的校本化意義重大。

（三）教材觀

過去大家一直將教材當(dāng)成是教學(xué)過程中的金科玉律，將研究教材的過程簡單定義為了學(xué)習(xí)教材的過程，過去普遍認為教學(xué)過程就是教師教書，學(xué)生學(xué)書的過程，嚴重脫離了實際和學(xué)生的客觀需要，這在中國近現(xiàn)代文學(xué)中有著大量的反映與諷刺。書本只是一個工具，教并不是目的，目的是促進學(xué)生的發(fā)展，教書不是教學(xué)的過程，學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的過程，因而對于教材，我們需要的不是教書先生，而是會用書，會促進學(xué)生發(fā)展，會啟迪智慧的教育工作者，特殊需要兒童無論是先天的不足還是后天的損傷，都表現(xiàn)出了比普通學(xué)生多得多的需要，個體差異也更為顯著，第一缺陷與第二乃至第三缺陷之間聯(lián)系緊密，他們的需要也呈現(xiàn)出了多樣化的顯著特點。轉(zhuǎn)變陳舊的教材觀念，充分發(fā)掘教學(xué)資源，摒棄等、靠、要的思想，開拓創(chuàng)新，為特殊需要兒童的全面發(fā)展而用盡全力。

（四）教師觀

新課改要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要成為轉(zhuǎn)型的知識分子，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一本活得書，教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生交流思想，啟迪智慧，傳承文化的過程。教材與課題相關(guān)材料中蘊含的豐富文化內(nèi)容是靠學(xué)生與教師思想的碰撞來傳遞的。我國有句話說“名師出高徒”，這句話的科學(xué)性就在于以智慧啟迪智慧，教師的作用應(yīng)由知識的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣膯⒌?。筆者在此舉古文教學(xué)為例來進行說明。我國古詩詞中講究意境，但何為意境，意境是表現(xiàn)在古文本身當(dāng)中的，但如何能讓學(xué)生發(fā)掘出這種意境呢，教師們想了很多辦法，我們最常見的就是古文賞析，古文確實需要賞析，但很多古文賞析課上成了教師展現(xiàn)個人才華的做秀課，課堂上只見教師一人口若懸河，感情跌宕，甚至呼天搶地，學(xué)生們跟著教師跌宕起伏，如墜霧里。這樣的古文課我們可以看到教師將意境講得非常明白，但可惜的是意境本身是一個講不明白的東西，講明白的那不是意境，意境是要靠學(xué)生去體會的，這好比佛家所說的禪定，只能意會，不可言傳，教師應(yīng)該做的，不是將古文中的意境講給學(xué)生，而是應(yīng)該將賞析古文的方法，古文背后的歷史文化背景呈現(xiàn)給學(xué)生，將作者的經(jīng)歷及相關(guān)的心理學(xué)知識告訴學(xué)生，讓學(xué)生將這些東西進行有機的整合，然后自己去加工整理，自己去賞析體會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)文中的意境，教師在從旁引導(dǎo)，從而達到思想的碰撞，學(xué)生的思考與教師的引導(dǎo)實踐了以智慧啟迪智慧的過程，實現(xiàn)了師生間的對話，交流，從而使學(xué)生形精神，以精神品質(zhì)和素質(zhì)為主要表現(xiàn)的人文精神就是在這樣的過程中形成與發(fā)展的。作為從事特殊教育工作的教師，更應(yīng)該充分察覺學(xué)生的個體差異和需要的層次性，從而實踐對話的過程，啟迪學(xué)生的智慧，補償學(xué)生的缺陷。

四、總結(jié)

新的課改來臨了，使我們看到了新的希望與明日的成功，本次課改最顯著的特點就是價值的變革和與課程有關(guān)的人的思想觀念的變革，這一變革也帶來了相關(guān)觀念重組的若干問題，身為教育第一線的特教教師，為之努力，勢在必行。

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關(guān)鍵詞 語文課堂 特殊教育 必要性 措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

殘障學(xué)生的特殊教育是我國教育事業(yè)重要的組成部分。當(dāng)前我國有數(shù)量眾多的殘障人士，缺乏健康的身體，失去了很多快樂，因此針對殘障學(xué)生的教育問題越來越受到廣大民眾的關(guān)注。國家每年投入大量的人力物力資源用來改善特殊教育的狀況，特殊教育工作者也在積極尋求提高特殊教育學(xué)校課堂學(xué)習(xí)效率，促進殘障學(xué)生健康成長的方法。語文教學(xué)是特殊教育的一部分，下文對特殊教育語文課堂的教學(xué)進行初步的分析，希望對特殊教育工作者的工作有一定的幫助。

1特殊教育語文的含義

殘障學(xué)生在認識世界、與人交往等方面存在著更多的困難，特殊教育的目的就是幫助這些孩子認識自我、認知世界，培養(yǎng)他們的綜合能力，幫助他們自食其力，語文教學(xué)不僅僅是對漢語語言的寫作技巧、修辭手法、古詩文等語文知識的教授的過程，更是對學(xué)生情感、心靈的教育過程。通過對優(yōu)秀文章、傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，來熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)，通過培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2特殊教育語文教學(xué)的必要性

2.1語文教學(xué)對于學(xué)生具有啟智功能

語文學(xué)習(xí)與實際生活息息相關(guān)，語文教學(xué)的形式?jīng)Q定了它的教育功能，可以幫助特殊學(xué)生認識世界、認識自我，幫助學(xué)生啟發(fā)智慧，將語文教學(xué)作為特殊學(xué)生的重要課程，有效提高特殊學(xué)生的對社會的認知水平、文化素質(zhì)。

2.2特殊教育的語文教學(xué)可以促進特殊人群與社會融合

人是一種群居動物，沒有人能夠脫離社會獨自存在，語言是人與人交往的基本工具。特殊人群因為自身的缺憾，與社會存在著一定程度的脫節(jié)，語文教學(xué)能夠提高特殊人流溝通能力，促進他們與社會的融合，對特殊人群未來的發(fā)展有很大的幫助。

2.3語文教育是人文性與工具性的完美結(jié)合

語文教學(xué)是人文性是工具性的完美結(jié)合，不僅傳授學(xué)生漢語語言的寫作技巧、修辭手法、古詩文等語文知識，更通過優(yōu)秀文章、傳統(tǒng)文化的教授，熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，還要豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

3特殊教育語文課堂教學(xué)的措施

3.1將多種教學(xué)手段融入語文教學(xué)

由于學(xué)生比較特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在特殊教育語文課堂必然是行不通的，特殊教育語文課堂必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)固定的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點，實施差異化教學(xué)，因材施教，利用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。多媒體等現(xiàn)代化手段的合理應(yīng)用，可以提高語文教學(xué)的效果，教師使用信息技術(shù)時注意針對教育對象的特點，提高學(xué)生對于課堂知識的理解，使語文學(xué)習(xí)更高效。

3.2讓語文教育回歸生活

教育與生活密不可分，特殊教育語文教學(xué)必須讓教學(xué)活動回歸生活，才能更好地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。特殊教育針對的都是聽力、視力等有障礙的學(xué)生。對于聽障學(xué)生來說，他們主要通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑來感受生活，傳統(tǒng)的講課方式并不完全符合他們學(xué)習(xí)的需要。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與受教育者的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造感受自然、社會的機會，豐富學(xué)生的精神生活，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的熱情，為他們以后的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師還應(yīng)該注意學(xué)生生活實踐能力的鍛煉。實際教學(xué)中，注重學(xué)生對生活的觀察和積累，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生將自己對于生活現(xiàn)象的觀察理解以文字的形式記錄下來，積累生活素材，鍛煉學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。比如在《多彩的春天》章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，正值春天來臨之際，教師可以讓學(xué)生走出課堂，觀察春天到來之前萬物狀況，回想冬春交替之時樹木、花草等事物的變化，學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的同時，既鍛煉了學(xué)生的觀察理解能力，也對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有很大的幫助。

3.3堅持鼓勵式教育，注意學(xué)生的心理健康指導(dǎo)

特教學(xué)生經(jīng)常會因為身體上的缺陷受到或多或少的歧視，這對學(xué)生的心理健康影響頗大，長期生活在這種環(huán)境中，不少學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)習(xí)和生活中容易自暴自棄，不愿意與他人交流溝通，不愿意敞開心扉。因此，語文教學(xué)中教師應(yīng)該以鼓勵式教學(xué)為主，多贊揚學(xué)生。對于學(xué)生的進步，要毫不吝嗇的贊揚或夸獎，對于他們的錯誤也要尋找適當(dāng)?shù)姆绞轿衽u，幫助學(xué)生樹立信心，促進學(xué)生積極健康的成長。此外，教師應(yīng)該要在日常生活中隨時注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)和行為意識的變化，在課堂中適時利用教學(xué)素材如《張海迪和她的妹妹》，鼓勵學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對生活中的不幸，針對學(xué)生的一些心理問題，給予一定的疏導(dǎo)，使他們擺脫心理上的困擾。

4結(jié)語

語文是特殊教育的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不適用于特殊教育，教師必須在語文教學(xué)中采取適用于特殊人群的教學(xué)模式。特教語文教師應(yīng)注意，語文教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)功能，還應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，提高語文教學(xué)效率的同時，促進殘障學(xué)生身心健康發(fā)展，發(fā)揮特殊教育的真正職能。

參考文獻

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[2] 鞠明巖.特殊教育語文課堂教學(xué)措施[J].中國校外教育，2015（10）.

篇6

伴隨著信息技術(shù)的不斷進步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語文教學(xué)全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但是在實際的初中語文教學(xué)過程中仍然存在各種問題，嚴重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語文課堂教學(xué)效率的措施。

2在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義

首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識量和信息量，為學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識以及信息的運用能力。在當(dāng)今社會中，信息對于經(jīng)濟發(fā)展以及社會競爭的重要性日益凸顯，掌握以及運用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學(xué)生傳輸知識和信息，學(xué)生除了對書本知識進行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書本外的知識和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、處理知識以及應(yīng)用知識的能力。其次，在初中語文教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。由于語文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語文學(xué)習(xí)需要長時間的知識積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的興趣便不高，對語文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂，搭配背景音樂為學(xué)生有感情朗讀；還可以運用視頻等更為直接的手段來對上課內(nèi)容進行展示，對學(xué)生注意力進行吸引，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。最后，運用多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的印象和掌握。在運用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過書本教材來掌握基礎(chǔ)知識；運用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來掌握知識，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過適合自己的渠道來對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)和掌握。除此之外，多媒體技術(shù)的運用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學(xué)生帶來不同的感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學(xué)過程中，教師使用視頻來進行教學(xué)，畫面形象，聲音動聽，會加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

3利用多媒體提高初中語文課堂教學(xué)效率的對策

1）在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要結(jié)合實際情況

在特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中，運用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅持結(jié)合學(xué)生的實際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽力受阻，有些學(xué)生不能準確表達自己的思想。因此，初中語文教師要對多媒體技術(shù)與實際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進行正確處理，避免在教學(xué)過程中為了迎合風(fēng)尚，拋棄學(xué)生感受，一味實施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實處，要杜絕個人的喜好，一切活動以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過音像資料來學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動地學(xué)習(xí)語文知識。

2）在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要正視多媒體地位

近些年來，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒有正確認識多媒體技術(shù)的實際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時候產(chǎn)生問題。多媒體僅僅是初中語文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語文教學(xué)中運用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文水平。所以，在初中語文教師運用多媒體技術(shù)的時候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢發(fā)揮出來，以語文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時候，教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內(nèi)容，體會作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過計算機播放照片的形式來為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計算機的運用為學(xué)生理解課文提供了媒介，幫助學(xué)生了解作者和文章。

3）在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要遵循應(yīng)用原則

在初中語文教學(xué)中運用多媒體必須要遵循適度原則、適時原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅持適度原則，運用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會感覺厭倦，進而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運用度來說的，在初中語文教學(xué)過程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，提升學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性，最終提升語文教學(xué)的課堂效率。

4）在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要在課前儲備資源

任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對課堂教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解決了教具單調(diào)、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識等內(nèi)容進行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。如在備課過程中，筆者往往會到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識點，對其進行擴展，并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻，吸取其他教師在語文教學(xué)過程中的經(jīng)驗和優(yōu)點。在為學(xué)生講授知識點的時候，可以對知識點進行拓展，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。

4結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)特殊教育運用

引言：21世紀，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，同時信息技術(shù)已滲透到了社會的各個領(lǐng)域，影響著人們的生活方式。伴隨著科學(xué)技術(shù)的進步，社會生產(chǎn)力也在不斷的提高，社會各方面的競爭也愈演愈烈，招聘單位對就業(yè)人員的要求更全面，特別是要求要有全面的綜合素質(zhì)。這對普通人或許沒什么，但是對于殘疾人這一本就處于社會不利地位的弱勢群體來說，無疑是更嚴峻的挑戰(zhàn)。

“正當(dāng)我們?yōu)橛嬎銠C及信息技術(shù)的飛速發(fā)展所帶來的巨大變化而歡呼的時，那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地注視著信息技術(shù)的一舉一動。更為重要的是，我們那些特殊的同胞更需要信息技術(shù)的幫助[1]?！?/p>

1.我國特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀

特殊教育指的是利用普通或是特殊設(shè)計的課程和教材給特殊學(xué)習(xí)者提供的教育及相關(guān)的服務(wù)幫助的教育。廣義上的特殊教育中的學(xué)習(xí)者一般通指所有與正常人不一樣的群體，而狹義的就單指聾、盲、肢殘等十一類殘疾人群。通常我們?nèi)粘Ｉ钪兴J為的特殊教育指的是狹義上的特殊教育學(xué)習(xí)者，下面我們將對這一人群進行具體分析。

國家體系中不可缺少的組成部分——特殊教育，它為保障殘疾人恩能夠夠受到平等教育和基本人權(quán)發(fā)揮了重要作用。雖然近年來我國在特殊教育這一塊人力、財力、物力的不斷投入，但是他由于自身的缺陷——起步晚，起點低，基礎(chǔ)差，發(fā)展不平衡等，遠遠落后于我國普通教育水平，不能滿足當(dāng)前特殊教育的發(fā)展需求。

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國特殊學(xué)校的總數(shù)、招收學(xué)生和每年畢業(yè)生的數(shù)量在整體上呈現(xiàn)出遞增的趨勢。然而，隨著我國開辦的特殊學(xué)校數(shù)量和特殊學(xué)生人數(shù)的增多，畢業(yè)生的人數(shù)并沒有減少，每年都會有部分學(xué)生不能夠順利畢業(yè)。同時特殊教育還存在學(xué)校信息資源貧乏，師資力量、圖書資料和實驗器材等方面的嚴重緊缺的問題。

這種種現(xiàn)象表明國家需要加大對特殊教育的投入力度，尤其是對特殊教師信息技術(shù)手段的教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，這對于改變特殊教育落后局面，并且使之縮小與普通教育之間距離，達到共同發(fā)展是很有必要的。

2.信息技術(shù)運用的優(yōu)勢

信息技術(shù)的發(fā)展促進社會各方面的進步，同樣也惠及到了受教育者身上的。在普通學(xué)校，信息技術(shù)的運用已經(jīng)較為普遍了，也取得了一定的成效。然而，在特殊教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的運用仍然處于捉襟見肘的局面。那么，信息技術(shù)既然可以于普通教育，是不是同樣可以運用于特殊教育呢？

現(xiàn)代信息技術(shù)主要以計算機為核心，包括了多媒體計算機、校園網(wǎng)絡(luò)、教室網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在教學(xué)實際中，它作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)上黑板教學(xué)的新型教學(xué)媒體，當(dāng)它與各學(xué)科的課程密切結(jié)合時，將會有意想不到的教學(xué)效果。

2.1.計算機提供的外部刺激的多樣性有助于知識的獲取和保持

計算機給我們提供的外部刺激不單單是一種感官上的，而是多種感官刺激的的結(jié)合，是聲音、文字、圖像、動畫等的有機組合。而對于特殊兒童來說，他們的大腦或是其他器官的受損，使他們的認知方式有所改變。在課堂上運用信息技術(shù)對特殊兒童進行教學(xué)，可以滿足他們多方面的需要。

2.2.計算機的交互性可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在特殊教育中，每個特殊兒童的需要都是不一樣的，就正如在普通教育中對學(xué)生實行因材施教的原則一樣，在特殊教育中更應(yīng)該實行因人而異的教學(xué)方式。計算機強調(diào)的是人機互動，比普通的師生互動更能滿足特殊學(xué)生的需求，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)興趣來篩選符合自己的信息，同時可將自己的體會、疑問或是建議反饋給多媒體系統(tǒng)，然后教師再根據(jù)多媒體系統(tǒng)反饋出來的信息，適時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣促進每一個學(xué)生的發(fā)展[2]。

2.3.計算機的資源共享性為學(xué)生提供海量信息

與全球互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，多媒體計算機是不受時間和空間的限制的。只要有網(wǎng)絡(luò)，它可以讓你隨時隨地獲取到你想要的信息，這對于那些盲童、聾童、肢殘兒童等存在行為困難的學(xué)習(xí)者來說，幫助是很大的。這些特殊兒童由于自身原因和社會原因，促使他們更多的呆在家里學(xué)習(xí)，而這一信息技術(shù)的運用就可以讓他們足不出戶就可以獲得自己想要的信息。

3.信息技術(shù)在課堂上的實際應(yīng)用

我國結(jié)合當(dāng)今特殊教育的具體實際，對國家中小學(xué)信息化有了一定的部署，在往后一段時間內(nèi)對信息技術(shù)教育在特殊教育學(xué)校的發(fā)展將以下四個層面推進：第一，在特殊教育學(xué)校對信息技術(shù)教育的普及；第二，網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用；第三，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育；第四，積極開發(fā)并研制各類有利于殘疾學(xué)生用的電腦等各種硬件和軟件和科技含量較高的康復(fù)設(shè)施。有了目標和任務(wù)，接下來就是實施過程了。

通常來說，信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的實施主要是表現(xiàn)在課堂上。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生在各方面的需求，提供給學(xué)生最易接受最適合的服務(wù)方式和最有效的處理方式，注意調(diào)動學(xué)生的觸覺、視覺和聽覺等感覺器官，從整體上著手，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，充分利用信息技術(shù)手段，使抽象的知識變得形象、直觀、生動、具體，讓學(xué)生更能接受，理解得更透徹，在掌握的同時能夠熟練運用。

3.1.創(chuàng)設(shè)生動、逼真的問題情境

缺陷補償理論認為：任何人在一個方面出現(xiàn)缺陷，那么將會在另外一個或幾個方面得到補償[3]。比如對于聽覺障礙學(xué)習(xí)者來說，他們由于先天或后天的原因使得部分或全部語言和聽覺能力，但是他們的視覺方面卻是比普通人要強；而視覺障礙者，他們在失去視覺能力的同時，觸覺和聽覺方面相反的得到了加強。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，要注意根據(jù)他們的實際特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做到揚長避短。

比如在視覺障礙學(xué)習(xí)者的教學(xué)過程中，教師可以充分利用他們聽覺上的發(fā)達，運用信息技術(shù)將那些對于他們來說難以理解的景物描寫，通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學(xué)生的想象力；而對于聽覺障礙學(xué)習(xí)者來說，教師就可以在課前準備一些豐富多彩的圖片和表現(xiàn)實景的影視文件和動畫，真實突出課堂重難點。

3.2.個別化教學(xué)的實現(xiàn)

信息技術(shù)利用了多種媒體的刺激，并通過交互性的形式幫助特殊學(xué)生獲取和保持知識。 從心理和生理角度來說，殘疾學(xué)生的個體差異比普通學(xué)生更為突出，因此，更需要對他們實施“因材施教”。比如在教授聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)口語和讀唇語時，教師就要根據(jù)學(xué)生情況進行有效的教學(xué)了。為避免課堂枯燥，教師可以利用多媒體計算機輔助教學(xué)的形式，設(shè)計友好、生動的界面，提高學(xué)生的興趣，方便他們的反復(fù)練習(xí)。

3.3. 堅持適度原則

在特殊教育教學(xué)中運用多媒體增強教學(xué)吸引力，提到課堂效率。但凡事都有個適度原則，過猶不及。信息技術(shù)優(yōu)勢雖然很大，但期望用它來代替教師的作用是不切實際的。假如說一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部運用信息技術(shù)，教學(xué)重點就得不到突出，學(xué)生也會覺得厭煩，繼而學(xué)習(xí)效果也就受到了影響，而信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用也就失去了它應(yīng)有的價值。

4.結(jié)束語

運用信息技術(shù)是推進特殊教育不斷發(fā)展和提高的必然要求。信息技術(shù)在特殊教育發(fā)展中還有很大的前進空間，需要更多的研究者去做深入研究。

參考文獻

[1]張卓星.信息技術(shù)手段在特殊教育中的運用[J].2009（11）.36-37.

篇8

關(guān)鍵詞：特殊教育 教學(xué)交往 策略

對于特殊教育學(xué)校而言，由于學(xué)生的特殊性，其課堂教學(xué)組織、提問方式等都有著與正常普通學(xué)校不同的地方。要在特殊教育學(xué)校取得教學(xué)的成功，需要付出額外的努力。其中，搞好與學(xué)生的教學(xué)交往顯得尤為必要。所謂教學(xué)交往是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，以具有一定意義的語言和非語言為中介，相互交流信息、傳遞情感、領(lǐng)悟思想的雙向互動、雙方共享的活動過程。教學(xué)交往即教學(xué)本身，教學(xué)過程實質(zhì)就是教學(xué)主體間的特殊的交往過程，兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的。教學(xué)交往是一種特殊的交往形式，是交往和教學(xué)相統(tǒng)一的過程。在教學(xué)活動中，既有教師與學(xué)生的交往，也有學(xué)生與學(xué)生的交往。那么，在特殊教育學(xué)校課堂，如何進行教學(xué)交往呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜的交往條件

首先，創(chuàng)造溫馨的教室文化。教室作為師生共同生活學(xué)習(xí)的場地，其布局和設(shè)置直接影響師生的身心健康、師生交往的情緒和交往的效果。寬敞、明亮的生活學(xué)習(xí)場所可以為學(xué)生的健康成長和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。其次， 創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，就是要綜合運用多種形式，靈活創(chuàng)設(shè)各種情境，創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生處在快樂的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而開發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化教學(xué)效果。最后，鼓勵學(xué)生形成積極的心理態(tài)度。建立教師期望，鼓勵學(xué)生形成積極的心理態(tài)度。教師期望是指在教學(xué)交往過程中展開的，教師內(nèi)心深處蘊含著的對于教學(xué)活動如何進行、教學(xué)質(zhì)量達到何種目標的態(tài)度與信念。教師期望常隱藏在教師的心中不被察覺，它一般通過無意識的方式暗示給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該平等地對待每個學(xué)生，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動一切積極的因素，與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這不僅有利于學(xué)生圓滿完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成就感，從而有利于學(xué)生積極心態(tài)和良好教學(xué)氛圍的形成。此外，教師還要注意不斷強調(diào)努力學(xué)習(xí)的意義以激發(fā)學(xué)生積極進取、獲取成功的意識。教師在與學(xué)生的交往中要盡可能去理解每一位學(xué)生，讓他們感到愛與尊重的需要得到滿足，這樣能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望和學(xué)習(xí)動力，有利于個體的自我實現(xiàn)。

二、運用靈活的教學(xué)交往技藝

教學(xué)沒有固定的模式和方法，只有適合教師和學(xué)生不同組合的方法。教學(xué)沒有一種普遍適用的技術(shù)，只有教師在不同背景下，針對不同學(xué)生、不同內(nèi)容而進行的生命創(chuàng)造。教無定法，靈活運用教學(xué)方法，可以收到更好的教學(xué)效果，這就需要提高教師的交往技藝，從細節(jié)中收獲碩果。

（一）進行合理的教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在特定的教學(xué)情境下，學(xué)生與教師、學(xué)生的交往對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。筆者在對學(xué)生訪談中，關(guān)于“課堂上，你愿意多與老師溝通、交流嗎？ ”的回答，一半以上同學(xué)回答愿意，并認為能夠和老師交談有趣的問題是最開心最快樂的事情。在彼此的對話中，學(xué)生理解的不僅僅是對句子的理解，還有對現(xiàn)實的思考。如果課堂教學(xué)能成為學(xué)生自主交往的活動，那么學(xué)習(xí)將成為輕松快樂的事情，學(xué)生也更容易學(xué)好。

（二）利用即時生成性資源

交往教學(xué)論強調(diào)教學(xué)過程就是交往的過程，交往即對話。后現(xiàn)代知識觀強調(diào)，知識是不確定的，是在對話交往過程中相互構(gòu)建、生成的。課堂上，師生在互動、交往中生成的教學(xué)資源是很珍貴的，它是學(xué)生的奇思妙想和創(chuàng)造，有時是教學(xué)的最佳切入點，教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，并巧妙、有效地加以利用。

案例：（“大不一樣”讀錯了）

師：他剛才讀的對嗎？

生：不對。應(yīng)該是“大不一樣”，他讀成“不大一樣” 了。

師：這樣可以嗎？為什么？

生：不可以，兩個詞意思不同。

生：前者是說差別很大，后者只是有差別，差別不大。

師：閱讀課文，想想這兩座山差別大不大？

生：它們差別很大。一個是“那么溫柔”，一個是“那么險峻”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看它們各自是什么樣子的？（學(xué)生在黑板上作畫）

師：（指黑板上畫好的圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確實是……

生：大不一樣。

（三）采取怡當(dāng)?shù)谋頁P批評

教師課堂上對學(xué)生進行表揚批評，其出發(fā)點都是希望學(xué)生做得更好，不要再犯錯誤。但是，當(dāng)前中學(xué)生性格異，個性突出，課堂教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)谋頁P與批評往往會挫傷學(xué)生的積極性，所以教師要講究藝術(shù)技巧采取恰當(dāng)?shù)谋頁P批評。

首先，表揚要適度。凡事過猶不及，過多的表揚會讓學(xué)生感覺廉價的表揚要不要無所謂，從而失去表揚原有的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的功效。其次，表揚要因人而異。對于“低成就感”和“力求避免失敗”的學(xué)生而言，教師的表揚容易肯定他們獲得的成績，對他們很重要；對于“高成就感”的學(xué)生而言，過多的表揚可能會使他們滋生驕傲自滿的不良情緒。因此，教師要充分了解每？位學(xué)生，對學(xué)生的表揚要做到因人而異。再次，教師批評學(xué)生時應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語言替代嚴厲斥責(zé)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多師生都對批評認識不到位。著名教育家夸美紐斯認為，犯了錯的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰，但是他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了錯，而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗シ稿e，？這樣會使學(xué)生明白教師的批評實質(zhì)是為了他們自己好。批評的最終目的不是損害學(xué)生的人格尊嚴，讓他們難過、痛苦，而是讓他們能夠改正缺點和錯誤。

（針對課堂上有學(xué)生睡覺現(xiàn)象）

教師：現(xiàn)在啊，我們班上有學(xué)生昏昏欲睡的表現(xiàn)讓我想起了一句詩，你們知道是哪一句嗎？

學(xué)生：不知道。（全班同學(xué)打起精神，互相看看，眼神中充滿疑惑和期待）

教師接著說：是“春眠不覺曉”。

（原先昏昏欲睡的學(xué)生或許好奇或許感到愧，重新打起精神投入課堂學(xué)習(xí)中）

不難看出，教師采用幽默風(fēng)趣的語言巧妙地處理了該課堂事件，既幫助了學(xué)生，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還能輕松有效地促進課堂教學(xué)中師生的交往。所以，批評學(xué)生時，教師要用幽默風(fēng)趣的語言替代嚴厲斥責(zé)。似應(yīng)該注意的是，教師使用幽默風(fēng)趣的語言是以有效解決學(xué)生存在的問題為目的的，而不應(yīng)該損傷學(xué)生的人格尊嚴，否則它會比直接的言語批評更易傷害學(xué)生。

參考文獻：

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語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。特殊教育學(xué)校（以下簡稱“特?！保┑恼Z文教學(xué)更是如此。對于失聰?shù)膶W(xué)生而言，眼睛成為他們接收外界信息、了解認識新生事物的最主要器官。作為一名特校的語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生有限的認知能力，并全方位地運用到課堂內(nèi)外，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”富有新意地有機結(jié)合起來，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

一、特殊教育語文課堂同現(xiàn)實生活的必然聯(lián)系

陶行知在其生活教育理論中曾經(jīng)指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎(chǔ)。在新課改觀念帶動下，我認為需要使學(xué)生的課堂教學(xué)活動同生活實踐相互結(jié)合，以提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的語文實踐能力。語言及文字本來都是進行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內(nèi)在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實體會的;沒有字句中情感的真實體會，學(xué)生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運用語言文字寫出好文章。在對特殊學(xué)生進行教育的過程中，很多聾生因為聽力方面的障礙，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實現(xiàn)同外界事物的交流，這就更加強調(diào)了生活的學(xué)習(xí)源泉作用，強調(diào)了其對課堂教學(xué)產(chǎn)生的延伸效果?？梢缘贸鼋Y(jié)果：舊有的講解與灌輸型教學(xué)對于特教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)習(xí)活動必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學(xué)生的生活融合在一處，給學(xué)生以感知自然、感知社會的機會，讓學(xué)生在事實、人物、過程的交流中得到更廣泛的學(xué)習(xí)機會。讓學(xué)生能夠自發(fā)、主動地習(xí)得知識。必須使特教語文回歸到多彩的現(xiàn)實世界里面去，以現(xiàn)實激發(fā)衍生學(xué)習(xí)積極主動地參與欲望，與此同時把教學(xué)目標內(nèi)化成學(xué)生主體需要，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)自覺地當(dāng)成一種精神追求。

二、興趣是聾生學(xué)好語言的催化劑

（一）在游戲中安排語言活動。兒童大都愛玩、好動。喜愛游戲。如果將語言活動安排在游戲之中。讓他感覺在玩耍，他就會樂此不疲，百說不厭。在游戲之中，我們聾生可扮演聽說雙方的各種角色;可模仿各種現(xiàn)實活動，安排相應(yīng)的實際內(nèi)容;樂意在實景之中進行，也可以設(shè)置虛擬情景;可以用各種實物或者教具，多側(cè)面或者多角度地演示，模擬在不同的情況下說不同的話，讓聾生在嬉戲中不知不覺學(xué)會理解、表達和應(yīng)用。

（二）為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。教學(xué)活動中有意識地順應(yīng)兒童好表現(xiàn)的特點，使他們感到自己了不起而樂意大膽、主動地說話。如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞發(fā)音時，最常用的一種方法就是以“開火車”的形式，逐一進行發(fā)音。當(dāng)學(xué)生發(fā)音準確時。我們會微笑的點頭，并示意下一位學(xué)生抓緊時間重復(fù)這個字（詞），學(xué)生們都非常重視這個機會，并努力使自己做好。當(dāng)有的學(xué)生發(fā)音不標準時，我們不會怪罪他，我們會馬上變化一種表情，這時這位學(xué)生會意識到自己的失誤。會隨著我們的口型反復(fù)重復(fù)，直到看到我們滿意的神態(tài)，才放心坐下。這種方法使學(xué)生們把全部的精力都集中到如何“發(fā)好音”上。他們會隨著我們的微笑而微笑，隨著我們的疑惑而自省。整個課堂氣氛都是緊張、愉快的。

三、打造聾生語言交往能力

聾生由于聽覺障礙等因素都伴有不同程度的語言障礙。教師要創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂環(huán)境。提高教學(xué)效果，這是一個必須需要設(shè)法解決的問題。聾生語文學(xué)業(yè)上的成功在很大程度上取決于他是如何運用語言的，因此教師要利用聾生殘余的語言能力為其刨設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)恼Z言刺激和反饋等，打造聾生的語言能力。同時要把訓(xùn)練的內(nèi)容貫穿于聾生的所有活動和語言使用的過程之中。在語文課堂教學(xué)中，始終堅持“以El語為主，以手語為輔”的教學(xué)方式。并不斷提倡在聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也會處處充斥著書聲朗朗，議論紛紛，迭起，讀讀寫寫這樣的思想。并向?qū)W生滲透讀中自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書，向?qū)W生傳授學(xué)法，使學(xué)生感知生活中的語文，從而善于觀察生活，熱愛生活。

四、注意多媒體技術(shù)對特教學(xué)生理解能力的恢復(fù)作用

特教學(xué)生存在先天身體機能缺陷，但是卻同時擁有正常孩子所不具備的優(yōu)勢，比如視覺缺陷學(xué)生，聽力一般很強，語言組織能力差的學(xué)生，模仿水平較高。按照補償缺陷的教育理論，當(dāng)對這些有障礙學(xué)生實施教學(xué)時，必須充分調(diào)動其強項因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生可以將生活想象同教材中心思想結(jié)合起來，培養(yǎng)理解能力恢復(fù)水平，在這方面，多媒體教學(xué)所起到的作用無疑是非常重要的。如在學(xué)習(xí)“小貓釣魚”這篇課文時，可以先在課前給學(xué)生播放多媒體動畫片。學(xué)生對于自己喜歡的動畫片表現(xiàn)出強烈的興趣，有的邊看邊跟說臺詞，有的則會不自覺地做出相應(yīng)動作，課堂氣氛就這樣被調(diào)動起來。在欣賞完動畫片后，教師可以馬上發(fā)問：大家在動畫片里看到了什么動物？動物們都在什么位置？動物們都在做什聾生語言能力的培養(yǎng)是一個長期性的巨大工程。幼小的孩子怎么會知道，語言對于他們今后的生活該是多么重要。因此，在與他們口語對話訓(xùn)練時，常常是精神不集中，貪玩、淘氣、不與教師或家長配合。在此情況下，教師的信心與耐心尤為重要。例如，有時在教學(xué)生說話時，他突然把從家里帶來的工具拿出來擺弄。在這個時候，教師不能強迫學(xué)生注意力馬上回到課堂中來。必須因勢利導(dǎo)地在玩具上作文章，比如：問玩具是誰買來的。在哪兒買的，是什么顏色的。是大的還是小的。如此，就會讓學(xué)生很自然地融人到語言環(huán)境中了。這樣反復(fù)多次，語言交往就會成為習(xí)慣，久之就積累了交往能力。

參考文獻：

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issn.1672-3465.2013.03.022.

篇10

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 特殊教育 課程整合

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0015-02

一、信息技術(shù)的正確認識

信息技術(shù)包括三種技術(shù)：視聽技術(shù)、計算機技術(shù)和整合技術(shù)。運用信息技術(shù)的最終目的就是解決學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，通過對教學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，有助于學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的建立和創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成。在數(shù)字化時代，信息技術(shù)理應(yīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術(shù)手段，但如果把信息技術(shù)視為解決我們教育問題的靈丹妙藥，或攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具，這顯然是不科學(xué)的。信息技術(shù)只有和傳統(tǒng)教育技法攜手共進，優(yōu)勢互補，才能體現(xiàn)其應(yīng)有價值，才能促使教育的真正發(fā)展。

二、課程整合的定義和宗旨

課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機聯(lián)系，從而成為整體的過程；課程整合就是以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科的綜合能力。通過在各學(xué)科教學(xué)中有效學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)；促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自己探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

三、整合的基本策略

利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)等特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)能力；利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學(xué)生應(yīng)用語言文字表達觀點思想，發(fā)揮個性特長和知識結(jié)構(gòu)，這一點對于缺乏語言環(huán)境的聾啞學(xué)生進行語言訓(xùn)練尤為重要，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷探究精神和科學(xué)的研究方法；利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神；利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，進行創(chuàng)造性實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理、批判思維和表達能力；利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)生自我評價反饋的機會。

四、整合引發(fā)的教育變革

信息技術(shù)與課程整合必然導(dǎo)致傳統(tǒng)教育的根本性變革，必將引發(fā)特殊教育學(xué)校教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式一系列的變革。

1.教學(xué)變革。特殊教育傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音（教師語言，聾啞學(xué)生可以看口形）、手語、文字和圖象，主要通過書本、紙張的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要工具可以將多媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效利用。在課堂教學(xué)中信息技術(shù)可提供多媒體的刺激，多媒體教學(xué)軟件可以呈現(xiàn)教科書內(nèi)容，便于擴大聾生的知識視野，有利于知識的獲取和保持；信息技術(shù)可提供超文本特性，實現(xiàn)對教育內(nèi)容最有效的組織與管理。信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時開放，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享，便于教師和學(xué)生的使用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間并不存在必然的關(guān)系，如果把信息技術(shù)作為“知識的灌輸者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則主要是接受式；如果把信息技術(shù)作為“學(xué)習(xí)的輔助者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則會變成研究式。因此，信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具，其對學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的促進作用表現(xiàn)在以下方面：信息技術(shù)有助于在特殊教育中更有效的實現(xiàn)分層教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生盡可能的提供選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，提高學(xué)習(xí)效率；信息技術(shù)可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，可以幫助殘疾學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，利用各種輔助技術(shù)可以降低由于本身的生理缺陷帶來的學(xué)習(xí)障礙；信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)殘疾學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過信息技術(shù)可與同學(xué)、教師及其他人合作，作品并進行交流。

3.教師教學(xué)方式的變革。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式是相對存在的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革時，教師教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應(yīng)從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生的重要工具。信息技術(shù)對教師教學(xué)方式變革的促進作用表現(xiàn)在：信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更加生動、逼真的問題情境，可引導(dǎo)殘疾學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)；信息技術(shù)有助于提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率；信息技術(shù)可作為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的工具。