導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊兒童教育學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童 學(xué)前特殊兒童教育 融合教育

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0098-02

在我們的日常生活中，因有一個(gè)發(fā)展障礙的孩子導(dǎo)致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時(shí)有耳聞，因?yàn)榘l(fā)育遲緩，社會(huì)的不理解不認(rèn)同等方面的因?yàn)槌３?dǎo)致一個(gè)兒童失去接受教育的機(jī)會(huì)?？墒遣还苁菑臉?gòu)建和諧社會(huì)還是從尊重每一個(gè)兒童的生存受教育權(quán)利來說，還是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說都是不小的損失。因此對(duì)殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練；努力使他們和正常學(xué)生一樣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育模式的概述

1.學(xué)前特殊兒童的定義

特殊兒童，教育學(xué)上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。

2.融合教育定義

融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡(jiǎn)單說，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。 通過合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨(dú)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級(jí)的學(xué)生融合在一起。

二、學(xué)前特殊兒童融合教育的方案策略

結(jié)合我們國(guó)家學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，我們國(guó)家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級(jí)模式、正常班級(jí)加巡回服務(wù)模式、正常班級(jí)加部分特殊班形式、正常班級(jí)加資源教室模式和正常班級(jí)加特殊專業(yè)服務(wù)模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒有具體的法律來保障實(shí)施，到目前我國(guó)融合教育開展的現(xiàn)象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進(jìn)入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。

1.學(xué)前特殊兒童融合教育的內(nèi)容

根據(jù)我國(guó)國(guó)情和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，及兒童發(fā)展水平，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童制定的計(jì)劃可以包括以下內(nèi)容：

1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。

1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。

1.3特殊兒童參與健全兒童學(xué)習(xí)的適當(dāng)內(nèi)容。

1.4其他需要注意的問題。

2.學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)施形式

2.1相關(guān)部門應(yīng)努力推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展

盡管目前我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專門針對(duì)學(xué)前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關(guān)部門出臺(tái)有關(guān)政策，并提供一定的財(cái)政支持，以鼓勵(lì)幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學(xué)習(xí)；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活對(duì)特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團(tuán)隊(duì)。

在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動(dòng)中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動(dòng)前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時(shí)沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對(duì)特殊兒童參加融合活動(dòng)的情況做出評(píng)價(jià)。

2.2相關(guān)高校以多種形式開設(shè)學(xué)前融合教育課程

高校，特別是開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設(shè)學(xué) 前融合教育相關(guān)課程，如開設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，或在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等課程中適度加入學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)等。大學(xué)生在入職前就了解有關(guān)學(xué)前融合教育的知識(shí)。掌握相關(guān)的基本技能，對(duì)今后實(shí)施學(xué)前融合教育是有很大幫助的。

2.3幼兒園努力提高對(duì)學(xué)前融合教育的接受程度

尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，接納特殊兒童入園是社會(huì)進(jìn)步的重大表現(xiàn)，要有意識(shí)地組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理念和方法?？梢蚤_展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓(xùn)，也可以與具有較豐富的學(xué)前融合教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園交流，以提高本園教師開展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。

2.4幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展

對(duì)于目前尚處于起步階段的學(xué)前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校以及開設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺(tái)不失為一種有意義的嘗試。借助這個(gè)平臺(tái)，幼兒園可以從特殊教育學(xué)校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專業(yè)支持，特殊教育學(xué)校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的理論研究和實(shí)踐探索。

三、學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭，社區(qū)，相關(guān)治療機(jī)構(gòu)及媒介的聯(lián)合

1.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭的聯(lián)合

孩子的各種康復(fù)訓(xùn)練也主要是在家庭中得到應(yīng)用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時(shí)候，我們可以通過機(jī)構(gòu)和家庭的個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練孩子的一些基本能力，分別對(duì)孩子進(jìn)行形式訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練以后，這些能力都會(huì)有所進(jìn)步。但是，孩子需要綜合應(yīng)用這些能力，解決實(shí)際問題，最終還要通過家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會(huì)生活環(huán)境中。所以家園之間應(yīng)通過教師與家長(zhǎng)要進(jìn)行定期與不定期的交流，及教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)而緊密聯(lián)合。

2.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的聯(lián)合

社區(qū)環(huán)境也是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的好場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)也是檢驗(yàn)孩子社會(huì)性的根本標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問題，在環(huán)境中解決問題，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中進(jìn)步，最后達(dá)到對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。訓(xùn)練一般將特殊兒童的社會(huì)分解為若干獨(dú)立的方面，進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練，而訓(xùn)練成果向生活的延伸，在社會(huì)生活中解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)融合教育機(jī)構(gòu)訓(xùn)練向自然生活的遷移。

3.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與治療機(jī)構(gòu)的聯(lián)合

因目前我國(guó)特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達(dá)到特殊兒童教育與康復(fù)治療為一體的水平，所以應(yīng)很有必要實(shí)行學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)一治療機(jī)構(gòu)的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復(fù)練習(xí)；另一方面是把康復(fù)機(jī)構(gòu)的專家請(qǐng)進(jìn)來。根據(jù)非凡兒童的實(shí)際情況，定時(shí)請(qǐng)專家來進(jìn)行康復(fù)練習(xí)，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學(xué)前非凡兒童能盡快地達(dá)到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。

4.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與媒介的聯(lián)合

媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復(fù)制和傳播信息符號(hào)的機(jī)械和有編輯人員的報(bào)刊、電臺(tái)之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報(bào)紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過這些媒介對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)況的對(duì)外傳播，一方面可引起更多社會(huì)性的關(guān)注與支持，另一方面，還可促進(jìn)各屆相關(guān)專家研究者，一線老師等人士跨國(guó)際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長(zhǎng)能吸取先進(jìn)的教育知識(shí)，從而用更好更科學(xué)的方法來教育每個(gè)孩子。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓街匾曁厥鈨和慕逃?，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個(gè)早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題，家長(zhǎng)應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，采取積極的措施進(jìn)行必要的治療和早期教育康復(fù)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實(shí)踐證明，及早介入教育對(duì)于特殊兒童成長(zhǎng)有著重要意義。 學(xué)前融合教育對(duì)于我們從事特殊教育的工作者來說是個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)，更艱難的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

周克：學(xué)前特殊兒童教育.遼寧師范大學(xué)出版社，2002年.

張霞萍：融合保教對(duì)兒童發(fā)展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.

篇2

一、誰是特殊兒童

（一）智力偏常

1.智力超常的天才兒童；2.學(xué)習(xí)能力低下的智力落后。

（二）感覺缺陷

1.聽力缺陷；2.視力缺陷的兒童。

（三）交往障礙

1.學(xué)習(xí)特殊障礙；2.語言和言語障礙兒童。

（四）行為障礙

1.情緒障礙；2.社會(huì)適應(yīng)困難兒童。

（五）多重嚴(yán)重障礙

兼有多種損傷，如大腦麻痹兼智力落后、盲聾、嚴(yán)重的生理和智力損傷。

二、本校特殊兒童現(xiàn)狀

（一）精神發(fā)育遲滯學(xué)生10人（有醫(yī)學(xué)證明學(xué)生）

分布在各年級(jí)情況：一年級(jí)1人、二年級(jí)2人、三年級(jí)1人、四年級(jí)最多共5人，六年級(jí)1人，比例為1.5%。

（二）心理、行為問題學(xué)生分布

呈現(xiàn)為三、四年級(jí)平穩(wěn)，兩頭增多的狀態(tài)。

1.一年級(jí)存在的主要問題：智力問題、行為問題一年級(jí)共四個(gè)班，班主任反映有較突出心理、行為問題學(xué)生達(dá)到八人。一年級(jí)一班的李某某語言障礙、多動(dòng)，行為問題。一年級(jí)二班的羅某某上學(xué)恐懼，天天在學(xué)校門口大哭大鬧，不進(jìn)學(xué)校，每天搞得媽媽滿頭大汗，扛進(jìn)教室才肯罷休。馬某某語言障礙、行為問題難以溝通。一年級(jí)三班媽某某邊緣智力72，張某某智商確診為43，缺乏最基本的安全感。一進(jìn)教室就不停地大喊大叫找爸爸，讓全班隨時(shí)陷入無序狀態(tài)，確診為好動(dòng)癥的唐某樂，還有一年級(jí)四班何某某、孫某兩名男生多動(dòng)等等。

2.高段主要心理問題為：情緒管理、品行問題五年級(jí)李某、高某等行為問題、品行問題學(xué)生，造成課堂管理難題，讓科任教師難以控制課堂，常常出現(xiàn)教學(xué)無序的狀態(tài)。六年級(jí)封某某抑郁自虐；千某某家庭問題造成心理問題；六年級(jí)三班秦某某雙面性格，在校乖巧懂事人見人愛，可是在家和母親一點(diǎn)不如意就發(fā)脾氣、關(guān)門一兩天不上學(xué)。

三、特殊兒童心理教育

常言道：一把鑰匙開一把鎖。掌握特殊兒童心理，就是一把金鑰匙。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校較突出的心理問題：精神發(fā)育遲滯、多動(dòng)癥和抑郁，學(xué)習(xí)相關(guān)心理知識(shí)和心理輔導(dǎo)的方法。

（一）精神發(fā)育遲滯(俗稱弱智)

1.是否“弱智”兩個(gè)指標(biāo)：一是智商70分以下；二是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力差，有嚴(yán)重的行為障礙。

2.弱智比例:占同齡人的2%-3%左右的孩子我校各年級(jí)學(xué)生都在120人左右，所以年級(jí)有兩至三名學(xué)生精神發(fā)育遲滯，是在正常范圍內(nèi)。

3.邊緣智力等級(jí)：智商為70-85他們屬于學(xué)習(xí)困難性人群。這個(gè)智商范圍的孩子，除了少數(shù)有行為適應(yīng)困難，劃入“弱智”，大部分都在學(xué)校讀書，混雜于正常人群。他們是有一定的上升空間的人群，只是越往高年級(jí)，知識(shí)學(xué)習(xí)越發(fā)困難。

4.如何對(duì)待弱智、邊緣智力的兒童

1）相信他們像鐵樹一樣總會(huì)有開花的時(shí)候老師要從心底接納他們。其實(shí)他們的行為，就好像是我們生病時(shí)的狀態(tài)，自己是完全無法控制的。告訴自己：他們是晚開的花，需要我們更大耐心、更多的愛去澆灌。

2）冷處理：不去理會(huì)他的不當(dāng)行為當(dāng)他發(fā)出聲音時(shí)，只要不影響你繼續(xù)教學(xué)，就不要去激怒他，讓他的影響控制在最小范圍。

3）熱處理：強(qiáng)化那些符合我們?cè)竿男袨榧皶r(shí)給予肯定和表揚(yáng)，握握手、摸摸臉等等，也可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖、一包小點(diǎn)心等等。案例：六三班史某某，一年級(jí)時(shí)智力只有四十幾分。還記得入學(xué)時(shí)，行為表現(xiàn)是滿地爬，語言方面只會(huì)從嘴里蹦出一個(gè)個(gè)含混的字，完全無法語言溝通。三年級(jí)再次走進(jìn)他們班級(jí)，上第一節(jié)科學(xué)課。同學(xué)們專心致志。我正講得起勁。突然，他狂叫一聲，讓我一愣有點(diǎn)不知所措。放眼望去同學(xué)們處變不驚，旁邊的楊亮撫摸他的頭，對(duì)著他耳朵說著什么，一會(huì)就風(fēng)平浪靜了。課后，我好奇地問緣由。同學(xué)們說，班主任李老師經(jīng)常對(duì)我們說：他是我們班的老幺，大家要多關(guān)心他，愛護(hù)他，讓他在班集體慢慢長(zhǎng)大。當(dāng)時(shí)，我的感動(dòng)真是無以言表。我想正是班主任把這個(gè)難題，當(dāng)作一個(gè)教育的契機(jī)，讓同學(xué)們從小樹立了關(guān)心弱者的意識(shí)。同學(xué)們才形成了關(guān)懷弱小、保護(hù)弱小的良好美德，才會(huì)形成良好的班級(jí)文明行為?，F(xiàn)在的史某某，可以較清晰地表達(dá)自己的意愿，可以獨(dú)立的上廁所、洗手。生活自理能力明顯提高，智力水平也略有提升。如果我們每個(gè)教育者都有一顆愛心，都能遵循特殊孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，有情緒障礙的或中度智力落后的兒童，會(huì)開始表現(xiàn)出較好的社會(huì)。

（二）多動(dòng)癥

是兒童期一種常見的心理功能障礙。這種孩子，如果你不知道他是多動(dòng)癥，是心理功能障礙。課堂上你一定就會(huì)覺得他故意搗亂，完全不把老師放在眼里。處理不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤怒感和挫敗感，造成兩敗俱傷的局面。

1.特點(diǎn)：聽力、智力正常發(fā)病率為3-10%，男多于女，患病的高峰在7-14歲，到青春期癥狀多消失緩解。按此比例，班上有2-3人多動(dòng)。案例：一年級(jí)三班的王某某，長(zhǎng)著一對(duì)忽閃忽閃的大眼睛，模樣非常討人喜歡，卻是典型的多動(dòng)癥兒童。仔細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的身體里好像有個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，完全不能自制，在驅(qū)使他不停地活動(dòng)。他頻繁離開座位;不停地拿東西放東西，批評(píng)他他卻是一片茫然。2015年10月5日在兒科醫(yī)院，進(jìn)行了智商、查血、視聽整合連續(xù)測(cè)試報(bào)告，智商為103分，但是測(cè)查中多動(dòng)事件次數(shù)達(dá)到31次之多，明顯偏高，確診為多動(dòng)癥。

2.多動(dòng)癥兒童教育做到“三要三不要”一要多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，哪怕是最微小的進(jìn)步。不要歧視他們，以免孩子心理造成不良影響。二要加強(qiáng)孩子注意力培養(yǎng)。幫助他們學(xué)會(huì)細(xì)心觀察周圍的事物，克服分心的弱點(diǎn)。不要讓他做事有頭無尾、丟三落四。三要讓他參加適度的體育活動(dòng)。不要以為“多動(dòng)癥”的孩子好動(dòng)，而過分限制他們的鍛煉。老馬、石妹雙管齊下，唐某某家長(zhǎng)也能正確面對(duì)，積極配合老師。通過近一年的輔導(dǎo)，孩子有了明顯進(jìn)步。老師們切記，對(duì)于這類孩子，一定不能不讓他參加體育鍛煉，更不能以罰站的形式解決問題。否則，下節(jié)課的任課老師，會(huì)為你的錯(cuò)誤行為買單，更難以控制課堂紀(jì)律。你的錯(cuò)誤會(huì)讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒，更加多動(dòng)，讓你煩惱不斷。

（三）個(gè)別心理輔導(dǎo)方法

不同學(xué)生都有著不同的個(gè)性，有不同的氣質(zhì)特點(diǎn)。因此，對(duì)同一個(gè)刺激也會(huì)有各自不同的反應(yīng)。方法不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生的身心傷害。教師要提高個(gè)別輔導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.抑郁型的抑郁質(zhì)學(xué)生——暗示法、和風(fēng)細(xì)雨式談話法案例：封某某膽小敏感多疑，課堂上多次發(fā)生用鉛筆尖瘋狂劃自己的手背的情況，讓年輕的班主任驚恐萬分也不知所措。輔導(dǎo)方法：暗示法、和風(fēng)細(xì)雨式的談話方式。

1）創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，使學(xué)生有歸屬感。我把他帶到心理咨詢室，關(guān)上房門隔離喧鬧，讓他有安全感。

2）主動(dòng)關(guān)心，獲取學(xué)生信任。輕輕地?fù)崦念^，給他喝一杯熱水，讓他穩(wěn)定情緒。

3）傾聽。盡情讓他宣泄心中的壓抑。讓他哭出來，摸著他的手，給他力量。原來，班里有四名女同學(xué)，長(zhǎng)期不高興就拿他出氣，想打就打，想罵就罵。由于長(zhǎng)期壓抑，找不到正確的處理同學(xué)關(guān)系的方法，才產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感，出現(xiàn)了嚴(yán)重的自虐行為，并每次伴隨嚴(yán)重的胃疼、嘔吐的生理反應(yīng)。

4）解決矛盾沖突。立馬找當(dāng)事人了解情況果斷處理。讓女同學(xué)當(dāng)面誠(chéng)懇賠禮道歉，并表示堅(jiān)決不犯。

5）與他母親溝通，了解家庭情況。轉(zhuǎn)介他到兒科醫(yī)院咨詢進(jìn)行心理治療。

6）提升學(xué)生的自信心。與班主任武老師及時(shí)溝通，時(shí)常關(guān)心鼓勵(lì)他。用積極想法替代消極想法，幫助他與心中的榜樣李宜航結(jié)對(duì)子，形成良好人際關(guān)系。每周定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)交心談心。通過五個(gè)多月的全方位的關(guān)注和心理輔導(dǎo)，現(xiàn)在他靦腆憂郁的臉上，漸漸又有了一絲絲笑容。

2.不可遏止的膽汁質(zhì)學(xué)生——“冷”處理后回馬槍法、逐步推進(jìn)法等等

3.活潑型的的多血質(zhì)學(xué)生——頻繁提醒法、深刻印象攻擊法等。

4.安靜型的粘液質(zhì)學(xué)生——耐心說服法、逼上梁山式緊盯法等。

四、如何與特殊兒童家長(zhǎng)溝通

篇3

學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.在學(xué)前特殊兒童中，主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的兒童屬于以下哪一類？

A.認(rèn)知發(fā)展障礙 B.生理發(fā)展障礙

C.語言發(fā)展障礙 D.情緒和行為問題

2.當(dāng)代世界學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展，出現(xiàn)了三種主導(dǎo)的發(fā)展傾向，其中不包括

A.早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向 B.一體化融合教育的趨向

C.補(bǔ)償性教育的趨向 D.整合教育的趨向

3.以下關(guān)于視覺障礙兒童的描述，不正確的是

A.視覺障礙兒童主要依賴聽覺學(xué)習(xí)或獲取信息

B.視覺障礙兒童對(duì)聽覺和觸覺方面刺激有強(qiáng)烈興趣

C.視覺障礙兒童通常也存在嚴(yán)重的語言障礙問題

D.視覺障礙兒童容易形成性格怪癖和自卑心理

4.以下關(guān)于病弱兒童的描述，不正確的是

A.病弱兒童是指長(zhǎng)期患有慢性疾病、體質(zhì)虛弱的兒童

B.病弱兒童通常存在感官性生理限制和障礙

C.病弱兒童有時(shí)也被稱為健康障礙兒童

D.病弱兒童容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題

5.腦癱的主要問題表現(xiàn)為

A.運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難 B.語言障礙

C.智力低下 D.聽覺障礙

6.學(xué)前智力落后兒童的心理發(fā)展比正常兒童要遲緩一些，其主要表現(xiàn)不包括

A.身心發(fā)展開始晚 B.發(fā)展的速度慢

C.發(fā)展的過程不均衡 D.達(dá)到的水平低

7.測(cè)查和鑒定智力落后兒童的智力指標(biāo)為

A.低于正常人的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B.低于正常人的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C.低于正常人的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D.低于正常人的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8.家庭中若親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語現(xiàn)象。這說明兒童語言障礙的形成受到以下哪種因素的影響？

A.生理因素 B.心理因素

C.環(huán)境因素 D.社會(huì)因素

9.日常生活中所說的口吃現(xiàn)象屬于以下哪一種語言障礙？

A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常

C.流暢度異常 D.語言發(fā)展異常

10.對(duì)發(fā)聲異常兒童的矯治主要應(yīng)采取以下哪種措施？

A.糾正發(fā)音 B.指導(dǎo)兒童正確地使用聲帶

C.改善兒童所處語言環(huán)境 D.模仿口型

11.孤獨(dú)癥兒童有三大核心特征，以下描述不正確的是

A.注意力障礙 B.社會(huì)化障礙

C.交流障礙 D.想像障礙

12.以下哪一種方法被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)？

A.行為管理治療 B.認(rèn)知-行為治療

C.心理治療 D.藥物治療

13.在幼兒園，對(duì)兒童異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過

A.醫(yī)學(xué)檢查 B.量表評(píng)定

C.教師的直接觀察 D.教師的間接觀察

14.心理學(xué)衡量?jī)和橇Πl(fā)展的差異有多種方法，其中運(yùn)用最廣泛的是

A.觀察法 B.教育診斷法

C.測(cè)驗(yàn)法 D.作業(yè)分析法

15.吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別

A.智力 B.創(chuàng)造力

C.特殊才能 D.領(lǐng)導(dǎo)才能

16.以下哪種玩具屬于非結(jié)構(gòu)式玩具？

A.布娃娃 B.玩具汽車

C.畫筆 D.動(dòng)物模型

17.以下哪個(gè)理論流派的觀點(diǎn)主張把游戲作為心理分析治療的手段?

A.精神分析學(xué)派 B.人本主義學(xué)派

C.行為主義學(xué)派 D.機(jī)能主要學(xué)派

18.對(duì)存在語言發(fā)展障礙的兒童來說，進(jìn)行語言矯治的關(guān)鍵期是

A.嬰兒期 B.學(xué)前期

C.學(xué)齡初期 D.學(xué)齡中期

19.著眼于豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。這種語言矯治方法是

A.兒歌故事法 B.全面交流法

C.多重刺激法 D.自然情境法

20.認(rèn)為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得的理論是

A.經(jīng)典條件反射理論 B.操作性條件反射理論

C.認(rèn)知行為矯正理論 D.觀察學(xué)習(xí)理論

21.以下幾種強(qiáng)化方式中，強(qiáng)化效果最為持久有效的是

A.連續(xù)強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化

C.可變比例強(qiáng)化 D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

22.以下關(guān)于正強(qiáng)化的實(shí)施，做法不正確的是

A.正強(qiáng)化實(shí)施前，應(yīng)把計(jì)劃告訴兒童，以期取得配合

B.在所需要的行為出現(xiàn)后，不要立即予以強(qiáng)化

C.給予強(qiáng)化物時(shí)，要向兒童描述被強(qiáng)化的具體行為

D.分配強(qiáng)化物時(shí)，能結(jié)合其他獎(jiǎng)勵(lì)

23.選擇學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)，其出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)

A.兒童的殘障程度 B.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

C.師資的特點(diǎn) D.特殊兒童家長(zhǎng)的觀念

24.在制訂學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案時(shí)，不需要參考的基本因素是

A.特殊兒童的特點(diǎn) B.安置形態(tài)的特點(diǎn)

C.特殊兒童的家庭狀況 D.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣

25.兒童在出生后至4歲前發(fā)生的聽覺障礙稱為

A.一級(jí)聾 B.一級(jí)重聽

C.學(xué)語前耳聾 D.學(xué)語后耳聾

26.學(xué)前特殊教育能減輕甚至消除學(xué)前特殊兒童的初級(jí)障礙，并且可以有效預(yù)防他們第二障礙的出現(xiàn)。這體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的

A.直接效益 B.間接效益

C.經(jīng)濟(jì)效益 D.社會(huì)效益

27.在回歸主流的實(shí)踐中，將幼兒安置于正常教育機(jī)構(gòu)，部分時(shí)間到資源教室去接受個(gè)別教育，其余時(shí)間與正常兒童一起學(xué)習(xí)。這種教育模式叫

A.教育配對(duì)模式 B.資源教室模式

C.咨詢教師模式 D.混合服務(wù)模式

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

28.簡(jiǎn)述全納性教育的基本特征。

29.簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的意義和內(nèi)容。

30.簡(jiǎn)述兒童情緒行為障礙的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

31.簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)前語言障礙兒童進(jìn)行矯治的意義。

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)

32.試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動(dòng)癥兒童。

33.舉例說明如何從技能上對(duì)超常兒童進(jìn)行特殊教育。

34.試述對(duì)視覺障礙兒童的早期干預(yù)的內(nèi)容和方法。

篇4

一、 掌握特征，因材施教

我?；@球隊(duì)12名學(xué)生，因致聾原因和時(shí)間的不同，使他們的語言能力、心理素質(zhì)、智力水平等也參差不齊。所以在籃球訓(xùn)練的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定個(gè)別的實(shí)施方案及個(gè)別評(píng)比、輔導(dǎo)制度，以此來正確對(duì)待每位隊(duì)員。在訓(xùn)練中我把隊(duì)員分成三類。①具有殘余聽力的和較強(qiáng)的看話能力，心理素質(zhì)較好，有較強(qiáng)的組織能力。②有一點(diǎn)殘余聽力，速度快，反映靈敏。③身體高大，行動(dòng)緩慢。

第一類學(xué)生具有殘余聽力和較強(qiáng)的看話能力，在場(chǎng)上他們的組織和接收信號(hào)能力比較強(qiáng)，可以調(diào)動(dòng)場(chǎng)上氣氛和改變形勢(shì)。有較強(qiáng)的心理和身體素質(zhì)，有利于在場(chǎng)上果斷突破上籃，運(yùn)行中突破分球，以及3分投籃等。為此我安排他們擔(dān)當(dāng)核心后衛(wèi)和助攻后衛(wèi)。在訓(xùn)練時(shí)，我要求他們加強(qiáng)控球能力和運(yùn)球時(shí)不分左右手的能力。在投籃基本功扎實(shí)的情況下，加強(qiáng)3分投籃的訓(xùn)練。在思想上我注重培養(yǎng)他們的責(zé)任感和組織能力，使其成為場(chǎng)上核心。

第二類學(xué)生由于速度快，反映靈敏，我著重培養(yǎng)他們做前鋒，在訓(xùn)練的時(shí)候，我要求他們?cè)谒俣瓤旌兔新矢叩那闆r下完成三步上籃，在穿插跑位，急停跳投的訓(xùn)練中，要求行動(dòng)到位，動(dòng)作準(zhǔn)確。

第三類學(xué)生由于體型高大，具有爭(zhēng)搶籃板的能力，所以我培養(yǎng)他們做中鋒。在訓(xùn)練中我加強(qiáng)他們的滑步移動(dòng)練習(xí)，通過滑步利用身體的阻礙，搶奪有利位置，爭(zhēng)搶籃板球。只有根據(jù)他們的自身特點(diǎn)，采其長(zhǎng)，安其位，才能充分挖掘各類學(xué)生的潛能。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)技能

“冰凍三尺非一日之寒”，籃球訓(xùn)練也是如此。為了使聾生掌握籃球技能，提高身心素質(zhì)，我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定出切實(shí)可行的籃球隊(duì)訓(xùn)練方案，認(rèn)真?zhèn)湔n。訓(xùn)練時(shí)，我從基礎(chǔ)抓起，堅(jiān)持由易到難，循序漸進(jìn)的原則，扎扎實(shí)實(shí)上好“運(yùn)球、傳球、接球，三步上籃、跑位、戰(zhàn)術(shù)”等內(nèi)容的訓(xùn)練課。針對(duì)聾生知識(shí)貧乏，學(xué)習(xí)知識(shí)需要直觀形象的特點(diǎn)，我采用直觀演示的方法，傳授籃球知識(shí)。每教一個(gè)動(dòng)作，我先用小黑板分解畫出圖形，讓學(xué)生初步明白其意思，然后由我示范表演，把抽象的知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生分解練習(xí)。例如：行進(jìn)間三步上籃練習(xí)。我在小黑板上分解畫出助跑、接球邁第一步、第二步、起跳投籃等動(dòng)作示意圖。我結(jié)合板圖示范表演，然后學(xué)生分解練習(xí)。學(xué)生練習(xí)的同時(shí)，我加強(qiáng)指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題必須當(dāng)場(chǎng)解決。為了使我校的籃球隊(duì)學(xué)生更好地掌握籃球技能，身心素質(zhì)得以提高，練習(xí)時(shí)持之以恒，嚴(yán)寒酷暑從不間斷，這樣不僅使他們對(duì)所學(xué)的籃球知識(shí)得以鞏固和發(fā)展，同時(shí)還磨煉了學(xué)生的意志，鍛煉了身體，預(yù)防了疾病的發(fā)生。

三、德育為首，塑造心靈

籃球隊(duì)是個(gè)集體，要想使隊(duì)風(fēng)正，士氣硬，就應(yīng)該堅(jiān)持德育為首，經(jīng)常加強(qiáng)思想品德教育。要求學(xué)生在日常生活和訓(xùn)練中做到個(gè)人利益服從集體利益。我還時(shí)常向他們講述籃球比賽是一個(gè)整體的比賽，必須全體隊(duì)員相互配合，齊心協(xié)力的道理。在訓(xùn)練中我也注重這方面的培養(yǎng)。例如：“8”字傳球、四角傳球，三對(duì)三對(duì)抗賽等。通過實(shí)踐操作讓他們感受到集體的力量，從而迫使學(xué)生不甘落后，積極認(rèn)真的訓(xùn)練，有效地提高了全隊(duì)的籃球水平。

四、發(fā)展語言，補(bǔ)償缺陷

形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，補(bǔ)償缺陷，是聾校各科教學(xué)的重要任務(wù)之一。聾生由于聽覺機(jī)能的失調(diào)造成語言障礙。他們只能用視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺，以及剩余聽力來學(xué)習(xí)和掌握語言，對(duì)觀察到的事物很難用語言表述出來。為了發(fā)展他們的語言，補(bǔ)償其缺陷，更好地完成聾校教學(xué)任務(wù)，我寓語言訓(xùn)練與籃球訓(xùn)練于一體。如：三步上籃順口溜，讓學(xué)生一邊練，一邊說。這樣既能熟練掌握動(dòng)作，又能豐富其語言。再如：在練習(xí)中，當(dāng)相互傳球時(shí)，我要求必須喊出“給、傳、投”等詞語，以促使他們學(xué)說話，有效地發(fā)展了他們的語言。

一分耕耘，一份收獲。經(jīng)過短短半年時(shí)間的訓(xùn)練，我訓(xùn)練的籃球隊(duì)在技能上有了很大的提高。如：投籃準(zhǔn)確、基本功扎實(shí)等。通過籃球隊(duì)的訓(xùn)練，學(xué)生的身心素質(zhì)得到了很大程度的提高，學(xué)生也積極主動(dòng)地參與這項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

篇5

“數(shù)的認(rèn)識(shí)”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義毋庸贅言，“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中看似非常簡(jiǎn)單，以至于部分教師對(duì)此有輕視甚至忽視的思想?？蓪?shí)際上，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)齡初期兒童來說，要教會(huì)他們認(rèn)識(shí)數(shù)，形成數(shù)的概念，并非一件容易的事，尤其是對(duì)于邊遠(yuǎn)貧困、民族地區(qū)的小學(xué)生來說，“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)自有其困難之處，當(dāng)然也有其特別之處，本文只對(duì)其中存在的部分心理學(xué)特征進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、民族地區(qū)兒童自然數(shù)認(rèn)識(shí)中的心理特征

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，而數(shù)學(xué)概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物中有關(guān)數(shù)量關(guān)系的反映，民族地區(qū)部分兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，其根源往往是數(shù)的概念沒有完全弄清，民族地區(qū)兒童由于經(jīng)濟(jì)、文化、家庭等條件的限制，在對(duì)自然數(shù)的認(rèn)識(shí)上，存在以下幾方面的心理特征：

1.機(jī)械唱數(shù)的局限性

兒童掌握數(shù)，最初是從機(jī)械唱數(shù)開始的。他們最先只是照大人教的“1、2、3、4…”像背順口溜似的唱數(shù)。這時(shí)，即使他們憑借良好的記憶能背到幾十甚至一百，其實(shí)他們的心中并不清楚這些數(shù)字代表什么意思，只是機(jī)械地背唱，所以，能“數(shù)數(shù)”并不代表真正認(rèn)識(shí)了數(shù)。

2.模仿計(jì)數(shù)的差異性

兒童最初唱出的數(shù)字，并不能代表實(shí)際的數(shù)量，這點(diǎn)可以從一件事實(shí)說明：如果在他們面前放一堆實(shí)物，讓他們邊唱數(shù)邊點(diǎn)數(shù)實(shí)物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們口中唱出的數(shù)和手上點(diǎn)的實(shí)物數(shù)往往不一致，這就是模仿計(jì)數(shù)的差異性。只有達(dá)到了在點(diǎn)數(shù)過程中的口手一致，并且以數(shù)到的最后數(shù)詞表示已經(jīng)數(shù)過的實(shí)物總數(shù)，才算是從實(shí)際數(shù)量相同的事物中，抽象概括出它們?cè)跀?shù)量上的共同特征，才能突破模仿計(jì)數(shù)的差異限制。10以內(nèi)的自然數(shù)的基數(shù)概念通常都是這樣掌握的。

3.基數(shù)與數(shù)序促進(jìn)性

對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)不僅要掌握基數(shù)，同時(shí)也要掌握數(shù)序。點(diǎn)數(shù)實(shí)物使實(shí)際數(shù)量的多少與其前后次第的關(guān)系結(jié)合在一起，最初只分清相鄰數(shù)的先后，漸漸地才能掌握次第序數(shù)（第幾個(gè)）。序數(shù)不僅涉及數(shù)而且涉及序，只有概括出一個(gè)數(shù)在群中所處的相應(yīng)位置時(shí)才能真正掌握它，這兩種數(shù)的概念的掌握并不分割，而是互相制約又彼此促進(jìn)的。

4.概念形成的具體性

兒童雖然能在日常生活和成人幫助下初步形成基數(shù)和數(shù)序的原始概念，但是，它具有很大的具體性，不容易與實(shí)物或操縱實(shí)物的動(dòng)作分開。只有經(jīng)過正確的教學(xué)過程，他們?cè)蓟鶖?shù)、數(shù)序概念的抽象水平才能逐漸提高，并在此基礎(chǔ)上，使自然數(shù)的概念進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)展。

以上特征并非民族地區(qū)兒童所獨(dú)有的，而是所有兒童在數(shù)的認(rèn)識(shí)中所共有的心理特征。只不過，由于各種條件限制，民族地區(qū)兒童在其各個(gè)特征和不同階段的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)更明顯，學(xué)習(xí)困難的程度更大。

二、教學(xué)策略

基于以上分析，在實(shí)際的數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，我們可以采取以下應(yīng)對(duì)策略，以提高民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量：

1.物數(shù)提高策略

漸進(jìn)式強(qiáng)化數(shù)詞與數(shù)字的記數(shù)方法，讓最原始的數(shù)概念漸漸擺脫實(shí)物和操縱實(shí)物的動(dòng)作，從而逐漸獲得更高度的概括性和抽象性。

例如，在進(jìn)行10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，不但注意教學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字代表的實(shí)際數(shù)量，而且要讓他們注意數(shù)字本身在序列中所占有的確定位置。這時(shí)要特別注意讓學(xué)生形成以下兩種意識(shí)：

（1）集合意識(shí)。即每個(gè)數(shù)字都代表一定“量”的集合，如“5”這個(gè)數(shù)字，它并非只是“一個(gè)”數(shù)字，而是代表“五個(gè)一”這樣一個(gè)集合，也就是說，它是一群實(shí)物的集合，做到這一點(diǎn)的方法是充分利用有組織的“物”和“圖”。

（2）對(duì)應(yīng)意識(shí)。使數(shù)字和它在序列中的位置相對(duì)應(yīng)。如“5”這個(gè)數(shù)字與“1”到“10”這十個(gè)數(shù)字序列中的第五個(gè)位置對(duì)應(yīng)，其余類推。

只有具有以上兩種意識(shí)，才能更有利于使“數(shù)”成為整體的數(shù)群概念和數(shù)序概念，從而同時(shí)提高兩個(gè)概念的水平，而這個(gè)水平的提高，又為數(shù)的組成及分解造成有利的條件，這樣，才能使基數(shù)群可分可合，不但獲得每個(gè)數(shù)的確實(shí)概念，而且獲得數(shù)的構(gòu)成概念，再加上數(shù)的序列變化，這樣才能形成真正的更進(jìn)一步的數(shù)的概念。

2.十進(jìn)位策略

“11～20”的認(rèn)識(shí)與前面階段“1～5”和“6～10”的認(rèn)識(shí)教學(xué)有質(zhì)的區(qū)別，這就是計(jì)數(shù)單位“十”的掌握，形成十進(jìn)位概念，使數(shù)概念的發(fā)展起了根本性的變化。十以內(nèi)的數(shù)是以“個(gè)”為計(jì)數(shù)單位，現(xiàn)在加上以“十”為新的計(jì)數(shù)單位，引進(jìn)數(shù)位概念與滿十進(jìn)一的進(jìn)制概念，這就為數(shù)概念的發(fā)展創(chuàng)造了條件，從這時(shí)起，每個(gè)數(shù)字的意義都超出了它對(duì)于具體數(shù)量的直接關(guān)系的范圍。如，“20”中的“2”不再是“兩個(gè)”，而是“兩個(gè)十”。同一個(gè)數(shù)字當(dāng)它處在不同數(shù)位時(shí)，獲得了不同的數(shù)量意義。因此，十個(gè)數(shù)字就可以以不同的配合表示任何十進(jìn)制的數(shù)了，例如，“12”與“21”是用兩個(gè)同樣的數(shù)字結(jié)合而成的，由于其數(shù)位不同，“1”和“2”這兩個(gè)數(shù)字的意義是不同的。從此，數(shù)的概念的廣度大大擴(kuò)展了，每個(gè)數(shù)字通過十進(jìn)制聯(lián)成一體，構(gòu)成了整個(gè)自然數(shù)列的概念結(jié)構(gòu)。

所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)抱著“磨刀不誤砍柴工”的態(tài)度，加大在十進(jìn)位教學(xué)中的力度，因?yàn)檫@個(gè)質(zhì)的飛躍，是我們以后進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.計(jì)算與概念互促策略

篇6

關(guān)鍵詞： 寧遠(yuǎn)縣特殊兒童 隨班就讀 現(xiàn)狀調(diào)查 完善對(duì)策

特殊兒童，廣義上的解釋是指與普通兒童在各個(gè)方面有明顯差異的兒童，主要是在智力、言語、肢體、感官、情感或行為等方面的差異，不但包括智力發(fā)展落后于正常兒童的，還包括智力發(fā)展高于正常兒童及有違法犯罪A向的。狹義上專指身體或心理有缺陷的兒童，其中包括智力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、言語障礙、精神殘疾、自閉癥等類型。特殊兒童在發(fā)現(xiàn)殘疾后及早進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練可以緩解殘疾，有效提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們成為社會(huì)中平等的成員[1]。

隨班就讀是指將特殊兒童安排進(jìn)入普通小學(xué)，與普通學(xué)生一同接受教育的形式。與專門的特殊教育學(xué)校、普通小學(xué)設(shè)立的特殊教育班一同成為我國(guó)特殊兒童接受教育的三大主要形式[2]。隨班就讀由于所在環(huán)境限制少，與普通兒童一起接受教育，避免專門的特殊教育機(jī)構(gòu)造成的隔閡，更能適應(yīng)社會(huì)。

湖南省寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校主要采取以“以特殊教育學(xué)校為骨干，以特殊教育班和隨班就讀為主體”的教育形式。為改善特殊兒童教育，2016年3月至10月，我對(duì)寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。為了更具有廣泛性、代表性、實(shí)用性，筆者設(shè)計(jì)了《寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀調(diào)查》的調(diào)查問卷，與寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的實(shí)際情況相結(jié)合，并利用送教下鄉(xiāng)、家長(zhǎng)來校、召開家長(zhǎng)會(huì)、建立家長(zhǎng)QQ群等形式進(jìn)行問卷調(diào)查。其中教師、家長(zhǎng)問卷各150份，共300份，實(shí)際回收300份，有效問卷300份。

一、問卷統(tǒng)計(jì)與分析

1.教育理念的落后。

在寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦之前，寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀工作并沒有得到人們的廣泛重視。2015年下學(xué)期，雖然寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校邀請(qǐng)了各隨班就讀學(xué)校的校長(zhǎng)、教務(wù)處主任和特殊兒童所在班級(jí)的班主任，舉辦了隨班就讀的專題培訓(xùn)講座，但達(dá)到的效果仍不明顯。問卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教育理念的落后是隨班就讀工作沒有得到人們普遍重視的主要原因（見表1、表2）。

通過表1可以看出有51%的老師所任教的班級(jí)中有特殊兒童。時(shí)至今日，有18%的老師認(rèn)為特殊兒童不應(yīng)該和普通兒童同樣享受受教育的權(quán)利，認(rèn)為他們是社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)。雖然有92%的老師認(rèn)為特殊兒童有潛力可挖掘，但是60%的老師認(rèn)為有特殊兒童的課堂難以維持較好的課堂紀(jì)律，在課堂中他們的精力主要放在普通學(xué)生身上，直觀表現(xiàn)在某些老師將特殊兒童的座位安排在教室的最后面，即使是視力、聽力較弱的學(xué)生，對(duì)隨班就讀的特殊兒童視而不見、聽而不聞；某些教師認(rèn)為教育機(jī)會(huì)均等就是同在一間教室，同樣聽一位老師的講課，其實(shí)真正的教育機(jī)會(huì)均等是教師要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，有的老師可能會(huì)花更多的時(shí)間和精力在他們身上，但這樣會(huì)扼殺他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。隨班就讀的特殊兒童更需要有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和目標(biāo)，老師若能多幫助他們，幫助他們多獲得成功的愉悅感，就會(huì)收到意想不到的收獲，對(duì)老師而言何嘗不是一次成功的體驗(yàn)？當(dāng)然，40%的老師支持隨班就讀，這在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小縣城甚是難得。還有許多類似的觀念都影響隨班就讀的進(jìn)一步發(fā)展。

在表2中，有25%的家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童是社會(huì)、家庭的負(fù)擔(dān)，還有42%的家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀的觀念比較消極，40%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)校會(huì)受到別的小孩欺負(fù)，不能和平相處。但就筆者所見到的是特殊兒童和普通學(xué)生大多能和平相處，成為好朋友，就以我校何軒老師的小孩為例，他和我校的彭振林、李伊祺等特殊兒童都能成為好朋友。在筆者所了解到的特殊兒童隨班就讀班級(jí)中，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，他們同樣可以和平相處，雖然更多的是普通學(xué)生對(duì)特殊兒童的幫助為主。能否和平相處，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)、老師的正確引導(dǎo)；96%的家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童有特長(zhǎng)可以培養(yǎng)，但是鮮有家長(zhǎng)、教師愿意花時(shí)間在特殊兒童身上，我校學(xué)生曾繁忠，身體素質(zhì)佳，協(xié)調(diào)性較好，腰腹力量強(qiáng)，筆者曾多次與其家長(zhǎng)溝通讓他去學(xué)習(xí)跆拳道或武術(shù)，對(duì)其日后的生存、發(fā)展都有好處，但家長(zhǎng)仍沒有送他去培訓(xùn)；58%的家長(zhǎng)支持隨班就讀，91%的家長(zhǎng)能夠接受孩子所在的班級(jí)中有特殊兒童，79%的家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童隨班就讀可以發(fā)展其日后的社會(huì)適應(yīng)性。

2.隨班就讀師資力量薄弱。

為了解我縣特殊兒童隨班就讀的教學(xué)情況，我從領(lǐng)導(dǎo)和教師兩個(gè)角度設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，針對(duì)教師提問，結(jié)果如下（見表3）：

由表3可見，特殊兒童不僅具有和普通學(xué)生類似的身心發(fā)展問題，更有其特殊的身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)此他們需要專業(yè)的特殊教育。有66%的老師認(rèn)為其所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)隨班就讀有積極的態(tài)度，能夠支持特殊兒童隨班就讀。寧遠(yuǎn)縣特殊教育專業(yè)教師目前僅有13名，雖然在辦學(xué)開始就與寧遠(yuǎn)縣教育局開展了送教到班活動(dòng)，給隨班就讀班級(jí)的班主任和課任老師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，但龐大的師資缺口是寧遠(yuǎn)縣隨班就讀師資薄弱的直接原因，希望以后多開展類似的高質(zhì)量的培訓(xùn)講座，提高隨班就讀教師的業(yè)務(wù)水平。在問卷調(diào)查中有40%的老師還不能完成對(duì)特殊兒童的特殊教育，只有老師了解特殊兒童的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的特殊教育方法，才能挖掘特殊兒童的優(yōu)勢(shì)潛能，找到適合他們的教學(xué)方法，有81%的老師表示在課堂中會(huì)更加關(guān)注、照顧特殊兒童。

3.普通學(xué)校班級(jí)人數(shù)過多。

為了解特殊兒童隨班就讀給教師帶來的影響，我們?cè)O(shè)計(jì)了問題――您認(rèn)為隨班就讀帶來的工作負(fù)擔(dān)（重點(diǎn)）主要來自哪里（多選）？教師們的回答統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

目前，寧遠(yuǎn)縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類完小與城區(qū)小學(xué)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍較多，在課堂教學(xué)中給老師對(duì)特殊學(xué)生的照顧帶來不小的阻礙，難免造成顧此失彼的局面。在2015年下學(xué)期的“送教到班”活動(dòng)中，筆者聽到了有一位特殊學(xué)生上課從來不進(jìn)教室的說法，心想這位老師也太不負(fù)責(zé)了吧，可仔細(xì)想想，一個(gè)班級(jí)中有學(xué)生將近70名，老師難以特別關(guān)注特殊兒童，畢竟不能因?yàn)橐晃粚W(xué)生而耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。從表4可以看到其他老師也遇到了這樣的情況，個(gè)別化輔導(dǎo)、維持秩序和安全工作分別占63%、48%和59%，而這些都是班額人數(shù)過多帶來的負(fù)面影響。在特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)雖然少，但是在安全方面同樣是老師平時(shí)工作的重點(diǎn)，從來不敢掉以輕心。所以，在班級(jí)中有隨班就讀的特殊兒童時(shí)，應(yīng)提倡小班化教學(xué)，老師不僅能夠更多地關(guān)注到特殊兒童，對(duì)普通學(xué)生的教育也是有益處的。

4.其他影響因素。

寧遠(yuǎn)縣已經(jīng)有部分家長(zhǎng)將隨班就讀的特殊學(xué)生的學(xué)籍轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校，教育局下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校。這就意味著學(xué)校招收隨班就讀特殊兒童，可能會(huì)增加學(xué)校教學(xué)成本，經(jīng)費(fèi)問題是部分學(xué)校不愿接納特殊兒童隨班就讀的原因之一。

特殊教育學(xué)校老師有特殊教育的津貼補(bǔ)助。在2015年下學(xué)期寧遠(yuǎn)縣教育局與特殊教育學(xué)校開展的“送教到班”活動(dòng)中，為隨班就x老師發(fā)放了一定數(shù)額的現(xiàn)金補(bǔ)助。而在這之前隨班就讀的老師付出了勞動(dòng)，卻享受不到這樣的待遇。老師待遇問題是影響隨班就讀的原因之一。

在寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校正式運(yùn)轉(zhuǎn)之前，特殊兒童的成績(jī)是會(huì)影響教師考核的。盡管有部分特殊兒童已經(jīng)將學(xué)籍轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校，但仍有部分學(xué)生的學(xué)籍在普通小學(xué)。這部分學(xué)生的成績(jī)勢(shì)必會(huì)影響到其就讀班級(jí)的升學(xué)率與排名，且隨班就讀班級(jí)的新考核方案尚未出臺(tái)，這部分學(xué)生仍舊會(huì)影響老師的年終考核。

二、完善特殊兒童隨班就讀的對(duì)策

隨班就讀工作是特殊兒童接受教育的主要途徑之一，隨著社會(huì)的發(fā)展，隨班就讀工作的重要性日益突出。針對(duì)上述現(xiàn)狀，嘗試性地提出以下對(duì)策：

1.整合資源，形成合力。

將政府、社會(huì)、學(xué)校三者的資源整合，形成一種針對(duì)特殊兒童的多維的關(guān)愛體系。首先，政府的扶貧、低保政策向特殊學(xué)生家庭傾斜，讓這些家庭在經(jīng)濟(jì)上的收入相對(duì)提高，為特殊學(xué)生就學(xué)提供更多的經(jīng)濟(jì)保障；其次，通過政府和社會(huì)各類愛心基金會(huì)發(fā)動(dòng)社會(huì)上有能力的人士，在經(jīng)濟(jì)和精神上通過一些有益的活動(dòng)對(duì)特殊兒童予以關(guān)心和支持，讓特殊兒童群體感受到關(guān)愛，從而受到一定的激勵(lì)；再次，政府和學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和制度，對(duì)普通小學(xué)中有隨班就讀特殊兒童的老師予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在考核、晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)中予以適當(dāng)傾斜，從而從側(cè)面引導(dǎo)老師給予特殊兒童更多更細(xì)的關(guān)注和關(guān)愛。

2.加強(qiáng)對(duì)隨班就讀的任課教師進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)。

寧遠(yuǎn)縣教育局和寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)特殊教育專業(yè)理論知識(shí)的普及和提升。一是組織培訓(xùn)講座，對(duì)普通學(xué)校教師進(jìn)行相關(guān)的特殊教育理論培訓(xùn)，正確的理論知識(shí)能夠指導(dǎo)老師在教學(xué)實(shí)踐中使用正確、適合特殊兒童的教學(xué)方法；二是組織普通學(xué)校教師到特殊教育學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)校的專業(yè)教學(xué)方法并用于實(shí)踐；三是積極開展送教活動(dòng)，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)到各個(gè)特殊兒童隨班就讀的學(xué)校進(jìn)行特殊教育專業(yè)送教活動(dòng)，指導(dǎo)隨班就讀老師的教學(xué)工作；四是在全縣范圍內(nèi)建立特殊兒童隨班就讀微信群、QQ群，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)普通學(xué)校隨班就讀學(xué)校的教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和交流；五是積極引導(dǎo)特殊兒童隨班就讀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育觀念，大力推行素質(zhì)教育與學(xué)生全面發(fā)展的新思想；六是引導(dǎo)普通學(xué)生重視特殊兒童的受教育權(quán)利，對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行教育，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，引導(dǎo)他們對(duì)特殊兒童采取平等尊重、熱心關(guān)愛的態(tài)度；七是教師在授課過程中應(yīng)更加關(guān)注特殊兒童，對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活更注意，不可任由其消極發(fā)展。當(dāng)然，家長(zhǎng)要主動(dòng)將孩子送到普通小學(xué)，支持隨班就讀。

3.建立試點(diǎn)班，以點(diǎn)帶面。

鑒于寧遠(yuǎn)縣只有一所合格的特殊教育學(xué)校，無論是師資還是辦學(xué)規(guī)模都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)有的特殊兒童群體，建議政府和教育行政部門合理地選擇幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類完小和部分城區(qū)小學(xué)，建立一個(gè)特殊兒童教育試點(diǎn)班。由教育行政部門特招一批特殊教育專業(yè)教師分配到試點(diǎn)班，再由他們帶一個(gè)普通教師進(jìn)行手把手的引領(lǐng)和培訓(xùn)，這樣以點(diǎn)帶面，可以極大地?cái)U(kuò)展特殊兒童的教育面，從而有效緩解特殊學(xué)校的壓力。

4.加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入力度。

認(rèn)真落實(shí)特殊教育教師基本工資增加15%和績(jī)效工資增加50%，以及在職稱評(píng)定中增加10%。對(duì)下?lián)艿膶W(xué)生經(jīng)費(fèi)問題，相關(guān)方面要多探討協(xié)商，積極想辦法解決這一矛盾；增加對(duì)隨班就讀老師的補(bǔ)助津貼，使其付出的勞動(dòng)得到一定物質(zhì)上的體現(xiàn)，提高隨班就讀老師的積極性；教育局相關(guān)部門盡快出臺(tái)對(duì)隨班就讀老師的考核標(biāo)準(zhǔn)，不讓特殊學(xué)生的成績(jī)成為影響老師年終績(jī)效考核的負(fù)擔(dān)等。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體；功能；運(yùn)作

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0158-02

目前我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)找不到社會(huì)支持組織，在許多地區(qū)，無論是政府還是社會(huì)還不能為特殊兒童家長(zhǎng)提供相應(yīng)的幫助。有些地區(qū)即使建立了特殊兒童家長(zhǎng)資源中心，但能夠直接為特殊兒童家長(zhǎng)提供服務(wù)和幫助的不多。特殊兒童家長(zhǎng)面對(duì)特殊兒童出現(xiàn)的教育及康復(fù)困難，得不到相應(yīng)的專業(yè)幫助。因此，作為特殊兒童家庭支持的一種重要形式——特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的建立，對(duì)特殊兒童家庭教育及康復(fù)訓(xùn)練具有十分重要的意義。

一、我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體狀況

1.特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的含義

特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體是指由特殊兒童家長(zhǎng)組建或有特殊兒童家長(zhǎng)參與的社會(huì)組織，其主要職能是為特殊兒童家庭提供社會(huì)支持。家長(zhǎng)團(tuán)體的建立可以提高特殊兒童家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，改善家長(zhǎng)與特殊兒童的親子關(guān)系，還可以緩解特殊兒童家長(zhǎng)的心理壓力，為特殊兒童家長(zhǎng)提供教育及心理上的幫助。特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體有多種形式。我國(guó)的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體主要有殘疾人聯(lián)合會(huì)協(xié)辦的家長(zhǎng)協(xié)會(huì)、社區(qū)康復(fù)站、家長(zhǎng)資源中心、特殊學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)以及各地民間的家長(zhǎng)小組、家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、家長(zhǎng)俱樂部、親子學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校、父母工作坊等形式。這些機(jī)構(gòu)通過康復(fù)知識(shí)講座、組織特殊兒童主題活動(dòng)及政策引導(dǎo)、康復(fù)咨詢、轉(zhuǎn)介服務(wù)、心理疏導(dǎo)等，為特殊兒童家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，團(tuán)體還定期組織心理沙龍、心理健康講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，傳播心理健康知識(shí)，緩解家長(zhǎng)們的心理壓力，使他們能夠積極樂觀地對(duì)待孩子的教育和康復(fù)。

2.我國(guó)的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體

根據(jù)《2001年中國(guó)0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查》，我國(guó)約有0～6歲殘疾兒童141.7萬，每年約新增0～6歲殘疾兒童19.9萬[1]。由于各種原因，他們絕大多數(shù)留在家中，由家庭教養(yǎng)，特殊兒童家庭由此承擔(dān)了比正常兒童家庭更多的責(zé)任。為了保障特殊兒童身心的健康發(fā)展，政府制定了一系列相應(yīng)的政策，許多機(jī)構(gòu)團(tuán)體和個(gè)人也紛紛向特殊兒童家庭伸出援助之手，成立了各種類型的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體。如重慶智障兒童親友會(huì)、廣州揚(yáng)愛家長(zhǎng)俱樂部、長(zhǎng)沙紅豆特殊兒童家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、澳門弱智人士家長(zhǎng)協(xié)進(jìn)會(huì)等。但我國(guó)特殊兒童及家庭的需求與所應(yīng)提供的教育服務(wù)之間的矛盾比較突出，各地特殊兒童家庭獲得社會(huì)支持的力度極不平衡。經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市對(duì)家庭的社會(huì)支持力度較大。如2006年，江門市殘聯(lián)特殊兒童早期訓(xùn)練教育中心成立了“特殊需要兒童家長(zhǎng)資源中心”，無錫市成立了“特殊需要兒童家長(zhǎng)資源中心”，這些組織聚集、整合了社會(huì)各界資源，為特殊需要兒童家長(zhǎng)提供多元化、全方位的交流互助平臺(tái)。但是，在中西部廣大地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展的影響，諸多特殊兒童及其家庭處在被動(dòng)、回避、等待及無奈的狀態(tài)，社會(huì)支持十分有限。黃晶晶、劉艷虹的調(diào)查表明，家長(zhǎng)對(duì)在社區(qū)中創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校表現(xiàn)出較高熱情。但調(diào)查顯示，91.9%的家庭表示所在社區(qū)從未開展過關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)的培訓(xùn)。這充分說明，目前在傳達(dá)特殊兒童康復(fù)和教育知識(shí)及方法方面存在較為嚴(yán)重的供求失衡[1]。

二、　特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的功能

1.保持家校協(xié)調(diào)、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

家庭是人類的需要，是社會(huì)的細(xì)胞。一個(gè)溫馨、和諧、美好和幸福的家庭不僅是社會(huì)繁榮與進(jìn)步的保證，而且也是每個(gè)社會(huì)成員賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，家庭對(duì)于個(gè)體（尤其是兒童）的成長(zhǎng)具有不可替代的獨(dú)特作用。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育同步，方能收到教育實(shí)效，也是保證教育成功的條件。隨著現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的推進(jìn)，很多中小學(xué)都相繼建立起家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小組、家長(zhǎng)俱樂部等各種形式的家長(zhǎng)團(tuán)體和組織。特殊兒童作為社會(huì)弱勢(shì)群體，他們更需要全社會(huì)的廣泛關(guān)注。特殊兒童的家長(zhǎng)面臨的經(jīng)濟(jì)壓力及精神壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通家庭，因此特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的建立對(duì)特殊兒童教育具有重要意義。

2.為特殊兒童家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的幫助

與普通兒童相比，特殊兒童本身的特點(diǎn)不僅增加了父母養(yǎng)育子女的困難，而且會(huì)帶給家長(zhǎng)更多的經(jīng)濟(jì)、情感及心理上的壓力，所以特殊兒童家庭需要更多的理解、幫助與支持，父母需要更多地參與，家庭、學(xué)校、社會(huì)之間需要更多地合作，才能讓特殊兒童獲得最大的收益。特殊兒童的家庭支持是特教工作中不可或缺的一環(huán)，特殊教育工作者在開展特殊兒童教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練工作的同時(shí)，也應(yīng)承擔(dān)起培訓(xùn)家長(zhǎng)及與家長(zhǎng)溝通的責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

3.有利于保障特殊兒童的合法權(quán)利

特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體可以通過有組織地開展各種活動(dòng)，使全社會(huì)更加重視和關(guān)注特殊兒童群體。通過家長(zhǎng)與社會(huì)的溝通，獲得社會(huì)的幫助和支持，如孩子入學(xué)、就醫(yī)、擇業(yè)、獲得社會(huì)服務(wù)及法律保障和維護(hù)權(quán)益等方面。美國(guó)于1948年成立了腦癱聯(lián)合會(huì)（United　Cerebral　Palsy　Asso-ciation），1950年成立了全美智力落后公民協(xié)會(huì)（National　Association　for　Retarded　Citizens，現(xiàn)稱The　ARC）。這些特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體組織的建立推動(dòng)了美國(guó)《殘疾人教育法》的頒布和修訂，不僅保護(hù)了特殊兒童的受教育權(quán)，而且也使得家長(zhǎng)們的權(quán)利得到立法的確認(rèn)[2]。我國(guó)特殊兒童及家庭目前從社會(huì)及政府獲得的援助和支持非常有限，相關(guān)服務(wù)除了殘聯(lián)給予特殊兒童家庭有限的物質(zhì)幫助，還有一些特殊教育學(xué)校、民間特教機(jī)構(gòu)等為家庭提供的一些專業(yè)技術(shù)服務(wù)外，更多時(shí)候特殊兒童家庭不得不單獨(dú)承受這份不幸和責(zé)任，家長(zhǎng)往往孤軍奮戰(zhàn)、勢(shì)單力薄、信息閉塞、無奈無助，伴著孩子走得十分艱難。因此，特殊教育工作應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，給家庭和家長(zhǎng)以更全面的支持。

4.為家長(zhǎng)提供情感傾述和信息交流的平臺(tái)

通過家長(zhǎng)之間的相互聯(lián)系、交流及相互幫助，可以使家長(zhǎng)們相互理解。在共同活動(dòng)中，相互探討，相互啟發(fā)，彼此之間交流經(jīng)驗(yàn)，提供對(duì)特殊兒童教育及康復(fù)的各類信息，使家長(zhǎng)們?cè)黾又R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以提高對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育和康復(fù)的水平和能力，提高他們對(duì)特殊兒童養(yǎng)育的信心。在團(tuán)體交流中，家長(zhǎng)們通過訴說對(duì)特殊兒童培育的艱辛，可以引起家長(zhǎng)們的共鳴，使他們的心理得到最大程度的安慰，起到宣泄壓抑消極情緒及減輕心理壓力的效果。Solomon　等人的研究表明，特殊兒童家長(zhǎng)從組織中獲取信息，對(duì)組織內(nèi)其他成員有所幫助以及從交流中學(xué)會(huì)如何與專業(yè)人員相處等，從而提高他們的控制感，降低他們的無助感；在組織中相互分享經(jīng)驗(yàn)、獲得認(rèn)同、建立友誼使他們更有歸屬感；特殊兒童家長(zhǎng)間的交流也會(huì)使他們變得自信，學(xué)會(huì)如何更好地與自己孩子相處[3]。

另外，家長(zhǎng)團(tuán)體通過有組織的活動(dòng)，使教師及相關(guān)專家參與進(jìn)來，可以使家長(zhǎng)、教師、研究人員團(tuán)結(jié)起來，相互支持理解，既能促進(jìn)特殊學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的教學(xué)，又能做好家庭教育，也可以促進(jìn)對(duì)建立特殊兒童家庭社會(huì)支持模式和體系的進(jìn)一步研究。

三、特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的運(yùn)作

1.特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的籌建

家長(zhǎng)團(tuán)體成員的主體應(yīng)該由各類特殊兒童家長(zhǎng)組成，但組建特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體完全依靠家長(zhǎng)仍有許多困難。特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體是一個(gè)社會(huì)組織，其活動(dòng)的開展需要很多條件，如活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)的開展和運(yùn)作等都需要政府及相應(yīng)的社會(huì)團(tuán)體及特殊兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。在家長(zhǎng)團(tuán)體籌建過程中，可以積極協(xié)調(diào)特殊兒童家庭、特殊教育機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)和民政等管理部門以及高校特殊教育專業(yè)等，形成一個(gè)自然支持與專業(yè)支持有效結(jié)合的支持系統(tǒng)。從目前已經(jīng)建立的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體來看，也主要由政府、社會(huì)團(tuán)體及相關(guān)特殊教育機(jī)構(gòu)或熱心特殊教育事業(yè)的人士來組建。如“江門市特殊兒童家長(zhǎng)資源中心”，就是由江門市殘聯(lián)特殊兒童早期訓(xùn)練教育中心組織成立的，而廣東“揚(yáng)愛特殊孩子家長(zhǎng)俱樂部”則由英國(guó)布恩？史德福博士和他的夫人瑪蓮女士創(chuàng)辦的。當(dāng)然，也有一些由特殊教育研究機(jī)構(gòu)或與特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同籌建的，如“綏化市特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體”是由綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院與綏化市聾兒康復(fù)中心共同組織籌建的。

2.特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的工作形式

在家長(zhǎng)團(tuán)體的運(yùn)作中，可以充分利用多方資源，嘗試采用親子講座、系列講座、家長(zhǎng)交流會(huì)、家長(zhǎng)讀書會(huì)、家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程、親子活動(dòng)、到宅服務(wù)等多種形式為特殊兒童家庭服務(wù)。

（1）開辦培訓(xùn)班

利用晚上、周末或節(jié)假日，舉辦中短期學(xué)習(xí)班，由工作組邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者就家長(zhǎng)所需知識(shí)進(jìn)行介紹、講解，回答和解決家長(zhǎng)的問題，系統(tǒng)地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)特殊教育與康復(fù)訓(xùn)練的基本知識(shí)。還可以向家長(zhǎng)不定期印發(fā)康復(fù)知識(shí)、宣傳資料，還可以由教師組織家長(zhǎng)開展親子交流活動(dòng)，如果有需要，老師們還可以幫助家長(zhǎng)們制訂一個(gè)家庭康復(fù)訓(xùn)練方案。

（2）舉辦座談會(huì)

國(guó)外許多兒童教育機(jī)構(gòu)都組織了家長(zhǎng)小組，每組五六個(gè)人，有一個(gè)教師聯(lián)系指導(dǎo)。家長(zhǎng)小組定期開會(huì)，觀看孩子的錄像，討論共同感興趣的問題。特殊兒童家長(zhǎng)教育也可以借鑒這種方式，由家長(zhǎng)、專家、教育工作者及管理人員等參加，交流孩子學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的進(jìn)展程度，了解彼此關(guān)心的情況以及在合作方面的期望等，使家長(zhǎng)在寬松的氣氛中暢所欲言，相互交流，共同提高。

（3）開展親子教育

應(yīng)考慮家長(zhǎng)的不同需求與實(shí)際問題，為他們提供合理的教養(yǎng)觀念及親子溝通技巧和情緒調(diào)控方法等，以有效地增進(jìn)父母教育的效能感，提升家庭教育質(zhì)量。同時(shí)，組織家長(zhǎng)參加兒童的訓(xùn)練活動(dòng)，或在一些特別的時(shí)間參加兒童的生日晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游園踏青等，以促進(jìn)兒童和父母之間的聯(lián)系。

（4）開展心理咨詢服務(wù)

可以針對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)開展團(tuán)體心理咨詢服務(wù)，如定期或分類組織心理沙龍、心理健康講座和團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等，傳播心理健康知識(shí)，舒緩特殊兒童家長(zhǎng)長(zhǎng)期超負(fù)荷的精神壓力，幫助特殊兒童家長(zhǎng)更好地了解心理健康知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理問題，巧妙應(yīng)對(duì)心理壓力，建立良好心態(tài)，積極樂觀地對(duì)待孩子的康復(fù)和生活。

（5）成立家長(zhǎng)讀書會(huì)

成立家長(zhǎng)讀書會(huì)的主要目的是以圖書為媒介來構(gòu)建家長(zhǎng)與特殊兒童溝通的平臺(tái)。一方面，各種書籍、刊物、手冊(cè)等資料可以向家長(zhǎng)傳達(dá)相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或信息；另一方面，讀書活動(dòng)可以激發(fā)家長(zhǎng)的教育責(zé)任和意識(shí)，改進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀念和方式，增進(jìn)家長(zhǎng)的教育信心和能力，建立良好的親子關(guān)系[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晶晶，劉艷虹. 特殊兒童家庭社會(huì)支持情況調(diào)查報(bào)告[R].　中 國(guó)特殊教育，2006（4）：4－9.

[2]李繼剛. 特殊兒童家長(zhǎng)與美國(guó)特殊教育立法的關(guān)系及其啟示 [J].　外國(guó)教育研究，2009，11（36）：36－39.

篇8

誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特

殊教育學(xué)校就讀

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面有明顯缺陷或障礙時(shí)，教師會(huì)時(shí)時(shí)事事處處對(duì)特殊兒童“特別對(duì)待”，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標(biāo)簽。久而久之，“標(biāo)簽效應(yīng)”被擴(kuò)大化，學(xué)生會(huì)認(rèn)為特殊兒童很“特別”，教師也就堅(jiān)定地認(rèn)為“這樣的學(xué)生應(yīng)該去接受特殊教育”。

調(diào)整策略：在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學(xué)生分開來進(jìn)行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問題，主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流社會(huì)的能力，增強(qiáng)生活的信心，也給教師提供了對(duì)正常學(xué)生加強(qiáng)不歧視殘疾人教育的良好契機(jī)，讓他們善待特殊兒童，不再有標(biāo)簽意識(shí)，以此來逐漸改變健全人對(duì)殘疾人的歧視觀念。當(dāng)然，生理缺陷或障礙程度較嚴(yán)重的，要由特殊教育學(xué)校從專業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與教育。但普校教師必須正確認(rèn)識(shí)，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學(xué)校就讀。

誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學(xué)生，可以對(duì)個(gè)別特殊兒童放任自流

我們常說“教育要公平”、“教育要面向全體學(xué)生”，而這里所說的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對(duì)正常學(xué)生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學(xué)生。教師認(rèn)為與正常學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生怎么教都學(xué)不會(huì)，積累的知識(shí)欠賬永遠(yuǎn)還不完，聽覺障礙學(xué)生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學(xué)生甚至是個(gè)負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)生。因此，教師想方設(shè)法讓特殊學(xué)生成績(jī)不影響個(gè)人考核，智力障礙學(xué)生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學(xué)生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學(xué)基本是混，行為障礙學(xué)生則被遺忘在某個(gè)角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”

總之，特殊兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。

調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)“一個(gè)也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個(gè)別教育方案，根據(jù)個(gè)案情況選擇專門的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)度，選擇有效的教學(xué)策略。教師若考慮到自身特殊教育專業(yè)知識(shí)不足，就要以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展做好理論準(zhǔn)備。其次，學(xué)校要牢固樹立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進(jìn)隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。

誤區(qū)三：普通學(xué)校教育無法兼

顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)

篇9

關(guān)鍵詞 醫(yī)教結(jié)合 特殊教育 改革

分類號(hào) G760

近年來，“醫(yī)教結(jié)合”受到越來越多特殊教育工作者的關(guān)注。一方面，國(guó)家和一些地方政府把“醫(yī)教結(jié)合”納入到特殊教育政策法規(guī)和工作文件中，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和試點(diǎn)。另一方面，各地不少特殊教育學(xué)校和學(xué)者正在堅(jiān)持不懈地探索特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，開發(fā)與實(shí)施康復(fù)課程。上述探索有的是在教育部或地方項(xiàng)目指導(dǎo)下進(jìn)行的，有的是學(xué)校自發(fā)組織的。然而，也有人對(duì)特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”提出了一些質(zhì)疑。在這一背景下，本文試圖分析特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)施背景、內(nèi)涵和積極作用，以期更多特殊教育研究者和教師能對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐有更全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深入思考特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)踐價(jià)值與重要意義，更科學(xué)合理地開展特殊教育實(shí)際工作。

1 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)施背景

1.1 特殊兒童教育與康復(fù)的需求突出

據(jù)2006年《第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查》結(jié)果顯示：全國(guó)0-14歲殘疾兒童總數(shù)為387萬人，其中0-6歲殘疾兒童141萬，6-14歲的學(xué)齡殘疾兒童246萬。這些殘疾兒童大多是學(xué)校教育的適齡對(duì)象。由于目前的醫(yī)學(xué)手段尚無法治愈腦癱、智力障礙、孤獨(dú)癥等疾病，這些疾病不能像肺炎、腹瀉那樣等兒童身體康復(fù)了再上學(xué)，患有這些疾病的兒童只能帶病接受教育。因此，這些殘疾（病患）兒童在接受教育的同時(shí)，都具有康復(fù)的需求，尤其是被安置在特殊教育學(xué)校的39.9萬名特殊兒童，他們具有更加突出的康復(fù)需求。

1.2 特殊教育學(xué)校的對(duì)象改變及困境凸顯

目前，我國(guó)特殊教育學(xué)校中聾校的規(guī)模和聽障學(xué)生人數(shù)正在萎縮，培智學(xué)校的教育對(duì)象在結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了很大變化。培智學(xué)校教育對(duì)象的改變具體表現(xiàn)為：障礙程度嚴(yán)重；障礙類型多樣化，包括：中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童、生長(zhǎng)發(fā)育遲緩兒童等；多重殘疾兒童增多。例如：某培智學(xué)校2001級(jí)9名學(xué)生中，構(gòu)音障礙3人，不能說話，重度自閉癥2人，嚴(yán)重多動(dòng)癥2人，其中一人還伴有抽動(dòng)癥，腦癱1人，呈“剪刀腿”步態(tài)，行走困難，1人為唐氏綜合癥患者。目前，培智學(xué)校幾乎都是類似的情況，以致原有傳統(tǒng)、單純的教育手段難以湊效，學(xué)校陷入了課堂集體教學(xué)難以進(jìn)行，原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施。教育效果無法體現(xiàn)的困境中。特殊教育學(xué)校教育對(duì)象的這種變化以及困境，勢(shì)必引起特殊教育模式的改變。

1.3 特殊教育相關(guān)服務(wù)與支持體系缺失

在美國(guó)等特殊教育先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)，法律規(guī)定不僅要為特殊需要兒童提供特殊教育，還要提供聽力學(xué)、言語語言病理學(xué)（ST）、職能治療（OT）、物理治療（frr）和心理服務(wù)等相關(guān)服務(wù)，并且建立早期療育服務(wù)體系。在其實(shí)際工作中，康復(fù)治療（含OT、PT、ST）等專業(yè)內(nèi)容以特殊教育相關(guān)服務(wù)的形式進(jìn)入到特殊教育學(xué)校，以滿足特殊學(xué)生的多種需要、為特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)提供保障和支撐。而我國(guó)特殊教育的相關(guān)服務(wù)未受到應(yīng)有重視，相應(yīng)支持體系缺失。長(zhǎng)期以來，我國(guó)康復(fù)治療服務(wù)主要由醫(yī)院承擔(dān)，特殊教育主要由教育機(jī)構(gòu)提供，它們分屬于衛(wèi)生、教育兩個(gè)不同的系統(tǒng)，彼此相對(duì)封閉、相互分離。

針對(duì)目前特殊教育學(xué)校教育對(duì)象的變化、教育教學(xué)的困境以及相關(guān)服務(wù)的缺失，人們近年來開始反思康復(fù)與教育分離模式的不足，并提出相應(yīng)的特殊教育改革對(duì)策。比如，兒科專家、上海市副市長(zhǎng)、原教委主任沈曉明教授指出，這種相互分離的模式有兩個(gè)弊端，一是殘疾兒童個(gè)體很難同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)與康復(fù)，二是康復(fù)治療與學(xué)習(xí)完全分離，醫(yī)生和教師各念各的經(jīng)，康復(fù)治療不能有效為教學(xué)服務(wù)，提出應(yīng)大力發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式，并將其視為教育過程的一個(gè)部分。

1.4 醫(yī)教結(jié)合是我國(guó)特殊教育改革的可行途徑

進(jìn)入新世紀(jì)以后，一些有條件的特殊教育學(xué)?；跐M足特殊兒童的實(shí)際需要這一初衷，不斷開展特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的探索和康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐，已經(jīng)取得了初步成果（詳見《現(xiàn)代特殊教育》2011年第2期系列文章）。2007年2月教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》把“教育與康復(fù)相結(jié)合”作為課程設(shè)置的原則之一。要求在課程特色上，針對(duì)學(xué)生智力殘疾的成因及類型，注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。并把康復(fù)訓(xùn)練課作為培智學(xué)校的選擇性課程，為特殊教育學(xué)校的醫(yī)教結(jié)合實(shí)踐提供了直接的政策性支持?！丁笆晃濉逼陂g中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（2008―2010年）》及配套文件和資金等的落實(shí)，改善了部分特殊教育學(xué)校教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施的配置，為特殊教育學(xué)?？祻?fù)課程的實(shí)施提供了硬件支持。2011年、2012年、2013年教育部都把“特殊教育‘醫(yī)教結(jié)合’改革實(shí)驗(yàn)和試點(diǎn)”作為年度特殊教育工作的重點(diǎn)之一，對(duì)推動(dòng)特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作發(fā)揮了積極影響。2011年4月授牌的18個(gè)特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探索，2013年1月“推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合，提高特殊教育水平”國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)題，并總結(jié)了成果，上海市特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作也取得了初步成果。這些前期實(shí)踐、有利條件以及成果可以說明，由特殊教育學(xué)校承擔(dān)“康復(fù)與教育的雙重任務(wù)”、改變“康復(fù)與教育”二元分離模式的“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐探索是目前我國(guó)特殊教育改革的一條可行途徑。

2 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵

最初，“醫(yī)教結(jié)合”作為一種較固定的提法，是“醫(yī)學(xué)手段與教育手段相結(jié)合（注：在特殊教育、康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域）”或“臨床醫(yī)療與教學(xué)相結(jié)合（注：在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域）”等通常含義的簡(jiǎn)稱。目前，“醫(yī)教結(jié)合”已經(jīng)成為特殊教育領(lǐng)域的熱門名詞，其內(nèi)涵為許多特殊教育實(shí)踐者和研究者所關(guān)注。

2.1 “醫(yī)教結(jié)合”的已有論述

從現(xiàn)有文獻(xiàn)中，“醫(yī)教結(jié)合”最早始于何時(shí)、何地、由何人提出無法得到確切答案。在20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)一些地區(qū)和特殊教育學(xué)校的特殊教育工作者進(jìn)行了不斷探索（詳見《現(xiàn)代特殊教育》2011年第2期系列文章）。他們?cè)诮逃虒W(xué)中，有機(jī)地融入和運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)康復(fù)的理念、內(nèi)容和手段，力求科學(xué)、有效地對(duì)殘疾孩子進(jìn)行教育和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，提高其素質(zhì)和能力，并稱之為“醫(yī)教結(jié)合”。

在目前實(shí)踐中，人們已經(jīng)對(duì)醫(yī)教結(jié)合進(jìn)行了一些論述和總結(jié)。有的從特殊兒童發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，明確提出“醫(yī)教結(jié)合是一種簡(jiǎn)稱，它應(yīng)當(dāng)包括醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)、多種干預(yù)、潛能開發(fā)等內(nèi)容”。有的站在特殊教育學(xué)校工作的角度，認(rèn)為“‘醫(yī)教結(jié)合’就是將醫(yī)療康復(fù)手段與教育方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在尊重個(gè)體差異、面向個(gè)體需要的基礎(chǔ)上實(shí)施的一種教學(xué)模式”。有學(xué)者同樣認(rèn)為，在聾兒康復(fù)過程中，醫(yī)學(xué)康復(fù)與教育康復(fù)是兩個(gè)重要的手段。因此，聾兒康復(fù)中的“醫(yī)教結(jié)合”，是指兩者有機(jī)結(jié)合而形成統(tǒng)一的模式，并使兩者在聾兒康復(fù)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。也有人試圖對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”進(jìn)行較全面論述，指出：醫(yī)教結(jié)合是指采用醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合的模式，對(duì)殘障兒童實(shí)施早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)，可以起到積極有效的作用。其中“醫(yī)”有兩層含義：其一是指利用先進(jìn)的臨床醫(yī)療技術(shù)對(duì)嚴(yán)重危害兒童身心健康的各種疾病實(shí)施專項(xiàng)檢查、診斷、治療；其二是利用康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補(bǔ)和重建人的功能缺失，設(shè)法改善和提高人體各方面的功能。此外，也有一些圍繞“醫(yī)教結(jié)合”的目標(biāo)和意義來展開的論述，比如上海市相關(guān)文件指出，特殊教育實(shí)施醫(yī)教結(jié)合旨在采用教育、醫(yī)療等多學(xué)科合作的方式，根據(jù)殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，對(duì)殘疾兒童實(shí)施有針對(duì)性的教育與康復(fù)，開發(fā)其潛能，使每一個(gè)殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。

這些論述從多個(gè)方面闡釋了特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”，反映出它是一種綜合、跨學(xué)科、跨專業(yè)的理念，突出體現(xiàn)了特殊教育實(shí)踐需要整合運(yùn)用教育和醫(yī)學(xué)的內(nèi)容手段的思想。但這些論述都沒有全面表述特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的含義。即使有人試圖全面論述，但并未形成共識(shí)。

2.2 “醫(yī)教結(jié)合”的概念界定

作為一個(gè)專業(yè)性名詞，目前特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”定義的表述值得進(jìn)一步梳理。尤其是，有必要給出一個(gè)在學(xué)科結(jié)合、特殊教育學(xué)校實(shí)踐、保障體系建設(shè)等方面具有可操作性的，更有利于特殊教育實(shí)際工作的定義。從前面的論述分析及其他相關(guān)資料可知，目前特殊教育實(shí)踐中所提的“醫(yī)教結(jié)合”都共同指向醫(yī)學(xué)與特殊教育的結(jié)合。但是，具體含義可有特指和泛指之分。

2.2.1 特指的含義

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)可分為保健醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)四類，有上百個(gè)亞學(xué)科。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”主要是指其中的現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育的結(jié)合。教育部特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地項(xiàng)目中主要采用此特指的含義。

由于康復(fù)概念更新、全面康復(fù)思想的傳播，康復(fù)醫(yī)學(xué)范圍逐漸擴(kuò)大。發(fā)展于20世紀(jì)40年代的現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用各種醫(yī)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的手段，對(duì)殘疾者進(jìn)行身體、心理、教育和社會(huì)等方面的全面訓(xùn)練，使其功能得到最大限度的改善、代償或替代，并最大限度地回歸社會(huì)。與以往相比，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的康復(fù)對(duì)象包含了殘疾兒童；其手段擴(kuò)展到工程、心理、教育、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，包括物理治療（PT）、作業(yè)治療（OT）、言語治療（ST）、心理治療、康復(fù)工程、藝體治療、中醫(yī)治療、康復(fù)護(hù)理、職業(yè)咨詢、社會(huì)服務(wù)等；內(nèi)容已涉及到運(yùn)動(dòng)功能、感知功能、日常生活活動(dòng)能力、語言交流能力、認(rèn)知能力、心理功能、社會(huì)功能等多種人體功能障礙。由于現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育在內(nèi)容和手段上都涉及運(yùn)動(dòng)、語言、認(rèn)知、心理、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域（或稱課程）；在對(duì)象和目標(biāo)上又都指向使殘疾兒童的功能和能力得到最大限度的改善、代償或替代，并盡量能生活自理和社會(huì)適應(yīng)；兩者也都有神經(jīng)可塑性（或關(guān)鍵期）、行為主義理論、身心發(fā)育（或發(fā)展）理論等相同的理論基礎(chǔ)。由此可見，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育之間存在相互結(jié)合的天然基礎(chǔ)和必然性。

對(duì)于學(xué)科結(jié)合而言，“醫(yī)教結(jié)合”是一種現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育深度合作的理念和追求，即這兩個(gè)交叉學(xué)科互通有無、相互借鑒，以促進(jìn)兩者交叉領(lǐng)域的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。對(duì)于特殊教育學(xué)校實(shí)踐來說，“醫(yī)教結(jié)合”是一種基于學(xué)校為特殊兒童提供康復(fù)與教育的綜合服務(wù)模式，不同于一般學(xué)校中課程教學(xué)的教育模式，也不同于基于醫(yī)院為病患者提供康復(fù)訓(xùn)練的模式。它具體是指整合教育、康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容和手段，主要為教育機(jī)構(gòu)里學(xué)前及低年級(jí)（1-3）特殊兒童、以及其他兼具教育和康復(fù)兩種需求的特殊兒童提供綜合服務(wù)的一種工作模式。它要求打破學(xué)科壁壘，梳理和統(tǒng)整現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育等學(xué)科間交叉重疊、相同相通的知識(shí)技能，以特殊兒童的需求為導(dǎo)向，分別從言語、聽覺、語言、認(rèn)知、情緒行為、學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與特殊教育。

2.2.2 泛指的含義

特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”一般泛指與特殊兒童相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和特殊教育的全面結(jié)合。其中相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域包括：兒科、其他臨床科、康復(fù)科、保健科、護(hù)理科等學(xué)科，這些學(xué)科的內(nèi)容涉及到特殊兒童的篩查、診斷、臨床醫(yī)療、康復(fù)治療、護(hù)理保健、建檔、轉(zhuǎn)介、綜合干預(yù)等工作。而特殊兒童的教育教學(xué)只有與這些工作良好銜接，才能共同構(gòu)成完整的特殊教育服務(wù)體系?？梢哉J(rèn)為，上海市《關(guān)于開展特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作的通知》及其承擔(dān)的國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目《推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合，提高特殊教育水平》所采用的是“醫(yī)教結(jié)合”的此含義，體現(xiàn)在上海市特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的制度建設(shè)、實(shí)踐工作（內(nèi)容、手段、服務(wù)流程等）、隊(duì)伍建設(shè)和保障系統(tǒng)等多個(gè)方面的改革工作中。這些特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”工作“已在上海全市各區(qū)縣普遍展開，內(nèi)容豐富、涉及面廣”。

對(duì)比特指和泛指的含義可知：兩者并不矛盾。特指的含義是特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的核心，泛指的含義包括更寬泛的特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)容，其外延比特指含義更大。無論是特指還是泛指的“醫(yī)教結(jié)合”的論述，都對(duì)特殊教育實(shí)際工作、醫(yī)教有機(jī)融合的特殊教育服務(wù)體系建設(shè)等具有指導(dǎo)意義。

2.3 “醫(yī)教結(jié)合”的做法

整合分析教育部特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)基地項(xiàng)目和上海市特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”改革的相關(guān)表述及實(shí)踐內(nèi)容以后，本文認(rèn)為目前“醫(yī)教結(jié)合”特殊教育的工作內(nèi)容包括了：低齡段在校特殊學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練；基于學(xué)校的兒童康復(fù)中心建設(shè)；殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷、評(píng)估、安置與綜合干預(yù)的服務(wù)機(jī)制建設(shè)；特殊教育機(jī)構(gòu)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作的工作制度；醫(yī)教結(jié)合的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)；醫(yī)教結(jié)合的特教課程改革；醫(yī)教結(jié)合的特殊教育人才培養(yǎng)等。整合分析這些內(nèi)容，從特殊教育學(xué)校、政府兩個(gè)層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個(gè)。

2.3.1 引進(jìn)個(gè)別化康復(fù)的內(nèi)容與方法，落實(shí)特殊兒童個(gè)別化計(jì)劃

個(gè)別化計(jì)劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個(gè)別化計(jì)劃的擬定與實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的。個(gè)別化康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)所采用的一種形式，是指康復(fù)訓(xùn)練人員對(duì)患者進(jìn)行某些方面功能或能力的系統(tǒng)評(píng)估，并制訂相應(yīng)的康復(fù)計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化、有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練的過程。在“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”理念指導(dǎo)下，開展培智學(xué)校低年級(jí)、聾校學(xué)前和低年級(jí)兒童聽覺（指聾校）、言語、語言、認(rèn)知等康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐探索，以此驗(yàn)證和探索特殊兒童個(gè)別化訓(xùn)練的有效方法，促使教師系統(tǒng)地了解并掌握聽覺康復(fù)、言語康復(fù)、語言康復(fù)和認(rèn)知訓(xùn)練的理論知識(shí)體系，增強(qiáng)教師實(shí)施個(gè)別化言語、語言、認(rèn)知等訓(xùn)練的實(shí)踐能力，落實(shí)特殊兒童個(gè)別化教學(xué)和訓(xùn)練的工作，從而為提高培智學(xué)校低年級(jí)、聾校學(xué)前和低年級(jí)兒童的語言溝通和認(rèn)知能力等奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)其交流和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.3.2 注重課程教學(xué)與個(gè)別化訓(xùn)練的內(nèi)容銜接，提升教學(xué)的有效性

在學(xué)前聾兒的康復(fù)教育中，“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐以聾兒康復(fù)教育HSL理論和“1+x+Y”操作模式為依據(jù)，在聽覺康復(fù)和言語矯治的基礎(chǔ)上開展語言教育，將集體語言康復(fù)與個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)相結(jié)合。采用強(qiáng)化聽覺、言語訓(xùn)練的主題教學(xué)活動(dòng)，滲透語言、健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容的六個(gè)康復(fù)活動(dòng)以及生成課程等集體康復(fù)教育形式，在促進(jìn)語言發(fā)展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發(fā)展。

目前，我國(guó)培智學(xué)校課程中的“實(shí)用語文（數(shù)學(xué)）”或“生活語文（數(shù)學(xué)）”，以及培智學(xué)校改革所強(qiáng)調(diào)的“綜合課程”或“主題教學(xué)”都注重課程的功能性。功能性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的知識(shí)技能與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的整合，重視內(nèi)容選擇的生活意義。在培智學(xué)校的低年級(jí)課程教學(xué)中，“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐將言語康復(fù)、認(rèn)知康復(fù)方法與生活語文教學(xué)互相融合、互相滲透，使課程教學(xué)與個(gè)別化訓(xùn)練的內(nèi)容銜接，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

2.3.3 加強(qiáng)制度、隊(duì)伍和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，建立完整的特殊教育服務(wù)體系

采用“建立區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度、醫(yī)教結(jié)合專項(xiàng)工作制度；成立特教專職康復(fù)教師隊(duì)伍、專兼職的特教保健教師、專兼職的巡回教師隊(duì)伍；多渠道開展培訓(xùn)，提高特殊教育教師、參與醫(yī)教結(jié)合工作的醫(yī)生的專業(yè)化水平”；開展教育康復(fù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等具體做法，以保障醫(yī)教有機(jī)融合的特殊教育工作開展，保障特殊兒童發(fā)現(xiàn)一診斷一安置工作網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行。同時(shí)，采用“建立殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷、評(píng)估、轉(zhuǎn)介、安置運(yùn)行機(jī)制；建立殘疾兒童確診和報(bào)告定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)制度、明確定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的職責(zé)；建設(shè)殘疾兒童信息通報(bào)系統(tǒng)；設(shè)置殘疾兒童入學(xué)鑒定委員會(huì)”；加強(qiáng)康復(fù)課程建設(shè)和開展個(gè)別化教育與康復(fù)訓(xùn)練等具體做法，以規(guī)定殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)-診斷-安置”的工作流程與方法，確立“定向轉(zhuǎn)診-定點(diǎn)確診-回訪上報(bào)”及“醫(yī)教結(jié)合綜合鑒定-科學(xué)安置-統(tǒng)籌實(shí)施康復(fù)與保健”的工作模式。最終建立起殘疾兒童發(fā)現(xiàn)-診斷-隨訪-安置-綜合干預(yù)等完整的特殊教育服務(wù)體系，并不斷完善。

3 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的積極作用

特殊教育的根本目的是促進(jìn)殘疾學(xué)生的發(fā)展，使之融入主流社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)施，符合殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，有助于每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心都能得到全面發(fā)展。對(duì)特殊教育學(xué)校工作而言，實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合”具有如下積極作用。

3.1 轉(zhuǎn)變特殊教育觀念，完善特殊教育學(xué)校職能

教師以往所采用的傳統(tǒng)、單純的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。比如有的教師以往在面對(duì)不會(huì)開口說話或口齒含混不清的聽障學(xué)生時(shí)，“教學(xué)手段和方法單一，對(duì)聾童發(fā)不出或發(fā)不清楚的音往往束手無策，常常只能用傳統(tǒng)的教育手段一味地讓聾童反復(fù)模仿”，效果往往很差。通過“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐，教師可以學(xué)習(xí)康復(fù)技能，會(huì)知道說話困難可以從呼吸、口唇舌運(yùn)動(dòng)、發(fā)聲和構(gòu)音等方面去找原因，并實(shí)施針對(duì)性的言語訓(xùn)練方法，從而具備一些療育結(jié)合的新思路和辦法?！搬t(yī)教結(jié)合”實(shí)踐可以使教師在特殊教育觀念上逐漸走出那種“教育是萬能的、是無所不起作用的”認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加深對(duì)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)殘疾兒童康復(fù)過程、康復(fù)需求的認(rèn)識(shí)，一定程度上改變過去那種“先醫(yī)后教”、“醫(yī)教分離”的認(rèn)識(shí)和做法，逐漸采用“當(dāng)醫(yī)則醫(yī)，當(dāng)教則教；醫(yī)中有教，教里融醫(yī)；醫(yī)為教用，教需醫(yī)輔；醫(yī)教結(jié)合，科學(xué)發(fā)展”的務(wù)實(shí)做法。

“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐也能使一些特殊教育學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到，在面對(duì)中重度特殊學(xué)生時(shí)，學(xué)校的職能定位不只是單純的學(xué)科教學(xué)和知識(shí)傳授。提供康復(fù)訓(xùn)練，滿足特殊兒童的康復(fù)需求也是特殊教育學(xué)校的重要職能之一。在有些自發(fā)探索康復(fù)課程的培智學(xué)校中，康復(fù)課程正逐步成為學(xué)校的核心課程。

3.2 掌握新技術(shù)新方法，解決特殊教育中的新問題

訓(xùn)練器具、假肢、矯形器、助聽器、人工耳蝸、輔助溝通系統(tǒng)、電子導(dǎo)盲杖等現(xiàn)代科技越來越頻繁地出現(xiàn)在殘疾兒童身上及學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所中。這些新技術(shù)新科技的運(yùn)用，給特殊兒童教育和康復(fù)工作帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校教師如何在學(xué)校各項(xiàng)工作中充分發(fā)揮這些輔助設(shè)備的作用，幫助殘障學(xué)生改善生存和生活狀況？如何教會(huì)殘障學(xué)生或家長(zhǎng)使用這些輔助設(shè)備？如何利用這些設(shè)備更好地為殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，成了特殊教育學(xué)校和教師們面臨的新問題。

“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)踐探索，能幫助學(xué)校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實(shí)踐操作和繼續(xù)教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學(xué)校環(huán)境和教學(xué)中實(shí)施的康復(fù)方法與技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)校所配備的基本康復(fù)設(shè)備、器械，以及殘障個(gè)體所適配的輔助設(shè)備的作用。還可以和其他專業(yè)人員配合，通過教育、康復(fù)與醫(yī)療（與醫(yī)生配合）等手段的綜合運(yùn)用，使殘障學(xué)生得到更理想的發(fā)展。

目前，一些較先進(jìn)的評(píng)估和康復(fù)訓(xùn)練的手段方法已運(yùn)用在特殊教育學(xué)校的“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐中。與一些傳統(tǒng)的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓(xùn)練的興趣，減少教師的工作量，還能及時(shí)地反饋訓(xùn)練效果，提高訓(xùn)練的科學(xué)性、針對(duì)性。

3.3 推動(dòng)最佳實(shí)踐模式的探索，提升特殊兒童教育水平

特殊教育學(xué)校的“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐是基于特殊兒童的實(shí)際需要、康復(fù)醫(yī)學(xué)和特殊教育等領(lǐng)域所積累的科研成果、前人探索的成功經(jīng)驗(yàn)而展開的。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)踐探索證明了該模式對(duì)特殊兒童發(fā)展的有效作用，也產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響。比如，有人將目前國(guó)內(nèi)常用于醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的“引導(dǎo)式教育”引入到特殊教育學(xué)校的腦癱兒童教育康復(fù)中，并進(jìn)行1年的隨訪評(píng)估，得出“引導(dǎo)式教育有助于特殊教育學(xué)校腦癱兒童上肢、下肢和軀體、及平衡功能的改善，并有助于減少不良事件和副反應(yīng)”。有實(shí)踐者指出，“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式既促進(jìn)了孤獨(dú)癥學(xué)生的身心康復(fù)進(jìn)程，又能滿足他們接受教育的需求?！搬t(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童心身健康發(fā)展、全面康復(fù)的一種趨勢(shì)和比較理想的一種模式。而自2001年起開展“醫(yī)教結(jié)合”試驗(yàn)，探索一種更科學(xué)、對(duì)殘疾孩子的發(fā)展成長(zhǎng)效果更好的教育教學(xué)模式的哈爾濱燎原學(xué)校，更是得到時(shí)任國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|同志的肯定：“哈爾濱燎原學(xué)校以“能生存、會(huì)生活”為辦學(xué)目標(biāo)，通過醫(yī)教結(jié)合等創(chuàng)新模式培養(yǎng)智障學(xué)生，使他們樹立信心，融入社會(huì)，事跡感人”。

這些特殊教育學(xué)校的實(shí)踐證明：多年來，特殊教育學(xué)校里的“醫(yī)教結(jié)合”探索，對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行綜合康復(fù)、多重干預(yù)、潛能開發(fā)，取得了很好的效果。這將進(jìn)一步推動(dòng)特殊教育最佳實(shí)踐模式的探索，推動(dòng)更多適合我國(guó)國(guó)情、省情和各校校情的特殊教育實(shí)踐模式的提出，推動(dòng)特殊教育的內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步提升我國(guó)特殊兒童教育水平。

4 總結(jié)

篇10

(一)在特殊教育教師的職前培養(yǎng)中，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備與實(shí)踐能力不足

盡管特殊教育的對(duì)象是低能或者低智力的兒童，但教學(xué)對(duì)象的特殊性和差異性使得特殊教育實(shí)則是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，它不是普通教育專業(yè)知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單化，它雖然需要關(guān)于教育的基本知識(shí)和技能，同時(shí)也更需要很多有別于普通教育的獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)和技能，如關(guān)于特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)、對(duì)于特殊兒童診斷和評(píng)估以及行為改變和矯正的知識(shí)。我國(guó)的一線特殊教育師資培養(yǎng)主要靠師范院校，從目前的狀況來看，主要靠的是高等師范大學(xué)或?qū)W院的特殊教育專業(yè)(系)以及專門的特殊教育師范學(xué)院，前者如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的特殊教育專業(yè)，后者如南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(我國(guó)唯一一所獨(dú)立設(shè)置的特殊教育師范院校)。高等師范大學(xué)或者學(xué)院的特殊教育專業(yè)注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，所培養(yǎng)的學(xué)生具備較為深厚的理論基礎(chǔ)，但由于他們進(jìn)入大學(xué)以來直接進(jìn)入的是特殊教育專業(yè)，沒有具體的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致畢業(yè)以后較難有針對(duì)性地勝任特殊教育學(xué)校任何一門學(xué)科的教學(xué)，而且這部分學(xué)生顯現(xiàn)出實(shí)踐能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。專門的特殊教育學(xué)院雖非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于各類殘障兒童教育和康復(fù)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，但目前我國(guó)專門的特殊教育師范學(xué)院只有一所，其學(xué)制為三年，在三年的時(shí)間里既要學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)又要學(xué)習(xí)各類殘障兒童教育和康復(fù)的知識(shí)，并要參加教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，且學(xué)生是?？茖哟蔚?，因此，不管是知識(shí)的掌握還是技能的掌握都略顯粗略，對(duì)于很多特殊教育和康復(fù)的技術(shù)方法有時(shí)會(huì)顯現(xiàn)出知其然而不知其所以然的狀況。因此，對(duì)于這一類學(xué)校，提高學(xué)校的辦學(xué)層次是非常主要的發(fā)展之路，即提高生源的素質(zhì)、增加在校的時(shí)間，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。此外，專門的特殊教育師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生同樣存在學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備不足的特點(diǎn)，畢業(yè)后也較難有針對(duì)性地勝任特殊教育學(xué)校任何一門學(xué)科的教學(xué)。同時(shí)，不管是哪一類培養(yǎng)特殊教育師資的方式，在課程設(shè)置這一問題上，相對(duì)于國(guó)外許多國(guó)家來說，對(duì)于特殊教育法律法規(guī)一類課程的設(shè)置歷來是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，特殊教育的教師不僅要對(duì)有關(guān)特教工作的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)和技能有比較全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，也須對(duì)這一領(lǐng)域的法律法規(guī)比較熟悉，只有這樣才能將這一職業(yè)立足法律法規(guī)保護(hù)和限定的范圍內(nèi)。在這一問題上，我們可以借鑒國(guó)外許多國(guó)家疊加式的特殊教育師資培養(yǎng)模式，即要求從事各種特殊教育的教師都須受高等教育和師范教育，在已經(jīng)具有教師資格的基礎(chǔ)上接受特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)，且更注重實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。雖然目前我國(guó)不能實(shí)現(xiàn)向這一模式的轉(zhuǎn)變，但可以借鑒其合理之處，如特殊教育師資的培養(yǎng)單位在課程設(shè)置上可采取學(xué)科專業(yè)課程+師范類課程+特殊教育專業(yè)的模式。

(二)職前教育與職后教育的脫節(jié)

在特教師資職后的培訓(xùn)方面，雖然各級(jí)教育部門每年都會(huì)通過各種途徑進(jìn)行教師的培訓(xùn)，但教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會(huì)仍然很少，不能滿足實(shí)際的需要；在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式上也存在諸多不足，如很多培訓(xùn)都不是真正與實(shí)際需要相結(jié)合的培訓(xùn)，有些培訓(xùn)缺乏一定的連續(xù)性，沒有一個(gè)系統(tǒng)和整體的規(guī)劃，導(dǎo)致很多次培訓(xùn)的內(nèi)容是交叉重復(fù)的或者在同一次培訓(xùn)中，不同培訓(xùn)者的授課內(nèi)容存在交叉之處，也使得應(yīng)該培訓(xùn)的內(nèi)容存在許多空白領(lǐng)域；此外，許多培訓(xùn)并不能與受訓(xùn)者的職前培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接。這體現(xiàn)出我國(guó)重視教師的職前培養(yǎng)而忽視其職后培訓(xùn)的特點(diǎn)，沒有真正體現(xiàn)出教師教育的特點(diǎn)，即不僅注重職前的培養(yǎng)同樣注重職后的培訓(xùn)，而且將職前的培養(yǎng)同職后的培訓(xùn)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)接。雖然我國(guó)從事特殊教育工作的人群較大，但由于很多特教工作者都沒有經(jīng)過專門的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，因此，探索適合我國(guó)的多樣化的、多層次的、快捷方便的、經(jīng)濟(jì)顯得非常重要，以下方式可供借鑒。各級(jí)教育部門可采取交互培訓(xùn)的模式對(duì)所管轄范圍內(nèi)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，即在某些方面較為優(yōu)秀的特殊教育學(xué)校對(duì)其他學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的效果。各級(jí)教育部門在委托師范院?；蛘呓逃蒲胁块T對(duì)特殊教育教師培訓(xùn)的時(shí)候還可以突破以前系統(tǒng)知識(shí)講授式的培訓(xùn)模式，采用研究型的培訓(xùn)模式，如幫助教師結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行關(guān)于實(shí)際問題的行動(dòng)研究，提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)研究能力。各級(jí)培訓(xùn)部門進(jìn)行的培訓(xùn)應(yīng)該分層次進(jìn)行，如骨干教師的培訓(xùn)、新教師的培訓(xùn)，且培訓(xùn)者在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)該真正體現(xiàn)針對(duì)性，培訓(xùn)者受訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)該再對(duì)其所在學(xué)校未受訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)。特殊教育學(xué)校本身還可以采用校本培訓(xùn)模式，發(fā)揮本校內(nèi)部培訓(xùn)的積極作用，既不受時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的制約，又可以提高實(shí)效。

特殊教育的外部支持體系不夠健全

上述提到，我國(guó)特殊教育教師接受進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，究其原因，經(jīng)費(fèi)是非常重要的制約因素。我國(guó)的特殊教育經(jīng)費(fèi)主要來自政府撥款，經(jīng)費(fèi)來源比較單一。在國(guó)外有些國(guó)家，如美國(guó)，美國(guó)教育部下設(shè)的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特教教師的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，特殊教育的經(jīng)費(fèi)不僅有來自聯(lián)邦政府和州政府的撥款，還有較多是來自私人團(tuán)體的支持。經(jīng)費(fèi)來源的多樣化就能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)提供保障，而且他們還對(duì)參加進(jìn)修培訓(xùn)的教師提供額外的補(bǔ)貼，這樣便可留住優(yōu)秀的特殊教育師資。

來自教師個(gè)人的因素對(duì)于教師專業(yè)化的影響