導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇急救的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1814-8824(2007)-4-0087-02

關(guān)鍵詞 臨床應(yīng)急 急救護(hù)理

應(yīng)急、急救護(hù)理觀察與處理，是指由于病人的病情突然發(fā)生意外變化的或其它突然發(fā)生的事情，而又危及病人生命時(shí)，要求在現(xiàn)場(chǎng)第一線的護(hù)士，通過(guò)敏銳的觀察快速作出判斷，并采取有效的科學(xué)性強(qiáng)的救治措施，以應(yīng)付迫切的需要來(lái)挽救病人的生命。如過(guò)敏性休克、心跳驟停、窒息、急性大出血等。從某種意議上講對(duì)應(yīng)急、急救護(hù)理觀察與處理的質(zhì)量好壞，能集中反映一個(gè)護(hù)士的技術(shù)才能和實(shí)際工作能力，這是一個(gè)十分敏感的問(wèn)題。

1 資料

在臨床護(hù)理觀察個(gè)案中，應(yīng)急、急救的病癥究竟占多少？

根據(jù)本組材料來(lái)源的特點(diǎn)，按一般急救醫(yī)學(xué)范圍的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在513例護(hù)理觀察的個(gè)案中屬于急救醫(yī)學(xué)范圍的個(gè)案，共計(jì)240例占46.78%，其余273例為非急救醫(yī)學(xué)范圍的個(gè)案，占53.22%，這個(gè)事實(shí)表明，在臨床護(hù)理觀察實(shí)踐中，應(yīng)急、急救的病癥占有十分重要的比例。因此提高應(yīng)急、急救的觀察能力和處理能力，仍是今后臨床護(hù)理工作中的主要努力方向。

2 結(jié)果分析

對(duì)本組材料進(jìn)一步分析，最常見的病癥有哪些？在240例應(yīng)急、急救病癥個(gè)案的診斷中，最常見的前10位病癥：居首位的是各種原因所導(dǎo)致的休克，共41例，占17.08%；其次昏迷31例，占12.92%；第3位是顱腦損傷24例，占10.00%；第4位是急性大出血18例，占7.5%；第5位是急性呼吸衰竭16例，占6.67%，第6位是嚴(yán)重胸外傷15例，占6.25%；第7位是心跳驟停13例，占5.4%；第8位是青霉素過(guò)敏11例，占4.58%；第9位是急性腦血管意外10例，占4.17%；第10位是腹部創(chuàng)傷9例，占3.75%。

3 臨床應(yīng)急、急救護(hù)理觀察和處理的特點(diǎn)

和一般臨床診斷、治療工作大不相同，主要由于危及病人生命的病情變化往往是突然性的，因此計(jì)劃性診斷，治療措施相對(duì)很少，除了極少數(shù)情況下可以做到預(yù)見性外，大多數(shù)是隨機(jī)的，因此，要求護(hù)士對(duì)應(yīng)變的反應(yīng)要快，應(yīng)變能力要強(qiáng)，以應(yīng)付迫切的需要或急救，這就是應(yīng)急、急救病癥最為明顯而又突出的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)突出體現(xiàn)在一個(gè)“急”字上，所謂“分秒必爭(zhēng)”、“時(shí)間就是生命”也都是對(duì)應(yīng)急、急救護(hù)理觀察和處理的特點(diǎn)恰如其分的比喻。臨床護(hù)士怎樣來(lái)體現(xiàn)“急”字呢？臨床應(yīng)急、急救護(hù)理觀察和處理的特點(diǎn)到底“急”在哪里呢？這個(gè)問(wèn)題可以從以下幾方面的體現(xiàn)來(lái)探討：

3.1 “急”在誰(shuí)見誰(shuí)上：“誰(shuí)見誰(shuí)上”是指觀察而言，觀察是第一位，就是說(shuō)誰(shuí)是最先、最早觀察到的誰(shuí)就要最及時(shí)地進(jìn)行治療處理，在臨床中，應(yīng)急、急救處理者主要是護(hù)士和醫(yī)生，即便是護(hù)士一個(gè)，也得一邊救治處理、一邊大聲疾呼，不能等待醫(yī)生來(lái)處理，更不能離開現(xiàn)場(chǎng)去找醫(yī)生。

3.2 “急”在當(dāng)機(jī)立斷：“斷”就是判斷、診斷、決斷，抓住時(shí)機(jī)、毫不猶豫地作出判斷，不能猶豫不決，不能等待百分之百的診斷依據(jù)，護(hù)士更不能等待醫(yī)生來(lái)明確診斷。當(dāng)然判斷要正確，只有正確的判斷才能做好正確的救治處理。

3.3 “急”在及時(shí)處理：“處理”就是指救治措施，要求對(duì)臨床應(yīng)急、急救的病人，必須采取有效的，科學(xué)性強(qiáng)的緊急救治措施，千方百計(jì)來(lái)挽救病人的生命。臨床實(shí)踐告訴我們護(hù)士往往是最先、最早、最及時(shí)的處理者，起到一般醫(yī)生所起不到的作用。

3.4 “急”在急中生智：“智”是智謀，急中生智是在緊急的時(shí)候，猛然想出辦法。在臨床應(yīng)急、急救處理過(guò)程中，往往護(hù)士在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候，突然想出具體應(yīng)變處理措施，在這千鈞一發(fā)之際對(duì)挽救病人生命起到有效的作用。

4 護(hù)士心理的應(yīng)激狀態(tài)

護(hù)士在應(yīng)急、急救護(hù)理觀察和處理中的心理活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)分析，往往是屬于一種應(yīng)激狀態(tài)。應(yīng)激是在出乎意料的緊急狀況下所引起的情緒狀態(tài)，必須迅速果斷地作出反應(yīng)。例如：護(hù)士遇到病人突然發(fā)生心跳驟停、窒息、急性呼吸衰竭，致命性心律紊亂、大出血、大咯血等病情變化時(shí)，剎那間護(hù)士的心身都處于高度緊張狀態(tài)之中，這時(shí)，護(hù)士產(chǎn)生的特殊緊張的情緒體驗(yàn)，就是應(yīng)激狀態(tài)。在應(yīng)激狀態(tài)中，要求人們迅速地判斷情況，瞬間做出選擇，同時(shí)還會(huì)引起機(jī)體一系列的、明顯的生理變化，如心跳、血壓、呼吸、腺體活動(dòng)以及緊張強(qiáng)度等都會(huì)發(fā)生變化。

臨床護(hù)士在應(yīng)激狀態(tài)中，一般會(huì)有兩種表現(xiàn)：

4.1 沉著果斷、情急生智 護(hù)士在有準(zhǔn)備的前提下在應(yīng)激狀態(tài)開始階段，往往是動(dòng)員身體各種潛能，使活動(dòng)積極起來(lái)。如觀察特別敏銳、思維特別迅速 、記憶特別清晰等，表現(xiàn)冷靜沉著、忙而不亂、果斷抉擇、情急生智，以致能超乎尋常地應(yīng)付應(yīng)急、急救處理局面。

4.2 驚慌失措、不知所以 另一種情況，護(hù)士在完全沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，在應(yīng)激狀態(tài)動(dòng)員階段中，常常是身體各種活動(dòng)抑制或紊亂，處于驚慌失措，一下子不知怎么辦好，也不明白為什么會(huì)這樣，不知道原因。

5 應(yīng)急、急救護(hù)理觀察與處理的基本規(guī)律

臨床應(yīng)急、急救護(hù)理觀察和處理全過(guò)程的基本規(guī)律可以概括為：觀察、判斷、處理三結(jié)合。

5.1 觀察就是誰(shuí)見誰(shuí)上，判斷就是當(dāng)機(jī)立斷，處理就是及時(shí)采取有效的救治措施。三者之間存在著的必然聯(lián)系，形成了臨床應(yīng)急、急救護(hù)理觀察和處理全過(guò)程的一個(gè)整體，無(wú)論何時(shí)何地都不可能分割而孤立存在著。但是觀察、判斷、處理三結(jié)合，又不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，觀察是第一位，是首要的問(wèn)題，沒(méi)有觀察又從何而來(lái)正確的當(dāng)機(jī)立斷和有效的及時(shí)處理呢？

篇2

“院前急救”指病人進(jìn)入醫(yī)院前的醫(yī)療救護(hù)，是急診醫(yī)療服務(wù)體系的重要組成部分。臨床實(shí)踐證明，強(qiáng)化院前急救作用，普及公民的自救與互救知識(shí)，并提高公民的相應(yīng)能力與水平，可提高急救成功率，減少傷殘及死亡。本研究通過(guò)了解南京市高職高專學(xué)生急救知識(shí)認(rèn)知與需求情況，為更好地普及現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)，構(gòu)建適宜的急救培訓(xùn)體系提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象2011年9—11月，采用隨機(jī)分層抽樣方法，選擇南京市江蘇城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇健康職業(yè)學(xué)院4所高職院校進(jìn)行調(diào)查。由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，故理工類專業(yè)學(xué)生偏多，文科類學(xué)生偏少，所以文科專業(yè)樣本量按適當(dāng)比例縮減。共發(fā)放問(wèn)卷620份，收回有效問(wèn)卷594份，有效回收率為95.8%。其中男生282名，女生312名；工科學(xué)生226名，理科學(xué)生154名，文科學(xué)生34名，醫(yī)科學(xué)生180名；一年級(jí)學(xué)生294名，二年級(jí)學(xué)生175名，三年級(jí)學(xué)生125名。平均年齡（19.95±1.19）歲。

1.2 方法 預(yù)先在4所學(xué)校各選1名教師作為調(diào)查者，集中統(tǒng)一培訓(xùn)；調(diào)查場(chǎng)所選在教室，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)填寫并收回。

結(jié)合“中國(guó)公民健康素養(yǎng)基本知識(shí)和技能”中關(guān)于院前急救的要求，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)咨詢相關(guān)專家（臨床專家2名、教學(xué)專家2名、雙師型教師3名）修改2輪后形成問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括：（1）調(diào)查對(duì)象一般資料，包括學(xué)校、性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)。（2）對(duì)院前急救知識(shí)的認(rèn)知，包括一般急救常識(shí)（3個(gè)條目）、心跳呼吸驟?；颊叩默F(xiàn)場(chǎng)搶救（4個(gè)條目）、創(chuàng)傷患者的現(xiàn)場(chǎng)搶救（5個(gè)條目）、常見傷害的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)（4個(gè)條目）、突發(fā)災(zāi)害的現(xiàn)場(chǎng)搶救（3個(gè)條目），共5個(gè)維度19個(gè)條目。采用單項(xiàng)選擇題形式，答對(duì)1題得1分，答錯(cuò)或不答不得分。得分越高說(shuō)明知識(shí)掌握程度越好。（3）對(duì)院前急救知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查采用單項(xiàng)選擇題形式，包括是否參加過(guò)急救相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、平時(shí)是否會(huì)自學(xué)相關(guān)書籍、是否有興趣學(xué)習(xí)急救知識(shí)和技能等；學(xué)習(xí)需求調(diào)查采用多項(xiàng)選擇題形式，包括想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和希望采取的傳授途徑。

1.3 數(shù)據(jù)處理 問(wèn)卷經(jīng)核查后統(tǒng)一編號(hào)，用Excel軟件錄入，經(jīng)SPSS 13.0軟件包進(jìn)行分析。計(jì)量資料用（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料用百分率表示，統(tǒng)計(jì)方法包括統(tǒng)計(jì)描述和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 急救知識(shí)知曉情況見表1。

594名高職學(xué)生急救知識(shí)總分最低2分，最高19分，平均（11.04±3.02）分。一般急救常識(shí)、心跳呼吸驟?；颊叩默F(xiàn)場(chǎng)搶救、創(chuàng)傷患者的現(xiàn)場(chǎng)搶救、常見傷害的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)、突發(fā)災(zāi)害的現(xiàn)場(chǎng)搶救平均得分分別為（1.50±O.74），（2.40±1.25），（2.46±1.20），（2.34±1.03），（2.34±0.75）。不同專業(yè)學(xué)生急救知識(shí)得分分別為理科（10.14±2.51），工科（10.54±2.91），文科（11。32±2.46），醫(yī)科（12.40±3.18），專業(yè)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=12.804，P<0.05）。

各問(wèn)題中知曉率排前5位的依次是：120急救電話（93.4%）、火災(zāi)逃生（92.6%）、脊椎損傷病人不能隨意搬運(yùn)（83.0%）、中暑的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)（81.0%）、煤氣中毒的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)（78.6%）。排后5位的依次是：普通傷口止血（20.4%）、心跳呼吸驟停搶救的黃金時(shí)間（27.6%）、“第一目擊者”的意義（30.1%）、輕度燙傷的處理（36.2%）、成人心肺復(fù)蘇術(shù)（41.4%）。

2.2 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求

2.2.1 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在被調(diào)查的學(xué)生中，只有40.7%表示曾經(jīng)就讀的學(xué)校開設(shè)過(guò)急救相關(guān)課程，33。3%的學(xué)生表示會(huì)在平時(shí)自學(xué)有關(guān)急救的書籍。在問(wèn)及是否對(duì)急救知識(shí)感興趣時(shí)，只有3.4%的學(xué)生表示不感興趣。 [dylw.net提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]

2.2.2 學(xué)習(xí)愿望和需求關(guān)于大學(xué)生是否有必要學(xué)習(xí)一些急救知識(shí)的問(wèn)題，51.0%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，47.0%覺得有必要。當(dāng)調(diào)查是否愿意學(xué)習(xí)常見的急救技術(shù)時(shí)，只有2.9%的學(xué)生選擇不愿意。在最想學(xué)習(xí)的急救知識(shí)中排前3位的分別是：心肺復(fù)蘇術(shù)（100.0%）、外傷止血包扎術(shù)（96.5%）、骨折的固定和搬運(yùn)（95.3%）。最受學(xué)生歡迎的傳授途徑排前4位依次是：現(xiàn)場(chǎng)演示（92.3%）、社會(huì)實(shí)踐（91.2%）、講座（88.6%）和選修課（87.8%）。

3 討論

3.1 應(yīng)加強(qiáng)高職學(xué)生急救知識(shí)與技能培訓(xùn) 調(diào)查顯示，只有3.4%的學(xué)生對(duì)急救知識(shí)沒(méi)興趣，只有2.9%的學(xué)生表示不愿意學(xué)習(xí)急救知識(shí)。與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望形成鮮明對(duì)比的是急救知識(shí)的相對(duì)缺乏。有研究顯示大部分高校在急救技能培訓(xùn)方面基本沒(méi)有開展，即使已經(jīng)開展的高校也存在培訓(xùn)覆蓋面窄、培訓(xùn)內(nèi)容不規(guī)范等情況。在校高職學(xué)生年輕好學(xué)，接受能力強(qiáng)，就業(yè)后活躍在生產(chǎn)生活第一線，規(guī)范培訓(xùn)后不僅可以成為積極施救的“第一目擊者”，甚至可以通過(guò)指導(dǎo)家人、朋友或同學(xué)，為急救知識(shí)的普及貢獻(xiàn)一份力量。

3.2 不同專業(yè)學(xué)生對(duì)急救知識(shí)的掌握程度不同 在所有調(diào)查者中，急救知識(shí)得分最高的是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，其次是文科專業(yè)，最低的是理科專業(yè)。醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)的需要，急救知識(shí)得分最高。文科專業(yè)的學(xué)生在校園文化建設(shè)中人文社科類知識(shí)涉及較多，但急救方面的知識(shí)僅限于理論上的簡(jiǎn)單介紹；而理工科院校很少舉辦有關(guān)急救方面的講座，校園文化建設(shè)的差異在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)急救知識(shí)的了解。

3.3 高職學(xué)生對(duì)不同急救知識(shí)的了解情況不盡相同調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于火災(zāi)逃生、煤氣中毒的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)、中暑患者的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)、溺水救護(hù)、地震逃生的知識(shí)知曉率相對(duì)較高，均在60%以上。這與汶川地震后，社會(huì)、學(xué)校、媒體大范圍、高強(qiáng)度的救生逃生知識(shí)普及和反復(fù)的逃生演練有關(guān)，而且汶川地震本身也給公民敲響了警鐘，激起大家學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)大型突發(fā)災(zāi)害的動(dòng)力。而生活中常見事件如普通傷口的處理、輕度燙傷的處理、四肢骨折的處理等知識(shí)知曉率卻很低，均在45%以下。會(huì)做成人心肺復(fù)蘇術(shù)的同學(xué)僅占41.4%。這些知曉率最低的項(xiàng)目，恰恰是專家認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先在大學(xué)生中普及的項(xiàng)目。應(yīng)對(duì)大型突發(fā)事件只是院前急救知識(shí)的一部分，如何規(guī)范科學(xué)的培訓(xùn)和普及院前急救知識(shí)，其內(nèi)容和形式都有待進(jìn)一步評(píng)估和改進(jìn)。

3.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)高職學(xué)生最想學(xué)習(xí)的急救知識(shí)和技術(shù)排前3位的依次是：心肺復(fù)蘇術(shù)、外傷止血包扎術(shù)、骨折的固定搬運(yùn)術(shù)。心肺復(fù)蘇、止血包扎、固定搬運(yùn)均屬于技能型內(nèi)容，實(shí)踐性較強(qiáng)；同時(shí)這些項(xiàng)目在調(diào)查中也是得分最低的項(xiàng)目，說(shuō)明高職學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己急救知識(shí)中欠缺的方面，并渴望通過(guò)有效途徑獲得。

3.5 學(xué)習(xí)途徑的選擇更傾向于增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練的模式

高職學(xué)生最希望獲得急救知識(shí)的途徑排前4位的依次是：現(xiàn)場(chǎng)演示、社會(huì)實(shí)踐、講座、選修課。急救本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[dylw.net提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]，僅閱讀相關(guān)書籍或觀看視頻很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，選修課在眾多培訓(xùn)途徑中最受大學(xué)生青睞。建議校方可根據(jù)自身特點(diǎn)聯(lián)合當(dāng)?shù)丶本戎行拈_設(shè)相關(guān)選修課程或系列培訓(xùn)講座，多為學(xué)生創(chuàng)造操練的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)和提高全面素質(zhì)。

4 參考文獻(xiàn)

[1]張松峰.急危重癥護(hù)理學(xué)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2011：7.

[2]潘濤，顧勤，顧振華，等.大學(xué)生應(yīng)進(jìn)行急救知識(shí)與技能培訓(xùn)[J].江蘇高教，2010（3）：155.

[3]中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部.中國(guó)公民健康素養(yǎng)：基本知識(shí)與技能（試行）[EB/OL]-[2008-02-05].http：∥gov.cn/gadt/2008-02/05/content_884068.htm.

[4]張軍根.大學(xué)生急救技能培訓(xùn)的現(xiàn)況與對(duì)策研究[D].杭州：浙江大學(xué)，2008.

[5]許婷，許勤.高職高專學(xué)生院前急救知識(shí)與能力指標(biāo)的研究[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2012，33（9）：1127-1128.

[6]游新玲，牟小軍，王曉利，等.廣州市大學(xué)本科學(xué)生院前急救知識(shí)認(rèn)知和需求情況調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2007，14（12）：15-16.

[7]桂莉，曾友燕，陶紅.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生院前急救知識(shí)培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].中國(guó)急救醫(yī)學(xué)，2003，23（5）：331.

篇3

患有近視的那位也模模糊糊地看到了。于是，兩人便鼓起勇氣，奮力向小船游去。

游著游著，視力好的那位便停了下來(lái)，因?yàn)樗辞辶?，那不是一艘小船，而是一截枯朽的木頭。

但患有近視的人卻并不知道那是一截木頭，他還在奮力向前游著。當(dāng)他終于游到目的地，并發(fā)現(xiàn)那竟然是一截枯朽的木頭時(shí)，他已離岸不遠(yuǎn)了。

視力好的那位就這樣在水里喪失了生命，而患有近視的那位卻獲得了新生。

有兩個(gè)患有癌癥的病人。一個(gè)人耳朵靈便，從醫(yī)生的談話中聽到他們只能活三個(gè)月時(shí)間了。另一個(gè)人的耳朵有些背，別說(shuō)偷聽醫(yī)生的談話，就是你跟他直接說(shuō)，他還聽不大清。奇怪的是，他不但活過(guò)了三個(gè)月，到現(xiàn)在已是兩年過(guò)去了，他還好好地活著。

在美國(guó)，有兩家同樣大小的公司，它們的總裁一個(gè)叫羅伯特，一個(gè)叫史蒂夫。羅伯特是一位精于算計(jì)的人，凡事都比別人看得長(zhǎng)遠(yuǎn)。因?yàn)樗缇皖A(yù)測(cè)到了2008年美國(guó)的金融危機(jī)，所以他決定將公司解散，還能給自己和員工們留一些生活費(fèi)，不然到時(shí)肯定會(huì)負(fù)債累累。因?yàn)樗治龅剑?008年，美國(guó)有30%的公司要倒閉，像他現(xiàn)在這樣的小公司，肯定在那30%之中。

史蒂夫不但不是一個(gè)善于算計(jì)的人，甚至還給人一種愚笨的感覺。他憨憨地認(rèn)為，未來(lái)永遠(yuǎn)是無(wú)法預(yù)測(cè)的，就算你將世界上最完美的計(jì)劃放在他的面前，他也不會(huì)相信，因?yàn)槲磥?lái)還沒(méi)有真正到來(lái)。

他覺得自己的公司只要能夠生存一天，他就一定要讓它支撐下去。結(jié)果，他的公司竟然奇跡般地度過(guò)了這場(chǎng)席卷全球的金融危機(jī)。

最終，會(huì)算計(jì)的人將公司解散了，而不會(huì)算計(jì)的人，卻將公司比以前辦得更紅火了。

篇4

擔(dān)架搬運(yùn)法　擔(dān)架搬運(yùn)是最常用的方法，適用于路程長(zhǎng)、病情重的傷員。擔(dān)架的種類很多，有帆布擔(dān)架(將帆布固定在兩根長(zhǎng)木棒上)、繩索擔(dān)架(用一根長(zhǎng)的結(jié)實(shí)的繩子繞在兩根長(zhǎng)竹竿或木棒上)、被服擔(dān)架(用兩件衣服或長(zhǎng)大衣翻袖向內(nèi)成兩管，插入兩根木棒后再將紐扣仔細(xì)扣牢)、四輪擔(dān)架(其硬度大。適合危重病人用)。搬運(yùn)時(shí)由3―4人將病人抱上擔(dān)架，使其頭向外，以便于后面抬的人觀察其病情變化。如病人呼吸困難、不能平臥，可將病人背部墊高，讓病人處于半臥位，以利于緩解其呼吸困難。如病人腹部受傷，要叫病人屈曲雙下肢、腳底踩在擔(dān)架上，以松弛肌膚、減輕疼痛。如病人背部受傷則使其采取俯臥位。對(duì)腦出血的病人，應(yīng)稍墊高其頭部。

徒手搬運(yùn)法　當(dāng)在現(xiàn)場(chǎng)找不到任何搬運(yùn)工具而病人傷情又不太重時(shí)，可用此法搬運(yùn)。常用的主要有單人徒手搬運(yùn)和雙人徒手搬運(yùn)。

單人徒手搬運(yùn)：(1)扶持法：此法適用于搬運(yùn)傷病較輕、不能行走的傷員，如頭部外傷、鎖骨骨折、上肢骨折、胸部骨折、頭昏的傷病員。扶持時(shí)救護(hù)者站在傷病員一側(cè)，將其臂放在自己肩、頸部，一手拉病人手腕，另一手扶住病人腰部行走。

(2)抱持法：適用于不能行走的傷病員，如較重的頭、胸、腹及下肢傷或昏迷的病員。抱持時(shí)救護(hù)者蹲于病人一側(cè)，一手托其背部，一手托其大腿，輕輕抱起病人，病人(神志清者)可用手扶住救護(hù)者的頸部。

(3)背負(fù)法：搶救者蹲在病員前面，與病人呈同一方向，微彎背部，將病人背起，對(duì)胸、腹受傷的病人不宜采用此法。如病人臥于地上、不能站立，則救護(hù)者躺于病人一側(cè)，一手緊握傷員肩部，另一手抱起傷員的腿用力翻身，使其負(fù)于自己背上，慢慢站起來(lái)。

(4)拖拉法：用于在房屋垮塌、火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)或其它不便于直接抱、扶、背的急救現(xiàn)場(chǎng)，不論傷者神志清醒與否均可使用。搶救時(shí)救護(hù)者站在傷員背后，兩手從其腋下伸到其胸前，先將傷者的雙手交叉，再用自己的雙手握緊傷病員的雙手，并將自己的下頜放在其頭頂上，使傷病員的背部緊靠在自己的胸前慢慢向后退著走到安全的地方，再進(jìn)行其它救治。

雙人徒手搬運(yùn)：(1)椅托式：兩救護(hù)員在傷員兩側(cè)，各以右和左膝跪地，將一手伸入患者大腿之下并互相握緊，另一手交叉扶住病員背部。

(2)拉車式：一人站在傷病員頭部旁，兩手插到傷病員腋下將其抱在胸前，一人站在傷病員腳部，用雙手抓住傷病員的兩膝關(guān)節(jié)，慢慢抬起病人。

(3)平拖式：兩救護(hù)者站在傷病員同側(cè)，一人用手臂抱住病人的肩部、腰部，另一人用手抱住病員的臀部，齊步平行走。

篇5

關(guān)鍵詞：親和力；凝聚力；感召力；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0016-01

人格，外延為人的品德、性格、氣質(zhì)和能力特征的總和。人格表征即人格魅力，品德、性格、氣質(zhì)、能力直接展示人格魅力。教師的人格表征，包括優(yōu)秀品德及其親和力，良好氣質(zhì)及其凝聚力，教育、教學(xué)藝術(shù)及其感召力。教師強(qiáng)健的人格和特有的人格表征，詮釋了教師尊嚴(yán)，是教師尊嚴(yán)的最高形式，也是“素質(zhì)教育”的成功要件。新時(shí)代教師，應(yīng)具備特有的人格與人格表征，這樣才能無(wú)愧于教師職業(yè)，無(wú)愧于民族的重托，更好地為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、優(yōu)秀品德及其親和力是教師尊嚴(yán)的政治資本

無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的人生業(yè)績(jī)展示：崇高的道德目標(biāo)、高尚的道德水準(zhǔn)，是教師人格特點(diǎn)之魂，是政治生命永遠(yuǎn)年輕的活力，是為國(guó)家無(wú)私奉獻(xiàn)的不竭動(dòng)力。我們教師面對(duì)著國(guó)家的后代、成長(zhǎng)著的生產(chǎn)力，“崇高的道德目標(biāo)”“高尚的道德水準(zhǔn)”，完全可以升華為一種真正高貴的修養(yǎng)，并具體表現(xiàn)為教師特有的優(yōu)秀品德。這種優(yōu)秀品德，是自身對(duì)正義與義務(wù)的確立，是在道德上自我認(rèn)識(shí)、自我選擇、自我負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，并以此作為自律評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這種優(yōu)秀品德具有很強(qiáng)的自我展示，它使教師與學(xué)生“人同此心，心同此理”，共同凝結(jié)成生機(jī)勃發(fā)的德育。在德育實(shí)踐中，教師做人堂堂正正，做事坦坦蕩蕩。這種親和力，最終感化受教育者的心靈，凈化人的精神世界，從而培養(yǎng)出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的碩果。這種親和力，塑造成的道德力量，所向無(wú)敵，筑成整個(gè)中華民族的眾志成城。

我們教師應(yīng)珍愛這種優(yōu)秀品德。要有靈魂、有頭腦，注重思想的修養(yǎng)，人格的提升，并依此繪就教師尊嚴(yán)里最燦爛、最精彩的亮麗。

二、良好氣質(zhì)及其凝聚力是教師尊嚴(yán)的精神資質(zhì)

“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨?！卑駱拥牧α?，特殊的使命，同時(shí)也煉就了教師的特殊風(fēng)骨，即良好的氣質(zhì)。在素質(zhì)教育過(guò)程中，教師的良好氣質(zhì)可以被注解為：在淡泊中的跋涉，在平和中的求索，在三尺講臺(tái)上的默默耕耘，在人生歲月中的奮力拼搏，也可以注解為“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”。由此可知：教師的良好氣質(zhì)，是教師的高風(fēng)亮節(jié)，是一種剛硬的精神氣質(zhì)，是一種壁立千仞的節(jié)操。它的被展示，使教師能以哲人的睿智，無(wú)私者的博懷，輕功名、棄利祿，贏得笑傲勢(shì)利的曠達(dá)和瀟灑。

這種良好的氣質(zhì)，是教師的精神生活強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、善于合作、張揚(yáng)個(gè)性、秉持自我，并在享受幸福體驗(yàn)時(shí)，凸現(xiàn)文明素養(yǎng)，彰顯自身的崇高與尊嚴(yán)。

我們教師應(yīng)以良好氣質(zhì)，以豐厚的精神、理性的才能，賦予自己一種大氣。以自身氣貫長(zhǎng)虹的“人”的氣概，幫助學(xué)生建構(gòu)頂天立地的“人”的框架，贏得社會(huì)的真誠(chéng)贊譽(yù)與衷心愛戴。

三、教育、教學(xué)藝術(shù)及其感召力是教師尊嚴(yán)的文化資源

“空袋子不能直立?！薄盁o(wú)知必然無(wú)能，貧乏必然平庸?！边@就從側(cè)面講了知識(shí)是我們構(gòu)筑尊嚴(yán)的當(dāng)然要素。新時(shí)代教師，必須提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，即教育、教學(xué)能力和文化修養(yǎng)。教育、教學(xué)能力包括的范圍非常廣泛，韓進(jìn)之教授將其歸結(jié)為七種能力：教學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，教育觀察能力，注意分配能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造力，教育想象力，教育機(jī)智。教育、教學(xué)能力提升為藝術(shù)，教師還要繼續(xù)進(jìn)行教育、教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)生。而教育、教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)生，取決于主題教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，教學(xué)能力的嫻熟程度，更取決于其資源的積淀和廣博。新時(shí)代教師，必須具有開拓創(chuàng)新的精神，這也是教師人格特點(diǎn)之精髓所在。

人類已創(chuàng)造了繁榮、燦爛、富麗的物質(zhì)文化，縱橫交織、井然有序的制度文化，千姿百態(tài)、深邃精湛、意蘊(yùn)豐贍的精神文化。作為人類的一員，為之自豪的同時(shí)，應(yīng)承接這些文化，習(xí)得這些文化。新時(shí)代教師把讀書作為生活需要，熱愛讀書，積極收獲，滿懷虔誠(chéng)的喜悅填充自己的“口袋”。他們有深度、有教養(yǎng)、有真知灼見，有才華，具備教育、教學(xué)藝術(shù)。這種教育、教學(xué)藝術(shù)，自然形成強(qiáng)大的感召力。教師的睿智博學(xué)，教師的聰穎卓絕，得到學(xué)生的尊崇、追隨。師生通力成為傳遞文化的使者，共同完成“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，使學(xué)生真正能夠在“自主學(xué)習(xí)”中表現(xiàn)為“豁然開朗”“茅塞頓開”“悠然神會(huì)”“深得吾心”。并為博大精深的知識(shí)瑰寶而“怦然心動(dòng)”“浮想聯(lián)翩”“百感交集”，表現(xiàn)出內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。

我們教師應(yīng)儲(chǔ)備這種文化資源。要切記：尊嚴(yán)來(lái)自實(shí)力，來(lái)自知識(shí)生成洞幽察微的深刻與能力，生命不止，追求不息。切記：一個(gè)內(nèi)心世界豐贍的人，一個(gè)富有愛心和教養(yǎng)的人，一個(gè)具備想象力和創(chuàng)造力的人，一個(gè)能喚起人們對(duì)生活熱愛與柔情的人，一個(gè)“學(xué)而不厭、誨人不倦”的人，才能驕傲地自稱“有尊嚴(yán)的教師”。

綜上所述：高尚的人格及人格表征，每每昭示著新時(shí)代教師的特殊風(fēng)采；創(chuàng)造性的勞動(dòng)及學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)演繹著新時(shí)代教師尊嚴(yán)的敦實(shí)厚重。優(yōu)秀品質(zhì)及其親和力，良好氣質(zhì)及其凝聚力，教育、教學(xué)藝術(shù)及其感召力，是新時(shí)代教師的基本功，是完成教育總?cè)蝿?wù)的基本條件，是崛起教師尊嚴(yán)豐碑的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

讀完《工作就是責(zé)任》這本書，讓我感受最深的就是“責(zé)任”這兩個(gè)字，看似簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)藏著三層深刻的道理。首先，責(zé)任是指使人擔(dān)當(dāng)起某種職務(wù)和職責(zé)的意思，其次，責(zé)任是指分內(nèi)應(yīng)做的事。再次，責(zé)任是指做不好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)該承擔(dān)的過(guò)失。就具體而言，有以下幾方面的感受頗深：

第一，工作的精神實(shí)質(zhì)就是責(zé)任意識(shí)。對(duì)于我而言“責(zé)任”就是最基本的職業(yè)精神，特別是對(duì)于一個(gè)從事內(nèi)部工程審計(jì)工作的人來(lái)說(shuō)責(zé)任就是一個(gè)人做事的基本準(zhǔn)則。堅(jiān)持原則，慎始如終是我們?cè)诠ぷ髦惺紫葢?yīng)做到的立足之本，從事審計(jì)的工作人員與被審計(jì)的施工單位從表面的利益角度來(lái)講是矛盾的雙方，但在審計(jì)過(guò)程中堅(jiān)持實(shí)事求是原則和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度，為建設(shè)局的利益不受到損害，這是衡量一切利害關(guān)系和處理一切矛盾時(shí)的最高法則。這樣做永遠(yuǎn)都不會(huì)錯(cuò)，即便一時(shí)有了誤會(huì)但最終也會(huì)得到人們的理解和尊重。在平時(shí)的審計(jì)工作中，很多施工單位對(duì)我們的內(nèi)部審計(jì)工作可能存在誤解，認(rèn)為我們的嚴(yán)格審計(jì)是為難他們，甚至對(duì)審計(jì)結(jié)果意見頗深而不予配合，而我們審計(jì)上的嚴(yán)格把關(guān)正是為了通過(guò)審核工程資料，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題和不足，并能及時(shí)的把問(wèn)題反饋到一些管理部門和施工單位，以便在今后的工程管理工程中能避免類似的問(wèn)題和錯(cuò)誤，讓工程建設(shè)管理更加符合規(guī)范。在二年多的審計(jì)工作中我體會(huì)到，對(duì)于客觀上存在的工作失誤，及時(shí)總結(jié)，舉一反三，從思想上高度重視，確立高標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)質(zhì)量是審計(jì)工作的生命線，杜絕在今后的工作中再犯類似的錯(cuò)誤；在主觀上存在的失誤，究其原因主要反映在業(yè)務(wù)知識(shí)覆蓋上也存在盲點(diǎn)的地方，這就要向同事、書本學(xué)習(xí)，做到業(yè)務(wù)上精益求精；始終堅(jiān)持獨(dú)立，客觀，公正的原則，始終把“責(zé)任”兩字和不折不扣的完成任務(wù)作為自己工作的動(dòng)力，審計(jì)過(guò)程中做好與施工單位管理實(shí)施部門之間的協(xié)調(diào)和溝通，對(duì)一些時(shí)間緊任務(wù)重的審標(biāo)、審核工作利用休息時(shí)間及時(shí)完成，對(duì)自己經(jīng)手的每份審計(jì)工程都有統(tǒng)一嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，做到了審計(jì)的有理有據(jù)，對(duì)工作的“責(zé)任”兩字做到了問(wèn)心無(wú)愧，君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)凄凄。因?yàn)槲覉?jiān)信唯有敢于負(fù)責(zé)的人才能獲得最后的成功，只有對(duì)工作負(fù)責(zé)的人才能做到對(duì)自己負(fù)責(zé)。在對(duì)工作的責(zé)任中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。

第二，認(rèn)真處理好權(quán)力和責(zé)任的關(guān)系。也有人認(rèn)為審計(jì)部門是一個(gè)權(quán)力較大的部門，而我是這樣理解的，在每個(gè)具體的管理與執(zhí)行過(guò)程中大家不可避免的處于一定的崗位，并被賦予相應(yīng)的權(quán)力，各個(gè)職能部門都有不同的崗位權(quán)力，而這種權(quán)力實(shí)質(zhì)上是一種無(wú)窮的責(zé)任，無(wú)論什么權(quán)力其內(nèi)涵應(yīng)該是承擔(dān)起分內(nèi)的責(zé)任，完成賦予的職責(zé)使命。權(quán)力即責(zé)任，權(quán)力越大你所承擔(dān)的責(zé)任也就越大。權(quán)力即壓力，權(quán)力越大你所承擔(dān)的壓力也就越大。我在審計(jì)科從事審計(jì)工作我所得到的崗位權(quán)力就是有權(quán)來(lái)對(duì)工程的結(jié)算資料進(jìn)行嚴(yán)格審計(jì)，得到這樣的崗位權(quán)力是單位和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我工作的一種信任，我在得到信任的同時(shí)也就自己對(duì)自己有了責(zé)任的約束，在審計(jì)工程的核對(duì)中我經(jīng)常會(huì)對(duì)施工單位說(shuō)這樣的話：“建設(shè)局所實(shí)施的工程不同于社會(huì)上一些壟斷行業(yè)，建設(shè)局實(shí)施工程是不存在暴利的，我只會(huì)按照國(guó)家規(guī)定和建設(shè)局內(nèi)部結(jié)算的辦法給予合理的利潤(rùn)，我這樣做既是我的權(quán)力也是我的責(zé)任”。我這樣說(shuō)也這樣做了，因?yàn)槲颐靼字挥杏掠谪?fù)責(zé)任，才有負(fù)更大責(zé)任的機(jī)會(huì)。

第三、有責(zé)任才會(huì)有價(jià)值。杰克?韋爾奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在工作中，每個(gè)人都應(yīng)該發(fā)揮自己最大的潛能，努力地工作而不是浪費(fèi)時(shí)間尋找借口。對(duì)于職場(chǎng)中人來(lái)說(shuō)，“責(zé)任”并不只是一個(gè)道德的概念，而是必須強(qiáng)制性承擔(dān)和完成任務(wù)。一個(gè)人的工作做的好壞，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于有沒(méi)有責(zé)任感，是否認(rèn)真履行了自己的責(zé)任。責(zé)任可以使人堅(jiān)強(qiáng)，責(zé)任可以發(fā)揮自己的潛能和能力。責(zé)任可以改變對(duì)待工作的態(tài)度，而對(duì)待工作的態(tài)度，決定你的工作成績(jī)，正如書中所說(shuō)的“假如你熱愛工作，那你的生活就是天堂，假如你討厭工作，那你的生活就是地獄”。在工作中，我們就是要清醒、明確的認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，履行好自己的職責(zé)，發(fā)揮自己的能力，克服困難完成工作，認(rèn)識(shí)到、了解到自己的責(zé)任，清楚自己的職責(zé)，并承擔(dān)起自己所在工作崗位的責(zé)任，那么工作就由壓迫式、被動(dòng)，轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)，并享受工作樂(lè)趣，取得成績(jī)的快樂(lè)。沒(méi)有做不好的工作，只有不負(fù)責(zé)的人。責(zé)任承載著能力，一個(gè)充滿責(zé)任感的人，才有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的能力。

我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧社會(huì)應(yīng)該以人為本，而人的生存之道則應(yīng)該以責(zé)任為本。一個(gè)人無(wú)論能力大小，只要你能夠勇敢地?fù)?dān)負(fù)起責(zé)任，認(rèn)認(rèn)真真地做好分內(nèi)工作，完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)工作，你所做的一切就有價(jià)值，就會(huì)成功，就會(huì)獲得尊重。所以沒(méi)有做不好的工作，只有不負(fù)責(zé)的人，責(zé)任能夠讓人戰(zhàn)勝懦弱恐懼，戰(zhàn)勝死亡的威脅，因?yàn)樵谪?zé)任面前，人們會(huì)變得勇敢而堅(jiān)強(qiáng)，責(zé)任就是人性的升華，是做人的準(zhǔn)則?？傊?，我們每個(gè)人在完善、提高個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)，都應(yīng)當(dāng)牢牢記住“工作就是責(zé)任，責(zé)任勝于能力！”因?yàn)?，只有這樣的職工才是真正值得大家的信任、領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，才能真正擔(dān)當(dāng)起單位賦予我們的責(zé)任。

篇7

1、杜松子酒具有抗菌消炎、保護(hù)皮膚及利水消腫的作用，因此體內(nèi)患有炎癥的患者可以適量飲用，女性及減肥人群在日常生活中適量食用也有益身體。

2、三高患者或心臟病患者不宜飲用，因?yàn)榫凭珪?huì)使血壓升高，容易導(dǎo)致血管破裂，對(duì)身體的傷害很大，而肝病及胃腸道疾病患者也應(yīng)慎食。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

    一、飲酒駕駛。是在道路上駕駛機(jī)動(dòng)車,血液酒精含量小于80毫克/100毫升,屬于飲酒駕駛機(jī)動(dòng)車。

    行政責(zé)任:

    飲酒后駕駛機(jī)動(dòng)車(指非營(yíng)運(yùn)),處暫扣6個(gè)月駕證、1000元至2000元罰款、扣12分。若因飲酒駕駛處罰一次后再次飲酒駕駛的,處10日以下拘留再加1000元至2000元罰款、并吊銷駕證;

    飲酒后駕駛營(yíng)運(yùn)機(jī)動(dòng)車,處15日拘留、5000元罰款、吊銷駕證、且五年內(nèi)不得重新取得駕證;

    飲酒后發(fā)生重大交通事故,終生不得重新取得駕證!(重大事故是指一次造成死亡1至2人,或者重傷3人以上10人以下,或者財(cái)產(chǎn)損失3萬(wàn)元以上不足6萬(wàn)元的事故)。

    民事責(zé)任:飲酒后駕駛機(jī)動(dòng)車發(fā)生交通事故造成他人人身?yè)p害的,應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)賠償責(zé)任。

    二、醉酒駕駛。是在道路上駕駛機(jī)動(dòng)車,血液酒精含量達(dá)到80毫克/100毫升以上的,屬于醉酒駕駛機(jī)動(dòng)車。

    刑事責(zé)任:

    若是單純醉酒駕駛,并未構(gòu)成其他犯罪的,以危險(xiǎn)駕駛罪定罪處罰,即處拘役(1至6個(gè)月)+ 罰金(具體多少由法官根據(jù)情節(jié)等因素決定)。

    有上述危駕犯罪行為,同時(shí)又構(gòu)成其他犯罪的,依照處罰較重的規(guī)定定罪處罰。涉嫌的罪名可能會(huì)有:交通肇事罪、故意殺人罪、故意傷害罪、以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪等。交通肇事罪,一般是三年以下有期徒刑或拘役;有逃逸或其他特別惡劣情節(jié)的,三年以上七年以下有期徒刑;因逃逸致人死亡的,處七年以上有期徒刑。其他罪名的責(zé)任此處省略。

    行政責(zé)任:

    醉酒駕駛機(jī)動(dòng)車的(指非營(yíng)運(yùn)),吊銷駕證 + 5年內(nèi)不得重新取得駕證;

    醉酒駕駛營(yíng)運(yùn)機(jī)動(dòng)車的,吊銷駕證 + 10年內(nèi)不得重新取得駕證;若10年后依法取得駕證后,也不得駕駛營(yíng)運(yùn)機(jī)動(dòng)車。

    醉酒后駕駛機(jī)動(dòng)車發(fā)生重大交通事故,終身不得再取得駕證!

篇9

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)時(shí)代；人力資源；激勵(lì)機(jī)制；挑戰(zhàn)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.072

[中圖分類號(hào)]F272.92 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）16-0-01

21世紀(jì)以來(lái)，人類進(jìn)入經(jīng)濟(jì)時(shí)代。企業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要組成部分，正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，發(fā)展前景不容樂(lè)觀。因此，相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人一定要重視這個(gè)問(wèn)題，在企業(yè)內(nèi)部制定人力資源激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)員工積極性，完善企業(yè)內(nèi)部的管理制度，從而真正推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。由此可見，加強(qiáng)人力資源激勵(lì)機(jī)制，對(duì)企業(yè)未來(lái)的穩(wěn)定快速發(fā)展有至關(guān)重要的意義。

1 我國(guó)企業(yè)人力資源機(jī)制存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)各大企業(yè)越來(lái)越重視企業(yè)內(nèi)部員工的穩(wěn)定性，積極學(xué)習(xí)新型的人力資源管理方法，以穩(wěn)定整個(gè)企業(yè)的發(fā)展。但改變企業(yè)內(nèi)部的人力資源管理并不是一朝一夕的事。目前，我國(guó)企業(yè)的人力資源激勵(lì)機(jī)制仍存在很多問(wèn)題。

1.1 薪酬獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果

目前，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)都實(shí)行薪酬獎(jiǎng)勵(lì)制度，但由于沒(méi)有很好地落實(shí)實(shí)施，使企業(yè)的人力資源管理仍存在很大問(wèn)題，如分配不合理、薪酬結(jié)構(gòu)不科學(xué)等。且工資、獎(jiǎng)金及福利等是企業(yè)薪酬的重要分配形式，但企業(yè)卻往往忽視這些因素的重要性，最終導(dǎo)致薪酬獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)法順利實(shí)施，阻礙企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的發(fā)展。

1.2 對(duì)人力資源缺乏準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

在企業(yè)中，往往會(huì)將工齡、學(xué)歷等因素作為評(píng)價(jià)員工能力的標(biāo)準(zhǔn)。這種方法雖然簡(jiǎn)捷直接，但會(huì)使一些工齡短的員工對(duì)工作失去信心。因此，單純利用學(xué)歷和工齡評(píng)價(jià)員工，會(huì)直接影響員工的積極性，從而阻礙企業(yè)整體發(fā)展。

1.3 管理方式落后

目前，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)采取的管理方式都屬于生產(chǎn)型管理方式，這種方式主要偏向管物、管事，而不注重對(duì)員工的素質(zhì)培養(yǎng)，這嚴(yán)重忽視了以人為本的根本宗旨。長(zhǎng)此以往，會(huì)阻礙企業(yè)的快速發(fā)展。

2 企業(yè)激勵(lì)員工的具體措施

2.1 重視人力資源開發(fā)的投資力度

企業(yè)要想得到更好更快地發(fā)展，不僅要不斷提升其經(jīng)濟(jì)水平，更要注重技術(shù)水平的提高?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，企業(yè)要想推動(dòng)科技發(fā)展，必須重視人力資源質(zhì)量，這是提高企業(yè)管理水平的根本要求。努力開發(fā)人力資源，不僅可推動(dòng)企業(yè)的快速發(fā)展，而且還可增強(qiáng)內(nèi)部員工凝聚力。為此，企業(yè)必須做到以下幾點(diǎn)。第一，在招聘員工時(shí)，明確自身態(tài)度和目的，以便更快地吸引優(yōu)秀人才就職。第二，定期對(duì)員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或成立相關(guān)培訓(xùn)部門，將理論融于實(shí)際，不斷提高廣大員工的綜合素質(zhì)。

2.2 保證公平公正

人力資源激勵(lì)制度必須在公平公正的基礎(chǔ)上實(shí)施。在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要重視公平公正原則。每一個(gè)員工都是企業(yè)的一份子，都有其自身優(yōu)勢(shì)，企業(yè)在給予其獎(jiǎng)金、升職等獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要根據(jù)員工的自身能力和日常表現(xiàn)，公平公正地進(jìn)行分配。保障員工工作的積極性和自信心非常重要，直接關(guān)系整個(gè)企業(yè)的發(fā)展。因此，企業(yè)要堅(jiān)決杜絕不公平的現(xiàn)象，切實(shí)保障員工利益。

2.3 建立獎(jiǎng)罰相應(yīng)的激勵(lì)制度

企業(yè)的良好發(fā)展離不開每一位員工的努力。為提高內(nèi)部凝聚力，企業(yè)要實(shí)行有效的獎(jiǎng)罰機(jī)制，使員工明確自身的責(zé)任義務(wù)，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)。更重要的是，企業(yè)不能一味地懲罰員工，這只會(huì)增加他們的消極情緒，從而影響其工作效率。

2.4 創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)精神

企業(yè)的良好發(fā)展不僅需要管理者的英明領(lǐng)導(dǎo)，更需要廣大員工的共同努力，這要求企業(yè)員工要有一定的團(tuán)隊(duì)精神，提高企業(yè)內(nèi)部凝聚力。同時(shí)，企業(yè)還可安排一些具有挑戰(zhàn)性的工作，調(diào)動(dòng)員工的工作積極性，激發(fā)其進(jìn)取心，推動(dòng)企業(yè)整體發(fā)展。企業(yè)要給予員工更多的自利，讓每一位員工都可以毫無(wú)后顧之憂地投入到工作當(dāng)中，充分發(fā)揮自身能力，提高員工自信心，激發(fā)員工的活躍思維，為企業(yè)創(chuàng)造更多財(cái)富。

3 結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)正處于不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)當(dāng)中，企業(yè)的良好發(fā)展對(duì)我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)水平的提高有重要意義。目前，各大企業(yè)的人力資源管理還存在很多問(wèn)題，相關(guān)負(fù)責(zé)人要以積極的心態(tài)去面對(duì)和解決這個(gè)問(wèn)題，完善企業(yè)內(nèi)部管理制度，建立人才激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)員工的工作積極性，最大限度地開發(fā)員工的自身價(jià)值，通過(guò)所有人的共同努力，推動(dòng)企業(yè)快速穩(wěn)定發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]吳靜.高校后勤人力資源激勵(lì)機(jī)制研究[J].高校后勤研究，2013（5）：52-54.

篇10

關(guān)鍵詞：星級(jí)酒店 實(shí)習(xí)人才 就業(yè)

酒店是勞動(dòng)密集型的服務(wù)性企業(yè)，科技含量相對(duì)較低，人才的含義更多地體現(xiàn)在員工的整體素質(zhì)上。多項(xiàng)調(diào)查顯示，盡管近年來(lái)酒店從業(yè)人員中大專以上學(xué)歷人員的比例在上升，但與我國(guó)旅游業(yè)的地位和發(fā)展速度不相適應(yīng)。在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的情況下，酒店員工素質(zhì)偏低，就容易造成服務(wù)質(zhì)量下降，競(jìng)爭(zhēng)手段單一，缺乏發(fā)展后勁。因此，酒店人力資源不足已成為制約酒店發(fā)展的一個(gè)瓶頸，擁有一支具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論教育的本專類旅游專業(yè)的大學(xué)生生隊(duì)伍就成為酒店提高自身素質(zhì)的捷徑。

一、當(dāng)前我國(guó)酒店實(shí)習(xí)生流失率高的客觀情況及主要原因

（一）酒店工作內(nèi)容的特殊性

目前酒店的實(shí)際管理過(guò)程中，普遍有重實(shí)踐輕理論的傾向。從事技術(shù)含量低、勞動(dòng)強(qiáng)度大的服務(wù)工作也是大學(xué)生員工必須經(jīng)歷的階段，并且為期不短。另外，員工稍有不慎就會(huì)招來(lái)各種各樣的埋怨和投訴，甚至要遭受各種不合理的責(zé)難和非議。這對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)作為父母寵兒、社會(huì)驕子的自尊心強(qiáng)烈的大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。

（二）傳統(tǒng)社會(huì)觀念影響

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為酒店服務(wù)是侍候人的工作，從業(yè)者的社會(huì)地位低人一等，這種觀念仍然不同程度地影響著人們，對(duì)大學(xué)生擇業(yè)的影響很大，即使大學(xué)生自身對(duì)在酒店就業(yè)的性質(zhì)和前景有充分的認(rèn)識(shí)和信心，還要過(guò)親戚朋友的面子關(guān)、心理關(guān)。其次，酒店服務(wù)對(duì)象在經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位上一般比員工要優(yōu)越，這些容易使員工產(chǎn)生自卑感和反叛心理。 傳統(tǒng)觀念不可能在短期內(nèi)發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，這些社會(huì)觀念對(duì)我國(guó)旅游管理本科生擇業(yè)的影響將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。

二、酒店實(shí)習(xí)生管理存在的主觀問(wèn)題

（一）忽視實(shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

當(dāng)前酒店仍然沿用傳統(tǒng)的“人事管理”的思想來(lái)應(yīng)對(duì)今天復(fù)雜多變的人力資源環(huán)境，管理者的工作重心就是招員工、發(fā)工資，對(duì)酒店正式員工尚且沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人力資源規(guī)劃，更何況實(shí)習(xí)學(xué)生。酒店鐘情于“人才快餐”，關(guān)注短期效益，雖然也意識(shí)到人才流失的成本損失，但也不愿意投入資源培養(yǎng)新人。

（二）重相貌、輕能力，降低實(shí)習(xí)生的行業(yè)認(rèn)可

酒店在實(shí)習(xí)生使用的過(guò)程中，片面的注重容貌、身高、體態(tài)等外在因素，往往將所謂形象氣質(zhì)好的實(shí)習(xí)生放置重要的實(shí)習(xí)崗位，且對(duì)其工作水平的高低與能力卻放寬條件，而那些個(gè)人外在形象不出眾的實(shí)習(xí)學(xué)生，雖辛勤工作卻頻頻得不到領(lǐng)導(dǎo)重用與賞識(shí)。

（三）薪酬福利水平較低

酒店實(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)補(bǔ)助低于酒店正式員工。以太原市酒店行業(yè)為參照，實(shí)習(xí)生補(bǔ)助明顯少于酒店正式員工，且差距過(guò)大，筆者認(rèn)為，酒店照顧正式員工有情可原，但應(yīng)適當(dāng)縮小收入差距，既有利于提高實(shí)習(xí)生工作熱情，也有利于對(duì)正式員工工作的鞭策。

（四）溝通不暢與環(huán)境擠出效應(yīng)

從“學(xué)校人”到“酒店人”是一次重大的角色轉(zhuǎn)換，有許許多多的困難和障礙需要克服；面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人際關(guān)系，心理難免會(huì)有不同程度的不安和恐懼，如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)，日漸累積將會(huì)嚴(yán)重影響員工的情緒和工作表現(xiàn)，最終對(duì)工作環(huán)境和企業(yè)產(chǎn)生“離心力”。

三、創(chuàng)新管理模式，留住實(shí)習(xí)人才

（一）動(dòng)之以情，以酒店文化吸引實(shí)習(xí)人才

1、加強(qiáng)酒店文化建設(shè)，以酒店文化溫暖人心。酒店企業(yè)文化是酒店企業(yè)的靈魂，良好的企業(yè)文化能吸收和接納不同酒店管理模式的精髓，容忍員工個(gè)性上的缺陷和不足。管理者應(yīng)作員工的朋友，主動(dòng)了解員工的困難和要求，并盡力幫助解決。使員工在物質(zhì)生活和精神生活兩方面都能感受到酒店的溫暖。2）全面推行員工參與，提高實(shí)習(xí)生主人翁意識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，員工對(duì)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人的成長(zhǎng)更為重視，剛剛步入社會(huì)的大學(xué)實(shí)習(xí)生更加需要這種企業(yè)的重視和認(rèn)同。

2、曉之以理，制定并實(shí)施人才長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，提供實(shí)習(xí)生發(fā)展空間

（1）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的員工職業(yè)生涯規(guī)劃。酒店應(yīng)該對(duì)每一位員工設(shè)計(jì)其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；尤其是對(duì)大學(xué)生等高素質(zhì)人才的職業(yè)發(fā)展要有一套明確的規(guī)劃方案，使其能夠看到未來(lái)發(fā)展的方向和目標(biāo)。（2）建立實(shí)用有效的交叉培訓(xùn)制度。交叉培訓(xùn)是一種員工通過(guò)接受額外服務(wù)技巧的培訓(xùn)來(lái)滿足不止一個(gè)工作崗位需要的培訓(xùn)方式。

3、誘之以利，配套完善的薪酬福利制度

（1）改變傳統(tǒng)的薪酬設(shè)計(jì)理念，注重員工核心能力考核。（2）完善福利制度，消除后顧之憂。除職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)外，員工對(duì)企業(yè)的工資福利最為重視，因而，完善員工的福利與保險(xiǎn)制度，不僅可以提高員工在酒店工作的安全感，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生而言，也就意味著“酒店不再是青春飯”，穩(wěn)住實(shí)習(xí)學(xué)生心態(tài)，消除實(shí)習(xí)學(xué)生后顧之憂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建宏.用好實(shí)習(xí)生[J].酒店現(xiàn)代化，2005（8）.

[2]馬明.淺談酒店管理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)[J].泰安師專學(xué)報(bào)[2001（3）

[3]劉曙霞.實(shí)習(xí)生的特殊價(jià)值[N].中國(guó)旅游報(bào)，2002.10.30

[4]李祝舜.酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)改革初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2001（2）

[5]吳水田.淺談酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)中的幾個(gè)問(wèn)題[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2001（10）

[6]陳新華.談旅游專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用[J].昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）