導語：如何才能寫好一篇大學心理課結(jié)課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關(guān)鍵詞：初中，排球模塊，教學效果

 

1.前言

“模塊”理論是由美國達特茅斯學院感知神經(jīng)學研究中心主任邁克爾·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他認為：“新的觀點認為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平上進行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。”1983年，認知科學家、美國拉特格斯大學和紐約市立大學哲學教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模塊性》，從理論計算機科學和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。此后，西方心理學界對心理模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，它被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一。

將模塊理論引入教育教學領(lǐng)域，成功的范例是加拿大荷蘭學院的CBE教學模式。它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標的模塊式教學。這種模塊式教學也被引入到體育的教學改革中，在高中排球教學改革過程中，排球模塊課的推出，深受學生們的喜愛，這也為初中排球教學提供了借鑒和參考，但其是否也適合初中教學，與傳統(tǒng)的教學方式相比效果如何還是一個有待研究的問題。本人結(jié)合自己排球模塊課的教學實踐，進行了實驗與調(diào)查研究，論證了模塊教學在初中的可行性。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本校初二年級參加排球模塊課學習的初中學生72名與參加傳統(tǒng)排球課的初中生72名。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法：查詢了有關(guān)模塊教學的論文和材料,并對文獻資料進行了收集理。

2.2.2　問卷調(diào)查法：訪問了有關(guān)專家，專門設(shè)計了調(diào)查問卷,問卷初稿征求了10位專家的意見,之后對問卷進行了修改,表明問卷所列問題能夠或基本上能夠反映課題所要研究的內(nèi)容。

2.2.3實驗法：對沛縣五段中學初二年級的學生進行為期36學時的排球教學實驗。實驗前對學生進行一定的體質(zhì)調(diào)查，并均勻分為實驗組與對照組：實驗組采用排球模塊教學；對照組采取傳統(tǒng)的排球教學方法。。

2.2.4　數(shù)理統(tǒng)計法：對有關(guān)數(shù)據(jù)用Excel軟件進行統(tǒng)計、歸納、分析。

3 結(jié)果與分析

3.1對增強學生身體素質(zhì)的作用

表1 選排球模塊課與傳統(tǒng)課實驗前學生身體素質(zhì)表

 

 

 

立定跳遠（米）

36M橫向移動（秒）

縱跳（cm）

排球模塊

X=1.75±0.16

X=19.2±3.42

X=42.3±6.78

排球傳統(tǒng)

X=1.76±0.12

X=19.18±2.86

X=42.7±5.29

P

＞0.05

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關(guān)鍵詞：瑜伽選項課;可行性;分析

一、前言

瑜伽式運用古老而易于掌握的技巧，改善人們生理、心理、情感和精神方面的能力，是一種達到身體、心靈與精神和諧統(tǒng)一的運動方式，包括調(diào)身的法、調(diào)息的呼吸法、調(diào)心的冥想法等，以達到身心合一。

瑜伽發(fā)展到了今天，已經(jīng)成為世界廣泛傳播的一項身心修練法。從印度傳至世界各地，它對心理的減壓以及對生理的保健有著明顯作用，因此備受推崇。

如今，在高校中瑜伽課也逐漸興起，在沈陽農(nóng)業(yè)大學剛剛開設(shè)的瑜伽選項課已成為多數(shù)女大學生的首選課程，得到廣大師生的贊譽?，F(xiàn)對開設(shè)瑜伽選項課可行性進行分析，以便在沈農(nóng)更好地推廣瑜伽運動，推動校園文化的發(fā)展。

二、研究對象與方法

1.研究對象。本文以沈陽農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)將選項課為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法。在本文研究過程中，通過檢索知網(wǎng)的博士論文、碩士論文及期刊等文獻，搜集瑜伽相關(guān)文獻，并對其進行詳細閱讀和研究，并結(jié)合瑜伽教學在高校體育教學中相關(guān)研究的文章進行選擇和整理，并從中了解了瑜伽教學的有關(guān)概況，為撰寫本文提供了理論基礎(chǔ)及依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法

①問卷設(shè)計。本次調(diào)查使用的問卷是根據(jù)研究的需要，通過閱讀大量的有關(guān)瑜伽教學的基礎(chǔ)上，綜合文獻探討的結(jié)論，結(jié)合沈陽農(nóng)業(yè)大學教學的實際情況，參考類似的碩士論文問卷，形成了問卷構(gòu)架與內(nèi)容，設(shè)計了十個問題進行調(diào)查。

②調(diào)查問卷的效度檢驗。在制定問卷的過程中為確保問卷的有效性，多次征求專家意見，特邀請了對本文研究內(nèi)容熟悉以及從事體育教學理論研究多年的7位專家對調(diào)宋示斫行全面審核和評定，有71.4%的專家認為比較完善，有28.6%的專家認為基本完善。從專家的評價結(jié)果看，說明問卷的有效性及可行性滿足本研究需要。

③問卷的發(fā)放與回收。采用隨機選取沈陽農(nóng)業(yè)大學瑜伽項課中2013級300名女大學生和沈陽農(nóng)業(yè)大學的5名瑜伽教師發(fā)放調(diào)查問卷。教學前由筆者親自發(fā)放以及收回相關(guān)問卷，所有的問卷均為有效問卷。

④數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。通過用Excel和SPSS19.0軟件將有關(guān)數(shù)據(jù)與信息歸類整理并進行分析。

三、結(jié)果與分析

1. 瑜伽選項課深受廣大學生的喜愛。興趣是練習者最好的老師，也是影響學習效果的主要因素之一。它能夠有效地支配學生的學習和活動，有些研究者指出，練習者選擇感興趣的體育活動對自身的學習成績和運動能力的提高有著很大的影響;本文通過對學習和接觸過瑜伽運動的28名學生進行“喜愛程度”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35.7%的學生非常喜歡，有53.6%的學生喜歡，有10.7%的學生選擇一般，沒有不喜歡和非常不喜歡的，普遍對練習瑜伽的感覺較好，喜愛程度較高。結(jié)果表明：練習和接觸過瑜伽的學生對其比較感興趣。

2.瑜伽選項課有利于學生身心發(fā)展的需要。美育是時代賦予教育的要求。瑜伽的動作舒緩、意境深幽，有助于學生塑造勻稱的體形、健美的身材，帶給學生美的享受，這正是健身實效的運動。通過練習瑜伽會在不知不覺中保持優(yōu)雅緊致的身形，輕盈靈活的姿態(tài)及安靜平和的心態(tài)。經(jīng)調(diào)查表明：喜歡瑜伽運動的學生占86.9% ，充分說明瑜伽是深受大學生追捧的時尚運動。瑜伽有緩解壓力、減肥、塑形等諸多好處，陶冶了學生的情操，凈化了學生的心靈，可以大大增強大學生的自信心，使他們能發(fā)掘和展示自身的價值。對大學生來講，練習瑜伽能夠讓她們保持健美身段，緩解壓力，釋放自我，不僅能鍛煉身體，還可以修身養(yǎng)性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，樹立終身體育鍛煉的意識，使身、心、智得到全面發(fā)展。

3.瑜伽選項課豐富了現(xiàn)用的大學體育教程。開發(fā)良好的課程資源是實施體育課程改革的重要組成部分，將瑜伽這一起源于印度，流行于世界的時尚健身項目，作為體育課程資源進行開發(fā)利用，是高校體育課程改革趨勢。體育教材仍深受傳統(tǒng)思想束縛，注重技能的教授，而忽略了學生個性化、興趣、愛好的需求，忽視了體育教學中的健身的價值，既影響了學生學習興趣和積極性，又影響體育課程目標的實現(xiàn)。對于當代大學生來說，在學好科學文化知識的同時，并能較好地掌握自己喜愛的體育健身項目，對學生的身心發(fā)展和樹立終身體育意識是頗有意義的。瑜伽選項課的教學，對現(xiàn)行體育教程能夠起到豐富、補充和完善教學內(nèi)容的作用，并有利于學生健身價值觀的建立。

4.教師情況分析

（1）教師的學歷、職稱調(diào)查。在沈陽農(nóng)業(yè)大學所受調(diào)說蔫べそ淌χ校有碩士及以上學歷的2人，占40%，余下的3人都是本科學歷，占60%;副教授及以上2人，占40%，講師3人，占60%。由此可見，沈陽農(nóng)業(yè)大學瑜伽教師的隊伍師資充足，學歷水平較高，對于教授和推行瑜伽是一個良好的軟件條件。當然，只以學歷高低來衡量教師是否合格是不夠準確的，同時也要注重教師實際的教學能力和經(jīng)驗。近些年，隨著體育教學改革不斷的深化，對教師進行教學水平和科研能力的提升是勢在必行的。必須參加體育教學和體育教育專業(yè)學習來不斷的更新知識點、不斷的提高自身業(yè)務(wù)技能以及教學能力，并且善于總結(jié)教學經(jīng)驗的教師，方能勝任高校體育教學的工作，并能為新的教學內(nèi)容發(fā)展創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)和條件。

（2）教師學習瑜伽的途徑。沈陽農(nóng)業(yè)大學的瑜伽教師主要是在定期集體備課時進行培訓的。首先由一名教師參加瑜伽的教練培訓班，然后集中傳授給其他四位瑜伽教師，并通過音像資料、圖文印刷材料學習，再加上教師的專業(yè)基礎(chǔ)水平高及多加練習。因此，以上學習瑜伽的途徑是可行且方便快捷的。

四、結(jié)論

瑜伽以其獨特的魅力吸引著廣大學生，它可作為一項時尚的終身體育項目和健身運動，這對于培養(yǎng)良好的體育生活方式和終身鍛煉習慣都具有深遠的影響和意義。在我校開設(shè)瑜伽選項課是可行的，也是必要的。

參考文獻：

[1]林敏著.清心瑜伽仁[M].廠一州：廣州教育出版社，2004（1）.

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【關(guān)鍵詞】教學技能;自主合作學習能力;教學能力;科研能力

【Abstract】In higher teachers’ education， methodology is the most important elementary course for major students.For teachers’ teaching abilities， Through the training of different aspects is to develop the students’ self-learning ability， teaching ability and research ability: improve the quality of teaching， upgrade the confidence of being a teacher，make the studentslay a solidfoundation of being a qualified Chinese teacher in secondary school.

【Key words】Teaching skills;self-learning ability;Teaching ability;Research ability

在師范教育中，教法課應(yīng)是最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它的主要任務(wù)有三:引導學生學習掌握語文教育的基本理論;培養(yǎng)提高學生從事語文教育活動的基本能力;堅定學生從事語文教育的信心和信念。在這三項任務(wù)重，從教能力的培養(yǎng)僅靠教師的言傳身教是無法實現(xiàn)的。我們知道，教師的講解在形成學生的能力方面只能起指導作用，而不能起替代作用，能力是理論與實踐之間的橋梁，是將理論付諸與實踐的工具，它是靠反復的多種形式的訓練來培養(yǎng)的，而不是靠教師的“講”來傳授的。

在新課程背景下，學生語文學習的方式應(yīng)是有創(chuàng)新，也有繼承?，F(xiàn)在處處提倡要采用自主、合作、探究的學習方式，這就意味著在培養(yǎng)未來的教師方面也要運用自主、合作、探究的教學方式來樹立新的教學理念。具體做法是:

1 自主合作學習的能力

現(xiàn)在中學都在強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習的能力，作為未來的教師現(xiàn)在更不該由老師抱著走。教法課培養(yǎng)學生的自學能力可以從以下幾個方面著手:

(1)讓學生大量閱讀中學語文教學刊物、中外教育學、心理學書籍、或是教法課老師指定的有關(guān)教輔書籍，并做教法閱讀筆記，利用一定的課時進行交流學習。

(2)在上課期間，針對某一章節(jié)的教學內(nèi)容，教法課老師出一些相關(guān)的思考題，學生自學這一章節(jié)內(nèi)容后，根據(jù)自己的理解寫出自學筆記或當堂用簡潔明了的語言回答出來。

(3)教法課上，根據(jù)教學內(nèi)容要求學生從網(wǎng)上搜集整理一些名師的教學資料，如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、王榮生、李鎮(zhèn)西等人，寫體會感受。

(4)在學生試教動手寫教案之前，要求學生搜集各種體裁的教案之后，自己動手寫試教教案，以小組為單位，相互審閱試教教案提出粗淺的看法在小組討論后然后確定。

(5)以小組為單位利用一切業(yè)余時間進行試講，在教室、在宿舍、在校園一角、在大樹下積極認真試講，一人講其他人聽后點評，輪流進行，直到小組通過。

(6)有條件的高?？梢院鸵恍┲行W校結(jié)成聯(lián)盟(或?qū)嵙暬?，請中小學校的一些名師給師范生上示范課，也可以組織師范生到這些中小學校去聽一些示范課、公開課、觀摩課等。

2 教學能力

教法課要下大功夫很抓學生的教學基本功，使學生畢業(yè)后，就能以一個較成熟的教師形象走上講臺。教法課可以從以下五個方面培養(yǎng)學生的教學能力:

(1)練字?，F(xiàn)在雖然電腦、打字機、復印讓人們對手寫體的字淡化許多，但作為教師在這方面應(yīng)更加對三字 (鋼筆字、毛筆字、 粉筆字)重視。教法課教師應(yīng)督促學生試講時把板書寫好，答卷時把試卷做好。對個別字體太差太怪的學生，反復要強調(diào)一手好字的重要性，督促其練習書法，并給與監(jiān)督。每間教室的講桌上時常備有粉筆，可供學生們不斷練習粉筆字。

(2)練講。教師要利用各種形式訓練學生的口語表達能力，使他們能夠準確、流暢、清洗、形象地表達自己的觀點。訓練形式有每堂課之前的五分鐘讓學生上臺演講或介紹自己展示性格愛好。在授課到一定章節(jié)時，指定學生試講，按五大領(lǐng)域(識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語教學、綜合性學習)把學生分組，一堂課試講并點評二人。試講的學生要求在語言上吐字清晰、發(fā)音準確、意思完整、條理清晰、語調(diào)有起伏、語速適中、充滿感染力。試講學生精心準備好在臺上講的時候，教法課教師與其他同學在臺下配合，注意聽講，講完后及時認真仔細評析試講學生試教的課程，糾正試講學生語言表達中的錯誤。反復強調(diào)、反復糾正，學生“講”的能力就會得到明顯提高。

(3)練寫。經(jīng)常讓學生練寫教案，寫評語，寫隨筆?，F(xiàn)在很多高校都特別重視學生的學術(shù)成果，不斷開設(shè)各種文學講座，鼓勵學生搞創(chuàng)作，先在系報刊上發(fā)表，各方面條件成熟具備鼓勵并獎勵學生出書，出集子。通過這些來提高學生寫得水平(以便到中學給學生寫下水作文，寫范文)。這也為今后的科研能力打下基礎(chǔ)。

(4)練背。此次中學教師新課程標準的另一個重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學語文新課程標準規(guī)定小學生要背誦80篇古詩;初中語文新課程標準要求中學生背誦古文20篇，古詩50篇。那么這些要求背誦的篇目，語文教師都應(yīng)會背。語文教師應(yīng)具備很強的背功。這既增強了學生的自身能力，又鍛煉了學生的大腦，增強記憶能力，更可以憑抽查方式的多樣性在教法方面潛移默化地引導學生。

(5)練做:訓練學生自己動手制作課件充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)，如計算機、激光全息攝影、纖維光學等，早已進入了教學領(lǐng)域。只有學會了信息技術(shù)，掌握了先進手段才能培養(yǎng)出知識面寬，適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息時代挑戰(zhàn)的人。所以在教法課上，制作試講課件時，盡管現(xiàn)在現(xiàn)成的、優(yōu)秀的課件很多，但是教學法的教師還是應(yīng)該鼓勵學生自己動手去制作。教會學生在制作課件時，一定要根據(jù)自己所教學生的具體情況去有的放矢地運用現(xiàn)代化教學設(shè)備，掌握恰當?shù)亩葹樽约旱慕虒W增輝、添彩。這也鍛煉學生一種游刃有余的能力。

3 科研能力

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針對中國目前博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，借美國辛辛那提大學訪學之機，深入剖析美國博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。從招生質(zhì)量、培養(yǎng)過程、心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面對中美高校博士生培養(yǎng)模式進行了比較分析，提出基于美國高等院校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗的改進建議，包括充分保障科研生活、改進招生模式、推動課程論文雙輪驅(qū)動、提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設(shè)、建立導師組、服務(wù)博士生個性化需求、注重心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃等，以期推進中國工科博士生培養(yǎng)模式改革，為提高國家整體創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

中美；工科博士生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；比較分析

中圖分類號：G40-0593；C961文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01005605

作為學歷教育的最高層次，博士生教育代表著一個國家的人才培養(yǎng)水平。因此，博士生教育質(zhì)量的提高對中國建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標起著至關(guān)重要的作用。2012年5月，教育部啟動“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），標志著創(chuàng)新人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新模式的全面啟動?？梢姡瑒?chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高博士生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為當今國際社會公認的成功范例，美國博士生培養(yǎng)模式又是如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才？

針對這一問題，筆者借2015-2016年在美國辛辛那提大學訪學之機，進行了實地調(diào)研。辛辛那提大學在2015年US News 世界大學排名列200名[1]，同濟大學排名374名[2]。據(jù)2014年US News and World Report報道，辛辛那提大學還位列最具發(fā)展前景和創(chuàng)新精神大學第三位。文章將從招生質(zhì)量、培養(yǎng)過程、心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面對中美高校博士生培養(yǎng)模式進行比較分析，提出基于美國高等院校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗的改進建議，包括充分保障科研生活、改進招生模式、推動課程論文雙輪驅(qū)動、提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設(shè)、建立導師組服務(wù)博士生個性化需求、注重心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃等（圖1）。確

立以“服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線”的總體培養(yǎng)思路，以“高端人才供給”和“科學技術(shù)創(chuàng)新”為導向，推動博士研究生參與科技項目的廣度和深度，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。同時，抓住質(zhì)量核心不動搖，進一步推進博士生培養(yǎng)模式改革，為中國高水平創(chuàng)新型博士研究生的培養(yǎng)、提高國家整體創(chuàng)新能力奠定基石。

一、依托全球人才流動環(huán)境，吸引并篩選優(yōu)秀生源

（一）充分保障科研生活

創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量決定著一個國家在國際競爭中的地位。全球化背景下，美國高校早已經(jīng)認識到高水平人才的競爭迫在眉睫，采用了一系列優(yōu)惠政策吸引全球的優(yōu)秀人才來美國學習和研究。據(jù)調(diào)查，在美國，博士可以看作工作崗位，博士生一般都能獲得2～3萬/年的獎學金，是中國博士補助的7～10倍。中國讀博通常會面臨生活窘迫的境遇，在辛苦搞科研的同時，還要考慮如何賺取部分生活費這一現(xiàn)實問題，導致中國高校很難招

到優(yōu)秀的博士生。相反，中國已經(jīng)成為美國博士生最大的生源國。因而，提高博士生創(chuàng)新能力，首要解決的問題就是如何吸引和留住優(yōu)質(zhì)的生源。毫無疑問，合理提高博士生待遇，縮小美國與中國博士生待遇差距，是解決博士生生源質(zhì)量的關(guān)鍵。待遇提高，解決了博士的后顧之憂，學習積極性得到了有效發(fā)揮，進而才可能全身心地投入到科研事業(yè)中去。

（二）改進招生模式

美國博士生招生強調(diào)對能力的考察，比起學習成績，高校更關(guān)注學生讀博的初衷、科研能力與研究潛質(zhì)等[3]。一般而言，博士研究生申請者需要參加全美統(tǒng)一考試（GRE），提交大學正式成績單、學士學位證、英語成績單（雅思或托福）。除此以外，很多學校要求提交個人早期的研究經(jīng)歷與教授推薦信。如辛辛那提大學需要申請者提供個人陳述證明、個人簡歷、三封教授的推薦信、個人論文和作品集。這些材料都有助于導師初步了解申請者的研究經(jīng)歷和學術(shù)成果，有利于導師對申請者科研能力作出正確評判，篩選出真正對科研感興趣并具有學術(shù)潛力的學生。

而中國博士生招生采用筆試加口試的方式，其中筆試成績所占比例較重，而筆試主要考察學生的外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，并不能代表學生的科研能力與創(chuàng)新思維。復試時也會要求考生提交科研成果、專家推薦信、自我評價等，但是由于缺少較統(tǒng)一的考核標準，加之人為主觀因素等，往往無法客^全面考察學生的科研能力?，F(xiàn)有的招生模式極易產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象，為此，急需進一步調(diào)整目前博士研究生的招生制度，弱化筆試分數(shù)的比重，強調(diào)本人申請、導師推薦、前期成果、研究計劃、入學資格考試、面試等主方位考察相結(jié)合的擇優(yōu)錄取方式。

二、優(yōu)化博士生培養(yǎng)過程，提升科研創(chuàng)新能力

（一）增強課程學習，推動課程論文雙輪驅(qū)動

筆者搜集美國辛辛那提大學航空航天系博士生課程設(shè)置計劃表，并進行了分類與綜合。表1列出了辛辛那提大學航空航天系博士生2015年的課程設(shè)置，包括課程名稱及要求。課程要求博士生修滿90學分，每門課一般為3學分。課程包括主修課、院系選修課、數(shù)學課、博士研究和研討會。課程學習時間為2～3年。主修課18學分，數(shù)學課6學分，占課程學分總數(shù)的38%。由此可見，美國博士生教育非常重視基礎(chǔ)理論。院系選修課要求在系內(nèi)有選擇地進行，強調(diào)學科交叉與連續(xù)性。博士研究58學分，占課程總學分的64%，是博士生的核心任務(wù)之一。而中國博士研究生總學分要求低，課程學習時間短，比較看重。如同濟大學航空航天系博士生培養(yǎng)方案（表2）要求學生應(yīng)修滿15學分，其中公共學位課4學分，專業(yè)學位課4學分，非學位課4學分，必修環(huán)節(jié)3學分。課程學習0.5～1年。

在制定博士生培養(yǎng)方案時，應(yīng)該增加基礎(chǔ)課程的學習，增加課程學習時間，增設(shè)交叉學科，并建立專業(yè)化體系，推動課程和論文的雙輪驅(qū)動。

（二）提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設(shè)

美國博士生培養(yǎng)方案將研討會單獨列入課程設(shè)置，凸顯其重要性。首先任課教師列出幾個有針對性的主題，然后學生自主選擇，在課后查找相關(guān)文獻和規(guī)范，做好主題報告，并在課堂上進行匯報演講。匯報結(jié)束，其他學生針對該主題表達自己的見解，并提出疑問，由演講學生解答。在研討全程中，任課教師根據(jù)每個人的表現(xiàn)進行總結(jié)和評分。顯然，這種方式改變了“灌溉式”的教學方法，是一種以學生為主的探究式、參與式教學[4]活動。博士生作為研討課的主講人，針對所選的主題，獨立思考、層層剖析、綜合歸納。此過程完整模擬了學生進行科學研究的過程，有利于提高博士生探索問題的能力，進而培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新思維。

中國博士生培養(yǎng)方案中，應(yīng)該增加研討課等開放教學，以調(diào)動學生主動參與科學研究的積極性，拓展學生的科研思路。通過學生主動參與、自主分析，實現(xiàn)參與式教學，及時評估學生科研能力基本情況。此外，建議學校定期舉辦座談、學術(shù)論壇等學術(shù)交流活動，鼓勵學生多參與感受學術(shù)自由的氛圍。

（三）建立導師組，服務(wù)博士生個性化需求

中國博士生培養(yǎng)一般每名博士生配一位導師，而每位導師通常要指導10多位學生。這種培養(yǎng)模式往往導致每名博士生得到的指導較少，不能及時就科研過程中遇到的問題進行溝通，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。美國博士生培養(yǎng)采用導師和研究生指導委員會相結(jié)合的方式，確保每名博士生都能得到專家們的充分指導，有效激發(fā)創(chuàng)新潛能。研究生指導委員會通常由導師按照博士生的課題方向聘請3～5位其他實驗室的教師組成，導師任主席。指導委員會成員共同對博士生的學習和科研成果負責，包括課題方向的選擇、綜合考試、論文開題以及最后的論文答辯等。因而，美國博士生在學習和科研過程中能夠得到指導委員會教師的充分指導和交流。

中國高校應(yīng)該在堅持“導師負責制”的基礎(chǔ)上，以學科帶頭人或者具有科研實力的學者為核心建立導師合作機制。此舉能進一步整合組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)科研資源，促進科研研討和經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮學術(shù)群體的整體優(yōu)勢在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力中的作用。同時，外引內(nèi)扶多措并舉，進一步加強青年教師引進和培養(yǎng)的力度，推進合作導師隊伍的可持續(xù)發(fā)展?；谕貙捊處焽H視野的需要，引進國外優(yōu)質(zhì)師資，有計劃地選聘優(yōu)秀的具有博士學位的研究生及海外學成的青年學者，培養(yǎng)并儲備一批年輕并富有創(chuàng)新精神的學術(shù)骨干。同時，通過與美、英、法、加、日等國際名校互派教師，參加國外科研團隊的研究和組會，提高教師隊伍的整體學術(shù)創(chuàng)新水平，力爭形成一支創(chuàng)新意識強、梯隊結(jié)構(gòu)合理、科研水平高的一流導師合作組，提升導師隊伍的創(chuàng)新能力和整體科研水平。

將“以博士生為中心”的教學、服務(wù)理念貫穿于整個人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，為理工科博士生的個性發(fā)展、自我設(shè)計、創(chuàng)新思想的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。按照博士生人才培養(yǎng)要求和博士生的個人特點，因人而異制定個性化培養(yǎng)方案，充分激發(fā)每一位博士生的創(chuàng)新潛能。

三、加強博士生自身心理調(diào)節(jié)，明確以學術(shù)為導向的職業(yè)愿景

在與美國博士生交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，中美兩國博士生選擇科研工作的初衷區(qū)別很大。美國研究生選擇讀博的主要原因是他們對于科研工作很感興趣。還有一部分博士生是碩士畢業(yè)后參加工作兩三年后的再讀生，他們在工作中發(fā)現(xiàn)自己對于某個專業(yè)領(lǐng)域的認識還有欠缺，有求知的激情，最終選擇繼續(xù)學習。他們往往有豐富的實踐經(jīng)驗，明確的研究目標。相對而言，中國學生選擇讀博，很多是因為好工作難找，想逃避就業(yè)壓力。而很多直博生則是因為本科成績好，得到了保研的機會，才選擇了攻讀博士學位。事實上，他們對于自己的研究課題并不了解，也談不上興趣濃厚。

有關(guān)讀博的初衷調(diào)查結(jié)果顯示：中國高校的學生對于自身的職業(yè)規(guī)劃還不清晰，不能很好地調(diào)節(jié)自身的心理。這是本科生、碩士生教育中存在的嚴重缺陷。在本科生教育階段，應(yīng)加強自我認識，明確自身的強項和弱項，探索自己是否適合研究型工作，初步制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃。在碩士生教育階段，學生應(yīng)利用學校國際合作平臺，爭取去國外一流大學交流的機會，如同濟大學的中德、中法、中意等研究生國際合作培養(yǎng)項目、指定專業(yè)合作項目及雙邊合作支持項目、國際會議等。去國外一流大學交流的經(jīng)歷往往能夠開拓視野，提高自身心理素質(zhì)，深度挖掘自己的內(nèi)心，明確個人職業(yè)愿景，不盲目攻讀博士學位。而對于已經(jīng)步入博士生階段的學生，也應(yīng)該鼓勵其積極參與國際訪學和學術(shù)交流活動，如國家留學基金委公派研究生項目、學校短期訪學及國際會議等。博士生參加國外訪學，能近距離接觸自己研究領(lǐng)域的最新成果，有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。同時，國外單純的研究環(huán)境，能讓博士生去掉內(nèi)心的浮躁，明確以W術(shù)為導向的職業(yè)愿景，靜下心來好好搞科研。

四、結(jié)語

基于“服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線”的人才培養(yǎng)思路，以“高端人才供給”和“科學技術(shù)創(chuàng)新”為導向，經(jīng)過與國際一流大學的對比研究，基于博士生的角度，圍繞招生質(zhì)量、培養(yǎng)過程、心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面提出了以下建議。

（1）合理提高博士生待遇，縮小美國與中國博士生待遇的差距，只有日常生活、科研條件得到充分保障，學習積極性才能提高，進而全身心地投入科研事業(yè)中。同時，急需進一步調(diào)整中國目前博士研究生的招生制度，弱化筆試分數(shù)的比重，突出強調(diào)本人申請、導師推薦、前期成果、研究計劃、入學資格考試、面試等全方位考察相結(jié)合的擇優(yōu)錄取方式。

（2）在制定博士生培養(yǎng)方案時，應(yīng)該增加基礎(chǔ)課程的學習，增加課程學習的時間，增設(shè)交叉學科，并建立專業(yè)化體系，推動課程和論文的雙輪驅(qū)動。同時，增加研討課等開放式教學模式，調(diào)動博士生主動參與科學研究的積極性。另外，定期舉辦座談會、學術(shù)論壇等學術(shù)交流活動，為人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新環(huán)境與文化氛圍。

（3）在堅持“導師負責制”的基礎(chǔ)上，以學科帶頭人或者具有科研實力的學者為核心，建立導師合作機制，進一步整合組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)科研資源，促進科研研討和經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮學術(shù)群體的整體優(yōu)勢在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力中的作用。同時，外引內(nèi)扶多措并舉，進一步加強青年教師引進和培養(yǎng)的力度。將“以博士生為中心”的教學、服務(wù)理念貫穿于整個人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，因人而異制定個性化培養(yǎng)方案，充分激發(fā)博士生的創(chuàng)新潛能。

（4）鼓勵博士生積極參與國際訪學和學術(shù)交流活動，如國家留學基金委公派研究生項目、學校短期訪學及國際會議等。國外濃厚的學術(shù)氛圍，能讓博士生消除內(nèi)心的浮躁，加強自身心理調(diào)節(jié)，明確以學術(shù)為導向的職業(yè)愿景，靜下心來好好搞科研。同時，近距離接觸自己研究領(lǐng)域的最新成果，有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。

以上系列改革，有利于構(gòu)建基于國際化的博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為提高國家整體創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。我們堅信，在基于國際化的博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系保障下，中國一流大學一定能走出一條具有中國特色的引領(lǐng)中國博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。參考文獻：

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Abstract：

In view of the status of shortage in innovation ability cultivation in Chinese doctoral education， the authors analysed the cultivation mode of innovation ability of American doctoral students through the visiting opportunity to University of Cincinnati. The paper did comparative analysis of training mode between Chinese and American doctoral students， including the quality of enrollment， training process， psychological adjustment and occupation planning.Based on the training experience of innovation ability of American doctoral students， we put forward some suggestions， including providing guarantee for their scientific research in daily life，improving the enrollment mode， promoting the two wheel drive of course papers， providing innovation environment and cultural construction for personnel training，establishing tutorial groups， serving for doctoral students’personalized demands， paying attention to psychological adjustment and occupation planning. This investigation will further advance the reform of training model of doctoral students in engineering in China. Finally， it will lay the cornerstone for improvement of the country’s overall innovation ability.

篇5

在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生把握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的愛好和提高課堂的工夫效率是關(guān)鍵。

首先，我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習愛好，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生搜集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。

其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知愛好，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生活和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的運用，更有助于學生的愛好、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。

再次，教育心理學的研究還告訴我們：詳細的東西比抽象的東西輕易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，運用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡樸化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的浸透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)懷生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

通過兩年的努力，我根據(jù)生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗，撰寫學術(shù)論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動想象方案獲區(qū)年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。

篇6

關(guān)鍵詞：體育鍛煉；學習；培養(yǎng)興趣

忽視培養(yǎng)學生對從事體育活動的興趣、愛好、和養(yǎng)成鍛煉的習慣就不可能奠定學生終生體育的基礎(chǔ)，故而學校體育改革不僅要使學生掌握“三基”，培養(yǎng)學生體育能力，而且應(yīng)把體育和課外體育活動結(jié)合起來，強調(diào)培養(yǎng)學生對體育的興趣、愛好，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。興趣，表現(xiàn)出具有的積極情緒，導致了行為上愛好某項活動，從而形成行為習慣。缺乏對某一活動的興趣，就不可能產(chǎn)生對該活動的愛好，對該活動沒有愛，也就不可能對該活動有持之以恒的興趣，而缺乏對某種活動的興趣和愛好。興趣、愛好是心理學范疇的課題，在心理學專著與教材中均有論述，人們對體育運動的興趣、愛好，無疑也應(yīng)是體育、運動心理學的研究課題。

興趣是人的一種心理現(xiàn)象，是指一個人認識與掌握某種現(xiàn)象、事物或參與某項活動具有積極情緒的一種心理傾向。興趣，是人對外界環(huán)境一定的現(xiàn)象與事物在認識或?qū)嵺`中，產(chǎn)生的心理傾向。因此，興趣不能離開具體的對象，在體育教學中培養(yǎng)從事體育活動者的興趣、愛好、選擇與確定體育活動內(nèi)容就十分重要。體育的興趣、愛好和習慣，在體育活動實踐中有其不同的意義，興趣是一種心理傾向，愛好是一種行為的積極表現(xiàn)，而習慣則成為生活中的“自然”行為，在體育教學過程中，我們一般是在提高人們對體育活動意義認識的基礎(chǔ)上促進他們對此發(fā)生興趣、愛好，以致形成了經(jīng)常從事體育鍛煉的習慣，成為生活節(jié)奏的一個不可缺少的組成的重要部分。

學校的體育教學應(yīng)同體育鍛煉運動訓練和運動競賽等基本途徑相互配合，共同實現(xiàn)學校體育的目的任務(wù)，學校體育教學的主要任務(wù)是掌握“三基”，具體目標是完成國家統(tǒng)一的學校體育教學大綱，其基本組織形式是體育課：而體育課卻有各種類型的課，應(yīng)根據(jù)各種類型課的特點與任務(wù)要求進行組織上課。具體衡量一堂課的質(zhì)量，總的應(yīng)從這次課的類型與具體課的任務(wù)考慮，而評定整個體育課的質(zhì)量，卻離不開學校體育課在整個學校體育中所占的地位作用這個大前提，因此確定學校體育課改革的方向，首先，就應(yīng)明確學校體育課在實現(xiàn)學校體育目的，任務(wù)或總目標中的地位，作用和建立相適應(yīng)的學校體育教學大綱，再具體深入研究學校體育課的上法。

培養(yǎng)參加體育鍛煉的興趣、愛好與習慣，不僅是一般的體育教育過程，而且，更要強調(diào)這是一個養(yǎng)成教育的過程。因此，不僅要求在體育課中進行教育，而且，應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)校外配合，共同實現(xiàn)之，忽視了這一點，就難于奏效。學校的體育課是按國家教委頒布的統(tǒng)編的體育教學大綱上課，完成該大綱的教學任務(wù)已十分繁重，體育教師在此條件下怎樣加強對學生的思想教育，改進組織教法，并同課外相配合，促使學生對體育有興趣、愛好，養(yǎng)成經(jīng)常從事體育鍛煉的習慣。為了使學生的個性特長和愛好得到充分發(fā)揮，使每個學生都有獲得成功的機會，學校應(yīng)該將各類活動課程納入課表，如設(shè)立器樂、舞蹈、書法、美術(shù)、攝影、航模、棋類、手工、體育等各類活動小組，基本形成“自主、豐富、活潑、多彩”的辦學特色。通過這些愉快地活動，使學生從單調(diào)枯燥的學校生活中解放出來，各種能力協(xié)同發(fā)展，思想品德教育也落到實處。在教學過程中，應(yīng)注重減輕學生的精神負擔和心理負擔，充分調(diào)動學生的內(nèi)在潛力與自主意識，變苦學為樂學。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔。”

新課程評價所倡導的改革是：對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度去評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。在課堂教學中，有針對性地贊美語言，不僅極大地鼓舞了已經(jīng)回答問題的學生，也能激發(fā)其他學生的思想火花。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學生產(chǎn)生積極向上的情感，身心得以健康和諧的發(fā)展，最終促進他們的學習興趣。

學校體育教學應(yīng)重視對學生體育能力的培養(yǎng)，促進學生身體全面發(fā)展，但一味強調(diào)體育教學培養(yǎng)能力、促進學生身體全面發(fā)展，而忽視培養(yǎng)學生對從事體育活動的興趣、愛好和養(yǎng)成鍛煉的習慣，這樣，不可能奠定學生終生體育的基礎(chǔ)能力同興趣、愛好和習慣一樣，總是和人的某種活動相聯(lián)系，并表現(xiàn)在活動中的，能力同興趣、愛好、習慣雖有上述的共同點互相聯(lián)系之外，但仍有嚴格的區(qū)別，而不能相互代替。

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[4]期刊論文．論我國的新興娛樂文化――娛樂體育的發(fā)展-貴州師范大學學報(社會科學版)．2002，(01)．

篇7

導師制是書院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個性化培養(yǎng)，一直以來都是歐美諸多一流大學培養(yǎng)學生的重要教育形式。導師制最早源于14世紀英國牛津大學，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導師制指在本科教育階段引入導師制，聘請有經(jīng)驗的專業(yè)教師在大學四年的教學過程中對學生進行思想引導、專業(yè)輔導和心理疏導，從而促使教學與教育結(jié)合、教育與管理掛鉤，實現(xiàn)教書和育人的有機結(jié)合。本科生導師制以促進“人的全面發(fā)展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規(guī)律，將單純的教學活動提升到教育的高度，這是開展素質(zhì)教育的新途徑。在本科生導師制的實施過程中，導師需對學生實施教學和思想的教導、學習方法與技巧的引導，并對學生的疑問提供解答。

二、本科生導師介入下的英專畢業(yè)論文指導模式探究

1.模式設(shè)計和內(nèi)容。本科生導師制作p為輔導員和專業(yè)課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動，體現(xiàn)出對學生的人文關(guān)懷，注重挖掘?qū)W生獨立性和創(chuàng)造性的教育理念，注重對學生實施“個性化培養(yǎng)”，是培養(yǎng)復合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學生涯里，導師通過跟蹤式的指導方式對學生進行學業(yè)、生活和思想等方面的引導，密切了教與學之間的關(guān)系，體現(xiàn)了對大學生全面發(fā)展和終身學習的極大關(guān)懷。將本科生導師制融入到英語專業(yè)畢業(yè)論文指導中，讓本科生導師兼任論文指導教師的職責，使得對學生畢業(yè)論文的寫作指導成為本科生導師四年導師生涯中的一個自然終結(jié)環(huán)節(jié)，對提高論文指導成效和提升學生綜合素質(zhì)有極為重要的實踐應(yīng)用價值。在具體的教學模式實施環(huán)節(jié)里，我們擬通過本科生導師介入式的英專畢業(yè)論文指導實踐達到如下教學目標：喚醒學生對畢業(yè)論文寫作的元認知意識，激發(fā)其論文寫作的主觀能動性，根據(jù)學生特長、知識面和發(fā)展需求，引導學生將論文選題和自身職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強其創(chuàng)新意識和自主學習能力；通過分步驟、有側(cè)重的教學實踐，加深師生間的交流和互動，保障學生畢業(yè)論文寫作時間和提高論文的總體質(zhì)量；通過個性化指導，鍛煉和提高學生的學術(shù)規(guī)范性、創(chuàng)新意識和思辨能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】研討課; 新生; 思維風暴; 教學組織

作者簡介:莫俊生(1963.04- ),男,信息工程大學理學院人文社會科學教研室教授,研究方向為政治理論和人文素質(zhì)教育;張廷慎(1985.06- ),男,信息工程大學理學院人文社會科學教研室講師,研究方向為軍事心理學與心理戰(zhàn);王 楠(1982.12- ),信息工程大學理學院人文社會科學教研室講師,研究方向為心理學理論與應(yīng)用。【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0001-02

新生研討課是一種面向大一新生而開設(shè)的以小班化教學為特色的研討課程,旨在通過交流研討營造一種活躍、開放的學術(shù)氛圍,增強學生學習興趣,開啟學生心智,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

《思維風暴》作為我校唯一的一門文科類新生研討課程,在選題上,與信息時代緊密相連,充分考慮信息時代的新技術(shù)、新理念和新思維;在內(nèi)容設(shè)置上,與軍校學員未來崗位任職需要融會貫通,充分滿足學員的知識需求、心理需求和價值追求;在教授方法上,與學員個性特點相適應(yīng),充分發(fā)揮學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面就具體談?wù)劇端季S風暴》新生研討課的教學與組織:

1“思維風暴”的科學內(nèi)涵

1.1“思維風暴”的概念界定。 思維是指人腦對客觀事物間接的、概括的反映,它能認識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。“思維風暴”一詞,源于精神病學上的“頭腦風暴”。頭腦風暴原指精神病患者頭腦中出現(xiàn)的短時間思維紊亂、產(chǎn)生各樣的胡思亂想的現(xiàn)象。創(chuàng)造學中借用這個概念來比喻思維高度活躍,打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。

思維風暴是指以小組討論的形式,通過問題牽引引起參與者的思維迸發(fā)和思維共振,在碰撞中產(chǎn)生或提出更多的想法,以實現(xiàn)解決問題的過程。思維風暴是一種既體現(xiàn)個體獨立思考,又體現(xiàn)團體合作創(chuàng)造的認識問題、分析問題與解決問題的方法。它的原理是:通過強化信息刺激,促使思維者展開想象,引起思維擴散,在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,并進一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。

1.2“思維風暴”的基本原則

1.2.1自由暢想,鼓勵新奇。思維風暴作為創(chuàng)造學的一種手法,要求參與者自由的、無所約束的進行大膽的設(shè)想,可以充分展開想象的翅膀,尤其鼓勵奇特、怪異的想法或做法。如設(shè)計這樣一道討論題目,“假如人類有翅膀,……”題目本身比較荒誕、離奇,“人類怎么會有翅膀呢?”但是,正因為這樣激起了學員展開想象,大膽思考,產(chǎn)生出了豐富多樣、新奇獨特的結(jié)論。

1.2.2謀求數(shù)量,以量求質(zhì)。思維風暴作為一種大腦的核爆炸,要求在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,目的是在風暴過程中獲得盡可能多的結(jié)果,而暫時不去想這些結(jié)果如何,最終通過數(shù)量的累積,實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

1.2.3可以補充,禁止評價。針對思維風暴的結(jié)果,可以給予一定的補充,但在風暴過程中絕對禁止對別人的想法做出任何評價,特別是一些否定的、有異議的表達。針對回形針的用途,會有一些學生的想法很新穎但是實踐操作性不強。對于這一點,在討論過程中包括教員不允許任何人進行評價,后面回答的學員如有異議,只能在此基礎(chǔ)上進一步豐富和補充。

1.2.4互相啟發(fā),綜合改善。思維風暴過程中,學員可以把各自的想法拿出來,和大家分享、交流。通過分享交流每個人所想的、所說的,互相啟發(fā),相互啟迪,找到解決問題、處理事情的更佳方案。在討論設(shè)計“新式作戰(zhàn)靴”這一問題上,小組通過汲取個人發(fā)言時的靈感和啟發(fā),對小組的方案進行整合優(yōu)化,最終設(shè)計出了集作戰(zhàn)、通訊、娛樂為一體的新型作戰(zhàn)靴。這正是思維風暴的意義所在。

2《思維風暴》的開課意義與教學目的

2.1開課理念。 對當代大學生而言,學習到底為了什么?值得我們深思。在豐富知識的同時,更多的應(yīng)該是有所創(chuàng)造。然而,怎樣完成創(chuàng)造呢?要會學習,學會思考,思考著去學,才能實現(xiàn)由學習者到思考者再到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變?？梢?思維是關(guān)鍵。特別是現(xiàn)在,在學校里、家庭中、社會上,知識之學非常盛行,技藝之學甚是泛濫,而最為關(guān)鍵的思想之學卻很低迷。這不僅與當前素質(zhì)教育的大局極不相稱,也與一個正在致力于偉大復興、迫切需要理論思維的民族也極不相稱。鑒于此,本課程的開課理念定為“展開思維翅膀,創(chuàng)造無限想象”,以期通過體驗思維風暴,激發(fā)創(chuàng)新火花,打造創(chuàng)新思維結(jié)晶。

2.2開課意義

2.2.1高等教育上的意義,思維在一個人的智力中有著至關(guān)重要的作用。偉大的發(fā)明家愛因斯坦說過,人們解決世界的問題,靠的是大腦思維和智慧。智力的核心并不是知識,而是一個人的思維。一個人智力的高低,90%取決于他思維技能的高低以及他以何種思維方式去思考,只有10%取決于他知識的擁有量。所以說,大學之大,并非在于校園之大,排場之大,而應(yīng)當在于思維之大。大學里學習的知識會隨著時間的沖刷而蕩然無存,但在大學里培養(yǎng)出的思維能力卻可以陪伴人的一生,是一個人終生受益的財富。

2.2.2軍事教育上的意義,良好思維品質(zhì)是軍人打贏信息化戰(zhàn)爭的重要支撐。軍事技術(shù)的進步,武器裝備的發(fā)展,戰(zhàn)爭形態(tài)的變化,必然引起軍事思維方式的變革。要跟上時代的發(fā)展和軍革的節(jié)拍,我們必須變線性思維為發(fā)散思維,變要素思維為系統(tǒng)思維,變經(jīng)驗思維為創(chuàng)新思維。而我校又是培育我軍軍事信息英才的主要陣地,幫助學員打造良好的思維品質(zhì),將是主導信息化戰(zhàn)場、打贏信息化戰(zhàn)爭的關(guān)鍵一環(huán)和重要支撐。

2.3教學目的

本課程旨在調(diào)動學員積極思考問題,開發(fā)思維潛能,突破思維障礙,培養(yǎng)學員的良好思維品質(zhì)、團隊合作意識和創(chuàng)新精神,提升學員的思維水平和發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題及創(chuàng)新實踐能力。具體來講:

2.3.1拓展學員思維空間,具有思維的廣度和深度。本課程的首要目的就是要打開學員的思維閘門,拓展學員的思維空間,讓學員能夠舉一反三、觸類旁通,能夠想象、敢于想象,使思維具有一定的廣度和深度,并從中選擇最佳解決問題的途徑。

2.3.2培養(yǎng)學員發(fā)散思維,具有思維的多樣性和靈活性。軍校學員是未來戰(zhàn)爭中的指戰(zhàn)員,戰(zhàn)場上的信息變化萬端,真真假假,虛實相間,因此,對軍人的思維方式有著特殊的要求。在研討課中,通過問題的設(shè)計,培養(yǎng)學員學會發(fā)散思維,發(fā)現(xiàn)和把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,使其思維具有多樣性和靈活性。

2.3.3增強學員創(chuàng)新意識,具有思維的獨特性和創(chuàng)造性。軍事理論的創(chuàng)新,軍事實踐的改善,戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的具體運用,都需要我們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威思維,打破傳統(tǒng)思維定式。在教學中,教員通過實施研討活動,如怎樣提高軍事訓練效果展開討論,切實加強學員創(chuàng)新意識的培養(yǎng),使思維具有獨特性和創(chuàng)造性。

3《思維風暴》的課程設(shè)計與教學組織

3.1研討內(nèi)容設(shè)計。 本課程在設(shè)計上充分考慮新生學員和軍人職業(yè)特點,突出趣味性、通俗性、活動性、啟迪性,擬設(shè)計十個專題:1.走進思維風暴,打造創(chuàng)新思維優(yōu)勢;2.學習是為了創(chuàng)新;3.創(chuàng)造思維的視角;4.改變心力,增強活力;5.有限的資源,無限的創(chuàng)意;6.打破思維定勢,激發(fā)創(chuàng)新火花;7.解放思想,挑戰(zhàn)權(quán)威;8.反彈琵琶,走進新境地;9.思考生命價值,炫亮軍旅人生;10.把心放飛,未來不是夢。

3.2教學組織。 本課程在教學組織上,主要采取“問題牽引、教員引導、學員主體”的方式,具體教學過程可分4個階段:

第一階段:基本知識簡介。首先由任課教員簡要的介紹專題研討所涉及的基本知識點,主要采取提要式講解,提醒學員課下查詢資料加深學習。這部分時間一般控制在15分鐘左右。

第二階段:活動體驗的破冰之旅。通過2-3個短小的思維訓練活動,讓學員參與中來,體驗思維的巨大魅力。通過借助寓言故事、智力游戲以及神奇事件,開啟學員思維之門,激活學員思維之水,打破學員思維之冰。時間約為20分鐘。

第三階段:問題研討。要求學員圍繞所設(shè)計的問題談看法談想法,最后再分成若干小組,充分展開討論。其問題涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化、社會方方面面,具體到職業(yè)生涯規(guī)劃、部隊新質(zhì)戰(zhàn)斗力生成、心理戰(zhàn)攻防、武器裝備設(shè)想及未來軍事指戰(zhàn)員必備素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容。時間約為30分鐘。

第四階段:分享總結(jié)。這部分包括學員的相互分享及教員的總結(jié)講評兩部分。學員的分享不僅有對所體驗的思維模式的感受,也有對現(xiàn)實問題的啟發(fā)和指導,還有對自身成長的體會和感悟。教員總結(jié)方面,通過總結(jié)學員們的研討活動,對相關(guān)問題加以引導,明確方向,并對學員在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性、應(yīng)變性和靈活性加以鼓勵。最后布置課后思考題。時間約為20分鐘,教員講評一般控制在5分鐘。

4《思維風暴》的考核方式

本課程考核方式以考查為主,根據(jù)學員平時作業(yè)、小組工作、課堂表現(xiàn)、書面報告、小論文等多種形式,對學員進行綜合評價并給出考核成績。

4.1考核計分依據(jù)。 課程考核計分的依據(jù)主要有4個方面:一是課堂表現(xiàn),是指課堂上活動的參與情況,討論時的發(fā)言狀態(tài),主要有到課率、發(fā)言積極性兩個指標;二是課堂報告,是指分享心得、交流體會的發(fā)言報告,主要有思想性、新穎性、獨特性三個指標;三是作業(yè)完成,是指課下布置作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量,主要有完成率、實用性兩個指標;四是課程論文,是指結(jié)課時的課程論文情況,主要有思想性、新穎性、獨特性、影響性四個指標。

課程考核的方式主要以口頭表達和書面表達為主,重點看平時課堂的表現(xiàn)和課后書面作業(yè)的完成情況,最后由教員評定學員的成績。這種考核方式,避免了教條和刻板,有利于充分發(fā)揮學員的積極性、主動性、創(chuàng)造性和想象力。

4.2考核計分形式。 課程結(jié)束后,教員依據(jù)課堂表現(xiàn)、課堂報告、作業(yè)完成及課程論文等評定學員的成績,這個成績是初始成績,采取的是百分制。百分制成績出來后,再換算成5分制,上交至教務(wù)部門。5分制是指將學員的成績用“1、2、3、4、5”幾個數(shù)字表示。其中,“1”代表“不合格”,“2”代表“及格”,“3”代表“一般”,“4”代表“良好”,“5”代表“優(yōu)秀”。

參考文獻

篇9

論文摘要：高師院校思想政治理論課教學是高等教育質(zhì)量工程中的主要內(nèi)容之一，肩負著為國家培養(yǎng)具備良好思想道德素質(zhì)的合格大中小學教師隊伍的歷史使命，這就要求高師院校思想政治理論課教師靜下心來，創(chuàng)造性地研究思想教育工作中出現(xiàn)的新問題，以增強思想政治課程的實效性。 

 

高師院校思想政治理論課承擔著對大學生開展系統(tǒng)理論教育的重要任務(wù)，是對大學生開展思想政治教育的主渠道和主陣地。高師院校思想政治理論課教師的素質(zhì)，直接影響著對當代大學生進行思想政治教育的效果，也將決定著大學生群體思想道德素質(zhì)的高低，甚至對未來教師隊伍的整體素質(zhì)產(chǎn)生深遠影響。然而，近年來隨著國內(nèi)外形勢的變化以及社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善和高校教育體制改革的不斷深入，高師院校思想政治教育工作的對象正在發(fā)生著悄然變化。如何認清這些變化，研究當前學生思想政治教育工作的新問題、新特點，科學地把握思想政治教育工作全局，已經(jīng)成為高師院校思想政治教育課研究工作中的一個重要課題。從這個角度來講,高師院校思想政治理論課程呼喚研究型教師。 

 

一、研究型教師的內(nèi)涵 

 

研究型教師，并不是關(guān)起門來做學問，而是面對學生中出現(xiàn)的問題，提出多種假設(shè)，尋找問題原因，提出調(diào)整方案，最終解決問題。早在20 世紀70 年代中期，英國著名課程學家斯騰豪斯(l. stenhouse) 在他的《課程研究與開發(fā)導論》（an introduction to curriculum research and development）中，就提出了“教師成為研究者”的理念，認為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。在他看來,“教育科學的理想是，每一個課堂是實驗室，每一名教師都是科學研究的成員”。以此為基礎(chǔ)，他對目標模式的課程理論進行了分析批判，提出了過程模式的課程理論。也就是說，課程的研究和開發(fā)是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，教師應(yīng)學會批判地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學實踐,參與到研究者的隊伍中來,從而更好地理解自己的課堂教學,改善自己的教育實踐。這里值得一提的是，研究型教師并不是指專門埋頭研究的教師，而是指具有較強研究意識和研究能力的教師，它是教師成長的高級階段。 

 

二、研究型思想政治理論課教師應(yīng)具備的素養(yǎng) 

 

研究型思想政治理論課教師除了應(yīng)該具有較高的政治思想覺悟和系統(tǒng)深入的政治理論水平外，還應(yīng)該具備多方面素質(zhì)和潛能。 第一，具有多元化的知識結(jié)構(gòu),并能綜合有效地運用；第二，擁有個性化的實踐智慧,并能在教學中靈活運用；第三，具有創(chuàng)造性的反思能力，善于批判性地考察自己的教學實踐活動。例如，能否在教學中注重以下幾方面的有機結(jié)合，即：教學實踐的理論性與理論知識的實踐性相結(jié)合、興趣的廣泛性與學習的滲透性相結(jié)合、思考的獨立性與思想的開放性相結(jié)合等。也就是說，善于摸索、勇于探索，善于與同事合作、聯(lián)合攻關(guān)，尊重科學、堅持真理等，都是研究型思想政治理論課教師必須具備的素養(yǎng)。具體地說，研究型思想政治理論課教師首先要善于反思教師自身或教學中的問題。包括：1）對“思想政治理論課教研”認識是否偏頗；2）能否把常規(guī)思想政治理論課教學中的“困惑”變成問題；3）能否把思想政治理論課中遇到的“問題”變成“課題”；4）知識儲備是否夠用；5）能否很好地利用身邊的資源；6）是否具有與同事合作的意識等。 

 

三、高師院校對研究型思想政治理論課教師的呼喚 

 

思想政治教育是一種基于人性的特殊的社會實踐活動。高師院校思想政治理論課的對象是學生，也就是說，它是一門研究和正確引導人的需求的學科，是激勵和調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性、主動性的學科，這是該學科不同于其它學科的最本質(zhì)的特點。但是，傳統(tǒng)的思想政治教育目標理想化、思想政治教育內(nèi)容單一化、思想政治教育方法簡單化，導致大學生思想政治教育生活化的缺失。具體表現(xiàn)在：1）思想政治教育目標過于理想化，只注重方向性，缺乏時代性、層次性和生動性，教育目標要求提得過高，脫離教育對象的身心特點和生活實際，以政治教育代替道德教育，影響了思想政治教育的效果；2）教學內(nèi)容死板，背離學生生活的多樣性，一味強調(diào)政治理論教育，忽視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，重視社會發(fā)展而忽視學生個人發(fā)展的多樣性，過分重視思想政治教育的社會導向作用，對其政治價值、經(jīng)濟價值、文化價值挖掘得較深，尤其是將政治價值及政治功能放在顯著的位置，缺乏對人的發(fā)展的關(guān)注；3）思想政治教育方式比較單一，側(cè)重于正面的、直接的、正規(guī)的教育，習慣于采用填鴨式、勸導式和講述式等顯性教育手段。這些顯性教育手段具有觀點鮮明、時間集中的特點。但僅僅采取這種方法，往往會使思想政治教育工作簡單化、表面化、形式化，很難達到預(yù)期效果。［1］正是由于高師院校以往思想政治教育教學理論與教學實踐中存在的諸多問題，高師院校思想政治理論課才迫切呼喚研究性教師，使這些問題得以緩解。 

四、思想政治理論課教師面臨的新研究課題 

 

1、 如何在思想教育中體現(xiàn)以人為本 

在思想政治理論課工作中堅持“以人為本”的理念，就是尊重人的主體地位和個性差異，關(guān)心人的個體需求，激發(fā)人的主動性積極性創(chuàng)造性，促進人的自由、全面發(fā)展。具體地說，第一， 尊重人的主體精神，即發(fā)揮人的主觀能動性。人不僅是物質(zhì)生活的主體，也是政治生活、精神生活乃至整個社會生活的主體，因而也是改善人的生活、提高人的生活品質(zhì)的主體。高師院校思想政治教育工作應(yīng)該實現(xiàn)社會價值和個體價值的統(tǒng)一，不斷發(fā)揮學生自身潛能，使學生的社會價值得以體現(xiàn)，實現(xiàn)真正的自我。如：要以學生生活為中心，從廣大學生的生活實際出發(fā)，充分了解學生，做到一切為了學生，事事關(guān)心學生，時時依靠學生，處處發(fā)展學生。第二，尊重學生的完整性精神，即把學生作為一個完整的社會人，而不僅僅是孤立的單面的物人、知識人、政治人。人是一切社會關(guān)系的總和，現(xiàn)實中的人是全面的、豐富的、完整的社會人。思想政治教育工作應(yīng)該把學生看作有血有肉、有生命尊嚴、有思想感情的完整的人，尊重學生的人格，尊重學生的基本權(quán)利和責任，增強學生的主體意識，培育學生的主體精神，開發(fā)學生的主體能力，塑造學生的主體人格，讓每一位學生都受到民主平等的對待。第三，關(guān)心學生多方面、多層次的需要。不僅關(guān)心學生物質(zhì)層面的需要，更關(guān)心學生精神文化層面的需要。創(chuàng)造條件滿足學生生存需要、享受需要，更要著力于學生的自我發(fā)展、自我完善需要的滿足。第四，促進學生的自由全面發(fā)展。學生的全面發(fā)展應(yīng)當是自由、積極、主動的，而不是由外力強制的。在促進學生各方面素質(zhì)得到較好發(fā)展的同時，還要承認學生的差異性、特殊性，使學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相得益彰，協(xié)調(diào)發(fā)展。 

2、如何在思想教育中引導個體自我教育 

自我教育是對人性的尊重，是建立在對教育對象自我潛能肯定的基礎(chǔ)上的。具體來說，自我教育是教育客體在其主體意識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主體性作用，根據(jù)社會及教育者的規(guī)范和要求，通過自我選擇、自我內(nèi)化、自我調(diào)控等過程，有目的、有計劃地改造和提高自我品質(zhì)的一種高度自覺、自省、自律的活動。［2］在思想教育中,自我教育的前提是學生必須認識到自己的行為、價值觀念、對世界或周圍事物的認知等存在著某種偏差, 這個認知的過程是漫長的，甚至可以說是痛苦的，畢竟人要否定自我、戰(zhàn)勝自我是需要勇氣的。所以，教師需要耐下心來，潛移默化，因勢利導，學會換位思考，切忌一味唱高調(diào)，假大空。教育的最終目標是使受教育者得到發(fā)展，教育過程中只有充分尊重學生的個體體驗，承認他們認知方面、能力方面、情感體驗等的差異，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，才能收到事半功倍的效果。自我教育在思想教育工作中的作用是其他任何教育形式不可替代的。自我教育模式下的自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我修復、自我完善是在主體意識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種自覺的教育活動，有助于實現(xiàn)被教育者的地位由客體變?yōu)橹黧w、教育目標由社會規(guī)定變?yōu)樽晕胰∠颍瑥亩罱K使教育對象主動地、自覺地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，克服與社會發(fā)展不相適應(yīng)的思想意識和行為。 

3、如何在思想教育中注重心理疏導 

心理疏導在加強和改進當前思想政治工作中起著重要的作用，對思想政治工作也提出了更高的要求，標志著思想政治工作理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。心理疏導不同于教導，也不同于指導。雖然教導和誘導在思想政治工作中具有不可替代的功用，但教導往往耳提面命，缺乏親和力；而指導常常高高在上，往往不能真正解決教育對象內(nèi)心的疑慮。［3］疏導是建立在對對象的尊重上，而且貼近對象的實際需求，幫助疏導對象進行一定的心理調(diào)適，使其不良情緒得到宣泄，心理壓力得到緩解，或者為進一步實施思想影響創(chuàng)造必要的健康心理條件，或者在進行心理調(diào)適的過程中解決思想問題。要做好心理疏導工作，思想政治教育工作者必須具備基本的心理學常識，學會觀察、傾聽、詢問、分析，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，然后找到合適的教育方式，及時疏導學生心理。 

 

五、結(jié)語 

 

高師院校思想政治理論課的宗旨是“育人”，它不等同于工匠教育。正是由于思想政治教育的對象是人，所以它也是一門“人學”。如果思想政治教育與人的發(fā)展疏離，它就會陷入人文關(guān)懷缺失的困境，最終也達不到促進人、發(fā)展人的目的。思想理論課教師應(yīng)該努力完成從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變，不斷努力強化內(nèi)功，勤于思考，勇于探索，善于反思和總結(jié)。當然，教師的發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，思想理論課教師的職業(yè)生涯發(fā)展過程也不例外。研究高師院校思想理論課的發(fā)展模式,不僅可以更好地促進思想理論課教師的專業(yè)發(fā)展,而且是全面貫徹以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育,有效提高教育質(zhì)量,實現(xiàn)科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。 

 

［參考文獻］ 

［1］王德勛.大學生思想政治教育生活化范式建構(gòu)［j］.高教探索,2010,(5)：111-114. 

篇10

1.1大學生利用信息的心理分析

根據(jù)我們?nèi)粘９ぷ鞯挠^察和對部分學生的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)大學生利用圖書館的信息通常有以下幾種心理狀態(tài):

(1)從眾心理。在低年級學生中普遍存在著這種心理。由于新生剛?cè)胄?從未接觸過大學圖書館。在最初給他們上導讀課時,他們只對圖書館的館舍、藏書、設(shè)備等比較感興趣,而忽視了對目錄組織、查目借閱方法和規(guī)章制度的學習。他們一旦自己開始借閱時,就不知從何下手,造成人云亦云,盲目借閱。加上所學的專業(yè)及文化知識所限,只能獲取一些簡單、淺顯的信息。其利用信息心理:盲從、對信息的需求無目的性。

(2)應(yīng)急心理。為適應(yīng)某一階段的需要或為完成某一任務(wù)、組織某項活動、解決某一問題如參加演講比賽、出板報、征集論文活動和撰寫畢業(yè)論文而去圖書館選材、收集資料。其利用信息心理:應(yīng)付了事。對信息的需求實用、片面、不穩(wěn)定。

(3)求證心理。大學生在學習和研究過程中,對某些問題、某項課題有自己獨到的見解或已積累了一些實踐經(jīng)驗,需要已形成的理論來作輔證,尋求理論依據(jù)。其利用信息的心理帶有極大的目的性。對信息的需求專業(yè)性強、全面、相對穩(wěn)定。

(4)求新求全心理。這類心理大致分為兩種情況:一種是出于教、學、科研、發(fā)明創(chuàng)造獲取最新信息的動機,希望了解更多、更全的科研最新動態(tài),達到探索未知,創(chuàng)造新知,開拓新領(lǐng)域的目的。其利用信息心理具有廣泛,強調(diào)時效性。另一種是出于娛樂、休閑的動機,滿足求新獵奇心理,其利用信息心理講究廣、新、奇。

(5)需求心理。二、三、四年級已進入專業(yè)學習階段,部分學生已將獲取信息作為自己學習和科研的需求。在學習、撰寫實驗報告、畢業(yè)論文、進行教育實習以及科研活動中已對信息產(chǎn)生了某種依賴,他們必需通過獲取信息來解決他們的問題。而且他們對目錄體系和檢索方法已積累了一些理論和實踐經(jīng)驗。隨著所學的知識領(lǐng)域的擴大,他們能獲取較深層次的信息。其利用信息的心理明顯、穩(wěn)定,對信息的需求講究科學性、連續(xù)性。從上述大學生對信息需求心理狀態(tài)來分析,他們大體上對信息的需求不穩(wěn)定、片面,以實用為基本目的。與時代對大學生的信息素質(zhì)要求相差甚遠,這主要與目前信息素質(zhì)教育有極大的關(guān)系。

1.2目前信息素質(zhì)教育存在的問題

(1)學生的信息意識低。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學生中從未翻閱過百科全書、科學年鑒和本專業(yè)核心期刊的人大有人在。他們的科研意識淡薄,信息意識薄弱。沒有認識和理解信息的價值和作用。另一方面,雖然有部分學生有科研的要求,但對如何有效地利用圖書館缺乏認識,對圖書館計算機檢索功能不甚熟悉,更談不上對信息檢索技能的深入掌握。

(2)信息資源開發(fā)手段仍以手工為主。高校圖書館蘊藏著豐富的科技信息,不管是從信息的擁有量,還是信息的載體類型以及收藏質(zhì)量等方面堪稱一流。但大部分高校圖書館的信息加工、服務(wù)手段仍以手工為主,90%以上的信息資源尚未電子化,信息資源的開發(fā)利用受到極大的局限。

(3)信息資源的開發(fā)人員素質(zhì)偏低。信息資源的開發(fā)人員信息素質(zhì)低,缺乏競爭意識,服務(wù)方式被動,服務(wù)面窄。計算機知識水平低,即使有些館使用了計算機,引進了先進的管理軟件,但由于開發(fā)人員自動化技術(shù)水平的限制,影響了文獻資源的開發(fā)和利用,進而影響了學生信息能力的提高。

(4)文獻檢索流于形式。在調(diào)查中,多數(shù)學生反映文獻檢索課理論講得太多,實踐太少,甚至有些根本沒有實習。另外,教材陳舊,教學仍停留在手工檢索為主階段。

(5)師資隊伍質(zhì)量難以保證。有些學校至今沒有專職文獻檢索課教師,大多高校圖書館對文獻檢索課教師既不關(guān)心,也不培訓、進修,人員流失嚴重。有相當一部分文檢課教師對計算機檢索知識并不非常了解,大多是知其然不知其所以然,對檢索結(jié)果與檢索策略能夠進行評述的更少。師資隊伍在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天,已遠遠不能適應(yīng)21世紀對大學生信息素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

2當代大學生信息素質(zhì)的標準和信息素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

2.1大學生信息素質(zhì)標準

目前,比較成型和規(guī)范的信息素質(zhì)標準是1998年美國學校圖書館協(xié)會和教育交流技術(shù)協(xié)會為大學生學習而研究制訂的信息素養(yǎng)標準,它用來檢驗和評價大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果。該標準分為三個部分。(1)信息素養(yǎng)。即具有信息素養(yǎng)的學生有能力有效地確定信息,有能力批判性地評價信息;能準確和創(chuàng)造性地利用信息。(2)獨立學習。有獨立學習能力的學生具有信息素養(yǎng),能尋找與個人興趣有關(guān)的信息;能鑒別文獻和對其它信息的創(chuàng)造性表達;能在信息查找和知識生產(chǎn)方面占有優(yōu)勢。(3)社會責任。對學習化社區(qū)和社會積極盡力的學生具有信息素養(yǎng),能認識到信息對一個民主社會的重要性;能實踐關(guān)于信息與信息技術(shù)的倫理學行為;能在其中積極參與跟蹤和生產(chǎn)信息。由此,我們可以概括出信息素質(zhì)教育基本內(nèi)容。

2.2信息素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

主要包括四個層面:(1)信息能力教育。信息理論、方法與技術(shù)技能教育,培養(yǎng)面對和應(yīng)付信息化社會的能力。(2)信息意識教育。包括信息主體意識、信息傳播知識、信息保密意識、信息守法意識、信息更新意識。核心是倡導與培養(yǎng)信息活動中信息行為的自主性、獨立性及其行為準則與道德規(guī)范。(3)信息觀念教育。核心是信息價值觀教育,對信息來源、價值的認識、信息認識與信息態(tài)度。(4)信息道德教育。核心是培養(yǎng)正確的信息道德觀念,樹立信息道德規(guī)范。

3高校圖書館對大學生進行信息素質(zhì)教育的應(yīng)對措施

信息素質(zhì)是大學生必備的基本素質(zhì),培養(yǎng)大學生的信息素質(zhì)是高等教育的基本任務(wù)之一。高校圖書館作為信息素質(zhì)教育的主陣地,應(yīng)該因校制宜、因時制宜。根據(jù)學生的不同學習階段,不同的教育需求,突破陳規(guī),勇于創(chuàng)新,積極應(yīng)用信息技術(shù),提高素質(zhì)教育的效率和效果。

3.1加大信息素質(zhì)教育的宣傳力度,樹立信息素質(zhì)觀念

高校圖書館作為培養(yǎng)大學生信息素質(zhì)的主戰(zhàn)場,應(yīng)該利用各種渠道大力宣傳信息素質(zhì)教育,與電教中心、計算機中心、網(wǎng)絡(luò)中心、信息中心、信息管理教學單位及教務(wù)管理部門等形成合力,共同擔負起信息素質(zhì)教育的重任。信息素質(zhì)作為一種高級技能,同批判思維、問題解決的能力一起構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學習的基礎(chǔ)。信息素質(zhì)不僅僅是一定階段的目標,而且是每個社會成員的基本生存能力。讓人們從根本上樹立信息素質(zhì)觀念,自覺接受信息素質(zhì)教育。

3.2充分發(fā)揮圖書館的優(yōu)勢,強化大學生的信息能力

(1)豐富的信息資源為信息素質(zhì)教育提供了物質(zhì)保證。圖書館豐富的館藏,是幾千年古今中外科學技術(shù)發(fā)展的結(jié)果,是人類先進文化的結(jié)晶。其信息資源是取之不盡用之不竭的。加之電子出版物、多媒體教學輔助系統(tǒng)及計算機網(wǎng)絡(luò)資源,為開展信息素質(zhì)教育提供了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)先進的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢為信息素質(zhì)教育提供了良好的外部環(huán)境。目前,大多圖書館已具備了計算機信息網(wǎng)絡(luò),其中包括校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、中國教育科研網(wǎng)至與INTERNET的聯(lián)通,組建了圖書館自身的自動化網(wǎng)絡(luò),如公共檢索系統(tǒng)、光盤檢索系統(tǒng)、國際檢索系統(tǒng)、國際聯(lián)想檢索系統(tǒng)和網(wǎng)上查詢系統(tǒng),以及電子閱覽室、文獻檢索室等,為大學生信息素質(zhì)教育提供了較好的硬件支持和良好的外部環(huán)境,其在信息處理技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等方面的優(yōu)勢給大學生提供了強化信息能力的理想場所。

(3)優(yōu)秀的信息人員對提高學生信息能力的影響極大。高校圖書館是以信息活動為主業(yè),在各個信息加工、開發(fā)部門匯集了許多專門人才,在長期的工作實踐中積累了豐富而有效的信息檢索、評價和利用經(jīng)驗,再加上部分具有科研能力的骨干,在幫助學生提供信息能力方面頗具影響力。

3.3探索信息素質(zhì)教育的新方法,開展形式多樣的信息素質(zhì)教育活動

(1)大膽進行文檢課的改革。我們要努力探索文檢課的教學改革,從板書式向網(wǎng)絡(luò)式,從填鴨式向自助式,從面授式向遠程教育,從小班教育向無限受眾教學轉(zhuǎn)變,探索用問題解決模式、集成用戶教育及交互式教育方式等開展文檢課教學,壓縮傳統(tǒng)手工書本式檢索工具的使用,加強計算機檢索內(nèi)容,加大教學實習的內(nèi)容和課時,結(jié)合專業(yè)課程進行仿真練習,讓學生獨立完成檢索全過程,并遞交課程分析、檢索結(jié)果在內(nèi)的書面報告,訓練學生應(yīng)用檢索工具,尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

(2)建立便于大學生獲取信息的服務(wù)措施。在新生入學后便開展“書海導航”活動,印制“怎樣查找圖書”、“怎樣查找期刊論文”、怎樣使用電子閱覽室等專題宣傳品,使他們對圖書館的服務(wù)有個大致了解,圖書館各服務(wù)部門還應(yīng)做到室標、架標、導示明顯,各室還要提供讀者利用的有關(guān)本室收藏、分類、排架、檢索系統(tǒng)通俗易懂的使用方法說明,并備有電子文獻數(shù)據(jù)庫目錄等易于查詢信息的資料。在潛移默化中培養(yǎng)他們的信息意識。

(3)開辟信息角。利用多媒體計算機的實際操作、網(wǎng)上查詢等活動,為學生提供自主學習、實踐的場所,讓讀者把圖書館作為利用其他機構(gòu)信息資源的通道。同時,對他們的實踐活動提出相應(yīng)的要求如:檢索某一專題文獻或就某一專題撰寫學科動態(tài)、文摘、索引、報告、綜述等,這樣,培訓工作才會得到學生的認可和支持。對提高他們獲取、處理和利用信息具有極大的促進作用。

(4)舉辦信息素質(zhì)教育系列講座。針對大學生獲取、處理和利用信息所存在的問題,開設(shè)系列講座,如“網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取與文獻傳遞”講座,“電子期刊、圖書檢索與利用”講座,開展信息知識大賽,信息解惑交流、短訓班、經(jīng)驗交流會、信息周活動等,都是提高大學生信息素質(zhì)的有效途徑。