導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、淺析初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

在當(dāng)代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能搶占商機(jī)，立于不敗之地。然而正是“商機(jī)”這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機(jī)呢？經(jīng)過各類人士的不斷總結(jié)與思考，得出了一條“創(chuàng)新思維決定命運(yùn)”的真諦。由此可見，在現(xiàn)代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應(yīng)對多變的市場環(huán)境，搶占商機(jī)，使自己立于不敗之地。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學(xué)之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學(xué)來講，相對于初中的其他課程，這門學(xué)科是比較抽象的，而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學(xué)時代，怎樣通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應(yīng)該注意的事情，更是國家和社會應(yīng)該關(guān)注的問題。

二、關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)建議

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識是關(guān)鍵，而興趣對意識又有著推動作用，所以，我們歸根到底是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，還要在課堂上注重提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當(dāng)然，對于課堂的實驗也要進(jìn)行改革，杜絕獨(dú)角戲，要盡量讓學(xué)生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

2.注重課外活動中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實踐的魅力。要讓學(xué)生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)物理課外實踐活動是在課堂之外有目的地、有計劃地、有組織地安排的各種物理教學(xué)活動，是物理教學(xué)工作計劃的有機(jī)組成部分，其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學(xué)生提供豐富的知識，為建立認(rèn)識概念規(guī)律奠定一定的基礎(chǔ)，為鞏固、深化和靈活運(yùn)用知識創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)陣地，還能從各領(lǐng)域開闊學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。雖然課外活動是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但又不完全受教學(xué)大綱的限制。 它要求面向大多數(shù)學(xué)生，卻不要求每個學(xué)生從事一樣的活動，而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的機(jī)會，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進(jìn)一步的鍛煉。

3.鼓勵學(xué)生發(fā)散推測、大膽聯(lián)想

對于任何事物來講，聯(lián)想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維、大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中所有的腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。所以，就初中物理教師而言，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生直視問題，開闊思路，廣泛聯(lián)想，以已有的知識經(jīng)驗及感知到的問題信息為依據(jù)，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達(dá)到解決問題的目的。在這一過程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點(diǎn)，必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使他們進(jìn)入豐富的想象思維活動之中，進(jìn)行大膽的聯(lián)想與推測。

綜上，要培養(yǎng)學(xué)生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過提問等多種方式引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，啟發(fā)他們的大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我實踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動中來。

篇2

一、分析學(xué)生創(chuàng)新思維在初中物理教學(xué)中的作用

現(xiàn)今社會高速發(fā)展，人多力量大的時代已經(jīng)過去，現(xiàn)在是智慧的人才能搶占商機(jī)，處于優(yōu)勢。“商機(jī)”這個詞也引發(fā)了許多話題，該怎樣搶占商機(jī)呢？各界人士經(jīng)過不斷總結(jié)和思考，“創(chuàng)新思維決定命運(yùn)”成為真理。從這個觀點(diǎn)我們可以看出，當(dāng)今社會，擁有創(chuàng)新思維能力的人，都可以面對復(fù)雜多樣的市場環(huán)境，抓住機(jī)遇，使自己能夠取得勝利。當(dāng)然，創(chuàng)新能力不是短時期能形成的，需要從入學(xué)就開始培養(yǎng)和鍛煉。初中物理教學(xué)和其他課程相比，是比較抽象的。但是抽象的事物對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是有好處的，因為人的潛力是靠靈感來激發(fā)的。所以，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的中學(xué)時代，用物理學(xué)科的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、有關(guān)幾個我國初中物理培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的問題

隨著社會的發(fā)展，大家都會發(fā)現(xiàn)在實際情況下創(chuàng)新思維是非常重要的，但是因為我國有著原始的教學(xué)模式，從目前情況看，要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力還存在著一些特定的問題。

首先，一直以來，我國的教學(xué)模式單純是教師講課，學(xué)生聽課。從我們步入學(xué)校的第一天開始，從家長到教師都傳遞給學(xué)生這樣的片面觀點(diǎn)，即“教師不會有錯，必須要聽教師的”。這樣最終導(dǎo)致學(xué)生離不開老師，他們的惰性不知不覺也就從中滋生，他們也就覺得老師說的話都是對的。在長時間的積累下，學(xué)生也就喪失了自己的思維能力，同時離不開書本和老師了。

其次，隨著改革開放，人們的生活條件得到了很大的改善，在這改善的過程中，有些地區(qū)仍然處于經(jīng)濟(jì)條件很差的狀態(tài)。這一群體辦學(xué)條件不是很好，甚至有的地方根本辦不起學(xué)校，他們最大的負(fù)擔(dān)就是生計問題，學(xué)習(xí)更是不可能的。物理是初中階段一門新的學(xué)科，如果在剛?cè)腴T的時候因為教師文化水平不夠、缺少硬件設(shè)施等原因，讓他們失去了物理學(xué)習(xí)的興趣，那么就很難培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

最后，在物理教學(xué)中，一些物理現(xiàn)象的形成和一些公式的來源教師通常會以實驗的方式來演示說明，而且很多教師在講課的時候都是通過教案來進(jìn)行教學(xué)。里面的教學(xué)過程很少和學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生也很少參與，其結(jié)果就導(dǎo)致整個課堂變得呆板無味，課堂上只有教師一個人在唱獨(dú)角戲。如果連最基本的學(xué)生都沒有參與到課堂的教學(xué)中來，他們消化知識都很難了，更不用提培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力了。

因此，教師的引導(dǎo)作用必須在物理教學(xué)中充分得到發(fā)揮。教學(xué)改善措施可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力的效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維需要的幾點(diǎn)建議

1. 如何使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣得到激發(fā)

創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，再加上創(chuàng)新意識的直接來源是興趣，因此，我們最終還是要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求教師在講課過程中要擺脫“灌輸式”教學(xué)模式，在課堂上運(yùn)用提問的方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使他們的思維能力得到啟發(fā)，使他們的思維得到活躍。毫無疑義，課堂的實驗也要改變教師唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生的主體作用充分得到重視。這樣，學(xué)生親自操作、研究，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能解決他們在操作過程中遇到問題，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力是非常有利的。

2. 培養(yǎng)學(xué)生課外活動中的創(chuàng)新思維能力

大量事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就得體現(xiàn)出實踐的魅力來。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵是學(xué)生要想摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，就得通過自己的實踐來努力。中學(xué)物理課外實踐活動是物理教學(xué)工作計劃必不可少的組成部分，里面的內(nèi)容是很豐富的，而且它和現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)聯(lián)系密切。所以，它在為學(xué)生提供豐富知識的同時，還為學(xué)生認(rèn)識概念規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。雖然課外活動的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)，但又不能全部照抄教學(xué)大綱。它要面對的是全班學(xué)生，但又不能要求每位同學(xué)做相同的活動，是要從諸多方面給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的活動，進(jìn)而使思維能動性在活動過程中得到發(fā)揮，新的產(chǎn)品得以創(chuàng)造，讓他們不僅能感受到成功的喜悅，還能創(chuàng)新思維。

3. 激勵學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維

對任何事物來說，創(chuàng)新都是以聯(lián)想為前提的，只有在原來的事物上大膽想象，發(fā)散思維才能使思路得到開闊，使問題得以解決。然而在解決問題的過程中，創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)是所有的腦力勞動。因此，初中物理教師必須鼓勵學(xué)生面對問題，開闊更多的思路，聯(lián)想更為廣泛些，把已有的知識經(jīng)驗作為依據(jù)，從研究對象的部分信息推測到它所具有的全部信息，最終使問題得到解決。這一過程，思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探索性和發(fā)現(xiàn)性、直覺猜測的必要性和合理性都要得到重視，而且還要把直覺思維與邏輯思維有機(jī)地結(jié)合在一起。所以，這一點(diǎn)需要教師好好去把握，并設(shè)定一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生大膽想象，進(jìn)行大膽的推測。

綜上所述，學(xué)生在物理方面的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不但要求教師要注重講課的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。除此之外，課外也應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的思考，對創(chuàng)新思維有所認(rèn)識，進(jìn)而來培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)新能力，以此達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理 創(chuàng)新思維 探討

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在初中物理教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學(xué)方法上有所改變，促使學(xué)生由"被動學(xué)習(xí)式"轉(zhuǎn)向為"自主學(xué)習(xí)式"，努力培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)及自主探究的意識。當(dāng)然，就物理學(xué)科而言，其本身是比較抽象的，教師更應(yīng)該注意教學(xué)方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。而在物理教學(xué)中，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必備條件。

一、淺析初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

在當(dāng)代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機(jī)，立于不敗之地。然而正是"商機(jī)"這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機(jī)呢？經(jīng)過各類人士的不斷總結(jié)與思考，得出一條"創(chuàng)新思維決定命運(yùn)"的真諦。由此可見，在現(xiàn)代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應(yīng)對多變的市場環(huán)境，搶占商機(jī)，使自己立于不敗之地。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學(xué)之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學(xué)來講，相對于初中的其他課程，這門學(xué)科是比較抽象的。而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學(xué)時代，怎樣通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應(yīng)該注意的事情，更是國家和社會應(yīng)該關(guān)注的問題。

二、目前我國初中物理關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題

雖然隨著社會的不斷發(fā)展，在生活實踐中大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國固有的教學(xué)模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問題：

其一，幾千年來，我國固有的教學(xué)模式一直都是教師課堂授課，學(xué)生被動聽課。從上學(xué)的第一天起，不管是家長還是教師都給學(xué)生灌輸了一個"教師是永遠(yuǎn)不會錯，一切都要聽教師"的片面觀點(diǎn)。這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細(xì)節(jié)，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學(xué)生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的"傀儡"。

其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區(qū)仍然處于經(jīng)濟(jì)條件非常差的狀態(tài)。對于這一群體來講，多數(shù)地方的辦學(xué)條件差，有的甚至沒有辦學(xué)能力，生計已經(jīng)成為他們最大的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學(xué)科，如果在一開始就因教師素質(zhì)不高、硬件條件太差等原因而導(dǎo)致他們對于物理沒有了學(xué)習(xí)的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學(xué)上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現(xiàn)象的形成或是某個公式的誕生，且大多數(shù)教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)過程與學(xué)生的互動極少，缺乏學(xué)生參與性，這就導(dǎo)致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨(dú)角戲。如果說一個教學(xué)過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學(xué)知識都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過一系列的教學(xué)改善措施來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)建議

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識是關(guān)鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時不僅要擺脫"灌輸式"的教學(xué)模式，還要在課堂上注重提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當(dāng)然，對于課堂的實驗也要進(jìn)行改革，杜絕獨(dú)角戲，要盡量讓學(xué)生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）注重課外活動中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，9~22歲的小學(xué)生正處于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)期，小小學(xué)生正好處于這一關(guān)鍵年齡段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)因勢力導(dǎo)，培養(yǎng)小小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文僅就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談些膚淺的看法與做法。

1.思維與創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能夠揭示事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。創(chuàng)新思維，即善于探索、突破、綜合、創(chuàng)新，能夠發(fā)現(xiàn)和解決自己或別人未所發(fā)現(xiàn)或未能解決的問題。

培養(yǎng)小小學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就是要培養(yǎng)小小學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)，教學(xué)中，要引導(dǎo)小小學(xué)生獨(dú)立、主動地掌握數(shù)學(xué)概念，獨(dú)立完成定理的證明，積極鼓勵小小學(xué)生思維的標(biāo)新立異性和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題與實際問題。

2.思維現(xiàn)狀分析

從教師的“教”和小學(xué)生的“學(xué)”等方面本人作了一些調(diào)查。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題：①比較忽略培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力、實踐能力，給小學(xué)生思考的時間與空間較少；②師生的思路都放不開，課堂上往往是一個小學(xué)生的回答代替了全體小學(xué)生的思維；③解題教學(xué)所占的比重過大。

3.小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑與方法

針對上述情況，本人結(jié)合實際，從下面幾個方面著手，培養(yǎng)小小學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.1激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家告訴我們：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者。因此，教學(xué)中要讓小學(xué)生積極展開思維，主動地參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要淡化教師的權(quán)威意識，實現(xiàn)由“師道尊嚴(yán)”向師生民主平等轉(zhuǎn)換，鼓勵培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心。

同時，對數(shù)學(xué)中的定理和問題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，使一題多用，一題多變，多題重組，給人以新鮮感，喚起小學(xué)生求知欲。

3.2注重“雙基”，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識形成過程的教學(xué)

創(chuàng)新思維需要小學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思想、方法，按照自己理解的深度、廣度結(jié)合在頭腦中形成一個具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu)，這就要求小學(xué)生要有扎實的基本功。因此，教學(xué)中要將“雙基”與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合。

3.3誘導(dǎo)質(zhì)疑，挖掘小學(xué)生的創(chuàng)新潛能

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。現(xiàn)在教學(xué)中，課堂上很少有小學(xué)生主動提出“質(zhì)疑”，發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間缺少討論，師生之間也缺乏知識與情感的溝通，因此，教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)小學(xué)生問問題。

①教師要暴露自己的思維過程

教師在定理的證明思路和解題思路的分析時要充分暴露自己的思維過程，如果定理的教學(xué)，照本宣科，以“就是這樣”的方式將它灌輸給小學(xué)生，無疑會撲滅小學(xué)生思維的“火花”。因此，教師要揭示定理的發(fā)生、證明思路的過程，是否還有獨(dú)特的甚至絕妙的證法及解法。教學(xué)中要引導(dǎo)小學(xué)生多思考、多探索、多嘗試，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的證法及解法，讓小學(xué)生掌握研究問題的基本思想，解決問題的基本方法，提高思維能力。

②給小學(xué)生提供提問的時間和空間：

如講“垂徑定理”時，教師與小學(xué)生通過自制的教具與學(xué)具，先進(jìn)行演示，由小學(xué)生得出圓的軸對稱性的結(jié)論后，教師再問小學(xué)生還有什么結(jié)論，讓小學(xué)生去思考、猜想，探求結(jié)論，于是馬上就回到問題中來，小學(xué)生也會沉浸在問題的探討之中。

③鼓勵小學(xué)生大膽提問，保護(hù)小學(xué)生的獨(dú)特見解。

教師要有意識地留一些問題，讓小學(xué)生讀書時發(fā)現(xiàn)，教師不要包辦代替，尊重小學(xué)生的思想、見解，養(yǎng)成與小學(xué)生商討問題的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生主動創(chuàng)新。

3.4更新模式，提高小學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要強(qiáng)化小學(xué)生的交流意識、合作意識，教師不斷更新教學(xué)觀念，發(fā)揮民主，師生雙方密切合作。運(yùn)用新方法，輔助以必要的討論和總結(jié)，以發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造意識。

① 引入開放題教學(xué)。

開放題的引入，讓小學(xué)生在解題中有更廣闊的思維空間，教師改造一些課本中常規(guī)性的題目，打破模式化，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。比如將條件、結(jié)論完整的題改成只給條件，先猜結(jié)論，再進(jìn)行論證；或給出多個條件，首先要收集、整理、篩選后才能求解或證明；再如要求多個結(jié)論或多種解法的題目，加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練；也可以給出結(jié)論，讓小學(xué)生探求條件，或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論進(jìn)行拓廣，演變，形成一個發(fā)展性問題。

② 充分利用多媒體的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。

用計算機(jī)可揭示常規(guī)教學(xué)中很難解決的動態(tài)數(shù)學(xué)問題及數(shù)學(xué)規(guī)律，能有效突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)直觀，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

如：在“平行線分線段成比例定理”的教學(xué)時采用“幾何畫板”進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，能有效的讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何問題的實質(zhì)就是在運(yùn)動中尋找不變的規(guī)律，從而突破難點(diǎn)，直觀的揭示其中的規(guī)律，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

③ 開展數(shù)學(xué)實驗課與活動課。

開展“探究活動”與“實驗作業(yè)”，將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，以及從數(shù)學(xué)的角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。如在學(xué)校開展的”社會一條街”活動中,教小學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識核算成本,計算贏利,這樣既開展了活動，培養(yǎng)了小學(xué)生的實踐能力,也激發(fā)了小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了小學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力。

結(jié)束語：

在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力中，我們要以教師為主導(dǎo)、小學(xué)生為主體，讓小學(xué)生參與教學(xué)過程；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓小學(xué)生去重新體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，并提出一些問題去自主探究解決，重視數(shù)學(xué)活動的過程，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育小學(xué)生樂于探索，勇于探索，善于探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課； 創(chuàng)新； 思維； 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-079-001

創(chuàng)新教育以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為實施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。教育教學(xué)中所提的創(chuàng)新，主要是指學(xué)生在探索式的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，成長為新式的獨(dú)立的“學(xué)習(xí)者”和“創(chuàng)造者”。從事信息技術(shù)教學(xué)工作以來，筆者始終在信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中試將“創(chuàng)新”融于課堂教學(xué)中，實施“創(chuàng)新教育”，重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性、娛樂性，善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，通過生動的寓教于樂的學(xué)習(xí)軟件，將教材中有關(guān)內(nèi)容形象活潑地展示給學(xué)生。同時結(jié)合教材，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，略有心得體會。

一、重組教材，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著課改的不斷深入，教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了變化。因此，需要教師深入地理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，他們的知識是如何建構(gòu)的。這就要求教師創(chuàng)造性地使用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材中的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。

課堂中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于趣味性的知識較為敏感，根據(jù)這一階段的年齡心理特征，開設(shè)的計算機(jī)課就以指法練習(xí)以及益智教學(xué)游戲這些容易激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的知識為主要內(nèi)容。為此，我用畫圖、“掃雷”、“紙牌”、“連連看”等益智教學(xué)游戲，來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。

二、針對學(xué)情，化繁為簡，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在低年級段，學(xué)生尚處于知識的萌芽狀態(tài)，整個大腦的發(fā)育處于啟蒙階段，學(xué)生對于自己平時生活中多接觸且簡單、有趣味性的知識較為敏感。所以，根據(jù)學(xué)生這一階段的年齡心理特征，我們應(yīng)有一套與之相配套的教學(xué)方法。這個教學(xué)方法不僅要符合兒童階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，便于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，上計算機(jī)課是件比較困難的事，他們不認(rèn)識鍵盤上的字母，無法記住字母和其它字符的位置。實踐中，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂、設(shè)計新穎的導(dǎo)課，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，或找一些較貼切且又能讓學(xué)生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。如讓學(xué)生在畫圖中畫《森林動物園》，用比喻法講解“文件”與“文件夾”，把建立新“文件”比喻成新買個“練習(xí)本”，在“文件”中輸入文字比喻成往“練習(xí)本”上寫作業(yè)，把“文件”的命名比喻成給“練習(xí)本”寫名字，把“文件夾”比喻成具有多層結(jié)構(gòu)的書包，可以直接裝作業(yè)本；把“復(fù)制”功能比作“復(fù)印機(jī)”的功能，把文件的“復(fù)制”比喻成“抄作業(yè)”，把文件的“移動”比喻成“搬家”等。利用生動形象的比喻化抽象為具體，使學(xué)生理解了這些似懂非懂的概念。

三、重視操作，體驗過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教育理論家認(rèn)為“最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。信息技術(shù)課程本身是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在這一現(xiàn)代化的學(xué)科教學(xué)中，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多實踐，多操作。給計算機(jī)美化桌面，在畫圖中想畫什么就畫什么，在Word中輸入字母、文字、編輯、排版……較多的實踐機(jī)會，為學(xué)生提供了大量的動手操作空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。如在學(xué)習(xí)Word之前，我先制作了一副圖文并茂的墻報作品，畫面生動、顏色鮮艷，當(dāng)中綜合包含了Word的一些知識點(diǎn)和操作方法，讓學(xué)生欣賞的同時，激發(fā)學(xué)生：“你們想不想做出和這一樣美麗的墻報？”學(xué)生自然是羨慕不已、急不可待。我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生：“做這幅墻報需要哪些知識和操作方法？”讓學(xué)生討論出需要排版、插入藝術(shù)字、插入圖片、插入表格等時，我趁勢激勵學(xué)生：你們再過一段時間也能編出這樣漂亮的墻報來。于是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，想方設(shè)法采用最有效、最快捷的學(xué)習(xí)方式——自主看書、同學(xué)間合作探究、查資料、向老師請教等方法參與到學(xué)習(xí)活動中。這樣自始至終保持了學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感，使學(xué)生始終愛上電腦課。

四、引進(jìn)游戲，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

愛玩、好動、對未知事物好奇，這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在教學(xué)中，就要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，把“游戲”適時引入課堂，在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)勢能轉(zhuǎn)化為動能。因此，課堂上，經(jīng)常運(yùn)用一些益智游戲和一些稀奇古怪的“玩意兒”，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識、技巧真多，從而激發(fā)他們對信息技術(shù)課的求知欲、探索欲。

篇6

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是新課程教育的要求，也是生命成長的需要。對于一個生命來說，再也沒有什么比創(chuàng)新思維的獲得更重要的了。而在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂里，囿于創(chuàng)新思維成效的難以測度，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就沒有受到足夠的重視，結(jié)果，造成了數(shù)學(xué)課堂里學(xué)生的活動時間相當(dāng)長，而活動質(zhì)量卻普遍不高的困境。下面結(jié)合具體事例，談一談如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)課堂走出困境。

一、滲透化歸思想

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以使學(xué)生輕松愉快地理解方法，觸類旁通地解決問題，最終通過對具體問題的轉(zhuǎn)化，獲得解決問題的思想方法，從而完成思想的化歸。滲透化歸這一數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生不斷體驗成功的喜悅，能鼓勵學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展。

案例1：阿基米德測皇冠與計算不規(guī)則石塊的體積。

在圓柱體積計算的練習(xí)課上，教師出示如下內(nèi)容：在一個直徑為8厘米，高為16厘米的圓柱形容器中，注入深為10厘米的水。然后，放入一些形狀不規(guī)則的石塊。石塊完全浸沒在水中后，水面上升了2厘米，你知道放進(jìn)了多少石塊嗎？

首先讓孩子們獨(dú)立思考，再小組交流。組織匯報時，部分學(xué)生還有迷惑。這時，教師講述了阿基米德與皇冠的故事。教師提問：這個故事對你解決這個問題有什么啟發(fā)？孩子們經(jīng)過思考和小組交流后，很快醒悟了：阿基米德與皇冠的故事中，溢出水的體積等于皇冠的體積，那么，石塊的體積就等于上升部分水的體積。這樣，就將看似無法解決的問題化歸到計算圓柱體的體積這一問題上，從而化生為熟，變繁為簡，幫助孩子們迅速地解決了這個問題。

通過講述故事，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、化歸，既活躍了課堂氣氛，又使數(shù)學(xué)練習(xí)不再枯燥乏味，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

二、培養(yǎng)問題意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。和科學(xué)研究一樣，在紛繁復(fù)雜的各種現(xiàn)象中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，才可以提出假設(shè)，并通過實驗驗證得出結(jié)論。不少教師在課堂教學(xué)中，總是害怕學(xué)生會提出問題，擔(dān)心受問題的“牽累”，影響到所謂的課堂教學(xué)進(jìn)度，使得自己無法完成教學(xué)任務(wù)。孰不知，能提出一個問題，遠(yuǎn)比做幾個題目更有意義，更具價值。

案例2：小數(shù)乘法教學(xué)。

小數(shù)乘法有整數(shù)乘法作為基礎(chǔ)，教學(xué)起來并不太難，關(guān)鍵點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)小數(shù)點(diǎn)的位置。如果將小數(shù)乘法的計算方法直接告訴學(xué)生，這樣做很省事，也可能有效，但對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，肯定沒有好處。如果能通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組間的合作交流，學(xué)生存有疑惑之后的針對性提問，就有可能讓學(xué)生學(xué)會算法，理解算理。

出示例題計算：12.5×0.8

1.獨(dú)立思考：你準(zhǔn)備怎樣計算？2.小組交流：討論算法。3.提出問題：積的小數(shù)位數(shù)與兩個乘數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系？怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)？

這里提出的問題實為小數(shù)乘法的關(guān)鍵，理解了這兩個問題，也就理解了小數(shù)乘法的算理，掌握了小數(shù)乘法的計算法則。

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生心中常有疑問，但很多時候，許多問題會自生自滅。原因在于教師將數(shù)學(xué)課堂定位在“授知”，而不是“啟思”上。如果鼓勵學(xué)生提問，給學(xué)生創(chuàng)造討論問題的條件，甚至容許學(xué)生帶著疑惑進(jìn)課堂，帶著問題出教室，那么，伴隨著問題的引領(lǐng)，學(xué)生的思維品質(zhì)將得以形成。

三、倡導(dǎo)動手實踐

小學(xué)生的創(chuàng)新思維不會憑空出現(xiàn)，它需要一定的誘因去激發(fā)，比如動手實踐。動手實踐的目的，是“以手帶腦”，讓學(xué)生借助直觀的形象，刺激他們頭腦中存儲的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力，由原有的表象升華為全新的具象，以活躍他們的思維。

數(shù)學(xué)課上的實踐要可操作，容易促進(jìn)學(xué)生的理解，生發(fā)他們的想象，在認(rèn)識、操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計、思考，最終達(dá)成思維的擴(kuò)散、延展。而要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就要舍得放手，大膽放“權(quán)”，能夠放心，讓學(xué)生自己動手，小組合作。特別是在學(xué)生實驗、操作、想象的過程中，出現(xiàn)不如意的情況，要積極引導(dǎo)，而不能求全責(zé)備。

案例3：梯形面積的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)梯形面積之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形面積的計算方法，如果讓學(xué)生在課堂上做一個梯形，并鼓勵他們將面前的梯形“變換”成已經(jīng)學(xué)過的某一種圖形，那么，學(xué)生就有可能想到“平移”或“割補(bǔ)”的方式，掌握梯形的計算方法。

學(xué)生不是不能做，是他們的手腳被我們教師有意無意地鎖住了。因此，放手讓學(xué)生去操作，讓學(xué)生積極主動地去剪，去拼，這個手腦并用的過程，往往會生成許多我們預(yù)設(shè)時都沒有想到的方法。對于學(xué)生來說，每一次的動手，后面都有一個日趨活躍的“大腦”。

四、重視溫故知新

數(shù)學(xué)知識有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)方法也有共通之處。在教學(xué)中，教師要重視知識的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、類比、聯(lián)想、遷移，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而形成數(shù)學(xué)思想，積淀數(shù)學(xué)文化。

案例4：圓柱體積的教學(xué)。

教學(xué)圓柱體積的內(nèi)容時，教師要充分利用學(xué)生已有的長方體體積、正方體體積計算經(jīng)驗，回顧它們的推導(dǎo)過程，借鑒它們的計算方法，尋找解決問題的路徑。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，能夠較順利地將原認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的切割、轉(zhuǎn)化方法遷移到圓柱體體積的推導(dǎo)、計算之中，課堂探究也會得心應(yīng)手，水到渠成。當(dāng)然，這個教學(xué)過程，不應(yīng)該是對學(xué)習(xí)程序的簡單復(fù)制，而應(yīng)該有設(shè)問、激疑等各個環(huán)節(jié)的支撐，意在激發(fā)學(xué)生的思維。

篇7

關(guān)鍵詞：主體性　興趣　創(chuàng)新思維能力

在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體，以新的教育理念來激發(fā)學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。這就要求我們教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，以新的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

1.現(xiàn)存的問題

我國受傳統(tǒng)教育體制的慣性作用影響，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)尚處于起步階段，在理論和實踐的許多方面尚屬空白。學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，舉一返三，發(fā)現(xiàn)新東西，超越前人去創(chuàng)造新知識，即發(fā)明創(chuàng)造。多年來我們的教學(xué)一直過分注重知識的傳授，應(yīng)該說這是必要的，也是必須的。不打好基礎(chǔ)就不能建好大廈，不掌握好基礎(chǔ)知識，功底不深，就談不上運(yùn)用知識，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。問題在于，我們過于強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)和掌握，而忽略了創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師有一種普遍的心理，惟恐講授的內(nèi)容少了，學(xué)生不會。因而課堂的大部分時間是教師在向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只管聽講、記筆記，很少提問，積極思考解決問題；課后則布置大量的作業(yè)，做的頭昏腦脹，再加上應(yīng)付各種考試，這樣被動地學(xué)習(xí)，死記硬背，必然窒息了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造精神。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法

要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

2.1尊重學(xué)生的主體性

教師必須以把學(xué)生培養(yǎng)成為，未來社會所需要的全面和諧發(fā)展的人，作為最主要的目標(biāo)來設(shè)計和實施一切教學(xué)活動。徹底消除在組織教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”就是為適應(yīng)教師的“教”，教師的活動代替了學(xué)生的活動，一味竭盡全力把自己以為必要的東西往學(xué)生腦袋中裝，致使學(xué)生缺乏主體人格意識的做法；徹底消除“唯師聽命”使得學(xué)生把學(xué)什么、怎么學(xué)都當(dāng)成別人的事，而自己不過是知識的被動接受者，缺乏自主思考和主動探索的過程和體驗。教師應(yīng)盡量設(shè)法讓學(xué)生處于特定的問題情境中，給他們發(fā)現(xiàn)、分析、明確問題，提出、驗證假設(shè)的必要過程，注意鼓勵他們質(zhì)疑和培養(yǎng)他們解決新問題的能力。要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們產(chǎn)生好奇心，拓寬眼界，打破思維定勢，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的建構(gòu)過程，作為認(rèn)識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生，必須靠學(xué)生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。實際問題好懂不好算，數(shù)學(xué)問題好算不好懂。為了解決實際問題，我們將它們轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題、通過計算來解決。反過來，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，我們將它轉(zhuǎn)化實際問題---通過實際背景來幫助理解。為了讓學(xué)生理解微積分的概念，我們不是讓這些概念突然從天上掉下來。而是從問題出發(fā)，在解決問題的過程中讓學(xué)生自己將它們發(fā)明出來。學(xué)生“發(fā)明”的這些知識，對人類來說是舊的知識，是假發(fā)明。但對學(xué)生來說，則是真正經(jīng)歷了發(fā)明的過程，受到了發(fā)明的訓(xùn)練，以后就有可能“弄假成真”，為人類作出真正的發(fā)明創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動的教學(xué)，教師應(yīng)要求學(xué)生主動參與，讓學(xué)生自由地思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，勇于提出猜想，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。時展到今天，“教學(xué)生學(xué)會”是低層次的，要“教學(xué)生會學(xué)”才是高層次的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質(zhì)有質(zhì)的飛躍?！敖虒W(xué)生會學(xué)”就需要我們教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，自主學(xué)習(xí)，而教師僅僅起到主導(dǎo)作用。事實證明，把課堂上更多的時間讓學(xué)生自己支配，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必由之路。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生而展開探索和創(chuàng)新活動，解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造觀察機(jī)會；解放學(xué)生的雙手，給予操作的機(jī)會。只有這樣，才能真正地實現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們力求認(rèn)識事物和探求知識的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們在思想感情和意志上探索某種事物的底蘊(yùn)，直接影響一個人的工作效率和智力發(fā)揮。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)中若能巧妙設(shè)疑，則可“一石激起千重浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維火花。多提問題，層層設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師做到深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素，注重抓住學(xué)生的思維創(chuàng)新點(diǎn)，恰到好處地滲透、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，發(fā)展創(chuàng)造力，以教學(xué)過程的整體化促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為抽象教學(xué)，因此在課堂教學(xué)過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，我們嘗試改變從定義出發(fā)的課程內(nèi)容體系，從問題出發(fā)來重新組織課程內(nèi)容，從物理模型和幾何模型出發(fā)自然而然地引入概念，讓抽象的概念通過具體的模型（物理模型或幾何模型）引入，在解決問題的過程中重新發(fā)明出來，并且將這些知識用來解決適當(dāng)?shù)膽?yīng)用問題和理論問題，讓知識的引入如同“隨風(fēng)潛入夜”,知識的應(yīng)用如“潤物細(xì)無聲”。不但導(dǎo)數(shù)、微分、積分這些概念通過物理模型或幾何模型引入，三角函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式也都通過物理模型或幾何模型發(fā)明出來。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創(chuàng)新意識，有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。通過一題多解的訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維的多向性。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生面對題目，力爭在短的時間內(nèi)，思考出較多的解題方法，達(dá)到一題多解要求，培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇8

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)設(shè)計 過程控制 創(chuàng)新思維

畢業(yè)設(shè)計是高校實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、造就合格人才、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維與工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)；是本科生在校期間的最后一個綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)過程中的一個重要階段；是對學(xué)生四年所學(xué)知識和專業(yè)素質(zhì)的全面檢驗，也是對高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的綜合評估。

對于機(jī)械工程類學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計是鞏固、聯(lián)系、充實、深化、擴(kuò)大所學(xué)基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識的重要過程，也是提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識、解決機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力的重要手段。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的管理，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、獨(dú)立工作能力與創(chuàng)新能力非常重要。筆者作為大學(xué)里教學(xué)和科研的一線教師，通過多年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，總結(jié)出一些心得。

一、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第一關(guān)：選題

選題作為畢業(yè)設(shè)計的龍頭，是畢業(yè)設(shè)計的戰(zhàn)略起點(diǎn)，也是確保畢業(yè)設(shè)計具有創(chuàng)新性的開始。但是目前選題存在一些普遍性問題：

一是畢業(yè)設(shè)計選題大多單調(diào)地重復(fù)前幾屆學(xué)生做過的設(shè)計課題，選題缺乏新穎與創(chuàng)新，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計缺乏足夠的興趣與責(zé)任心。

二是由于教師本身的原因，畢業(yè)設(shè)計課題脫離真實環(huán)境與實際需求，模擬課題居多，基本不考慮所設(shè)計的設(shè)備能否裝卸、能否運(yùn)行、壽命如何、工況如何，等等，導(dǎo)致設(shè)計脫離生產(chǎn)實際，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新性。

三是課題難度過大，一些針對博士生和碩士生的課題，研究性較多、工作量過大，對本科學(xué)生顯得不合適，由于太難而難以深入其中，以至于無法激發(fā)學(xué)生興趣，更不可能發(fā)揮其創(chuàng)新性。

因此，畢業(yè)設(shè)計題目選擇應(yīng)貫穿創(chuàng)新性原則：

1.題目要具有一定的先進(jìn)性、新穎性，并且難易適度。課題應(yīng)該結(jié)合指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域，只有在指導(dǎo)教師自己研究的領(lǐng)域內(nèi)，才具有一定的創(chuàng)新性和新穎性，才能引發(fā)學(xué)生的興趣和成就感，指導(dǎo)教師也有能力在后期課題指導(dǎo)上更好地輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)經(jīng)過努力實現(xiàn)課題目標(biāo)，同時更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.老題可以新做，但一定要差異化，在某些環(huán)節(jié)上突出變化。原則上這樣的題目適合成績相對差的學(xué)生，因為他們的智力和思維水平相對弱，對他們更多是嘗試性的，也有新的創(chuàng)新點(diǎn)，這樣有利于提高這類群體學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。

3.原則上一人一題，這對于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力是有好處的。但對有實際意義且工作量較大的題目，可數(shù)人共同完成，每個人要分配不同的側(cè)重方向；相互之間，互相借鑒的比重不能太大，盡量使每個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計相對獨(dú)立，有助于每個學(xué)生自身的創(chuàng)新潛能得到最大限度的發(fā)揮。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第二關(guān)：畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書

畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生綜合技能進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗的過程，可以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用分析理解能力、文獻(xiàn)資料查閱能力、工程技術(shù)規(guī)范資料（手冊、圖表等）使用能力、計算和設(shè)計數(shù)據(jù)處理能力、計算機(jī)繪圖能力、設(shè)計說明書撰寫能力等。要把培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合技能作為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的出發(fā)點(diǎn)。

畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書幫助學(xué)生對選題有更深入的理解與認(rèn)識，是學(xué)生完成開題報告的第一手資料，也是課題設(shè)計能夠達(dá)到的深度和廣度的風(fēng)向標(biāo)，更是畢業(yè)設(shè)計是否具有創(chuàng)新基因的引領(lǐng)核心要素。

通過向?qū)W生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，告訴學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課題要干什么？創(chuàng)新點(diǎn)的技術(shù)與質(zhì)量要求是什么？要解決什么實際問題？并且對課題的進(jìn)程也要有明確要求。

通過對畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的認(rèn)真閱讀，學(xué)生才可以提出課題設(shè)計的初步設(shè)想，搜集、整理與畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的、充分的、準(zhǔn)確的信息資料，擴(kuò)充查閱范圍，分析、篩選已有信息，提出設(shè)計構(gòu)想與設(shè)計計劃，擬訂基于現(xiàn)狀并超越現(xiàn)狀的有創(chuàng)新性的解決方案，為撰寫開題報告、擬訂總體方案、合理安排設(shè)計時間做好充分準(zhǔn)備。因此這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是指引課題走向具有創(chuàng)新性的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第三關(guān)：開題報告

開題報告是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中非常重要的起步環(huán)節(jié)，學(xué)生通過撰寫開題報告，借助調(diào)研所獲得的資料，可以了解課題的來源及現(xiàn)狀，可以明確課題的設(shè)計要求、研究內(nèi)容，通過對畢業(yè)設(shè)計課題進(jìn)行綜合性分析，提出自己的研究方法及擬采用的研究思路，制訂畢業(yè)設(shè)計的具體方案和技術(shù)路線，并在開題報告的具體方案和技術(shù)路線上體現(xiàn)創(chuàng)新性思維，合理安排與掌控設(shè)計時間進(jìn)度，最終實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計課題的預(yù)期目標(biāo)。

通過課題開題，指導(dǎo)教師可以了解學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計課題的理解深度和準(zhǔn)度，了解學(xué)生能否把握住畢業(yè)設(shè)計過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生是否在課題設(shè)計中具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性設(shè)計，修正學(xué)生在課題研究和設(shè)計中可能出現(xiàn)的偏差，指導(dǎo)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。

四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第四關(guān)：計劃管理

對機(jī)械類的畢業(yè)設(shè)計，課題大都來源于工廠實際，畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度及每階段的設(shè)計內(nèi)容和成果，均應(yīng)有詳細(xì)的安排和嚴(yán)格的規(guī)定，必須構(gòu)建有效的時間管理模式和監(jiān)控制度，通過清晰的畢業(yè)設(shè)計工作流程和時間節(jié)點(diǎn)控制，確保畢業(yè)設(shè)計有序完成，也符合未來生產(chǎn)實踐需要。

要做好計劃進(jìn)度管理。畢業(yè)設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，時間跨度達(dá)到4個月，需要合理的時間分配和時間投入。學(xué)生必須每周填寫畢業(yè)設(shè)計計劃進(jìn)度表，內(nèi)容包括每周所需完成的設(shè)計內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)的問題及解決措施，并提交指導(dǎo)教師審閱、評價。同時要建立監(jiān)控制度。教師要每天考勤，確保學(xué)生的時間投入。

學(xué)生要通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)會如何系統(tǒng)性、完整性地思維，學(xué)會將書本知識與工程設(shè)計實際有機(jī)結(jié)合，要進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研、資料查閱、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、校核計算、總結(jié)說明等，也會反復(fù)探索、優(yōu)化課題設(shè)計總體思路，比較國內(nèi)外設(shè)計方案的優(yōu)劣，提出最優(yōu)組合的解決方案，都需要投入大量精力，以及相對充裕、合理的時間，把創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力充分挖掘出來，才能高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。

五、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第五關(guān)：設(shè)計計算

課題設(shè)計階段是畢業(yè)設(shè)計過程中的核心部分，是對學(xué)生綜合能力系統(tǒng)考查的重要階段。通過畢業(yè)設(shè)計，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，而且能提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力。在這個過程中，學(xué)生通過調(diào)研借鑒、改進(jìn)設(shè)計，想象力及創(chuàng)新力得到充分發(fā)揮。

學(xué)生在調(diào)查研究階段，要根據(jù)課題的技術(shù)要求進(jìn)行方向性調(diào)查，對比與之相近的產(chǎn)品設(shè)計，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計的不足，設(shè)想新的產(chǎn)品和技術(shù)，改進(jìn)已有產(chǎn)品，自然地就產(chǎn)生了創(chuàng)新的意識。指導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，哪怕是一個技術(shù)環(huán)節(jié)或者是技術(shù)參數(shù)的小改進(jìn)，都是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

怎么改進(jìn)？怎么實現(xiàn)？學(xué)生要依據(jù)自己的知識進(jìn)行構(gòu)思，有了創(chuàng)新意識的萌芽，再加上指導(dǎo)教師給予的鼓勵和指導(dǎo)，這種創(chuàng)新意識就會通過不斷的、反復(fù)的構(gòu)思，形成可行性設(shè)計方案，并最終得以確定。

方案確定之后，進(jìn)入技術(shù)設(shè)計階段，學(xué)生采用工程語言將創(chuàng)新思維表達(dá)出來，繪制圖表，通過不斷校核驗算，不斷優(yōu)化技術(shù)設(shè)計，將創(chuàng)新思維落實在設(shè)計工程中，最終得到最優(yōu)化的產(chǎn)品設(shè)計。

六、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第六關(guān)：設(shè)計指導(dǎo)

合理指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，可以有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，引導(dǎo)創(chuàng)新思維的落實，指導(dǎo)教師在這個環(huán)節(jié)的角色很重要，既要嚴(yán)格把控，又要留有空間。

首先，要求指導(dǎo)教師與學(xué)生一起研究課題設(shè)計的主攻方向，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)課題的前沿領(lǐng)域與創(chuàng)新成果，并按學(xué)生的知識水平和創(chuàng)新能力，提出不同難度的畢業(yè)設(shè)計要求，有利于學(xué)生較快地進(jìn)入角色，找到畢業(yè)設(shè)計的恰當(dāng)切入點(diǎn)，使得各類學(xué)生都有可能發(fā)揮其特點(diǎn)和創(chuàng)新思維，發(fā)揮自己的能動作用。

在指導(dǎo)過程中，要有針對性和差別化。指導(dǎo)過細(xì)，學(xué)生自身專業(yè)基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力、解決問題能力及其創(chuàng)造性能力都有可能受到局限，不利于學(xué)生創(chuàng)新。指導(dǎo)過粗，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知深度方面存在一定欠缺，因而提出的方案可能不合理，這反過來又會約束學(xué)生的創(chuàng)新思維，限制學(xué)生的發(fā)揮空間，不利于有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。指導(dǎo)教師要合適地進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該以創(chuàng)新性思維為指導(dǎo)原則，根據(jù)每個學(xué)生題目和進(jìn)度的不同，以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平與接收能力的不同，進(jìn)行啟發(fā)式答疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓其在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并通過指導(dǎo)過程，優(yōu)化自己的思維和能力，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新精神融合到畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容中。

七、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第七關(guān)：設(shè)計說明書（論文）

設(shè)計說明書是畢業(yè)設(shè)計的綱領(lǐng)性文件，是畢業(yè)設(shè)計的課題分析、理論論證、模型建立、計算校核、設(shè)計說明、系統(tǒng)總結(jié)的全過程，也是提高學(xué)生寫作表達(dá)能力的重要途徑。

在設(shè)計說明書的撰寫過程中，學(xué)生同樣需要應(yīng)用專業(yè)知識，對課題進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和梳理，可以再一次起到學(xué)生對專業(yè)知識“查漏補(bǔ)缺”的功效。學(xué)生通過文字描述，把創(chuàng)新思想、方案結(jié)果、應(yīng)用價值總結(jié)表述出來，從而真正感受到自己在畢業(yè)設(shè)計中的創(chuàng)新價值和成就感。

八、結(jié)語

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)成果上，在思維上的創(chuàng)新意識、技術(shù)上的革新改進(jìn)、參數(shù)上的優(yōu)化設(shè)計、計算中的模型調(diào)整等也都是可以體現(xiàn)創(chuàng)新的。

按照創(chuàng)新性設(shè)計的要求，在畢業(yè)設(shè)計中，首先需要老師打破常規(guī)教學(xué)模式，探索創(chuàng)新教育管理、創(chuàng)新教學(xué)的新模式。同時，要培養(yǎng)學(xué)生開展創(chuàng)新設(shè)計的興趣，能夠以積極的心態(tài)投入創(chuàng)新實踐的過程中。

畢業(yè)設(shè)計從“選題”、“開題”到“技術(shù)設(shè)計”、“設(shè)計說明書”的整個過程，都可以滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這些環(huán)節(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新思維，在設(shè)計中體現(xiàn)創(chuàng)新思維，檢驗學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一種精神，是一種毅力，是一種拼搏。畢業(yè)設(shè)計階段，在開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中刻苦、堅韌、務(wù)實、不怕困難的奮斗品質(zhì)。教師具有創(chuàng)新的思想，學(xué)生為實現(xiàn)創(chuàng)新而努力，這樣的畢業(yè)設(shè)計會使學(xué)生更有自信與實力迎接未來新技術(shù)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉大，周福君.機(jī)械類本科生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008.2.

篇9

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的處理中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生的思維孕育于問題之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟學(xué)生思維的閘門，促使學(xué)生的思維活動有序開展。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟學(xué)生思維之門。

問題是打開學(xué)生思維之門的鑰匙。在課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)準(zhǔn)確地提出問題，將學(xué)生的思維引入佳境。如在“空間中直線與直線之間的位置關(guān)系”的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考：同一平面內(nèi)的兩條直線，其位置關(guān)系有哪幾種？空間中的兩條直線呢？在給學(xué)生出示了問題之后，我請學(xué)生觀察教室的墻角線，課桌面的邊線，教室的門沿線，思考它們所在的線面之間有什么樣的不同關(guān)系？用大家熟悉的事物，激起學(xué)生的探究意識，吸引他們積極主動地發(fā)散思維，思考問題。

2.注重啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性。

人認(rèn)識事物的過程是由具體事物到思維的抽象，再升華為思維的具體的過程。研究數(shù)學(xué)問題的過程一般都是從具體事物抽象為理性認(rèn)知，在此過程中，將數(shù)學(xué)問題附著在數(shù)學(xué)例題之上，使被抽象出來的數(shù)學(xué)問題再回歸實踐。那么，如何實踐，從而保持思維的持續(xù)性呢？

首先，要讓學(xué)生有思維的時間。實踐表明，學(xué)生思考的時間如果非常短暫，思維就會很倉促，思維的全面與完整就會大打折扣，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

其次，啟發(fā)要密切聯(lián)系學(xué)生的思維狀況。教師在提出問題之后，要先給學(xué)生思維的時間和空間，在學(xué)生思維遭遇障礙之后，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。啟發(fā)引導(dǎo)要瞄準(zhǔn)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地給予點(diǎn)撥，既不能越俎代庖，讓學(xué)生直達(dá)思維彼岸，又不能不顧學(xué)生的思維實際，蜻蜓點(diǎn)水，使學(xué)生不得要領(lǐng)，霧里看花，失去點(diǎn)撥的意義。

最后，通過不斷邁向縱深的新問題延續(xù)學(xué)生的思維。問題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生的思維品質(zhì)就是在不斷提出問題、解決問題的過程中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地給學(xué)生呈現(xiàn)新的問題，讓學(xué)生的思維潛能最大限度地得以挖掘，從而使數(shù)學(xué)思維持續(xù)不斷地健康發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地通過對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的解決中全面準(zhǔn)確地暴露思維過程，同時給予恰到好處的啟迪和點(diǎn)撥，從而真正讓思維發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)逆向思維，讓學(xué)生在思維的互補(bǔ)中優(yōu)化創(chuàng)新本領(lǐng)

伽利略說：“科學(xué)是在不斷改變思維角度探索中前進(jìn)的?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)訓(xùn)練是不可或缺的。但是，普通高中學(xué)生往往習(xí)慣于正向思維，對問題的思考沿襲傳統(tǒng)的方法，這顯然會使個體的思維落入俗套，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會從多個角度，尤其是從反面思考問題，從而幫助他們提高分析問題、解決問題的能力。

1.強(qiáng)化反證法教學(xué)。

反證法是數(shù)學(xué)教學(xué)一種常見的方法，其特點(diǎn)是先給出與結(jié)論相反的假設(shè)，然后得出與公理、定義或題設(shè)相矛盾的結(jié)果，從而說明前面的假設(shè)是錯誤的，是不成立的，也間接地肯定了原來求證的結(jié)論正確。因此，反證法可謂發(fā)展逆向思維的重要方法。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，形成了固定的思維模式，只是在立體幾何及不等式的教學(xué)中才會談及反證法，而在其他地方則很少涉及，這樣學(xué)生對反證法的印象好像只能在特定的問題上才能用，事實并非如此。教師在講解很多問題時，都可滲透反證法的思想，讓學(xué)生學(xué)會從問題的反面思考問題的形成過程，更容易讓學(xué)生深化對問題的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維尤為重要。

2.注重分析法的運(yùn)用。

數(shù)學(xué)分析是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上升到一定階段后一種非常重要的方法，它對培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性具有獨(dú)特的作用。古希臘數(shù)學(xué)之精華，歐氏幾何的基礎(chǔ)――《幾何原本》就是古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得運(yùn)用分析法的結(jié)晶。在教學(xué)過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，展示思維過程，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，為逆向思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)會搜集反例。

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成必然注定是全面的。在數(shù)學(xué)發(fā)展中，巧妙地列舉反例，靈活地引入一些個案，可讓學(xué)生對規(guī)律形成過程的嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生思考，從而更全面地認(rèn)識事物，加深對規(guī)律的判斷。

三、協(xié)調(diào)兩種關(guān)系，讓學(xué)生在思維品質(zhì)的完善上發(fā)展創(chuàng)新思維

1.直覺思維與邏輯思維。

思維按其方式看，可分為邏輯思維和直覺思維。事實上，二者是密切聯(lián)系、不可分割的，那種將二者對立起來，認(rèn)為它們是水火不容的觀點(diǎn)是錯誤的。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，要激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們大膽猜測，勇于提出自己的看法和觀點(diǎn)，從而不斷迸發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生頓悟的靈感。當(dāng)然，這種頓悟和創(chuàng)新絕非空穴來風(fēng)，也絕非主觀臆斷，它同樣需要教師嚴(yán)格的推導(dǎo)和論證，這就要求培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的邏輯思維，從而為直覺思維提供理論基礎(chǔ)。

2.定勢思維與創(chuàng)新思維。

篇10

一 教師本身應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新精神在某種意義上其實也指創(chuàng)新態(tài)度，是一個人對于創(chuàng)造活動所具有的比較穩(wěn)定、積極的心理素質(zhì)，從心理成分方面說，主要由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成，由此可見，有創(chuàng)新精神首先得有創(chuàng)新熱情。教師每天面對的是充滿生命活力、有個性的人，傳授的內(nèi)容也是不斷變化的人文、自然科學(xué)知識，這就要求地理教師須以一種發(fā)展的態(tài)度來對待自己的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)時代，教師要想給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，要有先進(jìn)的教育理念及良好的教育能力，還得有一定的研究和創(chuàng)新能力，隨時掌握地理學(xué)科的發(fā)展變化及時更新知識體系，以求在更高層次上駕馭教科書，培養(yǎng)出高素質(zhì)的地理專業(yè)人才。否則，地理教師就難以適應(yīng)課改要求，無法真正落實素質(zhì)教育。

二 轉(zhuǎn)變觀念，變換方法

新課改下，地理教師需轉(zhuǎn)變以往的以教師為中心的教學(xué)觀念，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。實際上，教學(xué)重在學(xué)，教師的教只是對學(xué)生的學(xué)起引導(dǎo)作用，并不能代替學(xué)生的學(xué)，判斷教學(xué)是否成功，重在看學(xué)生是否學(xué)到了知識而不是教師講了多少。因此，教師不要再把自己看做是權(quán)威的化身，要求學(xué)生無條件地聽命于教師，而是允許學(xué)生有不同的見解，并且鼓勵學(xué)生要質(zhì)疑教師甚至質(zhì)疑教材。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)尊重他們的見解，與學(xué)生共同探討，得出最好的見解。換方法，是指教師要改變以往的教育教學(xué)方法，不要用統(tǒng)一的規(guī)范來管制全體學(xué)生的思想和行為，以免限制學(xué)生的個性發(fā)展，壓抑學(xué)生的能動反應(yīng)機(jī)制，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，教師須尊重每個學(xué)生的個性，重視他們的個性特征和差異，進(jìn)行因材施教。如在地理教學(xué)中曾有學(xué)生問這樣的問題：橫波為什么不能通過熔融狀態(tài)的外核卻能通過同樣是熔融狀態(tài)的軟流層？赤道上的風(fēng)沒有地轉(zhuǎn)偏向力，那高空風(fēng)是不是和水平氣壓梯度力重合？近地面的風(fēng)是不是和等壓線平行？這兩個問題都有高層次的開拓求異性，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，以豐富的專業(yè)知識解決學(xué)生的質(zhì)疑，同時鼓勵學(xué)生的這一行為并加以引導(dǎo)，讓同學(xué)們對此問題作進(jìn)一步的思考。列寧說：“我們要用基本的事實知識來發(fā)展和增進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的思考力?！币蚨?，作為一名高中地理教師，要改變觀念與方法，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的要求。

三 進(jìn)行情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)，尤其是帶有高考壓力的學(xué)習(xí)，并不是件有趣的事，學(xué)起來也不容易，地理這一科也成了很多文科生的攔路虎。因而，地理教師得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)不失為一種好方法。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合以學(xué)生為本的原則創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生成為情境中的一部分，如身臨其境，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如在教學(xué)“熱力環(huán)流”時，可用多媒體播放熱力環(huán)流的視頻，讓學(xué)生通過觀察直觀畫面，思考熱力環(huán)流形成的原因，再列舉生活中的一些現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對抽象的理論學(xué)習(xí)有種熟悉感，激發(fā)他們的求知欲。通過這樣的創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，自然會主動積極地思考問題，創(chuàng)新思維得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。情境教學(xué)法，地理教師須把握好方法，要有好的情境資料、較高的專業(yè)知識、嫻熟的駕馭課堂能力，才能把情境教學(xué)法的好處發(fā)揮到極致。

四 分組學(xué)習(xí)，合作互動

創(chuàng)新思維很多時候體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、主動參與方面。高中學(xué)生受認(rèn)知水平的自尊心強(qiáng)的制約，往往是被動地等著老師來教，不會主動地參與到教學(xué)活動中。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，教師可試著用分組學(xué)習(xí)的方法，每個成員的表現(xiàn)直接影響本小組的總體成績，學(xué)生出于大局意識，不會讓自己置身事外。分組學(xué)習(xí)的好處是學(xué)生與學(xué)生之間可互補(bǔ)與配合，全班學(xué)生個性不同，水平也有差異，有些性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生，不愿或不敢面對全班同學(xué)發(fā)表自己的見解，分組活動打破了這種尷尬局面，在學(xué)生之間互補(bǔ)與配合的環(huán)境下，參與學(xué)生會自覺地發(fā)表自己的見解。分組時可按每四人分成一個小組，每兩小組又組成一個大組，同組的四個人要讓好、中、差不同層次的學(xué)生搭配，不同性格的學(xué)生也相互搭配，四人中設(shè)一個組長負(fù)責(zé)本小組活動。小組合作學(xué)習(xí)，能讓全體學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而且通過小組互幫互助的學(xué)習(xí)方式，也有利于發(fā)展學(xué)生良好的人際關(guān)系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。