導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課程改革；素質(zhì)教育

中圖分類號：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-01

New Curriculum Reform New Requirements on Teaching

Xie Peiyan,Zhao Peipei

(Shandong Province Yanzhou No.1 High School,Yanzhou272100,China)

Abstract:Since the introduction of the new curriculum reform since the community's joint efforts,made a lot of gratifying results.The new curriculum reform, teaching as the most important part,but also the need for a revolutionary change. In this paper,for teaching the new curriculum reform requests,in several ways to do a brief introduction,I hope in the new curriculum reform will help the staff.

Keywords:New curriculum reform;Quality education

新課程改革自提出以來，猶如燎原之勢在全國上下迅速的鋪開。在社會(huì)各界人士的共同努力下，許多學(xué)校在教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了驕人的成績。我們欣喜地看到教師不僅在教學(xué)觀念上發(fā)生著變化，而且在教學(xué)方法上也有驚人地突破；學(xué)生不僅知識面有所拓展，與教師的關(guān)系也是不斷地走向融洽。然而我們在看到這些成果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)依然還存在著很多的問題。在這次課程改革當(dāng)中，教學(xué)的改革是其中最主要的一部分，它決定著新課程是否能夠真正的被實(shí)施。所以新課程改革給教學(xué)提出了更高、更深層次的要求。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、確立全新的教育理念

觀念是行動(dòng)的靈魂、是行為的指導(dǎo)。要想進(jìn)行革命性的教學(xué)改革，就必須樹立起全新的具有革命性的教育理念。只有在新的教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)改革才能突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，樹立起與新課程改革相符合的教學(xué)觀念，從而對教學(xué)的方方面面進(jìn)行革命性的變革。新課程改革要求確立的教育理念就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的思想是一種與國際接軌、與未來接軌、與人接軌的思想。素質(zhì)教育理念是一種符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，符合我國教育改革實(shí)際的教育理論。所以素質(zhì)教育是本次課程改革的理論基礎(chǔ)，要想成功地完成本次課程改革，必須首先樹立起素質(zhì)教育理念。

二、建立民主的教學(xué)關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)論中的重要理論問題。在教學(xué)論中一般都把教學(xué)劃分為三個(gè)基本要素。即教師、學(xué)生與課程。在不同教學(xué)理論的指導(dǎo)下，這三個(gè)基本要素之間呈現(xiàn)出不同的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，這三個(gè)基本要素之間是一種約束與被約束、壓抑與被壓抑的關(guān)系。課程約束、壓抑著教師與學(xué)生，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生受著課程和教師的雙重約束和壓抑，在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)和不平等的地位，在這種情況下學(xué)生所進(jìn)行的是一種被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)。因此可以說傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系是導(dǎo)致教學(xué)古板僵化、枯燥乏味和缺乏創(chuàng)造力的罪魁禍?zhǔn)祝菍?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍狹窄、學(xué)習(xí)方法死板、機(jī)械的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

所以新課程要求教學(xué)必須建立起相應(yīng)的民主關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程之間的民主。教師與學(xué)生之間的民主即是要求新課程改革中的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容、求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共識、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。而課程與教師、學(xué)生之間建立民主關(guān)系，主要表現(xiàn)在讓教師與學(xué)生成為課程發(fā)展的有機(jī)組成部分，成為課程的主體開發(fā)者與創(chuàng)造者。他們對課程的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和獨(dú)立思考是課程的主要關(guān)注點(diǎn)。這樣教師與學(xué)生就不再受制于課程，而是將課程化為己用，實(shí)現(xiàn)課程與教師、學(xué)生之間的相互促進(jìn)?？傊?，具有民主性的新課程要求具有民主性的教學(xué)，而具有民主性的教學(xué)主要表現(xiàn)在打破教學(xué)個(gè)要素之間的隔閡，形成互通、互動(dòng)、互促的教學(xué)氛圍。

三、改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

無論是教學(xué)觀念的變革，還是教學(xué)關(guān)系的變革，都需要通過教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體行為。不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式反映出不同的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念。在以往的教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師往往采取的是灌輸式、“一言堂”是的教學(xué)方式，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。而新課程改革不僅內(nèi)容廣泛、豐富多彩而且注重對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，這樣的課程必然要求教師采取與以往不同的、而不是唯一的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是成為知識的容器。對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行徹底的改革是在新課程改革指導(dǎo)下的教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它決定著新課程在具體實(shí)踐層面上實(shí)施的程度?？梢娦抡n程背景下的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不是對傳統(tǒng)教與學(xué)的補(bǔ)充，而是對其進(jìn)行的徹底變革，在這種變革中，它更注重培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，要求建立一種以學(xué)生為主體、以學(xué)生的自由選擇為前提條件的學(xué)習(xí)方式、建立起一種充分利用學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。所以新課程的實(shí)施要求教學(xué)與學(xué)習(xí)方式打破僵化、統(tǒng)一和機(jī)械化，走向互動(dòng)、開放和創(chuàng)新。

四、重建教學(xué)管理與評價(jià)制度

在新課程改革的目標(biāo)中，明確地提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程管理與評價(jià)制度。即改變以往管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校的三級管理模式。因?yàn)閺闹塾趯W(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、著眼于教育要面向社會(huì)、面向世界的角度來看，只有這種民主化的課程管理模式，才有利于課程與地方學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。評價(jià)制度也由從過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能轉(zhuǎn)向發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程的這些轉(zhuǎn)變要求教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。所以為了新課程改革順利地進(jìn)行，我們必須下決心、下大力氣對教學(xué)管理與評價(jià)制度進(jìn)行徹底的改革，在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，重新建構(gòu)教學(xué)管理與評價(jià)制度，真正的讓教學(xué)管理和評價(jià)制度成為新課程實(shí)施的保駕護(hù)航者。

結(jié)論

以上四個(gè)方面是新課程對教學(xué)改革提出的新要求，從這些要求中我們可以清楚地看到要適應(yīng)新課程的發(fā)展趨勢，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長，必須破釜沉舟徹底的變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新建構(gòu)適應(yīng)時(shí)展的新的教學(xué)理念。而在這個(gè)過程中不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，而且教師也承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。所以我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的各種指導(dǎo)思想，并將其真正的落實(shí)到教育的第一線，不斷的完善對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

參考資料：

[1]張德偉.新課程與教學(xué)改革[J].北京出版社

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在新課程實(shí)施中我們要注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。它關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀”。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。新課程改革是對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一次大的改革更新。在高中教學(xué)中，表現(xiàn)得尤為突出，它對課程價(jià)值的認(rèn)識體現(xiàn)了更多的人文精神。“把學(xué)習(xí)當(dāng)作是人發(fā)展的一部分”這一全新的理念貫穿了高中課程改革的始終。它把教學(xué)由過去注重知識和技能兩方面擴(kuò)展到注重知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個(gè)方面。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，我們應(yīng)該作到以下幾點(diǎn)：

一、注重觀念更新，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少而已。不注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個(gè)知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權(quán)威地位。而新課程改革要求教師既要作一個(gè)知識的傳授者，又要作一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。只有更新了這一觀念，轉(zhuǎn)變了互動(dòng)(互動(dòng)即是師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，這里的互動(dòng)包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與班級之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容包括情感、行為、心理、思想、意識形態(tài)、以及內(nèi)驅(qū)力等等)的角色，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足，并及時(shí)地加以解決和修改，從而得到學(xué)生的信任。學(xué)生也能在這一過程中受到啟發(fā)，增長見識，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而能理解和支持教師的工作。所謂“以人之長，補(bǔ)己之短”，在這個(gè)不斷完善、不斷超越自我的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和想象力。

二、注重因材施教與團(tuán)體進(jìn)步

眾所周知，在每一個(gè)班級里總有先進(jìn)生與后進(jìn)生之分，他們之間的興趣愛好，交往團(tuán)體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有差異。正如世界上找不到完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。如果給予同一個(gè)目標(biāo)，同一種方法，很難獲得同樣的效果。讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。只有在充分了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，找出最適合每一個(gè)個(gè)體的目標(biāo)和方法，才能使他們團(tuán)體共同進(jìn)步。在這里就要求我們教師必須根據(jù)學(xué)生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，開展教育教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)把工作的重點(diǎn)放在了解學(xué)生，分析學(xué)生，制定具體化的學(xué)習(xí)方案上面。而不是傳統(tǒng)的怎樣備好一堂課，怎樣組織一堂課這方面。根據(jù)心理學(xué)家的團(tuán)體動(dòng)力試驗(yàn)可以看出，一個(gè)人在團(tuán)體中所表現(xiàn)出來的行為和個(gè)體獨(dú)處時(shí)所表現(xiàn)出來的行為是不一樣的。團(tuán)體的動(dòng)力可以帶動(dòng)個(gè)體的進(jìn)步。而眾多個(gè)體的進(jìn)步又可以促進(jìn)團(tuán)體發(fā)生質(zhì)的飛躍。這種良性循環(huán)是每一個(gè)教育工作者夢寐以求的奮斗目標(biāo)。在個(gè)體中培養(yǎng)團(tuán)體意識，在團(tuán)體中促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的影響力、號召力、相互協(xié)調(diào)能力。

三、注重學(xué)生正確價(jià)值觀的形成

所謂沒有遠(yuǎn)大的理想，就沒有前進(jìn)的方向，就沒有奮斗的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的積極性從何而來?肩負(fù)的使命怎樣才能完成?我們所培養(yǎng)的學(xué)生是21世紀(jì)的棟梁。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，正確的發(fā)展方向，切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)。只有能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、給學(xué)生帶來理智挑戰(zhàn)、使學(xué)生獲得豐富積極體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生樹立更遠(yuǎn)大的理想和更高的奮斗目標(biāo)。只有引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的價(jià)值觀，以及終身學(xué)習(xí)的能力。

四、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

一個(gè)人不是生活在真空中，他必須接觸社會(huì)。那種兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的人，即使考試成績再好，考分再高，也不是一個(gè)合格的人，更不用說是好學(xué)生，或者說全面發(fā)展的學(xué)生了。很多高分低能的畢業(yè)生，已經(jīng)給了我們太多，太深刻的教訓(xùn)。所以應(yīng)該對學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想品質(zhì)、生活習(xí)慣、興趣愛好、待人接物等方面進(jìn)行全面的培養(yǎng)。教師就是要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。這里的潛能包括社會(huì)生活能力、社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)生存能力、社會(huì)溝通能力、語言文字的表達(dá)能力、高尚藝術(shù)的鑒賞能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的合作意識和創(chuàng)新精神；有高尚的審美情趣；具備良好的個(gè)性和誠信健全的人格：能夠關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注國際趨勢。崇尚社會(huì)美德，公共美德，自然美德。緊跟時(shí)代步伐，把握發(fā)展方向。作一個(gè)對國家、對人民、對社會(huì)有用的人。以此培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、審美觀。

五、注重教學(xué)方法的靈活多變，不拘一格

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關(guān)鍵詞：民主平等；自主探究；提高水平

新課程為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了新鮮的活力，使中學(xué)語文教學(xué)改革不斷走向深入，同時(shí)也向語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，那么，我們應(yīng)如何做呢？我覺得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

語文新舊課程的最大區(qū)別在于舊課程是以知識傳授為重點(diǎn)，教師將基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行分解，學(xué)生通過聽講、練習(xí)和背誦達(dá)到鞏固知識的目的。而新課程則是以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，以及研究問題的方法和步驟。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。

二、樹立新型的師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是師生的交流。傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在以教師為中心的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而新課程要求通過交流互動(dòng)，形成民主平等的師生關(guān)系、師生相互溝通、教學(xué)相長，真正形成“學(xué)習(xí)共同體”。為此，語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，既是“嚴(yán)父”又是“慈母”，既是“老師”又是“朋友”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

三、構(gòu)建全新的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以課堂、課本為中心，以教師為核心，以講授為主要手段，以傳授知識為目的，采用反復(fù)操作的辦法來鞏固知識。這種單一、沉悶的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的求知欲。而新課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式要開放、互動(dòng)，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，一切教學(xué)手段都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究，感受主動(dòng)探索的樂趣。

四、完善自身的知識結(jié)構(gòu)

新的課程理念、教材、管理與評價(jià)模式對教師提出了更高的要求，迫切要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。語文課程涉及的專業(yè)知識面極其廣泛，這就要求教師要博覽群書，把生活的源頭活水引進(jìn)課堂。以自己豐富的知識、不俗的談吐、獨(dú)特的人格魅力來感染和影響學(xué)生。

總之，新課程的實(shí)施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，它給教師提供了展示才能的新平臺，只要我們保持新時(shí)代的熱情，勇于開拓創(chuàng)新，教改就一定能成功！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉毅.語文教改新趨勢.河南大學(xué)出版社，2000-07.

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關(guān)鍵詞 ： 新課程改革；物理教師；角色地位；探討；

新課程的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！边m應(yīng)新課程改革的要求，物理教師應(yīng)當(dāng)改革妨礙與學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不相適應(yīng)的教育手段和體制，不斷更新教育觀念、采用新的教育模式，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，物理教師需要從教育觀念、教育能力、教育方法上實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化師生間的民主平等關(guān)系構(gòu)建

多年來的物理教學(xué)，使我們習(xí)慣了原來物理教學(xué)大綱的要求，因?yàn)榕f教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴(yán)格規(guī)定了各知識點(diǎn)之間的要求，對于沒有達(dá)到大綱要求和超綱也有十分明確的界限。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理內(nèi)容的規(guī)定則比較廣泛，很多情況下對知識的學(xué)習(xí)沒有給出硬性的規(guī)定，給我們留下了較多的自主空間，讓我們能夠根據(jù)各自的不同特點(diǎn)去創(chuàng)造性地開展教學(xué)。第一是確立整體發(fā)展的個(gè)性化教育觀。物理教學(xué)過程中，我們可以看到，每一個(gè)初中學(xué)生都有自己的長處：有的善于實(shí)驗(yàn)操作，有的善于小制作、小創(chuàng)造，有的善于資料查閱，有的善于調(diào)查研究，有的善于發(fā)現(xiàn)問題，有的善于分析問題，有的善于歸納總結(jié)，有的善于思維發(fā)散……這就要求物理教師要做到面向全體學(xué)生，并努力培養(yǎng)他們獨(dú)特的才能和志趣，從而塑造學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。第二是建立民主平等的師生觀。教學(xué)過程中，物理教師不應(yīng)是站在講臺上的“高高在上”者，而應(yīng)走到學(xué)生中間去，與每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)學(xué)習(xí)小組平等“對話”，不斷聽取學(xué)生的反饋信息。教師上課時(shí)的角度地位變了，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情也就增加了，師生間的雙向互動(dòng)也就會(huì)活起來。教師只有把新的教育理念帶進(jìn)課堂，才能適應(yīng)時(shí)展的新要求；也只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，才能構(gòu)建相互尊重、相互信任、相互啟發(fā)的民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)的效率。

二、轉(zhuǎn)變能力要求，強(qiáng)化教師的教育教學(xué)技能提高

新課程中，教師的教學(xué)不僅是教學(xué)生“學(xué)”的過程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的活動(dòng)過程。物理新課程的實(shí)施，不僅是物理知識傳遞的過程，更是學(xué)生能力創(chuàng)新與提升的活動(dòng)。為此，物理教師一是要有變革處理教材的能力。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)整體性原則處理好教材，將有關(guān)內(nèi)容組成一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，達(dá)到對教材內(nèi)容的整體感知、整體理解和整體應(yīng)用，改變孤立地、單一地處理教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。二是要有靈活的教育能力。教師不僅要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)成的概念、定理、定律、公式進(jìn)行證明，還要會(huì)進(jìn)行一系列的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步從疑問中得出正確的結(jié)論。同時(shí)在創(chuàng)新教育中學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生新的矛盾和新的問題，甚至是誤區(qū)，教師應(yīng)有敏銳的感受能力和靈活的應(yīng)變能力，維持學(xué)生積極向上的思維狀態(tài)。真正組織學(xué)生進(jìn)行研討，幫助學(xué)生疏通思想、理清思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象和概括，從而形成物理概念和規(guī)律，完成知識的內(nèi)化。三是要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的提高，學(xué)校教育設(shè)備的配備越來越現(xiàn)代化，尤其是課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)現(xiàn)代化的領(lǐng)域中。教學(xué)多媒體課件的應(yīng)用，已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。物理課堂教學(xué)中，教師如能運(yùn)用多媒體制作課件，就能為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。多媒體教學(xué)利用豐富逼真的圖象，生動(dòng)形象的動(dòng)畫，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，虛擬的實(shí)驗(yàn)場景，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維的發(fā)展。尤其是人機(jī)互動(dòng)，能為課堂教學(xué)的高效率、大容量提供充足的技術(shù)保證。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)

（一）不斷改進(jìn)教法，變“接受式”為“探究式”

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生總是被動(dòng)式地接受教師提出的問題。而多數(shù)教師只關(guān)注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答提問。這種“生從師問”的狀況，容易形成學(xué)生消極的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理。新課程要求教師在教學(xué)中自覺應(yīng)用探究式、合作式的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的改變。一是運(yùn)用“問題互動(dòng)式”教學(xué)方法。在物理課堂教學(xué)中，通過問題情境創(chuàng)設(shè)，提出相關(guān)的中心問題，然后通過一系列實(shí)驗(yàn)和問題，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步來解決問題。以“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并提出研究目標(biāo)：即通電導(dǎo)體的磁場與哪些因素有關(guān)？由此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)通電螺線管的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究、師生互動(dòng)、信息交流，最后由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納，解決提出的問題。通過系列的活動(dòng)，引發(fā)了課堂教學(xué)中學(xué)生們的一個(gè)又一個(gè)的認(rèn)知沖突，從而促使他們的自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。二是運(yùn)用了“討論互動(dòng)式”的教學(xué)方法。在物理教學(xué)過程中，教師把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生去進(jìn)行討論，讓學(xué)生帶著問題自主去思考、去質(zhì)疑、去總結(jié)，充分發(fā)揮師生間、學(xué)生間的互動(dòng)作用。如教學(xué)“測小燈泡的電功率”，教師先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求各組談?wù)勅绾芜M(jìn)行測定？所需的器材、公式是？等。課堂互動(dòng)中，學(xué)生紛紛發(fā)言，從思路到器材，從公式（P=UI）到方法，有學(xué)生提出先算出電流做的功，然后利用時(shí)間計(jì)算（P=W/t）的辦法等。通過小組討論與合作交流，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的多向互動(dòng)。

篇5

一、熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心

我國古代大教育家孔子主張對學(xué)生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感。沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！币虼?，可以說師愛是教育的靈魂，是教育的前提。我們教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，更要在生活中關(guān)懷學(xué)生，讓他們感受到溫暖。這就要求我們應(yīng)把更多的時(shí)間，更多的心思放在學(xué)生身上，善于觀察他們的心理，了解他們的需要，尊重他們，成為他們的良師益友。這樣學(xué)生和我們就會(huì)產(chǎn)生一種親近感，才會(huì)樂于敞開心扉，樂意聽從我們的教誨，從而形成和諧、融洽的氣氛，使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念

以前有好多教師認(rèn)為教學(xué)就是給學(xué)生傳授一些科學(xué)文化知識。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，形勢的變化，素質(zhì)教育的沖激，使我們清楚地認(rèn)識到，教育不單單指對學(xué)生知識的傳播，更主要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。小學(xué)語文教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫和合作探究的能力。例如，教學(xué)《鳥兒的偵察報(bào)告》時(shí)，我注重了以下幾個(gè)方面：(一)為了更好地理解課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)鳥兒的知識，課堂中組織學(xué)生互相交流。這樣既鍛煉了他們的動(dòng)手能力，也教會(huì)了他們查閱資料獲取知識的學(xué)習(xí)方法，還為上課奠定了基礎(chǔ)，可謂一舉多得。(二)本文是以童話故事的形式來寫的，童話是學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式。因此，教學(xué)中師生精心準(zhǔn)備，把這篇文章編排成課本劇進(jìn)行表演，使學(xué)生真正理解了文章的主題。(三)本文是以鳥兒的身份發(fā)回的偵察報(bào)告，非常適合分角色朗讀。教學(xué)中我抓住了鳥兒對話的語氣，讓學(xué)生有感情朗讀，分角色朗讀，從而增強(qiáng)環(huán)保意識。(四)注重合作探究。教學(xué)中我讓學(xué)生分析討論：從四份偵察報(bào)告中，你了解到了什么?為什么鳥兒會(huì)遭到迫害?你有什么感想?隨著問題的解決，學(xué)生真正了解到了環(huán)保的重要性。

三、具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識

幾千年的教育被素質(zhì)教育的春風(fēng)一吹，把站在教育第一線的人們吹醒了，他們明白了教育需要?jiǎng)?chuàng)新，需要我們每一位教師都應(yīng)具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。于是，人們意識到過去的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)改為啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，更要求我們應(yīng)克服以“自我為中心”的弊端，努力做到教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。不僅如此，素質(zhì)教育還要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷創(chuàng)新教法學(xué)法。如《黃河象》教學(xué)中，我特別注重學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。因此，本課教學(xué)中我并沒有讓學(xué)生直接接受書本知識，弄清科學(xué)假想，而是放手讓學(xué)生小組合作交流，大膽實(shí)踐，共同討論黃河象化石的形成過程，并編成故事。之后，學(xué)生把自己創(chuàng)編的故事再與科學(xué)家的假想相比較，從而感受到了科學(xué)家想象的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、博覽群書，拓展知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教師擔(dān)負(fù)著全面地塑造兒童心靈的任務(wù)，他的工作具有多面性和復(fù)雜性。這就決定了小學(xué)教師在文化素質(zhì)方面的特殊要求，不僅具有多方面的綜合性的知識和才能，還要掌握必備的語文知識。還應(yīng)掌握一些數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、音樂、美術(shù)、體育等知識，知道一些人生哲理，清楚了解國家重大的方針、政策，了解現(xiàn)代科技新發(fā)展，總之，教育要求我們不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，做到博覽群書，以提供給學(xué)生源源不斷的活水，

五、有效、合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

篇6

關(guān)鍵詞： 輸入輸出假設(shè) 輸出驅(qū)動(dòng) 《精讀》

一、引言

2013年7月，教育部新一屆外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及英語專業(yè)分委員會(huì)成立。新一屆教指委的首要任務(wù)就是研究和制定《外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，以及外語類各本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（劉貴芹，2013；鐘美蓀，孫有中，2014），以此保障外語類本科教育質(zhì)量，進(jìn)一步完善外語類專業(yè)的教學(xué)評估體系，開展新一輪的教學(xué)質(zhì)量評估工作（仲偉合，2015）。新《國標(biāo)》的培養(yǎng)目標(biāo)為：英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功、厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語專業(yè)人才?！秶鴺?biāo)》對能力要求表述為：學(xué)生應(yīng)具有英語語言綜合運(yùn)用能力、英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力及運(yùn)用本專業(yè)知識進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力。在新國標(biāo)的指導(dǎo)下，英語專業(yè)各門課程的培養(yǎng)方案相應(yīng)進(jìn)行了新一輪的調(diào)整，以適應(yīng)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。在這一革新的時(shí)期，基礎(chǔ)課程的改進(jìn)如何適時(shí)地與新國標(biāo)相接軌，如何在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估中實(shí)現(xiàn)新國標(biāo)對學(xué)生能力的要求，值得身在一線的任課教師思考。作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要前提――課程的理論依據(jù)，是教師們首要探索的問題。目前在外語教學(xué)的學(xué)術(shù)討論中，“輸入―輸出”假設(shè)和“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”分別在二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域中占有重要的地位，得到了廣泛的討論和實(shí)踐。

二、語言“輸入―輸出”假設(shè)

20世紀(jì)80年中期，二語習(xí)得理論中出現(xiàn)了Krashen輸入假設(shè)、Swain的輸出假設(shè)。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程通過理解含有略高與他們現(xiàn)有水平的結(jié)構(gòu)的輸入沿著自然順序進(jìn)行；盡管對習(xí)得的完成來說可理解性的輸入是必要的，但它還不夠，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者還需主觀上攝取他們理解的語言輸入；輸入借助語境和語言之外的線索，并通過簡化變得可理解，進(jìn)行有意識的語言調(diào)整是沒有必要的；說話是習(xí)得的結(jié)果而不是原因，學(xué)習(xí)者的輸出并不直接有助于習(xí)得。然而，僅靠可理解的輸入不一定是學(xué)習(xí)者獲得很高的二語學(xué)習(xí)水平。自20世紀(jì)80年代以來，二語習(xí)得研究領(lǐng)域開始對輸出在學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了探討，其中Swain提出的可理解輸出假設(shè)明確地闡明了二語學(xué)習(xí)者的語言輸出有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語言。Swain提出學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸出時(shí)就需要對該語言的規(guī)則有明確的理解和掌握，因而輸出能促使學(xué)習(xí)者更有意識地關(guān)注新語言信息的形式。輸出能有效地使學(xué)習(xí)者在接受正確反饋信息的同時(shí)檢測他們對目的語的假設(shè)，從而幫助他們糾正錯(cuò)誤。Swain認(rèn)為輸出假設(shè)對語言習(xí)得有四大功能，即注意功能、檢測假設(shè)功能、元語言功能和增強(qiáng)流利性。

自2000年以來，國內(nèi)學(xué)者紛紛在學(xué)術(shù)期刊上介紹并探討輸入-輸出假設(shè)理論，同時(shí)把這一理論運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。廣大學(xué)者對輸入-輸出假設(shè)理論的研究和實(shí)踐是從語言習(xí)得者的角度出發(fā)來進(jìn)行的教學(xué)研究，并沒有對一線教師具體課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估，細(xì)化到每一堂課的實(shí)踐要求提出更加明確和精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，教師往往困惑于輸入和輸出到底在課堂講授過程中如何進(jìn)行有效的安排，在這一過程如何起到監(jiān)督和評價(jià)的作用，什么形式的輸出能夠有效地提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力和交際能力，因此，這一理論在一線教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際理論指導(dǎo)的意義并沒有得到充分的發(fā)揮，從而不能更加有效地指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中開展教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地提高學(xué)生的語言輸出能力。

三、“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”

輸出假設(shè)探討的是二語習(xí)得理論，主要研究輸入和輸出在二語習(xí)得者的語言習(xí)得過程中所起到的不同作用，而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)則是針對二語教學(xué)效率提出的理論。文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的具體內(nèi)容包括：在教學(xué)實(shí)踐過程中，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力更大，不僅促進(jìn)接受性語言知識運(yùn)用，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望；在教學(xué)目標(biāo)上，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言技能更符合社會(huì)需求，因此說、寫、譯等表達(dá)性技能為顯性目標(biāo)，聽、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)；根據(jù)社會(huì)就業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為輸出驅(qū)動(dòng)可以提高學(xué)生汲取新語言知識的積極性，取得更好的教學(xué)效果。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)將職場需要的輸出能力作為教學(xué)考核目標(biāo)，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自身需要選則培養(yǎng)部分表達(dá)能力。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)給教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)提出了很明確的要求，同時(shí)使得教師主動(dòng)思考如何把所講授的課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，更加量化、更加科學(xué)、更加精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)。無疑，在一線教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為其提供了先進(jìn)的理論思想和依據(jù)。

四、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下英語專業(yè)《精讀》課程改革對教師的新要求

以往對《精讀》這門英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，任課教師都對“精讀”中的“精”字在教學(xué)過程中頗感困惑，到底要怎么講才能達(dá)到“精”讀。之前在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試過輸入-輸出假設(shè)，但是發(fā)現(xiàn)單一的課文講解的輸入和課外材料的補(bǔ)充及課下的口頭和筆頭表達(dá)的作業(yè)輸出并不能有效地提高學(xué)生的輸出能力，很多情況下多留為形式，究其原因，是對此理論在教學(xué)過程中的作用理解有誤、有偏差，認(rèn)為只要給學(xué)生一定量的輸入，比如課上對課文的逐字逐句的精講，然后通過課下學(xué)生對課文的模仿寫作或是簡單的練習(xí)就能達(dá)到學(xué)生語言技能的提升或鍛煉，然而實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍興趣欠缺，作業(yè)完成的質(zhì)量不高，而這種精的講解往往讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，一堂課下來老師累得口干舌燥，學(xué)生很可能聽得云里霧里。如何實(shí)現(xiàn)新國標(biāo)下對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如何提高學(xué)生的語言運(yùn)用技能，從而使他們能夠適應(yīng)將來的職場要求，這對于任課教師來說都是亟待解決的問題。這就對教師的教學(xué)實(shí)踐提出了新要求：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的開展。

筆者在學(xué)習(xí)并研究了文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)后，認(rèn)為這一假設(shè)能夠明確地、精準(zhǔn)地、科學(xué)地、量化地對教師的教學(xué)任務(wù)提出相應(yīng)的要求，使得教師在教學(xué)過程中能夠更加有的放矢地、更加有針對性地開展并完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而改變以往教師只是從性質(zhì)上憑著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課的這一現(xiàn)象，而是制定明確的輸出任務(wù)，提供相應(yīng)的輸入材料，教師在教學(xué)過程中對輸出提供適當(dāng)?shù)膸椭?。整個(gè)過程中，學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，教師通過難度適中的輸出任務(wù)促進(jìn)學(xué)生英語技能的輸出練習(xí)，從而內(nèi)化成能力。這一教學(xué)理念和模式與以往的教師經(jīng)驗(yàn)式的課堂教學(xué)相比，賦予了教學(xué)過程更強(qiáng)的有效性和科學(xué)性。因此，一線教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的開展。

2.設(shè)計(jì)真實(shí)的輸出任務(wù)，提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧希峁┻m當(dāng)?shù)妮敵鰩椭?/p>

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課前設(shè)計(jì)說、寫、譯的產(chǎn)出活動(dòng)，這些輸出任務(wù)需要符合兩個(gè)基本要求：交際真實(shí)性和語言難度適當(dāng)。輸出應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生的實(shí)際輸出活動(dòng)的真實(shí)有效性相結(jié)合，與其交際實(shí)際表達(dá)的需求相匹配。如在用英語進(jìn)行實(shí)際交際中，可以讓學(xué)生對中國歷史文化、中國政治體制和思想、中國的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行說、寫、譯的訓(xùn)練，從而能夠讓他們真實(shí)地感受交際的場景。在這一過程中，教師對所講授的課文內(nèi)容的輸入上要與輸出任務(wù)相吻合，輸入材料和輸出任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度要高，真正達(dá)到學(xué)生語言交際的能力的鍛煉和提升。教師可采用多種形式向?qū)W生提供輸出幫助，可以通過課上反饋，課下解答，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、微信等互聯(lián)網(wǎng)媒介促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行階段性的語言輸出，讓他們明確語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)性，提高開展的積極性，并且能夠逐步提高語言能力。

五、結(jié)語

在新國標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語交際能力為教學(xué)目標(biāo)之一，通過輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的指導(dǎo)有的放矢地具體量化地開展教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過程中更加注重學(xué)生通過說、寫、譯的輸出任務(wù)提高其英語的語言交際能力才是《精讀》這門課程新的改革發(fā)展的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫有中.英語教育十大關(guān)系――英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的基本原則初探[J].中國外語教育，2014，（1）.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[3]仲偉合，潘鳴威.論《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的制定――創(chuàng)新與思考[J].現(xiàn)代外語，2015（2）.

[4]Krashen，S.The Input Hypothesis and Implications[M].London：Longman，1985.

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[關(guān)鍵詞]新改革 教師情緒 消極 機(jī)制 對策

[中圖分類號]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0226-01

新課程改革的大背景下，雖然對教師可能意味著更多的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)，但也使其不得不進(jìn)入新一輪的教學(xué)考驗(yàn)以及自身教師專業(yè)理論的再學(xué)習(xí)過程[1]，讓不確定成為每一位教師都要面對，而且必須面對的日常之物，從而使得教師情緒受到強(qiáng)烈的沖擊。面對新課程改革，教師除了喜悅外，更表現(xiàn)出緊張、焦慮、擔(dān)憂、冷漠、無奈等消極情緒。

一、新課程改革視閥下教師消極情緒的產(chǎn)生

新課程改革過程中，許多教師因?yàn)樾抡n程的實(shí)施過程中教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師在教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師因職業(yè)原因而產(chǎn)生職業(yè)倦怠等原因而衍生出消極情緒[2]，為新課程改革的實(shí)施帶來了極大的阻力。

二、新課程改革視閥下教師表征消極情緒的原因

（一）制度落實(shí)不到位

雖然新課程改革提出已有相當(dāng)長的一段時(shí)間，可是相關(guān)的教育評價(jià)政策，尤其是考試制度及模式卻遲遲未有改革之姿，這無疑給予新課程的實(shí)施極大的阻力，也使得教師在新課改實(shí)施中飽嘗辛酸。[3]

（二）課程資源不到位

在新課程的背景下，對教師同時(shí)提出了新的要求，要求教師要具備課程資源的開發(fā)和利用的意識。而目前，許多教師想要實(shí)行新課程改革，而課程資源匱乏的現(xiàn)狀使得其寸步難行，只能以觀望之態(tài)投身于新課程改革，顯示出極大的無奈。

（三）角色轉(zhuǎn)換壓力大

在新課程改革中教師角色悄然發(fā)生著變化，而許多教師自身并未在角色轉(zhuǎn)換中做好充足的準(zhǔn)備，面對教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)，而一向依靠權(quán)威來管束學(xué)生且自身權(quán)威意識極濃的教師，失落與沮喪的情緒油然而生。

（四）師范素養(yǎng)顯不足

新課程的實(shí)施打破了以往教師只需掌握學(xué)科知識的局面，需要教師要有深厚的學(xué)科知識以外，還要有其他知識和能力，如課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)、課程的組織和實(shí)施等。正是因?yàn)閷處熖岢隽诵碌囊螅瑥亩沟媒處煶霈F(xiàn)焦慮、自我貶低等不良情緒。

（五）缺乏勇氣實(shí)踐難

新課程改革的最終實(shí)施者既是一線工作的教師，由于教師本身職業(yè)易產(chǎn)生倦怠從而導(dǎo)致教師缺乏改革的主動(dòng)性，再加上制度和現(xiàn)實(shí)的不統(tǒng)一，使得教師表現(xiàn)出猶疑、漠然的情緒。

面對課程改革的緊迫形勢，由于教師職業(yè)本身易產(chǎn)生職業(yè)怠倦等原因，有很大一部分教師采取無所謂的態(tài)度，他們對外界的動(dòng)態(tài)漠不關(guān)心。不管媒體如何狂轟濫炸，也不管大會(huì)小會(huì)如何強(qiáng)調(diào)，依舊該干什么就干什么，以觀望的姿態(tài)處理這件事，等到別人成功以后再依樣畫葫蘆。

三、課程改革視閾下教師消極情緒應(yīng)對策略

（一）深入課程改革

我國新一輪課改的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。[4]因此，在深化新課程改革的同時(shí)，應(yīng)該更改對學(xué)生的考核制度，從單一的閉卷考試向多元化發(fā)展。

（二）完善資源配置

新課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，對學(xué)校的硬件資源提出了很高的要求。學(xué)校在資源方面的不足，使得新課程的一些舉措難以順利實(shí)施，導(dǎo)致教師的消極情緒。[5]因此，需要政府加大對教育的補(bǔ)助力度，對于基礎(chǔ)教育落后的地區(qū)，提高資源配置。

（三）提高教師素質(zhì)

緩解參與新課改的壓力，不能僅靠外部環(huán)境的改變，更需要提高教師自身素質(zhì)，靠自身的努力排解消極情緒。許多消極情緒的產(chǎn)生皆因教師自身素養(yǎng)有待提高而引起，應(yīng)該注重對教師的再教育。最重要的就是更新教師的教育觀念，教師觀念的更新和先進(jìn)教學(xué)理念與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，是推動(dòng)新課改的必備條件，是緩解中小學(xué)教師心理壓力的有效途徑。[6]

教師要學(xué)會(huì)控制管理好不良情緒，使自己的不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，在教學(xué)中盡最大可能地保持良好的情緒，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，享受快樂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李壯成.課程改革視閾下教師的情緒表征及應(yīng)對策略[J].教育導(dǎo)刊，2009（9）：40-43.

[2]尹弘飚，李子建.課程實(shí)施與教師心理變化[J].全球教育展望，2006（10）：20-25.

[3]尹弘飚.教師情緒勞動(dòng)：一個(gè)象征互動(dòng)論的解讀[J].全球教育展望，2011（8）：27-33.

[4]湯志東.新課程理念下中學(xué)英語教師問題轉(zhuǎn)型探討[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：54-56.

篇8

然而，前一階段我們在與部分中小學(xué)教師的接觸和調(diào)查了解中，卻聽到、看到許多與新課程改革理念和要求不相吻全、甚至是背道而馳的現(xiàn)象和做法，如許多教師、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)思想觀念仍停留在傳統(tǒng)教育的模式中，沒有樹立新的教育觀念，仍然只重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性的教育和培養(yǎng)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象普遍存在；應(yīng)試教育、英才教育，分?jǐn)?shù)至上的做法和理念仍然統(tǒng)治著許多地區(qū)的基礎(chǔ)教育；各教育行政部門、學(xué)校和教師的評價(jià)模式滯后于新課程改革的步伐，阻礙著新課程改革的發(fā)展；不少教育工作者至今還在懷疑新課改的正確性，擔(dān)心新課改的長期性；許多教師知識貯備不足，難以適應(yīng)新課改的要求……。

面對這種種現(xiàn)象，我們深深的擔(dān)憂。為此我們對我省黔南地區(qū)的貴定、甕安、福泉、三都、荔波五地40多所中小學(xué)展開了大面積的調(diào)研，收集到了許多真實(shí)而豐富的寶貴資料，獲得了重要的反饋信息。

一、廣大的中小學(xué)教師迫切需要得到有關(guān)新課改的高質(zhì)量培訓(xùn)及多方面的指導(dǎo)和幫助

在調(diào)研中，廣大第一線的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍反映，要使新課程改革達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)，必須加大教師培訓(xùn)力度，以盡快提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革的需要。

經(jīng)我們統(tǒng)計(jì)，有超過10%的教師沒有參加過培訓(xùn)，60%左右的教師參加培訓(xùn)的時(shí)間不超過一周，10%左右的教師認(rèn)為在培訓(xùn)中沒有實(shí)際收獲，近40%的教師認(rèn)為培訓(xùn)流于形式，超過50%的教師認(rèn)為新課程培訓(xùn)時(shí)間不足；僅有20%左右的教師認(rèn)為在培訓(xùn)中很有收獲，認(rèn)為新課改時(shí)間基本上夠的教師不到10%。因此我們?nèi)藶椋?/p>

1、新課改培訓(xùn)力度、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)廣度等各項(xiàng)培訓(xùn)指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本地區(qū)教育現(xiàn)實(shí)的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合新課程改革的要求。

2、不少的新課程培訓(xùn)無論是培訓(xùn)規(guī)格、組織管理，還是培訓(xùn)者的能力水平、態(tài)度和認(rèn)識上，都不夠規(guī)范，有失水準(zhǔn)；新課程培訓(xùn)流于形式，走過場的現(xiàn)象還是比較普遍的。

3、廣大教師對過去的培訓(xùn)極不滿意，他們渴望盡快提高自己的綜合素質(zhì)，渴望能得到高水平、足夠培訓(xùn)時(shí)間的新課程培訓(xùn)。

二、許多教師，對新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過；不少教師在思想觀念、教育理念上還沒有徹底從傳統(tǒng)教育中走出來，對新課改的重要性和必然性認(rèn)識不足，甚至還持懷疑和反對態(tài)度。

在“對新課改基本精神理念及對新課改的思想認(rèn)識”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn):：

1、由于新課改的師資培訓(xùn)力度不夠，質(zhì)量不高，因此對新課程改革的基本精神、基本目標(biāo) “新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人” 有近半數(shù)教師不甚了解，甚至還有極少數(shù)教師對此一無所之。

2、超過50%的教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的具體要求知之甚少，甚至個(gè)別教師一無所知；

3、有近兩層的教師對新課程改革的重要意義和必然性缺乏正確認(rèn)識，將新一輪的課程改革錯(cuò)誤地理解為“長官意志”、新的“文化運(yùn)動(dòng)”，“瞎折騰”，對新課程改革持懷疑、否定態(tài)度，認(rèn)為新課程改革毫無必要的；

4、近三層的教師對新課程改革在主觀上是被動(dòng)地去適應(yīng)，極個(gè)別教師甚至還帶著對立和抵觸的情緒。

三、在教學(xué)中教師們對新課標(biāo)的理解、把握和實(shí)施上普遍存在困難，存有疑慮；廣大中小學(xué)教師急需得到指導(dǎo)、幫助和培訓(xùn)。

調(diào)查中我們了解到，有80%左右的教師認(rèn)為在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)有較大的困難，其中近20%的教師認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施新課標(biāo)非常困難；在對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識上，許多教師存有疑慮，沒有從課程改革的目標(biāo)和要求的高度上認(rèn)識理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有20%左右的教師認(rèn)為新課標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，要求不合理，而更多的教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有完全理解和接受，能完全理解和接受的教師僅有20%。由此可見加強(qiáng)對新課標(biāo)的培訓(xùn)刻不容緩。

四、不少教師認(rèn)為新教材難與把握和實(shí)施，在用新教材的過程中普遍沒有從傳統(tǒng)教材中走出來

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【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 轉(zhuǎn)型策略

一、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論的基本視角

轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論最初是由Bass在1985年的《領(lǐng)導(dǎo)與超越期望之績效》一書中所構(gòu)建。轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者為組織構(gòu)建愿景，并通過溝通、激發(fā)等方式，滿足員工的高層次需要，獲得他們對組織目標(biāo)的認(rèn)可，變革組織原有的價(jià)值觀念、人際關(guān)系、組織文化等，追求卓越的組織利益的過程。研究者一般把該理論劃分為構(gòu)建愿景、魅力影響、鼓舞激勵(lì)、激發(fā)才智和個(gè)性關(guān)懷五個(gè)維度：愿景是由組織全體成員共同形成，具有引導(dǎo)與激勵(lì)組織成員的未來情景的意象描繪，是促使組織成員工作的原動(dòng)力。魅力影響是領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用魅力型影響力來實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的非權(quán)力影響力。才智激發(fā)是領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵(lì)下屬，對當(dāng)前假設(shè)提出疑問，從新的角度看問題，用新方法革新性、創(chuàng)造性地重構(gòu)問題、看待形勢，強(qiáng)調(diào)采取行動(dòng)前全面思考的重要性。激勵(lì)鼓舞是指領(lǐng)導(dǎo)者向員工提供富有意義和挑戰(zhàn)性工作的行為，喚起下屬更大的努力和歸屬感。個(gè)別關(guān)懷要求領(lǐng)導(dǎo)者對下屬的成長與發(fā)展的需要及時(shí)做出反應(yīng)，并幫助下屬開發(fā)出最大潛能。

轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)通過引導(dǎo)成員超越個(gè)人利益，使成員在分享愿景和自身成長的過程中體會(huì)工作的意義，對組織產(chǎn)生高度承諾，從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)發(fā)的道德層面的動(dòng)機(jī)，愿意付出巨大努力創(chuàng)造出超越期望的績效。學(xué)校轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)是運(yùn)用轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論來轉(zhuǎn)變其領(lǐng)導(dǎo)方式和風(fēng)格，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能否變革其基本理念，轉(zhuǎn)變學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，塑造教師的新思維方式和行為方式并滿足其高層次需要，是新課程改革成功的關(guān)鍵。

二、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論視角下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需求分析

新一輪課程改革對舊有教育觀念進(jìn)行了大膽揚(yáng)棄，總體上要求注重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視綜合能力培養(yǎng)和以評價(jià)促發(fā)展。因此，新課程改革對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者各方面的能力和素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對新課程愿景認(rèn)識不足

新課程改革要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師改變以往“師者，傳道授業(yè)解惑者也”的教育理念。新課程的價(jià)值在于通過包括知識教育在內(nèi)的各種手段，賦予教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識與能力，使其能在各種變化的環(huán)境中，開發(fā)自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要。學(xué)校的存在價(jià)值不再停留或滿足于實(shí)現(xiàn)知識文化的“代際遺傳”，而是為個(gè)人終身發(fā)展服務(wù)的存在價(jià)值，使教育成為人類社會(huì)更新性的再生系統(tǒng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對新課程改革的價(jià)值重視不夠或錯(cuò)誤認(rèn)識，會(huì)表現(xiàn)出對改革進(jìn)程缺乏前瞻眼光，直接導(dǎo)致改革決策能力不足。

（二）專注于權(quán)力性影響力，缺少團(tuán)隊(duì)互動(dòng)

我國科層制教育領(lǐng)導(dǎo)體制下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者習(xí)慣于運(yùn)用權(quán)力性影響力。新課程改革要求教師對課程學(xué)習(xí)空間、教學(xué)習(xí)慣乃至自己的行為方式進(jìn)行重新組織。教師如果能及時(shí)獲得信息，會(huì)有一種自覺參與感，能夠發(fā)揮更大的工作熱情。國家將課程權(quán)力下發(fā)到學(xué)校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者僅以權(quán)力影響力推行新課程必然導(dǎo)致教師和學(xué)生的權(quán)力受損，不利于層級間的信息交流，教師的參與意識自然會(huì)下降，無法提供有效的反饋信息和建議，最終會(huì)導(dǎo)致新課程改革中的失真現(xiàn)象。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)化意識淡薄

以往“交易式”的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過給與教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等外在誘因來提高教師的工作積極性。而新課程改革具有長期性，只通過外在動(dòng)機(jī)激發(fā)不足以提供改革的長期動(dòng)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提供穩(wěn)定的改革動(dòng)力?，F(xiàn)階段，我國領(lǐng)導(dǎo)更傾向于交易性的領(lǐng)導(dǎo)方式，對教師的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的激勵(lì)重視不夠。

基于上述分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在新課改中缺乏全局性的，和長遠(yuǎn)性的意識，與下屬之間缺少信息互動(dòng)，其自身魅力又不足以影響教師，迷戀通過行政權(quán)力、外在激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。這種領(lǐng)導(dǎo)方式已不能適應(yīng)新課程改革的要求，因此需要借鑒轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論轉(zhuǎn)型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

三、促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型的策略

（一）實(shí)施愿景領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)決策

科特的一個(gè)著名觀點(diǎn)是“領(lǐng)導(dǎo)的主要職能是產(chǎn)生變革，經(jīng)過權(quán)衡利弊從而確定變革的方向正是領(lǐng)導(dǎo)的核心所在”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有變革的戰(zhàn)略眼光，并形成對新課程目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)識，結(jié)合學(xué)校和變革對象的實(shí)際情況引導(dǎo)改革團(tuán)隊(duì)發(fā)展新課程遠(yuǎn)景。對于新課程改革中出現(xiàn)的各種有重大影響的復(fù)雜問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要考慮到社會(huì)的需求，學(xué)校實(shí)際和教師在新課程開發(fā)中的心理，努力實(shí)現(xiàn)決策的民主化和科學(xué)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要具有充分的戰(zhàn)略視野考慮到新課程改革在長遠(yuǎn)時(shí)期可能發(fā)生的問題的決策。

（二）發(fā)揮魅力影響，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)憑借自身魅力發(fā)揮非權(quán)力性影響力，通過對教師鼓舞激勵(lì)、激發(fā)才智，給予教師個(gè)性化的關(guān)懷等手段，培養(yǎng)教師積極的新課改態(tài)度。新課改中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高非權(quán)力性影響力，必須關(guān)注自身的品格、能力、知識和情感的培養(yǎng)。品格因素是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮非權(quán)力性影響力的重要因素，新課程改革涉及到改革主體的利益變動(dòng)并引發(fā)矛盾，具有高尚品格的領(lǐng)導(dǎo)者才能更好的協(xié)調(diào)好這些關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)通過平等對話來突出教師主體的價(jià)值，互動(dòng)中交流新課程改革的信息，通過合理的闡述使教師取得對新課改應(yīng)有的了解，弄清是非利弊，逐步充實(shí)或更新他們工作態(tài)度中的認(rèn)知成分，最終形成由新認(rèn)知支撐的新態(tài)度，進(jìn)而促使其建立良好的人際關(guān)系，改善組織氛圍，增強(qiáng)凝聚力。

（三）構(gòu)建組織愿景，激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)源性動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)內(nèi)化是學(xué)校通過變革達(dá)到自主可持續(xù)發(fā)展的最高境界。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要?jiǎng)?chuàng)造條件，關(guān)注教師的需求、激發(fā)整個(gè)改革團(tuán)隊(duì)的改革動(dòng)機(jī)，并使外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，形成推動(dòng)組織發(fā)展的長遠(yuǎn)動(dòng)力。“僅當(dāng)被共享，愿景才是鮮活的”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要同教師共同合作建立、發(fā)展新課程愿景，使教師參與新課程開發(fā)的設(shè)計(jì)過程中，從而使其具有新課程改革的主體意識，對新課程改革的使命產(chǎn)生認(rèn)同并愿意為之而奮斗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要善于對教師進(jìn)行精神激勵(lì)，激發(fā)他們的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過為教師提供有意義并且具有挑戰(zhàn)性的新課改工作，明確對他們的期望目標(biāo)，向他們展示對新課程改革總體目標(biāo)的承諾，積極樂觀的改革態(tài)度等方式，來充分激起教師的改革動(dòng)力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

借鑒轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論的同時(shí)，還要注意其本身也存在著不足之處。如愿景實(shí)施過程中，缺乏對紀(jì)律規(guī)范的研究。應(yīng)結(jié)合其它領(lǐng)導(dǎo)理論中的合理部分，依據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況進(jìn)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雯艷.轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)、愿景變革在企業(yè)轉(zhuǎn)型中的作用研究[D].上海：同濟(jì)大學(xué)，2006.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程改革；有效性；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-136-01

新課程改革工作正在如火如荼的進(jìn)行，其取得的成績也得到眾多教師和學(xué)者的認(rèn)可與肯定。新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)造成了極大沖擊，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念、改變了教學(xué)方法、提高了教學(xué)成績。本文在此淺談從新課程改革看小學(xué)語文教學(xué)的有效性，旨在闡述新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)帶來的改變，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、課改實(shí)驗(yàn)帶來的教育觀念上的變化

1、教育教學(xué)觀的改變

教育教學(xué)觀是指教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，受到自身業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率的雙重壓迫。在這種背景下，小學(xué)語文教學(xué)的教育教學(xué)觀帶有足夠的功利性，往往以提高學(xué)生語文成績、按照考綱和教材完成教學(xué)任務(wù)為主。

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育理念已經(jīng)對小學(xué)語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學(xué)觀發(fā)生了明顯變化。一方面，小學(xué)語文教師不再以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，而是以提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)為主。這種更加先進(jìn)的教學(xué)觀念為小學(xué)語文教學(xué)的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學(xué)語文教師不再以完成基本的教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，而是在教學(xué)中融入了趣味教學(xué)、情趣教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，在提高自身能力的同時(shí)幫助學(xué)生健康快樂的成長。

2、學(xué)生觀的改變

另一方面，在傳統(tǒng)的教育背景下，小學(xué)語文教師往往將學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，不斷的通過灌輸來提高學(xué)生的知識量，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文成績的目的。從根本上說，這是應(yīng)試教育背景下小學(xué)語文教師的學(xué)生觀，并沒有重視學(xué)生兒的主體性和主觀能動(dòng)性，只是將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器和存儲(chǔ)知識的容器。

在新課程改革的背景下，教師開始意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并在小學(xué)語文教學(xué)中有意識的發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。教師充分利用新課程改革中的建構(gòu)知識理論，不再將學(xué)生當(dāng)作存儲(chǔ)知識的容器，而是當(dāng)作主動(dòng)建構(gòu)知識的“人”，這也是教師學(xué)生觀改變的有力體現(xiàn)。

3、教學(xué)質(zhì)量觀的改變

最后，小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學(xué)觀念的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師通常認(rèn)為學(xué)生成績的好壞決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，這是一種錯(cuò)誤且片面的認(rèn)識。

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教師的教學(xué)教育觀念得到改變，其對于教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力的提升、綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)生是否獲得快樂這些因素進(jìn)行綜合，以此作為教學(xué)質(zhì)量的評定標(biāo)準(zhǔn)。

換言之，教師更加重視學(xué)生的能力，重視學(xué)生是否能夠健康快樂的發(fā)展，并將其當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，使之成為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、新課程改革取得的成績

1、推動(dòng)教育公平

從小學(xué)語文新課程改革的實(shí)踐來看，其所取得的首要成績是推動(dòng)了教育公平的發(fā)展與進(jìn)步。具體地說，新課程改革促使教師的教學(xué)觀念得到變化，也使教師的學(xué)生觀發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，教師不再以學(xué)生語文成績作為評價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師能夠更全面的看待學(xué)生、觀察學(xué)生，能夠讓語文成績較差的學(xué)生獲得同等的對待，減少了教學(xué)中的歧視現(xiàn)象。教師不在學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也就使教師能公平公正的對待學(xué)生，使教育的公平性得到體現(xiàn)。

2、有效提高教學(xué)的質(zhì)量

新課程改革有效提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。眾多小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)，雖然自己已經(jīng)不在以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)計(jì)劃上進(jìn)行了傾斜，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，在無形中提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。在新課程教育觀念的指導(dǎo)下，教師更加重視學(xué)生的主體性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生比以往更加主動(dòng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率不斷提高。同時(shí)，在多樣化教學(xué)方法的支撐下，學(xué)生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

3、學(xué)生的負(fù)擔(dān)降低 實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷減少，在小學(xué)語文教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一種快樂和樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學(xué)生能夠正確聽寫和默寫。對于大部分小學(xué)生而言，有的字詞結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業(yè)對于學(xué)生而言是一種極大的負(fù)擔(dān)。

而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以建構(gòu)知識理論作為支撐，使學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識。如，教師可以利用游戲教學(xué)法，在不同學(xué)生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)中加深學(xué)生的記憶，達(dá)到降低學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

三、結(jié)束語

總的來說，新課程改革對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的沖擊非常明顯，已經(jīng)在教學(xué)中獲得不俗的成績。但與此同時(shí)，當(dāng)前的新課程改革還并不徹底，也暴露出不少的問題。這就需要眾多小學(xué)語文教師認(rèn)真貫徹新課程理念，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行改革，推動(dòng)新課程改革，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。