導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)的?！蔽覈?guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。” 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年）中也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！庇纱丝芍變旱膶W(xué)習(xí)是在與環(huán)境中的人、事、物不斷相互作用的過程中產(chǎn)生、發(fā)展的，班級(jí)環(huán)境作為幼兒生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，自然成為實(shí)施教育的重要載體。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》還指出幼兒園教育活動(dòng)是“引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程”，教育評(píng)價(jià)最終要解決的是“教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性”“教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)”等。 陳鶴琴先生關(guān)于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主張“通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)也更加愛護(hù)”。

綜上所述，班級(jí)環(huán)境是教師實(shí)施教育的重要工具，幼兒的最佳學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，將幼兒作為受教育的主體，創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)以幼兒為主體的班級(jí)環(huán)境是幼兒園課程改革中的重要研究課題。

二、問題反省

在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)以幼兒為主體的班級(jí)環(huán)境進(jìn)行了許多有益的嘗試，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多“以幼兒為主體”的想法和做法只是形式上的、淺表層次的。

問題一：幼兒對(duì)三維空間、墻面內(nèi)容熟視無(wú)睹、漠不關(guān)心。

在學(xué)期初，教師們都會(huì)花大力氣對(duì)班級(jí)的三維空間、墻面進(jìn)行裝飾美化，然而，在幼兒見到新環(huán)境的那一刻，只有少數(shù)會(huì)關(guān)注、議論，表達(dá)心里的想法：“好美哦！”大部分孩子則熟視無(wú)睹、漠不關(guān)心，似乎沒有感受到班級(jí)環(huán)境的變化。對(duì)新變化尚且如此，如果再加上長(zhǎng)時(shí)間不更新，環(huán)境便會(huì)失去了對(duì)于幼兒發(fā)展的積極作用。

原因分析：從布置環(huán)境到創(chuàng)設(shè)環(huán)境的變化，教師能意識(shí)到幼兒是環(huán)境的主體，會(huì)布置、張貼幼兒作品、記錄單等，但最終呈現(xiàn)的環(huán)境還是不夠理想，因?yàn)榻處煷蠖嘧约簞?dòng)手，從個(gè)人審美出發(fā)，常使用成品或半成品，一味追求成人化的精美。美的環(huán)境固然可以使人心情愉快，但如果只是從教師個(gè)人意志出發(fā)，顛倒了幼兒和教師的主客體關(guān)系，那么再美的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說也是多余的。

問題二：在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)操作內(nèi)容專注時(shí)間短，會(huì)變換內(nèi)容或區(qū)域。

原因分析：在區(qū)域操作活動(dòng)時(shí)，教師為了方便管理，會(huì)規(guī)定幼兒的操作內(nèi)容，幼兒沒有自主選擇權(quán)利。但幼兒會(huì)有個(gè)體差異，同一項(xiàng)操作內(nèi)容并不一定適合每個(gè)孩子的興趣、水平。所以，在實(shí)際操作過程中，幼兒會(huì)對(duì)操作內(nèi)容專注時(shí)間不長(zhǎng)，常常偷偷變換操作內(nèi)容，甚至是變換操作區(qū)域。教師應(yīng)以幼兒自選操作內(nèi)容為主，規(guī)定每周的必選內(nèi)容，尊重幼兒的自主選擇和自我管理。

問題三：幼兒對(duì)區(qū)域設(shè)置不清楚，會(huì)詢問教師。

在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)完成后，教師一般會(huì)跟幼兒一一介紹這是什么區(qū)域，有什么材料，玩法是什么。盡管如此，在自選區(qū)域活動(dòng)時(shí)，還是會(huì)有幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋?，我想去××區(qū)?！苯處煷穑骸翱梢匝?，你去吧！”幼兒答：“可是我不知道哪個(gè)是這個(gè)區(qū)哦。”

原因分析：教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，會(huì)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇適宜的內(nèi)容投放到區(qū)域。但是對(duì)于區(qū)域的整體規(guī)劃，教師大多從自己實(shí)用、美觀的角度出發(fā)，一手包辦，創(chuàng)設(shè)完成后再向幼兒一一介紹。當(dāng)幼兒被動(dòng)接受環(huán)境時(shí)，因其認(rèn)識(shí)字少，實(shí)際區(qū)域和他的想法對(duì)不上號(hào)，所以就會(huì)出現(xiàn)上述情況。

三、實(shí)踐研究

1.吸引幼兒參與班級(jí)環(huán)境的整體規(guī)劃

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒有規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式，但作為一個(gè)相對(duì)固定的整體，卻有著不能忽略的結(jié)構(gòu)要素，包括空間、對(duì)象、資源、秩序等。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒參與班級(jí)環(huán)境整體規(guī)劃的積極性，讓幼兒以主人的身份直接參與規(guī)劃墻面的內(nèi)容、三維空間的裝飾、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置等。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣、需求，傾聽他們的所思、所想，并提供適度的支持，使幼兒真正成為班級(jí)環(huán)境的“主人”。

2. 吸引幼兒參與班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)

班級(jí)環(huán)境是教師根據(jù)幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要和機(jī)會(huì)施加積極有效影響的載體。它的最后呈現(xiàn)效果，決定了幼兒能否與之互動(dòng)的有效性。班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)的過程應(yīng)是幼兒與教師合作的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極參與班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的作品、材料及風(fēng)格等，都要引導(dǎo)幼兒積極討論、實(shí)施。當(dāng)幼兒真正發(fā)揮主體能動(dòng)性，按自己的喜好親自參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，置身于按自己的想象呈現(xiàn)的環(huán)境中時(shí)，班級(jí)環(huán)境不但能最大限度地發(fā)揮教育功能，而且能讓幼兒對(duì)班級(jí)的喜愛之情成倍增長(zhǎng)。

3.吸引幼兒參與提供班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，要用到許多材料，教師應(yīng)將收集材料的過程作為充分調(diào)動(dòng)幼兒主體性的重要手段。幼兒在收集材料的過程中，會(huì)充分發(fā)揮主動(dòng)性，通過多種渠道和途徑獲取信息和材料。使用自己和同伴收集的材料創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，會(huì)充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性和對(duì)班級(jí)環(huán)境的愛護(hù)之情。

四、結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不是盲目仿效流行趨勢(shì)。教師應(yīng)以幼兒發(fā)展需要為目的，充分發(fā)揮孩子的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程。因?yàn)橹挥谐浞煮w現(xiàn)幼兒主體性的班級(jí)環(huán)境，對(duì)孩子的成長(zhǎng)才更有意義。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：情智教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0204-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.130

情智指情感和智力，情智教育即：情愛智慧共生、融合協(xié)調(diào)發(fā)展的教育；滋養(yǎng)情愛、啟迪智慧的教育，意在通過教育，促進(jìn)其情智的發(fā)展。實(shí)施情智教育的途徑有很多，室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是其中的一個(gè)方面。室內(nèi)是幼兒活動(dòng)的比較多、活動(dòng)時(shí)間比較長(zhǎng)的地方，室內(nèi)環(huán)境對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著非常重要的作用。那么在情智教育理念的引領(lǐng)下，應(yīng)該怎樣進(jìn)行室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？

一、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

幼兒園的室內(nèi)環(huán)境作為一門隱形課程，幼兒教師非常關(guān)注。筆者結(jié)合自己多年的工作實(shí)踐，對(duì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，歸納梳理如下。

（一）布置過于繁雜

表現(xiàn)為各種主題、各種作品沒有合理的設(shè)計(jì)，為布置而布置，沒有留出相應(yīng)的空間，并且色彩過多，讓人感覺花哨，這樣的環(huán)境布置給幼兒壓抑的感覺，起不到應(yīng)有的作用。長(zhǎng)期處于繁雜的環(huán)境中，幼兒容易情緒煩操，對(duì)幼兒情緒的發(fā)展也是不利的。

（二）幼兒參與得少

表現(xiàn)為布置的環(huán)境以教師的制作為主，幼兒參與的程度低，幼兒的作品展現(xiàn)得較少，整個(gè)環(huán)境展現(xiàn)的是教師的美術(shù)功底和設(shè)計(jì)理念，沒有體現(xiàn)出幼兒的主體地位。

（三）教育意義滲透得少

環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該注重美觀，但有些幼兒園卻遠(yuǎn)離幼兒實(shí)際生活，沒有滲透教育意義，只一味講究美觀。這樣，就違背了室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓幼兒受到啟發(fā)，受到美的熏陶，潛移默化教育、感染幼兒，發(fā)展幼兒的各種能力。

二、對(duì)室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

針對(duì)以上常見的問題，我提出以下幾點(diǎn)室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議，供同行參考評(píng)議。

（一）室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以安全為前提

安全是幼兒園的頭等大事，在室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)中安全，安全性是一個(gè)很重要的因素，是幼兒能力發(fā)展的重要保障和安全健康成長(zhǎng)的前提。幼兒的身體發(fā)育還不完全，他們的行為控制力比較差，運(yùn)動(dòng)還比較笨拙，還沒有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，教師的保護(hù)和提醒就顯得非常必要。在選擇裝飾物時(shí)，要避免有毒、棱角尖銳、氣味難聞等有安全隱患的材料。這也是教師向幼兒傳輸安全教育的知識(shí)的機(jī)會(huì)，會(huì)讓幼兒了解更多的安全知識(shí)，懂得選擇材料的重要性，起到啟蒙教育的作用。

（二）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有教育功能

室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)教育意義，并要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，在中秋節(jié)的時(shí)候，讓中班幼兒通過布置的圖片，知道中秋節(jié)的風(fēng)俗，受到愛家人、感受生活美好的情感熏陶。大量的教育機(jī)遇隱含在室內(nèi)環(huán)境的布置中，作用是其他教育所不能替代的，能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時(shí)，讓有利于幼兒全面發(fā)展的目的滲透在環(huán)境的每一部分，既可以有知識(shí)技能的滲透，又可以有情感教育目的的滲透。例如，秋季的時(shí)候，組織幼兒出游，把撿到的樹葉收集起來(lái)，讓幼兒通過想象，粘貼漂亮的樹葉畫，然后把幼兒的樹葉畫展示在主體墻上，幼兒既學(xué)習(xí)了制作樹葉畫的方法，又體驗(yàn)到了成功的喜悅感，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、想象力、動(dòng)手能力以及熱愛大自然的思想感情。

（三）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適合幼兒不同年齡的要求

適合幼兒不同年齡的要求即：室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，幼兒有3―4歲小班，4―5歲中班，5―6歲大班，不同年齡的幼兒的能力、認(rèn)知、興趣等方面存在很大的差異，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)必須要考慮，以每個(gè)幼兒全面健康和諧的發(fā)展為最終目的。這就要求教師要十分透徹地了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，既要了解共性，又要了解個(gè)性。年齡階段不同，對(duì)環(huán)境的要求也不同。例如，娃娃家游戲特別適合小班幼兒，在角色扮演中，小班幼兒能體驗(yàn)到其中無(wú)窮的樂趣；如果是大班的孩子，則顯得單調(diào)、枯燥。草編活動(dòng)則最適合大班的幼兒，隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒的手指的靈活性得到了提升，草編活動(dòng)有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性；如果放到中班或小班進(jìn)行，則顯得太難，達(dá)不到活動(dòng)的目的。

（四）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有趣味

室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)中的趣味，即墻面布置、掛飾物等要符合幼兒的審美情趣，其造型要有童心童趣。幼兒園的環(huán)境的布置不同于其他場(chǎng)所的布置，要從幼兒的已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但也不能超越幼兒所能接受的范圍。例如，墻飾內(nèi)容要貼近幼兒的生活實(shí)際，要能很好地促進(jìn)幼兒理解、想象、認(rèn)知和創(chuàng)造能力的發(fā)展。墻飾的材料內(nèi)容可以源于幼兒喜歡、熟悉的童話故事和著名歷史故事等等，盡量采用擬人、夸張的手法，讓幼兒感到喜愛、親切。

（五）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有藝術(shù)美感

室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)美感是指在形式跟色彩上要富有美感，能很好地陶冶幼兒情操，激發(fā)幼兒的情趣。視覺上的色彩美和形式美對(duì)幼兒來(lái)說是非常重要的。形式美讓幼兒體驗(yàn)到整潔、和諧、對(duì)稱之美。色彩鮮艷明亮、自然純凈給幼兒帶來(lái)的是視覺上的美的沖擊和心理上的美的享受。

（六）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要讓幼兒積極參與

室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要讓幼兒積極參與，參與制作，參與設(shè)計(jì)，做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在教師的幫助指導(dǎo)下，幼兒與教師合作完成的創(chuàng)設(shè)過程。在此過程中，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，積極的參與者。例如，讓全班幼兒根據(jù)自己的喜好在指定的范圍內(nèi)粘貼自己的作品，幼兒往往表現(xiàn)得很高興，能做出出人意料的創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，幼兒體驗(yàn)了成功，增強(qiáng)了自信，發(fā)展了想象力，動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)作熱情。

（七）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)班級(jí)特色

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關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；激勵(lì)機(jī)制；發(fā)展現(xiàn)狀；現(xiàn)實(shí)意義

一、目前高中班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，由于應(yīng)試教育的發(fā)展和要求，為使學(xué)生順利考入大學(xué)，我國(guó)的大部分高中為提高升學(xué)率，都采取相當(dāng)嚴(yán)格的管理措施。在高中班級(jí)管理中，班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制欠缺，很大一部分高中為了學(xué)生成績(jī)的提高和自身入學(xué)率以及升學(xué)率的發(fā)展，忽視了高中生在高中生活中心理健康發(fā)展的重要性。尤其是在一些縣級(jí)的高中班級(jí)管理中，忽視高中班級(jí)激勵(lì)機(jī)制管理的現(xiàn)象尤其明顯。為了高中生在高中生活中健康地學(xué)習(xí)生活和發(fā)展，高中班級(jí)管理中應(yīng)該積極構(gòu)建班級(jí)激勵(lì)機(jī)制。

二、構(gòu)建高中班級(jí)管理的激勵(lì)機(jī)制措施

1.創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍和友愛的班級(jí)環(huán)境

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，特別是班主任作為班級(jí)管理的主體，更應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造平等、友愛、民主、相互尊重、互相幫助、和諧相處的班級(jí)環(huán)境。使高中生在心理上有著人人平等的潛意識(shí)，這樣的心理有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，在這樣的班級(jí)環(huán)境和氛圍中學(xué)生之間更容易相互鼓勵(lì)和互相幫助。創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍和友愛互助的班級(jí)環(huán)境是構(gòu)建高中管理激勵(lì)機(jī)制的前提和基礎(chǔ)。

2.建立明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制

在高中班級(jí)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建中，關(guān)鍵是要建立明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制。不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步要給予獎(jiǎng)勵(lì)，而且對(duì)于學(xué)生在生活中所做的一些好人好事或者是志愿活動(dòng)，班主任了解后，在班會(huì)中也要表?yè)P(yáng)。學(xué)生在學(xué)生和生活中難免會(huì)犯錯(cuò)，對(duì)于犯錯(cuò)的高中生，班主任要在批評(píng)的同時(shí)，更重要的是堅(jiān)持育人理念。不能因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤，而對(duì)學(xué)生有所偏見。要鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷成長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的挫折。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3.樹立以人為本的鼓勵(lì)發(fā)展理念

在構(gòu)建高中班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)該始終堅(jiān)持樹立以人為本的鼓勵(lì)教育發(fā)展理念。高中班級(jí)管理的對(duì)象是高中生，新課程實(shí)施的背景下，班主任在組織教學(xué)管理的同時(shí)，在班級(jí)管理中更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生身心的健康發(fā)展。班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的最終目標(biāo)是達(dá)到育人的目的，使高中生成為有獨(dú)立人格的自信人。

4.與家長(zhǎng)建立溝通的橋梁

構(gòu)建高中班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更重要的是與學(xué)生家長(zhǎng)建立起溝通的橋梁。高中生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，生活的主體則是在家里。因此，班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建離不開家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)助班主任的工作，及時(shí)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況。對(duì)于高中學(xué)生，家長(zhǎng)不能因?yàn)槠渖砗托睦碚呌诔墒於鲆暪膭?lì)子女。家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和激勵(lì)對(duì)于高中生來(lái)說，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)和生活前行的

動(dòng)力。

5.發(fā)展師生互動(dòng)交流機(jī)制

建立師生互動(dòng)交流機(jī)制，有利于班主任和各科教師更好地了解高中生心理動(dòng)態(tài)。高中生雖然處于心理和生理發(fā)展趨于成熟的時(shí)期，但也是心理變化最敏感多變的時(shí)期。因此，在師生之間的交流溝通中通過對(duì)學(xué)生家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境的清晰認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高中生的性格了解和高中生生活的了解，有利于增強(qiáng)師生之間的情感，而且有利于教師在班級(jí)管理中更好地實(shí)施激勵(lì)機(jī)制。

三、高中班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

構(gòu)建高中班級(jí)管理的鼓勵(lì)機(jī)制，不僅有助于教師更好地開展教學(xué)，對(duì)于凝聚班集體力量，團(tuán)結(jié)學(xué)生，創(chuàng)建良好的班風(fēng)班紀(jì)有著明顯的推動(dòng)作用。其次，對(duì)于高中生心理生理的健康發(fā)展有著積極意義，有助于高中生在高中生活中健康快樂地成長(zhǎng)。積極構(gòu)建高中班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，是堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，符合教育發(fā)展的目標(biāo)和要求。同時(shí)，構(gòu)建高中班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，有利于激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)和生活，為高中生以后的學(xué)習(xí)和生活道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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一、智慧的開啟

所有的生命活動(dòng)都是在環(huán)境中來(lái)開展的，幼兒的成長(zhǎng)也是如此，幼兒在成長(zhǎng)的過程中周圍的環(huán)境會(huì)很容易影響到他們。環(huán)境創(chuàng)設(shè)為什么對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著如此大的影響？一方面是因?yàn)榄h(huán)境會(huì)影響幼兒的思維方式，另一方面是因?yàn)橛變嚎梢酝ㄟ^在環(huán)境中探索而獲得應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的辦法，并對(duì)身邊的環(huán)境所產(chǎn)生的影響進(jìn)行改造。幼兒園為了以后可以順利開展對(duì)幼兒的教育工作，在幼兒剛?cè)雽W(xué)時(shí)就會(huì)對(duì)他們的基本情況進(jìn)行了初步的了解，其中包括他們的年齡、性格、行為能力以及認(rèn)知水平。大多數(shù)幼兒園會(huì)依照幼兒的愛好、習(xí)慣、個(gè)人特征等來(lái)創(chuàng)設(shè)周邊的環(huán)境。在墻上設(shè)立一個(gè)主題欄，內(nèi)容有各式各樣的主體，有節(jié)日主體、動(dòng)物主體以及四季特征主體等，如:《水》《七只小鴨》以及其他的主題墻飾，內(nèi)容是非常豐富的。通過這一系列的主體設(shè)置，來(lái)勾起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和他們的好奇心，這樣不僅幫助了幼兒在無(wú)意中接受了教育，還增長(zhǎng)了他們的見識(shí)，同時(shí)也提高了幼兒的操作能力，認(rèn)知能力及語(yǔ)言能力。幼兒在課堂上和環(huán)境中相互進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓展了他們的思維空間。

二、情感的營(yíng)造

在幼兒的教育環(huán)境中，幼兒可以發(fā)現(xiàn)美、感知美，獲得欣賞美的能力，幼兒還可以在學(xué)習(xí)中獲得情感的體驗(yàn)。幼兒對(duì)于自身及外界的審美能力，所有人應(yīng)當(dāng)給予尊重，不去對(duì)他們進(jìn)行人為的干擾，保持幼兒最真切、樸實(shí)的審美及欣賞能力，以此為依據(jù)，來(lái)展示對(duì)幼兒的教育任務(wù)。幼兒園的教育環(huán)境，除了在幼兒園周圍的墻上采用豐富多彩的主題以外，還可以創(chuàng)設(shè)一些具有美術(shù)感或童趣感的環(huán)境，讓幼兒在幼兒園里到處都可以受到美的熏陶，獲得豐富的情感，培養(yǎng)幼兒對(duì)于藝術(shù)美的感知。班級(jí)里，老師通過于幼兒的溝通，在墻上布置了許多精美的圖畫和文字，使每一面墻都有各自的特點(diǎn)，具有各自的意義，體現(xiàn)出幼兒對(duì)美感的認(rèn)知，讓他們可以互相交流并且分享比此間的喜悅。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒對(duì)身邊的環(huán)境能夠更加了解，讓幼兒在潛意識(shí)里默默地喜歡上大自然，并且擁有保護(hù)自然環(huán)境的情感。如:可以根據(jù)幼兒的喜好，在班級(jí)的陽(yáng)臺(tái)上建立許多主題，可以建立自然角也可以建立一個(gè)動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)等，以此來(lái)豐富幼兒與自然環(huán)境之間的交流。除此以外，還可以在班級(jí)的某些活動(dòng)區(qū)域放上一些植物，讓幼兒親自去種植它們與它們共同成長(zhǎng)，在此期間幼兒不僅獲得了許多關(guān)于植物的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們與周圍環(huán)境的情感，養(yǎng)成了良好的品格和心性。在班級(jí)上還要制定值日的制度，要從小就開始培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和勞動(dòng)能力，老師也要帶領(lǐng)幼兒對(duì)班級(jí)里的動(dòng)植物進(jìn)行照顧，給動(dòng)物打掃衛(wèi)生，給植物澆水、疏土，以此來(lái)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。教師可以提供許多材料，如:水果皮、開心果等，讓幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作，粘貼各種各樣的小動(dòng)物或人物。班級(jí)里有幼兒過生日時(shí)，教師可以帶領(lǐng)全班幼兒為其過生日，幼兒可以通過送生日禮物來(lái)分享彼此的快樂。班級(jí)創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有很深的影響，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的情感，加強(qiáng)了幼兒間的相互交流，營(yíng)造了良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)了幼兒間的情感交流。

三、行為的勉勵(lì)

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關(guān)鍵詞：生活資源；幼兒園環(huán)境；重要性

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中生活資源有效利用的重要性

一般而言，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、需要等，充分挖掘和利用幼兒生活資源中存在的相關(guān)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)出幼兒與環(huán)境積極作用的活動(dòng)場(chǎng)景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的過程。而生活資源，包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。具體而言，就是指自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展、民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等。本文中所指的生活資源就是指我們生活中普遍存在的、和幼兒生活密切且可以與之直接進(jìn)行互動(dòng)的一些物品。

本文通過一定的文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查得出，目前我國(guó)幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)過程中已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到生活資源對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值。但是囿于傳統(tǒng)社會(huì)觀念和教育觀念的影響，當(dāng)下我國(guó)幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)過程中并沒有有效利用生活資源中相關(guān)因素的教育價(jià)值。

二、發(fā)掘生活資源的教育價(jià)值，創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境

1.生活資源的收集與準(zhǔn)備

作為一線的幼兒教師，想要發(fā)掘出生活資源再利用的有效價(jià)值，創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境，就必須對(duì)生活中哪些資源可以再利用有著清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行初步的準(zhǔn)備與收集工作，便于其在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行前期的動(dòng)員和指導(dǎo)工作。例如，教師可以先收集一些自己生活中的廢舊材料，通過對(duì)這些物品進(jìn)行一定的加工，展示在班級(jí)的環(huán)境布置中，對(duì)幼兒和家長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，讓他們知道生活中有很多的廢棄物是可以經(jīng)過加工，再次進(jìn)行利用的，幫助他們樹立環(huán)保和回收的意識(shí)。

教師還可以組織幼兒和家長(zhǎng)一起將家里閑置的、廢棄的物品進(jìn)行清潔和整理，帶來(lái)幼兒園。教師可以通過組織幼兒商討的辦法，對(duì)這些收集的閑置、廢棄物品進(jìn)行初步分類，從小培養(yǎng)幼兒的分類和整理意識(shí)。而這些物品也可以根據(jù)幼兒的需要，投放到區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境布置中去。小朋友們之間通過合作或教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)，將這些廢棄物變廢為寶，使這些物品重新變得有價(jià)值。

2.有效利用生活資源創(chuàng)造班級(jí)環(huán)境

鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知情況，教師可以將一些幼兒日常所接觸的生活資源加入幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，以便幼兒進(jìn)行觀察和有所發(fā)現(xiàn)。教師還可以將教室布置成充滿生活色彩的地方，但是這些物品在擺放和設(shè)計(jì)上都要有一定的隱形教育性和功能性，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的條件。

具體來(lái)說，教師可以組織幼兒和家長(zhǎng)參與到材料的收集和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，對(duì)自己收集的閑置物品或廢舊材料進(jìn)行再加工。在再加工開始之前，教師可以首先對(duì)小朋友們的想法進(jìn)行一定的調(diào)查，因?yàn)樾∨笥褌兲岢鱿敕ǖ倪^程實(shí)際上也是他們思考的過程。這樣可以進(jìn)一步鍛煉小朋友們的思考能力。當(dāng)決定了利用這些物品或者是廢舊材料做什么之后，就可以讓小朋友們進(jìn)行分組創(chuàng)作了。分組的目的就在于培養(yǎng)小朋友們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力，對(duì)小朋友未來(lái)的發(fā)展是比較有利的。

在制作的過程中，我們還要結(jié)合班級(jí)特色和主題開展進(jìn)行材料的選擇，再有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作。在本學(xué)期的班級(jí)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們?cè)诓牧系倪x擇上，主要以紙盒蓋為主，幼兒通過選擇不同的裝飾材料對(duì)紙盒蓋進(jìn)行一定的裝飾，各色廣告紙、廢舊的報(bào)紙、碎布頭、各種種子、食品包裝袋、瓶蓋、紐扣、紙筒等都成了小朋友們裝飾紙盒蓋的好幫手。最后結(jié)合添畫和涂色等方法，創(chuàng)設(shè)出一件件或平面或立體的作品。這些作品可以掛在教室里、貼在墻面上，還可以放入?yún)^(qū)域活動(dòng)的操作區(qū)中，讓幼兒感受到自己參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成就感，一方面會(huì)起到鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，另一方面也能對(duì)幼菏占廢舊材料起到一定的督促作用。

通過上面的分析，我們可以認(rèn)識(shí)到，幼兒園環(huán)境在兒童的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著十分重要的隱性教育作用，對(duì)兒童的身心健康成長(zhǎng)起到潛移默化的影響，而生活資源又是幼兒經(jīng)?？梢越佑|到的。因此，充分挖掘生活資源中的有效利用價(jià)值，將其融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中去，不僅對(duì)創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境有意義，而且也會(huì)對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。[1]風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。[2]同時(shí)，環(huán)境布置還促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)。由此可見，作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)植角，讓教育回歸自然

創(chuàng)設(shè)動(dòng)植物角，讓幼兒親近自然，提高幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力與觀察的興趣。我們?cè)诮淌业南蜿?yáng)處，專辟了自然角和動(dòng)物角，放了許多適合室內(nèi)生長(zhǎng)的動(dòng)物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、玉米、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察。孩子們因此掌握了許多有關(guān)動(dòng)植物生長(zhǎng)的知識(shí)，我班的孩子對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)尤其感興趣，他們會(huì)自己動(dòng)手畫觀察日記，記錄動(dòng)、植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程。他們還在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)播種，并參與澆水、除草、松土等勞動(dòng)，在親手種植的過程中，了解植物的生長(zhǎng)過程。

在我們的飼養(yǎng)區(qū)，孩子們帶來(lái)了小烏龜、小白兔，下課后，孩子們就圍著小動(dòng)物，和它們說說話，看到小烏龜不動(dòng)，有的孩子說是不是烏龜生病了，有的說是冬天來(lái)了，烏龜冬眠了，意見得不到統(tǒng)一時(shí)，他們會(huì)來(lái)找老師得到答案。孩子們?cè)诮涣髦蝎@得了知識(shí)，聽著他們的對(duì)話真的是一件有趣的事。

種植和飼養(yǎng)的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了幼兒從小熱愛自然的美好情感。種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，豐富了幼兒的一日生活，孩子們成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。我們的物質(zhì)環(huán)境因此變得更加美麗而有意義，從而，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手操作能力以及關(guān)心環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的情感。

二、創(chuàng)設(shè)與幼兒生活息息相關(guān)的區(qū)角環(huán)境

1.區(qū)角材料與班級(jí)主題緊密結(jié)合

班級(jí)區(qū)角與幼兒的一日生活緊密地聯(lián)系在一起，環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要。首先，我們創(chuàng)設(shè)了班級(jí)主題墻，體現(xiàn)主題網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，每一個(gè)主題中都有孩子作品的呈現(xiàn)。流動(dòng)便于取放的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓孩子自己感受到進(jìn)步，體驗(yàn)成長(zhǎng)樂趣。同時(shí)，也給孩子創(chuàng)設(shè)了相互交流的平臺(tái)，相互欣賞，促進(jìn)共同進(jìn)步。在班級(jí)門口，都留有孩子的作品展示欄，每一個(gè)學(xué)期孩子的作品，在展示完之后，都會(huì)放到平臺(tái)上，按時(shí)間的先后順序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家長(zhǎng)也可以自己翻一翻。從作品中，真實(shí)的記錄了孩子在幼兒園的成長(zhǎng)過程。每一學(xué)期末，都會(huì)將孩子的作品，針對(duì)性的裝入孩子的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，當(dāng)孩子在幼兒園畢業(yè)的時(shí)候，就會(huì)有一本很珍貴的幼兒園生活學(xué)習(xí)活動(dòng)資料，里面裝點(diǎn)孩子成長(zhǎng)的足跡，其中有老師的評(píng)價(jià)，有家長(zhǎng)的心聲，希望能給孩子的童年留下美好的記憶。

2.讓班級(jí)區(qū)角材料與幼兒互動(dòng)

區(qū)角是給予孩子一個(gè)充分的自我游戲、與同伴互動(dòng)、自我玩樂、自我探索的開放的活動(dòng)區(qū)域。區(qū)角材料根據(jù)活動(dòng)區(qū)域的不同、季節(jié)不同要定期更換，例如建構(gòu)區(qū)的玩具要定期更換，保持孩子的新鮮感；娃娃家的玩具可以讓孩子自己從家?guī)婢吲c班級(jí)孩子分享，也可教師自己動(dòng)手來(lái)豐富區(qū)角材料，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)區(qū)角材料的投放方面也發(fā)揮著重要的作用，我們也可以充分利用家長(zhǎng)資源，為孩子提供創(chuàng)造活動(dòng)的材料。例如：根據(jù)小班孩子自理能力比較差的情況，我們老師也做了扣鈕扣的玩教具，讓孩子給水果系扣子，給動(dòng)物系扣子，讓孩子自己動(dòng)手給西瓜系扣子，這一系列的活動(dòng)都是孩子在區(qū)角活動(dòng)中帶著快樂完成的，在與玩具的互動(dòng)中孩子們的動(dòng)手操作能力得到了不斷提高。

三、小角落描繪大文章

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一、化學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

第一，化學(xué)課堂教學(xué)是按照一定的目的和需要專門設(shè)計(jì)和組織的一種特殊環(huán)境。

第二，化學(xué)課堂教學(xué)可以及時(shí)調(diào)節(jié)控制，使化學(xué)課堂教學(xué)向著有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行的方向發(fā)展。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，化學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，是教學(xué)活動(dòng)必不可少的前提條件，它以特有的影響力干預(yù)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，系統(tǒng)影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。

二、化學(xué)課堂教學(xué)與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)

外部環(huán)境包括國(guó)家政治環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、大眾生活環(huán)境和民族心理環(huán)境，是影響學(xué)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的大氣候，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)與外部環(huán)境相協(xié)調(diào)。

例如針對(duì)人類生存環(huán)境日益惡化等問題，教學(xué)中結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生討論發(fā)言，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的教育。

三、化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)部環(huán)境的設(shè)計(jì)

內(nèi)部環(huán)境是指與化學(xué)課堂教學(xué)直接相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展水平和質(zhì)量起著重要作用?？茖W(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境，對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才都具有重要的意義。

1.學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在該情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在課堂中以有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、觀察、演示、操作、模擬、故事、游戲、多媒體、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生產(chǎn)生活、學(xué)生自身實(shí)際等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境。例如通過角色扮演展示四大基本反應(yīng)類型，通過故事描述化學(xué)趣聞和典故，了解化學(xué)發(fā)展史和化學(xué)與人類的關(guān)系等。

創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。問題不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能引起學(xué)生的積極思考，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要意義?？梢岳脤W(xué)生生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)問題情境，如生活常見物質(zhì)如何鑒別，也可以通過大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，如金屬活動(dòng)性順序的認(rèn)知、如何選擇實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)的反應(yīng)原理等，還可以通過比較分析，創(chuàng)設(shè)問題情境。

創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在該情境中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。教師可以組織全班共同討論一個(gè)問題，各抒己見，也可以將不同的問題分配給各小組，首先在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商、辯論。然后全班共同探討和交流，按小組實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等形式來(lái)學(xué)習(xí)。通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維和智慧可以被整個(gè)群體所共享，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

2.物質(zhì)環(huán)境的選擇和設(shè)計(jì)

化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境包括班級(jí)的環(huán)境、各種教學(xué)設(shè)施和座位編排等。除應(yīng)保持教室內(nèi)環(huán)境清潔、教學(xué)設(shè)施擺放合理之外，在條件允許時(shí)，應(yīng)優(yōu)化師生的身體活動(dòng)環(huán)境、合理設(shè)計(jì)座位排列方式、擴(kuò)大學(xué)生身體活動(dòng)范圍，尤其是化學(xué)教學(xué)，合理開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能在一個(gè)更廣闊的空間范圍內(nèi)進(jìn)行交流和實(shí)際操作活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的選擇機(jī)會(huì)、發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)、發(fā)展和提高自己才能的機(jī)會(huì)。

3.心理環(huán)境的設(shè)計(jì)

心理環(huán)境是由學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、化學(xué)課堂教學(xué)氣氛、師生、生生人際關(guān)系等環(huán)境因素構(gòu)成的一種無(wú)形的特殊環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好和諧的化學(xué)課堂教學(xué)氣氛環(huán)境，是心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑之一。

篇8

幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是豐富幼兒的教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。班級(jí)環(huán)境能讓幼兒與環(huán)境有效地對(duì)話，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。

問題的呈現(xiàn)――我所思

問題一：將班級(jí)環(huán)境理解為只是為課程服務(wù)，忽略了互動(dòng)的關(guān)系。

問題二：重美觀精致，輕實(shí)際功效。

問題三：存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少。

問題四：教師有時(shí)為了省心，班級(jí)環(huán)境布置竟可維持一年不變，嚴(yán)重影響了幼兒的視覺感光，阻礙了幼兒進(jìn)行再想象的空間。

問題五：班級(jí)環(huán)境雖說內(nèi)容豐富、形式多樣，但沒考慮是否符合本班實(shí)際情況，是否滿足幼兒的需要，是否能起到教育意義。

上述幾種問題雖然我們已意識(shí)到，但在實(shí)際操作中大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上沒考慮幼兒的興趣、需要，因而也就失去了班級(jí)環(huán)境應(yīng)有的教育價(jià)值。那么，如何創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，讓其發(fā)揮真正的價(jià)值呢？

策略的提供――我所做

在《指南》精神的引領(lǐng)下，在“源于生活，成于自我”辦園理念的啟發(fā)中，我們?yōu)榘嗉?jí)的主角“花奶?！眮?lái)到了我們當(dāng)中，成了我和孩子一起關(guān)注的焦點(diǎn)，孩子們一下子就愛上了這頭外型憨厚的花奶牛。于是與孩子們一起商量并為花奶牛取名，“牛?！北愠蔀槲覀兊陌嗉?jí)一份子。

一、根據(jù)班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，與幼兒產(chǎn)生e極“對(duì)話”

小班幼兒的思維還處在具體形象思維，對(duì)于區(qū)域這個(gè)小社會(huì)還沒有經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)花奶?！芭Ｅ！边@一鮮明有趣略帶點(diǎn)夸張的形象成功的吸引住了孩子的眼球。我們就順勢(shì)說要把牛牛請(qǐng)到我們活動(dòng)室里來(lái)。

（一）牛牛之家――小班的孩子年齡小、情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。這時(shí)活動(dòng)區(qū)中，最讓孩子熟悉、感到親切的游戲環(huán)境莫過于牛牛之家。

入學(xué)初，小班幼兒處在分離焦慮階段，我們將牛牛之家的環(huán)境盡可能的貼近孩子的生活，讓孩子找到家的感覺。在幼兒基本適應(yīng)了幼兒園的生活后，我們根據(jù)幼兒興趣調(diào)整游戲環(huán)境、材料，在滿足幼兒最初剛?cè)雸@需要的同時(shí)，進(jìn)一步根據(jù)幼兒發(fā)展，有計(jì)劃地調(diào)整材料，在牛牛之家中分別創(chuàng)設(shè)了：牛牛臥室、牛牛廚房、牛牛書房、牛牛餐廳等小區(qū)域，在與區(qū)之間可以相互聯(lián)系，也用了自制的隔斷來(lái)區(qū)分。幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好分別到不同的牛牛之家里游戲。

（二）我們本著“幼兒的品質(zhì)生活從幼兒生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手”的理念創(chuàng)我們班級(jí)的生活區(qū)。我們用“情境暗示”的操作方法：

（1）在飲水區(qū)、盥洗室、午睡室地面上做好小腳印的標(biāo)記。孩子們也非常喜歡站在小腳印上，這樣很自然的便排起隊(duì)來(lái)，將排隊(duì)的養(yǎng)成教育無(wú)聲的實(shí)施于行為之中。

（2）在墻壁上展示孩子們洗手的照片方法：拉起袖子――打開水龍頭――沖洗小小手――肥皂擦一擦――手心手背搓一搓――用水沖一沖――甩干小小手――再和毛巾做朋友。讓孩子養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，是保障幼兒身體健康的第一道防線。

（3）在小班自理能力不斷提升的過程中，讓孩子用漱口水澆花、模仿“巧虎”擦屁股，男孩子用小便澆小花，讓生活教育更富有童趣，孩子更容易接受。

根據(jù)實(shí)際條件，將各種“硬環(huán)境”進(jìn)行“軟包裝”：如在幼兒的柜子，讓幼兒感到家的氣息與溫暖；對(duì)盥洗室的不銹鋼材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的改造，用牛牛的斑紋貼把不銹鋼水管進(jìn)行包裹等等。

二、根據(jù)主題生成活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒的知識(shí)更加豐富

（一）創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻，體現(xiàn)主題網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，每一個(gè)主題中都有孩子作品的呈現(xiàn)，流動(dòng)便于取放的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓孩子自己感受到進(jìn)步，體驗(yàn)成長(zhǎng)樂趣，同時(shí)，也給孩子之間相互交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，相互欣賞，共同進(jìn)步。

（二）幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”、“發(fā)展情況”、“個(gè)體反映”、“學(xué)習(xí)熱點(diǎn)”等引發(fā)新的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容及形式。例如，我們?cè)陂_展 “轱轆轱轆”主題活動(dòng)時(shí)，與幼兒一起布置了一個(gè)“玩具之家”，那里面的各種各樣玩具都是小朋友從家里帶來(lái)的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戲，當(dāng)玩具沒人整理時(shí)，“玩具”要找自己的小主人。在這個(gè)活動(dòng)展開的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一部分幼兒對(duì)車特別感興趣，但又不認(rèn)識(shí)。于是，我們又產(chǎn)生了一個(gè)新的區(qū)角――牛牛汽車城，以滿足幼兒的興趣，求知欲。

三、根據(jù)活動(dòng)中的記錄創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索

樹立“幼兒是環(huán)境的主人”的觀念，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)視作“和幼兒一起創(chuàng)造充實(shí)的生活”當(dāng)我們開展“落葉飄飄”的主題活動(dòng)時(shí)，我向孩子們提出了這樣一個(gè)問題：我們?cè)鯓託g迎美麗的秋天來(lái)到我們班里？于是孩子們開始各顯神通，積極地參與到收集材料，布置環(huán)境。有的孩子帶來(lái)了各種秋天的植物和水果，有的帶來(lái)了捕捉到的小昆蟲，還有的畫了一幅幅漂亮的樹葉貼畫。

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；主體性

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）04-0039-03

【作者簡(jiǎn)介】朱媛媛（1966-），女，江蘇宿遷人，宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

一、以研討為先行，達(dá)成共識(shí)，全面落實(shí)環(huán)境教育發(fā)展觀

（一）全員參與，廣泛研討

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效地促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。為了明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，我們結(jié)合幼兒活動(dòng)的需要，考慮幼兒園整體環(huán)境，以及教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的問題和困惑，組織教師、家長(zhǎng)以專題講座、觀摩研討、案例剖析等多種形式進(jìn)行討論。研討主要圍繞“幼兒園環(huán)境包括哪些”“我心目中的幼兒園”“主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“游戲區(qū)角創(chuàng)設(shè)與利用”等專題，并對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍存在的問題，如“幼兒園房屋建筑無(wú)法體現(xiàn)幼兒園的特點(diǎn)”“主題墻飾更換不夠及時(shí)”“材料張貼不方便幼兒自主更換”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)中展示性材料偏多、操作性材料偏少”等進(jìn)行反思。通過研討，明確了幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)建要體現(xiàn)活潑、明亮、溫暖、富有童趣的設(shè)計(jì)追求，使幼兒園成為幼兒憧憬和向往的樂園；要緊扣當(dāng)前主題活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，反映幼兒的興趣與愛好，有利于與幼兒實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。另外，幼兒園的基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)置要富有變化，體現(xiàn)靈活性，為教師和幼兒的再次創(chuàng)設(shè)提供便利。通過全員參與研討，教師創(chuàng)設(shè)富有特色班級(jí)環(huán)境的意識(shí)和能力增強(qiáng)了。

（二）方案制訂，形成共識(shí)

在研討結(jié)束后，教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和實(shí)際情況，綜合考慮主題墻飾、裝飾墻飾、功能墻飾、室內(nèi)外游戲區(qū)、區(qū)域標(biāo)志掛飾等各類功能性環(huán)境的設(shè)計(jì)，制定出班級(jí)整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方案。方案應(yīng)體現(xiàn)“以幼兒為本”的理念，遵循以下原則：第一，布局合理，貼近幼兒、貼近生活、主題突出、設(shè)計(jì)新穎、美觀實(shí)用、富有童趣，具有一定的情境性和豐富性；第二，結(jié)合近期的教育主題和目標(biāo)，具有教育性和實(shí)用性；第三，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，引發(fā)幼兒主動(dòng)參與，體現(xiàn)安全性、多樣性和探索性；第四，靈活多變、創(chuàng)意新穎，結(jié)合實(shí)際、操作性強(qiáng)，富有變化和創(chuàng)造性。如根據(jù)小班孩子剛?cè)雸@，對(duì)陌生環(huán)境容易產(chǎn)生抵觸情緒的特點(diǎn)，我們?cè)谛“嘣O(shè)定了《我愛我家》《我愛我的幼兒園》《我和我的小伙伴》等主題方案，使用孩子人園前不同時(shí)期的成長(zhǎng)照片、與家人的合影、與教師的合影來(lái)布置主題墻飾；用孩子從家里帶來(lái)的玩具布置娃娃家，讓孩子感受到家的熟悉氛圍，從而拉近幼兒與教師、同伴之間的距離。

（三）自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)培訓(xùn)

為了調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，發(fā)揮教師的聰明才智，提升幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境前，我們首先讓教師對(duì)幼兒園的房屋建筑特點(diǎn)、班級(jí)布局進(jìn)行前期考察，了解班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有哪些可借鑒的元素，并暢談自己對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考。然后，我們舉辦了環(huán)境創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)會(huì)，組織教師進(jìn)行互動(dòng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)會(huì)中，有的教師利用直觀的電子圖片向其他老師介紹不同材料的運(yùn)用、不同處理方式的應(yīng)用（掛、串、吊等）；有的教師依據(jù)“經(jīng)濟(jì)實(shí)用、方便幼兒自主更換，便于反復(fù)利用”的創(chuàng)設(shè)宗旨，選擇和利用廢舊材料和自然物，挖掘各種材料使用的方法，凸顯本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特色；有的教師選擇一種主要材料，與孩子共同想辦法利用這一材料開展多種多樣的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。通過自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)培訓(xùn)，教師們開闊了眼界，明確了方向，為全面落實(shí)環(huán)境教育發(fā)展觀打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）多方參與，組織實(shí)施

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們廣泛發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，力求讓環(huán)境充分體現(xiàn)教育性、多變性和參號(hào)性。我們組織教師定期總結(jié)前一段時(shí)期班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面取得的成績(jī)和存在的問題，共同商討改進(jìn)的措施。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們提倡讓幼兒參與材料的收集過程，為幼兒提供參與的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒共同完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)；活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)根據(jù)主題的生成不斷充實(shí)可供幼兒操作、探索的材料；將走廊、大廳等公共區(qū)域設(shè)置成可供幼兒隨時(shí)操作、探索的區(qū)域。

二、以幼兒為主體，多方參與，齊力打造多元互動(dòng)的教育環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)人本實(shí)用的班級(jí)環(huán)境，落實(shí)教育環(huán)境的安全性

孩子天動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)人本實(shí)用的班級(jí)環(huán)境過程中，全面落實(shí)教育環(huán)境的安全性尤為重要。幼兒是活動(dòng)的主體，在設(shè)置基礎(chǔ)環(huán)境時(shí)，既要注意符合安全的要求，也要滿足孩子活動(dòng)的需要，應(yīng)讓孩子了解環(huán)境安全、活動(dòng)安全的重要性，明確共同努力創(chuàng)設(shè)安全的活動(dòng)環(huán)境的目標(biāo)。我們結(jié)合不同班級(jí)的活動(dòng)區(qū)，引領(lǐng)幼兒共同商定活動(dòng)規(guī)則，共同制作容易理解的圖文規(guī)則牌，指導(dǎo)幼兒遵循行為規(guī)則。如班級(jí)里的電器要擺放合理，電源插座應(yīng)設(shè)置在幼兒手臂夠不著的地方；門邊用木線條包裹，突出墻面的柱子用木板包裹制成圓形書柜，既方便幼兒存放圖書，又避免了誤撞；衛(wèi)生間采用防滑地磚，隔墻、踏步做成弧線形，防止幼兒滑倒，等等。

（二）構(gòu)建豐富的主題環(huán)境，追求教育功能的優(yōu)化

在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中，教師緊緊圍繞主題內(nèi)容，發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)參與資料收集和墻飾布置。主題墻的創(chuàng)設(shè)形式是豐富多彩的，有整體式、分散式、過程式和集中創(chuàng)作式等。同時(shí)，我們還注重為幼兒的創(chuàng)作留出空間，讓幼兒親手創(chuàng)作班級(jí)主題墻，如圖片展示、手工作品、涂鴉畫、調(diào)查記錄表等，從而發(fā)揮主題環(huán)境的教育功能。我們組織大班集體制作奧運(yùn)宣傳板塊，由師幼共同設(shè)計(jì)制作，通過板塊讓幼兒更好地了解奧運(yùn)，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。小班的主題墻則通過幼兒在園生活各方面的照片向家長(zhǎng)們展示孩子入園后學(xué)習(xí)、生活各方面的成長(zhǎng)與變化，滿足家長(zhǎng)了解孩子入園后學(xué)習(xí)生活情況的需求，促進(jìn)家園共育以幫助孩子更好地度過入園適應(yīng)期。

（三）開發(fā)多元的游戲環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的自主性

根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，考慮各班具體的環(huán)境條件，我們充分挖掘可以利用的空間、人員、時(shí)間等資源，創(chuàng)設(shè)具有開放性、操作性、多變性、實(shí)用性的多元游戲區(qū)角環(huán)境。如利用走廊、樓梯角落創(chuàng)設(shè)“快樂美食城”“快樂吃吧”“小小棋社”“娃娃超市”“小小建構(gòu)區(qū)”“陽(yáng)光小舞臺(tái)”和“快樂娃娃家”等角色游戲區(qū)；利用走廊磁磚墻壁開辟“快樂涂鴉天地”

“顏色找家”和“快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等智力操作區(qū)。在這些多元區(qū)域不定期地投放不同層次的活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行以操作、擺弄、探索為主的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的主體性，從而有效地促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。另外，這些區(qū)域的開辟很好地彌補(bǔ)了我園活動(dòng)場(chǎng)地不足的問題，深受孩子們和家長(zhǎng)的喜愛。

（四）營(yíng)造互動(dòng)的家教環(huán)境，力求家園教育的同步化

注重家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，營(yíng)造和諧互動(dòng)的家庭教育環(huán)境，能夠較好地增進(jìn)家園之間的了解和互通，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)立“家長(zhǎng)園地”“今日活動(dòng)一覽”“我的信箱”等宣傳板塊，開辟“周活動(dòng)一覽”“溫馨寄語(yǔ)”“家園速遞”“請(qǐng)您關(guān)注”等小欄目，及時(shí)向家長(zhǎng)介紹近階段班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容、家園配合相關(guān)要求、活動(dòng)通知，以及家庭教育經(jīng)驗(yàn)等，便于家長(zhǎng)們利用接送時(shí)間及時(shí)了解幼兒在園活動(dòng)內(nèi)容，主動(dòng)汲取所需的家教知識(shí)。有些班級(jí)還專門開辟了家園互動(dòng)區(qū)，巧妙利用包裝袋插放供家長(zhǎng)取閱的通知、宣傳材料；同時(shí)，家長(zhǎng)的留言和疑惑亦可放置其中，利于家園信息互通。

（五）挖掘活動(dòng)材料的多元價(jià)值，凸顯綠色環(huán)保的教育主張

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中我們注重自然資源、廢舊資源的創(chuàng)造性開發(fā)與利用，努力顯現(xiàn)綠色環(huán)保的教育觀念。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)、孩子共同參與搜集各種廢舊材料，在充分發(fā)掘材料自身功能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用材料，使材料的價(jià)值最大化，突出體現(xiàn)新穎性、多變性、實(shí)用性、安全性等特點(diǎn)。如在主題板塊底板設(shè)計(jì)上，有的班級(jí)利用多層廢舊紙箱板制作成不同大小的蘑菇造型，然后與幼兒一起涂色裝飾，這樣不但具有較強(qiáng)的裝飾性，而且有助于幼兒自主地更換主題材料。在作品展示區(qū)，有的班級(jí)利用質(zhì)感質(zhì)樸的廢舊麻袋作為背景墻，然后在麻袋上掛上木夾供孩子們夾放作品。在制作游戲區(qū)域標(biāo)志時(shí)，有的班級(jí)利用舊芭蕉扇的不同外形，讓孩子在上面涂色裝飾，并通過巧妙的組合，制作成不同區(qū)域的標(biāo)志牌。

（六）打造立體的整體環(huán)境，追求環(huán)境育人的目標(biāo)

在幼兒園整體環(huán)境打造過程中，我們圍繞教育目標(biāo)、主題內(nèi)容、幼兒發(fā)展水平和實(shí)際環(huán)境條件，組織教師、幼兒、家長(zhǎng)多方聯(lián)動(dòng)，因地制宜地發(fā)掘走廊、過道、樓道、樓梯角落等一切可以利用的立體空間，布置花團(tuán)錦簇的四季花壇，繪制富有教育意義的主題壁畫，設(shè)置開放性的、功能突出的公共游戲區(qū)域，開辟可供幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的涂鴉創(chuàng)意區(qū)等，全力打造富有童趣、充滿教育性的立體、豐富的幼兒園整體環(huán)境。

篇10

本學(xué)期我將以學(xué)校德育工作要求和工作計(jì)劃為指導(dǎo)，全面貫徹‘真善美’的辦學(xué)理念，將“以誠(chéng)養(yǎng)德、以敬修業(yè)”的校訓(xùn)落到實(shí)處。堅(jiān)持德育教育連續(xù)性、發(fā)展性和開拓性原則，認(rèn)真實(shí)施市八學(xué)子人格鍛造工程；結(jié)合兩綱教育，從班級(jí)現(xiàn)狀出發(fā)，做好“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人”的整合，使班級(jí)在各方面能較上學(xué)期有長(zhǎng)足進(jìn)步，從而為學(xué)校的整體發(fā)展作出應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。

重點(diǎn)工作如下：

1、 加強(qiáng)日常行為規(guī)范教育：

利用早自修、班會(huì)課等時(shí)段不定時(shí)做好對(duì)行為規(guī)范條例的再學(xué)習(xí)和檢查工作，密切配合任課教師認(rèn)真抓好遲到、早退、課堂紀(jì)律、儀態(tài)儀表、作業(yè)收交等各方面的工作，期望能使班級(jí)面貌更上一層樓，塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)班貌，使高三（7）班成為名副其實(shí)的年級(jí)排頭兵，同時(shí)亦為廣大學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)向上、健康、良好的班級(jí)氛圍。

2、 強(qiáng)抓學(xué)風(fēng)：

以作業(yè)訂正、作業(yè)態(tài)度及平時(shí)測(cè)試為抓手，做好學(xué)生的“以誠(chéng)為本、誠(chéng)信立人”的工作，以期杜絕作bi、抄作業(yè)等不良現(xiàn)象，端正學(xué)生對(duì)考試、測(cè)試的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，力爭(zhēng)班級(jí)在學(xué)風(fēng)建設(shè)上能上一個(gè)新臺(tái)階，為將學(xué)生塑造為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的棟梁之才創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)期望班級(jí)在即將到來(lái)的高考中取得上佳的成績(jī)，從而對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)交出一分滿意的答卷。

3、 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類活動(dòng)的參與度：

重視校德育處及年級(jí)部每次安排下來(lái)的任務(wù)，將每次活動(dòng)真正落到實(shí)處，積極認(rèn)真地給予實(shí)施，不流于形式，不走過場(chǎng)。通過活動(dòng)讓班級(jí)同學(xué)能認(rèn)識(shí)到所參與活動(dòng)的真實(shí)意義，運(yùn)用這些活動(dòng)真正將全班學(xué)生捏合在一起，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力；同時(shí)提高學(xué)生對(duì)重大活動(dòng)及重大節(jié)日的認(rèn)知。

4、 加強(qiáng)責(zé)任教育：

以德育處的新一輪“爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)班級(jí)”為契機(jī)，在平時(shí)注重班級(jí)環(huán)境建設(shè)，切實(shí)做好班級(jí)衛(wèi)生、宣傳的組織和自查工作，創(chuàng)設(shè)出良好的衛(wèi)生環(huán)境和人文環(huán)境，使班級(jí)能時(shí)時(shí)達(dá)到學(xué)校在這些方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)希望在其中發(fā)現(xiàn)能使人感動(dòng)的人和事。在日常教學(xué)活動(dòng)中重視通過一些小事，適時(shí)、及時(shí)地加強(qiáng)責(zé)任教育，特別是發(fā)揮團(tuán)員及班干部的帶頭作用，以期發(fā)揮和提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。