導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一研究性學(xué)習(xí)成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：高級(jí)思維過(guò)程；高一化學(xué)；自主學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1005－6629(2007)07－0001－04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

上海市二期課改新教材于2006年9月在高一全面鋪開(kāi)。之前，我校并不是二期課改的試點(diǎn)校。今年，對(duì)于每一位教高一的化學(xué)老師來(lái)講，都面臨著熟悉教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)新的觀點(diǎn)，采用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，重新備課的重任。

1 研究的背景

在第一章的教學(xué)中，教師需要在講課時(shí)增加很多知識(shí)性的內(nèi)容。要引入物質(zhì)的量（在教材中以資料庫(kù)的形式出現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)班上只有4、5位同學(xué)在初中接觸過(guò)物質(zhì)的量），并要求學(xué)生會(huì)熟練地運(yùn)用物質(zhì)的量的概念來(lái)理解宏觀世界的質(zhì)量和微觀世界中微粒數(shù)的關(guān)系，會(huì)用物質(zhì)的量來(lái)進(jìn)行計(jì)算，包括過(guò)量計(jì)算。進(jìn)一步整理物質(zhì)的分類(lèi)和物質(zhì)的變化。且第一章中無(wú)實(shí)驗(yàn)，一上來(lái)就是長(zhǎng)達(dá)10頁(yè)的原子結(jié)構(gòu)探究史。

“三年前，在全區(qū)對(duì)試點(diǎn)教材使用一個(gè)月后的情況調(diào)查中，學(xué)生把化學(xué)列為最不受歡迎的課”。教研員如實(shí)說(shuō)。

進(jìn)入第二章――“開(kāi)發(fā)海水中的鹵素資源”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的份量并沒(méi)有減少，且全為新課。從基本概念和基本理論來(lái)看，涉及到電離理論，氧化還原理論，離子反應(yīng)方程式中的置換和復(fù)分解反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)。從元素化合物來(lái)看，涉及到氯、溴、碘單質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)，制備及用途，漂粉精和水的消毒，鹽酸和氫氧化鈉的制備、性質(zhì)及用途，氟的單質(zhì)和氟化氫的性質(zhì)（補(bǔ)充），鹵素性質(zhì)的遞變規(guī)律。從實(shí)驗(yàn)探究來(lái)看，涉及到學(xué)生實(shí)驗(yàn)：粗鹽提純和從海帶中提取碘；教師演示實(shí)驗(yàn)：電解飽和食鹽水；課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)：氯氣的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室制氯化氫氣體的氣體實(shí)驗(yàn)室制法規(guī)律，比較氯、溴、碘的化學(xué)活潑性。從計(jì)算來(lái)看，涉及到氣體摩爾體積。

而原本在一期教材中，要在高一第四章才學(xué)習(xí)鹵素。其間，不涉及到電解，離子反應(yīng)方程式的概念和正規(guī)書(shū)寫(xiě)（盡管在課本中也出現(xiàn)離子反應(yīng)方程式），氫氧化鈉的性質(zhì)，粗鹽提純和從海帶中提取碘，電解飽和食鹽水，氣體摩爾體積。但是多了化學(xué)鍵中的離子鍵和共價(jià)鍵。

比較而言，知識(shí)量還是較原先多，且分散，涉及到高中階段許多重要的基本概念和理論，鹵族元素牽涉到很多的方程式，實(shí)驗(yàn)份量的加大，溶解、過(guò)濾、萃取、升華、蒸餾、蒸發(fā)、結(jié)晶、洗氣、干燥等實(shí)驗(yàn)操作及氣體實(shí)驗(yàn)室制法的完整流程與比較。

2問(wèn)題的提出

一般而言，初三學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣是濃厚的，因?yàn)槌跞性S多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，且研究的物質(zhì)形象、具體，理論內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)時(shí)間較充裕。

進(jìn)入高中，總的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，科目多。就化學(xué)而言，難度提高，知識(shí)容量大，探究?jī)?nèi)容多。對(duì)于一所首批被評(píng)為上海市實(shí)驗(yàn)性示范性學(xué)校的高一新生而言，他們中的大多數(shù)人希望能盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，并有針對(duì)性地找到基本概念、理論、元素化合物、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算學(xué)習(xí)中的對(duì)策；他們中的少部分人會(huì)思考如何能進(jìn)一步利用課內(nèi)外時(shí)間，去整理自己對(duì)于化學(xué)每一章的學(xué)習(xí)，做到章章清；他們中的更少一部分人能較清醒地知道自己面臨的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的措施。但他們每個(gè)人都渴望能在較短的時(shí)間內(nèi)，適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，跟上且保持較高的學(xué)習(xí)興趣；希望能盡快體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，體驗(yàn)自己付出背后的喜悅。

如何幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)？

如果光靠老師講；光靠面上的課內(nèi)提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容的改進(jìn)；靠一些實(shí)驗(yàn)和技術(shù)手段的支持；靠老師的歸納，學(xué)生課外沒(méi)有思考、總結(jié)，沒(méi)有一種好的思維方式；沒(méi)有充分發(fā)揮班級(jí)主體能動(dòng)性的話，似乎很難達(dá)到我校希望看到的“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

于是，我想到了斯騰伯格（Robert J.Sternberg）的思維三元理論，其思維三種方式背后的高級(jí)思維過(guò)程，我可以試著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程，進(jìn)行高一化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3 研究的理論體系――高級(jí)思維過(guò)程

考察斯騰伯格的三元智力理論[1]，斯騰伯格認(rèn)為智力是批判的、創(chuàng)造的和實(shí)用的信息加工過(guò)程三者的平衡，它們分別表現(xiàn)為批判―分析性思維、創(chuàng)造―綜合性思維和實(shí)用―情境性思維。而在三種思維方式的背后，思維技巧只有一套，這就是高級(jí)思維過(guò)程。高級(jí)思維過(guò)程究竟包含哪些內(nèi)容？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題心理學(xué)家爭(zhēng)論了幾十年，基本達(dá)成了共識(shí)，它包括以下七種技能：?jiǎn)栴}的確定、程序的選擇、信息的表征、策略的形成、資源的分配、問(wèn)題解決的監(jiān)控、問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)[2]。

問(wèn)題的確定：在這個(gè)階段，你不僅要確定問(wèn)題的存在，還要定義這個(gè)問(wèn)題到底是什么。

程序的選擇：要想順利地解決一個(gè)問(wèn)題，必須選擇或找出一套適當(dāng)?shù)某绦颉?/p>

信息的表征：運(yùn)用智力解決問(wèn)題的時(shí)候，個(gè)體必須把信息表述為有意義的形式，這種表述既可以是內(nèi)部的（在頭腦中），也可以是外部的（以書(shū)面的形式呈現(xiàn)）。

策略的形成：在選擇程序和表征信息的過(guò)程中，必須同時(shí)形成一些策略，策略按照信息進(jìn)行表征的先后，把一個(gè)個(gè)程序按順序排列起來(lái)，形成步驟。

資源的分配：實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，時(shí)間與資源都是有限的。

問(wèn)題解決的監(jiān)控：解決問(wèn)題的進(jìn)程中，我們必須隨時(shí)留意：已經(jīng)完成了什么，正在做什么和還有什么沒(méi)有做。

問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)：這項(xiàng)技能包括：能夠察覺(jué)反饋，并且把反饋轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

4 研究的兩個(gè)層次

從2006年9月接手新高一開(kāi)始，我在自己教的三個(gè)平行班中進(jìn)行了第一層次的研究。隨后，有意識(shí)地選取其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了第二層次的研究。

4.1（2006.9―2007.1）：指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.1.1 改變提問(wèn)方式，突出思維過(guò)程，從局部指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程

保證在每節(jié)課上有2―3個(gè)這種充分展示學(xué)生思維容量、思維復(fù)雜過(guò)程的“對(duì)話式”提問(wèn)。例如：你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是如何想的？―完整的思維過(guò)程，你為什么會(huì)想到這？―之前的一些經(jīng)驗(yàn)。在通過(guò)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)、思維的碰撞、潛意識(shí)的交流后，例如：你覺(jué)得他的看法如何？―對(duì)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，你的看法如何？―展示自己的思考過(guò)程，你覺(jué)得他的看法和你有什么不同？―思維的碰撞，提示自我反思，我們以后能否仿照他的思考方法？―意識(shí)到思維的復(fù)制，他的思考方法好在哪里？―抓住思維的關(guān)鍵點(diǎn)，提高元認(rèn)知監(jiān)控。

4.1.2 選取部分章節(jié)，從整體上指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程

例如：在第一章的第一節(jié)，整整十頁(yè)的內(nèi)容列舉了從古代原子論到近代原子論的八位科學(xué)家（古代稱(chēng)為思想家）的觀點(diǎn)，其中又以湯姆孫的葡萄干面包模型和盧瑟福的行星結(jié)構(gòu)模型為重點(diǎn)。

可以試想，如果讓一位高一新生通過(guò)課內(nèi)閱讀，或課外查資料的方法去了解所有八位科學(xué)家（古代稱(chēng)為思想家）的觀點(diǎn)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那會(huì)是枯燥乏味的，且人單力薄。如果通過(guò)老師一人上課津津樂(lè)道地講，一方面對(duì)教師的要求很高，另一方面即便講得很好，學(xué)生的能力如何體現(xiàn)？學(xué)生的思維過(guò)程又如何提高呢？

為此，我把全班40人分成四組，每人“認(rèn)領(lǐng)”一位科學(xué)家（其中，湯姆孫和盧瑟福兩位科學(xué)家一組各有兩人負(fù)責(zé)），按照老師的要求（見(jiàn)下表：“探究原子”教師評(píng)分）進(jìn)行自主研究。這樣，每位科學(xué)家就至少有四位同學(xué)在研究。這為課堂交流創(chuàng)造了條件，也便于老師去指導(dǎo)同學(xué)了解、初步運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程，并評(píng)價(jià)他們運(yùn)用的情況。

以下是我提前一周發(fā)給每位學(xué)生的評(píng)分表，并要求他們當(dāng)場(chǎng)貼在本子上，回去自行完成2、3兩部分及自我評(píng)分欄，并自取題目，在全部課內(nèi)的交流結(jié)束后交上來(lái)。

你對(duì)本次研究的看法：

圍繞整個(gè)評(píng)分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我首先告訴學(xué)生你需要做什么。在這個(gè)過(guò)程中，讓他們?nèi)ンw會(huì)這七大技能。包括：

問(wèn)題的確定：你研究的科學(xué)家，他的研究成果很多，什么是我們需要的？

程序的選擇：你通過(guò)何種途徑去了解科學(xué)家在探究原子結(jié)構(gòu)中的成就？

信息的表征：在你的頭腦中，他的成果是什么？在你的書(shū)面表達(dá)中，以何種形式去說(shuō)明，包括題目的選定。

策略的形成：在一周的時(shí)間內(nèi)，從一無(wú)所知到最終落筆，你應(yīng)該做什么？怎樣做到最好。

資源的分配：如何分配時(shí)間，提高效率。

問(wèn)題解決的監(jiān)控：你都做了些什么？什么還沒(méi)有做，或做得不夠好。

問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)：在聽(tīng)完了同伴的交流后，你可以自行修改。同時(shí)給自己打分。

在之后的兩周內(nèi)，我時(shí)常去了解學(xué)生研究的進(jìn)展，指導(dǎo)他們完善思考過(guò)程。

4.2(2006.11―2007.1)：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從整體上運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在期中考試過(guò)后，我選取了成績(jī)相對(duì)不理想的一個(gè)班進(jìn)行了第二層次的研究，即按照老師的要求，進(jìn)一步運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程自主進(jìn)行章節(jié)反思的研究。

以第二章“開(kāi)發(fā)海水中的鹵素資源”為例，我制訂了以下書(shū)寫(xiě)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（書(shū)寫(xiě)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均提前兩周發(fā)）

4.2.1 書(shū)寫(xiě)要求（貼在本子上，以作業(yè)形式上交）

4.2.1.1寫(xiě)出本章你認(rèn)為重要的內(nèi)容，對(duì)每一內(nèi)容形成自己學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。（至少四點(diǎn)）

4.2.1.2 在每一點(diǎn)重要的內(nèi)容后面，自選題目， 并自行解答（至少八題）

4.2.1.3寫(xiě)出本章我認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的地方，并提出解決辦法

4.2.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（針對(duì)上述五項(xiàng)評(píng)分內(nèi)容，面向全班公布）：

4.2.2.1 能寫(xiě)出重點(diǎn)：

完全符合A

基本符合B

不符合C

4.2.2.2 能形成相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)體系：

有自己獨(dú)特的理解思路，可供大家學(xué)習(xí)A

能形成自己的理解思路，有一定的推廣價(jià)值B

基本能形成自己的理解思路，但無(wú)推廣價(jià)值C

不能形成自己的思路，照抄筆記或參考書(shū)D

4.2.2.3 題目與內(nèi)容匹配：

題目與內(nèi)容十分相關(guān)，有代表性，綜合性，有推廣價(jià)值A(chǔ)

大部分題目與內(nèi)容相關(guān)，有一定的代表性、綜合性B

題目與內(nèi)容基本不相關(guān)，無(wú)一定的代表性C

4.2.2.4能寫(xiě)出自己的困惑

最后評(píng)分通過(guò)老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測(cè)驗(yàn)及考試掛鉤

4.2.2.5能提出解決辦法

最后評(píng)分通過(guò)老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測(cè)驗(yàn)及考試掛鉤

4.2.3評(píng)分結(jié)果

總評(píng)在五位同學(xué)代表及老師的評(píng)分基礎(chǔ)上，取平均得出。

最后，我把學(xué)生提到的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了整理和排序，并告訴學(xué)生。針對(duì)共同的難點(diǎn)，進(jìn)行了全班交流。同時(shí)，我把學(xué)生整理得好的知識(shí)體系匯編，進(jìn)行課堂交流，印發(fā)給每一個(gè)人。并把有代表性的題目按知識(shí)點(diǎn)，有層次地進(jìn)行匯編，印發(fā)給每一個(gè)人。

5研究的結(jié)果

在一學(xué)期的研究中，我能從學(xué)生的一言一行中感受到他們對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)，對(duì)老師的尊重。

5.1 學(xué)生喜歡化學(xué)

在化學(xué)的課堂中，學(xué)生覺(jué)得充滿(mǎn)了趣味與挑戰(zhàn)。例如，在做完實(shí)驗(yàn)“從海帶中提取碘”后，我針對(duì)能看到溶液呈藍(lán)色和有紫紅色現(xiàn)象的組較少的情況，設(shè)計(jì)了以下提問(wèn)：你們?yōu)槭裁礇](méi)有看到這些現(xiàn)象？你通過(guò)怎樣的操作看到了現(xiàn)象？你們的啟示是什么？有什么建議可以提供給我們的？其他組聽(tīng)后的想法是什么？同學(xué)們的反應(yīng)異常踴躍，他們普遍提到了提取液中碘離子濃度小，淀粉和氯水加入的次序以及氯水的加入量等本質(zhì)性問(wèn)題。這當(dāng)中，成功的組很善于用形象的語(yǔ)言，夸張的動(dòng)作來(lái)表示他們的喜悅；不成功的組也很注重傾聽(tīng)，并不斷地提出反駁，表明自己同樣的操作，為何沒(méi)有看到現(xiàn)象等。在同伴間、師生間的討論中，我看到了他們?cè)诔绦蜻x擇、信息表征、策略形成、資源分配、問(wèn)題監(jiān)控和問(wèn)題評(píng)價(jià)中的思維過(guò)程，看到了他們更細(xì)節(jié)化的，更高層次的思維呈現(xiàn)。

在做完1.1節(jié)的研究后，學(xué)生在對(duì)本次研究的看法中寫(xiě)道：

“我在一節(jié)課內(nèi)知道了六位科學(xué)家的貢獻(xiàn)，感受到了他們偉大的創(chuàng)舉和蘊(yùn)涵其中的科學(xué)精神?！?/p>

“通過(guò)電腦顯示貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性的實(shí)驗(yàn)，這主意不錯(cuò)?！?/p>

“我了解了原子結(jié)構(gòu)的新發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)?！?/p>

5.2學(xué)生有成功的體驗(yàn)

剛接班時(shí)，我教的三個(gè)平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了3分，與理科班相差12分。（見(jiàn)表一）

在期中考試時(shí)，我教的三個(gè)平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了7分，與理科班相差10分。（見(jiàn)表二）

在第二層次的研究中，期中考試成績(jī)不理想的五班在做完第二章的章節(jié)反思后，在月考二（全部為第二章內(nèi)容）中，成績(jī)一躍而上，反超四班5分，與三班并列。三個(gè)平行班的化學(xué)均分與平行班拉大到8分，與理科班縮小到7分。（見(jiàn)表三）

三班同學(xué)有了趕超二班的決心。四班盡管暫時(shí)落后，但非?？释蠋煵捎梦灏嗟姆椒?，通過(guò)自主章節(jié)反思來(lái)運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在期終考試時(shí)，我教的三個(gè)平行班的化學(xué)均分比其它平行班高了12分，與理科班相差 8分。其中，三班已超過(guò)了二班。（見(jiàn)表四）

5.3 學(xué)生能較自覺(jué)地運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)

在課堂中，更多的學(xué)生會(huì)冒出這樣的話：“你怎么會(huì)想到的？”“你的思考過(guò)程是什么？”“我這樣做不好在哪里？”

在課堂中，學(xué)生更關(guān)注老師的上課，他們渴望抓住每章的重點(diǎn)，渴望知道老師是如何形成自己的知識(shí)體系，如何思考問(wèn)題的。

在課外，學(xué)生更加相信同伴的力量，求教于廣泛的教學(xué)資料。他們渴望看到自己匯編的題目，渴望看到自己整理的知識(shí)體系被大家采用。

6研究后的階段反思

6.1 要激起全體學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

高級(jí)思維過(guò)程的運(yùn)用直接來(lái)源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣點(diǎn)。當(dāng)然間接地，也有對(duì)成績(jī)的關(guān)注。作為教師，應(yīng)該更關(guān)注前者。運(yùn)用一切可利用的資源：一段海水資源的影音資料、一則發(fā)明伏打電池的故事、一個(gè)碳的同素異形體性質(zhì)截然不同的事實(shí)、一幕燃料不充分燃燒的場(chǎng)景、一段新制氯水使碘化鉀淀粉溶液變蘭又褪色的演示實(shí)驗(yàn)等，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

6.2 教師的付出直接關(guān)系到研究的成果

教師要通過(guò)形象的語(yǔ)言，生動(dòng)的例子，甚至是言傳身教向?qū)W生描述、展示高級(jí)思維過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)；教師要關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維過(guò)程，不光在課內(nèi)，更要在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心輔導(dǎo)；教師要做有心人，去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思考，并鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)其思維的閃光點(diǎn)；教師要及時(shí)總結(jié)、推廣同學(xué)在思維過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)策略。這一切，需要我們付出很多。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【原刊地名】京

【原刊期號(hào)】200607

【原刊頁(yè)號(hào)】45～46.54

【分 類(lèi) 號(hào)】G382

【分 類(lèi) 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)

【復(fù)印期號(hào)】200612

【作 者】劉云

【作者簡(jiǎn)介】劉云，重慶市教育科學(xué)研究院。

【摘 要 題】探究與創(chuàng)新

【正 文】

研究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。它的推進(jìn)實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而克服傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”的弊端。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施通常有兩種方式：一是課程式研究性學(xué)習(xí)（課程計(jì)劃規(guī)定高中研究性學(xué)習(xí)課程每周3課時(shí)）；二是學(xué)科滲透式研究性學(xué)習(xí)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)均指的是第二種實(shí)施方式，其實(shí)施過(guò)程一般包括“研讀教材——課題設(shè)計(jì)——課題研究——成果展評(píng)”四個(gè)階段，每個(gè)階段又由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成。其構(gòu)成見(jiàn)下面的模式框架圖（師生活動(dòng)策略）。

一、研讀教材，提出問(wèn)題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研讀教材階段，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，必須注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，實(shí)現(xiàn)“三自一提出”（即自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，提出有待研究的問(wèn)題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲(chǔ)蓄者》的教學(xué)，便可指導(dǎo)學(xué)生自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納整理本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，并列表比較中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行的性質(zhì)和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)的異同等；同時(shí)，提出若干有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，如銀行與國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人的關(guān)系如何？存款儲(chǔ)蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財(cái)？等等。

二、分析問(wèn)題，形成課題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析需要研究的問(wèn)題，形成研究課題。如在《銀行與儲(chǔ)蓄者》一課的學(xué)習(xí)中，有教師以新聞報(bào)道“中國(guó)人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款利率。這是自1996年以來(lái)連續(xù)8次降息后的第一次上調(diào)利率”為背景材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論如下問(wèn)題：①中國(guó)人民銀行運(yùn)用利率手段，上調(diào)存貸款利率對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響？②存貸款利率上調(diào)之后我們應(yīng)如何投資理財(cái)？學(xué)生通過(guò)分析、討論、研究，便會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、占有的信息資料、人際關(guān)系資源條件等選定有研究?jī)r(jià)值且自己能完成研究任務(wù)的問(wèn)題，形成《銀行存貸款利率上調(diào)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的研究》《家庭投資方案設(shè)計(jì)》等研究課題。

三、課題研究，形成成果

課題研究是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個(gè)環(huán)節(jié)組成。具體實(shí)施過(guò)程如前面模式框架圖所示。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是組建課題研究小組。學(xué)生根據(jù)課題研究情況，以共同興趣、樂(lè)于合作、特長(zhǎng)互補(bǔ)為原則組建課題小組，并推選出小組長(zhǎng)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是做好協(xié)調(diào)工作，提醒學(xué)生在自愿組合時(shí)，要注意把擅長(zhǎng)社交、寫(xiě)作和電腦操作的同學(xué)進(jìn)行合理搭配。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是制定課題研究方案。主要是對(duì)課題研究結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，制定具體的研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)研究的計(jì)劃性、自覺(jué)性和責(zé)任感。因?yàn)閷W(xué)生在結(jié)果預(yù)測(cè)、活動(dòng)計(jì)劃等方面的意識(shí)和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)研究方案。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分工協(xié)作，帶著問(wèn)題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在研究中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與失敗的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師可充當(dāng)咨詢(xún)者，為學(xué)生提供知識(shí)和方法咨詢(xún)；充當(dāng)協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)學(xué)生處理好人際關(guān)系；充當(dāng)監(jiān)督者，督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)研究工作。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學(xué)生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調(diào)查報(bào)告、課件、光盤(pán)、板報(bào)、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)成果表述的有效形式。這樣，就可使學(xué)生在研究前、研究中、研究后始終對(duì)研究的主體、內(nèi)容、方式、過(guò)程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。

四、成果展評(píng)，升華延伸

高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研究成果展評(píng)階段，由成果展示、綜合評(píng)價(jià)、課后延伸三個(gè)環(huán)節(jié)組成，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身研究?jī)r(jià)值、共享研究成果的過(guò)程。

成果展示環(huán)節(jié)一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型展覽、小品匯報(bào)演出以及自編報(bào)紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級(jí)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級(jí)可舉行《人民幣存貸款利率對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》研討會(huì)、《家庭投資理財(cái)計(jì)劃》展覽、《市場(chǎng)誠(chéng)信面面觀》小品匯演、《高中生消費(fèi)觀念現(xiàn)狀調(diào)查》報(bào)告會(huì)等；高二、高三年級(jí)可采取《用發(fā)展觀點(diǎn)看中國(guó)世界年》——2005年輝煌成就報(bào)告會(huì)、《中國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)情況》匯報(bào)會(huì)、《中國(guó)民主法制建設(shè)》成果展等等。

篇3

我校的辦學(xué)思路、辦學(xué)模式、教育觀念、教學(xué)方法都具有鮮明的時(shí)代特征，培養(yǎng)具有自主教育能力、獨(dú)立思考能力、終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生已成為二十四中人的共識(shí)。所以教師們?cè)谧ズ媒虒W(xué)的同時(shí)，都很注重科學(xué)研究，自覺(jué)地用理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，這種良好的作風(fēng)也深深影響著學(xué)生。學(xué)生自己創(chuàng)辦了許多社團(tuán)，如《藍(lán)帆》文學(xué)社、《星空》雜志社，在大連市中學(xué)生中頗具影響力，學(xué)生自己撰寫(xiě)的科技小論文在省市比賽中多人次獲獎(jiǎng)。近年來(lái)，學(xué)校又在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，如寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，《博物館蕭條之謎》、《大連市IT產(chǎn)業(yè)調(diào)查》等多篇調(diào)查報(bào)告被《大連日?qǐng)?bào)》選用。

正在學(xué)校探索如何使學(xué)生能更加深入社會(huì)，把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、在實(shí)踐中豐富自己的知識(shí)的時(shí)候，教育部新一輪課程改革實(shí)施計(jì)劃傳達(dá)到了學(xué)校，師生們無(wú)不為之振奮。研究性課程的提出，為我們的探索指明了方向，也使我們認(rèn)識(shí)到要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查順應(yīng)了時(shí)代的要求，但以前的做法層次較淺，認(rèn)識(shí)較模糊，學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容較盲目，成果還不是很顯著。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新一輪課程計(jì)劃尤其是研究性學(xué)習(xí)課程十分重視，并采取了積極措施落實(shí)教育部的要求。首先，組織教師學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，聘請(qǐng)華東師范大學(xué)王健研究員來(lái)校講座，澄清了我們?cè)S多的模糊認(rèn)識(shí)，使我們意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)課程作為教育要求的必修課，它的意義和作用是深遠(yuǎn)的。其次，讓幾個(gè)骨干教師帶頭引路，梁立冬、于向東兩位老師在高一年級(jí)中率先開(kāi)始了研究性學(xué)習(xí)方面的探索。他們共同組織學(xué)生對(duì)“水的世界”開(kāi)展研究，同學(xué)們熱情高漲，分組就水的家族、水的污染與凈化、海水淡化、海洋開(kāi)發(fā)與利用、節(jié)約用水的方法、二十一世紀(jì)海洋城市構(gòu)想、流體力學(xué)與造船等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究。學(xué)生們通過(guò)各種渠道查找資料，結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行研究，撰寫(xiě)了精彩的研究報(bào)告，并把自己的研究成果做成軟件展示出來(lái)，得到專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)、教師及同學(xué)們一致好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又在寒假作業(yè)中針對(duì)高一年級(jí)布置了研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。這次研究的范圍更廣，涉及的領(lǐng)域更多，有天文地理、物理化學(xué)、歷史政治、數(shù)學(xué)文學(xué)等與課本密切相關(guān)的內(nèi)容，也有戲曲文藝、環(huán)境保護(hù)、航空航天、宇宙探索、中國(guó)入世等與課堂學(xué)習(xí)關(guān)系不大的方面，同學(xué)們的熱情仍然不減。學(xué)生還利用假期撰寫(xiě)了大量有價(jià)值的研究報(bào)告。

前一段的探索有了成果，我們搞好研究性學(xué)習(xí)的信心更足了。結(jié)合已取得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校又做了以下工作：

一、開(kāi)足課時(shí)，在高一開(kāi)了三門(mén)研究性學(xué)習(xí)課程。

二、編寫(xiě)了具有我校特色的教材。

三、組織教師認(rèn)真落實(shí)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。涉及到的教師年終要撰寫(xiě)一份相關(guān)論文。

四、把高一年級(jí)學(xué)生分成116個(gè)研究小組，自己在校內(nèi)外聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，期末每個(gè)學(xué)生都要交一份研究報(bào)告，由指導(dǎo)教師評(píng)定等級(jí)記入檔案。

五、在高二年級(jí)校內(nèi)單科結(jié)業(yè)的科目中實(shí)行研究性學(xué)習(xí)，并且與學(xué)分制結(jié)合起來(lái)。

六、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證研究性學(xué)習(xí)持續(xù)健康地發(fā)展下去。對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，既有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，也為學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。因此，我校提倡將研究性學(xué)習(xí)滲透到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

三年來(lái)我校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新方法，在各門(mén)學(xué)科中大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)的策略：“選問(wèn)題″“引方法”“弱評(píng)價(jià)”。

一、選問(wèn)題

選問(wèn)題是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。課前教師布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，一方面初步了解所學(xué)知識(shí)，另一方面在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能對(duì)其中某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑并提出問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、上網(wǎng)搜詢(xún)或與他人討論來(lái)解決，也可以由學(xué)生將這些問(wèn)題制作成課件，在課堂上研究解決。但更多的是學(xué)生們?cè)谡n堂上提出需要研究的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不是沒(méi)有選擇地都讓學(xué)生去研究，而是有所取舍，其標(biāo)準(zhǔn)一是是否緊扣或符合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)，有別于一般的常識(shí)講座或知識(shí)競(jìng)賽，它必須有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，否則就不能完成教學(xué)大綱的要求。二是是否具有“趣味性”，有趣味才能激起學(xué)生研究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性。因此，教師應(yīng)以教材為載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性及時(shí)把握學(xué)生心理，將趣味性挖掘出來(lái)以點(diǎn)燃學(xué)生研究的熱情，使學(xué)生盡快進(jìn)入好奇、渴盼的情境和急不可耐探究新知的狀態(tài)。如果學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題興趣不大，那么就不可能收到研究的預(yù)期效果。另外，所選擇的問(wèn)題一般以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，比學(xué)生己有的知識(shí)適當(dāng)深一點(diǎn)、難一點(diǎn)，以促使他們“跳起來(lái)才能摘到果子”。

二、引方法

引方法是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在“引方法”的過(guò)程中，教師要進(jìn)行必要的、指導(dǎo)性的講解，還要在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)提供方法、引導(dǎo)研究。教師應(yīng)把握好三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：

第一、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的分析方法。學(xué)生在討論中往往會(huì)各抒己見(jiàn)，從不同角度，運(yùn)用各種方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較較和歸納，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)。提醒學(xué)生不要用孤立、靜止的眼光看問(wèn)題，要用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)全面地認(rèn)識(shí)事物，等等。學(xué)生只有初步掌握了這些基本的辯證法，才能夠正確地、科學(xué)地分析問(wèn)題。

第二、突出學(xué)生研究過(guò)程的參與性。全員參與是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。在學(xué)生分組研究的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地把不同類(lèi)型的學(xué)生搭配在一起，便于互相影響、互相學(xué)習(xí)。這樣，性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生在交流中也能逐步獲得自信、體驗(yàn)成功。

第三、教學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)交流、合作、吸納和寬容。學(xué)生在討論中發(fā)表不同意見(jiàn)時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生碰撞、沖突，甚至激烈的爭(zhēng)吵。教師要引導(dǎo)學(xué)生平等發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)會(huì)對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重和寬容，學(xué)會(huì)吸納別人的不同意見(jiàn)，來(lái)補(bǔ)充、完善自己的看法，學(xué)會(huì)與他人達(dá)成一致，共同分享成果等等。

三、弱評(píng)價(jià)

具體來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是彈性的：學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)已有知識(shí)的理解、掌握、拓展和運(yùn)用程度；學(xué)生探究方法的科學(xué)性和合理性；全體學(xué)生在探究過(guò)程中的參與程度；學(xué)生對(duì)社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)注程度等等，都可以作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

最后是解決問(wèn)題，即著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知探索的興趣、習(xí)慣和科學(xué)的思維方法。課堂教學(xué)結(jié)束，不代表研究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，為了把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸，教師還要布置有彈性、能引發(fā)思考的作業(yè)。歸納起來(lái)體現(xiàn)為“四性”：一是層次性，即思考題不是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)討論過(guò)的問(wèn)題，而是比其深一步的問(wèn)題，或是課堂討論中尚未解決的帶有典型意義的問(wèn)題。二是開(kāi)放性，即學(xué)生對(duì)布置的思考題，可以通過(guò)各種途徑（如查書(shū)籍、網(wǎng)上閱覽、請(qǐng)教他人等）、各種形式（如寫(xiě)成文字、制作多媒體課件、講演、個(gè)別交流等）完成。三是實(shí)踐性，布置的問(wèn)題盡可能通過(guò)學(xué)生動(dòng)手或參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)解決。四是創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生提其他同學(xué)沒(méi)有想到的問(wèn)題，或老師所留問(wèn)題以外的問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)在我們國(guó)家還是一個(gè)新生事物，他的良性發(fā)展要靠廣大教師群策群力，我們學(xué)校有決心在這個(gè)領(lǐng)域中做出成績(jī)，為中國(guó)基礎(chǔ)教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；教育實(shí)驗(yàn)

1、研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)淺析

1.1研究性學(xué)習(xí)的自主性與探究性

通常在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)在教師的有關(guān)指導(dǎo)下自主確定所學(xué)習(xí)的課題及其方式，不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)記憶方式，本身學(xué)習(xí)就是一個(gè)被探索被求知的過(guò)程，所以需要學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題而后尋找解決問(wèn)題的方案。在研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，包括選題的確定、探究的問(wèn)題、指定的材料都需要學(xué)生主體去自主的完成，教師則可以通過(guò)引導(dǎo)、介紹背景、創(chuàng)設(shè)情景來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1.2研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容取材于學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)社會(huì)體驗(yàn)，并不只是教材上某個(gè)特定的知識(shí)體系，所以涉及到的內(nèi)容范圍很廣闊，綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生在確定好課題方向后，可以透過(guò)各種媒體渠道去收集信息，并對(duì)信息進(jìn)行篩選處理加上有關(guān)社會(huì)調(diào)研，運(yùn)用合理的研究方法，就可以得出自己的結(jié)論。不僅內(nèi)容是開(kāi)放的，而且在教學(xué)空間部分也是開(kāi)放的，不局限于課堂教室，甚至是實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館。學(xué)習(xí)的方式、思維方式、師生的關(guān)系之間都也是開(kāi)放的，其中教師扮演的是服務(wù)者、合作者的角色，學(xué)生則處在主角的地位。

2、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)主要模式步驟及其案例

2.1第一模式

這個(gè)模式主要適用于高一等剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自主能力不夠，對(duì)高中學(xué)習(xí)存在迷惘，而研究性學(xué)習(xí)的某些技能還未全面掌握，陌生對(duì)待問(wèn)題操作方式，這時(shí)的模式首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，要求問(wèn)題要具備生成性和預(yù)設(shè)性而容易被學(xué)生接受，再借力教師的全程指引，當(dāng)中在此中間教師只是輔助的工具，接著學(xué)生自主操作感悟，通過(guò)收集分析比較，他們會(huì)理解全新課程的內(nèi)容，而后合作共同總結(jié)得出結(jié)論，消解他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和排斥。

案例：函數(shù)單調(diào)性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：觀察函數(shù)圖象，說(shuō)明函數(shù)值y隨著x值的變化情況。

學(xué)生：圖(l)中，隨著x值增大，y值一直在增大；在圖(2)中，在對(duì)稱(chēng)軸x=-2的左邊x值增大同時(shí)y在減小，右側(cè)x值增大y值隨著增大；

老師：這位同學(xué)的回答說(shuō)明函數(shù)值y會(huì)隨著x的變化情況與x值所在的區(qū)間有關(guān)。這個(gè)特定的區(qū)間與函數(shù)定義區(qū)間的關(guān)系又是怎樣呢?

學(xué)生：這個(gè)區(qū)間應(yīng)該使函數(shù)有定義，所以它是函數(shù)定義域的子區(qū)間。

2.2第二模式

這個(gè)模式適合高二階段的學(xué)生，這時(shí)候數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量在高一期間得到提高，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的基本方法和技能也有所聽(tīng)聞，所以學(xué)生具備一定自主完成問(wèn)題的能力。教師首先要指引學(xué)生正確做出對(duì)課題的有關(guān)選擇，以免在高二逐漸緊張的課程耽誤時(shí)間，然后教師再針對(duì)某些必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，避免學(xué)生做出不切實(shí)際的選題，接著幫助學(xué)生制定初步的研究計(jì)劃和方案，根據(jù)自身已學(xué)知識(shí)建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，最后學(xué)生在建模之后展開(kāi)小組討論和學(xué)習(xí)探討，及時(shí)調(diào)整自己研究方向和內(nèi)容，對(duì)得出的最后結(jié)論進(jìn)行拓展。

案例：多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)

教學(xué)過(guò)程：

1.提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景

在足球的縫紉過(guò)程中，需要很多張牛皮制作的正五邊形和正六邊形的平面。將他們縫合以后會(huì)成為一個(gè)多面體(充氣以后就變成球)共有60個(gè)頂點(diǎn)，每個(gè)頂點(diǎn)處分別有3條棱.請(qǐng)問(wèn)縫制這樣一個(gè)足球需要多少個(gè)正五邊形和正六邊形平面？

2.觀察歸納，提出猜想

問(wèn)下圖中有5個(gè)不同的多面體，請(qǐng)分別數(shù)出它們的頂點(diǎn)數(shù)V、面數(shù)F和棱數(shù)E，并填好下表。

2.3第三模式

這個(gè)模式適合正處高三的學(xué)生，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)相對(duì)比較熟悉，而且小組合作分工的水平較高，學(xué)習(xí)方式比較穩(wěn)定的同學(xué)。首先教師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，因?yàn)殡S著高三學(xué)習(xí)任務(wù)壓力漸大，學(xué)生所研究的時(shí)空間都受到一定的限制，為了使得課題具備有效性，教師必須立足于數(shù)學(xué)的縱橫聯(lián)系來(lái)指引學(xué)生。學(xué)生也要配合自主研究和合作的探索，共同得出結(jié)論，在結(jié)論的最后需要與老師同學(xué)之間相互交流反思和總結(jié)。

篇5

趙鳳飛　杜淑賢

晉元高級(jí)中學(xué)是一所有近百年歷史的學(xué)校，我們以“選擇教育、充分學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展”為教育理念，全面實(shí)施以德育為核心、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，為此，我們確立以課程改革為突破口，在原有課外活動(dòng)小組、活動(dòng)課、研究性活動(dòng)課的基礎(chǔ)上，發(fā)展為“研究性學(xué)習(xí)”課，并將之列為正式課程，排入課表，成為每個(gè)學(xué)生必修的一門(mén)課，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，學(xué)會(huì)選擇開(kāi)辟了一個(gè)比較廣闊的天地。

一、建立以研究應(yīng)用型課題為主要內(nèi)容的我校研究型課程

為了扎實(shí)開(kāi)展研究型課的教學(xué)工作，我們首先研究制定了《晉元高級(jí)中學(xué)研究課程開(kāi)發(fā)方案》，提出了比較切實(shí)可行、充分體現(xiàn)我校培養(yǎng)目標(biāo)的研究型課的目標(biāo)和內(nèi)容。

為了培養(yǎng)學(xué)會(huì)選擇、自主發(fā)展的學(xué)生，我們確定研究型課采用課題研究模式，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技等領(lǐng)域的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園外廣闊的社會(huì)空間大課堂，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。此外，科學(xué)研究方法，創(chuàng)造技能，論文、課題報(bào)告撰寫(xiě)等也是研究型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

高一上學(xué)期：

在教師的指導(dǎo)下，以探究型活動(dòng)課和應(yīng)用型的小課題相結(jié)合的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師在課題研究方向上適當(dāng)引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，支持學(xué)生提出的問(wèn)題和設(shè)計(jì)的課題，使學(xué)生初步了解研究性學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的區(qū)別，學(xué)習(xí)基本的科學(xué)研究方法，初步學(xué)會(huì)制定研究方案，撰寫(xiě)課題報(bào)告和論文等，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

高一下學(xué)期：

緊密結(jié)合實(shí)際問(wèn)題和科技教育開(kāi)展學(xué)生自創(chuàng)性的研究型課程學(xué)習(xí)，基本按科學(xué)研究的一般過(guò)程進(jìn)行，提高學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)、提出研究課題的能力，提高學(xué)生將現(xiàn)象、問(wèn)題提煉成研究課題的能力。同時(shí)，各科教師要努力將研究性教學(xué)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。

高二年級(jí)：

學(xué)生通過(guò)研究自己選擇、確定的比較感興趣的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等某方面的應(yīng)用型長(zhǎng)線或短線課題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步了解社會(huì)社會(huì)，綜合運(yùn)用科學(xué)的研究方法，提高創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，初步形成科學(xué)精神、態(tài)度。

高三年級(jí)：

學(xué)生圍繞自己喜歡的現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、生活等某領(lǐng)域的某一前沿課題進(jìn)行研究，拓寬知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生形成自己的見(jiàn)解，初步形成較強(qiáng)的獲取新知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問(wèn)題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力，具有一定的研究性學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的選擇能力，初步確定自己將來(lái)的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。

二、我校研究型課的組織與實(shí)施

㈠研究課題的實(shí)施

1.課題的產(chǎn)生

按學(xué)校確定的研究課的目標(biāo)和內(nèi)容要求，我們每學(xué)期在學(xué)生、教師中開(kāi)展征集研究課題工作，課題不分大小。每學(xué)期還請(qǐng)?jiān)谀承╊I(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家開(kāi)列一些研究課題。學(xué)校的研究型課程專(zhuān)家小組，對(duì)學(xué)生、老師的課題進(jìn)行基本的可行性審定后，每學(xué)期將師生、專(zhuān)家的課題匯集起來(lái)，打印成冊(cè)，供學(xué)生選擇課題時(shí)參考。高三年級(jí)的研究課題基本由學(xué)生提出。學(xué)校每學(xué)期選擇科學(xué)性、可行性強(qiáng)的課題作為學(xué)校的重點(diǎn)課題。

為了幫助高一剛?cè)胄５膶W(xué)生順利開(kāi)展研究型課的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)的第一步——課題的提出，我們采取以下方法：

①任課教師深入班組，和學(xué)生座談、討論，從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生談自己對(duì)生活中的哪些現(xiàn)象不滿(mǎn)意，日常用品的缺點(diǎn)；交通狀況、飲食衛(wèi)生等方面存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，很多學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)生活中到處存在著可研究的課題，例如，學(xué)生從城市垃圾的處理存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“城市新型垃圾站的設(shè)想”課題；從課間操的擁護(hù)提出數(shù)學(xué)建模方面的研究課題——“課間操班次人流走向的最佳設(shè)計(jì)”。對(duì)學(xué)生提出的課題，我們尊重學(xué)生的廣泛愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中開(kāi)展，例如：99屆高一學(xué)生入校不久，學(xué)校的研究型課程學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)開(kāi)過(guò)兩天就提出了一百三十多個(gè)研究問(wèn)題、現(xiàn)象或課題，經(jīng)專(zhuān)家組審定，只有“21世紀(jì)中國(guó)軍事戰(zhàn)略問(wèn)題研究”一題，由于實(shí)際研究的可能性小，無(wú)法請(qǐng)到指導(dǎo)教師等原因，和題目提出的同學(xué)商量，暫不研究，其余完全尊重學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性。

②我們要求教師通過(guò)必修課、選修課、研究性教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和互相滲透，為學(xué)生提供研究和課題。例如，高一一名化學(xué)教師在講氯氣的性質(zhì)時(shí)，講到了工業(yè)上制取氯化氫的合成塔簡(jiǎn)圖時(shí)，她聯(lián)系前一章學(xué)到的能量有關(guān)知識(shí)啟發(fā)道：“合成以后的氯化氫氣體用鐵片散熱，熱能如果不加以利用是不是很大的浪費(fèi)？”課后，班級(jí)的“化學(xué)創(chuàng)新俱樂(lè)部”研究課小組的一名同學(xué)找到她說(shuō)：“我想研究氯化氫合成塔熱能利用的問(wèn)題”，老師表?yè)P(yáng)了這名同學(xué)。研究課小組的同學(xué)到上海氯堿廠考察、參觀，又發(fā)現(xiàn)了很多值得研究的問(wèn)題，提煉了幾個(gè)很有價(jià)值的研究課題。同時(shí)還請(qǐng)理、化、生計(jì)、英等實(shí)驗(yàn)性、技能性較強(qiáng)的學(xué)科的教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)列了一些探究性、研究性活動(dòng)課的題目，通過(guò)探究型、研究性活動(dòng)課和研究型課題相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)。

③請(qǐng)?jiān)谶x題、研究、研究報(bào)告做得好的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。

④組織學(xué)生學(xué)習(xí)在發(fā)明創(chuàng)造等方面有貢獻(xiàn)的先進(jìn)人物的事跡。

⑤開(kāi)列創(chuàng)新思維及創(chuàng)造技能、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究方法指導(dǎo)等系列講座。

⑥請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校輔導(dǎo)、開(kāi)設(shè)“專(zhuān)家論壇”，介紹科學(xué)研究的方法和課題的確立等內(nèi)容。

⑦培養(yǎng)骨干，99屆高一學(xué)生有一部分同學(xué)在5月份通過(guò)直升考試升入我校，學(xué)校請(qǐng)他們來(lái)學(xué)校主要進(jìn)行研究課的學(xué)習(xí)，到正式開(kāi)學(xué)，就寫(xiě)出了近百篇論文。

2.選題和成立研究小組

學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，自主選擇短期和長(zhǎng)期課題，由淺入深進(jìn)行研究、探索，體驗(yàn)探究過(guò)程。我們把同一學(xué)年的四個(gè)班分為一個(gè)大組，讓學(xué)生自報(bào)課題，依學(xué)生選擇的課題，在自愿的基礎(chǔ)上，相近或相同課題的同學(xué)，2-5人組成一個(gè)研究小組，大多數(shù)小組都是跨班的。小組內(nèi)選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的分工、與指導(dǎo)教師和學(xué)校的有關(guān)部門(mén)聯(lián)系等工作。學(xué)生的研究活動(dòng)也可以個(gè)人進(jìn)行。

3.選聘指導(dǎo)教師

研究小組的課題確立以后，小組根據(jù)課題的主要研究?jī)?nèi)容，邀請(qǐng)校內(nèi)外老師、專(zhuān)家、家長(zhǎng)或其他人士做指導(dǎo)教師，也可根據(jù)研究過(guò)程，臨時(shí)請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的老師作指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導(dǎo)意見(jiàn)，掌握課題的研究進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果。

學(xué)生研究的內(nèi)容范圍很廣，很多都與學(xué)校教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，我們要求教師每個(gè)在自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)自學(xué)掌握一些有關(guān)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、工程技術(shù)等理論與實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，適當(dāng)請(qǐng)部分專(zhuān)家做指導(dǎo)教師。鼓勵(lì)學(xué)生請(qǐng)自己的父母、親屬做指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，有的課題需外請(qǐng)指導(dǎo)教師，學(xué)校給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，讓學(xué)生代表學(xué)校去請(qǐng)。例如，“真如、萬(wàn)里小區(qū)功能定位”課題組，進(jìn)行了可行性分析后，發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容涉及歷史、地理、生物、政治、建筑、社區(qū)等方面的內(nèi)容，學(xué)生請(qǐng)了四位校內(nèi)教師做指導(dǎo)教師，又成功地邀請(qǐng)了居委會(huì)、萬(wàn)里工程設(shè)計(jì)的副總工程師做指導(dǎo)教師。

4.制定研究方案

研究課題或問(wèn)題確定后，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供參考書(shū)名稱(chēng)，學(xué)生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行可行性分析，對(duì)課題的初步設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和論證，制訂出詳細(xì)的研究方案。應(yīng)用型課題的研究方案先到實(shí)際中去考察，修改，設(shè)計(jì)方案，提煉研究課題。例如，高一化學(xué)的“氯化氫合成塔熱能利用”的課題組，他們查到的資料是：工廠的生產(chǎn)設(shè)備熱能直接散發(fā)到空氣中，針對(duì)這種現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)的方案是：用水冷卻，用得到的熱水洗澡、取暖。但到上海氯堿廠參觀后，發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同學(xué)們受到鼓舞，很興奮，覺(jué)得發(fā)明創(chuàng)造離他們并不遙遠(yuǎn)。

學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案的主要內(nèi)容一般是：課題名稱(chēng)、課題組成員、研究的主要內(nèi)容、課題的現(xiàn)狀、課題研究的可行性分析、具體的實(shí)施步驟、課題準(zhǔn)備突破或創(chuàng)新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設(shè)施、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等，主要參考文獻(xiàn)等，以上內(nèi)容完成以后，一般以班級(jí)為單位進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，校級(jí)課題的開(kāi)題報(bào)告會(huì)由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織。

5.課題的結(jié)題或中期結(jié)題　我們要求課題結(jié)題后，除有相應(yīng)的論文、作品、產(chǎn)品的一個(gè)設(shè)計(jì)方案、產(chǎn)品、建設(shè)等，還要有相應(yīng)的研究工作報(bào)告或研究報(bào)告，總結(jié)研究過(guò)程中所做的工作，參與課題的研究體會(huì)，匯報(bào)研究思路、研究過(guò)程與研究取得的成果，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行初步的評(píng)審，不合格的修改或繼續(xù)研究。課題結(jié)題或中期完成的一般以班級(jí)為單位組織答辯會(huì)，學(xué)生參加這樣的答辯會(huì)，覺(jué)得自己象“研究生”了，真正體會(huì)到什么叫“積攢學(xué)術(shù)年齡”，體驗(yàn)探究過(guò)程，激發(fā)了繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)我們還要求指導(dǎo)教師和學(xué)生一起完成一個(gè)課題后要寫(xiě)出一個(gè)案例，形成學(xué)校的研究型課程案例包。

㈡學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容

①研究過(guò)程記錄表：為了檢查、掌握研究活動(dòng)的開(kāi)展情況，我們編制了“研究性學(xué)習(xí)綜合記錄表”，內(nèi)容包括每次活動(dòng)的出勤、活動(dòng)內(nèi)容、指導(dǎo)教師意見(jiàn)、指導(dǎo)教師簽名等方面，“活動(dòng)內(nèi)容”又分為具體過(guò)程、活動(dòng)分工等。每學(xué)期末將記錄表交學(xué)校。

②答辨：班級(jí)范圍的答辯會(huì)，由課題組代表陳述、展示成果后，指導(dǎo)教師或同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，指導(dǎo)教師寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，并在成績(jī)一欄中把學(xué)生的研究成果記為A、B、C、D四個(gè)檔次，D為不合格。

③課題的論文或作品、研究報(bào)告或研究工作報(bào)告，經(jīng)指導(dǎo)教師交學(xué)校統(tǒng)一管理，我們要求學(xué)生寫(xiě)的論文一般不少于二千字，打印成文，引用資料注明出處等。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果表示

以上材料或活動(dòng)完成之后，評(píng)價(jià)結(jié)果以學(xué)分表示。一般12-16課時(shí)內(nèi)完成并合格，出勤滿(mǎn)3/4課時(shí)的課題記為1學(xué)分，高中三年至少完成10個(gè)學(xué)分的研究性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)時(shí)間安排

為保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量，必須安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間用于進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。每學(xué)期期末考試后，教師評(píng)卷時(shí)，安排學(xué)生在家繼續(xù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生返校后，我們都安排兩天時(shí)間用于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、總結(jié)。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)

為了鼓勵(lì)學(xué)生搞好研究性學(xué)習(xí)，我們還組織開(kāi)展了爭(zhēng)創(chuàng)研究課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀研究小組、優(yōu)秀研究成果獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。評(píng)比條件寫(xiě)入學(xué)校的研究型課程開(kāi)設(shè)方案，一開(kāi)始就公布給學(xué)生，使學(xué)生有努力的方向和目標(biāo)。學(xué)校對(duì)優(yōu)秀學(xué)生論文結(jié)集出版或向有關(guān)部門(mén)介紹、推薦發(fā)表，對(duì)優(yōu)秀研究成果請(qǐng)校外專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估鑒定。學(xué)校隆重表?yè)P(yáng)研究課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀個(gè)人、小組和班集體。

㈢課程的組織管理

篇6

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 目標(biāo) 應(yīng)用

1 引言

當(dāng)前的學(xué)校教育都變成了專(zhuān)門(mén)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的應(yīng)試教育，在這種情況下，各學(xué)科教學(xué)都成為了應(yīng)試教育影響下的犧牲品，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題：（1）語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重脫離；（2）學(xué)生文化積累太少，語(yǔ)文功底薄弱；（3）語(yǔ)文教學(xué)重術(shù)輕人，脫離了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的條件和必要性：（1）語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，為研究性學(xué)習(xí)提供了多項(xiàng)接口；（2）語(yǔ)文學(xué)科的模糊性，為研究性學(xué)習(xí)的深入鉆研留下了余地；（3）語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性，為研究性學(xué)習(xí)設(shè)置了跳板；（4）語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，為研究性學(xué)習(xí)組建了橋梁；（5）語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)代性，為研究性學(xué)習(xí)添加了活力；（6）語(yǔ)文教材本身也為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的研究空間。

2 研究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)一方面從課程的角度對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行理解和定位的，它論述了這門(mén)課程的內(nèi)容、課程的目標(biāo)、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)等問(wèn)題；另一方面研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行理解和定位的，其中概括了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和作用。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是把"研究性學(xué)習(xí)"作為主要學(xué)習(xí)方式的、一種對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有層次，要根據(jù)學(xué)生、教師以及學(xué)校的具體條件制定與其相適應(yīng)的方案，通常情況下，高一年級(jí)以實(shí)際操作為主，高二、高三年級(jí)則以思維操作為主。遵循從實(shí)際出發(fā)、由淺入深的原則，語(yǔ)文研究性學(xué)體有以下三種形式：（1）實(shí)踐類(lèi)研究性學(xué)習(xí)；（2）綜合類(lèi)研究性學(xué)習(xí)；（3）文學(xué)類(lèi)研究性學(xué)習(xí)。

3 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究范圍

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生自主地探求知識(shí)的過(guò)程，它要求學(xué)生要自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，最后獨(dú)立地完成論文或課題報(bào)告，在這個(gè)研究的過(guò)程中，學(xué)生不但能夠感受到語(yǔ)言和文字的獨(dú)特魅力，而且，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思維能力都會(huì)得到很好的鍛煉與提高，同時(shí)，也會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

4 研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包含以下四個(gè)方面：

（1）獲得親身參與研究和探索的體驗(yàn):研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地參與到類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得親身的體驗(yàn)，逐步形成一種在日常的學(xué)習(xí)和生活中習(xí)慣質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)生積極探索和創(chuàng)新的欲望。

（2）提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力:在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從自主地發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題，收集、分析資料、得出結(jié)論，到最后進(jìn)行成果交流等這一系列的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一些科學(xué)的研究方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的目的。

（3）培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力:在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的研究方法，采用多種有效的手段，通過(guò)多種途徑獲取、整理和歸納信息，并能夠恰當(dāng)?shù)乩眠@些信息，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力。

（4）學(xué)會(huì)分享與合作:研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)和他人能夠良好的溝通與合作的平臺(tái)。要想圓滿(mǎn)地完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題小組內(nèi)成員之間的相互合作以及與課題組外人士的溝通與合作。學(xué)生在這個(gè)研究過(guò)程中，要發(fā)揚(yáng)積極合作的團(tuán)隊(duì)精神，要學(xué)會(huì)與他人交流、分享研究的過(guò)程、創(chuàng)意和結(jié)果。

4.2 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的組織形式

（1）個(gè)人獨(dú)立研究:個(gè)人獨(dú)立研究可以采用"開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)"的形式，即由教師先統(tǒng)一向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，這既可以是一個(gè)綜合性的研究專(zhuān)題，也可以是一個(gè)很大的不確定的研究范圍，然后由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的條件自定具體的研究題目，并相對(duì)獨(dú)立地展開(kāi)研究活動(dòng)，然后，用幾個(gè)星期、幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成研究性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題作業(yè)。

（2）小組合作研究:每個(gè)小組一般山3～6人組成，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)，并且聘請(qǐng)一位或幾位有一定專(zhuān)長(zhǎng)的成人作為指導(dǎo)教師。在研究過(guò)程中，課題小組成員之間有分工有合作、各自發(fā)揮特長(zhǎng)，共同完成研究性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題作業(yè)。

（3）全班集體研究:全班集體研究，指的是全班同學(xué)共同圍繞一個(gè)研究課題，各自搜集資料、展開(kāi)研究、獨(dú)立的得出結(jié)論或形成觀點(diǎn)，然后通過(guò)全班集體討論的形式，分享初步的研究成果，進(jìn)行交流和思維的碰撞，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诟髯栽械难芯炕A(chǔ)上再進(jìn)行一次深入研究，然后，進(jìn)入第二輪的交流和討論，或者學(xué)生就此完成各自的研究論文。

4.3 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在研究的過(guò)程中，以上三個(gè)階段并不是完全分開(kāi)的，而是相互交叉的、相互推進(jìn)的。一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序是：（1）知識(shí)背景準(zhǔn)備階段；（2）指導(dǎo)選題；（3）收集資料，制定研究計(jì)劃；（4）分析資料，實(shí)施研究；（5）處理結(jié)果，撰寫(xiě)報(bào)告；（6）展示研究成果；（7）對(duì)研究成果進(jìn)行交流研討

4.4 開(kāi)展高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的意義:研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種全新的對(duì)教育方式的理解，對(duì)學(xué)生的一種全新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有權(quán)自主地選擇想要學(xué)習(xí)的知識(shí)或內(nèi)容，教師要完個(gè)相信學(xué)生，只要學(xué)生有興趣、充滿(mǎn)熱情，任何知識(shí)他們都能夠?qū)W會(huì)。

（2）研究性學(xué)習(xí)不等同于簡(jiǎn)單地做課題、寫(xiě)論文:開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目的是通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)能夠自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和與他人進(jìn)行溝通、交流的能力和研究問(wèn)題的能力等，讓學(xué)生感受到在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造過(guò)程中存在的樂(lè)趣。

（3）研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí):在現(xiàn)階段，我們一直在倡導(dǎo)要把研究性學(xué)習(xí)重視起來(lái)，可是，這并不代表要用研究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)，事實(shí)上，兩種學(xué)習(xí)方式各有各的特點(diǎn)，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，都是非常重要的，對(duì)學(xué)生的幫助也都是很大的，在通常的情況下，兩種方式也是相輔相成，一起對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著作用。

（4）不能用研究性學(xué)習(xí)去否定學(xué)科教學(xué):在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生所要具備的背景知識(shí)、研究意識(shí)、研究方法甚至研究能力，都是在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中逐漸積累和發(fā)展起來(lái)的。如果忽視了學(xué)科教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中所發(fā)揮的作用，就否定了事物發(fā)展的序列性和漸進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王友才.語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施原則［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2008(10).

篇7

一、適時(shí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的基礎(chǔ)，抓住時(shí)機(jī)，才能有序有效地進(jìn)行。那么，怎樣把握時(shí)機(jī)呢？

1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的知識(shí)累的基礎(chǔ)上開(kāi)展。雖然研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程較多使用的是探索性學(xué)習(xí)，與以往的接受式學(xué)習(xí)方式有所不同，但研究性學(xué)習(xí)方式的引入并不能排斥老師用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生盡快地獲得知識(shí)，如課文中的一些基礎(chǔ)知識(shí)-文學(xué)常識(shí)，詞語(yǔ)意義，語(yǔ)法等。相反，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是在尊重這些傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該先提倡學(xué)生不斷地培養(yǎng)背誦、朗讀、表達(dá)等基本功的訓(xùn)練，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)廣泛積累，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才不會(huì)做“無(wú)米之炊”。

2、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展。書(shū)，益人的心智，怡人性情，滋潤(rùn)心靈，我們希望學(xué)生廣泛閱讀充滿(mǎn)人性智慧和靈光的好文章，努力吸收觸及靈魂的人文精神。因?yàn)闆](méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有學(xué)生語(yǔ)文能力的提高就沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展?？梢韵胂?，如果你正在夸夸其談唐代邊塞詩(shī)的研究成果，居然連一首完整的邊塞詩(shī)都背不出，或者你正在展示你對(duì)魯迅作品的研究成果，卻連《自題小像》《自嘲》這樣的詩(shī)都背不出來(lái)，這樣的研究性學(xué)習(xí)的初衷，而且是對(duì)學(xué)風(fēng)的破壞，長(zhǎng)期下去，研究性學(xué)習(xí)又會(huì)流于一種形式而中途夭拆。而廣泛閱讀可以由老師開(kāi)列書(shū)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)要求和指導(dǎo)，書(shū)目應(yīng)包括古今中外名文名著、當(dāng)今優(yōu)秀報(bào)刑雜志等，邊閱讀研究，或者先閱讀再研究，最后結(jié)題，這樣才能不但豐富了知識(shí)，還能提高能力。

3、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該因不同年級(jí)而確定不同的內(nèi)容和要求。高一階段，學(xué)生從初中到高中有一個(gè)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，也對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了渴望與新奇感，教師必須抓住時(shí)間，設(shè)法使學(xué)生改變?cè)葘?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良看法，喚起并留住對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，與作者心靈互相溝通，和課文內(nèi)容發(fā)生共嗚，大膽質(zhì)疑，自覺(jué)參與到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)。高二階段則要求學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，并以自主探究的方式去體驗(yàn)、去思考、去學(xué)習(xí)，老師只提供相關(guān)資料，作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，創(chuàng)設(shè)沖突，學(xué)生在課外閱讀思考的基礎(chǔ)上，慢慢形成自己的想法，按照他們自己的思想感情、人生體驗(yàn)、心理氣質(zhì)、審美要求去接近作品，探究作品，見(jiàn)仁見(jiàn)智，提出自己獨(dú)到而有價(jià)值的意見(jiàn)。高三階段要幫助學(xué)生善于從廣泛的社會(huì)生活中尋找熱點(diǎn)。對(duì)種種過(guò)去、現(xiàn)在甚至未來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行搜尋，思索和分析，得出自己創(chuàng)造性的見(jiàn)解，形成自己的論文。

總之，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該針對(duì)不同時(shí)期不同時(shí)機(jī)來(lái)開(kāi)展，否則只能脫離正常的教學(xué)秩序，或摘取一些酸澀的青果子。

二、適量

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)嶄新的學(xué)習(xí)方式，它的目標(biāo)，它的價(jià)值追求，它所要滲透的新教育理念與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式上都是一樣的。有些語(yǔ)文老師可能是因?yàn)槔斫馍系钠?，在研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置時(shí)貪大求全，追求轟動(dòng)效應(yīng)，但往往事與愿違。太大的課題，研究來(lái)研究去，無(wú)從下手，興趣全無(wú)，因此，在研究性學(xué)習(xí)中一定要注意適量，我們要做的是最有可能實(shí)現(xiàn)的，而不是最有價(jià)值的。所謂適量，既要把握好課題研究的寫(xiě)作量。有專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)生在校期間每天的課外閱讀量一般在5000-10000字，每天的寫(xiě)作量按照魏書(shū)生的說(shuō)法，可安排在500字左右，考慮到其他作業(yè)。用于課題研究的寫(xiě)作可限在300字左右。當(dāng)然，這些量還要根據(jù)學(xué)校實(shí)際及工作實(shí)際來(lái)安排，一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)高中比普通高中可大些，假期比平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間可大些，考試期間可比平時(shí)適當(dāng)減少。否則學(xué)生無(wú)法完成，或疲于奔命，或草草收?qǐng)?，無(wú)自由研究可說(shuō)，則達(dá)不到良好的效果，更不要說(shuō)能力培養(yǎng)了。

三、因人而異

篇8

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)　中學(xué)生　科學(xué)素質(zhì)　科學(xué)能力

2006年國(guó)務(wù)院下達(dá)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，指出科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》把未成年人科學(xué)素質(zhì)的提高放在首位，為了提高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課程主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下。從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題。用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課程是新課程里的一門(mén)面向全體高中學(xué)生的必修課，占15個(gè)學(xué)分。在2008～200年度我校在高中一年級(jí)開(kāi)設(shè)這門(mén)必修課，真正進(jìn)入學(xué)生的課表，并以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為課程目標(biāo)。

筆者有幸成為我校第一個(gè)專(zhuān)職研究性學(xué)習(xí)課程教師。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為四個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段和評(píng)價(jià)階段，每一階段都以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，現(xiàn)就我校開(kāi)展該課程的過(guò)程和方法以及成果介紹如下。

一、指導(dǎo)學(xué)生如何選題――問(wèn)題情境階段

該課程所面臨的首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生選題。選題是否合適直接影響到學(xué)生課題實(shí)施的過(guò)程、最后活動(dòng)成果的質(zhì)量和課程的目標(biāo)是否能達(dá)到等一系列問(wèn)題。在學(xué)生選題階段應(yīng)著重解決三個(gè)問(wèn)題：第一，要讓學(xué)生知道課題的基本類(lèi)型，為選題做好準(zhǔn)備。研究性學(xué)習(xí)的課題大致分為以下幾種類(lèi)型：社會(huì)調(diào)查型，即是學(xué)生對(duì)某種現(xiàn)象或是某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，然后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；創(chuàng)造發(fā)明型，指學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)發(fā)明的嘗試，并取得一定的成果，這是研究性學(xué)習(xí)中的最高層次；知識(shí)探究性，指學(xué)生就某一方面知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)的方位，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最后形成學(xué)習(xí)報(bào)告，這是研究性學(xué)習(xí)中的較低層次。第二，學(xué)生明確選題的原則，主要有自主性，選題一定要自主自愿，以自己的興趣和較為擅長(zhǎng)的方面為出發(fā)點(diǎn)，所選的課題還要符合學(xué)生的內(nèi)在需求，這樣學(xué)生完成課題的成功性就有了保障；同時(shí)學(xué)生的選題一定要考慮可行性，包括課題進(jìn)行過(guò)程中所需要的人力、物力、財(cái)力、知識(shí)基礎(chǔ)、時(shí)間和精力等各個(gè)不同的方面，不能只考慮興趣，如果學(xué)生的選題太難或條件無(wú)法滿(mǎn)足，這樣的課題只能停留在選的基礎(chǔ)上，而根本就談不上繼續(xù)往下發(fā)展，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性：還有就是考慮課題開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生都學(xué)到了什么，不要一味的追求創(chuàng)新性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，課題只是載體，關(guān)鍵在于學(xué)生是否獲得某種學(xué)習(xí)方法，掌握某種學(xué)習(xí)技能，思維得到鍛煉和提高等等方面。第三，研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類(lèi)型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。其中小組合作研究是課題開(kāi)展經(jīng)常采用的組織形式，所以要解決好小組協(xié)作問(wèn)題。

在課堂上筆者主要采取兩大類(lèi)不同的選題實(shí)踐，第一大類(lèi)主要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。即筆者先在班內(nèi)介紹和布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生明確這門(mén)新課程的內(nèi)容，并根據(jù)自己的興趣點(diǎn)出發(fā)不確定范圍自由的選題，然后各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成相應(yīng)課題。選題內(nèi)容包括課題的題目、選題的原因、選題的意義或?qū)嵱脙r(jià)值、創(chuàng)新點(diǎn)和課題實(shí)施的可行性等5個(gè)不同的方面。然后給每個(gè)學(xué)生到講臺(tái)說(shuō)課題的機(jī)會(huì)，下面的同學(xué)充當(dāng)評(píng)委給其提出問(wèn)題和建議，這樣既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又修正和豐富學(xué)生的想法，有利于課題的立項(xiàng)。這種方式我選擇高一年級(jí)的一半班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，效果很好，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的想法確實(shí)很獨(dú)特，最后經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的共同商議評(píng)選出部分優(yōu)秀的課題進(jìn)行實(shí)施階段。例如，高一(1)班的劉超逸是全班第一個(gè)在研究性學(xué)習(xí)課上發(fā)言的同學(xué)，題目是《方便大型重物運(yùn)上樓梯的裝置》，當(dāng)看到同學(xué)和老師一起快速轉(zhuǎn)動(dòng)大腦為他提供建議、議論層出不窮的時(shí)候，他有種自豪的感覺(jué)!于是這樣的動(dòng)力指引著他在今后的課堂中認(rèn)真思考，積極動(dòng)腦，很多想法一個(gè)個(gè)出爐了，算是個(gè)高產(chǎn)“發(fā)明家”。

第二大類(lèi)，筆者首先在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種問(wèn)題情境，確定研究大的方向，學(xué)生自己提出和選擇相應(yīng)子課題。比如“關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查和解決”這個(gè)問(wèn)題，我從現(xiàn)在學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越重，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，晚上寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間越來(lái)越晚以及一些實(shí)例等。讓學(xué)生分析原因。學(xué)生深有感觸地說(shuō)現(xiàn)在他們有來(lái)自學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和社會(huì)等不同方面的壓力。他們被4座大山壓得喘不過(guò)來(lái)氣，這樣一下子就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，想了解更多學(xué)生的眼里以及怎么解決或緩解壓力等問(wèn)題成為學(xué)生討論的焦點(diǎn)，最后在這個(gè)班里成立“關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查和解決”課題組。接下來(lái)筆者引導(dǎo)學(xué)生從那些方面進(jìn)行研究，班里學(xué)生討論的非常激烈，最后定下7個(gè)子課題分別是：對(duì)在校的初、高中六個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查；通過(guò)網(wǎng)上、圖書(shū)館查找如何緩解學(xué)生的壓力；請(qǐng)?zhí)旖驇煼洞髮W(xué)心理學(xué)教授到學(xué)校作相關(guān)內(nèi)容的報(bào)告；請(qǐng)校內(nèi)心理輔導(dǎo)教師成立“調(diào)節(jié)學(xué)生壓力辦公室”長(zhǎng)期給學(xué)生咨詢(xún)；征文活動(dòng)；尋找校內(nèi)部分同學(xué)介紹親身體驗(yàn)給其他同學(xué)以幫助：可以在校廣播時(shí)間定期給學(xué)生講故事以緩解其壓力。確定子課題之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由結(jié)組，選好組長(zhǎng)之后就可以進(jìn)行實(shí)施階段了。

第一輪選題結(jié)束后，全校高一年級(jí)12個(gè)班的選題結(jié)果涉及到調(diào)查報(bào)告50多項(xiàng)，最后立項(xiàng)進(jìn)行研究的有39項(xiàng)；涉及到小發(fā)明和小制作120多項(xiàng)，最后綜合考慮項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新性，最后留下來(lái)進(jìn)行立項(xiàng)研究的有98項(xiàng)，其中學(xué)生有能力獨(dú)立完成63項(xiàng)，需要尋找相關(guān)科技輔導(dǎo)員的項(xiàng)目35項(xiàng)。在這一階段由于筆者事先給學(xué)生

大量的例子，包括以前學(xué)生獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目?、以前我校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的資料、在外聽(tīng)專(zhuān)家講座的例子、從專(zhuān)利之家網(wǎng)站下載的大量作品圖片等，這些資料開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有利于學(xué)生選出質(zhì)量高的課題。

二、課題實(shí)施階段

研究性學(xué)習(xí)課程不僅要重視學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)果，更要重視學(xué)生的實(shí)踐研究過(guò)程，即為什么要研究、研究什么、怎樣開(kāi)展研究、通過(guò)研究能在多大程度上解決要研究的問(wèn)題等等。這樣學(xué)生選好課題后就要進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：(1)搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)且有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。(2)調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀點(diǎn)。并反思對(duì)是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。(3)小制作和小發(fā)明。這些課題的研究過(guò)程要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)，根據(jù)自己的設(shè)想先是畫(huà)出原理圖。并不斷的修正。然后根據(jù)設(shè)計(jì)的需要尋找材料，此處我們提倡廢物利用，不主張學(xué)生花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)材料。在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中，體現(xiàn)創(chuàng)新。(4)初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

在具體指導(dǎo)學(xué)生課題時(shí)，由于課題數(shù)量比較多，難易程度又有很大的差別，根據(jù)實(shí)際情況，筆者采取不同的輔導(dǎo)策略。調(diào)查報(bào)告一類(lèi)的課題，我的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生在整個(gè)調(diào)查研究過(guò)程中要占95％以上的工作，即是在選好課題、清楚如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的情況下，由小組成員自己商量起草調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容。之后在課堂上由該小組派出代表給全班同學(xué)分析問(wèn)卷，讓班內(nèi)所有的同學(xué)提出問(wèn)題和建議以及優(yōu)缺點(diǎn)，集思廣益，最后我再提出參考意見(jiàn)，小組成員根據(jù)大家的意見(jiàn)進(jìn)行內(nèi)容修改，直至最后定稿。根據(jù)學(xué)生自己的要求印制問(wèn)卷數(shù)量，一般在500～2000之間不等，之后就是學(xué)生自己的事情，發(fā)問(wèn)卷、收問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等基本工作。最后，根據(jù)課堂上所講的如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等相關(guān)內(nèi)容，小組成員商量如何分配任務(wù)，最終提交成文的調(diào)查報(bào)告。根據(jù)學(xué)生撰寫(xiě)的情況，筆者對(duì)學(xué)生的作品提出相應(yīng)修改意見(jiàn)，讓其逐一進(jìn)行修改，直至大家最后都滿(mǎn)意為止。寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告后還要把它轉(zhuǎn)化成幻燈片在課堂上進(jìn)行論文答辯。

小制作和小發(fā)明這一類(lèi)課題要求學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)。筆者把他們分為兩大類(lèi)，一種是比較簡(jiǎn)單的小制作，學(xué)生完全有能力獨(dú)立完成的。例如。3班姚怡穎同學(xué)制作的“防哈氣的口罩”，4班李品一同學(xué)“家用防臭型方便垃圾桶”，5班曹友霖同學(xué)“DIY墻上自定義掛袋”，12班蒲禪姝同學(xué)“盲人倒水器”，7班葛奉天同學(xué)“簡(jiǎn)易單詞杯”，7班梁秋實(shí)同學(xué)“遙控自動(dòng)窗簾”等等。另一大類(lèi)就是有一定難度，涉及到物理和勞技等學(xué)科內(nèi)容，據(jù)此情況。筆者找到相應(yīng)學(xué)科的科技輔導(dǎo)員。讓他們認(rèn)領(lǐng)自己領(lǐng)域且感興趣的課題，以便協(xié)助學(xué)生完成課題。例如，10班馮晨同學(xué)“魚(yú)的自動(dòng)喂食器”，1班劉超逸同學(xué)“方便大型重物運(yùn)上樓梯的裝置”，2班武嘉臻“感應(yīng)式洗手液瓶”，9班武磊同學(xué)“環(huán)保手動(dòng)充電的小風(fēng)扇”等等，還有很多課題目前正在進(jìn)行中。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)做好的作品我們要給其充分課堂展示的機(jī)會(huì)，使其具有成就感。

三、表達(dá)和交流階段

在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以采取開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物(包括電子刊物)等方式。學(xué)生通過(guò)交流、研討分享成果。這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容以及客觀地分析和辯證地思考，也要敢于、善于申辯。

四、綜合評(píng)價(jià)階段

對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，主要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是讓每一個(gè)學(xué)生都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的進(jìn)步。所以，在評(píng)價(jià)階段主要分三個(gè)方面進(jìn)行。

1　過(guò)程評(píng)價(jià)

建立小組的活動(dòng)手冊(cè)，學(xué)生把每一活動(dòng)后的感受、收獲、遇到的問(wèn)題和困難以及解決的辦法、創(chuàng)新的想法等都記錄在冊(cè)，用照片和錄像做好過(guò)程記錄，教師可以在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中即興評(píng)價(jià)。

2　定量評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)，學(xué)生最后的宣傳冊(cè)，材料、倡議書(shū)、漫畫(huà)等等。

3　總體定性評(píng)價(jià)

篇9

一．對(duì)獨(dú)立設(shè)置的“研究性學(xué)習(xí)”課程和各學(xué)科課程中的研究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系的認(rèn)識(shí)

實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合、應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的這種改變，是當(dāng)前學(xué)校教育的目標(biāo)，也是各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)。從學(xué)習(xí)的意義看，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)，包含了“接受學(xué)習(xí)”，也應(yīng)該包含“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”、 “研究性學(xué)習(xí)”的成份，在學(xué)科學(xué)習(xí)中，回避研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是削弱了學(xué)習(xí)的豐富生命，這也是學(xué)生對(duì)某些學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣的主要原因。從教學(xué)的意義看，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，目的是要讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，能夠主動(dòng)地尋找和發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決學(xué)習(xí)與生活中實(shí)際存在的問(wèn)題、培養(yǎng)能力。因此，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是各學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須完成的任務(wù)，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中。

當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難，因此，將“研究性學(xué)習(xí)”作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)以必修課的形式納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，將會(huì)逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿(mǎn)足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。從某種意義上說(shuō)，這一保障措施類(lèi)似于我國(guó)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中建立深圳、浦東等經(jīng)濟(jì)特區(qū)一樣，以特區(qū)精神和在特區(qū)創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)。

“研究性學(xué)習(xí)”課程為研究性學(xué)習(xí)提供了相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的活動(dòng)機(jī)會(huì)。從知識(shí)域限角度看，基于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的研究性學(xué)習(xí)課題往往是綜合的問(wèn)題，在各學(xué)科中受到本門(mén)學(xué)科知識(shí)體系、邏輯體系和方法的限制，而“研究性學(xué)習(xí)”課程打破學(xué)科界限，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)自由馳騁的天地。從學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)角度看，由于規(guī)定了一定的課時(shí)計(jì)劃，為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了相對(duì)穩(wěn)定的、集中的訓(xùn)練、展示時(shí)空。因此，設(shè)立顯性的“研究性學(xué)習(xí)”課程，更有利于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程的開(kāi)設(shè)之所以成為本次課程改革的一大亮點(diǎn)和突破口，是由其課程價(jià)值決定的。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)能對(duì)一些片面的想法加以糾正。如：認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”是一門(mén)特殊的學(xué)科，只跟部分老師有關(guān)；認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”是“陽(yáng)春白雪”，條件好、師資力量強(qiáng)的學(xué)?？梢愿悖渌鼘W(xué)校則可以降低要求；認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”是教育改革中的時(shí)髦的東西，不會(huì)長(zhǎng)久實(shí)施；等。應(yīng)增強(qiáng)法規(guī)意識(shí)，嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程，注重實(shí)效，變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，進(jìn)而在各學(xué)科教學(xué)中更自覺(jué)地推進(jìn)素質(zhì)教育，為21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才作出積極的探索。

二．對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”和“科學(xué)研究”的關(guān)系的認(rèn)識(shí)

在學(xué)校開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)中的研究和在科研部門(mén)開(kāi)展的科學(xué)研究屬于不同層次的研究活動(dòng)。

成人和科研單位從事的研究活動(dòng)，是生存的基礎(chǔ)，在研究過(guò)程中必須有創(chuàng)新和突破，取得造福社會(huì)或被社會(huì)接受的成果。而在學(xué)校開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)中，研究是學(xué)習(xí)的一種手段，學(xué)生通過(guò)這種手段和方式在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得信息社會(huì)所需具備的能力。因此，學(xué)生的研究過(guò)程可以模仿，研究的最終目的是在活動(dòng)中發(fā)展自身。在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，研究有三個(gè)層次的使用方式：科學(xué)研究、基于研究的教學(xué)（以研究為本的教學(xué)）、以研究為本的學(xué)習(xí)，“研究性學(xué)習(xí)”就是后兩層次的活動(dòng)方式。

承認(rèn)成人的“研究”與兒童“研究”的本質(zhì)區(qū)別，有利于“研究性學(xué)習(xí)”課程的正常實(shí)施。如：在課程目標(biāo)制定中，應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展，而不是瞄準(zhǔn)創(chuàng)造成果（或解決社會(huì)問(wèn)題）；在研究?jī)?nèi)容上，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而不一定是社會(huì)發(fā)展急需解決的；在確定實(shí)施對(duì)象時(shí)，應(yīng)重視面向全體學(xué)生，而不能使課程成為學(xué)有余力學(xué)生的彈性課程；在研究方法上，允許學(xué)生對(duì)他人的研究進(jìn)行重復(fù)和模仿；在課程管理上，著眼于學(xué)生的實(shí)踐；在課程評(píng)價(jià)中，尤為重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；等等。

三．對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師在師生關(guān)系中的作用的認(rèn)識(shí)

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生較大變化。

篇10

    知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,最寶貴的資源是人,培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的新型人才,是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。改革開(kāi)放二十多年來(lái),中國(guó)的歷史教育,取得了許多豐碩的成果。但是,仍有不少不盡如人意的地方,主要表現(xiàn)在:歷史教育囿于課堂的狹小圈子,相對(duì)封閉;師生關(guān)系是單向地、直線地發(fā)生關(guān)系,學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮,以人為本的人文主義精神未得到全面的貫徹。這些都制約著歷史教育功能的發(fā)揮,束縛著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

    青島市作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū),歷史教育改革突破口和著力點(diǎn)應(yīng)該放在何處?這是我們一直在苦苦思索,認(rèn)真探討的問(wèn)題。我們認(rèn)為,歷史教育改革首先應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性為目標(biāo),構(gòu)建符合世界教育發(fā)展趨勢(shì)的歷史“學(xué)習(xí)共同體”,使師生雙方良性互動(dòng),教師努力充當(dāng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和欣賞者。學(xué)生研究性學(xué)習(xí),對(duì)歷史學(xué)科而言,有其特殊的難度。歷史過(guò)去性的特點(diǎn),使得歷史不能像其他學(xué)科知識(shí)那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)及近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律相悖,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科那樣可以依靠解題獲得成功的自信.從而樹(shù)立持之以恒鉆研的興趣。這些都使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響。只有從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣人手,才能真正使歷史研究性學(xué)習(xí)提上議事日程。為此,我們幾經(jīng)論證,開(kāi)始嘗試以學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的鄉(xiāng)土歷史選修課作為開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)的突破口。我們除在課內(nèi)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土歷史選修課外,還開(kāi)辟社會(huì)教育領(lǐng)域,讓學(xué)生自己動(dòng)手,親身實(shí)踐。學(xué)生到社會(huì)上搜集鄉(xiāng)土歷史資料,進(jìn)行分析和處理,于是,檔案這種一直不為中學(xué)歷史教學(xué)所重視的特殊的歷史資料便顯得格外重要。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生走進(jìn)檔案館,翻閱那一卷卷泛黃的檔案,掌握了基本的搜集歷史資料和分析處理其中有效信息的方法,進(jìn)而促進(jìn)歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

    檔案是歷史的特殊載體,它與學(xué)生課堂上接觸的教材等歷史載體的最大不同就在于“未加雕鑿”。加工前的歷史載體顯然要比加工后的歷史載體更容易吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使其產(chǎn)生無(wú)窮的探究欲望。沒(méi)有主體探究欲望的研究性學(xué)習(xí)是流于形式的研究性學(xué)習(xí),是不會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的、長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)效益的。我們的做法是,讓學(xué)生在對(duì)加工后的歷史載體(教材)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提出與鄉(xiāng)土歷史相關(guān)的課題,然后到檔案館中去探究未經(jīng)加工的歷史(檔案)。在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)去粗取精、去偽存真的獨(dú)立思考和集體討論,提煉出符合歷史本相的有效信息。這樣,不僅可以使學(xué)生對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到深化與活化,而且可以在動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)中,潛移默化地培養(yǎng)終生受益的歷史研究方法與歷史思維能力。

    近年來(lái),青島市一些學(xué)校以利用檔案為特色的研究性學(xué)習(xí)搞得有聲有色,通過(guò)積極探索,初步取得一些經(jīng)驗(yàn)。其中,青島第十九中學(xué)結(jié)合學(xué)校地處膠濟(jì)鐵路附近,鐵路職工子弟比較多的特點(diǎn),在高一年級(jí)進(jìn)行中國(guó)近代、現(xiàn)代史教學(xué)時(shí),組織學(xué)生分期分段進(jìn)行膠濟(jì)鐵路簡(jiǎn)史的研究性學(xué)習(xí)。如,對(duì)去青島檔案館查閱、摘抄檔案資料的學(xué)生,先經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短培訓(xùn),使他們對(duì)查閱檔案的基本方法有所了解,知道如何利用檔案館的目錄卡片,根據(jù)卡片的內(nèi)容提要和編號(hào),查閱全宗、案卷。面對(duì)浩繁卷帙,學(xué)生們一開(kāi)始不知從何處下手,這時(shí)教師充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用。教師巧立一些專(zhuān)題,以指導(dǎo)學(xué)生資料的搜集,諸如:“通過(guò)德國(guó)總督府編制的文件,分析德國(guó)殖民者修筑膠濟(jì)鐵路的目的是什么?”“通過(guò)膠濟(jì)鐵路管理當(dāng)局的年度報(bào)表,分析膠濟(jì)鐵路的修筑功大還是過(guò)大?”學(xué)生們利用每周一次的研究性學(xué)習(xí)時(shí)間,走進(jìn)檔案館。他們足足搞了一個(gè)學(xué)期,搜集了大量專(zhuān)題性資料。在學(xué)期末舉行的總結(jié)會(huì)上,同學(xué)們紛紛展示自己的研究成果。最有特色的,是前往檔案館的同學(xué)精心設(shè)計(jì)了一張醒目的統(tǒng)計(jì)圖表,將德國(guó)修筑膠濟(jì)鐵路的投資與鐵路修成后掠奪的財(cái)富放置在一張表上,使人一目了然。同學(xué)們根據(jù)各自的研究成果,對(duì)德國(guó)殖民者的侵略行徑進(jìn)了剖析。前往檔案館的同學(xué)結(jié)合搜集的第一手資料指出,德國(guó)殖民者投資修筑膠濟(jì)鐵路,是需要加倍“回報(bào)”的,那就是他們要長(zhǎng)遠(yuǎn)地掠奪鐵路沿線的財(cái)富,已經(jīng)掠奪的44%多萬(wàn)馬克不是其終極目標(biāo),因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字是根據(jù)膠濟(jì)鐵路當(dāng)局1898年至1914年的報(bào)表統(tǒng)計(jì)的,如果不是1914年發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)日本奪占青島這個(gè)意外事件的話,德國(guó)殖民者的掠奪會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。盡管同學(xué)們的研究成果是初步的,還顯得有些稚嫩,但卻是他們自己動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的產(chǎn)物,從中透射出獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的可貴精神,這正是歷史研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

    幾年來(lái)的實(shí)踐證明,依托檔案開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)不僅是必要的,而且是可行的。讓學(xué)生走進(jìn)檔案館學(xué)習(xí)歷史,可以改善歷史教育結(jié)構(gòu),大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性,營(yíng)造學(xué)生愛(ài)學(xué)歷史、會(huì)學(xué)歷史的生動(dòng)活潑的局面。