導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇權(quán)重法的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)基本原理；全過(guò)程控制；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；卓越工程師

中圖分類(lèi)號(hào)：G64242；TU391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02005405

工程教育的目的是培養(yǎng)卓越工程師，即具備技術(shù)知識(shí)、管理知識(shí)、社會(huì)意識(shí)并具有創(chuàng)新能力的滿(mǎn)足社會(huì)需求的工程師。而當(dāng)前土木院校的畢業(yè)生普遍“實(shí)踐能力”不足，畢業(yè)以后要經(jīng)過(guò)約2年以上的“學(xué)徒工生涯”才能勝任普通的技術(shù)工作。

針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程而言，其學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本概念、原理、設(shè)計(jì)方法，但結(jié)果卻是學(xué)生學(xué)過(guò)該課程后，依然對(duì)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)缺乏形象、具體的理解，難以形成知識(shí)體系，不具備做設(shè)計(jì)的基本能力。究其原因有兩方面：

一方面，傳統(tǒng)的“講授法”教學(xué)，按照教材從鋼結(jié)構(gòu)材料、破壞形式到受拉構(gòu)件、受壓構(gòu)件、受彎構(gòu)件、拉彎構(gòu)件……屬于從基本概念講起，以受力方式將一個(gè)整體工程拆解成若干部分，學(xué)生學(xué)了一學(xué)期還未接觸到實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)到的只是一個(gè)個(gè)片段，缺乏對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，如盲人摸象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不具體且片面，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，以前的教學(xué)內(nèi)容是按構(gòu)件類(lèi)型分章的，而現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榘磸?qiáng)度和穩(wěn)定性?xún)煞矫娣终?，從而?dǎo)致第一個(gè)問(wèn)題在目前的教學(xué)過(guò)程中顯得更加突出。從邏輯上講，構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算屬于截面承載力方面，穩(wěn)定計(jì)算則屬于整個(gè)構(gòu)件的承載力方面，強(qiáng)度和穩(wěn)定性從來(lái)都是獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，這樣分開(kāi)似乎很合理，但從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)講，原來(lái)是把一個(gè)柱子的原理講完，再講梁的原理，而現(xiàn)在卻是柱子講一部分，梁再講一部分，然后再講柱子，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得雜亂無(wú)章，而強(qiáng)度理論和穩(wěn)定理論這些學(xué)生沒(méi)有建立起來(lái)的知識(shí)卻成為編排內(nèi)容的主線。因此，改革傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出基于能力培養(yǎng)的“全過(guò)程控制”工程項(xiàng)目式教學(xué)法。簡(jiǎn)單地講，就是將一個(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目分解成若干個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題，并將這些設(shè)計(jì)專(zhuān)題融入課堂教學(xué)的每一章節(jié)，將課堂教學(xué)置于結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)架下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)的“全過(guò)程控制”?；谀芰ε囵B(yǎng)的“全過(guò)程控制”工程項(xiàng)目式教學(xué)法符合“卓越工程師”的培養(yǎng)特點(diǎn)

――以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

一、基本原理

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，“情境”是這種學(xué)習(xí)模式的四大構(gòu)成要素之一。讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中求學(xué)問(wèn)，即“做中學(xué)”。在鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)中，教師選定真實(shí)的建設(shè)工程項(xiàng)目，正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“情境”。教學(xué)圍繞項(xiàng)目展開(kāi)，使知識(shí)和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)散亂的內(nèi)容有了整體把握。如果把鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程的學(xué)習(xí)比喻為航海，那么實(shí)際工程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)就像一張航海圖，它可以時(shí)時(shí)告訴學(xué)生，從哪里來(lái)，到哪里去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一個(gè)清晰的思路和感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的有機(jī)結(jié)合。

二、實(shí)施方案

（一）精心選擇、設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目的選擇極其重要，它是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的載體以及知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)際聯(lián)系的紐帶。項(xiàng)目選擇遵循兩個(gè)原則：第一，所選擇的項(xiàng)目應(yīng)是實(shí)際工程項(xiàng)目；其次，項(xiàng)目能融合教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中選擇了鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計(jì)和鋼屋架設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目。

（二）創(chuàng)建該課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系y

該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)指引、PPT課件、教學(xué)視頻、作業(yè)、答疑、論壇等板塊。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師協(xié)作完成講授視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中設(shè)答疑、論壇版塊，可對(duì)課堂學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行答疑、討論。

（三）課程內(nèi)容講授

課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)的核心，不管教學(xué)方法如何創(chuàng)新，讓學(xué)生深刻理解基本概念、基本原理依然是教師的重要教學(xué)任務(wù)。巧妙的構(gòu)想、精彩的課堂講授是完成該任務(wù)的重要手段。因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)需安排師生討論，如果全部采取傳統(tǒng)的課堂講授方法，基本教學(xué)內(nèi)容就完成不了，故選擇約三分之一的內(nèi)容采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式授課，即學(xué)生提前學(xué)習(xí)網(wǎng)上視頻，課堂上針對(duì)視頻內(nèi)容答疑、討論，以此節(jié)省時(shí)間進(jìn)行課堂討論。

（四）融于課程教學(xué)的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)單地講，就是將一個(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)例分解成若干個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題，并將這些設(shè)計(jì)專(zhuān)題融入課堂教學(xué)的每一個(gè)章節(jié)，使課堂教學(xué)置于結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)架下進(jìn)行。其操作程序如下：

1.課前準(zhǔn)備

（1）將一個(gè)實(shí)際的工程設(shè)計(jì)實(shí)例分解成若干個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)題設(shè)計(jì)，每個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于實(shí)際工程中的一個(gè)受力構(gòu)件。

（2）編制相應(yīng)的專(zhuān)題設(shè)計(jì)報(bào)告。

2.課中實(shí)施

篇2

中國(guó)的母親河黃河沿甘肅省穿流而過(guò)，途經(jīng)臨夏回族自治州、蘭州市和白銀市，不僅滋潤(rùn)了三地市干涸的土地，為生活在這三地市的人們提供了充足的生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)水源，而且也為三地市的生態(tài)旅游的開(kāi)展提供了必備的條件。然而，近幾年來(lái)，隨著人們生產(chǎn)生活的發(fā)展，該地市的環(huán)境也遭到不同程度地破壞。環(huán)境承載力是對(duì)某地的環(huán)境做出科學(xué)的評(píng)估。黃河沿岸帶三地市的環(huán)境承載力對(duì)發(fā)展黃河沿岸三地市的生態(tài)旅游意義重大。通過(guò)研究生態(tài)承載力，可以為三地市的生態(tài)旅游決策做出指導(dǎo)性幫助。

1生態(tài)旅游的科學(xué)含義生態(tài)旅游最早是20世紀(jì)80年代由美洲人提出的。1980年,美國(guó)學(xué)者豪金斯在其編著的論文集《旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)問(wèn)題》中收錄了加拿大學(xué)者克勞德.莫林題為《由當(dāng)?shù)鼐用窈蜕鐖F(tuán)參與的生態(tài)和文化旅游規(guī)劃》的論文。該文率先提出了“生態(tài)旅游”一詞,主張將旅游者與風(fēng)景、生活方式、氛圍和風(fēng)俗習(xí)慣融為一體,并不破壞它們。生態(tài)旅游具有保護(hù)性,保護(hù)較好的自然環(huán)境是生態(tài)旅游的基本前提;生態(tài)旅游的對(duì)象是生態(tài)環(huán)境,通過(guò)生態(tài)旅游,可使人接受生態(tài)教育,獲得生態(tài)知識(shí),優(yōu)化生態(tài)環(huán)境,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí);生態(tài)旅游具有持續(xù)性,可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)旅游的趨勢(shì)。據(jù)此,可將生態(tài)旅游的含義概括為：為緩解社會(huì)生活與生態(tài)環(huán)境的矛盾,人們到特定的生態(tài)環(huán)境中,欣賞生態(tài)景觀,感受生態(tài)氛圍,增強(qiáng)生態(tài)意識(shí),促進(jìn)環(huán)保行為,與生態(tài)環(huán)境和諧相處,融為一體,良性互動(dòng),共同受益的活動(dòng)。

2承載力的起源、演化和發(fā)展承載力(CarryingCapacity)原為物理力學(xué)的一個(gè)物理量概念，指物體在不產(chǎn)生任何破環(huán)時(shí)所能承受的最大負(fù)荷，具有力的量綱，可以通過(guò)野外的或室內(nèi)的力學(xué)試驗(yàn)得到具體數(shù)據(jù)，在某些情況下，也可通過(guò)力學(xué)理論或經(jīng)驗(yàn)公式計(jì)算。當(dāng)人們區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，普遍借用了這一概念，用來(lái)描述區(qū)域系統(tǒng)對(duì)外界環(huán)境變化的最大承受能力。隨著研究的不斷深入，承載力被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。承載力最初被引進(jìn)區(qū)域系統(tǒng)是在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用。早在1921年，帕克(Park)和伯吉斯(Burgess)在人類(lèi)生態(tài)學(xué)雜志中，提出了承載力的概念。他們認(rèn)為，可以根據(jù)某地區(qū)的食物資源來(lái)確定區(qū)內(nèi)的人口承載力。在群落生態(tài)中，其含義即“某一特定環(huán)境條件下(主要指生存空間、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光等生態(tài)因子的組合)，某種個(gè)體存在數(shù)量的最高極限”。對(duì)多種生物的研究表明，種群開(kāi)始形成時(shí)期增長(zhǎng)緩慢，在環(huán)境條件較好時(shí)，增長(zhǎng)加快，往往會(huì)生長(zhǎng)過(guò)頭，待種群數(shù)量達(dá)到一定值超過(guò)其承載容量后，由于環(huán)境阻力限制，種群會(huì)大批死亡而導(dǎo)致種群數(shù)量驟然下降，然后再重新回到新的平衡，用數(shù)學(xué)公式表示為：dNdt=rN(K-N)K式中的r為種群在無(wú)限制環(huán)境下的增長(zhǎng)系數(shù)，即內(nèi)稟自然增長(zhǎng)率；N為種群數(shù)；K為種群增長(zhǎng)最高水平，稱(chēng)為該物種的環(huán)境承載量?？梢哉f(shuō)，在地球進(jìn)化史上，所有生物的發(fā)展都遵循這一規(guī)律，而唯一例外的是人類(lèi)。

3生態(tài)承載力的特點(diǎn)

3.1生態(tài)承載力是客觀存在的。生態(tài)承載力的客觀存在性是生態(tài)系統(tǒng)最重要的固有功能之一，這種固有功能一方面為生態(tài)系統(tǒng)抵抗外力的干擾破壞提供了基礎(chǔ)，另一方面為生態(tài)系統(tǒng)向更高層次的發(fā)育奠定了基礎(chǔ)。

3.2生態(tài)承載力不是固定不變的。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對(duì)意義的穩(wěn)定。是可以改變的。所以說(shuō)，生態(tài)承載力雖是客觀的，但卻不是固定不變的，因此人類(lèi)應(yīng)按照對(duì)自己有利的方式去積極提高系統(tǒng)的生態(tài)承載力。

3.3生態(tài)承載力體現(xiàn)在多個(gè)水平層次上。生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性不僅表現(xiàn)在小單元的生態(tài)系統(tǒng)水平上，而且表現(xiàn)在景觀、區(qū)域、地域以及生物圈各個(gè)層次的生態(tài)系統(tǒng)水平上。同樣，生態(tài)系統(tǒng)的承載力也表現(xiàn)在上述各個(gè)水平層次上，在不同層次水平上，生態(tài)承載力是不同的。因此需要穩(wěn)定，就必須把注意力放在大的景觀或更高層次的管理上。

4黃河沿岸帶三地市的生態(tài)承載力估算

4.1評(píng)價(jià)指標(biāo)量化資源、環(huán)境的發(fā)展質(zhì)量是定量分析區(qū)域生態(tài)承載力的關(guān)鍵。資源系統(tǒng)的發(fā)展質(zhì)量是區(qū)域生態(tài)承載力的基礎(chǔ)條件，可用資源承載-壓力指數(shù)來(lái)反應(yīng)；環(huán)境承載力是區(qū)域生態(tài)承載力的約束條件，可用一定的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境容量來(lái)反映；環(huán)境的發(fā)展質(zhì)量是區(qū)域生態(tài)承載力的支持條件，可用生態(tài)彈性度來(lái)反映。生態(tài)系統(tǒng)的彈性度高，表明人類(lèi)的活動(dòng)余地大，可選擇的機(jī)會(huì)多，可承受的自然災(zāi)害等沖擊力高。

4.2生態(tài)承載力綜合評(píng)價(jià)生態(tài)彈性度、承載指數(shù)、水土資源承壓度常用的計(jì)算方法有指標(biāo)權(quán)重法、層次分析法、群組決策特征法等。在本文研究中采用主成分分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)。由美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家皮爾遜創(chuàng)立的主成分分析法是從多指標(biāo)分析出發(fā)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析原理與方法，提取少數(shù)幾個(gè)彼此不相關(guān)的綜合性指標(biāo)，而保持其原指標(biāo)所提供的大量信息的一種統(tǒng)計(jì)方法。其基本原理是：設(shè)有N個(gè)相關(guān)變量(i=1，2，...,N),由其線性組合成N個(gè)獨(dú)立變量(i=1，2，…,N),使得獨(dú)立變量的方差之和等于原來(lái)N個(gè)相關(guān)變量的方差之和，并按方差大小由小到大排列。這樣就可以把P個(gè)相關(guān)變量的作用看做主要由為首的幾個(gè)獨(dú)立變量(i=1，2，…,N)(M<N)所決定，于是N個(gè)相關(guān)變量所建立成M個(gè)獨(dú)立變量，(i=1，2，…,N)就是通常所說(shuō)的主成分。為了進(jìn)行生態(tài)彈性度、承載指數(shù)評(píng)價(jià)，將生態(tài)彈性度、承載指數(shù)、承壓度分別定義為M個(gè)主成分加權(quán)和。

4.3生態(tài)承載力綜合計(jì)算公式生態(tài)承載力=2i=1Σ權(quán)重×第i因子在這個(gè)式子中，權(quán)重用每個(gè)主成分相對(duì)應(yīng)的貢獻(xiàn)率來(lái)表示。各變量的權(quán)重賦值見(jiàn)下表從而得出各計(jì)算公式為：生態(tài)彈性度計(jì)算公式:CSI=0.93×CSI(1)+0.07×CSI(2)①CSI為生態(tài)彈性度；CSI(1)，CSI(2)為生態(tài)彈性度各指標(biāo)進(jìn)行主成分分析后提取的第一、第二主因子。以此類(lèi)推，水資源承載指數(shù)計(jì)算公式:R水=0.79×R水(1)+0.22×R水(2)②土地資源承載指數(shù)計(jì)算公式:R土=0.69×R土(1)+0.32×R土(2)③水-土資源承載指數(shù)計(jì)算公式:R水-土=0.84×R水-土(1)+0.16×R水-土(2)④水-土資源承壓度計(jì)算公式:P水-土=0.83P×水-土(1)+0.17×P水-土(2)⑤

4.4生態(tài)承載力綜合評(píng)價(jià)利用上述公式，可計(jì)算出甘肅省黃河沿岸帶三地市的生態(tài)彈性度、資源-環(huán)境承載指數(shù)、資源-環(huán)境承壓度。利用生態(tài)承載力分級(jí)評(píng)價(jià)表可進(jìn)行甘肅省黃河沿岸帶三地市的生態(tài)承載力分級(jí)評(píng)價(jià)。

篇3

《經(jīng)濟(jì)法》課程是高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生知法、守法、用法的本領(lǐng)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)法律意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念。而“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”是高職教育應(yīng)當(dāng)遵循的基本理念，對(duì)高職院校學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、職業(yè)性。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生就業(yè)于營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)崗位上需要掌握合同法，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等相關(guān)知識(shí)，在工商管理就業(yè)崗位上需要掌握企業(yè)法、合同法、勞動(dòng)保障等法律知識(shí)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)需要重點(diǎn)掌握公司法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、合同法等。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生“職業(yè)相關(guān)能力”和實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)成為《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。作為一名擔(dān)任高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的教師，與課程組的其他教師一起，希望通過(guò)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革，適應(yīng)將來(lái)就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、經(jīng)濟(jì)法課程改革的思路

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位

堅(jiān)持“以能力為本位”，針對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生將來(lái)參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必需的知法、守法、用法的本領(lǐng)和基本的法律意識(shí)，以及從事企業(yè)相關(guān)法律實(shí)務(wù)的基本操作能力，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)分析和解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，突出實(shí)用、夠用的原則。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位中需要具備的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容設(shè)計(jì)，都是根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，做到按需施教，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營(yíng)、合同交易、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等方面相關(guān)法律實(shí)務(wù)的基本操作能力,能夠運(yùn)用相關(guān)法律解決工作崗位上的有關(guān)問(wèn)題。在有針對(duì)性的同時(shí)，還注重法律內(nèi)容的普適性，目的是提高學(xué)生的法律意識(shí)和基本素質(zhì)。

（三）教學(xué)方法的運(yùn)用

注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，授課內(nèi)容上注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊學(xué)邊練；方法上采用多種教學(xué)模式，既有理論教學(xué)也有案例教學(xué)、案例討論、情景模擬、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練等學(xué)生參與性的教學(xué)。通過(guò)合理選取教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展理論教學(xué)，推行與職業(yè)能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟(jì)法的基本原理，又能真實(shí)感受到經(jīng)濟(jì)法在提升職業(yè)技能以及現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的重要作用。

三、經(jīng)濟(jì)法課程改革的具體目標(biāo)

（一）課程內(nèi)容改革

經(jīng)濟(jì)法課程涵蓋的內(nèi)容多、涉及面廣，加上課時(shí)有限，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的定位與作用構(gòu)建課程體系。圍繞課程目標(biāo)細(xì)化課程各單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理布局課程知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)與能力點(diǎn)，并規(guī)劃教學(xué)資源。以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。

（二）教學(xué)方法改革

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式。靈活運(yùn)用案例分析、實(shí)物展示、情景模擬、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。

1.加強(qiáng)互動(dòng)式、參與性案例教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的重要手段，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效方式。教師通過(guò)選取典型、適合的案例，或用于導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，或在課堂講授中舉例，或以課后作業(yè)的形式留給學(xué)生。案例應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、代表性和現(xiàn)實(shí)性。最終教師應(yīng)組織學(xué)生并和學(xué)生一起，相互交流，分組討論，最后提出解決問(wèn)題的方案或思路。案例教學(xué)能夠使學(xué)生在分析和討論的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作作用，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

2.以學(xué)生為主體，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。

有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情景和工作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，利用所學(xué)的知識(shí)開(kāi)展技能訓(xùn)練。例如讓學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的企業(yè)形態(tài)選擇，制定或修改公司章程，或者簽訂合伙企業(yè)協(xié)議。在商務(wù)談判中或者經(jīng)濟(jì)生活中起草合同，修改合同條款等。起草在經(jīng)濟(jì)訴訟活動(dòng)中的書(shū)、答辯狀；以及在就業(yè)過(guò)程中簽訂就業(yè)協(xié)議。這樣的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，相比于理論知識(shí)的講解學(xué)生會(huì)更感興趣，既讓學(xué)生熟悉和掌握了經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，又鍛煉了實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到活學(xué)活用。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

運(yùn)用集文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片于一體的多媒體教學(xué)，給學(xué)生提供多樣化的感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用微課、視頻錄像等形式的課程資源，提高學(xué)習(xí)效率。利用信息化教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)課件、案例資料、習(xí)題集等共享在平臺(tái)上，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）考核方法改革

篇4

【關(guān)鍵詞】 成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新

自會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)立以來(lái)，成本會(huì)計(jì)學(xué)課程就被確定為該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)越激烈，成本的作用也就越突出，成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注與應(yīng)用正是最直接的佐證。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專(zhuān)業(yè)基本功的重要方面,這一點(diǎn)已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來(lái)部分高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想，以下將以高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科段為對(duì)象就成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行成因分析并提出改進(jìn)建議。

一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的反饋

我院成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革項(xiàng)目組以2004到2006級(jí)本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要對(duì)象，通過(guò)試卷分析、問(wèn)卷調(diào)查、面詢(xún)函證等方式對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：

（一）理論根基薄弱、知識(shí)點(diǎn)的掌握限于“教條分割”

成本會(huì)計(jì)課程相對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有其鮮明的特點(diǎn)，其一就是費(fèi)用歸集與分配、產(chǎn)品成本計(jì)算、成本分析和控制都往往存在一個(gè)事項(xiàng)有多個(gè)方法的情形，如材料費(fèi)用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實(shí)際重量法等，其中定額消耗量比例法的費(fèi)用分配率又可選用實(shí)際耗用量或?qū)嶋H消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著單個(gè)計(jì)算方法掌握較好，而對(duì)于各個(gè)方法產(chǎn)生的原理不能歸納出共性，也未能對(duì)各個(gè)方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

（二）賬證意識(shí)模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

計(jì)算量重與大量的圖表運(yùn)用是成本會(huì)計(jì)課程相對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而言的又一特點(diǎn)，產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及料、工、費(fèi)等多個(gè)項(xiàng)目，因其承擔(dān)的對(duì)象不同而有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，其間需要借助各種費(fèi)用計(jì)算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計(jì)算的情形，而不能很好地將單個(gè)分配表計(jì)算結(jié)果如何與記賬憑證對(duì)應(yīng)，也未能很好地掌握不同分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單如何與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，制造費(fèi)用采用年初計(jì)劃分配率法分配時(shí)，各月末的賬務(wù)處理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略；輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法的掌握經(jīng)常只局限于算式求解，而對(duì)于分配表中費(fèi)用的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。

（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

除成本核算外，教授成本分析、控制、計(jì)劃等管理性職能的如何實(shí)現(xiàn)也是成本會(huì)計(jì)課程的另一特色，其中各種指標(biāo)、差異以及各項(xiàng)因素的影響程度確定的計(jì)算方法和思維與前期的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程相比截然不同。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，對(duì)于成本分析、成本控制、成本計(jì)劃等課程內(nèi)容，一是普遍存在畏難情緒，二是認(rèn)為這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題的成因分析

（一）課程教學(xué)導(dǎo)向的偏移

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形式的變化，第三產(chǎn)業(yè)和中小規(guī)模企業(yè)成為消化高校畢業(yè)生的主力，受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約，加之將成本會(huì)計(jì)等同于工業(yè)會(huì)計(jì)的偏頗認(rèn)識(shí)，使得業(yè)界對(duì)成本會(huì)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)人才的需求有所下滑。而受近年來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試熱潮的沖擊，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢(shì)。本科階段比較密切相關(guān)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考試主要是初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試，而在這兩項(xiàng)考試中成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容所占分值都較低，且覆蓋的知識(shí)點(diǎn)比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分高校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)都對(duì)成本會(huì)計(jì)課程進(jìn)行了學(xué)時(shí)壓縮；學(xué)生也以應(yīng)試、求職有用性高低為判斷依據(jù)，對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)只安排少量的精力投入。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理

目前，成本會(huì)計(jì)課程的教材版本眾多，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和難易程度各異。就內(nèi)容來(lái)看，或僅注重生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法以及產(chǎn)品計(jì)算方法，或?qū)⒇?cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)的部分內(nèi)容大量引入，或覆蓋除制造業(yè)以外的多個(gè)行業(yè)，如此設(shè)置無(wú)疑使得成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的針對(duì)性變得模糊。就難易程度控制來(lái)看，存在諸如輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、品種法、分批法、分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)分步法的示例中大量運(yùn)用定額數(shù)據(jù)，以回避數(shù)據(jù)計(jì)算過(guò)程，如此處理往往給教材使用者以錯(cuò)誤信息，認(rèn)為實(shí)務(wù)中的成本會(huì)計(jì)就是“一本定額走天下”。部分教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保留和科目設(shè)置的細(xì)節(jié)上有失規(guī)范，其結(jié)果必然無(wú)助于成本會(huì)計(jì)處理嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練。

（三）課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理的失當(dāng)

由于成本會(huì)計(jì)學(xué)相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)算量大、計(jì)算方法多樣化，加之受課時(shí)限制，教師在講解過(guò)程中注意力基本上集中于公式、單個(gè)計(jì)算方法的機(jī)械灌輸，不注重公式推導(dǎo)和其原理的分析，對(duì)于計(jì)算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導(dǎo)，也漠視了對(duì)計(jì)算過(guò)程的賬務(wù)體現(xiàn)。例如，對(duì)于制造費(fèi)用期末分配與結(jié)轉(zhuǎn)這樣的重點(diǎn)項(xiàng)目一言帶過(guò)、不做深究，造成了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)似是而非的處理，導(dǎo)致不能正確計(jì)算出完工產(chǎn)品成本的后患；而對(duì)于輔助生產(chǎn)費(fèi)用則采取就題講題、要求學(xué)生記憶掌握的處理方法，其結(jié)果往往給學(xué)生造成是學(xué)數(shù)學(xué)而非會(huì)計(jì)課程的錯(cuò)覺(jué)。

（四）課程教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的滯后

目前，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要是教師單向講授為主。由于成本會(huì)計(jì)大量表格示范和計(jì)算的特點(diǎn)，使其課堂教學(xué)中對(duì)于教材的依賴(lài)性強(qiáng)，教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時(shí)，容易給學(xué)生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來(lái)越多的高校都建立了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，為成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)造了有利的硬件條件，然而由于相關(guān)軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現(xiàn)代CAI技術(shù)中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)課件為例，呈現(xiàn)出兩個(gè)極端：或是密密麻麻對(duì)教材內(nèi)容的直接再現(xiàn)，或是僅保留章節(jié)標(biāo)題及少量提示，這樣的課件無(wú)疑對(duì)于解決成本會(huì)計(jì)授課難題，諸如：形象地呈現(xiàn)成本會(huì)計(jì)中諸多方法的“套路”，直觀地演示大量數(shù)據(jù)在賬表間結(jié)轉(zhuǎn)等毫無(wú)幫助。

（五）相關(guān)輔助環(huán)節(jié)的形式化

本科階段的人文基礎(chǔ)素質(zhì)教育結(jié)束后通常有認(rèn)知實(shí)習(xí)的安排，其目的是為以后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備，方式主要是到企業(yè)實(shí)地參觀。然而，由于對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性不甚了解，學(xué)生到企業(yè)參觀時(shí)往往是被動(dòng)的“走馬觀花”，而成本會(huì)計(jì)與企業(yè)的生產(chǎn)流程關(guān)聯(lián)密切，由于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段的馬虎應(yīng)付，進(jìn)入成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)后面對(duì)諸多的生產(chǎn)術(shù)語(yǔ)、流程轉(zhuǎn)換只能憑空想象，使得核算方法的學(xué)習(xí)最終演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖?。再者，緊隨課堂教學(xué)而進(jìn)行的成本會(huì)計(jì)試驗(yàn)往往脫離賬證，成為復(fù)雜計(jì)算題的演練。

（六）考核方式和考核內(nèi)容的僵化

目前，成本會(huì)計(jì)課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對(duì)書(shū)本知識(shí)的直接考察。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中，對(duì)總評(píng)分起決定作用的仍舊是卷面成績(jī)，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。

三、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的建議

項(xiàng)目組就如何使得高校成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)工作能更好地達(dá)到現(xiàn)代復(fù)合型會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的教育要求開(kāi)展了調(diào)研與討論，其間形成了一個(gè)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)新系統(tǒng)的設(shè)想，該系統(tǒng)的主要構(gòu)成如表1所示。以下將結(jié)合演示表對(duì)整理出的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革六項(xiàng)建議逐一加以闡述。

（一）對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視與明確

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育的目標(biāo)在于會(huì)計(jì)基本知識(shí)與各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與技能教育并重，以中級(jí)會(huì)計(jì)人員為教育成果對(duì)社會(huì)輸出。成本會(huì)計(jì)課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為主要方面，但基本上是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所學(xué)的會(huì)計(jì)原則、記賬方法和會(huì)計(jì)循環(huán)等的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用，也是對(duì)后續(xù)管理會(huì)計(jì)等相關(guān)課程的前期鋪墊，對(duì)于會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨(dú)到的作用。因此，成本會(huì)計(jì)課程一開(kāi)始就有必要通過(guò)宣講討論等形式使受教者明確該門(mén)課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的作用，使教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來(lái)理解各類(lèi)計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)思維、數(shù)據(jù)處理技能的默化提高。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

成本耗費(fèi)的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強(qiáng)化是成本會(huì)計(jì)應(yīng)發(fā)揮的兩大核心功能，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容具體覆蓋上得到充分體現(xiàn)。可通過(guò)目前比較具有影響力的多種成本會(huì)計(jì)教材，并參考成本會(huì)計(jì)理論的新發(fā)展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學(xué)內(nèi)容，尤其注意難易程度適合的、具有代表性的、應(yīng)用價(jià)值高的案例選擇。在各項(xiàng)內(nèi)容的前后組織上應(yīng)以成本及成本會(huì)計(jì)工作循環(huán)為主線索，并考慮基本原理互通的內(nèi)容能進(jìn)行接力銜接。

在新系統(tǒng)設(shè)想中，課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有：成本理論、成本會(huì)計(jì)工作理論、成本核算、成本報(bào)告、成本管理，將非制造行業(yè)成本核算、成本會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)介紹作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容。在成本管理具體教學(xué)內(nèi)容的確定上，把握與成本核算緊密沿承，并與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容不重復(fù)的原則，主要考慮針對(duì)成本報(bào)表進(jìn)行的分析、賬務(wù)處理有顯著特色的標(biāo)準(zhǔn)成本法。對(duì)于進(jìn)程安排上，將生產(chǎn)認(rèn)知放在基礎(chǔ)準(zhǔn)備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語(yǔ)，典型生產(chǎn)耗費(fèi)在生產(chǎn)部門(mén)及部門(mén)間的歸集分配流向；對(duì)于定額法因?qū)崉?wù)推廣始終存在難度，且其處理原理和標(biāo)準(zhǔn)成本基本一致，故而將置于成本分析方法和標(biāo)準(zhǔn)成本法之后。其他具體教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置體現(xiàn)在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。

（三）對(duì)教學(xué)難、重點(diǎn)進(jìn)行合理確定與有效攻克

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)以成本會(huì)計(jì)理論、技能基本功培養(yǎng)為核心，綜合考慮未來(lái)工作崗位應(yīng)用性以及后續(xù)職業(yè)資格、學(xué)位提升的需要，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目加以明確。同時(shí)，應(yīng)在課堂表現(xiàn)、練習(xí)批閱、答疑互動(dòng)等環(huán)節(jié)中注意學(xué)生接受情況，對(duì)普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行圈定，并通過(guò)出錯(cuò)信息的收集分析找到解決的法門(mén)。例如，成本還原是歷來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行還原的比重法和比率法教學(xué)時(shí)常被作為兩種分割的獨(dú)立方法來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證兩種方法的實(shí)質(zhì)一致性以及對(duì)各步驟還原參照物選擇的緣由進(jìn)行著重分析后，大部分學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上輕松運(yùn)用兩種方法得出正確的結(jié)果。

學(xué)校可在廣泛討論的基礎(chǔ)上將確定的教學(xué)內(nèi)容以及其中的難、重點(diǎn)以教學(xué)大綱的形式加以確定。而任課教師在對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)具體判定時(shí)應(yīng)根據(jù)受教者的情況在慣例的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的小幅調(diào)整，并注意提高難點(diǎn)問(wèn)題的講授技巧。

（四）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富并提高計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的利用程度

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點(diǎn)理論和方法方面的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引入到成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我推導(dǎo)、“尋根”和課外求知的興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶(hù)設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計(jì)算公式與方法，從而達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果?？蓢L試通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組將行業(yè)擴(kuò)展和成本會(huì)計(jì)前沿開(kāi)發(fā)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)移到課堂以外，教師只提供方向性指導(dǎo)，更多內(nèi)容的獲得與掌握由學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和小組討論來(lái)達(dá)成。

同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行基于現(xiàn)代CAI技術(shù)的多媒體應(yīng)用軟件使用技能的培訓(xùn)。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動(dòng)畫(huà)等的恰當(dāng)運(yùn)用以及FLASHMX等動(dòng)態(tài)效果的引入能有效輔助教師使理論解釋更形象、數(shù)據(jù)來(lái)源去向更明朗、計(jì)算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀等；而這有賴(lài)于教師對(duì)相關(guān)軟件功能的掌握和利用水平。學(xué)?？啥ㄆ陂_(kāi)展課件展示與評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師能制作出形式豐富、對(duì)課堂教學(xué)確有助益的高質(zhì)量多媒體課件。此外，課程網(wǎng)站的使用也將大大有助于教、學(xué)雙方的直接交流，使教學(xué)更具針對(duì)性。

（五）加強(qiáng)教學(xué)輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)

在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭(zhēng)取到相應(yīng)類(lèi)型的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。在進(jìn)入基地前，先將認(rèn)知實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)化。就成本會(huì)計(jì)課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門(mén)？產(chǎn)品要經(jīng)過(guò)哪些工序加工？動(dòng)力等費(fèi)用是怎樣由外部進(jìn)入并且被內(nèi)部消耗的等具體問(wèn)題作為認(rèn)知提示羅列在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中，使學(xué)生明白該聽(tīng)、該看、該問(wèn)什么。校方還可爭(zhēng)取征得實(shí)習(xí)基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤(pán)圖片作為素材在以后的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中使用，真正對(duì)以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。

模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。比較理想的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)、輔助生產(chǎn)、制造費(fèi)用建賬，材料、工資、動(dòng)力、折舊等要素費(fèi)用歸集與分配，綜合費(fèi)用期末處理，完工產(chǎn)品成本計(jì)算、商品產(chǎn)品成本報(bào)表生成這樣的一個(gè)成本會(huì)計(jì)循環(huán)?？梢阅硞€(gè)企業(yè)某一期比較完備的成本核算資料為基礎(chǔ)按實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后作為實(shí)訓(xùn)素材使用，以充分幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)和計(jì)算方法的理解和吸收。

（六）組織力量進(jìn)行教材及輔助教學(xué)資料的編寫(xiě)

目前多數(shù)的成本會(huì)計(jì)教材都是以《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》2001年版為賬務(wù)處理依據(jù)，但在細(xì)節(jié)的撰寫(xiě)上相互間卻存在不少出入。隨著2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)和成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，成本會(huì)計(jì)教材及其輔助材料的重新編撰成為當(dāng)務(wù)之急。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上述甄選與構(gòu)建的基礎(chǔ)上，成本會(huì)計(jì)教材的編撰，首先應(yīng)力求在細(xì)節(jié)上尋求共識(shí)與規(guī)范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項(xiàng)目、分配方法、費(fèi)用分配表格式等方面各自表述的情況；其次應(yīng)增加成本核算案例賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的普遍實(shí)用性，如使材料費(fèi)用分配中的涉稅問(wèn)題、工資費(fèi)用分配中非工資性津貼和補(bǔ)貼、“五險(xiǎn)一金”等內(nèi)容能得到體現(xiàn)；再者應(yīng)當(dāng)與新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化相吻合，如固定資產(chǎn)修理費(fèi)用的處理等；最后可區(qū)分教師和學(xué)生兩種版本，在學(xué)生用版本中，教學(xué)重、難點(diǎn)案例可有選擇的只給出空白表格，便于課堂互動(dòng)的進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)輔導(dǎo)材料，一是要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如可給出教學(xué)大綱，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提示，使用圖示突出各章主要知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系以及計(jì)算方法的流程，對(duì)主要計(jì)算公式進(jìn)行匯總與梳理，從而避免對(duì)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單精簡(jiǎn)的情況；二是練習(xí)題的組織方面，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接考查和變通應(yīng)用進(jìn)行合理搭配，引入歷年會(huì)計(jì)職業(yè)考試真題精選，從而避免題目大量的簡(jiǎn)單堆砌；三是適量增加電算化作業(yè)素材，提高學(xué)生利用現(xiàn)代辦公手段完成成本賬表計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)的能力。

（七）開(kāi)發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式

由于課堂討論、課外小組活動(dòng)等形式的引入，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評(píng)、互評(píng)等形式。將學(xué)生的成本會(huì)計(jì)課程總成績(jī)分解為卷面成績(jī)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動(dòng)情況和實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多個(gè)部分，根據(jù)各年級(jí)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)開(kāi)展的具體情況合理確定各部分的權(quán)重。這種復(fù)合測(cè)評(píng)方式將有助于改變目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報(bào)的現(xiàn)象。當(dāng)然，建立規(guī)范的日常教學(xué)跟蹤管理制度也就成為一個(gè)先決條件。

隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、科技條件的日新月異，高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了新一輪的改革契機(jī)。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)借助院校間的橫向合作，以及同企業(yè)界進(jìn)行縱向的檢驗(yàn)反饋中探求更科學(xué)的措施。

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