導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇孩子的心理教育問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.人保持穩(wěn)定的情緒和健康的情感

家長(zhǎng)的情緒不僅關(guān)系到自身的心理健康，而且也會(huì)影響到教育子女的態(tài)度和行為方式。家長(zhǎng)心情舒暢，情緒愉快，可以給家庭創(chuàng)造一個(gè)寬松、祥和、歡樂(lè)的心理氛圍。在這種情況下，孩子會(huì)感到親切愉快，樂(lè)于完成家長(zhǎng)所交給的任務(wù)，精神會(huì)更加專注，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然事半功倍。相反，如果家長(zhǎng)情緒波動(dòng)較大，甚至交自己在工作中的不順心的事和不滿的情緒帶回到家中，甚至把孩子當(dāng)作發(fā)泄對(duì)象，就會(huì)使孩子經(jīng)常處于一種緊張、恐懼和戒備狀態(tài)，不僅會(huì)影響孩子的身心健康，也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致厭學(xué)等不良習(xí)慣的形成及學(xué)習(xí)效果差。也用的家長(zhǎng)，在孩子面前無(wú)限地流露自己的愛(ài)，或者當(dāng)著孩子在客人面前無(wú)何止地贊揚(yáng)自己的孩子，甚至夸大其詞，他們不懂得孩子的心理特點(diǎn)，不知道過(guò)度溺愛(ài)并不是真正關(guān)愛(ài)孩子，面往往是害了孩子，因此，作為家長(zhǎng)，一定要善于用理智來(lái)駕馭自己的情感，努力培養(yǎng)自己的健康情感，特別是在孩子面前，保持情緒的穩(wěn)定，避免在起大落、喜怒無(wú)常。

2.具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定性

一個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)做任何有益的事情，都應(yīng)該有決心、有恒心、有毅力，不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難，這才能為孩子樹立一個(gè)好榜樣，使孩子們認(rèn)識(shí)到做任何事情都要付出巨大的努力，辛勤的付出，就沒(méi)有成功后的喜悅。同樣，這種堅(jiān)強(qiáng)的意志和做事的堅(jiān)定性，也應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)子女的教育上，教育好孩子不是一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。小學(xué)階段在孩子們下處在人生的啟蒙階段，他們具有模仿性強(qiáng)、辨別力弱、可塑性強(qiáng)、自制力弱等特點(diǎn)，既易接受好的影響力，也易點(diǎn)染壞的影響，要把他們教育好，不是一件輕而易舉的事，同樣也是需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。作為小學(xué)生的家長(zhǎng)，必須要清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教育孩子的過(guò)程中， 不怕麻煩、不怕反復(fù)，要循循善誘、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)忍不拔。

篇2

關(guān)鍵詞： 農(nóng)民工子女 教育公平 義務(wù)教育

隨著改革開放的深入，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大量農(nóng)民工涌入城市，在推進(jìn)城市化進(jìn)程的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列的新的社會(huì)問(wèn)題。其中隨遷農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題也被提上日程，且亟待解決。義務(wù)教育是我國(guó)每一個(gè)適齡兒童的合法權(quán)利，不容任何人剝奪和侵犯。國(guó)家政府有職責(zé)有義務(wù)保證每一個(gè)適齡兒童的受教育的權(quán)利。在我國(guó)現(xiàn)階段，雖然不少地區(qū)針對(duì)隨遷農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題制定了相應(yīng)的處理措施，從一定程度上解決了農(nóng)民工子女的異地教育問(wèn)題。但是隨遷農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題并沒(méi)有完全解決，還存在一系列的問(wèn)題，如農(nóng)民工子女的心理疏導(dǎo)問(wèn)題，當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)農(nóng)民工的排斥傾向，由于農(nóng)民工子女的增多帶來(lái)了城市公立學(xué)校的容量過(guò)大問(wèn)題，農(nóng)民工子女的教育公平問(wèn)題等等。

一、隨遷農(nóng)民工子女的受教育現(xiàn)狀分析

農(nóng)民工孩子的成長(zhǎng)環(huán)境與城市學(xué)生存在差異，因而農(nóng)民工子女在學(xué)校常常表現(xiàn)出自卑、退縮、沒(méi)有魄力等特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)有足夠的耐心和愛(ài)心來(lái)對(duì)待農(nóng)民工子女。農(nóng)民工孩子的父母把子女送到城市讀書，就是希望自己的孩子能受到良好的教育，能像城里孩子一樣生活、學(xué)習(xí)。因此，無(wú)論是成績(jī)的差異，還是性格的不合，抑或是心理的缺陷，學(xué)校老師都要一視同仁，從內(nèi)心去關(guān)心他們，并努力做好他們的心理轉(zhuǎn)化工作，在生活上給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在精神上給予鼓勵(lì)和支持。老師還要積極地協(xié)助他們能在學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)中表現(xiàn)自己，為他們樹立信心。并有意安排他們與其他學(xué)生一道共進(jìn)退，增強(qiáng)與同學(xué)間的友誼和凝聚力，也能使他們盡快與班級(jí)融為一體，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)和生活。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的心理課程或配備有專門的心理教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，掌握這部分學(xué)生的心理健康基本狀況，指導(dǎo)他們進(jìn)行心理調(diào)整。這對(duì)農(nóng)民工子女的心理健康有著極大的幫助。隨遷農(nóng)民工子女大量融入當(dāng)?shù)毓W(xué)校，使得城市教育壓力增大。首先是城市公立學(xué)校的班容量過(guò)大問(wèn)題，就河北省衡水市為例，現(xiàn)在很多公立學(xué)校的班容量少的六七十人，多的100多人，與國(guó)家規(guī)定的班容量30人超出太多，這也勢(shì)必影響學(xué)生的上課質(zhì)量。其次造成公立學(xué)校師資的嚴(yán)重缺乏，就以班主任教師為例，一個(gè)班主任負(fù)責(zé)100多個(gè)孩子，要想做到對(duì)每一個(gè)孩子都負(fù)責(zé)恐怕不是一件容易的事。

農(nóng)民工是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們經(jīng)濟(jì)上不富裕，社會(huì)關(guān)系比較單一，在子女的教育輔導(dǎo)上心有余而力不足。這樣的家庭因素會(huì)直接或間接影響到他們的下一代，因此，他們子女的教育問(wèn)題應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。

二、隨遷農(nóng)民工子女教育問(wèn)題解決方法

隨遷農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題，引起了整個(gè)社會(huì)和政府的高度關(guān)注。各地政府在認(rèn)識(shí)到農(nóng)民工對(duì)城市發(fā)展的積極作用的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到他們?cè)诔鞘猩钪械膯?wèn)題，并積極努力地解決他們的后顧之憂，特別是他們子女的教育問(wèn)題。國(guó)家對(duì)農(nóng)民工子女教育問(wèn)題出臺(tái)了一系列的政策，具體政策有：進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民流入地政府負(fù)責(zé)安排農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育，以全日制公辦中小學(xué)為主；流入地政府要制定有關(guān)行政規(guī)章，協(xié)調(diào)有關(guān)方面，切實(shí)做好農(nóng)民工子女的接受義務(wù)教育的工作；充分發(fā)揮全日制公辦中小學(xué)的接收主渠道作用，在評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、入隊(duì)入團(tuán)、課外活動(dòng)等方面，學(xué)校要做到農(nóng)民工子女與城市學(xué)生一視同仁；建立農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)籌措保障機(jī)制；采取措施切實(shí)減輕農(nóng)民工子女教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)，流入地政府要制定農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，減免有關(guān)費(fèi)用，做到收費(fèi)與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁；農(nóng)民工子女返還原籍就學(xué)，當(dāng)?shù)亟逃姓块T要指導(dǎo)并督促學(xué)校及時(shí)辦理入學(xué)等有關(guān)手續(xù)，禁止收取任何費(fèi)用。

以河北衡水市為例，該市的所有公辦學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女的入學(xué)申請(qǐng)，都按照農(nóng)民工暫住證或已有房產(chǎn)證，劃區(qū)就近入學(xué)。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)?shù)貙W(xué)生完全一致，并免除他們的書本費(fèi)。使得農(nóng)民工子女的受教育環(huán)境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生毫無(wú)差別。據(jù)調(diào)查，衡水市農(nóng)民工子女的心理素質(zhì)非常健康，他們都能與當(dāng)?shù)貙W(xué)生融為一體，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

三、展望

在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，現(xiàn)在隨遷農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題得到了很大的改善，“平等教育”、“以人為本”、“和諧社會(huì)”的政策理念已經(jīng)成為新時(shí)期眾多農(nóng)民工子女教育政策的文本指導(dǎo)思想和核心內(nèi)容。新理念體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)弱勢(shì)群體——進(jìn)城農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的關(guān)注，同時(shí)也體現(xiàn)出國(guó)家政策導(dǎo)向在不斷地向著弱勢(shì)補(bǔ)償和人性關(guān)懷的方向轉(zhuǎn)變[3]。

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篇3

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）10―0026―01

近幾年來(lái)，農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增長(zhǎng)，其教育問(wèn)題受到社會(huì)普遍關(guān)注。留守兒童教育質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，而且還直接影響著國(guó)民整體素質(zhì)的提升。留守兒童的教育與家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府等多個(gè)方面密不可分，正視并洞察這一問(wèn)題產(chǎn)生的深刻原因，提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，對(duì)于和諧社會(huì)的推進(jìn)具有重要意義。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、目前留守兒童存在的教育問(wèn)題分析

1. 學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀。留守兒童在農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，看護(hù)者的文化水平偏低以及文化覺(jué)悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的教育被忽視。通過(guò)對(duì)山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓其養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童往往是由于監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

2. 存在不良的行為習(xí)慣。很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。他們寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂(lè)，也不愿意聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，愛(ài)逃課上W，結(jié)伙鬧事。

3. 情感教育的不足。通過(guò)對(duì)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺(jué)到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。加之農(nóng)村道德教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問(wèn)題時(shí)無(wú)處傾訴，于是漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流。隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，其心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問(wèn)題，不懂得與人和睦相處，并對(duì)別的小伙伴存在敵意，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，學(xué)校無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

二、解決策略

1. 學(xué)校方面。（1）營(yíng)造適合留守兒童健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校首先要做的便是了解具體情況，掌握本校、本班學(xué)生的構(gòu)成情況：留守兒童有多少，留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神風(fēng)貌如何等等。鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間深入留守兒童家庭進(jìn)行家訪和實(shí)地調(diào)查，掌握留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)和生活狀況，了解他們生活和學(xué)習(xí)上的困難。在此基礎(chǔ)上，為每一個(gè)留守兒童建立詳盡的個(gè)人檔案，以根據(jù)他們的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育。（2）增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，讓他們體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)和幸福，消除自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感，樹立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。（3）提高教師自身修養(yǎng)。學(xué)校的科學(xué)管理以及高素質(zhì)的教師，是學(xué)校教育取得成功的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該真正重視、切實(shí)關(guān)心留守兒童的教育問(wèn)題，建立科學(xué)的管理制度和管理方法，尤其是不能以班級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率等指標(biāo)來(lái)考核教師，而應(yīng)將對(duì)留守兒童的教育和關(guān)懷列入學(xué)校的整體規(guī)劃和教師的績(jī)效考評(píng)體系中，形成一種關(guān)愛(ài)留守兒童的良好校園氛圍。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育現(xiàn)狀；問(wèn)題及對(duì)策

根據(jù)當(dāng)前中國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，留守兒童的問(wèn)題在一定時(shí)間內(nèi)會(huì)長(zhǎng)期存在。這些留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到孩子們的健康成長(zhǎng)，也在一定程度上影響到我國(guó)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的安定。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并指出其解決措施。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

作為特殊社會(huì)群體，留守兒童問(wèn)題越來(lái)越引起人們的注意和重視，并進(jìn)入各方面的重視。農(nóng)村留守兒童”是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。他們往往從很小的時(shí)候就被迫與父母分開，有的甚至在嬰幼兒時(shí)期就被父母送到親戚家寄養(yǎng)，在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子很易產(chǎn)生性格上的缺陷和不足，如不善于與人進(jìn)行交流，性格冷漠，由于他們?nèi)鄙儆H生父母的關(guān)愛(ài)和合理教育，沒(méi)有正確三觀的指引，所以難以形成對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)，一些孩子的身心發(fā)展或許會(huì)存在一定的問(wèn)題，甚至?xí)呦蚍缸?。為了使這些被留守的兒童能夠健全發(fā)展，他們的教育問(wèn)題應(yīng)該得到父母學(xué)校社會(huì)等各方面的重視。

二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題分析

1.家庭教育缺失。

家庭環(huán)境對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)生活。心理學(xué)家對(duì)兒童認(rèn)識(shí)形成過(guò)程的研究表明，

父母平時(shí)對(duì)兒童的教誨、行為示范等對(duì)于兒童抗誘惑能力以及是非判斷，均能產(chǎn)生積極的決定性影響[2]。但留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人多是他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬。在日常生活中隔代長(zhǎng)輩只是能保證他們的日常生活所需，而對(duì)他們心理關(guān)注過(guò)少，有些甚至?xí)扇『?jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行體罰。對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期體罰的結(jié)果就是使這些孩子產(chǎn)生很嚴(yán)重的逆反心理，嚴(yán)重的有些孩子會(huì)離家出走，甚至?xí)虼俗呱戏缸锏牡缆贰?/p>

2.農(nóng)村學(xué)校設(shè)施差，教學(xué)資源不足。

雖然當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平有了很大的提高，但在我國(guó)的一些經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)適學(xué)孩子的教育投入仍然很少。這些地方的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)今教育的發(fā)展要。在一些農(nóng)村寄宿學(xué)校里，學(xué)生的宿舍條件差，房間陰暗潮濕，假如孩子們長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的環(huán)境中會(huì)嚴(yán)重影響孩子的身體健康。一個(gè)房間要住十幾個(gè)學(xué)生，居住空間十分狹窄。學(xué)校食堂也是很簡(jiǎn)陋，有些學(xué)校還沒(méi)有專門的食堂，學(xué)生都在教室里或者是學(xué)?？盏厣隙字燥?。學(xué)校并沒(méi)有專門的生活老師，通常也由班主任老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，而班主任老師往往身兼多職，工作起來(lái)有些力不從心。同時(shí)，艱苦的工作環(huán)境和極低的待遇也很難讓比較優(yōu)秀的老師安心工作。在一些貧困地區(qū)，在編的教師很少，存在著大量的代課老師，這些代課老師由于缺少相應(yīng)的理論知識(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。

3.學(xué)校管理不足。

隨著以學(xué)生為本的教育理念在我國(guó)的進(jìn)一步推行，學(xué)校的教育職責(zé)也在不斷完善。農(nóng)村留守兒童作為校園中的特殊群體，相比其他學(xué)生，更容易出現(xiàn)心理及安全問(wèn)題，需要學(xué)校管理投入更多的時(shí)間和精力。但目前學(xué)校普遍沒(méi)有針對(duì)農(nóng)村留守兒童制定特殊的管理方案，也沒(méi)有指派專門的老師對(duì)這些留守兒童進(jìn)行專門的輔導(dǎo)和教育。雖然有些地方通過(guò)對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理來(lái)加強(qiáng)管理的針對(duì)性，但這種管理方式由于工作的復(fù)雜性，也很難起到相應(yīng)的效果。

三、留守兒童教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.注重親情教育，關(guān)注孩子身心健康。

父母是孩子人生最好的老師，父母對(duì)孩子的教育是非常重要的，是任何人都沒(méi)法替代的。父母要盡可能的陪著子女，讓其在有雙親關(guān)愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。假如父母由于各種原因必須要外出工作，那么要盡可能做到讓孩子就近上學(xué)。作為父母，在給孩子提供物質(zhì)條件的同時(shí)，也要關(guān)注孩子身心的健康發(fā)展。外出務(wù)工的地點(diǎn)要盡可能選在離家近的地方，以便能經(jīng)?；丶艺湛醋优屍淠茉谟H情關(guān)愛(ài)下茁壯成長(zhǎng)。如果父母雙方必須都外出打工，那也要保證父母回家的次數(shù)，要對(duì)經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。

2.主管教育部門要加大教育投入。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的優(yōu)秀教育資源大多數(shù)集中在城市地區(qū)，而農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)資源稀缺的不合理現(xiàn)狀，教育行政單位應(yīng)該努力加大對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的投入。比如通過(guò)公開的教師招聘考試，選拔一些優(yōu)秀的教師到農(nóng)村去，并對(duì)這些教師進(jìn)行一些實(shí)際補(bǔ)貼，以改善這些貧困地區(qū)優(yōu)秀教師缺乏和師資力量不足的情況。另外，當(dāng)?shù)氐慕逃嚓P(guān)部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)前形式不斷調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展做出努力。

3.學(xué)校管理方法的改進(jìn)。

作為適學(xué)兒童，農(nóng)村留守兒童在校時(shí)間遠(yuǎn)大于其他學(xué)生，學(xué)校在對(duì)其進(jìn)行管理的時(shí)候要考慮到這個(gè)群體的特殊性。因此，學(xué)校要為每一個(gè)留守兒童建立一份特殊的成長(zhǎng)記錄檔案，記錄他們的基本情況和成長(zhǎng)情況，以便實(shí)施更有效的教育[3]。同時(shí)學(xué)校還需要定期指派特定的老師對(duì)這些孩子進(jìn)行家訪，以便及時(shí)和孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通。對(duì)孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)生活心理等情況進(jìn)行詳細(xì)的交流，雙方在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能共同及時(shí)有效地解決。學(xué)校做為監(jiān)管部門，應(yīng)該把工作具體落實(shí)到實(shí)處，避免出現(xiàn)具體實(shí)施不到位的形式主義。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜勝阻.易善策.李 華.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童問(wèn)題及對(duì)策[J]. 教育研究，2011（09）.

[2]張金蘭.公共政策視角下農(nóng)村留守兒童問(wèn)題探析[J].特區(qū)經(jīng)濟(jì) Special Zone Economy，2010年6月.

篇5

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生 心理健康 方法 學(xué)校教育 家庭教育 社會(huì)教育

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）07-023-01

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。

對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾方法入手。

一、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展

家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。（1）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。

鼓勵(lì)樹立建功于國(guó)家和自立自強(qiáng)的觀念意識(shí)，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。（2）以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。（3）家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。如家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，座談會(huì)等。（4）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。（5）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。（6）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。

孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛(ài)之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長(zhǎng)要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì)，這樣孩子在被愛(ài)，被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他也必然知道怎樣去愛(ài)他人，尊重他人，幫助他人。

二、全面滲透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式

學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。

專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

三、營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”

青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。

據(jù)調(diào)查某校30%的初中生認(rèn)為社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個(gè)中學(xué)生因看到過(guò)多的社會(huì)陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會(huì)必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過(guò)濾社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，同時(shí)加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》.東方出版中心，2002年版.

[2] 林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》.人民教育出版社，2000年版.

[3] 《學(xué)校心理咨詢》.人民教育出版社，1999年版.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；問(wèn)題；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0096-01

所謂留守兒童，特指那些留在家鄉(xiāng)，不能隨外出務(wù)工、經(jīng)商或從事其他活動(dòng)的父母在一起生活的18歲以下的未成年人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000多萬(wàn)，到2020年，我國(guó)大約有2億農(nóng)村富余勞動(dòng)力要進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村留守兒童呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。正如總理所言，中國(guó)農(nóng)村留守兒童總數(shù)正呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及原因

1.學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.性格缺陷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

留守兒童存在以上問(wèn)題，究其原因是多方面的：

從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無(wú)定所，無(wú)法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。

從家庭來(lái)看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣，對(duì)這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來(lái)也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛(ài)讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、談戀愛(ài)；有的父母外出，孩子在親戚家長(zhǎng)期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

從學(xué)校來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)校并沒(méi)有特別注意留守兒童這一群體的教育問(wèn)題，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問(wèn)題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

二、我國(guó)留守兒童的基本狀況

我國(guó)人口流動(dòng)的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)。與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%，農(nóng)村留守兒童占居絕對(duì)多數(shù)。按照全國(guó)3億6千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人沒(méi)能與父母共同生活。

三、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策和建議

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅關(guān)系到孩子們的身心健康和全民族素質(zhì)的提高，而且會(huì)給新農(nóng)村建設(shè)和和諧社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的 可持續(xù)發(fā)展。因此，必須解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一項(xiàng)充滿探索性的工作，是一項(xiàng)艱巨的綜合系統(tǒng)工程，解決留守兒童教育問(wèn)題需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭各司其職、密切配合、通力合作，共同構(gòu)建起關(guān)愛(ài)留守兒童健康成長(zhǎng)的體系。

1.政府層面

政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。

2.社會(huì)層面。村委會(huì)要聯(lián)合婦聯(lián)、團(tuán)委、工會(huì)、居委會(huì)、學(xué)校，充分利用黨政工作人員、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者、愛(ài)心人士，共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系；要加大宣傳力度，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等手段引導(dǎo)社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注、關(guān)心與幫助；各界基層組織要充分調(diào)動(dòng)力量，對(duì)留守提高家長(zhǎng)素質(zhì)為著力點(diǎn)，通過(guò)支持行動(dòng)、維權(quán)行動(dòng)、關(guān)愛(ài)行動(dòng)、宣傳行動(dòng)四大行動(dòng)，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的有效解決，促進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)生 心理健康 德育教育

教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面,會(huì)遇到各種各樣的心理困惑,尤其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天,健康的心理和良好的應(yīng)變能力顯得更為重要。然而,長(zhǎng)期以來(lái),我們關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大都集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等表面問(wèn)題上,真正忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題。在應(yīng)試教育的模式下,重知識(shí)教育,輕能力培養(yǎng),心理健康教育被長(zhǎng)期忽視,嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。而素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上又取決于心理健康教育的成敗。因此,每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康。

一、我國(guó)青少年存在心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1.有心理問(wèn)題的人群在擴(kuò)大。

2.青少年包括不少家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題有回避的心態(tài),往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來(lái),有問(wèn)題不看心理醫(yī)生,導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題加劇。

3.學(xué)校、教師,缺乏心理健康意識(shí)。在我國(guó)一些地方,心理健康教育尚處在萌芽階段。即使學(xué)校開設(shè)有心理教育課程,迫于形勢(shì),也只是裝點(diǎn)一下門面,應(yīng)付一下檢查。還是以學(xué)習(xí)考試科目為主。與此同時(shí),家庭問(wèn)題的復(fù)雜化,現(xiàn)代觀念更新的加快,致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的迅猛。

二、加強(qiáng)青少年心理健康教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,建立青少年需要的心理教育模式

首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要高度重視,把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課,實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢;非專門渠道就是在各科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中滲透心理健康教育。此外,還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò),多角度共同實(shí)施心理健康教育。

其次,青少年學(xué)生應(yīng)了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)一些心理教育知識(shí),調(diào)整學(xué)習(xí)方法,會(huì)正確評(píng)價(jià)自己,調(diào)整心態(tài),提高自我教育的能力;樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,始終保持積極向上的情緒。

目前學(xué)校教育已成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。師生之間的互動(dòng)與心理折射,對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成與發(fā)展,有著十分重要的作用,要求老師以“心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行教育。教師首先要凈化自己的心靈。我們比學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)要豐富,我們可以通過(guò)冷靜的思考發(fā)現(xiàn)自己的不足,有通過(guò)意志的磨礪改善自我的能力。所以作為教師要積極調(diào)整自我心態(tài),創(chuàng)造張弛有度、樂(lè)觀和諧的“體內(nèi)環(huán)境”,無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài)的雨露,學(xué)生只有感受到老師的“真愛(ài)”,才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。教師要以親切的面孔,用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往,縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己的情感,產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識(shí),逐漸形成良好的心理品質(zhì)。心理和生理一樣,必須通過(guò)一定的鍛煉來(lái)促進(jìn)其健康。學(xué)?？梢阅康挠杏?jì)劃地開展一些“心理操練”,“生活自立能力比賽”等趣味活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的自信心,教育孩子“得之不喜,失之不憂”以自然地心態(tài)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng),參與生活。

2.加強(qiáng)家庭教育,家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展

隨著獨(dú)生子女的增多和生活水平的提高,許多孩子生活在衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的環(huán)境中。當(dāng)他們真正面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往中的一些困難或壓力時(shí),往往不知所措。他們什么事都依賴父母或老師,缺乏獨(dú)立意識(shí),缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,這正是目前提到的各種問(wèn)題的根源所在。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育,每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。孩子是父母的希望。作為家長(zhǎng),應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育:

(1)以身作則,父母要求孩子做到的,自己首先要做到。榜樣的作用是巨大的。在家庭中,父母就是孩子的榜樣。父母與孩子朝夕相處,他們的一舉一動(dòng)、一言一行無(wú)不對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

(2)轉(zhuǎn)變只重智育,忽視思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的思想觀念。學(xué)習(xí)只是一個(gè)方面,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,孩子的心理、品德教育才更重要。

(3)重視對(duì)孩子精神生活的引導(dǎo)。父母為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)學(xué)習(xí)條件是忙了一些,但一定要抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子。耐心地傾聽孩子訴說(shuō),幫助孩子分析原因,試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子形成遇忙不亂、遇驚不顫、寵辱不驚的良好心理品質(zhì),注意鍛煉孩子的吃苦耐勞精神,特別是要培養(yǎng)孩子的興趣和愛(ài)好,全面提高孩子的綜合能力。

(4)尊重孩子,嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)。就是在家庭中父母要把對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求緊密地結(jié)合起來(lái),處理好情感與理智的關(guān)系。父母愛(ài)自己的孩子乃人之天性,但是過(guò)分的寵愛(ài)、溺愛(ài)對(duì)兒童的發(fā)展有百害而無(wú)一利,也不是對(duì)孩子真正的愛(ài),愛(ài)孩子就應(yīng)該嚴(yán)格要求孩子,培養(yǎng)他們勇于承擔(dān)責(zé)任的品格,鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志,塑造他們的心胸與氣魄。家長(zhǎng)應(yīng)該從感情上,心理上尊重孩子,不能把他們當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”,和孩子多進(jìn)行思想交流,學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子,運(yùn)用各種手段激勵(lì)孩子,使他們擁有愛(ài)心、擁有自信,明確自己的責(zé)任。

(5)家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校保持聯(lián)系。 家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想,而且要積極參加學(xué)校組織的教育活動(dòng)。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致。對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育。

3.營(yíng)造健康的社會(huì)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

青少年的心理健康教育應(yīng)該是全方位的。既離不開學(xué)校、家庭的教育,也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。三者構(gòu)成教育的統(tǒng)一整體。所以,三種形態(tài)的教育對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)缺一不可。環(huán)境育人,不良的社會(huì)環(huán)境也會(huì)直接影響青少年的心理健康。我們的社會(huì)必須加強(qiáng)管理,減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透,形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

篇8

隨著現(xiàn)在新農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)的不斷進(jìn)步，教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也隨之發(fā)生變化。在這樣的教育環(huán)境下，許多留守小學(xué)生過(guò)早的接觸到了電腦、電視、等等的形形的外來(lái)事物，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活都造成不同程度的影響，極大地阻礙了孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.1以自我為中心，不聽老師管教

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)經(jīng)常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時(shí)有口角發(fā)生。這是由于這些孩子的監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子屬于管教，致使他們過(guò)度任性，在犯錯(cuò)的時(shí)候往往不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學(xué)帶來(lái)了不好的影響。

1.2自卑、自閉、交往能力差

有些留守學(xué)生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績(jī)十分不好，長(zhǎng)時(shí)間的壓抑會(huì)使他們產(chǎn)生自卑的心理，他們往往不愛(ài)與人交往，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動(dòng)上自閉。班級(jí)活動(dòng)中總是自己在一旁，表現(xiàn)低沉。上課時(shí)安靜低頭，課下也不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動(dòng)的天性。這樣一來(lái)，自卑的心理就會(huì)在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，使他們的交流能力和學(xué)習(xí)能力大大不如其他學(xué)生。因此，教師在平時(shí)的工作中，要注意觀察每一學(xué)生可上可下的表現(xiàn)，對(duì)于那些自卑的孩子要多開導(dǎo)、多鼓勵(lì)，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽(yáng)光的心理，快樂(lè)的童年。

2.農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育措施

2.1加大對(duì)留守兒童的關(guān)注

由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒(méi)有好的成長(zhǎng)環(huán)境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護(hù)的關(guān)懷和需求。同時(shí)也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛而全面的關(guān)注，不僅除了從物質(zhì)上的幫助，還有精神心理上都應(yīng)給予我們更多的關(guān)愛(ài)，學(xué)校教師也應(yīng)更加關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，生活學(xué)習(xí)上的言行舉止，多了解傾聽他們的心聲，多給予他們生活、學(xué)習(xí)上的幫助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。

2.2指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校要定期將家長(zhǎng)或者看護(hù)人請(qǐng)到學(xué)校，指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芙毯⒆?。讓他們轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注孩子的心理健康教育。要求長(zhǎng)輩們要多拿出時(shí)間了解孩子、關(guān)心孩子，與孩子多多溝通，疏導(dǎo)他們的心理障礙。在平時(shí)生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會(huì)家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)用科學(xué)合理的教育方法去指導(dǎo)教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長(zhǎng)。

2.3建立學(xué)校家庭社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)

除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個(gè)良好的蔣婷環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。如果家庭環(huán)境不好，家長(zhǎng)自身的人格不健全，這些都會(huì)直接影響到學(xué)生的心理上的成長(zhǎng)，更為嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力和心理問(wèn)題。所以，學(xué)校要組織家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育講解，切實(shí)提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，為他們講清兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)，并將科學(xué)合理的教育方法講敘給他們。

3.總結(jié)

篇9

一、目前留守兒童存在的教育問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀

留守兒童往往由自己的公婆或外公外婆或其他H人看護(hù)，他們的文化水平偏低，文化覺(jué)悟不高，導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好。只要你在山區(qū)農(nóng)村工作三兩年，就會(huì)發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童往往因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；而學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是沒(méi)有用的，不注意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。

2.不好的行為習(xí)慣

農(nóng)村的很多留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人的勸導(dǎo)，認(rèn)為自己的公婆不能理解自己，更有甚者，不但不聽從長(zhǎng)輩的教育還頂撞自己的長(zhǎng)輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂(lè)，也不愿意聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽從管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的孩子，逃課上網(wǎng)、結(jié)伙鬧事、以自我為中心、任性。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。

3.情感教育的不足

目前，部分留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問(wèn)題，主要是由于家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛(ài)、母愛(ài)的缺失。在山村農(nóng)村從事教育的人不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童難以感覺(jué)到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問(wèn)題時(shí)無(wú)處傾訴，漸漸變得自卑，沉默寡言，不愿與人交流，加之隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒問(wèn)題，不能與人和睦相處，并對(duì)別的小伙伴存在敵意。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

二、解決留守兒童教育問(wèn)題的策略

留守兒童不良習(xí)慣已經(jīng)形成，作為一個(gè)教育工作者，不能袖手旁觀，放任自流，讓這種不良習(xí)慣蔓延，而應(yīng)該多關(guān)心這些留守兒童，制定一些切實(shí)可行的辦法來(lái)解決所存在的問(wèn)題。

1.教師要為留守兒童多創(chuàng)造與人交往的機(jī)會(huì)

首先，教師可根據(jù)留守兒童的性格特征、心理特點(diǎn)，在客觀上為留守兒童創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。留守兒童的性格、心理特點(diǎn)是不同的，有的留守兒童愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)、浮躁；有的留守兒童內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話、對(duì)人冷淡。教師可根據(jù)留守兒童的不同特點(diǎn)，科學(xué)安排留守兒童的座位，使不愛(ài)交往的留守兒童在熱情、善于交往的同學(xué)的影響下學(xué)會(huì)交往。其次，教師可在游戲活動(dòng)中為留守兒童創(chuàng)造更多與人交往的機(jī)會(huì)，使留守兒童的交往面得到新的擴(kuò)展。

2.家校要密切配合，共同創(chuàng)設(shè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境

由于親情的缺失，要培養(yǎng)留守兒童正常的交往能力，需要教師、家長(zhǎng)密切配合，共同為留守兒童創(chuàng)設(shè)正常交往的環(huán)境。建立一幫一或一幫多的關(guān)愛(ài)機(jī)制。在農(nóng)村，大多數(shù)留守兒童缺少家庭教育，他們的思想政治教育方面存在嚴(yán)重的不足，因此，學(xué)習(xí)就成了留守兒童思想政治教育的主陣地。在應(yīng)試教育的影響下，農(nóng)村學(xué)校一般都只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，更是無(wú)暇顧及留守兒童的思想政治教育，許多留守兒童有了心理問(wèn)題也無(wú)處傾訴。所以，學(xué)校應(yīng)建立老師與學(xué)生之間的一幫一或一幫多的關(guān)愛(ài)機(jī)制，注重對(duì)留守兒童的心理上的正確引導(dǎo)，讓其感受到自己生活在一個(gè)大家庭里，有同學(xué)的幫助、老師的關(guān)愛(ài)，最終促進(jìn)其思想、心理的健康成長(zhǎng)。

3.充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的作用

學(xué)校盡量實(shí)施學(xué)生寄宿制度，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管力度。留守兒童白天在學(xué)校有老師的監(jiān)管，下午放學(xué)后離開學(xué)校，本該由父母管教的時(shí)段，但現(xiàn)在卻是空缺的，極易出現(xiàn)問(wèn)題。如果實(shí)行寄宿制，讓學(xué)生24小時(shí)在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活，由學(xué)校集中監(jiān)管，這既監(jiān)管了孩子的學(xué)習(xí)，又照顧了孩子的生活，同時(shí)又保障了孩子的安全，避免了很多問(wèn)題的發(fā)生。建立留守兒童的管理檔案。對(duì)留守兒童分類登記備案，掌握每一個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活情況，不但隨時(shí)能與孩子的父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，并且對(duì)留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人也起到了督促作用。

總之，留守兒童是個(gè)特殊的群體，學(xué)會(huì)正常交往是每個(gè)人的基本素質(zhì)，影響著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)。留守兒童人格教育問(wèn)題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)以及政府共同解決。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童人格教育，培養(yǎng)留守兒童的健全人格需要全社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】弱勢(shì)群體 教育資源 心理健康

一、弱勢(shì)群體子女教育問(wèn)題的現(xiàn)狀

弱勢(shì)群體又稱社會(huì)弱勢(shì)群體（social vulnerable groups），一般指社會(huì)中的弱者，即需要給予特殊關(guān)愛(ài)和照顧的人群共同體。本文中的弱勢(shì)群體是指在經(jīng)濟(jì)、文化、生活條件相對(duì)落后，各個(gè)方面處于劣勢(shì)的群體包括城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員、暫住城鎮(zhèn)流動(dòng)人口（農(nóng)民工）、經(jīng)政府民政部門核準(zhǔn)的享有城鎮(zhèn)最低生活保障家庭、單親低收入家庭、父母一方或雙方有傷殘家庭、城區(qū)留守兒童家庭、農(nóng)村貧困戶等等。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們的教育現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，家庭年收入較低

我調(diào)查了農(nóng)村初中學(xué)生中的600名弱勢(shì)群體家庭子女，在問(wèn)卷中問(wèn)到弱勢(shì)群體家庭年平均（每個(gè)人年收入）收入是多少錢，共設(shè)計(jì)有四個(gè)選項(xiàng) A、小于2000元 B、2000元～5000元 C、其中家庭年收入小于2000元的有112人，占總?cè)藬?shù)的約18%，家庭年收入在2000元～5000元的有250人，占總?cè)藬?shù)的約42%，家庭年收入在5000～1萬(wàn)的有150人，占總?cè)藬?shù)的約25%，家庭年收入在大于1萬(wàn)的有88人，占總?cè)藬?shù)的約15%.家庭年收入小于2000元的和家庭年收入在2000元～5000元的人共有362人，占了總?cè)藬?shù)的約60%，由此可以看出弱勢(shì)群體家庭的年收入非常少，而且是少的可憐，可想而知，生活如此拮據(jù)的她們投入到其子女教育方面的錢有多少，弱勢(shì)群體家庭的生活狀況令人擔(dān)憂，其子女的教育問(wèn)題就更令人擔(dān)憂了，所以，全社會(huì)要提高對(duì)弱勢(shì)群體家庭的關(guān)注、幫助、尤其是資金方面的資助就顯得尤為重要了。通過(guò)政府和社會(huì)的有效措施，改變?nèi)鮿?shì)群體家庭的生活現(xiàn)狀，從而改變?nèi)鮿?shì)群體子女的教育現(xiàn)狀。

（二）城鎮(zhèn)弱勢(shì)群體子女的心理問(wèn)題較多

經(jīng)濟(jì)上的貧困是導(dǎo)致人之所以成為弱勢(shì)群體的根源，經(jīng)濟(jì)困難則是弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)根源，而家長(zhǎng)文化水平低是造成弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題的重要因素，再加上弱勢(shì)群體子女缺少父母的關(guān)愛(ài)、缺少與父母的溝通和陪伴從而導(dǎo)致情感缺失，在心理上方面出現(xiàn)了很多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在：冷漠、任性、敏感、自私、郁悶、自卑、膽怯，以自我為中心，性格倔強(qiáng)，脾氣暴躁等方面。這是因?yàn)槿鮿?shì)群體經(jīng)濟(jì)上的低收入性、生活上的貧困性決定了她們?cè)谧优慕逃С錾暇蜁?huì)低于社會(huì)平均水平，其次，弱勢(shì)群體子女的家長(zhǎng)為了生計(jì)要長(zhǎng)期下地干活或者外出打工，這樣與她們的孩子相聚的時(shí)間就少，給孩子的情感投入就少，從而造成父愛(ài)、母愛(ài)的缺失，所以和父母溝通與陪伴成了她們最大的心愿，這也是她們心理有問(wèn)題的主要原因。

二、改變?nèi)鮿?shì)群體子女教育問(wèn)題的策略

（一）經(jīng)濟(jì)資助改善經(jīng)濟(jì)狀況，保障社會(huì)權(quán)利

經(jīng)濟(jì)的障礙嚴(yán)重阻礙了弱勢(shì)群體子女的教育，改善弱勢(shì)群體家庭的經(jīng)濟(jì)狀況可為發(fā)展其子女的教育奠定良好的基礎(chǔ)。因此，要解決弱勢(shì)群體子女的心理問(wèn)題，首先要改善弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)狀況。近年來(lái)，國(guó)家在弱勢(shì)群體方面出臺(tái)了不少政策，但由于執(zhí)行時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致這些惠民政策有很大一部分沒(méi)有落到實(shí)處，也就沒(méi)有很大程度上改變?nèi)鮿?shì)群家庭的生活現(xiàn)狀，再加上雖然有些弱勢(shì)群體家庭獲得一些資源但所占比例并不大，也就沒(méi)有從根本上改變他們的現(xiàn)狀。要真正改善弱勢(shì)群體的地位和處境，必須賦予弱勢(shì)群體更多的社會(huì)權(quán)利，給她們政策傾斜，并賦予她們利用這些權(quán)利和政策的公平機(jī)會(huì)，發(fā)展她們?cè)谑褂眠@些權(quán)利和政策時(shí)的能力。這樣，才能從根本上援助弱勢(shì)人群。例如加大對(duì)弱勢(shì)群體家庭的經(jīng)濟(jì)資助、對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)等等，當(dāng)然，授人以魚不如授人以漁，切記盲目經(jīng)濟(jì)資助反而造成懶漢養(yǎng)在家，生活靠國(guó)家的怪現(xiàn)象。

（二）從心理教育著手，做好預(yù)防、救助工作

對(duì)弱勢(shì)群體子女首先要平等的看待她們，給她們更多地鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，因?yàn)槿鮿?shì)群體子女在心理上有一些自卑，總覺(jué)得比別人低一頭，總覺(jué)得不如其他同學(xué)，所以要通過(guò)心理教育讓她們走出心理誤區(qū)。其次，從交流溝通著手，因?yàn)樗齻冋怯捎谌狈涣骱蜏贤◤亩斐尚睦黹]塞，進(jìn)而使她們?cè)诰C合素質(zhì)方面比其他同學(xué)低一點(diǎn)，所以要通過(guò)溝通和交流打通她們和家長(zhǎng)和老師交流的通道，使她們的心理訴求得到及時(shí)的釋放，從而減輕各個(gè)方面的壓力。第三，從建立自信心著手，弱勢(shì)群體子女整體落后有很大一方面是自信心不足造成的，所以要用各種有效方法幫助她們重新建立自信心。第四，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其心理素質(zhì)和教育能力。要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，首先要有心理健康和心理健康教育的教師。為此，學(xué)校要定期舉辦心理健康知識(shí)講座，開展教師心理素質(zhì)和心理健康教育能力的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，使教師增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高自身心理素質(zhì)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。從而達(dá)到對(duì)弱勢(shì)群體子女的心理預(yù)防和救助。

（三）教育主管部門、學(xué)校的多管齊下，對(duì)癥下藥

當(dāng)弱勢(shì)群體家庭的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題得到解決，弱勢(shì)群體子女的心理問(wèn)題得到改善以后，要改變她們的學(xué)習(xí)狀況，就需要教育部門對(duì)弱勢(shì)群體子女的教育給予特別關(guān)注，通過(guò)政策措施讓她們跟城里孩子一樣也能享受高質(zhì)量的教育。學(xué)校方面也要給予特別關(guān)注，通過(guò)教師輔導(dǎo)，同學(xué)幫扶，來(lái)改善她們的學(xué)習(xí)狀況。這樣多管齊下，對(duì)癥下藥使她們的學(xué)習(xí)成績(jī)快速趕上來(lái)。

（四）利用多媒體教育，打開孩子理想的心靈