導(dǎo)語：如何才能寫好一篇當前教學(xué)改革的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】三分法教學(xué) 高職 物流教學(xué)改革

一、引言

三分法教學(xué)模式也被稱為是三元論教學(xué)模式，它主要就是一種分層的教學(xué)理念，也就是把這一專業(yè)的學(xué)生分成不相同的類型，從而再按照各自的教學(xué)目標以及不同的教學(xué)手段，采取不相同的考核方式以及教育教學(xué)的模式進行教育，簡單來說就是以因材施教的理論進行教學(xué)，在當前的教學(xué)改革過程中通過對三分法教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效的對高職的物流教學(xué)質(zhì)量得以提高。

二、高職物流教學(xué)對三分法教學(xué)模式的提出及重要性分析

對于三分法的教學(xué)模式而言所涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，它主要是表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的三分以及教學(xué)思想的三分和教學(xué)隊伍的三分、教學(xué)手段的三分、受教育學(xué)生的三分。這一教學(xué)的模式在當前的物流專業(yè)的教學(xué)中是由內(nèi)向外以及從個別到總體的一種徹底的改革。

在當前我國的高職物流教學(xué)過程中對三分法教學(xué)模式加以應(yīng)用符合先進的哲學(xué)理念，三分法是常態(tài)，是客觀實際的，科學(xué)的發(fā)展是向著多元化的方向進行發(fā)展的，三分法的思維是科學(xué)思維內(nèi)容中的一部分，這一模式的教學(xué)方法是比較科學(xué)的，是應(yīng)對個體差異最為簡便的分類方法，這一教學(xué)模式還能夠?qū)Ω呗毜奈锪鲗I(yè)人才的培養(yǎng)目標得到滿足。在這一過程當中能夠充分的對企業(yè)以及學(xué)校和社會資源加以利用，把學(xué)校課堂以及校內(nèi)實驗和校外實訓(xùn)作為物流專業(yè)的主要教學(xué)的場景，這一教學(xué)模式對于高職的物流學(xué)生的學(xué)生情況也能夠得到完整的適合，可以將以人為本的理念在教學(xué)的過程中得到有機的融入。

三、三分法教學(xué)模式在高職物流教學(xué)改革中的應(yīng)用分析

教學(xué)改革是一項比較復(fù)雜且較為漫長的工作，只要循序漸進才能夠有效的實現(xiàn)其教學(xué)改革的目的，在高職的物流教學(xué)改革的過程中，通過對三分法教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效的提高高職物流教學(xué)的整體質(zhì)量。三分法在高職物流教學(xué)改革中的應(yīng)用是多方面的，首先是在這一專業(yè)的目標培養(yǎng)方面的三分，根據(jù)某校的實際調(diào)查情況顯示有三分之一的學(xué)生有著讀本科的心愿，通過這一途徑希望能夠得到自己比較滿意的學(xué)歷證書，這樣他們就對于文化課程比較的重視，同時還有三分之一的學(xué)生是對于文化課的學(xué)習不感興趣的，只是希望能夠獲取物流專業(yè)的證書實現(xiàn)就業(yè)，對于這些情況就必須要通過三分法的教學(xué)模式滿足教學(xué)的實際需求。

另外就是三分法教學(xué)模式在高職的物流專業(yè)課程體系當中的應(yīng)用，在對學(xué)生的培養(yǎng)目標發(fā)生了改變的時候，對于課程體系也要隨之而變化，高職的物流專業(yè)通常都是分為基礎(chǔ)以及專業(yè)兩種類型的課程，這樣的設(shè)置在一定的程度上就會存在厚此薄彼的現(xiàn)象，故此應(yīng)當將課程的體系分為專業(yè)核心課程以及通識基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程，在這一過程中最為重要的就是拓展課程以及核心專業(yè)課程，這樣能夠?qū)τ诨A(chǔ)課程得到重視，并對技能的強化得到突出。

三分法教學(xué)模式在高職物流專業(yè)學(xué)生方面的應(yīng)用，教育的主體是學(xué)生，故此對于高職的物流專業(yè)的學(xué)生采取三分法教學(xué)模式是較為有效的，高職物流專業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，來源也是比較的多樣化，而這一專業(yè)的文理科學(xué)生都能夠在一起學(xué)習這樣就造成了個體化現(xiàn)象，統(tǒng)一的教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習是不利的，將學(xué)生進行適當?shù)姆诸悓嵭腥址ń虒W(xué)模式是一個基礎(chǔ)性條件，可以從學(xué)生的學(xué)習能力以及學(xué)習動機和個性特征這幾個方面著手，這樣更有針對性，能夠做到因材施教。

對高職物流專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價應(yīng)用三分法教學(xué)模式也能夠有效的促進學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。職業(yè)教學(xué)在理論上加強已經(jīng)不能滿足市場需求，故此要能夠在技術(shù)能力上得到加強，用理論作為指導(dǎo)。三分法的教學(xué)模式能夠?qū)⑽锪鲗I(yè)的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的加以分類，對于物流專業(yè)的核心課程要能夠整合，例如把教學(xué)的內(nèi)容分為講授以及體驗和拓展這幾個重要的部分，理論方面要精要講解重在實踐實訓(xùn)，而拓展則是在學(xué)生掌握了核心的內(nèi)容基礎(chǔ)進行實施，這樣能夠有層次分重點的對物流專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容得以劃分，從容對高職教育的特點得以突出。而在高職物流專業(yè)的教學(xué)評價方面，以往都是把教學(xué)的目的作為依據(jù)，對結(jié)果進行判斷，這對于理論知識的考量是較為重視的，在評價的標磚方面也顯得較單一化，尤其是在實踐的評價上有著難度，倘若僅僅依靠試卷來進行考評難免顯得有失公允，而三分法的教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)虒W(xué)評價體系得到很大的推動作用。在高職中的物流教學(xué)中的三分法教學(xué)模式的應(yīng)用要經(jīng)過長期的準備分析才能夠真正的發(fā)揮其自身的效用，只有做到因材施教才能打破以往的教學(xué)體系構(gòu)建。

四、結(jié)語

對于三分法在高職物流專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用，要能夠從多方位多角度的進行考慮，雖然當前我國的物流教學(xué)過程中還存在著一些問題，但只要能夠?qū)ζ溆袀€清醒的認知，努力的探究創(chuàng)新新的教學(xué)方法，就定會得到完善的解決。

參考文獻：

[1]管河山.物流系統(tǒng)建模與仿真教學(xué)設(shè)計研究[J].價值工程，2013，（23）.

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〔關(guān)鍵詞〕科教融合；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0084-06

一、引言

新時期我國的經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型與社會價值形態(tài)重構(gòu)正在沿著螺旋式的歷史發(fā)展軌跡不斷上升，其在很大程度上決定了高等學(xué)校在育人理念的演變、教學(xué)模式的改革、人才培養(yǎng)手段的創(chuàng)新等方面的歷史路徑。在共同經(jīng)歷了三十多年的改革開放之后，我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的指導(dǎo)思想已經(jīng)逐漸回歸到了對“人”的本質(zhì)認識，集中到如何培養(yǎng)具有健全人格和獨立思維能力的高水平人才的問題上。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對高等教育如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了明確要求，包括更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度等，希望通過高校教學(xué)改革理念與模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新改革路徑，融合高?？蒲惺聵I(yè)發(fā)展及相關(guān)政策與機制保障，解決當前我國高校人才培養(yǎng)體制不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，不適應(yīng)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的需要，不適應(yīng)全民學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習型社會的需要等現(xiàn)實問題。同時，“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”即 “2011計劃”更進一步提出了以人才、學(xué)科和科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，圍繞重大科學(xué)問題和國家重大需求，增強人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研三者之間的協(xié)同與互動，增強創(chuàng)新要素的有效集成，確立高校創(chuàng)新能力發(fā)展為導(dǎo)向的高校綜合改革模式。其中，人才是根本，學(xué)科是基礎(chǔ)，科研是支撐?？梢?，當前國家宏觀教育政策已經(jīng)為高校未來的育人模式提供了可選項。

然而，與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的一系列重要問題，如高校教學(xué)改革理念與方式應(yīng)如何轉(zhuǎn)變；如何在教學(xué)改革中培養(yǎng)大學(xué)生的科研精神、科研意識和科研能力；如何樹立大學(xué)生學(xué)以致用，貢獻社會的立志心態(tài)；怎樣的實踐模式才能實現(xiàn)高校教學(xué)改革與科研事業(yè)的有機融合等，必須進行深入思考，才能將國家相關(guān)政策落實到位，才能為新時期我國高校人才培養(yǎng)模式的探索做出必要的貢獻。

二、高校教學(xué)改革與科研發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

為了不斷提升我國高校人才培養(yǎng)的能力和水平，矯正以往高校人才培養(yǎng)模式中存在的種種理念偏頗與目標的背離，深入思考我國高校人才培養(yǎng)的路徑突破問題已經(jīng)上升到國家宏觀決策層面，其中，對高校教學(xué)改革與科研事業(yè)發(fā)展之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，兩者相互融合渠道的創(chuàng)新與規(guī)范，及對人才培養(yǎng)推動作用的考察，將是今后一段時期內(nèi)我國探索新時期高校人才培養(yǎng)模式的主要嘗試。

1新時期高校教學(xué)改革理念的重新定位

新時期的時間跨度可以定義為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺以后至今這段歷史時期。這一時期我國高校教學(xué)改革科學(xué)理念的逐步形成是在經(jīng)歷了以往教育市場化改革、高校管理體制轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式探索、科研事業(yè)保障體制改革和人才培養(yǎng)理念思變的基礎(chǔ)上得來的，針對以往高校教學(xué)改革過程中對核心理念認識不清，改革路徑的選擇缺乏理論依據(jù)，試錯成本及代價過高的現(xiàn)象，新時期急需對我國高校教學(xué)改革理念進行全方位的重新定位和認識。

本文認為，我國高校教學(xué)改革的核心理念應(yīng)以培養(yǎng)具有獨立思考能力的人才為核心目標，即教師在向?qū)W生傳授知識的同時，更應(yīng)注重方法和渠道的選擇，其最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生自己對理論知識和現(xiàn)實問題的分析與判斷能力，形成自己的思想，將每個學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立思維能力的思想者。Einstein[1]晚年在其《論教育》一文中談到對教育的認識時指出：“被放在首要位置的永遠應(yīng)該是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識。如果一個人掌握了他的學(xué)科的基本原理，并學(xué)會了如何獨立地思考和工作，他將肯定會找到屬于他的道路。除此之外，與那些接受的訓(xùn)練主要包括獲取詳細知識的人相比，他更加能夠使自己適應(yīng)進步和變化。”而為了使學(xué)生具備這種能力，在教學(xué)中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，通過這種思維方式的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，探究對客觀事物本質(zhì)問題的習慣。由于創(chuàng)新思維始終是生長在具有獨立思考能力的大腦中，所以，只有在以上思維方式和思考能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才有可能形成學(xué)生的某種創(chuàng)新能力。在具體的教學(xué)模式中，應(yīng)更多地運用如啟發(fā)式案例教學(xué)的方法，一方面，這種方法適應(yīng)新時期大學(xué)生渴求知識的特點，即必須有充分的可說明問題的范例，才能使其認可知識的真實性，進而深入思考問題的成因和解決辦法。另一方面，這種教學(xué)模式也對高校教師提出了更高的要求，既要深刻理解新時期教學(xué)改革的核心理念，又要注重平時的積累，不斷為學(xué)生提供能夠反映時代要求的核心內(nèi)容，將理論知識與現(xiàn)實社會緊密連接，與時俱進，進而不斷重新審視理論知識的適用性和改進空間。

以上對新時期我國高校教學(xué)改革核心理念的闡述，不僅為以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的我國高校人才培養(yǎng)模式改革奠定了思想基礎(chǔ)，更有助于當代大學(xué)生獨立人格的形成。大學(xué)生是未來社會發(fā)展的中堅力量，是國家繁榮強大的基石，沒有主見，只知一味隨聲附和的青年是沒有前途的。樹立大學(xué)生的遠大理想和人生追求不能僅停留在口號和宣傳上，更應(yīng)該落實到高校日常的教學(xué)實踐和科研工作中，通過科教融合等具體手段，培養(yǎng)青年人獨立思考問題的能力，進而思考人生、規(guī)劃人生，確立未來的發(fā)展方向。我國著名教育家[2]先生在其《教育獨立議》一文中明確指出：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也?！笨偫斫┠暝诿嫦蚯嗄陮W(xué)子的講話中，也多次提到希望現(xiàn)在的年輕人能夠“善于獨立思考，探索真知”。

2科教融合的特殊路徑作用

為了推動以培養(yǎng)獨立思維能力人才為核心理念的高校教學(xué)改革，打破以往就教學(xué)論教學(xué)的教學(xué)改革模式，引入教學(xué)以外的要素，開創(chuàng)新的高校教學(xué)改革路徑已經(jīng)成為當前我國高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的當務(wù)之急，而科教融合為此提供了可行的改革路徑。這種路徑選擇打破了以往高校教學(xué)實踐與科研事業(yè)發(fā)展之間缺乏制度化的溝通渠道，甚至彼此割裂、封閉的狀況，有助于兩部分資源的有效整合與相互促進。高校科研工作不同于專職科研院所和企業(yè)，其具有以下特點。

首先，從人的角度來看，高校從事科研工作的主力軍除了專職科研人員外仍是以一線教師為主，一線教師普遍身兼教學(xué)和科研兩種職務(wù)，因此，學(xué)生在接受教師知識傳授的同時，會或多或少地接觸到教師科研工作的領(lǐng)域和內(nèi)容，這種工作模式實際上為科教融合提供了現(xiàn)實的制度基礎(chǔ)。一方面，教師通過積極認真的教學(xué)準備，在收集大量的教學(xué)資料，思考教學(xué)方法的過程中很可能引發(fā)教師對所從事科研項目不同角度、不同深度的再思考，補充其在理論知識、文獻觀點、現(xiàn)狀分析和研究方法中的某些不足，并可能引發(fā)教師對某些老問題的新看法或?qū)π聠栴}的獨特興趣，如果再能輔之以有助于達到這種效果的教學(xué)模式，如爭鳴式的探討、辨證式的分析和啟發(fā)式的案例等，科教融合的效果將顯現(xiàn)得更為明顯。同時，教學(xué)過程中學(xué)生獨立思考的火花也可能激發(fā)教師對科研問題的重新認識，更能促進教學(xué)與科研的結(jié)合。另一方面，科研工作中所產(chǎn)生的問題與疑惑、成果與結(jié)論可以不斷佐證教學(xué)過程所涉獵的知識，有利于增強教師所傳授知識的可理解性，而教師在科研工作中的方法與心得也可以通過教學(xué)傳遞給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

其次，從物質(zhì)角度來看，高校教師從事科研工作的實驗室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息和軟件程序等原則上都可以與學(xué)生共享。在教學(xué)時，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生運用這些工具進行更好的學(xué)習，還可以將從事科研工作時如何運用這些工具的有效方法教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生從事科研基礎(chǔ)工作的能力。而在教師進行科研工作時，也同時積累了教學(xué)資料，豐富了教學(xué)手段[3]。

最后，從制度角度來看，對高校教師教學(xué)效果的考核也可以同科研工作結(jié)合起來。在教師所從事的科研項目研究中，可以適當吸引一些有興趣從事科研工作的學(xué)生參與其中，在教學(xué)過程中組建專題性質(zhì)的學(xué)生科研小組，在教師的指導(dǎo)下完成一些科研任務(wù)，這種模式的目的不是追求科研成果，而是希望在教學(xué)過程中將學(xué)術(shù)精神、科研方法在學(xué)生中進行教育式的普及，促進學(xué)生有效運用所學(xué)知識，培養(yǎng)其開放、積極和獨立的思考能力和協(xié)作能力。

總之，以上這些特點說明了高?？蒲泄ぷ骶邆錇榻虒W(xué)改革實踐提供創(chuàng)新路徑的條件，科教融合可以成為高校教學(xué)改革的一條突破路徑，其相互促進作用有待進一步開發(fā)。當然，科教融合只是推動高校教學(xué)改革的一種途徑，它不能解決所有問題，但畢竟其為我國高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供了思路。

3寓教于研與高校教學(xué)改革的交錯

科教融合式的高校教學(xué)改革需要澄清一個關(guān)鍵問題，即并不是將教學(xué)融入科研，而是將科研融入教學(xué)，科教融合應(yīng)以教學(xué)為主，以科研為輔。這是在充分尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上得出的，是站在以學(xué)生為本的角度看待這一改革。換句話說，寓教于研與科教融合體現(xiàn)了問題了兩個方面，而在具體的改革中應(yīng)對兩者的交集與差異保持清醒的認識。

首先，教學(xué)與科研相互促進，以研促教是科研融合式教學(xué)改革的主要方面。在高校教學(xué)改革中引入科研因素，開拓教學(xué)改革思路，為改變以往學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式提供了新路徑，使學(xué)生可以在對科研問題的分析和研究中深入體會理論知識，并對培養(yǎng)其獨立思維能力意義重大。當然，科研工作也可以從科教融合中受益，開放式、探討式的教學(xué)方法的采用和對具體案例的教學(xué)分析，不僅有利于開拓學(xué)生思考和想象的空間，同時，也有利于激活教師的科研靈感。

其次，高校教學(xué)工作與科研工作各有其自身規(guī)律，工作目標、方式和途徑各有不同，科教融合式的高校教學(xué)改革應(yīng)充分認識到其中的差異，才能在培養(yǎng)人才方面，在尊重教學(xué)與科研兩者能力邊界的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮融合優(yōu)勢。學(xué)術(shù)育人自然有其可取之處和必要性，但在科教融合的教學(xué)改革中應(yīng)充分尊重人的差異性?？平倘诤系哪康氖菫榱嗽诟咝＝虒W(xué)改革中引入科研要素，將學(xué)術(shù)精神和科研意識普及到學(xué)生中去，而不是把每個學(xué)生都培養(yǎng)成科研工作者，其最終目的還是要提高學(xué)生對知識的理解和掌握水平，提高教學(xué)質(zhì)量，這是符合大學(xué)生成長規(guī)律的?？平倘诤鲜降慕虒W(xué)改革應(yīng)極力避免強制性的科研考核指標的引入和僵化模式的推行，這既違反教學(xué)與科研工作的自身規(guī)律，更可能導(dǎo)致弄虛作假和資源浪費的現(xiàn)象出現(xiàn)，甚至引起教師和學(xué)生對改革的厭倦和反感情緒。

三、科教融合推動高校教學(xué)改革的實踐模式

科教融合作為今后一段時期內(nèi)我國高校教學(xué)改革的重要途徑之一，為了使其真正發(fā)揮培養(yǎng)具有獨立思維能力人才的作用，還需從多個方面為其創(chuàng)造條件，深入思考其實踐模式。

1構(gòu)建啟發(fā)式的教學(xué)模式

建立以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，在教學(xué)方法與模式上不斷追求創(chuàng)新，是高校教學(xué)改革引入科研要素的重要基礎(chǔ)性工作，也是培養(yǎng)具有獨立思維和創(chuàng)新能力人才的核心平臺。本文認為，構(gòu)建一套以啟發(fā)式教學(xué)方法、案例授課和辯證思維培養(yǎng)為核心的三位一體的教學(xué)框架，可以作為科教融合式教學(xué)改革的核心模式。這一模式特別強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運用辯證思維規(guī)范的理解案例和相關(guān)理論知識，啟發(fā)學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實案例相結(jié)合，再通過生動、具體和時效性強的案例反觀理論知識的貢獻和不足，從而完成學(xué)生獨立思考問題的邏輯過程，有助于幫助學(xué)生在面對經(jīng)濟社會中呈現(xiàn)出的種種現(xiàn)象、矛盾和變化時，能夠以科學(xué)的方法論、獨立的思維予以分析判斷，從而得出客觀理性的結(jié)論。三位一體的高校教學(xué)改革框架，如圖1所示。

首先，啟發(fā)式教學(xué)作為一種歷史悠久的教學(xué)理念，不同時期都會賦予其新的內(nèi)涵。在科教融合式的教學(xué)改革中，啟發(fā)式教學(xué)是吸納科研問題、引發(fā)學(xué)術(shù)思考和開啟學(xué)生求知心智的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中通過將在研或仍沒有定論的科研題目拿到課堂上讓學(xué)生參與討論，既可以促進學(xué)生對教師已傳授的知識進行批判性再思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)精神，提供獨立思考的條件和空間，又可以為教師新知識的傳授進行鋪墊、引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲望。從教學(xué)理論上看，將科研要素引入啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了認知教學(xué)理論與情感教學(xué)理論的揚棄與交融。認知教學(xué)理論的代表人物Bruner[4]認為，教學(xué)就是促進學(xué)習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組，其倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。情感教學(xué)理論的代表人物Rogers[5]認為，教學(xué)的本質(zhì)即促進，促進學(xué)生成為充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實現(xiàn)的人，最終使學(xué)生成為一個完善的人，其倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué)。雖然兩種教學(xué)理論存在著對學(xué)生在教學(xué)過程中所扮演角色的不同看法，但都強調(diào)激發(fā)學(xué)生的自我認知能力和理性思維培養(yǎng)，教學(xué)式的科研問題探討也必將對學(xué)生的認知和情感發(fā)展起到融合推動作用。

其次，案例授課是融入科研要素后啟發(fā)式教學(xué)較適宜的教學(xué)方式，案例教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)與科研的雙重意義。教師在日常教學(xué)中，針對授課內(nèi)容經(jīng)常列舉一些時代性較強的實例，并對其進行深入剖析，既可以增強學(xué)生對理論知識的理解，促進學(xué)生運用知識主動思考現(xiàn)實問題，又可以從中探尋到理論知識體系的局限性和尚且無法解決的現(xiàn)實問題，進而對進一步的科學(xué)研究產(chǎn)生興趣。當然，在案例授課與分析中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和探索精神，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題和對問題的進一步探究。在案例授課方面，哈佛大學(xué)的教學(xué)特點可謂世界聞名。哈佛商學(xué)院院長Donham[6]推動案例教學(xué)成為20世紀30年代以后該學(xué)院最主要的教學(xué)方法。近年來，哈佛大學(xué)的戴維·加文教授提出了創(chuàng)造案例教學(xué)法，為進一步啟發(fā)學(xué)生運用辯證思維理解客觀世界提供了理論支持。從國內(nèi)的情況來看，案例教學(xué)也已成為高校普遍接受的教學(xué)模式。夏正江[7]分析了案例教學(xué)與案例研究之間的關(guān)聯(lián)，提出在案例教學(xué)中通過細致入微的案例研究可以使師生進一步發(fā)現(xiàn)案例背后所隱含的客觀規(guī)律。韓利紅等[8]總結(jié)了基于自主開發(fā)的案例教學(xué)的優(yōu)缺點，并提出相應(yīng)的改進意見。李興旺[9]在案例授課模式的探索中，強調(diào)教師對本土化案例的挖掘和思考，認為本土化案例的開發(fā)及教學(xué)措施是成功進行本土化案例教學(xué)的關(guān)鍵。

最后，辯證思維培養(yǎng)既是科教融合式教學(xué)改革人才培養(yǎng)模式的目標，也是啟發(fā)式案例授課模式的方法論。在哲學(xué)和心理學(xué)層面上，其對學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到普遍認可。當代西方道德哲學(xué)，如英國牛津大學(xué)黑爾的規(guī)約主義，倫敦大學(xué)教育研究所的皮德思的程序主義，都強調(diào)學(xué)生理性主體在教學(xué)中的作用。Freire[10]建立在辯證法思想和認識論基礎(chǔ)之上的哲學(xué)觀認為，人的本體和歷史使命是實現(xiàn)人性化或成為更加完美的人，進一步強調(diào)辯證思維就是要找出社會現(xiàn)實中的種種矛盾，這意味著透過表面現(xiàn)象能看得更遠。奈吉爾·塔布斯在《教師哲學(xué)》中以黑格爾的精神哲學(xué)和主奴關(guān)系辯證法為理論基礎(chǔ)架構(gòu)教師意識發(fā)展史，認為兼具主人和仆人意識的“精神性”教師是教師意識發(fā)展的最高境界[11]。這些哲學(xué)思想推動了教學(xué)實踐不斷向?qū)W生自我發(fā)現(xiàn)，構(gòu)造獨立完整個體的方向改進。教育心理學(xué)的發(fā)展也為西方國家的教學(xué)改革提供了扎實的理論基礎(chǔ)。一是人本主義教育心理學(xué)的核心理念是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造地學(xué)習和工作。二是認知理論中加涅的信息加工認知學(xué)習論、布魯姆的掌握教學(xué)理論和維特羅克的生成學(xué)習論都認為啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓其在具體的課堂教學(xué)中體會辯證思維的樂趣，提升自我認知水平和自信心，最終引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)愛學(xué)、會學(xué)的目的?？梢姡q證思維能力的培養(yǎng)對于啟發(fā)式案例授課模式的成功實踐，甚至是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將起到基礎(chǔ)性作用。

2營造主動活躍的學(xué)術(shù)育人環(huán)境

科教融合式的教學(xué)改革除了以教學(xué)改革為主陣地外，在高校中還應(yīng)營造出吸引學(xué)生主動思考學(xué)術(shù)問題，隨時接受學(xué)術(shù)熏陶的育人環(huán)境，使學(xué)生能夠時刻生活在學(xué)術(shù)思辨的氛圍中。通過一系列制度化的學(xué)術(shù)活動的組織，向?qū)W生充分展示當前前沿學(xué)術(shù)問題，分享名師、大家的智慧人生，體會學(xué)術(shù)研究與解決現(xiàn)實問題之間的內(nèi)在邏輯，以此激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)獨立思辨的性情，樹立有意義的人生志向。我國著名教育家梅貽琦先生在其《大學(xué)一解》中談到：“從心理學(xué)的角度來看，人格可以分為‘知、情、志’三個方面，但如今的教育卻只是注重‘知’的灌輸，不重視‘情’與‘志’的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致‘習藝愈勤去修養(yǎng)愈遠’的狀況，造成只知隨聲附和、人云亦云，不敢力排眾議、自作主張的局面。在這種情況下，學(xué)校里‘每多隨波逐浪（時人美其名曰適應(yīng)潮流）之徒，而少砥柱中流之輩’，也就在所難免了?！盵12]因此，高校營造主動活躍的學(xué)術(shù)育人環(huán)境不僅是對科教融合式教學(xué)改革的推進，更是對具有獨立人格人才培養(yǎng)目標的推進，同時，有助于及時矯正部分大學(xué)生偏差的人生觀和世界觀，充填其理想空間，解決其追求缺失的問題。

從具體措施上看，一方面，應(yīng)堅持師生交流活動和學(xué)術(shù)論壇的常態(tài)化，讓學(xué)生除了在教學(xué)過程對科研工作有所體會外，還能在專題性質(zhì)的學(xué)術(shù)思想交流中走進教師的科研世界，從而使一大批學(xué)生借此發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，選定學(xué)術(shù)導(dǎo)師，提前進入實驗室開展科研。另一方面，在組織學(xué)術(shù)交流活動時，還應(yīng)注重定期聘請一些工作在科研一線，特別是實踐部門（如企業(yè)）的學(xué)術(shù)專家到校開展講座，并建立穩(wěn)定的合作模式，使學(xué)生在校就能真實地感受到學(xué)術(shù)科研對現(xiàn)實經(jīng)濟社會的推動作用，從而進一步思考通過自己所學(xué)、所研，未來能夠為社會、國家做出什么貢獻。

3培養(yǎng)多層次學(xué)術(shù)團隊

科教融合式教學(xué)改革雖然是以培養(yǎng)具有獨立思維能力的創(chuàng)新型人才為核心目標，但并不排斥思想的交流與碰撞。這是因為獨立思想的形成不是僅靠個人努力得來的，它也需要在自由、充分和多元的思想交流中得以確立。因此，學(xué)術(shù)團隊的培養(yǎng)和發(fā)展為科教融合式的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了客觀載體，進而為成熟的、高水平的學(xué)術(shù)平臺的搭建儲備力量。

本文認為，當前我國高校學(xué)術(shù)團隊的建設(shè)應(yīng)堅持科教融合的理念，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點和志向構(gòu)建不同層次的學(xué)術(shù)團隊。高校學(xué)術(shù)團隊的建設(shè)主要分為兩個層次，一個層次是以學(xué)生為主的互助型科研團隊，這一層次的科研團隊重在普及科研精神和科研意識，建設(shè)目標是盡可能將大多數(shù)學(xué)生吸收到不同的科研團隊中，使每個學(xué)生在大學(xué)學(xué)習期間都能參與一到兩項這一層次的科學(xué)研究，并以團隊成員之間的分工協(xié)作、探討交流為主要的實踐形式，最大限度地發(fā)揮團隊成員的主動性。當然，這一層次的科研題目和任務(wù)的選擇可以由團隊自行決定，也可以由教師指導(dǎo)完成，其科研成果主要以理論知識的驗證、科學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查研究、已有解決方案的改進設(shè)計等為主。另一個層次的學(xué)術(shù)團隊包括兩種，一種是以教師或?qū)煘楹诵牡膶ｎ}型科研團隊，這種科研團隊通常以教師或?qū)煹目蒲蟹较蚧蚺d趣為導(dǎo)向，以教師申請的某一專題科研項目為中心，通過教學(xué)過程中教師對學(xué)生科研興趣的觀察，主動吸收部分學(xué)生進入教師的科研團隊，在教師的帶領(lǐng)下從事科學(xué)研究。另一種是以專職科研機構(gòu)為依托的吸納型科研團隊，當前我國許多高校內(nèi)部都設(shè)有一些專職的科研機構(gòu)，雖然這些專職科研機構(gòu)不從事教學(xué)工作，但其科研工作具有吸納部分科研意識較強，適宜從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生參與到某些科研項目的作用，高校應(yīng)積極建立這些專職科研機構(gòu)與學(xué)生之間的聯(lián)系，使部分具有科研培養(yǎng)潛力的學(xué)生能夠較早地被挖掘出來，進而為今后的人才培養(yǎng)儲備力量。

4適當調(diào)整課程設(shè)置

在科研融合式的教學(xué)改革中雖強調(diào)了科研精神和科研意識的普及，但學(xué)生要想真正從事一些帶有科研性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究工作還必須具有一定的科研能力，這種能力的培養(yǎng)要求適當調(diào)整現(xiàn)行的課程設(shè)置。本文認為，課程設(shè)置的調(diào)整主要涉及兩個方面，一方面，調(diào)整基礎(chǔ)理論課程，高校應(yīng)針對不同專業(yè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論課程的框架下，新開設(shè)一些前沿性的、比較性的基礎(chǔ)理論課程，以此開拓學(xué)生的理論視野。另一方面，強調(diào)方法論基礎(chǔ)課程的開設(shè)，并且這一類課程開設(shè)的時間可以適當提前，以便學(xué)生可以較早地掌握一些科研工具，為日后嘗試學(xué)術(shù)研究打下必要基礎(chǔ)。

5制定各項政策與保障機制

科教融合式的高校教學(xué)改革能否順利開展還要看是否能制定出一套為其保駕護航的政策與機制。其中主要包括師生的考核制度、學(xué)生參與科研工作的遴選制度、科教融合改革的激勵機制等三個方面。

首先，為適應(yīng)科教融合式的教學(xué)改革，高校師生的考核制度均應(yīng)做出適當調(diào)整。在教師的考核方面，對于積極開展研究性教學(xué)、參與跨學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生科研的教師，應(yīng)在教師晉升和續(xù)聘政策中予以肯定并給予一定的獎勵。在學(xué)生的考核方面，對于積極參與科研探討、學(xué)術(shù)實踐的學(xué)生，應(yīng)在評優(yōu)、推薦深造和就業(yè)等方面給予優(yōu)先考慮。

其次，應(yīng)建立自愿基礎(chǔ)上的學(xué)生參與科研工作的遴選制度。由于學(xué)術(shù)研究的特性，現(xiàn)實中并不是所有學(xué)生都愿意或適合從事科學(xué)研究，這就需要建立一種不同學(xué)生進入不同層次科研團隊、從事不同科研工作的遴選制度。這一制度的建立，有助于教師因材施教，也在無形中構(gòu)建起了一種競爭機制。此外，還需強調(diào)的是，科教融合式教學(xué)改革的重點是培養(yǎng)學(xué)生以獨立思維、辯證思維方式思考問題的能力，這是改革的普世價值，而對科研人才的遴選只是這一過程的一個自然結(jié)果，當然，這一結(jié)果應(yīng)該是良性的、積極的。

最后，高校應(yīng)建立必要的激勵機制以推動科教融合式的教學(xué)改革。這其中包括從學(xué)校科研經(jīng)費中拿出部分資金建立科教融合教改基金，主要用于資助和獎勵不同層次的科研團隊（包括學(xué)生互助型的科研團隊），參與科研項目的學(xué)生，從而吸引越來越多的學(xué)生主動接觸學(xué)術(shù)研究。

四、結(jié)語

科教融合為我國高校教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了一條新的實踐路徑，我國高校教學(xué)改革與科研模式轉(zhuǎn)變在新時期人才培養(yǎng)模式的變革中尋找到了相互的契合點，在認清兩者之間相互促進關(guān)系的同時，改革者更應(yīng)清醒地看到兩者之間的作用邊界，不能任意夸大兩者中任何一方面的作用。同時，相關(guān)政策的制定也應(yīng)堅持以教學(xué)為主，科研推動的原則，特別是在涉及科研要素的利用上，避免出臺過激的硬性制度，因為科研本身就是一種參與人出于興趣的主動行為，沒有區(qū)分的被動意識下的科研行為是沒有任何積極意義的。

參考文獻：

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[10]Freire， PCultural Action and Conscientization[J]Harvard Educational Review ，1970，40（3）：452-477

篇3

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)技能核心課；物流信息管理實務(wù)；實訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂

對于職業(yè)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能是第一要務(wù)。[1]職業(yè)技能核心課是以技能操作、實訓(xùn)教學(xué)為主的課程，是傳授專業(yè)技術(shù)，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，是實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)零距離上崗、高技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑，其課堂教學(xué)形式為操作或?qū)嵱?xùn)。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)在給人們的生活帶來巨大變革的同時，也悄悄地改變著人們的學(xué)習態(tài)度和習慣。當前，高職院校以“90后”學(xué)生為主體，網(wǎng)絡(luò)、新媒體和大數(shù)據(jù)對他們有著巨大的吸引力。因此，高職院校的教育教學(xué)要達到良好的效果，就要找到適合當代大學(xué)生特點的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種符合現(xiàn)代高職院校學(xué)生特點的教學(xué)模式，它充分地利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動學(xué)習和新媒體等手段創(chuàng)新課堂教學(xué)，主要采用課前微課自主學(xué)習，課內(nèi)完成技能同化與順應(yīng)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式尤其適合以操作、實訓(xùn)為主的職業(yè)技能核心課程的教學(xué)，它能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使其形成積極的學(xué)習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提高實訓(xùn)課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)實訓(xùn)課堂技能教學(xué)目標的順利完成。

一、網(wǎng)絡(luò)信息時代高職院校的學(xué)生特點

課堂教學(xué)改革是為了達到預(yù)期的課堂教學(xué)目標，重新對課堂教學(xué)實施全過程進行的思考、規(guī)劃、設(shè)計與實施。在改革前，需要對高職院校學(xué)生的特點進行充分的了解、總結(jié)與分析，經(jīng)過師生交流、專家座談、問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，學(xué)生的特點主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）新媒體成為了生活的一部分

新媒體是學(xué)生獲取新知識、新信息的主要來源。學(xué)生對微信、QQ、移動端APP等網(wǎng)絡(luò)新媒體的閱讀與學(xué)習帶來的知識量，占據(jù)了他們在大學(xué)期間所獲得總知識量中相當大的一部分。隨著信息爆炸和大數(shù)據(jù)時代的到來，學(xué)生更樂于從移動網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體中得到知識和信息，這些新科技催生的產(chǎn)物已經(jīng)成為當下大學(xué)生的新興趣點，從而為教學(xué)改革的研究提供了新的方向。

（二）社交的網(wǎng)絡(luò)化

當今社會的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)逐漸形成。人與人的交流可以使用社交網(wǎng)站、聊天工具、e-mail、博客和論壇；生活購物可以使用電子商務(wù)、團購網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)超市；知識的學(xué)習也能通過教育學(xué)習平臺、MOOC課網(wǎng)、云課堂和精品課程網(wǎng)站來獲得。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了人類社會的方方面面，像水和電一樣成為了人們生活的必需品。學(xué)生的教育可以充分利用其社交網(wǎng)絡(luò)化這一特點，使學(xué)生主動地學(xué)習專業(yè)知識和技能。

（三）更容易接受“動”態(tài)的教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡“動”態(tài)的事物。打造“動”態(tài)的課堂教學(xué)分為兩個方面：一方面，是在建構(gòu)主義翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習主體，教師為學(xué)習促進者的教學(xué)圖式，從而形成一種學(xué)生主動學(xué)習的“動”態(tài)教學(xué)；另一方面，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽的靜態(tài)教學(xué)，營造一種“動”態(tài)的學(xué)習氛圍，充分考慮學(xué)生的接受程度和個體差異，將學(xué)生引入易接受的教學(xué)形式，如微課、云課、幕課和移動課堂等。將微視頻、動畫和FLASH充分地融入到課堂教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對職業(yè)技能核心課程教學(xué)進行改革，重構(gòu)實訓(xùn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生的手、眼、耳、腦充分地“動”起來。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（invertedclassroom）是建構(gòu)主義學(xué)習理論在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、在線開放資源、精品課程網(wǎng)站和教育教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的情況下，對現(xiàn)代職業(yè)教育起到推動作用的一種新型混合式教學(xué)模式。建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習理論突出以學(xué)生為教學(xué)中心，教師作為一個學(xué)習促進者，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的建構(gòu)，認為人的學(xué)習是一個圖式、同化、順應(yīng)和平衡的過程。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的定義隨著研究的深入及本土化的發(fā)展，也在發(fā)生著不斷的變化，最新較為認同的觀點是由焦建利等人提出的：翻轉(zhuǎn)課堂是借助網(wǎng)絡(luò)、終端、微課等技術(shù)，對家庭和學(xué)校的功能進行倒置，從而引發(fā)傳統(tǒng)學(xué)校教育微觀結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)變革，改變班級授課制齊步走的局面，踐行個性化學(xué)習的一種新的混合式教學(xué)模式。混合教學(xué)模式將線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)，根據(jù)布魯姆教育目標分類學(xué)做了重新調(diào)整，將難度小的識記和理解的學(xué)習通過課前線上網(wǎng)絡(luò)資源，如微課資源庫、云課堂、課程網(wǎng)站等的自學(xué)來完成。利用微信、QQ和Email等途徑引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，并且在這些媒體上回收作業(yè)、展開網(wǎng)上討論、調(diào)查問卷等形式，評估學(xué)生課前的學(xué)習效果，為課堂教學(xué)做好前期準備工作。學(xué)生帶著問題來學(xué)習，更有利于分析問題、研究問題、解決問題，使得教師有更多的課堂時間與每位學(xué)生交流，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習和差異化教學(xué)需要，從而實現(xiàn)“一對一”的教學(xué)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)課堂教學(xué)改革研究——以“物流信息管理實務(wù)”為例

基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課程實訓(xùn)課堂教學(xué)改革，能使學(xué)生獲得貼近工作崗位的知識與技能。將教學(xué)由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，由“照顧大多數(shù)”到“照顧每一個學(xué)生”，將教與學(xué)精耕細作，踐行“因材施教”的教學(xué)思想。為了提高課堂教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究已經(jīng)成為當前教育教學(xué)研究的熱點。如謝幼如等人研究了翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC的有機融合問題，提出了面向公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心能力課的高校MF教學(xué)模式及其教學(xué)應(yīng)用形式；[3]許英姿等人在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念、“因材施教”原則及課程特點的研究基礎(chǔ)上，提出了工科課程的四種教學(xué)模式；[4]薛元昕提出了基于精品資源共享課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并完成了實例應(yīng)用。[5]翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)技能核心課程實訓(xùn)教學(xué)改革與實踐主要從課程技能點入手，按技能點的難易程度、遞進關(guān)系和學(xué)習規(guī)律分為了三類：理論識記類、操作實訓(xùn)類和創(chuàng)新能力類。以下提出了實訓(xùn)課堂教學(xué)改革實施中的關(guān)鍵點和思路，并對三類不同的技能點，實施了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的教學(xué)設(shè)計與實踐。

（一）職業(yè)技能核心課程——“物流信息管理實務(wù)”

“物流信息管理實務(wù)”是一門以實訓(xùn)操作技能為主的物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課程。該課程有十個模塊，八個實訓(xùn)項目，實訓(xùn)課時占總課時的5/4，被列為浙江省高職高專省級精品課程，并為申報精品在線開放課程做積極的準備。

（二）課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點

實訓(xùn)課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的目的是為了提高實訓(xùn)課堂本土化教學(xué)效果，培養(yǎng)一線工作及管理崗位高技能、應(yīng)用型人才。其改革的關(guān)鍵點有以下四個方面。1.重新梳理職業(yè)核心課程的技能點。職業(yè)技能核心課程是以傳授學(xué)生技能為主要教學(xué)目的的課程，而各技能點在本質(zhì)上是有區(qū)別的，因此，在教學(xué)上應(yīng)該有所區(qū)分。技能點的重新梳理是實現(xiàn)職業(yè)技能核心課程實訓(xùn)課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，完成技能點的梳理，有利于教師明確實訓(xùn)教學(xué)思路、教學(xué)目標；有利于實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計、組織和實施；也有利于學(xué)生了解各技能點的學(xué)習要求與目標，從而選擇適合自己的學(xué)習方式來完成課堂內(nèi)外的學(xué)習任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生組成學(xué)習討論組、實訓(xùn)項目組、創(chuàng)新研究組和學(xué)習社區(qū)等，進而形成團隊協(xié)作、互相競爭、自主學(xué)習和研究創(chuàng)新的教學(xué)氣象。2.利用微課、微信和QQ等新媒體激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習。利用微課網(wǎng)站、微信和QQ等新媒體，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)造學(xué)習情境，建立學(xué)生舊知與新知學(xué)習架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，形成以學(xué)習興趣、學(xué)習意識和意志力為主的學(xué)習結(jié)構(gòu)。其中，微課是重要的學(xué)習資源，一般時長為幾分鐘，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同時，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試、學(xué)生反饋和教師點評等輔資源及教學(xué)。[7]在精品課程網(wǎng)站、微信群和QQ群等社交媒體上的交流、討論與指導(dǎo)，可促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習、自由學(xué)習、愉快學(xué)習的學(xué)習習慣，從而提高課堂教學(xué)的效果。3.重新構(gòu)建學(xué)習情境的課堂教學(xué)全過程。學(xué)習情境包括“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四部分，由教師通過線上、線下的場地布置、項目設(shè)計、任務(wù)、共同協(xié)作、學(xué)生提問、師生互動、交流展示、教師輔導(dǎo)和評價激勵等過程來實現(xiàn)，進而完成學(xué)生對知識、技能的主動學(xué)習。這樣的線上、線下混合式教學(xué)過程，既解決了實訓(xùn)時間、場所等受限問題所帶來的消極影響，同時，也兼顧了學(xué)生個體差異、學(xué)習動機激勵等內(nèi)動力因素。實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生在學(xué)習上的不同需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)目標。4.反思與改進課堂教學(xué)，創(chuàng)新課程多媒體在線教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果會受到教學(xué)情境、微課視頻、實訓(xùn)項目及信息化手段等因素的影響。在實訓(xùn)教學(xué)完成后，教師需要進行教學(xué)反思，針對學(xué)生容易出錯、難懂的知識點，采取改善教學(xué)環(huán)境、更新微課視頻、重新設(shè)計實訓(xùn)項目、豐富信息化等手段對課堂教學(xué)進行改進。如在“RFID技術(shù)及其應(yīng)用模塊”教學(xué)中，課堂教學(xué)安排在理實一體教室，以小組或分角色的形式，實施RFID的硬件選擇、軟件操作和現(xiàn)場實訓(xùn)等項目化教學(xué)，當學(xué)生有疑問時可主動通過微課、微信、QQ及精品課程網(wǎng)站等尋求幫助。或在教師的促進下，分析問題、討論問題、共同研究和解決問題。教師將課堂教學(xué)反思與改進后的成果，放到課程網(wǎng)站，進而創(chuàng)造更多、更新的課程多媒體在線教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習的需要，為網(wǎng)絡(luò)資源精品在線開放課程建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（三）實訓(xùn)課堂教學(xué)改革思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生特點，通過“物流信息管理實務(wù)”實訓(xùn)課堂教學(xué)的提前考量、媒體參與、激發(fā)動力、精選資源、二次備課、因材施教、組織協(xié)作和展示評價等環(huán)節(jié)重新設(shè)計，改變傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂“靜態(tài)”的教、學(xué)、訓(xùn)模式，讓實訓(xùn)課堂“動”起來，打造“做中學(xué)”“學(xué)中做”的高效實訓(xùn)課堂?；诜D(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)課堂教學(xué)改革，以提高實訓(xùn)課堂教學(xué)效果為中心，改革實訓(xùn)課堂教學(xué)的前導(dǎo)與呈現(xiàn)、組織與實施、鞏固與評價、反思與改進四個方面（如圖1所示）。1.前導(dǎo)與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。從當前網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下的高職學(xué)生特點出發(fā)，一方面，在實訓(xùn)課堂教學(xué)前，對學(xué)習動機、學(xué)習意識和學(xué)習意志等內(nèi)動力因素提前考慮，利用微課、微信、QQ等新媒體在線學(xué)習資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，完成舊知的復(fù)習與學(xué)習新知的呈前學(xué)習；另一方面，通過學(xué)生前程學(xué)習的了解，如微課、前導(dǎo)作業(yè)的學(xué)習情況，教師進行二次備課，對課堂學(xué)習內(nèi)容重新考慮，改造教學(xué)過程，精心、準確地選擇適合當前學(xué)生新知內(nèi)化、順應(yīng)的教學(xué)組織形式和資源。2.組織與實施環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的組織與實施不僅要考慮課堂內(nèi)的教學(xué)，更要考慮課堂外的師生情感交流。課堂教學(xué)時，充分利用信息化媒體對教學(xué)的輔助作用，以圖、文、視、動交替出現(xiàn)，將教師演示、學(xué)生操作、項目展示和典型問題分析等制作成小視頻，及時上傳到微信群、QQ群等新媒體，從而幫助學(xué)生對新知同化、順應(yīng)和意義構(gòu)建。課堂教學(xué)之外，在新媒體上進行師生互動、交流與討論，鞏固課堂教學(xué)成果。除此以外，從人本主義學(xué)習理論的角度來講，更重要的是教師可以通過微信、QQ等新媒體與學(xué)生進行情感交流，用自己的情感因素來影響他們，讓他們感受到教師的個人魅力，從而愛上專業(yè)課程。3.展示與評價環(huán)節(jié)。教師是學(xué)生學(xué)習情境的構(gòu)建者，學(xué)習資源的提供者，更是自主學(xué)習的促進者。課內(nèi)，學(xué)生通過操作PPT、圖片、文字來匯報小組作業(yè)、實訓(xùn)操作、項目成果等。教師將學(xué)習重、難點錄制成視頻，上傳到微信、QQ在線提問，或在課堂上，及時對學(xué)生的實訓(xùn)成果進行點評、討論，尤其是針對典型問題、錯誤操作的分析和解決，從而構(gòu)建有意義的學(xué)習情境。課外，師生在微信、QQ上交流與討論課內(nèi)作業(yè)、實訓(xùn)項目，學(xué)習上課時沒有學(xué)會的實訓(xùn)或技能點，完成新知的內(nèi)化、順應(yīng)。只有及時地對學(xué)生的展示作品完成師生打分、互評和獎勵，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習的動力，使其保持學(xué)習的主動性，為后續(xù)學(xué)習打好基礎(chǔ)。4.反思與改進環(huán)節(jié)。這是對實訓(xùn)課堂教學(xué)效果的檢查、思考和完善：（1）檢查學(xué)生完成作業(yè)與操作實訓(xùn)的情況，根據(jù)作業(yè)與操作實訓(xùn)中反映出來的問題，找到相應(yīng)的技能點；（2）檢查問題技能點的教學(xué)內(nèi)容是否存在太少、錯誤或產(chǎn)生歧義的視頻、圖片、文字，教學(xué)手段和方法是否適當，教學(xué)節(jié)奏是否過快；（3）改進該項目的教學(xué)過程，做好修改記錄；（4）進行教學(xué)試驗、觀察修改后的教學(xué)效果，如果效果沒有達到目標，則再進行修改。讓課堂教學(xué)改革落到教育本身，使廣大學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)改革所帶來的好處。

四、三類技能點的實訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計實例

目前，省級精品課、物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課——“物流信息管理實務(wù)”課程已經(jīng)有了微課、動態(tài)課件、課程網(wǎng)站、實施綱要等教學(xué)資源。為了取得更好的教改效果,達到職業(yè)核心課程的技能教學(xué)目標，對理論識記類、操作實訓(xùn)類和創(chuàng)新能力類技能點提出了三種翻轉(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計。

（一）理論識記類技能點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

理論識記類技能點是指概念、定義及原理等，需要通過想象對抽象的文字進行理解和記憶，如什么是物流信息，物流信息是如何從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理論識記是操作實訓(xùn)類技能點學(xué)習的基礎(chǔ)，了解了各項目物流信息管理實務(wù)的概念、定義和原理，能更好地理解為何這樣的操作是正確的，而那樣的操作是錯誤的，為操作實訓(xùn)類技能點的學(xué)習打好基礎(chǔ)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計，如物流信息、物流信息管理系統(tǒng)、RFID技術(shù)等定義、工作原理的教學(xué)。課前，學(xué)生通過抽象地想象、自主學(xué)習教師在微信群或QQ群上微課、案例、動畫或其網(wǎng)絡(luò)資源庫地址，并完成課前作業(yè)、QQ群上回復(fù)教師的提問或課前學(xué)習的疑問，通過E-MAIL發(fā)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進行“二次備課”，完成課堂教學(xué)內(nèi)容、進度和工作量的設(shè)計；課內(nèi)，教師對課前學(xué)生反饋中錯誤的、困惑的和不理解的理論識記類技能點，以判斷對錯、概念選擇、案例分析等手段幫助學(xué)生理解和記憶，營造概念識記類技能點的學(xué)習情境，完成對技能點的內(nèi)化與順應(yīng)；課后，根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習情況，布置必做和選做作業(yè)，強化概念識記類技能點的掌握情況。

（二）操作實訓(xùn)類技能點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

高職高專院校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線管理、操作崗位技術(shù)型人才的搖籃。高職高專課程教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否能掌握操作實訓(xùn)類技能點，如WMS、GPS、TMS等管理系統(tǒng)的熟練應(yīng)用、操作與構(gòu)建。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計，如WMS出入庫項目操作實訓(xùn)。課前，學(xué)生自主學(xué)習教師在微信群或QQ群上的微課或微課網(wǎng)絡(luò)地址，完成WMS出入庫操作項目的課前作業(yè)及QQ群上的問題討論，教師根據(jù)作業(yè)及討論的情況，進行“二次備課”，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的形式、過程及操作實訓(xùn)項目數(shù)；課內(nèi)，教師根據(jù)操作實訓(xùn)類技能點的要求及課前學(xué)習反饋情況，布置課堂操作實訓(xùn)項目，采用個人全角色或小組分角色形式展開。當學(xué)生在操作實訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題的關(guān)鍵技能點，如WMS出入庫項目中出現(xiàn)不法進行下一步時，可以回查上一步操作或查看流程是否有錯、漏現(xiàn)象。通過微課再學(xué)習、小組討論、同學(xué)協(xié)助等途徑，讓學(xué)生獨立尋找解決問題的方法，最后，通過自己的努力完成課堂操作實訓(xùn)項目；課后，教師將課堂中出現(xiàn)的主要問題及錯誤操作視頻，在QQ群，幫助學(xué)生強化課堂學(xué)習內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新能力類技能點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)新能力類技能點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所需要掌握的技能，是建立在操作實訓(xùn)類技能點上，通過主動探索、創(chuàng)新思維、協(xié)同合作和動手實踐來學(xué)習和掌握的。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計，如RFID商品銷售系統(tǒng)設(shè)計。課前，教師在QQ群上系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)及微課，學(xué)生按小組分工，完成該創(chuàng)新能力類技能實訓(xùn)方案的設(shè)計。如RFID零售管理系統(tǒng)的硬件選擇、系統(tǒng)組建等，以電子郵件的方式反饋項目設(shè)計過程中的困惑或無法處理的環(huán)節(jié)，提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況，進行“二次備課”，準備創(chuàng)新能力類技能點的教學(xué)場地、設(shè)備和實訓(xùn)材料等；課內(nèi)，先讓學(xué)生以PPT或電子文檔展示設(shè)計項目，其他各小組對方案進行評論、找問題，實施小組針對問題進行設(shè)計的改進，并完成項目實施，提交項目成果。成果評價由各項目組及教師共同完成，教師在整個創(chuàng)新能力類實訓(xùn)項目教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的作用，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于嘗試的創(chuàng)新精神。

五、實踐與總結(jié)

為了檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后三種實訓(xùn)課堂教學(xué)的實際效果，對兩屆三個物流管理專業(yè)班兩兩比較后發(fā)現(xiàn)：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的班級，其同類技能點的掌握速度、實訓(xùn)項目數(shù)和實訓(xùn)操作考核成績，比沒有實施改革的班級要高20%以上。實踐表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)課堂教學(xué)改革，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，提高學(xué)生分析問題、處理問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、勇于實踐的精神。與此同時，對教師卻提出了更高的要求，教師只有掌握新技術(shù)、了解當前學(xué)生特點，才能抓住學(xué)生學(xué)習興趣，滿足學(xué)生的個性化需求，從而緊跟不斷前進的教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化和社會化發(fā)展的步伐。

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篇4

關(guān)鍵詞：高職基礎(chǔ)英語 經(jīng)濟類 核心職業(yè)能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0109-02

在高職院校中經(jīng)濟類學(xué)生是為國家輸送經(jīng)濟類人才的培養(yǎng)對象?；A(chǔ)英語教學(xué)作為高職教育中的基礎(chǔ)課程，需要重視經(jīng)濟類學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是要重視經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。將基層英語教學(xué)與經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)融合在一起，能夠更好地幫助經(jīng)濟類學(xué)生突出職業(yè)核心能力，在專業(yè)工作中充分地利用英語技能。 由此可見，對高職基礎(chǔ)英語教學(xué)下培養(yǎng)經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職基礎(chǔ)英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主導(dǎo)思想模糊，重視水平不足

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)在眾多高職院校均處在被忽視或弱化的地位，以經(jīng)濟類專業(yè)為例，高職院校普遍在專業(yè)培養(yǎng)上已形成一定特色，將大多數(shù)精力用于專業(yè)課程的建設(shè)上，致使英語課程與其他文化基礎(chǔ)課程相同，教學(xué)計劃存在科學(xué)性、系統(tǒng)性不足的問題，在教學(xué)課時方面一再被壓縮，難以滿足學(xué)生核心職業(yè)能力發(fā)展要求。

（二）學(xué)生素質(zhì)對教學(xué)效果造成不利影響

現(xiàn)階段，高職院校生源起點普遍偏低，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)不完整，使得其在英語學(xué)習過程中缺乏自信心，難以適應(yīng)以培養(yǎng)個性中心、能力中心為主的高職教學(xué)模式。教師也未能充分結(jié)合學(xué)生實際情況，開展針對性教學(xué)，使得學(xué)生英語無法達到良好職業(yè)適應(yīng)能力水平。

二、完善高職基礎(chǔ)英語教學(xué)，培養(yǎng)經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力的教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方法

對于高職院校傳統(tǒng)英語教學(xué)而言，英語學(xué)科通常被當作專業(yè)課或者副課，教學(xué)方法與其他專業(yè)課不存在多大差異，未有切實遵循高職英語學(xué)習實用性原則，難以滿足學(xué)生核心職業(yè)能力發(fā)展需求。[1]鑒于此，經(jīng)濟類英語應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，首先，應(yīng)當嚴格遵循英語教學(xué)實用性原則，提高英語教學(xué)課堂英語互動、職場模擬及社會實踐活動占比，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐對課堂所學(xué)知識開展應(yīng)用、鞏固，培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力。例如，教師可以設(shè)計與Forms of Business Organization有關(guān)的教學(xué)情境來培養(yǎng)經(jīng)濟類學(xué)生的核心職業(yè)能力。其次，應(yīng)當革新傳統(tǒng)英語考核方式。傳統(tǒng)高職英語考核方式多以試卷考試為主，該種僅注重筆試，疏忽口語的考核方式，不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因而，應(yīng)當從促進培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力的層面著手，將以往僅關(guān)注筆試的考核方式，轉(zhuǎn)化成貫穿于英語學(xué)習全面過程的考核方式?；谠摲N考核方式，提高教師、學(xué)生對英語實踐能力培養(yǎng)的有效重視，切實推動高職英語朝行業(yè)英語的轉(zhuǎn)變。

（二）規(guī)劃英語課程，強化基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟類英語的銜接

高職英語教學(xué)應(yīng)當有序朝經(jīng)濟類英語轉(zhuǎn)變，推進英語教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，基于經(jīng)濟類英語要求對現(xiàn)階段高職英語教學(xué)目標問題予以解決。首先，要立足于對學(xué)生實際目標的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容方面，做到“精練”，將重點放在語言技能的共同學(xué)習上；在語言知識方面，引導(dǎo)學(xué)生打好各方面的知識基礎(chǔ)；在學(xué)習態(tài)度方面，強化對學(xué)生學(xué)習動機、團隊精神等情感態(tài)度的培養(yǎng)。其次，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習環(huán)境，開展實踐模擬，各項活動應(yīng)當秉承英語國家的習俗、交際規(guī)則，盡可能營造自然歡快的氛圍，建立真實情境，依托專題討論、情景模擬等教學(xué)手段，對一系列資源進行合理應(yīng)用，促使學(xué)生獲取有效的實踐。最后，要以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)英語與經(jīng)濟類英語相關(guān)知識點開展有效銜接。在學(xué)習基礎(chǔ)英語過程中，引導(dǎo)學(xué)生適當了解經(jīng)濟類英語文章，接觸相關(guān)術(shù)語；在經(jīng)濟類英語學(xué)習過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)新知識點與以往知識經(jīng)驗進行鏈接，進而培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。[2]

（三）增強師資力量，堅持“雙師型”培養(yǎng)方向

師資是實現(xiàn)教學(xué)目標、推進教學(xué)過程的必不可少保障，沒有滿足經(jīng)濟類英語教學(xué)要求的師資，高職英語教學(xué)改革便無法有序開展。鑒于此，要切實依據(jù)經(jīng)濟類英語要求增強師資力量，首先，要提高對英語教學(xué)培養(yǎng)的重視度，當前英語教學(xué)在高職院校中并未受到足夠的重視，教師踏上教學(xué)崗位后，沒有對自身知識結(jié)構(gòu)進行及時更新，使得英語教學(xué)成效不盡如人意。應(yīng)當結(jié)合高職院校英語課程教學(xué)要求，加強對英語教師口語能力的培養(yǎng)，促進朝經(jīng)濟類英語的發(fā)展。其次，要秉承“雙師型”培養(yǎng)方向，英語教育同其他專業(yè)技能教育相一致，同樣要得到“雙師型”師資的支持，如此方可為將來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。一方面要逐步強化英語教師理論水平，一方面要強化英語教師對經(jīng)濟類專業(yè)知識的學(xué)習，確保英語“雙師”有序開展。

三、培養(yǎng)經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力的教學(xué)改革效果

（1）注重經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力的教學(xué)改革進一步突出了職業(yè)教育的實用性、職業(yè)性，將基礎(chǔ)英語教學(xué)與經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)目標開展有效結(jié)合。教師在經(jīng)濟類英語課堂基于就業(yè)導(dǎo)向，可將英語學(xué)習與專業(yè)學(xué)習內(nèi)容開展有效結(jié)合，如此對英語各方面理解能力的培養(yǎng)，均可起到積極的影響作用。[3]（2）基于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)改革，指引學(xué)生在實踐活動中開展互動，為學(xué)生創(chuàng)立了在英語語言環(huán)境下與人合作交流的平臺。通過互動、交流，使學(xué)生對職業(yè)英語學(xué)習中相關(guān)問題形成自身的認識，并獲取科學(xué)的啟發(fā)、創(chuàng)新，進而實現(xiàn)對各種問題的自主解決。該種學(xué)習環(huán)境，一方面可調(diào)動起學(xué)生英語學(xué)習的主觀能動性，一方面可提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。

（3）對于基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容進行改革能夠提升經(jīng)濟類學(xué)生職業(yè)核心能力?；A(chǔ)英語教學(xué)改革更加注重語言的應(yīng)用型，深入企業(yè)或其他實際工作環(huán)境進行調(diào)查研究，總結(jié)出能夠滿足英語專業(yè)教學(xué)需求的內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)習的知識能夠更加貼近現(xiàn)實工作?；A(chǔ)英語教學(xué)改革進行了跨文化的交際教學(xué)，學(xué)生的跨文化交際能力得以提升。對西方社會的歷史文化、風俗習慣、行為方式也都更加了解。同時基礎(chǔ)英語教學(xué)改革有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，讓學(xué)生對自己有全面的認識，便于學(xué)生日后更好地投入到學(xué)習中去。

四、高職基礎(chǔ)英語與經(jīng)濟類英語銜接的改進方向

首先，要對課程教材進行改革，做好課程教材改革是院校加強基礎(chǔ)基礎(chǔ)與英語與經(jīng)濟類英語的基礎(chǔ)以及重要環(huán)節(jié)。院校可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習狀態(tài)以及市場經(jīng)濟環(huán)境下企業(yè)的發(fā)展動態(tài)來對教材進行開發(fā)，鼓勵教師對教材進行編輯。其次，院校要重視教師隊伍的培養(yǎng)，以全面提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，以便更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。轉(zhuǎn)變當前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對基礎(chǔ)英語學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，并且讓學(xué)生意識到基層英語的學(xué)習對日后

工作的重要性。改革基礎(chǔ)英語與經(jīng)濟類英語的評級制度，摒棄單純以考試成績來評價學(xué)生的評價方式，采取多元化主體的評價制度，對學(xué)生進行全方位的綜合評價。最后，強化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上掌握的英語知識與英語技能能夠更好地應(yīng)用到實踐生活中去，滿足市場對人才的需求，為社會經(jīng)濟建設(shè)貢獻自己的力量。

五、結(jié)語

總而言之，核心職業(yè)能力是一項基本能力，是人們在生活、工作中要想獲得成功所必不可少的。核心職業(yè)能力有別于專業(yè)崗位對應(yīng)需求的相關(guān)能力，其應(yīng)對的是各式各樣有別的職業(yè)。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，全面分析高職英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生實際情況，“更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方法”“規(guī)劃英語課程，強化基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟類英語的銜接”“增強師資力量，堅持‘雙師型’培養(yǎng)方向”等，積極促進經(jīng)濟類學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)工作有序開展。

參考文獻：

[1]詹晶.體驗式教學(xué)在研究生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用――以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例[J].高教論壇，2013（1）：105-108.

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摘要：現(xiàn)有的課程考核方式偏重于知識記憶，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核普遍不足。而在校企合作背景下，為了提高學(xué)生的

>> 校企合作機制下的應(yīng)用型大學(xué)的多媒體應(yīng)用技術(shù)課程改革與實施 以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的并基于“校企合作”的“應(yīng)用技術(shù)型”大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐 校企合作構(gòu)建多元化課程考核方式的研究與實踐 校企合作共建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實習基地的研究與實踐 單片機應(yīng)用技術(shù)課程的項目化教學(xué)改革與實踐 基于工作過程的高職PLC應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計與改革 基于校企合作的高職《國際貨運實務(wù)》課程改革與實踐 基于校企合作的《電氣繪圖軟件實訓(xùn)》課程改革與實踐 基于校企合作平臺的軟件項目管理課程改革與實踐 基于校企合作的高職保險實務(wù)課程教學(xué)改革研究與實踐 基于校企合作的高職汽車專業(yè)課程改革與實踐 基于校企合作的“短距離無線通信”課程改革與實踐 基于校企合作的報關(guān)專業(yè)核心課程改革與實踐 基于校企合作平臺構(gòu)建《GPS原理與應(yīng)用》課程實踐教學(xué)體系的研究 面向校企合作的傳感器與測試技術(shù)課程實驗教學(xué)改革 多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中的計算思維培養(yǎng) 淺談“校企合作”的LED照明技術(shù)課程改革 多媒體技術(shù)課程立體化改革的探索與實踐 校企合作中項目式教學(xué)在傳感器與檢測技術(shù)課程教學(xué)里的應(yīng)用 基于項目的多媒體技術(shù)課程實驗教學(xué)探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l 2011-12-21

[3] 周翔，賈松茂. 多媒體應(yīng)用技術(shù)課程實踐教學(xué)規(guī)范化研究[J].計算機工程與科學(xué)， 2014，36（A2）.

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我省歷來重視初中教育，各種體制、類型和層次的初中教育獲得了生動活潑的發(fā)展，但由于各種復(fù)雜原因，我省初中教育仍然存在令人焦慮的薄弱環(huán)節(jié)，推進初中教育改革發(fā)展面臨許多新矛盾和新難題。

基于教育科研力量的學(xué)術(shù)引領(lǐng)和解決學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展難題的實踐需要，省教科所和《教育科學(xué)論壇》雜志社牽頭組建了四川省初中教育教學(xué)改革發(fā)展研究共同體。今天迎來了共同體成立大會和首屆“管理論壇”，在這里，我想對共同體的建設(shè)發(fā)展談幾點看法。

第一，共同體應(yīng)是一個基于真問題并能切實解決實踐難題的學(xué)術(shù)共同體。這就要求共同體必須形成真正的問題研究意識，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的實踐需要，著力研究解決阻礙學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的重難點問題。共同體首次“管理論壇”，就是針對當前初中教育教學(xué)面臨教師動力不足制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的現(xiàn)實問題，研究教師專業(yè)發(fā)展和工作動力不足的主因，交流共享經(jīng)驗智慧，應(yīng)當說這樣的研究定位是抓到了點子上。

第二，共同體應(yīng)是一個站在教改前沿、具有國際視野、能夠找準初中教改先進思想和策略的學(xué)術(shù)共同體。初中教改路徑的探索、高效課堂的建構(gòu)、校本德育的實踐、教師發(fā)展和創(chuàng)新動力的激發(fā)培養(yǎng)等，都應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出“育人為本”的核心價值，堅持改革創(chuàng)新思路，合理吸納當代人本教育思想、多元智能理論、建構(gòu)主義等思想精華，以及各地教改先進思想和經(jīng)驗，結(jié)合我省初中教育教學(xué)改革發(fā)展實際，找到改革的突破口、創(chuàng)新的著力點、發(fā)展的新路子。

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研討會上，大家根據(jù)當前高等教育改革發(fā)展的新形勢，緊密聯(lián)系我校教育教學(xué)工作取得的成就、經(jīng)驗以及存在的主要問題，緊緊圍繞當前和今后一個時期如何進一步解放思想、更新教育觀念、不斷深化教育教學(xué)改革特別是著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題，暢所欲言，進行了深入研討。大家一致認為，不斷更新教育觀念、深化教學(xué)改革特別是著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于進一步提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)校的核心競爭力、實現(xiàn)學(xué)校又好又快發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠意義。我校作為一所具有三十多年辦學(xué)歷史的省屬本科院校，肩負著為社會培養(yǎng)專門人才和創(chuàng)新人才的重任，我們應(yīng)站在時代的高度，切實增強社會責任感和歷史使命感，進一步解放思想，不斷深化教育教學(xué)改革，努力發(fā)揮我校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的功能，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展和實現(xiàn)中原崛起作出更大的貢獻。

會議在深入研討、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，就我校今后一個時期深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，進一步解放思想、更新教育觀念，立足本校實際不斷深化教學(xué)改革特別是著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，形成了如下意見：

一要進一步更新教育觀念，加強教學(xué)管理。要通過深入開展“新解放、新跨越、新崛起”大討論活動，引導(dǎo)全校干部教師和教學(xué)管理工作者牢固樹立以學(xué)生為本、尊重和鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，不斷提高教學(xué)管理隊伍的整體素質(zhì)；進一步完善教學(xué)督導(dǎo)員制度、學(xué)生教學(xué)信息員制度等，加強對各教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴格考核；努力實現(xiàn)精細化教學(xué)管理，建立健全教學(xué)質(zhì)量長效監(jiān)控機制。

二要進一步加強師資隊伍建設(shè)。要積極推進人才管理體制和工作機制的創(chuàng)新，加大培養(yǎng)、引進和穩(wěn)定高層次人才的力度，進一步優(yōu)化教師的學(xué)歷、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍；要重點加強教學(xué)團隊建設(shè)，加強對已有省、校級教學(xué)團隊的管理和考核，努力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和團隊精神，提升教師的創(chuàng)新能力；要進一步加強師德師風建設(shè)，建立健全科學(xué)有效的師德師風考核評價機制；要進一步加強對青年教師的崗前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)，不斷完善青年教師課堂教學(xué)競賽評選辦法，為青年教師的盡快成長和脫穎而出提供平臺；要進一步增強為教學(xué)、教師和學(xué)生服務(wù)的意識，為廣大師生創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習和生活環(huán)境。

三要進一步完善學(xué)分制教學(xué)管理模式。要繼續(xù)推進學(xué)分制教學(xué)管理模式改革，進一步調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。在全校任選課程實行網(wǎng)上選課的基礎(chǔ)上，積極進行以下三方面的改革探索：一是選擇部分公共必修課試行網(wǎng)上選課，教師掛牌上課，學(xué)生自主選修，之后逐步擴大選修課范圍；二是論證選擇部分試點專業(yè)，使全校各專業(yè)的專業(yè)課程面向試點專業(yè)學(xué)生，試行網(wǎng)上選課，之后再逐步擴大試點范圍，直至實現(xiàn)全校所有課程面向全校學(xué)生自由選修；三是完善《本科生導(dǎo)師制試行辦法》，做好推行本科生導(dǎo)師制的工作。

四要進一步深化課堂教學(xué)改革。要不斷完善課堂教學(xué)評價指標體系，引導(dǎo)教師積極采用啟發(fā)式、對話式、探究式等教學(xué)方法和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，摒棄滿堂灌、注入式教學(xué)；要及時吸收本學(xué)科最新研究成果，開發(fā)教學(xué)資源，更新教學(xué)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性；要不斷完善教學(xué)研究獎勵辦法，實現(xiàn)與科學(xué)研究同步，調(diào)動廣大教師從事教學(xué)改革研究的積極性，為深化課堂教學(xué)、提高教學(xué)水平提供動力和支撐。

五要進一步強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要進一步完善由實驗教學(xué)、生產(chǎn)勞動、專業(yè)實（見）習、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新活動、社會實踐和學(xué)科知識競賽等組成的實踐教學(xué)體系；整合現(xiàn)有資源，增加經(jīng)費投入，加強實驗室建設(shè)和實習、實訓(xùn)基地建設(shè)；加強實驗教學(xué)改革，進一步增加綜合性、設(shè)計性實驗課程比重，建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的開放式實驗教學(xué)模式,為學(xué)生自主探索提供條件。

六要繼續(xù)深化考試內(nèi)容和方法改革。在考試內(nèi)容方面,要增加探討性、辨析性、綜合性較強的試題比重；在考試方式上,要結(jié)合專業(yè)和課程特點，積極探索多元考試方式；在考試管理上，進一步加強對學(xué)生的誠信教育、對教師的職業(yè)道德教育，增強教師的責任心和學(xué)生的誠信意識，同時加強考試全過程監(jiān)控，完善巡考制度，實施交叉監(jiān)考。

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【關(guān)鍵詞】中職機電 教學(xué) 改革措施

為了順應(yīng)社會教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足當前國家對職業(yè)教育的根本要求，中職學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對目前存在的教學(xué)問題深化改革。當今社會需要那些動手能力強、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才，然而實踐證明，以往按部就班的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，因此中職機電專業(yè)的教育者必須就教學(xué)方面存在的問題做出改革。

一、改革現(xiàn)有實踐教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)校應(yīng)該更加注重學(xué)生動手實踐的能力，同時為了滿足當今教育對學(xué)校教學(xué)的根本要求，教學(xué)內(nèi)容必須做到理論與實踐結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才能真正理解所學(xué)的知識從而提升學(xué)生的社會競爭力。為了增加機電專業(yè)學(xué)生動手實踐的機會，可以對實踐教學(xué)內(nèi)容進行改革。

（一）增加實驗的比例

正確、合理的教學(xué)方式有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。眾所周知，專業(yè)教學(xué)的核心是實踐，沒有實踐的理論都是一紙空談，尤其是對于機電專業(yè)的學(xué)生來說，沒有切身融入到實踐當中、從實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)無異于紙上談兵，增強社會競爭力更是無從談起。因此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容適當增加學(xué)生實驗的比例，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗不斷總結(jié)與創(chuàng)新，探索出科學(xué)高效的教學(xué)方法。此外，教育者要穩(wěn)住陣腳，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必須在需要舍棄的時候毫不猶豫，減少以往理論講解所占實踐教學(xué)的比例，同時增加演示、驗證實驗的比例，由此不僅能夠鼓勵學(xué)生大膽實踐、勇于探索而且還能提高學(xué)生實際動手能力，為以后上崗工作打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)時刻謹記教師的職責與使命，多與學(xué)生交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力和獨特性，從而針對學(xué)生自身發(fā)展特點提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）引入生產(chǎn)環(huán)節(jié)

機電專業(yè)學(xué)生對實踐教學(xué)的學(xué)習不應(yīng)架空在抽象的理論之上，實踐內(nèi)容也應(yīng)與生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系起來。所以，教師要把講述的基本理論知識放入到生產(chǎn)過程當中，授課時可以把生產(chǎn)工件帶入課堂，在條件允許的情況下組織學(xué)生參觀生產(chǎn)車間，觀察實物運行過程，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象和了解。為了增加課堂趣味性、提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，很多課程需要教師邊講解、邊示范，這就要求教師既要有簡單明了的解釋語言，又要有熟練的操作能力。

（三）完善考核體系

事實證明，中職教育為了永葆青春與活力，就必須適應(yīng)當今社會發(fā)展潮流、謹記人才培養(yǎng)目標，然而現(xiàn)今考核體系還存在很多問題，考核結(jié)構(gòu)不合理、考核內(nèi)容不全面等問題嚴重影響了實踐考核體系的完整性。為了完善實踐考核體系，首先實踐課程的考核理念須以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，只有擁有正確的向?qū)Ш秃诵哪繕?，才不會在成長發(fā)展的道路上迷失方向。教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的要求始終一致，在建立科學(xué)的考核體系的基礎(chǔ)上堅持以人為本，增強學(xué)生學(xué)以致用的能力。其次，考核方式應(yīng)該多樣化，教師可以結(jié)合實踐特點以及學(xué)生的掌握程度采用多種形式的考核方法，從而評估實踐效果和教學(xué)質(zhì)量。此外，對于不同類型的考核要進行分類，以分類教學(xué)為發(fā)展方向，弘揚獨特的辦學(xué)特色和教學(xué)理念，落實對技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標。

二、組建高水平的教師團隊

深化中職教學(xué)改革的基礎(chǔ)是組建良好的教師團隊，教學(xué)即是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動過程，這兩個主體缺少任何一方的配合都無法完成教學(xué)任務(wù)。所以，組建一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教師團隊是關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教師團隊可以加速學(xué)校的發(fā)展，以其優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績、扎實的教學(xué)作風、過硬的教學(xué)素質(zhì)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗來感染每位學(xué)子，能夠與學(xué)生互相學(xué)習，共同提高，實現(xiàn)共生、共創(chuàng)、共享的效果。優(yōu)秀的教師懂得如何處理與學(xué)生間關(guān)系并且授之所學(xué)，優(yōu)秀的教師團隊給教師間相互溝通交流教學(xué)經(jīng)驗提供了方便，有利于教師本身的發(fā)展與進步。

三、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

中職機電專業(yè)教育目標突出了職業(yè)崗位的重要性，旨在滿足學(xué)生就業(yè)需要和提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。考慮到學(xué)生擇業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力，機電教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生一般的職業(yè)能力，還要提升學(xué)生的學(xué)習能力和職業(yè)素養(yǎng)，為日后更好的工作和學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心這一目標，首先要做的就是重組專業(yè)課程體系。目前我國中職機電專業(yè)的課程安排仍未形成最適合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，安排課程之前必須經(jīng)過大量橫向縱向的比較，課程前后要有緊密的聯(lián)系并且循序漸進或接近企業(yè)工作實際的過程，只有這樣才能真正改為以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計課程，從而實現(xiàn)教育與工作的完美結(jié)合。其次，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心就要改革現(xiàn)有教學(xué)方法，不能一味追求專業(yè)知識而忽視對能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)合理編排教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)模式改為以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習方式的課程模式。此外，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心不應(yīng)只停留在表面，更重要的是如何貫徹落實這一方針。教師應(yīng)把課堂中心由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從而增強學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生接受信息、處理信息的能力，主導(dǎo)過程的同時更有利于學(xué)生了解自己不足之處從而進行自我反思與自我批評，培養(yǎng)學(xué)生認真負責、團結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)生需要一個自我發(fā)展的空間，抓住機會自己提出問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，這種自我發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié)的機會總是十分寶貴的。

四、總結(jié)

綜上所述，中職機電專業(yè)教學(xué)改革既要有良好的硬件條件，即要組建優(yōu)秀的教師團隊，又要把實踐教學(xué)置于核心位置，把培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力放在首位。摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教育，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重實踐操作能力的提升，從而迎合中國現(xiàn)階段教育發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出一批良好專業(yè)技能與高尚職業(yè)道德兼?zhèn)涞木C合型人才。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)改革 實驗

1 計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

近十年來，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展隨著網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)的突飛猛進發(fā)生了質(zhì)的飛躍，以“驗證性實驗為主，依附于理論教學(xué)”是目前網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀。然而目前的實驗教學(xué)在課程的內(nèi)容設(shè)置上隨意性很大。即使學(xué)生修完了課程，通過了考試，但是學(xué)到的知識也難以用到日常工作中來。這是計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的誤區(qū)。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個復(fù)雜、綜合性的實踐教學(xué)，不能只局限于理論的教學(xué)，更應(yīng)該注重實驗教學(xué)，配合學(xué)生對于知識的理解、現(xiàn)狀的分析、故障的處理技能，才能真正培養(yǎng)出實干人才。

2 實驗教學(xué)改革的思路

2.1 實驗教學(xué)獨立設(shè)課 計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)獨立設(shè)課是非常必要的，這在一定程度上能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實踐能力。在實驗教學(xué)任務(wù)中通過設(shè)置一些設(shè)計、創(chuàng)新類的課程，獨立考核，重點是考核應(yīng)用的實驗技能，這是實驗教學(xué)改革的重中之重。比如豐富網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，構(gòu)建實用性遠程訪問服務(wù)器勢在必行，作為獨立授課的基礎(chǔ)，是依靠“以太交換機與VLAN配置、路由器配置、NAT服務(wù)器配置、HCP服務(wù)的配置”組成的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。其次是Web、FTP等應(yīng)用服務(wù)器的配置實驗。獨立設(shè)課也是為了深化理論教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)實踐在理論教學(xué)的重要性，幫助學(xué)生認識理論教學(xué)重要性的同時，加強“重實驗”的思想，這對于加強理論與實踐的結(jié)合起到重要的橋梁作用。

2.2 形成實驗教學(xué)體系 當前計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革最缺乏的是什么？無疑是完善的、獨立的、長遠的課程教學(xué)體系，這包括了教學(xué)大綱和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。全新的教科書和教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃也是非常必要的。按照教學(xué)計劃確定大綱，充分利用現(xiàn)有的條件，打造多層次的實驗項目，多層次、靈活的實驗教學(xué)內(nèi)容勢必會提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。最終制定完善的考核評價體系，讓教學(xué)成果不會白白流失。

2.3 實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 作為計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的核心，實驗教學(xué)內(nèi)容的革新至關(guān)重要，它是教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)和突破口，一味地沿襲舊制只會停止不前，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新并不只是粗暴地往原有教學(xué)理論中加入新的知識，而是教學(xué)方式和教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，而不是一味坐在教室中學(xué)習枯燥的課本知識。應(yīng)該盡量把當前最新的計算機發(fā)展技術(shù)展現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)生的眼界，不斷更新知識才能適應(yīng)社會的需要。

3 如何提升計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)改革的成效

3.1 實驗教學(xué)的組織與管理 加強實驗教學(xué)的組織管理就是要充分發(fā)揮教師在實驗教學(xué)中的作用，堅持學(xué)生作為教學(xué)中的主題，強調(diào)教師主導(dǎo)作用，在實驗前，教師除了要強調(diào)相關(guān)理論知識、事業(yè)具體內(nèi)容和操作外，應(yīng)該把余下的大多數(shù)時間交給學(xué)生進行實驗。加強路由器實驗的重要性是提高實驗教學(xué)的重要手段，作為網(wǎng)絡(luò)交換的核心設(shè)備，連接了局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)，選擇最佳路徑發(fā)送信號，而在這計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗中經(jīng)常被忽視，通常搭建一個較復(fù)雜的路由器環(huán)境是不容易做到的。利用linux下面的強大路由器軟件zebra，借助vmware的virtual network，搭建模擬的路由器實驗，根據(jù)實驗的實際情況進行擴展和改良，才能更好地理解和學(xué)習。與此同時，實驗教學(xué)的管理和組織往往被大多數(shù)的教師所忽視，認為實驗管理不過是放任學(xué)生自己實驗，缺乏有效的組織和實驗后的反饋學(xué)習，實驗效果就會大打折扣。

3.2 利用仿真教學(xué) 計算機物理教學(xué)為什么需要依賴仿真教學(xué)呢？因為計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對周邊的環(huán)境要求較高，仿真教學(xué)就是利用仿真教學(xué)軟件來提高教學(xué)的真實性，消除實驗環(huán)境帶來的負面影響。因為實驗條件所限，操作可能存在一定的風險性。除此之外，選用適宜的仿真軟件也是非常重要的，“BosonNetSm”作為最常見的模擬軟件之一，它不僅可以作為虛擬模擬器，還可充當模擬交換機，以圖形界面描繪網(wǎng)絡(luò)拓撲圖，軟件具有簡單實用的特點。它在仿真教學(xué)中扮演著重要的角色，它有利于幫助學(xué)生迅速熟悉實驗環(huán)境配置。除此之外，仿真教學(xué)能夠幫助學(xué)生快速掌握網(wǎng)絡(luò)的搭建和構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)，以此提高實驗教學(xué)的效率、彌補了環(huán)境所限帶來的不足，以取得更好的教學(xué)效果。

3.3 實驗教學(xué)效果評價考核 實驗教學(xué)評價考核是對實驗教學(xué)改革效果的反饋，是實驗教學(xué)改革中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠檢查改革目標是否有成效，考察實踐包括一些如“實驗室網(wǎng)絡(luò)的組建”、“小型校園網(wǎng)的建設(shè)”、“網(wǎng)吧的組建”、“小型辦公室網(wǎng)絡(luò)改造”的活動，成為了最便于檢驗學(xué)生實驗教學(xué)成果的方式，它綜合考慮了計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考察的復(fù)雜性，教學(xué)效果評價考核只能在這些應(yīng)用試驗類活動或?qū)嶒炛羞M行，才能因材施教，充分發(fā)揮實驗教學(xué)效果評價考核的作用。

4 結(jié)束語

綜上所述，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革比如是建立在完善的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上的，它是對提高教學(xué)質(zhì)量的探索，也是為了讓計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跟上現(xiàn)代計算機技術(shù)發(fā)展的腳步。所以隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)體系也應(yīng)該隨著改革不斷更新，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上出發(fā)，跟上時展的步伐，與時俱進，使實驗教學(xué)跟上社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2]徐建東，王海燕.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學(xué)設(shè)計[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版.2007，26（1）：10-15.

篇10

[關(guān)鍵詞]CDIO 教育模式 高職高專 教學(xué)改革

[作者簡介]劉道廣（1963- ），男，河南駐馬店人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育、信息系統(tǒng)與應(yīng)用；史玲華（1982- ），女，河南駐馬店人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)。（河南 駐馬店 463000）

[課題項目]本文系2012年度河南省高等教育教學(xué)改革研究省級立項項目“高職院校應(yīng)用CDIO教學(xué)理念的改革與實踐”（項目編號：2012SJGLX402）和駐馬店市2012年度科技發(fā)展計劃軟科學(xué)研究“CDIO模式與高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：12807）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0106-02

CDIO工程教育模式不僅是近年來國際工程教育教學(xué)改革的最新成果，更是一種教育改革理念。這種教學(xué)理念、教學(xué)模式在2005年引入我國，目前，僅有五十余所本科院校中的部分專業(yè)開展了項目試點研究，在公布的試點院校中未見高職院校。當前，面對新的招生和就業(yè)形勢，許多本科院校（主要指二本、三本院校）和一些普通專科院校把自己定位在應(yīng)用型院校上，努力進行教學(xué)改革，使其培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會的需求。對高職院校來說，它以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點，其培養(yǎng)目標、基本特點與上述院校的改革目標形成了重疊。這些學(xué)校的改革和新的定位無疑會對高職高專的招生、教學(xué)提出嚴峻挑戰(zhàn)。此外，從2011年河南省高職院校的招生情況來看，許多高職院校生源不足的現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)，學(xué)校面臨生存考驗。一些招生較好的高職院?；蚴怯刑厣珜I(yè)，或是培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高、動手能力強，符合企業(yè)對人才的需求。而綜合素質(zhì)高、動手能力強、符合企業(yè)對人才的需求恰恰是CDIO工程教育模式所要求的。同時，高職院校的根本任務(wù)、培養(yǎng)目標和基本特點也和CDIO工程教育模式相吻合，因此，在高職院校中實施基于CDIO理念下的教學(xué)改革具有十分重要的意義。

一、基于CDIO理念下高職教學(xué)改革的目標

高職高專的教學(xué)是以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，熟悉相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握相關(guān)專業(yè)的核心能力、崗位應(yīng)用技能，適應(yīng)企業(yè)和社會的要求，能在相關(guān)崗位有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才為目標。因此，基于CDIO理念下高職教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞上述目標、要求和特點來實施，達到以下目標：

第一，所設(shè)定的人才培養(yǎng)方案，以及根據(jù)培養(yǎng)方案所設(shè)定的課程體系，必須滿足企業(yè)對崗位的基本要求，必須適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求。第二，在CDIO理念的指導(dǎo)下，根據(jù)企業(yè)的要求、行業(yè)的發(fā)展重新制訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。按照產(chǎn)品（學(xué)生—畢業(yè)生）、過程（校內(nèi)理論學(xué)習與實踐—校外企業(yè)學(xué)習與實踐）的CDIO工程教育模式重新制訂或修改人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案符合CDIO的要求，更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，更加具有可操作性，更加符合行業(yè)對人才的要求，更加滿足企業(yè)的具體工作崗位對人才的要求。第三，根據(jù)設(shè)定的培養(yǎng)方案，按照CDIO提出的12條標準，從環(huán)境、學(xué)習目標、一體化教學(xué)計劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計實現(xiàn)經(jīng)驗、工程實踐場所、綜合性學(xué)習經(jīng)驗、主動學(xué)習、教師能力的提升、學(xué)生考核、專業(yè)評估等方面重新構(gòu)建課程體系。這樣的課程體系要求的不僅是開什么課、做什么實驗、考什么內(nèi)容，而且要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力、團隊精神、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以實施真實完整的項目為手段，改革教學(xué)內(nèi)容和手段，達到培養(yǎng)高端技能型專門人才的目標。第四，根據(jù)符合CDIO要求的課程體系，制定、修改、完善每門課程的教學(xué)大綱、課程實施方案和課程的考核體系，通過對各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施、監(jiān)控、完善和提高，落實課程體系需要達到的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標。第五，CDIO理念要求我們在改革學(xué)生學(xué)習的同時還要注重教師能力的提升，要拿出具體的措施和意見，不斷提高教師理論聯(lián)系實際能力、實際操作能力、動手能力、學(xué)習能力、考核學(xué)生等方面的能力，形成一批具有CDIO特色的優(yōu)秀教師、教學(xué)團隊、精品課程、特色專業(yè)。

二、基于CDIO理念下高職教學(xué)改革的主要任務(wù)

近年來，高職教學(xué)改革進行了許多嘗試，但是無論怎樣改革，其核心仍是課程體系建設(shè)，重點仍是教學(xué)大綱、教學(xué)方法、課程考核體系的改革，難點仍是模塊化課程體系的建設(shè)和校內(nèi)、校外實驗、實訓(xùn)基地的建設(shè)。上述內(nèi)容相互補充，相互依存，缺一不可，是實施高職教學(xué)的主要內(nèi)容，也是基于CDIO理念下高職高專教學(xué)改革的主要任務(wù)。

1.構(gòu)建以培養(yǎng)高端技能型專門應(yīng)用人才為目標，具有CDIO理念和行業(yè)特點、專業(yè)特色的系統(tǒng)化、一體化的課程體系。高職高專目前的課程包括基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育類課程、思想教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外企業(yè)見習、實習、畢業(yè)設(shè)計等。這種傳統(tǒng)的課程體系強調(diào)學(xué)科知識的完備性和系統(tǒng)性，其根本弊端在于教學(xué)與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”。按照CDIO教學(xué)理念的要求，高職高專的系統(tǒng)化、一體化課程體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力、團隊協(xié)作精神和能力、專業(yè)應(yīng)用能力、繼續(xù)學(xué)習和創(chuàng)新能力以及可持續(xù)發(fā)展能力為一個完整系統(tǒng)，因此，在進行構(gòu)建時，要圍繞專業(yè)目標、行業(yè)和企業(yè)崗位需求進行系統(tǒng)設(shè)計。系統(tǒng)化、一體化的課程體系既要避免教學(xué)內(nèi)容脫離培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標，又要避免不合理的交叉和不必要的重復(fù)，要按照人才培養(yǎng)目標的要求對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進行重新編排和優(yōu)化，要按照企業(yè)和行業(yè)的需求引入相關(guān)課程，要以真實項目的實施為主要教學(xué)手段，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。因此，改革后的課程體系應(yīng)是一個圍繞專業(yè)進行組織、有一定梯次、難易適度、符合高職學(xué)生認知特點、前期課程為后續(xù)課程做鋪墊、前期技能為后續(xù)技能提高提供相應(yīng)支持的各門課程構(gòu)成的有機整體。它將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、團隊精神培養(yǎng)、專業(yè)應(yīng)用等能力的培養(yǎng)滲透到課程體系中，通過每一門課、每一個教學(xué)單元、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來落實學(xué)生知識的學(xué)習、能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。

2.編制符合CDIO理念和企業(yè)需求的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是實施課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、知識和技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求等，是編寫教學(xué)方案、組織教學(xué)、進行教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)管理的主要依據(jù)。因此，在編制的過程中必須把握CDIO倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的人際團隊能力、工程系統(tǒng)能力以及以真實項目的實施為核心的“做中學(xué)”的教學(xué)理念，將課程教學(xué)系統(tǒng)化、項目化，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、必須掌握的知識、技能和能力與社會、行業(yè)和企業(yè)的要求一一關(guān)聯(lián)，建立合理的對應(yīng)關(guān)系。這就要求學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)專家、工程師緊密合作，共同制定符合行業(yè)、企業(yè)、社會需求的教學(xué)大綱。重新編制的教學(xué)大綱除包括原大綱所要求的內(nèi)容外，特別要在以真實項目的實施為核心的“做中學(xué)”的教學(xué)實現(xiàn)上給出具體的實施方案；在學(xué)生能力、團隊精神、綜合素質(zhì)、學(xué)習能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面給出具體的訓(xùn)練方法和考核辦法，這種大綱的編制對學(xué)校、對教師無疑是一個挑戰(zhàn)。

3.改革教學(xué)方法和手段，探索符合CDIO理念的教學(xué)。隨著社會的進步和發(fā)展以及行業(yè)和企業(yè)對專業(yè)人才需求的變化，高職高專的人才培養(yǎng)面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。改革現(xiàn)有教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)要求的高素質(zhì)的專業(yè)人才，已成為當前急需解決的問題。CDIO是一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習的工程。在其教育理念中，培養(yǎng)學(xué)生的人際團隊能力、工程系統(tǒng)能力以及以項目為核心的“做中學(xué)”，對現(xiàn)行高職教學(xué)方法的改革具有很強的指導(dǎo)意義。“應(yīng)用性”和“實踐性”是高職教育的重要特征。不斷提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題能力是高職高專教學(xué)要求的基本目標。在黑板上給學(xué)生講理論、講原理，不如把理論和原理演示給學(xué)生，這樣更容易讓學(xué)生理解和接受；在教室教學(xué)生技能不如讓學(xué)生自己動手去操作，去練習，這樣學(xué)生更容易掌握這些技能。把“應(yīng)用性”“實踐性”這些高職教育的重要特征與CDIO教育理念放在一起思考，不難發(fā)現(xiàn)，這正是CDIO教育理念所倡導(dǎo)的以項目為核心的“做中學(xué)”的教學(xué)方法。因此，探索符合CDIO理念的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段必須突出學(xué)生在學(xué)習中的主導(dǎo)地位，必須體現(xiàn)以真實項目的實訓(xùn)為手段的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中要不斷強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、團隊與團隊之間的相互交流，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，個人能力、人際團隊能力、專業(yè)應(yīng)用能力、繼續(xù)學(xué)習等能力同時得到訓(xùn)練。這就要求教師必須把握所授課程的精髓，掌握所授課程要求的實際操作能力、應(yīng)用能力，不僅能系統(tǒng)、透徹地傳授理論知識，還能夠指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生進行項目的實施。

4.合理運用多種考核方式，建立符合CDIO理念的課程考核體系?？茖W(xué)合理的課程考核體系不但能檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，還能檢查教師的教學(xué)情況，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。當前我們對學(xué)生理論知識的考核一般采用期中、期末考試，對學(xué)生技能的考核一般上機操作去完成指定的任務(wù)。這種形式的考核往往不能有效地實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、求知態(tài)度、團隊精神、創(chuàng)新意識的考核。所以，在基于CDIO理念下的教學(xué)考核體系改革中要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立符合CDIO理念和要求、多途徑、多渠道有機結(jié)合的完善的課程考核體系。既要考核學(xué)生對知識、能力、技能的掌握情況，又要考核學(xué)生的團隊意識、創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力等CDIO所要求的內(nèi)容。考核的方法可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計評估指標、內(nèi)容、分值、范圍，采取教師考核、團隊考核、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的方式進行，綜合評價每一位學(xué)生對教學(xué)要求的掌握情況，考核教師的教學(xué)效果。

5.建設(shè)真實環(huán)境下的實踐課程體系，建立一批優(yōu)質(zhì)的相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，要想讓學(xué)生具備扎實的管理和應(yīng)用能力，就需要不斷進行實踐。以往的校內(nèi)實訓(xùn)多為模擬或演示，基于CDIO理念下校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)的基本要求是讓學(xué)生做有實際意義，最好是來自企業(yè)第一線的產(chǎn)品、項目。這就要求我們在校內(nèi)實驗室建設(shè)時一定要按照“實踐場所職業(yè)化”的要求去建設(shè)、去采購設(shè)備，校企共同設(shè)計和開發(fā)教學(xué)、實訓(xùn)項目，共同編寫實訓(xùn)指南，引進企業(yè)標準和企業(yè)文化，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)室更加接近企業(yè)真實工作環(huán)境。理想的狀況是在學(xué)校學(xué)生實踐是用的設(shè)備、做的產(chǎn)品、項目和企業(yè)是完全一樣的。顯然，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生一定能很好地滿足企業(yè)的需求。

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