導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Mechanics is a fundamantal knowledge to learn about the 《PIEM》.The 《PIEM》can not be understand only mechanics is mastered. The use of mechanics in steel bar design is discussedfor more learn about and use the new editional《PIEM》

Key words:Mechanics PIEMLap Anchorage

關(guān)鍵詞：力學(xué) 平法 搭接 錨固

中圖分類號：O3文獻標(biāo)識碼： A

筆者認(rèn)為，《力學(xué)》是學(xué)習(xí)《平法》的基礎(chǔ)知識，只有掌握了力學(xué)，才能理解平法為什么要那么做。比方說梁的鋼筋，為什么上部鋼筋只能在梁跨中搭接？而下部鋼筋就只能在支座旁邊三分之一跨的長度范圍內(nèi)搭接？如果不知道原理，不多問一個“為什么”，就不能真正說“懂”。下面我就舉兩個“力學(xué)在鋼筋設(shè)計中的基本原理應(yīng)用”的例子，希望讀者指出不足，互相學(xué)習(xí)共同進步；希望讀者“牽一發(fā)而動全身”，從一個原理反射理解到其他地方，培養(yǎng)在思考中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

1.梁的上下部鋼筋搭接位置原理

首先我們來看一下梁最基本的一種破壞時的情形。

一根梁，兩端都有支座（等于在柱子上），我們在中間施加壓力，想想會出現(xiàn)什么情況呢？如果你知道答案是梁最終會斷裂，那么，想想裂縫最先出現(xiàn)在什么地方呢？很明顯，梁的下部會最先出現(xiàn)裂縫。力學(xué)實驗證明，下部鋼筋會斷，

上部鋼筋會在中部被擠壓成“燈籠”。請看下面的力學(xué)示意圖。

可以想象，假如梁的下部鋼筋在跨中處搭接，結(jié)果會是怎么樣？結(jié)果一定是在跨中搭接，受到梁內(nèi)部最大的拉力，當(dāng)然容易斷裂了！

可以引出《平法》中那些經(jīng)驗做法：

①梁上部要有支座負筋，并且通常伸入支座三分之一跨長

②梁的上部鋼筋要在跨中搭接；下部鋼筋要在支座兩邊三分之一跨長處搭接

③支座的兩端往往需要箍筋加密（抗震加密）

2.錨固、搭接的力學(xué)原理

在理想情況下，鋼筋當(dāng)然是能不需要搭接最好，就像混凝土能最好一次性澆筑一樣，一個整體總會比兩個結(jié)合的內(nèi)力要強。但因為混凝土有水化熱等等原因，并不能一次性把整棟大樓澆筑好；鋼筋因為生產(chǎn)、運輸?shù)仍颍⒉荒荛L到剛剛好的長度。所以規(guī)范的市場里，鋼筋一般是9米，或12米的規(guī)格。這是從市場層面解釋為什么要有搭接。我們想想為什么需要錨固？把一個小木塊架在墻上，或者用鐵釘釘在墻上，結(jié)果是不同的吧？用鐵釘當(dāng)然比單純架在墻上更能穩(wěn)固木塊，問題是：鐵釘要多長才能做到固定木塊，又不浪費呢？

力學(xué)上有專門的計算公式，需要根據(jù)鋼筋的直徑、表面粗糙程度、受力大小等，計算出錨固的長度。簡單說，該計算公式的原理就是找到一個

臨界點：鋼筋剛好拔出的那一瞬間，剛好斷裂。這樣你可以明白為什么級別越高的鋼筋它的錨固長度越大了吧？

篇2

新學(xué)期開始了，為了幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園生活，我們從游戲開始，讓幼兒感受到集體的快樂，幫助幼兒盡快的適應(yīng)集體生活。

一 常規(guī)方面

1.在老師指導(dǎo)下，玩室外大型玩具。

2.學(xué)會與同伴一起游戲，懂得運用禮貌用語。

3.知道愛護用具與材料不摔，不亂丟玩具。

二 自理方面

熟悉一日的活動環(huán)節(jié)，幫助幼兒提高自我能力，基本上能夠自己吃飯，洗手，入廁，入睡，培養(yǎng)幼兒的自信心，自尊心，使幼兒感受到快樂。

三 保育方面

1 清潔整理各個活動場所的衛(wèi)生工作，為幼兒創(chuàng)設(shè)一份溫馨舒適的活動環(huán)境。

2通過老師的講解，傾聽生活小故事等形式，讓幼兒養(yǎng)成自覺的好習(xí)慣。

四 班級工作

1 在日常生活中，注意觀察，適時引導(dǎo)，以兒歌，故事，游戲等形式提醒，幫助幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

2 以身作則，經(jīng)常與幼兒使用文明用語，幫助幼兒形成良好的禮貌用語習(xí)慣。

3 將安全的知識融入主題活動中是孩子在學(xué)習(xí)中提高自己的安全意識。

4對幼兒的個別情況要和家長多交流，形成共識，共同做好保育保教工作。

5 注重對幼兒的個別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有不良習(xí)慣的幼兒加強引導(dǎo)幫助

6 我班年齡小，因此在工作中兩位老師要齊心協(xié)力，互相配合，統(tǒng)一要求，加強幼兒的一日生活.

7 在工作與教學(xué)中不斷地反思，改進，耐心聽取多方面意見，提高教學(xué)質(zhì)量。

五 家長工作

1利用校訊通向家長回報幼兒在園情況

2 利用家長接送時間做好日常聯(lián)系工作，是家長放心地把孩子交給老師。

篇3

大家晚上好！我是一名輔導(dǎo)員，一名最基層的學(xué)校教育與管理工作者。

今晚，xx大學(xué)的校園格外美麗，因為開學(xué)是一所大學(xué)最具有魅力的時刻，它再次迎接了無限的可能性，孕育著各種希望和想象，而這所有希望和想象的源頭就是你們——親愛的新同學(xué)們！不僅如此，你們還是我們工作的全部意義所在！從你踏入xx大學(xué)的校門那一刻開始，四年，1000多個日日夜夜，我們將時刻陪伴你們！

我們愿意在你奔向夢想時，助你一臂之力；

我們會在你躊躇忐忑時，堅定你前行的勇氣；

我們或許在你得意忘形時，向你潑一盆冷水；

我們還會在你承受事與愿違的失落時，給你鼓勵和安慰！

更多的時候，我們在你身后默默注視和支持，為你們的成長感到無比欣喜！

如果青春是一本書，我們就象是這本書每一頁右下腳的小小編碼，也許你不會時時想起，而我們，就在那里。不會亂碼，也不會缺席。

親愛的同學(xué)們，如果你們已經(jīng)準(zhǔn)備好承擔(dān)自己的責(zé)任和使命，如果你們已經(jīng)準(zhǔn)備好付出比以往更多的努力和堅持，如果你們已經(jīng)準(zhǔn)備好享受獨立和自由，如果你們已經(jīng)準(zhǔn)備好面對挫折和失敗，那么，我要說，我們也準(zhǔn)備好了：

我們希望成為你們的wifi,只要你們需要就可以隨時連接上！

我們愿意成為你們的充電寶，在你疲憊動搖時給你充滿正能量！

親愛的小伙伴們，讓我們一起開啟美好的大學(xué)生活，走進她，融入她，不給自己離她越來越遠的借口和理由！在這里，你可以放大青春里所有美好的因素，包括激情，包括純真，包括善良，包括奮進。從這里啟航，只要你們愿意付出思考和汗水，那收獲一定是碩果累累！

你若盛開，蝴蝶自來！

我們關(guān)注你們的成長！

我們守望你們的幸福！

篇4

【關(guān)鍵詞】高中物理 新課標(biāo) 教學(xué) 基本原則

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.126

新課改時代的產(chǎn)物新課標(biāo)，是我們在整個教學(xué)過程中都要嚴(yán)格遵守的教學(xué)綱領(lǐng)性文件。面對高中物理課程的教學(xué)，我們的教師要改變以往的教學(xué)方法和態(tài)度，仔細研讀新課標(biāo)，在充分理解新課標(biāo)的情況下把握高中物理教學(xué)的基本原則和方法。以便為我們的高中物理課的教學(xué)提供一個新的進步的階梯，也為我們的學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)提供條件。下面，筆者就結(jié)合自己近幾年來的高中物理課的教學(xué)經(jīng)驗以及對新課標(biāo)的理解談一下在高中物理課的教學(xué)中我們應(yīng)該遵循的基本原則。

首先，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要始終把培養(yǎng)學(xué)生分析力、思辨力為基本的教學(xué)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)貫穿在整個教學(xué)過程之中。

在所有的高中課程中，物理算是最為困難的一個科目。很多學(xué)生之所以選擇學(xué)文科，主要是因為文科沒有物理這頭“攔路虎”。當(dāng)然，選擇理科的學(xué)生中很多學(xué)生的物理成績也是不甚理想的。因此，我們高中物理課的教師也很是為難。面對這一現(xiàn)狀，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，就要首先培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及思考問題的方法，引領(lǐng)學(xué)生的思維朝著開闊的視野發(fā)展。因為物理課程是一門邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好物理，就要有那種思維的脈絡(luò)。只有掌握好了方法，學(xué)生才可以順利地學(xué)好它。眾所周知，物理這一學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容大都是英美等國的學(xué)者、科學(xué)家研究出來的理論和成果，他們的思維和中國人的是有本質(zhì)的區(qū)別的，故要想學(xué)好這門學(xué)科，學(xué)生首先要做的就是開拓自己的思維，將思考問題、分析問題的方法學(xué)好，結(jié)合相關(guān)理論常識，把握其中的要點。這樣，學(xué)生就可以在整個學(xué)習(xí)的過程中暢通無阻，物理也不再會是其高中生涯中的一大痛處了。因此，這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，充分考慮到這一點，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，為學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，在日常的教學(xué)過程中，教師要深入挖掘高中物理知識點與我們現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也為教師順利開展課堂教學(xué)活動、實現(xiàn)最終的課堂教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

生活是知識的重要來源之一，物理這門學(xué)科的相關(guān)知識點很大一部分也是來源于我們的日常生活的。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以深入挖掘教材知識點與日常生活的聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，將生活現(xiàn)象與教學(xué)知識點聯(lián)系起來，這樣可以很好地吸引學(xué)生的注意力，也可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生對知識產(chǎn)生了一定的興趣，就可以很好地進行學(xué)習(xí)了。例如，在高中一年級的物理教學(xué)中，會涉及到物體的勻速直線運動規(guī)律的教授，這時教師就可以以生活中奔跑在馬路上的汽車為例進行講解，讓學(xué)生初步感知物體的運動，進而過渡到對物體的勻速直線運動的相應(yīng)概念。由于學(xué)生對這一生活現(xiàn)象相當(dāng)熟悉，因此，他們可以順利進入教師設(shè)置的教學(xué)情境，進而有效地把握課堂教學(xué)的知識點。還有在講解重力這一知識點時，教師也可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中的真實場景，相信學(xué)生可以迅速地把握并運用好這一知識點解決相關(guān)的習(xí)題。類似的知識點還有很多，教師在日常的教學(xué)過程中，要善于思考、善于挖掘各個知識點之間的緊密聯(lián)系，為豐富我們的物理教學(xué)課堂、充實學(xué)生的見聞、活躍整個課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛奠定基礎(chǔ)。這樣進行教學(xué)，學(xué)生也會有強烈的興趣和熱情，教師的物理教學(xué)質(zhì)量也會取得一個飛躍的進步。

然后，在教學(xué)的過程中，要采取多種多樣的教學(xué)方法，根據(jù)知識點的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等多種學(xué)習(xí)方法，也可以指導(dǎo)學(xué)生將多種學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合，以順利開展整個教學(xué)活動，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂的主體是教師，學(xué)生在此過程中只是一個配角，很難有機會表達自己的觀點和意見。新課標(biāo)打破了這一傳統(tǒng)觀念，要求我們的教師在教學(xué)的過程中采取多種多樣的教學(xué)方法，豐富教師的教學(xué)，也活躍學(xué)生的思維。在新課標(biāo)下，教師在教學(xué)的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的方法以及探究學(xué)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方法在高中物理的學(xué)習(xí)中也可以充分地采用和實施，相信學(xué)生面對這一新的學(xué)習(xí)方法，肯定會積極響應(yīng)，課堂教學(xué)也會變得異常活躍。高中物理在很大程度上需要通過實驗驗證的方法來獲得最終的理論常識，因此，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方法進行探討，進而把握得來的理論，教師在這個過程中也要給予指導(dǎo)和幫助。對于相對簡單的物理知識，教師完全可以放手讓學(xué)生進行自學(xué)，然后通過課堂小測驗的形式對他們進行檢驗，相信他們可以很好地掌握知識，也能夠以優(yōu)異的成績完成小測驗，這樣學(xué)生也可以在物理的學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感，這對其今后的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。

最后，教師在教學(xué)的過程中要堅持以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解為主，將教師的講解放在次要的位置，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這也是我們新課標(biāo)中的一大特色。

新課標(biāo)中最為突出的就是在教學(xué)的過程中教師要始終堅持把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)的地位。這就強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象，也相應(yīng)地改變了我們的教學(xué)次序。很多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，過多地把注意力放在教師的教學(xué)之上，而忽視了在此過程中學(xué)生的真正學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)就解決了這一突出問題，在教學(xué)的過程中，更多地把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在了顯要的位置。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師就要一改往日的做法，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對知識點的理解和分析，并在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)狞c播。這樣，就可以極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生也可以很好地把握所學(xué)知識點。而且對于這些知識點，由于是學(xué)生經(jīng)過自己的分析理解得來的，因此，他們在今后的學(xué)習(xí)中一定可以充分地理解和運用，這也就為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新工程；調(diào)查問卷

本科畢業(yè)設(shè)計是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，其作為理工科類學(xué)生經(jīng)過4年系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，綜合運用所學(xué)理論和專業(yè)知識進行設(shè)計實踐，為今后從事實際工作奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，具有較強的設(shè)計性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，成了獨立院校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要方面。

一、獨立院校畢業(yè)設(shè)計所存在的問題

國內(nèi)大多數(shù)獨立院校依托一本或研究型大學(xué)而建，其畢業(yè)設(shè)計過程、方法或多或少受到母體、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。因此，在實施過程中所暴露出的問題影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，使其難以發(fā)揮較好的作用，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力實踐能力方面也大打折扣。產(chǎn)生問題的原因主要有：

第一，獨立院校相對一本院校教學(xué)條件、師資力量薄弱，教學(xué)資源緊張，指導(dǎo)教師科研項目少、實踐經(jīng)驗欠缺，同時有些指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平有限等。

第二，畢業(yè)設(shè)計選題大同小異，缺乏創(chuàng)新性和新穎性，指導(dǎo)教師積極性降低，學(xué)生抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

第三，與學(xué)生就業(yè)、考研、考公務(wù)員、考事業(yè)單位等各類考試時間沖突，迫使高校難于實施嚴(yán)格清晰的評判標(biāo)準(zhǔn)，答辯趨于形式化。

二、本科畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐

中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院能源與動力工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計在緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和卓越工程師培養(yǎng)計劃，以全新的模式構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計的改革框架，創(chuàng)新研究方法，探索出適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計流程。中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院能源與動力工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新主要包括：畢業(yè)設(shè)計選題形式的創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)形式的創(chuàng)新以及畢業(yè)設(shè)計答辯形式的創(chuàng)新。

1.選題形式創(chuàng)新

在畢業(yè)設(shè)計的選題上，將學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。研究方向以學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革為基礎(chǔ)，以工程項目為載體，力求使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目源于工程實際問題和生產(chǎn)一線的工程課題，既能完成學(xué)生實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，又能實現(xiàn)校企合作運行機制的構(gòu)建。

2.畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)形式的創(chuàng)新

我院學(xué)生通過三年時間完成基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在第四學(xué)年上半學(xué)期進行課程設(shè)計、企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，即所謂的“3+1”培養(yǎng)模式。畢業(yè)設(shè)計題目與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，學(xué)生能夠主動查閱相關(guān)資料、文獻、生產(chǎn)規(guī)程和設(shè)計手冊等，借助圖書館及網(wǎng)上資源查找資料，并加以有效利用。部分與電廠等單位簽約的學(xué)生，需要連續(xù)在企業(yè)上班。教師為了方便對其指導(dǎo)，采取了多樣化的指導(dǎo)方式，如利用電話、QQ群、微信群等，最大限度地方便了學(xué)生。

3.畢業(yè)設(shè)計答辯形式的創(chuàng)新

為保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學(xué)院統(tǒng)一了評定體系，以期對整體情況進行把控。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績由指導(dǎo)教師成績、評閱成績及答辯成績?nèi)糠纸M成，其中答辯成績占主要部分。答辯成績由答辯委員會各教師給出，通過取平均值的方式，最終確定學(xué)生的成績，答辯委員會教師由學(xué)院教師及現(xiàn)場專家或工程技術(shù)人員組成。

三、創(chuàng)新實踐成果

1.畢業(yè)設(shè)計調(diào)查問卷結(jié)果分析

實踐研究統(tǒng)計分析了2012級228名畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計情況，發(fā)放調(diào)查問卷228份，回收調(diào)查問卷200份，其中有效調(diào)查問卷193份?，F(xiàn)將調(diào)查問卷結(jié)果分析總結(jié)如下：

（1）2012級畢業(yè)生中有超過40%的畢業(yè)設(shè)計題目來源于自己的頂崗實習(xí)，和去年相比比例有較大的提高；校外導(dǎo)師中有超過80%的導(dǎo)師具有中級及以上職稱，這將對學(xué)生的校外指導(dǎo)產(chǎn)生積極的效果。

（2）大部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計所選題目和內(nèi)容與自己的專業(yè)聯(lián)系緊密，這將有益于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的掌握；絕大多數(shù)的畢業(yè)生認(rèn)為來源于現(xiàn)場實際的本科畢業(yè)設(shè)計是有一定意義的，其中將近半數(shù)的畢業(yè)生認(rèn)為非常有意義。

（3）經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計以后，絕大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)期間所學(xué)知識掌握得更加扎實了；大部分學(xué)生經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計有了很大的收獲。

調(diào)查問卷最后有一道開放性的題目，即為了使畢業(yè)設(shè)計能夠更好地開展同時有更好的效果，讓學(xué)生提出一些建議。下面將學(xué)生的一些比較好的建議摘錄如下：

（1）學(xué)校應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生找實習(xí)單位，讓更多的學(xué)生能夠選擇現(xiàn)場的課題。

（2）學(xué)生確定所選擇的題目以后應(yīng)該盡量與指導(dǎo)教師商量，使課題能夠更好地開展。

（3）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中若遇到問題應(yīng)多與現(xiàn)場的技術(shù)人員交流解決。

（4）學(xué)生對自己所選題目應(yīng)該盡可能熟悉。

2.學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計

對能源與動力工程專業(yè)12級學(xué)生就業(yè)情況進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見下表所示：

通過上表分析可知，學(xué)生畢業(yè)之后大多數(shù)從事的是與專業(yè)相關(guān)的工作，且大多是自己頂崗實習(xí)時的工作。學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中對自己將來所從事的工作有了進一步的了解，經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計將自己所學(xué)理論知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮了畢業(yè)設(shè)計的作用，取得了良好的效果。

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐從選題、指導(dǎo)形式、答辯形式等三個方面進行。創(chuàng)新實踐的實施使更多學(xué)生能夠選擇來源于現(xiàn)場實際的課題；學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與實際的聯(lián)系更加緊密，同時學(xué)生對所學(xué)知識的掌握更加扎實，收獲也更大。數(shù)據(jù)分析證明了該創(chuàng)新實踐的有效性，相關(guān)措施對提高工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]羅小青，何尚平.加強獨立院校信息類專業(yè)實踐教學(xué)的探索與改革：以南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)科部為例[J].南昌高專學(xué)報，2012（2）：78-80.

[2]高原，王土央.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（6）：30-32.

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關(guān)鍵詞：新本院校；二級學(xué)院；溝通管理

新升本科院校（下文簡稱：新本院校）在發(fā)展過程中，不僅需要提升本科辦學(xué)水平，還需要應(yīng)對隨著辦學(xué)規(guī)模的擴張而帶來的管理問題。特別是處于體制內(nèi)辦學(xué)環(huán)境下，目標(biāo)管理活動所面臨的挑戰(zhàn)主要集中在了目標(biāo)協(xié)同領(lǐng)域，畢竟在權(quán)威式管理模式下目標(biāo)分解并不構(gòu)成問題。為此，討論新本院校二級學(xué)院的管理溝通問題，也應(yīng)納入到目標(biāo)協(xié)同中來。

作為高等教育單位，解決二級學(xué)院管理溝通問題的出發(fā)地應(yīng)在于推進辦學(xué)水平，而且評價管理溝通問題的解決效果，也應(yīng)置入到辦學(xué)水平的提升環(huán)節(jié)來進行。 此時本文的討論邏輯也就清晰了，即如何促使二級學(xué)院在目標(biāo)協(xié)同下完成辦學(xué)水平的提升。與此同時，在目標(biāo)協(xié)同中所發(fā)生的管理溝通包括了：上行和下行等兩個方面。因此，這也就涵蓋了本文所要研究的內(nèi)容。

一、新本院校二級學(xué)院所存在的溝通問題

以二級學(xué)院管理層為基點，其中所存在的溝通問題可以概括為以下兩個方面。

（一）上行溝通時所存在的問題

根據(jù)管理學(xué)原理可知，上行溝通是指二級學(xué)院管理層向主管上級進行工作匯報，或者圍繞著某一具體事項進行交談。由于二級學(xué)院作為辦學(xué)單位，所以上行溝通的主題也一般包括：專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)其它事項。此時便存在著兩點問題：（1）上級主管部門并不完全清楚二級學(xué)院在辦學(xué)中所遭遇的具體困境，從而在聽取匯報時會消極對待二級學(xué)院管理層的訴求；（2）二級學(xué)院管理層的部分管理人員因機會主義動機，而未能完整回報辦學(xué)中所遇見的困難。從問題所發(fā)生的概率來看，最為常見的是溝通問題。特別是上級主管副校長，可能會因自身的偏見來差異化的對待二級學(xué)院管理層的工作匯報。

（二）下行溝通時所存在的問題

與上行溝通相對應(yīng)，下行溝通則是指二級學(xué)院管理層與本院教師和其他人員的信息交流活動。一般而言，二級學(xué)院內(nèi)部的信息溝通大致通過兩個途徑來實現(xiàn)，即線下和線上。線下的會議是內(nèi)部信息溝通的主要形式，但此時也時常出現(xiàn)“一言堂”和“萬言堂”的狀況，導(dǎo)致信息溝通要么出現(xiàn)單向反饋，要么向四周發(fā)散，所有這些都不利于二級學(xué)院內(nèi)部對相關(guān)事項的處理。線上信息溝通的方式則包括：QQ群、微信群等。不難知曉，線上信息溝通仍面臨著時間選擇和形式選擇不當(dāng)?shù)膯栴}。

二、解決溝通問題的切入點

與教學(xué)相關(guān)的信息可謂是相互聯(lián)系但又自成一體；同時，解決教學(xué)相關(guān)事宜依賴于高校多個部門的協(xié)同。限于篇幅，本文并不考察平行溝通問題。但直面另外兩類溝通問題，仍感覺到完善新本院校的管理體系任重而道遠。就近期所要開展的工作而言，這里從兩個方面來提出解決溝通問題的切入點。

（一）關(guān)于上行溝通問題的切入點

新本院校屬于金字塔式的管理結(jié)構(gòu)，二級學(xué)院相比過去的系部擁有更多的自限。因此，這就在更大程度上緩解了信息上行對校級管理層的壓力。此時所要解決的則是，如何使信息的溝通更具有建設(shè)性，而不只是呈現(xiàn)出“匯報――否定”或者“匯報――肯定”的形式。

（二）關(guān)于下行溝通問題的切入點

二級學(xué)院的發(fā)展依賴于本院教職員工的共同努力，特別在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革中，需要發(fā)揮各專業(yè)背景教師的智慧，以及依托院系范圍內(nèi)的團隊凝聚力。因此，下行溝通就要破除“一言堂”和“萬言堂”的局面。具體的辦法可以是，收斂所要討論的議題，并在任務(wù)中強化目標(biāo)管理。

以上從兩個方面所給出的切入點，便為下文的對策提供了思路。這里仍需做出說明，我們在解決二級學(xué)院溝通問題時需要建立起短期和長期目標(biāo)。以上兩個切入點，則是針對短期目標(biāo)的實現(xiàn)而做出的。

三、對策

根據(jù)以上所述，對策可從以下4個方面來展開：

（一）深入分析當(dāng)前溝通問題

本文以二級學(xué)院管理層為基點展開了主題討論，那么該管理層就需要深入分析當(dāng)前在溝通中所存在的問題。其中，應(yīng)著力分析在下行溝通中所存在的問題。需要指出，新本院校面臨著適應(yīng)本科教學(xué)體系和完善本科人才培養(yǎng)方案的任務(wù)，那么管理層便需要在動員和事項商討上建立起可行的溝通機制。而且，應(yīng)避免權(quán)威式管理而導(dǎo)致的一言堂現(xiàn)象。

（二）增強上行溝通的建設(shè)性

筆者認(rèn)為，解決二級學(xué)院的溝通管理問題，不只是需要二級學(xué)院的管理層要不斷完善自身的溝通手段，還需要校級管理者能提升自我的領(lǐng)導(dǎo)能力修養(yǎng)。然而，在短期內(nèi)我們應(yīng)更加重視二級學(xué)院管理層的溝通能力提升問題。筆者建議，二級學(xué)院在進行學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)事項匯報時，應(yīng)一同呈上對該事項的解決方案，這樣一來就能使上級領(lǐng)導(dǎo)能在短時間內(nèi)對方案進行決策。或者，協(xié)調(diào)各個職能部門圍繞著方案進行商討和優(yōu)化。

（三）提升下行溝通的時效性

在下行溝通中需要強化目標(biāo)管理，而且教改和人才培養(yǎng)問題都十分專業(yè)，它們都需要依托教師們的專業(yè)背景來開展工作。因此，在實施下行溝通時需要完善溝通的路徑，以及溝通的對象。筆者建議，應(yīng)以教研室為單位進行目標(biāo)分解，從而管理層便只需要與不同的教研室進行溝通，這樣就增大了溝通的實效性。另外，溝通對象可以界定為教研室主任或者教學(xué)團隊成員，這樣就增強了問題解決的時效性。當(dāng)然，全院大會或者個別交談可以穿插其中。

（四）多途徑下加強平行溝通

這里還需要增加對平行溝通問題的探討，這也是影響新本院校目標(biāo)協(xié)同的重要問題，如二級學(xué)院與教務(wù)處之間的協(xié)同問題，便是在各所新本院校中時常出現(xiàn)的。筆者建議，二級學(xué)院管理層不僅需要在工作中得到上級領(lǐng)導(dǎo)的支持，從而幫助協(xié)調(diào)與教務(wù)處的協(xié)同關(guān)系；同時，管理層也需要與教務(wù)處管理層建立起良好的私人關(guān)系。不難看出，這是符合國情的。

四、實證討論

作為管理者可以暫時拋開這些下屬的能力問題，拋開管理者對團隊的培訓(xùn)問題，我們僅從在一個水準(zhǔn)情況下管理者應(yīng)該如何指令來探討上下級之間的溝通。上級對下級傳遞命令是需要技巧的，本段所述的這種技巧將解決初任管理崗位者對于下發(fā)命令方法。向下傳遞指令有兩個前提，第一個前提是下發(fā)指令者對于工作任務(wù)的分解能力，第二個前提來自于傳遞命令者對于被命令者能力與背景的具體了解。下發(fā)指令的技巧只有一個就是我所述的“最小化可執(zhí)行”，其意思就是“你的下屬究竟有什么樣的能力，能做到什么樣的工作？”，要確保你下發(fā)命令的每一條細節(jié)都是你的下屬力所能及的。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的下屬在你所的命令中，有部分細節(jié)他無法達到，你就必須學(xué)會將這個環(huán)節(jié)進行細節(jié)分解，一直分解到他力所能及。當(dāng)你的下屬能力提升的時候，你布置任務(wù)不必再分解到如此細節(jié)。我們用游戲網(wǎng)站運營管理來描述：當(dāng)你新招聘一名編輯，他上崗的第一天，你將教會他如何一條資訊，必須細化到資訊的題目是什么，圖片應(yīng)該如何處理，標(biāo)點符號的規(guī)范是什么。當(dāng)這位編輯工作一到兩年以后，他的能力已經(jīng)足以策劃一些專業(yè)內(nèi)容，這個時候你只需要告訴他，你最近工作的目標(biāo)是什么就可以。

五、小結(jié)

本文從上行和下行溝通完成了對管理溝通問題的探討，并認(rèn)為：對策可以圍繞著“深入分析當(dāng)前溝通問題、增強上行溝通的建設(shè)性、提升下行溝通的時效性、多途徑下加強平行溝通”等四個方面來構(gòu)建。

參考文獻

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[3]孟麗.論溝通管理在高校青年教師發(fā)展中的應(yīng)用[J].煤炭高等教育，2009（2）.

篇7

近期我有幸聆聽了程曉堂教授關(guān)于英語教師需要學(xué)習(xí)的英語教學(xué)基本原理的講座。程教授先從“為什么談英語教學(xué)基本這個話題”出發(fā)，分析了英語教師學(xué)習(xí)英語教學(xué)基本原理的必要性，包括教學(xué)設(shè)計與實施存在很多問題，教師正在逐步改善課堂教學(xué)方法，但是由于缺乏理論指導(dǎo)，很多教學(xué)活動設(shè)計的不夠合理等等。

程教授強調(diào)，課堂活動設(shè)計要符合真實性。程教授舉了大量的教學(xué)案例，涵蓋了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)。其中一個是復(fù)述故事，向憨豆先生介紹空城計這個故事。案例中教師設(shè)計的是：Mr Bean will come to our school next week. What will you introduce the story to him? 程教授的問題是，憨豆先生下周是不是真的會來，學(xué)生是否會相信，這樣的設(shè)計符合實際嗎？這個案例可以改成：向憨豆先生介紹空城計這個故事。另一個案例，教師給學(xué)生播放黃山的視頻，T: Where is Huangshan?S1: It’s raining.這個案例主要說明問題設(shè)置要跟視頻內(nèi)容相關(guān)，否則就是在做無用功。這些案例都說明語言使用要有真實性，不能忽略什么時候適合用這樣的語言，怎樣運用這些語言，不能為了用語言而使用語言，應(yīng)該讓語言發(fā)揮它交際的功能。

接下來程教授又列舉了教學(xué)理念與方法的誤區(qū)，主要原因在于教師未能遵守或體現(xiàn)外語教學(xué)的基本原理，要求教師做任何事情尤其是教學(xué)上都要遵守客觀規(guī)律，要勤思考，多鉆研，在理論的指導(dǎo)下進行創(chuàng)新。

篇8

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；基本原理概論；教學(xué)方法改革

長期以來，在我們的教學(xué)活動中，由于思想觀念及教學(xué)觀念所限，整個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師總是作為主體來組織教學(xué)，學(xué)生則是被動接受教師的教學(xué)內(nèi)容，很少直接和主動地參與課堂教學(xué)活動，而且很少表達他們對于所學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度如何，積極性和創(chuàng)造性受到一定程度的壓抑，教師在實際接觸學(xué)生過程中也切實感受到迫切需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革?！耙詫W(xué)生為中心”的《基本原理概論》教學(xué)方法，是將“以學(xué)生為中心”理念滲透到整個教學(xué)中，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的興趣、需要、思維和行為方式，關(guān)注學(xué)生的思想和心理特點及學(xué)生普遍關(guān)心的社會問題，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的精神。

一、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生是“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)

現(xiàn)在的世界正處于社會主義低潮時期，大量西方文化思潮、價值觀念和某些腐朽沒落的生活方式?jīng)_擊著新時期大學(xué)生的價值觀，大學(xué)生接受著社會主義價值觀和西方價值觀的雙重影響，導(dǎo)致大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀趨向多元化。筆者在教學(xué)開始前和教學(xué)過程中采用師生交流等教學(xué)方法，或問卷調(diào)查，讓每位學(xué)生寫出自己的思想困惑和理論疑難；或通過主題談話，師生之間各抒己見，進行各種思想的交流；或課后利用網(wǎng)絡(luò)論壇、郵件和QQ等形式，師生雙向討論交流，及時反饋課堂教學(xué)效果，摸清學(xué)生所思所想。通過了解發(fā)現(xiàn)新時期大學(xué)生有以下特點：一方面，他們思想積極敏銳、健康向上、崇尚奮斗、崇尚科學(xué)、尊重知識；有較強的自尊心、自我表現(xiàn)欲、獨立意識和競爭意識；有較強的自學(xué)和思考能力、理解能力；喜歡關(guān)注國際國內(nèi)政治經(jīng)濟形勢，對在社會主義初級階段所碰到的許多重大理論問題和社會現(xiàn)實問題，他們均有一定思考，能夠試著去分析和理解；只要理論具有說服力，他們愿意去學(xué)習(xí)和接受，也就是說不存在與之間的天然隔閡。而另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生理想信念淡薄，集體主義觀念淡化，法制、紀(jì)律、誠信觀念不強；價值目標(biāo)取向錯位，趨實用化、短期化、直觀表面化，個人主義、功利主義抬頭；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動力不足，不少大學(xué)生對基本原理課有厭學(xué)和抵觸情緒。

二、“以學(xué)生為中心”進行教學(xué)改革，最大限度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“以學(xué)生為中心”的《基本原理概論》教學(xué)方法是在摸清學(xué)生所思所想基礎(chǔ)上，從學(xué)生思想實際出發(fā)，將傳統(tǒng)講授法、案例教學(xué)法和“小老師”講堂教學(xué)法、專題討論教學(xué)法、課程辯論賽教學(xué)法、實踐教學(xué)法等結(jié)合起來，有選擇地加以運用，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)揮與思維參與的空間，讓學(xué)生愉快地思考，大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，營造生動活潑的氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在群體學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和口頭表達能力，最大限度調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進教師與學(xué)生之間的交流，從而真正達到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.“小老師”講堂教學(xué)法

此教學(xué)法為學(xué)生提供了一個盡情在三尺講臺上分享見解和感悟的平臺，學(xué)生不再是被動的受教者，而是教學(xué)活動的主體；教師不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)活動的引導(dǎo)者。在學(xué)生講堂開始之前，筆者從教材中挑出一些相對而言比較淺顯的內(nèi)容讓學(xué)生選擇，并對主講人進行了培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進行大量閱讀，查找資料，完成知識重構(gòu)，提前準(zhǔn)備好講稿內(nèi)容和多媒體制作，在保證其基本內(nèi)容的前提下，訂正錯誤的知識點，增加準(zhǔn)確度和趣味性，保證內(nèi)容的可接受性，體現(xiàn)學(xué)生的中心作用。制作和使用多媒體教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的事例及所學(xué)專業(yè)出發(fā)，運用適量典型的影視資料，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，多媒體的展示時機一般是在突破難點、闡釋重點的時候，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化和思維抑制的時候。在“講堂”中，主講人不是純粹地講授，他需要結(jié)合其它教學(xué)方法與教師、同學(xué)之間進行相互討論、辯論，相互學(xué)習(xí)，雜取百家，互為補充。在此過程中，教師要做好引導(dǎo)作用。“小老師”講堂因主講人是學(xué)生，所講內(nèi)容大多為學(xué)生感興趣的話題，通俗易懂，所以學(xué)生很愛聽，也能開闊學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生探索和思考，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識，推進學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。

2.專題討論教學(xué)法

筆者在運用此教學(xué)法教學(xué)時，首先把基本原理某一部分的核心內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯組成一個專題。然后提前一周把上課的所有學(xué)生分成若干個小組（每個小組10人左右），讓每個小組的所有成員圍繞專題閱讀文獻、準(zhǔn)備資料、寫好發(fā)言提綱或講稿，制作好PPT。選舉一名代表到臺上進行8分鐘左右演講，小組其他成員可以隨時補充，學(xué)生只要能自圓其說或是能夠講得頭頭是道都是回答正確。對于抽象性和概括性強的內(nèi)容，為了讓學(xué)生“看得見，摸得著”，可引導(dǎo)同學(xué)們通過案例，讓學(xué)生聽得懂，啟發(fā)學(xué)生深入思考。最后可讓小組外的同學(xué)為本小組同學(xué)打分，同學(xué)代表和教師分別點評。每個小組整個過程時間控制在20分鐘左右。教師作為引導(dǎo)者，要盡可能創(chuàng)造讓更多的學(xué)生廣泛參與的機會，鍛煉學(xué)生口頭表達能力，調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.課程辯論賽教學(xué)法

課程辯論賽與通常意義上的辯論賽不同，它主要體現(xiàn)了課程和教學(xué)特點，內(nèi)容為主，形式為輔，所以我們將課程辯論賽簡化為三個環(huán)節(jié)：立論陳詞、自由辯論、總結(jié)陳詞。每位辯手需遵守“重在辯”的精神，賽前做好充分準(zhǔn)備，辯論過程中要求每位辯手均發(fā)言，發(fā)言口齒清晰，思維敏捷，盡量脫稿。為了讓更多的學(xué)生參與進來，課程辯論賽正式隊伍由六人組成，可以有兩名替補隊員，報名采取學(xué)生自愿的原則。教師鼓勵班級其他同學(xué)為自己所在“方”收集相關(guān)資料，依據(jù)提供資料的價值大小為學(xué)生打平時分，這樣可以讓班里所有的同學(xué)都參與進來。為了更好地鍛煉學(xué)生各方面的能力，我們將整場課程辯論賽的組織服務(wù)工作交給班級學(xué)生自己承擔(dān)，由教師在班上指定一名班干部負責(zé)，其他同學(xué)協(xié)助，主要負責(zé)比賽計時計分統(tǒng)分以及比賽的影像資料留存、宣傳報道等工作。如果條件允許，教研室各位老師所帶班級之間也可以進行課程辯論比賽，成為全校學(xué)生參與的活動。實踐證明，課程辯論賽為學(xué)生營造了自由探索、獨立思考、團隊配合的教學(xué)氛圍，學(xué)生參與熱情很高，同時，鍛煉了大學(xué)生運用基本原理分析、解決問題的能力，增強了學(xué)生抵制各種錯誤思潮的能力，提高了大學(xué)生的思想水平。

4.實踐教學(xué)法

此教學(xué)法是通過讀書小組、社會調(diào)查或與學(xué)生黨團活動結(jié)合等形式完成的。在教師指導(dǎo)下組建馬克思列寧主義理論學(xué)習(xí)讀書小組，給學(xué)生列一些相關(guān)的參考書，讓學(xué)生利用業(yè)余時間讀書，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的熱情，加強學(xué)生之間的思想溝通；或組織學(xué)生利用寒暑假、節(jié)假日、雙休日開展社會實踐活動，參觀訪問或社會調(diào)查，低年級學(xué)生可以開展一些參觀活動、服務(wù)活動，中高年級同學(xué)可以開展一些社會調(diào)查、難點問題調(diào)查等活動；或把相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與學(xué)生黨團活動的主題結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。實踐教學(xué)結(jié)束后，可讓學(xué)生寫論文或?qū)嵺`報告，用理論聯(lián)系實際的方式強化學(xué)生對原理的學(xué)習(xí)。通過實踐教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識，讓學(xué)生從具體的問題和事實的感性認(rèn)識上升到抽象理論，增加說服力和吸引力，加深學(xué)生對基本原理的理解和學(xué)生對基本理論的認(rèn)同感；同時，可促進學(xué)生深入認(rèn)識社會，將所學(xué)知識更好地服務(wù)于社會。

三、教師高超的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)是“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法實施的保障

雖然提倡“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法，但不能少了教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。教師如何在潛移默化中讓學(xué)生接受“原理”知識并運用于實際生活中，很重要的一個保障條件在于教師高超的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。一是教師在堅持正確政治方向前提下應(yīng)有系統(tǒng)的理論知識作支撐。新教材的課程內(nèi)容經(jīng)過了高度整合，其理論容量之龐大、任務(wù)之艱巨都是空前的，所以要求教師具有廣博而系統(tǒng)的知識儲備和良好的研究能力，一專多通，在吃透教材的基礎(chǔ)上，盡量脫稿講授，用大眾化、通俗化的語言表述深奧的基本原理，熟練地把教學(xué)與當(dāng)前國際國內(nèi)關(guān)注的重大現(xiàn)實問題結(jié)合起來；把教學(xué)與市場經(jīng)濟條件下學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀教育結(jié)合起來。二是教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求。理論課教師與其他課程相比承載著更加重大的育人使命，在教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該關(guān)愛、體貼和幫助學(xué)生，建立一種平等、民主、互相尊重、互相學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造一種情理交融的學(xué)習(xí)氛圍?！坝H其師”然后“信其道”，學(xué)生樂于接受教師所講的道理，就可以從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。三是教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)能力和總結(jié)能力。教師組織、協(xié)調(diào)工作做得好，學(xué)生的興趣就會被激發(fā)，感覺很自信，就樂于參加教學(xué)。在教學(xué)活動開始前，教師要做好學(xué)期的整體準(zhǔn)備和每節(jié)課的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，通過一定的激勵機制，如人格激勵、分?jǐn)?shù)激勵等，或把高年級較好的做法展示給他們，用好班干部，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。另外，教師要善于總結(jié)，在每次課上完后總結(jié)，針對課堂講授后學(xué)生的反饋和教師的現(xiàn)場感受，找出不足之處，記錄下來，下次予以改正；一個學(xué)期結(jié)束后也要總結(jié)，對反響好的部分繼續(xù)保留，對教師講授時“底氣不足”、學(xué)生反饋平平的部分結(jié)合學(xué)生實際情況更換教學(xué)方法和內(nèi)容，重新修訂與完善。

“基本原理概論”的內(nèi)容是既定的，但其教學(xué)法的研究卻是無窮的、動態(tài)的。不斷拓展、創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生學(xué)會熟練地運用基本原理知識分析和解決思想、工作、學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困惑是我們不斷追求的目標(biāo)。

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［1］ 王國炎，等.中國化與大眾化［M］.南昌：江西人民出版社，2009.

［2］ 馮剛.高校大眾化研究報告（2009）［M］.北京：光明日報出版社，2009.

［3］ 陳占安.搞好思想政治理論課教學(xué)必須堅持以學(xué)生為中心［J］.教學(xué)與研究，2004，（11）：7-9.

篇9

精品資源共享課程建設(shè)中精品教學(xué)資源創(chuàng)新基本模型的構(gòu)建，離不開影響精品資源共享課程建設(shè)的四要素：教師、教學(xué)知識、過程管理和信息技術(shù)支持。其中，教師是精品資源共享課程建設(shè)的主體；教學(xué)知識是精品資源共享課程建設(shè)的客體；過程是教學(xué)知識交流創(chuàng)新的途徑；信息技術(shù)是精品資源共享課程建設(shè)的重要工具。在理清四要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識管理的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)（知識習(xí)得、分享、整合、存儲、創(chuàng)新），建構(gòu)出精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理的基本模型。該基本模型包括五個基本環(huán)節(jié)和四項主要促動因素。具體見圖1：

一、五個基本環(huán)節(jié)

精品教學(xué)資源創(chuàng)新的模型包含的五個基本環(huán)節(jié)分別是“反思教學(xué)問題”“群體閱讀”“課堂實踐”“總結(jié)與提煉”“教學(xué)實踐與反思”。從知識管理的視角看，這五個環(huán)節(jié)具有一定的邏輯關(guān)系：從反思教學(xué)問題出發(fā)，分析并明確教師對教學(xué)知識的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學(xué)知識。再通過課堂實踐中應(yīng)用及領(lǐng)悟教學(xué)知識的內(nèi)涵與實質(zhì)，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎(chǔ)上，反思和總結(jié)其中的有利于解決教學(xué)問題的經(jīng)驗、訣竅等，提煉并生成新觀點，進而產(chǎn)生新的教學(xué)知識；最后再遷移運用到課堂教學(xué)中，通過不斷的教學(xué)實踐與反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，內(nèi)化教學(xué)知識，并成為教師知識系統(tǒng)的一部分。上一輪探求結(jié)束后，將促進下一輪的教學(xué)知識探求，不斷螺旋上升，促使教學(xué)知識不斷的共享與創(chuàng)新。

（一）反思教學(xué)問題

從教學(xué)實際出發(fā)，尋找并確定現(xiàn)階段教師最需要解決的教學(xué)問題。從知識管理的角度看，教師教學(xué)問題所在就是教師教學(xué)知識缺失的地方。找到閱讀教學(xué)問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個方向，不斷尋求與分享老師所需的教學(xué)知識。

（二）群體閱讀

當(dāng)教師遇到教學(xué)問題時，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補充教師的教學(xué)知識的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發(fā)，根據(jù)教師的需求而開展的知識獲取和知識分享的互動閱讀交流活動。教師把群體閱讀與個人教學(xué)實踐相結(jié)合，通過多種方式分享與傳遞個人的理解與思考。這種“理解與思考”實現(xiàn)了教師價值觀念、個人實踐知識的轉(zhuǎn)化與更新。

（三）課堂實踐

群體閱讀在于獲取需要的教學(xué)知識。如何應(yīng)用及發(fā)揮教學(xué)知識的價值，需要課堂實踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學(xué)知識后，便嘗試應(yīng)用在課堂上引導(dǎo)教師應(yīng)用教學(xué)知識。通過課堂實踐，老師們才會有如此多的體會與感受。這個過程就是理解和領(lǐng)悟教學(xué)知識的過程，也是逐漸轉(zhuǎn)化成個人的教學(xué)知識的過程。這是實現(xiàn)教師教學(xué)知識創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）總結(jié)與提煉

經(jīng)過課堂實踐后所產(chǎn)生出來的教學(xué)知識，是零碎的，雜亂的，需要對其進行系統(tǒng)化統(tǒng)整，才便于教師對這些教學(xué)知識進行理解和吸收，精品教學(xué)資源管理不應(yīng)只停留在獲取和應(yīng)用所獲得的教學(xué)知識上，而應(yīng)更深入去思考和總結(jié)，進而產(chǎn)生新的想法，或形成新的教學(xué)思路，或提煉出新的有效教學(xué)策略等課程建設(shè)成果，這是精品資源管理中的核心環(huán)節(jié)，也是其價值體現(xiàn)。

（五）教學(xué)實踐與反思

通過老師應(yīng)用和團隊所產(chǎn)生的教學(xué)知識，進一步領(lǐng)悟和內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為個人知識。同時，團隊成員間需要不斷地反思與批判。因為只有進行深入的反思、批判與重構(gòu)，教師才能創(chuàng)生出對教育問題深刻而富有個性的見解，才能有針對性地解決教W問題，以及促進教學(xué)知識的持續(xù)創(chuàng)新。

二、四項促動因素

精品教學(xué)資源創(chuàng)新四項主要促動因素包括群體對話、信息技術(shù)、互動場和學(xué)習(xí)型組織。

要實現(xiàn)對精品教學(xué)資源的創(chuàng)新，需要教師在一定的活動空間中，通過對話交流產(chǎn)生知識，然后需要借助信息技術(shù)，讓教師與知識之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，再利用分享的組織文化加速教師專業(yè)知識的傳承與創(chuàng)新，并通過學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)促進教師持續(xù)地學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)知識價值增值，提升教師素質(zhì)和組織的競爭力。

（一）群體對話

教師是教學(xué)知識的載體，是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的主體。教師優(yōu)質(zhì)的隱性知識能否有效提取，教學(xué)知識能否得到共享與創(chuàng)造，實現(xiàn)隱形知識向顯性知識均的轉(zhuǎn)移，依賴于教師間的對話與互動。因此，教師進行高質(zhì)量的群體對話，才能有效地推動知識共享到知識創(chuàng)新的邁進。

基于知識管理視角的高職精品教學(xué)資源創(chuàng)新的基本模型探析

（二）互動場

著名的知識管理學(xué)家野中郁次郎提出了“場”的概念?！皥觥本褪且粋€進行知識動態(tài)轉(zhuǎn)換和產(chǎn)生相互影響的場所。他強調(diào)任何組織都不能忽略“場”的建設(shè)。

互動場是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的“場所”，是教師教學(xué)知識共享與創(chuàng)新的空間。教學(xué)精品資源創(chuàng)新中，組織者給教師創(chuàng)造各種各樣、有利于教學(xué)知識傳遞的“知識場”，并達到知識的共享與創(chuàng)造。組織者需要根據(jù)實際情況，隨時調(diào)整或綜合運用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識共享和創(chuàng)造的平臺。可以說，沒有“互動場”，教學(xué)精品資源創(chuàng)新無法進行。給教師創(chuàng)設(shè)了各種教研的“場”，如實地集體備課、網(wǎng)絡(luò)集備、課堂教學(xué)觀摩、網(wǎng)上論壇等，逐步形成“實踐――反思――再實踐――智慧生成”的教研活動機制。由此可見，教研活動，就是給教師創(chuàng)造各種各樣對話互動的“場”，使教師知識流動起來，并達到知識的共享與創(chuàng)造。

（三）信息技術(shù)

我們認(rèn)為，信息技術(shù)在精品教學(xué)資源創(chuàng)新中的應(yīng)用，主要有兩個層面：其一是教師個人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)平臺架構(gòu)與教師知識管理的工具兩方面進行簡單的介紹。

1.精品教學(xué)資源知識創(chuàng)新的管理系統(tǒng)平臺結(jié)構(gòu)

我們以通信工程概預(yù)算精品資源共享課程建設(shè)為例，建設(shè)該專業(yè)的精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要功能模塊包括課程設(shè)計、教學(xué)團隊、課程特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、持續(xù)更新與共享、實訓(xùn)條件、教學(xué)資源、校企合作等。教師對各個模塊信息進行管理、更新操作，學(xué)生根據(jù)各個模塊進行學(xué)習(xí)，能對相關(guān)的知識和資源進行檢索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在很多虛擬的研討空間得到了廣泛的運用，如QQ等。具體如圖2 所示。

篇10

【關(guān)鍵詞】 新建構(gòu)主義; 基本原理概論;SPOC課程學(xué)習(xí);特征;設(shè)計啟示

現(xiàn)如今“95后”大學(xué)生正逐漸成為高校大學(xué)生主體，崇尚個性的趨勢更為明顯，在學(xué)習(xí)過程中叛逆性、探索性、功利性等特征越來越突出。學(xué)生對于基本原理概論課程的學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高，覺得都是老生常談的問題，看不到立竿見影的學(xué)習(xí)效果。而如今大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也正在發(fā)生著深刻的變化，信息超載與知識爆炸、知識碎片化與學(xué)習(xí)惰性化的矛盾凸顯。當(dāng)以MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。）為代表的新媒體鋪天蓋地席卷而來時，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了很大沖擊，因此基本原理概論課的教學(xué)改革迫在眉睫，特別是在教學(xué)中不能僅僅就事論事，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性，拓寬知識的深度與廣度，構(gòu)建多元化知識網(wǎng)絡(luò)。

面對教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點，突出個性化學(xué)習(xí)的需要，本文以基本原理概論課程的改革為例，嘗試運用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，特別是線上學(xué)習(xí)以SPOC（SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現(xiàn)的融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。）課程模式為主。

SPOC，是指將MOOC 的在線教學(xué)資源（如，視頻、資料、測驗、在線作業(yè)、論壇等），應(yīng)用到小規(guī)模的實體校園的一種課程教育。[1]SPOC 的最大價值在于，它詮釋了如何將MOOC 與校園課程教學(xué)的結(jié)合問題。其在發(fā)揮MOOC 課程低成本、高效率、易普及、開放、包容、易于利用學(xué)生碎片化時間學(xué)習(xí)等特點的同時，吸收了線下課堂在團隊合作、個性化指導(dǎo)方面無可替代的優(yōu)勢。[2] SPOC課程設(shè)置的目的是尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展，更重要的是強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以知識創(chuàng)新為目標(biāo)。

SPOC課程的出現(xiàn)與運用可以幫助解決目前基本原理概論課教學(xué)時效性不強、針對性低等問題，為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了一種選擇。

一、新建構(gòu)主義對SPOC課程的指導(dǎo)意義

網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)催生了新的學(xué)習(xí)理論，比較有代表性的是新建構(gòu)主義，本文試圖從新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角闡述基本原理概論SPOC課程學(xué)習(xí)。

新建構(gòu)主義承認(rèn)知識分為“顯性知識”與“隱性知識”，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者應(yīng)該在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)會知識的檢索、選擇，利用“積件式寫作”、“個性化改寫”和“創(chuàng)造性重構(gòu)”進行“零存整取”式學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建個性化的“三級知識結(jié)構(gòu)”。[3]新建構(gòu)主義主張“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊含創(chuàng)新”，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新可以三步并做一步，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最高也是最終的目標(biāo)。[4]

新建構(gòu)主義指導(dǎo)下的SPOC課程學(xué)習(xí)有效彌補了目前思想政治理論課大班教學(xué)的不足，線上線下教學(xué)的結(jié)合為提高學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)以及知識創(chuàng)新提供了全新的模式，并且可以有效提升思想政治理論的學(xué)習(xí)效果。

基本原理概論SPOC課程的學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的碎片化時間利用起來，成為學(xué)生更容易接受知識的新模式，而不再是局限于教室當(dāng)中以教師講為主。每一個短視頻的制作并不是單純將某一個知識點的教師講解的過程剪切出5-10分鐘，而是需要加入多種元素進行后期制作，不僅有教師講解過程，更是需要加入大量相關(guān)圖片、相關(guān)視頻等多種元素，使每一個知識點的呈現(xiàn)都充滿個性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后的互動環(huán)節(jié)在SPOC課程學(xué)習(xí)中尤為重要，因為這正是學(xué)生突出個性以及進行知識創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。在看完短視頻后，學(xué)生將進入簡單測試環(huán)節(jié)，這是對知識點的第一次鞏固;討論區(qū)交流，是學(xué)生將知識點轉(zhuǎn)化為思想的過程，通過思想的碰撞，使學(xué)生對知識點的把握更加深入，發(fā)揮出隱性知識的作用，這是對知識點的第二次鞏固。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)是學(xué)生能否正確認(rèn)識和進行創(chuàng)新的關(guān)鍵。無論是線上的討論還是線下的討論，教師都應(yīng)該加強有效的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生深度的思考，對知識的正確認(rèn)識，特別是要最大程度發(fā)揮隱性知識的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將知識點轉(zhuǎn)化為一種思想、一種理論品質(zhì)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，形成理論指導(dǎo)下的思想品質(zhì)，構(gòu)建起適合自己的三級知識結(jié)構(gòu)，即從最開始的感性認(rèn)識上升到與自己實際相結(jié)合的理想認(rèn)識，最終上升到知識創(chuàng)新的高度，進而影響和改進自己的行為。

二、新建構(gòu)主義視角下基本原理概論SPOC課程特征

1、以學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)進行設(shè)計

不同學(xué)生由于原有知識體系、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，所以在課程內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)充分認(rèn)識到因材施教的重要性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，特別是在學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)過程中，對于知識碎片的選擇與理解的不同，思考的方式不同必然引起學(xué)生在重構(gòu)知識體系階段出現(xiàn)的差異性。

基本原理概論SPOC課程應(yīng)充分認(rèn)識到這種差異性，在知識點的選取和講解時從學(xué)生實際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位。例如筆者所在的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點并不是理論研究，而是應(yīng)該讓學(xué)生從是什么、為什么的角度加深對于的學(xué)習(xí)，在講解過程中要接地氣，應(yīng)使用大量的實際案例來分析和引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果引用大量的文獻資料，由于學(xué)生的理論功底不夠，可能學(xué)習(xí)的效果就會相差很大。

2、以知識創(chuàng)新為目標(biāo)突出學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生由于個體差異對同一知識的掌握以及隨后對思想的影響力不盡相同，在個性化學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果的測評引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識通過知識“自嫁接”，即將碎片化的知識通過個人建構(gòu)完成對知識的理解與創(chuàng)新，特別是在創(chuàng)新基礎(chǔ)上進一步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷塍w系。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)軌跡是教師分析學(xué)生個性發(fā)展的重要資料，教師對于每位學(xué)生學(xué)習(xí)的情況就會比傳統(tǒng)課堂下要清楚很多。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡都不同，可以有針對性進行關(guān)注和引導(dǎo)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點不同，掌握知識的程度不同，所關(guān)注的問題不同，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起的知識體系也不同，最后每個知識點對個人的影響以及創(chuàng)新力的創(chuàng)造都不同。SPOC課程學(xué)習(xí)的背后需要一個教師團隊，在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況后，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中才能有針對性的起到良好的引導(dǎo)作用，在討論時充分注重學(xué)生個性，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

3、以充分表達為手段賦予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會

學(xué)生在大量碎片化知識學(xué)習(xí)過程中通過零存整取式的學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)知識的創(chuàng)新還必須有充分表達自己想法和觀點的平臺。只有在相互交流與討論過程中激發(fā)出思想的火花，才能促進學(xué)生進行更好的知識體系的建構(gòu)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者目前所建設(shè)的基本原理概論SPOC課程設(shè)置專門的討論區(qū)，由學(xué)生和教師共同參與。這樣便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)，正確的加以引導(dǎo)和激發(fā)，錯誤的及時糾正，這種討論還可以延續(xù)到線下教學(xué)的環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生感興趣的熱門話題讓更多的同學(xué)參與進來，激發(fā)出更多的思想火花，為最終知識創(chuàng)新服務(wù)。

三、新建構(gòu)主義視角下基本原理概論SPOC課程教學(xué)設(shè)計啟示

新建構(gòu)主義視角下的個性化學(xué)習(xí)可以很好的解決目前存在的“知識碎片化”、“網(wǎng)絡(luò)信息超載”等問題。在“零存整取”、“知識點分類重組”等策略的指導(dǎo)下，教師能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生更有條理地進行知識建構(gòu)。[5]筆者認(rèn)為，新建構(gòu)主義理論對基本原理概論SPOC課程教學(xué)設(shè)計帶來以下幾點啟示：

1、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)生獲取知識的渠道增多，接觸的信息量巨大，不再局限于以教師講為主的學(xué)習(xí)模式，必然要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并體現(xiàn)在完整教學(xué)過程中。

從知識點的拆分開始，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況重新組合知識點，例如對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，并不是以深入科學(xué)研究作為主要學(xué)習(xí)目的，在設(shè)計時應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，貼近實際，讓學(xué)生覺得理論與生活并沒有離得很遠。在討論環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，特別是在學(xué)生進行討論時往往會偏離討論主題或者出現(xiàn)一些偏激的觀點，這時教師的引導(dǎo)作用顯得更為重要。大學(xué)生思維活躍，只有在正確的引導(dǎo)下才能樹立起正確的世界觀，否則很容易步入錯誤的認(rèn)識領(lǐng)域。

基本原理概論課程，本身理論性強，在授課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，覺得理論高大尚，不能看到立竿見影的學(xué)習(xí)效果。筆者所在的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生更注重實踐知識的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的特點對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，從學(xué)生實際出發(fā)，特別是SPOC課程的內(nèi)容在設(shè)置上更應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，將理論與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生改變對于這門課的嚴(yán)肅性、理論性強等傳統(tǒng)看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)容的設(shè)置主要以啟發(fā)式為主。

2、營造良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中在教師的指導(dǎo)下先學(xué)會對于知識的檢索和選擇，然后充分表達和展現(xiàn)自己的觀點和成果，逐漸構(gòu)建個性化的“感性認(rèn)識――理想認(rèn)識――聯(lián)想”三級知識結(jié)構(gòu)。SPOC課程的學(xué)習(xí)最大的特點就是依賴網(wǎng)絡(luò)，因此在教學(xué)設(shè)計過程中充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，突出便捷性、智能性等特點。

筆者所在學(xué)校利用愛課程網(wǎng)站平臺，為學(xué)生提供觀看視頻、課后測試以及討論區(qū)的學(xué)習(xí)部分，將原有的教學(xué)知識點拆分成30多個，主要集中在哲學(xué)部分的展示。學(xué)生可以在教室、宿舍、圖書館隨時參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，筆記本、平板電腦甚至是手機就可以輕松進行學(xué)習(xí)，將碎片化時間轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)時間。課后測試和討論區(qū)是給學(xué)生展示觀點和成果的重要渠道，也是SPOC課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)?；趷壅n程網(wǎng)站平臺，學(xué)生可以隨時隨地加入測試和討論。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息量巨大，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會辨別，學(xué)會選取有價值的資料，這需要教師的指引，答疑解惑、糾正錯誤思想，引導(dǎo)學(xué)生進行正確思考，適時進行有關(guān)知識點的補充與更新，讓學(xué)生在初步掌握知識點的基礎(chǔ)上慢慢向更高層次的認(rèn)識發(fā)展，最終達到知識的創(chuàng)新。

3、鼓勵學(xué)生采取“零存整取”式學(xué)習(xí)策略

很多學(xué)生將SPOC課程的學(xué)習(xí)簡單理解成就是看視頻，甚至只是將視頻打開快進完成學(xué)習(xí)時間而沒有真正去學(xué)習(xí)?！傲愦嬲　笔綄W(xué)習(xí)策略，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先完成對知識的簡單累積，然后經(jīng)過思考并與自己原有知識體系相結(jié)合形成感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中由于對知識碎片的不斷整理與思考，很有可能對自身原有的知識結(jié)構(gòu)形成沖擊，將新舊知識結(jié)構(gòu)進行整合，知識創(chuàng)新就在慢慢整合過程中不斷出現(xiàn)。因此，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)只停留在顯性知識的傳授上，更應(yīng)該彰顯隱性知識的重要性，加強培養(yǎng)學(xué)生勤思考、自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在信息爆炸和碎片知識時代養(yǎng)成“零存整取”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基本原理概論的學(xué)習(xí)不僅僅是對知識點的掌握，更重要的是將這些知識點轉(zhuǎn)化成正確的人生觀和價值觀，指導(dǎo)學(xué)生的實踐，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在學(xué)習(xí)過程中，利用碎片化時間的學(xué)習(xí)效果很難保證，所以必要的測試和討論可以加強學(xué)生對知識的理解?？匆曨l并不是學(xué)習(xí)的全部，需要在此基礎(chǔ)上動腦和思考，才能應(yīng)對相應(yīng)的測試，在與老師和同學(xué)討論的過程中深化對問題的理解，在進行課堂教學(xué)時學(xué)生帶著各自的問題來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。