導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇任務(wù)教學(xué)法的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)杰克·理查茲(2005)，TBLT教學(xué)的方法是基于使用交際和互動(dòng)任務(wù)作為中央單位規(guī)劃和交付的指令。這樣的任務(wù)是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一個(gè)有效的依據(jù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)的原則的延伸，它的支持者試圖運(yùn)用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。在這里，杰克·理查茲給了我們?nèi)齻€(gè)重要點(diǎn)對(duì)TBLT的特點(diǎn)，和他們溝通和互動(dòng)，談判和真實(shí)的語(yǔ)言使用。

二、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的特點(diǎn)

1.給任務(wù)一個(gè)適當(dāng)?shù)?a href="http://www.jrctt.com/haowen/232708.html" target="_blank">定義并不容易，同樣定義TBLT也有一定的難度。然而，不難總結(jié)出大家普遍認(rèn)同的TBLT的共同特性。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為導(dǎo)向，例如，學(xué)習(xí)者對(duì)于一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有目標(biāo)的活動(dòng)。

2.任務(wù)型教學(xué)法不是以語(yǔ)法教學(xué)為目標(biāo)的，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法的目標(biāo)是以語(yǔ)言為目標(biāo)，例如，探索語(yǔ)法規(guī)則。3.在任務(wù)型教學(xué)法的課堂實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的注意力原則上被集中在方法而不是在形式，例如，在絕大多數(shù)的時(shí)間里，學(xué)習(xí)者的注意力是在被表達(dá)什么上。4.交際任務(wù)承擔(dān)的是與人們?cè)谌粘５纳钕嗨频幕顒?dòng)。

5.任務(wù)在與他人交際中進(jìn)行。

6.結(jié)果是對(duì)任務(wù)型教學(xué)法成效的重要評(píng)估。

7.結(jié)果應(yīng)該是一些實(shí)在的東西，比如，時(shí)間表，報(bào)告，或者是協(xié)議或?qū)δ骋粏?wèn)題的解決辦法等無(wú)形的東西。

三、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的優(yōu)勢(shì)

與其他傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法相比，TBLT有許多優(yōu)點(diǎn)?；仡櫫饲安糠?，TBLT是為了更好地理解語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式。首先，它體現(xiàn)了一個(gè)根本性的改變的“焦點(diǎn)”———從“教學(xué)視角”到“學(xué)習(xí)視角”。在語(yǔ)言教學(xué)課程，教師應(yīng)該考慮如何為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，形成假說(shuō)對(duì)外語(yǔ)以及如何在實(shí)踐中測(cè)試假說(shuō)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有所區(qū)分。TBLT是基于其教學(xué)大綱和學(xué)生的需求的設(shè)計(jì)過(guò)程。Skehan(1998)指出，任務(wù)難度應(yīng)該嚴(yán)格控制，學(xué)生可以適當(dāng)關(guān)注語(yǔ)言形式，以防止石化TBLT過(guò)程。理查茲和羅杰斯(2001)使用TBLT解釋的目的:促進(jìn)學(xué)生交互執(zhí)行任務(wù)提供了自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過(guò)程中表達(dá)自己，并試圖了解他人，自然互動(dòng)幫助他們檢查和糾正他的假設(shè)。其次，學(xué)生獲取新知識(shí)輸入時(shí)更有效地理解他們?cè)诮淌依锿ㄟ^(guò)談判和相互作用過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)法把有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程放在第一位，而不是結(jié)果。把交際任務(wù)成為語(yǔ)言程序的重要組成部分，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程的意義性。

四、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的可行性探究

1.在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，一方面，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。另一方面，學(xué)習(xí)者也受益很多從互動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能，建立學(xué)習(xí)信心。最后，學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力可以極大地增強(qiáng)。任務(wù)的例子包括寫支票，字母排序，找到一個(gè)街頭目的地和幫助他人十字街，酒店預(yù)訂，或進(jìn)行機(jī)票預(yù)訂等。換句話說(shuō)，任務(wù)意味著人們?cè)诿恳粋€(gè)生活在起作用，在工作中，在兩者之間。Long(1985:89)定義了一個(gè)任務(wù)從非技術(shù)和非語(yǔ)言的觀點(diǎn):一個(gè)任務(wù)是一項(xiàng)工作開(kāi)展為自己或?yàn)樗?，自由或者一些?jiǎng)勵(lì)。然而，從一開(kāi)始，任務(wù)型教學(xué)法就不時(shí)受到了挑戰(zhàn)和批評(píng)，多元化和不確定的定義在“任務(wù)”。定義的任務(wù)包括“一塊解決要做的事。”（牛津英語(yǔ)在線詞典）”“任務(wù)是一個(gè)通常分配的工作，經(jīng)常與一定時(shí)間或完成一些困難的事情?！保f氏在線詞典）“一個(gè)具體項(xiàng)目的工作分配給一個(gè)人或去做某些事的時(shí)候，通常是非常困難或乏味的”。（Wordsmyth的解釋）第二個(gè)和第三個(gè)定義意味著工作由權(quán)威或雇主的一個(gè)人或情況。乍一看，“任務(wù)”似乎不太可能擔(dān)當(dāng)這一任務(wù)，基礎(chǔ)主張教育學(xué)旨在終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗遣磺樵傅貐f(xié)同和實(shí)施。（2004年Littlewood）然而，由于“任務(wù)”已經(jīng)成為一種時(shí)尚在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的今天，有必要密切關(guān)注它。英語(yǔ)教學(xué)研究人員提出的“任務(wù)”的定義范圍，連續(xù)根據(jù)他們堅(jiān)持交際目的的程度作為一個(gè)基本準(zhǔn)則。雖然在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的專家和研究人員努力使事情清楚，“任務(wù)”的定義，很明顯，有時(shí)他們讓別人和自己都不知所措。雖然他們給“任務(wù)”的定義是不同的重點(diǎn)和角度來(lái)看，有一個(gè)共同點(diǎn):任務(wù)應(yīng)該涉及現(xiàn)實(shí)的交際語(yǔ)言的使用。對(duì)于本文，目的不是使一個(gè)清晰定義的術(shù)語(yǔ)“任務(wù)”，而是要找出“TBLT”的本質(zhì)，尋求更好地利用我們的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。本文中定義的任務(wù)是根據(jù)那些Skehan(1996)”的任務(wù)是一個(gè)活動(dòng):意思是主要的;有一些與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系;任務(wù)完成有一些優(yōu)先;和任務(wù)績(jī)效的評(píng)估任務(wù)的結(jié)果。”

2.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。事實(shí)上，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上也是一種語(yǔ)言教學(xué)。在課堂中，不僅引進(jìn)業(yè)務(wù)知識(shí)本身，而且還有語(yǔ)言知識(shí)等。盡管任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)近年來(lái)練習(xí)，一些調(diào)查表明，在中國(guó)很傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式并不難找到。在新的世界環(huán)境下，大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)逐步采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法。然而，在我們的商務(wù)英語(yǔ)班，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言能力發(fā)展之間的沖突和考試成績(jī)，不切實(shí)際的期望，都被認(rèn)為是壁壘阻礙這種方法付諸實(shí)踐。因此，進(jìn)行研究任務(wù)型教學(xué)的方法是重要的，要從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)渡到任務(wù)型教學(xué)。

五、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：任務(wù)，定義，結(jié)構(gòu)，組成

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，它是交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法是一種以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，在語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)交流。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)在做中學(xué)去獲得自身語(yǔ)言能力的發(fā)展。而任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法有效實(shí)施的關(guān)鍵。

一.任務(wù)的定義

1）從社會(huì)生活的角度，Long（1985）認(rèn)為任務(wù)是人們?yōu)樽约夯驗(yàn)樗怂龅?，作為義務(wù)性的或有報(bào)酬的一項(xiàng)工作。Nunan（1989）將任務(wù)分成兩種，一是指學(xué)生能在外部世界碰到的任務(wù)，或在日常真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，另一種是指學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，即為教學(xué)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。Skehan（1996a）認(rèn)為任務(wù)是與真實(shí)世界有某種意義聯(lián)系的一項(xiàng)活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，意義是主要的，并把任務(wù)的完成放在首位，同時(shí)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)任務(wù)完成的好壞。不難看出，Long對(duì)任務(wù)的定義僅僅局限于日常生活和工作，不包括課堂教學(xué)。Nunan對(duì)任務(wù)的定義在范圍上擴(kuò)大了，不僅包括真實(shí)的日常生活工作中的任務(wù)，也涵蓋了為了教學(xué)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。而Skehan對(duì)任務(wù)的定義中突出了意義優(yōu)先。

2）從教育學(xué)的角度，Richards，Platt &Weber（1985）認(rèn)為任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)，理解，體會(huì)語(yǔ)言之后所開(kāi)展的活動(dòng)。比如：邊聽(tīng)磁帶邊畫畫；聽(tīng)指示執(zhí)行任務(wù)等等。通常要求教師明確指出成功完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。在語(yǔ)言教學(xué)中使用各種不同的任務(wù)能使得語(yǔ)言教學(xué)更具有交流性和目的性。這個(gè)定義更多的從教育活動(dòng)的角度去定義任務(wù)，將“任務(wù)”和語(yǔ)言教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)。

3）從語(yǔ)言學(xué)的角度，Breen（1989）認(rèn)為任務(wù)是一種有組織的計(jì)劃，在交際過(guò)程中，它為一門新的語(yǔ)言及其運(yùn)用所涉及的知識(shí)和能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的完成需要教師設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中去提高語(yǔ)言能力。Ellis（2003）認(rèn)為任務(wù)是指以意義為中心的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。

4）從交流的角度，Nunan（1989）對(duì)任務(wù)是這樣定義的，任務(wù)首先是課堂活動(dòng)，需要學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)去理解，操練和交流。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言的意義而不是語(yǔ)言形式。Nunan是從交流的角度去定義任務(wù)的，但是與從語(yǔ)言學(xué)角度去定義任務(wù)的相似之處在于二者都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義而非語(yǔ)言形式。J.Willis（1996）也從交流的角度對(duì)任務(wù)進(jìn)行了定義，任務(wù)指的是有目的的交流活動(dòng)，也可以是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到具體的目標(biāo)所進(jìn)行的交流活動(dòng)的過(guò)程。此定義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)去交流來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)言的能力。

從以上列舉的定義來(lái)看，任務(wù)有三個(gè)基本的特點(diǎn)：1）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2）強(qiáng)調(diào)意義3）以交流為主導(dǎo)要求使用目標(biāo)語(yǔ)?？偨Y(jié)起來(lái)可以這樣來(lái)定義“任務(wù)”： 任務(wù)是一種活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者以意義為中心使用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)達(dá)到目標(biāo)。

二.任務(wù)的類型

從任務(wù)的定義來(lái)看，一些研究人員強(qiáng)調(diào)“真實(shí)任務(wù)”，即在日常生活中完成的事情。然而有些研究人員則從教學(xué)的角度去定義“任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)任務(wù)，語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)之間的密切聯(lián)系?；谶@一點(diǎn)，Nunan（1989）認(rèn)為任務(wù)應(yīng)該被劃分為兩類：真實(shí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。真實(shí)生活任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)課堂讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力（用英語(yǔ)做事的能力）。教學(xué)任務(wù)指的是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)去理解，操控或是產(chǎn)出來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，與此同時(shí)原則上學(xué)習(xí)者的注意力應(yīng)在語(yǔ)言的意義上而非形式上。教學(xué)任務(wù)一般不會(huì)發(fā)生在課堂之外。

Pica，Kanagy，and Falodum（1993）根據(jù)交互模式將任務(wù)劃分為五種類型：

1） 拼圖任務(wù)：學(xué)習(xí)者成對(duì)或者以小組為單位。他們有不同的信息，相互交換信息才能獲得完整的信息。接著根據(jù)完整的信息他們需要回答問(wèn)題或者完成其他的任務(wù)。

2） 信息缺失：組員必須組對(duì)學(xué)習(xí)。每個(gè)人只知道自己的信息。他們用目標(biāo)與去交流。通過(guò)交換得到他人的信息。

3） 問(wèn)題解決型任務(wù)：學(xué)習(xí)者了解任務(wù)和先關(guān)信息，通過(guò)協(xié)商和討論來(lái)找到合適的解決方案。

4） 做決定型任務(wù)：通過(guò)討論學(xué)習(xí)者達(dá)成一致做出選擇。

5） 信息交換任務(wù)：學(xué)習(xí)者彼此交換信息但是沒(méi)有必要達(dá)成一致。

可以看出，以上是從不同的角度對(duì)于任務(wù)的類型進(jìn)行的三種劃分。Nunan根據(jù)任務(wù)與實(shí)際生活關(guān)系的密切度將任務(wù)劃分為兩個(gè)部分。Pica，Kanagy，and Falodum則根據(jù)學(xué)習(xí)者之間的交互模式將任務(wù)劃分為非常具體的五種類型。

三、任務(wù)的組成

為了給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，有必要了解清楚任務(wù)的組成部分。Shavelson 和Stern （1981）認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：內(nèi)容――將要教授的主題；材料――供學(xué)習(xí)者觀察或操作；活動(dòng)――學(xué)習(xí)者和教師在課堂上將做的事情；目標(biāo)――教師對(duì)任務(wù)的整體目標(biāo)；學(xué)生――學(xué)生的能力，需求和興趣非常重要；社會(huì)群體――班級(jí)作為一個(gè)整體和它的小組感。

Nunan（1989）認(rèn)為任務(wù)由6部分組成。他們分別是目標(biāo)，輸入，活動(dòng)，教師角色，學(xué)習(xí)者角色和情景（見(jiàn)圖1）。目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)大體上的意圖；輸入指履行任務(wù)中所使用的資料；活動(dòng)澄清了學(xué)習(xí)者要利用輸入的材料做什么；角色是指教師和學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中分別扮演的角色以及學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)關(guān)系；情景指任務(wù)中教室的具體的布置也要考慮到任務(wù)是否要完全或者有一部分在教室外進(jìn)行。

根據(jù)以上敘述的幾種關(guān)于對(duì)任務(wù)的組成部分分析，大體上任務(wù)包括六部分：1）參與者的角色；2）任務(wù)目標(biāo)；3）輸入；4）活動(dòng)；5）環(huán)境；6）評(píng)估。

四、總結(jié)

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法當(dāng)中一個(gè)非常重要的概念，乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)理論中的重要概念。了解清楚了任務(wù)的定義，結(jié)構(gòu)和組成有助于教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] Long，M.1985.A role for instruction in second language acquisition：task一based language teaching.In K.Hyltenstam and M.Peman（eds.）.modeling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon：MultilingualMatters：77一99.

篇3

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；現(xiàn)狀；應(yīng)用；設(shè)計(jì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-258-02

一、職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的職專英語(yǔ)教學(xué)中，60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生基礎(chǔ)還可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)差；10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但是受整個(gè)職專英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫和交流能力提高緩慢，有時(shí)甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，有的在音標(biāo)、時(shí)態(tài)和簡(jiǎn)單句等方面都錯(cuò)誤連篇，有些學(xué)生竟然連26個(gè)字母都不能規(guī)范的、順利的書寫。學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語(yǔ)表達(dá)能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了職專英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，只要有針對(duì)性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，就能把英語(yǔ)學(xué)好。

近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式逐漸被我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)和接受。任務(wù)型教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中的作用發(fā)生了很大的變化，教師在任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。筆者在職專英語(yǔ)教學(xué)中做了以下嘗試，以求探索有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的途徑。

二、任務(wù)型教學(xué)法的定義、特征及意義

1、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸興起一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)方法?！叭蝿?wù)教學(xué)法”中的“任務(wù)”必須是真實(shí)社會(huì)和工作領(lǐng)域的，具有挑戰(zhàn)性的，是能夠讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去做事，而不僅僅是去學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以言做事”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉和養(yǎng)成。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言與習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

2、任務(wù)型教學(xué)法的特征

除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)之外，還有一個(gè)具體的關(guān)乎工作、生存、交際、競(jìng)爭(zhēng)等的目標(biāo)，有供語(yǔ)言應(yīng)用的語(yǔ)境或場(chǎng)合，要學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手，要有成果。學(xué)生能夠合理地分工，在全過(guò)程能用英語(yǔ)進(jìn)行目的明確的交流，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)和技能綜合系統(tǒng)有序地與其他活動(dòng)相結(jié)合，能夠?qū)⑷蝿?wù)按難度和等級(jí)劃分。任務(wù)包括必要的步驟：計(jì)劃、行動(dòng)、回顧、評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)、組織、匯報(bào)等。允許有不同的完成任務(wù)的方法。

3、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)的意義

任務(wù)型教學(xué)法有極強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)取向，在語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)中專的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)實(shí)踐中必須切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變以知識(shí)教育、以考試為取向的學(xué)術(shù)性教育現(xiàn)狀。語(yǔ)言實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提高必須擺脫知識(shí)教學(xué)的機(jī)械灌輸、注入模式，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言卷入和交際體驗(yàn)來(lái)達(dá)到。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的交際化，同時(shí)也不否認(rèn)知識(shí)的價(jià)值。因此，任務(wù)型教學(xué)是職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理想選擇。

三、任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)階段（包括任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)）中，其核心部分是任務(wù)環(huán)。

任務(wù)前活動(dòng)階段，是任務(wù)型教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)要求和實(shí)施步驟。教師將所選的話題和任務(wù)介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生與完成任務(wù)的興趣，采用多種手段激活學(xué)生腦中與話題相關(guān)的詞匯，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)階段，這是語(yǔ)言技能的習(xí)得過(guò)程。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)交際任務(wù)的完成，以口頭或書面的形式匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果。該環(huán)節(jié)由三部分組成：一是任務(wù)，課堂組織形式可以結(jié)對(duì)子或按小組進(jìn)行編排，便于協(xié)商完成任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種表達(dá)，使學(xué)生有膽量、自由地進(jìn)行表達(dá)嘗試。二是計(jì)劃，學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書面的形式匯報(bào)任務(wù)的完成情況時(shí)，由于要當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行公開(kāi)的匯報(bào)，他們自然要為語(yǔ)言的準(zhǔn)確性努力，教師應(yīng)在一旁給予語(yǔ)言建議。三是實(shí)施，各組學(xué)生向全班同學(xué)呈現(xiàn)他們的報(bào)告，教師充當(dāng)主席的角色，評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況。

語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)階段，學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后討論其特色。他們可以記下單詞、慣用語(yǔ)或句型，教師在分析過(guò)程中對(duì)教材或?qū)W生的匯報(bào)中出現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行操練。這一環(huán)節(jié)有助于反思和鞏固，斑竹學(xué)生認(rèn)識(shí)差距，促進(jìn)其主動(dòng)彌補(bǔ)存在的不足。教師要讓學(xué)生盡可能地獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤和困難的能力，及時(shí)的他定和熱情的捷達(dá)、釋疑會(huì)使學(xué)生更愿意投入下一輪任務(wù)教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

篇4

聽(tīng)力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種能力中聽(tīng)力占有重要的位置。然而事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題，影響了大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高，具體表現(xiàn)如下：

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式通常是單一、固定或缺乏新意的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，在這種沉悶氣氛中學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性與主動(dòng)性無(wú)法得到充分的發(fā)揮，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。這樣就會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中產(chǎn)生壓力，從而變得緊張焦慮，聽(tīng)力水平很難以提高。

1.2文化背景知識(shí)的缺乏

聽(tīng)力理解取決于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的相互作用。然而中國(guó)學(xué)生由于受學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中很少接觸到英美文化，因此缺少對(duì)英美文化背景知識(shí)的了解成為學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的難題。這就是學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試的過(guò)程中能聽(tīng)懂文章的大意，在做題時(shí)卻不能找出正確答案的真正原因。

1.3心理因素對(duì)學(xué)生的干擾

聽(tīng)力者的情緒影響其聽(tīng)力理解。許多學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中存在著緊張、不自信等心理負(fù)擔(dān)，在聽(tīng)力的過(guò)程中總是處于被動(dòng)與消極的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了心理障礙。一旦學(xué)生產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒就會(huì)影響正常的聽(tīng)力水平發(fā)揮。

二、任務(wù)型教學(xué)法的定義以及理論依據(jù)

2.1 定義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)成就（ 鐘啟泉，2001）。Skehan和Swain 等人認(rèn)為任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言、為達(dá)到某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)。從定義中可以看出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的意義在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言活動(dòng)， 使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用目的語(yǔ)做事和解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中互動(dòng)， 從而習(xí)得語(yǔ)言。（龔亞夫、羅少茜， 2003）

2.2任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法最早起源于20世紀(jì)80年代的西方，并在語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)言習(xí)得理論和社會(huì)建構(gòu)理論等理論的支撐下不斷得到豐富和發(fā)展。其中最重要的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言習(xí)得理論和社會(huì)建構(gòu)理論。

外語(yǔ)教學(xué)最初方法是語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。在上世紀(jì)60年代，任知法從心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式進(jìn)行了新的研究。到了上世紀(jì)70年代，海姆斯在認(rèn)知法的基礎(chǔ)上提出了交際法?？死岢隽苏Z(yǔ)言習(xí)得理論，它要求學(xué)習(xí)者在一定的語(yǔ)境下獲得大量的目的語(yǔ)言輸入，并在不同的情景之下將習(xí)得反復(fù)操練和實(shí)踐。建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)基本條件：第一，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重語(yǔ)言主體的作用。第二，學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際情境相結(jié)合。第三，注重協(xié)作學(xué)習(xí)。第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為教育者提供豐富的資源。（ 敏，2002）。

三、 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用

3.1任務(wù)前階段。在這一階段老師要給學(xué)生提供一些英美文化的背景知識(shí)，如聽(tīng)力材料中的新單詞、詞組來(lái)幫助學(xué)生形成足夠的語(yǔ)境知識(shí)。教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行討論與分析， 在聽(tīng)之前根據(jù)已知信息預(yù)測(cè)可能會(huì)聽(tīng)到的內(nèi)容，然后在聽(tīng)力過(guò)程中與聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的興趣。

3.2 任務(wù)中階段。在這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料的標(biāo)題、選項(xiàng)或已知的信息來(lái)預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展或結(jié)果。在聽(tīng)力過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞或內(nèi)容適當(dāng)?shù)挠涗?。最?教師根據(jù)聽(tīng)力材料進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)句或難句進(jìn)行必要的精聽(tīng)練習(xí)，使學(xué)生正確地理解聽(tīng)力材料。

3.3任務(wù)后階段。在這一階段教師在要在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)并進(jìn)行聽(tīng)力的相關(guān)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的反饋信息有針對(duì)性地提出意見(jiàn)或建議， 使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料鞏固、深化和提高， 教師可以根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和訓(xùn)練，這樣教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 還可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)聽(tīng)力材料中的語(yǔ)言知識(shí)。

篇5

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法；高職旅游；景區(qū)服務(wù)與管理；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]F592[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）46-0143-03

1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

11項(xiàng)目教學(xué)法定義

美國(guó)學(xué)者基爾帕特里克（Kilpatrick）在1918年提出“項(xiàng)目教學(xué)法”，后逐漸應(yīng)用于歐洲建筑學(xué)校教學(xué)、美國(guó)普通公立學(xué)校的手工藝訓(xùn)練、德國(guó)奔馳、西門子、大眾等大型企業(yè)各自的項(xiàng)目教學(xué)，以及德國(guó)的職業(yè)教育中?！绊?xiàng)目教學(xué)法”也從“項(xiàng)目”、“項(xiàng)目作業(yè)”、“項(xiàng)目計(jì)劃”等詞匯中演化出來(lái)。然而，“項(xiàng)目教學(xué)法”并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，基于職業(yè)教育的視角，弗瑞的定義更具有代表性。

弗瑞的定義是：“在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者以小組為單位在某個(gè)內(nèi)容范圍內(nèi)進(jìn)行工作，實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。小組成員自己計(jì)劃并執(zhí)行他們的工作，通常在結(jié)束時(shí)有一個(gè)可見(jiàn)產(chǎn)品（如裝置、儀器、文件、演出等）。在項(xiàng)目教學(xué)法中，關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程是以學(xué)員自主構(gòu)建的方式進(jìn)行的。”

12項(xiàng)目教學(xué)法特征

縱觀中西方文化差異，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中國(guó)職業(yè)教育有更大的促進(jìn)作用，更適合中國(guó)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的知識(shí)、技能，更能夠激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、小組探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

121“項(xiàng)目產(chǎn)品”即教學(xué)目標(biāo)

與傳統(tǒng)教育相比，教師的講授往往容易導(dǎo)致教學(xué)以教師為中心的錯(cuò)誤導(dǎo)向，學(xué)生也會(huì)在講授之中聽(tīng)覺(jué)疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣愛(ài)好，從而教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)目標(biāo)以“項(xiàng)目產(chǎn)品”“項(xiàng)目任務(wù)”提出來(lái)，“項(xiàng)目產(chǎn)品”就是學(xué)生將來(lái)工作中會(huì)實(shí)際發(fā)生、面對(duì)的問(wèn)題和情況，真實(shí)任務(wù)作為一個(gè)“項(xiàng)目產(chǎn)品”，將工作中的實(shí)際拿到課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，并在實(shí)踐操作中融合理論知識(shí)，在實(shí)踐操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要哪些理論知識(shí)來(lái)支撐，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心。使學(xué)生小組同學(xué)在完成多個(gè)子項(xiàng)目后，就完成了某個(gè)工作領(lǐng)域的大項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目產(chǎn)品”的完成，也實(shí)現(xiàn)了本門課程的教學(xué)目標(biāo)。

122“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高職教育中，90后的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)參加活動(dòng)，“愛(ài)干活”，學(xué)生說(shuō)：“老師，只要不學(xué)習(xí)，讓什么都行。”

項(xiàng)目教學(xué)法中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生喜歡干的“活”，給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目作為任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，課堂上針對(duì)“項(xiàng)目任務(wù)”進(jìn)行計(jì)劃、研究，查資料、找方法、解決問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)展情況，及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，確保項(xiàng)目任務(wù)能夠按照正確方向進(jìn)行。在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”興趣濃烈，積極地學(xué)習(xí)、研究、表達(dá)各自小組的任務(wù)成果。

123小組參與學(xué)習(xí)研究

項(xiàng)目教學(xué)法要求小組參與學(xué)習(xí)研究，小組成員可以是自由組合，也可以是教師或科代表安排，最好是學(xué)生自由組合，如，瑞士洛桑酒店管理學(xué)院模式。然后安排小組成員任務(wù)，讓每一個(gè)成員都有自己的角色與定位，小組成員共同參與到項(xiàng)目中來(lái)，發(fā)揮自己的力量，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。教師在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，在考核項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H，滲透專業(yè)理論知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)小組成員進(jìn)行整體考核，每名成員得相同分值，以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。同時(shí)，要求小組全體成員集體到臺(tái)前參與考核，讓學(xué)生小組明白項(xiàng)目完成好壞跟每一位成員都息息相關(guān)。

2項(xiàng)目教學(xué)法在高職旅游管理教學(xué)中的運(yùn)用

21符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律

職業(yè)教育可以說(shuō)是“就業(yè)教育”，高職教育就是培養(yǎng)社會(huì)所需求的高技能型素質(zhì)人才，以促進(jìn)社會(huì)、行業(yè)的快速發(fā)展。高職教育要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以活動(dòng)教學(xué)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力等。以滿足高職教育人才培養(yǎng)的梯隊(duì)式人才目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法將工作中具體工作崗位劃分為若干項(xiàng)目，形成典型工作任務(wù)，教師將具體“項(xiàng)目任務(wù)”以抽簽形式分配給各小組同學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生參與課堂過(guò)程中，學(xué)生小組通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色劃分、任務(wù)分解、情境模擬等共同完成任務(wù)，從而完成具體工作中的實(shí)際問(wèn)題。

22符合高職旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)

遼服職院高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向旅行社、旅游景區(qū)的初、中級(jí)旅游管理崗位，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新素質(zhì)；掌握旅游管理專業(yè)理論知識(shí)和技能；具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具備從事旅游企業(yè)工作的導(dǎo)游、計(jì)調(diào)、外聯(lián)、前臺(tái)接待、景區(qū)講解、票務(wù)接待等旅行社和旅游景區(qū)初始崗位群所需的基本知識(shí)與技能，具備畢業(yè)2～3年后有資歷從事旅行社業(yè)務(wù)經(jīng)理的素養(yǎng)、管理、經(jīng)營(yíng)的知識(shí)與技能，具有促進(jìn)遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的高端技能型人才。

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)中旅游景區(qū)的初、中級(jí)旅游管理崗位群研究，以及專業(yè)核心課程《景區(qū)服務(wù)與管理》的開(kāi)設(shè)，目前旅游景區(qū)的工作環(huán)境輪崗的實(shí)際情況，如，沈陽(yáng)張氏帥府博物館，將景點(diǎn)講解、售票、檢票等多個(gè)工作崗位進(jìn)行輪崗制，項(xiàng)目教學(xué)法將理論教學(xué)、實(shí)踐操練與旅游企業(yè)工作實(shí)際有效對(duì)接。

23符合高職旅游教學(xué)方法改革

隨著市場(chǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)的提高、生源的變化，為了培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)出更多的能夠有潛質(zhì)晉升為管理層的人才，培養(yǎng)出更多對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，同時(shí)，做到因材施教。創(chuàng)新教學(xué)方法一直是高職院校旅游管理專業(yè)追求與探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法，將工作崗位職責(zé)轉(zhuǎn)換為具體工作項(xiàng)目，由輪崗中的不同工作項(xiàng)目，再具體形成典型工作任務(wù)，剖析典型工作任務(wù)中的核心技能，以及達(dá)標(biāo)核心技能所需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，尤其是實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，歸納出課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成的具體知識(shí)與技能，即項(xiàng)目教學(xué)法。

3《景區(qū)服務(wù)與管理》課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

31項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

《景區(qū)服務(wù)與管理》課程組織采用項(xiàng)目教學(xué)，分成九個(gè)理論教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，同時(shí)拓展學(xué)生思維，深化學(xué)習(xí)能力。具體設(shè)計(jì)如下：

32項(xiàng)目的實(shí)施

321教師布置項(xiàng)目任務(wù)

（1）分組。在第一堂課中，教師布置科代表進(jìn)行分組，可以是學(xué)生自愿組合，可以是參照上學(xué)期學(xué)生分組情況，可以按照寢室分組。最好的分組方法是，學(xué)生自愿組合，同時(shí)考慮到學(xué)生性別、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)，以及性格因素等。

（2）明確項(xiàng)目任務(wù)。教師將課前準(zhǔn)備好的項(xiàng)目任務(wù)做成題簽形式，要求各小組同學(xué)派遣一名同學(xué)進(jìn)行抽簽，明確項(xiàng)目任務(wù)，由組長(zhǎng)組織討論，分配角色，剖析問(wèn)題的本質(zhì)，探索解決問(wèn)題的方式方法。關(guān)鍵是以景區(qū)服務(wù)與管理崗位工作人員進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決，融合專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新性地研究創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)新管理。

（3）說(shuō)明要求。教師明確小組項(xiàng)目具體要求，一是完成項(xiàng)目的要求，專業(yè)知識(shí)元素的體現(xiàn)，服務(wù)與管理中創(chuàng)新性的體現(xiàn)，以及問(wèn)題解決的體現(xiàn)；二是小組角色的要求，小組成員必須角色明確，積極參與課堂討論與情景模擬，集思廣益，共同完成項(xiàng)目任務(wù)；三是提出考核標(biāo)準(zhǔn)要求，即打分的明確規(guī)定。

322小組討論

教師在小組討論中作為課堂的引導(dǎo)者、答疑者、主持者，適當(dāng)?shù)亟獯饘W(xué)生的疑問(wèn)，要小組同學(xué)明確項(xiàng)目任務(wù)本質(zhì)；了解小組討論方向，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)；掌握小組討論進(jìn)展情況。

小組同學(xué)由小組長(zhǎng)進(jìn)行組織討論，分配角色，大家提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同參與到課堂學(xué)習(xí)中。

323小組情景模擬

通過(guò)小組討論，在能夠以景區(qū)服務(wù)與管理工作人員的身份，用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)語(yǔ)言、專業(yè)技能來(lái)解決項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，展開(kāi)小組情境模擬，教師安排科代表進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制。

324評(píng)價(jià)

情景模擬后，教師打分前，教師首先要求學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，闡明優(yōu)缺點(diǎn)，然后，根據(jù)具體工作實(shí)際，展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)生完成任務(wù)整體情況，闡明解決問(wèn)題中專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用情況，以及創(chuàng)新性的亮點(diǎn)問(wèn)題。

33項(xiàng)目的考核

《景區(qū)服務(wù)與管理》課程作為考試課，采用閉卷考試和實(shí)踐考核相結(jié)合的辦法考核學(xué)生的成績(jī)，總成績(jī)由期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)所組成。其中，各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)成績(jī)占本門課程總成績(jī)的50%，出勤情況占10%，期末理論試卷成績(jī)占本門課程總成績(jī)的40%。即項(xiàng)目任務(wù)完成情況占總成績(jī)的50%。

每次完成項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，滿分100分，最后整體分?jǐn)?shù)之和折合為50%，具體為：一是圍繞專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用情況，每完成專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)加5分；二是圍繞景區(qū)服務(wù)與管理工作中創(chuàng)新服務(wù)與創(chuàng)新管理，每表現(xiàn)出創(chuàng)新元素加5分；三是解決問(wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，每出現(xiàn)一次減5分；四是解決問(wèn)題中對(duì)專業(yè)知識(shí)理解不透徹，每次減5分。

4結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法在高職旅游教育中的運(yùn)用，收到很好的效果。首先，學(xué)生喜歡這種活動(dòng)課堂，能夠積極參與到教學(xué)研究中；其次，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)腦，多提出問(wèn)題，并努力獨(dú)自解決問(wèn)題；再次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；最后，與實(shí)際工作貼近，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)旅游景區(qū)所需的一線員工及具有管理崗位潛質(zhì)的人員。

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篇6

關(guān)鍵詞：普通氣象學(xué)；目標(biāo)教學(xué)法；職業(yè)技術(shù)教育

一、引言

所謂目標(biāo)教學(xué)法是美國(guó)教育學(xué)家布盧姆提出的，它以“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”為特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，提出一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法[1]。其突出的特點(diǎn)是，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生，最終使大部分學(xué)員有學(xué)習(xí)的成就感。《普通氣象學(xué)》是氣象觀測(cè)大專班的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門課主要是將物理學(xué)的基本定律應(yīng)用于大氣科學(xué)研究領(lǐng)域，采用數(shù)理方法分析和解釋發(fā)生在大氣中的各個(gè)物理過(guò)程及現(xiàn)象。課程特點(diǎn)是章節(jié)內(nèi)容多，理論性較強(qiáng)。多年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和選用的教材系統(tǒng)性強(qiáng)，教員據(jù)此準(zhǔn)備的內(nèi)容自成體系。但據(jù)多年課堂一線教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分大專學(xué)員不適應(yīng)這種系統(tǒng)教學(xué)，他們?cè)谡n堂上不能做到學(xué)有目標(biāo)，聽(tīng)有方向，經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，上課感到很茫然。他們對(duì)抽象的理論知識(shí)，特別是公式類的內(nèi)容有抵觸心理，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得基礎(chǔ)理論“無(wú)用”。與本科學(xué)員相比，教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。怎樣做到因材施教，怎樣切實(shí)提高大專學(xué)員的課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)團(tuán)隊(duì)思考的問(wèn)題。氣象觀測(cè)專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)[2]，其教育具有職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)。針對(duì)普通氣象學(xué)這門基礎(chǔ)理論課程，除了要求掌握必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，更注重和強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以學(xué)員獲取任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的[3]，具備任職需要的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的大專學(xué)員而言，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)員的課堂效率，對(duì)打牢專業(yè)基礎(chǔ)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)選取

教學(xué)方法與內(nèi)容密切相關(guān)，在目標(biāo)教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的合適選取是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。目標(biāo)教學(xué)法要求教員必須在課堂授課之前，根據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)凝煉教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。《普通氣象學(xué)》課程內(nèi)容涉及較多，需要教員在吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合學(xué)員自身特點(diǎn)及氣象觀測(cè)實(shí)際，將教材內(nèi)容精簡(jiǎn)凝煉，合理確定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)氣象觀測(cè)專業(yè)，圍繞氣象觀測(cè)中的主要?dú)庀笠?，如氣溫、氣壓、濕度、風(fēng)、云等為核心，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理。根據(jù)課程學(xué)時(shí)數(shù)將教學(xué)內(nèi)容分為大氣概述、輻射與氣溫、氣壓與風(fēng)、大氣熱力過(guò)程與靜力穩(wěn)定度、云霧與降水五大模塊。每個(gè)模塊或每個(gè)模塊中的章節(jié)，結(jié)合觀測(cè)實(shí)際制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如針對(duì)氣壓與風(fēng)模塊中的氣壓這一節(jié)，制定的目標(biāo)有：說(shuō)出氣壓的確切定義，能夠準(zhǔn)確讀出水銀氣壓計(jì)的讀數(shù)；找出氣壓隨高度變化規(guī)律及原因；氣象觀測(cè)中本站氣壓、海平面氣壓的區(qū)別與聯(lián)系；海平面氣壓訂正原理等。在制定每個(gè)模塊的具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，遵循兩個(gè)基本原則，一是理論“夠用”，只要求掌握基礎(chǔ)理論和基本原理。二是理論“能用”，盡量將理論貼近實(shí)際。

三、目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施

在普通氣象學(xué)中引入目標(biāo)教學(xué)法，主要包括：在課前，教員精心設(shè)計(jì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課堂上展示教學(xué)目標(biāo)并采用各種教學(xué)手段互動(dòng)講解、課后及時(shí)反饋調(diào)整等環(huán)節(jié)。課前主要讓學(xué)員完成教員布置的小任務(wù)；課堂講評(píng)小任務(wù)并展示教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步互動(dòng)教學(xué)；課堂小測(cè)評(píng)及課后互評(píng)是反饋環(huán)節(jié)。為了便于學(xué)員在課堂上小組討論，課外充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，首先將學(xué)員分為若干小組，盡量保證各組成員實(shí)力相當(dāng)。下面以講解氣壓與風(fēng)模塊中氣壓這一小節(jié)為例說(shuō)明目標(biāo)教學(xué)法的具體實(shí)施。主要的實(shí)施步驟包括：

1.課前任務(wù)的布置。課前布置的小任務(wù)盡量簡(jiǎn)單可行，主要目的是激發(fā)學(xué)員的好奇心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到“啟發(fā)、導(dǎo)入”的作用。課前兩周教員布置任務(wù)：“查找并記錄五個(gè)不同地區(qū)（南京、成都、蘭州、西寧、拉薩）至少一周不同時(shí)段（08、12、16、20、22時(shí)）的氣壓值；根據(jù)這些數(shù)值分析以下問(wèn)題：五個(gè)站點(diǎn)一周的平均氣壓有何差異？可做圖表分析。”教員建議：實(shí)行各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，可進(jìn)行分工合作。除了記錄氣壓外，還可以查詢氣溫、濕度、風(fēng)等氣象要素并做記錄。同時(shí)查找相應(yīng)地區(qū)的海拔高度。學(xué)員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)據(jù)并作簡(jiǎn)要分析。培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題的能力。

2.課堂上，展示教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)任務(wù)，圍繞目標(biāo)互動(dòng)教學(xué)。首先，展示目標(biāo)，然后通過(guò)對(duì)小任務(wù)完成情況的檢查講評(píng)引入到目標(biāo)教學(xué)中。本講主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：氣壓的定義、標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的含義、掌握氣壓隨高度變化的規(guī)律及原因。氣象觀測(cè)中的本站氣壓、海平面氣壓的區(qū)別。各組代表簡(jiǎn)要匯報(bào)氣壓及其他氣象要素的數(shù)值記錄完成情況。各組交流討論他們對(duì)各站數(shù)據(jù)的分析結(jié)果。小組交流討論后，教員結(jié)合學(xué)員的實(shí)際分析，肯定學(xué)員的任務(wù)完成情況，并針對(duì)在任務(wù)完成過(guò)程及交流討論中存在的疑惑點(diǎn)逐一探討講解。在任務(wù)講評(píng)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們能定性得出氣壓隨高度變化的基本規(guī)律，但是呈現(xiàn)規(guī)律的真正原因總結(jié)得比較模糊。這就說(shuō)明學(xué)員還沒(méi)有完全理解氣壓的確切定義。教員需要結(jié)合生活中的實(shí)際事例讓學(xué)員感受氣壓的存在，講清氣壓的確切定義。只要真正理解氣壓的定義，就可以解釋為什么同一時(shí)刻不同高度處的氣壓存在差異，也就能發(fā)現(xiàn)氣壓隨高度的變化規(guī)律，同時(shí)可以找到影響氣壓變化的因子。在氣象觀測(cè)中海平面氣壓訂正的原因也就容易找到。海平面氣壓與本站氣壓的區(qū)別也能很好地理解。綜上，根據(jù)教員選取的任務(wù)為切入點(diǎn)，可以將本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)基本都能掌握，既滿足了學(xué)員的好奇心，又輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用多種現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，如“啟發(fā)式”、“互動(dòng)講授”、“探究式”與目標(biāo)教學(xué)法相結(jié)合。主要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)成就感和積極性。

3.互評(píng)與反饋。課堂小測(cè)評(píng)、課后作業(yè)、學(xué)員與教員互評(píng)都是檢驗(yàn)學(xué)員目標(biāo)掌握程度、評(píng)價(jià)教員授課質(zhì)量的手段，起到積極的反饋?zhàn)饔?。每次課的最后幾分鐘，在學(xué)員具有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行小測(cè)評(píng)，及時(shí)檢驗(yàn)知識(shí)的理解程度。課后作業(yè)鞏固、檢查學(xué)習(xí)效果。對(duì)理解困難的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)答疑輔導(dǎo)進(jìn)行解決。教員對(duì)學(xué)員的我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)員提高學(xué)習(xí)能力與效率。課后學(xué)員對(duì)教員的授課方式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助教員提升授課能力。教員與學(xué)員之間的互評(píng)是目標(biāo)教學(xué)法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)與思考

目標(biāo)教學(xué)法在普通氣象學(xué)課程的應(yīng)用，主要通過(guò)課前學(xué)員完成小任務(wù)，課堂上教員以小任務(wù)為切入點(diǎn)采取各種教學(xué)手段互動(dòng)教學(xué)，課后及時(shí)的反饋與互評(píng)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)與小任務(wù)的合理選擇是關(guān)鍵，課堂與課外的互相配合是基礎(chǔ)。始終倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，讓絕大部分學(xué)員獲得學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)中的每一個(gè)模塊或者每一次課，都有明確的目標(biāo)、有具體的任務(wù)、有測(cè)評(píng)，能讓學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，思考解決相關(guān)問(wèn)題，學(xué)起來(lái)更具有針對(duì)性、不再茫然，確保教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果有所提高。但在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是并不是所有學(xué)員都參與到小任務(wù)中。通過(guò)課堂交流發(fā)現(xiàn)在小組作業(yè)中，有些任務(wù)只由少數(shù)人完成，其他組員敷衍了事，或存在不參與任務(wù)的現(xiàn)象；二是小測(cè)評(píng)及作業(yè)的真實(shí)有效性有待提高；三是教員與學(xué)員之間的互動(dòng)程度有待提升。由于人數(shù)原因，教員對(duì)各個(gè)學(xué)員的了解程度存在明顯差異。今后需逐步完善目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施的各個(gè)步驟。將教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)任職特色緊密結(jié)合，任務(wù)布置得更加具體、細(xì)化，更貼近任職實(shí)際，小組成員需充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，確保任務(wù)高質(zhì)量完成；反饋的方法和手段更趨于合理，使得教員能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化；學(xué)員與教員之間建立更廣的交流平臺(tái)，課堂課后無(wú)障礙溝通，教員對(duì)每名學(xué)員的了解程度進(jìn)一步提升，更好地做到以學(xué)員為本。

作者:金賽花 張瑜 王桂玲 單位:理工大學(xué)

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篇7

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 綜合英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

1.引言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching，以下簡(jiǎn)稱TBL）是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的又一具有國(guó)際影響的外語(yǔ)教學(xué)途徑，它反映了外語(yǔ)教育專家和第二語(yǔ)言習(xí)得研究專家的最新成果，是目前國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)界廣泛采用的一種語(yǔ)言教學(xué)思路。所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，就是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)成就”（岳守國(guó)，2007）。本文就任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)，及其在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探討。

2.關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

2.1“任務(wù)”概念的界定。

對(duì)“task”理解，不同的人，有不同的看法。Candlin（1984）給task的定義為：“One of a set of sequencable，differentiable and problem-posing activities which involve learners in some self-reliant selection among a range of variably available cognitive and communicative strategies applied to existing or acquired knowledge in the exploration and attainment of a variety of pre-specified or emergent goals via a range of procedures，desirably independently with other learners in some social milieu.”

Richards則認(rèn)為任務(wù)就是處理和理解語(yǔ)言的一個(gè)行動(dòng)，而Long（2000）卻從非語(yǔ)言學(xué)的角度把“任務(wù)”定義為：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some rewards.（自己或他人從事的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ鳌＃?/p>

Nunan（1989）認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲取信息，并經(jīng)過(guò)思維加工，最后輸出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且Nunan認(rèn)為任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由五部分組成，即任務(wù)目標(biāo)（goals）、輸出（input）、活動(dòng)（activity）、師生角色（teacher/student role）和環(huán)境（settings）。Skehan（1998）總結(jié)了Candlin（1984），Nunan（1989）和Long（2000）對(duì)任務(wù)的理解分為五點(diǎn)定義：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中要有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。

從以上各種對(duì)“任務(wù)”概念的不同定義不難看出，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者均強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)有意義的思想，去完成任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，強(qiáng)調(diào)“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。

2.2任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面，諸如心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究、課程理論等。

2.2.1語(yǔ)言習(xí)得理論

在語(yǔ)言的認(rèn)知上，一直存在學(xué)習(xí)與習(xí)得的爭(zhēng)論。習(xí)得是通過(guò)自然地使用語(yǔ)言，使很多語(yǔ)言規(guī)則自然地內(nèi)化，而學(xué)習(xí)是通過(guò)較為正規(guī)的方法來(lái)獲得語(yǔ)言能力。習(xí)得是在一種自然的狀態(tài)下輕松獲取語(yǔ)言能力，恰如小孩學(xué)會(huì)自己母語(yǔ)般輕松，所以成為眾多語(yǔ)言學(xué)家推舉的一種重要的學(xué)習(xí)方法（桂詩(shī)春，2000）。習(xí)得的核心是通過(guò)豐富的語(yǔ)言活動(dòng)達(dá)到最大量的immersion（語(yǔ)言滲透、感染），從而獲得語(yǔ)言能力的目的。

“Language Classroom”是習(xí)得理論中實(shí)現(xiàn)language immersion最重要的手段。“Language Classroom”定義為：“a setting where the target language is taught as a subject only and is not commonly used as a medium of communication outside the classroom.”這里的“Language Classroom”，就是我們?cè)谌蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)里為使學(xué)生完成任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的課堂語(yǔ)言環(huán)境。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)“Language Classroom”來(lái)使學(xué)生獲得理解、掌握并運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這是語(yǔ)言習(xí)得理論的具體體現(xiàn)，符合人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律。

2.2.2社會(huì)建構(gòu)理論

社會(huì)構(gòu)建理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng)。這種活動(dòng)是無(wú)法教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己及構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，構(gòu)建對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)之中。教學(xué)應(yīng)該布置于有意義的情境中，而最理想的情境是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得以運(yùn)用。該理論主張學(xué)習(xí)過(guò)程中的四個(gè)因素：學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境。其中最重要的是教師與學(xué)生，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心。因此，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要特別注意學(xué)生的主體作用，盡可能地為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)料和語(yǔ)境，將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行意義的構(gòu)建，而不是令其接受現(xiàn)成知識(shí)。社會(huì)構(gòu)建主義理論支持下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)充滿真實(shí)的個(gè)人意義，要求外語(yǔ)教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

3.綜合英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化”，那么任務(wù)型教學(xué)法作為一種語(yǔ)言教學(xué)的基本方法，應(yīng)該如何在綜合英語(yǔ)課堂中應(yīng)用呢？

3.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

任務(wù)型教學(xué)的基本思想就是以學(xué)生為中心，在一種模擬的或全真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者通過(guò)交流學(xué)會(huì)交際。其關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)必須考慮到任務(wù)的真實(shí)性和實(shí)用性，盡可能地在課堂上建立一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并使任務(wù)設(shè)計(jì)中的情境自然逼真，貼近學(xué)生生活，讓所有的任務(wù)型活動(dòng)都具有真實(shí)的交際需求、真實(shí)的交際語(yǔ)境和真實(shí)的交際對(duì)象，讓所有的參與者都有話可說(shuō)，有事可做，有感可發(fā)，這樣才會(huì)有利于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建立，有利于任務(wù)的順利完成。

3.2任務(wù)設(shè)計(jì)要量度適宜，難度適中，注重梯度性。

設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有難有易。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可把任務(wù)分層次，以適合不同能力學(xué)生的要求。任務(wù)的設(shè)計(jì)如果內(nèi)容簡(jiǎn)單，量度不夠，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成惰性心理，不能充分發(fā)揮其潛能。要是任務(wù)的要求過(guò)高，難度過(guò)大，量度過(guò)多，就容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生障礙，學(xué)生就不會(huì)獲得成功體驗(yàn)，這樣會(huì)淡化學(xué)生的興趣，遏制學(xué)生的創(chuàng)造力。所以任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，并形成一條涵蓋初、高級(jí)任務(wù)的完整的任務(wù)鏈。

4.結(jié)語(yǔ)

綜合英語(yǔ)是高校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和綜合技能進(jìn)行交叉訓(xùn)練。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)目的語(yǔ)進(jìn)行交互活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)交際；在用中學(xué)，在學(xué)中用，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而使學(xué)生一走入社會(huì)就能用所學(xué)語(yǔ)言完成真實(shí)世界中的各項(xiàng)任務(wù)。因此在綜合英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，根據(jù)任務(wù)性教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)類型多樣、內(nèi)容真實(shí)的任務(wù)，能讓學(xué)生在一種模擬的或全真的語(yǔ)言環(huán)境中，“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。

參考文獻(xiàn)：

［1］Candlin，C.N.Implementing Process Curricula.In ESL：the Issue of “task”paper presented at the 18th annual TESOL convention，Houston，TX.1984.

［2］Candlin，C.N.“Towards Tasked - based Language Learning”in C.N Candlin and D.Murphy（ed），Language Learning Task，Prentice Hall，1987.

［3］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］Ellis，R.Learning a Second Language Through Interaction［M］.Amsterdam：John Benjarmins，1999.

［5］Long，M.Focus on Formin Task- based Language Teaching.In Lambert，R.ad Shohamy，E.（eds） 2000 Langauge policy and Pedagogy：essays in honour of R.Walton.Amsterdam：John Benjamins，2000.

［6］Nunan，D.Design Tasks for the Communicative Classroom［M］.Oxford ：Oxford University Press，1989.

［7］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.

篇8

課程管理系

交通與物流系

教研室

物流管理教研室

適用專業(yè)

現(xiàn)代物流

使用范圍

執(zhí)筆：

審核：

審批：

一、課程簡(jiǎn)介

《物流管理學(xué)》是物流管理專業(yè)的必修專業(yè)課。在物流管理專業(yè)中居于主導(dǎo)地位的必修課。物流管理學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，該課程旨在讓學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐技能，并通過(guò)實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。

二、本課程與專業(yè)內(nèi)其它課程的關(guān)系

《物流管理學(xué)》在物流管理專業(yè)中是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他核心專業(yè)課的先修課程，它主要涵蓋現(xiàn)代管理學(xué)所涉及的四大職能以及管理學(xué)科的相關(guān)理念。因此，《物流管理學(xué)》為其他課程的開(kāi)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

三、課程的教育目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）管理者的概念及其應(yīng)具備的管理技能；不同管理流派主要的管理思想；

（2）能夠解釋古今中外著名的管理案例中蘊(yùn)含的管理理論和管理思想；

（3）決策的程序、影響因素和決策技術(shù)；

（4）

計(jì)劃的內(nèi)容、作用與制定方法；明晰實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的步驟；

（5）組織設(shè)計(jì)的影響因素、方法、常見(jiàn)形式；

（6）領(lǐng)導(dǎo)威信、領(lǐng)導(dǎo)理論和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運(yùn)用；激勵(lì)理論及其在管理中的應(yīng)用；溝通過(guò)程、類別及溝通障礙克服的方法；

（7）管理控制的流程和方法；

（8）管理的環(huán)境；組織崗位職能分析的方法；

（9）組織中生產(chǎn)過(guò)程管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理、人力資源開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容；

（10）管理創(chuàng)新的理論、戰(zhàn)略管理、信息管理的內(nèi)容以及管理學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

2、能力目標(biāo)

（1）能學(xué)會(huì)組織團(tuán)體中管理的一般流程；

（2）能熟悉影響管理職能發(fā)揮的因素；

（3）能學(xué)會(huì)計(jì)劃的程序、方法；

（4）能熟悉理解決策過(guò)程和決策技術(shù)；

（5）能熟悉組織架構(gòu)的常見(jiàn)形式，理解組織變革中的動(dòng)力與阻力，具備初步進(jìn)行組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力；

（6）能熟悉人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)原理的基本方法，掌握人員配備的技能；

（7）能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行員工激勵(lì)，以提高工作效率，并初步具備進(jìn)行挫折管理的技能；

（8）能學(xué)會(huì)如何解除管理活動(dòng)中有效溝通的障礙，并初步具備沖突管理的方法；

（9）能學(xué)會(huì)衡量工作成效、糾正偏差的控制方法；能熟悉企業(yè)文化對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的重要性影響，掌握創(chuàng)建、塑造企業(yè)文化的途徑；

（10）能學(xué)會(huì)生產(chǎn)型企業(yè)管理、流通型企業(yè)管理的基本方法、策略；

（11）能運(yùn)用創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、信息管理的方法和技術(shù)為從事的管理工作服務(wù)，以便適應(yīng)未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)管理理論應(yīng)用的新發(fā)展。

3、素質(zhì)目標(biāo)

（1）探究問(wèn)題的能力；

（2）與人溝通的能力

（3）歸納總結(jié)的能力；

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；

（5）自學(xué)的能力；

（6）解決問(wèn)題的能力；

（7）信息處理的能力；

（8）創(chuàng)新能力等。

四、課程的教學(xué)內(nèi)容與建議學(xué)時(shí)

序號(hào)

章節(jié)

學(xué)時(shí)

教學(xué)形式

備注

1

第一章

管理的基本知識(shí)

4

理論課

2

第二章

管理學(xué)的發(fā)展過(guò)程

4

理論課

3

第三章

組織環(huán)境與組織文化

4

理論課

4

第四章

計(jì)劃與決策

4

理論課

5

第五章

組織與人事

6

理論課

6

第六章

領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)

6

理論課

7

第七章

控制與協(xié)調(diào)

6

理論課

8

第八章

生產(chǎn)過(guò)程的管理

4

理論課

9

第九章

人力資源管理

6

理論課

10

第十章

營(yíng)銷管理

2

理論課

11

第十一章

理財(cái)工作管理

2

理論課

12

機(jī)動(dòng)

4

總計(jì)

52

五、課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

章節(jié)名稱

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)時(shí)建議

教學(xué)方法手段

與資源利用建議

教學(xué)環(huán)境說(shuō)明

考核評(píng)價(jià)

第一章

管理的基本知識(shí)

1、了解管理活動(dòng)、管理意識(shí)的含義、特征；

2、掌握管理的定義，理解管理的特征；

3、掌握管理的職能，理解管理的性質(zhì)；

4、掌握管理學(xué)的概念與研究對(duì)象；

5、理解管理學(xué)的研究方法；

6、了解管理者的定義與分類；

7、掌握管理者應(yīng)具有的技能；

8、把握管理工作的對(duì)象與范圍。

1、管理活動(dòng)、管理意識(shí)的含義、特征；

2、管理的定義，理解管理的特征；

3、管理的職能，管理的性質(zhì)；

4、管理學(xué)的概念與研究對(duì)象；

5、管理學(xué)的研究方法；

6、管理者的定義與分類；

7、管理者應(yīng)具有的技能；

8、管理工作的對(duì)象與范圍。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二章

管理學(xué)的發(fā)展過(guò)程

1、了解中國(guó)傳統(tǒng)的管理；

2、了解西方傳統(tǒng)的管理；

3、了解西方現(xiàn)代的管理；

4、了解管理的發(fā)展趨勢(shì)；

5、熟悉中國(guó)現(xiàn)代的管理；

6、理清管理思想發(fā)展的思路。

1、中國(guó)傳統(tǒng)的管理；

2、西方傳統(tǒng)的管理；

3、西方現(xiàn)代的管理；

4、管理的發(fā)展趨勢(shì)；

5、中國(guó)現(xiàn)代的管理；

6、管理思想發(fā)展的思路。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三章

組織環(huán)境與組織文化

1、了解組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、了解和預(yù)測(cè)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭(zhēng)取環(huán)境對(duì)組織發(fā)展起到幫助作用；

3、明確組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對(duì)組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、把握組織文化的發(fā)展水平；

6、學(xué)會(huì)怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國(guó)際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、掌握建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、明確企業(yè)管理者在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

1、組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、預(yù)測(cè)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭(zhēng)取環(huán)境對(duì)組織發(fā)展起到幫助作用；

3、組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對(duì)組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、組織文化的發(fā)展水平；

6、怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國(guó)際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、企業(yè)管理者在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四章

計(jì)劃與決策

1、了解計(jì)劃的概念與特征；

2、熟悉計(jì)劃的種類與編制計(jì)劃的程序；

3、掌握編制計(jì)劃的方法，具體掌握網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)法；

4、了解決策含義與主要特點(diǎn)；

5、熟悉決策分類與影響決策的因素；

6、掌握定量決策法；

7、了解編制計(jì)劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；

8、熟悉如何確立目標(biāo)；

9、掌握目標(biāo)管理的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

1、計(jì)劃的概念與特征；

2、計(jì)劃的種類與編制計(jì)劃的程序；

3、編制計(jì)劃的方法，網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)法；

4、決策含義與主要特點(diǎn)；

5、決策分類與影響決策的因素；

6、定量決策法；

7、編制計(jì)劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；

8、如何確立目標(biāo)；

9、目標(biāo)管理的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

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物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第五章

組織與人事

1、掌握組織的概念，了解組織的作用；

2、掌握組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、掌握組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則與方法；

4、了解組織中的職權(quán)關(guān)系；

5、了解組織中人員配置的含義與原則；

6、掌握組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

1、組織的概念，組織的作用；

2、組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則與方法；

4、組織中的職權(quán)關(guān)系；

5、組織中人員配置的含義與原則；

6、組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

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2.媒介資源

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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第六章

領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)

1、了解管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；

2、了解領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、掌握領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；

4、認(rèn)識(shí)激勵(lì)的性質(zhì)，了解激勵(lì)理論；

5、了解激勵(lì)的技巧與方法；

6、理解溝通的含義、過(guò)程和作用，掌握溝通的類型和方式。

1、管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；

2、領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；

4、激勵(lì)的性質(zhì)，激勵(lì)理論；

5、激勵(lì)的技巧與方法；

6、溝通的含義、過(guò)程和作用，溝通的類型和方式。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

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2.媒介資源

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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第七章

控制與協(xié)調(diào)

1、了解控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；

2、理解控制與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；

3、了解管理控制的特點(diǎn)；

4、掌握控制的條件和基本過(guò)程；

5、熟悉控制的基本類型；

6、掌握管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。

1、控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；

2、控制與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；

3、管理控制的特點(diǎn)；

4、控制的條件和基本過(guò)程；

5、控制的基本類型；

6、管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。

6

1.教學(xué)方法

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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第八章

生產(chǎn)過(guò)程的管理

1、了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的概念與組成；

2、熟悉生產(chǎn)計(jì)劃的內(nèi)容與制定方法；

3、了解工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、掌握生產(chǎn)過(guò)程時(shí)間組織的內(nèi)容與方法；

5、了解企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

1、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的概念與組成；

2、生產(chǎn)計(jì)劃的內(nèi)容與制定方法；

3、工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、生產(chǎn)過(guò)程時(shí)間組織的內(nèi)容與方法；

5、企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第九章

人力資源管理

1、了解人力資源管理的職能和意義；

2、了解工作分析的含義、作用和方法；

3、了解人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評(píng)價(jià)；

4、了解職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；

5、熟悉常用的績(jī)效評(píng)價(jià)方法；

6、了解薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

1、人力資源管理的職能和意義；

2、工作分析的含義、作用和方法；

3、人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評(píng)價(jià)；

4、職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；

5、常用的績(jī)效評(píng)價(jià)方法；

6、薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

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采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第十章

營(yíng)銷管理

1、了解計(jì)劃、組織、控制三大管理職能在營(yíng)銷管理中應(yīng)用；

2、了解市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃制訂的程序與步驟；

3、了解市場(chǎng)營(yíng)銷組織的類型，熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷組織的設(shè)計(jì)，理解市場(chǎng)營(yíng)銷組織的控制；

4、理解市場(chǎng)營(yíng)銷組合、目標(biāo)市場(chǎng)等相關(guān)概念，樹(shù)立現(xiàn)代營(yíng)銷觀念；

5、分析如何對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施與控制。

1、計(jì)劃、組織、控制三大管理職能在營(yíng)銷管理中應(yīng)用；

2、市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃制訂的程序與步驟；

3、市場(chǎng)營(yíng)銷組織的類型，市場(chǎng)營(yíng)銷組織的設(shè)計(jì)，市場(chǎng)營(yíng)銷組織的控制；

4、市場(chǎng)營(yíng)銷組合、目標(biāo)市場(chǎng)等相關(guān)概念，樹(shù)立現(xiàn)代營(yíng)銷觀念；

5、如何對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施與控制。

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1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

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教材與學(xué)材

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物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第十一章

理財(cái)工作管理

1、熟悉企業(yè)理財(cái)?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；

2、熟悉企業(yè)理財(cái)?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理體制的建立；

3、了解企業(yè)理財(cái)機(jī)構(gòu)的設(shè)置；

4、了解企業(yè)理財(cái)計(jì)劃的基本內(nèi)容；

5、了解企業(yè)理財(cái)控制體系的建立。

1、企業(yè)理財(cái)?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；

2、企業(yè)理財(cái)?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理體制的建立；

3、企業(yè)理財(cái)機(jī)構(gòu)的設(shè)置；

4、企業(yè)理財(cái)計(jì)劃的基本內(nèi)容；

5、企業(yè)理財(cái)控制體系的建立。

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1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

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2.媒介資源

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教材與學(xué)材

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物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、教學(xué)基本條件

1、對(duì)教師的基本要求

教授《物流管理學(xué)》的教師應(yīng)具備物流專業(yè)知識(shí)及核心技能，這將有利于知識(shí)的傳授，擁有企業(yè)工作背景或企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最好是具有物流相關(guān)企業(yè)的經(jīng)歷則能更好地在教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求

該課程的教學(xué)最好在多功能教室、物流實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、物流企業(yè)等環(huán)境中進(jìn)行。

3、對(duì)教學(xué)資源的要求

教師通過(guò)教學(xué)，逐步形成課程講義、課件等相關(guān)資源。

篇9

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 產(chǎn)生背景 研究成果

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)，它既重語(yǔ)言的顯性或陳述性知識(shí)（explicit or declarative knowledge）的輸入，又重語(yǔ)言的隱性或程序性知識(shí)（implicit or procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”［1］，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力參與教學(xué)活動(dòng)，它重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性、真實(shí)性、過(guò)程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。［2］

1?郾“任務(wù)型教學(xué)法”產(chǎn)生的背景

最早提出“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)觀點(diǎn)的應(yīng)該是Vygotsky，他在1962年由劍橋出版社出版的《思維和語(yǔ)言》（L.S.Vygotsky， Thought and Language， Cambridge， Mass: MIT Press，1962）一書中首先提出并介紹了這一概念。他在觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一個(gè)重要的啟示，即在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者同教師和同學(xué)之間的互動(dòng)能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。他還特別強(qiáng)調(diào)在這一過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和人們之間的互動(dòng)性。而有效地體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性的方式是“任務(wù)”教學(xué)。［3］20世紀(jì)70年代，Prabhu在印度邦加爾多（Bangalore）主持了一項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)改革項(xiàng)目。［4］在這個(gè)項(xiàng)目中，他從交際教學(xué)法的實(shí)踐中提出了“任務(wù)型教學(xué)”的理念和方式。［5］在Prabhu的項(xiàng)目中，與語(yǔ)法或語(yǔ)言功能意念教學(xué)不同的是他的每一堂課的基礎(chǔ)是完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。這樣學(xué)習(xí)者可以通過(guò)使用目的語(yǔ)，以完成交流任務(wù)的方式，將其注意力主要集中在語(yǔ)言交流的意義上，而不是語(yǔ)言的形式上。到了20世紀(jì)80年代初期，Wills開(kāi)始了她的“任務(wù)型教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，并于1996年出版了《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》一書。該書在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，較全面地描述了“任務(wù)型教學(xué)”的基本框架、主要特點(diǎn)、任務(wù)分類和具體操作等。除了Prabhu和Wills之外，還有Candlin， Nunan， Long等對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”的方方面面進(jìn)行了廣泛深入的探討。到了20世紀(jì)90年代，“任務(wù)型教學(xué)”逐步形成了它自身的模式和體系，并被廣泛地運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。

2?郾國(guó)外相關(guān)學(xué)者的研究成果

所謂“任務(wù)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是“指定擔(dān)任的工作，指定負(fù)擔(dān)的責(zé)任”， ［6］但該定義是拋開(kāi)教學(xué)的。而任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是以真實(shí)世界為參照，并非與真實(shí)生活中的任務(wù)完全相同。對(duì)于“任務(wù)”到底是什么，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)。

朗（Long，1985）認(rèn)為：任務(wù)就是為自己或他人從事的一項(xiàng)活動(dòng)。［7］在確定教學(xué)任務(wù)時(shí)，朗非常強(qiáng)調(diào)需要分析的重要性，并認(rèn)為任務(wù)應(yīng)與日常生活緊密相關(guān)，因此要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)就必須要知道學(xué)生在真實(shí)生活中會(huì)碰到哪些任務(wù)。但朗的研究亦有不足之處，如只有學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中出現(xiàn)普遍的語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，教師才會(huì)把學(xué)生的注意力引向語(yǔ)言形式，并且在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生常會(huì)運(yùn)用交際策略繞過(guò)復(fù)雜的語(yǔ)言形式，因此無(wú)法保證學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展。［8］

理查茲（Richards，1986）從教育的視角（pedagogical perspective）認(rèn)為：任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中所展開(kāi)的活動(dòng)。［9］Richards對(duì)任務(wù)的定義則是與語(yǔ)言教學(xué)聯(lián)系最緊密的，提出了任務(wù)的不同方面對(duì)于將任務(wù)運(yùn)用于教學(xué)的影響，通過(guò)這些具體的描述也可以看出任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的獨(dú)有特點(diǎn)，并且也反映出了任務(wù)型教學(xué)模式的大致特征。

布瑞恩（Breen，1987）則從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度（language learning perspective）來(lái)定義任務(wù)：任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)有自己特定的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、特有的學(xué)習(xí)程序以及一系列的結(jié)果。［10］

紐南（Nunan，1989）認(rèn)為：課堂教學(xué)中的任務(wù)有真實(shí)世界的任務(wù)（real-word tasks）和學(xué)習(xí)性任務(wù)（pedagogical tasks）。 ［11］而他把學(xué)生在課堂上模擬真實(shí)世界的任務(wù)也稱為真實(shí)世界的任務(wù)。他沒(méi)有把真實(shí)世界的任務(wù)限定在真實(shí)世界里完成，因而這里的真實(shí)世界的任務(wù)可以包含――真實(shí)世界的任務(wù)和模擬真實(shí)世界的任務(wù)。紐南也是最早提出設(shè)計(jì)信息差任務(wù)的學(xué)者，共5個(gè)步驟：（1）介紹：介紹任務(wù)；（2）詞匯與短語(yǔ)：老師說(shuō)明活動(dòng)中可能有難度的詞匯；（3）小組聽(tīng)、討論、做筆記；（4）小組解決問(wèn)題；（5）反饋：學(xué)生將自己的計(jì)劃與老師的計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯（Wills，1996）指出：目標(biāo)定向活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言獲取真實(shí)的結(jié)果……學(xué)習(xí)者使用他們所擁有的任何目標(biāo)語(yǔ)資源解決問(wèn)題、解迷、玩游戲或分享和比較體驗(yàn)。［12］威利斯在其著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中也提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的大致模式，主要包括三個(gè)階段：

威利斯的教學(xué)框架呈現(xiàn)出清晰、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。尤其是沒(méi)有回避語(yǔ)言形式的問(wèn)題。在處理準(zhǔn)確性和流暢性這個(gè)問(wèn)題上做出了積極的努力。

同年，斯坎翰（Skehan，1996）在A Framework for the Implementation of Task-based Instruction一文中提出實(shí)施任務(wù)的四個(gè)階段。

斯坎翰還認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）意義是最重要的；（2）學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他的話；（3）與真實(shí)生活中的活動(dòng)有相似之處；（4）最重要的是任務(wù)的完成；（5）評(píng)價(jià)任務(wù)主要看任務(wù)完成的結(jié)果。

3?郾國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究成果

我國(guó)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法研究起步較晚。1996年香港教育界最先將此教學(xué)法編入了香港中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，推行“目標(biāo)為本課程”。我國(guó)對(duì)該教學(xué)法廣泛關(guān)注是在教育部于2001年正式頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑之后?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確提出“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”，“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。［13］自《課程》頒布以來(lái)，“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”在我國(guó)成為“先進(jìn)”語(yǔ)言教學(xué)的代名詞，成了英語(yǔ)教學(xué)改革的象征和符號(hào)。研究任務(wù)型教學(xué)法的著作和論文也在英語(yǔ)教學(xué)界不斷涌現(xiàn)。在最初階段主要介紹國(guó)外任務(wù)型教學(xué)法的研究成果。魯子問(wèn)、羅少茜、龔亞夫等都先后比較詳細(xì)地介紹了外國(guó)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程的研究成果。

我國(guó)學(xué)者在介紹國(guó)外研究成果的同時(shí)，也不斷結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出了更適合我國(guó)情況的任務(wù)型教學(xué)模式。

（1）魯子問(wèn)在《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》一書中主張真實(shí)任務(wù)教學(xué)的思路，明確提出學(xué)習(xí)性任務(wù)與運(yùn)用性任務(wù)的課堂教學(xué)程序，并提供了大量任務(wù)選錄及任務(wù)教學(xué)案例。

（2）魏永紅在《任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)》一書中建立了一個(gè)確立任務(wù)難易度的框架，給教師鑒別任務(wù)難易程度提供了量的參考。

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（3）根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)界大量教師在教學(xué)中的實(shí)踐，結(jié)合國(guó)外關(guān)于語(yǔ)言行為評(píng)估的研究成果，龔亞夫和羅少茜編著了《英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估》。該書提供了一些學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)分方法，并總結(jié)了語(yǔ)言行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一些特點(diǎn)。

4?郾結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上介紹可以看出，任務(wù)型教學(xué)法研究的時(shí)間并不長(zhǎng)，但研究成果還是比較豐富的。不過(guò)我們還是可以看到任務(wù)型教學(xué)法研究的不平衡性：第一，研究的前沿在國(guó)外，我國(guó)的研究逐漸步入一個(gè)深化的過(guò)程，但多數(shù)研究集中在中、小學(xué)階段，在高等教育中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)研究目前還停留在起步階段；第二，成果多停留在理論階段，而對(duì)任務(wù)型教學(xué)的課堂真實(shí)描述的報(bào)告很少；第三，學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法所持觀點(diǎn)也不盡相同，由于許多成果還停留在理論階段，實(shí)施該教學(xué)法的效果還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)。

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篇10

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義和基本概念

任務(wù)型教學(xué)法的含義是模仿人們?cè)谌粘Ｉ钪杏谜Z(yǔ)言完成的活動(dòng)，將語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者平常運(yùn)用相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是將事情細(xì)分為小塊任務(wù)，并讓學(xué)習(xí)者來(lái)解決，從而獲得能力的一種教學(xué)方式。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來(lái)自對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得懂得額規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，即語(yǔ)言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

任務(wù)型教學(xué)的原則：1.言語(yǔ)、情境真實(shí)性原則2.形式功能原則3.任務(wù)相依性原則4.在做中學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)法有很大的不同：1.任務(wù)型教學(xué)開(kāi)始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事。2.為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問(wèn)題。3.任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。William littlewood曾說(shuō)過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，“Together，over-coming the isolation of the tradition classroom，students with their teacher activate theirsklls and knowledge.Often this togetherness may take the form of overt speaking，but even in silent tasks students may keep asense of the classroom as a learning community.The activity that takes place is not unguided“busy-work”but purposeful movement towards targets and objects.Finally，the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced，as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.

任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

從實(shí)際教學(xué)中，我們可以得出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z(yǔ)言交際活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

（三）任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中需要完善

任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法目前是語(yǔ)言教學(xué)的一種很有效的方式，同時(shí)為語(yǔ)言學(xué)界指出了一個(gè)新方向。所以在實(shí)踐中需要大膽摸索，讓任務(wù)型教學(xué)法在提升學(xué)習(xí)者們的英語(yǔ)運(yùn)用能力中起到最大作用，從而讓任務(wù)型教學(xué)法得到廣大教師的青睞。（作者單位：西華師范大學(xué)）

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