導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇繪本教學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念

初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)：僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無(wú)其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成了白色固體。這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)――氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰、硫酸銅晶體的研磨等；“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

二、通過(guò)計(jì)算推理，幫助學(xué)生理解概念

如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來(lái)很不方便，指出“原子量”使用的重要性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問(wèn)題，依據(jù)課本中的定義進(jìn)行推算。

（1）原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

學(xué)生計(jì)算：

一種碳原子質(zhì)量的∶1.993×10-26千克×≈1.66×10-27千克。

（2）氧的原子量是如何求得的？

學(xué)生計(jì)算：

氧原子絕對(duì)量（千克）。

氧的原子量：______。

原子量標(biāo)準(zhǔn)。

如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過(guò)這樣計(jì)算，學(xué)生便能直觀、準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易把握原子量只是一個(gè)比值，一個(gè)沒有單位的相對(duì)量。

三、通過(guò)反例，加深學(xué)生對(duì)概念的理解

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對(duì)概念的理解。

例如酸的定義：“電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫酸?！比缓筇釂?wèn)：硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽(yáng)離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。

四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行有目的的比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系，很有必要，例如分子和原子、元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化、化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、溶解度與百分比濃度等。通過(guò)對(duì)比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維。

五、多角度地對(duì)概念進(jìn)行練習(xí)鞏固

例如質(zhì)量百分比濃度的概念：“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度?！边@個(gè)概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運(yùn)用，所以在建立這個(gè)概念之后，可通過(guò)下列練習(xí)討論：

（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？

（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？

（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對(duì)不對(duì)？為什么？

（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成了10％，對(duì)不對(duì)？為什么？

（5）KNO3在20℃時(shí)溶解度為31.6克，則20℃時(shí)KNO3飽和溶液的百分比濃度為31.6％，對(duì)不對(duì)？為什么？

以上思考與練習(xí)從溶質(zhì)、溶劑量變化對(duì)溶液百分比濃度的影響，使學(xué)生較準(zhǔn)確地掌握了質(zhì)量百分比濃度的概念，

這對(duì)后面運(yùn)用百分比濃度進(jìn)行有關(guān)計(jì)算也有很大幫助。

總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)初三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒繪本；多元閱讀；策略

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0377-01

幼兒時(shí)期孩子們是對(duì)外界充滿了新鮮和好奇，而繪本可以說(shuō)是"人生第一書"，是風(fēng)靡全世界兒童的最佳讀物。繪本教學(xué)也成為幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要做成部分之一，幼兒教師通過(guò)與孩子們分享繪本故事，有助于幼兒的語(yǔ)言、音樂(lè)、肢體等多方面的智能開發(fā)，使得幼兒的精神世界多姿多彩。幼兒教師應(yīng)該積極的探索多元化的閱讀方式，讓更多的孩子循序漸進(jìn)中養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒善于觀察、善于思考、想象豐富等綜合能力的全面發(fā)展。

1.繪本及幼兒園繪本教學(xué)的重要意義

1.1 繪本的基本概念。繪本屬于一種兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式，通常是學(xué)齡前后的幼兒為主要閱讀對(duì)象[1]。在色彩斑斕的幼兒繪本中，孩子們很容易被顏色鮮艷的圖畫所吸引。繪本中的文字主要是通過(guò)教師或者家長(zhǎng)來(lái)念給幼兒聽，而精美的圖畫，栩栩如生的卡通形象等也帶給孩子直觀的視覺體驗(yàn)。幼兒透過(guò)繪本可以流暢而自然的聽故事、學(xué)知識(shí)，寓教于樂(lè)，也符合幼兒的心理特點(diǎn)。今年來(lái)，國(guó)家不斷的大刀闊斧的改革，而繪本教學(xué)已經(jīng)成為深受幼兒教師及孩子十分青睞的教學(xué)方式，探索繪本教學(xué)多元化發(fā)展也成為幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)的。

1.2 幼兒園繪本教學(xué)的重要意義。（1）開拓幼兒的視野，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。繪本中的知識(shí)包羅萬(wàn)象，能讓幼兒正確的了解世界，開拓眼界，滿足孩子好心。并且繪本中的語(yǔ)言是詼諧而樸實(shí)的，便于閱讀，孩子們可以在閱讀中潛移默化的提高語(yǔ)言能力；（2）激活幼兒思維能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。通過(guò)栩栩如生、色彩艷麗的畫面給幼兒的視覺帶來(lái)新鮮的視覺體驗(yàn)，能激發(fā)幼兒想象力創(chuàng)造力，并且繪本是專業(yè)作家的作品，孩子在聽故事的過(guò)程中也能不斷提高審美素養(yǎng)[2]；（3）啟發(fā)孩子的智慧，豐富孩子的情感。繪本中很多是淺顯易懂的小故事，透過(guò)簡(jiǎn)潔的畫面，蘊(yùn)含了種種道理，對(duì)孩子的產(chǎn)生啟迪與感悟，并且在閱讀中孩子會(huì)逐漸被一一個(gè)的故事所感動(dòng)，陶冶孩子的情感，學(xué)會(huì)樂(lè)觀、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)關(guān)心等帶給孩子精神洗禮。

2.幼兒繪本多元化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 營(yíng)造多樣化的情境為繪本閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境需求。幼兒的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)是因人而異的，需要幼兒教師改變死板的教學(xué)方式，而轉(zhuǎn)變思想觀念，從幼兒的興趣入手，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，更易引起孩子產(chǎn)生共鳴，自然而然的幫助孩子們進(jìn)入繪本的奇幻世界。例如：有的繪本是風(fēng)趣幽默的、耐人尋味的，可以依據(jù)繪本的不同風(fēng)格選用不同背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境渲染氣氛；有的可以依據(jù)繪本的內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)成游戲情境，孩子是活潑好動(dòng)的，在輕松的游戲中更能印象深刻的記住繪本知識(shí)。

其次，營(yíng)造多元化繪本閱讀環(huán)境。環(huán)境的好壞會(huì)在不知不覺中對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的作用。為了能使幼兒更好的閱讀環(huán)境，可以在教室一角創(chuàng)設(shè)讀書吧，放一些優(yōu)秀經(jīng)典的繪本，布置上可以休息的桌椅在舒適的環(huán)境中，來(lái)的早或者晚走的孩子和家長(zhǎng)都可以在一旁靜靜看書[3]。條件好的幼兒園可以專門開設(shè)繪本館，可以讓幼兒和家長(zhǎng)定期借閱繪本，同時(shí)教師也可以借閱一些教學(xué)用繪本等。多元化的閱讀環(huán)境，可以讓書香彌漫，幼兒在這種良好的閱讀氛圍中能夠更愉快的成長(zhǎng)。

2.2 挖掘多種資源為繪本閱讀創(chuàng)造有利條件。繪本閱讀的時(shí)候可以融合多元化全方位的教育資源，家庭、社區(qū)、幼兒園三者協(xié)調(diào)配合。透過(guò)繪本，從幼兒園到家庭再到社區(qū)，能夠營(yíng)造出和諧閱讀環(huán)境，構(gòu)建家園快樂(lè)閱讀體系，在濃厚的閱讀氛圍中，幼兒逐步培養(yǎng)起愛讀書的良好習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)方面可以定期開展家長(zhǎng)給孩子們進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，教師可以進(jìn)行家訪的時(shí)候指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本閱讀的相關(guān)活動(dòng)，在社區(qū)也可以組織孩子們到社區(qū)進(jìn)行繪本故事表演、繪本故事演講等。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，閱讀優(yōu)秀的繪本故事也成為一種重要的渠道。

2.3 采用多種形式是開展繪本閱讀的關(guān)鍵。首先，教師的繪本教學(xué)形式的多元化。繪本教學(xué)已經(jīng)成為教師日常教學(xué)活動(dòng)的不可缺少的一部分，幼兒園可以陸續(xù)的推出擴(kuò)展式繪本教學(xué)、主題是繪本教學(xué)等。比如，擴(kuò)展式繪本教學(xué)就是將某一個(gè)繪本做為關(guān)鍵點(diǎn)，在不斷深入挖掘出繪本的多樣化的價(jià)值，在多個(gè)領(lǐng)域開展活動(dòng)；主題式繪本教學(xué)就是以一個(gè)活動(dòng)主題為切入點(diǎn)，選擇出于主題相關(guān)的繪本做為活動(dòng)內(nèi)容[4]。

其次，家長(zhǎng)繪本活動(dòng)組織形式的多元化。幼兒園可以通過(guò)親子閱讀形式激發(fā)孩子與家長(zhǎng)參與繪本閱讀活動(dòng)的興趣。定期開展"繪本故事書"聯(lián)誼活動(dòng)，使得孩子與家長(zhǎng)可以一起參加，一起閱讀，并開展"經(jīng)典童話劇表演"、"故事朗誦會(huì)"等多種形式，鼓勵(lì)孩子能夠積極參與，勇敢的展現(xiàn)自己，增強(qiáng)孩子的自信心。幼兒園還可以開設(shè)繪本借閱活動(dòng)，定期允許家長(zhǎng)將幼兒園會(huì)繪本帶回家與孩子分享閱讀，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)記錄借閱筆記等。

再次，表現(xiàn)形式及閱讀的時(shí)間多元化。幼兒繪本閱讀沒有時(shí)間的限定，時(shí)間的長(zhǎng)短是隨機(jī)的，可以隨時(shí)開展繪本閱讀活動(dòng)。當(dāng)孩子們閱讀完繪本之后，幼兒教師可以多鼓勵(lì)他們對(duì)繪本加深理解用表演、繪畫等方式表達(dá)出來(lái)。幼兒教師還可以拿一些手偶給孩子們作為道具，根據(jù)繪本的內(nèi)容而引導(dǎo)孩子們進(jìn)行表演。

3.結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)對(duì)于幼兒而言打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特大門，能夠使得語(yǔ)言、情感、社會(huì)、情感、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域加以整合，使得幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)的_展更加的豐富。為此，幼兒教師應(yīng)該多探索繪本閱讀教學(xué)的方式，使其更加多元化，也為幼兒的全方位的閱讀能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（6）：64-66.

[2] 徐冬梅.多元同構(gòu)下的繪本閱讀探究[J].成才之路，2016，（10）：77.

[3] 徐鴻潔."繪本閱讀"融入生活要注重多元建構(gòu)[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2013，（2）：90-90.

[4] 趙婷婷.淺談引發(fā)幼兒進(jìn)行繪本多元表達(dá)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)?上旬，2015，（2）：170.

篇3

【摘 要】為了有效彌補(bǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足，我們以幼兒繪本教學(xué)設(shè)計(jì)研究為基點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中的四個(gè)基本教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為指導(dǎo)，制訂了繪本教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖，并對(duì)流程的運(yùn)作也進(jìn)行了詳細(xì)的研究。通過(guò)近一年的實(shí)踐研究，證明我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)研究是卓有成效的，它不僅轉(zhuǎn)變了教師的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)理念，增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解，有效的提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，還在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的研究過(guò)程中促進(jìn)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力，為最終實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 繪本；教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

一、引言

近年來(lái)，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，已經(jīng)受到越來(lái)越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點(diǎn)。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學(xué)的研究。為此，我們?cè)噲D以繪本教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，為教師進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持，幫助教師形成“以學(xué)定教”的新教學(xué)設(shè)計(jì)觀，掌握科學(xué)的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)方法與程序，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

在現(xiàn)代教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念下，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決好四個(gè)基本問(wèn)題，一是起點(diǎn)——現(xiàn)在在哪里？二是目標(biāo)——要去哪里？三是途徑方法——如何去那里？四是課后反思——是否到達(dá)那里了？這是一個(gè)完整的集體教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，更是四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成，而我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)也是圍繞這四個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)具體展開的。因此，圍繞四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了繪本教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

（一）現(xiàn)在在哪里？——從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本

我們認(rèn)為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)谶x擇書的時(shí)候注重三個(gè)途徑。

三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個(gè)層面對(duì)幼兒喜歡的繪本進(jìn)行推薦，教研組根據(jù)三個(gè)層面的推薦來(lái)確定教學(xué)用書。

（二）要去哪里？——以幼兒發(fā)展為本，設(shè)計(jì)教育目標(biāo)

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標(biāo)。在目標(biāo)的制定中，我們要求教師心中要明確：活動(dòng)目標(biāo)是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動(dòng)目標(biāo)是否充分挖掘了繪本的教育價(jià)值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標(biāo)制訂過(guò)程中，我們遵循兩個(gè)維度、體現(xiàn)三個(gè)年齡層次。

1.遵循兩個(gè)維度

第一個(gè)維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識(shí)字和前書寫的能力。

第二個(gè)維度是：通過(guò)閱讀發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性。

2.體現(xiàn)三個(gè)層次

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們?cè)谥贫ɡL本閱讀教育目標(biāo)時(shí)，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標(biāo)。小班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣和習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)。中班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣培養(yǎng)和方法習(xí)得為重點(diǎn)。大班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能為重點(diǎn)。

（三）如何去那里？——圍繞教育目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

選擇好內(nèi)容、確定活動(dòng)目標(biāo)以后，接下來(lái)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。根據(jù)繪本教學(xué)的特點(diǎn)和孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們首先制訂了繪本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，使老師們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中有據(jù)可依。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入設(shè)計(jì)——第一步：接觸繪本

這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)“看封面、了解作者、扉頁(yè)欣賞、猜想圖書（書上還會(huì)有誰(shuí)會(huì)問(wèn)問(wèn)題？）來(lái)激發(fā)幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師還把這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)“？”提了出來(lái)，為整個(gè)活動(dòng)的開展做了一個(gè)很好的鋪墊。同時(shí)，這位教師還把“欣賞扉頁(yè)”作為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在幫助孩子了解圖書結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環(huán)節(jié)二：基本部分設(shè)計(jì)——第二步：引導(dǎo)閱讀

在“引導(dǎo)閱讀”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒多樣化表現(xiàn)：①語(yǔ)言參與——語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高；②動(dòng)作參與——模仿動(dòng)作； ③游戲表演——對(duì)話、動(dòng)作、表情。

環(huán)節(jié)三：結(jié)束部分設(shè)計(jì)——第三步：延續(xù)擴(kuò)展

在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師首先引導(dǎo)幼兒回味“小動(dòng)物們都問(wèn)了哪些問(wèn)題”，幫助幼兒鞏固活動(dòng)的重點(diǎn)問(wèn)題。接著教師又通過(guò)追問(wèn)的設(shè)計(jì)：“對(duì)于小動(dòng)物們的提問(wèn)，媽媽們?yōu)槭裁炊紱]有回答吶？”與孩子來(lái)共同交流。最后，以“我也來(lái)問(wèn)問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)把圖書中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗(yàn)。最后教師通過(guò)小結(jié)幫助幼兒理解圖書的所要表達(dá)的意義——每個(gè)人都有自己與眾不同的地方，這個(gè)也就是我們?cè)诹鞒讨刑岬降摹吧A”部分。

（四）我們到那里了嗎？——反思過(guò)程，調(diào)整設(shè)計(jì)方案

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)就結(jié)束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，在教師的繪本教學(xué)反思中我們要求教師從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果幾個(gè)方面入手：

三、取得的成效

（一）增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解

以往，繪本對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的東西，它對(duì)于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一系列過(guò)程中，使教師對(duì)繪本有了親密的接觸，增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解。使教師明白了：繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)目的，不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)，使孩子充分享受閱讀的樂(lè)趣。

（二）提高了教師繪本教學(xué)設(shè)計(jì)水平

在研究的過(guò)程中，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、策略和專業(yè)引領(lǐng)等幾個(gè)層次對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)，有效的提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平的同時(shí)有效提高了教師教學(xué)的執(zhí)教能力。

(三)促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

1.促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們?cè)O(shè)計(jì)的繪本教學(xué)活動(dòng)，把繪本教學(xué)看成是一種共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們鼓勵(lì)幼兒對(duì)讀本中的每一頁(yè)進(jìn)行大膽地猜測(cè)，用語(yǔ)言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。我們?cè)诶L本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中還十分注重幼兒拓展想象活動(dòng)，如開展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周建平.《生態(tài)式教學(xué)管理與教學(xué)管理制度變革》，《教育理論與實(shí)踐》，2004.2

[2]王德清.《構(gòu)建課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

[3]張春生，蔡丹英.《建構(gòu)主意視野中的教學(xué)過(guò)程》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2003.3

篇4

論文題目：低年級(jí)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的研究 一、研究緣由

1.課題提出

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。在現(xiàn)今的國(guó)際數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展已不再是只重視數(shù)、量、形等內(nèi)容和目標(biāo)，而更重視溝通、推理、聯(lián)結(jié)、解題等過(guò)程目標(biāo)。重視培養(yǎng)兒童在數(shù)學(xué)概念間，垂直數(shù)學(xué)化的內(nèi)部聯(lián)結(jié)能力，以及在數(shù)學(xué)與生活或其他領(lǐng)域間水平數(shù)學(xué)化的外部聯(lián)結(jié)作用。由此，我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入繪本閱讀，將會(huì)給孩子的數(shù)學(xué)閱讀打開一扇數(shù)學(xué)的窗，讓他們能跳出課本讀數(shù)學(xué)，跳出考試品數(shù)學(xué)，跳出課堂學(xué)數(shù)學(xué)。

2.現(xiàn)狀分析

繪本閱讀多出現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在數(shù)學(xué)課堂中少有看到?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些學(xué)校進(jìn)行了繪本閱讀教學(xué)的嘗試，較多的嘗試出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中或者幼兒園的語(yǔ)言類閱讀的教學(xué)中，也有一部分學(xué)校進(jìn)行了數(shù)學(xué)繪本閱讀的教學(xué)研究。在國(guó)外，從幼兒園到小學(xué)，繪本閱讀已相當(dāng)普遍，尤其在美國(guó)、英國(guó)、日本和韓國(guó)。在他們的教學(xué)中，不僅運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，也應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。近幾年臺(tái)灣用于數(shù)學(xué)課堂的也比較多，甚至有了定制的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教材。

3.價(jià)值意義

數(shù)學(xué)繪本因圖文并茂，貼近兒童，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙蘊(yùn)藏在生動(dòng)有趣的故事中，能很好地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使兒童積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)繪本的教與學(xué)能有效幫助低年級(jí)兒童在幼兒教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間搭建軟著陸的平臺(tái)，讓低年級(jí)孩子享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣并增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、概念界定

1.數(shù)學(xué)繪本

數(shù)學(xué)繪本就是結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，以簡(jiǎn)單的文字，豐富的場(chǎng)景等展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)等的一種圖畫書。

2. 數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)

數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助于數(shù)學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)孩子去感知數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.課題研究目標(biāo)

(1)通過(guò)本課題的研究，充分挖掘繪本中的生活味與數(shù)學(xué)味，把繪本與現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行有效的溝通與整合。通過(guò)老師引領(lǐng)，使學(xué)生在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)和解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

(2)通過(guò)本課題的研究，大大促動(dòng)數(shù)學(xué)老師自覺走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀，重視數(shù)學(xué)繪本閱讀，關(guān)注繪本給低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的影響和改變。促進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)溝通與交流。

2. 課題研究?jī)?nèi)容

(1)精選繪本，感受數(shù)學(xué)繪本閱讀的方法，努力挖掘繪本中的數(shù)學(xué)。

(2)利用繪本閱讀，感知進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。途徑一：課內(nèi)巧用繪本，體現(xiàn)繪本的價(jià)值。①看繪本。美國(guó)斯圖爾特.J.墨菲先生認(rèn)為對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的理解離不開看。他說(shuō)：是美麗的圖畫和生活的故事教會(huì)了我數(shù)學(xué)。因此要讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)，我們?cè)谡n堂內(nèi)進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、欣賞繪本中的圖畫，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生遇到知識(shí)的疑難時(shí)，可以利用繪本中的圖畫，充分展開想象，然后找到問(wèn)題的答案。②讀繪本。兒童天生就喜歡聽故事，老師要抓住這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材選擇繪本，利用繪本中的故事來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在聽故事中不斷產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而主動(dòng)地去解決問(wèn)題。③玩繪本。愛玩是兒童的天性，我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生變成繪本中的主角;在玩的過(guò)程中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)小組合作、討論、實(shí)踐去解決問(wèn)題。途徑二：課外活用繪本，彰顯繪本的魅力。①根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，續(xù)寫繪本，使學(xué)生在續(xù)寫中溫故而知新。②根據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)踐，遵循學(xué)生愛涂愛畫愛模仿的特性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)畫繪本，創(chuàng)造自己的繪本。

四、研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法：收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀教學(xué)的資料以及他人的教學(xué)案例，借鑒他們的成功之處，同時(shí)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，逐步形成課題研究的基本理念。

2、行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真研讀國(guó)內(nèi)外各類數(shù)學(xué)繪本，引導(dǎo)學(xué)生看繪本，讀繪本，愛繪本，創(chuàng)繪本，以數(shù)學(xué)活動(dòng)課為陣地，課內(nèi)外相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷整合、反思、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

五、研究步驟

第一，準(zhǔn)備階段(2017.11)：選定課題、填寫研究申報(bào)表;確定執(zhí)研人員，成員了解數(shù)學(xué)繪本閱讀的相關(guān)信息。

第二，研究階段(2017.122017.10)：撰寫開題報(bào)告，確定實(shí)施方案，定期開展以課題研究為主要內(nèi)容的研討活動(dòng)，研究教師每學(xué)期至少上一節(jié)研究課，向課題組提交研究課例、課件，研究論文，教學(xué)反思等;在整體研究運(yùn)作中，完善方案和教師互動(dòng)式研究制度，考核評(píng)估制度。

第三，結(jié)題階段(2017.11)：撰寫結(jié)題報(bào)告。匯總課題研究的成果，申請(qǐng)專家組鑒定。

六、預(yù)期研究成果

1.全體成員每人至少有一節(jié)集團(tuán)以上的課堂教學(xué)展示或獲獎(jiǎng)。

2.在指定博客中記錄研究的過(guò)程，每月至少有兩篇次的研究材料。

3.發(fā)表海門市級(jí)以上論文(含教育敘事、教育隨筆、教育案例等)。

4.撰寫結(jié)題報(bào)告，并在一定范圍內(nèi)得以推廣。

七、課題研究保障措施。

1.課題研究人員具有一定的研究能力

本課題組成員，都是教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，有學(xué)校中層干部，有新入職的教師，具有一定的活力。執(zhí)教過(guò)多節(jié)片、縣級(jí)公開課，經(jīng)歷過(guò)大循環(huán)教學(xué)或多次送過(guò)畢業(yè)班，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);同時(shí)有多篇文章在省、市級(jí)發(fā)表，曾是市級(jí)課題研究的核心組成員，有著一定基礎(chǔ)的理論知識(shí)和研究課題能力。

2.課題研究各項(xiàng)前期工作準(zhǔn)備充分

在本課題醞釀立項(xiàng)期間，我們利用書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等廣泛閱讀和搜集了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，比如：《學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天》 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》《教育心理學(xué)》等著作。

篇5

一、創(chuàng)建數(shù)學(xué)繪本閱讀氛圍，讓閱讀滲入一日活動(dòng)中

孩子們進(jìn)入大班后，他們閱讀的能力大大提高。于是，我班推出了“家園數(shù)學(xué)繪本閱讀合作行動(dòng)”。

（一）開設(shè)數(shù)學(xué)繪本閱讀角

我們開設(shè)了數(shù)學(xué)繪本閱讀角，為幼兒提供了各種數(shù)學(xué)圖冊(cè)，精美的數(shù)學(xué)繪本。如《時(shí)間的故事》《我的一天》《亂七八糟的魔女城》《一寸蟲的故事》《我和爺爺?shù)慕ㄖ谩返鹊龋@些數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容涵蓋了孩子對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)與安排、物體長(zhǎng)短的感知與比較、圖形的認(rèn)識(shí)、物體的排序等等數(shù)學(xué)知識(shí)。孩子們?cè)趨^(qū)角的活動(dòng)中可以去自主地翻看和閱讀，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，并每月進(jìn)行繪本的更換。

（二）數(shù)學(xué)繪本推薦會(huì)

向家長(zhǎng)召開數(shù)學(xué)繪本推薦會(huì)，讓家長(zhǎng)了解數(shù)學(xué)繪本閱讀的好處，向家長(zhǎng)發(fā)放推薦書目，讓每位家長(zhǎng)有選擇性地給孩子買繪本，進(jìn)行親子閱讀。

（三）數(shù)學(xué)繪本閱讀漂流會(huì)

我們還在區(qū)角里設(shè)置小書箱，開展“繪本漂流會(huì)”活動(dòng)。孩子們將自己的喜歡的繪本帶到幼兒園里，放置在小書箱中，然后孩子們可以互相分享、借閱。從家里帶來(lái)的繪本圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體幼兒都會(huì)有很大收益。

二、挖掘數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)內(nèi)容，拮取有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)

一本好的繪本會(huì)蘊(yùn)涵著許多領(lǐng)域的知識(shí)，作為孩子閱讀的引領(lǐng)者，我們必須努力挖掘繪本閱讀中的數(shù)學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行分析研討，正確定位，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，為開展數(shù)學(xué)繪本教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。

（一）認(rèn)真品讀，梳理價(jià)值點(diǎn)

當(dāng)我們拿到一本繪本之后，應(yīng)該靜下心來(lái)認(rèn)真品讀，而非匆匆泛讀，應(yīng)從封面、環(huán)襯一直到封底，每一頁(yè)都細(xì)細(xì)看過(guò)，從文字到畫面，不漏過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。通過(guò)仔細(xì)閱讀，我們就會(huì)發(fā)掘到繪本內(nèi)在蘊(yùn)含的不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行梳理。根據(jù)大班孩子臨近升小學(xué)的現(xiàn)狀，我和孩子們一起欣賞《快睡吧，小田鼠》的繪本故事，它以數(shù)字1-10以倒數(shù)的形式，教育孩子如何改變拖拉行為，比空洞的說(shuō)教更能教育孩子改正拖拉。

（二）精準(zhǔn)定位，選擇教學(xué)點(diǎn)

所謂精準(zhǔn)定位，就是需要我們對(duì)照各年齡段的發(fā)展目標(biāo)，尋找到與數(shù)學(xué)繪本中相對(duì)應(yīng)的契合點(diǎn)，然后確定活動(dòng)目標(biāo)。如在繪本《讓誰(shuí)先吃好呢？》中講述了一群大小不等的小動(dòng)物都想吃桃子，有的說(shuō)按個(gè)子高矮、有的說(shuō)按體重…… 最后“好餓的毛毛蟲”就鉆進(jìn)了桃子里去了。繪本中蘊(yùn)藏著按特征進(jìn)分類、排序的數(shù)學(xué)知識(shí)，考慮到是大班孩子，對(duì)于按多種特征進(jìn)行分類、排序有了一定的基礎(chǔ)，而且大班的孩子有一定的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，所以將活動(dòng)目標(biāo)定為：1.通過(guò)多種形式理解作品，感受故事的幽默，掌握按多種特征進(jìn)行分類、排序的方法。2.能關(guān)注繪本畫面的細(xì)節(jié)，并大膽表達(dá)對(duì)故事內(nèi)容的理解。目標(biāo)一應(yīng)該是屬于教師可以掌控的，也是可以達(dá)成的，而目標(biāo)二就比較具有開放性，是需要老師在活動(dòng)中隨機(jī)處理的。這一點(diǎn)是較難把握的，一不留神就會(huì)陷入孩子被老師牽著走、或是老師被孩子牽著走的境地中，而失去集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。所以，在開展數(shù)學(xué)繪本教學(xué)之前，教師一定要準(zhǔn)確挖掘數(shù)學(xué)繪本中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，給繪本教學(xué)目標(biāo)精確定位。

三、開展情境性數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，讓閱讀融入數(shù)學(xué)集體教學(xué)中

（一）在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)

用數(shù)學(xué)繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，不僅可以使幼兒容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，可以使幼兒更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。如在學(xué)習(xí)10的分解教學(xué)中，我利用《鼓鼓和蛋蛋的夢(mèng)想》這個(gè)繪本，用繪本中鼓鼓和蛋蛋的多次碰面這個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓孩子們學(xué)一學(xué)蛋蛋，將10只羊分成5只和5只，2只和8只，3 只和7只……，利用情境中的模仿游戲讓孩子們感受10的多種分成方法，這樣使得原來(lái)枯燥、乏味、抽象的10的分解數(shù)學(xué)知識(shí)變的生動(dòng)、形象、有趣，讓孩子們?cè)谟螒虻那楣?jié)中潛移默化地接受了它，理解了它。

（二）在問(wèn)題情境中“思”數(shù)學(xué)

善于運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本故事中設(shè)置的各種問(wèn)題情景，讓幼兒進(jìn)行思考，并通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用感官進(jìn)行探索、嘗試，獲得直接的體驗(yàn)并自己得出答案。如繪本《猜猜看》是孩子們喜歡的一本書，書中的“我”會(huì)一種神奇的數(shù)學(xué)方法——概率統(tǒng)計(jì)。在這個(gè)繪本中出現(xiàn)了生活中應(yīng)用概率和統(tǒng)計(jì)的事例，它教給孩子淺顯的概率和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，讓他們體會(huì)到探索、推測(cè)事物間關(guān)系的樂(lè)趣。這是個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的思維過(guò)程，為了讓孩子充分享受這個(gè)過(guò)程，我在教學(xué)中向孩子提一些刺激他們好奇心的問(wèn)題。如從哪里看出今天會(huì)下雨？怎么知道姐姐沒帶傘？沒帶傘怎么辦？最糟糕的會(huì)發(fā)生什么事情。同時(shí)，要讓孩子認(rèn)識(shí)到，雖然感覺概率和統(tǒng)計(jì)很難，但事實(shí)上它與我們的生活息息相關(guān)，在了解過(guò)去和現(xiàn)在，籌劃未來(lái)方面起著重要的作用。

篇6

一、計(jì)算機(jī)輔助幼兒教學(xué)的益處

1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍。“興趣是最好的老師”。學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)代表著他們往往是跟著自己的興趣而去行動(dòng)的。但是這些興趣也并不會(huì)被單調(diào)的教學(xué)吸引，而是被更新穎、生動(dòng)的外界事物吸引。合理的運(yùn)用多媒體，直接會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，讓他們?cè)谂d趣的引領(lǐng)下提高注意力。

在大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的標(biāo)志》中，通過(guò)多媒體軟件的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象生動(dòng)、色彩豐富的標(biāo)志世界。這個(gè)小小的flash一出現(xiàn)，馬上勾起了孩子們的興趣。然后通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，讓孩子們先猜測(cè)是否猜對(duì)了。在猜對(duì)的地方，有聲音：你真棒！猜錯(cuò)的地方也有聲音的設(shè)置：請(qǐng)小朋友再仔細(xì)找找。在這樣的環(huán)境中，孩子們都表現(xiàn)出超高的注意力，參與度相比普通的科學(xué)課提高了許多。

2.有效的突破教學(xué)設(shè)置的重難點(diǎn)，直觀性顯著。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置的重難點(diǎn)往往不是那么容易突破。那么，有效的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，就可以比較容易使幼兒接受不太容易理解的內(nèi)容，從而達(dá)到了知識(shí)的遷移。

在《我會(huì)保護(hù)自己》這一活動(dòng)中，有個(gè)難點(diǎn)是了解動(dòng)物自我保護(hù)的方法。利用交互式白板探照的效果，首先將頭和尾給幼兒出示，幼兒先通過(guò)猜測(cè)對(duì)動(dòng)物的保護(hù)進(jìn)行設(shè)想。接著通過(guò)完整的動(dòng)畫效果，使得動(dòng)物的保護(hù)過(guò)程完整展示，達(dá)到解開疑惑，非常清晰。

3.擴(kuò)充幼兒思維空間，使得幼兒多說(shuō)、多想、多思考。在多媒體運(yùn)用的過(guò)程中，筆者能感覺到的是通過(guò)多媒體運(yùn)用，老師提出的問(wèn)題并不是很多，但是孩子們能說(shuō)的多，討論的多。這表現(xiàn)了多媒體技術(shù)能將孩子思維空間不斷擴(kuò)大，在教師本身鼓勵(lì)、肯定、欣賞的態(tài)度中，不斷拓展創(chuàng)新意識(shí)。

二、多媒體輔助下，促進(jìn)讀圖時(shí)代的繪本教學(xué)

近年來(lái)，繪本閱讀研究也成為幼兒園早期閱讀的首選，并且繪本閱讀研究也成為幼兒園早期閱讀領(lǐng)域?qū)嵺`的焦點(diǎn)。作為幼兒教育者，在繪本教學(xué)中通過(guò)不同形式讓幼兒感受這些藝術(shù)性，對(duì)他們未來(lái)的心理發(fā)展有極大的好處。

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，增強(qiáng)閱讀氛圍

（1）添加有必要的角色音效幫助讀圖

繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些音響效果，這些音響效果可以幫助幼兒很好地感受繪本的情景，達(dá)到讓安靜的畫面出聲的效果。例如在繪本《喵嗚》中，花貓想吃老鼠的時(shí)候，在本身的繪本里并沒有提及這聲叫聲有多響，而只是用文字表現(xiàn)了喵嗚。如果單單看繪本的圖片，那么幼兒對(duì)這段情節(jié)的理解會(huì)有偏差。所以增加了聲音后，也將文字符號(hào)變紅變大，加之很大的叫聲讓幼兒直觀的感受到此刻叫聲的恐怖。效果很好。

（2）通過(guò)節(jié)奏的加強(qiáng)幫助讀圖

繪本也是有節(jié)奏的，經(jīng)常有單排、二拍、三拍等。比如在《我的連衣裙》就是個(gè)三拍子的作品。它有一個(gè)不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)―――畫面“1、2、3”、“1、2、3”地一遍又一遍重復(fù)著，類似音樂(lè)里的節(jié)拍。第一拍是小兔子穿著連衣裙出現(xiàn)。第二拍是連衣裙走進(jìn)花田。第三拍是連衣裙變成花朵圖案。如果單單用繪本，那么幼兒可能會(huì)對(duì)整個(gè)情節(jié)感受不深。運(yùn)用多媒體后，可以通過(guò)著重的語(yǔ)詞和動(dòng)作效果幫助幼兒理解。用“穿著―走進(jìn)―變化”的語(yǔ)詞節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，通過(guò)三拍子的伴奏讓幼兒體驗(yàn)繪本的圖片轉(zhuǎn)換，在多次的感知和體驗(yàn)后，幼兒對(duì)這一類的繪本閱讀技巧能夠更清晰的領(lǐng)會(huì)了。

（3）營(yíng)造愉悅氛圍，分享閱讀快樂(lè)，調(diào)高閱讀興趣

興趣是積極性的來(lái)源，從學(xué)前期特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，3到6歲的幼兒往往對(duì)直觀、形象的事物有著更濃厚的興趣。通過(guò)多媒體技術(shù)，學(xué)前期幼兒就能達(dá)到快樂(lè)的分享閱讀，不僅僅依靠教師一個(gè)人的說(shuō)與講，而是通過(guò)各種手段，增加了閱讀氛圍，使得幼兒在這樣的閱讀氛圍中感受快樂(lè)的閱讀狀態(tài)，從而提高他們的閱讀興趣。

2.不僅突破教學(xué)難點(diǎn)，也注重教學(xué)合理安排

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的安排

學(xué)齡前幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)有限，他們的思維極具直觀形象性，對(duì)于成人容易接受的抽象概念和常識(shí)他們常常是很難理解的。多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容以一種生動(dòng)鮮明地方式表現(xiàn)出來(lái)，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排?？梢詫㈦y度系數(shù)大的內(nèi)容進(jìn)行整合，使幼兒便于理解，同時(shí)又不破壞繪本的整體性。

（2）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效率

幼兒教師可以根據(jù)自己活動(dòng)的需要，利用多媒體對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行處理。在一個(gè)繪本中，可以將重點(diǎn)的畫面進(jìn)行重組。將聲音進(jìn)行多方面配置，并且可以增加重點(diǎn)鏡頭等等。這里就不需受到時(shí)間和空間的限制，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于一種靈活自由的狀態(tài)，極大的增加了繪本的表現(xiàn)力，并充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感覺器官，使他們主動(dòng)參與繪本的閱讀，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提升了教學(xué)效率。

3.擴(kuò)充思維想象空間

盡管幼兒沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們的想象力卻是比成年人豐富許多。運(yùn)用多媒體后，可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)無(wú)窮的想象的空間，為他們提供一個(gè)促進(jìn)思考的外在環(huán)境，并激發(fā)他們主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力。

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；繪本；閱讀教學(xué)

一、借助信息技術(shù)，豐富閱讀內(nèi)涵

1.提高學(xué)生的思辨能力

繪本雖然是低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖畫書，畫面簡(jiǎn)單，文字淺顯，但其豐富的內(nèi)涵、深邃的思想不容小覷。在繪本的閱讀教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，就能化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，讓學(xué)生能從淺顯的文字表面讀懂隱藏在文字背后的思想，從簡(jiǎn)單的故事中讀出鮮活的主題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在繪本閱讀中，關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，我們往往可以在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，體悟文本的情感，獲得意外的收獲。繪本展現(xiàn)一幅幅場(chǎng)景，就像是一幅幅不斷變化的電影片段，通過(guò)多媒體播放這些畫面，極大地引起學(xué)生的興趣。學(xué)生可以從連續(xù)頁(yè)面中找到故事角色的變化，也能從隱藏的細(xì)節(jié)中，獲得某些發(fā)人深省的力量。

3.增強(qiáng)學(xué)生的色彩感覺

有些繪本，畫家把許多色彩知識(shí)巧妙地融合在畫中。在教學(xué)中，利用多媒體，可以將更多鮮明的色彩呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這強(qiáng)烈的色彩沖擊力無(wú)疑令他們的心靈受到巨大的震撼。有些繪本創(chuàng)作者把強(qiáng)烈的對(duì)比色、中間色知識(shí)教給學(xué)生，更多的畫家還用非常豐富的色調(diào)處理畫面，讓學(xué)生在讀圖畫時(shí)潛移默化地受到色彩的熏陶。

二、利用多種手段，提升閱讀能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是激發(fā)幼兒主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子對(duì)直觀的、形象的物體往往容易產(chǎn)生濃厚的探索興趣。而多媒體技術(shù)通過(guò)對(duì)聲、形、光、色的處理，直觀而生動(dòng)地展示繪本的教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種自然的學(xué)習(xí)情境，使得孩子非常樂(lè)意而又主動(dòng)地參與到繪本的閱讀中來(lái)。

如，我在教學(xué)《三個(gè)強(qiáng)盜》時(shí)，一出示封面，孩子們就議論紛紛，恐怖、可怕、兇惡等字眼就從他們的嘴里脫口而出。三個(gè)強(qiáng)盜的恐怖模樣還滯留在孩子的腦中沒有散去，我又在電腦里給他們放出了驚悚的音樂(lè)，投影里出現(xiàn)了三個(gè)強(qiáng)盜的動(dòng)畫：戴著黑帽子，有著非常邪惡的眼神，冷峻的面容，三個(gè)強(qiáng)盜拿著自己的行兇工具在黑夜里東張西望。此刻，我慢慢開始敘述故事：從前有三個(gè)很兇的強(qiáng)盜。他們穿著寬寬的黑斗篷，戴著高高的黑帽子，出門都是躲躲閃閃的……三個(gè)強(qiáng)盜攔到了一輛馬車?？墒擒嚿现挥幸粋€(gè)叫做芬妮的孤兒。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？

三個(gè)強(qiáng)盜的形象經(jīng)過(guò)多媒體的處理，更加豐滿了。再配上音樂(lè)，孩子們非常直觀地感受到了強(qiáng)盜的可怕。如此兇惡的強(qiáng)盜遇到了孤兒芬妮，孩子們對(duì)接下來(lái)發(fā)生的事情興趣十足。

2.營(yíng)造愉悅氛圍，分享閱讀快樂(lè)

利用多媒體聲畫并茂、視聽結(jié)合等一系列的特點(diǎn)，可以為孩子營(yíng)造一個(gè)非常寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，再現(xiàn)或者創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)過(guò)程中所需要的情境，使得孩子有一種身臨其境的感覺，隨著多媒體的推進(jìn)，細(xì)細(xì)品味繪本帶來(lái)的快樂(lè)和享受，從而受到情感的沖撞，引起共鳴。

又如，在閱讀《月亮，生日快樂(lè)》時(shí)，我先讓孩子讀兒歌《看月亮》，然后，我利用課件出示：蛋糕（配生日歌）師述：小朋友們，看，這是什么？當(dāng)你看到這漂亮的蛋糕，唱起這熟悉的生日歌時(shí)，你想起了什么？孩子們聽著熟悉的旋律，看著蛋糕的圖片侃侃而談。孩子們交流后，我順勢(shì)導(dǎo)入：今天，老師為你們帶來(lái)了一本圖畫書，講的就是關(guān)于生日的有趣故事，到底是誰(shuí)要過(guò)生日呢？從自己的生日經(jīng)歷牽引至繪本讀物，孩子們一下子進(jìn)入了繪本的世界，仿佛自己成了文中的小熊與月亮談話呢！

3.構(gòu)建形象思維，突破閱讀難點(diǎn)

由于受年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的限制，低年級(jí)孩子的思維極具形象性，對(duì)于一些抽象的知識(shí)、概念往往不易理解。而借助多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容以一種生動(dòng)、形象的方式表現(xiàn)出來(lái)，把認(rèn)知的對(duì)象由難變易，由抽象變?yōu)榫唧w，使孩子們獲得更多的感性知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

《母雞蘿絲去散步》繪本里面的語(yǔ)言非常精煉，所包含的動(dòng)詞是整個(gè)繪本的關(guān)鍵鏈接所在，如，“走過(guò)”“繞過(guò)”“鉆過(guò)”“經(jīng)過(guò)”“越過(guò)”“翻過(guò)”。可有些動(dòng)詞對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難，這可以說(shuō)是整個(gè)繪本的難點(diǎn)所在。所以我制作了整個(gè)母雞蘿絲散步的動(dòng)畫過(guò)程。隨著母雞散步，在相應(yīng)的地方就配上音樂(lè)和朗讀聲，在播放動(dòng)詞的時(shí)候適當(dāng)放慢朗讀和播放速度。這樣孩子們就能很形象地了解母雞蘿絲的整個(gè)散步過(guò)程。

繪本帶給學(xué)生的不僅是好故事，還有人格的塑造、能力的提升、藝術(shù)的享受。因此，我們要借助先進(jìn)的信息技術(shù)，讓繪本課堂充滿生機(jī)與魅力，讓奇妙無(wú)比的世界生動(dòng)地展現(xiàn)在孩子們的面前，流淌進(jìn)孩子們的心里……

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【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)策略

在編撰小學(xué)語(yǔ)文繪本的過(guò)程中，凝聚了編撰者的智慧與心血，在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，這已經(jīng)成為我們優(yōu)秀文化藝術(shù)當(dāng)中的非常重要的組成部分，在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，小學(xué)生閱讀語(yǔ)文繪本，不僅僅能夠讓學(xué)生了解到繪本當(dāng)中的內(nèi)容，同時(shí)圖文結(jié)合的方式對(duì)于提升小學(xué)生閱讀能力具有積極的作用，這也使得小學(xué)語(yǔ)文繪本深受學(xué)生的喜愛。

一、關(guān)于小學(xué)繪本閱讀及小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的重要性

（一）繪本、繪本閱讀、繪本閱讀教學(xué)的概念

繪本是借助圖文等形式，以放映兒童生活為主的兒童讀物的一部分。繪本以它生動(dòng)的圖話，簡(jiǎn)單的文字，容易理解和接受等特點(diǎn)受到小學(xué)生的和喜歡歡迎。其次鑒于它能夠活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，也受到小學(xué)語(yǔ)文教育的重視。

繪本閱讀是繪本作為一種閱讀資料進(jìn)入幼兒及小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)生活的一種簡(jiǎn)稱。繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展這一問(wèn)題備受各國(guó)學(xué)者的討論，他們一致認(rèn)為“繪本閱讀具有強(qiáng)大的不可估計(jì)的價(jià)值量”。

小學(xué)繪本閱讀教學(xué)是繪本作為語(yǔ)文教材的一部分，進(jìn)入小學(xué)課堂的形式。小學(xué)繪本閱讀教學(xué)以它趣味十足的內(nèi)容，獨(dú)特的教學(xué)形式，容易接受等特點(diǎn)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要組成部分。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，小學(xué)繪本閱讀有它的必然性。

（二）小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的必然性

小W繪本，它聚文學(xué)性，生活性，教育性，情趣性于一體；它是多樣性，生動(dòng)性色彩性的統(tǒng)一。因此它具有非凡的教育價(jià)值取向。繪本教育作為兒童讀物的一部分，也是早期閱讀的一部分，更是語(yǔ)言教育的一部分。同時(shí)，繪本閱讀作為一種獨(dú)特的小學(xué)生文化形式，是小學(xué)生文化的呈現(xiàn)，它是小學(xué)生教育，生活，學(xué)習(xí)的重要組成部分。繪本閱讀教學(xué)可以增加小學(xué)生的詞匯，增強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)顯得格外重要。

（三）小學(xué)繪本閱讀教學(xué)策略的重要性

繪本閱讀教學(xué)的重要性直接導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略的重要性。繪本閱讀，它作為小學(xué)生打開視野的大門。繪本閱讀教學(xué)就成了小學(xué)生打開視野大門的鑰匙。它適合小學(xué)生的思維方式，表達(dá)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能夠充分激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀甚至語(yǔ)文的愛好。因此，小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略在教學(xué)中占有舉足輕重的位置。并將越來(lái)越重要。

二、小學(xué)繪本閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略是關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，提高繪本閱讀課堂質(zhì)量，完成繪本閱讀任務(wù)的重要保障。它能夠有效確保小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)取得更加理想的效果。

（一）關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生繪本閱讀興趣的教學(xué)策略

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小培養(yǎng)他們的閱讀興趣將終生受益。老師在教學(xué)中應(yīng)該緊扣繪本，抓住兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，借助幽默風(fēng)趣的畫面，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言盡量去滿足小學(xué)生的好奇心。將小學(xué)生帶入閱讀的樂(lè)趣中來(lái)，帶入知識(shí)的原野上。讓小學(xué)生在這一片知識(shí)的海洋里盡情熬夜。張開他們幻想的翅膀，在希望的原野上翱翔。讓他們?cè)谙硎芾L本故事的同時(shí)，輕松的領(lǐng)悟很多深?yuàn)W的道理，并樹立正確的價(jià)值取向。把繪本故事中優(yōu)秀嗯小朋友作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣?！皟和焐褪腔孟爰摇?，想象是小學(xué)生成長(zhǎng)中不可或缺的興趣。讓小學(xué)生喜歡上上繪本多樣的形象，曲折的情節(jié)，有趣的故事。讓他們?cè)谙胂笾袗凵祥喿x。以學(xué)生為本為。鼓勵(lì)學(xué)生在有興趣的條件下創(chuàng)作，要求不限，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容健康即可。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)小學(xué)繪本閱讀課堂內(nèi)容的教學(xué)策略

老師上課微笑著走上講臺(tái)，以飽滿的激情，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把學(xué)生引入到當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)；請(qǐng)學(xué)生打開書，然后看圖，讓學(xué)生在欣賞美圖的同時(shí)盡情想象；每節(jié)課可以找5到8個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們看到的故事，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和組織能力。每個(gè)同學(xué)說(shuō)完自己的故事后，一定要注意鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，以便提高學(xué)生的積極性；最后全班學(xué)生一起讀文，在讀文中獲得滿足尋并找差異，完善學(xué)生自己想象的故事。要求學(xué)生在下課后給自己的同學(xué)好朋友，大聲朗讀繪本文字，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。放學(xué)后可要求家長(zhǎng)和孩子一起讀，培養(yǎng)孩子的理解力和創(chuàng)造力。

（三）關(guān)于豐富小學(xué)繪本閱讀課堂形式的教學(xué)策略

主題引導(dǎo)式：繪本上的每一個(gè)故事，或是每一個(gè)故事的每一個(gè)階段都有鮮明的主題。老師可以把主題思想作為學(xué)習(xí)的前言。繪本它本身就是圖文并茂的，是圖畫和文字的結(jié)合體。老師可以把散落在書上的圖片用不同的順序串起來(lái)，講述不同的故事，讓學(xué)生感受不同的樂(lè)趣，讓學(xué)生在幸福的天堂里自由的玩耍。

表演延伸式：表演符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是學(xué)生最喜歡的一種教學(xué)方式。書是生活的藝術(shù)，生活是書中的藝術(shù)。不管是老師，還是讓學(xué)生以繪本為主，以想象為輔的情趣表演總能讓學(xué)生開懷大笑。讓他們更加真實(shí)的參與到繪本故事中去，體會(huì)繪本主題，感受生活的美好，樹立正確的三觀。

讀寫畫結(jié)合式：讀，能夠釋放學(xué)生的激情。能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。寫，是對(duì)漢子文化的傳承，也能夠促進(jìn)學(xué)生的理解。畫，能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們自由的表達(dá)他們的思想。通過(guò)改編，續(xù)編等方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色和文字，簡(jiǎn)單的線條表達(dá)自己想象的故事。讓課堂與生活緊密相連。

（四）關(guān)于完成小學(xué)繪本閱讀任務(wù)的教學(xué)策略

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美：讓學(xué)生欣賞美圖，聽故事，讀故事，講故事，然后發(fā)現(xiàn)生活中美。

學(xué)會(huì)思考：討論故事是思考的重要途徑之一，它是影響學(xué)生思考深度和寬度的重要因素。通過(guò)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)圖畫文字的思考，對(duì)繪本的思考。讓孩子學(xué)會(huì)思考，他們就能夠建造起屬于他們自己的精神空間和心靈空間。

學(xué)會(huì)表達(dá)：這一表達(dá)包括語(yǔ)言表達(dá)能力，文字表達(dá)能力，圖書表達(dá)能力。學(xué)生，特別是小學(xué)生，他們是這個(gè)世界上最好的“繪本家”。老師和學(xué)生一起講故事，演故事，續(xù)編故事，改寫結(jié)局，改編情節(jié)，給畫中小朋友寫信，或繪本創(chuàng)作都能極好的提升學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己思想的一個(gè)華麗的舞臺(tái)。

三、小學(xué)繪本閱讀教學(xué)策略的評(píng)估

小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略評(píng)估是針對(duì)上述教學(xué)策略是否具有可行性，在實(shí)際的課堂中是否具有實(shí)踐性的簡(jiǎn)單評(píng)估。

（一）小學(xué)繪本閱讀教學(xué)策略具有可行性

對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)具有新穎而獨(dú)特的特點(diǎn)。能夠激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。圖文簡(jiǎn)單且道理深入淺出，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)極好的提升了學(xué)生的閱讀興趣和能力，延伸了學(xué)生的想象力和表達(dá)力便于其它語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成。因此，上述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略具有可行性。

（二）小學(xué)繪本閱讀教學(xué)策略具有實(shí)踐性

上述教學(xué)策略簡(jiǎn)活動(dòng)單，方式靈活。便于老師課堂操作，學(xué)生課堂參與。能夠完成教學(xué)任務(wù)。因此上述教學(xué)策略具有實(shí)踐性。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)繪本閱讀課堂，深入小學(xué)繪本閱讀教學(xué)，幫助小學(xué)生提高閱讀及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容；充實(shí)小學(xué)生的校園生活。本文就主要針對(duì)此予以了簡(jiǎn)單分析，對(duì)于實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；閱讀興趣；課堂提問(wèn)

一、幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

在“繪本教學(xué)”活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激l幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考。但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。例如：繪本《月亮的味道》中，教師就提問(wèn)孩子“月亮的味道是甜的，還是咸的？”那幼兒的回答無(wú)疑就只有兩個(gè)，甜和咸，這對(duì)幼兒的積極思考是毫無(wú)幫助的。

（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

我們提倡任何時(shí)候?qū)γ恳粋€(gè)幼兒都是平等的，但在實(shí)際很多時(shí)候我們是沒有做到的，特別是在一些重要的“觀摩課”中，教師提問(wèn)喜歡請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5-6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40%以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會(huì)。如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判模蔀榻虒W(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我們幼兒園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

（一）猜想式提問(wèn)

讓幼兒想說(shuō)優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問(wèn)

讓幼兒敢說(shuō)幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)

讓幼兒喜歡說(shuō)這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。

三、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)提問(wèn)要講究層次性

如針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次――觀察畫面，描述畫面；第二層次――理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次――不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析，根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。

提問(wèn)的組織有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

（二）提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒

教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

篇10

【論文摘要】本文結(jié)合筆者的課堂教學(xué)， 探索如何將英語(yǔ)繪本與牛津小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合， 使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得 愉悅感， 成就感， 體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣， 形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣， 通過(guò)閱讀使學(xué)生們了解原汁原味的語(yǔ)言， 體驗(yàn)外國(guó)文化， 傾聽不同的聲音， 拓展視野， 從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力， 培養(yǎng)熱愛英語(yǔ)的興趣。

在多年的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的使用中， 教師們多采用 根據(jù)教材內(nèi)容依據(jù)教材話題實(shí)施教學(xué)的形式， 大多數(shù)是就 教材教教材， 把教材中的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生。老師們 認(rèn)真?zhèn)湔n， 盡心設(shè)計(jì)教案， 學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下比較好 地掌握了牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容。但筆者總覺得學(xué)生 們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺少了點(diǎn)內(nèi)容， 那就是在純正的英 語(yǔ)背景下學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)， 了解外國(guó)文化， 傾聽不同的聲 音， 體驗(yàn)不一樣的生活， 拓展視野， 開闊眼界。但小學(xué)生 學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容限制了他們自如地輕松地去體會(huì)這種語(yǔ)言 文化不同所帶來(lái)的全新體驗(yàn)。這就要求作為小學(xué)一線教師 的我們開動(dòng)腦筋， 開辟一道為學(xué)生們體驗(yàn)純正語(yǔ)言的途徑。 語(yǔ)言教學(xué)中的兒童文學(xué)能夠搭建這個(gè)平臺(tái)， 使學(xué)生能夠通 過(guò)兒童文學(xué)的閱讀增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的濃厚興趣， 同時(shí)使學(xué) 生們了解外國(guó)文化生活， 了解世界。選用什么樣的語(yǔ)言文 學(xué)能夠符合小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平呢？ 那就是繪本， 也就是圖畫書即picture(book。

一、 英語(yǔ)繪本的概念

什么是繪本呢？ 就是以圖文并茂的形式， 反映兒童生 活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性， 有時(shí) 候甚至圖畫的重要性還比文字要來(lái)得高。繪本的主要特色 就是提供讀者在視覺方面的真實(shí)的唯美的感覺經(jīng)驗(yàn)。繪本 的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)， 有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種 簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語(yǔ)繪本來(lái)說(shuō)， 押韻或是反復(fù)句型 的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式最能讓學(xué)習(xí) 英語(yǔ)的小學(xué)生， 尤其是低年齡段的學(xué)生察覺和掌握英語(yǔ)文 字。教師可以通過(guò)許多技巧的運(yùn)用， 通過(guò)對(duì)繪本的形象講 解， 讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽故事， 讀繪本和說(shuō)故事。在教學(xué) 設(shè)計(jì)中加入“讀繪本說(shuō)故事” 活動(dòng)的其中一個(gè)主要目的是， 讓學(xué)生感受教師在讀繪本說(shuō)故事時(shí)候的投入與專注的神情， 學(xué)生會(huì)了解到閱讀本身也是一種很有趣， 很有價(jià)值的活動(dòng)。 如此一來(lái)， 學(xué)生也會(huì)變得愿意讀書， 養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣 同時(shí)也愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的繪本故事和融入故事 當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

二、 怎樣與牛津英語(yǔ)課本有效結(jié)合

無(wú)論語(yǔ)言學(xué)習(xí)者年齡的大小， 課本的局限性和沉悶單 一的課堂教學(xué)總會(huì)令人乏味， 尤其是低齡段的兒童， 看看 有趣的圖畫書， 聽聽老師說(shuō)一說(shuō)其中的故事， 感受著圖畫 書中故事情節(jié)， 欣賞著唯美的圖片， 這是無(wú)比愉快愜意的 事情。但是學(xué)生們必須經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能理解欣賞 圖畫書中所承載的文化與內(nèi)容。教師在平時(shí)的教學(xué)中有課 本所要求的教學(xué)任務(wù)需要完成， 繪本教學(xué)不可能也不能夠 作為獨(dú)立的一門課程向全體學(xué)生教授。這樣無(wú)形中會(huì)成為 學(xué)生的負(fù)擔(dān)， 加重學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)， 使得兩極分化更加嚴(yán) 重。因此就要求教師把他當(dāng)成教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)部分， 與 教材中的話題， 故事或閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)， 這樣教師 教得愉快， 學(xué)生學(xué)得輕松。那么怎樣與牛津教材有效的結(jié) 合呢？ 綜合筆者的教學(xué)實(shí)踐， 總結(jié)以下方法， 期待與同仁 共同研究探討。 總之， 小學(xué)階段是學(xué)生們接觸英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段， 一切 都要以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 選擇圖文并茂， 生動(dòng) 活潑， 能夠讓他們產(chǎn)生興趣的繪本材料。選擇繪本的原則 確定下來(lái)以后， 就要求教師們通過(guò)各種渠道。如網(wǎng)絡(luò)下載， 圖書館查閱以及定期去新華書店查看購(gòu)買甚或是通過(guò)各種 各樣的形式了解國(guó)外語(yǔ)文教材， 大量閱讀原版繪本資料， 從中找尋適合自己學(xué)生的繪本材料并收集起來(lái)。這是一個(gè) 非常艱難的過(guò)程， 但只要有積累有實(shí)踐就一定會(huì)有收獲。 例如， 我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到的加州語(yǔ)文一年級(jí)的教材就有 原版的繪本， 通過(guò)閱讀其中的treasure 中關(guān)于語(yǔ)音方面的內(nèi) 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年級(jí)的英語(yǔ)繪本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比較強(qiáng)， 有一定的情節(jié)， 圖片比較有趣。 生動(dòng)的繪本可用作有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的中年段學(xué)生的繪本材 料， 其中關(guān)于動(dòng)物， 顏色， 服裝等相關(guān)內(nèi)容正是我們?nèi)?年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載的繪本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作為高年段的英語(yǔ)繪本材料， 他不僅圖片顏色鮮艷， 而且繪畫內(nèi)容生動(dòng)活潑， 十分的詼 諧可愛。是學(xué)生拿起就放不下來(lái)的書籍， 學(xué)生們比較感興 趣， 最重要的是他與高年段學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容密切相關(guān)， 這 些內(nèi)容都可以有機(jī)的與牛津英語(yǔ)教材連接起來(lái)。

三、 如何與牛津教材內(nèi)容有效結(jié)合

選擇好繪本后再依據(jù)其繪本內(nèi)容應(yīng)用到牛津英語(yǔ)教學(xué) 當(dāng)中， 筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可分為以下幾種方式。

1.融英語(yǔ)繪本于教學(xué)環(huán)節(jié)中 "

在選擇好合適的繪本后我們可以把它用在課時(shí)教學(xué)的 各環(huán)節(jié)當(dāng)中， 如導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 操練環(huán)節(jié)等， 如繪本play with me 是一本比較相對(duì)獨(dú)立的英語(yǔ)繪本， 每一幅圖都有一個(gè)情 景， 每幅圖都與主題play with me 相關(guān)聯(lián)。這樣的繪本可以根據(jù)其內(nèi)容與牛津英語(yǔ)教材中相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)用在教 學(xué)的部分環(huán)節(jié)當(dāng)中， 如筆者在教授5A 的第三個(gè)單元Atamusiclesson 時(shí)的Warmingup 環(huán)節(jié)中就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用 PPT 的形式加入了英語(yǔ)繪本， 讓學(xué)生在美麗的圖畫面前產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望， 讓他們?cè)趦?yōu)美的意境中展開想象的翅膀，自由快樂(lè)地飛翔并為新授課鋪墊過(guò)渡。在藍(lán)色底色的印襯 下一個(gè)開心的男孩帶著他的小狗在天空中“飛翔， 跳躍”。 繪本的原文并沒有立即給學(xué)生呈現(xiàn)， 目的是讓同學(xué)們打開 想象的翅膀， 自由飛翔。此時(shí)學(xué)生們已按捺不住， 紛紛舉 起手來(lái)。諸如：“Thisis mydog.Ithasbigeyes， bigears.Ilikeitverymuch.”“Iliketheboy.Heismyfriend.Hehasblackhair. Hehasbigeyes.Thisishisdog…”“Thisismydog.Mydogcanfly.Thisisme.Icanfly， too.” 我很 高興地聽到同學(xué)們把以往所學(xué)的語(yǔ)言用在了今天的看圖說(shuō) 話里面， 同時(shí)又與本單元所學(xué)的話題“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相關(guān)， 在看繪本說(shuō)繪本的同時(shí)又緊密地 與牛津教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)， 他們的思維在快速的搜索著， 思考著， 在美麗的畫面中， 在知識(shí)的海洋里同學(xué)們尋找著。 接著我把繪本原文呈現(xiàn)給學(xué)生， 讓他們欣賞學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單優(yōu)美 的原文， 發(fā)現(xiàn)自己是多么的不“簡(jiǎn)單”。一句句漂亮而又簡(jiǎn) 單純正的語(yǔ)言被孩子們說(shuō)出， 我心中熱血沸騰， 喜悅之情 溢于言表， 感嘆如果每節(jié)課孩子們的思維都能像這樣打開 那是多么愜意的事情呀。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)睦?用英語(yǔ)繪本達(dá)到了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 想象能力 以及語(yǔ)言能力的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí) 更重要， 因?yàn)橹R(shí)是有限的， 而想象力概括了世界上的一 切。推動(dòng)著進(jìn)步， 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?利用繪本在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的有效運(yùn)用使學(xué)生們?cè)谙胂蟮目臻g中遨游， 啟發(fā)了他們使用語(yǔ)言的動(dòng)力。

2. 融英語(yǔ)繪本于各單元話題復(fù)習(xí)中

在牛津英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中每一個(gè)單元都有一個(gè)話題， 老師 們可以根據(jù)每個(gè)話題或主題的相關(guān)內(nèi)容去尋找適合的英語(yǔ) 繪本， 用在每一單元或期中期末的復(fù)習(xí)課上， 這樣學(xué)生雖 然看到的閱讀是新鮮的內(nèi)容， 但也能夠見到課本中學(xué)過(guò)的 單詞和句子， 能夠看得懂繪本， 能夠欣賞其美妙之處， 學(xué) 生有一種強(qiáng)烈的成就感， 同時(shí)用閱讀繪本的方式使語(yǔ)言不 斷復(fù)現(xiàn)， 比花很多時(shí)間講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)要更加有效。如筆 者在五年級(jí)下學(xué)期結(jié)束復(fù)習(xí)階段時(shí)就選用了美國(guó)插圖畫家 IanFalconer 的作品?！癘livia” Olivia 是美國(guó)家喻戶曉的繪 本叢書， Olivia 是繪本的主人翁， 他是一頭可愛的小豬， 非 常的調(diào)皮， 可愛， 會(huì)唱歌， 會(huì)涂鴉， 經(jīng)常使他們的父母精 疲力竭， 是一頭非常有創(chuàng)造力的小豬， 作者的創(chuàng)作源泉來(lái) 自于他姐妹一家， 他的侄女兒Olivia 從早到晚精力充沛， 經(jīng)常讓她的父母筋疲力盡， 就像繪本中的Olivia 一樣。選擇其中一本Olivia 來(lái)作為五年級(jí)下學(xué)期期末的繪本材料有以下幾 個(gè)原因， 原因一這只小豬活潑可愛， 學(xué)生們比較喜愛； 原 因二五年級(jí)下學(xué)期包含了busy day 和hobbies 等話題， 而繪 本Olivia 中的主人翁Olivia 的個(gè)性和愛好正好與這兩個(gè)話題吻合， 在繪本教學(xué)中與牛津教材結(jié)合， 使學(xué)生們?cè)陂喿x繪 本的同時(shí)與牛津教材所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)， 在繪本的情境中 表演， 表演的內(nèi)容又與牛津所學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)， 在演中復(fù) 習(xí)， 在學(xué)中唱， 在故事情節(jié)中回味， 不至于感到陌生， 有效地把繪本內(nèi)容和牛津教材合理地結(jié)合起來(lái)； 原因三是其 中的繪本語(yǔ)言運(yùn)用了第三人稱單數(shù)表述， 這正是五年級(jí)下 學(xué)期的語(yǔ)言重點(diǎn)， 與教材的語(yǔ)言點(diǎn)有所結(jié)合。