導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇近幾年的教育改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；建構(gòu)主義理論；教學(xué)改革；培養(yǎng)能力；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 02-0131-02

為了適應(yīng)現(xiàn)代化的辦學(xué)需要，我院在辦學(xué)的指導(dǎo)思想、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入的改革。隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，隨著對(duì)教育理念、教育認(rèn)識(shí)、教育方法等認(rèn)識(shí)的不斷提高，使我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平更上一個(gè)層次，我們結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作有意識(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并努力用它來(lái)指導(dǎo)和提高我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的質(zhì)量。

一、建構(gòu)主義理論的引入

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的具體工作方式，國(guó)外總結(jié)出兩種不同的教學(xué)模式：一種是“刺激-反應(yīng)”理論，另一種是“建構(gòu)主義”理論。建構(gòu)主義理論首先由英國(guó)人提出，并在英國(guó)得到了很大的發(fā)展。為了搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，我們認(rèn)為：可以參考或借鑒國(guó)外比較先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，并應(yīng)當(dāng)積極穩(wěn)妥的進(jìn)行改革實(shí)踐的工作。根據(jù)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體特點(diǎn)，考慮到我院商務(wù)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，我們?cè)诶糜?jì)算機(jī)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過(guò)程中，在借鑒了“建構(gòu)主義”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有目標(biāo)的，在部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)踐工作。

建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)介：

（一）刺激反應(yīng)理論與建構(gòu)主義理論各自的主要內(nèi)容

1.刺激反應(yīng)理論把環(huán)境看作刺激，把伴隨產(chǎn)生的行為看作反應(yīng)。認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是通過(guò)教師的傳授和灌溉來(lái)獲得的，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，即通過(guò)刺激而獲得知識(shí)；

2.建構(gòu)主義理論“建構(gòu)”一詞是借助于建筑學(xué)的術(shù)語(yǔ)。建構(gòu)主義理論把教師視為建筑物“腳手架”的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)完成后，由學(xué)生自己去攀登，即自己建構(gòu)知識(shí)的意義。

（二）建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心通過(guò)教師設(shè)計(jì)的情境、會(huì)話、合作等方式，學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)新知識(shí)的意義；

2.提倡情境教學(xué)情境一般是指與當(dāng)前教學(xué)有關(guān)的社會(huì)文化背景；

3.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)分析教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)出課程模塊的教學(xué)主題和當(dāng)前的教學(xué)要求；確定與當(dāng)前教學(xué)要求相關(guān)的情境內(nèi)容（包括資料、信息等）；

（三）建構(gòu)主義理論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以達(dá)到的效果

1.由于給了學(xué)生比較充裕和自主的實(shí)驗(yàn)空間，所以容易激發(fā)起學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性；

2.帶著任務(wù)學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)效果自己可以隨時(shí)掌握；

3.實(shí)驗(yàn)作業(yè)的內(nèi)容要有個(gè)性化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分展示自己的才華；

4.實(shí)驗(yàn)作業(yè)的成果是一套完整的作品，通過(guò)作品的比同學(xué)們既可以互相鼓勵(lì)，樹(shù)立一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，也可以自找差距，達(dá)到自省的目的。

二、建構(gòu)主義理論在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）使用計(jì)算機(jī)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)常出現(xiàn)低水平重復(fù)，具有創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，指導(dǎo)教師常會(huì)把實(shí)驗(yàn)中存在的設(shè)計(jì)性、綜合性問(wèn)題或教學(xué)難點(diǎn)給忽略掉，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的開(kāi)拓、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的掌握，學(xué)生只是為了完成實(shí)驗(yàn)而上機(jī)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)基本上是按照指導(dǎo)教師所講的內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)上寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)步驟去“照方抓藥”，不注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不善于主動(dòng)思考、質(zhì)疑，不能積極探索實(shí)驗(yàn)本身的目的，只是初步掌握了對(duì)某個(gè)軟件或程序的操作方法。這樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)不出學(xué)生積極活躍的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，學(xué)生離開(kāi)了教師的指導(dǎo)和教材的幫助很難能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，更談不上自主的設(shè)計(jì)或創(chuàng)新性的去做實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的和效果。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，改革傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生在仿真的環(huán)境中，模擬實(shí)際的工作過(guò)程，完成一定的任務(wù)，但是，更應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證假說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)具有不可替代的作用，尤其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。因?yàn)?，?chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，是人才成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。而計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程本身就是一項(xiàng)探索性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生探索未知的能力，即創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)，所以從本質(zhì)上說(shuō)，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中更應(yīng)當(dāng)注重和始終貫穿著創(chuàng)新活動(dòng)。

（三）積極穩(wěn)妥的進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐

1.在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)方面，本著以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，將以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)樯蠙C(jī)自己實(shí)踐為主；讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主角，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為給學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性創(chuàng)造條件；

2.為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)基本方法，掌握操作技能，提高應(yīng)用能力；

教學(xué)體系：分單元進(jìn)行模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

教學(xué)過(guò)程：以作業(yè)設(shè)計(jì)為主線、鼓勵(lì)在內(nèi)容和方法上的創(chuàng)新；

教學(xué)側(cè)重：講授基本方法，重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵練能力；

教學(xué)評(píng)估：注重過(guò)程，只記成功。

3.工作實(shí)例：

我在“Dreamweaver”實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作中，針對(duì)工商管理班的專業(yè)特點(diǎn)非計(jì)算機(jī)專業(yè)、畢業(yè)班、面臨就業(yè)，……，而“Dreamweaver”又是一門(mén)關(guān)于網(wǎng)頁(yè)制作的實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，在認(rèn)真設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織的情況下，我對(duì)這門(mén)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽的改革實(shí)踐：

（1）根據(jù)教材中每個(gè)章節(jié)的授課內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路、方法和過(guò)程；

（2）根據(jù)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案，大家一起進(jìn)行討論分析，并從中總結(jié)出更為可行的實(shí)驗(yàn)的思路和實(shí)驗(yàn)方法；

（3）讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中進(jìn)一步感悟科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)技巧，再以此來(lái)提出創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)思路并加以驗(yàn)證；

（4）在學(xué)完這門(mén)課程后，以他們自己所在的班級(jí)為情景對(duì)象，完成自己“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)”的制作任務(wù)，并將它作為最終的考核成果。

這樣設(shè)計(jì)的目的，就是希望使學(xué)生能夠帶著一定的任務(wù)，有目標(biāo)的邊練邊學(xué)，在實(shí)踐中達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、擴(kuò)展知識(shí)、提高技能的目的。

在把任務(wù)布置下去之前，我仔細(xì)的向?qū)W生介紹了改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的目的與意義，學(xué)生們非常歡迎。他們都情緒高漲的主動(dòng)實(shí)踐，他們自己組織、策劃并完成了班級(jí)網(wǎng)頁(yè)整體的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完善了詳細(xì)的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，每?jī)蓚€(gè)人一組，自愿組合，自領(lǐng)任務(wù)，每個(gè)小組的任務(wù)都不同，例如：有的同學(xué)完成“校園生活”，有的同學(xué)完成“班級(jí)介紹”，有的負(fù)責(zé)鏈接……。在進(jìn)行“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)”制作的過(guò)程中，雖然學(xué)生們遇到了許多的困難，通過(guò)自己的努力與實(shí)踐，攻克了各種困難。學(xué)生們主動(dòng)的、創(chuàng)造性的利用業(yè)余時(shí)間，完成了課后大作業(yè)的全部工作，而且學(xué)生們做的非常出色，他們的學(xué)習(xí)熱情、他們的自主意識(shí)、他們的創(chuàng)新能力和他們的實(shí)踐效果之好，完全超出了我課前的預(yù)想。學(xué)生們面對(duì)自己的作品也非常的振奮，他們看到了自己的學(xué)習(xí)潛力與能力，提高了學(xué)習(xí)的自信心非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也可以自己動(dòng)手制作網(wǎng)頁(yè)，并且做的并不比別人差！所以，盡管只有16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“Dreamweaver”實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，感到收獲非常之大。

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作的體會(huì)

（一）作為一名教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷的加強(qiáng)教育理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與研究，并要在教學(xué)工作中積極穩(wěn)妥的進(jìn)行實(shí)踐；

1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)教師的工作重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的把握與設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視表?yè)P(yáng)與激勵(lì)的作用；

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，必須注重相互交流與相互合作能力的培養(yǎng)與鍛煉，使他們真正懂得：依靠團(tuán)隊(duì)精神，是我們搞好各項(xiàng)工作的制勝法寶；

篇2

魏智淵：毫無(wú)疑問(wèn)，朱永新老師在新教育發(fā)展中的地位與作用，是無(wú)人可以替代的。他不甘于坐在書(shū)齋里，而是敏銳地洞察到了我們這個(gè)時(shí)代教育存在的嚴(yán)峻問(wèn)題，并振臂一呼?？梢韵胂蟮氖?，作為開(kāi)創(chuàng)者，他的行為，有一定的離經(jīng)叛道的性質(zhì)。直到今天，許多人還認(rèn)為作為教授，就應(yīng)該在書(shū)齋里扎扎實(shí)實(shí)地做學(xué)問(wèn)，而視參與包括教育變革之內(nèi)的社會(huì)變革為“不務(wù)正業(yè)”。

但朱老師的特別之處在于，他不滿足于書(shū)齋之內(nèi)的坐而論道，而是懷著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感甚至是對(duì)民族深沉的責(zé)任感投身于教育變革之中。他的熱情與敏銳，喚醒了一大批認(rèn)為教育的發(fā)展嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的民間教育工作者，投入到這場(chǎng)新教育洪流中來(lái)。

朱老師之所以能夠產(chǎn)生這么大的感召力，來(lái)自兩個(gè)方面：

首要是他的人格魅力。認(rèn)識(shí)朱老師的人都能夠感受到，他是一個(gè)胸襟特別開(kāi)闊的人，而且沒(méi)有架子，比較性情，并特別強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，很樂(lè)意并經(jīng)常與教育領(lǐng)域各個(gè)層面打交道。幾百場(chǎng)講座中，相當(dāng)數(shù)量的講座都是直接進(jìn)入學(xué)校講的，這是很了不起的。這種推動(dòng)教育改革的熱情和誠(chéng)懇，感染和感動(dòng)了許多人。

最重要的，則是他提出的教育改革主張，恰好切中了這個(gè)時(shí)代的教育病癥。他的教育理想之所以尤其在一線教師中引發(fā)廣泛的共鳴，正是因?yàn)檫@是一種“恰逢其時(shí)的理想”。也就是說(shuō)，他引爆了民間要求變革的情感力量，并比較好地表達(dá)了民間力量對(duì)教育改革的訴求。

但是，理想主義的激情，要轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈而持久的改革力量，則需要許多人持續(xù)不斷的努力。因?yàn)椤靶陆逃畨?mèng)”的實(shí)現(xiàn)，需要太多力量的聯(lián)合：立足傳統(tǒng)放眼世界并從教育哲學(xué)層面對(duì)當(dāng)前教育問(wèn)題的深度思考，這將奠定新教育的教育哲學(xué)基礎(chǔ)；建立在教育哲學(xué)基礎(chǔ)之上的日趨完備的學(xué)校文化系統(tǒng)；與教育哲學(xué)和學(xué)校文化相適應(yīng)的成熟課程體系；確保課程質(zhì)量及實(shí)施的研究系統(tǒng)和培訓(xùn)推廣系統(tǒng)；確保整個(gè)系統(tǒng)有效運(yùn)行的保障系統(tǒng)……可以想象，沒(méi)有許多人的合力，要想有效地推動(dòng)教育變革是不太可能的，這不是靠朱永新老師一個(gè)人可以完成的。

所謂的“后朱永新時(shí)代”，是指需要更多的人接過(guò)朱永新老師燃起的火把，并使之成燎原之勢(shì)。這意味著在新教育最初設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的繼承、改造、發(fā)展，尤其是生生不息的創(chuàng)造。例如，在六大行動(dòng)之后，新教育又陸續(xù)開(kāi)發(fā)了三大課程，并逐漸形成了新教育獨(dú)特的學(xué)校文化系統(tǒng)，這就是一種繼承與發(fā)揚(yáng)。但無(wú)論如何發(fā)揚(yáng)，始終未曾改變也不應(yīng)該改變的，是新教育實(shí)驗(yàn)的理想氣質(zhì)和行動(dòng)精神，這是由朱永新老師開(kāi)創(chuàng)并奠定的新教育的靈魂。

對(duì)這一點(diǎn)，朱永新老師從一開(kāi)始就多次強(qiáng)調(diào)。他多次講《石頭湯》的故事，就是希望解放民間智慧，大家都貢獻(xiàn)力量。這幾年尤其是最近，新教育確實(shí)“百花齊放”，實(shí)驗(yàn)區(qū)校在發(fā)揮自主性，不同的團(tuán)隊(duì)也在進(jìn)行不同的研究，這是值得肯定的，也是朱老師最希望看到的。

如果要總結(jié)一下，可以說(shuō)，朱永新老師開(kāi)創(chuàng)了新教育理想。但最終，新教育理想高過(guò)任何人，新教育人的薪火相繼，既不斷地照亮了理想，也讓個(gè)體生命通過(guò)一份偉大的事業(yè)而獲得了意義。

《校長(zhǎng)》：有一線教育人認(rèn)為，新教育是民間運(yùn)動(dòng)，但是在推廣中也顯現(xiàn)了“行政推動(dòng)性質(zhì)”，造成一些一線教師的憂慮或緊張。您如何理解這類疑惑?

魏智淵：自下而上和自上而下，其實(shí)很難截然分開(kāi)。一個(gè)校長(zhǎng)或局長(zhǎng)受到新教育理想的激勵(lì)，在權(quán)力范圍之內(nèi)推廣新教育實(shí)驗(yàn)，這是自下而上還是自上而下的?對(duì)校長(zhǎng)或局長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是自下而上，因?yàn)樗膭?dòng)力不是來(lái)自上級(jí)命令，而是內(nèi)心的認(rèn)同；但對(duì)校長(zhǎng)管理下的教師，或局長(zhǎng)管理下的學(xué)校來(lái)說(shuō)，又往往成了自上而下的。因?yàn)椴⒎撬械慕處熁蛐ｉL(zhǎng)，都認(rèn)同新教育理念，這就會(huì)出現(xiàn)一些潛在的沖突。這種沖突的結(jié)果是多方面的，包括一些形式主義，也是這種沖突的結(jié)果。

新教育從本質(zhì)上說(shuō)，是一場(chǎng)自下而上的民間教育運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樾陆逃旧硎遣淮嬖谑浪讬?quán)力的。但新教育的開(kāi)放性，決定了它必然會(huì)在機(jī)緣合宜的情況下，與行政力量保持密切的合作關(guān)系。因?yàn)樾姓α渴且环N有效的力量，關(guān)鍵不在于要不要借助行政力量，而在于如何借助行政力量。

某些地方，在行政推動(dòng)新教育的過(guò)程中，確實(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，甚至引起了一些一線教師的不滿，這是要引起注意并加以研究的。但這些問(wèn)題的出現(xiàn)，幾乎是必然的。因?yàn)樾姓块T(mén)理解新教育文化尤其是新教育管理文化并與之反復(fù)對(duì)話，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)偏差是難免的。關(guān)鍵不在于是否出現(xiàn)偏差，而在于是否通過(guò)各種力量的對(duì)話及時(shí)糾正偏差，并逐漸形成適合本校、本地區(qū)的新教育發(fā)展模式。

有問(wèn)題并不可怕，可怕的是缺乏反思和改進(jìn)。不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)研究和調(diào)整，正是新教育精神的體現(xiàn)。因噎廢食，認(rèn)為新教育不應(yīng)該借助任何行政力量，則是偏頗的，也是不現(xiàn)實(shí)的。

《校長(zhǎng)》：有人認(rèn)為，新教育最近幾年要比以前更能“花錢(qián)”，有所“鋪張浪費(fèi)”。您如何看這類質(zhì)疑?

魏智淵：所謂新教育最近幾年的“鋪張浪費(fèi)”，應(yīng)該主要是指新教育年會(huì)這幾年日趨豪華，耗資不菲，這也是事實(shí)。連續(xù)三年，年會(huì)分別在江蘇海門(mén)、河北石家莊、內(nèi)蒙古鄂爾多斯召開(kāi)，恰恰都是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，辦會(huì)水平高，客觀上給人以鋪張浪費(fèi)的感覺(jué)。但因?yàn)槟陼?huì)財(cái)務(wù)是承辦方承擔(dān)的，所以新教育團(tuán)隊(duì)無(wú)法左右會(huì)議的財(cái)政。

縱然如此，這個(gè)意見(jiàn)是有價(jià)值的。我認(rèn)為，以后的年會(huì)，應(yīng)該更多地與主辦方加強(qiáng)溝通，盡可能地樸素而熱烈、寧?kù)o而悠遠(yuǎn)，這更符合新教育精神。

《校長(zhǎng)》：我們了解到的最多的質(zhì)疑，是對(duì)新教育理論、核心教育哲學(xué)基礎(chǔ)的質(zhì)疑，而且新教育內(nèi)部對(duì)其理念認(rèn)知也存有差異、分歧。從一線學(xué)校、一線教師的角度，您如何理解以上質(zhì)疑及內(nèi)部分歧，從而積極地推動(dòng)新教育發(fā)展?

魏智淵：經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，新教育已經(jīng)逐漸形成了比較完備的理論，也逐漸擁有了自己比較成熟的教育哲學(xué)基礎(chǔ)(但為了嚴(yán)謹(jǐn)起見(jiàn)，對(duì)這些理論和教育哲學(xué)基礎(chǔ)的梳理，是以后的事)，這些理論和教育哲學(xué)基礎(chǔ)，也滲透于正在發(fā)展中的新教育課程中。

目前最緊要迫切的，是通過(guò)對(duì)新教育課程的理解與實(shí)踐，通過(guò)以新教育課程為基礎(chǔ)的對(duì)話，通過(guò)建立對(duì)影響新教育理論形成的重點(diǎn)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化理論等流派典籍的共讀基礎(chǔ)上的持續(xù)不斷的對(duì)話，來(lái)不斷地相互啟發(fā)并達(dá)成共識(shí)。

新教育內(nèi)部對(duì)理念認(rèn)知確實(shí)存在差異、分歧，甚至是對(duì)立。這里包括了非常復(fù)雜的情形：

一是對(duì)新教育發(fā)展的理解不一致導(dǎo)致的分歧差異。新教育內(nèi)部，有些成員(包括實(shí)驗(yàn)區(qū)校及個(gè)人)對(duì)新教育發(fā)展之初的理念和操作比較熟悉，但是對(duì)新教育最近幾年的發(fā)展缺乏跟蹤理解。而最近幾年的發(fā)展雖然是對(duì)前期的繼

承和深化發(fā)展，但同時(shí)也包含了一定的修正。這種理解上的差異導(dǎo)致了分歧，也導(dǎo)致了實(shí)踐上的差異：有的學(xué)校仍然以做六大行動(dòng)為主，有的學(xué)校則對(duì)六大行動(dòng)加以深化，以課程為主導(dǎo)。

二是對(duì)新教育本身的理解不一致導(dǎo)致的分歧差異。有一些從新教育中發(fā)展出來(lái)的項(xiàng)目，與新教育理念有一定的兼容，但也有一定的沖突，是屬于新教育發(fā)展過(guò)程中的旁枝。這種差異對(duì)新教育是有益的，可以形成一種對(duì)話，相互從中得到滋養(yǎng)。當(dāng)然，也有一些完全背棄了新教育理念，但仍然冠以新教育之名的項(xiàng)目，就不在此列了。

三是因?yàn)榱硗獾囊恍┰騾R聚在新教育旗幟下，但與新教育理念背道而馳的。但因?yàn)榉N種歷史原因，仍然冠名“新教育”。

這些分歧甚至沖突的存在，在一線學(xué)校和一線教師那里，造成了一定的混亂。

我認(rèn)為，不違背新教育基本理念的各種分歧，應(yīng)該允許存在并通過(guò)不斷對(duì)話形成越來(lái)越多的共識(shí)，違背新教育理念的，應(yīng)該及時(shí)予以澄清，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。

《校長(zhǎng)》：有人認(rèn)為，新教育的存在是一個(gè)奇跡。您如何看新教育未來(lái)的發(fā)展、走向?

魏智淵：新教育的存在，確實(shí)是一個(gè)奇跡，但這是一個(gè)“必然的奇跡”。也就是說(shuō)，民間要求變革教育的呼聲，必然地要借一種力量得以表達(dá)，新教育恰逢其時(shí)，成為承擔(dān)這個(gè)使命的力量中非常重要的一支。這股力量的存在，對(duì)國(guó)家層面的整體的教育改革是一種有益的補(bǔ)充和啟發(fā)。

經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，尤其是一群杰出人才的加盟，新教育已經(jīng)不太可能僅僅成為一場(chǎng)激情的時(shí)代表演，也不可能成為一場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)主義的潮流，而將成為有自覺(jué)的教育哲學(xué)追求和文化追求的教育改革。

在未來(lái)，新教育可能貢獻(xiàn)于中國(guó)教育的，至少有：

在吸納人類文明精華，尤其是教育哲學(xué)精華的基礎(chǔ)上，再次重建以儒道為根基和核心的教育哲學(xué)，使教育變革和思考深深扎根于傳統(tǒng)的土壤中，成為傳統(tǒng)的繼承者尤其是弘揚(yáng)者；

在教育哲學(xué)的燭照下，逐漸完善學(xué)校文化及課程系統(tǒng)，并為中國(guó)教育貢獻(xiàn)豐富的教育理論資源和課程資源；

培養(yǎng)出一大批特征明顯的新教育教師尤其是榜樣教師，這將是傳統(tǒng)優(yōu)秀教師之外的新型教師，有自覺(jué)的文化追求、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、成熟的課程開(kāi)發(fā)和操作能力并真正熱愛(ài)教育事業(yè)的教師，并形成成熟的教師培訓(xùn)課程；

培養(yǎng)出一大批對(duì)本土文化有深厚情感和較深理解，同時(shí)又非常開(kāi)放和具有創(chuàng)造力的學(xué)生……

顯然，伴隨著這個(gè)過(guò)程的，是新教育整體系統(tǒng)的不斷變革：更有效率，更具創(chuàng)造力，更開(kāi)放。

篇3

開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的高校部分列舉如下：

1、遼寧師范大學(xué)：簡(jiǎn)稱“遼師大”，位于遼寧省大連市，是一所經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點(diǎn)大學(xué)。

2、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院：位于南京市，是中國(guó)唯一一所獨(dú)立設(shè)置的、以培養(yǎng)特殊教育師資為主的普通高等學(xué)校。南京特殊教育師范學(xué)院始建于1982年，前身是教育部創(chuàng)辦的中國(guó)第一所特殊教育師范學(xué)校，學(xué)校自1997年開(kāi)始培養(yǎng)五年制大專生，2002年升格為普通高等學(xué)校。

3、遼寧省特殊教育師范學(xué)校：始建于1986年，原設(shè)有聾教育、弱智教育、盲教育三個(gè)專業(yè)。經(jīng)過(guò)二十年的教育實(shí)踐，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。特別是近幾年來(lái)，結(jié)合社會(huì)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面投入了很大的力量，教育改革不斷深入。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

1高職教育近幾年的發(fā)展變化

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生了150年，從原有的教育模式大多是教師在課堂進(jìn)行單一“知識(shí)”的傳授，老師講學(xué)生在下面聽(tīng)，“學(xué)習(xí)好”的學(xué)生往往在考試中可以取得很好的成績(jī)！但畢業(yè)之后，我們的學(xué)生來(lái)到企業(yè)后又總是覺(jué)得自己無(wú)從下手，仿佛覺(jué)得在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全不會(huì)應(yīng)用。這種重知識(shí)輕能力的問(wèn)題越來(lái)越突出的顯現(xiàn)出來(lái)。因此，為了提高在校學(xué)生的職業(yè)技能，高等職業(yè)院校開(kāi)始嘗試與職業(yè)接軌，高職院校嘗試在學(xué)校推進(jìn)職業(yè)資格證的考取工作，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)各崗位的職業(yè)技能知識(shí)，并考取不同種類的職業(yè)資格證書(shū)。比如我國(guó)人力和社會(huì)保障局的職業(yè)資格證，各行業(yè)協(xié)會(huì)的職業(yè)資格證。一夜之間很多組織紛紛推出各類資格證書(shū)，“考證熱”開(kāi)始在各大職業(yè)院校陸續(xù)開(kāi)展。從某種意義上說(shuō)，職業(yè)技能資格證的考取，確實(shí)從某些方面提高和推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，從單純的理論知識(shí)到職業(yè)技能相關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。但從形式上依舊很難脫離考試的傳統(tǒng)模式，所以我們依舊可以看到學(xué)生為了考取職業(yè)資格證書(shū)，背題應(yīng)試的模式。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的推進(jìn)和深入，高等職業(yè)技能大賽作為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要手段，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)技能水平的提高搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。截至到今天已經(jīng)成功舉辦了多次全國(guó)高校職業(yè)技能大賽，大賽的規(guī)模和效果不斷顯現(xiàn)，同時(shí)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)每年5月的第二周在全國(guó)舉辦職業(yè)教育活動(dòng)周，今年大賽也將于5月8日至6月8日在天津主賽區(qū)和15個(gè)分賽區(qū)舉行，近500萬(wàn)名職業(yè)院校學(xué)生報(bào)名參賽。通過(guò)技能大賽這種形式能夠很好的檢驗(yàn)我國(guó)職業(yè)教育的成果，參賽學(xué)生努力拼搏，團(tuán)結(jié)合作，展現(xiàn)技藝，得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。

2從“職業(yè)資格證書(shū)”到“職業(yè)技能大賽”的轉(zhuǎn)變效果明顯

國(guó)家把職業(yè)院校技能大賽作為職業(yè)教育周的重要活動(dòng)固定下來(lái)，把我國(guó)高等職業(yè)教育推向了新的高度，也是新的形式下我國(guó)高職教育改革的重要里程碑。

2.1職業(yè)技能大賽指明了高職教育的目標(biāo)

職業(yè)技能大賽的舉辦標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育開(kāi)始從注重“知識(shí)”傳授開(kāi)始向提高“職業(yè)能力”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的考證模式只是從教學(xué)表面改變了教學(xué)模式，實(shí)際很大程度上依然是知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)，并沒(méi)有把理論知識(shí)，操作技能，協(xié)作技能包括溝通技能很好的結(jié)合起來(lái)，而職業(yè)技能大賽則恰恰需要培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而一個(gè)國(guó)家制造業(yè)水平的提高，正是需要具有上述能力的創(chuàng)新型技能人才。技能大賽的舉辦從教育教學(xué)理念上做出了新的嘗試，在這個(gè)過(guò)程中我們也借鑒了很多國(guó)外技能先進(jìn)大國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，德國(guó)作為世界制造業(yè)的超級(jí)大國(guó)，在職業(yè)教育技能的培養(yǎng)上，有著自己的獨(dú)特的思路，每年都會(huì)舉辦不同的職業(yè)技能比賽，讓學(xué)生們?cè)诖筚愔袑W(xué)習(xí)，在動(dòng)手中進(jìn)步，真正激發(fā)學(xué)生們的職業(yè)潛能。因此，我國(guó)的高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)出具備職業(yè)素養(yǎng)和技能的人才。

2.2從“單打獨(dú)斗”到“協(xié)作交流”

傳統(tǒng)的高職教育包括近幾年的“考證”模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程都是獨(dú)立在進(jìn)行，往往在畢業(yè)后和考證后只是具備了相應(yīng)水平的知識(shí)儲(chǔ)備，但往往缺少與其他同學(xué)在技能上的溝通與交流，更談不到協(xié)作與配合。而職業(yè)技能大賽的舉辦則給學(xué)生們提供了一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)在平時(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中更加注重與同伴的交流和溝通配合。任何一項(xiàng)大的發(fā)明與技術(shù)革新一定缺少不了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，因此我們說(shuō)大賽的舉辦給學(xué)生們提供了這個(gè)契機(jī)。

2.3推進(jìn)了高等職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程

隨著職業(yè)技能大賽在高職院校中的推廣，也使得越來(lái)越多的職業(yè)教育人認(rèn)識(shí)到，為了提高整體高職教育的教學(xué)水平，有必要把技能大賽的成果面向所有高職學(xué)生進(jìn)行推廣，讓更多的高職學(xué)生體會(huì)到職業(yè)教育的魅力。因此把職業(yè)技能教育融入到日常教育教學(xué)中，也成為了近幾年我國(guó)高職教育界的重要課題，越來(lái)越多的高職院校認(rèn)識(shí)到了職業(yè)能力的提升才是高等職業(yè)教育之本。高職教育課程改革就是把技能大賽的模式搬入到課程中，通過(guò)課程項(xiàng)目化，把技能大賽的內(nèi)容分解到每節(jié)課程中去，用課程項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生們主動(dòng)思考和動(dòng)手，學(xué)會(huì)協(xié)作和創(chuàng)新。這也正是職業(yè)能力大賽的主旨所在，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

2.4職業(yè)技能大賽的未來(lái)

篇5

 

職業(yè)教育的關(guān)鍵就在于以社會(huì)就業(yè)為實(shí)際導(dǎo)向，不斷強(qiáng)化工學(xué)合作，從而迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于技能型人才和高素質(zhì)人才的強(qiáng)烈需求。但目前在我國(guó)各大高等職業(yè)院校的實(shí)際教育過(guò)程中，工學(xué)合作的應(yīng)用還存在較大問(wèn)題，不能充分發(fā)揮其作用，因此也給職業(yè)教育人才培養(yǎng)帶來(lái)了較大的阻礙。在這種背景下，對(duì)職業(yè)教育工學(xué)合作的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究就顯得非常有必要。

 

一、我國(guó)職業(yè)教育中應(yīng)用工學(xué)合作的意義

 

首先，工學(xué)合作代表著我國(guó)職業(yè)教育的改革方向。目前我國(guó)在職業(yè)教育改革方面主要傾向于社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，從而給社會(huì)輸送現(xiàn)代應(yīng)用型人才。而工學(xué)合作能夠促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間建立合作平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境。其次，工學(xué)合作能夠給企業(yè)帶來(lái)高素質(zhì)人才。工作合作直接把學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系在一起，減少了企業(yè)社會(huì)招聘的成本，同時(shí)也降低了企業(yè)人力資源管理的成本。最后，工學(xué)合作有利于職業(yè)教育的課程設(shè)置。職業(yè)教育的專業(yè)課程本身就需要以社會(huì)需求為主，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)最緊缺的人才。而工作合作能夠讓各大高校了解到當(dāng)前的社會(huì)需求，以及社會(huì)企業(yè)對(duì)于知識(shí)、技術(shù)、設(shè)備的應(yīng)用情況，從而對(duì)課程進(jìn)行必要的調(diào)整，保障職業(yè)教育的品質(zhì)。

 

二、我國(guó)職業(yè)教育中工學(xué)合作存在的問(wèn)題

 

(一)對(duì)工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)不足

 

雖然近幾年來(lái)我國(guó)一直在推行工學(xué)合作，并且各個(gè)高校也積極響應(yīng)號(hào)召來(lái)進(jìn)行改革探索。但是職業(yè)教育中工學(xué)合作的應(yīng)用效果仍然有所欠缺，其主要原因就是很多職業(yè)教育高校對(duì)工學(xué)合作的認(rèn)識(shí)還不夠。一些高校認(rèn)為工學(xué)合作就是讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，只要學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐就是工學(xué)合作。還有一些高校認(rèn)為工學(xué)合作就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此在教學(xué)過(guò)程中就僅僅專注于學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，對(duì)于企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不關(guān)注。這些對(duì)工學(xué)合作認(rèn)識(shí)的不足都使得職業(yè)教育當(dāng)前的工學(xué)合作停留在學(xué)生實(shí)習(xí)的層次，并沒(méi)有達(dá)到改善職業(yè)教育的效果。

 

(二)政府宏觀監(jiān)督不夠

 

工學(xué)合作雖然是學(xué)校和企業(yè)的合作，但是也要依賴于政府的力量才能進(jìn)行。而目前我國(guó)工學(xué)合作還沒(méi)有一套完整的法律法規(guī)，很多細(xì)節(jié)部分都沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)定，從而很難對(duì)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，從而導(dǎo)致目前我國(guó)職業(yè)教育工作合作的應(yīng)用效果一直不高。另一方面，政府在工學(xué)合作中投入的力量過(guò)少，沒(méi)有做好監(jiān)督和調(diào)控工作。目前工學(xué)合作中還存在很多重復(fù)建設(shè)的專業(yè)，極大的浪費(fèi)了工學(xué)合作的資源。

 

(三)工學(xué)合作相互脫節(jié)

 

我國(guó)職業(yè)教育工作合作最大的問(wèn)題還是各個(gè)主體之間的脫節(jié)。作為教育主體的高等院校并沒(méi)有肩負(fù)起自身的責(zé)任，在工學(xué)合作中沒(méi)有跟企業(yè)聯(lián)合在一起，從而使得職業(yè)教育的內(nèi)容跟社會(huì)需求脫節(jié)。特別是我國(guó)很多職業(yè)教育所涉及的技術(shù)和設(shè)備都是數(shù)年前甚至十幾年前的內(nèi)容，在當(dāng)今社會(huì)中的應(yīng)用性不強(qiáng)。這種教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到社會(huì)中還要重新學(xué)習(xí)新的技術(shù)體系，大大影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的周期和效率。

 

三、我國(guó)職業(yè)教育中工學(xué)合作的改善策略

 

(一)轉(zhuǎn)變教育理念

 

雖然說(shuō)在職業(yè)教育中使用工學(xué)合作是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。但是工學(xué)合作并不是僅僅給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)就行了，而是需要學(xué)校借著工學(xué)合作積極了解當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)的需求，以及企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和對(duì)不同類型人才的需求，在了解這些需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)教育改革，培養(yǎng)社會(huì)最需要的人才。因此，我國(guó)各大高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育理念，積極利用工作合作來(lái)了解社會(huì)需求信息，從而對(duì)教育方向進(jìn)行必要的調(diào)整。

 

(二)加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控

 

首先，政府方面要建立一套完善的法律法規(guī)來(lái)指導(dǎo)工學(xué)合作的進(jìn)行。工學(xué)合作本身就是學(xué)校與企業(yè)之間的合作，如果沒(méi)有相應(yīng)的法律法規(guī)作為約束和指導(dǎo)，那么合作關(guān)系很難發(fā)揮其應(yīng)有的成效。所以，我國(guó)政府應(yīng)該充分利用其引導(dǎo)職能，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育和人才市場(chǎng)的實(shí)際現(xiàn)狀，設(shè)立相應(yīng)的《工學(xué)合作促進(jìn)法》，并在法律中明確政府、學(xué)校、企業(yè)相互之間的責(zé)任和義務(wù)，保證工學(xué)合作能夠長(zhǎng)期有效的展開(kāi)。其次，為了使用我國(guó)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需求，政府也應(yīng)該介入工學(xué)合作體系，利用其宏觀調(diào)控職能對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。一方面要不斷減少高校專業(yè)的重復(fù)建設(shè)，盡可能的促進(jìn)教學(xué)資源的共享;另一方面也要結(jié)合產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需求，適當(dāng)?shù)脑黾有聦I(yè)，滿足社會(huì)需求。

 

(三)充分發(fā)揮高校的主體地位

 

工學(xué)合作的主體還是職業(yè)教育高校，其最終的效果也是由高校來(lái)決定。因此職業(yè)教育高校應(yīng)該明確自身肩負(fù)的責(zé)任，充分發(fā)揮其主體地位。首先，高校應(yīng)該利用工學(xué)合作來(lái)發(fā)掘社會(huì)對(duì)于人才的需求。即根據(jù)社會(huì)就業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性的設(shè)置專業(yè)，優(yōu)先支持市場(chǎng)需求比較大的專業(yè)，從而更好的提高教育服務(wù)。其次，職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃編制應(yīng)該緊緊圍繞就業(yè)需求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法和考核體系來(lái)保障職業(yè)教育的質(zhì)量。在這之中，職業(yè)教育院校應(yīng)該和企業(yè)聯(lián)合在一起，共同完成人才培養(yǎng)。特別是在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該和企業(yè)共同制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，交替完成教學(xué)任務(wù)，從而將工學(xué)合作中的各個(gè)部分落到實(shí)處。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

我國(guó)職業(yè)教育雖然在近幾年的發(fā)展中一直強(qiáng)調(diào)工學(xué)合作，但實(shí)際效果卻并不出眾。但工作合作是提高職業(yè)教育品質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的必要途徑，因此在下一步的工作中，職業(yè)院校應(yīng)該充分重視工學(xué)合作，響應(yīng)國(guó)家政府對(duì)職業(yè)教育的改革，遵守相應(yīng)的法律法規(guī)，深入發(fā)揮高校的主體地位，給社會(huì)市場(chǎng)持續(xù)提供高素質(zhì)人才，滿足我國(guó)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展的需求。

 

作者簡(jiǎn)介：

篇6

【關(guān)鍵詞】高考試題；貴州考區(qū)；分析

教育改革在全國(guó)范圍的發(fā)展，學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣和實(shí)施。高考更應(yīng)該為素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。縱觀2011貴州考區(qū)高考化學(xué)試題，是以書(shū)本為依托，立足化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，考題的設(shè)置和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》相適應(yīng)，正是素質(zhì)教育思想和精神的體現(xiàn)。

一、試卷機(jī)構(gòu)分析

2011年貴州考區(qū)高考化學(xué)試題，由8道選擇題和4道大題組成，分值108分，占理科綜合的36%，這三項(xiàng)在最近幾年均無(wú)變化，十分穩(wěn)定；只是涉及到的各個(gè)考點(diǎn)分值每年都有微小的變化。近三年的考試大綱來(lái)看，高考試題主要考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、以及學(xué)習(xí)潛能。考題以常見(jiàn)元素及其化合物化學(xué)性質(zhì)、有機(jī)化合物中的官能團(tuán)的性質(zhì)為載體，命題對(duì)化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)基本定律、化學(xué)研究的方法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新能力的考查。這一考題特點(diǎn)與《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)。

二、 試題分析

1.注重教材知識(shí)

高考化學(xué)試題的命題，是以教材為依托，因此許多考題都給學(xué)生“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，有效第消除了學(xué)生對(duì)高考的恐懼。如2011年第27題無(wú)機(jī)化學(xué)推斷題，主要考查學(xué)生對(duì)常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)及其特殊化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)和判斷，同時(shí)考查基本的化學(xué)用語(yǔ)相關(guān)的計(jì)算實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等；如生活常實(shí)對(duì)溫室氣體、以及鋁熱反應(yīng)等；鋁熱反應(yīng)的實(shí)際用途在教材中，是以一副圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如果學(xué)生留意了教材中的那幅圖，那么結(jié)合題目中所給的信息，就能夠找準(zhǔn)題目的突破口，準(zhǔn)確的、快速的找到題目中問(wèn)題所涉及到的具體答案。從而有效地節(jié)約了考試時(shí)間。第29題對(duì)氯氣和一氧化氮?dú)怏w的制取的考查，內(nèi)容素材來(lái)源于鹵族元素和氮族元素這兩章，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的考查沒(méi)有發(fā)生變化，只是對(duì)教材中所涉及的內(nèi)容加以改編，以一種新的方式來(lái)設(shè)置考試問(wèn)題，組成完整的題目，來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的考題對(duì)中學(xué)化學(xué)教育具有非常強(qiáng)的導(dǎo)向性。2011年高考是貴州省實(shí)行新課程以前的第二次考試?？荚囘x材彰顯老教材的特點(diǎn)，并未對(duì)新課程所涉及的內(nèi)容加以考查。整個(gè)題目的設(shè)置在前幾年的基礎(chǔ)之上還是平穩(wěn)的，無(wú)重大變化。

2.注重信息遷移能力

科技的進(jìn)步將實(shí)際的問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，能用圖表或圖形傳答的信息就無(wú)需位置的累述，能夠達(dá)到更加簡(jiǎn)潔的效果，在2011年的化學(xué)試題中，出現(xiàn)了多種類似的信息，如表。

試題所考查的科學(xué)信息素養(yǎng)

題號(hào) 考查的科學(xué)信息素養(yǎng)

27

28

29

30 利用簡(jiǎn)單的框圖表示化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程

化學(xué)平衡移動(dòng)中物質(zhì)濃度的變化表

制取氯氣和一氧化氮的實(shí)驗(yàn)裝置圖

有機(jī)物的合成路線圖

在作答的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析框圖、濃度變化曲線、實(shí)驗(yàn)裝置圖、有機(jī)合成路線圖，并結(jié)合相關(guān)的材料信息進(jìn)行綜合分析處理，最終找到準(zhǔn)確的答案。這正是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和能力提出的要求。如第29題是一道有機(jī)信息題，考查有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)同時(shí)考查考生對(duì)信息的遷移能力。該題以金剛烷和環(huán)戊二烯的合成路線圖為素材，分子結(jié)構(gòu)為背景設(shè)置題目，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。以環(huán)戊二烯的合成路線為題目素材，設(shè)置問(wèn)題，考查有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)類型及其反應(yīng)條件等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

三、命題趨勢(shì)及復(fù)習(xí)建議分析

本套試題根據(jù)《考試大綱》考查了中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)和核心內(nèi)容，重點(diǎn)考查化學(xué)的基本概念、基本理論、元素化合物、實(shí)驗(yàn)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等內(nèi)容。難度與3009年和2010年試題相差不大，屬于中等難度，無(wú)偏題怪題?？键c(diǎn)方面：①2009和2010年選擇題均考查了離子方程式，而2011年的試題中沒(méi)有涉及，而是以離子共存問(wèn)題考查離子方程式，從這三年來(lái)看離子反應(yīng)仍然會(huì)成為以后高考的必考點(diǎn)。②2009年和2010年均由對(duì)熱化學(xué)方程式的考考查，而2011年沒(méi)有涉及該考點(diǎn)，但該知識(shí)還可能作為今后考題的熱點(diǎn)。③2009年2010年2011年均考查了利用守恒法解答問(wèn)題，守恒法的運(yùn)用同樣是以后高考命題的熱點(diǎn)。④無(wú)機(jī)推斷題、化學(xué)平衡、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)推斷題在最近三年的高考試題中均出現(xiàn)，并都出現(xiàn)在非選擇題中，這將成為今后命題的一個(gè)固定模式，在試題的制定上不斷更新，在能力考查上不斷加強(qiáng)。

中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有200多個(gè)，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)?；靖拍罴盎纠碚摬贿^(guò)關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚。課本中的眾多知識(shí)點(diǎn)，需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨的非常多。例如同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)等等。對(duì)課本中許多相似、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過(guò)多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達(dá)到真正掌握的實(shí)質(zhì)。

分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開(kāi)距離的重要知識(shí)點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn)；要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)”的怪圈。高考化學(xué)試題的命題將繼續(xù)走“基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探究性、開(kāi)放性”的路線。要求考生運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能分析真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；凸顯課程的三維目標(biāo)和基本科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱彬.2005-2010年高考全國(guó)卷Ⅱ理科綜合能力測(cè)試有機(jī)化學(xué)試題分析.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)

篇7

與普通的本科教育相比，高職教育具有明顯的針對(duì)性，專業(yè)性更強(qiáng)，學(xué)生在畢業(yè)后，通常只需要熟練工作的過(guò)程，能夠很好地掌握相關(guān)設(shè)備的使用，以及操作技術(shù)等。最直接影響高職通信技術(shù)教育的因素包括部分高職院校仿照本科院校辦學(xué)模式，把高職教育辦成了本科壓縮模式；培養(yǎng)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，模糊不清，導(dǎo)致部分高職教育辦成了純學(xué)歷教育；教學(xué)模式仍以知識(shí)講授為主，沒(méi)有按照崗位需求開(kāi)發(fā)課程和教學(xué)；老師自身的素質(zhì)不強(qiáng)，動(dòng)手能力差；實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，不能仿真企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景等，此外學(xué)生自身的興趣，也是一個(gè)重要的影響因素。

2高職通信技術(shù)中存在的問(wèn)題

雖然經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和教育水平有了很大的提高，尤其是近年來(lái)教育經(jīng)費(fèi)投入的增加，不斷地進(jìn)行教育改革，高職院校的教育水平已經(jīng)有很大的改善，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在高職院校的教學(xué)上，還存在一定的差距，而且受到教學(xué)設(shè)備和教育理念等因素影響，很難在短時(shí)間內(nèi)改善這種情況。此外我國(guó)高職院校中，由于整個(gè)行業(yè)人才的缺失和經(jīng)費(fèi)不足的情況，使得學(xué)校很難聘請(qǐng)到既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有企業(yè)經(jīng)歷的雙師型素質(zhì)的老師。通過(guò)近幾年的教育改革，高職院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施得到了很大的改善，尤其是在東南沿海經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，在地方政府的調(diào)整下，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)較好，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。但是由于通信技術(shù)發(fā)展較快，設(shè)備的更新速度很快，絕大多數(shù)高職院校的通信技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的器材無(wú)法趕上技術(shù)更新的速度。

3高職通信技術(shù)發(fā)展的瓶頸

我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)建成了第三代通信技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，我國(guó)自主研發(fā)的TD－SCDMA標(biāo)準(zhǔn)得到了應(yīng)用，并且在此基礎(chǔ)上，研究了第四代通信標(biāo)準(zhǔn)LTE，并且開(kāi)始在一些地區(qū)商用，由此可以看出，我國(guó)的通信技術(shù)，已經(jīng)達(dá)到了世界先進(jìn)水平，同時(shí)隨著中興、華為等公司的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)設(shè)備的使用，也都是國(guó)內(nèi)公司生產(chǎn)的。在這種背景下，我國(guó)通信行業(yè)急需大量的人才，而高職院校作為培養(yǎng)基層技術(shù)人員的主要場(chǎng)所，是通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的中堅(jiān)力量，但是通過(guò)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)基層技術(shù)人員專業(yè)素質(zhì)較低，主要是在高職教學(xué)中，缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不夠先進(jìn)，學(xué)生在走上工作崗位后，無(wú)法熟練地操作最新的設(shè)備，這已經(jīng)成為高職通信技術(shù)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

4結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教育理想

自人類產(chǎn)生以來(lái)，人們就對(duì)什么是教育、如何實(shí)施教育、如何達(dá)到理想的教育和實(shí)現(xiàn)教育的理想等一系列問(wèn)題進(jìn)行了孜孜不倦的研究和探索?？梢哉f(shuō)，人類的教育史是一部探索理想教育的追求史，是一部追求教育理想的探索史。

翻開(kāi)今天有關(guān)教育的文章和書(shū)籍，可將其大致分為三大類：一是對(duì)過(guò)去教育的反思和總結(jié)；二是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的探索和實(shí)踐；三是對(duì)未來(lái)教育的憧憬和向往。然而無(wú)論是對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)的教育的論述無(wú)不帶有時(shí)代的烙印，體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)。盡管從實(shí)際上來(lái)看，每個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，不同的國(guó)家處于不同的發(fā)展層次和不同的發(fā)展階段，它們對(duì)教育各有不同的要求，不同的標(biāo)準(zhǔn)，但無(wú)不與其所處的時(shí)代相聯(lián)系。同時(shí)由于各國(guó)文化的差異、民族的差異、的差異，在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法等方面呈現(xiàn)出各不相同的有別于其他國(guó)家的特點(diǎn)，這些無(wú)不說(shuō)明教育及教育理想具有時(shí)代性的特點(diǎn)。

世紀(jì)更替，不斷推進(jìn)的全球化歷程正對(duì)中國(guó)的發(fā)展產(chǎn)生全面和深刻的影響。教育改革的浪潮不斷高漲。近幾年聽(tīng)到的兩種聲音特別響，一是一邊倒的對(duì)中國(guó)教育的大批判，社會(huì)已達(dá)成了與傳統(tǒng)教育徹底決裂、向西方先進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)的共識(shí)；二是“與國(guó)際教育接軌”的響亮口號(hào)。然而，楊振寧教授卻說(shuō)過(guò)，他很幸運(yùn)地既學(xué)習(xí)了祖國(guó)傳統(tǒng)教育中的“推演法”，又學(xué)到了美國(guó)的“歸納法”，兩種方法使他獲得了成功。全球化時(shí)代使中國(guó)教育面臨戰(zhàn)略選擇，與國(guó)際教育接軌是我們必然的選擇，然而接軌首先遇到拿什么去接和接什么軌的問(wèn)題。譬如美國(guó)的人生觀、價(jià)值觀是以個(gè)人主義為核心，有其歷史原因和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而我國(guó)的人生觀、價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)的是集體主義。集體主義和個(gè)人主義怎樣接軌?正如柳斌同志所說(shuō)：“我看在人生觀、價(jià)值觀這個(gè)問(wèn)題上，是無(wú)法接軌的”。

對(duì)中國(guó)今天的教育我們必須用與時(shí)俱進(jìn)的精神確立時(shí)展觀點(diǎn)，正確評(píng)估我國(guó)現(xiàn)實(shí)的教育，全面認(rèn)識(shí)我們需要什么樣的教育和我們的教育該向何處去的問(wèn)題。固步自封固然要不得，也跟不上時(shí)代的步伐和全球發(fā)展的趨勢(shì)；但“全盤(pán)西化”同樣是有害的。布什政府以唯一全票通過(guò)的法案即是以學(xué)習(xí)中國(guó)基礎(chǔ)教育為主的教育法案。我們決不能妄自菲薄。新世紀(jì)之初審視我國(guó)的教育，我們必須堅(jiān)持辯證唯物主義的發(fā)展觀和歷史觀，不要因?yàn)闆](méi)有大陸本土人獲得“諾貝爾獎(jiǎng)”而難以釋?xiě)?，也不要因?yàn)槌３＋@得國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽金牌而一俊遮百丑，更不要因?yàn)橥鈬?guó)人說(shuō)“你們的教科書(shū)比我們的厚，你們的題目比我們的難，但你們必須買(mǎi)我們的貨”而耿耿于懷。因沒(méi)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)而否認(rèn)中國(guó)的基礎(chǔ)教育，或因常常獲奧賽金牌而沾沾自喜都不利于我們對(duì)今天教育的深刻反思。

認(rèn)為，世界是由矛盾組成，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有世界；舊的矛盾解決了，新的矛盾又產(chǎn)生了。現(xiàn)實(shí)中國(guó)的教育即充滿著矛盾：教育培養(yǎng)目標(biāo)與對(duì)教育評(píng)估的嚴(yán)重脫節(jié)；教育的為社會(huì)服務(wù)、為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的功能與現(xiàn)實(shí)生活中研究社會(huì)、研究學(xué)生不夠的矛盾突出；基礎(chǔ)教育不重視學(xué)生的基礎(chǔ)只重視分?jǐn)?shù)和升學(xué)的矛盾難以在短時(shí)間內(nèi)得到解決；社會(huì)用人制度中重文憑，重學(xué)歷而輕能力的現(xiàn)象仍隨處可見(jiàn)；教育領(lǐng)域中的反教育現(xiàn)象、違背教育規(guī)律的做法還沒(méi)有完全根除，所有這些使人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育和理想的教育產(chǎn)生了諸多疑問(wèn)。

今天的只是現(xiàn)實(shí)，理想永遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)。失去理想猶如大海中航行的船只失去了航標(biāo)一樣是十分危險(xiǎn)的?！敖逃?yàn)橛辛死硐攵心繕?biāo)，教育因?yàn)橛辛死硐攵欣硇浴！睂?duì)教育及理想的思想須多些理性，少些浮躁，少些功利。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》及實(shí)施意見(jiàn)中指出，2000年以后，再用若干年時(shí)間，建立和完善有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系。對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，一個(gè)非常緊迫的任務(wù)就是全面實(shí)施素質(zhì)教育。提高國(guó)民素質(zhì)是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，而國(guó)民素質(zhì)的提高則要求基礎(chǔ)教育擺脫應(yīng)試教育的束縛。我國(guó)要走向現(xiàn)代化、走向世界，最大的障礙不是資源問(wèn)題，不是資金問(wèn)題，甚至也不是技術(shù)和設(shè)備問(wèn)題，而是十幾億人的素質(zhì)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)和實(shí)際，找準(zhǔn)自己的定位，確定管理目標(biāo)，選擇適宜的管理模式。近幾年，在上述方面許多地方出現(xiàn)了許多有益的嘗試和探索，只是我們必須明確學(xué)習(xí)借鑒別人的東西，如現(xiàn)成的教學(xué)模式、管理經(jīng)驗(yàn)等，不如學(xué)習(xí)別人積極探索、勇于改革的精神和不斷研究問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題方法的精神。

篇9

【關(guān)鍵詞】浙江高考 數(shù)學(xué)試題 發(fā)散思維 變形

浙江一直處于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的前沿，教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，充分體現(xiàn)出浙江作為教育大省的魅力。綜觀浙江近幾年的高考，我們不難發(fā)現(xiàn)浙江推進(jìn)高考改革的良苦用心，而這份努力從高考理科數(shù)學(xué)就可看出。

為了更好地深入研究浙江高考數(shù)學(xué)的命題特點(diǎn)及趨勢(shì)，筆者以2012年浙江高考理科數(shù)學(xué)的一道答題為例，闡述了幾種方法。通過(guò)這種全方位的分析解讀可以看出，高考作為重要的考試，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而更多的是考查學(xué)生的發(fā)散思維以及應(yīng)試技巧。所以，對(duì)于廣大的考生而言，既要扎實(shí)地學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要以發(fā)散思維的方式思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能以最佳的狀態(tài)面對(duì)高考。

這樣一來(lái)，（2）復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程在面積分割的條件之下得到很大程度的簡(jiǎn)化，有助于提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。當(dāng)然，在思考之二的解法變形之中，需要學(xué)生能夠在考試的過(guò)程中保持沉著、冷靜的心態(tài)，這樣才能有助于自己思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自己的解題準(zhǔn)確率。

思考之三：圓可以看成橢圓的特例，如果把題目背景放置于圓的背景下解答，那解題的效果會(huì)如何呢？筆者對(duì)此做了如下嘗試：

篇10

【關(guān)鍵詞】熟讀；歸類；自測(cè)

字音、字形考查雖在中考語(yǔ)文中的比重不大，分值只有4分，題型也比較單一，兩道選擇題，可在歷年來(lái)的中考中，失分較嚴(yán)重，一是平時(shí)語(yǔ)文課堂上對(duì)字詞學(xué)習(xí)不重視，教師在教學(xué)中也主要讓學(xué)生以自學(xué)為主，沒(méi)有落到實(shí)處；二是因?yàn)榉种档?，?fù)習(xí)范圍廣，學(xué)生覺(jué)得麻煩，加之在復(fù)習(xí)中方法不當(dāng)，從而因字音字形題的失分影響了語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)此，我們通過(guò)中考復(fù)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出以下復(fù)習(xí)策略：

一、依托《中考說(shuō)明》，熟讀字詞。

《中考說(shuō)明》中附錄部分列出了字音字形題的考查范圍，以音序排列，給出所有的考查字詞，可是數(shù)量大，難以在短時(shí)間內(nèi)全部掌握，可以通過(guò)熟讀的方法，有序地展開(kāi)復(fù)習(xí)。要求學(xué)生以一個(gè)星期為單位，每天晨讀時(shí)讀五組（如星期一讀A至E組，星期二讀F至J組，以此延續(xù)），一星期讀完，循環(huán)往復(fù)，直至中考。

二、自主批注，準(zhǔn)確掌握讀音。

要求學(xué)生人人擁有《中考說(shuō)明》中的字詞附錄資料，借助工具書(shū)自行解決讀音障礙，對(duì)于在“熟讀”過(guò)程中不認(rèn)識(shí)的或把握不準(zhǔn)的字詞，在資料上作注音批注，人人必須達(dá)到：每一字，每一詞能準(zhǔn)確讀出。

三、歸類整理，高效識(shí)記。

（一）翹舌音、舌尖音字詞歸類。

由于受方言的影響，我校學(xué)生對(duì)于翹舌音和舌尖音不明辨，要求學(xué)生分組整理，按組別分工協(xié)作，一組學(xué)生整理聲母是z\zh的字詞，一組學(xué)生整理聲母是c\ch的字詞，一組學(xué)生整理z\zh的字詞，然后，資源共享，在字詞表中作標(biāo)注，同時(shí)要求學(xué)生識(shí)記聲母出現(xiàn)較少的一類，從而達(dá)到明辨。

（二）前鼻音、后鼻音字詞歸類。

涉及in\ing，en\eng韻母的字詞，學(xué)生也往弄混，對(duì)此，讓男生歸類n\ing組，讓女生整理en\eng組，識(shí)記該韻母出現(xiàn)較少的字詞，在誦讀中讀準(zhǔn)、記牢。

（三）“不能以偏旁定音字”歸類。

漢字中形聲字占絕大多數(shù)，往往造成認(rèn)字認(rèn)半邊，出現(xiàn)讀錯(cuò)的情況，如：“粗獷(guǎng)”常被錯(cuò)讀為“粗獷(kuàng)”，“詰（jié）責(zé)誤讀為詰（jí）責(zé)”，此類問(wèn)題在中考中常常出現(xiàn)，為避免誤讀，只有一個(gè)辦法――識(shí)記，要達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記，就要不斷重復(fù)，加深印象。讓學(xué)生在字詞表中把這些“不能以偏旁定音字”整理出來(lái)，強(qiáng)化誦讀，自然而然也就能準(zhǔn)確掌握。

（四）易寫(xiě)錯(cuò)字詞歸類。

近幾年的中考，第一大題的第二小題常?？疾閷W(xué)生對(duì)字形的掌握情況，學(xué)生常常出錯(cuò)，在復(fù)習(xí)中，可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，整理出易錯(cuò)字詞歸類表，互相傳看，明確正確寫(xiě)法，達(dá)到對(duì)字詞的正確掌握。

四、人人參與出題與測(cè)試，提高測(cè)試的針對(duì)性。

對(duì)字詞的測(cè)試，常常是借助于測(cè)試卷，往往針對(duì)性不強(qiáng)，讓學(xué)生參與出題，更符合班級(jí)學(xué)生狀況，測(cè)試的有效性會(huì)更高，可以讓學(xué)生自主出題，每?jī)芍苊课粚W(xué)生出一份題，組與組交叉測(cè)試，學(xué)生的興趣高，效果比較突出。

五、復(fù)習(xí)形式多樣，重視課堂引領(lǐng)。

集中時(shí)間進(jìn)行字音字形復(fù)習(xí)，收效不大，不如分散有序展開(kāi)。集中復(fù)習(xí)只需安排兩節(jié)課，讓學(xué)生了解到要正確解答字音、字形題，需要做好哪些準(zhǔn)備，了解陜西省近三年的考題題型，同時(shí)做好復(fù)習(xí)規(guī)劃，把復(fù)習(xí)放到課后，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。每節(jié)語(yǔ)文課，安排課前三分鐘訓(xùn)練，前期進(jìn)行“讀”的檢查，中期進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練，后期進(jìn)行字音字形綜合辨別測(cè)試，以檢查、訓(xùn)練、測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程。

六、研究題型，掌握答題方法。

近幾年，陜西省語(yǔ)文中考字音字形題與高考接軌，均為選擇題，給出四組字音、字形，讓先選出正確的一組，這就要求學(xué)生采用排除法，去把明顯錯(cuò)誤的畫(huà)出來(lái)，從而選出正確答案。復(fù)習(xí)中可加強(qiáng)該題型的訓(xùn)練，做題時(shí)，可先把明顯的錯(cuò)誤劃出來(lái)，遇到難辨的，可以暫時(shí)放一放，最后檢查試卷時(shí)再去定奪。

字音字形復(fù)習(xí)不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，要有計(jì)劃、有步驟地展開(kāi)，重在學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，教師多給予方法的指導(dǎo)，重在任務(wù)的落實(shí)與督查，讓學(xué)生有章可循，有法可依，避免復(fù)習(xí)的無(wú)序化、盲目性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生成就感，復(fù)習(xí)自然會(huì)事半功倍。

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