導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 個(gè)性化學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)行動(dòng)研究

一、課題研究的背景與意義

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！钡拇_，隨著對(duì)教育本質(zhì)的探尋與領(lǐng)悟，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，生命因獨(dú)特而靈動(dòng)，成長(zhǎng)因個(gè)性而精彩。當(dāng)下，承認(rèn)差異、尊重差異、開(kāi)發(fā)差異已成為許多教師的思想共識(shí)和行動(dòng)追求。

縱觀教育現(xiàn)狀，學(xué)生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去個(gè)性，這在某種程度上限制了個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)以成人本位、知識(shí)本位為主流，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明紀(jì)律、正襟危坐，注重步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，無(wú)疑千人一面，被動(dòng)接受，失卻自我。

學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心，努力發(fā)掘和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智能，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，促使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、意志、特長(zhǎng)在各自原有水平上動(dòng)態(tài)地持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間，創(chuàng)造多問(wèn)、多種信息交流的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和釋疑的愿望，為學(xué)生提供體驗(yàn)、琢磨和獨(dú)立探究的條件，培養(yǎng)學(xué)生各自的特長(zhǎng)。因此，我校提出“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”這一課題，以期在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正使不同的學(xué)生都得到個(gè)性化的、充分和諧的發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵。

個(gè)性化，和大眾化相對(duì)，常用來(lái)指具有個(gè)體特性的需求和服務(wù)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指在承認(rèn)并尊重學(xué)生的學(xué)力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者承認(rèn)學(xué)生在社會(huì)背景、智能背景、生理?xiàng)l件、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、氣質(zhì)性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個(gè)別差異的前提下，做到既“有教無(wú)類”，又“因材施教”，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。

行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)，以保證實(shí)踐的合理性與正當(dāng)性，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究的研究者就是實(shí)踐者，是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，又是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問(wèn)題、改變社會(huì)行為的目的的研究方法。

行動(dòng)研究具有實(shí)踐的自主性、理論的應(yīng)用性、集體的協(xié)作性和動(dòng)態(tài)的生成性，其研究的對(duì)象是實(shí)踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。

（二）研究的理論基礎(chǔ)。

1.以人為本理論。

教育以人為本的核心是教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點(diǎn)。在教育教學(xué)中，以學(xué)生為本還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要分野。教育以人為本也就是“以學(xué)生為本”，堅(jiān)持以人為本、教為學(xué)服務(wù)、因?qū)W定教等原則，把增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、提升學(xué)生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養(yǎng)其主體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，學(xué)生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識(shí)的喚醒和主體活動(dòng)能力的提高。教育要做到“以學(xué)生為本”，必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置，從視學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“生命的人”，從視學(xué)生為“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主動(dòng)者”，從視學(xué)生為“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主體”，把提高學(xué)生作為人的主體性作為一切教育教學(xué)活動(dòng)的基本原則。個(gè)性是可以認(rèn)識(shí)的、把握的，也是可以改變的；個(gè)性發(fā)展和教育是無(wú)止境的，任何人都應(yīng)進(jìn)行終生的個(gè)性發(fā)展和教育。我們主張以人為本，以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，立足點(diǎn)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)其個(gè)性，尊重其個(gè)性，培養(yǎng)發(fā)展其個(gè)性。同時(shí)，尊重個(gè)性不等于放任自流，也需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都給予切實(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因?yàn)樵谡诔砷L(zhǎng)的青少年學(xué)生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導(dǎo)其矯正、改變、完善，使之成為良好個(gè)性。良好的個(gè)性靠自己完善。辯證地說(shuō)，我們所說(shuō)的個(gè)性培養(yǎng)，是指那些有利于學(xué)生個(gè)體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個(gè)性，只有具有這樣的個(gè)性，才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我，才能使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“主動(dòng)參與、自我選擇、創(chuàng)造未來(lái)”的人。

2.多元智能理論。

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》一書(shū)中提出了智能理論學(xué)說(shuō)。加德納的多元智能理論把“挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標(biāo)，這與個(gè)性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認(rèn)差異，正視差異，注意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)這樣或那樣的一種或多種，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方式和方法。

多元智能理論為我們的個(gè)性發(fā)展教育提供了理論上的新支點(diǎn)，即在個(gè)性教育活動(dòng)中，向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是立體的、多元的。因此，我們要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，真正幫助學(xué)生尋找最佳智能點(diǎn)，在重視學(xué)生差異和個(gè)性的基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)性才能的道路，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，以便今后在為社會(huì)謀福利的勞動(dòng)中給自己帶來(lái)創(chuàng)造和歡樂(lè)。

3.創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理念，其實(shí)質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育?！皠?chuàng)新同個(gè)性密切相關(guān)，缺乏個(gè)性的人是沒(méi)有創(chuàng)新精神的”（尼采語(yǔ)）。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)分不開(kāi)的，同樣，人的個(gè)性也是在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中得以張揚(yáng)、凸現(xiàn)和完善的。這一點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上，并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)創(chuàng)新，創(chuàng)新是以個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，沒(méi)有自身的獨(dú)特、鮮明、豐富多彩的個(gè)性，就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個(gè)性的充分發(fā)展和展現(xiàn)，學(xué)校教育要以知識(shí)、智力、個(gè)性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng)新；個(gè)性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展教育，創(chuàng)新教育也就無(wú)從談起。

三、課題研究的主要目標(biāo)

個(gè)性化學(xué)習(xí)在我國(guó)的中學(xué)班級(jí)授課制條件下，且班級(jí)學(xué)生人數(shù)多的限制下，無(wú)論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式還不能很好地解決班級(jí)教學(xué)的整齊劃一和學(xué)生的個(gè)性差異性之間的矛盾。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”，在學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面關(guān)注不夠。

個(gè)性化學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對(duì)集體教學(xué)范式的反思和批判不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。（2）集體教學(xué)觀念埋沒(méi)了個(gè)性。許多教師認(rèn)為集體教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。也正是在劃一的標(biāo)準(zhǔn)尺度下，學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無(wú)法有效形成。（3）課程只關(guān)注共性忽視個(gè)性。“學(xué)校只關(guān)注課程的共性，即全員學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，探究共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這是與個(gè)性化學(xué)習(xí)截然相對(duì)的”。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施在一定程度上體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是很有意義的，但是在實(shí)施過(guò)程中，一些教師不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從自己的興趣出發(fā)研究學(xué)習(xí)課題，這種做法會(huì)導(dǎo)致個(gè)性化學(xué)習(xí)流于形式而收不到實(shí)效。

新課程背景下，教學(xué)過(guò)程不僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變得動(dòng)態(tài)、發(fā)展，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級(jí)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，真正落實(shí)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念，是我們面臨的新問(wèn)題和難題。因此我們確立“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”這一課題，力圖通過(guò)行動(dòng)研究，達(dá)到以下目標(biāo)。

（一）以課堂教學(xué)的實(shí)踐為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的研究。

1.以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，在充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)作用的基礎(chǔ)上推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)方式的研究。

2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，在充分發(fā)揮骨干教師教學(xué)作用的基礎(chǔ)上促使年青教師的成長(zhǎng)。

3.以新課程理念為主導(dǎo)，在忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的基礎(chǔ)上把教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

（二）以實(shí)踐課堂教學(xué)為主軸，注重課題實(shí)驗(yàn)成果的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.開(kāi)發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣化課程。

課程體系中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣化課程，保證學(xué)生多樣化個(gè)性的需求與發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，探索促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

教師要緊緊把握學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，多角度、多層面地研究和實(shí)施適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。

3.探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，提供不同的指導(dǎo)，一方面應(yīng)創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生有條件用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)允許學(xué)生在課堂上選擇較適合自己的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)有不同的指導(dǎo)，而學(xué)生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。

4.探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

探索關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、提高和發(fā)展的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)體系。

（三）以校本教研的方式為平臺(tái)，注重教師個(gè)人與集體智慧的結(jié)合，推動(dòng)課題實(shí)施。

1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)教師個(gè)體的潛能，最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元情智及價(jià)值觀的和諧、能動(dòng)地發(fā)展，為最終成為具有優(yōu)良個(gè)性、適應(yīng)社會(huì)不同需要的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進(jìn)我校教師教育理念不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個(gè)性化教師，更適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

四、課題實(shí)施過(guò)程

（一）充分準(zhǔn)備，奠定研究基礎(chǔ)，完成教研組、集備組子課題申報(bào)工作（2011年9月—2011年11月）。

我們多次利用教研組活動(dòng)時(shí)間，讓各教研組長(zhǎng)傳達(dá)課題研究精神，動(dòng)員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負(fù)責(zé)人、聯(lián)系人。組成校教科室—學(xué)科教研組—學(xué)科集備組三級(jí)課題運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，并建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報(bào)立項(xiàng)，通過(guò)“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”子課題申報(bào)指南請(qǐng)教研組長(zhǎng)根據(jù)本組特點(diǎn)自行確定教研組子課題，填寫(xiě)福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請(qǐng)書(shū)，從而完成教研組子課題申報(bào)工作。

（二）骨干引領(lǐng)，深入研究（2012.11-2012.2）。

本階段我們借助骨干教師引領(lǐng)課題研究，深入開(kāi)展研究，把課題的研究目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，探索具有學(xué)校特色的課題研究實(shí)施途徑。

我們邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行講座，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)動(dòng)員，推動(dòng)教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請(qǐng)了福州教育學(xué)院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場(chǎng)關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”課題的推進(jìn)指導(dǎo)講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學(xué)研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問(wèn)題，而且從實(shí)踐角度為我們開(kāi)展“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的課題活動(dòng)提出了相應(yīng)的方法與步驟及相關(guān)建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”子課題一覽表

（三）總結(jié)提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。

本階段，課題組將成功的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)課題案例研究，推動(dòng)全體教師的小課題研究，倡導(dǎo)“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開(kāi)設(shè)了33節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，并召開(kāi)了專題研討會(huì)，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同研討，尋求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，不僅活躍了教學(xué)氛圍，更促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2013年5月6日—9日，我校結(jié)合課題研究舉辦了市級(jí)教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學(xué)生活動(dòng)中心開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課題研究匯報(bào)課，福建教育學(xué)院中學(xué)語(yǔ)文教研室主任、特級(jí)教師應(yīng)永恒專家、福州教育學(xué)院語(yǔ)文學(xué)科章肖濤老師應(yīng)邀蒞臨指導(dǎo)。本節(jié)課作為語(yǔ)文學(xué)科崗位培訓(xùn)活動(dòng)、前來(lái)聽(tīng)課觀摩的老師達(dá)100多人次，第三節(jié)評(píng)課過(guò)程中應(yīng)永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語(yǔ)文課堂教學(xué)”的學(xué)術(shù)講座，聽(tīng)課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了“探索信息技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略”課題研究匯報(bào)課，福州教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員黃道亮、林昉老師應(yīng)邀前來(lái)指導(dǎo)。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開(kāi)設(shè)了“在體育教學(xué)中彰顯學(xué)生個(gè)性的行動(dòng)研究”的課題研究匯報(bào)課，陳閩旭老師開(kāi)設(shè)了“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的課題研究匯報(bào)課。以上課堂設(shè)計(jì)形式新穎，將學(xué)生的社會(huì)探索實(shí)踐和學(xué)科特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià)。

伴隨著課題研究的進(jìn)行，老師們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考和總結(jié)，并撰寫(xiě)了一系列高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”課題研究論文集》。

（四）完善成果，總結(jié)提高（2013年5月—2013年9月）。

鞏固和完善研究成果，進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)研究活動(dòng)本身質(zhì)量進(jìn)行反思，旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開(kāi)始課題總結(jié)，每個(gè)教研組先后進(jìn)行了子課題結(jié)題匯報(bào)工作。主課題組在全校各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”結(jié)題報(bào)告》，并匯編《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”結(jié)題報(bào)告集》。

五、課題實(shí)施中的主要研究方法

本課題研究采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究取向，以行動(dòng)研究為主，兼用文獻(xiàn)分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

（一）行動(dòng)研究法。

采取邊實(shí)踐邊總結(jié)，在行動(dòng)中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究；通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，全面推動(dòng)課題研究，教師將根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、適時(shí)驗(yàn)證、調(diào)整修改并加以歸納總結(jié)，開(kāi)設(shè)觀摩研討課，撰寫(xiě)論文等。

（二）文獻(xiàn)研究法。

對(duì)課題提出的背景、課題研究的問(wèn)題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集整理，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外成果和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，學(xué)習(xí)《個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析》《人本主義學(xué)習(xí)理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進(jìn)行深入、全面的論證。

（三）敘事研究法。

收集教師在實(shí)施課程中的教育教學(xué)隨筆或教學(xué)敘事，描述和記敘教師在課程實(shí)施中遇到的困難及問(wèn)題等。

（四）個(gè)案（追蹤）研究。

課題組將對(duì)若干教師進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，深入詳細(xì)了解課題實(shí)施過(guò)程中教師如何構(gòu)建“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式，形成相應(yīng)的教學(xué)策略。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

課題組以本校的初高中一、二年級(jí)為研究對(duì)象，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，并總結(jié)規(guī)律，提煉形成“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

六、課題研究取得的成果

（一）初步探索出促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體做法。

1.制定差異性目標(biāo)，滿足不同個(gè)體的需求。

備課時(shí)，教師在課標(biāo)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本課教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。首先教師做兩個(gè)分析：一是教材分析，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是學(xué)情分析，分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求及不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績(jī)上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上劃分類別。特別是了解學(xué)困生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中需要什么樣的幫助。對(duì)于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有課堂活動(dòng)多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。因此，我們提倡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐性活動(dòng)與創(chuàng)新性活動(dòng)及個(gè)人活動(dòng)與小組活動(dòng)等。這樣不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到最大限度的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍。

皮亞杰認(rèn)為，兒童的知識(shí)發(fā)展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，主體通過(guò)作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來(lái)建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的知識(shí)。因此，現(xiàn)在的教學(xué)不再是將一大堆知識(shí)、概念傳授給學(xué)生，而是通過(guò)大量的活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)，使學(xué)生把握著事物與事物之間有意義關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單易學(xué)，甚至有效地將此一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于處理類似情境，從而產(chǎn)生較大的正面的學(xué)習(xí)遷移作用?，F(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造?！眲?chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個(gè)性的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生民主、平等、友善與合作，把教學(xué)過(guò)程視為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與完善過(guò)程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個(gè)性這一首要目標(biāo)的基本條件。因此，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，營(yíng)造出一種有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

（1）營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的物化環(huán)境，如：充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)校環(huán)境成為充分展示學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為環(huán)境的主人。如：教師讓學(xué)生把自己的書(shū)法作品、繪畫(huà)作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報(bào)。

（2）營(yíng)造一種有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機(jī)會(huì)讓學(xué)生有公開(kāi)表現(xiàn)自己、自由表達(dá)他們的情感和感受的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

3.個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體學(xué)生的思維發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。即努力營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許學(xué)生有不同的表達(dá)方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果，且對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不完善的加以補(bǔ)充，對(duì)不合常理的奇思異想給以呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說(shuō)話，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于向教師提出不同的想法。

（2）采用個(gè)性化的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)可放慢速度，多采用集體教學(xué)的教學(xué)形式，以保證全體學(xué)生掌握大部分知識(shí)；對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用個(gè)別教學(xué)的形式；復(fù)習(xí)課宜采用集體教學(xué)的形式，講評(píng)分析課宜采用個(gè)別教學(xué)的形式。

（3）提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和智力強(qiáng)項(xiàng)，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展、開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)、潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過(guò)程中，要增強(qiáng)選擇性，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語(yǔ)釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題，使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達(dá)到能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)的目的。

給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。不同的個(gè)體思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略都有自己固有的特點(diǎn)，這種個(gè)性化的方法和策略正是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。事實(shí)上有些做法很難簡(jiǎn)單地判斷優(yōu)劣的，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同側(cè)面地再認(rèn)識(shí)和再思考，從而自覺(jué)地對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長(zhǎng)，為更有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供參考。

（4）把握個(gè)性表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解層次不同，常會(huì)提出許多具有個(gè)性光彩的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)抓住契機(jī)“穿針引線”，有效組織學(xué)生討論，使他們?cè)谒季S的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

（5）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！敝R(shí)只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。所以我們要想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)質(zhì)疑、積極操作、學(xué)會(huì)反思。要在提高課堂效率的同時(shí)，凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。并充分利用課堂資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得最佳效益。

4.實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同個(gè)體享受成功。

良好的個(gè)性要獲得健康的發(fā)展，需要正確的評(píng)價(jià)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，充分關(guān)注個(gè)體的需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異。所以在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，必須不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特色。

（1）課堂教學(xué)中個(gè)性化評(píng)價(jià)。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。例如同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以簡(jiǎn)單的一句話“很好”、“不錯(cuò)”予以肯定就行了，對(duì)“學(xué)困生”則要多鼓勵(lì)幾句。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更重要的是張揚(yáng)個(gè)性化。

（2）作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式，對(duì)學(xué)生可采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生，批改評(píng)定要實(shí)事求是，對(duì)“學(xué)困生”，如果有較大進(jìn)步，即使有少許差錯(cuò)，也可以評(píng)為較高等級(jí)，從而不僅給不同的個(gè)體以自信和激勵(lì)，而且活化作業(yè)評(píng)價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

（二）開(kāi)發(fā)多樣的校本課程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展了提供平臺(tái)。

校本課程為每一位學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。我校在校本課程開(kāi)發(fā)上，始終圍繞一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展。我們依托課改，依據(jù)自身資源，針對(duì)學(xué)生的年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉(cāng)山歷史文化縱橫》、《實(shí)用模擬聯(lián)合國(guó)教程》、《日本風(fēng)情》、《孔子與論語(yǔ)》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科拓展等方面，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2012年5月11日（星期五）我校結(jié)合省級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展了以“外語(yǔ)教學(xué)‘一標(biāo)多本’教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段匯報(bào)及教學(xué)成果展示”為主題的開(kāi)放日活動(dòng)。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語(yǔ)教師與Jack（英語(yǔ)外教）、Sinja（德語(yǔ)外教）兩位外教進(jìn)行教學(xué)成果展示，其中英語(yǔ)、日語(yǔ)各開(kāi)一節(jié)校本課程，學(xué)生流利的英、日文口語(yǔ)表達(dá)和開(kāi)闊的國(guó)際視野，以及課堂以活動(dòng)探究為主的教學(xué)方式受到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。在開(kāi)放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開(kāi)設(shè)了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設(shè)計(jì)形式新穎，將學(xué)生的社會(huì)探索實(shí)踐和地理的特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了福建省普通教育教學(xué)研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學(xué)院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開(kāi)設(shè)了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受地方史所蘊(yùn)涵的文化力量對(duì)自己心靈的撞擊，從而實(shí)現(xiàn)校本資源的有效利用與開(kāi)發(fā)；體育組洪利增老師開(kāi)設(shè)了《足球組合技術(shù)練習(xí)》，結(jié)合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運(yùn)球組合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在掌握組合技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)性、自主選擇，從而為比賽服務(wù)，整堂課設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)達(dá)成率高，也深受專家和同仁的好評(píng)；高二（5）班班主任陳念研老師開(kāi)設(shè)了《青想從心開(kāi)始》的主題班會(huì)，結(jié)合校本課程《追尋校本陳景潤(rùn)足跡，走求實(shí)、成才、探疑之路》，通過(guò)觀看VCR與微電影、討論、競(jìng)賽等多樣的形式，滲透“理想、幸福”教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的渴望、對(duì)成功的不懈追求?！耙粯?biāo)多本”——改變過(guò)去材，統(tǒng)一結(jié)論，組織教師自主開(kāi)發(fā)校本特色課程，開(kāi)展辦學(xué)模式多樣化研究與實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教材，選擇感興趣的校本課程學(xué)習(xí)——這樣的教育模式充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們認(rèn)為“一標(biāo)多本”教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面取得了一定成效。

（三）全面提高了學(xué)生素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

本課題的開(kāi)展充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的先進(jìn)的教育教學(xué)思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色，運(yùn)用多種方法關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)從過(guò)去的以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)。

兩年中，我校共有學(xué)生168人次在國(guó)家、省、市學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。我校教師積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，積極參加各級(jí)各類教學(xué)技能大賽，并有60篇于各級(jí)各類刊物，43人次在各級(jí)各類教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng)。

九、課題實(shí)施存在的問(wèn)題及反思

通過(guò)本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題。

首先，我們覺(jué)得在研究過(guò)程中教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。由于把握的理論知識(shí)不夠全面，故造成在聯(lián)系實(shí)際方面有所欠缺。因此我們?cè)谟X(jué)得學(xué)校大力進(jìn)行校本培訓(xùn)的同時(shí)，教師自身必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以提高理論修養(yǎng)。

其次，在研究過(guò)程中教師之間的配合有待進(jìn)一步磨合。由于教師之間在認(rèn)識(shí)上的差異及在教學(xué)深度與廣度上把握不同會(huì)造成具體方法在實(shí)施過(guò)程中的難度。有些教師認(rèn)為課題的研究加重了老師的負(fù)擔(dān)，其實(shí)，課題研究應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，通過(guò)課題的研究，探索最佳化的教學(xué)途徑，并在我們的課堂教學(xué)中實(shí)踐，使課堂教學(xué)變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，以研促教，還必須讓教師達(dá)成共識(shí)，讓每一位教師認(rèn)識(shí)自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的課改責(zé)任。

再次，我們覺(jué)得在研究的過(guò)程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過(guò)程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)。

最后，如何提供學(xué)生更有效的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)。

篇2

1、概念的界定

從研究性學(xué)習(xí)的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，主要是指研究性學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動(dòng)。從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，還是研究性學(xué)習(xí)的課程都是為了改變學(xué)習(xí)以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程兩者基本是一致的。因此本課題所說(shuō)的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了以上的兩項(xiàng)內(nèi)容。

2、課題研究背景及解決問(wèn)題

地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

3、課題研究的價(jià)值和意義

價(jià)值：地理學(xué)科跨文理兩科，涉及的知識(shí)范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)，尤其人文地理涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

意義：有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、將來(lái)造福人類的社會(huì)責(zé)任感和使命感、通過(guò)學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展的人文精神。同時(shí)，增強(qiáng)老師的全面素質(zhì)提高。

4、課題目前在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果

研究性學(xué)習(xí)是近幾年興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的新型學(xué)習(xí)模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國(guó)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進(jìn)，以主動(dòng)探究、建構(gòu)自己的知識(shí)為特色的探究性學(xué)習(xí)也逐步為大家所認(rèn)可義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了大量的研究性活動(dòng)。目前的研究性學(xué)習(xí)尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題研究目標(biāo)

使學(xué)生由傳統(tǒng)教育的知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識(shí)綜合運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解和熱愛(ài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)打下基礎(chǔ)。

提高教師的改革創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，為實(shí)踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題研究的方法

實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法、問(wèn)卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法

三、課題研究的過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（04年11月）

學(xué)習(xí)理論：廣泛搜集并學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)方面的有關(guān)資料，提高教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。

設(shè)計(jì)方案；每月召開(kāi)一至兩次會(huì)議共同研究探討課題的實(shí)施情況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，明確分工，各負(fù)其職，考慮到高中教學(xué)的實(shí)際情況，鑒于目前處于研究性學(xué)習(xí)的探索階段，先在高一、高二年級(jí)試行。高三教師積極參與。

第二階段：實(shí)施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；

具體任務(wù)：

1、挖掘、編寫(xiě)出地理學(xué)科教材中的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的素材和信息；

2、組織相關(guān)教師上好研究性學(xué)習(xí)研討課并撰寫(xiě)出地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教案；

3、撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)論文、體會(huì)，學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

4、撰寫(xiě)地理課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（05年6月）

以會(huì)議的形式對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，形成成果，申報(bào)驗(yàn)收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學(xué)習(xí)素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負(fù)責(zé)搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學(xué)習(xí)素材和信息。

2、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

由王崴老師搜集和整理了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

3、整理各種研究報(bào)告、論文

本課題組負(fù)責(zé)人曲秀麗老師撰寫(xiě)了研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫(xiě)了淺議中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的作用等研究論文。

4、整理形成了研究性學(xué)習(xí)課教案

王崴老師上了地理研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)課— “丹東七日游”，組織學(xué)生進(jìn)行了“全球變暖是否與人類活動(dòng)有關(guān)”的地理研究性學(xué)習(xí)辯論會(huì)，并撰寫(xiě)了研究性學(xué)習(xí)教案。探討和摸索了課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 。

5、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題論文。

6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會(huì)的紀(jì)錄。

五、課題研究的結(jié)論

高中地理教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐研究，提高了教師的改革創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解和熱愛(ài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)打下基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文味；選題；素養(yǎng)

目前，緊跟新課改進(jìn)程，作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)各個(gè)科目中，個(gè)人覺(jué)得，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該具有學(xué)科特性。作為高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該有語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文味。語(yǔ)者，語(yǔ)言也；文者，文學(xué)文化也。基于此，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括對(duì)文字的學(xué)習(xí)整合和對(duì)文學(xué)、文化的學(xué)習(xí)整合這兩大方面。

文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現(xiàn)，同時(shí)部分文字的整合也是對(duì)學(xué)生溝通能力的鍛煉。文學(xué)的整合是對(duì)十幾年來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力檢驗(yàn)，包括對(duì)文化的傳承，對(duì)文學(xué)作品方方面面的解讀，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，自我理解領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的方法。實(shí)際上語(yǔ)文的這幾方面的研究型學(xué)習(xí)是最具有語(yǔ)文味的，也最能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題的確立要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)情況來(lái)展開(kāi)。初入高中的高一學(xué)生其認(rèn)知度和知識(shí)的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題教師要引導(dǎo)學(xué)生確立。引導(dǎo)學(xué)生確立課題最好緊扣文本于課文中進(jìn)行，這樣是對(duì)課文閱讀教學(xué)的延續(xù)和拓展，有利于平時(shí)上課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究，形成新的見(jiàn)解。如教學(xué)《鴻門宴》中，學(xué)生閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)鴻門宴中描寫(xiě)了危機(jī)四伏的矛盾關(guān)系，但是幾乎沒(méi)有著筆在宴會(huì)上，于是學(xué)生在讀到“賜之彘肩”時(shí)，想到這場(chǎng)宴會(huì)是否有蹄子湯這一說(shuō)，鼓勵(lì)進(jìn)行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學(xué)《蘭亭集序》這篇文章時(shí)，在東床快婿這個(gè)典故的閱讀中，我提了一個(gè)問(wèn)題，為什么郗鑒選擇了王羲之當(dāng)女婿？有一個(gè)異樣的聲音說(shuō)王羲之當(dāng)時(shí)很性感，于是這個(gè)課題可以做這樣一個(gè)引導(dǎo)——東晉人的擇婿觀。其實(shí)進(jìn)行對(duì)文本的自主學(xué)習(xí)，討論探究時(shí)，學(xué)生思維最為活躍，觀點(diǎn)也比較多。能夠入選進(jìn)高中語(yǔ)文課本上的文章就其文學(xué)而言，在文學(xué)史上堪為經(jīng)典，在文字的考究上自然也不會(huì)缺乏文字的精準(zhǔn)性，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，也可以激發(fā)學(xué)生很多的觀點(diǎn)。如在《荷塘月色》中討論讓學(xué)生咂摸用詞之美時(shí)，學(xué)生自己會(huì)選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會(huì)選到“薄薄的青霧浮起來(lái)”，便開(kāi)始咂摸“泄” 和“ 浮”這個(gè)字了。還有些人會(huì)選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)《古詩(shī)十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)我們學(xué)習(xí)過(guò)的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)該文還有修辭之美，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)更多的修辭，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄啃揶o之美。高一的學(xué)生由于其認(rèn)知度低，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)新的觀點(diǎn)，但是多數(shù)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目甲C精神，這時(shí)也只能是重在引導(dǎo)推進(jìn)研究型學(xué)習(xí)的進(jìn)程了。

在文本中自主學(xué)習(xí)，在探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)確定研究性學(xué)習(xí)，這會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于摒棄大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣的觀點(diǎn)，有利于進(jìn)一步確立語(yǔ)文學(xué)科的人文性的觀念。教師除了引導(dǎo)學(xué)生在文本中確立課題而外，最好根據(jù)語(yǔ)文各個(gè)模塊的內(nèi)在關(guān)系來(lái)進(jìn)行研究型課題的確定，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的三維目標(biāo)以及梳理探究、名著導(dǎo)讀板塊進(jìn)行綜合性整合。一來(lái)可以繼續(xù)推進(jìn)文本的深層次探究閱讀，二來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開(kāi)拓學(xué)生的視野，避免學(xué)生的盲目性選題，還有利于語(yǔ)文能力的提高，自然也合乎于未來(lái)高考的考試大綱。如高一，根據(jù)文字型研究性學(xué)習(xí)和文學(xué)型研究性學(xué)習(xí)給出如此課題供學(xué)生選擇，高一語(yǔ)文課題研究項(xiàng)目：分析《論語(yǔ)》中孔子的形象；探討《論語(yǔ)》中“仁”的含義及其現(xiàn)實(shí)意義；探討分析《論語(yǔ)》中“孝”的含義及其現(xiàn)實(shí)意義；探討分析《論語(yǔ)》中“禮”的含義及其現(xiàn)實(shí)意義；探討分析《論語(yǔ)》中“義”的含義及其現(xiàn)實(shí)意義；鑒賞巴金《家》中的藝術(shù)手法；探討巴金《家》中的主題思想；分析鑒賞巴金《家》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的藝術(shù)手法；探討分析狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的主題思想；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的藝術(shù)手法；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的主題思想；成語(yǔ)的現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)策略；探究對(duì)聯(lián)的文化內(nèi)涵；錯(cuò)別字的現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略；流行新詞的現(xiàn)狀及其反思；姓氏的源流以及現(xiàn)狀；初探文學(xué)史上“窮而后工”的現(xiàn)象以上課題立題的這幾種整合實(shí)際上是對(duì)我們高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用的具體體現(xiàn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 自主合作

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，研究性學(xué)習(xí)貫穿在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)既要把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的有機(jī)組成部分，科學(xué)有效實(shí)施，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和它在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中的特殊作用，又要把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入學(xué)校校本科程范疇，開(kāi)發(fā)和充分利用學(xué)校課程資源，確保研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，并突現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)品質(zhì)。本文介紹一下研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)設(shè)置過(guò)程。

一、數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

1、著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與主體能力，形成求真務(wù)實(shí)、積極探索的學(xué)習(xí)形式和勇于質(zhì)疑、善于思辯、嘗試批判的創(chuàng)造性思維品質(zhì).2、以課題研究為載體，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)溝通、合作與表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力.

（二）分階段目標(biāo)：

目標(biāo)原則：根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)和課程進(jìn)展?fàn)顩r，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)具有明顯的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、反復(fù)性和遞進(jìn)性。

1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業(yè)”、“研究性學(xué)習(xí)課題”及部分教學(xué)內(nèi)容的招展與延伸為載體，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和確定研究專題的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本程序和課題研究的基本步驟?？粗信囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、探究意識(shí)和查閱文獻(xiàn)資料技能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法、溝通表達(dá)技巧等。

2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實(shí)施課題研究”和“撰寫(xiě)研究報(bào)告”為載體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究的基本方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)資料搜集與處理能力、預(yù)見(jiàn)、構(gòu)思與策劃能力、多角度思考問(wèn)題并提出個(gè)性化觀點(diǎn)的能力及分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3、第三階段，以“階段匯報(bào)”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)研究方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生資料佐證和提煉觀點(diǎn)的能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力、清晰自如、條理清楚的表達(dá)能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。

4、第四階段，以教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和高考熱點(diǎn)問(wèn)題為專題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置

（一）課程設(shè)置的基本原則

1、實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐與應(yīng)用機(jī)會(huì)，最大程度地讓學(xué)生在實(shí)踐與應(yīng)用活動(dòng)中獲取各種知識(shí)，發(fā)展各種技能。

2、指導(dǎo)性原則。發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的組織、指導(dǎo)作用，堅(jiān)持“教師指導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，監(jiān)控評(píng)價(jià)全程”的原則，避免學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的盲目性、隨意性和危險(xiǎn)性，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功率并從中獲得自信和動(dòng)力。

3、過(guò)程性原則。注意實(shí)踐體驗(yàn)，注重全員參與，關(guān)注研究性學(xué)習(xí)中的過(guò)程感受與情感發(fā)展。

（二）課程計(jì)劃

三、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

1、請(qǐng)區(qū)教研室專家指導(dǎo)實(shí)施工作。

2、成立組織機(jī)構(gòu).成立以年級(jí)主任為組長(zhǎng)，各備課組長(zhǎng)和該學(xué)科任課教師為成員的實(shí)施課程的課題組，并以各學(xué)科備課組為單位，成立研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)小組。

3、做好請(qǐng)示、協(xié)調(diào)和物質(zhì)準(zhǔn)備，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供各種方便。

4、宣傳動(dòng)員：對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)召開(kāi)宣傳、動(dòng)員會(huì)議，宣傳課程的意義與價(jià)值，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，激發(fā)學(xué)生興趣。

5、指導(dǎo)學(xué)生組建“研究性學(xué)習(xí)”課題研究小組。

（二）實(shí)施階段

1、指導(dǎo)小組有教師相互協(xié)作，分工負(fù)責(zé)，管理教學(xué)時(shí)空，安排輔導(dǎo)與研究指導(dǎo)等。2、內(nèi)容、方法與策略見(jiàn)《高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案》。

四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理

（一）“數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)”課題組在年級(jí)“研究性學(xué)習(xí)”領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，負(fù)責(zé)課程的開(kāi)發(fā)、組織實(shí)施、監(jiān)控評(píng)價(jià)與行動(dòng)研究總結(jié)等；各備課小組主要負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、研究指導(dǎo)與研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià).各小組定期開(kāi)會(huì)協(xié)商，保持密切聯(lián)系與溝通。

（二）年級(jí)各備課組按課題組要求，具體負(fù)責(zé)各階段課程的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和管理。

（三）按照預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方案、課程監(jiān)控量表評(píng)價(jià)量表等組織課程實(shí)施，并隨時(shí)研究解決實(shí)施中的問(wèn)題.每一階段實(shí)施結(jié)束，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，提出下一階段目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟，并根據(jù)實(shí)踐中提出的問(wèn)題修改原有方案和量表。

（四）課程實(shí)施隨時(shí)注意積累相關(guān)資料，分階段調(diào)查學(xué)生感受和進(jìn)展情況，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為下一步行動(dòng)提供更科學(xué)的依據(jù).同時(shí)注意建立數(shù)學(xué)研究性活動(dòng)課題庫(kù)，匯總、展示相關(guān)成果。

五、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在研究性學(xué)習(xí)課程中，對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的工作。評(píng)價(jià)工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由科教部和數(shù)學(xué)教研室共同完成。通過(guò)教師所指導(dǎo)學(xué)生的研究成果質(zhì)量，所指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)卷反饋及其在課程實(shí)施中所發(fā)輝的作用而定.主要從以下幾方面評(píng)定：指導(dǎo)者的熱情，學(xué)術(shù)水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導(dǎo)課題設(shè)計(jì)的能力，組織課題研究活動(dòng)的能力，課程開(kāi)發(fā)實(shí)施及相關(guān)研究成果等.評(píng)價(jià)結(jié)果量化后納入教師年級(jí)考核，并對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

篇5

農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)對(duì)策甘肅省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)5年來(lái)，農(nóng)村高中在研究性學(xué)習(xí)方面取得了可喜的成績(jī)，也存在一些問(wèn)題。本文將農(nóng)村高中在研究性學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題及對(duì)策建議與同仁切磋。

一、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)與城市學(xué)校相比，實(shí)驗(yàn)室條件沒(méi)有城市的好，如沒(méi)有3D打印機(jī)、基因測(cè)序室、植物組織培養(yǎng)室、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，但農(nóng)村也有研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：農(nóng)村有著豐富的地域優(yōu)勢(shì)：農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，蘊(yùn)含著豐富的資源，這里有古老濃厚的鄉(xiāng)土文化，有迅速發(fā)展的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，黨的各項(xiàng)惠農(nóng)政策在這里遍地開(kāi)花，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形式多樣，自然物種豐富，民俗風(fēng)情各異，這些都為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富生動(dòng)的內(nèi)容。其次農(nóng)村高中生出生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，熟悉農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)生淳樸，能吃苦耐勞，對(duì)學(xué)習(xí)執(zhí)著，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、家畜飼養(yǎng)、種植養(yǎng)殖業(yè)十分熟悉，甚至有的人還非常精通，本身就是行家里手。只要我們抓住農(nóng)村研究性學(xué)習(xí)的這些優(yōu)勢(shì)，因地制宜，因人而宜，聯(lián)系生活實(shí)際，注重生活經(jīng)驗(yàn)，身邊小事，科學(xué)選題，同樣會(huì)將農(nóng)村高中的研究性學(xué)習(xí)搞得風(fēng)生水起，有聲有色。我們?cè)谥笇?dǎo)研究性學(xué)習(xí)方面，認(rèn)真調(diào)查研究當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，充分挖掘?qū)W生潛力，科學(xué)制定研究課題，積極實(shí)施研究計(jì)劃，取得了豐碩的成績(jī)。如根據(jù)渭源當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植的實(shí)際，確定了《小麥、柴胡、馬鈴薯兩年三茬套種試驗(yàn)》，此課題激發(fā)了學(xué)生的積極性并得到了家長(zhǎng)的支持，主動(dòng)劃出地讓同學(xué)們做試驗(yàn)田，通過(guò)兩年的精心實(shí)驗(yàn)，取得了良好收成，并在當(dāng)?shù)赝茝V?！兜啬じ采w甘草人工種植的對(duì)比試驗(yàn)》將野生甘草4～5年成材入藥的年限縮短為2～3年，此研究成果獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新二等獎(jiǎng)?！短骄坎煌寥缹?duì)小麥發(fā)芽的影響》通過(guò)不同土壤對(duì)小麥發(fā)芽的影響的研究提出了用城市垃圾做肥料變廢為寶的應(yīng)用前景，《純木質(zhì)懸臂拱橋――渭源灞陵橋承重探究》通過(guò)對(duì)渭源灞陵橋承重探究，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民無(wú)限的智慧和力量，兩項(xiàng)作品獲全國(guó)青少年科學(xué)影像節(jié)二等獎(jiǎng)?！段荚纯h地方文藝形式調(diào)查》通過(guò)走訪、資料查閱等方法對(duì)渭源縣地方文藝的各種形式進(jìn)行搜集、整理、匯總，為挽救渭源古老傳統(tǒng)的地方文藝，保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)起到了重要作用。以上這些課題不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，學(xué)到了知識(shí)，而且產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益，也可以看出開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不存在城市優(yōu)勢(shì)和農(nóng)村優(yōu)勢(shì)問(wèn)題，只不過(guò)是研究方向角度不同而已。

二、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)校方面

（1）對(duì)研究性學(xué)習(xí)只是政策方面的宣傳介紹，沒(méi)有系統(tǒng)深入地研究如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)依然流于形式，只是在相應(yīng)學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生填一張學(xué)分認(rèn)定表直接由教師給出該生該學(xué)段研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分，未將研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（2）沒(méi)有組織過(guò)選題、開(kāi)題、結(jié)題方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)及研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告會(huì)。

（3）辦學(xué)條件不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)雜志等資源不足，且班額大，不能切實(shí)有效地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（4）教師教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊張，沒(méi)有時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

（5）仍然以高考升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的唯一手段，沒(méi)有出臺(tái)鼓勵(lì)教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)政策，導(dǎo)致教師對(duì)活動(dòng)的關(guān)注度、參與度、積極性、主動(dòng)性不夠，對(duì)學(xué)生提供的有效幫助少。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題可探究；學(xué)生不會(huì)撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案、研究性報(bào)告、不會(huì)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、不能夠及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象等；沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐、及時(shí)總結(jié)收集整理資料的習(xí)慣。

（2）學(xué)生從小被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏探究的主動(dòng)性和自信心，思維不夠活躍，不善于或不敢表達(dá)交流自己的想法、觀點(diǎn)；不敢大膽地說(shuō)出自己的意見(jiàn)，總懷疑自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，怕遭別人反對(duì)或譏笑。

（3）查資料的途徑少甚至不會(huì)查閱資料。

（4）學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，參與意識(shí)淡薄，不愿意與別人合作。合作與討論意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，認(rèn)為爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間或沒(méi)有時(shí)間參與討論或認(rèn)為沒(méi)有必要討論等。

（5）學(xué)生雖然對(duì)研究性學(xué)習(xí)興趣濃厚，勁頭也足，但由于學(xué)生文化課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天陷在題海中，課外實(shí)踐活動(dòng)少，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。又缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)及受客觀條件的限制，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的效果不是很理想。

（6）大部分農(nóng)村學(xué)生是寄宿生，信息來(lái)源少，很少看電視、接觸網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)大多來(lái)源于課本，對(duì)課本以外的知識(shí)接觸少，因此知識(shí)面窄、眼界不開(kāi)闊。

3.家長(zhǎng)方面

有些家長(zhǎng)不了解研究性學(xué)習(xí)，甚至怕影響文化課學(xué)習(xí)，不贊成學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；有些家長(zhǎng)怕學(xué)生上網(wǎng)瀏覽不健康的內(nèi)容，不贊成學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源等。

三、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)的對(duì)策及建議

1.學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和省上的各科教育意見(jiàn)指導(dǎo)書(shū)，安排開(kāi)設(shè)課程，重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生全面發(fā)展。如甘肅省教育廳規(guī)定：雙休日不準(zhǔn)補(bǔ)課。這樣使學(xué)生有時(shí)間參加一些社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、閱讀書(shū)籍；學(xué)生有時(shí)間走向社會(huì)、走向農(nóng)村、走向工廠、走向自然；有時(shí)間干一些屬于哪個(gè)年齡段孩子自己想干的事情，自己能干的事情，享受一下那個(gè)年齡段的樂(lè)趣；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉意志品質(zhì)，體驗(yàn)感悟一些課堂、書(shū)本、教師講授中學(xué)不到的東西。

2.學(xué)生會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

高一級(jí)學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行有關(guān)研究性學(xué)習(xí)方面的專題講座或播放光盤或印發(fā)詳細(xì)資料，使學(xué)生一入學(xué)就了解研究性學(xué)習(xí)，會(huì)選題、研究、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、搜集整理資料等，就開(kāi)始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，保證高中三年研究性學(xué)習(xí)15學(xué)分的落實(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展。

3.學(xué)生有資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)校信息化資源及其它學(xué)習(xí)資源（如圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等）的建設(shè)，按全國(guó)教育信息化要求，建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”，提供信息資源。可在宿舍樓、教室接上因特網(wǎng)，方便學(xué)生查閱資料、也可嘗試一周開(kāi)一節(jié)信息資源課，讓學(xué)生查閱一些資料或者看一些視頻資料，以補(bǔ)充家庭學(xué)習(xí)資源不足的情況。延長(zhǎng)學(xué)校圖書(shū)室、資料室的開(kāi)放時(shí)間，同時(shí)安裝電子閱覽室便于學(xué)生查閱資料。

4.教師樂(lè)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校制定出臺(tái)鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)政策，把教師的這部分工作計(jì)入工作量，肯定他們的這部分勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師研究和指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。

5.及時(shí)交流評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

以班級(jí)或指導(dǎo)教師指導(dǎo)的項(xiàng)目為主組織研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)題、結(jié)題活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中開(kāi)發(fā)《普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分記錄系統(tǒng)》，構(gòu)建學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師的多元評(píng)價(jià)體系，終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)中既關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，又強(qiáng)化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多種功能，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自己。

6.高考錄取參考研究性學(xué)習(xí)

目前，一些學(xué)校不重視研究性學(xué)習(xí)的根本原因，是對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍然以高考升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校不重視研究性學(xué)習(xí)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有安排充足的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，其次與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)水平思想觀念有關(guān)。但應(yīng)試能力和考試分?jǐn)?shù)替代不了在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。以考為導(dǎo)向評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的機(jī)制沒(méi)有完全改變的情況下，通過(guò)高考錄取參考研究性學(xué)習(xí)，倒逼學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生重視研究性學(xué)習(xí)，不失為良策。如果能把研究性學(xué)習(xí)的成果納入到高考錄取中，從制度上形成像抓高考一樣抓研究性學(xué)習(xí)，破除簡(jiǎn)單的、單一的以文化課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生、老師的主動(dòng)性、積極性，這項(xiàng)工作就能夠做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]旦智塔.甘肅省普通高中新課程研修90新問(wèn).蘭州大學(xué)出版社，2010，1.

篇6

一、研究性學(xué)習(xí)與物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識(shí)從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇不同的研究課題，用類似于科學(xué)研究的方式（如有立題報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告、答辯過(guò)程、結(jié)題報(bào)告、論文等步驟），讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及語(yǔ)言的表達(dá)和領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、協(xié)作的能力。由于此項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)生感興趣的、自愿的，所以極大地提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在探究的過(guò)程中提高自身的素質(zhì)與能力，從而構(gòu)建一種終身學(xué)習(xí)的能力。

而物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但需要學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，更需要學(xué)生能靈活運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象和對(duì)生活中的物理問(wèn)題學(xué)會(huì)用物理知識(shí)進(jìn)行解決，這就需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在這一點(diǎn)上恰與研究性學(xué)習(xí)的宗旨相吻合。因此在物理教學(xué)中如果以研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)掌握牢固，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而且物理與生活聯(lián)系較為緊密和廣泛，學(xué)生經(jīng)常接觸和應(yīng)用，這樣就能做到理論聯(lián)系實(shí)際。所以在高中物理學(xué)習(xí)中融入研究性學(xué)習(xí)，將更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。當(dāng)然，在高中物理學(xué)習(xí)中要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)的能力，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式進(jìn)行一定的改革，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

二、在物理教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需注意以下幾點(diǎn)

1、要注意提出課題

研究性學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生選擇課題，而課題的提出至關(guān)重要，因?yàn)橐粋€(gè)課題的好壞直接關(guān)系到實(shí)施過(guò)程的難易程度和成敗關(guān)鍵。而現(xiàn)在學(xué)生還不太會(huì)選題，容易出現(xiàn)課題過(guò)大或太偏的情況，如有的學(xué)生提出“生活中有關(guān)力現(xiàn)象的研究”，這種題目太籠統(tǒng)，生活中有關(guān)力的現(xiàn)象很多，沒(méi)法研究，還有學(xué)生提出“關(guān)于黑洞現(xiàn)象對(duì)人類生活影響研究”，這種題目當(dāng)前科學(xué)界都還處于理論階段，查資料很難，學(xué)生自己更沒(méi)法研究，不能深入實(shí)施。所以教師在這一個(gè)階段應(yīng)給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇課題，或給學(xué)生提供一些參考課題，在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)應(yīng)從學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、物理基礎(chǔ)和學(xué)校、家庭的條件出發(fā)進(jìn)行選題，這樣才容易實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)可從物理規(guī)律上進(jìn)行選題，如：“研究影響滑摩擦力的因素”、“各種液體的折射率”研究、“液壓千斤頂?shù)脑怼毖芯俊ⅰ安煌碾娮杪蕼y(cè)定”研究等；也可以從物理實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行選題，如：對(duì)“超重與失重實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)”研究、用注射器對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)定律的研究等；還可以從社會(huì)熱點(diǎn)和生活中物理現(xiàn)象等方面進(jìn)行選題，如“氟里昂對(duì)大氣的影響”研究、“溫室效應(yīng)”的研究、“菜刀上的力學(xué)知識(shí)”研究……研究課題。

2、要注意研究方法的指導(dǎo)

學(xué)生提出課題后，教師應(yīng)按照科學(xué)研究的一般程序設(shè)計(jì)出表格，比如立題報(bào)告書(shū)、開(kāi)題報(bào)告書(shū)、答辯記錄表、訪談表、實(shí)驗(yàn)記錄表、結(jié)題報(bào)告書(shū)、結(jié)題答辯表等一系列表格，要求學(xué)生對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的思考后再進(jìn)行填寫(xiě)，讓學(xué)生在頭腦中有清晰的研究思路。作為教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生所選擇的課題引導(dǎo)他們進(jìn)行認(rèn)真的分析，如對(duì)課題選擇的背景、研究課題的方法、涉及的物理知識(shí)、實(shí)施的方法與步驟等等。找出存在的問(wèn)題，對(duì)研究方案進(jìn)行論證與探討，制定出比較切實(shí)可行的方案。

3、要注意強(qiáng)化實(shí)施過(guò)程的指導(dǎo)

由于學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。這一階段做不好就得不出滿意的結(jié)論，學(xué)生就得不到完整的鍛煉，比如我?guī)У囊粋€(gè)小組對(duì)超重和失重演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，想把原來(lái)用手拉物體加速（減速）運(yùn)動(dòng)改為用電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)，這就需要控制電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速及正反轉(zhuǎn)，以及功率的大小計(jì)算，這時(shí)教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱哪些資料、弄清楚原理，知道需運(yùn)用哪些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。還有比如對(duì)彈簧勁度系數(shù)的研究，教師可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，然后讓他們繞制不同的彈簧來(lái)研究勁度系數(shù)與哪些因素有關(guān)。

4、要注意課題結(jié)題的評(píng)價(jià)體系

篇7

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 目標(biāo) 數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí) 選擇

一、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇，以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

1.開(kāi)放性。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其它問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

2.探究性。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實(shí)踐性。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響，以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

（三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo):

1.獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)其收集、分析和利用信息的能力。

4.學(xué)會(huì)分享與合作。

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

（一）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營(yíng)造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來(lái)越大的一種研究性材料。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師提供的，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，教師要充分尊重學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。

（二）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。新高中數(shù)學(xué)新教材按《新大綱》的要求編入一些課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可由師生自擬課題。提倡教師和學(xué)生自己提出問(wèn)題。

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)，楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

目前，“研究性學(xué)習(xí)”仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問(wèn)題，同時(shí)也給廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李建平.普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí).中國(guó)教育報(bào)，2001.5.31.

篇8

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)生能力

學(xué)生的發(fā)展是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成和能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要有敏銳的觀察與思考能力;要有搜集與積累資料的能力;要有綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生各種活動(dòng)中獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)

教學(xué)的每一個(gè)策略，首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。創(chuàng)設(shè)客觀探究情境，包括各種實(shí)驗(yàn)情境、直觀情境、自然情境和社會(huì)情境等。學(xué)生在這種情境中，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得主動(dòng)，從而使智能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問(wèn)題情境等。教師要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

例如：研究性學(xué)習(xí)課題――古詩(shī)鑒賞。研究的課題內(nèi)容：古詩(shī)的特點(diǎn)、古詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)技巧、古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)、古詩(shī)的形象與意境、古詩(shī)的思想與感情、古詩(shī)的背誦技巧、古詩(shī)的鑒賞方法、古詩(shī)的答題技巧、古詩(shī)的命題趨向。研究的思路提示：研究?jī)?nèi)容比較多，每組可以自選課題的內(nèi)容;到圖書(shū)館、書(shū)吧或者上網(wǎng)搜集相關(guān)資料;撰寫(xiě)論文。在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀論文。教師點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生作品。這樣的研究性學(xué)習(xí)專題的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力十足，參與的積極性很高。

二、創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，實(shí)現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)

我們要讓學(xué)生全員參與全程參與、全方位參與。給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、去思考、去交流。實(shí)施自主性、探索性學(xué)習(xí)的要素有以下幾個(gè)方面。

1.提出問(wèn)題

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。例如，治理河水污染?？梢栽O(shè)計(jì)以下問(wèn)題：河水污染的原因是什么，每個(gè)區(qū)域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態(tài)度？本地的氣候條件對(duì)水污染有何影響，水體污染會(huì)造成哪些危害？

2.探索研討

針對(duì)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式（親身實(shí)踐調(diào)研）、何種組織方式（小組或個(gè)人）、何時(shí)完成等。按照計(jì)劃對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。

3.總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開(kāi)展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。例如，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生知道水污染處理可以采用化學(xué)處理、物理處理、生物處理，還有節(jié)約用水減少排污量、調(diào)整工業(yè)布局、改革產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)水資源管理等方法。從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到環(huán)保事業(yè)是一項(xiàng)利國(guó)利民的大好事。

三、在研究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是指課堂教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、審、檢、作業(yè)書(shū)寫(xiě)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方法的習(xí)慣;（2）善于思考問(wèn)題的習(xí)慣，主要是指體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方法、思維品質(zhì)，以及善于提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難、科學(xué)思維，勤于思考的習(xí)慣;（3）合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是指課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂積極參與合作操作、實(shí)踐。課外合作收集生活中學(xué)習(xí)信息，思考探究處理信息，解決問(wèn)題的習(xí)慣;（4）自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自信心是創(chuàng)新者不可缺少的良好心理素質(zhì)。獨(dú)立鉆研、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題習(xí)慣，善于多角度思考問(wèn)題習(xí)慣和聯(lián)想探索，假設(shè)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。以上良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、歸類，體現(xiàn)以人為本的教育理念與習(xí)慣培養(yǎng)的統(tǒng)一。以素質(zhì)教育的培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造性地超越和拓展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵。圍繞這些培養(yǎng)內(nèi)容，充分利用課堂教學(xué)這一主渠道訓(xùn)練學(xué)生，注意擴(kuò)展到課外家庭、社會(huì)，培養(yǎng)收集信息、處理信息的習(xí)慣，是適應(yīng)時(shí)展，創(chuàng)新的培養(yǎng)策略與培養(yǎng)方法的研究。

四、研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生從不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)再到樂(lè)于研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的“接受性學(xué)習(xí)”過(guò)渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的數(shù)字教育具有極大的好處。新的學(xué)習(xí)方式的獲得，必然意味著學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。與以往相比，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式由“自發(fā)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為了“自覺(jué)狀態(tài)”，開(kāi)闊了學(xué)生的視野;在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中融合了新的思維方式和學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的探究興趣;實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)交往能力被學(xué)生提到了比較高的地位，以往單純學(xué)科成績(jī)好的學(xué)生不再是最吃香的學(xué)生，一部分活動(dòng)能力和交往能力強(qiáng)的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的信心，全面素質(zhì)得到了提高;關(guān)注歷史和文獻(xiàn)成了學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，激發(fā)了探究的欲望和求知的動(dòng)力。學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育起到不小的推動(dòng)作用，也讓教師看到了研究性學(xué)習(xí)的生命力所在。

例如：研究性學(xué)習(xí)課題――高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究。研究性課題內(nèi)容：高中學(xué)生上網(wǎng)都做什么？每周花多少時(shí)間上網(wǎng)？高中學(xué)生上網(wǎng)對(duì)學(xué)業(yè)是否有影響？提供研究的思路提示：舉行小型“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究”的座談會(huì);問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)一份“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”，了解學(xué)生上網(wǎng)的情況;到圖書(shū)館、書(shū)吧或者上網(wǎng)查閱、搜集關(guān)于高中學(xué)生上網(wǎng)情況的資料，為開(kāi)展下一步的研究工作奠定基礎(chǔ);撰寫(xiě)《高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究》的報(bào)告。把這次活動(dòng)的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告在學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)展出。教師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。這樣的研究性活動(dòng)設(shè)計(jì)，改變了以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生研究的積極性很高，會(huì)收到很好的效益。

五、在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展中提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展受到壓抑，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行真正的主體學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性。新課程、新教材體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題研究與課程改革相結(jié)合，抓實(shí)教研活動(dòng)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求教師按課程改革總體目標(biāo)確立課改理念、策略，不斷為自己充電補(bǔ)血，從思想上、理念上、行動(dòng)上適應(yīng)飛速發(fā)展的新形勢(shì)新變化。傳統(tǒng)教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展受到壓抑，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行真正的主體學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性。新課程、新教材體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把課題研究與課程改革相結(jié)合，抓實(shí)教研活動(dòng)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求教師按課程改革總體目標(biāo)確立課改理念、策略，不斷為自己充電補(bǔ)血，從思想上、理念上、行動(dòng)上適應(yīng)飛速發(fā)展的新形勢(shì)新變化。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生主體活動(dòng)過(guò)程，給予學(xué)生足夠的探索與創(chuàng)造的時(shí)間、空間，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法、探究法獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。從而更有效地實(shí)施素質(zhì)教育、培育創(chuàng)新人才。

總之，在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金選.研究性學(xué)習(xí)的思想在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].新課程（教研），2011，07.

[2]王德明.研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[A].天津市繼續(xù)教育優(yōu)秀論文集[C].2004.

篇9

摘要:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)：“要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神?！?在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究精神，因此在高中歷史教學(xué)中，要重視開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。本文從確定切合實(shí)際的課題，營(yíng)造獨(dú)立自主的研究性學(xué)習(xí)氛圍，師生“共建平臺(tái)”的建立，控制好“精度”等方面來(lái)闡述在高中歷史教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神。

關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);研究性學(xué)習(xí); 培養(yǎng);探究精神

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)：“要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神?！边@為在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)起了示范和向?qū)ё饔谩Ｑ芯啃詫W(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，通過(guò)讓學(xué)生親身實(shí)踐和開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)的精神和良好的科學(xué)態(tài)度，從而掌握研究問(wèn)題的基本方法。在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究精神，因此在高中歷史教學(xué)中，要重視開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。

那么如何開(kāi)展高中歷史研究性學(xué)習(xí)，使歷史教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)取得最佳效果呢？筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

1 確定切合實(shí)際的課題，營(yíng)造獨(dú)立自主的研究性學(xué)習(xí)氛圍

研究性學(xué)習(xí)課程遇到的第一個(gè)問(wèn)題是確定課題，即確定研究什么，課題選擇通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，題目的選定要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇課題，課題必須要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣又符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的實(shí)際情況。因此在教學(xué)過(guò)程中，教者要先對(duì)學(xué)生做一兩次關(guān)于“高中歷史研究性學(xué)習(xí)”的講座，讓學(xué)生先有個(gè)心理準(zhǔn)備。然后指導(dǎo)學(xué)生確定課題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生提出研究性課題。讓學(xué)生能夠獨(dú)立、自由地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、博物館、歷史網(wǎng)站等地方去查找資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造一種獨(dú)立自主的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

例如在講述秦始皇這一歷史人物時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的：首先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置這樣的一個(gè)開(kāi)放性的課題《眾說(shuō)紛紜秦始皇》，然后指導(dǎo)學(xué)生分組搜集古今中外有關(guān)于秦始皇評(píng)價(jià)的資料。主要分成三個(gè)小組：中國(guó)古代、中國(guó)近現(xiàn)代、日本、歐美等世界上的其他國(guó)家），這樣通過(guò)老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)研究課題作初步分析，讓搜集活動(dòng)有條理、有針對(duì)性地進(jìn)行，一定程度避免搜索的盲目性。接著每個(gè)研究學(xué)習(xí)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)落實(shí)每小組成員的任務(wù)，各小組成員搜集資料，然后每小組對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理歸納，分別歸納分析我國(guó)古代時(shí)期、近現(xiàn)代以來(lái)、歐美等西方世界對(duì)秦始皇這一人物評(píng)價(jià)有何特點(diǎn)。由各小組分別撰寫(xiě)一份研究學(xué)習(xí)報(bào)告。最后把三組的觀點(diǎn)在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，探討為何不同時(shí)期、不同地域?qū)ν蝗宋锏姆治鲈u(píng)價(jià)會(huì)不同，并試分析產(chǎn)生不同的原因。這時(shí)候?qū)W生紛紛發(fā)表自己的思考，這樣通過(guò)組織討論，給學(xué)生真正探究的時(shí)間空間，變“眾說(shuō)紛紜”為“集思廣益”，讓學(xué)生真正從探究中拓寬知識(shí)面、學(xué)會(huì)分析思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2 師生“共建平臺(tái)”的建立是開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)的保證

2.1 制定好研究性學(xué)習(xí)方案。

一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。因此，中學(xué)歷史教師要制定好研究性學(xué)習(xí)方案，把研究性學(xué)習(xí)確實(shí)落到實(shí)處。一方面，課堂學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)一步積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為研究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)必須有載體，平時(shí)的課堂教學(xué)就是很好的機(jī)會(huì)，在歷史課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)還要能夠有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)放，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，讓課堂充滿生機(jī)與活力。同時(shí)還要克服在課外開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)缺乏時(shí)間和難于兼顧安全的困難。

2.2 提高對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

在新課程改革的背景下，廣大高中歷史教師必須提高對(duì)開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值定位。同時(shí)提高其它學(xué)科教師、學(xué)生和全社會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。使他們充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，能使學(xué)生保持持續(xù)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)和史學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其獨(dú)立思考的能力。在解決問(wèn)題過(guò)程中改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開(kāi)放的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，有效地把多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這樣,不僅可以使學(xué)生對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到深化與活化,而且可以在動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)中,潛移默化地培養(yǎng)讓學(xué)生終生受益的歷史研究方法與歷史思維能力。

3 控制好“精度”是開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

所謂“控制精度”就是在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出的要求的高低，即學(xué)生在研究?jī)?nèi)容的層次上、研究的方法上、期待值上要求達(dá)到的程度。

如何控制好開(kāi)展研究性學(xué)習(xí) “精度”呢？這是高中歷史教師探討的一個(gè)重要課題，也是教者在開(kāi)展研究性活動(dòng)前認(rèn)真?zhèn)湔n的重點(diǎn)因素之一。因此在控制研究性學(xué)習(xí)“精度”時(shí)要考慮以下幾個(gè)因素：

首先要明確在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是基礎(chǔ)性教育的重要組成部分，是一種課程形態(tài)，是一種新的學(xué)習(xí)方式，和一種新的教學(xué)理念。有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主人。因此在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次和認(rèn)知水平等因素，因材施教，采用不同的學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；美術(shù)；鑒賞

一、探究性學(xué)習(xí)的重要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確課程改革的目標(biāo)是要學(xué)生具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美術(shù)課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術(shù)特色和優(yōu)勢(shì)力量。其中研究性學(xué)習(xí)作為國(guó)家規(guī)定的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與合作精神。為了響應(yīng)國(guó)家教育方針的號(hào)召和順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，許多普通高中教育開(kāi)展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)頗有成效，但仍有部分教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本理念或開(kāi)展的方式一知半解，出現(xiàn)了開(kāi)展方式過(guò)于形式化、學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象，這樣的研究學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展方面無(wú)法起到突出的效果。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程應(yīng)該“鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。同時(shí)它也指明了：“普通高中美術(shù)課程的實(shí)施要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！倍凇度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了解釋：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。”由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)在美術(shù)課程中的重要性，它在理論上可以通過(guò)教師的“解惑授道”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識(shí)，又在實(shí)踐上通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題的假設(shè)，最終達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我個(gè)性塑造的和諧發(fā)展。

二、與高中生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，讓高中生在鑒賞中體驗(yàn)快樂(lè)

高中生正處于從少年向青年過(guò)渡的轉(zhuǎn)型時(shí)期，具有較強(qiáng)的好奇心、好勝心，喜歡網(wǎng)絡(luò)，追求時(shí)尚，觀念比較前衛(wèi)。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)該摸清高中生的心理特點(diǎn)，充分利用他們的心理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展美術(shù)鑒賞活動(dòng)。一是以很多高中生喜歡上網(wǎng)的興趣愛(ài)好為突破口，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，挖掘網(wǎng)上豐富的美術(shù)鑒賞教育資源，并將其有選擇地整合到美術(shù)教學(xué)課堂中，以此彌補(bǔ)教材資源的不足，開(kāi)闊高中生的視野。此外，創(chuàng)新美術(shù)鑒賞作業(yè)布置方式，如可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行美術(shù)鑒賞作業(yè)的布置。例如，高中生可以充分利用QQ、論壇、徽博、博客等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，與教師和同學(xué)一起在網(wǎng)上進(jìn)行探討。二是根據(jù)高中生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，在鑒賞教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)他們的鑒賞興趣，不斷引領(lǐng)他們進(jìn)行體驗(yàn)式鑒賞。三是根據(jù)高中生好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展美術(shù)鑒賞競(jìng)賽活動(dòng)。鑒賞競(jìng)賽能夠有效地激發(fā)高中生鑒賞的積極性，能夠充分調(diào)動(dòng)高中生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的興趣。在美術(shù)鑒賞競(jìng)賽活動(dòng)中，高中生為了獲得競(jìng)賽的勝利，會(huì)充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，從中獲得美術(shù)鑒賞競(jìng)賽活動(dòng)帶來(lái)的激情體驗(yàn)。對(duì)于獲得成功的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其能夠體會(huì)到美術(shù)鑒賞競(jìng)賽的勝利來(lái)之不易，從而更加用心地學(xué)習(xí)。例如，開(kāi)展美術(shù)鑒賞交流會(huì)，讓學(xué)生在交流會(huì)中自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行美術(shù)鑒賞交流，從而在互動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到交流的喜悅。

三、學(xué)生應(yīng)從美術(shù)欣賞走向研究性學(xué)習(xí)

適當(dāng)?shù)脑诟咧忻佬g(shù)鑒賞課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)新型人才的需要，是美術(shù)與社會(huì)和其他文化相聯(lián)系的需要。研究性學(xué)習(xí)使美術(shù)鑒賞走向了一個(gè)新臺(tái)階，賦予了新的意義。教師在研究性學(xué)習(xí)中作為指導(dǎo)者，研究性學(xué)習(xí)的題目由老師或?qū)W生自己列出。通過(guò)民間調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)搜索等方式廣泛搜集資料，并把所得的圖片，視頻等圍繞自己的研究課題進(jìn)行整合、匯總，形成研究報(bào)告。這種學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)習(xí)視野，增加了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的擴(kuò)展探索，加大了知識(shí)面。美術(shù)中的研究性學(xué)習(xí)，使美術(shù)走向生活。例如人美版高中美術(shù)鑒賞第十六課《中國(guó)民間美術(shù)》一課，教師與學(xué)生共同探討列出多種研究課題，有《中國(guó)民間美術(shù)一剪紙》、《中國(guó)民間美術(shù)一年畫(huà)》等，學(xué)生可結(jié)組自由選擇這些課題進(jìn)行探索研究，也可在范圍內(nèi)自擬題目進(jìn)行研究，根據(jù)所選課題，學(xué)生進(jìn)行搜索資料，分析研究，最后寫(xiě)成研究報(bào)告。有一組學(xué)生做的《中國(guó)民間美術(shù)一雕塑》的報(bào)告中，把雕塑分為石雕，磚雕，木雕等幾個(gè)方面，每個(gè)方面都配以下載的圖片及相關(guān)的文字說(shuō)明，學(xué)生在研究過(guò)程中，豐富了自己的知識(shí)，詳細(xì)的了解了中國(guó)民間美術(shù)中的雕塑這一大塊，感受了中國(guó)民間文化的博大精深，學(xué)到了課本中沒(méi)有涉及的方向，提高了審美水平。

總之，美術(shù)鑒賞課是高中教育階段的重要內(nèi)容，是提高全民素質(zhì)的重要源泉，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美的重要環(huán)節(jié)。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)要與時(shí)代、與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，不斷探索研究美術(shù)鑒賞教學(xué)的思路和方法。

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