導語：如何才能寫好一篇對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式；實踐平臺

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0108-02

當今大學生的就業(yè)壓力已不容小覷，勞動崗位和就業(yè)人數(shù)比例失調(diào)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，積極打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為時代熱潮。黨的十七大也明確指出，“提高國家的自主創(chuàng)新能力，要建設(shè)創(chuàng)新型的國家”、“努力讓更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。對此，我國在教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的中長期目標上，提出要努力加強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育。因此，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式顯得尤為重要。

一、正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵有廣義和狹義之分，狹義的內(nèi)涵理解為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的在于促成學生能夠創(chuàng)辦自己的小微企業(yè)或者公司，這樣既解決了自身就業(yè)問題也為社會提供了新的崗位，其側(cè)重點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)。而廣義的內(nèi)涵則理解為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開拓性的教育，培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，不僅具備創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，還具備創(chuàng)新開拓的意識并運用到實踐中去，使其不僅具備創(chuàng)辦企業(yè)的能力，更能在今后的工作崗位中開拓創(chuàng)新、創(chuàng)造更高的效益和價值，其側(cè)重點在于培養(yǎng)學生獨立個體成為創(chuàng)業(yè)型的人才。因此，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理解上，我們更應(yīng)該從廣義的內(nèi)涵去理解，從長遠的、發(fā)展的角度去思考問題，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才即使在短時間內(nèi)不一定創(chuàng)業(yè)，也能在工作崗位中發(fā)揮開拓創(chuàng)新的精神，提高自身價值。這對促進我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，建設(shè)創(chuàng)新型國家都具有重要的作用。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在社會不斷增加的就業(yè)壓力下，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解僅僅停留在狹義的理解上。尤其是許多高職高專學校，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為培養(yǎng)學生如何創(chuàng)辦企業(yè)的技能，在最短的時間里指導學生如何開辦企業(yè)，一時間校園里學生做老板的現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，并盛行各種考量學生創(chuàng)辦企業(yè)策劃書的競賽，但這樣的定位過于狹隘，使得學生以企業(yè)是否開辦成功為能力的認可，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的內(nèi)涵。

1.創(chuàng)業(yè)成功率低。創(chuàng)業(yè)教育在我國開展了多年，但是高校大學生運用到實踐中的少之甚少，就業(yè)形勢依舊嚴峻，在崗位中依舊缺乏突破創(chuàng)新，在創(chuàng)業(yè)的實際運用上成活率低。僅以2014年699萬高校畢業(yè)生為例，在商賈云集的浙江，其大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為4%，其他地區(qū)更是字1%左右徘徊，而西方普遍發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)成功率都在20%以上，并不斷在技術(shù)上別出心裁、革新變舊。這不得不引發(fā)對我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的思考。

2.創(chuàng)業(yè)教育模式趨于統(tǒng)一，特色不突出。由于創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，因此我國不斷學習國外的做法，與國外創(chuàng)業(yè)教育模式相比，我國的創(chuàng)業(yè)模式仍然是符合發(fā)展趨勢的，即朝著全校模式的方向不斷發(fā)展。但從整體上，我國的創(chuàng)業(yè)教育水平參差不齊、層次不一，模式的統(tǒng)一性使得各校不能根據(jù)實際情況開拓創(chuàng)新，特色不突出，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的系統(tǒng)性指導。在創(chuàng)業(yè)教育的課程上，多數(shù)高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學形式，信奉教條形式主義，缺乏課程階段性的實踐和提高。另外上課的教師多數(shù)自身都沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，只是經(jīng)過短期的課前培訓，就上崗上線進行創(chuàng)業(yè)授課，缺乏豐富的案例教學和經(jīng)驗指導，更不利于在教學中培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力，使其變成課程知識的搬運工。課程的形式也多是選修課為主，缺乏統(tǒng)一的授課標準和考核，效果不明顯。

3.以活動、競賽為驅(qū)動開展創(chuàng)業(yè)教育。從目前我國創(chuàng)業(yè)教育的模式來看，其主要特點就是通過開展校園活動或者競賽來營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，這在一定程度上引起了大學生對創(chuàng)業(yè)的重視。以清華大學的“挑戰(zhàn)杯”作為創(chuàng)業(yè)活動的伊始，各個高校都競相開展了創(chuàng)業(yè)比賽，如某省大學生創(chuàng)業(yè)知識競賽、某市大學生創(chuàng)業(yè)知識競賽、某校大學生創(chuàng)業(yè)知識競賽等等，但多數(shù)高校通過該活動展開創(chuàng)業(yè)教育是敷于表面，僅僅停留在活動的層面上，甚至許多校級的比賽其組織形式都是通過學生社團發(fā)起的，缺乏深入的指導和實踐孵化。

4.校團委成為了創(chuàng)業(yè)教育的主要組織機構(gòu)。最后，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還有一大特點就是其主要組織機構(gòu)大多數(shù)是高校的校團委。一方面校團委管理學生社團，可以有效地組織學生開展各類活動，另一方面作為校團委，對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的支持也是其行政管理的主要職責。但是高校將如此龐大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一刀切給行政職能部門，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性又何在呢？如此只會使得各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動流于形式，缺乏深入的教育研究，缺少專業(yè)性的指導。

三、進一步深化改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

1.明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標。要想進一步深化改革我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，首先要明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位準確，才能培養(yǎng)出相應(yīng)的人才。那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合性的目標，應(yīng)走出狹義的定義，不僅要培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)辦企業(yè)，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神；不僅針對有創(chuàng)業(yè)興趣的學生進行創(chuàng)業(yè)教育，還要對全體學生進行綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為我國構(gòu)建創(chuàng)新型社會提供強有力的人力保障。如今的創(chuàng)業(yè)時代不單是需求創(chuàng)業(yè)人才，更需求的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，俗話說授人與魚不如授人與漁。創(chuàng)業(yè)人才只是暫時解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才則以發(fā)展的眼光提高自身創(chuàng)新的思維和解決問題的策略，提升工作的效率和價值，有益于社會經(jīng)濟的活力。因此，高校必須明確目標，轉(zhuǎn)變教育模式思維，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念去指導學生，深化創(chuàng)業(yè)教育，突出特色，采用適合學校自己發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，在組織與管理上做到保證，在課程與實踐平臺上有機地結(jié)合與開放，并針對創(chuàng)業(yè)教育進行評估，做到質(zhì)量上的監(jiān)督，才能更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。同時創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，要求校內(nèi)資源的整合和協(xié)調(diào)合作，也要求校與校之間，校與企業(yè)之間，做到充分地溝通與合作。政府要給予創(chuàng)業(yè)教育在政策和資金等方面的支持和引導，社會給予創(chuàng)業(yè)教育學校資金捐助和環(huán)境，企業(yè)加強與學校的合作。

2.配備專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)。不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式其核心區(qū)別在于其組織和管理，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展運行的關(guān)鍵和前提，有什么樣的組織機構(gòu)設(shè)置和管理，自然會呈現(xiàn)相應(yīng)的教育模式，其效果也是大相徑庭的。從目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式看，其主要組織機構(gòu)大多數(shù)是與學生社團密切相關(guān)的校團委，還有少數(shù)是將組織機構(gòu)歸于與課堂教學密切相關(guān)的教務(wù)處。但無論將其歸為學生活動還是課堂教學都是過于片面的，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性的教學，其既需要能積極調(diào)動學生參加，組織豐富的實踐活動，也需要深入課堂教學，深入研究，其兼具實踐和理論相結(jié)合的特點。因此，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)，需要將其獨立出來，配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資團隊和資金支持，由專門的組織機構(gòu)進行管理，從軟硬實力上來全力支持學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置層次化。進一步深化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，除了明確目標，配備專門的組織管理機構(gòu)外，在課程的設(shè)置上也要注意層次化，畢竟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有豐富性、針對性的特點。目前來說，除了開展活動競賽等第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校還以選修課和必修課兩種形式來展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在哪個學期階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修，哪個學期階段開設(shè)必修，各自針對的主體以及兩門課之間的內(nèi)容如何權(quán)衡貫通，都成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。因此我們必須切合實際，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上有所區(qū)分，層次設(shè)計。在縱向上，針對高職高專和本科生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新意識，并支持具備一定創(chuàng)業(yè)條件的學生積極創(chuàng)業(yè)，采取聚焦模式來進行培訓；針對研究生群體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，挖掘可以培訓大專、本科生創(chuàng)業(yè)教育的人才，當然也支持其創(chuàng)辦公司，側(cè)重點與高職高專、本科生不同。不僅如此，在橫向上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對不同專業(yè)的學生，在內(nèi)容和方式上都應(yīng)有所差別。

4.扶持建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門理論和實踐緊密聯(lián)系的教育，因為創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)與否僅僅通過課堂教學是很難掌握的，雖然現(xiàn)在顯性課堂教學采取了很多創(chuàng)業(yè)游戲，但這與具體的實踐操作還是差之甚遠，需要通過實踐性的教育將其鍛煉出來?？v觀現(xiàn)今高校實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺多表現(xiàn)為“大學生科技產(chǎn)業(yè)園”、“大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地”或者是校企合作提供給學生的實習實踐，這些平臺雖然在一定程度上給大學生提供了實踐的機會，但是尚不能讓全部大學生系統(tǒng)地實踐體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，如何讓學生在創(chuàng)業(yè)教育的平臺上實現(xiàn)體驗式的學習，是目前高校亟須解決的問題。學生在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的真實創(chuàng)業(yè)體驗?zāi)茏寣W生終生受益。創(chuàng)業(yè)實踐平臺可以是真實的創(chuàng)業(yè)體驗，也可以是虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗。無論給學生提供真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷還是虛擬的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，最重要的是讓學生在這一經(jīng)歷中有所體悟，有所激發(fā)。

參考文獻：

[1]袁盎.高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].上海師范大學，2012.

篇2

關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0010-04

筆者在中國期刊數(shù)據(jù)庫中輸入關(guān)鍵詞“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻143篇。其中大體上是現(xiàn)狀分析與問題研究，雙創(chuàng)教學體系構(gòu)建研究以及教學模式研究等等，文章大多是相關(guān)理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實際發(fā)展缺乏緊密聯(lián)系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當然，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究匱乏也有客觀原因， “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的概念直到2010年才正式提出，時至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創(chuàng)教育，尚無經(jīng)驗可談。因此，以高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為研究對象，意義重大，對現(xiàn)階段該研究領(lǐng)域中存在的爭論進行分析也頗具價值。

一、黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀

黃炎培先生作為我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人，對我國職業(yè)教育的發(fā)展有重大貢獻，其職教思想也是學術(shù)瑰寶，對當今的職教發(fā)展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長時期內(nèi)并未受到足夠的關(guān)注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對象。對黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當前學術(shù)界關(guān)注的重要現(xiàn)象。大量關(guān)于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區(qū)，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因為論文需要，隨意裁剪、拼接黃炎培之觀點，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨立思考，對前人的研究亦步亦趨，對參考文獻有參無考。

要討論黃炎培職教思想對高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示，首先應(yīng)該明確黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀首先體現(xiàn)在他教育思想的發(fā)展軌跡中，從反對科舉制度、提倡實用主義教育，到宣傳職業(yè)教育，再到“大職業(yè)教育主義”的提出，在面對國外教育的先進教學理念、教學制度、教學方法時，黃炎培堅持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時俱進即他創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；從辦小學堂、職業(yè)教育、職業(yè)指導所，再到農(nóng)村教學試驗區(qū)，這便是他創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。在人才培養(yǎng)方面，他提出職業(yè)教育的終極目標就是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，這無疑是創(chuàng)業(yè)教育的核心導向。同時，黃炎培為中華職業(yè)學校提出校訓“敬業(yè)樂群”，是教導學生要摒棄“非議職業(yè)為賤，即以職業(yè)為苦”的傳統(tǒng)思想，激發(fā)學生對職業(yè)的責任心和創(chuàng)造力，一來可以解決社會最困難的生計問題，二來可以推動國家的復興。黃炎培也強調(diào)職業(yè)指導要考慮到人類個性，要“內(nèi)應(yīng)天生人類不齊才性之特征”。[2]他認為只有使青年個性得到發(fā)展，思想得到豐富，才能改造舊社會，這也是黃炎培職教思想中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既體現(xiàn)在黃炎培教育思想自身的發(fā)展中，也體現(xiàn)在他對學生培養(yǎng)的認知和定位中。

二、關(guān)于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五個爭論點

（一）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭論

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個較為抽象、外延模糊的概念。有學者對其做廣義的界定，認為“它是將創(chuàng)新的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中的一個新概念”，“既不是原先的創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是兩者簡單的疊加”。“這樣的理念四平八穩(wěn)，看似公允，但是仔細思辨，這樣的理解實在有失偏頗并且讓中國的創(chuàng)業(yè)教育無所適從、左右搖擺，對高校的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了明顯的誤導。”[3]正是為了避免這種四平八穩(wěn)的“泛化”，有學者對其做狹義的、觀點鮮明的、導向明確的界定，提出“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育”。但@無疑將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標“窄化”了，不利于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推進”。

也有學者從不同的角度展開了進一步的研究。王占仁提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要努力做到‘素質(zhì)型’與‘職業(yè)型’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩(wěn)’，而是根據(jù)我國國情采取的實際措施?！盵4]也有學者主張將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相對獨立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創(chuàng)新教育，在職業(yè)技術(shù)學校突出創(chuàng)業(yè)教育”。[5]總體而言，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，國內(nèi)學界大致有三種理解，將其等同于創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，此外就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是根本。

（二）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否應(yīng)該以就業(yè)為導向的爭論

全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業(yè)為導向，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的指導思想。他們認為，2004年職教界針對當時職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與個人需求、社會需求脫軌的狀況，提出了以就業(yè)為導向的指導思想，進行了以就業(yè)為導向的改革，職業(yè)教育的發(fā)展因此才得以突破瓶頸，實現(xiàn)了個人需求與社會需求的結(jié)合，促進了職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，推進了職業(yè)教育的發(fā)展并改變了高等教育生態(tài)。所以，高職院校開展雙創(chuàng)教育，依然要堅持這一基本導向。對此，有學者提出了質(zhì)疑。在“以就業(yè)為導向”的指導思想下，已經(jīng)局部形成了唯“就業(yè)論”的不良之風，部分高職院校甚至只看重學生能否簽訂“三方協(xié)議”，提高學校就業(yè)率，謀取更多教學資源，忽視了學生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。此外，也有學校為了落實好“就業(yè)導向”，將就業(yè)的關(guān)鍵聚焦在技能培訓，將職業(yè)教育異化成崗前培訓。這樣的職業(yè)教育重技能、輕人文，學生難以做到全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。他們認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是將職業(yè)教育拉出泥潭的舉措，所以它應(yīng)該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目標，以學生的全面發(fā)展為導向。

（三）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進必要性的爭論

隨著2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續(xù)出臺“全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施意見”，那么高職院校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有無必要性？

高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業(yè)矛盾，有利于社會經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展，有利于建設(shè)創(chuàng)新型國家。同時，有學者認為，高職教學偏重于專業(yè)技能培訓是它的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學生某方面的一技之長是高職院校辦學的要義，也并非每個人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也并不是人人都向往成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否具有普適性還值得探討。

（四）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任教資格的爭論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學既包括理論層面的綜合知識，也包括操作層面的實踐知識，它要求教師對“雙創(chuàng)”既有系統(tǒng)的理論認知，又有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。校內(nèi)專職教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，企業(yè)家一般不會輟商從教，高校系統(tǒng)中目前也沒有能輸出師資理論的相關(guān)師范類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師十分匱乏。高職院校目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往是部分專業(yè)教師兼職理論授課，邀請校企合作單位舉辦報告、講座。有人質(zhì)疑這種教學模式無異于“紙上談兵”和“企業(yè)宣講”，它唯一用途就是用來應(yīng)付“政府文件”。

（五）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中以賽促教的爭論

自1997年“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”與創(chuàng)業(yè)教育一同被引進國內(nèi)，“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”近20年的發(fā)展積累了許多成功的經(jīng)驗，也引發(fā)了社會上的諸多爭論。如今全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面有人認為要堅持“以賽促教”，它是實施和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，它有助于學生在創(chuàng)業(yè)階段之前系統(tǒng)地學習、交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能促進學校的“產(chǎn)、學、研”一體化，能營造社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；另一方面，也有人認為“以賽促教”已經(jīng)演變成類似“應(yīng)試教育”的“應(yīng)賽教育”，學校為了獲得獎牌以證明或提高“辦學水平”而過度重視大賽，學生為了“保研”“獲取獎學金或?qū)W分”而加入競賽，功利化的“以賽促教”將違背創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、黃炎培職教思想對高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示

（一）雙創(chuàng)教育是傳授技能陶冶精神的素質(zhì)教育

在不同的時期，黃炎培對職業(yè)教育的內(nèi)涵解釋有不同的特點。從提倡實用主義到倡導職業(yè)教育，再到后來“大職業(yè)教育主義”的提出，黃炎培逐漸對職業(yè)教育提出了相對完整的概念，即“職業(yè)教育之定義是為用教育之方法，依人人之個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務(wù)。而其目的：一為個性之發(fā)展；二為個人謀生之準備；三為個人服務(wù)社會之準備；四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”。[6]黃炎培在不同的場合也多次提到，“凡教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，固授人以學識技能而使之能生存于世界”，同時，他也認同杜威的觀點，不同意將職業(yè)教育理解為技能培訓，或是針對某種職業(yè)進行的崗前培訓，不能“僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，重技術(shù)而忽略人文教育不是真正的職業(yè)教育。在職業(yè)教育范疇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也應(yīng)該是以教授謀生技能為基礎(chǔ)，以人為本、因材施教，提高學生服務(wù)社會經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的能力，是以職業(yè)型教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。

（二）雙創(chuàng)教育要以“謀生”和“樂業(yè)”為導向

如今職業(yè)教育已向終身教育發(fā)展，雙創(chuàng)教育同樣如此，就業(yè)也不是“一選定終身”，就業(yè)培訓既包括崗前也包括職后，若以發(fā)展的眼光來看，雙創(chuàng)教育不能是“萬能”教育，只能聯(lián)系到具體的職業(yè)，于是將雙創(chuàng)教育的功能導向確立為就業(yè)并無不妥。但雙創(chuàng)教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業(yè)教育的價值導向必須考慮到個人需求；否則，僅從社會功能維度考慮雙創(chuàng)教育價值導向會多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統(tǒng)一在一起，他將“個人謀生之準備”確立為職業(yè)教育的要旨，提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育終極目標，可以看出，黃炎培認為就業(yè)是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。他還說過“語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業(yè)教育之驚心動目”[7]，處于萌芽階段的雙創(chuàng)教育，也需要“驚心動目”，把個人生計置于突出地位，有利于增強吸引力和感染力，有利于雙創(chuàng)教育的開展與推廣。同時，黃炎培也多次強調(diào)，“僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機械教育”，不是真正的職業(yè)教育。業(yè)教育要教授學生“謀生”，還要幫助其“樂業(yè)”。那么，雙創(chuàng)教育的價值導向應(yīng)該是重視個人需求的職業(yè)導向，這里提到的“職業(yè)導向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業(yè)者樂業(yè)”。

（三）雙創(chuàng)教育要全面推進也要兼顧個性

顯而易見，上文提及“并非每個人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論斷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解是狹義的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，我們?nèi)嫱七M的應(yīng)該是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它是一種教學理念和模式，而不是一種簡單的能力培養(yǎng)手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“求學、謀事、創(chuàng)業(yè)”的一種方法，它理應(yīng)面向全體學生，但教學內(nèi)容中也有“創(chuàng)業(yè)認知，資源開發(fā)，創(chuàng)業(yè)風險，企業(yè)管理”等內(nèi)容，此時則應(yīng)考慮到“人類個性”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校應(yīng)該承擔著“職業(yè)指導”的作用，正如黃炎培所說，職業(yè)指導既要“外適于社會分工制度之需要，內(nèi)應(yīng)于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業(yè)效能賴以增進，人類亦因以獲得職業(yè)的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有必要全面推進的，但在落實的具體層面，還要考慮到個體差異，不能將其完全等同于“素質(zhì)教育”。

（四）雙創(chuàng)教學需社會力量全程參與

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由何人來教存在爭議，但是學校必須聯(lián)合社會力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵教師要參加社會生產(chǎn)活動，這樣“可以提倡教員儲蓄；也可使教員借此考知社會狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強調(diào)職業(yè)教育“要看職業(yè)界的需要”，“要問問職業(yè)界的意見”，“還要利用職業(yè)界的人才?！盵10]同理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聘請企業(yè)教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設(shè)置、能力培養(yǎng)定位等都需要企業(yè)教師的參與，只有這樣，企業(yè)教師的授課才能避免成為“企業(yè)宣講會”。他也強調(diào)“教育為專門職業(yè)，茍非性之所近與積有學歷經(jīng)驗者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵師范生任教的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其綜合性、系統(tǒng)性、實踐性，更應(yīng)如此。

（五）以賽促教要統(tǒng)一“平民化”與“社會化”

職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學為讀書，實為錯誤”。[11]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為“做”的一種有效途徑理應(yīng)重視。與此同時，黃炎培始終認為職業(yè)教育應(yīng)該堅持“平民化”“社會化”的方針，首先職業(yè)教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業(yè)教育要“看重社會需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業(yè)界的意見”，“訓練學生，也要體察職業(yè)界的習慣”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)該積極開展，也應(yīng)該注意如下幾點：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不是少數(shù)學生的大賽，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有學生都應(yīng)接觸各種競賽，那么從賽事設(shè)置上就應(yīng)該避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“競賽班”的出現(xiàn)；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容應(yīng)該多問問“職業(yè)界”，否則參賽作品必定學院氣濃厚，比賽結(jié)果也并不能代表市場的選擇，學生還是不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要回歸教育的本質(zhì)，“以賽促教”要體現(xiàn)在“做學合一”“手腦并用”的各個環(huán)節(jié)，不能有獎牌、有證書、有“分量”的競賽就重視，日常教學中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一種常態(tài)化的教學手段，不能異化成功利性的“應(yīng)賽教育”。

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文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.083

1引言

四川省近年來處于全面創(chuàng)新改革試驗的階段，這是四川在改革開放三十多年來，遇到的中央交給四川最重要也是最艱巨的任務(wù)，是當前四川轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要和發(fā)展關(guān)鍵時期的關(guān)鍵機遇。西南地區(qū)的各大高校數(shù)量眾多，且地理位置相對較偏遠，周邊有許多新興工業(yè)園區(qū)，正積極發(fā)展各類戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要也迅速增長。而西南地區(qū)各大高校作為西南地區(qū)的主要人才培養(yǎng)地，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。因此，西南地區(qū)各大高校應(yīng)該在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導上下功夫，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)起來，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2西南地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展形式大于內(nèi)容

為響應(yīng)教育部的號召，西南地區(qū)各大高校普遍設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，并專設(shè)了多位老師進行指導，部分大學也在今年也在學生的個性化課程中添加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。但就西南地區(qū)高校的整體效果來看，還沒有明確的確定專業(yè)和教育的間隔，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念也沒有深入到學生的日常教育中。并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將理論與實踐結(jié)合，但目前各大高校的教育更加偏向于理論，這使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力得不到很好的提升。

2.2學校與學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作認識不夠充分

雖然各個高校大多已針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展了一系列的對應(yīng)工作安排，但高校對于其真正含義的理解還不夠完善。在眾多老師與學生的心態(tài)中，未來生活更愿意選擇平穩(wěn)，不愿意選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這條道路，這也與中國自古以來的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。同時，部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵存在理解上的偏差，以為學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是為了以后更順利地創(chuàng)業(yè)，如果不創(chuàng)業(yè)就不需要學習，或者學習的意義不大，沒有理解到國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定位。特別是即將畢業(yè)的大四學生，正承受著來自生活的壓力與對于自己的保守評估，因此在心理上更愿意選擇穩(wěn)定的就業(yè)。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及其體系有待完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系教學是各學科的綜合，因此需要和與各學科之間相互融合。但目前各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以選修課和網(wǎng)絡(luò)課程為主，沒有統(tǒng)一體系，較為零散。因此給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識傳授和學生指導造成了一定的困擾。

除此之外，西南各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心組織學生參加SYB培訓課程，邀請到校內(nèi)外的優(yōu)秀指導老師授課，借此幫助有這方面想法的學生了解更多知識。但相比于專業(yè)課程，SYB宣傳不夠、知名度相對較低，而且課程時間相對緊湊，造成許多學生不知道或不愿意參加。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地利用率低

許多高校目前已經(jīng)擁有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并開始投入使用，但各高校普遍面向校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的大學生提供服務(wù)，未向廣大學生實施全面開放，沒有讓學生將理論知識應(yīng)用于實踐中；或者將基地作為學生了解、參觀時使用，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解止步于皮毛，未能深層次感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的作用，使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地太過于“形式化”。

3西南石油大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑探索

目前，西南石油大學對大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)已有了新思路，將對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的調(diào)查分析，與大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的理念相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育納入西南石油大學高校人才培養(yǎng)體系。建設(shè)本地化、多維度、實現(xiàn)“四個結(jié)合”的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.1明確創(chuàng)業(yè)教育價值

對于我國目前的情況來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和深入對我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會的穩(wěn)定有著重要的作用，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了更多就業(yè)的機會，這不僅可以減輕政府壓力，而且還可以促進社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代下，西南石油大學作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化地，深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不僅擔任著智慧與學術(shù)的支持，同時需要參與到這個經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展的過程中。

3.2準確定位創(chuàng)業(yè)教育課程

西南石油大學目前已經(jīng)開設(shè)了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，在開設(shè)這些課程時，不僅需要在課程設(shè)計上準確的把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方向并且需要學生掌握目標課程。將定位放到指導實踐而不是停留在了解層面上，深入將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想灌輸給當代大學生。讓學生能根據(jù)自己的實際情況進行選擇，在學習后能有所收獲，以理論指導實踐的開展。

3.3規(guī)范建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，打造高水平創(chuàng)業(yè)名師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性、整合性都非常強的學科，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展和相關(guān)事情的實施需要有具體負責的單位，將強化師資隊伍力量落到實處。沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的實體化，很難提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。西南石油大學實施“兩大計劃”，著重打造內(nèi)外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、共同成長型高水平創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。形成以學者為引領(lǐng)、企業(yè)家為支撐、骨干團隊為主力、學校各級領(lǐng)導老師參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。

3.4建設(shè)立體化創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在校內(nèi)的具體的操作上，將創(chuàng)業(yè)教育課程“四個結(jié)合”推廣，第一是與國際上有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程接軌，開創(chuàng)出具有自己獨有特色與作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。二是開設(shè)通識類的課程，提高大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接觸率，面向?qū)W生群體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并有相關(guān)的導師對之進行輔導和點評。三是傳統(tǒng)方式與新媒體教學方式相結(jié)合，將我們由老師直接授課的方式與論壇、相關(guān)信息、微課堂等。四是考試與實踐相結(jié)合，讓學生將理論與實踐充分地結(jié)合起來。

4推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的建議

4.1激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

我們深知意識有強大的主觀能動性，但是根據(jù)我們團隊的調(diào)查分析，大部分的大?W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不是很強。我們應(yīng)該激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和敢于進取，勇于探索的精神，鼓勵與培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。我們學?？梢约訌娦麄鞯牧Χ?，利用報刊，校園網(wǎng)絡(luò)，宣傳欄等陣地，還可以邀請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功人士進行分享與交流，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

4.2建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系建設(shè)中可以提高廣大同學的積極性，在一定程度上還可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。然而據(jù)我們調(diào)查，有些學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)上還在初步階段還不完備，存在亟待解決的問題。例如：課時少，教學進度快，教學浮躁等等。對此我們應(yīng)該一方面高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，給予充分的學時，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課或選修課面向全校廣大學生開放；同時根據(jù)最新的國情和時代背景，廣泛吸收國內(nèi)外的先進理論，不斷完善更新課程內(nèi)容，與時俱進。除此之外，還應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，多讓學生參與案例分析或者模擬實踐，增強專業(yè)技能。

4.3創(chuàng)造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學形式

學校可以充分動用各種學生部門和組織，如：學生會，社團聯(lián)等部門和協(xié)會，由學生組織牽頭，帶領(lǐng)并組織學生開展和模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽或活動：如數(shù)學建模，創(chuàng)業(yè)計劃大賽，軟件設(shè)計等活動；其次，學校應(yīng)高度重視“挑戰(zhàn)杯”，“創(chuàng)青春”，“互聯(lián)網(wǎng)+”等全國性的大賽，爭取讓每一個學生都能參與其中；再者，學?？梢月?lián)系當?shù)赜忻蛘邔嵙姶蟮拇笾行推髽I(yè)，讓學生能夠進行實地地考察與探索研究，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識；還可以經(jīng)常邀請附近的商業(yè)或行業(yè)英才，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和心得做一個分享，更好地向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與技能，彌補課堂上的短板。

4.4加強學校師資的力量

學校應(yīng)該全面建設(shè)一支敢于鉆研，不怕吃苦，樂于奉獻的教師隊伍，全面提高教師素質(zhì)是開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵和重點。學校應(yīng)當加強現(xiàn)有師資力量的培訓，派遣一些有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學前線的教師參與國家或企業(yè)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓、在職學習等，將理論服務(wù)于實踐，從而進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.5加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持和獎勵力度

學校應(yīng)當建立完善的獎勵激勵體制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同學提全方位的支持，還應(yīng)為正在創(chuàng)業(yè)或準備創(chuàng)業(yè)的學生、團隊提供資金、技術(shù)、資料、設(shè)備的全方位支持；對于一些科研成果或發(fā)明專利應(yīng)該及時分享給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生，將科研成果與社會經(jīng)濟民生相結(jié)合，與學校教育實際相結(jié)合，最終服務(wù)于社會。

學校扶持與獎勵更多的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還可以創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)基地，為廣大學生提供實踐場所，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供成功案例或模板，避免學生的盲從和雷同，使其有更好的實踐經(jīng)驗。

篇4

【關(guān)鍵詞】校園文化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的內(nèi)涵及背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革教育是提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展，推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措。“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的特點之一就是以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育的重大戰(zhàn)略，旨在提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為根本。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期缺失，思想意識不強與實踐脫節(jié)。我國的現(xiàn)階段教育體系中，對學生在各個階段的創(chuàng)新培養(yǎng)還遠遠不夠。大學畢業(yè)生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響較深，經(jīng)歷了從計劃分配到供需見面、雙向選擇再到自主就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)階段，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識理解不夠深入。其次是人們對職業(yè)的認識存在高低貴賤之分，對私營企業(yè)和個體企業(yè)不認同。

（二）教學方式單一，針對時效性不強。長期以來，我國的大學生缺少創(chuàng)新實踐訓練的問題就一直存在，由于應(yīng)試教育的結(jié)果，學生從小所受的教育就是對現(xiàn)有知識傳授，學生缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，在加上高等教育基本以專業(yè)為主對學生進行教育，學生對本專業(yè)的知識了解比較多，對跨專業(yè)的知識缺乏了解，綜合能力不強，應(yīng)變能力不強，教學方式比較單一。

（三）校園文化建設(shè)未能實現(xiàn)廣大學生的社會化，實踐平臺短缺。大學生的社會化是學生作為社會成員的一個必經(jīng)之路，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)既是目標又是手段。目前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀并不是太樂觀，盡管很多高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的相關(guān)課程，但大多是紙上談兵，重理論輕實踐。個別學生參與到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，但相對大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的要求有較大差距。

三、校園文化建設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用分析

（一）樹立先進典型，利用無機專業(yè)微信公眾號促成大學生創(chuàng)業(yè)鮮活化。將學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量標準之一，引導“學優(yōu)而創(chuàng)”，營造濃厚的文化氛圍，表彰學生開展高水平創(chuàng)新，從事高層次創(chuàng)業(yè)，打造品牌學術(shù)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，舉辦高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，充分運用學院微信公眾號新媒體加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例的宣傳，分享創(chuàng)業(yè)典型人物在創(chuàng)業(yè)過程中的小故事，評選 “創(chuàng)業(yè)示范團隊”，全面展現(xiàn)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學子的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、成功經(jīng)驗、失敗教訓和心路歷程，以典型和榜樣的力量帶動更多學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）依托大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班”實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化。通過專業(yè)設(shè)置和學校人才培養(yǎng)方案的改革，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課堂的教育活動，不斷培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，采用第一課堂與第二課堂相結(jié)合的方式，鼓勵和支持學生參加各種社會實踐活動，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)會、科學類社團、挑戰(zhàn)杯大賽、創(chuàng)業(yè)競賽及創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動，改進學生評價機制，使廣大師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生自我認同。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成果價值很大程度上取決于教師，一線輔導員教師更應(yīng)抓住校園文化這個載體，和思政人員共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案，面向全校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的咨詢講座、資源共享、分享交流活動，提高全體學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性的認識。通過多種方式讓師生明確，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀需要，是高等學校深化教育教學改革的必然選擇，是學生成長成才的內(nèi)在要求，實現(xiàn)廣大師生從了解認識到深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐中來。

（四）融入校園文化建設(shè)，利用科技園，為“雙創(chuàng)”形成保駕護航。提供一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所，如校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等物質(zhì)文化環(huán)境，實現(xiàn)大學生學業(yè)專長與創(chuàng)業(yè)設(shè)想理念的無縫對接，發(fā)揮群團組織的優(yōu)勢，從場地、經(jīng)費、人員給予幫助。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)先鋒推介等主題活動，鞍鋼企業(yè)家論壇、學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)座談會等交流活動，勵志電影、 歌曲、書籍放映和活動，創(chuàng)業(yè)征文、創(chuàng)業(yè)作品征 集等文藝創(chuàng)作活動，企業(yè)參觀、校企交流等實踐活動，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化進學院、進班級、進宿舍、進頭腦。

項目名稱：本文系遼寧科技大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃《校園文化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用》研究成果，項目編號DC2016275。

作者簡介：

李想，遼寧科技大學。

劉子源，遼寧科技大學。

王書菲（1981-），女，遼寧沈陽人，漢族，遼寧科技大學，講師，思想政治教育方向。

參考文獻：

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[4]邱洪斌，高文祥，姜重然援大學生科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀、問題及對策[J]黑龍江高教研究，2013.

篇5

市場營銷專業(yè)因其獨有的特色，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著更高的要求.本文在對市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了在市場營銷專業(yè)女大學中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體做法，為創(chuàng)新教育策略提供參考.

關(guān)鍵詞：

市場營銷；女大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；做法

1引言

上世紀40年代，美國率先提出在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育.隨后創(chuàng)業(yè)教育逐步得到多個國家的重視.1998年，清華大學舉辦了“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開始.自此，國家多次發(fā)文對在高校開展創(chuàng)業(yè)教育進行鼓勵和支持.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步成為高校課程中不可缺少的內(nèi)容.經(jīng)過十幾年的摸索與發(fā)展，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，但也存在著各種問題.當前，全球經(jīng)濟陷入低迷，各國都在探尋高科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的融合之路，我國也積極推行經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展.這就要求創(chuàng)業(yè)者具有更高層次的創(chuàng)新能力、實踐能力和探索精神.在此背景下，國家越來越重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實效性，并積極推行創(chuàng)業(yè)教育的改革.2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出各地區(qū)、各高校要落實立德樹人根本任務(wù)，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍.[1]因此，各高校在響應(yīng)國家號召，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，應(yīng)注重針對不同專業(yè)、不同人群推行不同的教育方案，不能搞形式主義一刀切.本文主要圍繞市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來展開論述.

2市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況

高校的不斷擴招，使大學從精英教育逐步轉(zhuǎn)變成了大眾教育.每年畢業(yè)季，都會有幾百萬高校畢業(yè)生加入就業(yè)大軍行列.大學生就業(yè)難成為時下的流行語.由于傳統(tǒng)觀念影響以及職場上的“性別歧視”等原因，女大學生就業(yè)狀況更加不容樂觀.作為就業(yè)途徑之一的自主創(chuàng)業(yè)，也日漸引起人們的關(guān)注.[2]為了深入探討市場營銷專業(yè)女大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，筆者對T市3所高校市場營銷專業(yè)160名臨近畢業(yè)的大四學生進行了調(diào)查走訪，此160位受訪者均接受了調(diào)查訪問，實際有效調(diào)查率為100%.被調(diào)查學生中，有96名男生，64名女生.通過調(diào)查走訪，筆者得出如下數(shù)據(jù)：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面.160位受訪者只有8位明確表示畢業(yè)后會直接投入到創(chuàng)業(yè)中，有36名表示畢業(yè)后會先找一份工作積累經(jīng)驗，然后再去開創(chuàng)自己的事業(yè)，其余116人均認為找個滿意的工作是他們最大的愿望，從來沒有過創(chuàng)業(yè)的念頭.在44名有創(chuàng)業(yè)意識的學生里，男性為35人，而女學生僅有9人.二是在對創(chuàng)業(yè)的理解方面.44名有創(chuàng)業(yè)打算的學生中多數(shù)人認為創(chuàng)業(yè)就是為了多賺錢.9名女生中，只有2名明確表示創(chuàng)業(yè)是為了實現(xiàn)自己的理想和抱負，另外6人把創(chuàng)業(yè)理解為賺錢以便將來更好地生活，還有1人表示創(chuàng)業(yè)就是一種歷練.三是對將來創(chuàng)業(yè)項目的選擇方面.男生的選擇領(lǐng)域更為廣泛，女生的領(lǐng)域相對較狹窄.9位有創(chuàng)業(yè)意愿的女生均表示將來只會選擇輕工產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)或者電子商務(wù)等方面的項目.四是對學校給予的創(chuàng)業(yè)指導幫助方面.44人中有30人表示實際幫助不大，另外14人表示有一定的幫助.9名女生中僅有1人認為有部分幫助.五是在所學專業(yè)是否對創(chuàng)業(yè)有幫助方面.幾乎44名有創(chuàng)業(yè)意愿的學生均表示有幫助.9名女生也不同程度地表示自己所學專業(yè)對今后的創(chuàng)業(yè)有很大幫助.由以上數(shù)據(jù)可見，T市3所高校市場營銷專業(yè)女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿遠遠低于男大學生，創(chuàng)業(yè)項目的選擇范圍也相對比較狹窄.另外，女大學生也普遍缺乏對創(chuàng)業(yè)的正確理解.

3市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國家大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，重視在高校中推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.各高校也逐步認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性.但由于我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，還處于探索階段，尚沒有發(fā)展成為一門成熟的學科，對大學生的創(chuàng)業(yè)指導也實效不顯著.筆者對T市3所高校市場營銷專業(yè)大學生的調(diào)查也驗證了這一點.有近70%的學生（包括女大學生在內(nèi)）認為，在學校中學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對自己未來的創(chuàng)業(yè)道路幫助不大.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀堪憂.一是缺乏科學實用的課程體系.我國大部分高校均缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系.各地課程內(nèi)容不統(tǒng)一、且質(zhì)量也千差萬別.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教學任務(wù)不夠具體，教學質(zhì)量不便于量化，對學生而言也缺乏一套檢查知識掌握情況的有效方式，單純的理論考核不能體現(xiàn)課程的真實效果.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一直在邊緣中游走，缺乏科學實用的課程體系.受訪學生表示，所在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程均不納入學分管理，學校也不會組織專門的考核.同學們只是籠統(tǒng)地聽完就算完成了學習任務(wù)，缺乏一套完整體系.二是缺乏高精深的專業(yè)教師隊伍.走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，幾乎都是學校從其他專業(yè)的授課教師中抽調(diào)的，有的是由輔導員兼任，并沒有專職專業(yè)的教師.在授課時，大部分教師也只是根據(jù)教材和課件照本宣科，對課程本身缺乏深入體會.有的高校也認識到了這種教學弊端，會聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來學校給學生講課，這種方式雖收到了一定成效，但企業(yè)家雖然實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，理論知識卻相對匱乏.況且這種授課機會少，無法形成規(guī)模.高水平教師的缺乏已成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的壁壘之一.三是重理論輕實戰(zhàn).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在定位上是一門實用性的學科，但現(xiàn)實中卻難發(fā)揮實際的效果.這主要是因為重理論學習輕實踐積累.因為學校的局限性，在為大學生搭建實踐平臺上做得不到位.雖然也會組織一些模擬創(chuàng)業(yè)比賽等活動，但不能從根本上滿足大學生的創(chuàng)業(yè)實踐要求.四是一刀切，缺乏多樣性.高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，普遍實行一刀切，沒有采取因?qū)I(yè)而異，因群體而異的有效教學方式.甚至有的學校實行一個年級所有專業(yè)的學生共同上一堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的情況.不同的專業(yè)有其不同的特點，不同的群體也有各自的要求，這種不分專業(yè)、不分群體的教育很難帶來實際效果.

4對市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

其實，市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既與當前大學生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有共同點，也有其特殊性.提高市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，必須在整體把握的基礎(chǔ)上，實行特殊問題特殊對待.做好市場營銷專業(yè)女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，從整體上看，一是要建立健全課程體系.科學有效的課程體系，不僅能有效地推動課程的良性發(fā)展，促進學科的健全與成長，還能為發(fā)揮課程的教育目的，培育大學生的綜合能力提供良好的支持.針對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的課程設(shè)置隨意的現(xiàn)象，筆者認為應(yīng)在高校中建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從明確教學目標和教學任務(wù)，到嚴格審核教材教法，再到理論與實踐的結(jié)合，乃至貫穿于課程全過程的考核評價等都需要進一步地構(gòu)建和完善.二是要拓展實踐平臺，切實做到理論與實踐的結(jié)合.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不只是簡單背誦一些條條框框的理論，還需要大量的實際操作，在實操中積累經(jīng)驗，總結(jié)成敗，提升自我.高校應(yīng)該注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實踐性，努力為大學生搭建實戰(zhàn)平臺.日常教學中可多組織一些模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新作品展等活動，積極鼓勵大學生參與其中；還應(yīng)該與當?shù)仄髽I(yè)建立聯(lián)系，讓學生深入到企業(yè)內(nèi)部學習實際的企業(yè)運營知識，邊實踐邊學習.三是構(gòu)建精良的教育隊伍.學校應(yīng)該重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科教師隊伍的建設(shè).可加大對本校老師的培養(yǎng)，也可從外部聘請經(jīng)驗豐富的人才來校兼職，從根本上扭轉(zhuǎn)教育人才匱乏的局面.四是注重對大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng).在理論與實踐教育之外，高校還應(yīng)著重對大學生在創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)理想方面進行引導，幫助其樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識.在教學中還應(yīng)結(jié)合營銷專業(yè)的特點及女大學生的群體特征具體問題具體分析.一方面，在課程設(shè)置上，市場營銷專業(yè)關(guān)于經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、財務(wù)知識、法律知識、營銷知識、市場調(diào)查、消費者分析、企劃、銀行相關(guān)知識、人力知識、客戶關(guān)系、定價理論及廣告理論、商務(wù)禮儀談判等方面的主干課程對于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力非常有價值.[3]市場營銷專業(yè)的學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須充分利用專業(yè)學科優(yōu)勢，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學中，制定基于市場營銷專業(yè)的課程教學設(shè)計和實踐教學設(shè)計，引導學生在提高專業(yè)水平的同時，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.另一方面，女大學生是一個特殊群體.由于我國的傳統(tǒng)習慣，及女性獨特的生理、性格特征，很多女大學生在畢業(yè)后更趨向于“穩(wěn)定”，女性的創(chuàng)業(yè)意念低于男性.但當今社會提倡男女平等，高校更應(yīng)該注重對女生的鍛煉與培養(yǎng)，尤其是對女生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，讓她們勇敢加入到創(chuàng)業(yè)隊伍中去，不僅為經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，也是為自己掙得更多的尊嚴和尊重.[4]另外，學校應(yīng)該積極為女大學搭建創(chuàng)業(yè)幫扶平臺，聯(lián)合政府相關(guān)部門和地方優(yōu)勢資源為有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學生提供政策、資金上的支持及創(chuàng)業(yè)項目選擇上的指導和服務(wù)，有效地推動女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以實現(xiàn)其更高層次的就業(yè).

5結(jié)語

面對國內(nèi)外復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境，及國內(nèi)就業(yè)難的社會現(xiàn)狀，對市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該與時俱進，在加強其專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重對他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng).具體到市場營銷專業(yè)的女大學生來說，高校必須充分考慮其獨有的群體特征，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探尋切實有效的教育方式，積極引導她們正確地對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷提高她們的創(chuàng)造力和競爭力.

作者：李明 鄭德志 單位：綏化學院

參考文獻：

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校;市場營銷;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

一高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義

首先，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會發(fā)展有巨大推進作用，每年高職院校的招生人數(shù)都在增加，入學的學生逐年增加，但是同樣輸出學生的數(shù)量也在增加，但是工作崗位的數(shù)量沒有得到補充，這就導致學生們面臨著更為嚴峻的就業(yè)壓力，這樣就需要學生經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在畢業(yè)之后能夠自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獲取人生道路上的成功。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的人才相比傳統(tǒng)模式下的教育會更加具有針對性，對學生的幫助更大，學生更多的是被賦予適應(yīng)社會和創(chuàng)新自己的能力，而不是去獲得一個安逸的工作機會，工作機會是靠自己學習后努力爭取的。學生的成長和高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是息息相關(guān)的，無論是在課堂上還是在社會上，這種教育手法和模式對學生來講都是受益匪淺的。

二廣泛應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所遇到的問題

一方面，教育體系不成熟。各類高職院校響應(yīng)國家的號召，鼓勵學生參加到自主創(chuàng)業(yè)和不斷創(chuàng)新的大潮中來，但是由于他們在高校接觸到的僅僅是冰山一角，沒有一個完整的培訓體系能夠讓學生完全認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，他們往往缺少成套的教學體系、教學計劃，大多數(shù)的院校往往局限于開設(shè)一些基礎(chǔ)性的課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新認識等，這些不能滿足學生的需求。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力欠缺。我國在20世紀末期就已經(jīng)開始提出建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，但是至今還沒有形成一套可以培育學生的能力手冊，并且在教學過程中還缺少專業(yè)性的導師隊伍，學生雖然接受了專業(yè)的理論知識培訓，還沒有接受更為專業(yè)的實際操作培訓，在實踐方面還有一定的欠缺。

三高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)對措施

第一，改革課程體系。市場營銷專業(yè)在高職院校中具有一定的特殊性，學生在學習過程中必須經(jīng)歷實踐操作和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這就需要高職院校在課程體系的建立中考慮到課程內(nèi)容的選擇。適當?shù)卦谡n堂中增加市場營銷專業(yè)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，將商務(wù)溝通技巧、創(chuàng)業(yè)機會和能力等一些相關(guān)的課程納入為基礎(chǔ)課程，提升學生對這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理解和認識。在課外需要學生主動地學習一些關(guān)于企業(yè)科技創(chuàng)新、團隊合作、企業(yè)法律、企業(yè)員工培養(yǎng)等方面的書籍，從側(cè)面對其進行培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。學生如果具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，但是卻缺少創(chuàng)業(yè)精神，那對于學校來說也是非常失敗的。因此學校應(yīng)該逐步地實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引導和，學生作為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，他必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神才能夠通過自身的努力來實現(xiàn)自身具備的創(chuàng)業(yè)能力。在課程的設(shè)計中要增加一些內(nèi)容，包括創(chuàng)新精神培養(yǎng)、自信精神培養(yǎng)、勇于面對困難的態(tài)度培養(yǎng)。只有積極地引導學生去參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才是教育體系的成功。第三，提供學生實踐平臺。在開展理論教學之后，為了讓學生更好地理解和吸收理論知識，就需要在學生課后或者假期等時間提供一個可以實踐的平臺，可以是開展一些創(chuàng)業(yè)街區(qū)的商業(yè)點子創(chuàng)作，或者是進行一些創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫，還可以是通過課余時間創(chuàng)立一些小型的創(chuàng)業(yè)項目，讓學生先感受創(chuàng)業(yè)的氛圍。

總之，在我國高職教育中，市場營銷專業(yè)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀人才，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會需要的人才需要具備更多的能力，因此高職院校市場營銷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)變得非常重要，在未來它將是市場經(jīng)濟的一部分強力支柱。

作者:白露 單位:西北大學軟件職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

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［2］李揚．對高職院校市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的分析［J］.才智，2016（35）

［3］仝煥君．高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究［D］．河南大學，2016

篇7

1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

可以從廣義和狹義兩方面來解讀大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義的角度來說，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是讓大學生擁有很好的創(chuàng)業(yè)能力，基于此，開設(shè)與之有關(guān)的課程，并對相關(guān)的教學內(nèi)容和教學方法進行改革和完善，注重在第二課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及實踐能力，從而讓學生具備進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所應(yīng)有的素質(zhì)，包括知識、心理品質(zhì)以及其他方面的素養(yǎng)，以便為創(chuàng)新型人才和高實踐能力人才添磚加瓦；從狹義的角度來說，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了讓大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能而實施的一種教育活動，通過開設(shè)有關(guān)課程、資金資助和創(chuàng)業(yè)咨詢等形式，讓學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力并助他們一臂之力。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意義

近年來，我國普通高校畢業(yè)生人數(shù)大幅度增加，在2003年，高校畢業(yè)生人數(shù)為212萬，2014年達到727萬人，創(chuàng)歷史新高，但是我國整體的就業(yè)崗位并沒有什么太大的變化，面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，很多大學生在畢業(yè)的時候也就意味著失業(yè)。因此必須在各大高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，這可以在緩解壓力的同時，為我國的經(jīng)濟注入一股新鮮的血液。事實上，建設(shè)中國特色的社會主義社會、實現(xiàn)中華民族的偉大復興需要各行各業(yè)人們的努力付出和堅持奮斗，而當代大學生是各行各業(yè)無可替代的接班人，所以要注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓他們擁有豐富的知識、良好的品質(zhì)以及自己的是非觀和判斷力，從而使當代大學生在足夠的事業(yè)心和開闊能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的知識和技能，為中華民族的偉大事業(yè)貢獻一份自己的力量。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展趨勢和國家戰(zhàn)略發(fā)展需求應(yīng)運而生的一種教育理念和教育模式，在各大高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，非常有利于教育教學改革的深化以及促進高等教育可持續(xù)發(fā)展，對培養(yǎng)高質(zhì)量人才有非常深遠的意義和影響。貫徹落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和模式，可以轉(zhuǎn)變大學生的價值觀，讓他們以選擇自主創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)人生價值為榮，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，以使他們在復雜多變的就業(yè)環(huán)境中能夠應(yīng)對自如，更好地面對未來世界中的嚴峻挑戰(zhàn)。

二、當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

1．對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在偏差

很多高校管理層和教師對實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，也不夠積極，只是臨時開設(shè)一些如大學生就業(yè)指導計劃之類的課程和有關(guān)的講座和報告等，并不能真正意義上實現(xiàn)使大學生具備自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的教育目標，導致很多大學生都火燒眉毛了才倉促準備就業(yè)的有關(guān)東西，使得就業(yè)成功率不甚理想。其實，大學生的年齡一般在20-25之間，甚至更小，他們有充沛的精力和活躍的思維，對新鮮事物充滿興趣和好奇，而且接受能力很強，在這個階段向他們灌輸創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識以及在實踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，往往會取得意想不到的教學效果，但是由于高校沒有真正的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，認為只要舉辦一些創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽或開辦幾場創(chuàng)業(yè)講座就可以讓學生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，其實這些都是紙上談兵，學生一旦真槍荷彈的走向創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)場就會立即發(fā)現(xiàn)自己知識的不足和能力的欠缺，同時還會對他們的自信心以及創(chuàng)業(yè)膽識產(chǎn)生負面影響。還有很多高校只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當做緩解學生就業(yè)壓力的一種方法，側(cè)重向?qū)W生傳授理論知識，希望他們通過掌握理論知識來避免畢業(yè)即失業(yè)的問題，但是這種教育理念下培養(yǎng)出來的大學生缺乏足夠的創(chuàng)新精神和主動創(chuàng)造性，綜合能力并不強，這也從另一方面反映了高校沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對經(jīng)濟和社會發(fā)展的長遠意義。

2.有關(guān)課程體系不夠健全，教學內(nèi)容單一

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，理論知識尚未形成一個完整的體系，導致高校相關(guān)的課程體系存在很大的問題，過分依賴書本知識的傳授，而且大多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都來自學校就業(yè)指導中心或行政管理等崗位，他們的工作環(huán)境相對單純，也沒有經(jīng)歷過實際創(chuàng)業(yè)，所以他們幾乎都是照本宣科，一味的向?qū)W生傳授理論知識，即使做了一些實踐指導，也大多脫離實際，沒有大多的參考價值。由此可以看出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容比較單一，只注重有關(guān)理論知識的講解，確立大學生的創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意志。

3.實踐教育缺乏平臺，實踐培養(yǎng)較弱

實踐培養(yǎng)方面可分為兩部分，即理論知識和實踐活動。理論知識上的課程體系缺乏完整性和系統(tǒng)性，使得學生很難在其專業(yè)知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且很多學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時無論是其理論知識還是實踐活動都不夠重視，采取不參與甚至遠離的態(tài)度。同時，很多高校的實踐培養(yǎng)活動流于形式，只是組織一些比賽或者是講座，很少再有其他新穎或有效地活動，即使有條件的高校開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)孵化園”類似的實踐項目，也與社會實際存在一定的差距，出現(xiàn)“閉門造車”的問題，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能得到真正意義上的提高。

三、提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的措施

1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供了方向，因為這種教育模式可以最大程度地挖掘大學生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，使他們具有可持續(xù)發(fā)展的資本和能力，從而為社會培養(yǎng)和源源不斷的輸送高素質(zhì)、高能力并具有開拓進取精神的人才。因此高校在摒棄傳統(tǒng)教育觀念的同時，要正確、科學的理解和解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所帶來的長遠的經(jīng)濟效益和社會效益。除了正確的教育觀念之外，還要完善相關(guān)課程體系。首先，根據(jù)年級學生的特點和認知水平設(shè)計具有實用性和創(chuàng)新性的課程體系，讓大學生熟悉和掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的理論知識，如經(jīng)濟學、管理學、法學、社會學、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新方法等，以便學生形成系統(tǒng)、科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。其次，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，樹立以學生為本的課堂理念，利用問題式教學、討論交流式教學以及案例教學進行培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，建立單向講授與互動教學相結(jié)合、理論與實踐為一體的教學模式。最后，充分借鑒國內(nèi)外已有的理論知識，并展開市場調(diào)研，同時聘請成功地創(chuàng)業(yè)人士、專家學者進行相關(guān)的知識與實踐講座，豐富教學內(nèi)容。完善的課程體系提升他們的知識積累、拓寬他們的視野，充分認識到創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的價值與意義。

2.為大學生搭建各式各樣的實踐平臺

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校；青年教師；實踐能力

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0124-01 收稿日期：2016-07-29

作者簡介：左彩云（1972―），山東壽光人，鞍山師范學院副教授，研究方向：教育基本理論與實踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才所具有的素質(zhì)出發(fā)，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議提出“培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人”，體現(xiàn)在兩方面：一是首創(chuàng)、冒險精神，二是創(chuàng)業(yè)、獨立工作和管理能力。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、受教育群體及培養(yǎng)內(nèi)容來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開放個性和創(chuàng)業(yè)能力的人為目標，范圍包括高校學生和社會上有創(chuàng)業(yè)想法或已經(jīng)實施創(chuàng)業(yè)的人群，進行創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培訓。

簡言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是基于創(chuàng)業(yè)或以創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的教育，而且為更好地創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教育。

二、高校青年教師實踐能力界定

實踐能力是指人有目的探索和改造現(xiàn)實世界的活動過程中，所表現(xiàn)出來的能力和素質(zhì)，包括科學實踐能力、社會實踐能力、生產(chǎn)實踐能力、教育實踐能力。

高校青年教師實踐能力，是在教育教學中表現(xiàn)出來的教學能力、職業(yè)實踐能力和社會服務(wù)能力。教學能力，包括板書、講解、演示、教學信息技術(shù)應(yīng)用等教學基本功及教育機智等；職業(yè)實踐能力，指具有所教授專業(yè)對應(yīng)行業(yè)崗位的工作能力，如擔任學前教育專業(yè)學生相關(guān)課程授課任務(wù)的教師，具有相應(yīng)的彈唱幼兒歌曲、創(chuàng)編幼兒舞蹈、講故事等專業(yè)技能，以及對學前教育專業(yè)學生見習實習中出現(xiàn)的問題能答疑解惑的能力；社會服務(wù)能力，是指教師能為所講授專業(yè)所對應(yīng)行業(yè)崗位提供咨詢、培訓、指導等服務(wù)項目的能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校青年教師及其實踐能力的關(guān)系

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高校青年教師

作為教育者、培養(yǎng)人的高校教師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中擔負著傳授、培養(yǎng)及引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，掌握扎實的專業(yè)理論知識與從業(yè)技能，形成一定的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的重要任務(wù)。而在此過程中，作為高校教師隊伍中骨干力量的青年教師，因為年輕，思想更加開放、與時俱進，行為更有沖勁、魄力，能夠根據(jù)時代形勢迅速、及時做出反應(yīng)。因此，在大學生新創(chuàng)業(yè)教育中，高校青年教師的教育引領(lǐng)作用則顯得更加突出。

2.高校青年教師的實踐能力影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展

高校青年教師的實踐能力，即教學能力、職業(yè)實踐能力、社會服務(wù)能力，也與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展密切相關(guān)。青年教師的教學能力影響著學生對專業(yè)理論知識、技能的喜好與掌握程度，青年教師教學能力越強，學生對其所傳授的專業(yè)理論與技能才越感興趣，理解得更深刻、掌握得更扎實，學生在專業(yè)理論和技能方面有了堅實的基礎(chǔ)，才能有創(chuàng)業(yè)的可能。青年教師的職業(yè)實踐能力影響著學生對從事行業(yè)崗位能力的習得與了解程度，青年教師職業(yè)實踐能力越強，自身就越容易在社會上有第二職業(yè)，越可能自己先創(chuàng)業(yè)，學生在職業(yè)實踐能力強的教師教授下對未來所從事工作崗位所具有的能力會更加了解，職業(yè)能力會更強，走上工作崗位適應(yīng)時間會更短暫，創(chuàng)業(yè)的想法會更加強烈。青年教師的社會服務(wù)能力影響著學生自主創(chuàng)業(yè)的定位與實施計劃，青年教師社會服務(wù)能力越強，越能為行業(yè)企業(yè)排憂解難，提供所需的服務(wù)，在青年教師了解行業(yè)企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，對學生創(chuàng)業(yè)方向、規(guī)劃及實施方案有更為具體的指導，能更好地進行創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導。

綜上所述，高校青年教師作為師資隊伍中的重要力量，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著不可或缺的作用，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，提升高校青年教師的實踐能力是一個迫切值得研究的問題。

參考文獻：

篇9

我國高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)和實現(xiàn)人力資源強國目標的重要舉措，是深化高等教育改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，也是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。當前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，存在諸多問題。如何在認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，是新形勢下穩(wěn)步推進教育教學改革亟待解決的重要課題。 一、深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵

當前，我國已進入全面建成小康社會的關(guān)鍵時期和深化改革開放、加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的攻堅時期，形勢凸顯提高國民綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性和緊迫性。在2014年8月召開的中央財經(jīng)領(lǐng)導小組第七次會議上，強調(diào)：“創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫?！备咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、惠民生提出的新要求相比，還有很大差距，特別是在人才培養(yǎng)工作中的短板效應(yīng)愈發(fā)明顯。因此，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，是學校服務(wù)于國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的現(xiàn)實要求。

近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育領(lǐng)域的熱門詞匯，全國各地很多高校在健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織體系、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與課外活動、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持等方面做出了諸多努力與探索，取得了一定的成績。但整體來看，我們對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度還不高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)領(lǐng)會還不深、不透。要么把技術(shù)含量低、對傳統(tǒng)市場“經(jīng)營―消費”關(guān)系進行機械式復制的生存型創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果;要么把創(chuàng)新簡單理解為“科技創(chuàng)新”，忽略了思想創(chuàng)新與意識創(chuàng)新，認為創(chuàng)業(yè)是管理學科或工科應(yīng)該做的事，與自己學科無關(guān)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是簡單地開幾門創(chuàng)業(yè)課，開展幾場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或者比賽，與專業(yè)教學無關(guān)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育、知識教育之外。

那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是什么？我認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是就業(yè)的“救命草”、不是掙錢的“孵化器”，也不是學生價值的“鑒別儀”，其本質(zhì)是一種面向全體學生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，不能簡單地計算學生參加了多少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，開展了多少科學研究，從事了多少創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項目，獲取了多少創(chuàng)業(yè)資金，或以這些指標作為衡量學生發(fā)展的參照系。其核心內(nèi)涵應(yīng)該是以構(gòu)建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現(xiàn)代高等教育模式為目的，引導學校師生不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學改革，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，強化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

美國著名社會學家杰里米?里夫金（Jeremy Rifkin）在其新著中，為我們描繪了一個“勢不可擋的零邊際成本社會”，他預(yù)言人類即將進入物聯(lián)網(wǎng)、合作共享的新經(jīng)濟時代。他對“千禧”一代贊不絕口：“千禧”一代沒有“嬰兒潮”一代的物質(zhì)匱乏情結(jié)，更習慣在網(wǎng)上團購，更有興趣參加慕課學習，更樂于共享汽車和分享衣物，更關(guān)心環(huán)保和生態(tài)環(huán)境，更期待與遙遠的志同道合者協(xié)同創(chuàng)新，而不愿炫耀財富，更不迷信權(quán)威和廣告。這是多么可愛、可造就的新一代?。±锓蚪饘嶋H上也給高等教育界提出了一個重大的時代命題：面對這樣可愛、可造就的新一代，我們該如何培養(yǎng)他們、助推他們的成長成才？

總之，我們順應(yīng)時代潮流所倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的知識傳授教育，更加強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵，是高校轉(zhuǎn)變教育理念、深化教育教學改革的重要抓手，對促進高校把握現(xiàn)代教育改革的新趨勢、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。 二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

相比美國、日本等發(fā)達國家近百年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為美、日高校的必修、輔修或培訓重點科目。美國有近400所大學至少開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學課程，包括哈佛大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學等一流研究型大學。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是必修課，已經(jīng)形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

一般認為，教育部于2002年確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校作為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校這一行動，標志著正式拉開了我國政府支持創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2010年，教育部出臺《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），則被認為是第一個推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件。2012年出臺了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號）等促進大學生創(chuàng)業(yè)的政策文件。2014年5月，劉延東副總理在全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會議上指出，要激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，高校要將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，全社會要為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供更多支持。加強典型引導，用身邊榜樣激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。2014年6月，人力資源社會保障部和教育部等九部門一起出臺了《大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃》（人社部發(fā)〔2014〕38號），要求進一步普及創(chuàng)業(yè)教育、加強創(chuàng)業(yè)培訓、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所支持、加強創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)?？傊叨戎匾?，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個由表及里、逐漸深化的過程，開設(shè)的課程初成系列，教學方法日漸完善。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程體現(xiàn)了自下而上的特征，經(jīng)歷了由實踐摸索到理論總結(jié)，最后由教育行政管理部門引導推動的過程。

整體而言，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身仍然處于“創(chuàng)業(yè)期”。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題包括：一是認識不到位，解放思想不夠。部分高校教育管理者片面認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的主流，缺乏有效投入;或者用功利性的思維認識創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)相結(jié)合。二是理解不到位，工作開展不夠。專業(yè)教師主體認為創(chuàng)業(yè)教育是本職工作以外的工作，缺少內(nèi)在動力;或者將簡單的創(chuàng)業(yè)技能或技巧培訓等同于創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把專業(yè)教育與創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合。三是落實不到位，模式構(gòu)建不系統(tǒng)。教育部等相關(guān)部委以及地方政府了多項鼓勵和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紅頭文件，但是限于現(xiàn)有體制機制和思想觀念束縛，難以具體實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想尚未真正融入學校整體教育教學體系，沒有形成融合教學綜合改革和人才培養(yǎng)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。另外，政府、高校及社會還未圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力。四是硬件不到位，創(chuàng)業(yè)支持不夠。與發(fā)達國家的知名高校相比，不論是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、創(chuàng)業(yè)資金還是創(chuàng)業(yè)場地，我國用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源還比較匱乏。 三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的長期性、系統(tǒng)性、重要性，決定了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要政府、企業(yè)、社會和高校四個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體協(xié)同行動，形成合力。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的差異，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式劃分為聚焦式和發(fā)散式兩種（見下表）。聚焦式強調(diào)對具有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展專門化的創(chuàng)新訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育內(nèi)容呈現(xiàn)高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化特征;或者針對具有一定產(chǎn)業(yè)化潛力的創(chuàng)業(yè)項目，提供創(chuàng)業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)支持，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度。發(fā)散式強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種普及式教育，全體學生都需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們都可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲益，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分類表

模式分類

細分模式

依托的重要條件

聚焦式

科研項目孵化模式

科研項目

導師能力

企業(yè)平臺

政產(chǎn)學研金介用合作模式

政府行為支持

金融機構(gòu)支持

中介機構(gòu)支持

發(fā)散式

專業(yè)實踐模式

實驗室平臺

企業(yè)平臺

模擬平臺

競賽平臺

綜合模式

自上而下的頂層設(shè)計

自下而上的共同作用

結(jié)合我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具體又劃分為科研項目孵化模式、政產(chǎn)學研金介用合作模式、專業(yè)實踐模式和綜合模式四種模式。其中，第一種和第二種模式屬于聚焦式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，第三種和第四種屬于發(fā)散式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。不論哪種模式，都要解決好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“3W”問題：做什么（What）――目標問題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體工作內(nèi)容;怎么做（How）――路徑問題，即明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方式方法;誰來做（Who）――主體問題，即明確和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“責任清單”。

1.科研項目孵化模式

該模式主要有兩種形式。一是“導師的科研項目+導師指導+學生自主學習+創(chuàng)新訓練+創(chuàng)業(yè)訓練”。通過吸引學生參與導師的科研項目，在增強學生基礎(chǔ)理論知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在科技成果轉(zhuǎn)化過程中幫助學生尋找創(chuàng)業(yè)機會。二是“企業(yè)的科研項目+導師指導+學生自主學習+科研項目產(chǎn)業(yè)化”。由企業(yè)特別是校友企業(yè)提出技術(shù)需求或項目，在校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導師的共同指導下，學生完成項目研發(fā)或后續(xù)在企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化。比較而言，前者更為側(cè)重創(chuàng)新訓練，在研究生或本科生的科研項目實踐中比較常見;后者更為側(cè)重創(chuàng)業(yè)訓練，比如華中科技大學的DIAN（基于導師制的本科人才孵化站）團隊的企業(yè)科研項目孵化制。

2.政產(chǎn)學研金介用合作模式

政府、企業(yè)、高校、科研機構(gòu)、金融機構(gòu)、科技中介和孵化機構(gòu)等七個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育細分的利益相關(guān)主體扮演著不同的角色，共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心主體，教師傳授學生基本的技能、知識，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的機會和平臺;政府主要提供政策和資金支持;銀行機構(gòu)和創(chuàng)投機構(gòu)主要為具有競爭力和市場開發(fā)價值的創(chuàng)業(yè)項目進行投融資;中介機構(gòu)和孵化機構(gòu)則為創(chuàng)業(yè)項目提供工商稅收、財務(wù)法律以及基本創(chuàng)業(yè)輔導和服務(wù);企業(yè)為高校搭建學生實習實踐平臺;科研院所則是高?？蒲泻献鞯闹匾α?。

總之，要努力構(gòu)建以高校、企業(yè)、科研機構(gòu)為主體層，金融機構(gòu)、科技中介和孵化機構(gòu)為支撐層，政府為組織層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟基本架構(gòu)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識流、信息流、資金流等硬件和軟件的支撐，形成推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力。

3.專業(yè)實踐模式

這種模式主要有四種實現(xiàn)形式。一是“引進來”。依托學校的重點實驗室（工程中心）與企業(yè)建立合作關(guān)系，搭建創(chuàng)新訓練類實踐平臺，從企業(yè)中聘請專家作為創(chuàng)業(yè)顧問，為學生在校期間圍繞專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐提供支持。學校重點實驗室是學校和企業(yè)開展產(chǎn)學研合作的重要基地，擁有專業(yè)優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、項目優(yōu)勢以及和企業(yè)的對接優(yōu)勢，在完成日常教學和科研任務(wù)的同時，可以在加強日常管理的基礎(chǔ)上，進一步開放為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。二是“送出去”。與學校周邊的企業(yè)或與學校建立學生實踐合作關(guān)系的企業(yè)共同建立創(chuàng)業(yè)實習類實踐平臺，通過“干中學”的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也可以增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗。三是“增體驗”。通過搭建創(chuàng)業(yè)體驗類實踐平臺，采取創(chuàng)辦專業(yè)模擬公司、搭建專業(yè)模擬市場的方式，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗，將不同學科的學生打造成一個創(chuàng)業(yè)團隊，充分利用各自專業(yè)特長。四是“打比賽”。通過搭建創(chuàng)業(yè)競賽類實踐平臺，依托各種形式的創(chuàng)業(yè)競賽提高學生創(chuàng)業(yè)意識，包括國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃大賽、“創(chuàng)青春”的國賽和省賽、行業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)競賽、校內(nèi)自行組織的小型競賽等。

4.綜合模式

綜合模式強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，建立涵蓋課程培訓、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)實踐、基地平臺、服務(wù)體系等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，目的是增強創(chuàng)業(yè)意識、普及創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力。課程培訓主要圍繞三個方面開展：一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，包括創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理學、新創(chuàng)企業(yè)管理等;二是KAB（Know About Business）課程;三是SYB（Start Your Business）課程。師資隊伍建設(shè)的重點是打造專兼結(jié)合的校內(nèi)和校外兩支師資隊伍，充分發(fā)揮校外創(chuàng)業(yè)導師的實戰(zhàn)經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)實踐通常的做法包括舉行創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)實訓等?；仄脚_主要是為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供儀器設(shè)備以及創(chuàng)業(yè)工作室等。服務(wù)體系分為線上和線下兩種：線上主要通過開發(fā)和建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站和平臺，在線提供創(chuàng)業(yè)咨詢，建立創(chuàng)業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)庫，并提供虛擬創(chuàng)業(yè)空間等;線下的創(chuàng)業(yè)輔導服務(wù)包括提供指導手冊、政策解讀，幫助學生了解工商、稅務(wù)、財務(wù)、法律等方面的基本流程和知識等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家崛起、民族復興和社會不斷進步的動力，也是我國高等教育改革與發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種面向全體學生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，其核心內(nèi)涵是以構(gòu)建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現(xiàn)代高等教育模式為目的，以切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于起步階段，要真正實現(xiàn)從學生入學到畢業(yè)、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學習到實踐訓練、從第一課堂到第二課堂，全方位、立體化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，我們還有很長的路要走。

穩(wěn)步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，觀念轉(zhuǎn)變是前提，制度創(chuàng)新是關(guān)鍵。首先，政府要轉(zhuǎn)變職能，充當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導者、推動者及協(xié)調(diào)者，做好服務(wù)工作，及時出臺有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的法律、法規(guī)，合理規(guī)劃布局，做好頂層設(shè)計，為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。其次，企業(yè)要努力構(gòu)建起政產(chǎn)學研金介用協(xié)同創(chuàng)新機制，為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺。再次，社會要自覺擯棄傳統(tǒng)就業(yè)及用人觀念，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。最后，高校要擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要角色，自覺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教育教學全過程，深化課程體系、教學內(nèi)容及教學方法改革，完善創(chuàng)業(yè)實踐，加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型教師隊伍。努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學與人才培養(yǎng)的全過程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

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. 2014-11-20.

篇10

“雙創(chuàng)”背景下，高校加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)客空間的構(gòu)建為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了示范性的實踐平臺。針對目前諸多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法及創(chuàng)客空間的理解普遍存在盲目效仿社會現(xiàn)象，文章從高校職能的角度，對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的進行了理性思考；從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制的角度，界定創(chuàng)客空間的主要功能與作用在于精神引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：

高校創(chuàng)客空間功能；精神引領(lǐng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的；思考

一、引言

近年來，隨著經(jīng)濟全球化和新一輪科技革命的發(fā)展，國際競爭愈發(fā)激烈，我國對卓越人才的渴求也空前強烈。為應(yīng)對新一輪國際競爭和格局洗牌，創(chuàng)新力短板已嚴重制約我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，為此總理呼吁“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。在這場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮中，廣大高校按國家政策開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而諸多高校普遍存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單定位為創(chuàng)業(yè)教育，忽視了創(chuàng)新教育，陷入培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)類人才的誤區(qū)，教育理念與定位錯位，違背了教育教學職能與人才培養(yǎng)規(guī)律。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亂象：盲目跟風，定位不科學

自在2014年夏季達沃斯論壇上“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號角的吹響，眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等在政府的支持下如雨后春筍般在社會中誕生。高校為響應(yīng)國家政策也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，除了建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，也逐步建設(shè)創(chuàng)客空間。但是，相比硬件環(huán)境建設(shè)，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍并未有效顯現(xiàn)出來。從高校的角度來看，主要存在響應(yīng)政策積極，但盲目跟風社會，未能科學定位高等教育主要目的與職責。具體原因如下：

（一）我國高等教育體系缺少創(chuàng)新實踐教育傳統(tǒng)與經(jīng)驗

改革開放以來我國素質(zhì)教育理念深入人心，但素質(zhì)教育改革的步伐依然滯緩，本質(zhì)上仍然實行的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育強調(diào)知識灌輸，死記硬背，制約了創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展，致使我國教育體系缺少創(chuàng)新實踐性教育歷史與經(jīng)驗。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾向創(chuàng)業(yè)教育

近年來，國際競爭日益激烈，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展呈下滑趨勢，就業(yè)形勢日益嚴峻，創(chuàng)新型人才嚴重稀缺，為此國家號召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。一方面國家要求高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)孵化基地等指標列入高校業(yè)績考核范圍；另一方面，高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建設(shè)完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足、經(jīng)驗匱乏等因素致使高校傾向于創(chuàng)業(yè)教育，忽視了創(chuàng)新教育，而且從效果來看，重“教”不重“育”，流于形式。

國家面向整個社會提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，主要針對的是學校和企業(yè)這兩個對象。意在呼吁加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。企業(yè)之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義無可厚非。但高校盲目跟風效仿社會，簡單將有多少學生創(chuàng)業(yè)列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理解為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。這未免有舍本逐末的體現(xiàn)。而高校的主要職責是育人，即人的各種素質(zhì)的培養(yǎng)，大學階段學生的主要任務(wù)是學習，是能力的提升和素質(zhì)的養(yǎng)成系統(tǒng)化訓練階段，理應(yīng)注重“所有人的全面創(chuàng)新教育，少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育”。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)失敗率高達97%以上，何況我們教育的對象是在校生，所以高校對國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策解讀存在誤區(qū)。

三、科學定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的：創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

經(jīng)濟科技的發(fā)展直接決定社會的發(fā)展，社會的發(fā)展可以帶動就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與水平，而經(jīng)濟科技的發(fā)展說到底靠的是高素質(zhì)人才的支撐。高等教育對人才的培養(yǎng)有自己清晰的定位?！陡叩冉逃ā芬?guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”所以，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點在于創(chuàng)新實踐教育。國家以就業(yè)為導向，政策主要針對的是高校，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)政策則主要是對企業(yè)說的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新實踐教育主要表現(xiàn)以下幾個方面：

（一）注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務(wù)就是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神。“錢學森之問”一針見血地指出了當前我國教育存在這一弊端。新形勢下，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要結(jié)合當前創(chuàng)新2.0模式時代特點，加強創(chuàng)新思維民主化教育，即信息技術(shù)的發(fā)展降低了創(chuàng)新的門檻，人人皆可創(chuàng)新，創(chuàng)新不再是精英的象征和少數(shù)人的專利。

（二）注重創(chuàng)新能力的訓練

過去我們僅僅強調(diào)創(chuàng)新的重要性和必要性教育，至于怎么去創(chuàng)新，卻缺少系統(tǒng)化的教育實踐。創(chuàng)新能力的形成靠的是不斷地實踐，不斷地訓練，不斷地研究。因此，當前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強創(chuàng)新思維與能力的訓練，讓其在做中學，體驗創(chuàng)新的樂趣。

（三）注重創(chuàng)新實踐的專業(yè)化發(fā)展

大學生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要定位好創(chuàng)新的方向，形成興趣，發(fā)展成自身的專長，才能實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。創(chuàng)新實踐專業(yè)化發(fā)展過程就是大學生堅持敢于質(zhì)疑、勇于行動、高度專注、持續(xù)品質(zhì)的過程。因為任何領(lǐng)域只有不斷地鉆研和創(chuàng)新，才能實現(xiàn)專業(yè)化、專家化、高水平化。

（四）注重團隊精神的培養(yǎng)

知識經(jīng)濟社會，信息爆炸性增長催生終身學習理念，在創(chuàng)新領(lǐng)域，也由個人創(chuàng)新逐步向團隊創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，這也正是創(chuàng)客精神的核心品質(zhì)之一。所以，團隊協(xié)作能力和團隊精神成為未來社會人才競爭的主要素質(zhì)之一。為此，創(chuàng)新實踐教育在任務(wù)設(shè)計，團隊組建等方面有所體現(xiàn)，重在培養(yǎng)團隊精神。

（五）創(chuàng)新實踐示范平臺的搭建

高校創(chuàng)客空間的構(gòu)建不同于社會創(chuàng)客空間的功用，社會實體創(chuàng)客空間主要為創(chuàng)業(yè)孵化提供服務(wù)，而高校創(chuàng)客空間的功能應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的保持一致，即為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務(wù)，重在創(chuàng)新精神的引領(lǐng)和創(chuàng)新能力的展示，而不是創(chuàng)業(yè)能力的展示。以此為平臺，“探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制”。

（六）針對較少數(shù)創(chuàng)業(yè)型學生的創(chuàng)業(yè)教育

一般來說，現(xiàn)實中真正對創(chuàng)業(yè)感興趣的大學生數(shù)量不到總數(shù)量的1%，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了針對絕大多數(shù)人的創(chuàng)新教育，就是對著極少一部分人的創(chuàng)業(yè)教育，也正是從這個角度考慮，文章才將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的定位為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。目前高校普遍建立了大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

四、瞄準高校創(chuàng)客空間的主要功能：以創(chuàng)客精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客教育的主要場所。目前主要分為社會型創(chuàng)客空間和高校創(chuàng)客空間。必須對二者加以區(qū)別：社會型創(chuàng)客空間主要致力于創(chuàng)客科技創(chuàng)新與小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化，高校創(chuàng)客空間則主要致力于大學生創(chuàng)客素質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的引領(lǐng)。所以，高校創(chuàng)客空間的主要功能在于示范引領(lǐng)，即以創(chuàng)客精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重在引領(lǐng)廣大學生創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從利用創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客教育的角度來看，不妨從創(chuàng)新環(huán)境氛圍的營造、創(chuàng)客團隊專業(yè)背景的組成、各種項目載體的驅(qū)動、線上線下教學方式的虛實結(jié)合四個方面進行設(shè)計。

（一）創(chuàng)新環(huán)境氛圍的營造

創(chuàng)客空間的結(jié)構(gòu)設(shè)計要整體體現(xiàn)個性、創(chuàng)意、藝術(shù)性等特征。有品位，有格調(diào)，簡約而不簡單，大氣而不空洞。要給人耳目一新，與眾不同，標新立異的獨特風格。創(chuàng)客空間的布局擺設(shè)要體現(xiàn)輕松、便于溝通的學習氛圍。要考慮到團隊化的學習討論與創(chuàng)新思維的激發(fā)元素，與普通教室單一、枯燥、整齊劃一的環(huán)境截然不同?？臻g文化體現(xiàn)開放、批判、共享，重點營造“人人皆可創(chuàng)新”的氛圍。既有科技創(chuàng)新也有文化創(chuàng)新，還有生活創(chuàng)新。不管是文科生還是理科生都能夠創(chuàng)新。創(chuàng)新的成果可以為生活增添品位，為自身能力和素質(zhì)帶來提升，也可以為社會創(chuàng)造價值。

（二）創(chuàng)客團隊專業(yè)背景的組成

創(chuàng)客團隊成員的組成打破傳統(tǒng)院系、學科、專業(yè)的藩籬，鼓勵跨界交叉思維的碰撞與交融。文理科交叉或者跨專業(yè)學科交叉，利于活躍創(chuàng)新氛圍、激發(fā)創(chuàng)新靈感以及專長性格優(yōu)勢互補。各種奇思妙想在碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。從而促進“人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變”。這也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育提供了有效的路徑。

（三）項目載體的驅(qū)動

高校創(chuàng)客空間功能發(fā)揮的效果關(guān)鍵在于項目載體的驅(qū)動。對于高校來說，校企合作項目、雙大賽（職業(yè)技能類大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽）項目是很好的載體。校企合作項目載體需要企業(yè)給予創(chuàng)新成果的激勵政策，雙大賽主要是政府主辦有一定激勵政策。圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，這些都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)定了奮斗的目標和方向，與社會需求也有機的對接。實踐證明，學生參與積極，效果也良好。

（四）線上線下教學方式的虛實結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用較大地提升了教師與學生間溝通的效率和效果。線下物理創(chuàng)客空間與線上任務(wù)、作業(yè)成果考核、問題解惑等有機結(jié)合。與大學生成長成才規(guī)律相契合。學習者在教師的指導下由淺入深地參與不同難度的創(chuàng)客學習項目，養(yǎng)成創(chuàng)造性地運用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解構(gòu)問題，尋找解決方案，實施方案創(chuàng)造制品的能力，實現(xiàn)自身在人際溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和專業(yè)技能等方面的成長。

五、結(jié)束語

知識經(jīng)濟時代，面對國家創(chuàng)新型人才緊缺的迫切形勢，社會、高校都在積極響應(yīng)國家號召，但高校應(yīng)科學定位自身的育人功能和職責。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在創(chuàng)新精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高校創(chuàng)客空間也要與社會創(chuàng)客空間的功能加以區(qū)別，其主要作為向全校示范創(chuàng)新的窗口，重在以創(chuàng)客精神引領(lǐng)大學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。鑒于諸多高校存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有意無意中“重極少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育，輕多數(shù)人的創(chuàng)新教育”，扭曲了教育自身定位和教育意義，以此文作為呼吁，期望對于廣大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有一定倡議和參考價值。

參考文獻：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見,(〔2015〕36號）[OL].中國政府網(wǎng).

[2]國務(wù)院.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見,(〔2015〕36號）[OL].中國政府網(wǎng).