導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)構(gòu)思的提出

高考以考查學(xué)生英語運用能力為主。用傳統(tǒng)的“串講式”、“填鴨式”的復(fù)習(xí)方法去組織教材的復(fù)習(xí)，大量的課堂時間都被用于“炒冷飯”，串講復(fù)習(xí)課文中重復(fù)的語言點，而忽視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。 這樣做使學(xué)生感到枯燥無味，更有礙于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

高考復(fù)習(xí)首先要明確目的。目前高考英語試題在重視英語基礎(chǔ)知識的同時，突出考查語言運用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高三復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語言運用能力。但知識是能力的基礎(chǔ)，對能力的測試不可避免地要結(jié)合對知識的測試，這是對學(xué)生累積的、系統(tǒng)化的、活化的知識的測試。大量的知識考查通過能力測試得以實現(xiàn)，熟練掌握英語基礎(chǔ)知識正是為發(fā)展英語運用能力做準備。然而，高三復(fù)習(xí)的過程不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)和強化，而是一個再學(xué)習(xí)、再認識、提高理解能力和運用能力的過程。如果還是按照傳統(tǒng)的串講課文的方法進行復(fù)習(xí)，在這么短的時間內(nèi)達到復(fù)習(xí)目的是不可能的，只有串講課文是培養(yǎng)不出語言的運用能力。

既然復(fù)習(xí)知識是為了運用知識，那么什么樣的知識便于運用和有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)呢?這就是系統(tǒng)化的知識，這才是形成學(xué)科能力的堅實基礎(chǔ)。如果學(xué)生的知識能形成系統(tǒng)，那么他們一定對所學(xué)的教材進行了層層挖掘，這必然對其實現(xiàn)知識向能力的遷移有重要的影響，有利于他們實際運用能力的提高，并且使他們在應(yīng)考中運用自如。

二、教學(xué)構(gòu)思的實踐

復(fù)習(xí)課文很重要，因為課文集語音、詞匯、語法于一體，所以一定要重視課本，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，牢記課文中出現(xiàn)的語言點。學(xué)生到了高三時，需要把過去五年多所學(xué)的語言知識進行綜合歸納、比較，以便加深理解和實際運用。在總復(fù)習(xí)的過程中，采用話題重組的方法，通過分析比較，會激起學(xué)生的好奇心和求知欲，提高復(fù)習(xí)效果?，F(xiàn)就把高三課文復(fù)習(xí)中模塊重組的復(fù)習(xí)方法敘述如下：

1.按話題對課文進行模塊重組，激發(fā)興趣，夯實基礎(chǔ)。

打破課文分冊順序和模塊順序，按話題模塊重組全部課文，即把相關(guān)或相近的話題重組成一個話題，按話題的內(nèi)容集中復(fù)習(xí)?！队⒄Z》（新標準）高中系列教材（外語教學(xué)與研究出版社2004年7月出版），可重組成15個話題模塊。

(1)Unforgettable experiences話題模塊: Book 1 Module 1 My First Day at Senior High， Module 2 My New Teachers， Module 3 My First Ride on a Train， Module 5 A Lesson in a Lab，和 Book 7 Module 2 Highlights of My Senior Year。

(2)The media話題模塊：Book 1 Module 6 The Internet and Telecommunications， Book 2 Module 5 Newspapers and Magazines 和 Module 6 Films and TV Programmes。

(3)The health話題模塊: Book 2 Module 1 Our Body and Healthy Habits和Module 2 No Drugs。

(4)Friendship and jobs話題模塊：Book 5 Module 2 A Job Worth Doing， Book 6 Module 1 Small Tall和Module 3 International Relationships---Friendship。

(5)Geography ，history， cities and countries話題模塊：Book 1 Module 4 A Social Survey---My Neighbourhood， Book 3 Module 1 Europe， Module 2 Developing and Developed Countries， Book 4 Module 2 Traffic Jam， Book 6 Module 6 War and Peace和 Book 9 Module 5 The First Americans。

(6)Environmental protection and nature話題模塊：Book 3 Module 3 The Violence of Nature， Book 3 Module 4 Sandstorms in Asia， Book 4 Module 6 Unexplained Mysteries of the Natural World， Book 5 Module 6 Animals in Danger。

(7)Music話題模塊：Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America。

(8)Culture and cultural traditional話題模塊: Book 2 Module 4 Fine Arts---Western， Chinese and Pop Arts， Book 5 Module 4 Carnival， Book 7 Module 5 Ethnic Culture， Book 8 Module 2 The Renaissance， Book 8 Module 3 Foreign Food和 Book 8 Module 6 The Tang Poems。

(9)Great people of China and of western countries話題模塊: Book 3 Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China， Book 4 Module 4 Great Scientists， Book 7 Module 3 Literature和Book 9 Module 1 Bernard Shaw’s Pygmalion。

(10)Science and future話題模塊: Book 4 Module 1 Life in the Future， Book 8 Module 1 Deep South， Book 8 Module 5 The Conquest of the Universe， Book 9 Module 2 DNA---the Secret of Life。

(11)Language and education話題模塊: Book 4 Module 3 Body Language and Nonverbal Communication， Book 5 Module 1 British and American English， Book 8 Module 4 Which English， Book 9 Module 4 Language of the World和Book 9 Module 6 Why Do We Need Dictionaries。

(12)Sports話題模塊: Book 5 Module 5 The Great Sports Personality， Book 7 Module 1 Basketball。

(13)Cultural relic話題模塊: Book 7 Module 6 The World’s Cultural Heritage和 Book 9 Module 3 The Qin Tomb and the Terracotta。

(14)Travel話題模塊: Book 3 Module 6 Old and New， Book 4 Module 5 A Trip Along the Three Gorges。

(15)Fantasy literature話題模塊: Book 5 Module 3 Adventure in Literature and the Cinema， Book 6 Module 2 Fantasy Literature---Philip Pullman，和Book 6 Module 5 Cloning。

2.按話題復(fù)習(xí)高三課文的過程展示。

課文復(fù)習(xí)按話題模塊進行，話題進行的順序按難度或按課文的單元排序進行，話題模塊也可與時事結(jié)合。把話題模塊由易到難排成學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)序列，以高一為基礎(chǔ)，高二為發(fā)展，高三為拓展，課外輔導(dǎo)材料為延伸，逐步形成一個提升的學(xué)習(xí)過程。以下以“Music”話題模塊(Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America)為例進行的高三教材課文復(fù)習(xí)案例展示如下（兩個課時）：

(1)教學(xué)目標：以Music為話題，通過復(fù)習(xí)Book 2 Module 3 Music， Book 6 Module 4 Music和Book 7 Module 4 Music Born in America，掌握大綱要求掌握的詞匯、句型、語法、語言點、篇章結(jié)構(gòu)等方面，歸納課文中常用和?？荚~匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關(guān)知識點的異同比較，歸納復(fù)習(xí)之后，再配上高考考點及對應(yīng)練習(xí)，尤其是結(jié)合高考題型的訓(xùn)練來提高學(xué)生的實際運用能力。

(2)學(xué)生情況分析：本節(jié)課的授課對象是高三3班（政治B班）和高三4班（歷史普通班），學(xué)生的英語水平較低且有差異，甚至有超過三分之一的學(xué)生不能用簡單的語言來描述人或物。

(3)教學(xué)設(shè)計：音樂是學(xué)生們感興趣的話題，先由學(xué)生喜歡的歌星導(dǎo)入，如周杰倫的新歌----青花瓷，再順利過渡到課文話題復(fù)習(xí)。

(4)教學(xué)過程：

詞匯：詞匯的復(fù)習(xí)以Brainstorming 為主。Brainstorming（頭腦風(fēng)暴法），又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A．F．奧斯本于1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，現(xiàn)已成為流行的一種課堂活動形式。使用Brainstorming這種技巧的目的是為了集中給學(xué)生一個想象和思考的時間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。

轉(zhuǎn)貼于

教師根據(jù)事先設(shè)計好的訓(xùn)練內(nèi)容，提出話題，激活學(xué)生的大腦思維，學(xué)生在被激活的知識圖式中搜索有關(guān)的素材，使它們像暴雨過后的峽谷一樣，涓涓細流匯集起來，蓄勢待發(fā)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能多地將大腦中剛剛組織起來的話語像山洪般爆發(fā)出來。

語言點、句型、語法和篇章結(jié)構(gòu)：結(jié)合高考題型中的完形填空或語法填空來提高學(xué)生的實際運用能力。

Read the text Music Born in Hong Kong and fill in the blanks with proper words.

Cantopop attracts huge 1

in Hong Kong and has spread 2

. It expresses harmony and 3

. The starts don’t wear 4

clothes. They are so neat and 5

that any mom wants their kids to watch them. Nearly every singer also acts in movies and their DVDs sell 6

. They work hard and the 7

is hot. They keep to a 8

of concerts and TV shows. The fans are 9

their stars. Cantopop isn’t just a type of pop music but a 10

.

寫作訓(xùn)練：寫作訓(xùn)練的主題要選擇與本話題模塊相關(guān)的話題，在選擇寫作主題時應(yīng)注意以下幾點：1）主題要具備可操作性。不能選擇那些冷僻的、學(xué)生不太了解的內(nèi)容。2）主題的面要適當。有時可化面為點組織活動，如圍繞話題“Music”進行訓(xùn)練時，可按高考題型將其分為“Basic writing”和“Task writing”兩部分的形式進行訓(xùn)練。

1.Basic writing：用5句話描述下列材料

1）.音樂:人類共同的語言。

2）類型:古典音樂、流行音樂、鄉(xiāng)村音樂、藍調(diào)、民謠、搖滾等。

3）音樂:影響人們的心情；傳遞(convey)思想和情感，促進人與人之間的相互理解。

4）今天，越來越多的年青人喜歡音樂，聽音樂成了最普遍和最廣泛的消遣方式。

One possible version:

Music is one kind of common languages of human beings. There are different types of music in the world， including classic music， pop music， country music， Blue， Rock & roll， etc. Music can influence people’s moods . It can convey thoughts and feelings too， so it promotes understanding between people. Today more and more young people are fond of music， and music has become the most common and universal way of entertainment.

2.Task writing：這部分一直是學(xué)生失分較多的重災(zāi)區(qū)，多數(shù)學(xué)生也存在一定的畏懼心理，因此用討論式的方法進行寫作指導(dǎo)比較能被學(xué)生接受。

最近，你班試行在課間播放音樂，同學(xué)們對此私下議論，看法不一。請你根據(jù)下表所提供的信息，給你的班主任Mr. Edward寫封信，客觀地分析大家的看法。

大多數(shù)同學(xué)認為 部分同學(xué)認為

播放音樂能活躍氣氛 課間時間太短，播放音樂達不到預(yù)期效果能使大腦得到放松，減輕疲勞 課間需要的是安靜，而不是嘈雜的聲音能給大家?guī)須g樂和美的享受 有些同學(xué)上課后還沉浸在課間聽的音樂中

One possible version:

Dear Mr. Edward，

Recently we have carried out the practice to play English songs during the class break， and the students have had many talks about it. Their opinions mainly fall into two groups.

Most of us agree that music should be played. As we know， music can produce a lively and happy atmosphere. Besides， music brings us relaxation after hard study， which reduces the tiredness. Listening to music also makes us feel happy and nice. On the other hand， some students don’t think so. In their opinion， they can’t get the expected result by playing music， as the break between classes is too short. What is needed during the break is peace instead of noise produced by the music. Besides， in class some students are still lost in the music they have heard during the break.

三、反思

第一輪是對課文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)階段，是針對學(xué)生對已學(xué)基礎(chǔ)知識， 以課本為主，邊進行高三的課文教學(xué)，邊對高中的內(nèi)容如語音、詞匯、語法和慣用法等語言知識進行查缺補漏和系統(tǒng)化訓(xùn)練。這一階段主要是講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時應(yīng)注重基礎(chǔ)詞匯、詞組、常用句型和課本對話等知識，并通過配套練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的運用英語知識能力。

在復(fù)習(xí)過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復(fù)習(xí)效果。做到如下幾點：

（一）根據(jù)復(fù)習(xí)的話題模塊，布置難度適中的課堂練習(xí)和課后練習(xí)。

（二）循環(huán)自我檢測考試，即每學(xué)完一話題模塊后，進行測試，對試卷進行評分登記，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

（三）階段性測試。對各話題中可能作為高考考點來考的內(nèi)容詳細講解和反復(fù)訓(xùn)練。

每個話題模塊除精選課本上的詞匯、語法、填空或閱讀理解習(xí)題進行即時訓(xùn)練外，還結(jié)合高考第一輪復(fù)習(xí)資料中高三部分套題對學(xué)生進行反饋訓(xùn)練。同時還適當穿插語法專項、句型翻譯、閱讀理解和完型填空強化習(xí)題。

四、話題、功能、結(jié)構(gòu)結(jié)成一體

篇2

一、調(diào)查目的及意義

人類社會正進入一個全新的時代――知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的建立，需要大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，需要國民創(chuàng)新素質(zhì)的提高，而這一宏偉目標的實現(xiàn)，必然是依靠教育。但令人遺憾的是，創(chuàng)新恰為目前我國教育最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，更新教育觀念，以創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實踐推動教育的改革與創(chuàng)新，是時展對廣大教育工作者的呼喚，以由老師主動教學(xué)為中心向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鎏卣?。調(diào)查研究的最主要目的，在于促進學(xué)校對創(chuàng)新教學(xué)模式的深入實踐。

二、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)研采用微信與電子版問卷相結(jié)合的方法，發(fā)出電子調(diào)查問卷 400份，收回有效問卷 381份。發(fā)出微信問卷150份，收回有效問卷146份。其中，某大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院大一、大二、大三、大四年級同學(xué)人數(shù)各占25%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于教學(xué)模式的微信問卷調(diào)查分析

目前大部分同學(xué)覺得該院教學(xué)模式比較僵化，老師的教學(xué)比較古板，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，這種模式嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時，還有一部分學(xué)生覺得這種僵化的教學(xué)模式可能更符合現(xiàn)在教育的實際情況，更能適應(yīng)高校教學(xué)；只有很少的學(xué)生認為這種模式有助于老師管理和約束學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認為教育模式僵化，教師的教、學(xué)生的學(xué)都形成一種固定的模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主能力的占62.67%；認為在當前這種教學(xué)模式中，老師能約束與管理學(xué)生，有助于幫助學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)的占6.67%；認為現(xiàn)今教學(xué)模式雖然有時過于僵化，但很大程度上能適應(yīng)當今的高校教學(xué)，比較符合當今的教育實際的占30.67%。很大一部分學(xué)生對于現(xiàn)在的教學(xué)模式是不喜歡的，因此，教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為不應(yīng)單純地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績來評價的占83.56%；應(yīng)以學(xué)生各方面綜合能力評價的占80.14%；學(xué)習(xí)成績不應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的唯一因素占65.78%；學(xué)生如果連學(xué)習(xí)都不能搞好，談不上其他的占24.66%。幾乎所有同學(xué)都認為學(xué)生的能力不能單獨地以學(xué)習(xí)成績來衡量，而是應(yīng)該以學(xué)生各方面的綜合能力來評價，出現(xiàn)這種結(jié)果的根本原因在于，教師在日常教學(xué)活動中，最為關(guān)注的仍然是書本知識掌握的多少。所以，技能訓(xùn)練的快慢、 探究能力的高低，批判精神、 創(chuàng)造性、責(zé)任感與合作態(tài)度仍然被邊緣化。雖然學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生能力指標中的一個，但是它絕對不是最重要的指標。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不足以代表學(xué)生其他方面的能力，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展其他方面能力的阻礙。

通過以上兩組調(diào)查的數(shù)據(jù)可以得知，該大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教學(xué)模式具有明顯的缺陷：1.重視教師教授內(nèi)容的單向輸出，忽視學(xué)生的接受和反饋；2.重視知識占有，忽視思維訓(xùn)練；3.重視課堂教學(xué)，忽視課外拓展；4.重視記憶性考核，忽視能力型考核。

因此，為推動本科教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探索的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，我們有必要嘗試進行有建設(shè)性意義的課程教學(xué)實踐改革。此項改革能夠促進教師將教學(xué)與科研相結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生主動追求真知的品質(zhì)，可以為大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定能力、知識、心理基礎(chǔ)。

（二）關(guān)于講授及考核方法的問卷調(diào)查分析

多年來以教師為中心的教學(xué)模式的特點就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。在這樣一種教學(xué)模式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容，是學(xué)生知識的唯一來源。

本次問卷調(diào)查涉及財務(wù)管理、電子商務(wù)管理、工商管理、會計、金融、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、市場營銷、物流等9個專業(yè)的500多名學(xué)生，認為講課方式應(yīng)以講授為主的占11.03%，應(yīng)以講授與討論結(jié)合的占43.83%，應(yīng)以討論為主的占45.14%。發(fā)現(xiàn)大部分專業(yè)的學(xué)生不喜歡上課太死板，課堂僅僅由老師一人主導(dǎo)授課，而且喜歡通過與同學(xué)或者是小組自由討論學(xué)習(xí)課堂上那些空洞的理論，還有一部分學(xué)生喜歡老師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之所以不高，主要是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。難以達到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式的最大弊病。因此，由于課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的主渠道，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試采用研討式教學(xué)法，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)于學(xué)生對考核方式偏好的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，21.74%的學(xué)生認為以閉卷考試為宜，而高達78.26%的學(xué)生以開卷考試為宜。大部分學(xué)生期末的考核喜歡寫論文的形式，非常少的同學(xué)贊成采用閉卷考試這種傳統(tǒng)古板的模式。大部分同學(xué)喜歡寫論文，是因為可以基于自己的思想觀點自由發(fā)揮，也可以針對自己所選專業(yè)中的某個問題在寫論文的時候重點分析，例如，經(jīng)濟專業(yè)、農(nóng)經(jīng)專業(yè)、管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)等這些知識彈性較大的專業(yè)，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化，基于各個專業(yè)的理論知識，對當前的經(jīng)濟熱點做出切合實際的分析，這樣才能看出每個學(xué)生的分析能力、表達能力與理解能力，同時才能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、思辨性和實踐性。

四、教學(xué)改革的建議

（一）重視教學(xué)學(xué)時改革，正確把握培養(yǎng)方案中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度

老的課程經(jīng)過精簡、壓縮、整合，騰出了一些時間，但新的內(nèi)容太多，課程排得滿，學(xué)生沒有余力去學(xué)自己感興趣的東西、參加自己愛好的活動或發(fā)展自己的特長。因此，每一門課程都要作進一步的精選、整合和精簡，新的內(nèi)容是學(xué)不完的，教師關(guān)鍵是要善于從“廣而博”中選擇，重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，著重提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時，只要安排得當，總學(xué)時還可以再降下來。但是，照目前的情況，教師即使給學(xué)生留出了一定的時間，一部分學(xué)生也未必能很好地去學(xué)習(xí)與利用，因此，還得在學(xué)風(fēng)建設(shè)上下功夫。

（二）重視考試評價制度改革

變以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式為綜合測評的評價方式，應(yīng)實行學(xué)生成績評定綜合化。把期末考試與平時成績、學(xué)習(xí)紀律按一定比例綜合記入學(xué)生成績，并加大課堂討論、講課、作業(yè)等得分構(gòu)成的平時成績在總成績中所占的比重。這不僅在一定程度上把競爭壓力分散，減輕了期末復(fù)習(xí)考試的壓力，也有利于減少學(xué)生考試作弊的心理動機，而且與靠考勤加強課堂紀律相比，綜合測評方式把出勤率與學(xué)生的課堂參與程度掛鉤，使出勤率保持在較高程度，同時減少了課堂閑人，維護了課堂紀律。

另外，教師通過建立一定的評價指標和評價方法，把課外活動中能力和素質(zhì)培養(yǎng)的測評結(jié)果納入學(xué)生成績，進一步強化全面發(fā)展的重要性。對期末考試試行非標準化考試，教師著重訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題能力、口頭表達和書面寫作能力以及發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的考查與培養(yǎng)，確立體現(xiàn)創(chuàng)新特點的考試模式；在考試內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、年級采用不同的題型，加大主觀性試題比重；在考試方式方面，根據(jù)情況采取開卷筆試、閉卷筆試、論文、口試、操作考試、社會調(diào)查、綜合考試等多種形式，探索有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性、準確檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量的考試評價制度。

（三）加大課堂教學(xué)改革實施力度

課堂教學(xué)改革是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，必須把課堂教學(xué)改革作為重點。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的根本方向，要把課堂教學(xué)改革的主要目標定位在教師指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)堂。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強，教師的作用發(fā)生了與之相反的變化，不斷強化“少教多學(xué)”，最終實現(xiàn)“教為了不教”。

（四）重構(gòu)實踐教學(xué)體系

大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。一個重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)建一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

我們在教學(xué)模式方面進行的探索剛剛起步，得到了學(xué)生的熱烈歡迎和大力支持，取得了初步的成功和經(jīng)驗。但是，高校教學(xué)模式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高是一個長期而艱苦的過程，不可能一蹴而就，需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步修正和完善。本文通過調(diào)研分析學(xué)生對現(xiàn)在教學(xué)模式的一些觀點和建議以及當下的教學(xué)就轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強課程建設(shè)和改革教學(xué)方法等方面進行了有益的探討，希望能在高校的教學(xué)過程中借鑒應(yīng)用。

篇3

財務(wù)管理是財經(jīng)類各本專科教育的主要課程，是學(xué)生在修完財務(wù)會計等有關(guān)專業(yè)課程基礎(chǔ)上開設(shè)的、應(yīng)用性很強的課程。財務(wù)管理內(nèi)容涉及到企業(yè)財務(wù)活動的各個方面，具有內(nèi)容復(fù)雜、計算公式多、理論知識點多的特點。學(xué)好這門課不僅是為了提高學(xué)生理財理論水平的需要，更重要是為了增強學(xué)生未來就業(yè)競爭能力的需要。然而隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，在自由貿(mào)易、投資和信息全球化的今天，對財務(wù)管理專業(yè)人才在理論上、創(chuàng)新方面都提出了更高的要求。如何強化學(xué)生的職業(yè)核心技能，如何搞好新形勢下財務(wù)管理課程體系的教學(xué)，如何培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)財務(wù)管理人才，是現(xiàn)階段財務(wù)管理教學(xué)工作者應(yīng)重點思考的問題。筆者在實際教學(xué)過程中對此進行了多方面的研究，提出本門課程教學(xué)改革的一些設(shè)想。

二、財務(wù)管理教學(xué)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標不明確，人才模式定位不準確 在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)完成從精英到大眾的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生已成為名副其實的一般專業(yè)人才，而不是精英人才。但多數(shù)本科院校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標還是定位為：“培養(yǎng)能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門等方面工作的專門人才”。很顯然，這種定位不夠準確，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標上的“越位”，尤其在應(yīng)用型本科院校，更為突出。雖然部分院校的專業(yè)培養(yǎng)目標也開始偏重“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，要求學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本知識和基本技能，但進行靈活應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程又嚴重不足，在教學(xué)中增加了實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但大都又流于形式。

（二）專業(yè)課程體系不確定，教學(xué)內(nèi)容滯后 縱觀現(xiàn)有的財務(wù)管理課程體系，都是圍繞學(xué)科體系進行課程設(shè)置，整個教學(xué)體系還是圍繞教育部的教學(xué)任務(wù)來進行設(shè)計，對于實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)在理論與實踐方面的融合還存在較大的問題，且實踐的可操作性以及實施效果都有待進行改善。

未形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的規(guī)范體系。財務(wù)管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中重要組成部分是會計和金融知識，但目前各高校財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程和教學(xué)方向都不盡相同，有的側(cè)重財務(wù)會計，有的側(cè)重投資金融，到目前為止，未能形成統(tǒng)一、相對獨立、系統(tǒng)的體系。我校2011屆財務(wù)管理專業(yè)雖然設(shè)有投融資和理財兩個方面，但是在專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面基本相同。

教材內(nèi)容偏重上市公司，企業(yè)價值評價方式單一?，F(xiàn)行財務(wù)管理教材中的許多理論和決策方法主要針對上市公司，對非上市公司并不適用。首先，在我國市場經(jīng)濟中，中小企業(yè)已經(jīng)逐步占據(jù)企業(yè)總產(chǎn)值的相當大的部分，而財務(wù)管理中的許多決策理論方法根本無法得到應(yīng)用。其次，對學(xué)生而言，畢業(yè)后能進入上市公司工作的也是鳳毛麟角。最后，現(xiàn)行的財務(wù)管理教材上基本都是采用西方理論，而西方與我國企業(yè)理財環(huán)境差異較大，導(dǎo)致財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實工作內(nèi)容的差距。因此，許多學(xué)生在工作之后，會感覺學(xué)習(xí)到的理論知識與實際脫離較大，不能學(xué)以致用。

現(xiàn)行財務(wù)管理教材中，在進行公司價值評價時，決策的唯一標準是價值，根本不考慮非價值類指標的存在。但在實際生活中，公司在實現(xiàn)企業(yè)價值同時，還給社會帶來其他問題，如引發(fā)環(huán)境污染、員工的社會保障不到位、質(zhì)量下降帶來的產(chǎn)品不安全、資源枯竭等一系列社會問題，這些問題突出表現(xiàn)為企業(yè)經(jīng)濟利益與社會整體利益之間的矛盾。企業(yè)不僅應(yīng)承擔社會責(zé)任，也應(yīng)履行其社會價值，這是財務(wù)管理決策中不可忽視的因素。另外，財務(wù)管理決策大多依賴量化因素，也未能考慮公司文化制度等難以量化的因素。

（三）專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出 目前高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會計課程，恰恰財務(wù)管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財務(wù)管理學(xué)科體系的優(yōu)化，導(dǎo)致資源浪費，給實際教學(xué)帶來很多困難。同時部分高校壓縮課時，減少了學(xué)生自學(xué)與實踐時間，降低了學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生倦怠情緒的出現(xiàn)。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后 雖然財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法和手段不斷更新，但始終沒有很好地和教學(xué)內(nèi)容融為一體，教學(xué)模式依舊過于呆板統(tǒng)一。例如，在教學(xué)方法上，占主導(dǎo)地位的仍是老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”方法，圖解式、啟發(fā)式、情境式教學(xué)在教學(xué)方法中比重不大；在教學(xué)管理上，學(xué)分制仍是學(xué)時制的復(fù)制，沒有將規(guī)定性與選擇性很好結(jié)合；在教學(xué)手段上，雖然也采用計算機等多媒體，但其結(jié)果又是將多媒體作為媒體播放器，實際教學(xué)過程中又產(chǎn)生人和機、教學(xué)內(nèi)容和方法不相融合的諸多矛盾。

（五）教學(xué)評價方式、環(huán)節(jié)單一 目前財務(wù)管理課程考核主要取決于期末考試成績，而期末考試又主要是對相關(guān)概念、相關(guān)公式等基礎(chǔ)性內(nèi)容的考查，學(xué)生平時放松學(xué)習(xí)，考試前臨陣磨槍考前突擊復(fù)習(xí)，最終也能及格?？荚嚐o法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣，造成學(xué)生綜合素質(zhì)低，核心能力差。這種教學(xué)評價模式嚴重脫離了人才培養(yǎng)目標，不利于學(xué)生對知識的牢固理解和掌握。

三、財務(wù)管理教學(xué)體系改革的具體措施

（一）借鑒國際經(jīng)驗，創(chuàng)新財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標和要求 人才的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求，財務(wù)管理課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生理財方面的理論知識和業(yè)務(wù)技能等綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠從事相關(guān)工作。根據(jù)學(xué)生特點及需求，樹立把社會需要和個人需要結(jié)合起來、在滿足社會需要前提下促進個性發(fā)展的“人才培養(yǎng)觀”，注重發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，探索分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校要注意轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量標準，突破傳統(tǒng)的“學(xué)校評價”人才質(zhì)量標準，樹立現(xiàn)代的“社會評價”人才質(zhì)量標準，圍繞實際職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生至少具有基本業(yè)務(wù)能力、資金管理能力、財務(wù)分析能力、溝通和協(xié)調(diào)能力等基本職業(yè)能力，來突出職業(yè)基本技能和良好的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）根據(jù)社會實踐，完善財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容 結(jié)合企業(yè)實際問題更新教學(xué)內(nèi)容。一門學(xué)科的發(fā)展需要時間的積累，財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容偏離實際的問題在短期內(nèi)很難改變，但可以通過教師的教學(xué)方法來緩解這一問題。首先，在教學(xué)過程中樹立實踐觀念，在教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入企業(yè)的實際問題，將企業(yè)實際工作中一些操作性強、實用性強的方法引入教學(xué)中，增加所學(xué)知識的實用性。如在企業(yè)信用體系的評價中，在介紹教材中的5C原則、9級評價體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史上著名的晉商、徽商企業(yè)管理模式的特點，引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建具有特色的我國中小企業(yè)信用的評價體系等等。其次，在課程內(nèi)容安排上，應(yīng)緊跟市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，及時增加現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理的新內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的時效性。

改進教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。首先，利用資金管理構(gòu)建教學(xué)流程。在市場經(jīng)濟里，所有的上市與非上市企業(yè)都要通過市場來完成采購和銷售的業(yè)務(wù)。因此，企業(yè)需要解決何時、何地籌資、籌集多少資金，如何使用和分配資金，來完成資金運轉(zhuǎn)。企業(yè)通過市場籌集其所需資金，根據(jù)投資決策的項目，將籌集資金投放在資產(chǎn)中。然后，通過人工，將材料加工成產(chǎn)品，產(chǎn)品的銷售為企業(yè)帶來貨幣資金的流入，最后進行分配收益。具體流轉(zhuǎn)如圖1。

其次，利用社會責(zé)任體系來完善公司價值評價。企業(yè)價值，不僅應(yīng)包括現(xiàn)有資產(chǎn)的市場價值，還應(yīng)包括企業(yè)未來和潛在資產(chǎn)的市場價值，更應(yīng)該包括社會價值。這就要求企業(yè)核算對象由狹義的“經(jīng)濟責(zé)任”延伸為廣義的“社會責(zé)任”的社會責(zé)任會計核算體系。在進行企業(yè)價值評估時，應(yīng)將理財環(huán)境、組織構(gòu)架、物流流程、人力資源、企業(yè)信用等級分析和財務(wù)評價（償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展?jié)摿Ψ治觯┑燃{入評估體系，特別還應(yīng)該包括企業(yè)的社會價值。企業(yè)在注重自身發(fā)展的同時，更要承擔起應(yīng)有的社會責(zé)任。

（三）優(yōu)化專業(yè)間課程教學(xué)體系，合理分配教學(xué)內(nèi)容 針對財務(wù)管理課程與管理會計、成本會計課程存在內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象，需要在教學(xué)大綱和授課課時之間進行重新劃分。首先，在制定課程教學(xué)大綱時，必須明確不同課程的教學(xué)重點，將重復(fù)的內(nèi)容進行重新分配，如項目投資的內(nèi)容應(yīng)全部列在財務(wù)管理課程中，而管理會計中這部分內(nèi)容一筆帶過。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，同步調(diào)整教學(xué)課時，這樣既可以最大限度的優(yōu)化資源，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）探索教學(xué)模式改革，改進教學(xué)方法和手段 其一，教學(xué)方法中板書教學(xué)要占有一定比重。在資金時間價值、資金成本和資金結(jié)構(gòu)的部分教學(xué)內(nèi)容里，筆者認為用板書教學(xué)效果更好。因為，在教師推導(dǎo)公式的過程中，學(xué)生會隨著推導(dǎo)步驟對知識進行不斷的理解和消化。這時，只要學(xué)生課堂上注意聽講，課外稍加復(fù)習(xí)，就能基本上掌握所學(xué)內(nèi)容。但如果使用多媒體課件，教師一筆一畫推導(dǎo)公式的過程不在了，學(xué)生只能看到結(jié)果，傳遞出來的信息量雖然大了，但教學(xué)效果大相徑庭，所以板書在實際教學(xué)中一定要有。

其二，增加案例教學(xué)比重，完善實踐教材體系。通過對企業(yè)實例的討論來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。教材中引用的案例大都是具有權(quán)威性和說服力的大公司案例，但這樣的案例會讓學(xué)生感覺距離遙遠，不能學(xué)以致用。所以，教師在設(shè)計案例時，要偏重小案例，從學(xué)生身邊入手。如在講盈虧保本點計算的時候，以學(xué)校食堂的豆?jié){店為例，分析它的房租、材料、水電、人工，哪些是固定成本，哪些是變動成本，它一月、一天要賣多少杯才能保本。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功企業(yè)的經(jīng)驗，吸取失敗企業(yè)的教訓(xùn)，這樣能使學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，切實保證學(xué)生學(xué)到的東西有用、會用和能用。運用案例教學(xué)其過程可以概括為：案例導(dǎo)入——情境創(chuàng)設(shè)——討論案例——詮釋總結(jié)，具體過程如圖2。

其三，增加多媒體教學(xué)比重，但注重把握好課堂信息量。在多媒體課堂教學(xué)中引入“骨架綱要”教學(xué)法，注意把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，掌握好“教”與“悟”的度，“教”的同時要給學(xué)生留一些“悟”的時間。教師課前用樹形圖形式給出教材中的章、節(jié)的內(nèi)容，這是教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容及學(xué)生筆記內(nèi)容。這樣，教師在授課時就有充足時間把重點、難點講透，學(xué)生也可專心聽講，不必再忙著做筆記，有效地解決了聽課與記筆記的矛盾。另外，借助一些視頻資料，郎咸平、葉檀等專家學(xué)者都走進了課堂，把財務(wù)管理的發(fā)展趨勢和國內(nèi)外最新的研究成果帶給學(xué)生。筆者認為不能一個課件4、5年都不變，而應(yīng)該跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，更新資料來豐富完善教學(xué)課件。

其四，加大圖解式教學(xué)的比重，增強學(xué)生數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用。財務(wù)管理課程需要學(xué)生掌握財務(wù)活動中常用的各種財務(wù)工具和模型的應(yīng)用。因而，在教學(xué)中通過圖表形式授課，增強教學(xué)內(nèi)容的形象化，能幫助學(xué)生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內(nèi)容。例如在講解最佳現(xiàn)金持有量的存貨模式時，利用機會成本和交易成本與成本的線性關(guān)系構(gòu)成的成本曲線圖，利用數(shù)學(xué)方法求極值，解出最小相關(guān)總成本和最佳現(xiàn)金持有量。又例如在資金時間價值的部分教學(xué)內(nèi)容時借助資金時間圖表，可以很清楚地看現(xiàn)值、終值的區(qū)別，進而看出復(fù)利現(xiàn)值終值和不同年金的現(xiàn)值終值的區(qū)別。還有在資本資產(chǎn)定價模型中也可使用數(shù)學(xué)圖表方法來講解。

其五，利用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生分析和解決問題。在財務(wù)管理教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生成為“當局者”，身臨其境。同時，再引入相關(guān)概念和原理，學(xué)生不會再感覺是知識的灌輸。比如在講解財務(wù)報表分析時，可列出多家實訓(xùn)公司的財務(wù)報表，讓學(xué)生通過計算各類財務(wù)指標，結(jié)合行業(yè)指標的參考值，來評價公司的財務(wù)狀況；對財務(wù)狀況不佳的公司提出改善意見。在講解股利分配方案時，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑列出某一上市公司股利分配方案，分析所采用的股利分配方法，將采用的原因和學(xué)過的現(xiàn)金流、企業(yè)業(yè)績評價指標等內(nèi)容結(jié)合起來分析。這樣可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，以角色的身份充分發(fā)揮自己的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們相互溝通、協(xié)作的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

其六，完善實踐性教學(xué)，強化學(xué)生實踐能力。財務(wù)管理課程的特點決定了畢業(yè)學(xué)生要具有很強的動手實踐能力，而學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要通過實訓(xùn)課程來實現(xiàn)。首先，學(xué)校應(yīng)重視財務(wù)管理的實踐性教學(xué)并加大投入，其實踐性教學(xué)的方式可以采用校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實訓(xùn)包括生產(chǎn)性實訓(xùn)和非生產(chǎn)性實訓(xùn)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)包括ERP實訓(xùn)、手工實訓(xùn)、電腦模擬實訓(xùn)、工作情景模擬實訓(xùn)等。實訓(xùn)形式可以采用課程實訓(xùn)、階段性實訓(xùn)和綜合模擬實訓(xùn)等形式，通過實訓(xùn)使學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本技能。校外實訓(xùn)包括崗位實訓(xùn)和單位實習(xí)。采用訂單實習(xí)、頂崗實習(xí)、自主實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實習(xí)等多種方式，多層次、多渠道、全方位地開展實習(xí)工作。其次，開展綜合職業(yè)技能達標訓(xùn)練，按照工作流程、項目任務(wù)、崗位角色確定職業(yè)核心技能，將職業(yè)技能達標與實訓(xùn)課程結(jié)合，強化綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。最后，為彌補多數(shù)高校實踐性師資力量的缺乏，可以定期邀請企業(yè)的財務(wù)主管，將其自身在企業(yè)財務(wù)管理中的實際經(jīng)驗，用專題報告的形式與學(xué)生分享，改善學(xué)生對實訓(xùn)工作的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如圖3所示。

（五）全面考核，建立綜合評價體系 在對學(xué)生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，期末考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的標準和依據(jù)之一的教學(xué)評價機制，也是必不可少的，但可以適當?shù)亟档碗y度，并減少考試得分在最終成績中的比例，引導(dǎo)學(xué)生在實踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)多投入精力。在實際教學(xué)中應(yīng)該豐富考核方式，平時以口試的形式檢測學(xué)生，或要求學(xué)生定期提交一些實踐報告、案例分析報告，或?qū)ぷ髑榫澳M實訓(xùn)的完成結(jié)果進行階段考核。針對財務(wù)管理課程中研究的熱點問題，教師指導(dǎo)學(xué)生可以論文形式進行，這樣不僅為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫積累一定素材，也會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣避免了學(xué)生期末考試失誤，而整門課程得分很低的情況，給學(xué)生一個公平、合理的評價。

總之，只有財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考評方式等教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，才能真正提高財務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理實踐能力，促使學(xué)生在以后的工作中逐漸形成包括創(chuàng)建財務(wù)機制、解釋財務(wù)信息、善于財務(wù)運作、進行財務(wù)分析、規(guī)避財務(wù)風(fēng)險等應(yīng)用能力，來提高學(xué)生財務(wù)管理綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課；創(chuàng)新；教師

在教學(xué)體制改革的不斷完善中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為初中思想品德教學(xué)中重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)模式中，老師填鴨式的授課方式使得課堂頗為枯燥，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在新時代的背景下，不斷培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，教師要從實際出發(fā)，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中思想品德課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新，是人類社會進步的動力，只有創(chuàng)新才能跟上時代的步伐，甚至引領(lǐng)時代。當前我國越來越重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在初中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是思想品德教學(xué)和新課程標準的需要，也是當今社會發(fā)展的必然趨勢。在初中思想品德課中，學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，逐漸成為了初中思想品德課程的目標之一。只有這樣，初中思想品德教學(xué)的目的才能實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。初中階段的各項能力培養(yǎng)對于學(xué)生今后的發(fā)展起著非常重要的作用，可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、如何在初中思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.營造輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演重要角色，學(xué)生接受知識的積極性與教師的授課方式有很大關(guān)系，一個良好的課堂氛圍對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的影響。在初中思想品德教學(xué)中，教師要使得對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在一個適當?shù)沫h(huán)境下進行，使學(xué)生的思維得到放松，幫助學(xué)生沖破原有的思維模式。教師可以：①教師應(yīng)當和學(xué)生建立一種親密友好、溝通信任的關(guān)系，在初中思想品德課堂中，師生之間的良好關(guān)系，有助于輕松和諧的課堂氛圍的建立；②教師要對自身的角色進行科學(xué)定位，改變以往的強硬姿態(tài)，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)互動中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到更多的體現(xiàn)，使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生“主人翁”的感覺，減少對課堂的排斥心理。③教師可以邀請學(xué)生講述一些生活中發(fā)生在自己身上的、和課堂內(nèi)容有關(guān)的故事，讓學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)的主體，感受到他們的存在感，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)構(gòu)建出輕松積極的課堂氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在教學(xué)過程中，可以設(shè)置情境性問題，尤其是那些富有情感色彩的場景，更要貼近學(xué)生的年齡特點，貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生們用質(zhì)疑的角度身臨其境，并自主解決，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高創(chuàng)新能力。比如在講解黨的基本路線的“一個中心與兩個基本點的關(guān)系”時，教師可以讓學(xué)生自己思考，并說出自己的看法；然后教師可以通過形象的比喻，給學(xué)生徹底講解明白其中的關(guān)系：以經(jīng)濟建設(shè)為中心就好比一艘船，四項基本原則好比導(dǎo)航系統(tǒng)，改革開放好比動力系統(tǒng)，以這樣趣味性的方式使學(xué)生加強對知識理解。教師也可以根據(jù)教材需要，設(shè)置“一問多答”，利用問題多面性的特點，引導(dǎo)學(xué)生全方面多角度解決問題，因材施教，有針對性地進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，從而加深對知識掌握的牢固度。

3.應(yīng)用多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，往往容易遏制自身的積極性，教師可以通過多樣化的教學(xué)方式，對初中思想品德課堂進行組織，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上。鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性思考：①充分應(yīng)用當前學(xué)校配備的多媒體教學(xué)設(shè)備，讓一些生硬的教學(xué)內(nèi)容以圖片、PPT、動畫等形式呈現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)豐富多彩；②創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，讓教學(xué)方法變得富有趣味性；③鼓勵學(xué)生觀察生活中的案例，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活案例的分析當中，并在課堂教學(xué)中提出一些當前的熱點事件，請學(xué)生上臺進行分析探討。例如在進行“公民合法權(quán)利”教學(xué)的過程中，教師可以列舉新聞上侵犯公民合法權(quán)利的案例，分配學(xué)生進行角色扮演，包括被侵權(quán)公民、法官、審判長、審判員、警察等，組建一個臨時的法庭，使學(xué)生對該案件進行模擬裁決和宣判，讓他們自主地應(yīng)用所學(xué)知識分析思考案例中的情況等。

三、結(jié)語

初中思想品德教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，是新課準的相關(guān)要求。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點課堂情況，采用有效手段調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生社會實踐創(chuàng)造力，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]陳昌會.淺談初中思想品德課教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）[C].2010：2

[2]張平福.初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2011（3）：37.

[3]張愛華.初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（25）：79.

[4]邊海燕.淺談如何實現(xiàn)初中思想品德課的創(chuàng)新.教育教學(xué)論壇?上旬，2011（5）》.

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；客教育；理論基礎(chǔ)

一、引言

《國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》第十一章人才培養(yǎng)體制改革中指出要注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才推進計劃為提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有利的人才支撐。創(chuàng)客教育以國家和社會發(fā)展需要為根本，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，致力于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。創(chuàng)客教育凸顯了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，而創(chuàng)客精神也在很大程度上為人才培養(yǎng)指明了方向。

二、創(chuàng)客教育

創(chuàng)客運動席卷全球，創(chuàng)客教育方興未艾。創(chuàng)客運動與教育的碰撞，正在慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、模式與方法，創(chuàng)客教育應(yīng)運而生。創(chuàng)客是一個充滿造物精神、努力將靈感變成現(xiàn)實的群體。創(chuàng)客教育是一種致力于終身學(xué)習(xí)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)個體DIY、分享精神與創(chuàng)造能力的教育取向，通過創(chuàng)客空間、相關(guān)課程及活動協(xié)同推進眾創(chuàng)時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。創(chuàng)客教育也是基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

創(chuàng)客教育核心理念在于通過動手實踐培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終讓每一個人的創(chuàng)意“照進”現(xiàn)實，其價值特征體現(xiàn)了以全人發(fā)展作為教育目標、以專業(yè)能力作為教育基礎(chǔ)、以工匠精神作為教育核心、以協(xié)同環(huán)鏈作為教育關(guān)鍵[2]。

創(chuàng)客教育的基本特點：

切身性――創(chuàng)客項目與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生將知識與實踐相結(jié)合的能力。

復(fù)雜性――創(chuàng)客項目一般涉及的方面較廣，需要學(xué)生運用多個學(xué)科的知識來完成。在完成的過程中，需要學(xué)生將先前學(xué)習(xí)到的知識與經(jīng)驗運用到創(chuàng)客項目，并在實踐過程中積累更多的知識經(jīng)驗。

資源充足――創(chuàng)客項目為學(xué)生提供豐富的資源，例如在實踐中需要用到的具體事物（如3D打印機等）和各種數(shù)字資源，為學(xué)生能夠充分利用各種資源創(chuàng)造現(xiàn)實條件。

互動和合作――創(chuàng)客活動中，學(xué)生需要以團隊的形式來完成各自的創(chuàng)客項目。在團隊合作的過程中，需要學(xué)生做到互相學(xué)習(xí)、取長補短。在彼此的溝通交流中，實現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)、幸福成長。

合理的時間安排――學(xué)生需要充分利用所提供的時間來完成創(chuàng)客項目，提高時間利用效率。

共享性――創(chuàng)客項目的成果應(yīng)可以與他人共享，而基于共享的動機將促使學(xué)生更愿意參與互惠學(xué)習(xí)，也更愿意提出并分享自己的創(chuàng)見[3]。

新穎性――參與創(chuàng)客活動的學(xué)生所完成的創(chuàng)客項目是有所不同的，學(xué)生在創(chuàng)客項目中學(xué)習(xí)和運用的知識也是不同的。

三、創(chuàng)客教育理論基礎(chǔ)

（一）做中學(xué)理論。

美國著名教育家杜威實用主義教育理論的基本觀點中有“做中學(xué)”理論。在教學(xué)上倡導(dǎo)“做中學(xué)”，提倡活動課程，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成以學(xué)生為中心、活動課程、做中學(xué)為特色的教學(xué)思想?！白鲋袑W(xué)”主張學(xué)生與具體的事物進行接觸，運用自己的感官來感知事物，根據(jù)這一過程中得到的相關(guān)知識來思考解決當前問題的途徑，通過自己的實際動手操作來解決問題。杜威主張的這種方法對于學(xué)生觀察分析解決問題的能力和獨立解決問題的能力的提高有很大的幫助。

（二）情境學(xué)習(xí)理論。

美國加利福尼亞大學(xué)克利分校的讓?萊夫教授和獨立研究者愛丁納?溫格在1990年前后提出了情境學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論。

情境學(xué)習(xí)理論有三個核心概念：

一是實踐共同體，指的是從事實際工作的人們組成的“圈子”，而新來者將進入這個圈子并嘗試著從中獲得它所具有的社會文化實踐。

二是合法的邊緣參與，所謂合法是指實踐共同體中的各方都愿意接受新來的不夠資格的人成為共同體中的一員；因為知識是存在于實踐共同體的實踐中，而不是書本中。

三是學(xué)徒制，也就是采用師傅帶徒弟的方法進行學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過創(chuàng)客教育獲得了情境學(xué)習(xí)的機會，可以在實踐共同體中，圍繞真實的問題情境，在指導(dǎo)老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，由淺入深、循序漸進地解決遇到的各種難題，豐富自己的專業(yè)知識。

（三）建造主義理論。

建造主義是西蒙?派珀特教授（麻省理工學(xué)院媒體實驗室創(chuàng)始人之一、LOGO語言的發(fā)明人）在皮亞杰的建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上提出的。建造主義支持建構(gòu)主義的觀點，即學(xué)習(xí)者是一個主動的知識建構(gòu)者，但也更強調(diào)外在作品的建造和學(xué)習(xí)者分享創(chuàng)意。建造主義認為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者必須有意識地透過建造外在、可分享的人造物與知識建立個人關(guān)系。不僅如此，建造主義亦富含社會建構(gòu)主義的面向，認為人際間的互動是知識學(xué)習(xí)的重要歷程。

在創(chuàng)客教育實施的過程中，學(xué)生可以借助技術(shù)工具、導(dǎo)師或者學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過親自操作來使自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實作品，并且可以通過線上或線下的方式將自己的作品展示分享給別人。這一過程非常符合建造主義的理論觀點，即讓學(xué)生主動參與到作品的制作過程中來實現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法，又可以讓學(xué)生與別人來分享自己的創(chuàng)意，共同學(xué)習(xí)。

（四）聯(lián)通主義理論。

聯(lián)通主義的思想是加拿大學(xué)者西蒙斯在《Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age》一文中提出來的，他指出學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程。個體是聯(lián)通主義的起點，個體的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個體網(wǎng)絡(luò)，來供個體繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵是創(chuàng)新、實踐、合作、共享。創(chuàng)客教育使學(xué)生的興趣得到了保護、學(xué)生的積極性得到了調(diào)動、學(xué)生的潛能得到了開發(fā)與挖掘，讓學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)和幸福地成長。創(chuàng)客教育理論根基于傳統(tǒng)教育，也使傳統(tǒng)教育得到了發(fā)展與革新。

參考文獻：

[1]王佑鎂，王曉靜，包雪.創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng)：激活眾創(chuàng)時代的創(chuàng)新基因[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015，05：38-46.

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育 師范類專業(yè) 信息化

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0010-02

1.引言

隨著創(chuàng)客思想的普及，創(chuàng)客教育受到越來越多的教育者的思考與重視，2009年美國總統(tǒng)奧巴馬宣布啟動教育創(chuàng)新行動，并于2012年設(shè)立創(chuàng)客教育計劃，同時創(chuàng)客教育在全球范圍內(nèi)掀起了將創(chuàng)客教育引入學(xué)校教育的浪潮，我國教育部2015于年了關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見，鼓勵探索STEAM教育，創(chuàng)客教育等新模式，努力推進教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展，而師范類專業(yè)作為教育事業(yè)的主要力量，融入創(chuàng)客教育理念是非常重要的。

2.創(chuàng)客教育在師范類專業(yè)的應(yīng)用

2.1 師范類專業(yè)概述

師范類泛指一類高校而不是具體某些專業(yè)，現(xiàn)在師范類高校融合多種學(xué)科，成為綜合類高校，因此，師范學(xué)校中并不是所有專業(yè)都屬于師范類專業(yè)，師范類專業(yè)主要包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、中文、外語、政治、體育等與中小學(xué)教育科目相關(guān)的專業(yè)，同時中小學(xué)教育的科研學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)等也屬于師范類專業(yè)。

2.2 創(chuàng)客教育概述

“創(chuàng)客行動”是由美國興起的鼓勵人們利用身邊各種材料及計算機相關(guān)設(shè)備、程序以及其他技術(shù)性資源，通過自己動手或與他人合作創(chuàng)造出獨創(chuàng)性產(chǎn)品的一種行動，“創(chuàng)客行動”基于對技術(shù)的應(yīng)用，面向技術(shù)類產(chǎn)品的生成，在當前社會技術(shù)不斷創(chuàng)新、技術(shù)產(chǎn)品不斷豐富的背景下，越來越受到研究者與教育者的關(guān)注，將“創(chuàng)客行動”融入“創(chuàng)客教育”，使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客教育旨在為所有中小學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源、機會，特別是借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程融入創(chuàng)造過程，實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造過程中提升學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是提升科學(xué)技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，投入基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)自己的判斷性思維、創(chuàng)新思維與解決問題的能力。

2.3創(chuàng)客教育在師范類專業(yè)中的應(yīng)用

師范類專業(yè)主要是服務(wù)于中小學(xué)教育的科目以及教育研究的專業(yè)，將創(chuàng)客教育融入師范類專業(yè)中，實現(xiàn)教師或研究者的創(chuàng)新教育和研究，使學(xué)生更好地實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，本文主要探討師范類專業(yè)中應(yīng)用較廣的數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、現(xiàn)代信息技術(shù)教育以及中小學(xué)教育中的創(chuàng)客教育。

2.3.1數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)客教育

數(shù)學(xué)就其本身的知識特點為實踐活動提供更多的創(chuàng)新機會，為創(chuàng)客教育的實施提供極好的載體，數(shù)學(xué)教育專業(yè)需要掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)技巧，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠勝任中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作，數(shù)學(xué)專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識如：數(shù)學(xué)分析、高等數(shù)學(xué)、解析幾何、概率與數(shù)理統(tǒng)計等，還要掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、教育學(xué)以及心理學(xué)等服務(wù)于教學(xué)事業(yè)的學(xué)科同時為創(chuàng)科教育提供基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)中的創(chuàng)客教育主要是計算機編程的應(yīng)用，集合論是離散數(shù)學(xué)中的重要的一部分，在數(shù)據(jù)庫中有廣泛的應(yīng)用，利用關(guān)系理論完成數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)型到關(guān)系型的轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)易于存儲和處理，邏輯結(jié)構(gòu)簡單；數(shù)學(xué)圖論中二叉樹在計算機中有很重要的作用，路由選擇算法、桶排列算法等都是使用數(shù)學(xué)中的圖論；有限機、開關(guān)線路的計算等在糾錯碼的應(yīng)用很多，數(shù)據(jù)通信中常使用二進制數(shù)字信號進行轉(zhuǎn)移，常采用糾錯碼避免傳輸中的錯誤。

2.3.2科學(xué)教育中的創(chuàng)客教育

科學(xué)教育旨在指導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，對于不同學(xué)習(xí)階段的教育，其教學(xué)內(nèi)容也有所不同，對于低年級的教育，科學(xué)教育旨在用簡單的實驗操作對具體事物進行初步分析綜合，主要培養(yǎng)其動手能力，應(yīng)用創(chuàng)客教育理念，低年級階段的科學(xué)教育應(yīng)該利用人類對自然界的簡單利用開展科學(xué)實驗，如利用廢物進行回收利用的手工活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，同時教育者也實現(xiàn)了創(chuàng)客教育；中年級的科學(xué)教育需要利用簡單的儀器進行初步的定量觀察，并用歸納、概括的方法形成簡單的概念，因此基于創(chuàng)客教育理念需要開創(chuàng)“創(chuàng)客空間”，利用多媒體技術(shù)和計算機軟件進行創(chuàng)客實驗，如在學(xué)習(xí)3D打印中的數(shù)學(xué)建模、在掌握電路設(shè)計原理的基礎(chǔ)上利用虛擬軟件在模擬電路的各節(jié)點的電壓、電流及經(jīng)過的脈沖信號；對于高年級的科學(xué)教育，需要實現(xiàn)較高的操作能力和創(chuàng)造力，以項目為主，以團隊的形式開展任務(wù)，對于創(chuàng)客教育的要求比較高，需要具備測試測量、控制、仿真、快速開發(fā)、跨平臺的圖形化語言的開發(fā)環(huán)境以及無人機技術(shù)的學(xué)習(xí)，包括圖像信號和控制信號的無線傳輸及失控狀態(tài)下的無人機執(zhí)行返航程序的開發(fā)等都可作為創(chuàng)客活動。因此，科學(xué)中的創(chuàng)客教育以科學(xué)為主，在理論知識的教育上開展以科學(xué)技術(shù)為手段的創(chuàng)客活動，開創(chuàng)創(chuàng)新思維，提高動手能力。

2.3.3現(xiàn)代信息技術(shù)教育中的創(chuàng)客教育

信息化技術(shù)是一種技能、一種工具，涉及到很廣泛的知識領(lǐng)域，在信息化技術(shù)的教育中要打破教材編排的束縛和傳統(tǒng)以應(yīng)用為主的教學(xué)模式，創(chuàng)造有能力的創(chuàng)客，將創(chuàng)客思維滲透到教育內(nèi)容的開發(fā)，例如在信息技術(shù)的教育中，通過程序算法的設(shè)計、excel電子表格的模塊設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的算法思維和數(shù)學(xué)思維；軟件開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)模塊培養(yǎng)學(xué)生的工程思維；視頻作品制作、計算機繪圖及電子報刊的設(shè)計提升噓聲的藝術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力。

篇7

做“有未來的教育”涵蓋的五大基本面

“做有未來的教育，是我們的一種教育思考、一種發(fā)展理念。做有未來的教育，要注重教師和學(xué)生的發(fā)展，要用積極的教育觀來影響、感染教育工作者和廣大公眾”。年前歲末，河南省鄭州市教育局局長李陶然在“做有未來的教育”全國校長高峰論壇上這樣表示。

“做有未來的鄭州教育”是2016年1月21日在鄭州市教育工作會上被明確提出的。從一開始，鄭州就把“做有未來的鄭州教育”定義為一種教育思想，而不是一種教育模式，從學(xué)前教育到義務(wù)教育，到高中、職業(yè)教育，再到高等教育，都可以而且應(yīng)該把“未來教育”的思想融入到學(xué)校的辦學(xué)活動中，結(jié)合校本實際，辦出百花齊放、各具品牌的優(yōu)質(zhì)教育。在2016年末舉行的“做有未來的教育”行動研究成果展示交流研討會上，最奪人眼球的莫過于鄭州在學(xué)校建設(shè)工程、教育信息化提升工程、基礎(chǔ)教育國際化工程、校園足球提升工程、學(xué)校美育工程、教育質(zhì)量提升系列工程等方面成果顯著……鄭州市教育局圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，在全市中小學(xué)中實施的以有未來的教育為方向、以道德課堂為核心、以創(chuàng)客教育為重點的一系列教育改革舉措，收獲了第一批豐碩成果。

鄭州“做有未來的教育”，能放眼于未來，站在未來的視角，做好當下的教育，使學(xué)生更好地適應(yīng)個人和社會的未來。對“做有未來的教育”的理解，應(yīng)根植于以下五個方面的認識：一是注重教育與未來社會的開放對接，因需設(shè)教，提高當下教育效益；二是注重當下和未來的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，爭取學(xué)生當下幸福生活和長遠發(fā)展并重的權(quán)利；三是注重教育的理想性和現(xiàn)實超越性，回歸教育應(yīng)有的理想抱負和人文關(guān)懷，美好未來共創(chuàng)共享；四是注重課程與教學(xué)的前瞻性，力促教育教學(xué)質(zhì)量的綠色持續(xù)提升；五是正視過去與未來，兼顧傳承與創(chuàng)新。

鄭州提出要“做有未來的教育”的前提，是鄭州教育已經(jīng)走過了資源大拓展階段，正步入質(zhì)量內(nèi)涵提升的關(guān)鍵期?！豆饷魅請蟆吩摹逗幽相嵵莞陆逃砟睿鹤鲇形磥淼慕逃罚?016年12月25日01版），向社會傳達了鄭州市教育局明確的承諾：今后5年，鄭州將通過對教育的重塑，對教育環(huán)境的再造，對評價體系的重建，對教育方式的流程再造和重組來構(gòu)建鄭州市新的教育生態(tài)，共同打造有未來的教育。

“未來教育”生B建構(gòu)當生本為先

教育質(zhì)量到底是什么？鄭州市教育局認為，歸根到底還是人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！昂饬咳瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的根本標準有兩個：一是看能否適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，既滿足社會當下對人才數(shù)量和規(guī)格的需求，又為未來發(fā)展做好必要的人才儲備；二是看能否適應(yīng)人的發(fā)展需要，既能保證對公民基本素質(zhì)的培養(yǎng)，又能提供個性化的發(fā)展空間。”鄭州的教育實驗從道德養(yǎng)成教育入手，并不斷優(yōu)化，進一步提升了科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)成效，還特別關(guān)注了學(xué)生個性發(fā)展的愿望，強化了學(xué)生傳承創(chuàng)新素養(yǎng)，以積極倡導(dǎo)各具品牌、百花齊放的鄭州教育新常態(tài)。

鄭州在繼續(xù)推進“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程”中，通過推進創(chuàng)客教育，走向深度課改，即堅持普及與提高兼顧的原則，進一步加強創(chuàng)客教育課程的開發(fā)和實施，不斷創(chuàng)新和豐富課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，大力推動教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)、從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的過程中，從知識的消費者向知識的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，不斷提升創(chuàng)客素養(yǎng)。

鄭州力圖在努力滿足不同學(xué)生群體的創(chuàng)造訴求的同時，最終達成讓“每位學(xué)生至少有一門屬于自己的創(chuàng)客課程”的生本為先的目標。雖然與全國不少地方一樣于2015年啟動了創(chuàng)客教育，但鄭州有著與其他省市不同的運作思路。2016年8月，鄭州市在《關(guān)于切實推進創(chuàng)客教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確了發(fā)展創(chuàng)客教育的兩大目標，即推動六大創(chuàng)新行動、建設(shè)五項保障措施和評價指標體系。有別于沿海城市的“創(chuàng)新實驗室”，鄭州市直學(xué)校已經(jīng)先后建成了55個“創(chuàng)新性”的實驗室，各個區(qū)縣也都建成了一批這一類的實驗室。這些創(chuàng)新性實驗室本身就應(yīng)該成為一個學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間場所，因此，鄭州市開展的創(chuàng)客教育，不搞重復(fù)性建設(shè)。對于改造或新建的創(chuàng)客空間都要求能兼顧閱讀區(qū)、討論區(qū)、活動區(qū)、材料區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、展示區(qū)這六個功能區(qū)。鄭州還率先改變了“上面給多少錢，下面辦多少事”的惰性思維，轉(zhuǎn)而調(diào)整為鼓勵學(xué)校先行先試，市區(qū)教育局通過交流評比，再以獎勵的形式給予不同等級的資金下?lián)?，這樣有效地激勵了各所學(xué)校不僅要建好創(chuàng)客空間，更要加快對課程的開發(fā)與完善，以有效地支撐起這些創(chuàng)客空間，充分發(fā)揮它們的作用，而絕不是只供評估檢查、領(lǐng)導(dǎo)視察、兄弟學(xué)校參觀考察的一種擺設(shè)。

鄭州“創(chuàng)客教育”注重生態(tài)建構(gòu)，生本為先，所以學(xué)校的創(chuàng)客空間應(yīng)該既是學(xué)生的手工作坊、工廠車間、地頭田間，又是學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作空間、藝術(shù)創(chuàng)造空間，既是學(xué)生的溪旁山間、海洋世界，又是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間、宇天空間，還是學(xué)生的“健身俱樂部”。校園里的每一個學(xué)習(xí)場所都應(yīng)該是創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育，絕不是一種教育形式，不是任何單一教育內(nèi)容的升級版，不是勞動技術(shù)課的科學(xué)版，不是發(fā)明創(chuàng)新課的普及版，不是機器人教育的擴容版，也不是“精英教育”，不是“創(chuàng)業(yè)教育”，不是“一陣風(fēng)”，而是一種教育理念，這種理念必將滲透到中小學(xué)教育的各個領(lǐng)域。

對于創(chuàng)客教育課程的研發(fā)與設(shè)計，鄭州仍然強調(diào)以落實國家課程方案為基礎(chǔ)，如小學(xué)的科學(xué)、藝術(shù)課程，從小學(xué)三年級到高中的綜合實踐活動課程，這些都是創(chuàng)客的基礎(chǔ)。然后遵循不同年齡段的能力成長差異，為學(xué)生提供多樣化的實踐操作載體，以滿足不同階段學(xué)生的能力基礎(chǔ)和成長需求。

站在教育哲學(xué)視角再解讀STEM

地處華夏腹地的鄭州，在落實國際理解課程的過程中，也圍繞教改總目標，形成了自己的“基礎(chǔ)教育國際化工程”，希冀“走出去，開展國際交流；引進來，引入世界優(yōu)秀課程”。因此，鄭州將在2017年，確立一所國際理解教育課程示范基地；廣泛開展移動課堂活動，組織學(xué)生到美國、澳大利亞的中學(xué)，觀摩體驗國外教育；繼續(xù)開展暑期國際交流活動，使更多的學(xué)生有機會到國外交流學(xué)習(xí)；打造具有鄭州特色的國際交流品牌活動，開展好中學(xué)生模擬聯(lián)合國社團聯(lián)盟活動、中部六省中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力大會等活動，以帶動全市各所學(xué)校經(jīng)常性、制度化地開展國際交流和社團活動。

鄭州不僅力行國際教育的運作，還強化國際教育的理論研究，特別是在借鑒國內(nèi)外特色國際教育經(jīng)驗的同時，注意甄別批判的消化，立足于國情的創(chuàng)新和理論實踐的同步思考。眾所周知，STEM這個縮寫詞代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），STEM教育就是關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。然而，無論是STEM概念的創(chuàng)始國――美國，還是80多個贊同、仿效和貫徹STEM的世界各國，在其K12課程體系中，即便是在推廣STEM近十年后的今天，也幾乎沒有一個國家全面部署了科學(xué)課、技術(shù)課、工程課、數(shù)學(xué)課，更遑論以S、T、E、M四門課程來完全替代現(xiàn)行的課程體系。這讓我們不得不反思，STEM教育所倡導(dǎo)的究竟是一種怎樣的課程模式？翻看美國研究所與美國教育部聯(lián)合的報告《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》（發(fā)表于2016年9月），它再次重申了從實踐社區(qū)、活動設(shè)計、教育經(jīng)驗、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)測量、社會文化環(huán)境等六大方面提出的愿景規(guī)劃、STEM教育未來十年的發(fā)展方向及其存在的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略。

毋庸諱言，今天的創(chuàng)客教育在很大程度上借鑒了STEM的思想。然而，在理解STEM的過程中，排除因視角局限而形成的“想當然”成分不提，也出現(xiàn)了不少獨特解構(gòu)，再對照世界各國的標準闡述，自然會有解讀偏誤的判斷；但如果我們抱著開放的心態(tài)，將其理解為別解，倒也不失為一種創(chuàng)新。其中，最知名的莫過于STEAM、STEM+等。今天，我們也交出一份有別于他人的另類認知――基于教育哲學(xué)層面，以東方理性的思辨方式來解析STEM。我們發(fā)現(xiàn)，STEM這個整體概念客觀上隱含著一種概念種屬依次遞進的關(guān)系，即從最為普及的科學(xué)認知，逐一向技術(shù)達成、工程生態(tài)攀升，其中，“技術(shù)”不具有“科學(xué)”知識的具象特質(zhì)，而是向?qū)嵺`與方法等抽象范疇靠攏，“工程”規(guī)劃則更貼近于生態(tài)的整體設(shè)計。如果說“科學(xué)”教育多幾分“術(shù)”的痕跡的話，那么STEM依次遞進到了“數(shù)學(xué)”層面，則更接近于美學(xué)和哲學(xué)的屬性（道的意境）。這一假設(shè)似乎也可以用來解釋為什么這些年來，國內(nèi)STEM教育總是較多地呈現(xiàn)出重“科學(xué)”、部分涉及“技術(shù)”，但愈接近“工程”（STEM范疇）和“數(shù)學(xué)”，就愈表現(xiàn)出“精于術(shù)，疏于道”的客觀現(xiàn)實――畢竟在打上了濃重的傳統(tǒng)教育程式的教育環(huán)境中，概念（知識）越明晰，教改越容易呈現(xiàn)；而定義（思維）越抽象，教改可以企及的達成度就越遠，事實上這與創(chuàng)新教育應(yīng)有的開放視野難以形成交叉。這種窘境，即便是在上個世紀全面照搬“老大哥”教育模式時，也有意無意地忽略了TRIZ（發(fā)明問題解決理論）等新教育思維……因此，今天再提“做有未來的教育”，我們亟待變革的是根深蒂固的教育思維模式，要以包容的心態(tài)去接納包括青少年成長的“冰山理論”，而不是糾纏于機械“探究”步驟，變著花樣地進行知識傳授的“偽創(chuàng)新”的套路；換言之，鄭州推進的“有未來的教育”，其本元追求之一就是重新把“人”尋找回來，追求的“道”應(yīng)該是培養(yǎng)有科學(xué)文化的獨立的人。也就是說，我們必須突破知識本位的教育思維，不再把人當知識容器，而是把被教育者先當作獨立的人來面對；人的缺失是當前整個以考試為導(dǎo)向的教育長期存在的問題，只有建構(gòu)起“重視人”的教育新常態(tài)，才能真正培育中國社會的教育文化――批判質(zhì)疑才能創(chuàng)新，合作才能成事，有自信才能堅持，尊重事實講邏輯才能收獲真道理，懂得享受科學(xué)之美才能讓科學(xué)文化植根于心，讓教育充滿理性和幸福。

在與我們設(shè)在美國加州伯克利的離岸實驗室的教育專家的交流中，我們深感目前的中美教育在知識儲備和能力儲備上還存在不小的差異。我們注意到，美國在課標中強調(diào)模型和計算思維，wise（一個學(xué)習(xí)平臺，https：//wise.berkeley.edu/）等項目一直走在前面；伯克利的教改實驗?zāi)繕耸亲寣W(xué)生像科學(xué)家一樣思考，并圍繞一個項目設(shè)計8節(jié)課左右的課程系統(tǒng)，或一個主題10節(jié)課（2節(jié)前后測，8節(jié)探究），講求深度體驗，這無處不滲透“猜想、假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、驗證假設(shè)、拓展運用”的思想……反觀現(xiàn)在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育，正亟待為學(xué)生的長期發(fā)展與必須經(jīng)歷的應(yīng)試之間找到平衡或一致性。在這方面，來自新西蘭的辦學(xué)特色能給我們以啟迪：在PPAGDPA泛太平洋青少年成長與發(fā)展合作伙伴機構(gòu)的幫助下，我們考察了十幾所學(xué)校，他們幾乎無一例外地，不僅視創(chuàng)新課程為其自豪的亮點，還凸顯他們在課程設(shè)計方面的多元開放追求。一方面，學(xué)校把大量的人力、物力、精力都投放在各類工匠實驗室的打造上；另一方面，學(xué)校繼續(xù)積極鼓勵不同學(xué)科的教師跨界合作開發(fā)新的眾籌式課程，或借力社會辦學(xué)機構(gòu)幫助青少年在較短的時間里集訓(xùn)，以獲得某個專業(yè)（專項）的系統(tǒng)培訓(xùn)和證書及文憑。我們注意到，他們的課程高度重視培養(yǎng)學(xué)生“靠自己知其所以然的意識和能力”，通過模擬、動畫、探究性問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上設(shè)計實驗，完成探究性學(xué)習(xí)。其中設(shè)計的學(xué)習(xí)問題大多以how、what would happen和why為主，輔之以專門的動畫模擬過程，讓學(xué)生難以理解的抽象概念和過程逐漸變得清晰化；步步為營，層層遞進，把學(xué)習(xí)逐級推向深入，再深入，凸顯了思維訓(xùn)練和動手能力的高度整合。

當然，我們也聽到不少教師，甚至并不直接從事創(chuàng)新教育、創(chuàng)客教育的教師抱怨：“不務(wù)正業(yè)”的小課程、閑課程增加了學(xué)生的負擔，也擠占了正課的時間。但我們深究后發(fā)現(xiàn)，部分教師懼怕的是因這些創(chuàng)新課程而發(fā)生改變的課堂形態(tài)，他們招架不住學(xué)生對授課內(nèi)容的發(fā)散思維，甚至是提出的質(zhì)疑。眼下，當務(wù)之急是在幫助教師接受現(xiàn)實的同時，也能較快地轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計，并使教學(xué)重心徹底遷移。我們注意到，不少教師已經(jīng)在嘗試轉(zhuǎn)換，但這種轉(zhuǎn)換較多地游弋在DOE（演示―^察―解釋）教學(xué)策略層面，它傾向于探究學(xué)生理解科學(xué)的研究方法演化而來的，建立在“觀察滲透”理論哲學(xué)觀念和建構(gòu)主義、前概念、概念轉(zhuǎn)變等教育理論基礎(chǔ)上提出的一種新型演示策略，所以有必要及早啟動POE（預(yù)測―觀察―解釋）新策略的實驗與推廣，建立在實證主義基礎(chǔ)上的教學(xué)策略。具體來說就是先由教師做演示實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，然后教師解釋現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。該策略注重觀察滲透理論，注重問題是科學(xué)的起點的觀點；在教學(xué)類型上注重以學(xué)生為中心，讓其在學(xué)習(xí)觀賞中注重自主建構(gòu)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型成教學(xué)的組織者（引導(dǎo)者）；在教學(xué)氛圍上倡導(dǎo)學(xué)生自由表達自己的觀點，促進信息傳遞的多元雙向……這樣做不僅能增強學(xué)習(xí)活動的指向性與目的性，還有助于學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上進行概念建構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

篇8

【摘要】高職教育既不同于本科教育也有別于職業(yè)培訓(xùn)，高職院?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系構(gòu)建以及人才培養(yǎng)模式改革，而目前高職公共英語課程在改革上已經(jīng)起到了一定成效，但存在的問題依然很多，改革的方法沒有從本質(zhì)上解決其存在的問題，這需要教學(xué)過程中繼續(xù)去研究和探討。下面我就高職院校在公共英語創(chuàng)客課程上的構(gòu)建研究，提出自己的見解和看法，希望對公共英語創(chuàng)客課程構(gòu)建的研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語 課程構(gòu)建

高職公共英語創(chuàng)客課程指的是在高職院校范圍內(nèi)所實施的創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生最大限度的開發(fā)創(chuàng)新力，激發(fā)學(xué)生興趣為主要目的。與高中傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，公共英語更具靈活性和自由性，能最大限度的滿足學(xué)生的要求。除此之外，課程構(gòu)建也是針對學(xué)生的特點來設(shè)計。這在一定程度上會極大的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時也會提高學(xué)生對英語的認知。

一、創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是基于現(xiàn)階段學(xué)校教育體制越來越僵化的模式而出現(xiàn)，倡導(dǎo)使用數(shù)字化工具，以一種項目學(xué)習(xí)的方式鼓勵創(chuàng)造和創(chuàng)新，培養(yǎng)跨學(xué)科實際解決問題和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育?，F(xiàn)如今，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為推動教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的主要內(nèi)容。在一些高職院校，也開始嘗試把創(chuàng)客精神帶到學(xué)校教育中，以此來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而創(chuàng)客教育的關(guān)鍵是如何把創(chuàng)客空間最大化的融入到現(xiàn)有的教育中。在學(xué)習(xí)的個性化時代，創(chuàng)客教育將以不可阻擋的趨勢進入到我們的學(xué)習(xí)。

二、成效與問題并存

學(xué)生英語興趣不高。興趣是最好的老師，學(xué)生英語興趣不高可能跟這幾方面的原因有關(guān)。第一，高職院校的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)就差，對于在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的英語，表示很吃力。同時加上英語課程設(shè)計的難度加大，對于學(xué)生來說，本就是一件難事，這在一定程度上，給學(xué)生造成了一定的壓力，無疑讓學(xué)生有了學(xué)不好英語的借口。第二，與學(xué)生自身對待英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。

英語教師授課的方式方法?，F(xiàn)如今，大部分英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生上課，學(xué)生的積極性不是很高，以至導(dǎo)致“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此英語教師在教學(xué)過程中要有正確的方式方法，如將創(chuàng)客教育引入到教學(xué)內(nèi)容中，以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，使用數(shù)字化工具，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課程構(gòu)建未完善。一門學(xué)科也是一個縮小化的體系，體系中所包含諸多要素，各要素間環(huán)環(huán)相扣，哪個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響其他環(huán)節(jié)的發(fā)展。而高職公共英語創(chuàng)客課程在構(gòu)建的過程中未與高職院校的辦學(xué)特色相結(jié)合，因此導(dǎo)致課程內(nèi)容上與形式上存在脫軌，以致公共英語構(gòu)建上存在漏洞。于此，我們要予以重視，將課程構(gòu)建體系化，完整化，碎片化，發(fā)揮它在教學(xué)中所特有的價值。

三、分析因素，找準出處

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)水平低，導(dǎo)致對英語沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較低，英語學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略，自我認知水平，自控能力，呈現(xiàn)低水平現(xiàn)狀。同時，教師也要有計劃的去教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何面對社會性的突出問題。只有這樣，學(xué)生才會對英語表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能達到老師和家長所期望的滿意值。只有在一定基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，才能將創(chuàng)客教育這個概念融入到英語教學(xué)中，極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語教師仍然保留傳統(tǒng)教學(xué)，無法適應(yīng)學(xué)生需要。英語是一門語言性學(xué)科，對于學(xué)生將來的發(fā)展具有重要作用，如何凸顯語言的溝通性能，是英語教師在教學(xué)上所面臨的主要問題。而英語教師在授課過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)，以我說你聽的形式授n，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有自主性，沒有自覺的去思考問題，解決問題，而是一味的聽老師安排，這會讓學(xué)生在一定程度上走向依賴，依賴老師，以后遇到問題也不知如何解決，這樣會使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。

3.高職公共英語課程構(gòu)建的空洞化。在高職院校里，教師進行課程和教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮高職英語構(gòu)建的諸多要素。高職英語課程的基礎(chǔ)性，職業(yè)性和發(fā)展性，與創(chuàng)客教育的理念有相似的地方，推進創(chuàng)客教育是一個很好的鼓勵創(chuàng)造，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、針對現(xiàn)存問題，提出解決方案

1.教學(xué)內(nèi)容與方式的統(tǒng)一。在高職院校，將創(chuàng)客教育引入教學(xué)中時，要充分考慮到一些突發(fā)性因素。在以課程為載體，創(chuàng)客空間的平臺下，融合各種學(xué)科知識，以學(xué)生為主體的形式，在公共英語的教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容與方式的統(tǒng)一，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.目標的理想化與實際相結(jié)合。高職院校在公共英語創(chuàng)客課程改革中，過高的策劃目標，未與實際相結(jié)合，在一定程度上，使得目標與實際空泛化。在目標的設(shè)計中，融入創(chuàng)客元素，將創(chuàng)客理念貫徹到目標的實施中，適當?shù)慕Y(jié)合實際，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)客精神。

3.教師與學(xué)生的相互配合。以往的教學(xué)思想認為，教學(xué)主要是教師教的過程，現(xiàn)代的教學(xué)思想認為，是以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的活動流程。后現(xiàn)代教學(xué)思想認為，教學(xué)流程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)的流程?！敖獭迸c“學(xué)”是相互依賴，相互配合，相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，缺一不可。

五、結(jié)語

高職公共英語創(chuàng)客課程構(gòu)建是將創(chuàng)客教育納入到教學(xué)中，以創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學(xué)習(xí)等思想，迎合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，以英語學(xué)科知識為載體，開設(shè)創(chuàng)客空間，為學(xué)生有創(chuàng)造的學(xué)習(xí)提供了環(huán)境、資源和機會，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及解決問題的能力。

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)課；軟件技術(shù)專業(yè)；高校；教學(xué)

引言

在當今科技創(chuàng)新引領(lǐng)時展的背景下，創(chuàng)新力已成為一個國家的名片。2016年6月出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展［1］。2017年1月出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。鼓勵高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和管理制度，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實踐，強化畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。支持本科生和研究生提前進入企業(yè)開展創(chuàng)新活動，鼓勵高校通過無償許可的方式向?qū)W生授權(quán)使用科技成果，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)［2］。創(chuàng)新能力是社會考量人才的基本指標。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校教育教學(xué)改革的方向。由于IT行業(yè)的快速發(fā)展，技術(shù)推陳出新，對人才提出越來越高的要求。高校計算機軟件專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在諸多不利因素，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而基于“創(chuàng)客教育”模式，使用創(chuàng)課對計算機軟件專業(yè)教學(xué)進行改造，是實施計算機創(chuàng)新型教育的有效途徑。

1教學(xué)現(xiàn)狀

計算機軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)和掌握計算機軟硬件知識、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件工程等專業(yè)課程；學(xué)習(xí)和使用軟件開發(fā)語言，按照軟件開發(fā)規(guī)范進行軟件開發(fā)；人才培養(yǎng)目標是為軟件產(chǎn)業(yè)服務(wù)的專業(yè)型人才。由于IT技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各行各業(yè)，社會對軟件技術(shù)人才的需求是很旺盛的，但企業(yè)還是很難招聘到合格人才。這和IT行業(yè)知識更新快，而且競爭激烈、高校軟件人才培養(yǎng)規(guī)格滯后于市場兩方面都有關(guān)系。因此，高校計算機軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀方面有很大的改善空間，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1原有課程教學(xué)內(nèi)容固化

IT技術(shù)的發(fā)展是迅猛的，而且趨勢是越來越快。回看軟件專業(yè)開設(shè)的許多課程，多年下來，教學(xué)內(nèi)容一成不變且嚴重固化。往往行業(yè)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用的知識與技術(shù)，在專業(yè)課程中卻沒有涉及。課程教學(xué)內(nèi)容沒有得到更新和補充，培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)能力會大打折扣。例如，“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”這門課程講授內(nèi)容是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫（SQLServer或MySQL），按照數(shù)據(jù)庫教材，把教學(xué)大綱的內(nèi)容講授完，課程就學(xué)完了。這在以前關(guān)系型數(shù)據(jù)庫一統(tǒng)天下的時代，算是合格的課程。但在當今大型互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用林立的商業(yè)環(huán)境下，NoSQL數(shù)據(jù)庫基于超大規(guī)模數(shù)據(jù)存儲的優(yōu)勢明顯而廣泛應(yīng)用。所以，要把NoSQL數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容加入本門課程，才能讓教學(xué)內(nèi)容更全面，更適應(yīng)行業(yè)的需求。再比如“靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)”這門課講授內(nèi)容是：使用“HTML＋CSS＋JAVASCRIPT”技術(shù)實現(xiàn)PC端網(wǎng)頁。但在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，移動端網(wǎng)頁已占很大比重，為了適應(yīng)這種變化，把移動端網(wǎng)頁的教學(xué)內(nèi)容加入該課程勢在必行。所以，課程要適應(yīng)外部行業(yè)市場的需求，進行課程教學(xué)內(nèi)容的更新調(diào)整，打破內(nèi)容固化，才能保證課程的實用性。

1.2課程孤立教學(xué)，課程間沒有形成聯(lián)系

在一些課程的實際教學(xué)中，沒有把課程放在整個課程體系中進行考慮，往往只根據(jù)教學(xué)大綱進行本課程內(nèi)的知識講授，前置課程和后續(xù)課程的知識聯(lián)系沒有建立起來，影響后續(xù)課程的教學(xué)效果，也影響學(xué)生對知識的吸收與應(yīng)用。例如，“Photoshop圖像處理”是“靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)”的前置課程?！癙hotoshop圖像處理”課程要把靜態(tài)網(wǎng)頁制作中要用到的網(wǎng)頁素材制作、網(wǎng)頁效果圖制作、切圖等知識講解到位，在之后學(xué)習(xí)“靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)”這門課時，對圖像應(yīng)用的相關(guān)操作就能順利上手，否則就得補上這部分內(nèi)容，影響教學(xué)進度和學(xué)習(xí)效果。再如“Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”這門課，教學(xué)內(nèi)容往往停留在Linux系統(tǒng)本身的相關(guān)操作，那么知識的聯(lián)系度就不夠。在實際生產(chǎn)環(huán)境中，軟件的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)就是安裝的Linux系統(tǒng)中的?？梢园选皵?shù)據(jù)庫技術(shù)”課程內(nèi)容與本課程結(jié)合，在Linux系統(tǒng)中進行一系列的數(shù)據(jù)庫操作訓(xùn)練。這樣即做到知識的綜合應(yīng)用，也是很好的實戰(zhàn)演練。所以，要在專業(yè)課程體系中規(guī)劃課程，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，即該課程承接了前置課程哪些知識，哪部分內(nèi)容又為后續(xù)課程哪些知識做鋪墊，把外部知識和內(nèi)部知識的聯(lián)系建立起來，一環(huán)扣一環(huán)地進行專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用、融會貫通。

1.3實踐教學(xué)薄弱

開展實踐教學(xué)是提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段。但實際執(zhí)行起來還是存在不足的地方。在課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，便于教師指導(dǎo)與管理學(xué)生，學(xué)習(xí)效果較好，但受到上課時間限制，一周就4節(jié)課，課堂上不能解決實踐項目中碰到的所有問題；在課外實踐教學(xué)中，學(xué)生利用課外時間完成時間項目，碰到問題再請教老師。這種方式不利于教師對學(xué)生的監(jiān)督，加上學(xué)生自主性不足，學(xué)生實際動手鍛煉不夠。同時，在實踐教學(xué)中訓(xùn)練的項目長期使用很少更新，與實際生產(chǎn)項目差距比較大?？傮w來說，實踐教學(xué)薄弱，學(xué)生實踐動手能力欠缺。

1.4新課程難于走進課堂

IT行業(yè)需要新技能人才，但相關(guān)的課程卻難于走進課堂。例如區(qū)塊鏈技術(shù)，截至到2018年4月，全球共27所大學(xué)開設(shè)區(qū)塊鏈課程，其中我國有8所學(xué)校，專業(yè)區(qū)塊鏈技術(shù)人才供需比僅為0.15，整個行業(yè)急需專業(yè)人才［3］。盡管新課程的開設(shè)要進行大量的前期工作，要克服很多困難，但要積極順應(yīng)時代的發(fā)展，緊跟行業(yè)的步伐，讓行業(yè)緊缺的技術(shù)成為一門門新課走進課堂。

1.5師資跟不上

社會對人才的要求越來越高，同樣對培養(yǎng)人才的教師隊伍要求也越來越高，要求教師要有新的教學(xué)理念、更強的教學(xué)能力、更好的綜合素質(zhì)，但師資培養(yǎng)緩慢，制約整體教學(xué)水平。由于課堂上教的有限，要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識又太多，缺少針對性引導(dǎo)，學(xué)生只能摸索著學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)負擔加重；學(xué)生實際動手能力不足，畢業(yè)設(shè)計項目實施效果差，部分作品專業(yè)水平不高而且完成度低；學(xué)生學(xué)了那么多門課，專業(yè)能力還是培養(yǎng)不到位，只能推到畢業(yè)實習(xí)甚至是應(yīng)聘后的崗前培訓(xùn)來繼續(xù)培養(yǎng)。所以，如何提高教學(xué)水平和改善教學(xué)環(huán)境，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是亟待解決的問題，探索和實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為迫切的需要。

2創(chuàng)客教育與創(chuàng)課

在眾多創(chuàng)新型教育模式中，“創(chuàng)客教育”是近些年涌現(xiàn)出來的熱門代表。創(chuàng)客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物、鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育［4］?！皠?chuàng)客教育”最初誕生于美國，并逐漸流行于其他國家與地區(qū)，后傳入我國，并開始在一些教育發(fā)達地區(qū)生根發(fā)芽。由于“創(chuàng)客教育”與我國的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)，中國創(chuàng)客教育運動如火如荼展開?！皠?chuàng)客教育”成為教育界炙手可熱的研究課題。創(chuàng)課作為“創(chuàng)客教育”的重要載體，成為許多學(xué)者的研究切入點。其中，楊現(xiàn)民［5］的研究最具有代表性，深入探究創(chuàng)課的內(nèi)涵、特征、設(shè)計框架與設(shè)計流程等方面問題，為國內(nèi)之后的創(chuàng)課研究提供理論基礎(chǔ)。張瑞敏［6］等進一步分析創(chuàng)課的內(nèi)涵與特性，分析了創(chuàng)客的教育與創(chuàng)客式教育的關(guān)系，傳統(tǒng)課程和創(chuàng)課的對比，并指出傳統(tǒng)課程向創(chuàng)課轉(zhuǎn)型的有效路徑。郭琳虹［7］提出了基于創(chuàng)課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的設(shè)計方案，并在實施中對課程內(nèi)容組織方式、課程開展方式和課程評價方式等方面進行分析，得出創(chuàng)課對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有促進作用的結(jié)論。韓靜薇［8］等對高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“視頻編輯”課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)創(chuàng)課的相關(guān)理論基礎(chǔ)對該課程進行創(chuàng)課課程開發(fā)與實施，得出創(chuàng)課對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等方面具有巨大推動作用的結(jié)論。創(chuàng)課的理論基礎(chǔ)已經(jīng)比較完備，創(chuàng)課的實踐也有了比較好的效果，使用創(chuàng)課對計算機軟件專業(yè)教學(xué)進行改造，是一條值得探索的教改道路。

3計算機軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)課教學(xué)

作為工科專業(yè)，計算機軟件技術(shù)專業(yè)開展創(chuàng)課教學(xué)，可以牢牢捉住“做產(chǎn)品”這個根本。產(chǎn)品要依托于軟件技術(shù)，產(chǎn)品類型比如手機APP、微信小程序等。產(chǎn)品的定位要高于傳統(tǒng)教學(xué)項目，是能滿足一定的社會需求的創(chuàng)意型產(chǎn)品。明確了根本，也提出了高要求，接下來就遵循“學(xué)—研—創(chuàng)”的創(chuàng)課教學(xué)模式，學(xué)習(xí)做產(chǎn)品的相關(guān)的專業(yè)知識，根據(jù)要解決的實際問題展開研究，最終創(chuàng)造出產(chǎn)品。以產(chǎn)品需求作為課程學(xué)習(xí)的開始，以產(chǎn)品實現(xiàn)作為課程考核的結(jié)束，在此原則下規(guī)劃和設(shè)計課程學(xué)習(xí)、研究、實施、驗收等各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、團隊合作能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力等多方面能力。為了讓創(chuàng)課教學(xué)順利開展，實現(xiàn)做產(chǎn)品這個目標，需要多方面保障。

3.1加強學(xué)科內(nèi)課程融合

開發(fā)軟件產(chǎn)品主要涉及前端、后端、數(shù)據(jù)庫和服務(wù)器這四方面技術(shù)。對應(yīng)的每個技術(shù)開設(shè)一門或多門課程進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往照本宣科，課程間聯(lián)系不強。在創(chuàng)課教學(xué)中，撬開課程間的界限，把這些課程的內(nèi)容進行融合，側(cè)重呈現(xiàn)知識的應(yīng)用場景和知識間的聯(lián)系。先把握知識的脈絡(luò)，再開展知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)產(chǎn)品服務(wù)需要掌握的知識，根據(jù)產(chǎn)品的開發(fā)進度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)知識的目標是為了解決實際問題——“做產(chǎn)品”。

3.2整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

數(shù)字化資源（視頻、PPT、文檔、題庫、源文件等）建設(shè)使用是課程教學(xué)的重要輔助和補充。而往往埋下頭來拼命苦干，從頭到尾進行資源建設(shè)，不僅工作量大、效率不高而且成效也不理想。在全國在線IT教育火熱的大背景下，大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源已經(jīng)被生產(chǎn)出來并放在互聯(lián)網(wǎng)上了。例如，慕課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂等互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺，就提供了許多IT類視頻教程并持續(xù)更新。要善于整合這些優(yōu)質(zhì)資源，不必重復(fù)建設(shè)，而是根據(jù)教學(xué)的需要，以搭積木的方式把資源組合起來。這種“拿來主義”讓我們站在“巨人們”的肩膀上，借力用力、與時俱進，如此教學(xué)才更有全面性、前瞻性，教學(xué)質(zhì)量才更有保證。在創(chuàng)課教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的重要性更加明顯。通過互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以學(xué)習(xí)到豐富而又前沿的專業(yè)知識，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)資源整合必是創(chuàng)新型教育實施的有力手段。

3.3實施第二課堂教學(xué)

在創(chuàng)課教學(xué)中，課堂的主要功能是引導(dǎo)學(xué)習(xí)和答疑解惑。要完成“做產(chǎn)品”這個具有挑戰(zhàn)性任務(wù)，單單靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的，要在課堂教學(xué)外實施第二課堂教學(xué)。學(xué)生遵循教師的指引，針對教師給的學(xué)習(xí)資源，利用課余時間看視頻教程、讀專業(yè)書籍、寫代碼、調(diào)試程序。因為，課程結(jié)課時就要看到成果，時間是有期限的，產(chǎn)品必須做出來，但需要掌握的知識實在太多，需要解決的問題也太多。所以，要把時間充分地用在學(xué)習(xí)上，耐心的學(xué)，踏踏實實的學(xué)，開展多種形式的團隊學(xué)習(xí)、交流討論、請教老師，勇于鉆研，全身心投入到做產(chǎn)品的整個過程中。而只有經(jīng)過知識的“浸泡”與“洗禮”，才能收獲能力的“成長”。

3.4建立教學(xué)反饋體系

在創(chuàng)課教學(xué)中，第二課堂的時間占課程總時間的大部分，即學(xué)生主要在課外學(xué)習(xí)。教師怎么把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并及時有效的給學(xué)生指導(dǎo)呢？因此，建立行之有效的教學(xué)反饋體系，就很有必要了。在教學(xué)反饋體系中進行如下規(guī)定：學(xué)生反饋時間，比如規(guī)定每個星期天的下午；反饋內(nèi)容，比如項目進展，本周學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，解決了哪些問題，遇到了哪些新問題，下周要開展方面工作等；教師的響應(yīng)時間，比如規(guī)定教師在當天內(nèi)必須回復(fù)學(xué)生提出的問題；在反饋手段方面，可以多種多樣，推薦微信進行反饋。因為微信使用方便且功能強大，通過微信發(fā)送文字、圖片、語音、小視頻和視頻通話等，可以滿足絕大部分情況下的溝通交流。教學(xué)反饋體系讓教師和學(xué)生形成一個高效協(xié)同的工作團隊，大家各司其職、緊密合作。教學(xué)反饋體系一旦建立了就要嚴格執(zhí)行，這樣才能一步步地去實現(xiàn)“做產(chǎn)品”這個目標。

3.5教師和學(xué)生共同成長

IT技術(shù)應(yīng)用發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮。軟件技術(shù)專業(yè)教師要堅持學(xué)習(xí)，接受新理念、學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷提升專業(yè)技術(shù)能力，同時也要對現(xiàn)代軟件敏捷開發(fā)的流程有全面了解。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生進行產(chǎn)品開發(fā)時才能做到有的放矢。在創(chuàng)課教學(xué)中，包括“想法”與“做法”兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下提品想法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；教師根據(jù)該產(chǎn)品想法提品做法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)的專業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)研究，并帶領(lǐng)學(xué)生去做產(chǎn)品。在做產(chǎn)品的過程中實現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中課程基地;機器人課程體系;實驗室;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0062-02

【作者簡介】王泰山，江蘇省句容高級中學(xué)（江蘇句容，212400）校長，江蘇省特級教師。

機器人是20世紀人類最偉大的成就之一。隨著機器人技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，國內(nèi)很多人對它產(chǎn)生了興趣，特別是很多青少年也積極投身到各類機器人的實踐活動中，2000年以來各類機器人競賽在大中小學(xué)如火如荼地開展、機器人教學(xué)在普通高中和中小學(xué)逐步普及。教育部2003年頒布的高中信息技術(shù)課程標準中，把“人工智能初步”和“簡易機器人制作”設(shè)為技術(shù)領(lǐng)域的選修模塊。我們發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)機器人的迅猛發(fā)展和其性價比的大幅度提高，將智能機器人的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練引入普通高中課程的必要性和可行性已漸趨明朗。

我校于2012年成功申報了“江蘇省機器人創(chuàng)新教育課程基地”建設(shè)項目，該項目是以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力為目標，以轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的實施方式為重點。在建設(shè)過程中，提煉出“多元、合作、益智、創(chuàng)新”的核心理念，完成了系列實驗室的建設(shè)與配置，創(chuàng)設(shè)了融合多學(xué)科知識的機器人課程體系，開發(fā)豐富而有特色的課程資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式初步形成。

一、打造多層次系列化的機器人實驗室

機器人包括硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)，基于機器人的教學(xué)也就包括這兩部分的內(nèi)容。機器人硬件造型是軀殼，涉及機械、電子、運動學(xué)、動力學(xué)、控制理論、傳感檢測等，在高中階段，與物理學(xué)科關(guān)系緊密。機器人軟件部分，與信息技術(shù)學(xué)科中的“算法與程序設(shè)計”關(guān)系緊密，程序是機器人的靈魂。同時算法中的建模用到相當多的數(shù)學(xué)知識，因此教學(xué)內(nèi)容又向數(shù)學(xué)學(xué)科延伸，“算法與程序設(shè)計”還是高中信息奧林匹克競賽的基本內(nèi)容，機器人是程序設(shè)計學(xué)習(xí)的最好載體。系列實驗室以“技術(shù)課標實驗室”為基礎(chǔ)，以機電實驗室為硬件支持，以虛擬機器人實驗室為補充，以競賽探究實驗室為深入，以研究性實驗室為拓展。

二、創(chuàng)設(shè)融合多學(xué)科知識的機器人課程體系

基地著眼于學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以通用技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科課程為基礎(chǔ)，融合物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，依托多層次、多樣化的機器人實驗室系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建了3個課程模塊，常規(guī)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、競賽，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科選修《算法與程序設(shè)計》，面向全體高一學(xué)生開設(shè)虛擬機器人課程，以信息學(xué)奧賽等興趣小組為提升，以研究性學(xué)習(xí)為補充。依托通用技術(shù)選修《簡易機器人制作》，融合物理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，面向高二年級開設(shè)開源機器人課程，以VEX、滅火等機器人項目競賽以及科技創(chuàng)新大賽相關(guān)的其他競賽為提升。高三年級，以研究性學(xué)習(xí)等形式，依托研究性學(xué)習(xí)實驗室，開設(shè)課程，讓有興趣的學(xué)生了解機器人最新發(fā)展以及大學(xué)的相關(guān)專業(yè)情況，同時與高校聯(lián)系，開通與高校的綠色通道，為學(xué)生未來的專業(yè)選擇做前期鋪墊。（見文末表格）

三、營造濃厚的文化氛圍，通過多種活動的開展來培養(yǎng)創(chuàng)新人才

1.營造機器人基地文化氛圍。

目前主要通過電子小報活動、班級黑板報、櫥窗等多種形式營造濃厚的機器人科技教育文化氛圍。隨著基地建設(shè)的深入，學(xué)校藝華樓3、4層開辟成機器人教學(xué)、活動、展示場所，利用展廳展出本校學(xué)生、高校學(xué)生作品以及目前比較尖端的機器人展品，播放本校機器人教學(xué)與各種活動以及最新的機器人發(fā)展動態(tài)音像，讓來訪者能身臨其境地體驗機器人的魅力。

2.開展各種科技社團活動。

成立科技創(chuàng)新社團，開展豐富的社團活動，著力培養(yǎng)一批對科技創(chuàng)新有興趣的人。目前，我們正把當前興起的創(chuàng)客文化中的相關(guān)元素融入到社團活動中，準備打造我校的“創(chuàng)客”，形成本地區(qū)以我校為中心的“創(chuàng)客社區(qū)”，進而在更大范圍推動我市的科技教育發(fā)展。

3.積極參加、舉辦各級各類機器人活動與競賽。

以每年一度的?！翱萍嘉幕囆g(shù)節(jié)”為契機，開展校內(nèi)機器人競賽，以展示學(xué)生、教師的作品為主要目的，競賽中進行評比，設(shè)置相應(yīng)獎項，更好地激發(fā)師生對科技的興趣，遠離低級趣味的誘惑，營造以追求科學(xué)技術(shù)為時尚的校園氛圍。

競賽是機器人教育的一個重要組成部分，是機器人教育成果的一種展示形式、實現(xiàn)手段和教育的延續(xù)。智能機器人競賽參賽過程對學(xué)生有著廣泛深遠影響，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、進行挫折教育等方面的作用尤為突出。

4.多管齊下，增強輻射效應(yīng)。

（1）開設(shè)各級別的公開課、觀摩課。通過開設(shè)公開課、觀摩課來展示機器人教學(xué)探索的成果，介紹相關(guān)經(jīng)驗，引領(lǐng)地區(qū)的機器人教育。

（2）以項目、課題研究帶動區(qū)域發(fā)展。目前我校的國家級課題“普通高中機器人教育校本課程開發(fā)與實踐研究”已經(jīng)立項，成員涵蓋了多個學(xué)校，可以帶領(lǐng)區(qū)域骨干一起進行機器人教學(xué)的探索，為區(qū)域機器人教學(xué)提供示范與支持。

（3）充分利用課程網(wǎng)站共享資源。利用網(wǎng)絡(luò)同步介紹基地建設(shè)、課程開設(shè)情況以及教學(xué)過程與經(jīng)驗，擴大基地對周邊的影響，推廣機器人課程的開設(shè)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新的思路。