導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文學(xué)課的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、什么是跨學(xué)科教學(xué)

（德）舒爾茨指出，跨學(xué)科教學(xué)就是以一個(gè)學(xué)科為中心，在這個(gè)學(xué)科中選擇一個(gè)中心題目，圍繞這個(gè)中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)展開對(duì)所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)。它的意義在于使得各學(xué)科得以交叉成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，促使多門學(xué)科在教學(xué)中融會(huì)貫通。

本文以校本教材《茶》為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其中的茶詩歌、茶散文的語文教學(xué)進(jìn)行探討。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)茶詩散文的理解與運(yùn)用，同時(shí)也形成一個(gè)知識(shí)輻射圈，加強(qiáng)對(duì)茶藝基礎(chǔ)知識(shí)掌握的熟練程度，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟茶文化的精華。

二、反復(fù)誦讀，創(chuàng)設(shè)意境，激感

學(xué)生在進(jìn)行茶藝專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)行著茶文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中茶詩和茶散文可以說是茶文化中的精髓，而在詩歌散文的教學(xué)中，誦讀不僅是一種教學(xué)方法，更是一種美的享受。教師通過創(chuàng)設(shè)意境，指引學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌散文的情感與內(nèi)涵。

創(chuàng)設(shè)意境，可以借助多媒體，讓學(xué)生直觀地感受文字中的抽象畫面，也可以通過音樂來使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境。例如在講授散文《天下第一香――茉莉花》時(shí)，教師通過放映茉莉花茶的圖片或視頻，播放《茉莉花》的歌曲，創(chuàng)設(shè)出“茶農(nóng)采茶樂在其中”的意境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，置身于飄香的茶園中，并通過朗讀課文及茉莉花的古詩，更深地入境，從而激發(fā)出對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛之情，達(dá)到更好的賞析效果。朗誦時(shí)，如果能加入適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，不僅能夠提升詩歌散文的內(nèi)涵，也更容易展現(xiàn)出作者的情感與作品的意境。值得注意的是，音?返難窈退卸戀撓锏饔鍥?等都要充分流露出作品原有的思想感情，教師要在所創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生盡可能地對(duì)作品的情感“原汁原味”地還原。

三、茶藝實(shí)操，再現(xiàn)意境，領(lǐng)悟美感

王國維的“意境說”比較科學(xué)地分析了“情”與“景”的關(guān)系，他指出，景多無限，情也說不盡，“境界”本質(zhì)上是“情”與“景”兩個(gè)元素構(gòu)成的?！扒椤迸c“景”的結(jié)合體現(xiàn)了作者精神活動(dòng)的結(jié)果。二者的多樣化的對(duì)立統(tǒng)一，便形成千姿百態(tài)，豐富多彩的文學(xué)藝術(shù)作品?？梢哉f，意境是作者通過豐富的想象，將思想感情與作品的生活圖景融為一體而形成的藝術(shù)境界。

對(duì)于茶藝課堂上茶詩散文的學(xué)習(xí)，我們可以利用“再現(xiàn)意境”作為紐帶，把茶藝課上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)茶詩、散文典型形象的再塑造上，從而使學(xué)生觸“景”生情，自主體驗(yàn)作品情感。

四、茶藝展示，烘托意境，陶冶情感

“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語皆情語也”。在散文詩歌中，寫景只是手段，抒情才是目的。了解了這一點(diǎn)，我們就能讓學(xué)生理解景物所烘托的氛圍，景物所渲染的意境目的何在。例如教學(xué)唐代元稹的《一言至七言茶詩》：茶，香葉，嫩芽。慕詩客，愛僧家。碾雕白玉，羅織紅紗。銚煎黃蕊色，碗轉(zhuǎn)曲塵花。夜后邀陪明月，晨前命對(duì)朝霞。洗盡古今人不倦，將至醉后豈堪夸。

篇2

其癥結(jié)主要有兩個(gè)方面，一是舊的教育觀念導(dǎo)致教師不能正確地處理自身與學(xué)生、應(yīng)試與培養(yǎng)學(xué)生能力之間的關(guān)系。在課堂上片面夸大自身教育的作用，習(xí)慣用居高臨下的態(tài)度去命令、強(qiáng)迫學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的思路完成任務(wù)，否定和忽視學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，教師壟斷了課堂的思想和話語權(quán)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化的思想和異想天開式的靈性。另一方面，開放無度，放而不收，曲解新課程理念，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的思考淺嘗輒止，流于形式?？此普n堂活躍，人人爭(zhēng)搶話語權(quán)，其實(shí)是課堂的失控和低效。如果兩個(gè)問題不能得到有效解決，如果教師不能用科學(xué)的思想管理課堂、合理操作教學(xué)，必將導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)危機(jī)。

對(duì)于教師壟斷課堂，兜售“知識(shí)商品”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)，一人之思想萬不可代替眾人之思想，一人之眼界必狹窄于眾人之眼界。教師的“出售”與學(xué)生的“需要”出現(xiàn)矛盾，供需不平衡，恰如“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的出現(xiàn)；如果“知識(shí)商品”質(zhì)量不佳或相對(duì)過剩，學(xué)生則難以“各取所需”或“合理消費(fèi)”。其結(jié)果則是語文教學(xué)在低效率狀態(tài)下徘徊，教師困惑、迷惘，學(xué)生無所適從，學(xué)無所得。

如何走出以上所言的語文教學(xué)誤區(qū)，改變教師壟斷課堂的局面，使學(xué)生在語文的自由天地中盡情吮吸知識(shí)的甘露，是擺在語文教師面前現(xiàn)實(shí)而又迫切的問題。在此我們提出教師要科學(xué)地合理化地“調(diào)控”課堂，教師做一個(gè)合格的引路人，唯科學(xué)有效是舉，唯學(xué)生利益最大化為旨，精細(xì)設(shè)計(jì)課堂，有效提升課堂管理的規(guī)范性、時(shí)效性。為此教師要做到以下幾點(diǎn)：

一、徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高思想認(rèn)識(shí)水平，合理準(zhǔn)確定位

這是打破語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)壟斷的前提，教師角色定位于指導(dǎo)者和引路人，確立合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，摒棄個(gè)人主導(dǎo)課堂的思想觀念，使教學(xué)環(huán)節(jié)自然流淌。語文教師要自覺地閱讀、鉆研教育理論，了解國內(nèi)外教育的新動(dòng)向，學(xué)習(xí)名師教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，樹立“以人為本，以學(xué)生為本”的理念，把課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)融入到學(xué)生的課堂活動(dòng)中，給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步和創(chuàng)新的潛能。教師要不斷反思，將自己的做法與新課程理念對(duì)照分析，靜心反思，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距、設(shè)計(jì)新思路。這樣，我們的教學(xué)思想才如活水涌動(dòng)，從而沖破語文課堂“話語壟斷”的壁壘，給語文課注入生機(jī)和活力。

二、教師要大膽改革，努力創(chuàng)新教學(xué)思路，拓展教學(xué)手段

教學(xué)環(huán)節(jié)是順利實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的流程，也是師生情感思想互動(dòng)交流的過程，方法和手段需要有效有益，因此教師要依據(jù)科學(xué)的結(jié)構(gòu)模式來改進(jìn)語文教學(xué)，不應(yīng)該墨守成規(guī)，而是打破常規(guī)。語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要大膽改革，努力創(chuàng)新，想別人不敢想，做別人不敢做，努力探求優(yōu)化課堂教學(xué)的模式、方法，使喋喋不休的講解不再充斥課堂，而代之更豐富靈活的教學(xué)情境，寓教于樂，寓教于情理。手段的多樣化激發(fā)的是學(xué)生的熱情，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。語文課堂本就是思想碰撞的戰(zhàn)場(chǎng)，是情感交流的舞臺(tái)，所以，教師在科學(xué)有序、移情換境的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以自我學(xué)識(shí)和修養(yǎng)影響人，以科學(xué)規(guī)范引導(dǎo)人，學(xué)生勢(shì)必以主人翁的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，平等地接受知識(shí)教育，從而有效地提高語文素養(yǎng)。

三、教師要具備“工匠精神”，細(xì)心研究，精雕細(xì)琢

篇3

【關(guān)鍵詞】誘導(dǎo)藝術(shù)；情感激蕩；成功設(shè)疑；恰當(dāng)點(diǎn)撥；積極調(diào)動(dòng)

宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑”。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也”。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！惫P者以為，一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，課堂教學(xué)當(dāng)如何誘導(dǎo)，才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢？筆者曾從下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探索。

1.課堂教學(xué)要有情感的激蕩 隨著語文教育中文學(xué)功能的強(qiáng)調(diào)和突出，文學(xué)作品在教材中占有的比重日益增大。因此把握文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，要讓豐富的情感激蕩于課堂。情感的迸發(fā)，來自于文學(xué)作品本身。古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！蹦切┟炎鳎詡髡b不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。他們的情感體驗(yàn)，激起了讀者感情上的共鳴，而情感的生發(fā)又是理解作品的催化劑。朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，把我們帶進(jìn)詩的意境，令人思接千載，視通萬里。那些或可悲可壯，或可親可愛，或可哀可怨的人物形象，他們一個(gè)個(gè)走進(jìn)讀者心中，讓人去感悟，去思索。語文教師必是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人。他能夠抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟。從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)要有成功的設(shè)疑

2.1 把握好提問的時(shí)機(jī)，在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。其次，在導(dǎo)入新課時(shí)提問。一堂課，如果頭開的好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動(dòng)探索去洞悉知識(shí)的形成過程。所以，導(dǎo)入新課時(shí)候的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過程中來。第三、在創(chuàng)新思維處提問。學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，若能用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，這就是創(chuàng)新。這是教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

2.2 控制好提問的頻度。頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學(xué)生根本來不及思考；又過多地使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等選擇性問句，因?yàn)樘菀祝瑢W(xué)生根本不用思考。這樣的提問到頭來啟而不發(fā)，學(xué)生沒有主見，只答不思，只聽不悟，難以發(fā)展、激活思維，相反卻窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？墒侨缃裼械慕處熃柚坝懻撌健钡幕献釉谡n堂上進(jìn)行頻繁提問，這種行為常常被人們?nèi)萑袒蚝鲆?。事?shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。所以，著眼于學(xué)生語文能力的綜合提高及其身心的全面發(fā)展，每位教師在備課的過程中要充分的去備學(xué)生，考慮問什么，怎么問，真正做到提問要精妙，把教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2.3 提問方式的啟發(fā)性。教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。它的好處很多，如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。有這樣的一個(gè)比喻，它形象地說明了啟發(fā)性的含義：如果把知識(shí)比作果實(shí)的話，那么“教師不把果實(shí)塞到學(xué)生的嘴里，也不把果實(shí)放在學(xué)生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學(xué)生跳起來才能夠的著的位置，讓學(xué)生自己費(fèi)點(diǎn)神去摘取?！苯虒W(xué)語言的啟發(fā)性的關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學(xué)”的原則和要求?！耙獭笔侵附處煵话阎R(shí)全部正面地從頭到尾塞給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從一定的基礎(chǔ)上自己思考得出結(jié)論，掌握要領(lǐng)?！扒蠖鴮W(xué)”是指學(xué)生在教學(xué)語言的激發(fā)下產(chǎn)生出求知欲和主動(dòng)性。目的明確地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)要有恰到好處的點(diǎn)撥 孔子在《論語》上說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际钦f，不到學(xué)生想不通說不清的時(shí)候，就不啟發(fā)開導(dǎo)。所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙，用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。在語文教學(xué)過程中，教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，可使學(xué)生疑竇大開，智慧閃爍，讓課堂生動(dòng)起來，充滿活力。如在授課《中國藝術(shù)表現(xiàn)力的虛與實(shí)》時(shí)，在講到虛與實(shí)的時(shí)候，由于虛的內(nèi)容較空較玄，于是我先給同學(xué)看了兩幅畫，這兩幅畫的主題都是《踏花歸去馬蹄香》，其中一幅只畫了一個(gè)人騎著馬，馬蹄起落處，有幾只蝴蝶繞著馬蹄翻飛，另一幅則是畫了一個(gè)人騎著馬踐踏花叢，然后讓學(xué)生比較兩幅畫的好差，圖畫非常直觀，大家都能評(píng)出前者更優(yōu)，在追問為什么的時(shí)候，學(xué)生難以一下子說清，我加以適當(dāng)點(diǎn)撥，道出虛與實(shí)的關(guān)系。學(xué)生則能很明確的點(diǎn)出這是藝術(shù)表現(xiàn)里的虛，后者那幅畫過于寫實(shí)反而失去了美感，失去了趣味。接著在進(jìn)一步講到什么是虛的時(shí)候，我請(qǐng)同學(xué)繪制一副畫，表達(dá)深山藏古寺的主題。大家非常踴躍，并且一名同學(xué)在黑板上非常形象地繪出了一條曲折蜿蜒山路，一個(gè)和尚沿著山路去汲水，很好的領(lǐng)悟了什么是藝術(shù)表現(xiàn)里的虛。如在講授柳宗元的《始得西山宴游記》之時(shí)，我給學(xué)生首先設(shè)疑，文章內(nèi)容寫的是宴游西山的情況，為什么要加上“始得”二字，另外在文中有無與題目中“始得”相照應(yīng)的語句。經(jīng)過這樣的設(shè)疑之后，學(xué)生趕緊閱讀文章，很快從文中找到了相應(yīng)的內(nèi)容，即“然后知吾向之未始游，游于是乎始”。于是還是扣住“始”字，讓大家結(jié)合作者的人生經(jīng)歷以及有關(guān)的寫作背景來來探討答案。由于有了設(shè)定的疑問，大家有明確的探尋目標(biāo)，同學(xué)們都非常積極的思考，首先由同學(xué)想到了西山之游給作者全新的感受和震撼，接著我再追問西山為何能給作者全新的觀感，這樣的一問是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，而后有同學(xué)講出了是由于西山具有“怪特”的特點(diǎn)，而西山之“怪特”與作者卓爾不群的人格具有相似之處，引起作者強(qiáng)烈的共鳴，漸漸地作者不知不覺與天地萬物融為一體，欣喜之情溢于言表，“引觴滿酌”，沉醉于自然之美中，“心凝形釋，與萬化冥合”， 深切體會(huì)到天人合一的至理。因此作者認(rèn)為西山之游才是真正游覽山水的開始，以往的游覽算不上真正的游覽。文題“始得”恰好點(diǎn)明此游之意義。在我的點(diǎn)撥之下，同學(xué)們經(jīng)歷了了一個(gè)生疑──解疑──領(lǐng)會(huì)的過程，享受了一個(gè)探尋答案的奇妙之旅，可以說這樣的點(diǎn)撥讓同學(xué)們都參與到問題的思考與討論當(dāng)中，讓這節(jié)課堂沸騰起來。

4.課堂教學(xué)要有積極的調(diào)動(dòng)

4.1 以表揚(yáng)為主。有這么一句名言：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵(lì)的作用是非常巨大的。學(xué)生正處于青少年階段，尤其渴望得到別人的理解和尊敬，如果學(xué)生感到教師對(duì)自己是欣賞的、鼓勵(lì)的、接納的、關(guān)注的，學(xué)生就會(huì)喜歡這位教師，認(rèn)同教師所講的內(nèi)容，喜歡這位教師所教的學(xué)科，這樣一來，教師的教學(xué)就會(huì)收到良好的效果。所以教師在課堂提問的評(píng)價(jià)中就要善于應(yīng)用鼓勵(lì)，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊，“說得很有道理”、“對(duì)了，你很會(huì)看文章”、“見解獨(dú)到”“回答得很到位”等。

學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說不到要害，說不清楚，教師及時(shí)補(bǔ)充，不要使學(xué)生感到難堪，要讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。教師帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造出民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。

4.2 幫助有困難的學(xué)生。在課堂提問中，會(huì)碰到學(xué)生站起來說“不會(huì)”的情況，教師提問后，學(xué)生處于沉默狀態(tài)。教師不應(yīng)立即采取措施，而應(yīng)耐心多等待3到5秒，給學(xué)生留夠思考組織答案的時(shí)間。研究表明，在課堂提問中教師應(yīng)有兩個(gè)重要的等待時(shí)間：即“第一等待時(shí)”，“第二等待時(shí)”。所謂“第一等待時(shí)”是指教師提出一個(gè)問題后，要等待足夠的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生回答。所謂“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答后，教師也要等待足夠的一段時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。因?yàn)閷W(xué)生可能要補(bǔ)充、修改原來的答案。第一等待時(shí)為學(xué)生的回答提供了思考的時(shí)間，第二等待時(shí)保證學(xué)生能完整的做出答案，而不至于打斷他們的思路。

篇4

如一位初中教師上蕭乾先生的《吆喝》一課，把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生分別模仿老北京各式各樣的吆喝聲上。學(xué)生先在小組吆喝，后在全班吆喝。這堂課很熱鬧，更有奇者，學(xué)生模仿得惟妙惟肖的竟是乞丐的討要聲。一堂課在師生一陣陣吆喝聲中過去了。聽完這節(jié)課，我們首先思考的是語文課是這樣的嗎？即使本課定位在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力上也顯牽強(qiáng)，因?yàn)楸磉_(dá)的應(yīng)是自己的思想和感情，模仿再好也屬表演。

情景設(shè)置處理欠妥。多媒體教學(xué)使得課堂有形、有色、有聲，在渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境方面，單純的語言表達(dá)比起眼花繚亂的多媒體來自然遜色很多。于是語文課堂上經(jīng)常飄蕩著多媒體下載的歌聲，經(jīng)常播放著美國的大片或國產(chǎn)的影視。如講《林教頭風(fēng)雪山神廟》必放《好漢歌》，不管與、逼上梁山搭不搭調(diào)，語言文學(xué)課演變?yōu)橐魳贰⑽璧?、美術(shù)、雕刻、影視綜合藝術(shù)的博覽會(huì)，“思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”往往被忽略。方便、直觀、簡(jiǎn)單的聲音、圖片、動(dòng)畫充斥課堂。

新課標(biāo)建議“針對(duì)高中語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力”，因此我們主張，語文課是語言文學(xué)課，它的外延與生活相等，它的特點(diǎn)是通過語言文字反映生活。語文課除了閱讀理解文章內(nèi)容以外，還要注重語文的工具性和特殊性。

語文的工具性和特殊性至少應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)語言特點(diǎn)的分析和運(yùn)用上，即使是相同體裁、同一時(shí)代作者的筆下，語言的運(yùn)用也是千差萬別，好比每個(gè)人都有自己的一張面孔一樣,讓學(xué)生關(guān)注不同作者的不同語言風(fēng)格，學(xué)會(huì)品味語言的意義和作用，乃當(dāng)前語文教學(xué)中不得不加強(qiáng)的重要方面。

如有的文章語言風(fēng)格冷峻、凝重。魯迅的《阿Q正傳》的主人公阿Q臨刑前生死畫押，因其不識(shí)字而畫圓圈代替。人之將死，其鳴也哀，阿Q全不這樣，“他生怕被人笑話，立志要畫得圓”?！鞍要畫圓圈了，他手捏著筆卻只是抖?！薄鞍伏下去，便盡了平生力氣畫圓圈?！薄暗@可惡的筆不但沉重，并且不聽話，剛剛抖一抖的幾乎要和縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了?！边@里，魯迅把人物置于生死關(guān)頭寫其表現(xiàn)，對(duì)阿Q愚昧無知的批判顯得更加冷酷。因?yàn)榘“立志要畫得圓”這一反常舉動(dòng)，正入木三分地表現(xiàn)了阿Q的愚昧和麻木。阿Q生平第一次捉筆，他的手才只是“抖”，這個(gè)“抖”字不是因?yàn)楹ε驴謶侄澏?，而是一個(gè)平日只干粗活的人初次拿起細(xì)小筆時(shí)的一種緊張，給人以滑稽感。阿Q的可笑可憎之處還在于他“盡了平生的力氣”干這件事。循著用力畫圓這一軌跡，阿Q越是用力越相反，終于“抖一抖的幾乎要和縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了”。作者通過阿Q畫押時(shí)的心理活動(dòng)、行為過程、最后結(jié)果一步一步地深刻揭批阿Q自身的劣根性，以警醒世人。詞語的選用、夸張諷刺的手法富有強(qiáng)大的表現(xiàn)力，而作者冷峻的態(tài)度給人強(qiáng)烈的印象。這些語言文字中蘊(yùn)含的深刻思想是多媒體無法充分表現(xiàn)出來的。

《紀(jì)念劉和珍君》中有對(duì)劉和珍、楊德群等被執(zhí)政當(dāng)局虐殺的敘寫，槍彈的走向和棍棒猛擊的部位被魯迅先生似醫(yī)生診斷病人傷情般地揭開給人看，使讀者對(duì)劊子手的兇殘感到震驚而憤慨！當(dāng)作者這樣毫不留情地?cái)懰勒叩臉寕糅E給人看時(shí)，讀者能不感到作者一臉的冷峻和凝重嗎？

與冷峻凝重不同，有的文章語言風(fēng)格機(jī)智幽默，如錢鐘書先生的《圍城》，不時(shí)流淌著機(jī)智、幽默、風(fēng)趣。如《圍城》的導(dǎo)讀中這樣評(píng)價(jià)：“小說中的嘲弄與幽默，寫人的心態(tài)與外貌，語言簡(jiǎn)潔明快，絕不濫情，但在調(diào)侃的自然延伸上，那種智慧和學(xué)識(shí)卻一任展開，要說過癮為止。”如寫沈太太身上的味道：“這暖烘烘的味道，摻了脂粉香和花香，熏得方鴻漸要泛胃，又不好意思抽煙解穢。心里想這真是從法國新回來的女人，把巴黎大菜場(chǎng)的‘臭味交響曲’都帶到中國來了。自己在巴黎從未見過她，今天偏避免不了，可見巴黎大而天下小?！薄芭婧妗薄把薄胺何浮睂憵馕吨疂饬遥皵v”“大菜場(chǎng)”“交響曲”寫氣味之混雜，已讓人印象深刻，加之“抽煙解穢”的機(jī)智，不得不讓人佩服作者對(duì)生活體察得細(xì)致入微。而“可見巴黎大而天下小”的調(diào)侃，寫出方鴻漸對(duì)沈太太的厭惡。作者寫人物僅此還不過癮，于是在寫了她的眼、唇之后再寫其味道：“她身體動(dòng)一下，那氣味又添了新的一陣。鴻漸恨不能告訴她，話用嘴說就夠了，小心別把身體扭兩段?！迸?dòng)著身子說話本就形象生動(dòng)，作者卻把落筆點(diǎn)放在氣味的散發(fā)上，讓人稱奇。身體動(dòng)一下裹住了的氣味就會(huì)跑出來。誰能想到這更深的一層呢！機(jī)智的聯(lián)想比喻、反語的嘲弄諷刺，一讀便知，這就是錢鐘書！錢先生語言的藝術(shù)魅力就在于此。

還有的文章語言風(fēng)格細(xì)膩婉約，如李清照詞、朱自清散文；有的則雄渾豪放，如蘇軾、的詩文；有的雍容華麗，像《滕王閣序》《長(zhǎng)恨歌》；有的樸素清新，如孫犁的文章等。

篇5

一、營(yíng)造良好的課堂提問環(huán)境

課堂教學(xué)中的提問是師生之間互動(dòng)的信息交流活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐表明，信息交流的有效度與師生雙方態(tài)度和情趣呈正比例關(guān)系。在良好的氣氛、情趣和心境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高，感受性就靈敏，思維就活躍，從而對(duì)知識(shí)的理解就快，由此可見，建立和諧的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系，是全面培養(yǎng)學(xué)生能力和提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，在課堂教學(xué)過程本人深深體會(huì)到：首先要把微笑帶入課堂；其次是不在課堂上訓(xùn)斥和批評(píng)某個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生；再有就是在學(xué)生回答完問題后都恰如其分的給予表揚(yáng)，從而為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)氣氛。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，情緒易受暗示，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響師生的情感交流，影響學(xué)生地認(rèn)知活動(dòng)，影響提問的效果，所以教師要發(fā)自內(nèi)心地把微笑和表揚(yáng)帶進(jìn)課堂，用生動(dòng)、形象的語言感染學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽、良好的教學(xué)環(huán)境。

二、預(yù)設(shè)好提問的內(nèi)容，提問的難度、深度要恰當(dāng)

提問的指向要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同，主要應(yīng)指向上節(jié)課或本節(jié)課或本學(xué)時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要把問題盡量設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”處。問題的難易程度也要把握好，既不能太難，也不能太易。太難，大多數(shù)學(xué)生無從著手，無法回答，就會(huì)喪失學(xué)生思考問題和回答回題的積極性，課堂教學(xué)就會(huì)陷入一個(gè)尷尬的局面，從而使教學(xué)活動(dòng)無法按照教師的計(jì)劃正常進(jìn)行；過易，答案就會(huì)顯而易見，表面化，問題就沒有了懸念，學(xué)生對(duì)提問的內(nèi)容就不感興趣，頭腦思維處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。

課堂中問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理，而適度地提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力，跳一跳就可把球投入籃中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。需要解決的問題比較深?yuàn)W，或范圍太廣，作答時(shí)難度過大，可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類啟發(fā)，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易。

三、選擇好提問的方式，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)是教師問，學(xué)生答，學(xué)生往往是群體而答“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”，或摸仿教師和課本的敘述回答問題，沒有機(jī)會(huì)也不敢說出自己對(duì)知識(shí)的理解和自己的思考方式。而課堂中的學(xué)生向老師提問或?qū)W生之間的互相問答，恰恰彌補(bǔ)了這方面的缺陷。學(xué)生在課堂上能向老師提問或互問互答，表明他們?cè)诜e極思考問題，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了興趣，是一種探索精神的具體表現(xiàn)。教師在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平有意激發(fā)學(xué)生多向老師提問，更要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的問和答，因?yàn)?，學(xué)是基礎(chǔ)，問才是提高，學(xué)生只有勤學(xué)善問才會(huì)取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，選擇好提問方式，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

四、提問要有利于學(xué)生思維的發(fā)展

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂情境教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，國際間的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠教育。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維能力有著積極的社會(huì)意義。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的接受教師的提問，缺少情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識(shí)，不能發(fā)現(xiàn)問題中所包含的正確規(guī)律，而無法用己具備的知識(shí)去解決問題，長(zhǎng)期以往，會(huì)扼殺學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造能力。究其原因是我們?cè)谡n堂教學(xué)中忽視了在對(duì)學(xué)生情境學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情境教學(xué)模式的深入，只是讓學(xué)生停留在學(xué)徒制的模仿中，學(xué)生只是學(xué)到了知識(shí)的表象，而沒有認(rèn)知到知識(shí)的本質(zhì)。所以要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，情境教學(xué)就顯得非常重要和迫切。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾種形式

1.導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課一開始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，迫使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。

2.設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境。教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升。

3.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境。教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場(chǎng)景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類比，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

1.創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。

3.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)語文的應(yīng)用價(jià)值。

4.情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)的來源于生活。

5.創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；要有針對(duì)性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效性。

三、情境教學(xué)方法的作用

1.情景教學(xué)方法的概念。情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

篇7

那么，如何在課堂上把握好前三分鐘，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和探索，談?wù)勛约旱淖龇ê驼J(rèn)識(shí)，以期起到拋磚引玉之效。

一、溫故導(dǎo)入法

“溫故而知新”。語文課中不少課文之間或在題材、思想內(nèi)容，或在寫作體裁、表現(xiàn)方法等方面都有著比較緊密的聯(lián)系。因此，復(fù)習(xí)、聯(lián)系舊課或已有知識(shí)可以作為學(xué)習(xí)新課的開始，以故引新，以舊啟新，“溫故”是手段，導(dǎo)入新課才是真正的目的。這在初三階段，聯(lián)系同一作家的兩篇或多篇課文，或串聯(lián)相關(guān)文章，這在教學(xué)中使用頻率較高。但是，每次以舊帶新進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)有新意，不要“炒冷飯”。

二、故事導(dǎo)入法

學(xué)生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。教師可結(jié)合課文實(shí)際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面導(dǎo)入，語言鋪陳渲染，繪聲繪色，學(xué)生的興趣會(huì)更加濃厚。比如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，就可由學(xué)生熟知的《白雪公主》等童話故事引入。

三、詩詞導(dǎo)入法

在教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，就可以引用古詩文名句來導(dǎo)入。秋，是成熟的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，然而古往今來的文人對(duì)秋的感受都各有不同。大家一定還記得一些描寫秋的詩句吧?。ń處熖釂枺┤纭叭障鲲L(fēng)至，聞蟬但愈悲?！薄盁o邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！薄叭f里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！薄扒镲L(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗?！钡龋ㄟ@些詩句由學(xué)生回答）這些詩句在寫景和抒情上有什么共同特點(diǎn)？（讓學(xué)生從蕭瑟的秋風(fēng)、飄落的黃葉中體會(huì)出詩人憂愁、悲涼的心情）由此看來，中國古代文人多借秋景抒發(fā)凄苦的心情。今天我們一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家郁達(dá)夫的《故都的秋》，看看作者描寫了怎樣的景，抒發(fā)了怎樣的情？

必須注意所引詩文要短小精悍，淺顯易懂，不要給學(xué)生增加新的難度，防止因引用詩詞而轉(zhuǎn)移教學(xué)目標(biāo)。

四、情境導(dǎo)入法

有些文章含有很濃的感情因素，教學(xué)這類文章時(shí)，教師可先用生動(dòng)的語言、豐富的表情、多變的動(dòng)作，設(shè)置濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或想象。如同身臨其境，在心靈上受到感染，從而感同身受，親悟其意。如教學(xué)《聽潮》一課就可創(chuàng)設(shè)如下一種情景交融的藝術(shù)境界來導(dǎo)入。

那恬靜平和的美妙音樂聲，把我們引入風(fēng)平浪靜的大海邊，去欣賞大海那種靜謐的柔和美！那巨浪排空擊岸的聲響，又把我們帶到驚濤拍岸的大海上，去領(lǐng)略大海發(fā)怒時(shí)的那種雄壯美和陽剛之氣。

五、懸念導(dǎo)入法

語文課中的懸念，即關(guān)注故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心情。懸念使作品峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被稱為“引人入勝的絕招”。在教讀課文前，依據(jù)課文內(nèi)容，有意設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生在心理上產(chǎn)生種種疑問，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探求欲，從而把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。如教學(xué)《楊修之死》，可首先用疑問設(shè)置懸念，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。

楊修之父楊彪在董卓作亂時(shí)，為保漢獻(xiàn)帝幾乎死難，可謂忠于漢室的名臣。楊修機(jī)敏過人，才智不在王粲、陳琳、孔融之下，真可謂忠父智子，而作為漢獻(xiàn)帝時(shí)魏王的曹操為何妄殺楊修呢？

導(dǎo)入設(shè)置的這個(gè)問題，撞擊著學(xué)生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引了他們的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。但是設(shè)置懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛。賣關(guān)子、設(shè)卡子，那樣就失掉了懸念的意義，甚至把學(xué)生弄糊涂了。

六、文題導(dǎo)入法

文題導(dǎo)入法是一種常用的方法，它是在接觸新課時(shí)，抓住文題特點(diǎn)和它與課文的內(nèi)容聯(lián)系，通過對(duì)文題解釋、加標(biāo)點(diǎn)或改寫來引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，從而導(dǎo)入課文的一種方法。有些文題的含義，或艱深難懂，或另有所指，教師可以從提議題意導(dǎo)入，讓學(xué)生循題識(shí)文。如賈誼的《過秦論》，魯迅的有關(guān)文章，就需要從解釋題意開始。

在學(xué)習(xí)《藥》一文時(shí)，可先要求學(xué)生在文題后分別加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看它們所表達(dá)的意義側(cè)重點(diǎn)有什么不同。加感嘆號(hào)，側(cè)重點(diǎn)為：多么令人震驚、顫栗的藥??！加上問號(hào)，側(cè)重點(diǎn)為：療救病態(tài)中國社會(huì)藥在哪里！加冒號(hào)，側(cè)重點(diǎn)為：療救中國病態(tài)社會(huì)的藥應(yīng)該是這樣的。然后以此為契機(jī)，來引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文。

七、樂曲導(dǎo)入法

音樂是人類心靈的詩章，真正的音樂能打動(dòng)所有真誠而豐富的心靈。用音樂導(dǎo)入，能讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中進(jìn)入或體會(huì)到課文所描寫的境界，使學(xué)生心情愉快地投入學(xué)習(xí)，收到寓教于樂的效果。如教學(xué)《明湖居聽書》時(shí)，就可這樣導(dǎo)入：

20世紀(jì)70年代中期，歐洲某樂團(tuán)深入中非一個(gè)部落為那里的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人驚訝的是，這些幾乎沒有接觸過現(xiàn)代文明的原始部落的居民居然被小夜曲感動(dòng)得如癡如醉！19世紀(jì)末，當(dāng)俄國大文學(xué)家托爾斯泰聽了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，禁不住老淚縱橫，說自己“觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”，現(xiàn)在讓我們也來聆聽這首《如歌的行板》吧?。ǚ乓魳罚┐撕蟛痪?，在中國有一位名叫劉鄂的奇人，也被一段音樂陶醉了，請(qǐng)看《明湖居聽書》――

八、圖畫導(dǎo)入法

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【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0104-01

隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性日益受到重視，在初中語文教學(xué)中提高語文課堂教學(xué)的有效性，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，能使學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)不懂到懂、從不喜歡到喜歡，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中真正有所受益、有所進(jìn)步、有所提高。

1、做好充分的有效備課

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。任何事情想要做好必須有充足的準(zhǔn)備，初中語文教學(xué)中，充分有效的備課是語文課堂的先決條件，只有備好課才能使語文課堂的教學(xué)效果得到提高。要做好充分有效的備課，首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考以及教材有充分深刻的把握，可以說這是備好課的前提條件。在備課前，教師要以初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，圍繞教材，參考教學(xué)參考，來構(gòu)思備課。所以在備課時(shí)，需要教師深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，對(duì)教材的單元主題以及單元主題的意義都要充分了解，之后參考教學(xué)參考，圍繞單元內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，來確定課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)、教法和學(xué)法等。其次，要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在講授和導(dǎo)入上面，教師為了讓學(xué)生在課堂上收獲更多，在授課的過程中，要精心組織語言，設(shè)計(jì)好如何課前導(dǎo)入、如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過度、如何導(dǎo)人問題以及如何進(jìn)行課后總結(jié)等方面的內(nèi)容，使學(xué)生更充分地吸取知識(shí)；在問題設(shè)計(jì)上，教師在課堂語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)上，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生圍繞問題、圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開思考和學(xué)習(xí)；在課后作業(yè)上面，教師也要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過課后作業(yè)，真正達(dá)到對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解和運(yùn)用，同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，不但要考慮是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到鞏固和提高，還要考慮學(xué)生負(fù)擔(dān)。再次，要做好充分有效的備課，還需要對(duì)學(xué)習(xí)的主體有充分的了解，把握學(xué)生的能力發(fā)展現(xiàn)狀如朗讀水平、理解能力等，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課。從而使課堂教學(xué)的有效性得到提高。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語文課堂教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。課堂情境的創(chuàng)設(shè)有多種方式，如創(chuàng)設(shè)音樂情境、創(chuàng)設(shè)影視情境、創(chuàng)設(shè)想象情境等，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，學(xué)生能漸入佳境，興趣大增，教學(xué)效果也隨之提升。音樂情境創(chuàng)設(shè)，筆者在教授《黃河頌》等具有歌曲歌詞性質(zhì)的課文時(shí)，與學(xué)生分享筆者自身的對(duì)歌曲的情感體驗(yàn)，通過與學(xué)生分享的情感體驗(yàn)，將學(xué)生帶人歌曲情境，是學(xué)生在情感體悟中欣賞作品，獲取知識(shí)。影視情境，如在教授《節(jié)選》這篇課文中，從影視視覺角度，來分析課文，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)影視情境，一方面學(xué)生深切地體悟到的艱辛，另一方面也對(duì)電視文學(xué)劇本有一定的了解。想象情境，筆者在教授朱自清的《背影》這一課時(shí)，就采用此種情境，通過作者父親的背影，讓學(xué)生回想自己父親或者母親的背影，學(xué)生通過回憶想象，然后將自己回憶想象中的父親的背影或者母親的背影記錄下來，然后相互交流，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力而且，使學(xué)生在參與交流中，學(xué)會(huì)自主探索和相互協(xié)作的能力。情境創(chuàng)設(shè)還有很多種，通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，積極參與到課堂教學(xué)中來，使課堂教學(xué)效率大大提高。

3、挖掘?qū)W生的探究能力。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

初中語文屬于基礎(chǔ)教育，不僅要注重對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)能力更要重視。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，在語文課堂教學(xué)中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為中心，深入挖掘?qū)W生的語文綜合能力，使課堂教學(xué)的有效性得到提升，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在教授《中秋詠月詩詞三首》時(shí)，為了繼續(xù)挖掘?qū)W生的綜合能力，在完成基本詩詞知識(shí)教學(xué)以后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容進(jìn)行深入探索。詩詞中“月亮”這一意象在中國文學(xué)史上是非常常見的，在古典詩詞中，我們經(jīng)常見到詩人使用這一意象，通過這一個(gè)意象的分析，讓學(xué)生從自己曾經(jīng)所學(xué)的詩詞中找出有“月亮”這一意象的詩詞，然后將這些不同詩詞或文章中的“月亮”這一意象進(jìn)行比較，找出它們的異同處，之后對(duì)“月亮”這一意象進(jìn)行初步概括總結(jié)。通過這種深入探究的方式，不僅使學(xué)生對(duì)“月亮”這一意象有了深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生的探究能力和綜合能力得到極大的提高。通過這種方式使深入挖掘?qū)W生的綜合能力對(duì)語文課堂教學(xué)有效性的提升，不在停留在課堂上，而是從學(xué)生思維發(fā)展的本質(zhì)上使語文課堂教學(xué)的有效性長(zhǎng)久有效地得到提升。

4、營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境

在語文教學(xué)課堂中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或者讓學(xué)生尷尬的局面，如學(xué)生心理素質(zhì)較差，思考不到位，在遇到教師提出的問題時(shí)。往往一言不發(fā)，精神高度緊張，這種局面的出現(xiàn)，常常使課堂教學(xué)的有效性受到影響，在這種情況下針對(duì)學(xué)生情況，采取諸如幽默的方式，化解尷尬局面，同時(shí)也使學(xué)生不會(huì)受到精神打擊，此外要在平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的狀況，使語文課堂教學(xué)成為教師共同合作、探討的活動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于并勇于展現(xiàn)自我，發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)作性，使語文課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂效率的提升上，更體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力的提升上。

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一、確立學(xué)生的主體地位

語文教學(xué)效益低下的原因有很多，其中最主要的是沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法的束縛，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)過程注重形式，不講實(shí)效，沒有突出學(xué)生在課堂上的主體地位。初中生具有極大的可塑性，在初中語文教學(xué)中，只要教師認(rèn)真組織和引導(dǎo)，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的積極性。

新課程的語文學(xué)習(xí)要求在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，才是提高語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)前，我先用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)習(xí)，帶著問題去思考和探究。課堂上，我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和探究主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。經(jīng)過一個(gè)階段的教學(xué)，對(duì)于語文學(xué)科學(xué)生能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，取得明顯的學(xué)習(xí)收獲，并在語文乃至相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都有明顯的提高，這就是初中語文課堂教學(xué)效益的基本內(nèi)涵。而“興趣”和“收獲”，是衡量課堂教學(xué)效益的兩個(gè)主要依據(jù)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

要提高語文教學(xué)效果，必須改進(jìn)教學(xué)方法，改變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)提倡引導(dǎo)和啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

導(dǎo)入是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和方法。好的導(dǎo)入語就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，未開場(chǎng)先叫座，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)樂于受教，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入的方法有形象導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情感導(dǎo)入等。一個(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。

教師的教學(xué)方法能不能起到很好的效果，還與教師的語言藝術(shù)有關(guān)。如果教師講課的語言干癟枯燥，缺乏感情，是不能引起學(xué)生的興趣的；同樣，如果教師的用語艱深晦澀，學(xué)生聽不明白也是無用的。因而，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)十分注意學(xué)生原有的語文程度，用語言感染、鼓舞學(xué)生，在課前做好充分的準(zhǔn)備。

初中語文一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，學(xué)生的語文能力不可能全部從教師的講解分析中獲得，很多是通過他們?cè)谧陨淼恼Z文實(shí)踐活動(dòng)中逐漸提高的。因此，初中語文教學(xué)應(yīng)整合各種教學(xué)手段，努力構(gòu)建體現(xiàn)實(shí)踐教育思想的語文課堂，既重視教學(xué)方式的活動(dòng)性，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，讓實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終。語文課堂活動(dòng)方式多種多樣，如討論、質(zhì)疑、對(duì)話、演講、表演等，還可以是讀書報(bào)告會(huì)、研究性學(xué)習(xí)等綜合活動(dòng)。讓學(xué)生在做中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)。因此，教師在課堂上要留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；多媒體運(yùn)用

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)不斷進(jìn)步以及新課程改革的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生多方位的需要。而運(yùn)用多媒體能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂的形象性與生動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，有利于學(xué)生更好理解課文的知識(shí)，為課堂教學(xué)注入新活力。因此深受廣大師生的喜愛。但是多媒體也有一定缺點(diǎn)，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，方可有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的實(shí)效

1.運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種推動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探求，獲得成功的推動(dòng)力。最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，可以使其更好地掌握相關(guān)知識(shí)。[1]小學(xué)生的知覺與感覺處于初步發(fā)展的階段，其有意注意較不完善，上課時(shí)只有較短時(shí)間的連續(xù)注意力。為了適應(yīng)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以采用直觀性的教學(xué)模式，借助趣味的活動(dòng)、豐富的內(nèi)容、清晰的板書以及生動(dòng)的語言，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生注意，使學(xué)生關(guān)注教學(xué)的信息。而多媒體技術(shù)具有視聽結(jié)合、聲像并茂等優(yōu)點(diǎn)，其內(nèi)容豐富的聲像資料、不斷變換且生動(dòng)形象的畫面、精美的圖片等可以有效吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生愉悅以及興奮的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，為小學(xué)語文的課堂教學(xué)增加新的生機(jī)和活力。

例如，對(duì)低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，所學(xué)的生字不僅量大而且枯燥單調(diào)，教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情與興趣大大降低。為了解決這個(gè)問題，教師可以編制一個(gè)識(shí)字測(cè)試的課件，讓學(xué)生課前利用計(jì)算機(jī)對(duì)前幾天學(xué)過的生字進(jìn)行測(cè)試，測(cè)字的形式包括正誤比較、選字填空、判別筆畫、部件搭配、聽音選字等。依據(jù)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如一朵大紅花，一首優(yōu)美樂曲，一句“挺不錯(cuò)，要加油”等，這樣，能使枯燥乏味的識(shí)字課變得有趣。又如，教學(xué)《煙臺(tái)的海》一課時(shí)，教師可以播放視頻的形式，將煙臺(tái)的海的美景展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)煙臺(tái)的大海有所了解，印象深刻。這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使教學(xué)效率倍增。

2.運(yùn)用多媒體擴(kuò)大學(xué)習(xí)的信息容量

傳統(tǒng)的黑板與粉筆相加的課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂的信息容量有極大限制。而利用多媒體技術(shù)能將聲音、圖像以及文字進(jìn)行有機(jī)的組合，減少教師板書的時(shí)間，降低講解難度，可以實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度傳授知識(shí)的目標(biāo)。[2]例如，在對(duì)《長(zhǎng)江之歌》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體出示包含長(zhǎng)江的中國地圖，依據(jù)多媒體上的中國地圖引導(dǎo)學(xué)生說出長(zhǎng)江的發(fā)源地、流經(jīng)的省份以及長(zhǎng)度。此外，教師還可以將收集的有關(guān)長(zhǎng)江的資料以及描寫長(zhǎng)江的詩句用多媒體向?qū)W生展示，如宋朝楊慎的《西江月》、杜甫的《登高》等，讓學(xué)生了解更多有關(guān)長(zhǎng)江的知識(shí)。

3.運(yùn)用多媒體營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在特定的情境下進(jìn)行，同時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中情境需利于學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的意義建構(gòu)。所以教師必須努力創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生完全融入情境之中，在寬松和諧的情境中思考問題、分析問題，從而激活探究性思維。

例如，在進(jìn)行《狼和小羊》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體課件展示來配合課文講解。學(xué)生初讀課文時(shí)，可播放課件幫助學(xué)生理解課文，內(nèi)容可包含“狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水；狼對(duì)小羊的三次找碴兒的對(duì)話”等。制作的課件要聲情并茂，能展現(xiàn)出狼的“兇狠”和小羊的“善良”，由此使學(xué)生明白一個(gè)道理：壞蛋要干壞事情，總會(huì)找到借口的。通過利用多媒體教學(xué)，能為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生集中注意力，喜歡上語文課。

4.運(yùn)用多媒體突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

小學(xué)生的思維活動(dòng)屬于具體形象思維占主要地位的階段，所掌握的理念大部分是具體的、直接感知的。此外，小學(xué)生還具有生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，觀察事物片面等特征，而某些教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活距離較遠(yuǎn)，因此，他們理解起來會(huì)存在難度。面對(duì)這種情況，教師可運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，突破時(shí)空限制，通過聲、光、色的形式，將陌生的事物熟悉化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。例如，進(jìn)行《天鵝的故事》這一課的教學(xué)時(shí)，絕大部分小學(xué)生沒有見過天鵝，因此，對(duì)文章的理解會(huì)存在一些困難，教師可通過多媒體，播放與天鵝相關(guān)的圖片或者視頻，在學(xué)生了解了天鵝的外觀形象的基礎(chǔ)上，教師再通過對(duì)課文中具體語言文字的講解，讓學(xué)生更深刻感悟天鵝勇敢頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。通過這樣的方式，學(xué)生既掌握了所學(xué)知識(shí)，情感又得到了升華，取得了較好的教學(xué)效果。

5.運(yùn)用多媒體提高學(xué)生鑒賞能力

小學(xué)語文教學(xué)的目的，除了增添學(xué)生的字詞量和知識(shí)量，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文學(xué)作品或者音樂的鑒賞能力、文學(xué)素養(yǎng)等。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)候，不能拘泥于課本的教學(xué)，還要豐富學(xué)生的課外知識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞能力。例如，在進(jìn)行《江南》這首古詩的教學(xué)時(shí)，教師不僅可以利用多媒體播放有關(guān)《江南》這首詩的朗誦，還可為其配上古典的音樂，讓學(xué)生在美妙動(dòng)聽的音樂中品味詩句，這種方式既能提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，也能提高學(xué)生的音樂鑒賞水平和感受美的能力。另外，教師也可選擇與《江南》類似的詩詞（如《江南好》）朗誦視頻，讓學(xué)生在體味“江南水鄉(xiāng)”的美的過程中，提升對(duì)詩詞的鑒賞能力。

結(jié)束語

多媒體應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為其注入了一股新的活力，在提升了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情及積極性。另外，多媒體教學(xué)還能將聲樂與文學(xué)相結(jié)合，在為學(xué)生提供視覺、聽覺享受的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，以及欣賞美、感受美的能力，同時(shí)為培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：