導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)輔助 CAI 多媒體 教學(xué)

一、引言

教育要面向未來。這是國內(nèi)外許多專家、學(xué)者先后提出的一致意見。教育跟其他上層建筑一樣，它反映生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的需求，又為促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的需求而產(chǎn)生，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展而發(fā)展。教育，特別是職業(yè)學(xué)校教育，是為了幾年以至十幾年之后的社會(huì)需求培養(yǎng)人才，所以面向未來是由教育的本質(zhì)所決定的。

為了適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和管理的需要，不少國家正在中、小學(xué)普及計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)教育工作中去，為新課程改革的實(shí)施提供了有力的幫助，對(duì)學(xué)校教育工作的開展起到了不可估量的作用。

二、計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

1．傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足

盡管傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但傳統(tǒng)教學(xué)局限性和不足亦十分突出。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要缺陷是信息功能弱，這個(gè)缺陷是由傳統(tǒng)教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)所決定的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，為了提高教學(xué)效率，要構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合起來，從而提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識(shí)庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

目前CAI系統(tǒng)通常采用的教學(xué)模式有以下6種：

（1）練習(xí)：包括編排題目、比較答案及登記分?jǐn)?shù)，通常作為正常教學(xué)的補(bǔ)充；

（2）個(gè)別指導(dǎo)：包括教授規(guī)則、評(píng)估學(xué)生的理解和提供應(yīng)用的環(huán)境等；

（3）對(duì)話與咨詢：又稱為“蘇格拉底”教學(xué)模式，允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行比較自由的“談話”；

（4）游戲：創(chuàng)造一個(gè)帶競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，游戲的內(nèi)容和過程與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系；

（5）模擬：用計(jì)算機(jī)模仿真實(shí)現(xiàn)象（自然的或人為的現(xiàn)象），并加以控制，如模擬化學(xué)或物理實(shí)驗(yàn)和飛機(jī)、車船駕駛訓(xùn)練等；

（6）問題求解：讓學(xué)生以多種途徑運(yùn)用規(guī)則和概念，得到問題的解，既要求學(xué)生不僅知道問題的正確答案，而且掌握其解答過程。在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要和教學(xué)目的的要求，需要在同一課程不同的內(nèi)容或不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中交叉使用這些教學(xué)模式。

3．計(jì)算機(jī)輔助在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，因其固有的優(yōu)勢(shì)和特色，使其在教學(xué)中顯示了強(qiáng)大的生命力，發(fā)揮了不可缺和不可替代的作用。

（1）發(fā)揮了多層次，全方位的個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主地位的作用。學(xué)生接受能力的差異是客觀存在的，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一教材時(shí)學(xué)習(xí)的速度和接受的程度是不同的。常規(guī)教學(xué)中，教師面對(duì)課堂上眾多的學(xué)生，往往只能采取折中的辦法，把教學(xué)對(duì)象設(shè)定為“中等”程度的學(xué)生，其結(jié)果是造成“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”。既影響了后進(jìn)生的進(jìn)步，又限制了優(yōu)等生的發(fā)展。雖然教師在課堂上也總是力求減小這種差別，但終因課堂教學(xué)的局限而收效甚微。而把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，卻能“以學(xué)生為中心”，通過人機(jī)對(duì)話，真正做到因人而異，因材施教，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生均獲得最大的發(fā)展。

（2）發(fā)揮了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用。計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用聲、光、電、形、色諸功能，多渠道傳遞教學(xué)信息，具有更強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和注意，誘發(fā)學(xué)生在情感上和行為上積極參與，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感，愉快的情緒進(jìn)行。學(xué)生的想象豐富了，思維活躍了，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效率增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，能化抽象的語言文字為生動(dòng)、富有感染力的形象，通過一些動(dòng)畫形象，將枯燥抽象的教學(xué)寓于游樂情景之中，使科學(xué)性與趣味性高度統(tǒng)一，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得生動(dòng)有趣。這時(shí)由于學(xué)生的精力高度集中，思維高度活躍，教學(xué)便能收到事半功倍的效果。

（3）發(fā)揮了使抽象的知識(shí)具體化、形象化的作用。計(jì)算機(jī)多媒體課件能演示圖形的變化，模擬實(shí)驗(yàn)的過程和思考過程，使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，靜止的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把無形的知識(shí)化為有形直觀的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過生動(dòng)活潑、趣味盎然的圖像變化，使學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與概念進(jìn)行聯(lián)想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，給學(xué)生留下清晰深刻的印象。

（4）發(fā)揮了加大練習(xí)容量，提高課堂效率的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)往往由于板書、繪圖和重復(fù)講解而浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生課上練習(xí)少，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)重。計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用，節(jié)約了授課時(shí)間，加大了練習(xí)容量，并由于其快速反應(yīng)力強(qiáng)的特點(diǎn)加強(qiáng)了練習(xí)的針對(duì)性和科學(xué)性，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化。多媒體教學(xué)不僅提供了教學(xué)的新思路，而且代以媒體應(yīng)用于教學(xué)，既使知識(shí)信息傳遞快，又可以有效調(diào)控教學(xué)。實(shí)驗(yàn)證明單靠聽覺，可獲知識(shí)的60%，單靠視覺可獲知識(shí)的10%，而視聽并用，可達(dá)到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%?？梢?，采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，不僅大大節(jié)省授課時(shí)間，而且學(xué)生可以利用節(jié)省下來的時(shí)間進(jìn)行深入的分析、綜合、比較，加深對(duì)教材的理解，從而提高教學(xué)效率。

4．發(fā)展趨勢(shì)

（1）向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)?！盁o機(jī)不聯(lián)”正是當(dāng)今計(jì)算機(jī)使用情況的真實(shí)寫照。學(xué)生、教師和其他研究人員在教學(xué)科研中可通過網(wǎng)絡(luò)獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務(wù)。四通八達(dá)、覆蓋全球的網(wǎng)絡(luò)和瞬間千里的傳輸速度縮短了教育之間的距離，中國學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得麻省理工學(xué)院教師的指導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也將在促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展中扮演重要角色，中小學(xué)的各種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也廣泛建立起來了，每所中學(xué)都有其校內(nèi)的局域網(wǎng)或和其他學(xué)校相聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。通過網(wǎng)絡(luò)，不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生和教師可以進(jìn)行教學(xué)交流或者跨地區(qū)、跨學(xué)校教學(xué)。

（2）向標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，必須制訂和遵守統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。建立國家標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的數(shù)據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，制訂教學(xué)應(yīng)用軟件開發(fā)和建設(shè)規(guī)范，規(guī)范教學(xué)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)，保證應(yīng)用的有機(jī)集成。

（3）向虛擬化方向發(fā)展。虛擬化是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的另一主要趨向。隨著計(jì)算機(jī)的運(yùn)行速度的快速提高，大容量、高速度的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)工具的發(fā)明以及各種人機(jī)界面技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)處理大批量的聲音、圖像信息將變得隨心所欲。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生不僅僅聽到或看到各種信息，而且可以進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去；地理課將身臨其境地感受世界風(fēng)土人情；歷史課將走入的時(shí)間隧道，重溫歷史事件；實(shí)驗(yàn)課將真實(shí)再現(xiàn)遺傳變異、原子裂變……總之，教學(xué)中的感性知識(shí)和理性知識(shí)隔裂，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的情況隨著虛擬技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的推廣運(yùn)用一去不復(fù)返。

（4）向合作化方向發(fā)展。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊空間和多種可能，教室與教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校與學(xué)校、國家與國家最終將形成一個(gè)巨大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將把各國的學(xué)校和師生聯(lián)結(jié)一起，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，它把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學(xué)生可以足不出戶進(jìn)行教學(xué)、交流和討論，學(xué)生可以自主、自助進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過交流、商議、集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻(xiàn)智慧、分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。

篇2

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(b)-0198-01隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展,使得計(jì)算機(jī)在教育等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI)是現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物,是以計(jì)算機(jī)作為主要教學(xué)媒介來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),教師利用計(jì)算機(jī)來輔助自己進(jìn)行教學(xué),在交互活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉和培養(yǎng)思維能力的目的。

1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)教育發(fā)展的影響

1.1?提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量

計(jì)算機(jī)輔助教育在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,動(dòng)搖了傳統(tǒng)的授課模式和方法,充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育思想,教師的主要職能由“教”變成了“導(dǎo)”,即是引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生,而學(xué)生也可根據(jù)自己實(shí)際狀況進(jìn)行自學(xué)、自測。此外,教學(xué)課件的制作和使用,激發(fā)和培養(yǎng)了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)的動(dòng)機(jī)和能力,方便進(jìn)行教學(xué)信息管理,使教師有更多精力和時(shí)間從事教學(xué)研究;對(duì)學(xué)生而言,教學(xué)資源的共享擴(kuò)大了他們的學(xué)習(xí)空間;聲、文、圖并茂的多媒體形式展現(xiàn)知識(shí),突破了教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣;對(duì)師生互動(dòng)來說,計(jì)算機(jī)輔助教育實(shí)現(xiàn)了師生交互式對(duì)話,進(jìn)行正式與非正式交流,活躍了課堂氣氛,增進(jìn)師生情感的交流。

1.2?促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展

隨著各種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,計(jì)算機(jī)輔助教育不僅推動(dòng)了傳統(tǒng)教育、教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變,同時(shí)這一領(lǐng)域中的新技術(shù)使教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)涵更加豐富,如信息獲取環(huán)境、軟件環(huán)境、硬件環(huán)境等。目前,教育技術(shù)已朝著多元化共存應(yīng)用模式的方向發(fā)展,技術(shù)手段從過去的單一模式向多樣化發(fā)展,如基于多媒體技術(shù)課堂教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、以及基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)情景學(xué)習(xí)模式等。

2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

(1)它可以豐富學(xué)科知識(shí),使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索熱情,積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

(2)通過動(dòng)畫模擬、過程演示等手段,創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景,將抽象問題形象化,讓學(xué)生在體驗(yàn)中探索和獲得知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。

(3)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)輔助手段的運(yùn)用,使教師可以科學(xué)設(shè)置課堂活動(dòng)情境,使傳統(tǒng)教學(xué)不易表達(dá)的動(dòng)態(tài)過程實(shí)現(xiàn)可視化,不僅減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,而且增加了教學(xué)內(nèi)容,在有限時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大效率。

3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問題

作為一種新興的教育形式,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)校教育、師生互動(dòng)都產(chǎn)生了不小的影響。盡管它具有極大的優(yōu)勢(shì),在教育實(shí)踐中是有效的,但在教育應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問題。

3.1?放棄教師的主導(dǎo)地位,計(jì)算機(jī)唱獨(dú)角戲

合理高效的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),只有在尊重教師的作用基礎(chǔ)上進(jìn)行,才能發(fā)揮計(jì)算機(jī)的輔助功能。從這個(gè)意義上說,計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用僅僅是為“主導(dǎo)”人而提供更有效的“導(dǎo)”的手段,而不是放棄教師的主導(dǎo)地位,讓計(jì)算機(jī)唱獨(dú)角戲。輔助教意味著承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位,認(rèn)可學(xué)習(xí)者的主體地位,“輔助教”與“輔助學(xué)”這兩者應(yīng)該是相互支持的關(guān)系。

3.2?信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的脫離,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以“觀摩課”的方式成為教學(xué)中的點(diǎn)綴

大多數(shù)學(xué)校使用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行輔助教學(xué)一般是在上公開課或評(píng)比課時(shí),信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)真正的融合。造成這種現(xiàn)象可能的原因是,在進(jìn)行學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中,老師需要自己開發(fā)課件,從而花費(fèi)很大的時(shí)間和精力。因此,盡管CAI是一個(gè)好的教學(xué)媒體,對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士來說也是一項(xiàng)投入多產(chǎn)出少的工作。

3.3?教學(xué)課件設(shè)計(jì)不合理,忽略了學(xué)生的需求

通常,上課時(shí)用的教案都是事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定的,而現(xiàn)在多數(shù)課件開發(fā)卻不夠重視這一點(diǎn),為追求直觀和生動(dòng),忘記了學(xué)生作為主體存在的主動(dòng)性。這樣的教學(xué)過程都只是圍繞如何“教”而展開,較少涉及學(xué)生“如何學(xué)”,只強(qiáng)調(diào)了教師的“教”,忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在這種課堂氛圍中,學(xué)生大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài),主動(dòng)參與機(jī)會(huì)少,很難發(fā)揮學(xué)生的積極性,更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而且,教師也容易受到既定情節(jié)的課件影響,完全以課件為中心講課,缺少了課堂教學(xué)中最吸引學(xué)生的“即興發(fā)揮”,這樣就會(huì)淪為一種把“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”的境地。

4 對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)反思和建議

技術(shù)的更新給學(xué)校教育管理、教師教學(xué)等提供了極大的便利,但進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也需遵循一定的教學(xué)基本原則和要求,在明確目標(biāo)的情況下,再靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng),這才是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的根本目的。

4.1?認(rèn)清計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的“輔助”立場

在教學(xué)實(shí)踐中,不能過分夸大計(jì)算機(jī)的作用,它只能作為教學(xué)活動(dòng)的助手,而不能替代。而且并非所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要借助計(jì)算機(jī)來完成,在某些內(nèi)容的教授上或許傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)更為適合,效果更佳。另外,過分依賴計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可能會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏交流,不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。當(dāng)然,具體什么內(nèi)容適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),需要教師在具體實(shí)踐中不斷摸索,結(jié)合自己的授課內(nèi)容、授課風(fēng)格、相關(guān)知識(shí)以及學(xué)生的特點(diǎn),將知識(shí)進(jìn)行傳授。

4.2?要尊重學(xué)生的主體性,不要過分依賴課件

在課堂上,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是一種教學(xué)輔助工具,幫助教師更好地解決教學(xué)難點(diǎn),因而,教師不能完全依賴計(jì)算機(jī)課件,更不要把課堂教學(xué)變?yōu)檎n件展示。另外,教學(xué)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生放在主置上,體現(xiàn)“以人為本”的思想,著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),讓學(xué)生形成自己的思維方式,培養(yǎng)解決問題的能力。

4.3?掌握多媒體技術(shù)、課件制作工具等,為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)

當(dāng)計(jì)算機(jī)技術(shù)涌入教育領(lǐng)域時(shí),必然會(huì)給教育工作者帶來很大沖擊,在接受計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這樣一種的新的教學(xué)方法后,還要求教師能熟練掌握多媒體技術(shù)等來為自己的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。另一方面,適合教師課堂教學(xué)的CAI課件很少,多數(shù)是為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。因此,教師若能學(xué)習(xí)并掌握課件制作的工具,設(shè)計(jì)出適合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的課件的話,將會(huì)極大促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

總之,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的教育技術(shù)手段,有它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),也對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了很大影響,但我們?cè)诰唧w實(shí)踐中必須清楚它的輔助作用和地位,為作為主體的學(xué)生服務(wù),為提高教育質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 發(fā)展趨勢(shì)

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概念的界定

所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI）是指“用計(jì)算機(jī)幫助和代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，傳遞教學(xué)信息，向?qū)W生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，直接為學(xué)生服務(wù)”。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的深度和廣度還在不斷發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式也稱“信息化教學(xué)模式”。到了20世紀(jì)80年代以后，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用和多媒體技術(shù)的發(fā)展，國際上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心。20世紀(jì)90年代以后，由于網(wǎng)上教育的興起，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常使用文字、動(dòng)作等表達(dá)方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。為了直觀起見，有時(shí)教師會(huì)借助一些實(shí)物、教學(xué)儀器和插圖等輔助教學(xué)工具來演示和闡述需要講解的內(nèi)容。這些教具在教學(xué)中當(dāng)然足不可缺少的，但它們也有其局限性。如天體運(yùn)行或分子的熱運(yùn)動(dòng)，無法用實(shí)物展示。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)彌補(bǔ)了以上所述教具之不足。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化抽象為直觀。采用多媒體，把一些抽象、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過程真實(shí)化、形象化，化抽象為直觀，化難為易，突出重點(diǎn);第二，有利于增大課堂容量，提高課堂效率。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠提高學(xué)生能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，從而全面完成素質(zhì)教育的任務(wù);第三，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)教材中的一些重要內(nèi)容。

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展過程中存在的主要問題

3.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)變成計(jì)算機(jī)教學(xué)替代問題

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)比較普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教師上課時(shí)往往讓計(jì)算機(jī)完全代替自己去教學(xué)，教師充當(dāng)了操作員的角色，學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，聽課變成了自學(xué)。很顯然，這種做法使師生雙方缺少溝通。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力和技術(shù)模擬教師的教學(xué)行為，完成教師的部分工作。但它作為教學(xué)的一種手段，只能起輔助教學(xué)的作用，不能完全代替教師的教學(xué)。因此，教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過程，是教師“教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)習(xí)”相結(jié)合的活動(dòng)，只有在師生共同參與下才能實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)。

3.2 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊問題

學(xué)生是教學(xué)的主體，必須掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)。但目前，我國學(xué)校計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)的教育非常不平衡，學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握程度受地區(qū)、學(xué)校差異的限制。在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)生都沒有上過計(jì)算機(jī)課，甚至還有的學(xué)生從都沒有見過計(jì)算機(jī)。而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一般都受過較好的計(jì)算機(jī)教育，其中一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作非常熟練。由于新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教師和課件等方面也存在問題，這種狀況在未來將會(huì)持續(xù)相當(dāng)長的一段時(shí)間。因此，教師在課常上要同時(shí)兼顧基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果忽視這種差異，則會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)塵不想聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的狀況。

3.3 教師信息素養(yǎng)問題

首先，教師的計(jì)算機(jī)水平有限。目前大多數(shù)學(xué)校，只有教計(jì)算機(jī)課的教師懂計(jì)算機(jī)，其他任課教師對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚微。其次，教學(xué)方式方法的形式化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的一個(gè)明顯區(qū)別，就是直觀形象，使用方式也更多樣。一些教師只追求課件的豐富多樣或新穎美觀，忽視了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的首要目的應(yīng)是服務(wù)于教和學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生注意力的分散。而一些有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段不再被采用，有些教師在上課時(shí)可以沒有一次板書，師生問溝通大大減少。實(shí)踐表明，某些簡單的圖畫由教師一筆勾成或貼上簡單的面具，可能更親切、更利于師生互動(dòng)。

3.4 算機(jī)輔助教學(xué)中的硬件問題

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中所用到的所有設(shè)備裝置都稱為硬件。硬件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的硬件問題是硬件缺乏和硬件設(shè)施配置的形式化。其中，從硬件方面看，各地區(qū)、學(xué)校之間差距較大，發(fā)展不均衡，多數(shù)學(xué)校硬件設(shè)施不完善，無法保證實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)所需的最基本硬件條件，客觀上影響了教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。與此同時(shí)，硬件設(shè)施配置的形式化。某些地區(qū)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)投入了大量資金，卻不能有效地利用，造成了資源的極大浪費(fèi)。

4 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)

4.1 基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔？教學(xué)具有自身的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展是學(xué)生和教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、講授、練習(xí)和測試。它的主要優(yōu)點(diǎn)是不受地域的限制，能夠方便地做到大量資源共享、軟件運(yùn)行速度快和易于研制。網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有3個(gè)組成部分，即網(wǎng)絡(luò)多媒體課件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。通過校園網(wǎng)和遠(yuǎn)程工作站相連，開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。

4.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建更接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是20世紀(jì)興起的一門綜合性信息技術(shù)，它融合了數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多個(gè)信息技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成的視覺環(huán)境和音效在教育領(lǐng)域內(nèi)有著極其巨大的應(yīng)用前景。虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)壞境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程后，可以有效促使教學(xué)手段向科學(xué)化方向發(fā)展，其變化可以體現(xiàn)在互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、協(xié)同工作式教學(xué)和情境式教學(xué)等方面。

4.3 人工智能技術(shù)使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更加智能化

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展首先是智能化的CAI（Intelligence Computer Assisted Instruction，ICAI），它將人工智能技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。智能化的CAI（ICAI）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模型提供的詳細(xì)信息，通過智能系統(tǒng)的搜索與判斷，生成適合于個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)策略。目前，智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以分為智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）和人工智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境（AIBLE） 兩類。ICAI系統(tǒng)從以下四個(gè)方面必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮;有利于知識(shí)的獲取與保持;可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理;可作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策

5.1學(xué)科老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用素材資源庫和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)和其它媒介提供信息資源，結(jié)合每次的課堂教學(xué)需求來靈活地組合相關(guān)資源，才能真正解決計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用中遇到的各種難題，只有教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)策略，合理組織和有效利用教學(xué)素材，制作出滿足不同教學(xué)對(duì)象需求的有效來輔助教學(xué)，才能真正發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并能夠有效地提高教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：CAI 教師 計(jì)算機(jī) 學(xué)生

隨著高科技的迅速發(fā)展與我國教育改革的日趨深化，多媒體優(yōu)化組合教學(xué)以及電教媒體的重點(diǎn)運(yùn)用已成為教育改革的組成部分，也成了教育現(xiàn)代化的必由之路。一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式已逐漸被學(xué)生所淘汰，大學(xué)、中學(xué)乃至小學(xué)的學(xué)生們已不滿足于這種教學(xué)方式；打破歷來封閉的課堂教學(xué)模式，用動(dòng)態(tài)的、開放式的新思維方式來設(shè)計(jì)教學(xué)過程也是每位教師的心愿和職責(zé)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡稱CAI，是英文Computer Assisted Instruction的縮寫。從廣義上講，它指計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，包括在教學(xué)、研究、管理中以各種方式使用計(jì)算機(jī)；一般意義上的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是指教師將電腦作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的交互對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，即我們平時(shí)所說的多媒體輔助教學(xué)。

在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，從優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生開闊了視野、豐富了知識(shí)、訓(xùn)練了思維、發(fā)展了智力。

作為一名計(jì)算機(jī)教師，通過幾年的多媒體教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體、計(jì)算機(jī)輔助是手段”是CAI教學(xué)中應(yīng)遵守的教學(xué)原則。如何正確對(duì)待計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及怎樣實(shí)踐計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果是值得我們認(rèn)真探討的問題，我從以下幾個(gè)方面加以闡述：

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一般過程

計(jì)算機(jī)在程序的控制下，通過輸出設(shè)備向人們呈現(xiàn)各種信息，并通過輸入設(shè)備接收使用者輸入的各種信息，然后對(duì)信息進(jìn)行判斷，根據(jù)判斷結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)移和提供有針對(duì)性的提示信息。因此，把具有教學(xué)功能的軟件配合到計(jì)算機(jī)之后，計(jì)算機(jī)就能像教師一樣，與學(xué)生構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)，完成一定的教學(xué)任務(wù)。

計(jì)算機(jī)和教師配合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：具有計(jì)劃和開發(fā)能力，執(zhí)行的速度高，能建立與學(xué)生的聯(lián)系，能準(zhǔn)確地工作，具有綜合信息的能力，能收集和管理信息，能交流感情，能回答詢問，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在行為和價(jià)值方面作出樣板，重復(fù)執(zhí)行任務(wù)而不會(huì)厭煩，有能力同多人小組一起工作，能較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，有能力督促學(xué)生學(xué)習(xí)，有適應(yīng)變化的能力。

教師和計(jì)算機(jī)配合教學(xué)的缺點(diǎn)：花在個(gè)別學(xué)生身上的時(shí)間不充分，不能產(chǎn)生自發(fā)的回答，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行開發(fā)工作，不能有效地同眾多同事同時(shí)工作，不能有效追蹤和評(píng)定學(xué)生的成績，不能示范一定類型，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成績。

從對(duì)比中我們可以看出，教師和計(jì)算機(jī)在解決教育中的問題時(shí)都顯示了他們的實(shí)力，我們的目標(biāo)是應(yīng)用一種新的方法把他們結(jié)合起來，彌補(bǔ)各自的不足，加強(qiáng)雙方的優(yōu)勢(shì)，這樣成為一個(gè)高效的教學(xué)系統(tǒng)。

二、教師應(yīng)具有一定的計(jì)算機(jī)水平

在教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的成功與否起關(guān)鍵作用。教師要利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就必須熟練掌握駕馭它的基本知識(shí)和技能。

市場上有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件層出不窮，每一種軟件都有它獨(dú)有的特點(diǎn)和技巧，但教案是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教科書及學(xué)生情況由教師寫的，每人一個(gè)樣，一次一個(gè)樣，教學(xué)效果軟件也是同樣道理，所以，教師應(yīng)利用方便操作的工作臺(tái)，收集不同素材，加上自己的教學(xué)思想，自己制作或與周圍同事合作制作針對(duì)不同層次的學(xué)生和本專業(yè)的特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，其針對(duì)性更強(qiáng)，更適應(yīng)教學(xué)，會(huì)給課堂帶來意想不到的效果，并且通過這些軟件的制作和應(yīng)用，教師不但能更深刻地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也能更進(jìn)一步地掌握本專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)。

三、明確課件開發(fā)的目的

對(duì)教師來說，課件主要以教學(xué)為目的，用于教學(xué)目的的課件應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

（1）課件的教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)。

（2）課件的使用特性。

（3）在教學(xué)中的地位。

課件設(shè)計(jì)應(yīng)解決的基本問題是課件中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)給出課件中每一幅畫面上所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要精確清晰、邏輯合理，對(duì)學(xué)生來說難度要適當(dāng)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)給出課件中的教學(xué)過程及其控制。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對(duì)有些專業(yè)或課程內(nèi)容會(huì)帶來良好的教學(xué)效果，學(xué)生不但能盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，而且通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，這些都是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所帶來的有利方面。但是如果沒有必要用輔助教學(xué)的課，非要將計(jì)算機(jī)搬進(jìn)課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計(jì)算機(jī)是一種輔助教學(xué)手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計(jì)算機(jī)用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對(duì)實(shí)際教學(xué)缺少價(jià)值，就不但浪費(fèi)了時(shí)間、精力，而且分散了學(xué)生的注意力，得不到良好的教學(xué)效果，這樣的輔助教學(xué)是不可取的。

比如《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課，第一章介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，教師把它做成時(shí)髦的輔助教學(xué)軟件，界面美觀、大方，學(xué)生雖然看得清楚，但教學(xué)效果并不好，因?yàn)闊o論軟件如何精美，學(xué)生面對(duì)的畢竟不是實(shí)物，并沒有從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)是失敗的。如果再打開機(jī)箱，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物來聽課，從感性認(rèn)識(shí)繼續(xù)上升到理性認(rèn)識(shí)，這堂課就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

CAI必須要突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的就是借助特有優(yōu)勢(shì)，將抽象的、難以被學(xué)生所掌握和理解的知識(shí)形象地、直觀地、簡潔地讓學(xué)生接受，這也是我們的教學(xué)宗旨。

四、充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，恰當(dāng)?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或?jì)算機(jī)等電教媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代多媒體賦予了計(jì)算機(jī)豐富多采的表現(xiàn)，而教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)而變得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意。一般來說新事物容易成為人們注意的對(duì)象，尤其在課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無味的講解時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上，使CAI有鮮明的教學(xué)性。比如在計(jì)算機(jī)課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入神奇的計(jì)算機(jī)世界。

五、一堂生動(dòng)的課例

教學(xué)內(nèi)容：組建局域網(wǎng)

多媒體計(jì)算機(jī)教室授課步驟：

(1)復(fù)習(xí)：通過回憶機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，回答網(wǎng)絡(luò)中用到哪些硬件設(shè)備，并通過實(shí)時(shí)傳送的方法將教學(xué)內(nèi)容送到學(xué)生計(jì)算機(jī)屏幕上。

(2)通過演示課件，使學(xué)生直觀地了解局域網(wǎng)的類型及各硬件的區(qū)別，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)本節(jié)課的重點(diǎn)是制作雙絞線，利用課件演示制作雙絞線時(shí)用到的工具及元件，通過課件放大后，雙絞線的八根芯線的顏色清晰地顯示在學(xué)生機(jī)上，使學(xué)生看得更直觀。

(4)再利用課件將雙絞線與水晶頭對(duì)應(yīng)的關(guān)系傳送到學(xué)生機(jī)上，使學(xué)生操作起來更容易。

(5)最后通過動(dòng)畫的形式，將雙絞線的制作過程傳送給學(xué)生，使學(xué)生邊學(xué)邊作，教學(xué)效果非常好。

通過這次教學(xué)，學(xué)生有了充分發(fā)揮想象的空間，輕松的課堂氣氛使學(xué)生較好地掌握了所學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又取得了較好地教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)手段的最大局限在于不能動(dòng)態(tài)地表示運(yùn)動(dòng)變化的事物。動(dòng)態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。CAI能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教師通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式呈現(xiàn)出生動(dòng)、有趣的動(dòng)態(tài)畫面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，并能直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，有效地誘發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)雙方始終處于“活化”的狀態(tài)。

篇5

初次接觸多媒體軟件的人,一定會(huì)被形象、生動(dòng)、有聲、有色的多媒體表演深深吸引。其實(shí),它實(shí)質(zhì)上是綜合了計(jì)算機(jī)、圖形學(xué)、圖像處理、影視藝術(shù)、音樂美術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、人工智能、信息學(xué)、電子技術(shù)學(xué)等眾多學(xué)科與技術(shù)的一門技術(shù),它集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像,二維三維動(dòng)畫等各種信息于一體,能充分調(diào)動(dòng)視覺和聽覺處理功能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成了信息時(shí)代的必然產(chǎn)物,現(xiàn)代教學(xué)思想的興起更賦予了它新的內(nèi)涵和更重要的地位。然而從總體上看來,如何利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向傳統(tǒng)教育挑戰(zhàn),并進(jìn)一步應(yīng)用其優(yōu)越性,為教育創(chuàng)造良好的發(fā)展機(jī)遇,使之向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變,便成了至關(guān)重要的課題。本文擬就此問題作些初淺的探討。

一、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”,由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展,這些都離不開計(jì)算機(jī)的普及與運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的課件是在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的教學(xué)輔助軟件,可以實(shí)現(xiàn)問與答、分步驟演示、靈活的查詢和仿真教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等功能,具有很好的交互性,可以模擬練習(xí)、模擬考試,主要用于學(xué)生自學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)、練習(xí)、測試和模擬實(shí)驗(yàn)等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要缺陷是信息功能弱,個(gè)別化教學(xué)能力差。而計(jì)算機(jī)就是用于存儲(chǔ)、處理和傳遞信息的工具。它能高質(zhì)量,高效率,高智能地處理聲音、語音、圖形、圖象、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息,而且隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,還實(shí)現(xiàn)了資源共享,真正發(fā)揮了一機(jī)多能,事半功倍,快速高效的傳播作用。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)直觀的現(xiàn)象能將抽象的概念具體化,能使課堂容量增大,提高課堂教學(xué)效率,還能因材施教,有利于教學(xué)研究。具體說來,利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段主要有以下優(yōu)越性。

1、可使講解更直觀,更清晰,更具吸引力,從而提高學(xué)生感知新知識(shí)的速度,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,使學(xué)生學(xué)得更快并且印象更深。

2、可自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,計(jì)算機(jī)具有交互性,信息反饋速度很快,能夠及時(shí)在教與學(xué)之間做出反應(yīng),做出調(diào)整。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受程度能夠充分把握,可以及時(shí)測試,單獨(dú)指導(dǎo)。

3、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)以計(jì)算機(jī)為載體,具有極強(qiáng)的傳播性,計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的信息能夠反復(fù)多次使用,容易修改和移動(dòng),有利于教師間的相互交流,隨時(shí)調(diào)用和查閱網(wǎng)上共享資源,促進(jìn)了教學(xué)方法的及時(shí)更新。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)作為信息工程的一部分,展現(xiàn)了它獨(dú)特的魅力。

二、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)需要解決的幾個(gè)問題

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)要想運(yùn)用到教學(xué)中,首先必須要讓老師們真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具,在深刻理解了它強(qiáng)大的功能后,才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來輔助自己的教學(xué)。才能把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各科教學(xué)中,就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然,流暢。教師是傳道、授業(yè)、解惑之人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師起著至關(guān)重要的作用。而在信息時(shí)代的今天,老師既要起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用,又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,更要運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù),發(fā)揮好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的橋梁媒介作用,為此需要解決以下幾個(gè)問題。

1.教師使用的教材、素材問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師教書主要或唯一的工具就是教材以及與之配套的參考書,學(xué)生獲取知識(shí)的渠道主要也是教師講授的教材內(nèi)容。在現(xiàn)代教育環(huán)境下,國家規(guī)定的教材應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)藍(lán)本,教師完全可以利用因特網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)下載學(xué)科教學(xué)資源及課件,刻錄同等專業(yè)學(xué)校的素材光盤,讓每個(gè)教師的備課資料都能為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)服務(wù),都能通過教師教學(xué)素材的充實(shí)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

2.教師的素質(zhì)問題

首先解決教師計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能與態(tài)度以及操作計(jì)算機(jī)的問題,有條件的學(xué)校可組織適當(dāng)?shù)亩唐谂嘤?xùn),使教師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī),真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具;其次加強(qiáng)教師的學(xué)科修養(yǎng),掌握學(xué)科最新進(jìn)展與教育理論、教育技術(shù)和教育心理的理論與實(shí)踐,并且?guī)椭處煾M(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì);最后是解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問題。由于計(jì)算機(jī)可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué),作為課件的設(shè)計(jì)者,教師的知識(shí)素質(zhì)的高低,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握的程度,專業(yè)知識(shí)的多寡就成為這堂課能否成功的關(guān)鍵。因此在這種教學(xué)模式中,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的控制。在一些已經(jīng)建成校園網(wǎng)和已經(jīng)聯(lián)入國際互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校,教師已不再是唯一的知識(shí)源,學(xué)生可通過訪問網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的網(wǎng)站獲取知識(shí),通過參加BSS,互發(fā)E-mail等形式進(jìn)行討論,教師就由知識(shí)的傳道者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教師應(yīng)把主要精力放在如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)”上,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識(shí),掌握獲取知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。因此不管是在教學(xué)改革還是在計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)中,培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)觀念才是最重要的。

3.操作技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合的問題

教師掌握了計(jì)算機(jī)操作技術(shù)后,教師的能力就會(huì)被大大擴(kuò)展了。例如,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流,而不必?fù)?dān)心時(shí)間和空間的距離;可以從光盤數(shù)據(jù)庫中快速查找所需內(nèi)容,而不必去圖書館;通過讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主地操作,可以組織學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng);為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了廣闊的活動(dòng)空間。然而,如何在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù),使技術(shù)充分發(fā)揮作用,提高教學(xué)效率,突破重點(diǎn)難點(diǎn),甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念又是一個(gè)極為重要的課題。

(1)處理好計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地接受知識(shí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。通過計(jì)算機(jī)尤其是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù),由過去單純地在教室里聽講變?yōu)槎喾N形式并存的模式,學(xué)生的角色發(fā)生了變化,在教師的適時(shí)、適度、適宜的指導(dǎo)下,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行有方向性的學(xué)習(xí)和發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué),學(xué)生可以借助一些工具軟件,很方便地進(jìn)行極為復(fù)雜的運(yùn)算,使學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)想成為一種可能。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)。

(2)處理好計(jì)算機(jī)投影與板書之間的關(guān)系

在利用CAI時(shí)板書不可缺少,板書應(yīng)保留一節(jié)課的主體結(jié)構(gòu),給學(xué)生清晰的知識(shí)線索,教師在板書時(shí)也給學(xué)生留下反思,發(fā)問的時(shí)間和機(jī)會(huì),避免了利用多媒體課件教學(xué)中增大注入量的“機(jī)灌”,使生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)變成機(jī)械的電腦播放的現(xiàn)象。

(3)處理好計(jì)算機(jī)演示與學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)之間的關(guān)系

CAI在課堂教學(xué)中的強(qiáng)大演示功能是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法比擬的,教師利用多媒體輔助教學(xué),實(shí)現(xiàn)投影、動(dòng)畫、音響等多種信息的傳遞,優(yōu)化了教學(xué)過程。然而在刻意追求多媒體教學(xué)的過程中,勢(shì)必忽視教師的示范作用,忽視教師的體態(tài)語及其它教學(xué)手段對(duì)教學(xué)的輔助作用(如實(shí)物模型演示)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取能力的過程,是對(duì)知識(shí)的一種體驗(yàn)過程,沒有內(nèi)在的體驗(yàn),無法形成能力。學(xué)生要自我獲得內(nèi)在的體驗(yàn)就必須在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)。不少教師在教學(xué)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)多媒體的演示功能而忽視學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)這是不可取的。如:在講授“圖像處理”時(shí)的授課步驟:A.復(fù)習(xí)Widows98的畫圖程序和映像功能,并通過實(shí)時(shí)傳送的方法將教學(xué)內(nèi)容送到學(xué)生計(jì)算機(jī)屏幕上。B.學(xué)生通過單機(jī)操作熟悉并了解畫圖及映像的使用方法。C.由學(xué)生畫一幅圖畫或計(jì)算機(jī)硬盤調(diào)入一幅圖畫,利用畫圖或映像對(duì)圖像進(jìn)行處理、編輯(可對(duì)圖像進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、拉伸,并加批注等)。D.將處理好的圖片或圖像傳到教師機(jī),由教師進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià),并查找問題及指出修正方法。E.將每位學(xué)生的作品用彩色打印機(jī)打印出來,讓每位學(xué)生參觀,吸取好的創(chuàng)作方法。通過這次教學(xué),使學(xué)生有了充分發(fā)揮想象的空間,讓學(xué)生自由創(chuàng)作并給予鼓勵(lì),輕松的課堂氣氛使學(xué)生較好地掌握了所學(xué)內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,又取得了較好地教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)　教學(xué)模式　課件　幾何畫板

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)從教學(xué)形式、方法和手段上講，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種發(fā)展和充實(shí)，它使課堂教學(xué)形式更加多樣化和更具活力，增強(qiáng)了中小學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)代感，它對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的改革起著積極的促進(jìn)作用。為順應(yīng)多媒體教學(xué)的需要，一個(gè)個(gè)課件如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。一支粉筆一張嘴，一本教材講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的需要，于是乎，電腦搬進(jìn)了教室，屏幕在黑板上占據(jù)了半壁江山，教師在課前已經(jīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好課件，課堂上教師根據(jù)課件流程進(jìn)行播放，這是目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的常見模式。其缺點(diǎn)是課件制作工作量大，由于教師日常工作繁多，難保課件質(zhì)量，而且課件通常固化不易修改，因而在教學(xué)過程中很難根據(jù)教學(xué)情況隨機(jī)應(yīng)變，難以應(yīng)對(duì)事先沒有考慮到的問題。

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，信息技術(shù)特別是《幾何畫板》，在加強(qiáng)幾何直觀，促進(jìn)“數(shù)”與“形”結(jié)合方面有著特殊的作用。借助《幾何畫板》強(qiáng)大的圖形、圖像功能，可以形象、直觀的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所研究的圖形或曲線；在動(dòng)態(tài)演示中觀察圖形或曲線的性質(zhì)，在直觀了解的基礎(chǔ)上尋求形成這些性質(zhì)的原因及代數(shù)表示，為抽象的認(rèn)識(shí)增添了形象的支持。多媒體信息技術(shù)是觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象的望遠(yuǎn)鏡，它幫助我們思考，“延伸”大腦的功能；它是動(dòng)態(tài)研究數(shù)學(xué)問題的“實(shí)驗(yàn)室”，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)行探索和研究。

任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)和弊端。例如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形象直觀地揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，這個(gè)優(yōu)勢(shì)黑板無法比擬；大量習(xí)題，教學(xué)內(nèi)容的展示采用大屏幕清晰、快捷，省去繁瑣的低層次板書，但大屏幕展示內(nèi)容難有整體效果，畫面繁多，造成學(xué)生視覺疲勞，對(duì)思維產(chǎn)生抑制作用。那么如何發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特長，如何將它融入我們的教學(xué)，就像我們使用粉筆一樣得心應(yīng)手，這需要我們每位教師的努力，在粉筆和鼠標(biāo)之間尋找一個(gè)合適的結(jié)合點(diǎn)。

我們?cè)凇爸笖?shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)嘗試了一堂沒有課件的計(jì)算機(jī)輔助課。主要采取問題解決的方式，下面是其中截取的片段。

第一部分：作圖

問題：1.怎樣作出指數(shù)函數(shù)圖像?以y=2x為例。

2.“五點(diǎn)法作圖”在哪里取值?如何取值?

給學(xué)生一定的討論時(shí)間，然后交流結(jié)果，發(fā)表意見。作圖時(shí)手工、電腦同步進(jìn)行，大家一起取點(diǎn)，學(xué)生在網(wǎng)格紙上描點(diǎn)，教師用《幾何畫板》描點(diǎn)，成圖后兩相比較。通過作圖，使學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的圖像有了初步的印象。

第二部分：看圖探究

探究一　底數(shù)a對(duì)指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的影響

1.觀察y=2x的圖像性質(zhì)，可以推廣到y(tǒng)=a2(a＞0且a≠1)嗎?

由學(xué)生任意給出口的值，教師利用《幾何畫板》的“繪制函數(shù)”功能快速做圖(圖1)，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)圖像根據(jù)底數(shù)范圍可以分為兩類，然后引導(dǎo)學(xué)生分類總結(jié)兩組圖像的性質(zhì)。

2.由圖1觀察a＞1時(shí)，a增大時(shí)圖像如何變化(圖2)?

學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，教師利用《幾何畫板》的“動(dòng)畫”功能，通過動(dòng)態(tài)改變a的值，圖像也會(huì)隨之改變。

探究二　底數(shù)互為倒數(shù)的指數(shù)函數(shù)圖像間的關(guān)系

1.如何作y=0.5x的圖像?

除五點(diǎn)法作圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦上y=2x與y=0.5x的圖像，發(fā)現(xiàn)兩圖像好像關(guān)于y軸對(duì)稱。用電腦演示對(duì)稱關(guān)系，在y=2x圖像上取點(diǎn)A并顯示其坐標(biāo)，利用“反射”功能做A的對(duì)稱點(diǎn)A’并顯示坐標(biāo)，按下“動(dòng)畫按鈕”，讓A點(diǎn)在圖像上動(dòng)起來，我們可以看到，A’點(diǎn)始終在y=O.5x圖像上移動(dòng)(圖3)，直觀得到兩圖像對(duì)稱的結(jié)論并引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面證明。

2.結(jié)論推廣：底數(shù)互為倒數(shù)的指數(shù)函數(shù)圖像關(guān)于Y軸對(duì)稱。動(dòng)畫演示，并用代數(shù)方法證明(略)。

3.性質(zhì)應(yīng)用：利用圖像變換作y=0.5x的圖像。

探究三　知識(shí)延伸

1.利用函數(shù)單調(diào)性比較大小。

2.嘗試作函數(shù)y=2x+1的圖像。

3.在同一坐標(biāo)系作函數(shù)f(x)=1.3x與g(x)=x的圖像，觀察它們是否有交點(diǎn)，有幾個(gè)?(圖4)

4.方程1.3x=x否有解?有幾個(gè)?

過去由于技術(shù)手段的限制和應(yīng)試教育的影響，過分注重問題的結(jié)論及解題的方法與技巧，注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生看不到數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，忽略了探索發(fā)現(xiàn)的過程。而這樣設(shè)計(jì)，利用多媒體演示工具，豐富拓展了數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式。在教師的指導(dǎo)下，可以使學(xué)生親自參與問題的探索。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測量和計(jì)算，提出猜想，加以證明或否定，然后推廣。

使用課件的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，無法根據(jù)課堂上的實(shí)際反應(yīng)和氣氛有針對(duì)性的組織或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，只好從頭放到尾，教學(xué)過程不靈活，難以應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。而沒有課件的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就不會(huì)有這種尷尬。因?yàn)檫@種模式下的所有問題的演示和解答，都是教師根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際情況，當(dāng)場進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的，能夠隨時(shí)解決處理課堂上遇到的問題。

“數(shù)學(xué)事實(shí)首先被猜想，然后是證實(shí)”，猜想在數(shù)學(xué)中極其重要，那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想，合情推理呢?沒有課件的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式可以成為老師的幫手。因?yàn)闆]有課件的框框約束，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，提出認(rèn)為合理的猜想，然后借助數(shù)學(xué)軟件來驗(yàn)證或否定猜想，最后再給出證明。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得，“情景”、“協(xié)助”、“對(duì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；要求教師由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。

沒有課件的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式恰好與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)不謀而合。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師很少直接教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而是向?qū)W生提出問題，并借助計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，通過學(xué)生間的互相合作與討論，不斷提出并驗(yàn)證或否定猜想，進(jìn)而盡可能給出嚴(yán)格證明，在這個(gè)過程中逐漸完成意義建構(gòu)，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在這個(gè)過程中所起的是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過努力能自己解決的問題，教師絕不包辦代替，這也正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。

沒有課件的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，是一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教師不再像以往那樣整天忙于寫教案、出考題、講習(xí)題、批作業(yè)。也不再是數(shù)學(xué)知識(shí)的簡單的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)師。在這一模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的探索、創(chuàng)造能力都得到積極的發(fā)展。他們?cè)谙率鰩追矫娴淖兓憩F(xiàn)得非常明顯：

①對(duì)一個(gè)問題的發(fā)生、發(fā)展過程始終抱有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲；

②勇于參與探討、發(fā)表自己的見解和猜想，甚至可以為一個(gè)問題爭得面紅耳赤；

③積極與他人合作，與小組成員交換不同的看法；

④對(duì)于由一些偏差和疏忽引起的錯(cuò)誤，積極嘗試自我矯正；

篇7

1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的英文縮寫為CAI。

2、CAI（Computer Aided Instruction）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程和進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 優(yōu)越性

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術(shù)，以其高效、快捷、全面?zhèn)魇谥R(shí)，保存、收集資料相互交流等優(yōu)勢(shì)，極大促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)的改革和發(fā)展。其中以形象直觀的美術(shù)教學(xué)最為受益。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，而成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，廣泛應(yīng)用在中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)也不例外。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。特別是在突破傳統(tǒng)教學(xué)的諸多難點(diǎn)上，計(jì)算機(jī)可以發(fā)揮無可比擬的優(yōu)越性。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，是在教材的教授過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的難以理解之點(diǎn)，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)解決中小學(xué)美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)的一些應(yīng)用。

1 獲得獨(dú)特的視覺效果

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分利用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，獲得獨(dú)特的數(shù)碼虛擬視覺效果，協(xié)助教師突破教學(xué)中的難點(diǎn)。美術(shù)欣賞課有很強(qiáng)的直觀性，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過數(shù)碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學(xué)生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級(jí)第十四冊(cè)《現(xiàn)代生活的視覺語言》一課為例，通過欣賞不同年代、不同形式的標(biāo)志，使學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)。標(biāo)志很小，教師拿在手中展示，學(xué)生想要看清楚都很費(fèi)勁，更別說欣賞了，對(duì)教師而言，同樣也不便于知識(shí)的講解。而若通過計(jì)算機(jī)和數(shù)碼投影儀，將各種標(biāo)志投影成2 米見方的影像，就可以讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都能看得清楚，達(dá)到最佳的審美感受。同時(shí)還可以放大局部進(jìn)行有針對(duì)性地觀察，教師結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析講解。由此，視覺的傳達(dá)與知識(shí)的傳授相得益彰，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和提高。

欣賞三維造型藝術(shù)時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅可以用通常的視覺方式，讓學(xué)生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內(nèi)部構(gòu)造，而且可以做出“動(dòng)感顯示”效果，讓三維物體旋轉(zhuǎn)起來，欣賞到它的各個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生體會(huì)到物體的立體感、空間感。比如九年級(jí)第十八冊(cè)《現(xiàn)代建筑》一課中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以按預(yù)先設(shè)置路線，帶領(lǐng)學(xué)生虛擬瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設(shè)，使學(xué)生有現(xiàn)場感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域、不同空間的建筑風(fēng)格，同時(shí)，也會(huì)真正理解它的三維結(jié)構(gòu)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，產(chǎn)生真實(shí)新奇的視覺效果，獨(dú)特的感染力，將使學(xué)生對(duì)這一課留下難忘的印象。

2 動(dòng)態(tài)展示變化的過程

計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻為一體。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，通過計(jì)算機(jī)表現(xiàn)許多傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)不能表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，如演示形象生動(dòng)的動(dòng)畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學(xué)圖片等。CAI 可以使抽象問題形象化，靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化，在解決那些教師難以表述而學(xué)生又難以理解的問題上，動(dòng)態(tài)展示變化的過程，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在工藝與設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，有關(guān)工藝制作的程序、步驟和方法復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，技法的要點(diǎn)、難點(diǎn)較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時(shí)間演示一個(gè)完整制作過程，不是一件容易的事，如繪制“簡單圖案”教學(xué)，僅其中的上色環(huán)節(jié)，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時(shí)間，而且沒有辦法讓全班學(xué)生都能看清楚。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學(xué)，學(xué)生往往不能掌握技法上的難點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進(jìn)行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調(diào)整、修改，色彩轉(zhuǎn)換，都非常方便、快捷，整個(gè)過程展示清晰明了又獨(dú)特，學(xué)生邊看放映邊學(xué)習(xí)，印象深刻，教學(xué)難點(diǎn)輕松解決。

     3 通過整合培養(yǎng)美術(shù)欣賞能力

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；英語聽力；英語口語

初中英語教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生語言能力的教學(xué)，這就需要學(xué)生具備良好的語言環(huán)境。而計(jì)算機(jī)被引入到教學(xué)當(dāng)中，其主要作用就是通過多媒體為學(xué)生提供這種語言環(huán)境，模擬一些現(xiàn)實(shí)中的場景，營造出更為人性化的對(duì)話空間和氛圍。不僅可以通過聲音、圖像全方位地刺激學(xué)生的各個(gè)感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以更好地讓學(xué)生在不同的情景中鍛煉自己的英語能力。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)初中英語聽力的影響

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)，都是教師利用課堂的時(shí)間，在講臺(tái)上用錄音機(jī)播放磁帶，讓學(xué)生進(jìn)行聽力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，但這種傳統(tǒng)的只有聲音的訓(xùn)練方式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥和乏味的感覺。而將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到初中英語聽力當(dāng)中，可以很好地改善這種現(xiàn)狀。首先，我們可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)在課間觀看一些沒有中文字幕的電影，讓學(xué)生通過對(duì)劇情的把握，盡可能地去理解英語的意思，這樣就在很大程度上提高了學(xué)生的英語聽力能力。其次，我們還可以定期組織學(xué)生參加一些英語活動(dòng)或者是收聽收看一些電視臺(tái)的英語節(jié)目，通過聽主持人說出的英語培養(yǎng)聽力，以更好地鍛煉和提高英語能力。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)初中英語口語的影響

一個(gè)人的語言能力很大程度上體現(xiàn)在口語表達(dá)能力上，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語能力就顯得尤為重要。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)于初中英語口語教學(xué)有著很大的幫助。英語口語注重的是語言環(huán)境和情景，因此，借助和利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就可以更為生動(dòng)地為初中英語的口語訓(xùn)練提供一個(gè)好的條件，創(chuàng)設(shè)一種活潑、開放和自由的情景，有利于學(xué)生更好地融入進(jìn)去，使學(xué)生樂于接受知識(shí)，主動(dòng)地運(yùn)用英語，從而不斷地提高英語口語能力。

英語教學(xué)的目的主要就是培養(yǎng)學(xué)生形成這種最基本的英語聽說能力。學(xué)生在借助計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，不僅能夠通過更加豐富的渠道獲取課堂知識(shí)，還能夠通過聽、說、讀、寫、唱、看等多維化立體學(xué)習(xí)空間，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行更為詳細(xì)的了解，不僅加深了對(duì)英語詞匯、語法學(xué)習(xí)的記憶，還能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果。

參考文獻(xiàn)：

張安玲.應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助初中英語課堂教學(xué)的調(diào)查研究[D].

篇10

一、一些青年教師把“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”當(dāng)作萬能法寶，完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段

1.對(duì)新技術(shù)比較推崇

年輕一代的教師由于自身對(duì)于計(jì)算機(jī)的偏愛，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)看成一種效率高、見效快的教學(xué)手段，認(rèn)為自己可以從傳統(tǒng)的“粉筆”時(shí)代解放出來，一味把心思集中到鉆研“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的方法上，摒棄一切傳統(tǒng)教學(xué)手段。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心特征是“輔助”，即輔助教師課堂教學(xué)，而不是取代教師教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段一貫注重“言傳身教”，板書、語言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法是教師駕馭課堂的根本手段，這些肢體語言、情感交流是計(jì)算機(jī)沒法做到的。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

技工學(xué)校的青年教師大多非師范類院校畢業(yè)，本來就有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法單一、課堂駕馭能力不強(qiáng)的缺陷。如果再把所有注意力集中到單一的教學(xué)方法上，而不去分析教材、分析學(xué)生，探索使用其他的教學(xué)手段、教學(xué)方法，他就不可能體會(huì)到“對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生，應(yīng)靈活采用教學(xué)手段和教學(xué)方法”這一教學(xué)原則，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)他們?cè)诮處煃徫簧系某砷L造成很大的障礙。因此從長遠(yuǎn)來看，年輕教師還是應(yīng)該著重傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。

二、部分教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以后，忽視了“教師在課堂中的主導(dǎo)作用”

課堂教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)活動(dòng)的過程，在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況不斷調(diào)整教學(xué)方案。而課件往往是提前制作好的，按照既定時(shí)間、順序一放到底，在播放課件時(shí)很難針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。這樣的教學(xué)形式忽視了“教師在教學(xué)過程啟發(fā)學(xué)生思考”的環(huán)節(jié)，在這樣的課堂中“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想演變成了“以課件為中心”的教學(xué)思想。因此，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，備課時(shí)不能只顧跟著計(jì)算機(jī)走，上課時(shí)不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮教師自己的主導(dǎo)作用。

三、應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以后，學(xué)生不再是課堂的主體

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)以容量大、速度快、易操作、課堂教學(xué)效率高而深受師生歡迎，有的教師在制作課件時(shí)，總是極力豐富課件內(nèi)容、拓展教材知識(shí)點(diǎn)，以求達(dá)到“盡力讓學(xué)生多學(xué)知識(shí)的目的”。但是，若課件內(nèi)容過于繁冗，畫面的切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從一個(gè)“主動(dòng)”學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變成一個(gè)“被動(dòng)”接受者。對(duì)于一部分技工學(xué)校的學(xué)生來說，本來學(xué)習(xí)時(shí)就不愛思考，若采取這樣的教法勢(shì)必讓學(xué)生更加的“被動(dòng)”。并且，有的教師生怕學(xué)生理解不了，在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來。這樣實(shí)際上是弱化了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過程中，“學(xué)生是課堂的主體”這一教學(xué)思想不能改變。在制作課件、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要給學(xué)生留下足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位。

四、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)不到課件制作時(shí)間長、所花精力多，影響教師所擔(dān)任課程整體的教學(xué)效果

在很多的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，獲獎(jiǎng)的課件幾乎都是帶有互動(dòng)效果的復(fù)雜的CAI課件。為此，眾多的教師為了評(píng)比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的多媒體課件。為了制作這些畫面好看，音樂動(dòng)聽，動(dòng)畫生動(dòng)的精美課件，教師要花費(fèi)很長的時(shí)間，而且大部分老師沒有經(jīng)過專門的“多媒體課件制作”培訓(xùn)，制作課件的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)各種軟件的使用，這又需要占用很多時(shí)間。一個(gè)人的精力是有限的，如果一個(gè)學(xué)期都在為一堂課奔忙，即使這一次課的信息量多，效果很好，質(zhì)量很高，但其他的課的效果會(huì)不會(huì)也得到提升呢？答案是顯而易見的，一分耕耘一分收獲，其他課所花時(shí)間少，勢(shì)必要打很大的折扣，這對(duì)于整個(gè)課程來說，教學(xué)效果必然不夠理想。因此，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在鼓勵(lì)教師使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)減輕教師的工作量，避免制作課件影響正常的教學(xué)工作。對(duì)于復(fù)雜的耗時(shí)長的CAI課件，學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)專門的計(jì)算機(jī)輔助人員來做技術(shù)支持。針對(duì)技工學(xué)校專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)課程課件的開發(fā)可以讓專業(yè)教研組集體承擔(dān)，制作時(shí)資源素材共享，制作好以后大家共享使用。比如，較難制作的Flas，可以讓大家素材準(zhǔn)備好以后，把意圖告訴計(jì)算機(jī)輔助人員，由他把大家的想法制作成Flas。再由教研組成員提出建議，經(jīng)過反復(fù)的調(diào)試、試用、修改、完善，最終形成一個(gè)成熟的軟件，講課時(shí)大家直接調(diào)用就行了。這樣一來，大部分教師只要能夠熟練地使用多媒體教學(xué)的方法即可，能夠節(jié)約大量的時(shí)間，把主要工作放在教學(xué)上，而不是編制課件上。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師掌握一些簡單的課件制作方法，比如Word、PPT課件。這些課件的制作學(xué)習(xí)起來比較簡單，通過這些簡單軟件制作課件還能提高教師的微機(jī)操作水平，培養(yǎng)掌握新型教學(xué)設(shè)備的人才。但是,不管是什么樣的課件，內(nèi)容都要針對(duì)教學(xué)對(duì)象，要適合學(xué)生的接受能力。