導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科技發(fā)展的成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了溝通的方便，我們的祖先會(huì)通過飛鴿傳書，鴻雁傳信。甚至寄托于魚腹中希望將綿綿無限的情意傳達(dá)給遠(yuǎn)方的親人，朋友或者戀人。之后就是書信的往來，在外面加三根羽毛，可以表示加急的訊息，由前往外地的友人遞送，但往往耗時(shí)很長(zhǎng)。其他國(guó)家也有為了傳遞消息想到的方法，像馬拉松，其實(shí)在一開始就是為了傳遞訊息而設(shè)立的，由運(yùn)動(dòng)較好的人前往遠(yuǎn)方傳達(dá)消息。只是后來隨著不斷的發(fā)展，逐漸的演變成了人們熱愛的體育健身項(xiàng)目，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。

再說回我們國(guó)家，之后人們根據(jù)約定好的內(nèi)容，通過電報(bào)的形式進(jìn)行傳遞。跟之前的信息傳遞形式相比，節(jié)省了不少的人力，物力以及時(shí)間。再之后，在移動(dòng)電話還沒有普及之前，人們可以通過呼機(jī)較及時(shí)的接收到消息，以此通過固定電話與對(duì)方傳達(dá)消息。然后就是份量極重的大哥大，在當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代，對(duì)尋常百姓來說，大哥大那就是地位的象征，財(cái)富的象征。

再近的來說，那就是移動(dòng)手機(jī)了。先是能進(jìn)行簡(jiǎn)單的電話，短信的通訊，或者還含有一兩個(gè)像俄羅斯方塊，貪吃蛇之類的小游戲。再往后，因著我國(guó)人才濟(jì)濟(jì)，科技快速的進(jìn)步，2G，3G，4G，直至現(xiàn)如今5G的取得，我國(guó)科技水平從跟跑者，漸漸地成為了領(lǐng)跑者，甚至于或許還會(huì)超前領(lǐng)跑。這不正是國(guó)力的增強(qiáng)，人才的狀大，科技的進(jìn)步嗎？

篇2

【關(guān)鍵詞】生成課程教育啟示

一、生成課程的發(fā)展歷程

早在19世紀(jì)初愛德華茲教授曾赴意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W·愛米里亞實(shí)地考察，對(duì)方案教學(xué)作了比較系統(tǒng)的研究。她用大量實(shí)地拍攝到的錄像和照片，對(duì)瑞吉?dú)W方案教學(xué)作了較詳盡的介紹。他們把這些經(jīng)驗(yàn)帶到了并推廣到美國(guó)的幼兒園，形成了生成課程，生成課程是瑞吉?dú)W方案教學(xué)在美國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展。

到了1970年，美國(guó)太平洋橡樹學(xué)院的貝蒂·瓊斯在為《課程就是發(fā)生的事》一書作前言時(shí)，第一次提出了"生成課程"這一術(shù)語。1994年《生成課程》一書在美國(guó)出版。2000年秋天，在南京師范大學(xué)的邀請(qǐng)下，《生成課程》的作者之一約翰·尼莫在南京和全國(guó)各地的300多位與會(huì)者進(jìn)行了為期兩天的學(xué)術(shù)交流和講學(xué)，該活動(dòng)使我國(guó)的部分幼教工作者對(duì)"生成課程"有了初步的認(rèn)識(shí)。為進(jìn)一步擴(kuò)大在中國(guó)影響，讓中國(guó)更多的幼教工作者對(duì)生成課程更系統(tǒng)、全面的了解，2004年，周欣和盧樂珍等翻譯了伊麗莎白·瓊斯和約翰·尼莫的著作《生成課程》，由華東師范大學(xué)出版社出版。至此，中國(guó)幼兒教師開始借鑒生成課程的理念和模式進(jìn)行開展課堂活動(dòng)。

二、生成課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)

什么是生成課程？它適合于幾歲的孩子？具有什么樣的特點(diǎn)？這是幼教工作者最關(guān)心的問題。只有深刻的理解生成課程的內(nèi)涵和模式，才能更好的把生成課程融入到幼兒教學(xué)活動(dòng)中。因此對(duì)生成課程內(nèi)涵的界定，作者查閱了豐富的科研資料，對(duì)生成課程的界定進(jìn)行了這樣的梳理：美國(guó)早期幼兒專家美.伊莉莎白.瓊斯認(rèn)為課程不是教師事先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃，而是在了解幼兒產(chǎn)生的問題的過程中逐漸生成的；而教專家卡絡(luò)科貝爾強(qiáng)調(diào)生成，就是強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃必須是從幼兒和成人的生活中、特別是從幼兒自身的興趣中生長(zhǎng)出來，他提醒我們幼兒的自發(fā)性需要一個(gè)他們能夠自由游戲和學(xué)習(xí)的空間；而課程則表明教師的存在，計(jì)劃的存在。自發(fā)性和計(jì)劃性是生成課程的兩個(gè)側(cè)面；我國(guó)北師大學(xué)前教育界權(quán)威教授馮曉霞則把生成課程定義為在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)兒童興趣的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷地調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效的學(xué)習(xí)課程發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。

從幼兒園生成課程的理論界定和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究看，針對(duì)3-6歲的幼兒，幼兒園生成課程的理念在總體上貫穿了"以幼兒發(fā)展"為本的思想，為不同年齡，不同層次，不同興趣愛好，不同能力幼兒發(fā)展提供了可能的機(jī)會(huì)。由于幼兒年齡和發(fā)展水平的限制，他們不可能獨(dú)立的去面對(duì)一個(gè)專題，必須在教師或家長(zhǎng)的參與指導(dǎo)下組織活動(dòng)，而幼兒園生成課程的制定必須適合幼兒心理發(fā)展需要，因此其課程特點(diǎn)：以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為指導(dǎo)，具有自主選擇性；必須圍繞某一專題或主題展開的，具有主題性；以一般性方法和規(guī)律為指導(dǎo)，具有規(guī)定性；教師在活動(dòng)中期指導(dǎo)和幫助作用，具有指導(dǎo)性。另外，課程據(jù)有探究性、開放性和計(jì)劃性的特點(diǎn)。

三、生成課程的內(nèi)容來源

生成課程的內(nèi)容來自幼兒生活的各個(gè)方面，一些幼兒教育專家把它概括為以下幾個(gè)個(gè)方面：

一是，兒童的興趣。

首先兒童的好奇心必須得到承認(rèn)和支持，這種內(nèi)在動(dòng)力能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。不同的孩子有不同的興趣，家長(zhǎng)和幼兒教師都應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)，把這些作為幼兒生成課程的基石。

二是，教師的興趣和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒教師在兒童面前是一個(gè)真實(shí)的人，她的個(gè)人興趣和好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該與幼兒一起分享，同時(shí)教師的興趣、經(jīng)驗(yàn)和熱情可以激發(fā)幼兒探究知識(shí)的欲望。

三是，兒童發(fā)展的階段任務(wù)。

兒童在每個(gè)發(fā)展階段都有一些必須完成的任務(wù)，如爬、走、說話、跳躍等。適當(dāng)?shù)恼n程可以為兒童提供許多機(jī)會(huì)去選擇自發(fā)的技巧練習(xí)活動(dòng)，還可以促進(jìn)個(gè)體不同階段的社會(huì)情感的發(fā)展，如自律行為、同伴關(guān)系、友誼等。

四是，物質(zhì)環(huán)境中的事物。

兒童的經(jīng)驗(yàn)是很重要的。人為的物質(zhì)環(huán)境是標(biāo)準(zhǔn)化的、可以預(yù)設(shè)的、而自然環(huán)境是非標(biāo)準(zhǔn)化的和不可預(yù)設(shè)的，如反映本地的水土，地勢(shì)，風(fēng)俗習(xí)慣等。兩方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童都很重要。

五是，社會(huì)環(huán)境中的人們。

兒童對(duì)各種各樣的人都很感興趣，想知道他們是誰，他們?cè)谧鲂┦裁?。家長(zhǎng)、廚師、兄長(zhǎng)、圖書管理員、門衛(wèi)、汽車駕駛員、鄰居等都可以成為兒童學(xué)習(xí)和關(guān)注的對(duì)象。

六是，課程中的資料。

圖書館、展覽廳、資料中心等有著豐富的有關(guān)課程資料的構(gòu)想的資料，教師可以按照自己的風(fēng)格和兒童的興趣，選取各種資料。

七是，意料之外的事件。

意外事件往往是對(duì)兒童的一個(gè)創(chuàng)造性的教育時(shí)機(jī)，當(dāng)意外的事件在教師里出現(xiàn)時(shí)，教師要做出選擇：是忽略它，簡(jiǎn)單的參與，還是把它納入短期或者長(zhǎng)期的課程規(guī)劃？

八是，社會(huì)、社區(qū)、家庭、學(xué)校的生活及價(jià)值觀。

所有在日常生活中發(fā)生的合作、解決的沖突、照料、常規(guī)都是幼兒潛在的課程內(nèi)容。健康護(hù)理、自我照料、吃飯、休息、洗手、穿衣等是兒童每天的生活經(jīng)驗(yàn)，這些是兒童最基本的課程。而生成課程的價(jià)值取向，不單純是教師本人價(jià)值觀的集中反映。兒童可以是中心，但兒童的周圍不容忽視。課程不是孤立的，兒童的成長(zhǎng)歷程、兒童與兒童之間的關(guān)系，以及兒童的生活，家庭、社會(huì)都在深刻的影響著兒童。

五、幼兒教師在"生成課程"實(shí)施的過程中應(yīng)注意的問題

（一）只重視目標(biāo)和任務(wù)，忽視幼兒的實(shí)際需要。

幼兒教師在組織課程時(shí)，考慮最多的往往是目標(biāo)意識(shí)和教學(xué)任務(wù)，即這個(gè)課如何達(dá)到預(yù)設(shè)教育目標(biāo)，如何完成的教學(xué)任務(wù)，而很少去關(guān)注孩子們對(duì)課程的體驗(yàn)和感受，即他們關(guān)注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)的模式仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛。而生成課程的基本理念："要求幼兒教師應(yīng)該通過觀察幼兒，根據(jù)幼兒內(nèi)心的需要來選擇主題，而生成課程的有效實(shí)施也是以觀察幼兒行為為基礎(chǔ)的。"

因此，今天的幼兒教師只有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，堅(jiān)持不斷地觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的內(nèi)心需要，才能真正走進(jìn)幼兒的世界，才能真正的實(shí)施生成課程，提高有幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

（二）啟發(fā)問題太多，忽視幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

所謂教學(xué)即指教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的結(jié)果，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是主體，教師起主導(dǎo)作用。而幼兒教師在組織這樣或那樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視了幼兒的主體作用，往往是用大量的問題啟發(fā)兒童，讓他們跟著老師的思路轉(zhuǎn)，完成老師設(shè)想的既定計(jì)劃，很少由兒童來發(fā)問，更不用說教師隨著兒童的思想隨時(shí)改變計(jì)劃，不斷改變課程計(jì)劃，生成新的課程了。生成課程的內(nèi)容之一："就是以幼兒的興趣需要為課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，圍繞幼兒的需要來組織日常教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。"幼兒的興趣顯示了它所蘊(yùn)含著生成課程所要生成的內(nèi)容，課程應(yīng)對(duì)幼兒特定的需要有所呼應(yīng)，而在幼兒園課程實(shí)施中的最難得一點(diǎn)就是如何把握幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣需要，來形成適合幼兒發(fā)展的新課程。因此，幼兒園要實(shí)施"生成課程"，就必須以幼兒的興趣需求作為生長(zhǎng)點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)順應(yīng)幼兒的興趣需求，收集幼兒興趣和關(guān)注點(diǎn)形成主題，而不是提出較多的問題去引導(dǎo)幼兒的課程活動(dòng)。

（三）忽視了幼兒園課程資源開發(fā)利用的重要作用。

早在1930年陶行知先生就提出"生活是教育的中心"的思想，因此教師利用日常生活的資源選擇幼兒園生成課程的主題。大自然為幼兒的學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源，而這些貼近幼兒的日常生活，符合幼兒內(nèi)心發(fā)展的需要。而生成課程的內(nèi)容主要來源于幼兒生活的各個(gè)方面，豐富自然資源的自然資源為幼兒新課程的生成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。而在日常生活中常常蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，它是幼兒園生成課程的重要來源，豐富多彩的生活內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)的不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。因此，幼兒教師在實(shí)施生成課程時(shí)，必須充分利用豐富的自然資源和社會(huì)環(huán)境資源，抓住日常生活中的教育時(shí)機(jī)，接納幼兒提出的疑問，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)生成新的課程。

（四）忽略幼兒幼兒具有學(xué)習(xí)的潛能，缺少師幼互動(dòng)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師往往把孩子當(dāng)成一張白紙，只重視了傳授，忽視了互動(dòng)。生成課程的理念之一就是認(rèn)為幼兒是學(xué)習(xí)的主體，具有無窮的學(xué)習(xí)潛力。而相信幼兒的學(xué)習(xí)能力就意味著幼兒教師關(guān)注并尊重幼兒的自發(fā)活動(dòng)，而不是把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。相信還意味著教師相信幼兒具有主動(dòng)成長(zhǎng)和發(fā)展的傾向。當(dāng)個(gè)體獲得了從事某種力量之后，她就會(huì)積極主動(dòng)的從事這項(xiàng)活動(dòng)，以進(jìn)一步發(fā)展自身的潛能。如當(dāng)幼兒能走之后，便不再滿足于爬；當(dāng)幼兒能說話后，便不再滿足于以前的體態(tài)語等。正如蒙臺(tái)梭利所說的，幼兒是要在其"合適"的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生作用。因此，幼兒教師要相信幼兒具有學(xué)習(xí)的潛力，并主動(dòng)和孩子一起組織活動(dòng)，成為孩子活動(dòng)的"小幫手"，而不是駕馭活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)失去活力和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]伊麗莎白·瓊斯和約翰·尼莫（周欣.盧月珍.譯）.生成課程，上海.華東師范大學(xué)出版社.2004

[2]柳志宏.編譯.生成課程從哪里來.理論研究.2002

篇3

八十年代以來，**省農(nóng)業(yè)得到了巨大的發(fā)展，以全國(guó)1/25的耕地，為全國(guó)提供1/10的商品糧，1/5的專儲(chǔ)糧和1/2的玉米出口量，糧食生產(chǎn)10年跨躍了3個(gè)臺(tái)階。**省的農(nóng)業(yè)之所以能夠持續(xù)、快速、健康地發(fā)展，其決定因素是堅(jiān)持不懈地以科技成果轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，大力推動(dòng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的科技進(jìn)步。

一、切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)疏通科技成果轉(zhuǎn)化的渠道基礎(chǔ)建設(shè)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

一是建立農(nóng)技推廣組織機(jī)構(gòu)，形成以省為主渠道，以市為重點(diǎn)，以鄉(xiāng)為骨干，以村為基礎(chǔ)，以民間科技組織為補(bǔ)充的農(nóng)技推廣網(wǎng)絡(luò)和以農(nóng)業(yè)站、畜牧站、園藝特產(chǎn)站、農(nóng)機(jī)站、林業(yè)站、經(jīng)營(yíng)站、水利站等為主體的橫向網(wǎng)絡(luò)的門類廣、功能全、多層次、多成分的上下貫通、縱橫交錯(cuò)、左右聯(lián)系的農(nóng)技推廣組織體系，全省已擁有縣級(jí)推廣站64個(gè)，實(shí)現(xiàn)了縣縣有站;鄉(xiāng)級(jí)站919個(gè)，占全部鄉(xiāng)鎮(zhèn)的99.5%。二是健全社會(huì)化服務(wù)體系，搞好農(nóng)業(yè)成果推廣的全程服務(wù)，最大限度地提高成果轉(zhuǎn)化的有效性，促進(jìn)科技成果向規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化方面發(fā)展。例如，為了轉(zhuǎn)化肉食雞高產(chǎn)綜合配套技術(shù)這項(xiàng)科技成果，在養(yǎng)雞的重點(diǎn)鄉(xiāng)成立了科技服務(wù)公司，對(duì)養(yǎng)雞行業(yè)進(jìn)行全過程服務(wù)，做到“七統(tǒng)一到戶“，即統(tǒng)一貸款到戶、統(tǒng)一送雛到戶、統(tǒng)一送料到戶、統(tǒng)一培訓(xùn)到戶、統(tǒng)一防疫到戶、統(tǒng)一回收到戶、統(tǒng)一結(jié)算到戶。三是抓科技情報(bào)信息系統(tǒng)建設(shè)、舉辦科技成果展示會(huì)、召開成果轉(zhuǎn)化交流會(huì)、大力宣傳科技成果等四個(gè)方面疏通信息渠道，把科技信息盡快送到農(nóng)民那里。四是從3個(gè)渠道促進(jìn)科技人員與農(nóng)民的結(jié)合。其一以農(nóng)業(yè)科技人員為核心建立農(nóng)業(yè)專業(yè)研究會(huì)和農(nóng)民技術(shù)協(xié)會(huì);其二采取“四包一掛“的形式，即包技術(shù)、包產(chǎn)量、包效益、包賠嘗實(shí)行責(zé)權(quán)利掛鉤;其三以省內(nèi)大專院校、科研單位為骨干組成的科技服務(wù)小分隊(duì)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵季節(jié)到農(nóng)村去搞技術(shù)講座，現(xiàn)場(chǎng)傳播技術(shù)知識(shí)。

二、積極抓好典型示范，培育科技成果轉(zhuǎn)化的輻射源在農(nóng)業(yè)科技示范工作中，重點(diǎn)抓“三區(qū)”建設(shè)：

一是高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。1993年，通過公開招標(biāo)的形式，在東部山區(qū)、西部農(nóng)牧區(qū)、中部產(chǎn)糧區(qū)和城市郊區(qū)以鄉(xiāng)、鎮(zhèn)為單位建立了11個(gè)有代表性的高效農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)。通過完善組織機(jī)構(gòu)，實(shí)事求是地制定切實(shí)可行的園區(qū)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和與之相配套的優(yōu)惠政策，積極組織對(duì)園區(qū)的科技培訓(xùn)，大力轉(zhuǎn)化推廣先進(jìn)成熟的科技成果，強(qiáng)化組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和管理，使之迅速成長(zhǎng)和發(fā)展起來，效果非常明顯。幾年來，11個(gè)園區(qū)共轉(zhuǎn)化推廣了67項(xiàng)科技成果，培訓(xùn)農(nóng)民71500人次。二是到目前為止，重點(diǎn)建設(shè)了10個(gè)星火技術(shù)密集區(qū)。這些星火技術(shù)密集區(qū)已成為科技成果推廣的基地，起到了很好的示范作用。例如，作為全國(guó)最大產(chǎn)糧縣之一的梨樹縣，自建立星火技術(shù)密集區(qū)以來，連續(xù)幾年實(shí)施了以轉(zhuǎn)化推廣玉米豐產(chǎn)、耐密型玉米高產(chǎn)、工業(yè)應(yīng)用的良種玉米栽培、米麥間作及長(zhǎng)白雜交瘦肉型新豬種、四良四改、塑料棚舍北方全年養(yǎng)豬等農(nóng)業(yè)科技成果的星火計(jì)劃項(xiàng)目，產(chǎn)生了巨大的示范效應(yīng)。三是農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)。全省建立了15個(gè)農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)科技示范區(qū)。在示范區(qū)的總體布局上，確定了四大生態(tài)區(qū)、7種區(qū)域類型模式和18個(gè)技術(shù)體系與技術(shù)經(jīng)濟(jì)體系，經(jīng)過4年精心培育，收到了非常好的效果。示范區(qū)內(nèi)農(nóng)民純收入比輻射圈內(nèi)的農(nóng)民同期年平均增長(zhǎng)60%;示范區(qū)內(nèi)糧食每年每公頃增長(zhǎng)1749公斤，比全省同期每公頃增產(chǎn)1050公斤，提高了60%以上。

三、精心進(jìn)行技術(shù)組裝，提高科技成果轉(zhuǎn)化的綜合效益技術(shù)組裝重點(diǎn)是從兩個(gè)方面入手。

一是圍繞糧食(玉米、水稻、大豆)、畜牧(牛、豬)、水產(chǎn)(中小水面)、優(yōu)勢(shì)特產(chǎn)資源和生物技術(shù)等重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行攻關(guān)，使其形成規(guī)模效益的項(xiàng)目，并與全省大農(nóng)業(yè)工程配套，與國(guó)家計(jì)劃項(xiàng)目配套。例如，在農(nóng)作物新品種方面，圍繞玉米、水稻、大豆三大優(yōu)勢(shì)作物，產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的一些關(guān)鍵技術(shù)(如耕作方法、病蟲害防治)開展系列攻關(guān)，取得像玉米早熟豐產(chǎn)綜合技術(shù)、玉米抗旱保苗技術(shù)、玉米大面積機(jī)械化綜合高產(chǎn)技術(shù)、赤眼蜂、黑光燈防治玉米暝、水稻大棚盤育、水稻育苗床土調(diào)酸綜合技術(shù)、鹽堿地種稻技術(shù)和大豆綜合豐產(chǎn)技術(shù)等一大批科技成果，初步建立起了與生產(chǎn)條件相適應(yīng)的耕作栽培及病蟲害防治的配套技術(shù)。二是合理組裝，全力組織推廣。把各單項(xiàng)技術(shù)組裝起來，有組織、有計(jì)劃地加以大力推廣。從1990年開始，把65項(xiàng)組裝配套技術(shù)列入省重點(diǎn)科技推廣計(jì)劃，選擇基地為推廣計(jì)劃項(xiàng)目承擔(dān)單位，計(jì)劃采取滾動(dòng)式，每年進(jìn)行一次調(diào)整和補(bǔ)充。經(jīng)過幾年的努力，我省良種普及率達(dá)到97%，推廣面積超過7萬公頃的農(nóng)作物新品種近20個(gè)。鹽堿地種稻以稻治澇、以稻治堿和旱改水配套技術(shù)的推廣，使全省水田面積迅速擴(kuò)大，由20萬公頃增加到66萬公頃，增產(chǎn)稻谷45億公斤。創(chuàng)造出“**大米“名牌產(chǎn)品，不僅解決了本省人民吃細(xì)糧的問題，還內(nèi)銷到關(guān)內(nèi)各省。

四、經(jīng)常開展農(nóng)技培訓(xùn)，優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)化的受體和載體農(nóng)技培訓(xùn)，主要圍繞五個(gè)方面展開。

一是加強(qiáng)農(nóng)技培訓(xùn)中心建設(shè)，全省已建立省級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心1個(gè)，市級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心1個(gè)，縣級(jí)培訓(xùn)中心29個(gè)。這些培訓(xùn)中心已成為培訓(xùn)農(nóng)民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技和文化知識(shí)的大學(xué)校，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年通過農(nóng)技培訓(xùn)中心培訓(xùn)的農(nóng)村干部和群眾達(dá)360多萬人(次)。二是開展科普之春、科技之夏、科技之秋和科技大王師團(tuán)活動(dòng)，分別在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后利用農(nóng)閑時(shí)間對(duì)農(nóng)民進(jìn)行科技培訓(xùn)。把科技致富能手(大王)組織起來，組成科技致富大王講師團(tuán)到各地進(jìn)行科技致富宣傳，使農(nóng)民在親身體驗(yàn)、現(xiàn)身說法中受到教育。三是推廣綠色證書制度。全省已有6335人獲得了“綠色證書“，有6萬人取得了農(nóng)民技術(shù)員職稱。這些農(nóng)民已經(jīng)成為全省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)骨干，成為轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果、推廣新技術(shù)、培育和選用良種、防治病蟲害及技術(shù)咨詢的帶頭人，相當(dāng)一部分綠色證書獲得者被聘為科技副鄉(xiāng)長(zhǎng)。四是實(shí)行農(nóng)民職業(yè)規(guī)范化教育。以農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校、實(shí)行(3+1)體制的普通中學(xué)和各類技術(shù)培訓(xùn)中心為陣地，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行較系統(tǒng)的培訓(xùn)，使農(nóng)民職業(yè)教育經(jīng)常化、制度化和規(guī)范化。五是結(jié)合實(shí)施星火計(jì)劃培訓(xùn)人才。優(yōu)先考慮星火計(jì)劃的實(shí)施，按計(jì)劃要求的內(nèi)容進(jìn)行專題講座。先后圍繞玉米、人參等十大星火系列開發(fā)計(jì)劃編寫了10部教材，制作了10部配套錄象帶。

五、有效行使政府職能，加大科技成果轉(zhuǎn)化行政支撐的力度

5.1強(qiáng)化決策系統(tǒng)的科技意識(shí)為了在加速科技成果轉(zhuǎn)化方面有所作為，省委、省政府堅(jiān)持把這項(xiàng)工作納入各級(jí)黨委、政府的重要議事日程，努力強(qiáng)化決策系統(tǒng)的科技總識(shí)。一是成立了**省科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組。二是建立了市(州)領(lǐng)導(dǎo)班子科技進(jìn)步工作的考核制度。三是積極選派科技副職。

篇4

一、科學(xué)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)分析

人們對(duì)科學(xué)知識(shí)性質(zhì)問題的探討是從對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻反思開始的。在!’世紀(jì)的西方，由于科學(xué)知識(shí)在理論和應(yīng)用兩方面所取得的巨大進(jìn)步，使科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中幾乎取得了惟我獨(dú)尊的霸權(quán)地位；同時(shí)也由于科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用而造成的大量社會(huì)、文化問題，使得人們對(duì)其合理性展開了深入的批判。特別是當(dāng)科學(xué)知識(shí)擁有了“生機(jī)控制能力”，開始協(xié)同主宰國(guó)家和社會(huì)的興衰，當(dāng)科學(xué)理性披上意識(shí)形態(tài)的外衣，開始排斥和打擊非科學(xué)知識(shí)時(shí)，它卻成了其他知識(shí)、文化懷疑和批判的靶子。有人甚至提出了“科學(xué)的終結(jié)”來促使人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)進(jìn)行再思考。

后現(xiàn)代主義的代表人物，德里達(dá)、福柯、利奧塔等，對(duì)作為現(xiàn)代思想典范的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深入的批判。?？抡J(rèn)為，將現(xiàn)代社會(huì)同古代社會(huì)區(qū)分開來的關(guān)鍵因素就是科學(xué)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)及其在社會(huì)中的應(yīng)用。因?yàn)楝F(xiàn)存知識(shí)領(lǐng)域中的科學(xué)話語同現(xiàn)代社會(huì)政治領(lǐng)域中權(quán)力的運(yùn)作，在策略上是相互勾結(jié)的。一方面，科學(xué)知識(shí)以“客觀”、“價(jià)值無涉”、“普遍正確”的真理身份在社會(huì)中廣泛傳播；另一方面，又作為一定社會(huì)的權(quán)力和意識(shí)形態(tài)在實(shí)施著社會(huì)控制的基本功能，起著規(guī)范人們社會(huì)生活的重要作用。實(shí)際上，那些被認(rèn)同的、被允許存在的科學(xué)知識(shí)其實(shí)都是作為一種權(quán)力話語而存在的。

后現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)也對(duì)科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)展開了深入的批判。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)認(rèn)識(shí)論看來，科學(xué)知識(shí)是已經(jīng)被證明為真的命題，其方法論是運(yùn)用無誤的推理從客觀的、無誤的初始前提得到科學(xué)知識(shí)，不帶有任何社會(huì)性、價(jià)值性的成分；而科學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)的方法也即證明科學(xué)主張為真的方法。然而科學(xué)知識(shí)的后來發(fā)展，特別是相對(duì)論和量子力學(xué)的誕生很快就表明，科學(xué)知識(shí)并不能被證明為真、科學(xué)體制并不能保證一定產(chǎn)生真理。以庫(kù)恩、波普爾、拉卡托斯、費(fèi)耶阿本德等為代表的科學(xué)哲學(xué)家，對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論和科學(xué)知識(shí)觀進(jìn)行了徹底清算，質(zhì)疑那種堅(jiān)持“觀察”、“邏輯”、“實(shí)驗(yàn)”和“證據(jù)”等是科學(xué)知識(shí)有效性和合理性的理性主義，堅(jiān)信“觀察滲透理論”、“客觀的、價(jià)值無涉的研究是不可能的”等觀念。費(fèi)耶阿本德甚至對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了倫理學(xué)和政治學(xué)的批判，不僅提出“多元主義”和“怎么都行”的科學(xué)研究方法論，而且主張對(duì)“科學(xué)沙文主義”進(jìn)行深刻批判以及科學(xué)知識(shí)與政治權(quán)力分離、一切知識(shí)皆平等的“自由主義”觀點(diǎn)。

在眾多學(xué)科和理論流派對(duì)科學(xué)知識(shí)性質(zhì)問題的研究中，科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)、實(shí)在論的建構(gòu)主義的研究頗具代表性，值得我們借鑒。

（一）科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的研究

科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)是對(duì)科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、來源以及它同社會(huì)因素之間的關(guān)系問題進(jìn)行社會(huì)學(xué)研究。其最具感染力的思想就是呼吁科學(xué)家、哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家以及生活在我們這個(gè)時(shí)代的普通人，對(duì)我們已經(jīng)習(xí)以為常的科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)以及人們的科學(xué)知識(shí)觀進(jìn)行深入的反思和批判。致力于該研究的是英國(guó)愛丁堡學(xué)派和巴斯學(xué)派的社會(huì)學(xué)家們。他們從20世紀(jì)80年代開始，在廣泛吸取前人思想的基礎(chǔ)上，借助知識(shí)社會(huì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)的有關(guān)研究成果，在科學(xué)知識(shí)的社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域做了大量的理論研究和經(jīng)驗(yàn)研究工作。在理論研究方面，他們一方面通過批判傳統(tǒng)的知識(shí)劃界標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)科學(xué)和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)體系進(jìn)行社會(huì)學(xué)考察，同時(shí)，他們也否認(rèn)真理的一致性，以超越理性的標(biāo)準(zhǔn)來證明各種理論體系不僅會(huì)產(chǎn)生出各自合理合法的論據(jù)，而且會(huì)產(chǎn)生出各自合理合法的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，他們又廣泛吸收當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)思想，尤其是庫(kù)恩和波普爾的思想，堅(jiān)信經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是滲透理論的，而理論又受制于科學(xué)共同體所尊奉的特定范式，獨(dú)立于理論的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是無意義的，所謂的“客觀觀察”和“價(jià)值無涉”等原則在經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)和實(shí)踐中是不可能貫徹到底的。

科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)家布魯爾的“強(qiáng)綱領(lǐng)”極具代表性。他認(rèn)為，不論是何種知識(shí)，都應(yīng)該進(jìn)行徹底地研究，沒有什么限制固存于科學(xué)知識(shí)“絕對(duì)的、客觀的”本質(zhì)之中。巴恩斯也從解釋學(xué)的角度建構(gòu)了“利益模型”。在他看來，科學(xué)知識(shí)本質(zhì)上是在個(gè)體價(jià)值與群體利益相協(xié)商的基礎(chǔ)上形成的，是在特定群體價(jià)值的驅(qū)動(dòng)下得以建構(gòu)的社會(huì)產(chǎn)品。

科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)家科林斯、皮克林、馬爾凱、拉都爾等對(duì)科學(xué)知識(shí)中的有關(guān)問題也進(jìn)行了深入的經(jīng)驗(yàn)研究。!比如，他們通過對(duì)目前有關(guān)科學(xué)知識(shí)問題的爭(zhēng)論，像“冷聚變”、“社會(huì)生物學(xué)”、“愛滋病”等的科學(xué)爭(zhēng)論的建構(gòu)論分析；通過對(duì)“利益模式”即為了解決所謂“歸因問題”，也即通過對(duì)“思想或信念是否以及如何能被認(rèn)為是社會(huì)階級(jí)或其他集團(tuán)的特殊利益的結(jié)果”的分析，闡明了科學(xué)知識(shí)真理性的社會(huì)建構(gòu)；他們還通過對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室工作的研究，尤其是卡林·諾爾E塞蒂納對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室生活所進(jìn)行的長(zhǎng)期的人類學(xué)觀察和研究，對(duì)科學(xué)知識(shí)的制造進(jìn)行了“深描”，從而說明了科學(xué)事實(shí)的社會(huì)建構(gòu)。不僅如此，他們還通過對(duì)科學(xué)文本和科學(xué)話語的解讀，打開了科學(xué)文本和話語的“黑箱”，闡明了科學(xué)知識(shí)表述的社會(huì)建構(gòu)。

總之，科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)通過所采用的獨(dú)特方法，不僅從理論研究，而且從經(jīng)驗(yàn)研究的角度論證了構(gòu)成科學(xué)知識(shí)的各個(gè)要素實(shí)際上都是在社會(huì)因素的影響之下而得以確定的，科學(xué)知識(shí)是社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果。然而，由于他們所選取的案例常常是現(xiàn)代或當(dāng)代科學(xué)知識(shí)中的例子，對(duì)于已達(dá)成共識(shí)的科學(xué)知識(shí)（如科學(xué)常識(shí)）很少涉及，所以，難怪有人仍堅(jiān)持認(rèn)為并非所有的科學(xué)知識(shí)都是社會(huì)建構(gòu)的。那么，到底應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)呢？

（二）實(shí)在論的建構(gòu)主義對(duì)科學(xué)知識(shí)劃分的研究

實(shí)在論的建構(gòu)主義的代表人物科爾認(rèn)為，要具體考察科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)問題，就必須考慮到不同類型的科學(xué)知識(shí)有不同的情況，不能一概而論。而要做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的劃分。他認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)應(yīng)劃分為“核心知識(shí)”和“外圍知識(shí)”。“核心知識(shí)”是科學(xué)知識(shí)中的一個(gè)小部分，是被科學(xué)共同體承認(rèn)為“真實(shí)的”和“重要的”那一部分知識(shí)；“外圍知識(shí)”則是由科學(xué)研究人員產(chǎn)生的在核心知識(shí)之外的、所有尚未被普遍認(rèn)可的知識(shí)。由于核心知識(shí)已經(jīng)得到了公眾的普遍認(rèn)可，而外圍知識(shí)尚未得到普遍承認(rèn)，因此核心知識(shí)屬于“公眾知識(shí)成果”，而外圍知識(shí)則屬于“地方知識(shí)成果”。

依據(jù)他的解釋，地方知識(shí)成果是由一個(gè)或更多的科學(xué)家在一種地方環(huán)境中制造出來的。既然地方知識(shí)成果是在社會(huì)環(huán)境中構(gòu)造出來的，因此它們肯定要受到社會(huì)因素的影響。核心知識(shí)又是從地方知識(shí)成果轉(zhuǎn)化而來的，所以，科學(xué)知識(shí)是由社會(huì)建構(gòu)的。但這種建構(gòu)不是隨心所欲的，因?yàn)樗惨艿浇?jīng)驗(yàn)事實(shí)的制約。那么，為什么有的地方知識(shí)成果會(huì)獲得人們的一致認(rèn)可而進(jìn)入核心知識(shí)成為公共知識(shí)成果，而大多數(shù)地方知識(shí)成果卻沒有引起人們的重視被拒之于核心知識(shí)的大門之外呢？科爾借助于“效用”這一概念來回答這個(gè)問題。在他看來，被科學(xué)共同體成員視為能夠提出和解決重要難題的那些地方知識(shí)成果具有很強(qiáng)的效用，它們比其他地方知識(shí)成果更有可能進(jìn)入核心知識(shí)。但是地方知識(shí)成果有沒有效用以及效用的強(qiáng)弱又是由什么決定的呢？盡管這是一個(gè)復(fù)雜的問題，但無疑是與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相聯(lián)系的。在他看來，一個(gè)地方知識(shí)成果中包含的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的多少是影響其效用的一個(gè)重要因素。所以，對(duì)于外圍知識(shí)成果來說，社會(huì)因素的制約性較強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的作用較弱；而對(duì)于核心知識(shí)來說，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)對(duì)其認(rèn)識(shí)內(nèi)容則起著重要作用。

那么，如何完整、準(zhǔn)確地理解“科學(xué)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)”呢？我們認(rèn)為應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：1、開放性，即不能將其僅僅等同于機(jī)械的因果決定，而應(yīng)看到社會(huì)因素對(duì)科學(xué)知識(shí)的決定有多條渠道和多種方式，看到其中的復(fù)雜性、多樣性；2、具體性，即要進(jìn)行具體地理解?？茖W(xué)知識(shí)有多種類型，不同類型的科學(xué)知識(shí)在內(nèi)容、形式、特征上也往往不盡相同；3、動(dòng)態(tài)性，即要進(jìn)行動(dòng)態(tài)地理解。要作到這一點(diǎn)，就要注意考察人們的社會(huì)交往對(duì)科學(xué)知識(shí)的作用和影響；4、靈活性，即要進(jìn)行靈活地理解。科學(xué)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)不應(yīng)當(dāng)排除經(jīng)驗(yàn)事實(shí)因素的作用和影響。經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、邏輯規(guī)則等并非可有可無。承認(rèn)非社會(huì)因素對(duì)于科學(xué)知識(shí)的作用和影響并不會(huì)使科學(xué)知識(shí)的社會(huì)學(xué)分析成為多余，更何況經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、邏輯規(guī)則等本身也是同社會(huì)因素有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。

二、科學(xué)課程的社會(huì)建構(gòu)分析

如同對(duì)科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)理解一樣，科學(xué)課程也被認(rèn)為是具有“客觀性”、“價(jià)值無涉性”和“完全正確性”的，科學(xué)課程是信守“價(jià)值中立”、“無偏見”的人們從科學(xué)知識(shí)的總體中選取出來的。其實(shí)，在本質(zhì)上科學(xué)課程已不同于原本的科學(xué)知識(shí)，它是一定社會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)重新選擇、增減、置換，并被賦予一定價(jià)值取向的結(jié)果。那么，科學(xué)課程的“社會(huì)性”、“價(jià)值性”、“角度性”等特性是如何被賦予的呢？

（一）主體與意識(shí)形態(tài)

如果我們將科學(xué)知識(shí)視為客體，而將科學(xué)課程的決定者視為主體的話，那么，主體與客體之間存在怎樣的關(guān)系呢？

我們先來看客體。客體是相對(duì)于主體而言的，處在一定歷史形態(tài)下的主體總是通過各種命名的形式即語言的形式去描述、認(rèn)識(shí)客體的?？梢哉f，整個(gè)客體世界都漂浮在語言中，人是通過語言認(rèn)識(shí)客體并與之打交道的。任何一種語言只要投入實(shí)際使用，它在形式上就必須符合一定的語法和邏輯，否則，與語言活動(dòng)相伴隨的理解和交流便是不可能的；同時(shí)，語言在內(nèi)容上必然會(huì)自覺不自覺地以一定社會(huì)的意識(shí)形態(tài)為導(dǎo)向。而一定的意識(shí)形態(tài)總是以一定的語言為載體的。也就是說，既不存在無語言載體的意識(shí)形態(tài)，也不存在無意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向的空洞的語言形式。在這個(gè)意義上，我們可以進(jìn)一步說，客體乃至整個(gè)客體世界都漂浮在意識(shí)形態(tài)之中。主體并不直接與客體世界打交道，而是通過意識(shí)形態(tài)的媒介（語言）去認(rèn)識(shí)、理解并改變客體世界的。可見，科學(xué)課程決定者對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、取舍的過程，都是通過意識(shí)形態(tài)的媒介而起作用的。我們?cè)賮砜粗黧w。當(dāng)一個(gè)人剛出生在世界上的時(shí)候，他本質(zhì)上是一個(gè)自然的存在物，這個(gè)自然存在物要轉(zhuǎn)化為社會(huì)存在物，換言之，要成為一個(gè)社會(huì)的成員并在其中生活，就不得不接受教化，而教化的過程也是以語言為媒介的。所以，一個(gè)人接受教化的過程，就是他學(xué)習(xí)語言的過程。如前所述，語言不是一個(gè)空洞的外殼，語言在實(shí)際運(yùn)用中總是自覺不自覺地以一定的意識(shí)形態(tài)為導(dǎo)向的。

轉(zhuǎn)貼于 這就是說，傳授一種空洞的語言是不可能的，傳授語言的過程本質(zhì)上就是傳授意識(shí)形態(tài)的過程。可見，接受教化的過程也就是接受意識(shí)形態(tài)的過程。意識(shí)形態(tài)不是空洞的說教，而是一個(gè)人進(jìn)入一個(gè)社會(huì)、并在其中生存的許可證書。一個(gè)人只有通過教化與該社會(huì)的意識(shí)形態(tài)認(rèn)同，才可能與以這種意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)思想的社會(huì)認(rèn)同。所以黑格爾告訴我們，一個(gè)人在社會(huì)中接受的教化愈多，他在該社會(huì)中就愈具有現(xiàn)實(shí)的力量。

由此，我們可以看到：科學(xué)課程的決定者無論他們是在個(gè)人社會(huì)化的過程中，還是在決定科學(xué)課程形成的過程中，一定社會(huì)的意識(shí)形態(tài)對(duì)他們的作用或影響是始終在起著重要作用的。通常的情況是，科學(xué)課程的決定者也同其他人一樣，常常是將一個(gè)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的價(jià)值取向內(nèi)化為他自身的價(jià)值取向，并在他們決定科學(xué)課程的形成過程中，將其自覺不自覺地灌輸其中，從而使科學(xué)課程也或明或暗地呈現(xiàn)出一定社會(huì)意識(shí)形態(tài)的價(jià)值取向。

（二）主體看問題的“角度”

對(duì)于科學(xué)課程的決定者而言，由于他們所處的社會(huì)境況、社會(huì)位置的不同，他們看待并選取科學(xué)知識(shí)的“角度”也是不同的，從而使科學(xué)課程也內(nèi)在地具有一定的“角度性”。著名知識(shí)社會(huì)學(xué)家曼海姆的“思想社會(huì)境況決定論”就認(rèn)為，盡管能夠進(jìn)行思想的只能是個(gè)人，但個(gè)人的思想?yún)s是由個(gè)人所處的社會(huì)境況和社會(huì)位置決定的。個(gè)人生活在群體之中，個(gè)人在兩個(gè)方面是被預(yù)先決定的：一方面，一個(gè)人只能生活在一定的社會(huì)境況中、處于一定的社會(huì)位置上；另一方面，這個(gè)人在這種社會(huì)境況中、這樣的社會(huì)位置上只能具有特定的思維方式、產(chǎn)生特定的觀點(diǎn)和思想。所以，我們必須透過思想個(gè)體性的外觀去認(rèn)識(shí)思想形成的社會(huì)條件。

同時(shí)，他還認(rèn)為，一個(gè)人看待社會(huì)問題時(shí)，總是從一定的社會(huì)角度出發(fā)的，這一特定的角度就決定了思想形成的“角度性”。比如，一個(gè)人在空間觀看一個(gè)物體，從特定的位置只能得到該物體某一側(cè)面的圖像，不可能同時(shí)再現(xiàn)物體的全貌。因此，任何觀察都是從一定的角度出發(fā)的，都帶有一定的“角度性”。另一方面，雖然人們由此所獲得的觀點(diǎn)是片面的、有局限的，然而由于人們是從一定的社會(huì)境況和社會(huì)位置出發(fā)來認(rèn)識(shí)事物的，所以，他們所形成的思想和觀點(diǎn)同時(shí)也具有一定的“社會(huì)性”和“價(jià)值性”。

那么，為什么決定科學(xué)課程形成的主體會(huì)在一個(gè)看起來是科學(xué)事實(shí)的問題上總不能避免價(jià)值判斷而顯示出某種價(jià)值取向以及他們之間總存在一定的差異呢？這是因?yàn)榭茖W(xué)課程的形成本身就包含著它的價(jià)值前提，科學(xué)課程決定者對(duì)科學(xué)課程的選取是從自己的價(jià)值立場(chǎng)出發(fā)的，而不是從純粹的科學(xué)知識(shí)邏輯或純粹的經(jīng)驗(yàn)立場(chǎng)出發(fā)的。科學(xué)課程決定者對(duì)科學(xué)課程形成過程中一系列問題的解決，既不是出于對(duì)科學(xué)知識(shí)完備性的考慮，也不是出于應(yīng)付新的純粹經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，而是出于不同時(shí)代、不同社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀的要求?？v觀近代以來世界各國(guó)中小學(xué)科學(xué)課程的形成無一不是為了滿足社會(huì)意識(shí)形態(tài)的需求，無一不是這種新的需求和某個(gè)群體的個(gè)人發(fā)展的要求與舊的科學(xué)課程理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等發(fā)生了矛盾，才提出了新的科學(xué)課程形成的要求?？茖W(xué)課程的形成在這里就包含了科學(xué)課程決定者以及他們所處社會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)需求的價(jià)值取向，科學(xué)課程的形成也因此而包含著價(jià)值的選擇，選擇的立場(chǎng)導(dǎo)引著他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的選取、決定著科學(xué)課程的形成。科學(xué)課程的形成是如此，科學(xué)課程問題乃至整個(gè)教育問題也是如此?？梢哉f，一部科學(xué)課程形成的歷史在其主要的方面并不表征人類逐漸逼近絕對(duì)的“科學(xué)知識(shí)之真”的歷史，而是在社會(huì)價(jià)值需求的引導(dǎo)下，不斷地對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行挑選及其所包含的價(jià)值、意義重新詮釋，對(duì)科學(xué)課程行為重新規(guī)范，從而建構(gòu)新的“科學(xué)課程”的歷史。所以，科學(xué)課程決定的主體是在一個(gè)充滿著價(jià)值取向的科學(xué)課程問題領(lǐng)域中去從事自己的種種活動(dòng)的，從決定科學(xué)課程形成的那一刻開始就已經(jīng)深深地卷入到這一問題之中，成為科學(xué)課程形成中的一個(gè)不可忽視的重要因素。不僅如此，在科學(xué)課程的形成過程中，科學(xué)課程的決定者并不對(duì)一般意義上的“科學(xué)知識(shí)”感興趣，而是對(duì)自己首先認(rèn)為“重要的”那部分科學(xué)知識(shí)感興趣，并由此而決定科學(xué)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式等等，從而使得包含“價(jià)值取向的”、“有角度性的”現(xiàn)實(shí)的各種科學(xué)課程文本最終得以形成。

可見，科學(xué)課程不僅內(nèi)在地包含著一定社會(huì)意識(shí)形態(tài)的價(jià)值取向，具有“社會(huì)性”、“價(jià)值性”等特性，而且也是具有一定的“角度性”的。無疑，科學(xué)課程也是社會(huì)建構(gòu)的。

三、樹立科學(xué)課程社會(huì)建構(gòu)觀的教育意義

1.有利于改變?nèi)藗冊(cè)械目茖W(xué)課程觀

幫助人們打破舊觀念的束縛和制約，逐步樹立起“科學(xué)課程是一種社會(huì)建構(gòu)”、“科學(xué)課程知識(shí)是一定社會(huì)重新組織、篩選出來的”、“科學(xué)課程并非就是客觀的、價(jià)值無涉的”、“科學(xué)課程也不是永遠(yuǎn)正確、確定無疑的”，“科學(xué)課程是有價(jià)值取向的”、“科學(xué)課程是存在角度性的”等等新觀念。由此人們便能夠完整、深刻地理解科學(xué)課程，在對(duì)待科學(xué)課程問題上，不僅關(guān)注科學(xué)課程內(nèi)容本身，即關(guān)注科學(xué)課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選取、結(jié)構(gòu)的變更、授受和評(píng)價(jià)過程等，而且關(guān)注科學(xué)課程產(chǎn)生和變化的社會(huì)背景、價(jià)值動(dòng)因；不僅從觀念上克服“客觀主義”、“永恒主義”、“價(jià)值中立論”等對(duì)他們的左右和影響，而且克服“科學(xué)霸權(quán)”、“西方中心主義”、“文化霸權(quán)”等對(duì)他們思想的束縛和控制，使他們?cè)诳茖W(xué)課程觀念改變的基礎(chǔ)上，反思、探究有關(guān)科學(xué)課程各個(gè)方面的變更，探索科學(xué)課程改革的社會(huì)意義，為平等、民主的教育理想的實(shí)現(xiàn)做出自己的貢獻(xiàn)。

2.有利于深化科學(xué)課程的理論研究

研究者將認(rèn)識(shí)到對(duì)科學(xué)課程中科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、科學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生心理發(fā)展水平、科學(xué)課程編制與學(xué)生有效學(xué)習(xí)等原有科學(xué)課程“工藝學(xué)”和“心理學(xué)”方面的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

對(duì)科學(xué)課程問題的研究不能局限于科學(xué)課程問題本身，應(yīng)將其放在廣闊、復(fù)雜的社會(huì)背景之中，不僅用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的眼光來看待和探討，同時(shí)也要用科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)等學(xué)科以及后現(xiàn)代主義、后殖民主義、女性主義等學(xué)術(shù)流派的視角來加以審視和研究；不僅看到科學(xué)課程是科學(xué)知識(shí)的一種特殊的呈現(xiàn)方式，而且看到科學(xué)課程是社會(huì)的、價(jià)值的一種表現(xiàn)形式，是負(fù)載著特定社會(huì)的某種使命的?？茖W(xué)課程研究者只有放棄客觀的科學(xué)課程觀念，意識(shí)到科學(xué)課程的研究是不可避免地要涉及到特定社會(huì)的種種價(jià)值因素以及決定科學(xué)課程形成者的“角度”的，就會(huì)以一種開闊的視野、批判的眼光，借助有關(guān)的理論和方法，來重新審視、反思和追問歷史上、現(xiàn)在以及未來已進(jìn)行過的、正在進(jìn)行的和將要進(jìn)行的科學(xué)課程的理論研究，就會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程研究中的諸多問題。從而使科學(xué)課程的理論研究走出“不需要研究”、“理論研究是多余的”等等誤區(qū)，使科學(xué)課程的理論研究不再迷失在“客觀化”的道路上，使研究者在充滿問題的科學(xué)課程理論研究領(lǐng)域恢復(fù)主體性、有用武之地，并真正促進(jìn)該研究的深入進(jìn)行。

3.有利于克服科學(xué)課程的教學(xué)危機(jī)

科學(xué)課程的教學(xué)危機(jī)突出的表現(xiàn)是學(xué)生的厭學(xué)以及科學(xué)課程學(xué)業(yè)成績(jī)的不良。當(dāng)然這一問題的存在，原因是多方面的。但其中的重要原因之一就是教師和學(xué)生所固有的科學(xué)課程觀。因?yàn)榭茖W(xué)課程被視為“客觀的”、“完全正確的”，所以，傳授科學(xué)課程知識(shí)就顯得尤其重要，而科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等則是不重要的或可有可無的?？茖W(xué)課程教學(xué)的任務(wù)就成為傳授不容質(zhì)疑的科學(xué)真理，教學(xué)目的也成為使學(xué)生達(dá)到對(duì)這些知識(shí)完整、牢固地掌握和記憶，并準(zhǔn)備在日后的考試中將其系統(tǒng)、準(zhǔn)確地加以呈現(xiàn)。在此情況下，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性被剝奪了，他們的懷疑、批判和探究意識(shí)被否定了，所謂的學(xué)習(xí)也成為了一種純粹被動(dòng)、機(jī)械的接受活動(dòng)，“填鴨式教學(xué)”、“滿堂灌”等教學(xué)現(xiàn)象普遍產(chǎn)生了。

然而，隨著師生對(duì)科學(xué)課程社會(huì)建構(gòu)的認(rèn)同，科學(xué)課程“客觀性”、“永恒正確性”、“價(jià)值無涉性”等神話的被打破，師生將認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程是需要進(jìn)一步追問、反思、批判和發(fā)展的?？茖W(xué)課程是為特定社會(huì)意識(shí)形態(tài)而服務(wù)的，是滲透、隱含著社會(huì)價(jià)值觀以及決定科學(xué)課程形成者們的偏見的，顯然，如此的課程肯定是可疑的，而非客觀的；是要辨明其價(jià)值取向的，而非價(jià)值無涉的；是需要深入批判、探究、修正和追問的，而非完全正確、不容質(zhì)疑的。

篇5

關(guān)鍵詞 在線開放課程 MOOC 慕課 愛課程 中國(guó)大學(xué)MOOC 圖書館 圖書館學(xué)

分類號(hào) G250

DOI

10.16603/j.issn 1002-1027.2015.06.003

2012年，繼麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)公開課之后，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文譯為“慕課”）在全球興起。同年底，教育部在實(shí)施國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的同時(shí)，為“大力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享”，組織有關(guān)部門及專家進(jìn)行國(guó)內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)研，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和高等教育教學(xué)的實(shí)際需求，開始規(guī)劃并于2013年起草MOOC背景下的在線開放課程建設(shè)指導(dǎo)性文件。2015年4月，歷時(shí)近兩年，歷經(jīng)10余次修改的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高z2015{3號(hào)，簡(jiǎn)稱《意見》）正式?！兑庖姟返膶⑼苿?dòng)我國(guó)以MOOC為代表的在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國(guó)特色良性發(fā)展道路。本文綜述在線開放課程發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)，就圖書館及相關(guān)組織、圖書館學(xué)人如何進(jìn)一步參與在線開放課程建設(shè)提出若干建議。

1 我國(guó)在線開放課程的發(fā)展

1.1 發(fā)展歷程

我國(guó)在線開放課程的建設(shè)始于2003年的國(guó)家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的建設(shè)方式，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用、在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理三個(gè)發(fā)展階段。

（1）精品課程建設(shè)階段。

2003年，教育部《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高z2003{1號(hào)），正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作?！锻ㄖ穼⒕氛n程定位為“有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”，并提出切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、重視教材建設(shè)等7個(gè)方面的工作重點(diǎn)。

2007年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高z2007{1號(hào)），“繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，遴選3000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量?！蓖瑫r(shí)，“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)”，啟動(dòng)精品課程集成系統(tǒng)項(xiàng)目，以便集中展示和應(yīng)用國(guó)家精品課程。截至2010年，共建設(shè)3910門國(guó)家精品課程，其中，本科課程2515門，高職高專課程1043門，網(wǎng)絡(luò)教育課程209門，軍隊(duì)（含武警）院校課程143門（詳見表1）。

（2）精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段。

2011年7月1日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高z2011{6號(hào)），正式啟動(dòng)“國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享”項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在建設(shè)“以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程”。該項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容是：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)和知識(shí)文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國(guó)內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，展示我國(guó)高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果。按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已經(jīng)建設(shè)的國(guó)家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務(wù)能力”，即包含三個(gè)組成部分：國(guó)家級(jí)精品視頻公開課（“十二五”期間計(jì)劃建設(shè)1000門）、國(guó)家級(jí)精品資源共享課（“十二五”期間計(jì)劃建設(shè)5000門）、國(guó)家精品開放課程共享系統(tǒng)（“愛課程”網(wǎng)）。其中，2012年、2013年入選的國(guó)家精品資源共享課是在原有國(guó)家精品課程的升級(jí)改造的基礎(chǔ)上建設(shè)的，體現(xiàn)了政策的延續(xù)性和發(fā)展性。

2011年8月25日，教育部《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2011年建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高函z2011{12號(hào)），批準(zhǔn)高等教育出版社組織實(shí)施國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目，建設(shè)100門精品視頻公開課、700門精品資源共享課，并建設(shè)精品開放課程共享平臺(tái)。

2012年和2013年教育部分別發(fā)文，批準(zhǔn)2012年建設(shè)350門精品視頻公開課、1100門精品資源共享課，2013年建設(shè)150門精品視頻公開課、1000門精品資源共享課，繼續(xù)建設(shè)精品開放課程共享平臺(tái)，推動(dòng)國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目順利開展。

（3）在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段。

在實(shí)施國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的同時(shí)，結(jié)合國(guó)際上2012年以來MOOC的最新發(fā)展情況和我國(guó)高等教育教學(xué)需求的變化，教育部組織有關(guān)部門進(jìn)行國(guó)內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)研，規(guī)劃并制訂《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），于2015年4月28日正式。《意見》旨在加快推進(jìn)適合我國(guó)國(guó)情的在線開放課程和平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用，加強(qiáng)組織管理，明確提出7項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)：（1）建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。（2）認(rèn)定一批國(guó)家精品在線開放課程。（3）建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)。（4）促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用。（5）規(guī)范在線開放課程的對(duì)外推廣與引進(jìn)。（6）加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)。（7）推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新?！兑庖姟窞樵贛OOC背景下繼續(xù)推進(jìn)我國(guó)在線開放課程的建設(shè)應(yīng)用與管理指明了道路。

從教育部歷年出臺(tái)的相關(guān)政策可以看出，從國(guó)家精品課程到國(guó)家精品開放課程再到國(guó)家精品在線開放課程，我國(guó)的在線開放課程建設(shè)的整體進(jìn)展與國(guó)內(nèi)外教育大環(huán)境與實(shí)際需求緊密相連，并逐步形成視頻公開課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展的SPOC（小規(guī)模專有在線課程）等多種類型的中國(guó)特色在線開放課程體系。這幾類在線開放課程的演變承繼關(guān)系如圖1所示。

2 我國(guó)在線開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 總體成就

（1）國(guó)家精品開放課程建設(shè)成果豐碩。

陸續(xù)上線的國(guó)家精品開放課程（含精品視頻公開課和精品資源共享課）是符合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的在線開放課程資源。2011年11月9日，國(guó)家精品開放課程共享系統(tǒng)――“愛課程”網(wǎng)正式開通，由清華、北大等名校名師傾力打造的中國(guó)大學(xué)視頻公開課首批20門上線。同時(shí)，通過鏡像網(wǎng)站中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易同步向公眾免費(fèi)開放。截至2015年4月30日，視頻公開課已立項(xiàng)1011門課程，上線810門課程，總講數(shù)為5794集。

2013年6月26日，教育部召開首批中國(guó)大學(xué)資源共享課上線會(huì)，首批120門中國(guó)大學(xué)資源共享課，通過改版后的“愛課程”網(wǎng)向社會(huì)公眾免費(fèi)開放。截至2015年4月30日，資源共享課已立項(xiàng)2911門課程，上線2630門課程，資源總條數(shù)超過72萬條。

（2） MOOC及平臺(tái)發(fā)展喜人。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)MOOC”開通，首批16所高水平大學(xué)的56門課程上線。5月20日，首批10門MOOC正式開課。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)由“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易公司聯(lián)合建設(shè)，以“愛課程”網(wǎng)為主導(dǎo)?！皭壅n程”網(wǎng)負(fù)責(zé)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)，與高校簽署合作協(xié)議，為開課老師提供一對(duì)一全程服務(wù)，審核課程內(nèi)容，全程跟蹤開課進(jìn)度，制作證書、發(fā)放證書等；網(wǎng)易負(fù)責(zé)平臺(tái)開發(fā)和技術(shù)支持，并利用多年在互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)的豐富經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)對(duì)外宣傳推廣等；中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供兩個(gè)官方人口：“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的促進(jìn)下，中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展迅速。2014年9月17日，中國(guó)大學(xué)MOOC用戶人數(shù)突破100萬，成為中文MOOC第一大平臺(tái)。2014年12月2日，中國(guó)大學(xué)MOOC選課人次突破100萬。截至2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC已與國(guó)內(nèi)的40余所“985工程”、“211工程”高校合作，推出MOOC265門次，SPOC 204門次，總訪問量高達(dá)1.16億人次，選課人次接近220萬。以參與建設(shè)高校及課程團(tuán)隊(duì)數(shù)量、課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)等穩(wěn)居國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)之首，而成為中文MOOC第一大平臺(tái)。

除“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC之外，其他較成規(guī)模的MOOC平臺(tái)還有學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等。2015年5月23日于青島舉辦的“國(guó)際教育信息化大會(huì)”上，教育部選取了“愛課程”網(wǎng)、學(xué)堂在線和好大學(xué)在線作為MOOC平臺(tái)代表，參加全國(guó)教育信息化應(yīng)用展覽“高等教育應(yīng)用”板塊進(jìn)行展示。

2.2 “愛課程”網(wǎng)的集成優(yōu)勢(shì)

“愛課程”網(wǎng)在承擔(dān)國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷完成平臺(tái)功能和服務(wù)，助力優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享，自2011年11月9日開通以來，相繼推出三項(xiàng)標(biāo)志性成果――中國(guó)大學(xué)視頻公開課、中國(guó)大學(xué)資源共享課和中國(guó)大學(xué)MOOC?！皭壅n程”網(wǎng)堅(jiān)持立足國(guó)情，自主建設(shè)，以公益性為本，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，具有較大的集成優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為：（1）集聚與融通全國(guó)高校視頻公開課、資源共享課、MOOC和SPOC等多類在線開放課程。（2）參與建設(shè)的高校、課程團(tuán)隊(duì)最多。（3）課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)全國(guó)第一。（4）首家發(fā)放學(xué)習(xí)認(rèn)證證書，提供SPOC服務(wù)。（5）獨(dú)家全程提供全學(xué)科編輯服務(wù)。（6）完備的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系。（7）提供全方位的個(gè)性化教、學(xué)服務(wù)。（8）首家構(gòu)建中心站、省節(jié)點(diǎn)、校園課程平臺(tái)三級(jí)應(yīng)用服務(wù)體系。

自2011年以來，“愛課程”網(wǎng)堅(jiān)持公益性為本，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供近4000門優(yōu)質(zhì)在線開放課程和全方位的個(gè)性化服務(wù)，受到媒體和社會(huì)公眾的廣泛好評(píng)。2014年1月4日，“愛課程”網(wǎng)榮獲第三屆中國(guó)出版政府獎(jiǎng)。2015年1月9日，“愛課程”網(wǎng)榮獲由中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)社、法蘭克福書展、法蘭克福學(xué)院聯(lián)合主辦的第二屆中國(guó)創(chuàng)意工業(yè)創(chuàng)新獎(jiǎng)“新產(chǎn)品金獎(jiǎng)”?！皭壅n程”網(wǎng)已成為我國(guó)有影響力的集聚優(yōu)質(zhì)課程和資源、開展在線教學(xué)活動(dòng)、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的在線開放課程平臺(tái)。

3 我國(guó)在線開放課程的發(fā)展趨勢(shì)

《意見》是政府層面的用以規(guī)范的MOOC為代表的新型在線開放課程的第一份指導(dǎo)性文件。根據(jù)《意見》的指示和部署，我國(guó)在線開放課程正朝著建設(shè)與應(yīng)用同步、開放與專業(yè)兼顧、公益與市場(chǎng)結(jié)合、引進(jìn)與輸出并重等方向發(fā)展。

3.1 建設(shè)與應(yīng)用同步

在線開放課程的建設(shè)最終是為了用。不管是視頻公開課、資源共享課，還是MOOC和SPOC，應(yīng)用于教學(xué)是關(guān)鍵。應(yīng)用正是MOOC與國(guó)家精品課程、國(guó)家精品開放課程相比的優(yōu)勢(shì)所在。《意見》強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用，著力推動(dòng)在線開放課程的廣泛應(yīng)用?！皭壅n程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)已經(jīng)為高校提供了7種建用并重的方式：（1）學(xué)生免費(fèi)自主學(xué)習(xí)MOOC，學(xué)校認(rèn)定學(xué)分。（2）學(xué)校組織學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)MOOC，并認(rèn)定學(xué)分。（3）本校老師自建MOOC，并在MOOC基礎(chǔ)上為本校學(xué)生建SPOC，兼顧大規(guī)模的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性化的需求。（4）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（不配老師），常見于文化素質(zhì)教育類的通識(shí)課。（5）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（配老師），老師在SPOC中為本校學(xué)生提供適合他們的視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等資源和應(yīng)用MOOC的策略。（6）基于在線課程中心建立本校獨(dú)立的SPOC，用于本校教學(xué)，相當(dāng)于不對(duì)外公開的“小MOOC”。（7）基于在線課程中心建立本校獨(dú)立SPOC，用于本校教學(xué)，并與特定的高校共享，常見于校際共建共享的情況。

3.2 開放與專有多元

MOOC和SPOC都必須基于平臺(tái)，因此，平臺(tái)的選擇是在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用不可回避的問題。建設(shè)平臺(tái)需要較大的人力、物力投入，建設(shè)周期也較長(zhǎng)，并不適合每個(gè)學(xué)校去建設(shè)?！靶Ｐ＝ㄆ脚_(tái)”生長(zhǎng)出一批難成氣候的“小土豆”，既不利于在線開放課程的應(yīng)用與共享，也是一批教育專家和教育行政管理者的普遍擔(dān)擾。教育部高教司張大良司長(zhǎng)在接受訪談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“高校搭建慕課平臺(tái)要從實(shí)際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺(tái)，可依托公共服務(wù)平臺(tái)采用云服務(wù)等方式搭建專屬的慕課應(yīng)用中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享?！睘榇?，教育部將在國(guó)內(nèi)已運(yùn)行的具備良好公益性、開放性的平臺(tái)中擇優(yōu)遴選幾家作為公共服務(wù)平臺(tái)，并鼓勵(lì)高校使用在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)。2015年5月，“愛課程”網(wǎng)推出在線課程中心云服務(wù)，已經(jīng)為40余所高校建立適合高校個(gè)性化需求的小規(guī)模專有在線課程平臺(tái)，支持高校MOOC和SPOC建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用，并提供方便高效的管理功能，受到高校的歡迎。

3.3 公益與市場(chǎng)結(jié)合

《意見》指出，堅(jiān)持公益為基礎(chǔ)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)在保障公益性的同時(shí)，積極探索課程拓展資源與個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)方式。這一公益與市場(chǎng)相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)于保障公共服務(wù)平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用奠定了制度基礎(chǔ)。以“愛課程”網(wǎng)為代表的平臺(tái)在保證基本學(xué)習(xí)免費(fèi)的前提下，已在認(rèn)證證書收費(fèi)、云服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)費(fèi)、課程租賃等方面進(jìn)行了市場(chǎng)化的有益探索，初步形成可持續(xù)運(yùn)營(yíng)的方向。關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，在“愛課程”中心負(fù)責(zé)人吳博看來，“除了學(xué)分認(rèn)定之外，還有管理與應(yīng)用，學(xué)校、機(jī)構(gòu)、平臺(tái)方要形成一個(gè)良性的科學(xué)化機(jī)制，整合技術(shù)和應(yīng)用資源，促進(jìn)社會(huì)參與，促進(jìn)課程得到最大效率的應(yīng)用，這是一個(gè)生態(tài)，要建立起在線開放課程的生態(tài)化體系，才有發(fā)展前景。”

3.4 引進(jìn)與輸出并重

以MOOC為代表的新型在線開放課程通過互聯(lián)網(wǎng)的形式跨越國(guó)界傳播，存在一定的監(jiān)管盲區(qū)?！兑庖姟分赋觯瑢?duì)外推廣或引進(jìn)課程應(yīng)遵守我國(guó)教育、中外合作辦學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)法律法規(guī)，履行我國(guó)加入世界貿(mào)易組織有關(guān)教育服務(wù)的具體承諾，并擇優(yōu)推薦。學(xué)?；蚱脚_(tái)承擔(dān)課程對(duì)外推廣或引進(jìn)課程的直接責(zé)任。鼓勵(lì)通過在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)和境外平臺(tái)積極對(duì)外推廣我國(guó)優(yōu)質(zhì)課程。鼓勵(lì)優(yōu)先引進(jìn)反映學(xué)科發(fā)展前沿且具有先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)的自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)等學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程。《意見》這一條款既表明了官方對(duì)于MOOC引進(jìn)與輸出的態(tài)度，又明確了引進(jìn)與輸出的責(zé)任主體，實(shí)際上確立了引進(jìn)與輸出并重的原則，為規(guī)范我國(guó)MOOC的輸出與引進(jìn)工作定了基調(diào)。

4 圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)成就斐然

圖書館學(xué)一直以來注重課程建設(shè)，與其他學(xué)科相比，圖書館學(xué)在線開放課程的建設(shè)成就毫不遜色。在精品課程建設(shè)階段，圖書館學(xué)精品課程建設(shè)取得了不俗成績(jī)，截至2010年，圖書館學(xué)、檔案學(xué)類共有15門課程入選國(guó)家級(jí)精品課程，其中，有9門是以圖書館學(xué)核心課程申報(bào)的。這為其后的在線開放課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段，圖書情報(bào)類共人選8門國(guó)家級(jí)精品資源共享課、1門國(guó)家級(jí)視頻公開課，成就斐然。更為難能可貴的是，在MOOC興起后不久，馬費(fèi)成教授的“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”和黃如花教授的“信息檢索”兩門課程在改造為資源共享課后，又于2014年9月率先轉(zhuǎn)型為MOOC，這為圖書館學(xué)在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段的課程建設(shè)工作開了一個(gè)好頭，并樹立了可供借鑒的典范（見表2）。

4 圖書館及相關(guān)組織在在線開放課程建設(shè)中的作為

以MOOC為代表的在線開放課程建設(shè)在今后一段時(shí)期內(nèi)將是無可爭(zhēng)議的新常態(tài)。MOOC與圖書館具有共同的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：（1）均為重要的教育平臺(tái)。（2）均有廣泛的公益性。（3）均以用戶為中心。（4）均注重應(yīng)用。因此，無論是作為個(gè)體的圖書館，還是圖書館的聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織，如中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)、教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)，教育部圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段線均大有可為。

4.1 圖書館及其聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織

（1）推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的新工具。

以MOOC為代表的新型在線開放課程拓展了教學(xué)時(shí)空，激發(fā)了社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)提供了更為便捷的途徑。圖書館尤其是公共圖書館是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，為社區(qū)及所轄區(qū)域內(nèi)的居民提供便利的服務(wù)是義不容辭的責(zé)任。圖書館尤其是公共圖書館在利用MOOC優(yōu)質(zhì)視頻、測(cè)驗(yàn)作業(yè)系統(tǒng)和互動(dòng)交流機(jī)制為讀者服務(wù)時(shí)更為得心應(yīng)手，圖書館只需要解決MOOC與讀者之間“最后一公里”的問題：開辟專區(qū)，提供學(xué)習(xí)的終端設(shè)備，解決網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用，為老年和特殊讀者提供技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)等。杭州市圖書館自2014年下半年起組織老年人集中學(xué)習(xí)MOOC，前兩期的課程是由“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)提供的浙江大學(xué)段治文教授的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和武漢大學(xué)潘迎春教授的“簡(jiǎn)明世界史（一）”，深受老年讀者歡迎。

（2）高校學(xué)科館員服務(wù)的新形式。

學(xué)科館員服務(wù)是高校圖書館的特色服務(wù)之一。MOOC是一個(gè)新生事物，教師們接受起來有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，人文社科類教師和年長(zhǎng)的教師尤其如此。學(xué)科館員在提供服務(wù)時(shí)，可有意識(shí)地介紹和推介以MOOC為代表的在線開放課程的資源（如“愛課程”網(wǎng)免費(fèi)提供近4000門國(guó)家精品開放課程、近300門MOOC等），加快教師適應(yīng)的步伐，幫助教師們抓住時(shí)機(jī)，更快地將新的教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中。條件允許的情況下，館員還可作為課程的團(tuán)隊(duì)成員或助教參與MOOC建設(shè)，這不僅有利于創(chuàng)新與深化服務(wù)的形式，而且還有助于館員的職業(yè)成長(zhǎng)。

（3）館員繼續(xù)教育的新樣式。

館員繼續(xù)教育是館員素質(zhì)提升的重要手段。MOOC的興起既為館員提供了大量豐富的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的課程資源，其游戲化的任務(wù)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)過程充滿了趣味，碎片化的短視頻更為館員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了便利。MOOC本身的考評(píng)機(jī)制也減輕了管理的成本。武漢大學(xué)黃如花教授的“信息檢索”MOOC于2014年9月1日在“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC上線以來，廣東省中心圖書館委員會(huì)、廣西圖書館學(xué)會(huì)及多家圖書館均組織館員學(xué)習(xí)并憑成績(jī)或證書認(rèn)定繼續(xù)教育的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第一學(xué)期結(jié)課時(shí)共有1.5萬人參與學(xué)習(xí)，1218人獲得證書，其中在152名申請(qǐng)認(rèn)證證書者中，有41人來自圖書館，占27%。

（4）閱讀推廣的新模式。

在傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的背景下，媒體的界限越來越模糊，閱讀的范圍越來越寬。隨著智能手機(jī)和移動(dòng)終端的普及，在多屏?xí)r代成長(zhǎng)的新生代讀者眼中，閱讀的媒體與符號(hào)的區(qū)隔更趨淡化，紙書、電子書，文字、圖片、音頻、視頻，均成為閱讀的對(duì)象，“大閱讀”的時(shí)代將會(huì)到來。從這個(gè)意義上說，作為終身學(xué)習(xí)重要方式的MOOC，也將成為廣義閱讀的一部分。圖書館推廣MOOC的應(yīng)用與服務(wù)，也就成為閱讀推廣的新模式。

（5）公益性的合理使用。

值得注意的是，MOOC是以公益性為基礎(chǔ)的新型在線開放課程，但公益并不等于免費(fèi)，更不意味其他主體可以隨意傳播。MOOC課程是與平臺(tái)綁定的，其公益性的權(quán)利主體是平臺(tái)，在該平臺(tái)或網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)和觀看都是免費(fèi)的，但一旦脫離平臺(tái)或網(wǎng)站的傳播均應(yīng)得到該平臺(tái)或網(wǎng)站的授權(quán)，擅自“離站”或下載服務(wù)均是侵權(quán)的。圖書館及相關(guān)組織必須對(duì)此要有正確認(rèn)識(shí)，在合理使用范圍內(nèi)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和服務(wù)目標(biāo)用好公益性資源，或與公益性平臺(tái)合作，征得其同意，真正成為優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享的積極正面的助推者。

4.2 圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

作為半官方的圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)組織，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)不僅在推動(dòng)MOOC建設(shè)方面負(fù)有宏觀指導(dǎo)作用，而且還應(yīng)為MOOC的應(yīng)用與推廣提供支撐，通過MOOC推動(dòng)課程建設(shè)、教材建設(shè)，并最終為學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（1）落實(shí)“國(guó)標(biāo)”的重要抓手。

人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是《本科圖書館學(xué)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）制定的終極目標(biāo)與意義所在。人才培養(yǎng)是以課程教學(xué)為單元進(jìn)行的，而MOOC正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制和機(jī)制的變革。因此，落實(shí)“國(guó)標(biāo)”，作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合產(chǎn)物的MOOC是當(dāng)下重要的突破口。教育部要求必須在“國(guó)標(biāo)”中有所反映的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（[2015]36號(hào)）也強(qiáng)調(diào)，“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程?！笨梢姡瑥囊訫OOC為代表的在線開放課程人手，可獲一舉兩得之效。

（2）協(xié)調(diào)推薦的應(yīng)有之義。

從整個(gè)學(xué)科與專業(yè)的角度來進(jìn)行規(guī)劃、協(xié)調(diào)和推薦優(yōu)質(zhì)課程是圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作題中應(yīng)有之義。所謂協(xié)調(diào)，即對(duì)不同學(xué)校同一課程建設(shè)MOOC的輕重緩急的合理調(diào)配。所謂推薦，即為集體決議的MOOC課程提供專業(yè)推薦意見或教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)集體推薦意見。根據(jù)“管辦評(píng)分離”教育綜合改革的精神，學(xué)科與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)更多承擔(dān)遴選評(píng)估的職能是大勢(shì)所趨。因此，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與其被動(dòng)接受指令，還不如提前規(guī)劃，主動(dòng)將協(xié)調(diào)、推薦MOOC建設(shè)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。

根據(jù)《意見》精神，圖書館學(xué)MOOC課程的選題可分為兩大類：一是通識(shí)課或公共課，如信息檢索、論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范、名著導(dǎo)讀等；二是專業(yè)核心課，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）列有圖書館學(xué)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)目錄學(xué)、信息資源建設(shè)、信息組織、信息檢索（專業(yè)）、信息服務(wù)、信息分析、圖書館管理、數(shù)字圖書館等。圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可根據(jù)各校優(yōu)勢(shì)予以調(diào)配。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮北京大學(xué)信息管理系和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的優(yōu)勢(shì)與帶頭作用，積極推進(jìn)北京大學(xué)“信息素養(yǎng)”MOOC建設(shè)，鼓勵(lì)武漢大學(xué)在已建的兩門MOOC的基礎(chǔ)上擴(kuò)充圖書館專業(yè)系列MOOC或SPOC。

應(yīng)看到，圖書館學(xué)在多數(shù)學(xué)校仍屬弱勢(shì)學(xué)科，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)發(fā)揮集體力量有計(jì)劃地遴選并加大推薦力度，加大課程在所屬學(xué)校中的分量，增加圖書館學(xué)優(yōu)質(zhì)課程面世的機(jī)會(huì)。

（3）專業(yè)課程群的建設(shè)重點(diǎn)。

《意見》鼓勵(lì)高校間通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開放課程或課程群。而協(xié)同創(chuàng)新是教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的天然優(yōu)勢(shì)，因此，多校協(xié)同的課程尤其是課程群將主要依托教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)來組織。在這方面，計(jì)算機(jī)類等教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)走在了前面。近來，計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)共同倡議并聯(lián)合組建“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”，組成由相關(guān)高校自愿參加的基于“大規(guī)模開放在線課程”的計(jì)算機(jī)教育共同體，旨在積極倡導(dǎo)、引領(lǐng)和推進(jìn)MOOC建設(shè)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的創(chuàng)新改革，提高計(jì)算機(jī)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教育公平的實(shí)踐，提升我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)在國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的地位與影響。

（4）校際共享的突破口。

校際MOOC課程的廣泛共享與應(yīng)用，是在線開放課程應(yīng)用深入的體現(xiàn)，也是《意見》實(shí)施的難點(diǎn)。圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每年的工作會(huì)議暨系主任聯(lián)席會(huì)議是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，可設(shè)置相關(guān)議題，推動(dòng)在學(xué)科與專業(yè)內(nèi)部達(dá)成共識(shí)，共享建設(shè)成果。

（5）培訓(xùn)交流的生力軍。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的MOOC建設(shè)已經(jīng)為圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)開了一個(gè)好頭，但還需要更多的教師加入。根據(jù)教師的現(xiàn)實(shí)需求和技術(shù)發(fā)展，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可牽頭組織，開展MOOC或SPOC課程建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)，進(jìn)一步推進(jìn)圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)。事實(shí)上，圖書館學(xué)已有一批MOOC建設(shè)的負(fù)責(zé)人（如馬費(fèi)成教授、黃如花教授）、教務(wù)組織者和研究的先行者，也不乏感興趣的館員和教師，完全能夠組織起理論與實(shí)踐結(jié)合、角度多樣的培訓(xùn)與交流活動(dòng)，整體提升圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐水平。

5 圖書館學(xué)人的作為

5.1 學(xué)MOOC

無論是圖書館員，還是圖書館學(xué)教師，要想在MOOC背景下有所作為，首先要以“學(xué)生”身份去注冊(cè)并虛心學(xué)幾門MOOC，最好能拿一門MOOC的證書。只有與眾多學(xué)習(xí)者一起看視頻、做作業(yè)、參加討論，才能完整體驗(yàn)到MOOC等新型在線開放課程到底是怎么回事，才能更深理解MOOC老師是如何設(shè)計(jì)和組織知識(shí)點(diǎn)、如何將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，也才能體會(huì)MOOC學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受，還會(huì)對(duì)MOOC平臺(tái)的功能有感性認(rèn)識(shí)，為自己參與或主持建設(shè)MOOC打下基礎(chǔ)。

此外，學(xué)MOOC、拿一門MOOC證書，還是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的最好方式。據(jù)悉，天津市教委要求高校給學(xué)完MOOC的老師提供若干獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)老師在建設(shè)MOOC之前先學(xué)幾門MOOC，加深認(rèn)識(shí)。河南大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則規(guī)定：教務(wù)處每個(gè)同志和主管教學(xué)的副校長(zhǎng)要先學(xué)一門MOOC，申請(qǐng)紙質(zhì)證書的費(fèi)用由學(xué)校支付。

5.2 用MOOC

對(duì)于教師而言，以MOOC為代表的在線開放課程還有一個(gè)很大的功能是教學(xué)示范。教師可以從觀摩其他老師的MOOC中借鑒教法，改進(jìn)教學(xué)。例如，許多從事文檢課教學(xué)的館員和教師在學(xué)習(xí)黃如花教授的“信息檢索”MOOC后，把黃老師的教學(xué)案例、教學(xué)方法等運(yùn)用到自己的教學(xué)中，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

此外，有條件的老師和館員還可以在其他老師建的MOOC的基礎(chǔ)上建立本校的SPOC，用于翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)。而學(xué)習(xí)過MOOC、了解MOOC的館員，能夠更好地解答讀者的咨詢，向讀者推薦適合他們的免費(fèi)的“潮課”或?qū)W習(xí)資源；或?yàn)榻處焸兏玫靥峁﹤€(gè)性化的學(xué)科服務(wù)等。

5.3 建MOOC/SPOC

條件成熟的教師或館員，可以嘗試自己建設(shè)一門MOOC或獨(dú)立SPOC，或參與建設(shè)一門MOOC，成為某門MOOC的團(tuán)隊(duì)成員或助教。通過建設(shè)MOOC或獨(dú)立SPOC，完成一個(gè)教學(xué)周期，能夠增加運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)際教學(xué)融合的能力，使自己的教學(xué)水平上一個(gè)臺(tái)階。

篇6

【關(guān)鍵詞】微課；實(shí)踐發(fā)展；特點(diǎn)

微課起源、興起于國(guó)外，在我國(guó)的發(fā)展起步較晚，時(shí)間較短，但卻吸引了大批教育研究者、工作者的關(guān)注。在對(duì)微課的理論研究不斷深入的同時(shí)，實(shí)踐應(yīng)用方面也取得了不錯(cuò)的成果。

2010年11月，廣東佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)選活動(dòng)”。此次活動(dòng)要求教師針對(duì)課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、錄制視頻，同時(shí)提交相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件、教學(xué)反思和相關(guān)練習(xí)。此次活動(dòng)吸引了眾多教育工作者的積極參與，共征集了1700多件參賽作品，微課內(nèi)容覆蓋面廣，教學(xué)形式多種多樣。佛山微課的出現(xiàn)引發(fā)了佛山淘課熱。2012年9月，我國(guó)教育部教育管理信息中心啟動(dòng)第四屆全國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)。本次活動(dòng)參賽作品累計(jì)達(dá)3萬份，全國(guó)30多個(gè)省市參與其中。之后，全國(guó)高校微課教學(xué)比賽陸續(xù)展開?？梢哉f，微課熱已席卷整個(gè)教育領(lǐng)域。

2010年，天津市退出了《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課，課程時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更多學(xué)生喜歡上書法，同時(shí)解決了天津市書法教師數(shù)量短缺的難題。微課帶來的社會(huì)效益顯著。

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師成立了微學(xué)時(shí)代工作室，他帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)對(duì)微課進(jìn)行了較深層次的探討，推動(dòng)了我國(guó)微課的發(fā)展。李老師認(rèn)為微課應(yīng)“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”。李老師還在博客中提供了一系列微課案例，并設(shè)計(jì)了微課開發(fā)指南，對(duì)微課在具體學(xué)科中的應(yīng)用起到了引領(lǐng)作用。

2012年10月，首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽正式拉開帷幕。2012年12月，香港鳳凰衛(wèi)視與華南師范大學(xué)合作，向全球“鳳凰微課”移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端， 6000多個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻課程向全球免費(fèi)開放，課程內(nèi)容不再局限于課堂教學(xué)，而是擴(kuò)展到社會(huì)生活的方方面面，涵蓋教育、醫(yī)療、科普知識(shí)、工程技術(shù)、農(nóng)林科技等領(lǐng)域，充分滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求?！傍P凰微課”移動(dòng)客戶端使學(xué)習(xí)真正來到了每個(gè)人的身邊，進(jìn)一步推進(jìn)了微課的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)微課的實(shí)踐應(yīng)用從起步到席卷全國(guó)，從教育到覆蓋社會(huì)生活的方方面面，逐步成為教育研究者、工作者關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。

微課對(duì)于傳統(tǒng)課堂，既是突破，也是完善，擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課堂外也能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

首先，微課最突出的特征就是短小精悍。短，指微課的學(xué)習(xí)時(shí)間短。小，指授課內(nèi)容少，知識(shí)點(diǎn)小。精，指內(nèi)容精煉，設(shè)計(jì)精心。悍，指學(xué)生學(xué)習(xí)效果強(qiáng)悍。微課本身就是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的，教學(xué)目標(biāo)非常明確，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)內(nèi)容單一，指向性強(qiáng)，可以是對(duì)新課的導(dǎo)入，知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)展示，重點(diǎn)的講解鞏固，題目解決方法的演示等。由于人的注意力最佳時(shí)間是10分鐘以內(nèi)，所以在制作微課時(shí)往往把時(shí)間控制在5-10分鐘。時(shí)間限制使得教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)花費(fèi)更多心思研究知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，保證了微課內(nèi)容精煉，設(shè)計(jì)精心，所以微課能夠真正做到讓學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，將在程公交車、坐電梯、排隊(duì)時(shí)的零星時(shí)間充分利用，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

其次，微課資源豐富，動(dòng)態(tài)展示，趣味性強(qiáng)。微視頻是微課的主要載體，教師根據(jù)微課內(nèi)容的不同特點(diǎn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的音視頻資料，并結(jié)合傳統(tǒng)的板書與繪畫、板圖、PPT幻燈片、Flas等，圖文并茂的將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入一個(gè)可視化課堂，它既貼近實(shí)際生活，同時(shí)資源又豐富多彩、生動(dòng)有趣。這樣的學(xué)習(xí)方式既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生有生動(dòng)真實(shí)的情感體驗(yàn)。

第三，突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。微課的出現(xiàn)，滿足了人們微學(xué)習(xí)的需求，是一種新型的教學(xué)組織形式。與傳統(tǒng)的課堂授課方式相比，最大的特點(diǎn)就是突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。微課是依托移動(dòng)通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其普及應(yīng)用使得微課得以擺脫傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂不再是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。微課上傳至網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)自學(xué)，課上由教師答疑解惑，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏?？梢哉f，微課真正做到了突破時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者有更多自安排自己的學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；課程改革；雙元制教育

一、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題以及困難

伴隨著中國(guó)高等教育的快速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院為擴(kuò)大高等教育規(guī)模，深化高等教育改革，提升了人力以及物力等教學(xué)資源的利用做出了卓越的貢獻(xiàn)，幫助實(shí)現(xiàn)了中國(guó)高等教育的大眾化。教育部于2003年頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》中明確了獨(dú)立兩字，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算以及應(yīng)具有獨(dú)立法人資格。

與普通公辦高校相比，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，所設(shè)專業(yè)與社會(huì)需求之間的適應(yīng)度高。獨(dú)立學(xué)院可以充分利用母體高校的名牌效應(yīng)，吸收母體學(xué)校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享母體優(yōu)質(zhì)教育資源。近年來，隨著公辦高校的不斷擴(kuò)招，以及獨(dú)立學(xué)院從享受同母體一致的學(xué)歷文憑到頒發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)歷證書，母體品牌優(yōu)勢(shì)逐漸喪失。許多富裕家庭選擇讓子女出國(guó)留學(xué)。而與此同時(shí)，更多的民辦院校，特別是高職院校選擇與企業(yè)相聯(lián)系，定崗培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力強(qiáng)，成為獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)遇到的強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展正面臨生源減少與生存空間擠壓。

二、德國(guó)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)

近幾年，就業(yè)市場(chǎng)"招工難、就業(yè)難"，這看似矛盾的結(jié)構(gòu)性"用工荒"現(xiàn)象，凸顯了國(guó)內(nèi)勞動(dòng)者技能與崗位需求不相適應(yīng)的問題。而在德國(guó)，超過六成年輕人選擇接受"雙元制"職業(yè)培訓(xùn)，很少出現(xiàn)企業(yè)"用工荒"和學(xué)生"畢業(yè)即失業(yè)"的現(xiàn)象。其秘訣之一就是"雙元制"職業(yè)教育模式。

德國(guó)職業(yè)教育所謂的"雙元"，一元在學(xué)校，一元在企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)完美結(jié)合，為學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐提供良好保障。一般來講，德國(guó)人初中畢業(yè)后，即16歲左右就可申請(qǐng)參加職業(yè)培訓(xùn)，不過也有很多高中畢業(yè)生放棄申請(qǐng)大學(xué)，而是參加職業(yè)培訓(xùn)，參加職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生并不是直接到職業(yè)學(xué)校報(bào)名，而是先找企業(yè)。他們首先找到招收學(xué)徒的企業(yè)，與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，再到當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校報(bào)名。

職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間依專業(yè)不同而有所變化，通常是2年到3年半不等，學(xué)生每周花一至兩天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，三至四天在企業(yè)里進(jìn)行實(shí)踐操作。他們有時(shí)也會(huì)按星期"倒班"，例如一周在學(xué)校，一周在企業(yè)，這些都依培訓(xùn)合同而定。

職業(yè)學(xué)校多由地方政府設(shè)立，負(fù)責(zé)教授學(xué)徒理論知識(shí)，不過，學(xué)生在這里不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)技能的理論知識(shí)，還必須學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、德語、社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)課程，職業(yè)教育的目的不僅在于學(xué)習(xí)技術(shù)，還包括提高學(xué)生個(gè)人管理、社交、解決問題、邏輯思維等多種能力。而企業(yè)在職業(yè)教育中充當(dāng)主導(dǎo)力量。他們負(fù)責(zé)提供培訓(xùn)崗位，并為學(xué)徒提供一定補(bǔ)貼，補(bǔ)貼金額通常為正式員工薪酬的三分之一到二分之一。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)徒通過考試可獲得相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的技工證書。"雙元制"培訓(xùn)結(jié)束，就職開始。

三、培養(yǎng)應(yīng)用性人才

針對(duì)當(dāng)前面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合我國(guó)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，培育獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，富有特色的專業(yè)是獨(dú)立學(xué)院特色發(fā)展的重要內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用性人才是獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展方向。

1、師資隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的根本保證

針對(duì)我國(guó)的國(guó)情讓每一位在校學(xué)生與企業(yè)相聯(lián)系，難度是非常大的，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的窗口，這就要求老師即能講理論知識(shí)，又能懂實(shí)踐，要上得了課堂，也進(jìn)得了企業(yè)。學(xué)院一方面應(yīng)為自有教師提供實(shí)踐平臺(tái)，讓老師積累職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面應(yīng)在教學(xué)中引進(jìn)一些資歷高，經(jīng)驗(yàn)足的商界人士走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)，充實(shí)實(shí)踐知識(shí)。使得課堂教學(xué)不僅是停留在理論學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生更直觀的了解企業(yè)要求，培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。

2、課程建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才發(fā)展的方向

將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式在幫助學(xué)生在再次深造和職場(chǎng)工作方面都是極為有利的。以我 系為例，在針對(duì)德語系高年級(jí)學(xué)生即將面對(duì)就業(yè)，再深造的境況，我院一直在重視培養(yǎng)學(xué)生德語基本語言能力的同時(shí)也兼顧一些基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)，商務(wù)專業(yè)知識(shí)的滲透，在教學(xué)中我們嘗試與經(jīng)濟(jì)系，管理系合作，為學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)方面知識(shí)提供足夠的中文知識(shí)儲(chǔ)備。我系在大三，大四的課程主要分為兩大類，一類是專業(yè)核心課程，這當(dāng)中包含的課程有德語國(guó)家概況，文學(xué)選讀，語言學(xué)，學(xué)術(shù)論文寫作等課程，另外一類是專業(yè)延展課程，主要是經(jīng)濟(jì)類課程，例如：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，外貿(mào)德語，市場(chǎng)營(yíng)銷等課程。專業(yè)核心課程有684學(xué)時(shí)，專業(yè)延展課程有450學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在三到四學(xué)期完成。這對(duì)于那些即將面對(duì)就業(yè)，考研的學(xué)生來說無疑造成了很大負(fù)擔(dān)。若培養(yǎng)獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，富有特色的專業(yè)就可以使學(xué)生能依據(jù)自身情況出發(fā)，有的放矢的學(xué)習(xí)。

結(jié)合德國(guó)的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供量身打造的課程，已成為我系新一步的教育計(jì)劃。具體辦法是專業(yè)方向劃分制度：把學(xué)生分為經(jīng)濟(jì)類方向和語言文學(xué)方向。學(xué)生在大學(xué)第四學(xué)期末選擇專業(yè)方向，從第五學(xué)期開始，兩個(gè)專業(yè)方向的課程就會(huì)有所不同。在 統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程外，學(xué)生可根據(jù)興趣選取選修課程。

長(zhǎng)期來，語言學(xué)在國(guó)內(nèi)德語專業(yè)并未得到足夠重視，總課時(shí)量偏少。而在德國(guó)，語言學(xué)作為基礎(chǔ)必修學(xué)科，與文學(xué)、翻譯學(xué)以及跨文化交際等學(xué)科方向并重，甚至有過之。所以無論學(xué)生選擇哪個(gè)專業(yè)方向，語言學(xué)都應(yīng)是必修學(xué)科。例如作為經(jīng)濟(jì)類方向的學(xué)生，需要修滿一學(xué)期，但作為語言文學(xué)方向的學(xué)生，需要修滿三個(gè)學(xué)期，深入的了解語言學(xué)知識(shí)，是學(xué)好德語的必經(jīng)之路，同時(shí)也為今后考研或出國(guó)深造打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于準(zhǔn)備就業(yè)或者出國(guó)深造經(jīng)濟(jì)方向的學(xué)生，設(shè)了一整套的德語經(jīng)濟(jì)課程。在大三第一學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)德語，企業(yè)管理概述等課程，為學(xué)生在經(jīng)濟(jì)專業(yè)方面貯備充足的單詞量，以及普及對(duì)經(jīng)濟(jì)課程概況的初步了解，使學(xué)生適應(yīng)從語言學(xué)習(xí)過渡到語言的實(shí)踐應(yīng)用；在大三第二學(xué)期開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷，外貿(mào)德語，商務(wù)信函等一系列專業(yè)經(jīng)濟(jì)課程，以達(dá)到為學(xué)生豐富專業(yè)的理論知識(shí)的目的。在大四學(xué)年根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開設(shè)一系列具有針對(duì)性專業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的課程，例如企業(yè)管理，國(guó)民經(jīng)濟(jì)，會(huì)計(jì)核算等。給學(xué)生提供更大自主選擇的空間，讓學(xué)生自主選課，使學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)方法是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要工具

應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)學(xué)生占主體地位，教師居主導(dǎo)地位；也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

4、教材選用是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，直接引用德國(guó)原版資料，會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而中國(guó)專業(yè)教材不足，因此教師必須立足于學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，將德語原版教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，整合或拓展，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5、課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量保證

在經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)中，筆試并不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平，有很多課堂練習(xí)，小組作業(yè)也是非常重要的一部分，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)分應(yīng)來自兩方面。平時(shí)成績(jī)以及考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)中可根據(jù)平時(shí)出勤，小組作業(yè)，個(gè)人課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)定?？荚囈部筛鶕?jù)課程要求有口試，筆試以及完成項(xiàng)目為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun. Models of Teaching[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，1972.

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[3]曾曉潔.多元智能理論的教學(xué)新視野[J].比較教育研究，2001，（12）.

篇8

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)；教學(xué)改革；發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、參與式教學(xué)法的發(fā)展和意義

長(zhǎng)期以來，在我國(guó)高校的課堂中，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽、記的“注入式”、“填鴨式”的教育模式大行其道，弊端頻發(fā)，改革勢(shì)在必行。近些年在我國(guó)一種新型教學(xué)模式——參與式教學(xué)法逐漸發(fā)展成熟起來。這一方法源自發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展工作者在進(jìn)行國(guó)際發(fā)展援助項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，不斷反思、總結(jié)出來的一套“參與式發(fā)展”理論：只有通過“賦權(quán)”，讓當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到項(xiàng)目的全過程，才能保證項(xiàng)目的成功和可持續(xù)。這一思想逐漸引入到了教育學(xué)界，形成了參與式教學(xué)方法。

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論。參與式教學(xué)方法倡導(dǎo)教師走下講臺(tái)與學(xué)生平等交流，學(xué)生由教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者。這種方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，學(xué)習(xí)變得有趣、有意義和挑戰(zhàn)性，再加上教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)使外在激勵(lì)加強(qiáng)，內(nèi)外激勵(lì)結(jié)合會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。這種方法使教師能夠更加直接地了解學(xué)生的水平和需求，更為重要的是，這是一種“授之以漁”的教學(xué)方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解、查閱、組織資料和敢于發(fā)表自己看法的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的綜合創(chuàng)新素質(zhì)和膽識(shí)。

二、參與式教學(xué)在《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐

《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要研究對(duì)象是發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)課。在《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》中進(jìn)行的參與式教學(xué)方法改革，可以簡(jiǎn)略總結(jié)為“六步參與式教學(xué)法”：第一步：打牢基礎(chǔ)。第二步：指導(dǎo)選題。第三步：團(tuán)隊(duì)合作。第四步：小組展示、答辯。第五步：參與式評(píng)審。第六步：總結(jié)提高。

參與式教學(xué)的每一個(gè)步驟都離不開學(xué)生的參與，否則整個(gè)教學(xué)就無法進(jìn)行。首先，我們把《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》每學(xué)期的教學(xué)課時(shí)分為兩部分：1-13周全面、系統(tǒng)介紹課程的基本理論與基本知識(shí)，這一階段也同樣重視學(xué)生的參與，及時(shí)聽取學(xué)生意見反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并提供豐富的案例以供展開討論。

在打牢理論基礎(chǔ)之后，第二步指導(dǎo)選題是后面四步得以進(jìn)行的前提。這一階段學(xué)生組成專題研究小組，教師對(duì)如何選題，查找、取舍甄別資料，以及如何進(jìn)行展示，如何撰寫研究報(bào)告等進(jìn)行全程指導(dǎo)。

第三步，團(tuán)隊(duì)合作。這一階段教師只是協(xié)助者，各學(xué)生小組在其組長(zhǎng)的組織帶領(lǐng)下，必須妥善分工，齊心協(xié)力，針對(duì)所選題目廣泛收集資料，通過溝通、研討，達(dá)成共識(shí)，形成小組意見，制作PPT以備在全班展示匯報(bào)。

第四步，小組展示、答辯。要求每個(gè)小組以團(tuán)體的形式登臺(tái)展示其研究成果，臺(tái)下其他小組成員要針對(duì)其研究專題提出問題，總的時(shí)間控制在35-40分鐘以內(nèi)。

第五步，由各小組推選出一名評(píng)委，組成班級(jí)專題研討評(píng)議團(tuán)，負(fù)責(zé)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)每個(gè)小組匯報(bào)和提問情況進(jìn)行記錄、打分和總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

第六步，總結(jié)提高。要求各研究小組在吸取答辯經(jīng)驗(yàn)和評(píng)審團(tuán)意見的基礎(chǔ)上，在期末提交5000字左右的研究報(bào)告。

三、參與式教學(xué)方法的實(shí)施效果

參與式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種形式，其基本特點(diǎn)是重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性和主動(dòng)性。學(xué)生在參與式教學(xué)中，圍繞某一專題，自己查閱文獻(xiàn)、綜合分析和討論，學(xué)生的主體性得到很好的體現(xiàn)，主動(dòng)性明顯提高，很多模糊的概念和原理也得以理解，學(xué)習(xí)效率也得到提高。在此過程中，不僅注重對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，而且也注重學(xué)生的體驗(yàn)探究和反思過程，在探究和反思中培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以課程基本原理為基礎(chǔ)，獨(dú)立思考、判斷和分析解決問題的能力。

參與式教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和綜合性。參與式教學(xué)立足于課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，既有對(duì)重大現(xiàn)實(shí)或理論問題的探討，也有對(duì)生活細(xì)微問題的關(guān)注。通過對(duì)這些問題的討論更能使理論與實(shí)際相聯(lián)系，也能增加課程的應(yīng)用型，提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣。

此外，參與式教學(xué)還能提高學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。以小組為單元合作是參與式教學(xué)的基本組織形式，各小組成員圍繞共同感興趣的問題，進(jìn)行不同層次的討論，不僅需要個(gè)人的努力，更需要群體的參與、交流，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和與人溝通的技巧。

最后，參與式教學(xué)也能促進(jìn)教師對(duì)課程的理解和教學(xué)水平提高。教師既是參與式教學(xué)的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。師生之間的平等交流與對(duì)話有利于活躍與豐富學(xué)生的思維，更可以促進(jìn)教師對(duì)問題的思考以及對(duì)課程基本原理的全面把握和理解。參與式教學(xué)中課堂交流與討論的駕馭更能提高教師的教學(xué)水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李年終.論研討式教學(xué)中的學(xué)生參與[J].東南亞縱橫，2002（2）.

篇9

關(guān)鍵詞:象牙雕刻工藝;象牙原材料;技藝傳承

1 中國(guó)牙雕工藝的發(fā)展歷程

(1)中國(guó)牙雕工藝的歷史進(jìn)程。

中國(guó)象牙雕刻歷史,可追溯到7000多年前。新石器時(shí)代,先民們就已經(jīng)懂得使用陰刻、鏤雕,甚至圓雕等技法來創(chuàng)作,后又出現(xiàn)透雕和鑲嵌。

商代牙料豐富,象牙雕刻盛行,作品風(fēng)格華美細(xì)膩。匠人們采用鏤刻、彩繪、染色加之鑲嵌等技法,使作品色彩艷麗、對(duì)比強(qiáng)烈,其婀娜多姿與典雅莊重的青銅工藝相映生輝。西周牙雕沿襲商代,凝厚結(jié)實(shí)簡(jiǎn)樸典重又區(qū)別于商代的華麗繁密。它的圓雕器物注重立體感,浮雕器物層次變化比較復(fù)雜。周代的牙雕主要作為飾品裝飾在戰(zhàn)車、家具、王室貴族的乘輿以及精美的文房用具上。

秦因牙材匱乏,由“就地取材”至“外出覓材”,賴達(dá)官貴人的顯貴斗富維系,與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的自給自足形成反差。漢代海上貿(mào)易頻繁,象牙來源除東南亞、印度之外,還來自非洲。漢代牙雕以線刻、淺浮雕為主,但也有個(gè)別作品采用深浮雕、鏤雕手法,造型別致生動(dòng),刀法質(zhì)樸。

唐繼隋后,與周邊國(guó)家的交流促進(jìn)了牙雕藝術(shù)的繁榮和題材的開拓。到宋時(shí)皇家有手工作坊-文思院,文思院下專設(shè)象牙作坊,每年大量進(jìn)口象牙,牙雕規(guī)?？涨?。wWW.133229.Com因城市經(jīng)濟(jì)和海外貿(mào)易的發(fā)展,宋元之后的象牙雕刻,雖是王榭堂前燕,百姓之家亦可見。

明清牙雕工藝枝葉繁茂,南北兩派工匠鍛造了中國(guó)牙雕史上烈火烹油、鮮花著錦的輝煌篇章。“天下熙熙,皆為象牙來,天下攘攘,皆為象牙往!”為其寫照。

(2)中國(guó)牙雕工藝的地域特征。

廣州為南派代表。廣州得通商口岸之便,象牙原料豐足。以鏤空技法獨(dú)步天下。鏤雕象牙球?yàn)槠湟唤^。象牙球又稱“鬼工球”,整塊牙料鏤空成多層,每層厚薄均勻,轉(zhuǎn)動(dòng)自如。1915年巴拿馬國(guó)際工藝博覽會(huì)上,日本和中國(guó)同時(shí)送展象牙球,評(píng)委將兩個(gè)象牙球放進(jìn)水中煮,結(jié)果日本用膠粘合的象牙球遇水而裂,中國(guó)象牙球完好無損。另一絕藝是象牙編織。在特定溶液中軟化象牙后劈成薄片,再打磨編制。品種有象牙席、宮扇等。因耗工費(fèi)時(shí),難度極大,作品價(jià)值連城。

北京為北派典范。因?yàn)檎谓?jīng)濟(jì)文化中心之故,作品堂皇高雅,靜穆大氣,有皇室氣質(zhì)、王者風(fēng)范,以宮廷牙雕為主。題材則多為古裝仕女、人物、山水、花鳥,做工細(xì)膩,具繪畫筆意,裝飾精細(xì)瑣碎,著色填彩均有章法,在康熙、乾隆兩朝達(dá)到頂峰。制作上流于炫耀技巧,精細(xì)繁復(fù)。至道光、咸豐后,國(guó)勢(shì)衰微,漸見消亡。

牙雕工藝興于商,衰于秦,后又復(fù)興于唐宋而盛于明清。故從整個(gè)中國(guó)牙雕發(fā)展歷史看,它的繁榮衰落與國(guó)勢(shì)天賜密切相關(guān)。

2 中國(guó)牙雕工藝的發(fā)展現(xiàn)狀

象牙有“有機(jī)寶石”的美譽(yù)?；瑵?rùn)瑩澈如玉、紋理細(xì)密規(guī)則,易受刀,用以雕刻精巧的器物?？膳碌氖窍笱赖木薮髢r(jià)值為大象種群帶來了屠戮的命運(yùn)。

上世紀(jì)80年代,歐美國(guó)家熱衷于象牙首飾,在日本,象牙被制成各種工藝品和日用品,如筷子、佛珠、茶具、日本樂器三味線、鋼琴鍵盤、首飾、印章等。中東的石油富豪們用象牙做建材裝飾豪宅。大量耗用象牙使國(guó)際市場(chǎng)上每天的象牙交易量竟超1噸,對(duì)非洲象的濫捕濫殺使得野生象群急劇減少,象牙價(jià)格飛漲。牙料在解放前3美元1公斤,從2004年至今,價(jià)格已經(jīng)翻了4番,達(dá)到每公斤850美元。偷獵者追求利益的最大化,虐殺從一開始就成為他們天然的選擇,他們用斧子殘忍地砍掉大象的頭部,再抽取出象牙,巨大尸體被丟棄在原地的血腥凄涼的場(chǎng)面令人毛骨悚然。由于獵殺泛濫,非洲象與亞洲象早已被cites(《瀕危野生動(dòng)植物種國(guó)際貿(mào)易公約》)列為瀕危野生動(dòng)物物種。

象牙雕刻藝術(shù)與物種保護(hù)的目標(biāo)發(fā)生沖突,中國(guó)的牙雕業(yè)不可避免地遭人詬病而地位尷尬,前景渺茫。禁止象牙貿(mào)易,牙雕業(yè)就成了無源之水無本之木。原料斷檔始終是懸掛在牙雕行業(yè)頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克利斯之劍”。北京牙雕廠自1990年以來就只能用1990年前進(jìn)口的庫(kù)存原材料生產(chǎn),幾年之后僅存的不到20根的牙料用完后也許就要停產(chǎn)。因無牙可雕,廣州牙雕大師馮少俠的女兒馮惠盈今已不知所終,北京象牙廠員工從最盛時(shí)的800多人銳減到今天的40多人,北京和廣州兩大象牙廠慘淡經(jīng)營(yíng),許久都未能招募新人。不復(fù)當(dāng)年牙雕名列北京民間工藝的“四大名旦”——牙雕、玉雕、景泰藍(lán)、漆雕之首的輝煌往昔。

3 牙雕藝術(shù)的未來

首先是生產(chǎn)原料問題。目前,尚能從事牙雕工藝的唯有廣州大新象牙廠和北京象牙雕刻廠等八家企業(yè),主要是靠庫(kù)存少量象牙維生。藝人們被迫利用河馬牙、猛犸牙、魚牙、駝骨材料等其他動(dòng)物的齒骨來替代生產(chǎn)和貿(mào)易。早在19世紀(jì),德國(guó)商人就在南美亞馬遜河流域熱帶雨林發(fā)現(xiàn)了一種被稱為“象牙椰子” (corozo nut,棕櫚科:phytelephas macrocarpa)的植物,其胚乳曬干后色澤質(zhì)地美如象牙,硬度同為1.5,被稱作“植物象牙”,據(jù)說能替代象牙材料。但最近國(guó)際已摒棄了死板的“禁牙令”,允許從自然死亡或者因病射殺的大象身上獲得的象牙貿(mào)易,象牙雕刻藝術(shù)又現(xiàn)一線生機(jī)。日本成為唯一被允許進(jìn)行象牙貿(mào)易的國(guó)家,可以一次性從南非進(jìn)口60噸象牙。由于動(dòng)物保護(hù)主義者稱中國(guó)為世界上最大的象牙走私目的國(guó),中國(guó)的象牙貿(mào)易請(qǐng)求卻未獲通過。

其次,象牙雕刻專業(yè)人才的培養(yǎng)未受足夠重視。比材料更珍貴的雕刻技藝同樣遭遇冷峻現(xiàn)實(shí)。一個(gè)入門者,通常要三至五年才能夠掌握象牙雕刻的技術(shù),要想雕刻出真正的象牙藝術(shù)品,還需經(jīng)過十年左右歷練,再想小有所成,就得殫盡竭慮嘔心瀝血付出一生。牙雕大師的藝術(shù)生命十分短暫,一個(gè)20多歲的年輕人,需把一生中最美好的青年時(shí)光都花在學(xué)習(xí)上,步入中年才能有所進(jìn)益,從事完成高品質(zhì)的作品。及至晚年,手顫眼花已不堪勝任精雕細(xì)琢。一件精美作品的完成,快則幾月,慢則幾年!因此牙雕業(yè)成品率不到10%。新人不濟(jì),導(dǎo)致從業(yè)人員的老化非常嚴(yán)重。僅有的幾位牙雕大師年齡均在50歲以上。目前,國(guó)內(nèi)高校也無象牙雕刻專業(yè),美院培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)踐上也無法適應(yīng)生產(chǎn)要求。此外,象牙不但硬而且脆,雕起來與木骨等其他材料的手感有很大不同,雖和木雕和牙雕相似,但即便是紫檀、花梨木等質(zhì)地硬度和象牙相類的硬木,也缺乏象牙的韌性。用象牙可以雕出昆蟲纖細(xì)的觸角,凌空顫動(dòng),其他材質(zhì)則無法實(shí)現(xiàn)。牙雕的高超技藝還需要經(jīng)年累月的實(shí)練,由于象牙原料緊缺,給新人提供練習(xí)用的邊角余料都極為有限。照此趨勢(shì)發(fā)展,等到現(xiàn)在從事牙雕的人退休,缺乏新鮮血液加注的牙雕業(yè),或許就將謝幕成為歷史了。

此外,在這門高難度的行業(yè)中有著極為嚴(yán)格的行規(guī),不輕易傳授外人,收徒亦有嚴(yán)格的限制,傳男不傳女。如要拯救這項(xiàng)瀕危絕技,政府必須加大扶持力度,藝術(shù)大師也應(yīng)打破陳規(guī)與政府通力協(xié)作,盡可能利用現(xiàn)有科技手段收集整理匯編牙雕工藝技能的第一手資料,記錄保存牙雕工藝的制作流程,工藝技巧,以供后人學(xué)習(xí)傳承。

4 結(jié)語

從物種保護(hù)的角度來看,在市場(chǎng)需求旺盛,象牙工藝品價(jià)格直線上揚(yáng)的今天,似乎無法去勸說偷獵者良心發(fā)現(xiàn)放下屠刀,而無疑應(yīng)該摒棄依賴野象生命與鮮血滋養(yǎng)的象牙雕刻工藝,但從藝術(shù)的角度出發(fā),這門技藝是當(dāng)之無愧的國(guó)之瑰寶,它是世代能工巧匠心血與智慧的凝結(jié),它的衰亡同樣令人痛惜。這確實(shí)是一個(gè)兩難的選擇。f•卡特在《表土與人類文明》中寫道:“文明之所以會(huì)在孕育這些文明的故鄉(xiāng)衰落,主要是由于人們?cè)闾；蛘邭牧巳祟惏l(fā)展文明的環(huán)境”。人類要走出窘境的道路只有一條,這就是走可持續(xù)發(fā)展的道路,遵循自然界平衡的法則,在保護(hù)和攫取之間尋找一個(gè)新的交匯。當(dāng)新一代的象牙工藝品以耀人眼目的姿態(tài)出現(xiàn)在世人眼前的時(shí)刻,我們依然可以看到野象群悠然自得地徜徉藍(lán)天白云之下,我們才將擁有一個(gè)更加和諧的生存發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：低壓集抄推廣應(yīng)用可持續(xù)性發(fā)展

0引言

根據(jù)國(guó)網(wǎng)公司《關(guān)于加快用電信息采集系統(tǒng)建設(shè)指導(dǎo)意見》的要求，利用2年時(shí)間（2011－2012年），建成覆蓋全部電力用戶、采集全部用電信息、支持全面電費(fèi)控制，即“全覆蓋、全采集、全費(fèi)控”的采集系統(tǒng)。在湖南省，低壓客戶用電信息采集也已在株洲、衡陽、婁底等地相繼規(guī)?；ㄔO(shè)和應(yīng)用，取得較好的效果，有一整套低壓集抄系統(tǒng)建設(shè)的技術(shù)規(guī)范和管理經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，具備了全面建設(shè)用電信息采集系統(tǒng)技術(shù)條件和管理能力。但在建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌兼顧，充分考慮系統(tǒng)和設(shè)備的可持續(xù)性發(fā)展。

1低壓臺(tái)區(qū)集抄系統(tǒng)建設(shè)的必要性

采集系統(tǒng)的建設(shè)，符合電網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的方向，是建設(shè)智能電網(wǎng)的重要組成部分；是適應(yīng)階梯電價(jià)全面實(shí)行的必然要求；是加快營(yíng)銷計(jì)量、抄表、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和公司信息化建設(shè)，進(jìn)一步提升公司集約化、精益化和標(biāo)準(zhǔn)化管理水平的重要基礎(chǔ)；是解決抄表收費(fèi)難，提升抄收管理水平，促進(jìn)電費(fèi)回收工作的技術(shù)手段；是履行社會(huì)職責(zé)，提升服務(wù)能力，樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)品牌的支撐平臺(tái)。其好處有：

（1）實(shí)現(xiàn)抄表、結(jié)算封閉式管理，減少營(yíng)抄環(huán)節(jié)違章行為的發(fā)生；

（2）遠(yuǎn)程斷、送電催費(fèi)和預(yù)付費(fèi)管理，有效化解低壓用戶欠費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)；

（3）實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和異常報(bào)警，提升反竊電技術(shù)手段；

（4）實(shí)現(xiàn)設(shè)備在線監(jiān)測(cè)，提高設(shè)備安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行水平；

（5）加快推進(jìn)信息化建設(shè)進(jìn)程，提高公司營(yíng)銷自動(dòng)化水平；

（6）通過減員增效及防竊電效應(yīng)，直接增加經(jīng)濟(jì)效益；

（7）經(jīng)由專網(wǎng)設(shè)備控制、公網(wǎng)設(shè)備監(jiān)視等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了全方位的有序用電，提高供電的可靠性，減少因拉限電所造成的經(jīng)濟(jì)損失和社會(huì)影響，指導(dǎo)社會(huì)科學(xué)合理用電。

2低壓臺(tái)區(qū)集抄系統(tǒng)建設(shè)典型方案

按照國(guó)網(wǎng)公司、省公司相關(guān)技術(shù)方案和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，湖南省地區(qū)供電企業(yè)的低壓采集系統(tǒng)建設(shè)包括主站建設(shè)、采集終端和電能表等配套設(shè)施建設(shè)（含電能表、電表箱、接戶線等）、通信信道建設(shè)三個(gè)部分。

具體結(jié)構(gòu)如下圖1-1：

圖1-1

2.1主站

主站建設(shè)包括后臺(tái)算費(fèi)系統(tǒng)建設(shè)、短信服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)二個(gè)方面的內(nèi)容。

2.1.1后臺(tái)算費(fèi)系統(tǒng)建設(shè)

后臺(tái)算費(fèi)系統(tǒng)主要針對(duì)居民客戶建立，包括實(shí)時(shí)電費(fèi)計(jì)算，實(shí)時(shí)余額報(bào)警，實(shí)時(shí)催費(fèi)，實(shí)時(shí)繳費(fèi)送電，實(shí)時(shí)余額查詢，自動(dòng)/手動(dòng)停電，保電客戶管理，實(shí)時(shí)電量電費(fèi)統(tǒng)計(jì)分析等功能。

通過居民集抄平臺(tái)采集到客戶每日的電表讀數(shù),再根據(jù)電表讀數(shù)計(jì)算出客戶當(dāng)日的實(shí)時(shí)用電量、實(shí)時(shí)電費(fèi)，通過與營(yíng)銷系統(tǒng)的接口獲取客戶的帳務(wù)余額，從中扣除掉客戶每日產(chǎn)生的電費(fèi)，形成客戶的當(dāng)日實(shí)時(shí)余額。當(dāng)余額小于系統(tǒng)設(shè)置的金額時(shí)，系統(tǒng)通過短信或者其他途徑及時(shí)的提醒客戶，或通過居民抄表平臺(tái)實(shí)行遠(yuǎn)程停送電。

2.1.2短信服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)

通過營(yíng)銷系統(tǒng)或采集系統(tǒng)建立客戶聯(lián)系檔案，接受來自后臺(tái)算費(fèi)系統(tǒng)、采集系統(tǒng)的客戶剩余電量超限信息，并向客戶發(fā)出短信通知。

2.2采集終端和電能表

為實(shí)現(xiàn)采集系統(tǒng)的要求，所有臺(tái)區(qū)必須安裝符合技術(shù)條件的載波電能表或智能電能表，同時(shí)實(shí)現(xiàn)臺(tái)區(qū)采集設(shè)備全覆蓋。

2.3通信信道

用電信息采集系統(tǒng)的通信網(wǎng)絡(luò)分為遠(yuǎn)程通信網(wǎng)絡(luò)和本地通信網(wǎng)絡(luò)，其中遠(yuǎn)程通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)用電信息采集主站和電能信息采集集中器(以下簡(jiǎn)稱集中器)之間的通信，本地通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)集中器和用戶表計(jì)之間的通信。

2.3.1遠(yuǎn)程信道

1）利用現(xiàn)有GPRS的無線公網(wǎng)

采用GPRS無線公網(wǎng)方式。GPRS公網(wǎng)的整體結(jié)構(gòu)如圖1-2所示，內(nèi)置PLC通信模塊的電表將用電信息通過電力線載波方式傳給小區(qū)集中器，小區(qū)集中器在搜集了一個(gè)臺(tái)變下所有的用戶用電信息后，通過GPRS方式直接和抄表數(shù)據(jù)平臺(tái)服務(wù)器通信并上報(bào)數(shù)據(jù)。

圖1-2 GPRS公網(wǎng)抄表組網(wǎng)方案

2）利用現(xiàn)有230M數(shù)傳電臺(tái)的無線專網(wǎng)

由于230M方式受制于頻率限制，擴(kuò)容非常困難，所以在大的范圍內(nèi)將不再建設(shè)230M數(shù)傳電臺(tái)并逐步將其淘汰或作為備用。230M電臺(tái)數(shù)傳無線專網(wǎng)結(jié)構(gòu)如圖1-3所示。

圖1-3 230M電臺(tái)數(shù)傳

2.3.2本地信道

由于低壓載波（PLC）方式具有傳輸距離較遠(yuǎn)、部署相對(duì)靈活的優(yōu)勢(shì)，大部分臺(tái)區(qū)可以采用低壓載波方式作為本地信道的首選方式。臺(tái)區(qū)集中器通過低壓載波（窄帶PLC）技術(shù)連接樓道表箱的載波表，實(shí)現(xiàn)用戶表計(jì)至采集終端之間的本地通信。

3建設(shè)過程中可能存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

3.1 集抄系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性不高，將會(huì)影響遠(yuǎn)程負(fù)荷控制、遠(yuǎn)程預(yù)付費(fèi)等功能的實(shí)現(xiàn)。

3.2 現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)與系統(tǒng)維護(hù)中，一些技術(shù)問題依賴廠家，維護(hù)速度不能滿足要求。要求廠家加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)與系統(tǒng)維護(hù)人員的培訓(xùn)。

3.3 集中器的抄表原理通俗地講就是以臺(tái)變?yōu)閱挝灰渣c(diǎn)名式的方法通過低壓電力線向載波電表要數(shù)據(jù)，每只電表都有唯一的通訊地址，只有主站下發(fā)到集中器的電表檔案正確時(shí)，集中器才會(huì)對(duì)載波電能表正確點(diǎn)名，載波電能表才會(huì)正確響應(yīng)。當(dāng)載波電能表現(xiàn)場(chǎng)臺(tái)變歸屬發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，集中器就無法抄回?cái)?shù)據(jù)。要求營(yíng)銷系統(tǒng)用戶臺(tái)變歸屬實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)維護(hù)管理。

3.4 載波電能表電源線掉線。在系統(tǒng)運(yùn)行期間，有時(shí)個(gè)別載波電能表抄收不成功，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)是用戶欠費(fèi)停電等原因?qū)е螺d波電能表進(jìn)線電源被切斷。用戶欠費(fèi)停電一定要使用系統(tǒng)遠(yuǎn)程停電功能或現(xiàn)場(chǎng)使用遙控器停電，特殊情況必須切斷載波電能表進(jìn)線電源時(shí)，必須及時(shí)報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)人員備案。

3.5 集中器的抄表時(shí)間一般設(shè)置在零點(diǎn)以后，因?yàn)榱泓c(diǎn)以后，對(duì)載波信號(hào)造成干擾的干擾源一般不會(huì)使用，對(duì)系統(tǒng)造成的干擾將大大減少，這樣可以提高載波電能表的抄收成功率。

3.6 雷雨季節(jié)部分載波電能表燒毀，這是由于部分表箱安裝在室外墻上，表箱電表窗口玻璃片丟失或表箱進(jìn)出線電纜沒有采取防水措施，下雨時(shí)表箱進(jìn)水導(dǎo)致載波電能表燒毀，必須要做好防水措施，不合格的表箱要堅(jiān)決進(jìn)行整改。

3.7 為保證集中抄表與發(fā)行數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，利用集中抄表數(shù)據(jù)上傳營(yíng)銷MIS系統(tǒng)發(fā)行電費(fèi)前，應(yīng)進(jìn)行3個(gè)月的集抄、手抄數(shù)據(jù)對(duì)比，以便對(duì)原來可能未發(fā)現(xiàn)的多抄、少抄、兩戶抄反或表號(hào)重復(fù)等錯(cuò)誤情況及時(shí)糾正更改，以保證電費(fèi)的順利發(fā)行，同時(shí)也對(duì)集中抄表系統(tǒng)的準(zhǔn)確性進(jìn)行了驗(yàn)證。

3.8 更換載波電能表必須采用營(yíng)銷信息系統(tǒng)電子工單流程歸檔的方式，要求載波電能表更換后盡快完成營(yíng)銷信息系統(tǒng)資料歸檔，以便集抄系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)接口與營(yíng)銷系統(tǒng)用戶資料同步更新。

3.9 個(gè)別低壓網(wǎng)絡(luò)未改造的老臺(tái)區(qū)，線路老化，線徑太小，嚴(yán)重影響載波通訊成功率，要求進(jìn)行臺(tái)區(qū)低壓網(wǎng)絡(luò)改造。

3.10 個(gè)別臺(tái)區(qū)集中器抄錄不到電表數(shù)據(jù)，主要原因是變壓器沒有在線路負(fù)荷的中心位置而集中器安裝在變壓器下面，距離電表遠(yuǎn)，信號(hào)衰減大，從而導(dǎo)致離集中器較遠(yuǎn)線的電表沒有抄到。解決辦法是在線路負(fù)荷的中心位置加裝集中器。

4.推廣應(yīng)用過程中應(yīng)注意的可持續(xù)性發(fā)展建設(shè)問題

4.1電能表大批量集中更換，造成輪換期集中的問題。要科學(xué)安排，制訂計(jì)劃分期分批進(jìn)行輪換。

4.2培養(yǎng)一批主站值班人員和現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)人員

5結(jié)束語