導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒美術(shù)理論基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　藝術(shù)素養(yǎng)　學(xué)前教育　培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

相關(guān)資料顯示，我國絕大多數(shù)地區(qū)的幼兒教師呈現(xiàn)學(xué)歷偏低，專業(yè)藝術(shù)技能薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)缺失等綜合素質(zhì)低下的狀況。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，在提高學(xué)生專業(yè)藝術(shù)技能的過程中，注重夯實學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，不斷滿足社會和各用人單位的需求。對于有效促進(jìn)高師院校學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展顯得尤為必要。

1　加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.1　社會發(fā)展的需求

學(xué)前教育的發(fā)展來源于社會的現(xiàn)實需要，幼兒教師群體，是一個藝術(shù)綜合能力強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，藝術(shù)素養(yǎng)深厚的教學(xué)群體，所以，加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)是社會發(fā)展的內(nèi)在要求，也是國家人才競爭力的奠基環(huán)節(jié)。

1.2　學(xué)前教育事業(yè)的需求

就目前來看，社會不是缺少幼兒教師，而是缺少合格的幼兒教師，缺少高文化高素質(zhì)的幼兒教師。只有立足于我國高師學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑和方法，切實提升幼兒教師藝術(shù)能力以及自身的人才培養(yǎng)水平，才能有效地促進(jìn)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

1.3　專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的需求

加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身長足發(fā)展的需要，這其中不僅包括專業(yè)技能的發(fā)展要求，也包括學(xué)生自身藝術(shù)涵養(yǎng)的內(nèi)在渴望與需求。有了藝術(shù)的熏陶，專業(yè)學(xué)生將會在今后學(xué)前教育事業(yè)中發(fā)揮更大的社會作用。

2　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

將學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的內(nèi)容分為理論和技能兩大類，這種縱向的分類系統(tǒng)不僅忽視了不同領(lǐng)域間的相互滲透，往往還造成了實施過程中實施人員的不知所措，從而降低了目標(biāo)對于當(dāng)前教育工作的指導(dǎo)性。

我們一般所知學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括以下三個方面。具體內(nèi)容如下：

（1）音樂方面：要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，需要在音樂能力素養(yǎng)方面有著良好的基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)可以從音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面；（2）舞蹈方面：在教授過程中，教師應(yīng)把握學(xué)生特點，應(yīng)用多種教學(xué)方法，營造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再有針對性地開展舞蹈教學(xué)工作；（3）美術(shù)方面：學(xué)前美術(shù)教育是幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)中的重要組成部分，培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重在發(fā)揮學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識和技能的基礎(chǔ)上，形成教育特色，培養(yǎng)個性人才。

3　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才素養(yǎng)受到新的挑戰(zhàn)，高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的諸多弊端日漸顯露，影響了學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展及其存在的社會價值。突出表現(xiàn)在以下幾方面的問題：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確：重理論輕實踐的傾向，這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生雖然有較好的理論基礎(chǔ)，但是在實踐能力上面卻難以適應(yīng)用人單位的實際需要，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要。（2）專業(yè)課程設(shè)置不合理：理論課程門類、學(xué)時相對較多，而專業(yè)藝術(shù)課程學(xué)時則相對不足，課程設(shè)置科學(xué)性較低；　（3）藝術(shù)基礎(chǔ)技能不扎實：目標(biāo)的不明確和課程設(shè)置的不合理直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格存在一定的缺陷，具體表現(xiàn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)藝術(shù)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需要。

4　培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑

4.1　夯實基礎(chǔ)藝術(shù)知識

采用有效的方法，將藝術(shù)理論生動地呈現(xiàn)，使學(xué)生在情感的共鳴中提升其藝術(shù)理論素養(yǎng)。高度重視并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚe極引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)發(fā)散思維的培養(yǎng)，并創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，讓學(xué)生在創(chuàng)新中體驗到收獲的喜悅。

同時，學(xué)生接受能力也是我們需要考慮的一個重要方面。把握好學(xué)生的認(rèn)知特點，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、訓(xùn)練相結(jié)合，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)藝術(shù)知識。

4.2　強(qiáng)化藝術(shù)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練

完善學(xué)前教育各類藝術(shù)課程的設(shè)置，合理增加專業(yè)藝術(shù)技能的訓(xùn)練課程，促進(jìn)學(xué)生能力的全方位發(fā)展。

學(xué)前教育藝術(shù)課程的設(shè)置不應(yīng)僅僅將目光局限于基礎(chǔ)藝術(shù)技能課程的教學(xué)與實訓(xùn)，還應(yīng)該配以選修課的形式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展兒歌創(chuàng)編大賽、繪畫技能大比拼、幼兒教師職業(yè)藝術(shù)技能實戰(zhàn)演練等有益于職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)提高的實踐訓(xùn)練課程，在提高專業(yè)藝術(shù)技能的同時，提升專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)。

4.3　著力培養(yǎng)藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)力

一個有效的方法就是要在夯實基礎(chǔ)藝術(shù)知識、強(qiáng)化基礎(chǔ)藝術(shù)能力訓(xùn)練的同時，著力培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)力?；A(chǔ)學(xué)力是指一個人所具備的基本學(xué)習(xí)能力，其中不僅包括學(xué)習(xí)新知識時所運(yùn)用的方法與手段，還包括慣用思維方式以及將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。知識的良性循環(huán)要求專業(yè)學(xué)生不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)實踐，優(yōu)化知識儲備，將理論動態(tài)地內(nèi)化為自身能力的提升，從而為今后一生的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

社會發(fā)展需要各行業(yè)專業(yè)的工作者，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展更需要全面且綜合化的高素養(yǎng)人才。我們希冀的方向并不是讓要每一個學(xué)生都成為優(yōu)秀的藝術(shù)家，而是希求未來的幼兒教育工作者能夠在具有良好的文化素養(yǎng)的同時，也能夠表現(xiàn)出良好的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，在實際教育工作者，能夠各揮己長，充分利用自身優(yōu)勢，在實踐中做到知識、能力以及藝術(shù)的有機(jī)整合，這才是藝術(shù)教育真正的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]　張道一.論普通高校的藝術(shù)教育[J].中國音樂教育，1995（2）.

[2]　學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程[J].藝術(shù)教育，2002（6）.

[3]　奚傳績.藝術(shù)教育與美育[J].藝術(shù)教育，2003（4）.

篇2

關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)前教育專業(yè) 教師專業(yè)技能 培養(yǎng)策略

國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的重要作用，同時對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。“專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”。然而目前高職高專層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與以前的中師學(xué)生比較，雖有比較豐富的教育理論知識，但職業(yè)技能遠(yuǎn)不如中師生。這已成為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一，同時也嚴(yán)重影響到新《綱要》的貫徹實施。因此，全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師專業(yè)技能水平，已成為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中的重要問題。

一、學(xué)前教師專業(yè)技能的涵義

作為一個特定的專業(yè)技術(shù)崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律，幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，這樣才能成功地對幼兒實施教育影響。20世紀(jì)90年代以來，隨著教師專業(yè)化研究與實踐的日益升溫，教師教學(xué)技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”，具體指教師在教育教學(xué)實踐中運(yùn)用專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。依此類推，幼兒教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實踐中運(yùn)用幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。

二、學(xué)前教師專業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容

目前學(xué)術(shù)界對幼兒教師專業(yè)技能的分類還沒有公認(rèn)的觀點。根據(jù)新《綱要》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求，考慮學(xué)生個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合教師專業(yè)技能自身的性質(zhì)特點，可以把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個層面。

（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)前兒童活動所必備的說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等方面的能力。

（二）基本教育技能?；窘逃寄苁怯變航逃顒訉嵤╇A段幼兒園教師行為的基本要素，包括觀察了解幼兒活動的技能、檢索和處理幼教相關(guān)信息的技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、體態(tài)語表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能等。

（三）復(fù)合教育技能。復(fù)合教育技能是指幼兒園教師在師幼互動中協(xié)調(diào)運(yùn)用各種基本技能的教育行為，包括設(shè)計教育計劃的技能、組織教育活動的技能、藝術(shù)教育和創(chuàng)編技能、評價教育效果的技能、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能、家園溝通的技能、幼教科研技能，等等。

這三個層面教育技能的建構(gòu)比較全面地揭示了幼兒園教師專業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨立，又相互滲透，凸顯了幼教專業(yè)的特色，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性和時代性的特點。

三、新教改對幼兒教師職業(yè)技能的要求

（一）綜合性?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透?！庇變禾岢龅膯栴}來自于生活世界，這就要求幼兒教師的技能應(yīng)涵蓋文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)技能等領(lǐng)域，切忌教育內(nèi)容學(xué)科化和片面化。

（二）趣味性?！毒V要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動。”由于幼兒注意力集中的時間較短，他們主要憑興趣學(xué)習(xí)，這就要求教師的教學(xué)盡量直觀、生動、具體，多用肢體語言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，增強(qiáng)趣味性和藝術(shù)性，切忌讓幼兒死記硬背。

（三）示范性?！毒V要》要求幼兒園杜絕“小學(xué)化”的傾向，幼兒教師的主要職責(zé)不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。所以，幼兒教師要增強(qiáng)示范性，向兒童展現(xiàn)可供模仿的行為，使幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗，切忌以向幼兒傳授知識為主。

（四）實踐性?！毒V要》提倡：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動?！边@充分說明幼兒教師學(xué)會開展實踐活動的重要性。

（五）操作性。《綱要》要求教師引導(dǎo)幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”這就要求教師杜絕傳統(tǒng)教育照本宣科，脫離幼兒生活經(jīng)驗的做法，讓幼兒多參加社會實踐活動，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

（六）情感性。《綱要》要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒老師每天和幼兒在一起學(xué)習(xí)、活動、生活，教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒，甚至影響幼兒一生的發(fā)展。因此，幼兒教師還要具備情感性和人文性。

四、通過完善學(xué)前教育技能課程和實踐課程，提高學(xué)生專業(yè)技能

（一）在課程構(gòu)成與設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生打下堅實基礎(chǔ)。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展和現(xiàn)代教育對教師的要求，而且要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能（尤其是藝術(shù)素質(zhì)），以滿足“教育好發(fā)展好幼兒”的需要。

有一項調(diào)查表明:幼兒園的園長們對于專科層次的學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，尤其注重的是專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，最擔(dān)心或不滿意的就是培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)理論不扎實，專業(yè)技能不過關(guān)，教學(xué)實踐能力欠缺。這表明園長們對教師的專業(yè)素質(zhì)的需求極為迫切。因此，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例是創(chuàng)新?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系的一項必要措施。其原則是:以知識掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心、以素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，做到理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一。理論課程與教學(xué)實踐的比例以各占50%為最佳。

在理論課程方面，最能體現(xiàn)師范性和促進(jìn)兒童發(fā)展的課程要開足，并在比例與課時方面要充分反映，這類課程主要包括下面三大部分。

1.學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)，這是專業(yè)課程中的理論基礎(chǔ)課，是所有課程中的重點。

2.幼兒語言教育、幼兒數(shù)學(xué)教育、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒英語教育等各科教學(xué)法，幼兒英語、幼兒文學(xué)、幼兒活動與游戲，以及包括音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程等。這一類課程的教學(xué)，要特別注意理論性與實踐性的有機(jī)結(jié)合。

3.技能教育課程。這類課程培養(yǎng)學(xué)生的“八會”:會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括樂理、視唱、演奏、舞蹈、繪畫、手工制作、教師口語等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈（彈琴）、唱（唱歌）、說（講故事）、跳（跳舞、做操）、畫（繪畫）、做（手工）、演（表演）等藝術(shù)表達(dá)能力。而幼兒英語課程可以考慮在學(xué)單詞、語法和寫作的基礎(chǔ)上加開口語課，使學(xué)生有較好的英語基礎(chǔ)和開口能力。這一類課程在比例上要有所側(cè)重，在課時上要切實保證，在教學(xué)上要注重實效。

在教育實踐課程方面，要增加學(xué)生實踐的時間和機(jī)會，在課程體系上最大限度地保障學(xué)生的實踐活動安排，促使他們按照課程體系的安排，積極參加，把課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的系列教育實踐活動。

（二）探索建立一套實踐教學(xué)的課程體系。要將技能培養(yǎng)和教育實踐落在實處，抓出實效，就是要建立一套“與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適用的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)體系”。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，這個體系中的核心應(yīng)該是“實踐性特色訓(xùn)練”。這個“實踐性訓(xùn)練”可以概括為“兩個訓(xùn)練”。

1.校內(nèi)訓(xùn)練

（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練。主要是學(xué)前教育專業(yè)所必需的基本功訓(xùn)練。這項訓(xùn)練應(yīng)該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面，并要建立相應(yīng)的考核機(jī)制，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。這種訓(xùn)練必須帶有強(qiáng)制性。

（2）模擬訓(xùn)練。這一類的訓(xùn)練主要在課堂上進(jìn)行。由任教老師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生作為主體積極參加，包括課前5分鐘小表演、教學(xué)小競賽、教學(xué)試講等。

（3）課外活動。包括有計劃有安排的專業(yè)匯報展示、專業(yè)匯報演出，不同年級或不同班級或不同寢室間的專業(yè)擂臺賽等。這些訓(xùn)練可以是某一個單項的，也可以是綜合性的。訓(xùn)練要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和所學(xué)課程科目的不同而有針對性地相應(yīng)舉行?？梢载灤┯谡麄€在校學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生體會到所學(xué)專業(yè)的與眾不同的特色，從而養(yǎng)成主動訓(xùn)練、自覺參與、逐步提高的良好習(xí)慣。

2.校外訓(xùn)練

（1）利用課外時間或雙休日，定期到實訓(xùn)基地進(jìn)行有目的、有計劃的援教活動，使學(xué)生有機(jī)會深入幼兒園，深入教學(xué)第一線，親身體會和感受來自教學(xué)第一線對專業(yè)的要求，從而樹立強(qiáng)烈的專業(yè)意識，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

（2）要求每一個學(xué)生從第二學(xué)期起，利用寒暑假回各自家鄉(xiāng)的幼兒園擔(dān)任不同年級的小老師，新學(xué)期開學(xué)時，每個學(xué)生要交出一份所在地幼兒園認(rèn)可的教學(xué)實踐報告。

（3）重新制訂教育見習(xí)、教育實習(xí)方案。包括增加見習(xí)和實習(xí)的次數(shù)與時間，明確見習(xí)和實習(xí)的內(nèi)容、具體要求。改變過去那種“去了就行”的應(yīng)付狀態(tài)，強(qiáng)化教育實踐的效果。

總之，培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)理論知識，又具備較強(qiáng)專業(yè)能力的合格幼兒教師是一項長期任務(wù)。上述論述中仍然有不少問題需要我們在以后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步去探索、去研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］顏曉燕.試論學(xué)前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向［J］.學(xué)前教育研究，2006，（7-8）.

［3］蔣海春.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程［M］.南京:河海大學(xué)出版社，2005：11.

篇3

1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期

美國心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設(shè):若以17歲時人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達(dá)到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達(dá)到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}’}因此，學(xué)前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時期。

2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。論文百事通所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門，專業(yè)課21門，為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因為學(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷，即先通過3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實習(xí)，再經(jīng)過嚴(yán)格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養(yǎng)。

我國與發(fā)達(dá)國家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識及相關(guān)學(xué)科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時對學(xué)前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究，以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力，諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實踐經(jīng)驗、高效解決實際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng)，善于反思，善于在教育教學(xué)活動中進(jìn)行行動研究，能撰寫出一定水平的學(xué)術(shù)論文。

對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

i.育人理念

學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進(jìn)每個生命個體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動等，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術(shù)等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識和對學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時俱進(jìn)的，因時空背景的不同而有所不同。

當(dāng)然，幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個領(lǐng)域的知識。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、教育統(tǒng)計與測量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學(xué)科的知識，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個知識平臺。學(xué)習(xí)專業(yè)知識應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育等課程，同時應(yīng)深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當(dāng)然，在有限的時間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識，教師還需要對眾多領(lǐng)域的知識進(jìn)行有機(jī)整合，在課程學(xué)習(xí)的過程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。新晨

(2)能力目標(biāo)。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計算機(jī)和外語的應(yīng)用能力等。

(3)實踐目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗和能

力，在注重理論知識的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時，應(yīng)加強(qiáng)實踐活動?？梢圆捎冒咐虒W(xué)，鼓勵學(xué)生跟蹤學(xué)前兒童進(jìn)行個案研究;也可以創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，進(jìn)行模擬演練。當(dāng)然，最重要的途徑還是通過長期的見習(xí)、實習(xí)，在反思、行動研究的基礎(chǔ)上增加實踐經(jīng)驗，提升高效解決實際問題的能力。

篇4

美國科學(xué)取向的基礎(chǔ)教育改革

（一）美國中小學(xué)科學(xué)教育改革的內(nèi)容

1.重視國防教育。“二戰(zhàn)”以后，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，以電子計算機(jī)的問世與應(yīng)用為標(biāo)志的新技術(shù)革命正在改變著我們的世界。科技的發(fā)展要求教育做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。對于美國人來說，1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天無異于引爆了一顆重型炸彈，美國朝野一片震驚。美國政府開始清醒地認(rèn)識到在培養(yǎng)人才、發(fā)展尖端技術(shù)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于蘇聯(lián)。此后，美國的教育受到空前的關(guān)注，并于1958年頒布了《國防教育法》。該法案的核心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增加教育經(jīng)費，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)方面的教育。20世紀(jì)60年代，美國掀起了以加強(qiáng)科學(xué)教育為主要目的的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動，其主要特征是科學(xué)課程現(xiàn)代化。所謂科學(xué)課程現(xiàn)代化有兩層含義：一是指更新中小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，使其反映20世紀(jì)上半葉以后科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，讓新的科學(xué)理論知識進(jìn)入中小學(xué)科學(xué)教材；二是在科學(xué)課程的設(shè)計、開發(fā)和實施方面，以布魯納提出的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)化、理論化和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。探究性科學(xué)教學(xué)便是在布魯納提倡的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。隨后，這次科學(xué)課程改革運(yùn)動蔓延到許多國家，形成了“二戰(zhàn)”后第一次國際基礎(chǔ)科學(xué)教育改革的浪潮。

2.重視科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育。20世紀(jì)80年代，隨著西方發(fā)達(dá)國家特別是日本和德國的經(jīng)濟(jì)快速增長，美國科技的領(lǐng)先地位再一次受到了極大的威脅。教育質(zhì)量的滑坡又一次成了美國在國際競爭中地位下降的原因之一。1983年，美國國家優(yōu)異教育委員會發(fā)表的題為《國家處于危機(jī)之中：教育改革勢在必行》的報告，引發(fā)了美國歷史上第三次教育改革及全民教育大討論，使美國舉國上下皆認(rèn)識到，所有中小學(xué)的學(xué)生都需要接受更好的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育。1989年，美國公布了題為《2061計劃：為了全體美國人的科學(xué)》（以下簡稱《2061計劃》）的報告。這是一份關(guān)于中小學(xué)教育中的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識目標(biāo)的研究報告。它詳細(xì)論述了全面改革美國中小學(xué)教育的設(shè)想、步驟、目標(biāo)和科學(xué)依據(jù)，提出了未來兒童和青少年從小學(xué)到高中應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識的框架。該計劃是想通過科學(xué)教育的普及和完善來改革美國教育，它實際上有助于人們認(rèn)清一個問題，即對于下一代人來說什么才是最重要的知識及如何幫助下一代人掌握這些重要知識。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。1996年，在《2061計劃》精神的鼓勵下，美國國家研究院主持修訂的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NSES）正式出臺，這是美國歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。它不僅對具有科學(xué)素養(yǎng)的人作出了十分具體的構(gòu)想，也為美國教育系統(tǒng)地規(guī)劃出實現(xiàn)這一構(gòu)想所應(yīng)采取的具體步驟，使美國的教育工作者得到了更多關(guān)于國家科學(xué)教育改革的細(xì)節(jié)性指導(dǎo)。這部標(biāo)準(zhǔn)可以說是《2061計劃》關(guān)于造就未來高科學(xué)素養(yǎng)人才原則的具體實施方案。作為美國全國科學(xué)教育的一個綱領(lǐng)性文件和基本標(biāo)準(zhǔn)，其追求的目標(biāo)是面向所有學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)。盡管學(xué)生對事物的理解方式以及理解的深度和廣度都會因人而異，但所有學(xué)生都能掌握這部標(biāo)準(zhǔn)中所描述的那些知識和技能。制定這部標(biāo)準(zhǔn)的前提是：中小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是一個積極主動的過程，學(xué)生在這一過程中要手腦并用，探究是這一過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在進(jìn)行探究時要能夠?qū)κ挛锖褪录M(jìn)行描述，能夠提出問題，作出解釋，并根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)知識對所做的解釋進(jìn)行檢驗，而且能夠把自己的看法和想法傳達(dá)給別人。學(xué)生們能提出自己的假設(shè)，能進(jìn)行邏輯思維和作出判斷，能考慮到各種可能的解釋。這樣做可以把科學(xué)知識與推理和思維的能力結(jié)合起來，從而可以能動地獲得對科學(xué)的理解。由于這部標(biāo)準(zhǔn)的出臺，美國各州、各地方的學(xué)校和社區(qū)便有了實行科學(xué)教育的依據(jù)，具備了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的準(zhǔn)繩，各地的科學(xué)教育便可以步調(diào)一致、目標(biāo)一致、首尾相貫、全面統(tǒng)一地進(jìn)行下去。

（二）美國中小學(xué)科學(xué)教育改革的成功因素

美國中小學(xué)的科學(xué)教育改革之所以取得成功，主要有以下幾個原因。

1.明確的指導(dǎo)思想和堅實的理論基礎(chǔ)。科學(xué)教育的目的是把每個學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，以適應(yīng)科技發(fā)展對人才素質(zhì)的要求。為此，改革者制定了明確的科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為改革指明了方向。改革者以人本主義為教育學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)是一種人類事業(yè)，相信每個學(xué)生都能學(xué)好科學(xué)，鼓勵學(xué)生追求自我實現(xiàn)；以建構(gòu)主義為心理學(xué)基礎(chǔ)，要求學(xué)生積極地、社會性地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以掌握科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度，從而使改革建立在堅實的理論基礎(chǔ)之上。

2.合理的改革方式。美國的科學(xué)教育系統(tǒng)龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、權(quán)力分散，為了處理好規(guī)模、差異性及權(quán)力這3方面的問題，以保證改革取得成功，采取了如下方式：所有科學(xué)教育工作者包括師范教育工作者、科學(xué)家、工程師、決策人士、研究者、教師等都要在改革中發(fā)揮作用，對改革負(fù)責(zé)，先對科學(xué)教育有一個共同的構(gòu)想，接著制定包括長、短期目標(biāo)的實施計劃，然后密切配合，進(jìn)行實際改革。這場以科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的改革正是采用這種方式，到目前已將近20年。這與20世紀(jì)60年代那場由科學(xué)家編制課程，而把其他教育工作者排斥在外的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動相比，無疑更加合理。

3.切實可行的改革措施。這主要表現(xiàn)在：通過多方協(xié)作制定了明了而具體的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)區(qū)可據(jù)此進(jìn)一步制定反映不同側(cè)重點、體現(xiàn)地方特色的科學(xué)課程和教育計劃，學(xué)生也可以以不同的方式和速度達(dá)到《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果；其配套措施符合實際，靈活多樣，教師在接受適當(dāng)培訓(xùn)和指導(dǎo)后，便可掌握之。整個改革顯得井然有序，陣腳不亂。

美國中小學(xué)科學(xué)課程的特點

美國人對中小學(xué)生科學(xué)教育的重視，不在于教給學(xué)生多少科學(xué)知識，而在于教給學(xué)生獲取科學(xué)知識的方法和手段，使他們從小就能通過科學(xué)教育養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。自1996年出臺《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》之后，美國進(jìn)一步加大了科學(xué)教育改革的力度，其課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面呈現(xiàn)出如下特點。

1.課程設(shè)置方面注重對兒童的科學(xué)教育啟蒙。美國對學(xué)生的科學(xué)教育從幼兒園便開始了。他們對如何開展幼兒階段的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育進(jìn)行的研究表明，兒童學(xué)前階段的經(jīng)歷會影響他們以后在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)習(xí)中成績的優(yōu)劣。在這一研究結(jié)果的影響下，美國從幼兒園階段就開始重視豐富兒童對自然和社會的初步認(rèn)識，培養(yǎng)他們在這些方面的興趣和求知欲，注重他們的智力開發(fā)，引導(dǎo)他們形成對人與自然的正確態(tài)度。幼兒園教師將幼兒科學(xué)課程內(nèi)容分為自然科學(xué)、生物科學(xué)和綜合科技3個部分。其中，自然科學(xué)又分為天文、氣象、化學(xué)和物理；生物科學(xué)又分為植物、動物、微生物和人體知識。美國幼兒園對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，針對幼兒的心理特征及認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)活動，注重發(fā)展幼兒的好奇心。兒童不僅學(xué)到了科學(xué)知識，更重要的是養(yǎng)成了科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的志趣。

2.課程目標(biāo)方面尤為重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究精神與科學(xué)世界觀、價值觀的形成。美國中小學(xué)科學(xué)課程在強(qiáng)調(diào)保證所有學(xué)生具備科學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。其中包括：借助于計算器或計算機(jī)進(jìn)行計算和判斷的能力；在處理日常技術(shù)問題時能仔細(xì)觀察各種現(xiàn)象并運(yùn)用常用材料和工具解決問題的能力；能準(zhǔn)確、清楚地闡述和交流科學(xué)觀點的能力；能用正確的方法鑒別真理與謬誤的能力等。在培養(yǎng)科學(xué)探究精神的方法上，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判精神，使學(xué)生通過科學(xué)課程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人和自己論點的可疑之處，能用批評的眼光去審視那些論點，并使學(xué)生懂得科學(xué)不依賴權(quán)威，科學(xué)不是一成不變的絕對真理，要養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生科學(xué)世界觀和價值觀的養(yǎng)成，也是美國科學(xué)課程改革特別關(guān)注的一個方面，它要求教師在教授科學(xué)課程的過程中，讓學(xué)生懂得世界的可認(rèn)知性，科學(xué)設(shè)想是知識變化的原因，科學(xué)知識既具有持久性也有著不定性，科學(xué)不能為所有問題提供完整答案，科學(xué)需要預(yù)見與驗證，科學(xué)研究要遵循道德規(guī)范，等等?？茖W(xué)課程改革要求教師通過教學(xué)，使學(xué)生能正確判斷科學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生的事情中哪些更多地受到道德、人性及自然規(guī)律的制約，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對現(xiàn)在和未來生活的影響，能對科學(xué)技術(shù)的優(yōu)缺點及倫理意義進(jìn)行正確評價。

3.課程內(nèi)容方面注重基礎(chǔ)性、實用性、生活性、綜合性以及所選知識能否滿足學(xué)生的好奇心?？茖W(xué)課程改革致力于改變近些年來課程內(nèi)容不斷膨脹的現(xiàn)象，減少內(nèi)容的絕對數(shù)，以確保所有學(xué)生牢牢掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇那些對現(xiàn)在和數(shù)十年以后仍然具有重大影響、有助于為人生構(gòu)建知識大廈打下永久基礎(chǔ)的內(nèi)容。這些內(nèi)容既包括基本的科學(xué)事實、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)定律、科學(xué)模型等，也包括這些知識之間的基本關(guān)系。就課程內(nèi)容的實用性和生活性而言，要求所選內(nèi)容有助于學(xué)生對日常生活中親身經(jīng)歷的各種事物能夠提出、發(fā)現(xiàn)、回答由好奇心引發(fā)出來的各種問題，描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象，讀懂報刊登載的通俗科學(xué)文章，并能參與評論科學(xué)結(jié)論的社交談話，根據(jù)信息源和產(chǎn)生信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度，識別國家和地方?jīng)Q策所基于的科學(xué)問題，并能提出有科學(xué)根據(jù)的見解，以及運(yùn)用科學(xué)知識，明智地參與有關(guān)科學(xué)技術(shù)的社會決策和政治決策。在內(nèi)容的綜合性上，主張軟化或消除僵死的科目界限，更多地注重各學(xué)科之間的聯(lián)系，盡可能圍繞一系列主題來組織內(nèi)容，把各學(xué)科知識融合貫穿在相關(guān)的情境和主題之中。此外，所選知識能否能夠滿足、引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，能否適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識水平和親身經(jīng)歷，能否豐富學(xué)生的孩童時代，也是課程改革重點關(guān)注的對象。

4.課程實施方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是親自動手去做的過程，是探究知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程。在這一過程中，學(xué)生需要描述物體及其作用的過程，提出問題，獲取知識，對自然現(xiàn)象作出解釋，以多種不同方式對所做解釋進(jìn)行檢驗，最后把自己的看法傳遞給別人。要完成這一過程，學(xué)生必須親自動手進(jìn)行訪問、調(diào)查和進(jìn)行民意測驗，必須做筆記、繪制草圖、篩選和分類，必須使用放大鏡、顯微鏡、溫度計、照相機(jī)和其他儀器進(jìn)行觀察、測量和分析，必須借助相關(guān)的試驗設(shè)備對結(jié)果的正確性進(jìn)行驗證。對此，教師要為學(xué)生提供各種動手的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生了解科學(xué)知識的過程也是他們學(xué)會科學(xué)研究方法、形成科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)世界觀的過程。

科學(xué)教育改革對中小學(xué)教師的新要求

美國中小學(xué)的科學(xué)課程改革所采取的一項關(guān)鍵性措施就是教師培訓(xùn)。改革者認(rèn)為，教師培訓(xùn)在教育改革中至關(guān)重要，沒有它，任何教育改革都注定要失敗。因此，他們從實際出發(fā)，對科學(xué)教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)。例如，在各州的許多學(xué)區(qū)大量設(shè)立“工作室”“輔導(dǎo)站”；或者在大學(xué)里舉辦假期研討班，就如何按照標(biāo)準(zhǔn)的要求對課程、教學(xué)、評價進(jìn)行系統(tǒng)改革的問題，定期對在職科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)；或者向教師展示如何使用探究法。他們還舉辦電視專題講座，舉行現(xiàn)場教學(xué)等?？偠灾绹行W(xué)的科學(xué)課程改革對教師提出了以下要求。

1.教師要不斷更新科學(xué)知識和科學(xué)教學(xué)知識，成為終生學(xué)習(xí)者。由于人類掌握的科學(xué)知識會不斷增加，科學(xué)的內(nèi)容也會有所變化，因此，教師對科學(xué)的了解必須能跟上科學(xué)發(fā)展的步伐。不僅如此，隨著人們對學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的重新認(rèn)識，教師對這方面的新知識也要有所了解。也就是說，教師不僅要不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，而且要不斷掌握新的教學(xué)知識。這是一個持續(xù)終生的過程。

2.教師既要把自己的科學(xué)知識毫無保留地教給學(xué)生，又要用自己對科學(xué)的情感、態(tài)度與信念潛移默化地影響學(xué)生，承擔(dān)著讓學(xué)生掌握科學(xué)知識與促進(jìn)學(xué)生完整人格成長的雙重責(zé)任。

3.教師應(yīng)能全面反思自己的教學(xué)行為，并從經(jīng)驗中學(xué)會對科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、評價要求、課程教材等方面的問題作出恰當(dāng)?shù)臎Q斷，不斷加深自己對科學(xué)教學(xué)實踐的理解，并在此基礎(chǔ)上不斷提高自己。

4.教師不僅要充分利用校內(nèi)的科學(xué)教育資源，還要善于開發(fā)和鑒別校外學(xué)習(xí)資源，包括通信、計算機(jī)技術(shù)、機(jī)修、運(yùn)輸、保健服務(wù)等領(lǐng)域的人力資源，以及學(xué)校所在地的高等學(xué)府、研究機(jī)構(gòu)、實驗室、科技密集型企業(yè)、科學(xué)中心、公園、博物館、學(xué)校周圍的自然環(huán)境等。教師要善于同當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)人士一起，把這些資源變成學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)所需的財富。

對我國科學(xué)教育的啟示

當(dāng)前我國正在進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的改革，其目的在于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何使我國的科學(xué)素質(zhì)教育辦得成功，自然是值得研究的。我們似乎可以從美國中小學(xué)的科學(xué)教育改革中找到一些啟示。

1.處理好科學(xué)與人的關(guān)系?？茖W(xué)不僅是一種專業(yè)或?qū)W科，更是一種人類事業(yè)或人類活動。亦即是說，科學(xué)是人們觀察和解釋世界的一種方式，科學(xué)離不開人。因而無論是科學(xué)研究還是科學(xué)教育，都要充分體現(xiàn)人性，在強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)過程和科學(xué)思維的同時，還要重視情感和價值觀教育。這就要求我們制定包括知識、技能和態(tài)度在內(nèi)的全面的科學(xué)教育計劃。

2.加強(qiáng)科學(xué)與社會的聯(lián)系。當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)已滲透到社會和個人生活的方方面面，學(xué)校再也不能脫離個人和社會生活的實際而單純地進(jìn)行科學(xué)教育，而是應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實際，把科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)技術(shù)在社會和個人生活中的作用以及有關(guān)的科技問題融入科學(xué)教育中，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從自己的日常生活、興趣和需要中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并試圖解決問題。這樣，系統(tǒng)而全面的科學(xué)教育方能落到實處。

篇5

高職教育專業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件的頒布，高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高越來越受到大家的重視。自上個世紀(jì)末以來，經(jīng)過一段時間的艱難探索，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)獲得了初步的經(jīng)驗，高職教育改革經(jīng)歷了從宏觀發(fā)展（全國、省市地區(qū)院校布局）到中觀（高職學(xué)院、高職專業(yè)、教師隊伍建設(shè)）和微觀（每門課程與每位教師）發(fā)展的完整過程。這其中，課程建設(shè)與改革是高職教育改革的微觀層面，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。隨著高職教育研究的不斷深入，理論與實踐界均逐步認(rèn)識到，高職教育一切問題的核心是課程問題，無論是高職定位、專業(yè)建設(shè)還是人才培養(yǎng)模式，最終只有在課程中才能得到體現(xiàn)。在當(dāng)今高等職業(yè)教育大發(fā)展的初級階段，由于來自于教師、學(xué)生、管理以及歷史沿革等各方面的原因，高等職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量的提高還存在著一定的困難，亟待教育者尋找解決策略。

一、提高高職專業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量的重要意義

在高等職業(yè)教育課程建設(shè)系統(tǒng)中，高職專業(yè)技能課程的設(shè)置是構(gòu)建高等職業(yè)教育應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，且以此顯現(xiàn)高等職業(yè)教育的育人特色。學(xué)生通過專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，可以掌握不同職業(yè)崗位所需要的各種實際操作能力，從而彰顯職業(yè)教育的意義。因此，該類課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高職教育的成敗，也是高職專業(yè)建設(shè)中越來越受到關(guān)注的研究課題。多角度、多維度、客觀分析提高高職專業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量的困境且尋找相關(guān)解決策略對進(jìn)一步完善高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實意義。

二、提高高職專業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量的困難分析（以學(xué)前教育專業(yè)《美工制作》課程為例）

提高高職專業(yè)技能課程的教學(xué)質(zhì)量是一直以來眾多高職教育研究者也包括一線教師共同關(guān)注的研究課題，但客觀存在的許多不利因素，成為這一質(zhì)量工程的絆腳石。這些不利因素使得高職專業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量的提高困難重重。

《美工制作》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，為該專業(yè)學(xué)生未來成為學(xué)前教育工作者提供專業(yè)技能訓(xùn)練。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握從事學(xué)前教育工作必備的美工制作知識和技能，為勝任今后的美工教育教學(xué)工作，科學(xué)、合理地指導(dǎo)幼兒從事手工制作活動和教玩具的制作打下基礎(chǔ)；提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與進(jìn)行綜合宣傳活動、藝術(shù)創(chuàng)作活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的實際能力。由于來自教師、學(xué)生的各種原因，提高該課程教學(xué)質(zhì)量存在一定的困難，客觀分析阻礙提高該課程教學(xué)質(zhì)量的不利因素是探尋解決策略的重要前提。

1.來自教師的不利因素

來自專業(yè)技能課教師的不利因素主要表現(xiàn)為教師專業(yè)理論知識過硬，但專業(yè)技能不強(qiáng)，即便一些教師有一定的專業(yè)技能，但不能做到很好的與社會實際需求相融合，存在課堂知識與社會實際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。眾所周知，越來越多的高職教師擁有研究生以上學(xué)歷，他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識是扎實、過硬的。但由于大多數(shù)教師的從高校學(xué)習(xí)到高校執(zhí)教的個人成長經(jīng)歷，從而導(dǎo)致缺乏專業(yè)實踐能力和實際工作經(jīng)驗，對專業(yè)崗位的實際需求不了解，因此，高職專業(yè)技能課程存在專業(yè)技能學(xué)習(xí)與實際崗位需求不匹配的普遍現(xiàn)象。專業(yè)崗位的職業(yè)能力是高職院校專業(yè)技能課教師的薄弱環(huán)節(jié)。

此外，在課程實施過程中一部分教師急于提高教學(xué)質(zhì)量，一味設(shè)置高難度學(xué)習(xí)項目，而忽略了學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)效果不理想；而另一部分教師由于頭腦中存在對高職學(xué)生的偏見，低估了學(xué)生們的實際能力，因此降低學(xué)習(xí)難度與強(qiáng)度，也不能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

教師是高等職業(yè)教育的主要實施者、組織者，在整個教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)地位。隨著近幾年高等職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師隊伍也快速壯大，相應(yīng)帶來了教師質(zhì)量良莠不齊的問題。特別是隨著教學(xué)改革的逐步深入，現(xiàn)有的教師隊伍的整體職業(yè)能力與職教事業(yè)的發(fā)展和社會需求間出現(xiàn)了較大的差距。高職院校能不能為當(dāng)今社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵在教師。因此，加強(qiáng)高職教師職業(yè)能力建設(shè)刻不容緩。

2.來自學(xué)生的不利因素

來自學(xué)生的不利因素主要表現(xiàn)為學(xué)生對于《美工制作》的學(xué)習(xí)存在著一定的優(yōu)勢與不足。其中，優(yōu)勢表現(xiàn)為絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)本門課程的熱情和積極性且多數(shù)學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，踏實肯干。因此，絕大多數(shù)學(xué)生能夠比較認(rèn)真的完成基本課業(yè)要求。同時，來自學(xué)生的不利因素也導(dǎo)致該門課程的教學(xué)質(zhì)量難以具有較高水平的突破。一件美工作品的完成需要學(xué)生具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，從而準(zhǔn)確表現(xiàn)作品中的線條、色彩、結(jié)構(gòu)比例等元素。因此，這里的學(xué)情不足主要表現(xiàn)為學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊且學(xué)生的藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力不夠，多數(shù)學(xué)生不具備運(yùn)用美術(shù)技巧展現(xiàn)美工作品精髓的能力，想象力與創(chuàng)造力的局限性使得一些學(xué)生過分依賴于教師提供的創(chuàng)作素材，上升空間有限，鮮有精品出現(xiàn)。

三、提高高職專業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量的策略解析

當(dāng)前，新的教育觀念更強(qiáng)調(diào)教師要通過課程教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、協(xié)作精神以及動腦、動手、獨立解決問題的能力。《美工制作》課程以培養(yǎng)實用型人才為宗旨，它具有理論性、實操性和師范性等特點。為了突出高職特色，強(qiáng)化應(yīng)用技能，提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，該課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生在大量的手工作品的制作過程中，掌握美工制作的原理、方法、技巧等。從而塑造崗位能力，增長職業(yè)智慧。

1.科學(xué)制訂專業(yè)教學(xué)計劃，合理配套相關(guān)基礎(chǔ)課程

專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)并不是單打獨斗的教學(xué)模式，很多課程的開展需要一些先修課程作為鋪墊，從而保證學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練是系統(tǒng)的、規(guī)范的。以《美工制作》課程為例，該門課程在開設(shè)之前，學(xué)生應(yīng)先學(xué)習(xí)《美術(shù)基礎(chǔ)》等相關(guān)基礎(chǔ)課程，在具備了基本的美術(shù)表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行美工制作能力的訓(xùn)練，這無疑會保證良好的教學(xué)效果。因此，高職院校的系部單位應(yīng)注重科學(xué)制訂專業(yè)教學(xué)計劃這一工作環(huán)節(jié)，認(rèn)真做好支撐專業(yè)技能的系列課程分析工作，合理配套相關(guān)基礎(chǔ)課程。

2.重視教學(xué)組織形式設(shè)計，完善教法與學(xué)法的結(jié)合

圍繞課程性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)計理念，專業(yè)技能課程的實施應(yīng)重視教學(xué)組織形式的設(shè)計，進(jìn)一步完善教法與學(xué)法的結(jié)合。

（1）加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，注重教法的多樣化

在教學(xué)中，如果教師處于缺乏實操技能的狀況，要讓學(xué)生掌握良好的操作技能是不現(xiàn)實的。因此，必須對現(xiàn)有專業(yè)教師加強(qiáng)崗位實踐和技能培訓(xùn)，使教師做到要求學(xué)生會的技能，自己先掌握，甚至更高一層。為此，一方面要鼓勵教師多深入專業(yè)對口崗位調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、掛職頂崗等多種方式，定期派專職教師到社會第一線了解崗位需求和信息，同時與用人單位合作進(jìn)行開發(fā)、服務(wù)，積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗。另一方面，通過“真題真做”“項目實施”等活動方式，促進(jìn)技能課教師得到實踐鍛煉，使教師由封閉、單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、崗位實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

專業(yè)技能課程在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活應(yīng)用講授法、觀摩法、練習(xí)法、操作法、總結(jié)歸納法等多種教學(xué)方法，并且還應(yīng)鼓勵學(xué)生的自主探究。此外，教師針對來自學(xué)生的不利因素，還應(yīng)采用鼓勵法、榜樣法、小組合作法、強(qiáng)化訓(xùn)練法等教學(xué)技巧用以提高課堂教學(xué)效率。以上這些具體做法主要針對學(xué)情的不足而開展，已取得良好的教學(xué)效果。

教師在《美工制作》的課程教學(xué)中要注重美工知識要點及造型規(guī)律的講解和美工作品制作技巧、方法的演示與指導(dǎo)。教師應(yīng)在課前充分準(zhǔn)備大量鮮活、生動的美工作品實物用以進(jìn)行展示，給學(xué)生直觀、鮮明的感性認(rèn)識，從而確保教學(xué)方法的順利實施。在此，布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)方法得到了很好的詮釋。布魯納強(qiáng)調(diào)直覺思維，他認(rèn)為，直覺思維與分析思維不同，它不根據(jù)仔細(xì)規(guī)定好了的步驟，而是采取躍進(jìn)、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的本質(zhì)是映像或圖象性的，它的形成過程一般不靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言信息文字。所以，教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊想邊做。

（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)法上的手眼腦協(xié)調(diào)

從教育心理學(xué)的角度而言，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動學(xué)生求知的內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與教師教學(xué)關(guān)系密切，教師應(yīng)重點關(guān)注如何使學(xué)習(xí)活動充滿樂趣。首先，教師應(yīng)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，選擇或編寫系統(tǒng)的、有趣的、能逐步掌握的教材、參考資料等。其次，教師應(yīng)積極提高教學(xué)水平，客觀分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足，教學(xué)內(nèi)容既不能太容易，也不能太困難，要使學(xué)生在挑戰(zhàn)中激起學(xué)習(xí)的興趣、獲得成功的喜悅。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生就會覺得饒有興味，學(xué)習(xí)興趣也會日益濃厚。

專業(yè)技能課程要求學(xué)生親身參與到操作的全過程中。在個人或小組式的技能實操活動中，每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主動參與者。針對《美工制作》課程教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意掌握知識要點及作品造型規(guī)律，并在其基礎(chǔ)上動手實踐。學(xué)生在制作美工作品過程中要充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，能舉一反三，大膽創(chuàng)新，防止一味地模仿，讓手工制作的活動真正成為手眼腦協(xié)調(diào)并用的有趣的創(chuàng)造活動。

3.充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)立便利、完善的教學(xué)條件

為了保證專業(yè)技能課程的順利實施，充分利用豐富多樣的教學(xué)資源，創(chuàng)造便捷、完善的教學(xué)條件是必不可少的。目前，《美工制作》課程依托于學(xué)前教育綜合實訓(xùn)室的建立與完善、系部提供美工制作工具與材料、設(shè)置校級美工作品展示櫥窗、校圖書館提供的圖書資料、校外實訓(xùn)基地（幼兒園、各級各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立協(xié)作關(guān)系）等教學(xué)條件，最大限度保證該課程的順利實施。

4.重視作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，在強(qiáng)化中提高、鞏固專業(yè)技能

專業(yè)技能課程的作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步完善。本著鼓勵創(chuàng)新、分單元多個作品成績評定、班級和校級展示、小組和班級評議、個人獨立和小組合作完成等多項原則，最終形成獨立、成型的美工作品。作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)定使學(xué)生的美工制作專業(yè)技能得到了強(qiáng)化，教學(xué)效果明顯。

作業(yè)完成之后的教師點評和同學(xué)分享環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。目前，在高校教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中也有作業(yè)環(huán)節(jié)，但往往忽略了點評，學(xué)生只知道作業(yè)的成績，卻不知好在哪里，錯又在哪里。教師點評可以使學(xué)生全面了解是否已掌握所學(xué)習(xí)的知識與技能，從而進(jìn)一步提高水平。而同學(xué)分享可以讓學(xué)生學(xué)會欣賞、學(xué)會客觀的評價，在分享他人的優(yōu)點與不足的同時，自己的專業(yè)技能知識也得到了豐富，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也在分享中得到了進(jìn)一步營造。

5.嚴(yán)肅考試環(huán)節(jié)，科學(xué)、靈活地制定考核方案

《美工制作》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能課。它具有理論性、實操性相結(jié)合的特點。為了突出高職特色，強(qiáng)化應(yīng)用技能，提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，科學(xué)、合理的制定考試方案至關(guān)重要。

（1）制定科學(xué)、合理、可行的考試方案是嚴(yán)肅考試環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想

《美工制作》是一門專業(yè)技能課程，注重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)手工作品的制作能力。在學(xué)習(xí)過程中，主要是通過教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生在大量的手工作品的制作過程中，掌握美工制作的原理、方法、技巧等。因此，對學(xué)生的考核應(yīng)注重實際制作能力的檢驗與檢查。最終考試成績由兩部分組成，平時成績與期末考查成績各占50%，平時與期末并重。

（2）設(shè)計思路以及執(zhí)行計劃使考試方案具有可行性

教學(xué)過程中的多個獨立單元分別擁有作品的成績，共同構(gòu)成平時成績，占期末總評成績的50%，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。期末考查，由教師規(guī)定作品內(nèi)容選項，學(xué)生自由選擇制作作品，成績占期末總評成績的50%，從而達(dá)到形成性評價與終結(jié)性評價的科學(xué)、有效的結(jié)合。

（3）認(rèn)真做好考試改革總結(jié)

課程的建設(shè)過程中，考試改革是極其重要的一環(huán)，學(xué)校對考試改革的鼓勵促使教師致力于課程建設(shè)的探索，這無疑對課程建設(shè)的進(jìn)一步完善發(fā)揮了導(dǎo)向作用，更加符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，《美工制作》課程的考試，實際操作成績與期末考查成績各占50%，實踐與理論并重。這一要求使學(xué)生認(rèn)真對待平時的每一堂課，竭盡所能掌握每一個單元的美工作品的制作方法，在很大程度上遏制了“平常不認(rèn)真，考試搞突擊”這一學(xué)習(xí)陋習(xí)。其次，考試改革的內(nèi)容涉及在期末考查部分，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，自己創(chuàng)作，最大限度地挖掘了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，這大大加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意團(tuán)隊合作，并在準(zhǔn)備與完成的過程中體會探索和創(chuàng)作過程的快樂，從而進(jìn)一步產(chǎn)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。再次，考試由于脫離了課本的死知識，注重美工制作綜合能力的考核，無形之中就加深了考核的難度，學(xué)生在準(zhǔn)備考試期間要經(jīng)常性地與老師溝通，把握設(shè)計與創(chuàng)作的高水平，一方面這是一個難得的再學(xué)習(xí)過程，另一方面，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也進(jìn)一步融洽。

參考文獻(xiàn)：

篇6

福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽于2010年12月26日圓滿落下帷幕，為期七天的大賽為全省中小幼教師搭建了展示教學(xué)技藝的舞臺，500多名教學(xué)“高手”同臺競技，“巔峰對決”，集中展示了福建省中小幼教師的良好素質(zhì)和精神風(fēng)采，反映了我省近年來加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，開展崗位大練兵，提升教學(xué)技能的成果。認(rèn)真總結(jié)本次大賽成功經(jīng)驗，分析研究大賽反映問題，對推動全省中小學(xué)教師技能提升具有現(xiàn)實意義。

一、技能大賽概述

1.層次規(guī)模，前所未有

由福建省教育廳、福建省總工會聯(lián)合舉辦，福建教育學(xué)院承辦的福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽于2010年12月20日在福建教育學(xué)院開幕，26日圓滿結(jié)束。本次大賽共有528名選手參賽，聘請評委259人次。大賽產(chǎn)生特等獎4名、一等獎57名、二等獎114名、三等獎159名，優(yōu)秀組織獎6名。這是福建省改革開放以來首次舉辦的規(guī)模最大、項目最多、規(guī)格最高的全省性中小學(xué)教師教學(xué)技能比賽，其目的在于檢驗各地開展中小學(xué)教師崗位大練兵活動的成績，促進(jìn)崗位大練兵活動的深入開展，引導(dǎo)廣大教師更加重視提升教學(xué)技能和教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、辦好人民滿意的教育提供優(yōu)質(zhì)師資保障。

福建省教育廳、福建省總工會高度重視首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，2010年11月9日聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的通知（閩教人〔2010〕117號）》，對參賽對象、比賽項目、比賽分組、參賽方式、獎項設(shè)置等作了具體說明。12月20日上午，技能大賽開幕式在福建教育學(xué)院舉行，省教育廳副廳長劉平主持，省委教育工委常務(wù)副書記、省教育廳副廳長鄭傳芳，省總工會副主席彭群芳出席開幕式并講話。大賽組委會成員，各設(shè)區(qū)市教育局、總工會領(lǐng)導(dǎo)，參賽選手、評委等300多人參加了開幕式。

省委教育工委副書記、省教育廳副廳長鄭傳芳在講話中指出，由省教育廳、省總工會聯(lián)合舉辦的中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，是貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要精神、加強(qiáng)我省中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一項重要舉措，對進(jìn)一步提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支教學(xué)基本功扎實、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊伍具有重要意義。大賽既是對各地中小學(xué)教師崗位大練兵成果的一次集中檢閱，也是對崗位大練兵工作的一次再動員、再部署，必將推動崗位大練兵活動的深入開展，進(jìn)一步營造教師學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)技能的濃厚氛圍，推動教師隊伍教學(xué)能力的提升。希望各級教育行政部門和中小學(xué)要以本次大賽為契機(jī)，進(jìn)一步掀起教師崗位大練兵的，達(dá)到以賽促練、以賽促學(xué)的目的，把崗位大練兵作為教師隊伍建設(shè)的一項經(jīng)常性工作抓實抓好。

本次大賽的層次、規(guī)模、規(guī)格為福建前所未有。

大賽具有如下主要特點：

1．全省教師關(guān)注度高。福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽是在2010年福建省教育廳部署在全省中小學(xué)教師中廣泛開展“崗位大練兵”的基礎(chǔ)上，層層選拔推薦優(yōu)秀選手參賽，受到各級教育行政部門、全省34萬多各中小學(xué)教師的高度關(guān)注。

2．參賽選手和比賽項目多、影響大。全省參賽選手528人，抽調(diào)評委259人次。比賽的學(xué)科涵蓋高中、初中、小學(xué)、幼兒園4個學(xué)段33個主要學(xué)科組。比賽的項目有教學(xué)設(shè)計、片段教學(xué)、板書設(shè)計、課件制作、玩具教具制作、命題簡筆畫、綜合素質(zhì)（現(xiàn)場答題和試卷答題）7大項。

（1） 教學(xué)設(shè)計 中小學(xué)參賽選手在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)提供的學(xué)科教材及教學(xué)內(nèi)容要求，編寫一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。幼兒園組參賽選手在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)提供的福建省幼兒教師教育用書（領(lǐng)域活動），編寫一個領(lǐng)域活動計劃。時間，60分鐘。設(shè)計必須體現(xiàn)新課程理念，以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并符合教學(xué)設(shè)計的要求。幼兒園組必須以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，體現(xiàn)《綱要》理念，并符合教育活動設(shè)計要求。

（2） 片段教學(xué) 參賽選手根據(jù)編寫的教學(xué)設(shè)計（幼兒園組參賽選手根據(jù)編寫的領(lǐng)域活動計劃）及規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，面對評委進(jìn)行片段教學(xué)。時間，15分鐘。片段教學(xué)按照課堂教學(xué)要求進(jìn)行，不涉及實驗、計算機(jī)等操作類內(nèi)容，不用多媒體設(shè)備。

（3） 板書 參賽選手根據(jù)提供的板書內(nèi)容進(jìn)行黑板板書。時間，5分鐘。要求按照課堂教學(xué)要求進(jìn)行板書。板書內(nèi)容與學(xué)科有關(guān)，包括文字、圖形、圖表等。

（4） 課件制作 圍繞多媒體課件制作要求，根據(jù)提供的相關(guān)學(xué)科課程資源，在規(guī)定的時間內(nèi)，通過上機(jī)完成一份與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的演示文稿。時間，60分鐘。著重于選手的課件設(shè)計能力及具有一定技術(shù)含量的制作能力測試，能整合學(xué)科的資源，要求在規(guī)定的時間里應(yīng)用PowerPoint完成一節(jié)課的演示文稿制作，具有一定的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性。

（5） 玩具教具制作 根據(jù)指定的主題和提供的材料，現(xiàn)場獨立制作完成教具或玩具作品一件。時間，60分鐘。要求在規(guī)定的時間內(nèi)制作一件符合題意的教具或玩具。

（6） 命題簡筆畫 根據(jù)命題和提供的材料現(xiàn)場在白紙（A3）上用線條表現(xiàn)緊扣主題的簡筆畫作品一張，形式不限。時間，20分鐘。要求在規(guī)定的時間內(nèi)現(xiàn)場完成符合題意的作品。

（7） 綜合素質(zhì) 現(xiàn)場答題和試卷答題兩項，“現(xiàn)場答題”要求選手根據(jù)提供的問題，短暫思考后現(xiàn)場回答，時間，20分鐘，現(xiàn)場答題主要考察選手教育教學(xué)理念、思想等方面知識?！霸嚲泶痤}”要求選手在試卷上作答，時間，40分鐘，試卷答題主要考察選手教育教學(xué)類綜合知識。

3．持續(xù)時間長。賽事持續(xù)一個星期。從20日開始，至25日學(xué)段比賽結(jié)束，26日進(jìn)行各學(xué)科第一名決賽，決出高中、初中、小學(xué)各學(xué)段第一名。

4．獎項層次高。除設(shè)一二三等獎及組織獎外，設(shè)置可申報“福建省五一勞動獎?wù)隆钡奶氐泉勴棥Ｓ欣蠋煼Q之為教學(xué)比賽 “史上最牛獎”。本次大賽共設(shè)一、二、三等獎，特等獎和優(yōu)秀組織獎。

（1）每個學(xué)科設(shè)一、二、三等獎若干名，分別按各學(xué)科參賽選手?jǐn)?shù)的10%、20%、30%確定獲獎名額。獲獎等次按同一學(xué)科選手四個比賽項目的總成績從高到低依次確定。

（2）每組設(shè)特等獎1名，從本組各學(xué)科一等獎的第一名獲得者中產(chǎn)生。幼兒園組一等獎的最高分即為特等獎獲得者；小學(xué)、初中和高中組各學(xué)科一等獎的第一名獲得者需按組參加綜合素質(zhì)項目比賽，比賽得分最高者為該組特等獎獲得者。特等獎獲得者按規(guī)定程序申報“福建省五一勞動獎?wù)隆狈Q號。

（3）優(yōu)秀組織獎3名，授予設(shè)區(qū)市教育行政部門。根據(jù)各設(shè)區(qū)市組織競賽活動以及參賽選手獲獎情況取前3名，授予福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽優(yōu)秀組織獎和“福建省五一先鋒崗”稱號。

（4）獲獎選手和單位由主辦單位發(fā)文予以表彰，并頒發(fā)證書。

2.組織實施，縝密高效

2010年11月9日省教育廳和省總工會聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的通知》，對全省組織中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的各項工作進(jìn)行了全面部署和安排，明確了大賽的宗旨目標(biāo)、參賽對象、比賽項目、組織機(jī)構(gòu)、參賽方式、獎勵設(shè)置等。在全省正式拉開了福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽序幕。

11月下旬，省教育廳決定由福建教育學(xué)院具體承辦福建省中小學(xué)小學(xué)教師技能大賽工作。福建教育學(xué)院決定舉全院之力做好大賽的組織實施工作。成立了競賽現(xiàn)場組織委員會，由院長趙素文任主任，院領(lǐng)導(dǎo)林德泉、黃家驊、郭春芳任副主任，各部門主要負(fù)責(zé)人參加，精心研究制定了福建省首屆中小學(xué)小學(xué)教師技能大賽具體實施工作方案。學(xué)院提出大賽組織工作要做到公正、縝密、有序、優(yōu)質(zhì)、高效，達(dá)到“零差錯”、“零投訴”的目標(biāo)。在大賽期間學(xué)院動員全院150多名教職員工做好大賽服務(wù)工作。具體成立了競賽組織委員會、仲裁委員會、專家指導(dǎo)組、賽會工作組開展工作。在賽會工作組下又分為總協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組、競賽組、命題組、考務(wù)組、教材組、設(shè)備維護(hù)組、接待組、后勤組、宣傳組、保衛(wèi)組、保管組、財務(wù)組等13個小組，細(xì)化工作，實行定崗定責(zé)，嚴(yán)格按照工作流程和實施細(xì)則，全面搞好賽務(wù)、宣傳、安保、后勤服務(wù)與保障等環(huán)節(jié)工作。為公平公正做好競賽組織工作，學(xué)院重點加強(qiáng)四個環(huán)節(jié)工作。一是加強(qiáng)專家把關(guān)指導(dǎo)工作。學(xué)院聘請省內(nèi)陳日亮、李必成、王云生等八名專家、名師擔(dān)任專家指導(dǎo)組成員，加強(qiáng)比賽細(xì)則、評分標(biāo)準(zhǔn)等賽事把關(guān)指導(dǎo)工作，確保賽事安排科學(xué)公正。二是做好大賽評委抽調(diào)工作。堅持保密、回避、地區(qū)均衡等原則，從特級教師專家?guī)?、百名名師培養(yǎng)人選庫、各設(shè)區(qū)市名師工作室領(lǐng)銜名師、熟悉基礎(chǔ)教育的高校專家教授中抽調(diào)259位評委。三是制定嚴(yán)密的工作流程。學(xué)院制作了《工作人員手冊》、《評委服務(wù)指南》和《參賽選手服務(wù)指南》3本手冊，使工作人員、評委和參賽選手明了大賽各個環(huán)節(jié)的具體要求，確保大賽工作有序高效進(jìn)行。在高中組、初中組、小學(xué)和幼兒園組、綜合素質(zhì)項目組四批選手和評委報到當(dāng)天，召開選手預(yù)備會，明確比賽程序規(guī)則、注意事項等參賽須知，加強(qiáng)參賽心理疏導(dǎo)，減輕比賽壓力；召開評委培訓(xùn)會，統(tǒng)一思想認(rèn)識，明確任務(wù)職責(zé)、命題要求、評分細(xì)則、現(xiàn)場考核、工作紀(jì)律等考評須知，確保大賽公正、縝密、有序、優(yōu)質(zhì)、高效實施。學(xué)院還加強(qiáng)工作人員、評委和參賽人員的教育工作，加強(qiáng)工作紀(jì)律、廉政紀(jì)律、保密紀(jì)律、宣傳紀(jì)律的監(jiān)督檢查，確保大賽評判工作評出正氣、評出服氣、評出水平。

3.技能檢閱，引領(lǐng)提升

教學(xué)技能是教師從事教學(xué)工作所必備的教育教學(xué)基本能力，是教師完成教學(xué)任務(wù)的前提和進(jìn)行有效教學(xué)、高效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是衡量教師專業(yè)水平的具體體現(xiàn)。教師教學(xué)技能通常包括教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能等方面。從另一角度也可以把教師教學(xué)技能理解為基本教學(xué)技能，如語言技能、講解技能、板書技能、演示技能、媒體應(yīng)用技能等；調(diào)控教學(xué)過程的技能，如導(dǎo)入技能、提問技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、教學(xué)組織和課堂紀(jì)律管理技能等；教學(xué)準(zhǔn)備技能，如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計技能。國家教委教師司[1992]39號文件對教學(xué)技能曾作出明確規(guī)定，主要是指普通話技能、口語表達(dá)技能、三筆字書寫技能、書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等等。福建省教育廳、福建省總工會選擇“教學(xué)設(shè)計、片段教學(xué)、板書、課件制作”四項作為全省性中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽項目，選擇“現(xiàn)場答題和試卷答題”作為綜合素質(zhì)加賽項目，從大賽宗旨、大賽組織、可操作性等方面看，是比較科學(xué)的。具有層次性、時代性、實戰(zhàn)性和針對性，向全省中小學(xué)教師清晰地傳達(dá)了教師基本技能提升的內(nèi)涵和方向。

1．層次性、時代性

舉辦省級中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，就是要發(fā)揮檢查、促進(jìn)、引領(lǐng)作用，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教”的目的。即檢閱各地中小學(xué)教師崗位大練兵成果，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師提高教育教學(xué)能力，引領(lǐng)中小學(xué)教師教學(xué)技能方向。其中引領(lǐng)功能是最重要的功能。通過技能大賽，引導(dǎo)教育觀念的更新、育人理念的確立、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的最優(yōu)選擇、引導(dǎo)探索最佳有效的教學(xué)模式等等。大賽就像一個“指揮棒”、“方向標(biāo)”，倡導(dǎo)什么，期待什么，學(xué)校和教師自然而然就會側(cè)重什么，隨即而來的是學(xué)校的辦學(xué)理念、教師隊伍和課程建設(shè)、培養(yǎng)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)等也在變。因此，大賽的項目設(shè)計應(yīng)具有時代性、層次性，教學(xué)設(shè)計、片段教學(xué)成為本次大賽的核心項目?？v觀本次大賽，從縣區(qū)到設(shè)區(qū)市、再到省，通過層層選拔，多次操作演練，體現(xiàn)層次性、時代性的教師基本技能展示項目教學(xué)設(shè)計和片段教學(xué)已在全省中小學(xué)教學(xué)中輪訓(xùn)了一遍，教學(xué)設(shè)計和片段教學(xué)能力獲得普遍提升，起到了很好的引領(lǐng)效果。相信這兩項賽事將成為今后一段時期內(nèi)考核、檢驗中小學(xué)教師能力水平的常規(guī)項目。

（1）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以獲得最優(yōu)化的教與學(xué)過程、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體規(guī)劃的過程。福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽教學(xué)設(shè)計是指某一課時所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計。從所提供的目前我省所使用的教材中選取某一課時教學(xué)內(nèi)容，參賽選手根據(jù)該課時教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)設(shè)計參考格式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。要求各學(xué)科教學(xué)設(shè)計，以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)提供的教學(xué)設(shè)計參考格式編寫教學(xué)設(shè)計，鼓勵體現(xiàn)自己的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格的設(shè)計；參賽選手根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，按照指定的片段內(nèi)容進(jìn)行15分鐘的片段教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計是挑戰(zhàn)性最強(qiáng)的比賽項目，只提供教材中某一課時教學(xué)內(nèi)容，沒有課標(biāo)和其他任何教學(xué)參考資料，選手事前也不知道教材版本。這就要求選手要有扎實的專業(yè)功底，至少有兩輪以上的高中或初中或小學(xué)學(xué)段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，熟悉整個學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)，具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教材分析和處理能力，以及較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力。

（2）片段教學(xué)

片段教學(xué)是近年來剛興起的教師素質(zhì)水平考核和教研活動的新形式。由于其是模擬現(xiàn)場教學(xué)，相比于說課，更能體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)技能技巧和實際教學(xué)水平，正在逐步取代說課。省教育廳于2010年特級教師評選中首次選用，并作為百名名師遴選考核內(nèi)容和首次技能大賽項目。預(yù)計片段教學(xué)會成為今后各級各類高層次人才選拔或評選的主要手段。

片段教學(xué)一般分為節(jié)選式與專題式兩種類型。節(jié)選式片段教學(xué)是從教材中選取某一片段進(jìn)行教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實施課堂教學(xué)。能反映選手的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。選手較易操作，層次較低。專題式片段教學(xué)是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，執(zhí)教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。專題式片段教學(xué)不僅能反映選手的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功，而且能較全面反映其教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)。較難操作，層次較高。

福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽片段教學(xué)是節(jié)選式片段教學(xué)，與前一比賽項目教學(xué)設(shè)計密切相關(guān)，即從組委會提供教學(xué)設(shè)計的某一課教學(xué)內(nèi)容中選取某一片段進(jìn)行教學(xué)，選手根據(jù)前一教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計，實施只面對評委的課堂教學(xué)。因可操作性關(guān)系，選取片段不含實驗和計算機(jī)的操作性內(nèi)容，不用課件。也稱為節(jié)選式、虛擬式（只對評委，沒有學(xué)生）現(xiàn)場片段教學(xué)。

片段教學(xué)是大賽的核心項目，占有總分40%，主要是現(xiàn)場考核執(zhí)教者教學(xué)能力和實際水平，即會不會教，教得好不好。實際比賽表明，15分鐘的片段教學(xué)基本上可以區(qū)分執(zhí)教者的教學(xué)水平。

2．實戰(zhàn)性、針對性

教學(xué)技能是教師的職業(yè)能力，教師的教學(xué)能力高低，直接涉及到教師的教學(xué)效果和育人水平?！搬t(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上”，課堂上的真功夫在大賽中的體現(xiàn)就是實戰(zhàn)。本次大賽選擇“片段教學(xué)、黑板板書、課件制作、玩具教具制作、命題簡筆畫、現(xiàn)場答題”作為比賽項目，充分體現(xiàn)比賽的實戰(zhàn)性和針對性。

（1）片段教學(xué)

片段教學(xué)是最具競爭、展示選手教學(xué)技能真正實力的項目。要求執(zhí)教者在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，這與平時的課堂教學(xué)完全一致，但更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。通過片段教學(xué)，可以考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，教師的教學(xué)水平綜合評價遠(yuǎn)比說課更為客觀。本次大賽528場的片段教學(xué)檢閱了我省中小幼中青年教師真實的教學(xué)水平。

（2）黑板板書

黑板板書也是實戰(zhàn)性和針對很強(qiáng)的項目，是教師最基本的教學(xué)技能之一。板書是教學(xué)中所應(yīng)用的常規(guī)教學(xué)媒體，與教學(xué)有關(guān)的板書考核評價在片段教學(xué)中已有體現(xiàn)。單獨設(shè)置板書項目的目的在于考核片段教學(xué)中沒有涉及或難以涉及到的板書內(nèi)容，如圖形、圖表、公式、符號、實驗裝置圖、簡筆畫等，除了板書考核外，還有板畫內(nèi)容。從實戰(zhàn)情況反映出部分學(xué)科比賽選手黑板板書水平差別比較大，如高中地理最高分92.4，最低分22分；高中化學(xué)最高分88.2,，最低分58.8，初中化學(xué)最高分85.4，最低分72.6，初中地理最高分90.2，最低分71；小學(xué)思品最高分91.4，最低分64；小學(xué)綜合最高分91，最低分74.6。

（3）課件制作

課件制作主要是考核選手現(xiàn)代教育技術(shù)能力應(yīng)用水平的項目，具有實戰(zhàn)性和時代性。如要求選手根據(jù)目前我省所使用的教材中選取的某一教學(xué)內(nèi)容和指定相關(guān)的課程資源，在規(guī)定60分鐘時間內(nèi)，通過上機(jī)完成一份與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的PowerPoint電子演示文稿（一課時）。從實際比賽看，參賽選手圍繞命題，發(fā)揮各自的聰明才智，提交了不俗的作品，較真實地反映了目前全省中小學(xué)教師的課件制作技能水平。由于時間短，課件制作水平整體不高，部分選手甚至沒完成任務(wù)。

（4）綜合素質(zhì)考核

綜合素質(zhì)考核是為技能大賽特等獎評選提供依據(jù)而設(shè)置的比賽項目，更是體現(xiàn)整體教學(xué)實力的比拼，實戰(zhàn)性更強(qiáng)，素質(zhì)要求更高。根據(jù)大賽計劃，高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段各學(xué)科組第一名通過現(xiàn)場答題和試卷答題兩個項目的比賽，向省總工會推薦高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段各一名優(yōu)勝者申報“福建省五一勞動獎?wù)隆狈Q號。實際上是一次選拔比賽，只取第一名?；诖四康?，大賽主委會選擇以主要考察選手教育教學(xué)理念、思想等方面知識的現(xiàn)場答題和考察選手教育教學(xué)類綜合知識的試卷答題進(jìn)行考核。

① 現(xiàn)場答題。選手按抽簽先后進(jìn)入考場，根據(jù)答題內(nèi)容作短暫思考后現(xiàn)場回答。如果說教學(xué)設(shè)計、片段教學(xué)、板書、課件制作是考核選手“會不會教”，“教得好不好”的話，那么現(xiàn)場答題則側(cè)重考核選手“有沒有研”、“研得深不深”的教育教學(xué)研究能力和水平，考核選手口頭表達(dá)、邏輯思維及反應(yīng)能力等。本次現(xiàn)場答題兩道：

試題1：談?wù)勀銓μ岣哒n堂教學(xué)有效性的認(rèn)識。

試題2：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。請談?wù)勀銓Α皹I(yè)務(wù)精湛”的理解和認(rèn)識。

20分鐘的現(xiàn)場答題，充分展示了選手的理論功底、內(nèi)在潛質(zhì)、教學(xué)風(fēng)采。也有不少選手時間沒用完，最少的講不到5分鐘，反映參賽選手之間的差距。

② 試卷答題。統(tǒng)一集中進(jìn)行答題考試，在試卷上作答。試卷答題涉及面很廣，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、教育教學(xué)法規(guī)、時事政治、課程改革、規(guī)劃綱要、科技科普常識、古今中外、歷史名物、現(xiàn)代名人等，基本上不涉及具體學(xué)科，無法突擊準(zhǔn)備，要靠平常積累，也沒有偏題怪題。正如選手所說：“這次跨學(xué)科比賽與以往任何一次比賽都不一樣，筆試涉及面寬，根本無法突擊復(fù)習(xí)”； “這次比賽的試題，大事抓得住，潮流捕得著。試題很能抓住國家的教育重點和大方向，既重視老師基本素養(yǎng)，還給參賽者很多發(fā)揮的空間，體現(xiàn)教師教學(xué)思想、觀念、能力等方面”；“試題涉及面廣，很檢驗教師的綜合素質(zhì)。對規(guī)劃綱要考核的量比較大，很細(xì)化”。33位選手最高分84，最低分52分，平均69分。

從公布的綜合素質(zhì)比賽成績可知，獲得綜合素質(zhì)比賽第一名的選手，其試卷答題都是最高的，現(xiàn)場答題也是最高或排在前四名內(nèi)，達(dá)到了遴選目的。

（5）簡筆畫和玩具教具制作

簡筆畫和玩具教具制作為幼兒組獨立設(shè)置比賽項目，類似于中小學(xué)黑板板書和課件制作項目，實戰(zhàn)性、針對性強(qiáng)。

縱觀本次8個項目比賽，充分反映了中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課件制作、板書設(shè)計基本能力狀況，不少教師取得了很好的成績，眾多選手說，這是苦練基本功的結(jié)果，這些基本功絕非臨時抱佛腳所能具備的，而是平時長期的積累。要在1個小時完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件，許多選手從來沒有體驗過，片段教學(xué)也是第一次經(jīng)歷，緊張激烈的拼爭令不少選手感到了自己與其他選手的真實差距，激發(fā)了提升教學(xué)技能的緊迫感。

二、大賽成績統(tǒng)計及簡析

1．中小幼各學(xué)段前三名分布統(tǒng)計

本次大賽四個學(xué)段共設(shè)34學(xué)科組，各學(xué)段各學(xué)科成績前三名分布統(tǒng)計如下表（表1）。統(tǒng)計結(jié)果表明，在中小幼34個學(xué)科組第一名中，廈門市一舉奪得15個學(xué)科，占學(xué)科總數(shù)44%，福州市5個，莆田龍巖各4個，漳州、南平、寧德、省直各1個；在4個特等獎中廈門占了2個。

表1 各學(xué)段各學(xué)科前三名成績分布

2．各設(shè)區(qū)市參賽選手成績統(tǒng)計

按參賽選手人數(shù)的10%、20%、30%確定一二三等獎獲獎名額，根據(jù)獲獎選手和參賽全部選手實際得分，各設(shè)區(qū)市各學(xué)段成績和總成績統(tǒng)計如下表（表2）。統(tǒng)計結(jié)果表明，各設(shè)區(qū)市所有參賽選手總成績廈門明顯占優(yōu)，福州、莆田、泉州、龍巖、三明相差甚微，漳州和南平差別不大，寧德偏弱。

從表1和表2反映了各設(shè)區(qū)市教師的參賽實力。廈門市取得驕人成績得益于2007年4月以來全市中小學(xué)教師崗位大練兵，全員參與，包括教育理論大練兵、教育技能大練兵、課堂教學(xué)大練兵、教育科研大練兵、班主任工作大練兵等五項十方面內(nèi)容。要求農(nóng)村幼兒教師必須學(xué)會教玩具制作，35歲以下青年教師必須參加“兩筆一畫”（鋼筆字、粉筆字和板圖板畫）的考核等。廈門市奪取將近一半學(xué)科組第一名，取得選手總分第一名實至名歸，真實反映了廈門中小學(xué)教師隊伍的實力。這也再次驗證“機(jī)遇總是給予有準(zhǔn)備的人”這句老話。

三、成效、不足與建議

1．達(dá)到 “以賽促練，以賽促學(xué)、以賽促教”的目的

舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，受到全省廣大中小學(xué)教師的積極響應(yīng)，全省廣大教師積極參加校區(qū)縣市層層選拔，參與選拔的每位選手都在大賽中盡力展現(xiàn)教學(xué)技藝和風(fēng)采。大賽共有528名選手參與省級角逐，300多名教師獲省級技能大賽一二三等獎表彰。許多選手非常重視和珍惜本次參賽機(jī)會，從準(zhǔn)備到逐級參賽都表現(xiàn)出極大的熱情、勇氣和信心。參賽中，盡管有些選手由于種種原因沒能夠充分展示出個人的真實水平，排名比較落后一些，甚至沒有獲獎，但發(fā)現(xiàn)了自己的問題以及和其他高手之間的差距，找到了努力的方向。通過這樣一次難得的高水平競技鍛煉和難忘的經(jīng)歷體驗，對每個選手今后的教學(xué)技能的提升將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因而，大賽實現(xiàn)了“以賽促練，以賽促學(xué)、以賽促教”的目的。

2．引領(lǐng)全省教師技能提升的方向，推動教師隊伍教學(xué)技能提升

首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽設(shè)置的比賽項目具有層次性、實戰(zhàn)性、時代性，立足教師基本功，凸顯崗位大練兵，引導(dǎo)全省中小學(xué)教師基本技能提升的內(nèi)涵和方向，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。據(jù)悉，不少設(shè)區(qū)市及縣區(qū)召開了經(jīng)驗介紹、交流、研討會，許多學(xué)校紛紛將此次大賽模式移植于本校，開展校內(nèi)崗位大練兵。福建教育學(xué)院閩派特色教育研究所舉辦“福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽啟示錄”全省征文大賽。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，大力提升教師基本技能已成為各級領(lǐng)導(dǎo)的共識。大賽的成功舉辦，必將大力推動崗位大練兵活動的深入開展，進(jìn)一步營造教師學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)技能的濃厚氛圍，促進(jìn)全省中小學(xué)教師教學(xué)能力的提升。

3．積累了全省技能賽事組織實施經(jīng)驗

大賽組織嚴(yán)密、有序，實施科學(xué)、規(guī)范、高效，評比公平公正，樹立了大賽的權(quán)威，積累了大規(guī)模技能賽事組織實施經(jīng)驗，為今后福建省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽規(guī)范化、常態(tài)化實施奠定了基礎(chǔ)。

4．發(fā)現(xiàn)了不足，需要加強(qiáng)培訓(xùn)提升、專業(yè)引領(lǐng)

由于首次舉辦全省性技能大賽，參賽人員多，競賽學(xué)科和項目多，時間緊等因素，本次大賽也存在不足之處。

（1）選拔程序不夠完善。部分設(shè)區(qū)市選手選拔的范圍較窄，沒有完全進(jìn)行層層選拔，導(dǎo)致眾多優(yōu)秀教師失去參與競賽的機(jī)會，一定程序上影響了部分設(shè)區(qū)市的成績。選手選拔程序尚待進(jìn)一步完善。只有建立從學(xué)校到縣區(qū)、設(shè)區(qū)市、省層層選拔制度，才能真正達(dá)到崗位大練兵，提升技能的目的。

（2）部分學(xué)科特點缺損。本次比賽所有學(xué)科競賽項目都一樣，沒能關(guān)注體育、音樂、美術(shù)學(xué)科技能和理化生的實驗設(shè)計與操作技能，有待下一屆更能體現(xiàn)學(xué)科特點。

（3）教學(xué)設(shè)計、片段教學(xué)理解認(rèn)識未到位。不少選手第一次經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計、片段教學(xué)，從未體驗過這兩種新穎的技能展示形式，在準(zhǔn)備和競賽中產(chǎn)生誤解或把握不到位，影響比賽成績。教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題為所有比賽項目之首。設(shè)計要素不完整，如學(xué)情和教材分析，目標(biāo)與依據(jù)分析，教學(xué)重難點確定與分析等核心要素中，缺乏分析或依據(jù)不足或確定不當(dāng)?shù)?。教學(xué)過程設(shè)計不完善，有的缺少設(shè)計意圖；有的不完整，只限于參考格式所指項目，不會發(fā)揮增加必要要素內(nèi)容；不會使用簡潔明了的流程圖等。重難點確定與分析不全面或有誤；字跡潦草，涂改多且不整潔。虛擬式片段教學(xué)挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，習(xí)慣了面對學(xué)生場面，突然改為面對幾個評委，有的選手臨場緊張、無所適從，甚至怯場，表現(xiàn)失常；不少選手用不完15分鐘。

教學(xué)設(shè)計理論性、專業(yè)性強(qiáng)，層次較高，片段教學(xué)特別是虛擬式片段教學(xué)技術(shù)性很強(qiáng)，這些都有待各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)針對性培訓(xùn)和訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，需要提高中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計理論水平，提高駕馭片段教學(xué)的能力。

（4）板書板畫技能偏低。鋼筆字、粉筆字、簡筆畫在過去是每一位師范畢業(yè)生最低層次要求的基本技能。本次比賽卻出現(xiàn)了不少低級錯誤：漏字或漏圖；出現(xiàn)錯別字；字寫得太小或太大或歪斜、不美觀、過于擁擠；符號書寫不規(guī)范；板畫水平低。個別選手的板書板畫能力實在不敢恭維，令評委哭笑不得。因而，有必要建立中小學(xué)教師退出或轉(zhuǎn)崗機(jī)制，基本技能太差的教師不宜繼續(xù)站在講臺上，以免貽誤學(xué)生。

（5）課件制作水平不高，PPT制作項目難以反映選手課件制作真實水平。課件制作著眼于考核選手現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，涉及計算機(jī)設(shè)備、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材等諸多因素，如何真實體現(xiàn)選手實際水平，與比賽項目選擇、工具選擇、呈現(xiàn)方式選擇有關(guān)系；也還與是否便于比賽操作有關(guān)。PPT幻燈片制作是層次比較低的比賽形式。本次大賽PPT幻燈片課件制作水平整體不高，信息技術(shù)學(xué)科選手的作品質(zhì)量普遍不高，甚至不如其他學(xué)科老師，可能與信息技術(shù)教學(xué)從不使用課件有關(guān)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待提高。

（6）教研技能有待提高?，F(xiàn)場答題主要是考察選手教育教學(xué)理念、教學(xué)思想、教育教學(xué)研究能力、口頭表達(dá)、邏輯思維及臨場應(yīng)變能力等方面素質(zhì)。與“有沒有研”、“會不會研”關(guān)系很大。“對‘業(yè)務(wù)精湛’的理解和認(rèn)識”現(xiàn)場答題，不少選手沒什么話可說，20分鐘時間沒用足，最少的講不到5分鐘。反映參賽選手缺乏教學(xué)研究，理論基礎(chǔ)知識欠佳。在今后的中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃中應(yīng)加大教育教學(xué)研究能力的培訓(xùn)力度。

5．希望完善賽事項目，建立全省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽常態(tài)機(jī)制

福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽在全省中小學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，一線教師呼吁探索、改進(jìn)和完善諸如大賽項目設(shè)置、參賽選手逐層選拔程序、組織實施等方面工作，建立建全中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽規(guī)范化常態(tài)化機(jī)制，樹立技能大賽品牌，使之成為“提升教師教學(xué)基本功、專業(yè)化水平”的常態(tài)項目。

技藝有高低，練兵無止境。中小學(xué)教師技能大賽是一項只有起點沒有終點的崗位練兵活動，是快速提升教師技能的有效方式。首屆中小學(xué)教師技能大賽的成功舉辦，表明福建省在落實《規(guī)劃綱要》精神，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力教師隊伍方面邁出了可喜的一步。如何將此次大賽產(chǎn)生的影響和積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為推動我省師資隊伍建設(shè)、提升中小學(xué)教師教育教學(xué)技能的動力，仍需繼續(xù)實踐探索。

參考文獻(xiàn)：

1.《福建省教育廳、福建省總工會關(guān)于舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的通知》（閩教人〔2010〕117號）。