導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類院校；信息化人才；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0067-07

1背景

作為我國著名的財(cái)經(jīng)院校之一，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在財(cái)經(jīng)、政法、管理等學(xué)科具有較大優(yōu)勢，為了更好的滿足這種需求，培養(yǎng)更多社會急需的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才，2007年中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)獲得上級部門批準(zhǔn)，正式開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，招收計(jì)算機(jī)本科生，為辦好開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，我們應(yīng)該明確我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)類特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，要作重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在此背景下，我們研究了國際上關(guān)于計(jì)算機(jī)課程體系的IEEE/ACM CC2005系列規(guī)范，研究了MIT等美國大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科課程設(shè)置，研究了香港最好的3所大學(xué)，實(shí)地考察了清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京理工、浙江大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)和中國人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)等具有財(cái)經(jīng)背景的大學(xué)，在此基礎(chǔ)上我們提出了“定位是基礎(chǔ)，特色是突破口，知識領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃是重點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)是保證”。

2國內(nèi)外知名學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置情況

為了開設(shè)好我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)有用的人才，我們對國外、香港和內(nèi)地的大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)情況作了調(diào)研，在調(diào)研過程中我們有以下原則。

a 充分準(zhǔn)備、做到有的放矢

外出學(xué)習(xí)調(diào)研是一個難得的機(jī)會，為了能獲得寶貴的第一手資料，我系成立了學(xué)科調(diào)研小組，首先對國內(nèi)外開設(shè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”的學(xué)校(院)進(jìn)行網(wǎng)上資料搜索，對所搜索的資料進(jìn)行分析比較，將不同學(xué)校分為三類：著名大學(xué)、與我校同性質(zhì)的大學(xué)和該專業(yè)辦學(xué)有特色學(xué)校，確定調(diào)研重點(diǎn)學(xué)校；其次，根據(jù)我校特色及所開專業(yè)屬性，定制調(diào)研內(nèi)容；即在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，制定調(diào)研方案。

b 多方調(diào)研，獲取第一手資料

根據(jù)調(diào)研方案，我系組織部分老師多批次外出調(diào)研，具體地域有：北京、華東地區(qū)、武漢，具體學(xué)校有：中國人民大學(xué)信息學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院、北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理與工程學(xué)院、浙江大學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、浙江工商大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院、寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院、武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、武漢理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院等。調(diào)研的重點(diǎn)是新專業(yè)開設(shè)的學(xué)科定位、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和學(xué)生就業(yè)情況。每到一處，盡量與對應(yīng)的部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談交流，了解他們的專業(yè)建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生定位、就業(yè)、教材建設(shè)、實(shí)踐性環(huán)節(jié)，今后的發(fā)展方向、遠(yuǎn)景規(guī)劃以及市場競爭中存在的問題，并參觀考察部分單位的實(shí)驗(yàn)室。

c 耐心求教，以期得到辦學(xué)真諦

調(diào)研期間，由于諸多原因，調(diào)研工作也不順利。我們就采取“狗仔”戰(zhàn)術(shù)，跟蹤采訪求教，不達(dá)目的不罷休。由于有時有關(guān)人員工作很繁忙，我們就一直等候，直到他們開完各種會，再向其討教有關(guān)問題。

通過調(diào)研，我們了解到國內(nèi)外知名學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)情況。

2.1國外知名學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置情況

從著名的Computing Curricula 1991到現(xiàn)在尚未完成的Computing Curricula 2001(目前稱為CC2005)，中間經(jīng)過了十多年。萬維網(wǎng)Web的出現(xiàn)以及在全世界的迅速普及，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的深入和廣泛的應(yīng)用，使得計(jì)算的概念在過去的十年里發(fā)生了巨大的變化。CC1991將計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程和軟件工程融合在一起，而CC2005包含五個相對獨(dú)立的部分：CCCS(計(jì)算機(jī)科學(xué))、CCCE(計(jì)算機(jī)工程)、CCSE(軟件工程)、CCIS(信息系統(tǒng))和CCIT(信息技術(shù))。其中CCIS與我們國內(nèi)的“信息管理系”(原圖書館系)比較接近。教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會2001-2005年進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)查研究，于2006年也正式推出了計(jì)算機(jī)科學(xué)方向、軟件工程方向、計(jì)算機(jī)工程方向、信息技術(shù)方向這四個計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范，以有效地指導(dǎo)不同辦學(xué)單位的定位，鼓勵按照多規(guī)格發(fā)展思路辦學(xué)。

我們研究了UC Berkeley、Stanford、Princeton、GeorgiaTech等大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)各大學(xué)在保持其各自辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，也逐漸吸納了CC2005的一些課程改革理念，例如Berkeley在計(jì)算機(jī)理論、計(jì)算機(jī)工程方面都開設(shè)出系列的課程；Princeton開設(shè)了計(jì)算機(jī)工程、信息技術(shù)等方向；Stanford的選修課程非常豐富，可以分出算法理論、數(shù)據(jù)庫和信息系統(tǒng)、圖形和人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)、人工智能、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方向。而佐治亞理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院開始采用全新的ThreadsTM培養(yǎng)方案。ThreadsTM培養(yǎng)方案提出了一種新的組織課程的方法，代表了課程設(shè)置多元化、多方向的培養(yǎng)模式，并構(gòu)建了一種長期的動態(tài)的課程體系。該培養(yǎng)方案的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)及自我調(diào)整適應(yīng)未來社會需求的能力，并給予了學(xué)生在廣泛的領(lǐng)域中選擇專業(yè)方向，以及將個人學(xué)習(xí)計(jì)劃納入市場大環(huán)境中的機(jī)會。

2.2香港名校計(jì)算機(jī)課程體系的開設(shè)情況

通過網(wǎng)上的資料收集，我們發(fā)現(xiàn)香港的同行也十分重視CC2005的課程體系，在他們的課程改革中也參照了該體系的思想，而且大家都非常重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和編程基礎(chǔ)。港大和中大具有比較濃厚的人文基礎(chǔ)，在人文和通識教育方面的課程很有特色。

香港大學(xué)率先完成了新課程體系的設(shè)置，他們的課程方向基本上體現(xiàn)了CS、CE、SE、IS這4方面的內(nèi)容。尤其是他們關(guān)于信息系統(tǒng)集成方面的課程很有特色，這門課程實(shí)用性很強(qiáng)，而過去國內(nèi)外大學(xué)都很少開設(shè)。學(xué)生畢業(yè)后很多都從事系統(tǒng)集成工作，即使將來做研究，具有系統(tǒng)集成經(jīng)驗(yàn)也是非常重要的。

中文大學(xué)的CS、CE兩個方向的設(shè)置非常明顯。而且他們正在進(jìn)行新的課程設(shè)置，準(zhǔn)備提供更多的選修課程，使得學(xué)生在高年級能夠進(jìn)行專業(yè)分流。中文大學(xué)有一個非常成功的work-study項(xiàng)目，學(xué)生保留學(xué)籍到公司工作半年到一年(相應(yīng)地延長學(xué)籍)，然后回來做畢業(yè)設(shè)計(jì)，每屆學(xué)生有50%以上選擇參與該項(xiàng)目。

香港科大的選修課程比較豐富，也有CS、CE兩個方向。他們非常重視程序設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練，有5門編程課程。另外，科大對于程序設(shè)計(jì)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、算法分析與設(shè)計(jì)、軟件工程、研究性學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文等課程，設(shè)置了“honor track”(優(yōu)秀學(xué)生班)，進(jìn)入優(yōu)秀班的學(xué)生大約為全體CS、CE學(xué)生的1/8，共30名左右。學(xué)生并不固定，需要通過任課教員的考試或認(rèn)可，并沒有強(qiáng)制的成績限制。優(yōu)秀班授課廣度深度和教學(xué)進(jìn)度都高于普通班。優(yōu)秀班的成績評定不受正態(tài)分布的限制，完全是教員說了算。

2.3國內(nèi)名校計(jì)算機(jī)課程體系的開設(shè)情況分析

教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中，提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議，鼓勵不同的學(xué)校根據(jù)社會的需求和自身的實(shí)際情況為學(xué)生提供不同類型(研究型、工程型、應(yīng)用型)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(計(jì)算機(jī)科學(xué)方向)專業(yè)規(guī)范中，對知識結(jié)構(gòu)要求包括：工具性知識、人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和經(jīng)濟(jì)管理知識。

根據(jù)實(shí)地考察，分析國內(nèi)名校計(jì)算機(jī)課程體系的現(xiàn)狀可知：

1) 工具性知識基本普及，其中最好的是外語、文獻(xiàn)檢索和科技寫作也作為一門重要的課程得到普遍重視，但是在方法論、科技協(xié)作和科技方法等“軟科學(xué)”方面還需有所提高。

2) 在人文社會科學(xué)方面，具備了普及條件，各校普遍開設(shè)大量的選修課，起到豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作用，如：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)通過4個限選模塊突出強(qiáng)化法律類課程。

3) 在自然科學(xué)知識方面，各校表現(xiàn)出差異不大。數(shù)學(xué)、物理教學(xué)在各校中普及，只是在數(shù)量上的差異。

4) 工程技術(shù)方面，各校表現(xiàn)出較大差異，也體現(xiàn)出部分學(xué)校對該方面教學(xué)的差距。傳統(tǒng)的工科高校，課程偏“硬”，硬件試驗(yàn)課程比較多；而綜合類特別是以社科類為主的高校課程設(shè)置偏“軟”，以原理課和軟件分析設(shè)計(jì)的課程居多。教學(xué)較好地進(jìn)行了工程技術(shù)方面的基本素質(zhì)培養(yǎng)。

5) 經(jīng)濟(jì)管理知識方面，各學(xué)校基本上開展了這方面的基礎(chǔ)教育。

6)工科知識方面，有些學(xué)校結(jié)合自身背景，開設(shè)了有關(guān)光電、機(jī)械、微電子等工科基礎(chǔ)知識課程。

7) 各學(xué)校具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)的實(shí)力和條件，專業(yè)知識的組織有層次，能夠適時更新；同時都努力加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視教學(xué)的實(shí)效。

根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(計(jì)算機(jī)科學(xué)方向)專業(yè)規(guī)范，課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課四類。統(tǒng)計(jì)表明，各高校課程設(shè)置的基本框架類同，課程設(shè)置的系統(tǒng)性強(qiáng)、前后銜接有序，注重基礎(chǔ)，勇于開設(shè)新課。但在課程的具體設(shè)置上各有所側(cè)重和不同。課程的命名細(xì)節(jié)不盡相同，個別課程在歸類上不盡相同。

公共基礎(chǔ)課的普遍性最強(qiáng)，僅存在少數(shù)非普遍設(shè)置的公共基礎(chǔ)課，如英語等。專業(yè)必修課的普遍性也較強(qiáng)，但存在一定數(shù)量的非普遍設(shè)置的課程：如武漢大學(xué)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等等。

差異充分體現(xiàn)在對專業(yè)選修課的設(shè)置上。在計(jì)算機(jī)學(xué)科的縱深層次、實(shí)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、理論基礎(chǔ)與技術(shù)等方面有不同程度的體現(xiàn)，課程內(nèi)容更加豐富，各具風(fēng)采。公共選修課的選課方向一致，但在具體課程設(shè)置上也有較大差異。

3財(cái)經(jīng)類大學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的建議

3.1定位是基礎(chǔ)，特色是突破口

國家和社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才需求與信息化的目標(biāo)、進(jìn)程密切相關(guān) ，計(jì)算機(jī)市場很大程度上決定著對計(jì)算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求 ，計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需要的針對性不夠強(qiáng)、結(jié)構(gòu)上不合理。

如圖1所示：計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)應(yīng)是與社會需求相匹配的金字塔結(jié)構(gòu)，為了保障國家根本利益：必有一支計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新研究隊(duì)伍――科學(xué)型人才；為了大部分IT企業(yè)的發(fā)展：主要開發(fā)滿足國家信息化需求的產(chǎn)品――工程型人才；為了企事業(yè)、國家IS的建設(shè)與運(yùn)行(主流需求)――信息化技術(shù)型人才。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)原有含義相對于社會需求已經(jīng)不能容納目前的辦學(xué)規(guī)模，而信息化社會有很大的、長遠(yuǎn)的對信息化建設(shè)人才(信息技術(shù)人才)的需求，還沒有哪個專業(yè)在滿足，而 “計(jì)算機(jī)專業(yè)”應(yīng)該是最靠近培養(yǎng)這方面人才的，以“規(guī)格分類”為核心思想 ，實(shí)現(xiàn)總體結(jié)構(gòu)調(diào)整，解決人才培養(yǎng)與需求結(jié)構(gòu)失衡問題，在“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)名稱下，鼓勵不同學(xué)校根據(jù)社會需求和自身的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同類型的、本科水平的教學(xué)計(jì)劃考慮三種不同的類型：

圖1 人才需求金字塔結(jié)構(gòu)

科學(xué)型：以知識創(chuàng)新為基本使命，研究計(jì)算機(jī)軟件與理論、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；

工程型：考慮基本理論和原理的綜合應(yīng)用，不僅要考慮系統(tǒng)的性能，還要考慮建造系統(tǒng)的代價以及可能帶來的副作用；可以是以硬件為主的系統(tǒng)，也可以是軟件系統(tǒng)(應(yīng)用軟件、系統(tǒng)軟件)；

應(yīng)用型：承當(dāng)信息化建設(shè)的核心任務(wù)，掌握各種計(jì)算機(jī)軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能，善于系統(tǒng)的集成和配置，有能力管理和維護(hù)復(fù)雜信息系統(tǒng)的運(yùn)行。

基于我們對于保險、民航、氣象、地震、大學(xué)等中國大型機(jī)構(gòu)中信息技術(shù)部門人員所占百分比的調(diào)查，信息技術(shù)人員占2%~2.5%，同時，在各種企事業(yè)機(jī)構(gòu)中信息技術(shù)人員占比率在逐年增加。信息技術(shù)作為大學(xué)人才培養(yǎng)的一個知識體系，其基本目標(biāo)是：圍繞社會中各種組織機(jī)構(gòu)(以及個人)的需求，通過對計(jì)算技術(shù)的選擇、應(yīng)用和集成，創(chuàng)建優(yōu)化的信息系統(tǒng)，并對其運(yùn)行實(shí)行有效的技術(shù)維護(hù)和管理。

財(cái)經(jīng)類大學(xué)一般具備經(jīng)濟(jì)和管理的特色，培養(yǎng)的學(xué)生懂經(jīng)濟(jì)，通管理，特別能理解各種組織機(jī)構(gòu)的需求，所以其計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生懂經(jīng)濟(jì)、通管理同時能掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能較好的創(chuàng)建信息系統(tǒng)。所以財(cái)經(jīng)類大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)適合培養(yǎng)目前比較緊缺的人才――應(yīng)用型(信息技術(shù)型IT)人才。

財(cái)經(jīng)類大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型、應(yīng)用復(fù)合型人才為主，具有較廣泛的通識基礎(chǔ)，良好的人文素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)知識；具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力；面向工程技術(shù)應(yīng)用、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,具有較強(qiáng)的工程適應(yīng)能力；具備一定的行業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識和技能。他們在理論上，應(yīng)理解各種計(jì)算技術(shù)，這樣一種理解應(yīng)該能夠直接指導(dǎo)為滿足用戶需求對技術(shù)的選擇和應(yīng)用；在實(shí)踐上，應(yīng)善于系統(tǒng)集成，善于理解用戶的需求和提供最優(yōu)的滿足這種需求的技術(shù)路線，有效地對系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)施技術(shù)性管理。

3.2知識領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃

財(cái)經(jīng)類大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)比較適合信息技術(shù)型方向，表1主要是CC2005中IT與其他三個方向的知識取向比較。

表1 CC2005中IT與其他三個方向的知識取向比較

從表可以看出，IT方向的主要知識領(lǐng)域包括信息技術(shù)基礎(chǔ)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，集成程序設(shè)計(jì)技術(shù)，人機(jī)交互，信息保障與安全，信息管理，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，平臺技術(shù)，系統(tǒng)管理與維護(hù)，系統(tǒng)架構(gòu)與集成，社會知識與專業(yè)素質(zhì)，Web系統(tǒng)和技術(shù)。

1) 信息技術(shù)基礎(chǔ)

其中包括基本概念(17學(xué)時)、組織機(jī)構(gòu)的信息化(6學(xué)時)、信息技術(shù)發(fā)展史(3學(xué)時)、信息技術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系(3學(xué)時)、典型應(yīng)用領(lǐng)域(2學(xué)時)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)在信息技術(shù)中的應(yīng)用(3學(xué)時)。

2) 人機(jī)交互

人的因素(6學(xué)時)、應(yīng)用領(lǐng)域中的人機(jī)交互問題(2學(xué)時)、以人為中心的評價(4學(xué)時)、開發(fā)有效的人機(jī)界面(時)、易用性(1學(xué)時)、新興技術(shù)(2學(xué)時)、以人為中心的軟件開發(fā)(5學(xué)時)。

3) 信息保障和安全

基本知識(3學(xué)時)、安全機(jī)制與對策(5學(xué)時)、實(shí)施信息安全的相關(guān)任務(wù)和問題(3學(xué)時)、策略(3學(xué)時)、攻擊(2學(xué)時)、安全域(2學(xué)時)、計(jì)算機(jī)取證(1學(xué)時)、信息狀態(tài)(1學(xué)時)、安全服務(wù)(1學(xué)時)、隱患分析模型(1學(xué)時)、漏洞(1學(xué)時)。

4) 信息管理

信息管理的概念和基礎(chǔ)知識(8學(xué)時)、數(shù)據(jù)庫查詢語言 (時)、數(shù)據(jù)組織和體系結(jié)構(gòu)(7學(xué)時)、數(shù)據(jù)建模 (6學(xué)時)、數(shù)據(jù)庫環(huán)境的管理(3學(xué)時)、特殊用途的數(shù)據(jù)庫(1學(xué)時)。

5) 集成程序設(shè)計(jì)技術(shù)

程序語言概述(1學(xué)時)、系統(tǒng)間通信技術(shù)(5學(xué)時)、數(shù)據(jù)映射與數(shù)據(jù)交換(4學(xué)時)、集成編碼(4學(xué)時)、腳本技術(shù)(4學(xué)時)、軟件安全實(shí)踐(4學(xué)時)、其他相關(guān)問題(1學(xué)時)。

6) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)(3學(xué)時)、路由與交換(8學(xué)時)、物理層(6學(xué)時)、網(wǎng)絡(luò)安全(1學(xué)時)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域(1學(xué)時)、網(wǎng)絡(luò)管理(6學(xué)時)

7) 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(10學(xué)時)、程序設(shè)計(jì)的基本要素(時)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(時)、算法和問題求解(6學(xué)時)、基于事件驅(qū)動的程序設(shè)計(jì)(3學(xué)時)、遞歸(1學(xué)時)

8) 平臺技術(shù)

操作系統(tǒng)(10學(xué)時)、計(jì)算機(jī)組織與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(3學(xué)時)、計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施(1學(xué)時)、企業(yè)級軟件、固件、硬件。

9) 系統(tǒng)管理和維護(hù)

操作系統(tǒng)(4學(xué)時)、應(yīng)用系統(tǒng) (3學(xué)時)、與系統(tǒng)管理相關(guān)的活動(2學(xué)時)、管理域(2學(xué)時)

10) 系統(tǒng)架構(gòu)與集成

需求(5學(xué)時)、采購 (4學(xué)時)、集成(3學(xué)時)、項(xiàng)目管理(3學(xué)時)、測試和質(zhì)量保證(3學(xué)時)、組織機(jī)構(gòu)環(huán)境 (1學(xué)時)、系統(tǒng)架構(gòu)(2學(xué)時)

11) 社會知識與專業(yè)素質(zhì)

信息技術(shù)專業(yè)寫作 (5學(xué)時)、信息技術(shù)行業(yè)與教育發(fā)展史(3學(xué)時)、計(jì)算的社會環(huán)境(3學(xué)時)、團(tuán)隊(duì)合作(3學(xué)時)、知識產(chǎn)權(quán)(2學(xué)時)、信息技術(shù)應(yīng)用涉及的法律問題(2學(xué)時)、組織機(jī)構(gòu)的環(huán)境(2學(xué)時)、職業(yè)操守規(guī)范與責(zé)任(2學(xué)時)、隱私和公民權(quán)利(1學(xué)時)。

12) Web系統(tǒng)和技術(shù)

Web技術(shù)(10學(xué)時)、信息體系結(jié)構(gòu)(4學(xué)時)、數(shù)字媒體(3學(xué)時)、Web開發(fā)(3學(xué)時)、漏洞(1學(xué)時)、社會軟件。

同時結(jié)合中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)社科類是強(qiáng)勢的特色，計(jì)算機(jī)專業(yè)目標(biāo)定位在以社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下信息化建設(shè)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神及很強(qiáng)的實(shí)踐能力，既扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識、基本技能，又具備基本的經(jīng)濟(jì)、法律與管理知識，具有較強(qiáng)的科研開發(fā)技能、管理能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主要能從事財(cái)經(jīng)、政法領(lǐng)域，兼顧其它領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究、項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)管理工作的綜合型、實(shí)用型中高級專門人才的前提下，我們應(yīng)該還應(yīng)該開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，法學(xué)、會計(jì)學(xué)等相關(guān)課程。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要求總學(xué)分為166學(xué)分，其中英語政治等公共必修課占了50學(xué)分。公共選修課和任意選修課占8學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)占14學(xué)分，只有94學(xué)分可用于專業(yè)課程,下面是專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)時學(xué)分要求。

(1) 專業(yè)基礎(chǔ)課

(3) 專業(yè)選修課

專業(yè)選修課中我們提供了較多的課程，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣自主選擇適合自己發(fā)展方向的課程學(xué)習(xí)。

3.3實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是學(xué)校教學(xué)體系中不可缺少的兩個部分，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說就是要解決理論聯(lián)系實(shí)際的問題。我們要通過理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與校外的專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐共同實(shí)現(xiàn)了“應(yīng)用型、融通性、開放式”的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

要達(dá)到這個要求，首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的前沿，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力和創(chuàng)新能力為核心，本著“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)理論、重應(yīng)用、促交流”的教學(xué)理念、培養(yǎng)具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)水平的、適應(yīng)性強(qiáng)的、有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和開拓精神的人才。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要通過開展基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動手能力；通過開展綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力與團(tuán)隊(duì)精神；通過開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與開拓精神。最后，要搞好實(shí)踐教學(xué)，需要做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，我們實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃的原則如下：

a) 以教學(xué)改革為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)；

b) 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為基礎(chǔ)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立既獨(dú)立于課堂教學(xué)又與其密切配合的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；

c) 建立一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛崗、人員相對穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍；

d) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材和精品實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，出版系列特色實(shí)驗(yàn)教材。

4結(jié)束語

我們認(rèn)為辦好計(jì)算機(jī)專業(yè)“定位是基礎(chǔ)，特色是突破口，知識領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃是重點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)是保證?！?/p>

1) 定位和特色。我們認(rèn)為在中南財(cái)經(jīng)類大學(xué)的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)應(yīng)該定位于應(yīng)用技術(shù)型，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在以社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下信息化建設(shè)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神及很強(qiáng)的實(shí)踐能力，既扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識、基本技能，又具備基本的經(jīng)濟(jì)、法律與管理知識，具有較強(qiáng)的科研開發(fā)技能、管理能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主要能從事財(cái)經(jīng)、政法領(lǐng)域，兼顧其它領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究、項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)管理工作的綜合型、實(shí)用型中高級專門人才。

2) 知識領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(信息技術(shù)方向)專業(yè)規(guī)范，結(jié)合中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的經(jīng)、法、管特點(diǎn)，改進(jìn)課程體系，不斷完善課程設(shè)置，建立相應(yīng)的全程教學(xué)計(jì)劃。同時將專業(yè)課程下放，在第一時間與新生見面，提高專業(yè)穩(wěn)定率。

3) 強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)體系上，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，搞好實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

駱正華 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)系 430074

E-mail：

篇2

[關(guān)鍵詞]職業(yè)化背景 計(jì)算機(jī)專業(yè) 人才培養(yǎng)體系

[作者簡介]李利民（1973- ），男，貴州都勻人，黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。（貴州 都勻 558000）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0133-02

職業(yè)化指職業(yè)技能朝著標(biāo)準(zhǔn)化、制度化和規(guī)范化的方向發(fā)展，這已成為社會發(fā)展的必然趨勢。對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才來說也不例外，必須朝著職業(yè)化方向發(fā)展。近年來，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度迅猛，社會對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求數(shù)量不斷上升，很多高校在認(rèn)清形勢的基礎(chǔ)上開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，招生人數(shù)連年上升。但期間卻暴露出一個很明顯的問題，即計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生很難在社會上找到專業(yè)十分對口的工作，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。從另一個角度看，社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量并沒有減少，導(dǎo)致人才需求與人才供應(yīng)之間矛盾的是當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性問題。具體為計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生盡管在學(xué)校學(xué)到很多知識，但這些知識與社會的具體要求嚴(yán)重不符，也就是說，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，無論是課程設(shè)置，還是培養(yǎng)目標(biāo)等方面都與社會對計(jì)算機(jī)人才知識結(jié)構(gòu)的需求存在很大差距。因此，在職業(yè)化背景下對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系重新構(gòu)建，為社會培養(yǎng)更多的與社會需求相適應(yīng)的人才，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)亟待解決的問題。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。首先，知識結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生難以順利就業(yè)，并不是市場需求數(shù)量少，也不是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才供應(yīng)量大，最主要的原因是畢業(yè)生所掌握的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社會需要。其次，當(dāng)前很多畢業(yè)生普遍擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識，但實(shí)際操作能力相對較差，碰到實(shí)際問題時往往束手無策，而且人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力不高。再次，計(jì)算機(jī)畢業(yè)生暴露出其他方面的問題，如社會責(zé)任感較差、沒有很強(qiáng)的紀(jì)律性、工作經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)技能水平缺乏競爭力等。這造成大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，與市場需要大量的專業(yè)化人才形成矛盾，使高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

2.引發(fā)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)問題的原因。一是缺乏準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才主要分為三類：從事研究工作，這些人才一般要繼續(xù)深造，獲得更高的學(xué)位，然后從事計(jì)算機(jī)或者相關(guān)核心軟件的研發(fā)工作、研究計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論工作；從事工程工作，一般負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)硬件和軟件的開發(fā)和實(shí)現(xiàn)工作；負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)技術(shù)的日常應(yīng)用工作，這些人員一般在企業(yè)、政府以及事業(yè)單位中負(fù)責(zé)信息系統(tǒng)的建設(shè)、維護(hù)、管理及運(yùn)行。這三種人才在社會的需求數(shù)量并不相同，第三種人才所需數(shù)量最多，可見，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)以應(yīng)用型人才為重點(diǎn)。當(dāng)前，我國高等教育正向大眾化方向發(fā)展，計(jì)算機(jī)由從前人們的不了解變?yōu)樵诟餍懈鳂I(yè)中發(fā)揮重大作用的工具。高校要準(zhǔn)確定位當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的實(shí)際需要，轉(zhuǎn)變觀念，由以研究型為導(dǎo)向的教學(xué)模式向以實(shí)用型為導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。二是忽視實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，很多高校的人才培養(yǎng)模式大多照抄照搬著名院校，盡管所培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識較為扎實(shí)，但無論是動手操作的能力，還是創(chuàng)新能力都不強(qiáng)。對企業(yè)來說，他們更青睞于走上工作崗位能立刻承擔(dān)企業(yè)工作的人才，這主要是企業(yè)出于節(jié)約資金和自身發(fā)展的需要。但當(dāng)前大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力很差，缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)企業(yè)的需要。三是學(xué)校課程設(shè)置缺乏特色。高校課程設(shè)置偏重理論，忽視實(shí)驗(yàn)，且課程內(nèi)容、體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)發(fā)展，難以適應(yīng)社會需求。在課程設(shè)置上，一味簡單模仿、照搬著名院校，不重視考慮自身?xiàng)l件，未從學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好出發(fā)，課程設(shè)置缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)的熱情，在專業(yè)技能方面也不具備任何優(yōu)勢，不適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)化背景。四是計(jì)算機(jī)專業(yè)知識缺乏與其他學(xué)科知識的融合。在開發(fā)和研究計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的應(yīng)用系統(tǒng)過程中，不僅需要計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，還需要其他專業(yè)的知識，但計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識外，很少涉及其他知識的學(xué)習(xí)，更談不上與其他學(xué)科的知識融合，所以計(jì)算機(jī)畢業(yè)生走上社會后的競爭力不強(qiáng)。只有需要用到比較高深的計(jì)算機(jī)技術(shù)時，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生才會體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。所以，要想使計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在社會上找到立足之地，一定要融合其他學(xué)科的知識，緊緊站在技術(shù)的前沿，使學(xué)生體現(xiàn)出明顯的競爭優(yōu)勢。但從實(shí)際情況看，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生與這一點(diǎn)要求之間的差距很大。

二、職業(yè)化背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)原則

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生走上社會后，大多在企事業(yè)單位從事與計(jì)算機(jī)有關(guān)的工作，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的建設(shè)、維護(hù)，技術(shù)培訓(xùn)等，因此高校應(yīng)重視計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，調(diào)整課程設(shè)置，不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展規(guī)模，使計(jì)算機(jī)專業(yè)人才更好地適應(yīng)社會需求。高校在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的進(jìn)程中所堅(jiān)持的原則是：

1.人才培養(yǎng)向著培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向靠攏。計(jì)算機(jī)人才在層次上主要包括計(jì)算機(jī)研究、計(jì)算機(jī)工程及計(jì)算機(jī)應(yīng)用三類，而應(yīng)用型人才市場需求適量最多。高校應(yīng)立足于市場，找準(zhǔn)市場定位，人才培養(yǎng)既要體現(xiàn)多層次化，又要適當(dāng)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向靠攏，這樣既能有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，也能為社會培養(yǎng)更多的人才。

2.在增強(qiáng)學(xué)生理論知識的同時重視實(shí)踐教育。當(dāng)前社會最需要的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不但要牢牢掌握基本的計(jì)算機(jī)理論知識，而且要擁有很強(qiáng)的動手操作能力，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)聯(lián)系到一起。要想更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校必須重視計(jì)算機(jī)學(xué)生實(shí)踐教育，通過建立實(shí)訓(xùn)基地、校企合作等途徑，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐教育。

3.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識與其他學(xué)科知識的融合。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。因?yàn)槿魏我粋€行業(yè)的工作都需要多個學(xué)科的知識才能完成。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用來說，既需要計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，也需要一定的管理知識，沒有一定量的管理知識，計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)。再如，在研發(fā)計(jì)算機(jī)相關(guān)產(chǎn)品與服務(wù)時，可能會涉及知識產(chǎn)權(quán)的問題，所以需要一定的法律基礎(chǔ)知識。綜上所述，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)添加法律課程、管理課程以及其他學(xué)科，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中添加電子商務(wù)、法律在多媒體中的應(yīng)用等課程。另外，教師的授課手段也應(yīng)盡可能地利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

三、職業(yè)化背景下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

1.重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置。計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)置應(yīng)以市場為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)用性，朝著專業(yè)化和細(xì)分化的方向發(fā)展，這樣才能更好地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才。由于當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度十分驚人，基礎(chǔ)應(yīng)用人才已不能適應(yīng)當(dāng)前社會的需要，而社會普遍需要的專業(yè)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才數(shù)量又比較欠缺。因此，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)可以進(jìn)一步細(xì)分，細(xì)分之后的專業(yè)基礎(chǔ)課可以作為選修課出現(xiàn)，如果學(xué)生對某一專業(yè)感興趣，可以進(jìn)一步了解，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講解在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中處于中心環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地被動學(xué)習(xí)，很少有直接參與或?qū)嵺`的機(jī)會，這在很大程度上影響了學(xué)生動手操作能力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校應(yīng)在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的進(jìn)程中，堅(jiān)持以實(shí)踐為中心，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)社會需要，具體如下：首先，多為學(xué)生提供設(shè)計(jì)的機(jī)會。對于一些具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，教師可以為學(xué)生布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，使其獲得更多的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智，從而完成教師布置的任務(wù)。教師在日常教學(xué)中要經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法，提前為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生通過查閱資料、小組討論合作等方法找到問題的答案，提高解決問題的能力。教師還應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行對學(xué)生的考核方案，以便督促學(xué)生以謹(jǐn)慎、認(rèn)真的態(tài)度完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，提高實(shí)踐能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師的科研活動中。由于社會以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的社會要求越來越高，學(xué)生畢業(yè)后不管是繼續(xù)深造，還是直接進(jìn)入社會參加工作，都必須具備基本的實(shí)踐能力。引導(dǎo)和支持學(xué)生參加到教師的科研活動中，既可以開拓學(xué)生思維，也能夠鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力。最后，積極建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，建立實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最有效途徑之一。實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供最適宜的鍛煉實(shí)踐能力的條件，通過高校與企業(yè)之間的密切合作，完成整個實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。高校不妨將學(xué)生的課程設(shè)計(jì)以及課程測驗(yàn)與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合起來，與特定的企業(yè)建立起長期的合作機(jī)制，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中參與相關(guān)項(xiàng)目的研發(fā)活動，使學(xué)生能夠在走上工作崗位之前就接受企業(yè)的培訓(xùn)，在校期間就接受真正的技能訓(xùn)練。這樣，學(xué)生能夠在提高實(shí)踐能力的同時，提升職業(yè)素養(yǎng)與適應(yīng)崗位的能力。這不僅有效減少了學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的適應(yīng)時間和接受企業(yè)培訓(xùn)的時間，有利于企業(yè)節(jié)約資金，而且高校從企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，能夠減少企業(yè)在儲備人才進(jìn)程中的風(fēng)險。

3.對學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，塑造學(xué)生健全人格。當(dāng)前對人才的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅包含知識和技能方面，人才的心理健康也是一項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容。高校要在培養(yǎng)學(xué)生知識、技能以及能力的同時，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育?？梢栽谡n程設(shè)置中加入心理教育課，也可以通過講座或校園網(wǎng)的途徑，為學(xué)生做好心理疏導(dǎo)工作，把健康的心理觀念傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生形成正確的世界觀和方法論，提高承受壓力和抵抗挫折的能力，培養(yǎng)健康的心態(tài)，形成健全的人格。

隨著社會對人才需求表現(xiàn)出日益明顯的職業(yè)化趨勢，高校人才培養(yǎng)體系不斷改革，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)將以社會信息人才需求和市場職業(yè)化為導(dǎo)向，構(gòu)建新時期的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有一定專業(yè)優(yōu)勢、各方面素養(yǎng)都較高的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才?；诼殬I(yè)化的背景，高校已經(jīng)開始重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，并積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動，取得了突出的成效。但是，也應(yīng)該看到，在構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系的過程中，有許多問題有待進(jìn)一步研究和探討。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式　課程體系　工學(xué)結(jié)合　雙軌仿真

教高［2006］16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出:高等職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”，高等職業(yè)教育“要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)；加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。高職教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的緊密結(jié)合，高職院校會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的以會計(jì)理論為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的課程教學(xué)體系，不斷創(chuàng)新。近年來，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn)，帶動了高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，使高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越。而作為高等職業(yè)教育學(xué)校中的一個重要專業(yè)——會計(jì)電算化專業(yè)，根據(jù)社會市場經(jīng)濟(jì)對會計(jì)人員的就業(yè)狀況，相應(yīng)地對會計(jì)人員素質(zhì)和能力也提出新的要求。在新的形勢下，會計(jì)電算化專業(yè)如何適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)適合社會主義市場經(jīng)濟(jì)高素質(zhì)的技能型會計(jì)人才，這是高等職業(yè)教育亟待改革和探討的問題。

1.目前我國高職院校會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

目前我國高職院校會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本上是普通高校的壓縮版，大多沿用普通高等教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃，缺乏獨(dú)特的、專用的會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，與之配套的課程體系也停留在是以會計(jì)理論為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的學(xué)科體系模式。傳統(tǒng)會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和學(xué)科性課程體系的局限性主要表現(xiàn)為：

（1）“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)思路沒有貫穿在人才培養(yǎng)模式及課程體系中；

（2）教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置及課程內(nèi)容之間的銜接性不夠強(qiáng)，各門課程各自為政，忽略了彼此之間的關(guān)系；

（3）學(xué)生實(shí)踐動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)還沒有貫穿于教學(xué)全過程；

（4）“教、學(xué)、練”課程教學(xué)方法未能得到很好地運(yùn)用；

（5）教學(xué)主要還是是以教師為中心，以教科書為藍(lán)本模式組織；

（6）教學(xué)方法單調(diào)，教材停留在偏理論、輕實(shí)踐的體系；

（7）“雙證書”在教學(xué)過程中的融合程度、方法與考核制度還不夠深入完善；

（8）學(xué)生不能適應(yīng)會計(jì)崗位的需求，不能很快進(jìn)入角色；

傳統(tǒng)會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和學(xué)科性課程體系已經(jīng)無法體現(xiàn)教高［2006］16號文件精神，無法為社會培養(yǎng)出具有會計(jì)職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。高職院校會計(jì)電算化專業(yè)如何適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，準(zhǔn)確定位、以就業(yè)為導(dǎo)向，尋求學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)的以會計(jì)理論為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的學(xué)科性課程體系，重構(gòu)可體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系；并根據(jù)會計(jì)工作崗位能力要求和會計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證和職業(yè)資格證的“雙證融合”。這對于為社會培養(yǎng)能從事會計(jì)電算化技術(shù)崗位群的第一線工作的高素質(zhì)技能型人才至關(guān)重要。

2.“工學(xué)結(jié)合，雙軌仿真”的人才培養(yǎng)模式設(shè)想及體系構(gòu)建

2.1建立“工學(xué)結(jié)合，雙軌仿真”的人才培養(yǎng)模式

我院按照《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力加強(qiáng)校企合作，圍繞企業(yè)財(cái)會各崗位職業(yè)能力要求，提出了“工學(xué)結(jié)合，雙軌仿真”的會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式（見圖1，其中所列示的企業(yè)是以我院具體實(shí)施情況為例）?！肮W(xué)結(jié)合”是指與學(xué)生今后財(cái)會工作崗位相適應(yīng)的校內(nèi)仿真和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)途徑主要包括企業(yè)職崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、專業(yè)強(qiáng)化考證、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式；“雙軌仿真”是指在“工學(xué)結(jié)合”過程中貫穿會計(jì)手工仿真處理與會計(jì)信息化仿真處理的“雙軌”并進(jìn)的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生“會計(jì)信息化”、“會計(jì)核算”和“財(cái)務(wù)管理”等方面的綜合職業(yè)能力。

2.2構(gòu)建滿足會計(jì)崗位核心能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的專業(yè)課程體系

本專業(yè)應(yīng)在“會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”指導(dǎo)下，邀請企事業(yè)單位財(cái)會專家共同進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析，按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，依據(jù)企事業(yè)單位會計(jì)崗位核心能力及綜合素質(zhì)的要求，通過“典型工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”，構(gòu)建會計(jì)電算化專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系。具體參見圖2及圖3所示。

3.“工學(xué)結(jié)合，雙軌仿真”的人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

新的人才培養(yǎng)及課程體系突出了以下特點(diǎn)：

（1）充分體現(xiàn)學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動、工學(xué)結(jié)合特征；

（2）教學(xué)全過程體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)理念；

（3）“教、學(xué)、練”課程教學(xué)方法在專業(yè)核心課程中得到充分體現(xiàn)；

（4）體現(xiàn)知識灌輸和技能培養(yǎng)并重的特點(diǎn)；

（5）體現(xiàn)學(xué)校教育和會計(jì)實(shí)踐并重的特點(diǎn)；

（6）體現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)并重的特點(diǎn)；

（7）體現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的特點(diǎn)；

（8）課程體系突出了技能培養(yǎng)；

（9）課程體系結(jié)構(gòu)與職業(yè)資格證書緊密銜接；

（10）課程體系結(jié)構(gòu)以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

4.“工學(xué)結(jié)合，雙軌仿真”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施保障

為使“工學(xué)結(jié)合，雙軌仿真”人才培養(yǎng)模式得以順利實(shí)施，必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐條件建設(shè)等方面得到保障。

篇4

摘要：高職教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線。會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線以及行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)崗位工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 ：會計(jì)電算化人才；人才培養(yǎng)模式；任務(wù)驅(qū)動；角色體驗(yàn)

四平職業(yè)大學(xué)會計(jì)電算化專業(yè)2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，同時被我校確定為校級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業(yè)。幾年來，我校始終堅(jiān)持提高會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)管理工作的核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革、教學(xué)考試模式改革作為教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，從會計(jì)電算化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的不斷修訂、教學(xué)效果的不斷評價、教學(xué)實(shí)踐和考核模式等方面進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐，總結(jié)出“三分六結(jié)合”的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標(biāo)明確

通過人才需求調(diào)查和專業(yè)指導(dǎo)委員會的論證，確定本專業(yè)培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、事業(yè)和金融機(jī)構(gòu)，具有良好的操作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，掌握助理會計(jì)師必備知識、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)技能，從事出納業(yè)務(wù)、會計(jì)核算、納稅申報(bào)和財(cái)務(wù)管理等工作，具有一定職業(yè)發(fā)展空間的會計(jì)電算化應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)概括為：講誠信、會做賬、有發(fā)展的會計(jì)。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)專兼結(jié)合

四平職業(yè)大學(xué)會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2012 年評為省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前有15 人，其中專業(yè)教師13 人，校外兼職教師2 人，高級職稱1 人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業(yè)專家2人，1人既是注冊會計(jì)師又是注冊評估師、注冊稅務(wù)師、高級會計(jì)師，會計(jì)師4人，經(jīng)濟(jì)師4人。有經(jīng)驗(yàn)的教師被企業(yè)聘為企業(yè)的技術(shù)顧問和企業(yè)人員培訓(xùn)工作，并得到企業(yè)的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業(yè)一線學(xué)習(xí)相關(guān)的會計(jì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)流程和要求，然后再把經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過加工的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料帶回學(xué)校，運(yùn)用到各科教學(xué)中，提高了教師“雙師”素質(zhì)，也提高了實(shí)踐教學(xué)水平。為了更好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)流程的專家、會計(jì)師、高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師作為兼職教師，承擔(dān)一門核心課程，對學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，使會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)更貼近企業(yè)需求，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；另外一方面通過與企業(yè)專家的交流和學(xué)習(xí)，帶動專業(yè)教師的實(shí)踐能力的提高。

三、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃及時適時

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，一成不變的固定模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生勢必跟不上市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們專業(yè)教師根據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)的社會調(diào)查在界定的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)與會計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)共同商討制定的人才培養(yǎng)方案，整合課程內(nèi)容，不斷適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)模塊。

四、職業(yè)崗位能力設(shè)置科學(xué)合理

通過綜合深入企業(yè)會計(jì)一線崗位調(diào)研分析和企業(yè)專家的建議，會計(jì)電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位有出納崗位、結(jié)算會計(jì)崗位、成本核算員崗位、材料會計(jì)崗位、總賬會計(jì)崗位、往來會計(jì)崗位、收入和利潤會計(jì)崗位、資金會計(jì)崗位、工資會計(jì)崗位、固定資產(chǎn)會計(jì)崗位和會計(jì)電算化會計(jì)崗位。

五、構(gòu)建“三分六結(jié)合”專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)模式

“三分”。即教學(xué)案例分行業(yè)，教學(xué)體驗(yàn)分角色，教學(xué)內(nèi)容分崗位。根據(jù)用人企業(yè)對不同行業(yè)會計(jì)人員與工作崗位的需求，進(jìn)行不同行業(yè)、不同崗位的專業(yè)教學(xué)與分項(xiàng)實(shí)踐，增加就業(yè)上崗的針對性和專業(yè)綜合性?！傲Y(jié)合”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課后實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、會計(jì)階段實(shí)訓(xùn)與會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核會計(jì)從業(yè)資格證書相結(jié)合，學(xué)校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的零距離。

六、課程改革、考核改革等教學(xué)改革效果明顯

會計(jì)電算化專業(yè)有5 門專業(yè)核心課程進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合的課程改革，所有的教學(xué)案例資料均來自企業(yè)的真實(shí)資料，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)各課程均使用過程性考核和終結(jié)性考核改革，加強(qiáng)了對學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，重在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的指導(dǎo)和檢測，達(dá)到掌握知識、提高能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力及水平。

七、教學(xué)手段、方法突顯實(shí)踐能力

1.案例教學(xué)法，教師利用假期走出去到企業(yè)實(shí)際崗位找案例，把企業(yè)的專家和一線的會計(jì)師請進(jìn)課堂來，把企業(yè)的業(yè)務(wù)資料拿到課堂給學(xué)生使用。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體一體化教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,避免理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的脫節(jié),引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。

3.實(shí)務(wù)引導(dǎo)法，即通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報(bào)表時運(yùn)用。

4.角色體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生扮演企業(yè)不同的會計(jì)崗位角色來體驗(yàn)、掌握相關(guān)的知識和操作方法。角色扮演能夠使學(xué)生在自己扮演的角色中體會、領(lǐng)悟會計(jì)職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

5.以會計(jì)電算化崗位的任務(wù)驅(qū)動法，在課程的教學(xué)中以各項(xiàng)工作崗位為具體任務(wù)，采用真實(shí)企業(yè)的案例資料，以完成每一任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)會計(jì)實(shí)際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在具體操作過程中產(chǎn)生對會計(jì)核算基本技能的需求，針對其需求引入相關(guān)理論知識，用工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效地調(diào)動學(xué)生對操作技能和理論知識學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論一體化。

6.以賽促學(xué)教學(xué)法。每學(xué)期會計(jì)電算化專業(yè)均開展與課程相關(guān)的財(cái)會技能知識競賽、數(shù)碼字書寫競賽、珠算、點(diǎn)鈔競賽等，讓學(xué)生參與到各種競賽中，進(jìn)一步提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理水平和標(biāo)準(zhǔn)化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學(xué)生搭建施展才華的平臺。積極帶領(lǐng)學(xué)生參加省級會計(jì)技能大賽，并取得了第二名的好成績。

八、完善實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)踐基地建設(shè)，創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)條件

本專業(yè)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的有效途徑。會計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)在四平及周邊地區(qū)建立一正藥業(yè)、修正藥業(yè)、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術(shù)開發(fā)有限公司、四平隆百洲機(jī)電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實(shí)業(yè)有限公司、四平禾豐農(nóng)機(jī)制造有限公司等十多個校外實(shí)訓(xùn)基地，基本滿足了學(xué)生在畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)需要。會計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)在校內(nèi)有一個手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和一個會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，基本在現(xiàn)有的這個手工模擬的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備再構(gòu)建一個集銀行、稅務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)各崗位為一體的模擬實(shí)訓(xùn)室，并購買必需的模擬工具；更新了會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，新近更新了計(jì)算機(jī)，升級了erp財(cái)務(wù)軟件。

九、會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)不間斷

會計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)由于受到會計(jì)工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)，影響實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為了解決這個問題，繼續(xù)完善現(xiàn)有的“手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室”和“會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室”校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)量，同時以實(shí)際企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為載體，依托“用友”財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行邊教邊學(xué)邊練的一體化教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)；第一學(xué)期設(shè)置獨(dú)立一周的會計(jì)階段模擬實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)期設(shè)置獨(dú)立一周的納稅模擬實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)期設(shè)置獨(dú)立兩周的會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，第四學(xué)期設(shè)置兩周的分行業(yè)分崗位的會計(jì)實(shí)訓(xùn)，第五學(xué)期和第六學(xué)期全部為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，做到了崗位技能訓(xùn)練不間斷，縮短了與實(shí)際工作的偏離，也滿足了會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。

十、與企業(yè)進(jìn)行課程開發(fā)，教材開發(fā)走校企合作之路

會計(jì)電算化專業(yè)正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達(dá)飼料有限公司兩個企業(yè)合作開發(fā)《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》和《會計(jì)電算化》課程，同時開發(fā)教材。在企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，與企業(yè)專家共同進(jìn)行崗位分析和課程設(shè)計(jì)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)人員合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，企業(yè)專家參與整個開發(fā)過程。結(jié)合職業(yè)能力要求，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容。

十一、會計(jì)電算化專業(yè)技能考核方案

繼續(xù)深化會計(jì)電算化專業(yè)基本技能訓(xùn)練與測試，增加“校內(nèi)會計(jì)電算化專業(yè)基本技能證書”。在取得會計(jì)從業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證同時，增加了“校內(nèi)會計(jì)電算化專業(yè)基本技能證書”證書，“校內(nèi)會計(jì)電算化專業(yè)基本技能證書”在會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)中貫穿始終，此證書包含如下幾項(xiàng)會計(jì)電算化專業(yè)基本技能，第一項(xiàng)技能為財(cái)會專用字書寫和數(shù)碼字書寫，此項(xiàng)技能在《專業(yè)基本技能》課程內(nèi)完成，該技能訓(xùn)練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規(guī)范的數(shù)碼字，會寫規(guī)范的財(cái)會專業(yè)字；第二項(xiàng)技能為財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作技能，該項(xiàng)技能在《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文基礎(chǔ)與應(yīng)用》中開設(shè)，最后以課程成績作為此項(xiàng)技能審核依據(jù)；第三項(xiàng)技能為計(jì)算機(jī)技能，該項(xiàng)技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中開設(shè)；第四項(xiàng)技能為珠算運(yùn)算能力；第五項(xiàng)技能為點(diǎn)鈔技能。高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個不斷改革的過程，優(yōu)秀的會計(jì)電算化人才的培養(yǎng)更是一個不斷改進(jìn)的過程，我們將繼續(xù)實(shí)踐、探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪波.高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐.職業(yè)技術(shù)教育.2009年29期.

篇5

（肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東肇慶526040）

摘要：自從我國加入WTO以來，國家經(jīng)濟(jì)增長迅速，國際間的經(jīng)濟(jì)合作、貿(mào)易活動日益增加，而與之相伴隨的是會計(jì)專業(yè)人才的匱乏。本文以肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)為例，分析、探討會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)策略，為社會急需的會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；會計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0084—02

收稿日期：2014—01—07

作者簡介：梁濤（1975— ），女，廣東羅定人。肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，會計(jì)師，研究方向：稅務(wù)與財(cái)會。

當(dāng)前，科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)同步邁進(jìn)。在信息化快速發(fā)展的今天，國際間的交往日益頻繁。隨著我國加入WTO，國家經(jīng)濟(jì)增長迅速，國際間的經(jīng)濟(jì)合作、貿(mào)易活動日益增加，而與之相伴隨的是對于經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)人才的需要，特別是對會計(jì)人才的市場需求，這已成為目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要制約因素。因此，對于國家急需的會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。而高職院校電算化專業(yè)就是以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識和技能，具有計(jì)算機(jī)科學(xué)知識和應(yīng)用技能，熟悉經(jīng)濟(jì)法規(guī)，能勝任會計(jì)、審計(jì)和相關(guān)財(cái)經(jīng)類工作的高等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的，也正在不斷地為市場培養(yǎng)社會急需的專業(yè)會計(jì)人才。但是，在信息化快速發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，掌握專業(yè)知識技能，并能創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)的高職類創(chuàng)新型專業(yè)人才，是我們會計(jì)教育工作者需要深思的問題。本文以肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)為例，分析、探討會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)策略，從而為社會急需的會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供參考。

一、高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的制約因素

（一）學(xué)生因素

對于高職學(xué)校而言，學(xué)生均是通過高考進(jìn)入高等職業(yè)院校的，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)相對較低，學(xué)生的綜合素質(zhì)也相對較低，在會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上存在一定的困難。另外，高職院校學(xué)生在會計(jì)專業(yè)課程、技能學(xué)習(xí)上還存在認(rèn)識上的偏差，不重視會計(jì)專業(yè)的輔助課程學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生就業(yè)的綜合能力。同時，學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)也沒有得到很好的培養(yǎng)，這就影響了學(xué)生的職業(yè)精神的形成，因此，應(yīng)重視學(xué)生這些方面的教育。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，是專業(yè)會計(jì)人才培養(yǎng)的重中之重。我校堅(jiān)持全面實(shí)現(xiàn)以市場為導(dǎo)向，依據(jù)行業(yè)定專業(yè)，根據(jù)崗位定課程。同時，不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場室設(shè)施，投入使用會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)平臺、金融模擬實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，逐步形成全方位、多層次、實(shí)質(zhì)性的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，并向?qū)W生提供大量的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的提高。

（三）會計(jì)信息化技能因素

會計(jì)信息化技能是新時代會計(jì)必須掌握的重要技術(shù)技能，在會計(jì)的實(shí)際工作中具有非常重要的作用。專業(yè)會計(jì)人才的培養(yǎng)一定要強(qiáng)化這方面技能的教育，這對于人才的培養(yǎng)意義重大。另外，在實(shí)際的會計(jì)工作中，企業(yè)的會計(jì)信息系統(tǒng)是企業(yè)信息管理系統(tǒng)的核心系統(tǒng)，會計(jì)核算軟件的應(yīng)用推廣，推動了整個企事業(yè)單位實(shí)現(xiàn)信息管理系統(tǒng)又向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。會計(jì)信息系統(tǒng)的電算化依靠的是會計(jì)核算軟件，它具有反映信息全面，數(shù)據(jù)處理準(zhǔn)確、及時、高效等特點(diǎn)。而在高職院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)中就應(yīng)該強(qiáng)化這方面能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的提高。

（四）其他因素

高職院校會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)還受到教育環(huán)境、政策支持、資金投入、社會發(fā)展趨向等方面因素的影響，而這些因素也是制約和影響學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的重要因素。所以，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。同時，積極開展有關(guān)會計(jì)專業(yè)發(fā)展的各類競賽實(shí)踐活動，積極搭建學(xué)生發(fā)展的平臺，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展與提高。

二、會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

（一）加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高

學(xué)院重視學(xué)生的會計(jì)專業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展與提高，在教學(xué)中積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加大對外合作交流的力度。同時，學(xué)校和企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，訂單式地培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技能型人才，這也是社會發(fā)展的必然趨勢，適應(yīng)了社會發(fā)展的需要。例如，我院與中山市崇高玩具廠有限公司制訂了學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教師到企業(yè)鍛煉的訂單式合作模式，以此來促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。

（二）完善辦學(xué)條件，組建會計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生的會計(jì)專業(yè)發(fā)展提供適宜的土壤，促進(jìn)學(xué)生會計(jì)專業(yè)能力的提高

對于高職院校的專業(yè)教學(xué)來說，辦學(xué)條件是實(shí)施專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)加大投資力度，積極改善學(xué)校的財(cái)會專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件，鼓勵學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐。同時，完善會計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，積極開展形式多樣的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動，如學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、學(xué)生專業(yè)服務(wù)站等，適時指導(dǎo)學(xué)生的會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的專業(yè)發(fā)展氛圍的營造，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展鋪平道路。例如，實(shí)行“雙證書”制度，本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之前，需要取得會計(jì)從業(yè)資格證書、初級會計(jì)師或項(xiàng)目管理員等證書，將學(xué)歷教育、職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)證三者緊密結(jié)合起來，把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，并充分利用學(xué)院現(xiàn)有erp沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)預(yù)算實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)分析實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室等綜合實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展以及會計(jì)專業(yè)素質(zhì)的提高。

（三）加強(qiáng)教師人才隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高水平的教師，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展

人才是具有巨大潛力的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)院應(yīng)積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高水平的教師人才充實(shí)到教學(xué)工作中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)知識與技能的發(fā)展，并實(shí)行以老帶新的制度，充分發(fā)揮老教師在教學(xué)工作中傳、幫、帶的作用，為青年教師的健康成長當(dāng)好“引路人”，突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。同時，利用學(xué)校的所有資源與學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，加大教師在職培訓(xùn)的力度，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展和技能型人才的培養(yǎng)。例如，我院與廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對流簽約，加強(qiáng)兩院間高層的互訪以及學(xué)科上的深度合作，促進(jìn)師生間的交流，加強(qiáng)硬件資源上的合作，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)提高與能力發(fā)展，有利于社會創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在信息化快速發(fā)展的今天，專業(yè)會計(jì)人才已成為社會急需的專業(yè)技能型人才，高職教育也成為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的基地。因此，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與理論基礎(chǔ)，提高他們的業(yè)務(wù)能力，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并充分利用學(xué)校的各種資源加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極鼓勵學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，突出會計(jì)電算化專業(yè)的軟件應(yīng)用與推廣，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。同時，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高水平的教師人才，以優(yōu)秀的教師培養(yǎng)卓越的學(xué)生，使學(xué)生具有誠信、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，熟練掌握會計(jì)實(shí)務(wù)及電算化操作技能；具有較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)、審計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等綜合能力，以計(jì)算機(jī)為主要工具正確分析、處理財(cái)務(wù)等各項(xiàng)業(yè)務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生來財(cái)會專業(yè)技術(shù)技能的提高。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇6

［關(guān)鍵詞］校企合作；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G67 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）13-0089-03

1 廣州城建職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)“校企合作,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)基本情況

會計(jì)電算化專業(yè)是高職高專院校普遍設(shè)置的專業(yè),廣州城建職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)自學(xué)院成立以來是最早設(shè)置的。伴隨計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展普及,使得會計(jì)電算化專業(yè)非常熱門,發(fā)展十分迅猛,作為工科學(xué)校,廣州城建職業(yè)學(xué)院2010年錄取規(guī)模已經(jīng)達(dá)8個班近400名學(xué)生。快速的發(fā)展帶來了機(jī)遇,也帶來了挑戰(zhàn),擺在我們面前的實(shí)際問題是如何在短短3年時間內(nèi),把學(xué)生培養(yǎng)教育好,使其順利就業(yè)(且專業(yè)對口)。高職會計(jì)教育目標(biāo)主要是為各行各業(yè)各種性質(zhì)企業(yè),特別是為中小企業(yè)培養(yǎng)專門人才,滿足用人單位財(cái)務(wù)、會計(jì)各崗位人才需求,學(xué)校和用人單位都希望會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)就能獨(dú)立上崗,獨(dú)當(dāng)一面,真正做到從學(xué)校到企業(yè)的“無縫對接”,“校企合作,工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式正好能夠有效解決這個問題。我們在專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行積極的探索,目的就是創(chuàng)新高職教育的人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足學(xué)校和企業(yè)人才需求。

1.1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式首先涉及的是培養(yǎng)目標(biāo)問題,培養(yǎng)目標(biāo)則是由社會需求的人才類型、人才層次所決定。高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型的高級會計(jì)人才,工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,主要是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,我們編制了高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)具體有：以會計(jì)電算化社會工作崗位技能為導(dǎo)向,打破原有人才培養(yǎng)模式,結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)工作實(shí)際來學(xué)習(xí)會計(jì)基本理論知識,掌握會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)操作能力、稅收知識和稅收籌劃技能、職業(yè)判斷能力、具備溝通和與人交往的能力、基本職業(yè)道德和素養(yǎng)。

1.2 明確定位,按工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求設(shè)置課程,改革課程體系

根據(jù)工學(xué)結(jié)合高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,我們大膽對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂,在教學(xué)課程設(shè)置上改變類似本科的學(xué)科知識課程體系,改為以專業(yè)的職業(yè)技能為主來設(shè)置課程。在課程門類上剔除一些理論性太多而實(shí)用性不強(qiáng)的課程,在課時分配上向?qū)I(yè)、技能方面傾斜,適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)力度。比如刪去《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》,改《審計(jì)學(xué)》為《審計(jì)實(shí)務(wù)》；對于《基礎(chǔ)會計(jì)》這門課程由于理論性較強(qiáng),剛進(jìn)大學(xué)校門的大一學(xué)生不是很好理解,我們適時安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí),增強(qiáng)感性認(rèn)識；《成本會計(jì)》課程也可以分配出適當(dāng)?shù)膶W(xué)時到生產(chǎn)型企業(yè)中去參觀,了解生產(chǎn)流程及特點(diǎn),增強(qiáng)對各種成本計(jì)算方法的理解；《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《會計(jì)電算化》這些理論較多的課程結(jié)束后,安排相應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)；安排畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)等,通過種種調(diào)整和合理安排使課程設(shè)置更加實(shí)用與完善,符合工學(xué)結(jié)合會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

1.3 堅(jiān)持使用高職高專、工學(xué)結(jié)合教材

教材是知識的載體,而知識的掌握程度直接影響到學(xué)生專業(yè)技能和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),所以教材的好壞直接影響到上課的效果。工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)也應(yīng)體現(xiàn)在教材的編寫和選用上,高職教育有別于普通高等教育,應(yīng)當(dāng)有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和適用的教材,正因如此，學(xué)院、系部均明確要求任課教師務(wù)必選擇使用高職高專、工學(xué)結(jié)合教材,特別鼓勵教師自編工學(xué)結(jié)合教材。工學(xué)結(jié)合教材以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為課程內(nèi)容,保障了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容能夠相互結(jié)合與滲透,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一”,有效幫助學(xué)生提高會計(jì)專業(yè)技能應(yīng)用能力。為了使工學(xué)結(jié)合教材提供的內(nèi)容盡量貼近工作內(nèi)容,教師可以想辦法從熟悉的工業(yè)企業(yè)中獲取經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的附件,經(jīng)過必要處理后建成原始憑證庫,或自編工學(xué)結(jié)合教材,用以指導(dǎo)學(xué)生操作,使學(xué)生熟悉各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)具有原始附件的種類、格式、經(jīng)辦的手續(xù)等真實(shí)內(nèi)容。

1.4 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師,即同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”,同時擁有教師行業(yè)的職業(yè)素質(zhì),和相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)的工作經(jīng)歷,既能擔(dān)任專業(yè)課教師,又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員,既能從事理論教學(xué),也能從事實(shí)踐教學(xué)?！半p師”教師比重高低也成為衡量職業(yè)院校辦學(xué)水平的一個重要指標(biāo)?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的順利實(shí)施,高質(zhì)量的“雙師”素質(zhì)教師是關(guān)鍵,沒有高素質(zhì)的“雙師”教師 ，“工學(xué)結(jié)合”課程也很難發(fā)揮應(yīng)有效用。加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”模式下會計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵。廣州城建職業(yè)學(xué)院重視師資隊(duì)伍建設(shè),努力提高“雙師”比例,除要求專任教師利用假期下企業(yè)實(shí)踐以提高實(shí)踐教學(xué)能力外,還可聘請那些具備教師素質(zhì)、有一線工作經(jīng)驗(yàn)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員擔(dān)任我校兼職教師,為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),從而建立一支相對穩(wěn)定的會計(jì)專業(yè)“雙師”教師隊(duì)伍。

1.5 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,會計(jì)電算化專業(yè)建成初始,就建成兩間電算化專業(yè)專用、設(shè)施較新的會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室,可同時容納約130個工作崗位。同時為迅速提升實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)的層次和水平,提高學(xué)生的動手能力和仿真模擬操作技能,另斥資購置福思特會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室――基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)系統(tǒng)、會計(jì)電算化操作軟件,可在通用機(jī)房使用,基本滿足會計(jì)電算化教學(xué)需要,也提高了機(jī)房使用效率。

學(xué)院由行業(yè)辦學(xué)起步,有校企結(jié)合的優(yōu)良傳統(tǒng)。一直以來,學(xué)院在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)方面,依托企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢,服從行業(yè)對人才的需要,堅(jiān)持為企業(yè)的生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才的方針,出臺了一系列有助于“工學(xué)結(jié)合”、 “校企合作”的政策和措施。在學(xué)院的統(tǒng)一部署下,會計(jì)系充分調(diào)動各方力量,積極尋求與企業(yè)合作,兩三年時間,就與廣州及周邊地區(qū)上百家企業(yè)建立聯(lián)系,在多方努力下與20多家企業(yè)達(dá)成共識,簽訂協(xié)議,正式掛牌成立廣州城建職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地。

2 廣州城建職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)中存在的問題

盡管早在19世紀(jì)60年代,我國具有“校企合作，工學(xué)結(jié)合”意義的邊工邊學(xué)的職業(yè)教育模式就開始形成,但隨著生產(chǎn)力水平整體的提高,科學(xué)技術(shù)等的迅猛發(fā)展,政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育環(huán)境也發(fā)生很大變化,為順應(yīng)新形勢高職教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式也隨之發(fā)展。廣州城建職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)建成的時間比較短,“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教育模式還處于學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的探索實(shí)踐中,不可避免出現(xiàn)了一些與本專業(yè)和本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求不符的實(shí)際問題,影響到“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)預(yù)期效果。

2.1 現(xiàn)有會計(jì)電算化專業(yè)課程體系不易實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

目前，廣州城建職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中還是傳統(tǒng)的課程劃分方法,分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次,仍受知識學(xué)科系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性制約,沒有充分把學(xué)生實(shí)際動手操作能力的訓(xùn)練、養(yǎng)成落到實(shí)處,難以滿足企業(yè)對會計(jì)人才“一專多能、一專多用”的多樣化需求。盡管專業(yè)課程在重視課堂理論知識的學(xué)習(xí)外,還安排了適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)操作課程,但由于課程與課程之間或者因?yàn)殚_課順序不符合學(xué)習(xí)的邏輯順序,或者因?yàn)樵谡n時等時間安排上不夠合理,導(dǎo)致課程之間缺乏足夠的連貫性、融合性,不能做到“工學(xué)結(jié)合”。如基礎(chǔ)的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程,連續(xù)3年的教學(xué)計(jì)劃中第一學(xué)期安排64學(xué)時的理論課,第二學(xué)期再安排《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》連續(xù)2整周的實(shí)訓(xùn)課共50課時,按理來說課時總量、開課次序、理論實(shí)踐均考慮周全,但是幾年下來上課老師和學(xué)生的反應(yīng)不是很好,達(dá)不到預(yù)期效果。

2.2 教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

教師教學(xué)方法主要還是停留在教授、滿堂灌,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。實(shí)訓(xùn)課一般是教師示范,學(xué)生照葫蘆畫瓢,據(jù)不少學(xué)生反饋,實(shí)訓(xùn)課上完,不懂的還是不懂,換個類似業(yè)務(wù)還是不能獨(dú)自完成,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)際解決問題的能力。比如在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程,從會計(jì)概論講起、繼而借貸復(fù)式記賬原理、科目與賬戶的設(shè)置，再進(jìn)入憑證填制、賬簿登記和報(bào)表編制。這種教學(xué)的缺陷在于學(xué)生學(xué)完后,那些專業(yè)名詞還是抽象的專業(yè)名詞,剛開始上實(shí)訓(xùn)或剛上崗操作的學(xué)生有的還是看不懂原始憑證,不會分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),不會賬務(wù)處理,或是不直接根據(jù)原始憑證來填制記賬憑證,因?yàn)樯险n主要是寫會計(jì)分錄,不大用記賬憑證,以為要先寫分錄才能填憑證。另外,校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)把學(xué)生固定在一個教室里,靠教師說明、學(xué)生想象企業(yè)各個部門業(yè)務(wù)工作簡單地做實(shí)訓(xùn),實(shí)訓(xùn)的會計(jì)軟件、硬件較滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到仿真需求,培養(yǎng)出來的學(xué)生還是要通過較長的適應(yīng)期才能正常上崗。

2.3 校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地不能充分實(shí)現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”

會計(jì)專業(yè)的特殊性決定了會計(jì)專業(yè)不易找到真正校企合作的單位,校外實(shí)踐基地的會計(jì)實(shí)踐也困難重重,即便簽訂校企合作協(xié)議建成基地,大部分企業(yè),出于生產(chǎn)、安全、經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)保密、管理等諸多因素的考慮,不愿也不敢讓會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生從事關(guān)鍵性崗位的實(shí)習(xí),使會計(jì)實(shí)踐流于形式走走過場,學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)不深不全,那么校企合作、工學(xué)結(jié)合的價值沒有充分實(shí)現(xiàn),難以達(dá)到與就業(yè)崗位“零距離對接”的技能訓(xùn)練目標(biāo)。

2.4 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)對教師的要求提高了,既要能講理論也要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。然而由于高校連年擴(kuò)招,師資嚴(yán)重缺乏,目前高職院校的會計(jì)專業(yè)教師,很多都是會計(jì)專業(yè)本科、研究生應(yīng)屆畢業(yè)生,還有老師雖然具備了“會計(jì)從業(yè)資格證書”、“會計(jì)師”、“注冊會計(jì)師”等多張證書,會計(jì)理論知識很豐富,可是缺乏在企業(yè)進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn),自身動手能力不強(qiáng),使高職會計(jì)教育的能力本位思想難以實(shí)現(xiàn)。而那些執(zhí)教多年的老教師脫離企業(yè)多年,對現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作不是很了解,也需要補(bǔ)充新知識、新技術(shù)。

2.5 沒有形成與“校企合作，工學(xué)結(jié)合”配套的完善的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價,是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),通過對學(xué)校教與學(xué)等教學(xué)情況的系統(tǒng)檢測與考核,是整個教學(xué)過程一個重要的組成部分,是對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的一種必不可少的手段。教學(xué)評價涉及內(nèi)容廣泛,從教師與學(xué)生的評價,到具體的課堂教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教材的使用等情況的評價等。高職院?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”理念之下,教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)要求不完全相同,那么與之配套的教學(xué)評價體系也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)評價體系。比如說對教學(xué)主體之一學(xué)生的評價,我們經(jīng)常看到用人單位對高職教育現(xiàn)狀做的一些評價,其中之一就是“高分低能”現(xiàn)象。常見的對“高分低能”現(xiàn)象認(rèn)識是學(xué)校要改革教育模式,不能以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo),應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)際能力的提高,這個解析無疑是正確的,在這筆者只是想從學(xué)生評價角度來分析一下“高分低能”現(xiàn)象。盡管評價、考試改革大多數(shù)學(xué)校踐行了很多年,然而考試、打分、給成績?nèi)匀皇呛芏喔呗氃盒W(xué)生評價的一種普遍方式,那么我們想一想再給學(xué)生課程成績,特別是畢業(yè)成績和就業(yè)推薦表上展示給用人單位的成績,是不是客觀、公正，符合學(xué)生本身實(shí)際情況的真正“高分”呢？“高分低能”折射出我們現(xiàn)行的學(xué)生評價模式不符合“校企合作，工學(xué)結(jié)合”高職教育的要求了。那么教學(xué)評價體系其他方面是不是也存在類似不符問題,所以我們應(yīng)尋求與高職院?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相配套的教學(xué)評價體系。

3 結(jié) 論

以上是廣州城建職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式近幾年發(fā)展情況及問題,反映出高職院校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的實(shí)際困難,我們必須有針對地采取合理、可行措施,積極探索適合高職院校會計(jì)電算化專業(yè)、適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的模式,克服困難,實(shí)現(xiàn)校企雙贏,多方共贏,促進(jìn)高職院校會計(jì)電算化專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］陳解放. 合作教育的理論及其在中國的實(shí)踐［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社,2006.

［2］宗會霞,何成兵.“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)探究及實(shí)證分析［J］.濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(10).

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【關(guān)鍵詞】中職；計(jì)算機(jī)；專業(yè)；教學(xué)；現(xiàn)狀；路徑

知識經(jīng)濟(jì)時代現(xiàn)已到來，社會高速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)得到各界廣泛應(yīng)用，社會對中職學(xué)生計(jì)算機(jī)能力要求有所增加，當(dāng)前中職教育課程改革落實(shí)環(huán)節(jié)中，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置力度有所缺失，校內(nèi)硬件配置相對落后，無法滿足學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求，也不能給予學(xué)生充分實(shí)踐空間，無法與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間達(dá)成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。所以我們應(yīng)該正視中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問題，之后在此基礎(chǔ)上探討出切實(shí)可行策略，以至有效提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、現(xiàn)狀要點(diǎn)分析

（一）專業(yè)知識掌握程度不深

應(yīng)該了解到，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識教學(xué)階段，僅注重理論知識傳授，而不能有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力與自主動手能力，部分學(xué)生雖然對計(jì)算機(jī)主板功能內(nèi)容和計(jì)算機(jī)處理器效率提升內(nèi)容有所了解，但計(jì)算機(jī)硬件組成知識可謂一無所知，不知運(yùn)用何種方法去進(jìn)行正規(guī)類型的電腦組裝。上述內(nèi)容均在一定程度上體現(xiàn)了現(xiàn)有教學(xué)弊病，課程學(xué)習(xí)實(shí)為基本，但動手能力卻遠(yuǎn)遜于理論知識水平。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程知識，淺嘗輒止現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，無法深度研究與詳盡了解專業(yè)知識。與此同時，多數(shù)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生群體一味學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識，有時也會沉迷于電腦游戲中無法自拔，學(xué)生與學(xué)生之間無法達(dá)成優(yōu)良溝通與積極交流，互相幫助與團(tuán)隊(duì)合作更是無從談起。

（二）師資力量相對薄弱

大部分中職技術(shù)學(xué)校中，因?yàn)槭艿接?jì)算機(jī)專業(yè)課程發(fā)展歷史短的影響，加之計(jì)算機(jī)教師并非計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)知識系統(tǒng)化能力嚴(yán)重缺失，知識掌握程度較低，所以會呈現(xiàn)出師資力量薄弱態(tài)勢。計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展以及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識發(fā)展速度提升，大多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師知識儲備源頭均為老舊式計(jì)算機(jī)理論書籍，所以教師群體自身計(jì)算機(jī)知識略顯陳舊，不能做到與時俱進(jìn)。最為重要的一點(diǎn)就是，大部分中職院校中，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師知識水平偏低，在一定程度上缺乏對計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)涵的深度了解，僅可在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中按照基本書本步驟進(jìn)行講解與內(nèi)容復(fù)制，無法做出后續(xù)創(chuàng)新式計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)并未得到確定，人才培養(yǎng)計(jì)劃也未加以明確，不能進(jìn)行學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平提升。

（三）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置主要由師資力量要素和培養(yǎng)方向要素所決定，部分學(xué)校課程設(shè)置不合理現(xiàn)象時有發(fā)生，有時還會存在因人開課等惡劣現(xiàn)象。作為校方，無法對現(xiàn)代化市場需求做出準(zhǔn)確認(rèn)知與實(shí)際調(diào)研，任教教師隨意開設(shè)課程，教學(xué)目標(biāo)缺乏一定教學(xué)針對性，學(xué)生培養(yǎng)方面也毫無計(jì)劃可言，計(jì)算機(jī)課程規(guī)劃較為混亂，哪門課程好就開設(shè)、哪種技術(shù)流行就教學(xué)，此類狀況產(chǎn)生勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫，對不同類型學(xué)科知識僅有著初步的了解，不能夠進(jìn)行知識深度學(xué)習(xí)，從而呈現(xiàn)出泛而不精現(xiàn)象。學(xué)校課程配置狀況不良致使計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)始終是紙上談兵，隨之便會造成學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的雙向下降。

二、發(fā)展路徑要點(diǎn)分析

（一）教育目標(biāo)確立

旨在處理中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中諸多矛盾與問題，首要一點(diǎn)就是進(jìn)行正規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)確立，之后在此基礎(chǔ)上校方應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)定位。中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)部應(yīng)制定明確、正規(guī)的人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)人才群體以社會應(yīng)用型人才形式產(chǎn)生，期間不能被傳統(tǒng)升學(xué)率觀念和成績評價人觀念所約束。具體計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，校方和教師要作出適當(dāng)教學(xué)引領(lǐng)，將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)二者有機(jī)融合，深刻落實(shí)各項(xiàng)工作條例，滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。應(yīng)用型人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)即為中職教育目的，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的同時能夠掌握強(qiáng)勁技術(shù)操作能力，學(xué)習(xí)深層次技術(shù)與深層次知識，成為社會所需要的頂端人才。

（二）教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相融合

較為正確的做法是，應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，隨之進(jìn)行課程深化改革，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互融合，深度明確計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)策略與培養(yǎng)計(jì)劃，穩(wěn)步提升師資隊(duì)伍教學(xué)水平，對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容加以詳細(xì)設(shè)置。不僅如此，還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃合理制定與合理安排，從根本上提升計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，需要注重與企業(yè)間的有力互動，培養(yǎng)學(xué)生成為技術(shù)應(yīng)用型人才，保證學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之后能夠適應(yīng)新環(huán)境，以便能夠消化新知識，通過崗位培訓(xùn)來達(dá)成企業(yè)、學(xué)校雙贏局面。

三、結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，當(dāng)前大眾群體逐漸對中職教育事業(yè)的發(fā)展重視起來。眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)是當(dāng)前中職課程教學(xué)過程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，但在具體教學(xué)階段仍舊存在諸多弊端與不足，我們應(yīng)正視此類現(xiàn)狀，從實(shí)際角度出發(fā)，通過教學(xué)目標(biāo)確立和理論、實(shí)踐相融來提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董海真.淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育[J]. 電腦知識與技術(shù). 2010（27）

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關(guān)鍵詞：UF-CDIO；人才培養(yǎng)模式；特色專業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)

0、引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)的高等教育事業(yè)從20世紀(jì)50年代在中國創(chuàng)建開始，至今已經(jīng)歷了50多年的發(fā)展和變化。尤其在20世紀(jì)90年代，Intemet在世界范圍的興起，使國內(nèi)社會對于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量激增，開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大學(xué)急劇增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至今開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高校有700多所，其中有40所財(cái)經(jīng)類院校。根據(jù)對全國排名前10位的財(cái)經(jīng)類院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，其中開設(shè)最早的是于1998年開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，開設(shè)最晚的是于2007年開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)。但隨著以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力逐年加大。由于計(jì)算機(jī)屬于工學(xué)學(xué)科，在以財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)為主的高校中通常不是傳統(tǒng)專業(yè)，在這種環(huán)境下，如何定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，界定學(xué)科專業(yè)教學(xué)的范疇、內(nèi)容和要求，以使培養(yǎng)的專業(yè)人才具有鮮明的財(cái)經(jīng)背景特色和專業(yè)技能上的不可替代性，對于財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1、財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)前10名財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類院校由于自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式，與其他工科類院校相比較，有自身的優(yōu)勢和特色，但也存在著自身的不足。普遍存在著專業(yè)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)模式太廣泛，課程設(shè)置不具有特色，實(shí)踐能力較差，無法將計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程特性與財(cái)經(jīng)類院校的優(yōu)勢和特色相結(jié)合，使得財(cái)經(jīng)類院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生與其他工科類院校的畢業(yè)生相比不具有競爭優(yōu)勢，無法有別于其他高校，突出財(cái)經(jīng)類院校的特色，也就無法使財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生在社會競爭中取得先機(jī)。面對這樣—個問題，對于如何建設(shè)財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求且具有鮮明特色的創(chuàng)新型人才提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2、財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型特色人才培養(yǎng)模式

2001年，美國的麻省理工學(xué)院、瑞典的林克平大學(xué)、查爾姆斯理工大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院合作開發(fā)了一個新型的工程教育模型——CDIO，以培養(yǎng)各自國家未來的工程師。CDIO是工程教育改革的創(chuàng)新工具，CDIO框架提供了面向?qū)W生的教育，即強(qiáng)調(diào)在構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)現(xiàn)（Implement）-運(yùn)行（Operate）現(xiàn)實(shí)世界的系統(tǒng)和產(chǎn)品過程中，學(xué)習(xí)工程的理論和實(shí)踐。CDIO依據(jù)社會對人才的需求，把構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行作為工程的環(huán)境背景，由此獲得一系列詳細(xì)而合理的教學(xué)目標(biāo)。CDIO所設(shè)定的面向市場需求，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高級專門人才的理念與財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的目標(biāo)是一致的。

筆者通過對財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，運(yùn)用CDIO理念，從多角度充分體現(xiàn)財(cái)經(jīng)類計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色化，緊密依托財(cái)經(jīng)類院校的辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢，提出UF-CDIO的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即特色（Unique Feature）與CDIO模式相結(jié)合的創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要通過以下幾方面進(jìn)行。

2.1 以UF-CDIO為目標(biāo)制訂計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

財(cái)經(jīng)類院校根據(jù)自身院校的特點(diǎn)，明確了計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。以西安財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，在培養(yǎng)過程中，要求學(xué)生必須在具備計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的同時還要具備較強(qiáng)的財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的知識和能力，所以對學(xué)生的要求比較高，但是財(cái)經(jīng)類計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生生源劣于其他專業(yè)，因此形成過高的要求與學(xué)生自身能力之間的矛盾，從而無法將準(zhǔn)確的專業(yè)定位和特色的專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢體現(xiàn)在培養(yǎng)的專業(yè)人才身上。

運(yùn)用CDIO理念，結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校特色，提出了一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的特色工程教育模式——UF-CDIO模式。UF-CDIO的培養(yǎng)模式是將計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程和特色專業(yè)課程以工程項(xiàng)目為主線有機(jī)地結(jié)合起來，所需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐的專業(yè)知識都依托著工程項(xiàng)目。這樣通過精心設(shè)計(jì)的特色工程項(xiàng)目，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，克服自身弱點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)出具有財(cái)經(jīng)類特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

在明確UF-CDIO培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院制訂了以工程項(xiàng)目為主線的UF-CDIO培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系及教學(xué)大綱等一系列教學(xué)文件，并于2009年開始實(shí)施，取得了良好的效果。圖1是西安財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的魚骨架圖。

通過圖l所示，整個培養(yǎng)計(jì)劃為學(xué)生設(shè)置了1級、2級、3級3個級別的項(xiàng)目，并以l級為主線，2級項(xiàng)目為支撐，3級項(xiàng)目為基礎(chǔ)。1級項(xiàng)目包含計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要核心課程和特色專業(yè)課程，體現(xiàn)財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要能力要求；2級項(xiàng)目則引導(dǎo)一組相關(guān)核心課群的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出了對某項(xiàng)能力的要求；3級項(xiàng)目則是針對單門課程，是為增強(qiáng)學(xué)生對該門課程內(nèi)容的理解而設(shè)置的，3級項(xiàng)目根據(jù)課程的需要而定。整個培養(yǎng)計(jì)劃通過3個層次的項(xiàng)目設(shè)計(jì)形成了一個有機(jī)的整體，使學(xué)生通過經(jīng)歷項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程，激發(fā)其專業(yè)興趣和創(chuàng)新思維，并明確培養(yǎng)計(jì)劃是一個有機(jī)的整體。

2.2 UF-CDIO模型的課程設(shè)置

在分析了國內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和社會需求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用UF-CDIO理念，結(jié)合《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（信息技術(shù)方向）專業(yè)規(guī)范》中的12個知識領(lǐng)域，確定以特色工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程體系。整個專業(yè)課程設(shè)置包括4大平臺，見表1。

根據(jù)表1所示，可以看出整個計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置將財(cái)經(jīng)特色與計(jì)算機(jī)學(xué)科相融合。在公共課平臺上特別添加了商貿(mào)英語。在學(xué)科共同課平臺中的算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、面向?qū)ο蠓椒俺绦蛟O(shè)計(jì)等課程中加入經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)作為教學(xué)實(shí)例。在專業(yè)課平臺中，加入了財(cái)經(jīng)類的基礎(chǔ)專業(yè)課，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一定的財(cái)經(jīng)類知識，為今后進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)和財(cái)經(jīng)類軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。除此以外，還特別加入了財(cái)經(jīng)類計(jì)算機(jī)課程，并且將經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)和財(cái)經(jīng)類軟件作為教學(xué)實(shí)例貫穿在其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)踐中去。

依據(jù)UF-CDIO教學(xué)模式，將每個課程平臺及課程模塊與項(xiàng)目相結(jié)合。1級項(xiàng)目必須完整地貫穿于整個本科教學(xué)階段，使學(xué)生完整地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。l級項(xiàng)目是由初級階段和高級階段兩個部分構(gòu)成。初級階段在大學(xué)一至三年級分步驟完成，主要通過4個平臺中的課程模塊為支撐，以特色項(xiàng)目為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的對象，在不同年級以實(shí)踐教學(xué)活動、專業(yè)實(shí)踐、中期實(shí)習(xí)、學(xué)年論文等多種方式來實(shí)現(xiàn)，從而鍛煉學(xué)生不同方面的工程實(shí)踐能力。與初級階段緊密銜接的1級項(xiàng)目的高級階段是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要要求學(xué)生在完成4年專業(yè)課程學(xué)習(xí)與相關(guān)工程項(xiàng)目訓(xùn)練后，綜合運(yùn)用所學(xué)知識和得到的工程實(shí)踐能力，系統(tǒng)地就—個特色工程項(xiàng)目完成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)用等全過程的訓(xùn)練。

2級項(xiàng)目是1級項(xiàng)目的支撐，2級項(xiàng)目以相關(guān)核心課程群和相關(guān)能力為基礎(chǔ)，既是對相關(guān)課程群的綜合，也是對整個教學(xué)體系的補(bǔ)充，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識的能力，尤其是創(chuàng)新思維能力與終生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。根據(jù)圖1所示，在整個本科教學(xué)階段，設(shè)計(jì)了4個2級項(xiàng)目作為訓(xùn)練載體，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)不同方面的核心課程的學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用。4個2級項(xiàng)目就是4個相關(guān)核心課程群，分別是硬件課程群、程序設(shè)計(jì)課程群、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群、特色信息技術(shù)課程群，以4個方面課程群的綜合課程設(shè)計(jì)來實(shí)施4個2級項(xiàng)目的訓(xùn)練。

3級項(xiàng)目是2級項(xiàng)目的基礎(chǔ)，3級項(xiàng)目是單門課程內(nèi)的項(xiàng)目訓(xùn)練。通過圖1可知，每一個3級項(xiàng)目都是1個課程群中的一門課程，在每門課程的教授中要求每個知識點(diǎn)都要密切結(jié)合項(xiàng)目實(shí)例的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行4個過程，使學(xué)生能夠有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，從項(xiàng)目實(shí)例中更透徹地理解理論知識，再以課堂實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)作為小規(guī)模的實(shí)踐項(xiàng)目來強(qiáng)化知識的應(yīng)用，使學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)本門課程后在今后的工作中能夠在哪里應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)結(jié)合專業(yè)競賽

通過實(shí)施UF-CDIO模型的良好教學(xué)理念，以構(gòu)建多層次、多形式的項(xiàng)目實(shí)例為主線的實(shí)踐教學(xué)體系來提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神。整個實(shí)踐教學(xué)體系是以3級項(xiàng)目的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、2級項(xiàng)目的課程群課程設(shè)計(jì)、1級項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練等多個環(huán)節(jié)有序結(jié)合起來的。在1級項(xiàng)目中的專業(yè)實(shí)踐、中期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)綜合訓(xùn)練的效果，在西安軟件園中建立了包括加中軟件培訓(xùn)基地、深藍(lán)軟件培訓(xùn)基地、索創(chuàng)軟件培訓(xùn)基地等多家企業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠參加實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練。除此之外，3級項(xiàng)目的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和2級項(xiàng)目的課程群課程設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的競賽相結(jié)合，課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容都與相關(guān)競賽內(nèi)容相結(jié)合，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。從2009年開始，在西安財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)開始實(shí)施UF-CDIO模型的實(shí)踐教學(xué)體系，并取得良好的效果。西安財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生從2007年開始參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、全國網(wǎng)絡(luò)信息安全大賽等多個國內(nèi)外大賽，但在實(shí)施UF-CDIO模型的實(shí)踐教學(xué)體系之前，成績并不理想，實(shí)施之后，成績有了顯著的提高。近幾年西安財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生獲獎情況見圖2。

2.4 師資隊(duì)伍的建設(shè)

為了保障學(xué)生的應(yīng)用能力的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是非常重要的。為了加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，首先應(yīng)該提升教師的實(shí)踐工程能力。西安財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)系每年派出多名教師參與到實(shí)際的工程項(xiàng)目中，同時也邀請一些項(xiàng)目工程師參與到教學(xué)中。參與過實(shí)際工程項(xiàng)目的教師，在教學(xué)過程中，將項(xiàng)目作為實(shí)例，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式講解給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)系以課程群方式劃分，成立了專業(yè)競賽組，指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽，同時為每個班級配備了班導(dǎo)師，加強(qiáng)教授對學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

篇9

一、我國高等院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)存在的突出問題

1.人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)，高校普遍缺乏自己的辦學(xué)特色。目前我國高校軟件人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實(shí)際用人存在巨大差異，合理的軟件人才結(jié)構(gòu)應(yīng)該是軟件藍(lán)領(lǐng)、軟件工程師、軟件架構(gòu)與分析師并存的金字塔形狀，人才基數(shù)由大到小，這種較為合理的金字塔型人才結(jié)構(gòu)能保證高中低端人才合理的搭配，形成軟件產(chǎn)業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)的合理價值鏈。而實(shí)際情況是，目前我國軟件人才結(jié)構(gòu)呈兩頭小中間大的橄欖型結(jié)構(gòu)，缺乏一大批能從事基礎(chǔ)性工作的“軟件藍(lán)領(lǐng)”，更缺乏既懂技術(shù)又懂管理的軟件高級人才。由于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式過于單一，學(xué)生素質(zhì)的同質(zhì)化嚴(yán)重，造成高校在專業(yè)培養(yǎng)方面與市場脫節(jié)，很難適應(yīng)市場需求，更不能滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

2.計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置缺乏時代性和科學(xué)性、知識體系亟待更新。一方面，現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置雷同，教學(xué)模式類似?；旧习唇虒W(xué)計(jì)劃進(jìn)行，多為傳統(tǒng)的“三段式”的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向不明確，存在大而化之的問題，不能形成一個具有鮮明特色的培養(yǎng)專業(yè)人才的體系。另一方面，教學(xué)計(jì)劃缺少彈性，計(jì)算機(jī)是一門飛速發(fā)展的科學(xué)，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更突出了日新月異的特點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃只有緊跟時代步伐，富有彈性，才能夠真正培養(yǎng)出對社會有用的人才。第三，現(xiàn)行的課程設(shè)置多偏重專業(yè)理論課，忽視了基礎(chǔ)學(xué)科在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才方面的重要作用。忽視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，難以培養(yǎng)出具有潛力、創(chuàng)造力的人才。

3.雙師型教師缺乏，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的計(jì)算機(jī)人才。目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界的要求有相當(dāng)大的差距，教師的技術(shù)能力及認(rèn)識問題的能力都與現(xiàn)實(shí)中的技術(shù)發(fā)展存在一定差距，多數(shù)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不具備實(shí)際的IT研發(fā)能力，這樣的師資難以培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)界需要的人才。

二、促進(jìn)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的對策與建議

1.正確處理好吸收與創(chuàng)新的關(guān)系，形成自己的辦學(xué)特色。高校要樹立以學(xué)生為本的思想，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系與內(nèi)容的設(shè)置要注意層次性和個性化，在構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)根據(jù)辦學(xué)的層次、人才培養(yǎng)規(guī)格及學(xué)生的實(shí)際，詳細(xì)設(shè)計(jì)和整合內(nèi)容。在構(gòu)建培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃時，應(yīng)借鑒計(jì)算機(jī)發(fā)展較快國家的教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格及學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課程體系、內(nèi)容設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。在課程體系設(shè)置上，一方面，要重視實(shí)用性，配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要.為此，高校應(yīng)主動與企業(yè)及行業(yè)一起研究教育計(jì)劃，了解生產(chǎn)對技術(shù)的需要情況，確定教育內(nèi)容。另一方面，要注重內(nèi)容的新穎性和前瞻性，在保證基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，必須緊密結(jié)合社會發(fā)展需要，緊跟當(dāng)代科技發(fā)展前沿，課程內(nèi)容設(shè)置上突出一個“新”字，把最新科技成果及時吸收和引人課堂教學(xué)中來.為保證內(nèi)容跟上飛速發(fā)展的信息技術(shù)，對教學(xué)大綱和教材每兩、三年更新一次，始終保持教學(xué)計(jì)劃的動態(tài)性、前瞻性.同時注意研究IT新技術(shù)發(fā)展動向，注意研究國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后對技術(shù)和人才的需求情況，不斷給高校計(jì)算機(jī)教育提供新信息。未來高等教育的競爭將是質(zhì)量保證下的特色競爭，不同條件不同層次的高校都應(yīng)在特色上、優(yōu)勢上下功夫，把自身的“優(yōu)勢做精，強(qiáng)勢做穩(wěn)”。

2.加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師素質(zhì)偏低，建設(shè)一支合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該是既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有從事軟件項(xiàng)目研發(fā)、管理的產(chǎn)業(yè)背景、并掌握IT關(guān)鍵技術(shù)的人員。要重視專業(yè)教師的實(shí)際IT研發(fā)能力及工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視開發(fā)軟件的研究與實(shí)踐。可以讓教師脫產(chǎn)到IT企業(yè)工作一段時間，以了解IT行業(yè)的最新技術(shù)并將其帶到教學(xué)中來。高校要大力推動和扶植學(xué)校創(chuàng)新成果的商品化、產(chǎn)業(yè)化，鼓勵高校教師把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來，這樣既可以提高教師的科研水平，又可讓學(xué)生直接參與實(shí)際的工程項(xiàng)目。此外，高等院校可聘用軟件生產(chǎn)企業(yè)中具有教學(xué)能力的科技人員來校執(zhí)教。

3.鼓勵學(xué)生參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。高等院校要制定相關(guān)的學(xué)生科研條例，建立大學(xué)生科研擋案，為學(xué)生提供展現(xiàn)個人創(chuàng)造力的機(jī)會和平臺。要鼓勵學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中來，通過參與科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的想象力和動手能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和小組開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生體會到只有通過實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，才能真正領(lǐng)會課堂上學(xué)到的理論知識，拓展自己的思維空間，培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、實(shí)事求是作風(fēng)。所有這些鍛煉，都將為學(xué)生們在今后學(xué)術(shù)道路上的探索、創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)；產(chǎn)教結(jié)合；教學(xué)模式

1、什么是產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式

產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式主要是針對實(shí)踐教學(xué)而言的，也就是說，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的場景、內(nèi)容和過程與企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境、工藝、流程完全吻合的一種教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是書本內(nèi)容，而是根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要求進(jìn)行專業(yè)動手實(shí)踐，主要是為了解決以往學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)要求相互脫節(jié)的問題，“產(chǎn)”始終緊緊圍繞著“教”的目標(biāo)進(jìn)行，整個教學(xué)過程始終圍繞實(shí)踐教學(xué)這一根本目標(biāo)。

2、產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的作用

2.1產(chǎn)教結(jié)合可以保證高職院校培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才適應(yīng)勞動力市場和企業(yè)的需求

學(xué)校根據(jù)市場、企業(yè)傳遞的最新的技術(shù)和行業(yè)信息，及時更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，隨時將市場、行業(yè)出現(xiàn)的新工藝、新技術(shù)充實(shí)到教材中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)與實(shí)踐的緊密契合，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。學(xué)校始終以行業(yè)發(fā)展和市場人才需求為導(dǎo)向，設(shè)置專業(yè)、安排課程。

2.2產(chǎn)教結(jié)合有力地促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長和發(fā)展

學(xué)校的專業(yè)教師通過在企業(yè)的現(xiàn)場實(shí)踐，得到了切實(shí)的鍛煉，專業(yè)教學(xué)能力得到顯著提升。同時，在學(xué)校教學(xué)過程中，專業(yè)教師與企業(yè)的技術(shù)專家、骨干，即學(xué)校的兼職教師密切配合，無論是在理論還是實(shí)踐教學(xué)中，都能從中學(xué)習(xí)到最新的、最先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在組織產(chǎn)教結(jié)合活動中，就能指導(dǎo)學(xué)生遵循現(xiàn)代化大生產(chǎn)的規(guī)律，熟練地應(yīng)用技術(shù)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.3產(chǎn)教結(jié)合能夠達(dá)到企校的雙贏

一方面，對于學(xué)校而言，在產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)習(xí)的過程就是產(chǎn)品形成的過程，這樣不僅能解決學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)施設(shè)備、場地不足的問題，而且生產(chǎn)的產(chǎn)品形成的效益，還可以補(bǔ)充一定的實(shí)習(xí)資金，解決了學(xué)校資金短缺的問題；另一方面，企業(yè)通過產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式，可以擴(kuò)大企業(yè)的影響和知名度，輸出自己的企業(yè)文化，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、選用適合自己的優(yōu)秀人才，節(jié)約了培訓(xùn)成本，學(xué)生實(shí)訓(xùn)參與的工作、形成的產(chǎn)品，也可以為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益?？傊a(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式切實(shí)開創(chuàng)了校企雙贏的局面。

3、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)新模式構(gòu)筑的策略

3.1建立高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)體系

（1）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，其專業(yè)的教學(xué)模式必然要求產(chǎn)教銜接、產(chǎn)教結(jié)合。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)所涉及的專業(yè)面、產(chǎn)業(yè)面極為廣泛，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)不可能全面涉獵而成為專業(yè)的全才。因此，必須要根據(jù)市場和學(xué)生實(shí)際明確培養(yǎng)目標(biāo)。通過市場調(diào)研和對計(jì)算機(jī)人才需求情況的分析，并結(jié)合對近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，筆者認(rèn)為，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在計(jì)算機(jī)應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域，這樣才能更適應(yīng)市場和企業(yè)的需求。

（2）制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在把培養(yǎng)目標(biāo)定位在計(jì)算機(jī)應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，要圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂的過程中，要遵循以下幾個原則：一是重視公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課，從而保證計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)有的文化素質(zhì)，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟、硬件理論知識，熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)踐技術(shù)，提高實(shí)踐能力，與市場和企業(yè)的需求相一致，為將來的知識應(yīng)用、更新提高與擴(kuò)展打下良好的基礎(chǔ)；二是要側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐能力，以使畢業(yè)生區(qū)別于中職學(xué)生，成為理論雄厚、實(shí)踐動手能力強(qiáng)的高技能型人才，畢業(yè)后能與崗位實(shí)現(xiàn)零距離；三是要注意合理布置理論與實(shí)訓(xùn)課程，使之合理的互相配合。

（3）制定高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大綱

高職院校制定專業(yè)課程大綱，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大綱要以“必需、夠用”為原則。就是要在安排計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)時，基礎(chǔ)理論課的課時數(shù)“必需、夠用”即可，而增加有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課時數(shù)，一般理論課時和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時比例達(dá)到1：1，也可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的具體情況而定。

（4）科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容和選用教材

基礎(chǔ)、實(shí)用和前衛(wèi)是教學(xué)內(nèi)容的確定和教材選用的基本原則。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，必須緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)的前沿發(fā)展動態(tài)，保證把具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性和新穎性的課程教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，并堅(jiān)持與時俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容；在選用教材時，不許保證教材內(nèi)容涵蓋完整的理論知識體系和實(shí)踐技能體系，以確保學(xué)生的理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)訓(xùn)練到位。

3.2依托產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系

職業(yè)教育的特點(diǎn)對實(shí)訓(xùn)的要求很高，計(jì)算機(jī)專業(yè)也不例外，它是專業(yè)立足、發(fā)展的根本。因此，應(yīng)在產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式下，依托產(chǎn)業(yè)構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)體系：一是學(xué)校要重視對計(jì)算機(jī)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入與建設(shè)；二是重視校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，利用校企合作的契機(jī)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)直接在企業(yè)開展，借船出海，既節(jié)約了學(xué)校的資金，又充分利用了企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和技術(shù)人員的優(yōu)勢。同時，使學(xué)生有機(jī)會和條件掌握企業(yè)最新計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，立于學(xué)生學(xué)以致用。

3.3圍繞產(chǎn)業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

3.3.1積極創(chuàng)造條件，推動教師專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐技能的提高

首先，學(xué)校要在專業(yè)圖書、資料及專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備上優(yōu)先保證持續(xù)加大投入，以使專業(yè)教師能隨時利用，充實(shí)豐富專業(yè)知識、提高專業(yè)技能；其次，拿出必要的資金支持鼓勵專業(yè)教師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議或研討培訓(xùn)班；第三，利用寒暑假，組織計(jì)算機(jī)專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)需求的社會調(diào)查，或直接深入企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，以不斷開闊教師的專業(yè)視野，豐富提高實(shí)踐能力。