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篇1

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 心理健康教育 幼兒學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Impact of Pre-school Children's Mental Health

Education for Young Children to Learn

LI Weijuan

（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）

Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.

Key words preschool children； mental health education； children's learning

1 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始形成

很多家長(zhǎng)常說(shuō)自己的孩子“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題也成為和學(xué)業(yè)有關(guān)的心理問(wèn)題中的棘手問(wèn)題，而學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，實(shí)際上從幼兒時(shí)期就開(kāi)始了。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度就是對(duì)“學(xué)習(xí)”本身的認(rèn)知以及所產(chǎn)生的情感。如果在幼兒期，兒童與學(xué)習(xí)之間建立了不良的情感反射機(jī)制，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就很難改變了。

1.2 學(xué)習(xí)能力以模仿為主

班杜拉的幼兒侵犯行為實(shí)驗(yàn)充分證明了幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們?cè)诟鞣N思維能力還不發(fā)達(dá)，甚至不具備的時(shí)候僅有的學(xué)習(xí)能力。因此，在這個(gè)時(shí)期的幼兒心理健康教育，應(yīng)該重視“榜樣”的樹(shù)立，使幼兒通過(guò)模仿，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 學(xué)習(xí)行為以游戲?yàn)橹?/p>

幼兒的活動(dòng)是具有游戲性的，無(wú)論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)外界的認(rèn)知，也是在游戲過(guò)程中形成的，因此，要使學(xué)習(xí)和幼兒發(fā)展產(chǎn)生有效的互相促進(jìn)作用，就必須重視“游戲”的使用。

2 學(xué)前兒童心理健康教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響

2.1 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進(jìn)行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問(wèn)題通常都不“嚴(yán)重”，心理健康教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問(wèn)題。因此，在學(xué)前兒童心理健康教育中，很多活動(dòng)的目的都在于幼兒的態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)前兒童參與“城市清潔”的環(huán)保活動(dòng)等，這些活動(dòng)實(shí)際上都是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠感知到“做了對(duì)的事情就獲得好的評(píng)價(jià)，會(huì)快樂(lè)”，這種情感機(jī)制會(huì)被泛化到學(xué)習(xí)過(guò)程中，是幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)能力

幼兒的學(xué)習(xí)能力主要以“模仿為主”，其他高級(jí)的學(xué)習(xí)能力也是從“模仿”發(fā)展而來(lái)的，這與學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式是通過(guò)教師、家長(zhǎng)和心理健康輔導(dǎo)員的日常行為為幼兒樹(shù)立一個(gè)健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過(guò)程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實(shí)施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂(lè)課上假設(shè)一個(gè)“難題”，設(shè)計(jì)一個(gè)“向?qū)W生求助”的環(huán)節(jié)，不僅能夠使課堂更加活躍，促進(jìn)兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對(duì)“在學(xué)習(xí)中應(yīng)不怕挫折，遇到問(wèn)題可以求助”產(chǎn)生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過(guò)模仿建立健康的心靈成長(zhǎng)之路，同時(shí)也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程。

2.3 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)行為

學(xué)前兒童心理健康教育貫穿在教學(xué)的始終，多以課堂活動(dòng)的方式進(jìn)行，而幼兒的學(xué)習(xí)行為又具有游戲（下轉(zhuǎn)第237頁(yè)）（上接第213頁(yè)）性的特點(diǎn)，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，還能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)行為的模式進(jìn)行拓展。例如，在活動(dòng)課上，教師給學(xué)生們發(fā)下一些卡片，卡片的內(nèi)容是成對(duì)的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設(shè)置“我不說(shuō)謊”的游戲，請(qǐng)同學(xué)們按照手中的小卡片的內(nèi)容互相配對(duì)，不僅能夠使兒童在游戲中對(duì)“合作”有所理解，還能夠使他們學(xué)習(xí)到“事物的特征”，兒童們?cè)谟螒蜻^(guò)程中獲得了快樂(lè)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種“配對(duì)”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來(lái)，成為他們學(xué)習(xí)行為的一種。

3 幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的手段

3.1 認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的訴求

很多幼兒教師和家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務(wù)特別繁忙的時(shí)候，往往對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方面的訴求有所忽視，如孩子說(shuō)“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學(xué)的歌”，被大多數(shù)家長(zhǎng)和教師以“等一會(huì)兒”、“我們已經(jīng)下課了”搪塞過(guò)去，這不僅不利于幼兒心理健康成長(zhǎng)，也阻礙他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心投入，專注的聽(tīng)，也不是幼兒有問(wèn)題的時(shí)候才聽(tīng)，而是時(shí)時(shí)都要注意傾聽(tīng)。例如，當(dāng)兒童向教師訴說(shuō)他“認(rèn)為活動(dòng)課不夠有趣”的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該與兒童面對(duì)面，認(rèn)真的聽(tīng)兒童訴說(shuō)，并不時(shí)進(jìn)行“原來(lái)你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺(jué)得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽(tīng)自己訴說(shuō)，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問(wèn)題所在，使心理輔導(dǎo)的成功率提升。

當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通。積極傾聽(tīng)必須持續(xù)于整個(gè)交流過(guò)程，因?yàn)榉e極傾聽(tīng)能夠幫助兒童弄清楚自己的問(wèn)題。當(dāng)兒童能夠根據(jù)教師的反應(yīng)了解并確定自己的問(wèn)題所在時(shí)，輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一步。

3.2 尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)

心理輔導(dǎo)員和幼兒教師以及家長(zhǎng)都應(yīng)該站在維護(hù)幼兒心理健康的角度上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)表示尊重，例如，兒童不喜歡練習(xí)鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達(dá)自己的不滿，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該對(duì)他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復(fù)兒童情緒，再對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，繼續(xù)采用傾聽(tīng)的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過(guò)程中，對(duì)幼兒表達(dá)尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無(wú)原則的遷就，而是要以真誠(chéng)為基礎(chǔ)，即要誘導(dǎo)幼兒在理智的角度上訴說(shuō)自己的學(xué)習(xí)意愿；其次，尊重表示信任對(duì)方，即要判定幼兒表達(dá)的學(xué)習(xí)意愿是不是基于對(duì)自己的信任的，是不是真實(shí)的；再次，尊重意味著完整接納一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，幼兒教師和輔導(dǎo)老師應(yīng)該接納兒童的表達(dá)意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，就要求幼兒教師和心理輔導(dǎo)老師所使用的言語(yǔ)和肢體動(dòng)作，符合與幼兒交往的特點(diǎn)，能夠使幼兒接受教師并合理的表達(dá)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的意愿。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和其他行為一樣具有幼兒活動(dòng)的基本特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進(jìn)和規(guī)范幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導(dǎo)員和幼兒教師應(yīng)該在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要訴求、尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的反饋，以此引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)能力健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

根據(jù)2015年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識(shí)方面，留守兒童一方面有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自己智力、外貌等方面的評(píng)價(jià)偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問(wèn)題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問(wèn)題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問(wèn)題越突出，女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面，大多數(shù)留守兒童對(duì)父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀紫禄瑓拰W(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本人認(rèn)為，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面來(lái)應(yīng)對(duì)。

一、平等對(duì)待

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總的來(lái)看，人們普遍認(rèn)為留守兒童是有問(wèn)題的群體，一些人甚至專門關(guān)注留守兒童個(gè)體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡(jiǎn)單的歸于因?yàn)榱羰貭顟B(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例，進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問(wèn)題兒童的印象。美國(guó)心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人”。但是由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛(ài)好等也不一樣。對(duì)于留守兒童，我們不能因?yàn)樽约旱钠?jiàn)而給他們貼上不好的標(biāo)簽，只看得到他們的短處而見(jiàn)不到長(zhǎng)處，這樣就會(huì)挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)處”，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標(biāo)簽”，而是利用肯定性的“標(biāo)簽”做正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、家?；?dòng)

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會(huì)受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長(zhǎng)的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。所以對(duì)于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長(zhǎng)互動(dòng)，不斷提高家?；?dòng)水平，共同解決留守兒童的教育問(wèn)題。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子身上表現(xiàn)出來(lái)的毛病和缺點(diǎn)都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后，成績(jī)好，便得到獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)差，便是訓(xùn)斥和打罵，長(zhǎng)此以往學(xué)生便不愿意與家長(zhǎng)交流，甚至對(duì)家長(zhǎng)敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對(duì)這種情況，學(xué)校要采取多種方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問(wèn)題，要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)?？梢猿浞掷么汗?jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機(jī)會(huì)，組織建立“家長(zhǎng)――學(xué)?！焙途W(wǎng)上“家長(zhǎng)――學(xué)?！逼脚_(tái)。向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng)：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過(guò)打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，要針對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)變化，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起制定留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃方案，共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

三、科學(xué)教育

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化的過(guò)程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實(shí)際上，各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時(shí)加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容，授課時(shí)注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語(yǔ)文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時(shí)，教師的積極關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師，并開(kāi)展定期的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)課程，這對(duì)學(xué)生是一種直接有效的進(jìn)行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程，也可以單獨(dú)談話、單獨(dú)診治，幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學(xué)?？梢砸蚤_(kāi)設(shè)心理健康公共課的形式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過(guò)報(bào)紙、雜志、廣播等多媒體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科普知識(shí)的普及，使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，開(kāi)闊視野。學(xué)校還可以組織開(kāi)展形式多樣的團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的課余生活，引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個(gè)人愛(ài)好和特長(zhǎng)，使“留守學(xué)生”在課余時(shí)間也能夠健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張斌賢審校.《教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2003年版

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（一）概念

從廣義上講，心理健康是一種高效而滿意的 、持續(xù)的心理狀態(tài)，從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整，協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

（二）幼兒心理健康教育的作用

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)精神環(huán)境，保持愉快的情緒。

幼兒的心理不成熟，特別容易受傷害，他們需要成人在生活和教育活動(dòng)等方面給予他們精心的照顧、愛(ài)護(hù)和幫助。創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)精神環(huán)境，使幼兒在快樂(lè)、溫馨的氛圍中感受外界給予的關(guān)愛(ài)，消除恐懼感。為幼兒能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2、培養(yǎng)幼兒尊重別人、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

孩子們?cè)诮煌谐３?huì)碰到一些困難，不僅要鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)支持孩子幫助其他的朋友克服困難，如朋友摔到了急忙扶起來(lái)，同伴的玩具不見(jiàn)了幫著去尋找等等。要讓孩子知道樂(lè)于助人的人就會(huì)有很多的朋友。

3、開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒大膽、活潑、開(kāi)朗的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

豐富多彩的健康教育活動(dòng)滿足了幼兒活潑好動(dòng)的心理需要，健康教育，不僅給幼兒強(qiáng)健的身體，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒積極向上的情感、和諧的個(gè)性以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力，是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)周圍人和事物的情感，適當(dāng)滿足幼兒成功的欲望，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)正確對(duì)待成功和挫折，教幼兒初步學(xué)會(huì)排解自己不愉快的情緒，培養(yǎng)幼兒喜歡與別人分享快樂(lè)和勇于克服困難的健康心理。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題分析

幼兒從來(lái)到人間，進(jìn)入家庭就是家庭的核心，家庭和社會(huì)就開(kāi)始了長(zhǎng)期的教育和正確指導(dǎo)。學(xué)前期，是人的一生中身心各方面發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期。斷奶、認(rèn)生、入托、入園等；再加上社會(huì)的急劇變化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈、生活節(jié)奏不斷加快、人際關(guān)系日益復(fù)雜、家庭環(huán)境與居住環(huán)境的改變等，都在無(wú)形之中增加了學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素或不利因素，致使學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）偏重于身體健康

偏重于身體健康，把身體的三項(xiàng)指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在不少幼兒園往往把測(cè)查幼兒身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長(zhǎng)，對(duì)此都十分重視。

（二）擇人發(fā)展

只重視發(fā)展好的幼兒，忽視了發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)本班發(fā)展好的幼兒常常在各種活動(dòng)中都給與更好的機(jī)會(huì)，而對(duì)班級(jí)中發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，這樣就影響了這些孩子的自信心，使其的心理環(huán)境會(huì)向著不健康的方向發(fā)展。

（三）偏重于技能培養(yǎng)

偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，或略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)到教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開(kāi)辦了英語(yǔ)、美術(shù)等特色班，家長(zhǎng)們也熱情極高的送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。

三、促進(jìn)幼兒心理健康教育的主要對(duì)策

（一）在多樣化的途徑中進(jìn)行幼兒心理健康教育

目前大部分幼兒都是獨(dú)生子女，心理問(wèn)題突出的表現(xiàn)為以自我為中心，情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累，個(gè)別幼兒甚至性格孤僻等，幼兒身心發(fā)展的稚嫩性使他們比成人更需要得到及時(shí)的幫助，需要在多樣化的途徑中進(jìn)行幼兒心理健康教育。

1、重視理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提高幼兒心理健康工作者的專業(yè)水平

理論對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。要使幼兒心理健康教育工作順利地開(kāi)展，理論的作用不可忽視，我國(guó)的各級(jí)教育部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，多引進(jìn)一些外國(guó)的或是教育翻譯的有關(guān)幼兒心理健康教育方面的資料，為一線的幼兒心理健康教育工作者提供理論指導(dǎo)，因此，提高他們的專業(yè)水平，進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑，可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容，讓幼兒園的心理健康教育工作者掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理治療、心理輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧，只有這樣，才能將幼兒心理教育工作落到實(shí)處。

2、創(chuàng)設(shè)良好地環(huán)境，保證幼兒身心健康發(fā)展

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，人的生存、發(fā)展是在和環(huán)境的相互作用、相互影響的過(guò)程中進(jìn)行的，環(huán)境是一門隱性的課程，對(duì)人起著遷移默化的作用。

3、寓教于樂(lè)，全面滲透

游戲是幼兒的生命，在幼兒園的一日活動(dòng)中游戲始終貫穿于其中，通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式，幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒在游戲的體驗(yàn)和訓(xùn)練中，不斷地表現(xiàn)自我，悅納自我，通過(guò)不斷地與他人、與環(huán)境的相互作用，主見(jiàn)學(xué)會(huì)自理、自控、自律，不斷地完善自己的人格內(nèi)涵，提高自己的社會(huì)化水平。

（二）行為療法

幼兒心理健康指導(dǎo)要做好教育和矯治兩方面的工作，幼兒行為偏差或異常行為的矯治方法主要依據(jù)治療理論和方法技術(shù)，結(jié)合幼兒實(shí)際，采取有針對(duì)性的矯正措施。在眾多的方法中，行為療法較適合學(xué)前兒童，結(jié)合幼兒園開(kāi)展行為療法的實(shí)際，以及幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，現(xiàn)將有關(guān)方法介紹如下：

1、積極強(qiáng)化法

所謂積極強(qiáng)化，是指在一定的情景中，當(dāng)個(gè)體做出某個(gè)行為之后，隨即出現(xiàn)的行為或事物如果導(dǎo)致個(gè)體增加從事這個(gè)行為的機(jī)會(huì)，那么該個(gè)體便獲得了積極強(qiáng)化。

在行為塑造中，我們可以告訴兒童每個(gè)具體的步驟，我們希望他做的行為，并通過(guò)這每一個(gè)步驟來(lái)最終實(shí)現(xiàn)我們期望他達(dá)到的目標(biāo)。

2、代幣管制法

它是積極強(qiáng)化的另一種形式，指利用代幣作強(qiáng)化刺激來(lái)進(jìn)行行為矯正的方法。這種方法出了在強(qiáng)化上比較有力以外，指向也非常具體明確。代幣管制法可用以矯正幼兒的多動(dòng)、攻擊行為、膽怯、孤獨(dú)、不良習(xí)慣等多種問(wèn)題行為。

3、負(fù)強(qiáng)化法

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【關(guān)鍵詞】心理健康 教育環(huán)境 教育途徑 能力培養(yǎng)

The baby psychologically healthy education initially searches

Tang Zhenlan

【Abstract】“The Kindergarten Education Instruction Summary (Implementation)” the healthy domain instruction main point is clear about the request “to set up the correct healthy idea, while takes the baby health, must take baby’s psychologically healthy.”Baby’s psychologically healthy is the baby personality perfect essential condition, is baby’s spirit and the development intrinsic foundation. Had the psychologically healthy, the baby possibly had the full development. Otherwise, if has lacked the psychologically healthy, then baby’s development will be restricted, will have the possibility in its later development to present the personality barrier or psychological disease.

【Keywords】Psychologically healthyEducation environmentEducational channelAbility raise

1.幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題,也是幼兒教育的主題。3～6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?可塑性強(qiáng),由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟,自我調(diào)節(jié)、控制水平較低,自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài),極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。學(xué)前兒童的心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的,有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。

我國(guó)社會(huì)正處于急劇變化之中,家庭結(jié)構(gòu)、教育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快,不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素,這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn):兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%。目前我市442.64萬(wàn)在校中小學(xué)生中有70多萬(wàn)(15.8%)存在心理方面的問(wèn)題,同時(shí)學(xué)齡前兒童相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此,重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個(gè)極其重要和無(wú)法回避的課題。

2.明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài),在這種狀態(tài)下,個(gè)體能作良好的適應(yīng),生命具有活力,能充分發(fā)揮其身心潛能。這是心理健康的普遍意義,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)。心理是否健康可參照一下標(biāo)準(zhǔn):①樂(lè)于學(xué)習(xí),發(fā)展智力;②適應(yīng)生活,學(xué)習(xí)自理;③悅納自我,具有自信;④樂(lè)于交往融入群體;⑤調(diào)節(jié)情緒,初學(xué)自控。

當(dāng)然,世界上沒(méi)有一個(gè)事物是絕對(duì)永恒不變的,成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí),不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性,因人、因事、因時(shí)作具體分析。

3.幼兒心理健康教育的主要途徑

3.1尊重幼兒心理權(quán)益,把健康教育落實(shí)到教育行為上。聯(lián)合國(guó)于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”,主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營(yíng)養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑,用信任的目光消除孩子的膽怯,用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步,用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功?！澳阏姘簟?“老師相信你能行”“別害怕,你一定會(huì)成功”等話語(yǔ)句句注入孩子們的心田,喚起他們的活潑、開(kāi)朗和自信。

3.2在校內(nèi)外環(huán)境中滲透教育。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注,形成合力,開(kāi)展幼兒心理健康教育。幼兒園時(shí)生態(tài)換將中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱,對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用,幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通,優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境,使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中,心理得到健康發(fā)展,家庭是幼兒依賴生存和發(fā)展的社會(huì)組織,家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。

3.2.1學(xué)校環(huán)境。其中包括創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境,如:為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間。小班幼兒的桌椅是粉紅的,中班幼兒的桌椅是檸檬黃的,大班幼兒的桌椅是湖藍(lán)的;幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了富有童趣的玩沙、玩水的小世界;而營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視,如:和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系,團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系,充滿理解和溫情的家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系,使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”,促使其健康心理的養(yǎng)成。

3.2.2家庭環(huán)境。溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念,改進(jìn)家長(zhǎng)教育方式,促進(jìn)家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高放在家長(zhǎng)工作地首位。如:定期開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座,每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報(bào),利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交流等途徑加以宣傳,許多家庭能主動(dòng)配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準(zhǔn)備,為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.3社區(qū)環(huán)境。走向社會(huì),爭(zhēng)取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一契機(jī),如:學(xué)雷鋒做好事,樹(shù)立助人為樂(lè)?！拔覟槿巳?人人為我”的思想;使幼兒能合作、樂(lè)群、創(chuàng)新,養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

3.3幼兒一日生活中的心理健康教育。

3.3.1游戲活動(dòng)中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命,一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中,幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中,學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處,自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無(wú)疑是有意義的。不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。歸納為三個(gè)原則:游戲的功能性原則;兒童需要原則;針對(duì)性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過(guò)游戲,讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅,增強(qiáng)合作意識(shí),提高合作能力。以游戲的開(kāi)展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

3.3.2教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。心理健康教育是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái),根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,而不是就事論事,“陽(yáng)春面澆頭”外在式的;也不是對(duì)原材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn),不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)。可采用唱歌、繪畫、舞蹈、故事、兒歌等對(duì)幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)。

3.3.3日常生活中的心理健康教育。大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群,合群性可以再生活中培養(yǎng)。利用幼兒的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育,設(shè)立生活區(qū)角,開(kāi)展編織、繡花、種花等活動(dòng),使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

3.3.4體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動(dòng)能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育,更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高,相互促進(jìn)。

4.幼兒心理健康教育個(gè)別化

幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異,有針對(duì)性的教育,重視幼兒群體心理健康的同時(shí),必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康,實(shí)施個(gè)別教育。

4.1開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。兒童合群性發(fā)展水平存在差異,每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的。重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo),是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。組織案例討論,學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí),提高實(shí)際操作能力,從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn),揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

4.2開(kāi)展問(wèn)題兒童的心理治療。在幼兒中存在著一些問(wèn)題兒童,心理矯正也是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作。在同一時(shí)空,每一個(gè)幼兒都會(huì)發(fā)生不同程度的心理問(wèn)題,就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣。在發(fā)展的某些階段,兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的,并不是只有發(fā)展性和預(yù)防性的心理衛(wèi)生工作是面向全體幼兒的,對(duì)這部分幼兒的異常心理,不給予關(guān)注和幫助,忽視了整體中的部分,實(shí)際上就是沒(méi)有面向全體幼兒。每一個(gè)幼兒都有可能需要心理矯正服務(wù),因此正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性,有利于提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認(rèn)識(shí)和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。對(duì)膽怯傾向型的兒童運(yùn)用行為塑造法,會(huì)取得良好效果,對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。

總之,幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展,是幼兒期不可忽視的問(wèn)題,所以對(duì)于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會(huì)共同的任務(wù),共同的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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[4]學(xué)前兒童心理學(xué), 大象出版社

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〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；研究現(xiàn)狀；研究展望

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）06-0008-03

隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，十年來(lái)我國(guó)城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)，流動(dòng)人口不斷壯大，流動(dòng)兒童也隨之增多。2007年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查資料顯示，目前隨同父母進(jìn)入城市的農(nóng)民工子女（簡(jiǎn)稱流動(dòng)兒童）約有2000萬(wàn)，并且這個(gè)數(shù)字還在不斷增長(zhǎng)。流動(dòng)兒童越來(lái)越受到政府、學(xué)者、社會(huì)的關(guān)注，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)。我國(guó)處于全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的決定性階段，國(guó)情、世情正在發(fā)生深刻變化，例如，國(guó)家為確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，正在研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。異地高考制度已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在推進(jìn)，教育公平邁出了重大步伐。這些變化對(duì)流動(dòng)兒童產(chǎn)生了重大的心理影響，面對(duì)這些新變化，本文對(duì)近十年來(lái)關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，有利于在新環(huán)境下，指導(dǎo)和完善對(duì)流動(dòng)兒童的相關(guān)工作。

十年來(lái)，關(guān)于流動(dòng)兒童的研究越來(lái)越來(lái)越多，發(fā)表文章達(dá)到5264篇。其中，心理學(xué)研究者發(fā)表文章達(dá)204篇，相關(guān)的研究主要圍繞了以下主題：一是對(duì)流動(dòng)兒童的心理特征、心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查分析；二是對(duì)流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施進(jìn)行研究。

一、研究現(xiàn)狀分析

針對(duì)近十年來(lái)關(guān)于流動(dòng)兒童心理研究的文獻(xiàn)情況，可從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

1. 流動(dòng)兒童的心理特征和心理狀態(tài)

國(guó)內(nèi)研究表明，流動(dòng)兒童的心理健康狀態(tài)相對(duì)較差。韓煊、吳漢榮（2010）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)女童的學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向因子得分均明顯高于常住女童，流動(dòng)男童的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、總焦慮因子得分均明顯高于常住男童[1]。周維維（2011）發(fā)現(xiàn)部分學(xué)前流動(dòng)兒童面臨著情感缺失，自信心相對(duì)不足，交往能力有待提高等問(wèn)題[2]。邱達(dá)明、曹東云等（2008）發(fā)現(xiàn)公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童在兒童孤獨(dú)感以及適應(yīng)不良、情緒不平衡、敵對(duì)、心理不平衡這些方面的得分與流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童和公立學(xué)校中的當(dāng)?shù)貎和牡梅窒啾?，具有顯著差異；女童心理健康問(wèn)題更嚴(yán)重[3]。在心理特征研究方面，不同學(xué)者的分析因子各異，盧清、陳里霞（2008）將其分為整體健康水平、價(jià)值觀、社會(huì)化、性格與行為特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行了研究[4]。在心理適應(yīng)方面，曾守錘（2010）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童在Bronfenbrenner所指的四個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)）中均處于不利處境，這種困境可能是導(dǎo)致其心理適應(yīng)問(wèn)題的重要原因[5]。

但是，也有學(xué)者認(rèn)為流動(dòng)對(duì)流動(dòng)兒童并沒(méi)有帶來(lái)心理適應(yīng)問(wèn)題，反而會(huì)使他們擁有一些積極的品質(zhì)。俗話說(shuō)：艱難困苦，玉汝于成。陳美芬（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在人格的“有恒性”和“自律性”上的得分與城市兒童的得分基本一致，說(shuō)明流動(dòng)兒童與城市兒童一樣具有較成熟的社會(huì)價(jià)值觀，學(xué)習(xí)認(rèn)真、做事堅(jiān)持、盡職盡責(zé)，自覺(jué)規(guī)范言行[6]。在幸福感方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)沙市流動(dòng)兒童主觀幸福感處于中等偏上水平[7]。

2.流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施

在流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施方面，國(guó)內(nèi)的研究成果比較多，涉及的面也比較廣。在學(xué)前兒童心理理論發(fā)展方面，胡芳芳、桑青松（2011）發(fā)現(xiàn)：年齡、是否獨(dú)生子女、母親的文化水平、不同的家庭功能類型是影響3～5歲流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展水平的重要因素，年齡較大，非獨(dú)生子女、母親的文化程度較高、中間型家庭的流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展水平也較高[8]。在影響兒童主觀幸福感因素方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發(fā)現(xiàn)家庭功能是影響流動(dòng)兒童主觀幸福感最主要因素[7]。在心理彈性方面，曾守錘（2011）研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平高、積極的應(yīng)對(duì)方式等個(gè)體因素和社會(huì)支持水平高等環(huán)境因素是保護(hù)流動(dòng)兒童免受壓力影響，使其不至于出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的保護(hù)因素[9]。

在未來(lái)取向方面，胡心怡、劉霞、申繼亮（2010）發(fā)現(xiàn)在受教育和職業(yè)領(lǐng)域均存在三類具有典型未來(lái)取向結(jié)構(gòu)的流動(dòng)兒童，即清晰型、模糊型和矛盾型。其中，教育清晰型/職業(yè)清晰型的流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)卷入水平最高[10]。在自我認(rèn)同方面，王薇、羅靜、高文斌（2011）發(fā)現(xiàn)不安全親子依戀關(guān)系和流動(dòng)兒童感受到的不安全感對(duì)其自我認(rèn)同有較大的影響[11]。在自尊方面，李小青、鄒泓（2008）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)行為、師生關(guān)系也會(huì)影響其自尊的發(fā)展[12]。

在彈性干預(yù)方面，胡進(jìn)（2002）對(duì)一所簡(jiǎn)易學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期一年的個(gè)體與群體干預(yù)。個(gè)體干預(yù)采用心理周記的形式；群體干預(yù)則采用討論、故事、表演、操作等體驗(yàn)方式，均取得了很好的效果[13]。葉瑋琳（2008）對(duì)一所流動(dòng)兒童學(xué)校五年級(jí)某班兒童的不良情緒進(jìn)行了團(tuán)體干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)于改善男流動(dòng)兒童的不良情緒（含焦慮、敵對(duì)、孤獨(dú)、自卑和抑郁）有一定效果，但對(duì)女流動(dòng)兒童卻未產(chǎn)生顯著影響[14]。在干預(yù)措施方面，曾守錘（2011）認(rèn)為要避免給流動(dòng)兒童貼標(biāo)簽，同時(shí)要借助學(xué)校的力量開(kāi)展流動(dòng)兒童的服務(wù)工作，如為流動(dòng)兒童提供多維度的社會(huì)支持體系和專業(yè)的心理健康服務(wù)，并開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家校聯(lián)系[5]。

二、存在的問(wèn)題

近十年是流動(dòng)兒童心理研究取得豐碩成果的時(shí)期，研究涉及流動(dòng)兒童心理問(wèn)題的揭示以及各種影響因素對(duì)流動(dòng)兒童心理作用的機(jī)制，提出了具有建設(shè)性的對(duì)策，并且隨著時(shí)間的發(fā)展，研究緊跟國(guó)家政策，視野不斷拓寬。但在這些研究中也存在一些共性和個(gè)性的問(wèn)題。

1.研究缺乏前瞻性且研究視野不寬

研究相對(duì)滯后。很多研究都是針對(duì)著當(dāng)前的緊迫問(wèn)題，研究的都是當(dāng)下流動(dòng)兒童的心理狀況，忽視了流動(dòng)兒童的未來(lái)。同時(shí)，研究對(duì)象大部分為小學(xué)兒童，涉及學(xué)前兒童、初中、高中、進(jìn)入社會(huì)或大學(xué)的研究很少。許多研究大多針對(duì)在當(dāng)前的制度下流動(dòng)兒童心理的研究，沒(méi)有預(yù)計(jì)政策改變后的流動(dòng)兒童心理研究。

缺乏中外對(duì)比研究。研究者的視野大多局限在國(guó)內(nèi)，其實(shí)，一些國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家也曾經(jīng)或現(xiàn)在存在類似于我國(guó)流動(dòng)兒童的問(wèn)題，如果能學(xué)習(xí)和研究他國(guó)的教育與管理模式，將有助于有效推動(dòng)我國(guó)流動(dòng)兒童問(wèn)題的解決。張青（2007）指出美國(guó)流動(dòng)兒童的教育對(duì)策即可為我國(guó)解決農(nóng)村流動(dòng)兒童教育問(wèn)題提供借鑒。美國(guó)聯(lián)邦政府長(zhǎng)期實(shí)施一種被稱作“流動(dòng)學(xué)生教育計(jì)劃”的項(xiàng)目，該計(jì)劃的運(yùn)作方式和服務(wù)內(nèi)容都有具體規(guī)范，為有效解決美國(guó)流動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康等方面問(wèn)題積累了經(jīng)驗(yàn)[15]。

關(guān)于流動(dòng)兒童積極心理的研究不夠。大多研究者仍然沿用傳統(tǒng)的問(wèn)題模式，將焦點(diǎn)集中在流動(dòng)兒童的適應(yīng)困難和心理問(wèn)題上。但事實(shí)上，很多流動(dòng)兒童很可能適應(yīng)良好甚至表現(xiàn)出色，生活的困難不是他們的“絆腳石”而是“墊腳石”，塑造著他們積極的心理品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、耐挫等。同時(shí)，流動(dòng)兒童的各種適應(yīng)困難和心理問(wèn)題，也與政府政策、學(xué)校、家庭等多種外在因素有關(guān)。所以，研究者除了要關(guān)注流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)和心理問(wèn)題，更要從積極心理學(xué)的角度，注重挖掘和宣揚(yáng)流動(dòng)兒童的積極心理，給予流動(dòng)兒童應(yīng)有的公平與肯定。

2.研究的信度和效度仍需提高

多種因素影響著流動(dòng)兒童研究的信度和效度。首先是取樣的偏差，包括：（1）年齡偏差，年齡是影響流動(dòng)兒童心理的重要因素，研究者選取的被試多集中于義務(wù)教育階段的流動(dòng)兒童，而其他階段的流動(dòng)兒童群體研究甚少；（2）地域偏差，大多流動(dòng)兒童被試從北京、上海、深圳等大城市中選取，而中小城市或城鎮(zhèn)被試較少。其次是研究方法的局限，包括：（1）研究方法的簡(jiǎn)化，多采用橫向研究，而較少縱向研究，無(wú)法動(dòng)態(tài)考察流動(dòng)兒童的心理變化，對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)與調(diào)控；（2）測(cè)量方法不夠系統(tǒng)，不同研究者考察流動(dòng)兒童心理的測(cè)量工具不同，有的研究者采用訪談法，有的則采用問(wèn)卷調(diào)查法，這樣相關(guān)研究間就不能很好地銜接[16]。再次是研究者的限制，流動(dòng)兒童心理的研究主要由心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生、研究生完成，知名學(xué)者參與不夠，相關(guān)經(jīng)費(fèi)資助不夠，以致不能進(jìn)行大規(guī)模、高質(zhì)量、深入的研究。

3.研究的系統(tǒng)性有待增強(qiáng)

目前，流動(dòng)兒童的研究主要還是區(qū)域性的、特定性的，各個(gè)部門和機(jī)構(gòu)出于各自的目的和任務(wù)進(jìn)行某方面的研究，還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的部署和銜接，相關(guān)研究重復(fù)較多，深入較少，缺乏系統(tǒng)的理論構(gòu)建，實(shí)質(zhì)性的解決策略和幫扶策略的提出較少，研究的應(yīng)用性與實(shí)效性有待加強(qiáng)；缺乏對(duì)政策層面的研究，當(dāng)前的心理研究主要還是關(guān)注個(gè)體自身，較少涉及到制度層面的研究，或者這些制度對(duì)他們心理的影響，缺乏學(xué)者對(duì)政策改革的呼吁。

三、研究展望

首先，整合資源，加強(qiáng)引導(dǎo)。國(guó)家相關(guān)部門為全國(guó)的流動(dòng)兒童心理研究提供項(xiàng)目資助，把當(dāng)前需要研究的緊迫問(wèn)題、重要問(wèn)題、前瞻性的問(wèn)題作為項(xiàng)目，由學(xué)者自行申報(bào)，同時(shí)加強(qiáng)各地研究項(xiàng)目之間的聯(lián)系和溝通，確保研究結(jié)果的系統(tǒng)性，加強(qiáng)縱向研究，確保研究結(jié)果的有效性和預(yù)測(cè)性。

其次，拓展研究對(duì)象，完善研究方法?？梢园褜?duì)流動(dòng)兒童的研究拓寬到成年后和學(xué)前兩個(gè)階段。同時(shí)，以后的相關(guān)研究要做好充分準(zhǔn)備，確保研究工具可信有效，加強(qiáng)問(wèn)卷、量表的考證，準(zhǔn)確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具。

最后，拓寬研究視野，樹(shù)立客觀的研究態(tài)度。 第一，要防止研究者的刻板印象和認(rèn)知偏見(jiàn)，客觀中立的看待流動(dòng)兒童的心理狀態(tài)。第二，要充分關(guān)注流動(dòng)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的積極和建設(shè)性的力量，發(fā)掘其流動(dòng)經(jīng)歷中積極的價(jià)值[17]。第三，要加強(qiáng)政策層面的研究，呼吁國(guó)家完善政策，為流動(dòng)兒童創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，共享同一片藍(lán)天。

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篇6

關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理素質(zhì)；健全人格

幼兒期是個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，正確的心理教育將有利于幼兒身心健康與良好心理品質(zhì)的形成。現(xiàn)代人的生命現(xiàn)象從整體的角度綜合研究，對(duì)“健康”提出了新的醫(yī)學(xué)模式，即“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式，認(rèn)識(shí)到了心理社會(huì)因素對(duì)人健康的影響。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組的幼兒的正常水平，情緒積極，性格開(kāi)朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。

現(xiàn)今社會(huì)，大部分家庭為獨(dú)生子女，因此家庭和社會(huì)對(duì)他們的撫育更加重視，盡一切可能保證他們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)。有不少家庭和幼兒園只重視孩子身體健康，而忽視心理健康的培養(yǎng)。譬如，成人迫切希望幼兒改變不良的進(jìn)餐習(xí)慣，就餐時(shí)斥責(zé)幼兒，孩子邊咀嚼邊流淚，殊不知消極情緒狀態(tài)是食物在人體內(nèi)消化障礙。成人以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險(xiǎn)場(chǎng)所，使幼兒產(chǎn)生恐懼心理；有的家庭對(duì)孩子在情感上過(guò)分溺愛(ài)，在生活上過(guò)分包辦，在管教上過(guò)分嚴(yán)格或放縱，對(duì)子女期望過(guò)高，使孩子任性驕橫、缺乏自主、自理和自制能力，這些心理衛(wèi)生問(wèn)題都會(huì)影響幼兒心理的健康發(fā)展，因此，做好幼兒的心理衛(wèi)生保健，特別是在幼兒園開(kāi)展幼兒心理健康教育是培育幼兒具有良好心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的一個(gè)非常重要的方面，只能加強(qiáng)，不能削弱。

1心理健康教育與一日活動(dòng)相結(jié)合

1.1游戲活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合。

游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于活動(dòng)的始終。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是培養(yǎng)幼兒合群性、獨(dú)立性的好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴好友相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?、有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性?？蓺w納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。按三大原則采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群的意識(shí)，提高合作的能力。例如：在游戲“小刺猬采果子”中，老師給幼兒穿上縫制的刺猬服，在草地上灑滿了成熟的“果實(shí)”并把幼兒分成幾組進(jìn)行。當(dāng)小朋友在學(xué)習(xí)小刺猬連續(xù)翻滾的同時(shí)，看到身上扎滿了果實(shí)，高興的又蹦又跳。

1.2教育活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合。

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘提煉出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育作用；不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)相互割裂開(kāi)來(lái)，而是在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混領(lǐng)伙伴交往，擴(kuò)大交往的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。例如，小班新生入園，有明顯的自理能力較差的現(xiàn)象，要讓中大班幼兒與小班幼兒做朋友，教小班朋友如何系扣子，解鞋帶；過(guò)元旦，小中大班一起開(kāi)聯(lián)誼會(huì)，小朋友共同慶祝新年到來(lái)，孩子們感到無(wú)比快樂(lè)，給每個(gè)幼兒創(chuàng)造了交往的機(jī)會(huì)，使幼兒的交往能力及范圍得到很大的提高。

1.3區(qū)域活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合。

大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育，設(shè)立區(qū)域角，開(kāi)展角色游戲、美工、益智、科學(xué)、音樂(lè)等區(qū)域活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。例如，中班語(yǔ)言，看圖講述《小猴吃瓜果》，我按照幼兒的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)一組，引導(dǎo)幼兒觀察畫面。啟發(fā)幼兒討論圖片中故事情節(jié)，并能用完整、流暢的語(yǔ)言講述圖片中故事的內(nèi)容，甚至還可以讓幼兒進(jìn)行表演；而對(duì)能力相對(duì)較弱的學(xué)組，采用觀察法、示范法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助他們理解，共同講述，最終要求幼兒能觀察圖片較準(zhǔn)確地講述出故事的大體情節(jié)。在此活動(dòng)中。利用幼兒間能力的差異進(jìn)行分組，對(duì)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的要求，讓每個(gè)孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個(gè)幼兒去思考、去創(chuàng)造，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)幼兒自信心的發(fā)展。

1.4體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。

體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際交往能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。

2家園共育，實(shí)施心理健康教育

2.1認(rèn)識(shí)和滿足幼兒的合理需要。

幼兒的行為受動(dòng)機(jī)驅(qū)使，而動(dòng)機(jī)是建立在需要的基礎(chǔ)上的。當(dāng)需要得不到滿足時(shí)，幼兒的心理就會(huì)受挫，來(lái)自內(nèi)心的壓力也會(huì)增加，從而影響幼兒的情緒。識(shí)別幼兒的需要，滿足幼兒合理的需要，將幼兒不合理的需要引導(dǎo)到合理的軌道上，這是對(duì)幼兒實(shí)施有效的心理健康教育的前提。特別是在一些象征性游戲中，幼兒會(huì)自發(fā)地根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)自己的行為，從而獲得心理上的合理需要，把每個(gè)幼兒都看成是一個(gè)對(duì)立的、有自身需要的人來(lái)對(duì)待，使幼兒的安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、成就的需要等都得到充分的滿足。

2.2幫助幼兒調(diào)節(jié)自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。

自我意識(shí)是使個(gè)性的各個(gè)部分整合、統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。如果出現(xiàn)不良傾向，就可能使幼兒發(fā)生行為問(wèn)題或心理障礙。幼兒期是自我意識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的重要時(shí)期，幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，克服過(guò)低或過(guò)高認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的傾向，增強(qiáng)自知和自我接受的意識(shí)，這是幼兒心理健康教育的重要方面。所以要有目的、有意識(shí)地對(duì)具有過(guò)低或過(guò)高認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我傾向的幼兒施加教育影響，使他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)盡可能與客觀實(shí)際相符。

對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是盡管幼兒對(duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，這使我們?cè)谥贫?、?shí)施心理健康教育時(shí)，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹?，即寓教于游戲中，?duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過(guò)程有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開(kāi)始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育時(shí)，應(yīng)盡可能的具體化、形象化，具有趣味性。如通過(guò)他們所熟悉的動(dòng)畫人物、故事、游戲等來(lái)完成教育活動(dòng)及功能。三是幼兒在這一時(shí)期開(kāi)始形成最初的個(gè)性。例如，在玩游戲時(shí)，利用游戲訓(xùn)練孩子的注意力。教師平時(shí)要多注意觀察幼兒，了解幼兒對(duì)那些事物有濃厚的興趣，如：舞蹈、唱歌、好提問(wèn)、繪畫等。在發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)，教師和家長(zhǎng)的教育方式要因人而易，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)該加以欣賞或表?yè)P(yáng)。和幼兒一起玩拼圖、走謎宮、背兒歌，都是一些幫助孩子集中注意力的方法。教師和家長(zhǎng)可以在活動(dòng)區(qū)或家庭中為幼兒分階段準(zhǔn)備一些可操作的物品，如：智力拼圖類、棋類、走迷宮類、科學(xué)探索類等，幫助幼兒專注做某件事情，提高幼兒的注意力。

2.3通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，陶冶幼兒的情操。

幼兒的音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)與游戲有許多一致的地方。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術(shù)活動(dòng)作為一種審美活動(dòng)，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發(fā)展。

例如，在美工活動(dòng)《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹(shù)”。當(dāng)幼兒看到所有的小朋友的“大樹(shù)”都展現(xiàn)在眼前時(shí)，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進(jìn)行幼兒自我評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)幼兒說(shuō)出為什么要愛(ài)護(hù)大森林時(shí)，每個(gè)幼兒都談了自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)，森林是小鳥的家，是人類的好朋友，有的說(shuō)森林可以防止水災(zāi)。這次活動(dòng)對(duì)建立幼兒自信心有很大的幫助。超級(jí)秘書網(wǎng)

2.4通過(guò)系列活動(dòng)，增進(jìn)幼兒應(yīng)付心理壓力的能力。

為幼兒設(shè)計(jì)幾個(gè)系列的教育活動(dòng)，如：“學(xué)習(xí)交往技能系列”，“認(rèn)識(shí)自己”系列，“學(xué)習(xí)表達(dá)情緒”系列，“發(fā)揮創(chuàng)造能力”系列等，通過(guò)家長(zhǎng)與師生互動(dòng)的系列活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒應(yīng)付心理壓力和解決問(wèn)題的能力。

2.5與家庭合作，對(duì)幼兒實(shí)施行為指導(dǎo)。

幼兒心理健康教育方面的問(wèn)題，大多與幼兒家庭遭受變故、家庭生活趨向緊張，或者是家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)，家庭人際交往缺乏等因素有關(guān)。所以每一位老師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，使幼兒園與家庭對(duì)幼兒的要求保持一致，與幼兒建立平等的關(guān)系，這一關(guān)系的基礎(chǔ)就是對(duì)幼兒尊重。在操作上，則要求家庭與幼兒園采取一致行動(dòng)，共同塑造幼兒良好的行為，糾正不良行為。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的社會(huì)，孩子是新世紀(jì)的主人，是未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)者，只有及時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，才能使他們成長(zhǎng)為身心全面發(fā)展的未來(lái)社會(huì)的人才，才能成為新世紀(jì)中國(guó)立于世界之林的真正主人。

參考文獻(xiàn)

[1]周念麗，張春霞.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：上海華東師范大學(xué)出版社，1997.

[2]曹中平.幼兒教育心理學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2001.

篇7

【關(guān)鍵詞】：學(xué)前兒童；退縮；社會(huì)交往

社會(huì)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一些兒童，他們健康聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，唯一讓父母擔(dān)心的是他們太畏懼，在人多的場(chǎng)合總還是靜坐一旁，他們很難快速融入新環(huán)境，這種情形稱為“社會(huì)交往退縮”簡(jiǎn)稱“社交退縮”。這樣的兒童在團(tuán)體中很容易被別人忽略。學(xué)前兒童的退縮不但阻礙兒童正常的人際交往而且會(huì)導(dǎo)致更廣泛的行為障礙，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的心理疾病。就此原因我對(duì)學(xué)前兒童社交退縮進(jìn)行了研究并提出一些解決方法。

一、形成快樂(lè)情緒和合理宣泄不良情緒

學(xué)前兒童初期產(chǎn)生的快樂(lè)情緒基本以滿足生理需要為主，年齡小時(shí)，多是生理因素引起。隨著年齡的增長(zhǎng)，快樂(lè)多是由社會(huì)因素而引發(fā)的。除了滿足基本的需求之外，皮膚的接觸，別人的認(rèn)同，朋友的贊賞，都可以鼓勵(lì)學(xué)前兒童樂(lè)觀、快樂(lè)的生活。交往的快樂(lè)就是一種歸屬感，因?yàn)榭鞓?lè)是可以分享的，可以傳遞的。學(xué)前兒童學(xué)會(huì)快樂(lè)的生活，自然對(duì)其社會(huì)行為有積極的影響。

學(xué)前兒童社交退縮的不良情感情緒如憂慮、煩惱、厭惡、恐懼等，只有讓其發(fā)泄，其行為才能趨于正常。因此，要交會(huì)學(xué)前兒童向父母、向同伴傾訴，或者引導(dǎo)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膱?chǎng)合用有趣的活動(dòng)來(lái)代替、沖淡和消退不良情緒等，這都有效的排解不良情緒的方式。

二、增加學(xué)前兒童與外界交往的機(jī)會(huì)

學(xué)期階段是學(xué)前兒童對(duì)外信息交流的探索時(shí)期，有社交退縮的學(xué)前兒童在社會(huì)交往過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，他們的同伴圈子往往很小，長(zhǎng)此以往，只與幾個(gè)同伴交往會(huì)使學(xué)前兒童變得更加孤僻。增加兒童的交流機(jī)會(huì)有助于克服兒童膽小、怯生等退縮。例如，帶學(xué)前兒童到親朋好友家拜訪；并鼓勵(lì)孩子參加各種集體活動(dòng)；多與小朋友交往、玩耍，增加交流機(jī)會(huì)；同時(shí)鼓勵(lì)兒童在集體活動(dòng)中大膽表達(dá)增加的觀點(diǎn)和看法。

三、加強(qiáng)行為訓(xùn)練

有退縮的學(xué)前兒童大多是因?yàn)闆](méi)有掌握相應(yīng)的交往模式，很少帶來(lái)交往成功，因而產(chǎn)生社會(huì)退縮?，F(xiàn)代教育中所謂社會(huì)技能的綜合訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)就是讓兒童掌握交往行為模式，從行為訓(xùn)練入手以提高交往能力、克服社會(huì)退縮的教育方式。交往模式掌握的過(guò)程包括語(yǔ)言指導(dǎo)、榜樣示范、行為演練和積極強(qiáng)化等環(huán)節(jié)。

1.語(yǔ)言指導(dǎo)是指向訓(xùn)練者講明訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法及其意義，重點(diǎn)講解行為模式的要領(lǐng)。例如：樂(lè)樂(lè)要參加詩(shī)歌朗誦比賽，此時(shí)樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)應(yīng)該幫助樂(lè)樂(lè)分析詩(shī)歌情景，指明比賽重在參與的精神，不要給孩子太大壓力。

2.榜樣示范是指向兒童展現(xiàn)有針對(duì)性的、易于效仿、多樣化的的理想模本，使兒童能直觀地進(jìn)行觀察和模仿，能夠“依葫蘆畫瓢”，其展現(xiàn)方式有電影、錄像、網(wǎng)路等以及真人示范。

3.行為演練指兒童在榜樣示范基礎(chǔ)之上，加之以練習(xí)能夠理解的行為模式，直到熟練化的過(guò)程，這是行為模式由內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化的關(guān)鍵性心理過(guò)程，行為演練的完成，標(biāo)志著兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了相關(guān)交往技能。

行為演練的基本要求是“重復(fù)”，直到轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣。在此期間，家長(zhǎng)要注意幫助幼兒，理解幼兒，不能操之過(guò)急。

4.積極強(qiáng)化是指用獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)成功的快樂(lè)，激發(fā)兒童交往興趣，消除社交退縮。積極強(qiáng)化可用贊揚(yáng)、社會(huì)關(guān)注、某種獎(jiǎng)品、活動(dòng)機(jī)會(huì)或者代用券等方式進(jìn)行。要求強(qiáng)化有及時(shí)性，當(dāng)兒童理想行為出現(xiàn)后要盡快給予強(qiáng)化。強(qiáng)化要有經(jīng)常性，特別在理想行為剛剛發(fā)生的階段實(shí)踐證明，交往模式無(wú)論是作為補(bǔ)救措施，還是作為干預(yù)措施，對(duì)學(xué)前兒童社交退縮的改變是有效的。

四、培養(yǎng)良好的家庭氛圍

作為學(xué)前兒童主要的生活環(huán)境，家庭氛圍對(duì)學(xué)前兒童各方面影響至關(guān)重要。父母應(yīng)把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們的意見(jiàn)，允許孩子表達(dá)、表現(xiàn)自己，給予孩子充分交流的機(jī)會(huì)。在家庭生活中，孩子記得到尊重又得到保護(hù)；正當(dāng)?shù)男枨罂梢缘牡玫綕M足，不適當(dāng)?shù)男袨闀?huì)得到抑制和糾正，寬嚴(yán)有度、官方結(jié)合。

五、培養(yǎng)學(xué)前兒童自信心

1.自信心對(duì)學(xué)前兒童心理健康和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展都具有十分重要的意義，它能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，大膽探索、思考問(wèn)題、樂(lè)于周圍人交往，保持愉快的情緒。學(xué)前兒童在獲得更多知識(shí)和技能的同時(shí)，也能逐漸發(fā)展樂(lè)觀、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)等性格特征。

2.成功感是自信心的重要組成部分。成功的快樂(lè)是一種巨大的鼓舞力量，成功的積極體驗(yàn)會(huì)激發(fā)兒童在嘗試的欲望。由于學(xué)前兒童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力是有限的，有的事情他們經(jīng)過(guò)努力能做到，有些經(jīng)過(guò)努力也暫時(shí)做不到。這個(gè)時(shí)侯，不要勉強(qiáng)兒童，適當(dāng)是時(shí)候還要幫他們一把。著名教育家蓋杰說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法?！?/p>

3.幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)習(xí)是在嘗試錯(cuò)誤中進(jìn)行的，無(wú)論的成功還是失敗，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)前兒童了解自己、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是非常重要的。教會(huì)他們正確面對(duì)失敗，樂(lè)觀的自我評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在看到自己不足的同時(shí)，不自暴自棄，不怨天尤人，能主動(dòng)調(diào)動(dòng)情緒，保持平衡的心態(tài)。

退縮性行在學(xué)前時(shí)期已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定，所以預(yù)防和糾正應(yīng)該越早越好。干預(yù)不僅要聚焦于訓(xùn)練社會(huì)技能，而且要調(diào)節(jié)情緒，這是需要多種渠道共同配合的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童社交退縮的表現(xiàn)、形成原因及糾正方法，更有利于促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉：學(xué)前心理學(xué)，人民教育出版社2003年版。

[2]周梅林：學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)，復(fù)旦大學(xué)出版社2005年版。

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 舞蹈教育 幼兒心理發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0201-02

伴隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我們國(guó)家在步入二十一世紀(jì)之后，教育事業(yè)的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。對(duì)于下一代的教育來(lái)說(shuō)，其并不單單指的是小學(xué)到大學(xué)這一單一的階段。學(xué)前教育也是十分的重要。學(xué)前階段兒童的心理素質(zhì)并不完善，對(duì)事物的理解較為簡(jiǎn)單，因此，對(duì)學(xué)前兒童舞蹈教育與幼兒心理發(fā)展的研究有著重要的意義。

一、舞蹈教育與學(xué)前兒童心理的關(guān)系

（一）感知培養(yǎng)

感知是一個(gè)人與生俱來(lái)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，我們習(xí)慣將這個(gè)作為兒童認(rèn)知過(guò)程的開(kāi)端。一個(gè)人在嬰兒階段便已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知，只不過(guò)這個(gè)階段的認(rèn)知方式是利用手的觸摸。而當(dāng)一個(gè)人擺脫了幼兒階段，認(rèn)知這一基本活動(dòng)仍然會(huì)在兒童發(fā)展過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。我們可以將感知過(guò)程的發(fā)展總結(jié)為兩個(gè)方面來(lái)分別論述，一方面是兒童感覺(jué)的發(fā)展，另一方面是兒童知覺(jué)的發(fā)展。

1.感覺(jué)的發(fā)展

對(duì)于兒童感覺(jué)的發(fā)展我們會(huì)將其分為兩個(gè)部分，來(lái)進(jìn)行論述。一方面，學(xué)前兒童舞蹈教育需要依賴于身體外部感覺(jué)，并且將會(huì)以外部感覺(jué)為基礎(chǔ)，完成舞蹈中的漂亮動(dòng)作。而對(duì)于多種肢體動(dòng)作的感知，便需要通過(guò)各種感覺(jué)來(lái)獲取必要的信息。兒童學(xué)習(xí)舞蹈的主要過(guò)程需要經(jīng)歷動(dòng)作的拆分過(guò)程，然后在進(jìn)行動(dòng)作的整合，最終達(dá)到對(duì)動(dòng)作連貫的演繹。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的視力使兒童可以清楚的接收到教師的示范動(dòng)作和自身鏡面反射的動(dòng)作。為學(xué)生可以進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)前兒童的舞蹈學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同樣重要。兒童的語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)能力及對(duì)于韻律的感知將會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷的提升。也就是學(xué)生正確感覺(jué)舞蹈節(jié)奏，契合舞蹈韻律的基礎(chǔ)所在，同時(shí)也是兒童在學(xué)習(xí)中感知音樂(lè)中蘊(yùn)含情感的重要手段。另一方面，學(xué)前兒童舞蹈教育將會(huì)依賴于身體內(nèi)部感覺(jué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師通常都會(huì)詢問(wèn)學(xué)生的掌握情況。而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握高低主要就由學(xué)生內(nèi)部感知力所決定的，內(nèi)部感知力將會(huì)主導(dǎo)學(xué)生外部行動(dòng)力，其對(duì)于提升兒童舞蹈技能及兒童舞蹈感覺(jué)有著重要的意義[1]。

2.知覺(jué)發(fā)展

從學(xué)術(shù)的角度來(lái)講，我們將學(xué)生的知覺(jué)種類分為以下幾種：物體知覺(jué)、社會(huì)知覺(jué)。其中物體知覺(jué)又包括了空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)這三個(gè)小方面。而社會(huì)感知主要指的是對(duì)其它個(gè)體的感知、對(duì)自身的感知、對(duì)個(gè)體與個(gè)體之間的感知。而這些與兒童舞蹈學(xué)習(xí)同樣具有著重要的作用。

（二）記憶準(zhǔn)備

因?yàn)槊恳粋€(gè)人所處的社會(huì)地位不同，因此，個(gè)體對(duì)于事物的認(rèn)知往往是有間接性的。這種間接性主要來(lái)源于個(gè)體的思維。而對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，對(duì)于記憶力的依賴性更為明顯。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，記憶能力將會(huì)不斷提高。但是兒童階段的學(xué)生其記憶能力通常表現(xiàn)為易記易忘的特點(diǎn)。并且出于自身的主觀能動(dòng)性，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于事物的記憶并不精確。因此，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生這種記憶差異性。

二、芻議學(xué)前兒童舞蹈教育與幼兒心理發(fā)展

（一）鍛煉學(xué)前兒童的注意力

學(xué)前兒童的思維剛剛開(kāi)發(fā)，往往表現(xiàn)出極為好動(dòng)的現(xiàn)象，因此在學(xué)習(xí)中，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的注意力時(shí)間將會(huì)十分稀少。當(dāng)學(xué)生接受了舞蹈教學(xué)之后，將會(huì)對(duì)舞蹈曲目中的旋律進(jìn)行感知，這樣才會(huì)更好的使自己融入到音樂(lè)當(dāng)中，同時(shí)也只有這樣才會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往將會(huì)使學(xué)生的注意力越來(lái)越集中。有助于兒童日后的學(xué)習(xí)和觀察力的鍛煉。

（二）鍛煉學(xué)前兒童的記憶力

通過(guò)第一段的分析我們可以簡(jiǎn)單的得出，學(xué)前兒童的記憶力是存在不足的，因此我們需要利用舞蹈教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。舞蹈教學(xué)可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。在教師的示范及講解過(guò)程中達(dá)到試聽(tīng)結(jié)合的目的。讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中可以快速記憶。并且通過(guò)實(shí)踐不斷糾正學(xué)生的記憶誤差。最后讓學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確記憶的能力。并且在舞蹈學(xué)習(xí)中，需要隨時(shí)為舞出合拍的舞姿做準(zhǔn)備，因而能提升記憶的敏捷性、持久性、正確性和準(zhǔn)備性。學(xué)生記憶力的增長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著重要的幫助[2]。

兒童是未來(lái)世界的主人，是我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，保證著我們國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。在新時(shí)代的背景下，我們希望通過(guò)多種方式的教育，幫助學(xué)前兒童更好的認(rèn)知社會(huì)，樹(shù)立他們正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。綜上所述，舞蹈教育對(duì)于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著重要的意義。雖然現(xiàn)階段學(xué)前兒童舞蹈教育還沒(méi)有引起廣泛的重視。但教育本就不是一蹴而就的，我們應(yīng)該堅(jiān)實(shí)的走好每一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢玉娟.學(xué)前舞蹈教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[2]黃芳.課程視野下廣州市幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀研究[D].華南師范大學(xué)，2007.

篇9

專業(yè)代碼及名稱

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A020103 財(cái)稅（?？疲?

00064

納稅檢查

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國(guó)家稅收

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稅收管理

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政府預(yù)算管理

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03875

會(huì)展概論

03872

會(huì)展?fàn)I銷

08883

會(huì)展政策法規(guī)

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會(huì)展經(jīng)濟(jì)學(xué)

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工商企業(yè)管理（專科）

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中小企業(yè)戰(zhàn)略管理

A020205 人力資源管理（?？疲?/p>

00164

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)

00071

社會(huì)保障概論

00165

勞動(dòng)就業(yè)概論

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工資管理

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物流管理（?？疲?/p>

07031

物流管理概論

07802

采購(gòu)管理與庫(kù)存控制

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運(yùn)輸與配送

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采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理

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信息技術(shù)與物流管理

01001

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A020234 物業(yè)管理（?？疲?/p>

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房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理

04363

物業(yè)管理實(shí)務(wù)（一）

04365

物業(yè)管理財(cái)務(wù)基礎(chǔ)

05565

物業(yè)管理法規(guī)

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應(yīng)用寫作

04364

物業(yè)管理實(shí)務(wù)（二）

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

07482

物業(yè)管理概論

18960

禮儀學(xué)

11429

物業(yè)管理英語(yǔ)

A020238 國(guó)際旅游管理（?？疲?/p>

00192

旅游市場(chǎng)學(xué)

06010

旅游英語(yǔ)

03529

國(guó)際旅游飯店管理

00194

旅游法規(guī)

02519

食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生

11341

國(guó)際旅游學(xué)

06123

導(dǎo)游學(xué)概論

11506

旅游飯店財(cái)務(wù)管理

07489

應(yīng)用寫作

A020242 會(huì)計(jì)電算化（?？疲?/p>

05946

關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)原理與程序設(shè)計(jì)

08310

會(huì)計(jì)電算化

02600

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

A020265

采購(gòu)與供應(yīng)管理（?？疲?/p>

05727

采購(gòu)原理與戰(zhàn)略

05729

國(guó)際物流

05731

采購(gòu)績(jī)效測(cè)量與商業(yè)分析

05732

采購(gòu)過(guò)程與合同管理

A020276 環(huán)境保護(hù)與管理（?？疲?/p>

02764

水土污染與防治技術(shù)

04540

寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用

02472

環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)

02471

環(huán)境生態(tài)學(xué)

07847

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)

05580

環(huán)境保護(hù)

03164

環(huán)境科學(xué)概論

02757

環(huán)境監(jiān)測(cè)（二）

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

04516

環(huán)境問(wèn)題案例分析

A040101

學(xué)前教育（?？疲?/p>

00393

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

00390

學(xué)前兒童科學(xué)教育

A040106 教育管理（?？疲?/p>

01281

中國(guó)教育史

00442

教育學(xué)（二）

01282

外國(guó)教育史

00448

學(xué)校管理學(xué)

A040109 心理健康教育（?？疲?/p>

04265

社會(huì)心理學(xué)

03518

特殊兒童心理與教育

03517

心理健康教育課程設(shè)計(jì)

03372

團(tuán)體心理輔導(dǎo)

A050102 秘書（?？疲?/p>

00346

辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用

A050128 漢語(yǔ)言文學(xué)教育（?？疲?/p>

11486

中學(xué)心理學(xué)

11350

基礎(chǔ)寫作

11493

現(xiàn)代漢語(yǔ)(二)

11485

中學(xué)教育學(xué)

11495

古代漢語(yǔ)(二)

11496

中小學(xué)語(yǔ)文教材教法

11494

古代漢語(yǔ)(一)

11492

現(xiàn)代漢語(yǔ)(一)

A050129 商務(wù)秘書〔商務(wù)管理〕

（?？疲?/p>

07489

應(yīng)用寫作

00776

檔案學(xué)概論

08020

商務(wù)秘書學(xué)

07786

國(guó)際商務(wù)

18960

禮儀學(xué)

18961

財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)

11520

秘書事務(wù)管理

18956

法律事務(wù)管理

A050226 商務(wù)英語(yǔ)（專科）

05439

商務(wù)英語(yǔ)閱讀

05440

商務(wù)英語(yǔ)寫作

A050301 廣告（?？疲?/p>

00635

廣告法規(guī)與管理

00637

廣告媒體分析

00636

廣告心理學(xué)

00634

廣告策劃

00638

企業(yè)形象與策劃

00850

廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

00851

廣告文案寫作

A050303 公共關(guān)系（?？疲?/p>

00638

企業(yè)形象與策劃

A050316 廣播電視編導(dǎo)（?？疲?

01172

數(shù)字制作技術(shù)基礎(chǔ)

01169

影視攝影技術(shù)

01170

電視畫面編輯基礎(chǔ)

01171

電視攝影造型基礎(chǔ)

01173

影視聲音藝術(shù)

01176

電視寫作

01177

電視作品賞析

01175

視聽(tīng)元素基礎(chǔ)

A050407 音樂(lè)教育（?？疲?

07975

音樂(lè)欣賞(一)

11372

歌曲作法(一)

11371

和聲學(xué)(一)

A050436 藝術(shù)設(shè)計(jì)（專科）

00504

藝術(shù)概論

10177

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

A050442 服裝設(shè)計(jì)與工程（?？疲?/p>

03904

服裝生產(chǎn)管理

00683

服裝市場(chǎng)與營(yíng)銷

00677

服裝材料

03902

服裝發(fā)展簡(jiǎn)史

03905

服裝企業(yè)督導(dǎo)管理

03906

服裝品質(zhì)管理

A050454 動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作（?？疲?/p>

08878

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)概論

08881

動(dòng)畫編導(dǎo)基礎(chǔ)

A080301 機(jī)械制造及自動(dòng)化（?？疲?/p>

05875

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修

10726

數(shù)控機(jī)床與編程（一）

07743

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（一）

02358

單片機(jī)原理及應(yīng)用

10723

流體傳動(dòng)與控制

04108

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)

A080304 模具設(shè)計(jì)與制造（?？疲?/p>

02220

塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)

01632

壓鑄模及其他模具

01622

冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)

01634

塑料成型機(jī)械

07743

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（一）

01639

企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)

A080311 農(nóng)村機(jī)電工程（專科）

11478

農(nóng)村電力系統(tǒng)

02189

機(jī)械制造基礎(chǔ)

07743

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（一）

04108

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)

11479

電器設(shè)備使用與維護(hù)

04540

寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用

09439

計(jì)算機(jī)實(shí)用基礎(chǔ)

08214

農(nóng)業(yè)機(jī)械

11480

汽車拖拉機(jī)構(gòu)造原理與應(yīng)用

A080602 工業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)

（?？疲?/p>

10737

電子技術(shù)基礎(chǔ)

07840

微型計(jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用

10736

電氣測(cè)量技術(shù)

08182

自動(dòng)控制原理（一）

10738

工廠電氣設(shè)備控制

A080604 電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化

（?？疲?

02151

工程制圖

02302

電力系統(tǒng)繼電保護(hù)

02271

電機(jī)學(xué)

02273

電子技術(shù)基礎(chǔ)（二）

02277

微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用

A080704 電子技術(shù)（?？疲?/p>

08679

電路分析基礎(chǔ)

02277

微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用

A080744 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用（?？疲?/p>

04118

數(shù)控加工編程與操作

02189

機(jī)械制造基礎(chǔ)

03395

數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)

02609

互換性原理與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)

04108

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)

A080786 移動(dòng)商務(wù)技術(shù)（?？疲?/p>

03333

電子政務(wù)概論

09016

移動(dòng)通信原理與應(yīng)用

A080788 嵌入式技術(shù)（專科）

06143

電路基礎(chǔ)

12730

嵌入式LINUX應(yīng)用編程

12732

ARM結(jié)構(gòu)與程序開(kāi)發(fā)入門

A080801 房屋建筑工程（?？疲?/p>

02394

房屋建筑學(xué)

A081310

營(yíng)養(yǎng)、食品與健康（專科）

00988

食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)

A082217 電子政務(wù)（?？疲?/p>

03333

電子政務(wù)概論

03332

政府信息資源管理

03331

公共事業(yè)管理

00346

辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用

A082229 汽車服務(wù)工程（?？疲?/p>

05872

汽車營(yíng)銷案例分析

05868

職業(yè)道德與禮儀

05870

汽車售后服務(wù)管理

05869

汽車應(yīng)用英語(yǔ)

05875

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修

05881

汽車診斷與維修

05877

汽車底盤構(gòu)造與維修

05871

汽車營(yíng)銷技術(shù)

05879

汽車電氣設(shè)備與維修

05873

汽車保險(xiǎn)與理賠

A090603 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理（專科）

03971

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

04540

寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用

00333

鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)

07492

農(nóng)村政策法規(guī)

08114

財(cái)務(wù)管理學(xué)（一）

11383

鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產(chǎn)管理

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

11382

鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理

07787

會(huì)計(jì)學(xué)原理

A090604 農(nóng)村財(cái)會(huì)與審計(jì)（?？疲?/p>

03172

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)(二)

02827

農(nóng)村企事業(yè)會(huì)計(jì)

04534

財(cái)政與農(nóng)村金融

00944

審計(jì)

08114

財(cái)務(wù)管理學(xué)（一）

04540

寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

07492

農(nóng)村政策法規(guī)

07787

會(huì)計(jì)學(xué)原理

B020104 財(cái)稅（獨(dú)立本科段）

03403

國(guó)有資產(chǎn)管理

00069

國(guó)際稅收

00062

稅收管理

00999

政府預(yù)算管理

00068

外國(guó)財(cái)政

B020110 國(guó)際貿(mào)易（獨(dú)立本科段）

11465

現(xiàn)代公司管理

B020157 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)

（獨(dú)立本科段）

00974

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理

00061

國(guó)家稅收

03703

國(guó)際會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則

00944

審計(jì)

04532

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專題

03702

會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)與比較

04534

財(cái)政與農(nóng)村金融

04533

管理與成本會(huì)計(jì)

04531

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

06069

審計(jì)學(xué)原理

06270

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)

B020177

投資理財(cái)（獨(dú)立本科段）

05175

稅收籌劃

07250

投資學(xué)原理

08592

房地產(chǎn)投資

12327

金融理財(cái)規(guī)劃

B020180 會(huì)展管理（獨(dú)立本科段）

03875

會(huì)展概論

03872

會(huì)展?fàn)I銷

03878

會(huì)議運(yùn)營(yíng)管理

08884

會(huì)展經(jīng)濟(jì)學(xué)

03877

會(huì)展項(xiàng)目管理

08888

會(huì)展企業(yè)戰(zhàn)略管理

08889

會(huì)議酒店管理

08887

會(huì)展場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)與管理

08725

會(huì)展客戶關(guān)系管理

08890

會(huì)展管理信息系統(tǒng)

B020204 會(huì)計(jì)（獨(dú)立本科段）

00974

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理

04531

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

03703

國(guó)際會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則

B020208 市場(chǎng)營(yíng)銷（獨(dú)立本科段）

07072

企業(yè)形象設(shè)計(jì)(CIS)

07353

管理學(xué)原理(一)

B020216 電子商務(wù)（獨(dú)立本科段）

03339

信息化理論與實(shí)踐

B020218 人力資源管理（獨(dú)立本科段）

00164

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)

00324

人事管理學(xué)

00463

現(xiàn)代人員測(cè)評(píng)

06183

工資管理

00294

勞動(dòng)社會(huì)學(xué)

07484

社會(huì)保障學(xué)

11467

人力資源統(tǒng)計(jì)學(xué)

11366

人口與勞動(dòng)資源

11365

勞動(dòng)力市場(chǎng)學(xué)

11466

現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理概論

11470

國(guó)際勞務(wù)合作和海外就業(yè)

11468

工作崗位研究原理與應(yīng)用

11465

現(xiàn)代公司管理

11469

宏觀勞動(dòng)力配置

11471

勞動(dòng)爭(zhēng)議處理概論

B020222 物業(yè)管理（獨(dú)立本科段）

02659

房地產(chǎn)項(xiàng)目管理

05673

城市社區(qū)建設(shè)概論

00176

物業(yè)管理

05674

物業(yè)信息管理

05672

物業(yè)設(shè)備管理

05675

物業(yè)管理國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量認(rèn)證

06569

物業(yè)管理實(shí)務(wù)

05676

城市環(huán)境保護(hù)

07519

公司管理學(xué)

B020229

物流管理（獨(dú)立本科段）

07006

供應(yīng)鏈與企業(yè)物流管理

03361

企業(yè)物流

03365

物流運(yùn)輸管理

03364

供應(yīng)鏈物流學(xué)

07724

物流系統(tǒng)工程

07729

倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)和庫(kù)存理論

07725

物流規(guī)劃

B020230 公共事業(yè)管理（獨(dú)立本科段）

03335

公共管理學(xué)

05724

公共衛(wèi)生管理

03331

公共事業(yè)管理

03312

勞動(dòng)和社會(huì)保障概論

B020235 國(guó)際旅游管理

（獨(dú)立本科段）

00191

旅行社經(jīng)營(yíng)與管理

00187

旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)

00188

旅游心理學(xué)

04138

旅游文化

11403

中國(guó)旅游文學(xué)作品選

05034

旅游地理學(xué)

03529

國(guó)際旅游飯店管理

11404

旅游飯店設(shè)備管理

18960

禮儀學(xué)

11341

國(guó)際旅游學(xué)

11343

旅游會(huì)計(jì)學(xué)

11405

美食與菜系

11406

旅游資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)

B020236 會(huì)計(jì)電算化（獨(dú)立本科段）

08674

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

03703

國(guó)際會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則

02376

信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

B020256 項(xiàng)目管理（獨(dú)立本科段）

05060

項(xiàng)目范圍管理

05058

管理數(shù)量方法

04154

項(xiàng)目采購(gòu)管理

05063

項(xiàng)目時(shí)間管理

05067

項(xiàng)目管理案例分析

05062

項(xiàng)目質(zhì)量管理

05061

項(xiàng)目成本管理

05066

項(xiàng)目論證與評(píng)估

09413

項(xiàng)目管理概論

10427

項(xiàng)目人力資源與溝通管理

B020277 環(huán)境保護(hù)與管理

（獨(dú)立本科段）

04518

環(huán)境化學(xué)

04523

水污染控制工程（一）

02472

環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)

02471

環(huán)境生態(tài)學(xué)

04525

環(huán)境微生物學(xué)

04526

環(huán)境工程導(dǎo)論

04521

大氣污染控制技術(shù)

04519

固體廢物管理

04528

城市生態(tài)與環(huán)境學(xué)

05580

環(huán)境保護(hù)

04527

環(huán)境規(guī)劃與管理

06270

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)

B020279 工程管理（獨(dú)立本科段）

03303

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)

06087

工程項(xiàng)目管理

06289

工程招標(biāo)與合同管理

04037

施工技術(shù)與組織

03823

建筑制圖

08263

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)與項(xiàng)目融資

06936

建筑法規(guī)

06393

土木工程概論

08262

房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)

06962

工程造價(jià)確定與控制

B020282

采購(gòu)與供應(yīng)管理

（獨(dú)立本科段）

03613

采購(gòu)與供應(yīng)關(guān)系管理

03615

采購(gòu)績(jī)效管理

03618

采購(gòu)項(xiàng)目管理

03619

運(yùn)作管理

B020309 現(xiàn)代企業(yè)管理

（獨(dú)立本科段）

08816

現(xiàn)代企業(yè)管理信息系統(tǒng)

05171

中小企業(yè)戰(zhàn)略管理

06092

工作分析

08819

企業(yè)管理咨詢與診斷

10425

企業(yè)內(nèi)部控制

06093

人力資源開(kāi)發(fā)與管理

07114

現(xiàn)代物流學(xué)

10422

電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理

18960

禮儀學(xué)

10421

客戶服務(wù)管理

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

10424

資本運(yùn)營(yíng)與融資

10423

銷售業(yè)務(wù)管理

10426

團(tuán)隊(duì)管理

B030203 社會(huì)工作與管理

（獨(dú)立本科段）

00285

中國(guó)福利思想

00279

團(tuán)體社會(huì)工作

00283

社會(huì)行政

00282

個(gè)案社會(huì)工作

03335

公共管理學(xué)

05963

績(jī)效管理

00280

西方社會(huì)學(xué)理論

00281

社區(qū)社會(huì)工作

00278

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)

00276

人類成長(zhǎng)與環(huán)境

03346

項(xiàng)目管理

B040102 學(xué)前教育（獨(dú)立本科段）

00881

學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作

00403

學(xué)前兒童家庭教育

00886

學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)

00399

學(xué)前游戲論

00884

學(xué)前教育行政與管理

00887

兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀

00885

學(xué)前教育診斷與咨詢

B040107 教育管理（獨(dú)立本科段）

10488

班級(jí)管理學(xué)

00442

教育學(xué)（二）

10489

現(xiàn)代學(xué)校人力資源管理

10490

教育財(cái)政學(xué)

00459

高等教育管理

B040108 教育學(xué)（獨(dú)立本科段）

01281

中國(guó)教育史

00442

教育學(xué)（二）

00471

認(rèn)知心理

00448

學(xué)校管理學(xué)

02018

數(shù)學(xué)教育學(xué)

01282

外國(guó)教育史

07824

語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論

B040110 心理健康教育

（獨(dú)立本科段）

00266

社會(huì)心理學(xué)（一）

02108

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

00471

認(rèn)知心理

03519

心理測(cè)評(píng)技術(shù)與檔案建立

05951

心理與教育統(tǒng)計(jì)

04269

人格心理學(xué)

04267

學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)

B040302 體育教育（獨(dú)立本科段）

11123

社會(huì)體育學(xué)

00486

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)

00497

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)

06743

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)

11397

體育科研方法

00501

體育史

B050113 漢語(yǔ)言文學(xué)教育

（獨(dú)立本科段）

00821

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究

00814

中國(guó)古代文論選讀

11344

中國(guó)近代文學(xué)史

11345

文體寫作

11495

古代漢語(yǔ)(二)

04579

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法

11494

古代漢語(yǔ)(一)

11346

近代漢語(yǔ)

11347

唐詩(shī)宋詞研究

11501

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史

B050206 英語(yǔ)教育（獨(dú)立本科段）

00841

第二外語(yǔ)(法語(yǔ))

05187

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法（小教）

07374

高級(jí)英語(yǔ)（一）

00840

第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）

10101

美國(guó)文學(xué)選讀

06422

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)

11416

翻譯

10100

英國(guó)文學(xué)選讀

11499

英語(yǔ)論文寫作

11488

基礎(chǔ)英語(yǔ)(二)

11487

基礎(chǔ)英語(yǔ)(一)

10876

英美報(bào)刊選讀

11489

基礎(chǔ)英語(yǔ)(三)

11497

高級(jí)英語(yǔ)(二)

11500

外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)

B050218 商務(wù)英語(yǔ)（獨(dú)立本科段）

05355

商務(wù)英語(yǔ)翻譯

05439

商務(wù)英語(yǔ)閱讀

05440

商務(wù)英語(yǔ)寫作

00840

第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）

B050302 廣告學(xué)（獨(dú)立本科段）

00635

廣告法規(guī)與管理

00639

廣播電視廣告

00641

中外廣告史

00634

廣告策劃

00850

廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

00640

平面廣告設(shè)計(jì)

B050311 廣播電視編導(dǎo)

（獨(dú)立本科段）

01178

電視藝術(shù)概論

01180

電視采訪

01170

電視畫面編輯基礎(chǔ)

01171

電視攝影造型基礎(chǔ)

01183

電視文藝編導(dǎo)

01184

電視藝術(shù)片創(chuàng)作

01187

電視片結(jié)構(gòu)

01179

非線性編輯

01185

廣播新聞節(jié)目創(chuàng)作

01186

電視節(jié)目包裝與編排

01181

電視節(jié)目導(dǎo)播

B050408 音樂(lè)教育（獨(dú)立本科段）

06955

中國(guó)音樂(lè)史

04366

曲式與作品分析

11419

和聲學(xué)（二）

11427

歌曲作法(二)

11422

音樂(lè)作品欣賞(二)

11421

外國(guó)音樂(lè)史

B050410 美術(shù)教育（獨(dú)立本科段）

00747

美術(shù)教育學(xué)

11330

設(shè)計(jì)學(xué)

00745

中國(guó)畫論

00744

美術(shù)鑒賞

B050418 數(shù)字媒體藝術(shù)（獨(dú)立本科段）

00504

藝術(shù)概論

05710

多媒體技術(shù)應(yīng)用

07759

Visual Basic程序設(shè)計(jì)

B050437 藝術(shù)設(shè)計(jì)（獨(dú)立本科段）

09235

設(shè)計(jì)原理

04026

設(shè)計(jì)美學(xué)

10177

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

B050443 服裝設(shè)計(jì)與工程

（獨(dú)立本科段）

03907

西洋服裝史

03908

服裝材料學(xué)

03911

服裝國(guó)際貿(mào)易

03902

服裝發(fā)展簡(jiǎn)史

03918

服飾流行分析

03916

服裝消費(fèi)心理學(xué)

03915

服裝連鎖店管理

03910

服裝工業(yè)工程

07541

篇10

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-0082-02

【關(guān)鍵詞】 行為障礙；精神衛(wèi)生；學(xué)生；城市人口

兒童行為問(wèn)題會(huì)直接影響兒童學(xué)習(xí)的效能、知識(shí)技能的獲得以及社會(huì)適應(yīng)的良好程度，甚至可能會(huì)成為成年期精神疾病及犯罪行為的根源。筆者采用Achenbach兒童行為量表對(duì)13個(gè)省市8 076名城市小學(xué)生進(jìn)行行為問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查，以了解我國(guó)城市小學(xué)生行為問(wèn)題的檢出率，為開(kāi)展小學(xué)生行為問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)提供理論基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 使用分層隨機(jī)整群抽樣方法，參照第5次人口普查資料，按照我國(guó)東北、華北、華東、華中、華南、西北、西南七大地理區(qū)域人口比例，抽取13個(gè)省市城市6～11歲小學(xué)生共9 296名。在經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查人員指導(dǎo)下，問(wèn)卷由學(xué)生家長(zhǎng)填寫，共收回有效問(wèn)卷8 076份，有效率為86.9%，其中男生4 078名，女生3 998名。

1.2 研究工具 采用Achenbach兒童行為量表(CBCL，家長(zhǎng)用表)［1］。該量表包括113個(gè)問(wèn)題，每一條行為問(wèn)題根據(jù)程度輕重分別賦值(無(wú)、輕度或有時(shí)有、明顯或經(jīng)常有此表現(xiàn)，分別賦0，1和2分)。6～11歲年齡組兒童的行為條目根據(jù)性別各分為9個(gè)因子。若有1個(gè)或1個(gè)以上因子分超過(guò)該因子全國(guó)常模的分?jǐn)?shù)(第98百分位數(shù))［2］，即被定為有行為問(wèn)題。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 數(shù)據(jù)采用SPSS 14.0進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 兒童行為問(wèn)題檢出情況 共檢出有行為問(wèn)題的兒童583名，檢出率為7.2%。其中男生362人，問(wèn)題檢出率為8.9%；女生221人，問(wèn)題檢出率為5.5%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=33.809，P＜0.01)。男生檢出率前3位的問(wèn)題是交往不良(4.0%)、強(qiáng)迫性(2.9%)和抑郁(2.6%)，女生檢出率前3位問(wèn)題依次是分裂樣強(qiáng)迫性(1.9%)、社交退縮(1.3%)和抑郁(1.3%)。

2.2 6～11歲男女兒童行為問(wèn)題常模與全國(guó)和深圳常模比較本次調(diào)查按照第98百分位得分計(jì)算出6～11歲城市兒童的行為問(wèn)題常模，與忻仁娥等［3］制作的國(guó)內(nèi)常模以及李志勇［4］2006年制作的深圳常模比較。見(jiàn)表1，2。

3 討論

調(diào)查顯示，我國(guó)城市小學(xué)生行為問(wèn)題發(fā)生率為7.2%，與已有兒童行為問(wèn)題發(fā)生率(5%～30%)的研究報(bào)道符合［5］。其中男生問(wèn)題發(fā)生率顯著高于女生，這與李志勇等［4］研究結(jié)果相似，可能是男生較女生身心成熟較晚所導(dǎo)致。

從檢出率最高的前3位因子來(lái)看，男生和女生問(wèn)題比較類似，集中體現(xiàn)在社會(huì)交往和不良情緒2個(gè)方面。一方面小學(xué)生的自制力還處于學(xué)習(xí)和發(fā)展階段，社會(huì)化程度不高，正在學(xué)習(xí)人際規(guī)范，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)和人際交往不良的情況；另一方面可能是由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人際關(guān)系的強(qiáng)調(diào)和心理健康知識(shí)的普及，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子人際交往能力和情緒健康要求較高，對(duì)孩子的相關(guān)問(wèn)題評(píng)分較為嚴(yán)格。提示在小學(xué)階段，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)處理不良情緒的技巧。

通過(guò)對(duì)3次研究所得到的常模比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)男生在交往不良和強(qiáng)迫性2個(gè)因子得分有增高趨勢(shì)，女生抑郁、體訴、多動(dòng)、攻擊性和殘忍因子得分有降低趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)常模制定于1992年，隨著年代的變化，兒童的行為問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化。女孩行為問(wèn)題的5個(gè)因子得分均下降，可能與現(xiàn)代城市家庭中多為獨(dú)生子女，逐漸改變了重男輕女的思想。男生只有體訴因子得分有下降趨勢(shì)，其余表現(xiàn)為增高和持平趨勢(shì)，表明在小學(xué)階段，男生應(yīng)該是心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

男生和女生的體訴因子得分都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。出現(xiàn)這種趨勢(shì)可能有2個(gè)原因：(1)相對(duì)于1992年的國(guó)內(nèi)常模制定時(shí)期，現(xiàn)在生活質(zhì)量大幅提高，兒童營(yíng)養(yǎng)和醫(yī)療保健水平提高，兒童體質(zhì)增強(qiáng)；(2)現(xiàn)在小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，父母較為關(guān)注他們的身體狀況，所以對(duì)孩子體訴的容忍度提高。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)：增訂版.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：12.

［2］ 唐慧琴，忻仁娥.全國(guó)22省市24 013名城市在校少年兒童行為問(wèn)題調(diào)查之二：4 727名學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題.上海精神醫(yī)學(xué)，1993，新5(1)：9-11.

［3］ 忻仁娥，唐慧琴，張志雄，等.全國(guó)22省市26個(gè)單位24 013名城市在校少年兒童行為問(wèn)題調(diào)查.上海精神醫(yī)學(xué)，1992，4(1)：47-55.

［4］ 李志勇，宋平，馬佳，等.深圳市城區(qū)學(xué)齡兒童行為問(wèn)題特征與國(guó)內(nèi)外的比較分析.中國(guó)臨床康復(fù)，2006，10(6)：33-34.