導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子叛逆心理的表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】青少年；叛逆心理；應(yīng)對(duì)

所謂叛逆，顧名思義，就是反叛的思想、行為忤逆正常的規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。因此，可以從定義中看出叛逆心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)于父母和老師的話，孩子不再是言聽計(jì)從，而是有了自己的看法和主張，他們勇于提出自己的意見；在事情的處理上，他們不再是和父母商量，而是根據(jù)自己的意愿行事；不喜歡父母過多的照顧、管理或干預(yù)，特別討厭大人對(duì)他的再三囑咐和重復(fù)要求，而要自己獨(dú)立去實(shí)踐；對(duì)于傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)成結(jié)論和權(quán)威往往不迷信盲從，而是持批判的態(tài)度。中職生作為社會(huì)發(fā)展的重要潛力股，他們的發(fā)展對(duì)于國(guó)家未來發(fā)展有很大的影響?！吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)”這一句話不僅僅代表著青少年知識(shí)文化水平的提高，更重要的還是青少年心理素質(zhì)的健康等。而讀中職的階段也是叛逆心理最為強(qiáng)烈的時(shí)期。那么，中職生的叛逆心理產(chǎn)生的原因是什么？又該如何去解決呢？

一、中職生叛逆心理產(chǎn)生的原因

1.從中職生本身來說。中職生年齡一般都是在15到18歲之間，他們處在青年期的初期，無論是身體還是心理都是發(fā)展最為迅速而且最為旺盛的時(shí)期，所以人們也稱這個(gè)階段為黃金時(shí)段。中職生隨著生活閱歷的不斷增加，他們思維的判斷能力、分析能力越來越強(qiáng)，從而使得他們的獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們想問題想辦法的思維向著不同的方向發(fā)展，而且在社會(huì)發(fā)展中，社會(huì)文化水平和社會(huì)教育水平也使中職生的逆向思維水平不斷提高。但是即使是這樣，他們?cè)谏砩系某墒?，比如說性別意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)等，使他們不斷覺得自己已經(jīng)成為了一個(gè)獨(dú)立的大人，他們希望自己能夠偶爾擺脫成人的監(jiān)護(hù)，讓自己有屬于自己的一片天空，同樣，他們也認(rèn)為自己有能力管理好自己，自己決定事情，面對(duì)這樣的心理，他們?cè)诩议L(zhǎng)的苦口相勸中，有意無意地回避、反感甚至是背離。但是也就是這樣并不代表著他們心理也成熟起來?？傊麄?cè)谡w上還是不夠成熟，在認(rèn)識(shí)上不夠堅(jiān)定，容易受到外部條件的影響。所以對(duì)于家長(zhǎng)和老師的苦心相勸，他們總是覺得自己的私生活被打擾到了。而且，對(duì)于中職生來說，他們還有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，那就是他們自身的自卑感比較嚴(yán)重。中職生他們的身份比較特殊，他們大部分是基礎(chǔ)教育過程中被忽視的弱勢(shì)群體，他們多數(shù)是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好才會(huì)選擇中職校，在以前的教育過程中，他們或多或少都會(huì)受到老師、家長(zhǎng)還有同學(xué)們的了“另眼相看”，也就是這樣他們就會(huì)對(duì)學(xué)校有一種偏見，而且認(rèn)為在中職校中看不到未來，這樣就比較容易產(chǎn)生一種自卑心理，久而久之，他們就會(huì)因?yàn)檫@種思想導(dǎo)致在行為上無所適從和反抗。

2.從家長(zhǎng)方面來說。家庭教育是學(xué)生教育中的一個(gè)重要組成部分，父母的不恰當(dāng)?shù)慕逃菍?dǎo)致學(xué)生心理叛逆的一個(gè)重要因素。如今一些死板的觀念還束縛著一些家長(zhǎng)，“望子成龍，望女成鳳”是很多家長(zhǎng)的期待，但是對(duì)于中職生在升學(xué)考試中的失手，很多家長(zhǎng)都表示非常失望，但是他們還是希望他們能夠扭轉(zhuǎn)乾坤，所以才讓他們繼續(xù)選擇中職校，不過家長(zhǎng)的那種失望還有失落的的情緒還是無法根除，就會(huì)在行動(dòng)還有身體語言中或多或少表現(xiàn)出來，慢慢地中職生也會(huì)覺得自不如人。而且家長(zhǎng)在教育過程中可能使用的方法不夠恰當(dāng)，在中職生還是小時(shí)候，他們都會(huì)很聽父母的話，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們希望能夠擺脫父母的管束，但是家長(zhǎng)們卻不能給予他們所希望的“自由”，自然而然，這兩者間他們的沖突就會(huì)出現(xiàn)，但是家長(zhǎng)們有些時(shí)候他們根本就接受不起孩子犯錯(cuò)誤，一旦孩子犯了點(diǎn)錯(cuò)誤，他們就責(zé)罵甚至毆打孩子，根本就無視他們的自尊心和心理承受能力。他們也認(rèn)為自己的生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比孩子的要豐富得多，所以在教育的時(shí)候常常會(huì)講到這樣一句話：“我吃過的鹽比你吃過的米還要多?！币簿褪沁@樣，他們就把自己的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給自己的孩子，希望他們能夠少走一點(diǎn)彎路，完全忽視了孩子成長(zhǎng)的需要。甚至有些家長(zhǎng)把自己未能完成的夢(mèng)想交給自己的孩子完成，完全無視他們的興趣愛好，這樣雙方的矛盾就產(chǎn)生了。在叛逆心理的形成中，還有一個(gè)比較明顯的表現(xiàn)，那就是單親家庭還有夫妻關(guān)系不融洽的家庭，中職校的一部分學(xué)生就是出身這樣的家庭，他們?cè)谄綍r(shí)的生活中就是缺少一份完整的愛，也就是說青少年在家庭中缺少關(guān)愛，他們的內(nèi)心就會(huì)表現(xiàn)出一種非常不穩(wěn)定、不平衡，所以這些家庭的孩子就成為了叛逆心理的一個(gè)易發(fā)的群體，而且不管是在表現(xiàn)還是影響過程中，都特別嚴(yán)重。

3.從家長(zhǎng)、老師與學(xué)生的交流來說。中職生他們正處在青少年的初期，他們特別渴望能夠得到長(zhǎng)輩們的認(rèn)可，即使是一個(gè)微笑，他們都會(huì)覺得自己就是天使。很遺憾，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很少看到這樣的微笑，在家長(zhǎng)和老師的面前，只要他們犯了一丁點(diǎn)的錯(cuò)誤，他們就有可能在大眾的眼球下斥罵或者是毆打孩子。我們都知道，家長(zhǎng)和老師都希望孩子能夠成長(zhǎng)，但是方式的不正確就會(huì)使得這種成長(zhǎng)會(huì)扭曲。而且隨著孩子獨(dú)立意識(shí)的加強(qiáng)，他們希望能有自己的處事方式，而不是再受到家長(zhǎng)的管束，但是對(duì)于家長(zhǎng)來說，他們都希望能夠傾注自己全部的精力，幫助孩子，所以很多事情都是由家長(zhǎng)包辦的，就是這樣一個(gè)孩子的渴望獨(dú)立和家長(zhǎng)的不恰當(dāng)?shù)年P(guān)心，就使得矛盾激化，而且當(dāng)矛盾產(chǎn)生的時(shí)候，沒有很好地進(jìn)行了解，就使得孩子容易產(chǎn)生叛逆心理。學(xué)校教育特別是班主任的教育對(duì)于中職生的影響也是很大的，畢竟他們還不夠成熟，而且也過著住校的生活，很多東西都還是第一次，加上本身他們的基礎(chǔ)就不夠扎實(shí)，自卑的心理嚴(yán)重，所以這些中職生就特別需要老師的認(rèn)可。但是有些老師不了解中職生的心理特點(diǎn)，教育思想過于陳舊，總是覺得自己本身就是課堂的主導(dǎo)者，總是以一種居高臨下的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，指示學(xué)生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學(xué)生交流思想，共同探究，而不是以一種平等的態(tài)度和學(xué)生交流，這容易激起學(xué)生叛逆心理。

4.網(wǎng)絡(luò)因素的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了人們生活中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)的效果如何，我們也要辯證去看待，在社會(huì)生活中，人們的行為準(zhǔn)則有時(shí)候與學(xué)校的教育是相違背的，但是有了網(wǎng)絡(luò)之后，中職生與社會(huì)的聯(lián)系在渠道、廣度上都比以前有了很大的發(fā)展，中職生由于自身的閱歷不足比較容易受到周圍環(huán)境的影響，網(wǎng)絡(luò)忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照， 使一些化中不良的、世俗的內(nèi)容被青少年負(fù)面地接受了。他們就會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)中的一些所謂的“名人”有樣學(xué)樣，向著一種比較“有個(gè)性”的生活發(fā)展，這樣，他們就會(huì)對(duì)正常的教育產(chǎn)生了一種逆反心理。

二、叛逆心理的特點(diǎn)

1.盲目性。中職生是其處于一個(gè)思維方式向反向和多向發(fā)展的特殊時(shí)期，這階段的他們精力充足，探求知識(shí)和探索社會(huì)的能力不斷發(fā)展，他們卻找不到一條適合自己的發(fā)展道路，就盲目地封閉自己，自己感覺到一種有力無處使的感覺，但是他們并沒有因?yàn)檫@種感覺而畏懼，他們盲目地按照自己的感覺去行事而不管形式和結(jié)果是否都是正確的，而且，在他們經(jīng)歷過升學(xué)的挫敗之后，覺得自己總是和這個(gè)社會(huì)格格不入，想找一種方法去逃避自己，所以他們?cè)谧鍪虑榈臅r(shí)候從來都不考慮后果，想干什么就干什么，缺乏一種冷靜思考的態(tài)度，這樣，就使得他們的行為具有了盲目性。

2.社會(huì)性。中職生叛逆心理的社會(huì)性主要表現(xiàn)在社會(huì)和政治對(duì)他們心理的影響。當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，青少年對(duì)外交流溝通的途徑不斷擴(kuò)大，接收的信息量也不斷增加，知識(shí)面也比較寬，但是由于缺乏足夠的鑒別能力，不能對(duì)他們所接收到的心理進(jìn)行辨?zhèn)?，而且也有不少的非法分子，利用中職生的這種心理，投機(jī)取巧，也給中職生帶來了一些消極的影響，但是他們的生活閱歷等都還不是很豐富，在遇到事情后又不能冷靜思考，容易感情用事，這樣就比較容易形成一種逆反的心理。所以說叛逆心理具有社會(huì)性。

3.自發(fā)性。中職生叛逆心理的自發(fā)性主要表現(xiàn)在他們的叛逆心理主要是自己自身形成的，沒有經(jīng)過任何一種物質(zhì)的影響，而是在一種特定的環(huán)境和條件下通過個(gè)體間相互影響自發(fā)形成的，而且在他們的行動(dòng)中，缺乏一種像指明燈的指向目標(biāo)，不知道自己所處的地位，不知道究竟什么該做什么不該做，往往覺得自己已經(jīng)是一名成人，已經(jīng)有能力處理好很多的事情，所以他們經(jīng)常是不聽勸告，一意孤行，自己想做什么就做什么，甚至有時(shí)候看到別人那樣干，也跟著干，所以說這種叛逆心理是在特定的條件下自發(fā)產(chǎn)生的一種表現(xiàn)。

4.可變性。叛逆心理的可變性表現(xiàn)在有些具有叛逆心理的中職生，他們并不是什么都逆反，而且是隨著環(huán)境和條件的變化和教育的作用，因勢(shì)利導(dǎo)，逆反心理也可以發(fā)生逆轉(zhuǎn)，這就表現(xiàn)在中職生心理的可變性。因?yàn)槿缃裆鐣?huì)的自主意識(shí)比較強(qiáng)烈，但是他們的觀點(diǎn)和立場(chǎng)還不是很堅(jiān)定，而且他們的思想還不成熟，只要社會(huì)和家長(zhǎng)、老師等能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效地引導(dǎo)，那么這種叛逆心理就不會(huì)對(duì)中職生的身心健康影響過大。

三、如何調(diào)節(jié)青少年的叛逆心理

1.正確對(duì)待中職生青少年時(shí)期的心理特征。這就要求中職生能夠充分認(rèn)識(shí)到叛逆是這一時(shí)期的一個(gè)心理上的弱點(diǎn)，因?yàn)檫@階段青少年的心理情緒比較容易沖動(dòng)等，對(duì)于很多事情他們看到的只是單方面的，而不能夠全面去看待很多事情，可是有時(shí)候中職生會(huì)認(rèn)為自己的叛逆行為是一種心理疾病，他們會(huì)和自己過意不去，很多時(shí)候都是堅(jiān)持認(rèn)為自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)就是正確的，總是和其他人唱反調(diào)，而且有些家長(zhǎng)也以為孩子的叛逆行為是中職生變壞的一種表現(xiàn)，從而放棄了對(duì)他們的教育，這樣就是中職生的成長(zhǎng)過程中漸行漸遠(yuǎn)。所以說雙方都要認(rèn)識(shí)到叛逆心理是一種正常的現(xiàn)象。中職生也要肯定自己，不要僅僅是因?yàn)樽约菏且幻新毶?，就覺得技不如人，“三百六十行，行行出狀元”每個(gè)人，都擁有屬于自己的輝煌，只要自己能夠努力，那么就有可能會(huì)獲得成功，所以中職生要不斷豐富自己的知識(shí)，提高對(duì)社會(huì)的洞察能力，多采納別人的建議，客觀冷靜地去分析問題，同時(shí)家長(zhǎng)也需要正確引導(dǎo)孩子，使他們能夠正確對(duì)待自己發(fā)展過程中的問題。比如說，曾經(jīng)有一個(gè)青少年，他染了一頭的黃頭發(fā)，黃頭發(fā)的中間還摻雜著幾撮的紅頭發(fā)，還喜歡穿著一些稀奇古怪的衣服，他很清楚自己的家長(zhǎng)和老師都沒有辦法接受自己這樣的打扮，但是在看到家長(zhǎng)和老師看到自己這般模樣而表現(xiàn)出來的嗤之以鼻的態(tài)度，他就覺得自己像是打了一場(chǎng)勝仗一樣。

2.應(yīng)該采用平等民主的教育方式。調(diào)查表明，62.64%的青少年都希望家長(zhǎng)、老師采用一種平等、民主的方式來教育自己，在犯錯(cuò)誤時(shí)，希望老師和家長(zhǎng)給予理解，給予幫助引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因，知道吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們都知道，有時(shí)候老師和家長(zhǎng)他們都喜歡站在一個(gè)很高的角度來指導(dǎo)中職生，而不是用一個(gè)平等的形式，他們總是認(rèn)為自己就是生活中的引導(dǎo)者，自己所經(jīng)歷過的東西永遠(yuǎn)都比孩子要多，他們把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，這樣的話就容易產(chǎn)生叛逆心理，所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)該正確了解孩子的真正心理，讓孩子能夠真正覺得其實(shí)長(zhǎng)輩們都是以朋友的身份出現(xiàn)在自己的身旁。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)能夠傾聽一下他們內(nèi)心的真實(shí)想法，以便讓他們能夠有勇氣改正自己的錯(cuò)誤。對(duì)于孩子的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)好的地方，不要吝嗇贊美，要把愛說出來。

3.多和中職生溝通交流。這主要包含著三個(gè)方面的交流，一個(gè)是父母，一個(gè)是老師，一個(gè)是同學(xué)。只有多和青少年交流，他們才能夠感覺到自己不是孤立的一個(gè)人。首先在父母方面，很多時(shí)候中職生叛逆心理的形成都是因?yàn)闆]有和大人們進(jìn)行進(jìn)一步的交流，家長(zhǎng)總是認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)都是孩子，不管閱歷什么的都比孩子高，所以就喜歡代辦的形式管理孩子，但是如果家長(zhǎng)們能夠多了解中職生的感受，多站在他們的角度上看問題，那么青少年的叛逆心理自然而然就消失了。其次是教師方面，對(duì)于中職生而言，他們的基礎(chǔ)還有生活的態(tài)度可能都不盡如人意，這些特殊的群體就需要老師的幫助，在中職校，不少的教師對(duì)自己的學(xué)生比較失望，然后就棄之不理，這種做法是非常不到位的，老師應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生肯定的眼光，悉心教導(dǎo)，使他們不斷找回自信，重新面對(duì)自己的生活。最后，就是生生間的交流。在學(xué)校中，見面最多交流最多的要數(shù)同學(xué)，而且，每個(gè)同學(xué)他們的年齡，學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是相近的，所以共同語言就會(huì)比較多，因此交流也多就能夠把心中的叛逆釋放出來。

叛逆心理是中職生成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。要正確引導(dǎo)孩子走出叛逆的心理，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中有可能會(huì)走向極端。叛逆心理的加劇會(huì)導(dǎo)致其對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。所以，無論是家長(zhǎng)還是老師，都要使用“耐心+認(rèn)可+鼓勵(lì)”的形式用愛扭轉(zhuǎn)叛逆的孩子，相信每一個(gè)孩子都是成功的孩子，正確引導(dǎo)他們，作為中職生也要正確認(rèn)識(shí)自己的叛逆心理，將自己的叛逆降到最低。

篇2

關(guān)鍵詞：初中叛逆生；關(guān)愛；寬容；耐心

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-158-01

叛逆是一種心理現(xiàn)象，叛逆心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符時(shí)產(chǎn)生的心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩。它存在明顯的年齡特征，青少年較突出。叛逆心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對(duì)學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成影響，重者導(dǎo)致過激行為，嚴(yán)重影響個(gè)人成長(zhǎng)。因此研究學(xué)生叛逆心理的成因，尋找積極的轉(zhuǎn)化策略，是教育工作者著重研究的課題。

一、初中叛逆學(xué)生的形成原因分析

1、初中生叛逆是人性的本質(zhì)使然

初中時(shí)期是一個(gè)孩子從幼稚走向成熟、開始主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、逐漸建立自己的個(gè)性，成就一個(gè)完整的自我過程。初中生的大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能趨于成熟，思維方式超越童年期單一化的正向思維，向逆向思維、多向思維或發(fā)散思維發(fā)展，逐漸形成孩子強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)。初中生出現(xiàn)叛逆是普遍現(xiàn)象。

2、初中生叛逆是心理上不成熟的表現(xiàn)

青少年在心理上的成熟滯后于生理上的成熟，在心理的認(rèn)知發(fā)展中，由于閱歷不足，孩子的認(rèn)知容易動(dòng)搖。思維有獨(dú)立性、批判性，由于認(rèn)知事物和問題不全面客觀而出現(xiàn)偏激、片面、固執(zhí)甚至極端化，把家長(zhǎng)、教師的勸說、提醒和督促看成是不理解、不尊重的管教與約束，會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，作出違背施教者初衷的行為。

3、初中生的叛逆與家庭的不良影響有關(guān)

家庭是孩子成長(zhǎng)的基本環(huán)境，家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)與個(gè)性。家庭中的不良因素有：教育方式簡(jiǎn)單粗暴，命令式的說教、無休止的嘮叨以及在學(xué)習(xí)等方面期望值過高等，給孩子造成心理上的壓力，漸漸地孩子的心理就有抵觸，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。

4、學(xué)校教育中不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞悄娣葱睦懋a(chǎn)生的主導(dǎo)外因 ，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、由專職的教育者對(duì)學(xué)生施行的雙邊活動(dòng)。對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)象的形成、發(fā)展起主導(dǎo)作用。有些教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生有不公正的處理，就會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

5、大眾傳播與社會(huì)文化對(duì)初中生的影響

以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的大眾傳播媒介注重大眾化、新奇性，不可避免地存在對(duì)青少年起負(fù)面作用的不良影響，并輻射著青少年反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

二、初中叛逆生的轉(zhuǎn)化策略

1、投其所好，對(duì)癥下藥

對(duì)于“逆反”學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)而造成“逆反”心理的學(xué)生，要聯(lián)系他們的實(shí)際，運(yùn)用生動(dòng)事例，講道理，提高他們的認(rèn)知水平，形成正確觀念；對(duì)于教師因處理問題不公，造成“逆反”心理的學(xué)生，教師要承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)方法，以行動(dòng)取信學(xué)生，贏得他們的信任；對(duì)于因教師要求過高，造成“逆反”心理的學(xué)生，教師要摒棄強(qiáng)制手段，更不能求全責(zé)備，應(yīng)制定符合學(xué)生實(shí)際的要求。筆者教過一名學(xué)生，入學(xué)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)前茅，體育成績(jī)突出，但逆反心理強(qiáng)，熱衷踢足球，課堂上看一些關(guān)于足球信息的雜志，成績(jī)直線下降。一次老師在課堂上批評(píng)了他，從此上課就更加不認(rèn)真了。老師通過了解得知，該生“吃軟不吃硬”，此后，老師從他的喜好出發(fā)，和他一起討論“足球”，收集足球名星照片送給他，不時(shí)地滲透一些道理，對(duì)其思想、心理疏導(dǎo)，漸漸地，他上課認(rèn)真，思維活躍，成績(jī)穩(wěn)步上升。因此，要消除逆反心理，最關(guān)鍵的一條是教師要找到學(xué)生叛逆的原因，從而對(duì)癥下藥。

2、用關(guān)愛和寬容的力量感化叛逆學(xué)生的心靈

（1）關(guān)愛的力量

心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應(yīng)。反之，會(huì)出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，要消除學(xué)生的“逆反”心理，形成心理上的認(rèn)同，教師必須對(duì)學(xué)生傾注愛心，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，體貼關(guān)愛學(xué)生，以贏得學(xué)生的愛戴。筆者遇到這樣一個(gè)案例：一名男生，一直以來沉默寡言，成績(jī)較差，性格孤僻。經(jīng)調(diào)查，該男生自幼父母離異，跟隨母親生活，很少見到父親，更不用說得到父愛。因而他靦腆、柔弱，缺少男子漢的陽剛之氣，心眼小，最怕別人誤解，從而把自己孤立起來。了解情況后，老師和同學(xué)主動(dòng)與其交流，將他納入集體活動(dòng)中，從學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心、幫助他。漸漸地，該生成績(jī)穩(wěn)步上升。

（2）寬容的力量

對(duì)學(xué)生一味指責(zé)，或過多采取冷處理的態(tài)度，會(huì)傷害學(xué)生的自尊，助長(zhǎng)他們的叛逆思想，進(jìn)而使師生間形成敵對(duì)態(tài)勢(shì)。教師不妨一改往日的嚴(yán)苛態(tài)度，用寬容的心去接納學(xué)生的錯(cuò)誤，選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性教育，會(huì)取得意想不到的效果。

3、用耐心和堅(jiān)持贏得學(xué)生信任

教師要尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，才能了解學(xué)生，對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生充分表達(dá)意見后，教師應(yīng)做出積極的反應(yīng)，讓學(xué)生心情愉快，充滿成就感，有利于雙方的情感交流。對(duì)于學(xué)生的偏激行為，教師要耐心疏導(dǎo)，不隨意指責(zé)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“逆反心理”，往往來勢(shì)兇猛，公開抗拒，教師不要“關(guān)、卡、壓”，先“冷處理”，摸清情況，了解原因，然后心平氣和地交流，動(dòng)之以情，曉之以理，用耐心和堅(jiān)持贏得學(xué)生信任，這樣才能收到良好的效果。

對(duì)初中叛逆學(xué)生的轉(zhuǎn)化，要針對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，做到教育與學(xué)生的心理相匹配。在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的前提下，對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，轉(zhuǎn)化其為前進(jìn)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜月玲.感化叛逆學(xué)生三法[J].廣西教育，2011（9）

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；青春期；叛逆心理；對(duì)待方法

筆者多年來從事高中教學(xué)，對(duì)學(xué)生的青春期特點(diǎn)，叛逆心理深有體會(huì)?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作就“正確對(duì)待青春期學(xué)生叛逆心理的研究”這個(gè)主題談一些筆者的體會(huì)和做法。

此年齡段的學(xué)生有相當(dāng)部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦淼摹斑^渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己，就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。它雖不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時(shí)矯正，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常不利。

逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。

愛是世界上最動(dòng)人的語言，充滿愛意的班集體則是是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。筆者努力把班級(jí)體，看作是一個(gè)大家庭。無論教師，還是學(xué)生，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導(dǎo)讓學(xué)生做班級(jí)的主人，大家一起創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。

筆者在工作過程中還得到了許多學(xué)生的幫助，是學(xué)生和教師的共同努力使他們渡過了難關(guān)，戰(zhàn)勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關(guān)愛高二（13）班的領(lǐng)導(dǎo)——尤其是德育處王榮春主任、年級(jí)主任房玉進(jìn)、楊建剛團(tuán)委書記、王清軍老師等和學(xué)生的家長(zhǎng)。所以在對(duì)待叛逆期的學(xué)生時(shí)要調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學(xué)生時(shí)，這些學(xué)生有很多的壞毛病。高一剛開學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生活衛(wèi)生等習(xí)慣差，集中調(diào)皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會(huì)，會(huì)前讓筆者好好了解情況，會(huì)上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結(jié)對(duì)子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現(xiàn)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生心態(tài)都非常好。學(xué)生們先后獲得過冬季長(zhǎng)跑團(tuán)體獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)方隊(duì)表揚(yáng)、團(tuán)體操比賽第二名、優(yōu)秀班集體稱號(hào)、歌詠比賽最佳組織獎(jiǎng)、課間操跑步三等獎(jiǎng)、衛(wèi)生示范班、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)班、張文哲獲年級(jí)演講比賽三等獎(jiǎng)等殊榮，并獲得了領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)。這一年來逼著做得最多的就是和學(xué)生融為一體，做學(xué)生的大朋友。

在這期間，筆者的做法是，用真誠的師愛喚醒學(xué)生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關(guān)系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時(shí)的教育是在乎他們、關(guān)心他們的表現(xiàn)，不聽話當(dāng)然有批評(píng)，但筆者更多的是充當(dāng)引路人。要求學(xué)生做事要講求良心，尊重他人，要學(xué)會(huì)感恩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自然地接受筆者的觀點(diǎn)。對(duì)于有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，筆者不是一味的訓(xùn)斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語言在情與理方面多作疏導(dǎo)工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點(diǎn)，避免與過于叛逆的學(xué)生發(fā)生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個(gè)學(xué)生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個(gè)同學(xué)都看成朋友，對(duì)于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認(rèn)為他“行”。筆者的班級(jí)現(xiàn)在有很多這樣的男同學(xué)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)很平常，比較調(diào)皮，但體育成績(jī)比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強(qiáng)行反對(duì)他們?nèi)ゴ蚧@球，學(xué)生一定會(huì)在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機(jī)會(huì)和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學(xué)有優(yōu)勢(shì)，如果你今后考上大學(xué)，那你絕對(duì)是很吃香的，你知道嗎，現(xiàn)在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會(huì)更容易些?！贝送猓P者和其它教師還建立了“一幫一”互助對(duì)子。/在工作教學(xué)過程中，也有許多學(xué)生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學(xué)生的成長(zhǎng)不斷努力。筆者也與學(xué)生坦誠相待，他對(duì)學(xué)生坦誠地說，他在乎的不是那點(diǎn)班主任津貼，在乎的是學(xué)生是否有好的習(xí)慣，在乎的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在乎的是你們今后的人生道路如何。

緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)，筆者在“和睦”“團(tuán)結(jié)”方面下了很多功夫。具體體現(xiàn)如下：邱東建轉(zhuǎn)學(xué)—筆者開了簡(jiǎn)單的歡送會(huì)，本班的學(xué)生全到，其他班的學(xué)生也有同學(xué)來。學(xué)生們跟筆者的關(guān)系都特別好，學(xué)生有人稱呼她李姐，班里男生大多調(diào)皮習(xí)慣不大好，筆者有時(shí)也打趣說他們“像土匪”一樣，他們也打趣叫筆者“司令姐姐”，他們還將班級(jí)QQ群昵稱就叫“盲盜”集團(tuán)。不少的家長(zhǎng)也告訴筆者孩子們?cè)诩叶露嗔恕?/p>

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【關(guān)鍵詞】 逆反心理 叛逆行為 青少年教育

1. 逆反心理綜述

“逆反心理”又可稱為叛逆心理，青少年成長(zhǎng)過程中時(shí)常出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，它對(duì)青少年的心理發(fā)展有著不可忽視的影響。各個(gè)年齡階段的群體部有不同程度的逆反心理，然而青少年階段表現(xiàn)得更加普遍、更加強(qiáng)烈、更具代表性。因此，逆反心理幾乎成了青少年階段心理特征的代名詞從而引起了人們的普遍關(guān)注。

青少年時(shí)期是孩子們認(rèn)知和情感、理想和信念、人生觀和世界觀開始成的重要時(shí)期在這個(gè)階段，青少年的心理發(fā)展呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的特點(diǎn)，逆反心理表現(xiàn)十分突出。一方面，青少年傾向于對(duì)任何事物都持批判的態(tài)度。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，為了獲得理上獨(dú)立感，他們對(duì)任何_種外在威力都有不同程度的排斥甚至批判的傾向另一方面：青少年易于對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。處于叛逆期的青少年對(duì)人對(duì)事容易偏執(zhí)、過激。他們認(rèn)為自己總是正確的.認(rèn)為別人總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們。于是打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事。

青少年的這種逆反心理有時(shí)表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈。他們會(huì)突發(fā)奇想地使出許多招。以此來應(yīng)付家長(zhǎng)和老師的管教。他們態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴，以龍卷風(fēng)般的強(qiáng)大勢(shì)頭對(duì)抗外在的威力，以至于將逆性格發(fā)展到了極致。另一種則是以內(nèi)隱的方式相對(duì)抗。這類青少年由里都透著一種逆反與叛逆，他們不與外部力量產(chǎn)生直接對(duì)抗，而是表現(xiàn)出漠不關(guān)心，冷淡。這種抵抗情緒更加強(qiáng)烈，對(duì)青少年心理的影響更加深刻。

2. 逆反心理產(chǎn)生的原因

青少年逆反心理的形成主要有以下幾方面的原因：

2.1逆反心理產(chǎn)生的個(gè)體因素

首先，青少年逆反心理的產(chǎn)生與青少年時(shí)期生理與心理，認(rèn)知、情感與意志的不平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)緊密相關(guān)。一方面，表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的成熟。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟，這使他們迫切地要求享有獨(dú)立的成人式的權(quán)力。從某種程度上來講，青少年逆反心理的產(chǎn)生是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，于是采取各種手段確立“自我”與外界的平等地位。另一方面，青少年階段認(rèn)知的發(fā)展晚于情感、意志的發(fā)展他們追求獨(dú)立和自尊，對(duì)外界的各種刺激表現(xiàn)得過于敏感，反應(yīng)過于強(qiáng)烈。

其次，青少年內(nèi)心世界的自我封閉也是逆反心理產(chǎn)生的重要因素。青少年需要與同齡人交往，他們渴望他人和自己一樣敞開心扉真誠相待.但是由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同、認(rèn)知水平各異，在交往中不可避免的產(chǎn)生隔閡與分歧，使得他們的這種渴求找不到釋放的對(duì)象。他們渴望與家長(zhǎng)溝通，得到家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同與尊重。然而，許多家長(zhǎng)的觀念還來不及或不愿意轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)孩子看待。對(duì)于他們的煩惱、要求不能充分理解和給與積極引導(dǎo)，這就缺少了平等交流的平臺(tái)。于是，青少年在思想上產(chǎn)生沖突和矛盾，但為了維護(hù)自尊，他們不肯將自己的內(nèi)心世界以積極交流的方式傳達(dá)給他人，而是更傾向于以隱性對(duì)抗的形式甚至過激的行為來表達(dá)自己的意愿。

再次，青少年易于受好奇心的驅(qū)使，產(chǎn)生逆反心理。大多數(shù)青少年對(duì)新事物和新知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇感，這種特殊的心理上的認(rèn)知需求可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索精神。但是，強(qiáng)烈的好奇心也不可避免的成為促使他們形成逆反心理的動(dòng)因。人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂的“禁果逆反”。好奇心驅(qū)使青少年甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗試也許并不甜的“禁果”。

2.2逆反心理產(chǎn)生的環(huán)境因素

青少年的成長(zhǎng)過程往往不是一帆風(fēng)順的，會(huì)受到種種客觀環(huán)境因素的限制與阻礙。概括來講，造成青少年形成逆反心理的環(huán)境因素主要有家庭和學(xué)校兩個(gè)方面：

首先，不健全的家庭環(huán)境是影響青少年形成逆反心理的重要因素。家庭是青少年成長(zhǎng)的最初和最有影響的環(huán)境，它是人生中最先接受社會(huì)化的地方。然而，隨著家庭不和諧因素的俱增，家庭暴力，離異家庭，單親家庭等所引發(fā)的青少年問題日益凸顯。在這種不健全的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，得不到悉心的關(guān)愛，很容易感到孤獨(dú)、無助，他們封閉自我，進(jìn)而對(duì)父母、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿甚至抵觸情緒，當(dāng)這些消極情緒不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到合適的發(fā)泄渠道時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)心理上的扭曲，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。此外，不良的家庭教育方式直接影響著青少年逆反心理的形成。一方面，一些家長(zhǎng)缺乏普通的心理學(xué)常識(shí)，對(duì)子女教育急于求成，期望值過高，經(jīng)常無視子女的自尊心和心理承受能力另一方面，父母與子女缺乏平等的雙向交流，觀念上產(chǎn)生代溝。從而導(dǎo)致青少年迫切希望扮演的角色與社會(huì)、家長(zhǎng)、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突。

其次，學(xué)校不良因素的作用也是促使青少年逆反心理形成的不可忽視的因素。主要表現(xiàn)為教師缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，缺乏與學(xué)生的思想交流.以致忽視了他們的心理感受與體驗(yàn)；部分教師不具備教育學(xué)的基本知識(shí)，缺乏認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法的意識(shí)，灌輸和填鴨式的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的抵觸情緒：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了學(xué)生身心的全面發(fā)展.使學(xué)生產(chǎn)生難以自解的挫折感，從而在情感上老師產(chǎn)生對(duì)立、背離甚至反其道而行之

3. 青少年逆反心理的教育

青少年的個(gè)性發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律.教師對(duì)于學(xué)生的行為要進(jìn)行正確、慎重的歸因，把握其特點(diǎn)與規(guī)律，善于增進(jìn)師生之間的相互理解，努力保持師生間的積極的相互作用。青少年個(gè)性特點(diǎn)的不平衡性和極端性也是與其身心發(fā)展的不平衡性相對(duì)應(yīng)的。因此，在教育過程中，既使是對(duì)所謂的“調(diào)皮鬼”、“搗蛋生”，教師也要重新進(jìn)行審視。在這個(gè)過程中往往可以發(fā)現(xiàn)，這一人群的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，不服從學(xué)?；蚪處熕ǖ囊恍┮?guī)章制度和紀(jì)律約束，但同時(shí)他們?cè)诎嗉?jí)中卻有一定的影響力。因此，教師在全面地重新審視.觀察學(xué)生后.應(yīng)在教育活動(dòng)中多提供一些豐富多彩的、非正式的、能擴(kuò)展學(xué)生個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生能夠表現(xiàn)自己，而教師則從一旁進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在能夠得到一種成人感的同時(shí)向正確的方向過渡。

此外，對(duì)待青少年的逆反心理，教育者還應(yīng)該有一個(gè)正確的現(xiàn)實(shí)態(tài)度。首先，要認(rèn)識(shí)到叛逆心理的本質(zhì)是一種跨文化的社會(huì)心理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象過去有，現(xiàn)在有，將來還會(huì)出現(xiàn)。只要根源存在，它就不可避免地產(chǎn)生。因此，對(duì)于青少年中出現(xiàn)的叛逆心理.應(yīng)泰然處之。其次，要正確分析叛逆心理的性質(zhì)。叛逆心理雖是一種抵觸性很強(qiáng)的態(tài)度，但同時(shí)，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導(dǎo)，既能收到良好的教育效果。又能促進(jìn)我們改進(jìn)教育工作的方式方法。對(duì)待青少年中消極的逆反心理應(yīng)注意分析原因進(jìn)行克服、矯正和教育。

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關(guān)鍵詞：學(xué)生；青春期；叛逆心理；對(duì)待方法

        筆者多年來從事高中教學(xué)，對(duì)學(xué)生的青春期特點(diǎn)，叛逆心理深有體會(huì)。現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作就“正確對(duì)待青春期學(xué)生叛逆心理的研究”這個(gè)主題談一些筆者的體會(huì)和做法。

        此年齡段的學(xué)生有相當(dāng)部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦淼摹斑^渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己，就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。它雖不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時(shí)矯正，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常不利。

        逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。

        愛是世界上最動(dòng)人的語言，充滿愛意的班集體則是是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。筆者努力把班級(jí)體，看作是一個(gè)大家庭。無論教師，還是學(xué)生，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導(dǎo)讓學(xué)生做班級(jí)的主人，大家一起創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。

        筆者在工作過程中還得到了許多學(xué)生的幫助，是學(xué)生和教師的共同努力使他們渡過了難關(guān)，戰(zhàn)勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關(guān)愛高二（13）班的領(lǐng)導(dǎo)---尤其是德育處王榮春主任、年級(jí)主任房玉進(jìn)、楊建剛團(tuán)委書記、王清軍老師等和學(xué)生的家長(zhǎng)。所以在對(duì)待叛逆期的學(xué)生時(shí)要調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學(xué)生時(shí)，這些學(xué)生有很多的壞毛病。高一剛開學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生活衛(wèi)生等習(xí)慣差，集中調(diào)皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會(huì)，會(huì)前讓筆者好好了解情況，會(huì)上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結(jié)對(duì)子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現(xiàn)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生心態(tài)都非常好。學(xué)生們先后獲得過冬季長(zhǎng)跑團(tuán)體獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)方隊(duì)表揚(yáng)、團(tuán)體操比賽第二名、優(yōu)秀班集體稱號(hào)、歌詠比賽最佳組織獎(jiǎng)、課間操跑步三等獎(jiǎng)、衛(wèi)生示范班、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)班、張文哲獲年級(jí)演講比賽三等獎(jiǎng)等殊榮，并獲得了領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)。這一年來逼著做得最多的就是和學(xué)生融為一體，做學(xué)生的大朋友。

        在這期間，筆者的做法是，用真誠的師愛喚醒學(xué)生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關(guān)系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時(shí)的教育是在乎他們、關(guān)心他們的表現(xiàn)，不聽話當(dāng)然有批評(píng)，但筆者更多的是充當(dāng)引路人。要求學(xué)生做事要講求良心，尊重他人，要學(xué)會(huì)感恩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自然地接受筆者的觀點(diǎn)。對(duì)于有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，筆者不是一味的訓(xùn)斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語言在情與理方面多作疏導(dǎo)工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點(diǎn)，避免與過于叛逆的學(xué)生發(fā)生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個(gè)學(xué)生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個(gè)同學(xué)都看成朋友，對(duì)于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認(rèn)為他“行”。筆者的班級(jí)現(xiàn)在有很多這樣的男同學(xué)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)很平常，比較調(diào)皮，但體育成績(jī)比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強(qiáng)行反對(duì)他們?nèi)ゴ蚧@球，學(xué)生一定會(huì)在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機(jī)會(huì)和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學(xué)有優(yōu)勢(shì)，如果你今后考上大學(xué)，那你絕對(duì)是很吃香的，你知道嗎，現(xiàn)在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會(huì)更容易些?！贝送?，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對(duì)子。

       在工作教學(xué)過程中，也有許多學(xué)生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學(xué)生的成長(zhǎng)不斷努力。筆者也與學(xué)生坦誠相待，他對(duì)學(xué)生坦誠地說，他在乎的不是那點(diǎn)班主任津貼，在乎的是學(xué)生是否有好的習(xí)慣，在乎的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在乎的是你們今后的人生道路如何。

        緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)，筆者在“和睦”“團(tuán)結(jié)”方面下了很多功夫。具體體現(xiàn)如下：邱東建轉(zhuǎn)學(xué)—筆者開了簡(jiǎn)單的歡送會(huì)，本班的學(xué)生全到，其他班的學(xué)生也有同學(xué)來。學(xué)生們跟筆者的關(guān)系都特別好，學(xué)生有人稱呼她李姐，班里男生大多調(diào)皮習(xí)慣不大好，筆者有時(shí)也打趣說他們“像土匪”一樣，他們也打趣叫筆者“司令姐姐”，他們還將班級(jí)qq群昵稱就叫“盲盜”集團(tuán)。不少的家長(zhǎng)也告訴筆者孩子們?cè)诩叶露嗔恕?/p>

        筆者還經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，就是要讓家長(zhǎng)們知道，我們對(duì)他們的子女是真的很關(guān)心。家長(zhǎng)會(huì)上，針對(duì)孩子的特殊心理發(fā)育時(shí)期，叛逆心理較嚴(yán)重，不論孩考試成績(jī)和在校表現(xiàn)多么不盡人意，家長(zhǎng)和教師都要采取適當(dāng)?shù)拇胧?，防止事得其反。筆者勸慰每一個(gè)家長(zhǎng)去找孩子的閃光點(diǎn)，回家之后表揚(yáng)他們的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)。不足也不要打罵，抓住時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)。所以次日孩子們返校臉上都洋溢著幸福的笑容，那一刻筆者覺得自己也是幸福的，孩子們也不會(huì)出現(xiàn)開家長(zhǎng)會(huì)不通知家長(zhǎng)的情況了。楊梅的家長(zhǎng)專門來校說了一番話---“我原以為我已很會(huì)說話了，沒想到（13）班的老師更會(huì)說，尤其是班主任說的更好---”，劉炳晨的家長(zhǎng)---孩子進(jìn)步了二百多個(gè)名次、王平的家長(zhǎng)---“孩子進(jìn)步很大，感謝老師”—李淦的家長(zhǎng)---“孩子雖然在班級(jí)有點(diǎn)退步，但在年級(jí)卻進(jìn)不了不少，說明（13）班是一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)步的班，感謝老師”等。還有一位家長(zhǎng)在會(huì)后說“把孩子交到這些這么負(fù)責(zé)任的教師手上，我們放心。還有很多感謝等等的話語，這些話讓筆者心里很感動(dòng)，覺得自己在心理方面工作還是有收獲的。

        班主任工作使筆者深深體會(huì)到，班主任需要的不僅僅是責(zé)任心和實(shí)干精神，還需要極大的智慧。筆者會(huì)更加努力的在以后工作中勤于思考、樂于探索。這里教師們付出的是汗水和淚水，不計(jì)較個(gè)人得失，但他們卻在乎那一份份充實(shí)，及沉甸甸的情感。希望越來越多的教師會(huì)和筆者一樣，致力于教育事業(yè)，真正關(guān)心青春期孩子的成長(zhǎng)。 

參考文獻(xiàn)：

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國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[c]，2005.

[2]牛濤.中學(xué)生叛逆心理的探究與思考[j].內(nèi)蒙古教育，2008(12).

[3]李艷波.對(duì)學(xué)生叛逆心理的研究[j].內(nèi)蒙古教育，2009(13).

篇6

【關(guān)鍵詞】中職班主任工作

從事職業(yè)教育幾年來，本人的感觸頗深?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于社會(huì)、家庭、自身等諸多方面的原因，不少學(xué)生在成長(zhǎng)過程往往都伴隨著一定的心理發(fā)展不平衡。如：性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)；缺乏合作精神，以自我為中心；愛與老師頂撞、鉆牛角尖；不能接受老師、家長(zhǎng)的批評(píng)與指導(dǎo)；對(duì)他人缺乏同情心、愛心；甚至叛逆等等。

何為叛逆心理？叛逆心理是指一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)，它和中職生執(zhí)拗性緊緊的聯(lián)系在一起，是中職生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征，也是發(fā)生在中職生身上的一種普遍的社會(huì)心理。如在家不聽父母話，習(xí)染不良社會(huì)習(xí)慣。在校不聽老師話；擾亂課堂紀(jì)律、不完成作業(yè)、早戀、時(shí)有逃課和夜不歸宿現(xiàn)象；對(duì)學(xué)校倡導(dǎo)的事項(xiàng)往往對(duì)著干，甚至不時(shí)搞點(diǎn)惡作劇或破壞公物。他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。

一、探究產(chǎn)生的原因

形成這一心理障礙的成因較復(fù)雜。主觀上學(xué)習(xí)目的不明確，尚未形成科學(xué)的人生觀；性格上活潑愛動(dòng)，甚至不失聰穎和機(jī)靈；主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈?？陀^上有社會(huì)陰暗面的影響，有應(yīng)試教育各種弊端對(duì)其精神的壓抑或極強(qiáng)的自尊心遭到傷害等等。而中職生叛逆心理的產(chǎn)生不是固有的態(tài)度對(duì)抗，而主要是教師在教育過程中的引導(dǎo)是某些特征誘發(fā)的結(jié)果。例如在教育學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行過程中，學(xué)生一旦了解到教師的行為動(dòng)機(jī)不是有利于他而是另有所圖，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗心理。又如，教育時(shí)不顧及學(xué)生當(dāng)時(shí)所處環(huán)境就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的感情障礙，使學(xué)生緊閉心扉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教育采取排斥態(tài)度，拒絕接受本來能夠接受的建議。由于對(duì)學(xué)生的教育無限制的重復(fù)、啰嗦，致使學(xué)生感到厭煩，從而形成消極的態(tài)度對(duì)待教師的教育活動(dòng)。

二、矯正的對(duì)策

中職生產(chǎn)生逆反心理的因素與社會(huì)影響、學(xué)校教育、家庭條件、個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，而其直接作用的一般是三種心理因素：首先由于認(rèn)識(shí)上的片面性，對(duì)教育采取不信任的態(tài)度。其次，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心，不能正確的評(píng)估自己，過于自信、自負(fù)。第三，受好奇心的支配。 因此，在實(shí)施矯正策略時(shí)，要對(duì)癥下藥，因情而變，且應(yīng)主要采取理解和疏導(dǎo)的方法。

三、在教育過程中應(yīng)注意的問題

1．確立適合實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。減輕學(xué)生在應(yīng)試教育中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與過高的教學(xué)目標(biāo)，制定適合中職學(xué)生感興趣的理論實(shí)踐相結(jié)合的教育策略。從重理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄?，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力與探索的興趣。認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。做到與學(xué)生真誠相待，并主動(dòng)與他們溝通思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，主動(dòng)排解學(xué)生心理上的扭曲，尊重其人格，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予信任和激勵(lì)，用其所長(zhǎng)，啟迪其自愛自強(qiáng)自信。如我班的王同學(xué)，該生天性活潑好動(dòng)，自我控制力較差，上課坐沒坐像，回答問題扭扭捏捏，還經(jīng)常亂發(fā)表意見，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。而家長(zhǎng)管教甚嚴(yán)，最終導(dǎo)致矛盾尖銳，常與老師對(duì)著干。針對(duì)其特點(diǎn)，我先與其家長(zhǎng)交談，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的特點(diǎn)；再與王同學(xué)交談，使其理解家長(zhǎng)和老師的苦心，從這以后任課老師和同學(xué)反映王同學(xué)比以前有了明顯的改變。

2．創(chuàng)造良好的教育情境。首先是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。改革置學(xué)生于被動(dòng)地位的課堂教學(xué)，大力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)向到技能方面的訓(xùn)練，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，多開辟適合其表現(xiàn)的舞臺(tái)。積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)在全班同學(xué)的認(rèn)可下提出了“嚴(yán)、愛、勤、博、實(shí)”五個(gè)字的班訓(xùn)。

3．提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。學(xué)生叛逆心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。大膽利用學(xué)生叛逆心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生逆向思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解和解決問題的方案。

篇7

一、敏銳洞察，了解學(xué)生特點(diǎn)

從心理發(fā)育的角度來說，叛逆心理是孩子的正常心理發(fā)展。叛逆的孩子都有些共同的特點(diǎn)，他們小時(shí)侯就不是很聽話，不知為什么性情變得非常暴躁、叛逆，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。作為教師首先應(yīng)該去理解孩子的心理，能夠真正地從孩子的角度去考慮問題，去幫助他們解決問題，這樣才能夠緩解師生之間的沖突，逆反心理才能得以改善。

二、避免沖突，保護(hù)其自尊心

對(duì)于叛逆性重的學(xué)生，教師心里不要存有偏見。有些教師有一種心理的固定模式，為了維護(hù)師道尊嚴(yán)，把學(xué)生的每次爭(zhēng)論都當(dāng)作一次戰(zhàn)斗，非要分出勝負(fù)高下不可。這種不尊重學(xué)生人格、傷害學(xué)生自尊的做法，不僅難以收到良好的教育效果，有時(shí)甚至助長(zhǎng)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)展。教師應(yīng)用熾熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火――自信心、自尊心和上進(jìn)心。其中自尊心是最重要的，是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)。父母對(duì)子女是一視同仁的，不會(huì)因子女的美丑而存在偏袒與私心。同樣，班主任也要對(duì)學(xué)生一視同仁，不要以學(xué)生成績(jī)、品德優(yōu)劣而另眼相待，相反的，我們要對(duì)所有的學(xué)生傾注全部的愛。

三、耐心疏導(dǎo)，抓住轉(zhuǎn)化契機(jī)

抗拒和好爭(zhēng)辯雖然比較令人煩惱，但他們都來自于學(xué)生對(duì)自主的渴望，這些都很正常。步入小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已初步具備了成人化的邏輯思考能力，遇到不同觀點(diǎn)就可能與老師開展“舌戰(zhàn)”。其實(shí)，他們的某些叛逆行為僅僅是為了向世界顯示他們的獨(dú)立性，僅僅是因?yàn)槠淅碚撃芰Φ奶岣?。?duì)這類學(xué)生，疏導(dǎo)是一種積極的教育方式。教師可以廣開言路，讓學(xué)生講真話，把各種思想意見講出來，然后選準(zhǔn)一個(gè)突破口，抓住這個(gè)教育契機(jī)，讓學(xué)生走出叛逆的陰影。

四、適時(shí)約束，提高自控能力

強(qiáng)行壓制學(xué)生的叛逆性，有害身心健康，相反，極端放縱，不加約束更是后患無窮。如何約束呢？還應(yīng)雙管齊下，既要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，又要加強(qiáng)班集體的監(jiān)管力度。要讓學(xué)生們明辨是非，幫助學(xué)生分清“自尊心”與“虛榮心”、“自豪”與“高傲”、“羨慕”與“嫉妒”、“競(jìng)爭(zhēng)”與“攀比”、“個(gè)性”與“怪異”等不同心理品質(zhì)的是非界限，增強(qiáng)他們的自制力，提高他們的“免疫力”，讓他們少走彎路，少犯錯(cuò)誤。

五、家校合力，共同消除叛逆

小學(xué)生的心智還不健全，分析判斷能力還不成熟。光靠學(xué)校中的教育，遠(yuǎn)不能達(dá)成教育的目的，學(xué)校五天的教育，可能在家兩天就化為零。在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，只有充分發(fā)揮家長(zhǎng)和教師協(xié)同教育的作用，才能真正教育好學(xué)生。為此，作為教師，要深入研究教師和家長(zhǎng)協(xié)同教育的方法和技巧，充分利用各種教育資源，形成有效的合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

篇8

您好!一到五年級(jí)，好像一切都不同了，爸媽一改從前的“懷柔”政策，開始嚴(yán)格管束和督促我。原來特別希望他們管我，可是現(xiàn)在我不想受他們管束了，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?duì)我的關(guān)心中透露著不信任。難道我就那么笨，要他們不停地催我笨鳥先飛?我不想聽這些話!我好想告訴他們我心里的想法，但在他們的眼中，沒有長(zhǎng)大的孩子是不能有自己思想的。我試著和他們溝通，想告訴他們我已經(jīng)很努力了，可是我討厭他們老是問我的成績(jī)和名次。我和他們的關(guān)系現(xiàn)在挺僵的，我覺得我一直在和他們作斗爭(zhēng)。在父母的眼里，我是個(gè)越來越叛逆的人，姐姐你說我該怎么辦啊?

感覺無處可逃的小可渴望溝通的小可：

你好!在你的信里，盡管用了“反抗”和“叛逆”這兩個(gè)詞，但我還是能夠感受到你有想和父母進(jìn)行良好溝通的愿望。在我看來，你的“反抗”和“叛逆”都是內(nèi)心渴望溝通的表現(xiàn)。

逆反心理是人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。所以，在你的信中我看到，你開始討厭他們催促你要笨鳥先飛，對(duì)他們談?wù)撃愕膶W(xué)習(xí)成績(jī)與考試名次表現(xiàn)得非常不耐煩，與父母的關(guān)系在你這里演變成一場(chǎng)曠日持久的斗爭(zhēng)。

當(dāng)然，逆反心理的形成還與父母的教育方式有關(guān)。父母對(duì)孩子的期望值過高，要求過于嚴(yán)格，都會(huì)在無形當(dāng)中給孩子增加壓力，當(dāng)這種壓力不斷地累積而又得不到有效疏導(dǎo)的時(shí)候，就會(huì)使人在情感上產(chǎn)生逆反心理，對(duì)父母的勸導(dǎo)與指教持回避、反感，甚至是背離的態(tài)度。

還需要了解的是，有了強(qiáng)烈的逆反心理，在情緒上也會(huì)產(chǎn)生較大的波動(dòng)，比較容易急躁、激動(dòng)、發(fā)怒和生氣。在這些負(fù)面情緒的控制下，對(duì)交流的雙方來說，可能會(huì)引發(fā)更大的矛盾，關(guān)系也會(huì)變得更難處理。

究竟應(yīng)該怎么辦呢?這個(gè)時(shí)候，自我控制就顯得尤為重要。對(duì)于現(xiàn)在學(xué)習(xí)緊張而且壓力大的你來說，對(duì)父母的嚴(yán)格管束，首先要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)：那就是在父母的嚴(yán)格管束下，他們的“關(guān)心”始終是存在的。只是他們處理事情的方式不一定都是正確的，不一定要完全認(rèn)可。因此，對(duì)于他們教導(dǎo)正確的部分，要認(rèn)真地接受和聽取，千萬不能因?yàn)閷?duì)他們的教育方式不滿而全盤否認(rèn)。

篇9

無獨(dú)有偶。就在阿瓊自殺的半個(gè)月前，珠海平沙的一名初三女生劉某某也在家中割腕自殺。并且，和阿瓊一樣，劉某某仿佛也沒有明顯的自殺的理由。

這些事觸動(dòng)了許多家長(zhǎng)的心，一個(gè)朋友給我打電話說，她讀了這篇文章后，趕緊回家和女兒談了一番話。結(jié)果，她吃驚地發(fā)現(xiàn)，十幾歲的女兒有很多“愁”。

“本來，我以為她這個(gè)年齡是無憂無慮的、整天都開心的年齡，但沒想到她會(huì)有那么多的愁。”她說。顯然，她忘記了，當(dāng)她也是這個(gè)年齡的時(shí)候，她其實(shí)也有很多愁。

為什么常被說不清道不明的憂傷所纏繞?其實(shí)，這種憂傷是青春期的特點(diǎn)決定的，是必然的代價(jià)，是上帝給成長(zhǎng)著的我們一個(gè)青澀的禮物。

抑郁源自于喪失

憂愁，而且是莫名的憂愁，是青春期的一個(gè)典型特征。因?yàn)?，青春期正處于一個(gè)不斷“喪失”的階段。

廣州向日葵心理咨詢中心的咨詢師胡慎之說：“抑郁情緒均來自‘喪失’，我們心理世界的任何一部分重要內(nèi)容的喪失，都會(huì)引發(fā)或輕或重的抑郁情緒?！?/p>

譬如，被老板辭退、失戀、離婚、因意外而殘疾或重要的親人去世都是嚴(yán)重的心理內(nèi)容的喪失。遭遇到這些嚴(yán)重心理喪失的人，必然會(huì)產(chǎn)生抑郁情緒。善于處理的人，通過向別人傾訴、宣泄、自我調(diào)整等方式，將這些抑郁情緒化解出去了；不善于處理的人，將抑郁悶在心里，悶得多了，就發(fā)展成了抑郁癥。

改變也會(huì)帶來抑郁。因?yàn)?，改變意味著辭舊迎新，舊的心理內(nèi)容被我們放棄了，新的心理內(nèi)容誕生。不管新的內(nèi)容會(huì)給我們帶來什么樣的積極情緒，丟失的那部分舊的心理內(nèi)容仍然會(huì)讓我們抑郁。

正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，正常的人在分手、離婚后建立新的親密關(guān)系時(shí)，主動(dòng)的分手者和被動(dòng)的分手者一樣都會(huì)產(chǎn)生或多或少的抑郁情緒，無論新的關(guān)系、新的生活多么美好，這種抑郁都不會(huì)消失。

消失不會(huì)發(fā)生，發(fā)生的是平衡和抵消。

也就是說，當(dāng)改變發(fā)生時(shí)，迎來的新的心理內(nèi)容產(chǎn)生了好的情緒，辭去的舊心理內(nèi)容產(chǎn)生了不好的抑郁情緒。如果好的情緒多于不好的抑郁情緒，那么這個(gè)人就會(huì)整體上處于快樂狀態(tài)，他整體上就仍然是走向成長(zhǎng)。

相反，如果不好的抑郁情緒遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于好的情緒，那么這個(gè)人就可能會(huì)陷入較嚴(yán)重的抑郁狀態(tài)。這是青春期抑郁癥的核心因素。

青春期必然叛逆

胡慎之說，青春期的孩子有一對(duì)矛盾的心理沖突：脫離對(duì)父母等親人的心理依賴，走向獨(dú)立的自己。

前者意味著喪失，是辭舊；后者意味著獲得，是迎新。

在這對(duì)矛盾當(dāng)中，如果后者占據(jù)了主要地位，那么盡管不斷地有莫名的憂傷襲來，我們?nèi)匀粫?huì)感覺到自己的生命整體上是積極的、陽光的。相反，如果前者占據(jù)了主要地位，抑郁情緒就會(huì)成為我們的主導(dǎo)情緒。

但問題是，我們的文化中，不鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立性。

“我們的文化，喜歡好孩子?！焙髦f，“經(jīng)典的好孩子，在家聽父母的話，依賴父母，在學(xué)校聽老師的話，依賴?yán)蠋?。這樣一來，這個(gè)孩子的獨(dú)立空間就會(huì)受到擠壓，他會(huì)覺得自己不是為自己而活，于是就缺乏動(dòng)力。他可能會(huì)出色地完成老師和家長(zhǎng)交給他的任務(wù)，但他卻表現(xiàn)得比較麻木，對(duì)很多事情都缺乏欲望和追求，這也是抑郁的一種體現(xiàn)?！?/p>

我平均每天會(huì)收到十多封信，而這些信中有三分之一是中學(xué)生寫來的，其中說得最多的句式是“為了(擔(dān)心)父母……”，而相當(dāng)?shù)厝狈Α拔蚁?要)……”這樣的句式，比較典型的句式是“如果不是為了(擔(dān)心)父母，我早就不上學(xué)了?！?/p>

對(duì)此，我的理解是，他們覺得，自己的人生不是自己的，而是父母的，他們是在為父母而活，他們學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力來自父母的壓力。

如果他們是“壞孩子”，他們就會(huì)走上叛逆之路，不理會(huì)父母的壓力，甚至和父母對(duì)著干，父母讓他們向東，他們卻向西。這種“叛逆”，其實(shí)是青少年在爭(zhēng)取自己的獨(dú)立空間，試圖成為他自己。

胡慎之說，要防止青春期的孩子陷入抑郁癥，父母需要懂得以下幾點(diǎn)：

第一，理解孩子的叛逆心理，懂得一定程度的叛逆心理是非常正常的，是孩子走向成長(zhǎng)和獨(dú)立的必然階段。

如果父母尊重孩子的獨(dú)立，那么這種叛逆心理就會(huì)減輕。如果父母不尊重，那么這種叛逆心理反而容易變得更強(qiáng)。

第二，給孩子充分的獨(dú)立空間。

在正常情況下，不必太想“知道孩子在做什么”。青春期是一個(gè)心理變化非常劇烈的階段，因?yàn)樗麄兪裁炊枷雵L試，今天是這種心理狀態(tài)，明天可能就變成另一種樣子，做父母的不必太為孩子偶然出現(xiàn)的異常行為而焦慮。

第三，青春期之前，一般說來，父母是孩子心中無所不能的“神”，孩子們普遍對(duì)父母有一定的崇拜心理，這種心理讓他們依賴父母。

但進(jìn)入青春期后，這種崇拜心理一般會(huì)消失大半，孩子們會(huì)重新崇拜新的偶像，譬如明星人物、政治家、科學(xué)家等。這種心理的轉(zhuǎn)變，會(huì)讓孩子們變得不再對(duì)父母言聽計(jì)從，父母對(duì)孩子的影響力大大下降，父母應(yīng)做好這種思想準(zhǔn)備，明白孩子這種心理轉(zhuǎn)變背后的積極意義。

第四，不要對(duì)孩子偶爾出現(xiàn)的強(qiáng)烈叛逆行為一譬如離家出走、早戀等大動(dòng)干戈，要理解這種行為背后的心理，適當(dāng)反思是不是平時(shí)對(duì)孩子控制得太厲害了。

一般說來，強(qiáng)烈的叛逆行為是對(duì)父母強(qiáng)烈的控制欲望的一種反擊，如果父母對(duì)孩子的控制適當(dāng)變?nèi)?，孩子們的叛逆程度也?huì)自然而然地下降。

第五，孩子進(jìn)入青春期后，不要再把“乖”、“很聽話”還當(dāng)作優(yōu)點(diǎn)來看。

相反，做父母的應(yīng)該感覺到焦慮和擔(dān)憂，并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教育方法，把孩子推向獨(dú)立的世界，減少他的依賴心理。

第六，謹(jǐn)防孩子陷入嚴(yán)重的抑郁狀態(tài)。

胡慎之說，如果孩子比較叛逆，你起碼不用擔(dān)心他會(huì)想到自殺，因?yàn)榕涯娴暮⒆右话銜?huì)有較強(qiáng)的生命力。相反，如果孩子非常聽話，那父母倒是應(yīng)該有所擔(dān)憂。評(píng)定孩子是否陷入抑郁癥的標(biāo)準(zhǔn)可以概括為“三少”，即話少、行動(dòng)少、情緒少。像阿瓊，在家中很少說話，暑假很少出門，情緒一直很低落，已經(jīng)明顯符合抑郁癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)了。

篇10

2、保持冷靜。急躁的父母，應(yīng)該提醒自己，保持冷靜，并等待孩子冷靜后，再進(jìn)行溝通。

3、尋求意見。管教孩子，有時(shí)應(yīng)該尋求別人的意見，讓自己的思想更開闊。最好跟孩子的老師多加強(qiáng)交流，了解孩子平時(shí)在學(xué)校的表現(xiàn)。

4、開放自我。父母發(fā)現(xiàn)孩子的興趣會(huì)影響功課時(shí)，不要立即禁止，最好能多了解情況。如陪孩子去電子游戲中心，和孩子討論他們的偶像，以此提醒什么是應(yīng)該學(xué)的，什么是不應(yīng)該學(xué)的。只有進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，才能相處得更融洽。當(dāng)父母與孩子相處融洽了，孩子就不會(huì)反叛了。

5、不斷試驗(yàn)。父母管教孩子，要時(shí)常改變方式，孩子小的時(shí)候，一般只是父母講，孩子聽。上了中學(xué)后，就應(yīng)嘗試雙向溝通，也聽聽孩子的建議。一旦發(fā)現(xiàn)某一種方法行不通，就應(yīng)隨時(shí)改變方法，不斷試驗(yàn)，直至發(fā)現(xiàn)有效的方法。

6、實(shí)踐體驗(yàn)。就是通過實(shí)踐，進(jìn)行體驗(yàn)，以化解孩子的逆反心理。如有父子倆散步，兒子看了西瓜一定要買，父親說離家太遠(yuǎn)，提回去太累了，不買。兒子不高興：“我喜歡吃的西瓜你不買，你喜歡我學(xué)習(xí)好，我也不好好學(xué)?！备赣H一想，對(duì)獨(dú)生子說：“買瓜可以，你要負(fù)責(zé)提回家?！豹?dú)生子同意了，累得滿頭大汗才把西瓜抱回家，使兒子感觸很深：“吃個(gè)西瓜真不容易啊?！?/p>

7、將心比心。父母要與孩子將心比心，相互間的關(guān)系就會(huì)融洽，孩子也就沒有逆反心理了。