導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大單元教學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中有的內(nèi)容的安排并不是最好的唯一，還是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)的具體情況作進(jìn)一步優(yōu)化、整合的，這樣不僅可以使教學(xué)的過(guò)程更適合兒童的年齡特征，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得更加自然，教學(xué)的效果也就會(huì)大大地提高。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)中，

二、小處著眼，進(jìn)行課時(shí)優(yōu)化

單元的整合需要一定的勇氣和魄力，而課時(shí)的整合就顯得更加的普遍和必要。教師在備課時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度去思考：怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活離得更近，聯(lián)系得更緊密，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠長(zhǎng)久地保持新鮮感、親切感，能夠使他們學(xué)得自然、合理、輕松。

1改變教學(xué)順序

就一課教材或一組教材而言，其內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，在許多時(shí)候若能進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將更加適合兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更加適合他們的口味，也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鏈接與衍生。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，一老師在利用學(xué)生生活實(shí)際中的原地踏步走口令“一二一、一二一……”很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“有限”與“無(wú)限”概念的基礎(chǔ)上，又回到書本，按照書本的順序先教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的概念，而后再教學(xué)“有限小數(shù)”與“無(wú)限小數(shù)”的概念，這就使課堂銜接不緊湊，給人脫節(jié)之感，對(duì)學(xué)生的知識(shí)形成也顯得生硬、僵化。如果在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“有限”與“無(wú)限”概念的基礎(chǔ)上，能自然地教學(xué)“有限小數(shù)”與“無(wú)限小數(shù)”的概念，然后再來(lái)教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的概念，則會(huì)顯得自然、貼切，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并使知識(shí)的脈絡(luò)分明，形成一個(gè)整體，教學(xué)的效果將更好。

2更改呈現(xiàn)方式

教材的編寫不可能既照顧到城里學(xué)生的習(xí)慣，又照顧到農(nóng)村孩子的口味，只能針對(duì)學(xué)生的年齡特征，盡可能地體現(xiàn)出他們的共性，這就難免會(huì)造成一定的地區(qū)差異。我們教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，改變一下教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)的內(nèi)容更貼近本班學(xué)生的生活實(shí)際和他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以使學(xué)生樂(lè)于接受所學(xué)知識(shí)，從而使我們的教學(xué)事半功倍。

比如，在教學(xué)“小數(shù)除法”時(shí)，我改變了書中例題用“豎式”呈現(xiàn)的方式，而是出示了下面這道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題：“方便面5角一袋，1元5角可以買幾袋？”根據(jù)商店的標(biāo)價(jià)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生寫出了等式：15÷5=1.5÷0.5=3（袋）。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后兩個(gè)算式進(jìn)行比較，自主地總結(jié)出小數(shù)除法的計(jì)算方法：“先把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，然后再除”。這樣的教學(xué)，盡管只是改變了一下書本知識(shí)的呈現(xiàn)方式，但它卻使抽象的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際完美結(jié)合，使學(xué)生容易接受，而且學(xué)生能夠真正做到理解記憶，大大提高了教學(xué)的效率。

三、四兩個(gè)單元都是一些理論性的而且是比較抽象的概念教學(xué)（約數(shù)和倍數(shù)；分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)。）

把這些抽象的概念集中在一起，對(duì)學(xué)生的記憶要求相對(duì)集中，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。為了能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，把概念教學(xué)相對(duì)分散，我在教學(xué)了第一單元“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”后，就先教學(xué)了第三單元，而后再教學(xué)第二單元的“長(zhǎng)方體和正方體”。這樣，把較為具體的形體知識(shí)參插在抽象的概念教學(xué)之中，避免了概念的集中記憶，教學(xué)的效率較以往有所提高。

單元與單元之間是這樣，就一個(gè)單元而言，也是如此，往往也必須對(duì)某一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。比如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)中《米、分米和厘米的認(rèn)識(shí)》這一單元。教材在編排時(shí)，是先認(rèn)識(shí)“厘米”，再認(rèn)識(shí)“米”和“分米”，這樣的順序使長(zhǎng)度單位的大小排列顯得比較紊亂，不利于學(xué)生合理地建構(gòu)長(zhǎng)度單位的概念。我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)“米”有了初步的認(rèn)識(shí)這一實(shí)際情況，先讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)較為熟悉的單位“米”，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“分米”和“厘米”，就顯得自然、合理，學(xué)生也比較容易接受，教學(xué)的效果也出人意料。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中地理 概念導(dǎo)學(xué) 知識(shí)體系

我們國(guó)家對(duì)標(biāo)準(zhǔn)概念的解析是：“概念”是對(duì)特征的獨(dú)特組合而形成的知識(shí)單元。而德國(guó)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則將概念定義為―個(gè)“通過(guò)使用抽象化的方式從一群事物中提取出來(lái)的反映其共同特性的思維單位”。無(wú)論如何定義，概念都是學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)，由某一事物的概念可以相應(yīng)地延伸出與此概念相關(guān)的知識(shí)，從而構(gòu)成相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以概念為線索的教學(xué)，在高三一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，筆者曾嘗試性地應(yīng)用過(guò)，覺得效果較好。首先，是對(duì)整個(gè)單元里每一節(jié)中基本概念進(jìn)行辨析，然后在概念辨析的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生整理出與各個(gè)概念有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。以大氣運(yùn)動(dòng)為例：本單元涉及的基本概念主要以概念為線索，構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)有――大氣組成和分層、氣壓、大氣熱力狀況、大氣環(huán)流、天氣和氣候等。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出各基本概念，即有關(guān)大氣與地理事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。從而形成一個(gè)單元完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生通過(guò)這樣的知識(shí)整理過(guò)程，形成了一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且能很快地熟悉知識(shí)點(diǎn)，最終能將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用自如，還可以進(jìn)一步遷移，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)里的“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，教師還要建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”的要求。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，筆者在應(yīng)用概念教學(xué)的過(guò)程中，總結(jié)了如下的一些心得體會(huì)。

一、“概念導(dǎo)學(xué)”的適用范圍

“概念導(dǎo)學(xué)”適用于高中地理的所有的章節(jié)，主要應(yīng)用在對(duì)本單元知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建上。因?yàn)槊恳粏卧膬?nèi)容就是一個(gè)知識(shí)體系。既是知識(shí)體系，就必然有其相關(guān)的名詞。而對(duì)這些相關(guān)的名詞概念的理解又是學(xué)生掌握整個(gè)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

另外，單元里的每一節(jié)內(nèi)容都是同一知識(shí)體系的不同分支，它們也必然存在著一定的差異，如何區(qū)分這些概念的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。通過(guò)“概念導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生找出不同概念的區(qū)別聯(lián)系是將知識(shí)這張“網(wǎng)”織得更堅(jiān)固的一個(gè)重要步驟。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，如果聯(lián)系越多的知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題就解決得越完善。所以要把知識(shí)網(wǎng)織得更大更堅(jiān)固，還得注意它與不同單元的聯(lián)系，這就是知識(shí)之間的互相遷移。因此，“概念導(dǎo)學(xué)”適用于所有的地理教學(xué)內(nèi)容。

二、“概念導(dǎo)學(xué)”的核心理念

“概念導(dǎo)學(xué)”的核心理念是倡導(dǎo)理解應(yīng)用，切忌死記硬背。教學(xué)實(shí)踐證明：只有在理解某一事物的基礎(chǔ)上，才能在解決問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，而死記硬背只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住這一地理事物，而不能最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碇R(shí)和技能素養(yǎng)，這與新課改的理念是不相符的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助鮮活的生活案例，從學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)組織教學(xué)，讓概念和生活產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

其次，概念是由若干個(gè)科學(xué)、精準(zhǔn)的詞語(yǔ)共同組合而成的，因此在概念教學(xué)過(guò)程中，教師可以借鑒語(yǔ)文學(xué)科的閱讀方法，讓學(xué)生首先提煉出概念中的中心語(yǔ)，然后再尋找概念中的關(guān)鍵詞，這樣就能主次分明、層層深入地剖析清楚概念中各個(gè)要素的含義，深化學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確理解。

再次，要在比較中辨析概念。有些概念從字面上看，差別并不大，但從本質(zhì)上看，卻大相徑庭，落差很大。如果不能準(zhǔn)確地理解、區(qū)分，學(xué)生就無(wú)法形成正確的理論知識(shí)體系。此時(shí)教師可以從共同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)角度加以引導(dǎo)區(qū)分，從而提高學(xué)生的鑒別能力。例如，在人文地理中的“城市地域形態(tài)”“城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu)”和“城市布局形式”的分類中，名詞字眼非常相似――集中式、組團(tuán)式、條帶式或放射狀(城市地域形態(tài))；同心圓狀、扇狀或方塊狀、多核心(城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu))；集中緊湊式、分散疏松式(城市布局形式)。通過(guò)對(duì)概念的辨析，學(xué)生就能更好地理解和區(qū)別它們之間的不同，這對(duì)于構(gòu)建知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，就顯得非常有效。

三、概念教學(xué)是手段而不是目標(biāo)

概念教學(xué)只是一種必要的手段，不是教學(xué)的終極目標(biāo)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要把握好概念教學(xué)的尺度，“淡化定義”，要注意慎用。

首先，強(qiáng)化核心概念，淡化一般概念。對(duì)于教材知識(shí)體系中的核心概念，要“重錘出擊”，使之清晰透徹；對(duì)于一般性的概念，大多數(shù)只需“輕輕拂過(guò)”，了解即可。

篇3

《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。本單元教學(xué)的特點(diǎn)就是概念教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是概念的形成，教學(xué)的難點(diǎn)是概念的形成和運(yùn)用。

通過(guò)本單元的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的技能。這些知識(shí)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用都要用到。因此，學(xué)好本單元的內(nèi)容是順利掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題一系列實(shí)際問(wèn)題的必要基礎(chǔ)。

一、充分利用教材資源，用好直觀手段。

本單元的概念較多，且比較抽象。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，適當(dāng)加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀。教學(xué)時(shí)加大思維的形象性（比如：圖、線段圖、集合圖）

二、及時(shí)抽象，在適當(dāng)?shù)某橄笏缴辖?gòu)數(shù)學(xué)概念的意義。

在充分展開直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)例、圖示加以概括，建構(gòu)概念的意義。

三、揭示知識(shí)與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。

比如：約分和通分，這兩概念學(xué)生很容易混淆，因此教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生，不管是約分還是通分都是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，使分?jǐn)?shù)的大小保持不變，約分就是把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母變小，而通分則是把幾個(gè)異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)。

①商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系

②分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與約分、通分的聯(lián)系

③用字母表示數(shù)：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) （0除外）

④因數(shù)——公因數(shù)——最大公因數(shù)——約分

倍數(shù)——公倍數(shù)——最小公倍數(shù)——通分

篇4

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基礎(chǔ)概念與實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)的重要組成部分，學(xué)好初中化學(xué)二者缺一不可。為提高初中化學(xué)教學(xué)效果，無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃安排還是課堂教學(xué)任務(wù)都必須做到對(duì)概念原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效搭配。

一、以概念教學(xué)為基礎(chǔ)，理清知識(shí)脈絡(luò)

初中階段學(xué)生首次接受系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到化學(xué)的基本概念和理論。這些概念和理論本身具備一定的抽象性，但學(xué)生只有將每一種抽象的概念和理論都學(xué)會(huì)學(xué)好之后才能進(jìn)一步理解更為抽象的整體化學(xué)概念。換句話說(shuō)，初中化學(xué)中的每一理論與概念都是組成化學(xué)整體框架的一部分，學(xué)生需要將這些內(nèi)容進(jìn)行感知學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)整合和脈絡(luò)理清，以便掌握化學(xué)的整體脈絡(luò)。

例如在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一單元中，就有許多需要感知和整理的基礎(chǔ)概念，如原子、元素、原子核等概念內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)要求將概念知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)整理后再了解這一章主要有四大知識(shí)要點(diǎn)分別是原子的構(gòu)成、元素、離子和化學(xué)式，并分別列出這四類知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)信息條例，學(xué)生熟悉記憶后便能給自己腦中留下一個(gè)比較清晰的物質(zhì)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)圖。此外，在進(jìn)行概念理論教學(xué)時(shí)搞清楚化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力也都有所幫助。

二、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段，打牢基礎(chǔ)知識(shí)

新課改后初中化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)數(shù)量和類型明顯增多，這無(wú)形之中也加重了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量。現(xiàn)在初中化學(xué)課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為重要的組成部分，有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段、方式、效率提升辦法的研究也越來(lái)越多。以“碳和碳的氧化物”這一單元的教學(xué)為例，這一單元的課程中需要涉及到的實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)室制取、收集二氧化碳并驗(yàn)滿及二氧化碳溶于水等性質(zhì)的驗(yàn)證的演示實(shí)驗(yàn)。眾多不同效果、不同參與形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固提供幫助。這樣，一方面以不同的形象方式展示了二氧化碳的特性，另一方面在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以對(duì)理論學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和驗(yàn)證，加固學(xué)生對(duì)二氧化碳基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。

三、交替開展化學(xué)教學(xué)，構(gòu)建基礎(chǔ)框架

理論概念與實(shí)驗(yàn)教學(xué)共存于初中化學(xué)之中，從重要程度來(lái)看二者屬于同等地位。從教學(xué)要求來(lái)看，只有將二者融會(huì)貫通于一體，開展交叉教學(xué)，讓其相互印證，才能真正發(fā)揮這兩種不同教學(xué)內(nèi)容的作用。

例如在學(xué)習(xí)《燃料的合理利用與開發(fā)》這一課的時(shí)候，教師可以先通過(guò)概念原理教學(xué)的方式介紹化石燃料的概念和特點(diǎn)。在這個(gè)概念理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為豐富教學(xué)內(nèi)容增加可信度，可以向?qū)W生列舉出各種生活中常見的化石燃料，以便幫助大家理解化石燃料，并了解常見化石燃料的基本情況。然后安排一些探究性的實(shí)驗(yàn)，如甲烷燃燒的實(shí)驗(yàn)等。這些探究性或者演示性的實(shí)驗(yàn)都有一定的代表性，可以一一驗(yàn)證不同化石燃料的理論概念，讓大家對(duì)化石燃料有一個(gè)比較直觀的印象。

四、教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，豐富教學(xué)成果

學(xué)習(xí)知識(shí)就像蓋樓，需要從打地基開始一層一層地往上建設(shè)。初中化學(xué)教學(xué)也采用這種模式，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深、由易到難、由片面到全面的劃分。概念原理性內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容除了屬于兩個(gè)獨(dú)立的部分，也分別遵循了這樣的排列規(guī)律，由教師安排進(jìn)行層層遞進(jìn)和逐步上升式的教學(xué)。當(dāng)然，這二者在層次遞進(jìn)快慢程度、節(jié)奏步調(diào)上都比較相似而且相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的效果也能相互呼應(yīng)。在這種化學(xué)教學(xué)中，概念原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率齊頭并進(jìn)，獲得的教學(xué)效果也是比較好的，二者的教學(xué)效果還可以相互累加，從而使整體教學(xué)效果得到提升。初中化學(xué)課程教學(xué)中，不僅整體遵循這一規(guī)律，每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置同樣符合這一要求。例如初中化學(xué)第九單元“溶液”中，課題內(nèi)容包括溶液的形成――溶解度――溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。每一層次的內(nèi)容都更為深化，教學(xué)難度和理解難度也相應(yīng)提升。這一單元的課程設(shè)置屬于典型的層層遞進(jìn)形式，教學(xué)時(shí)可以給不同深入層次的概念原理內(nèi)容搭配不同難度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)時(shí)教授溶液概念時(shí)搭配蔗糖溶解實(shí)驗(yàn)、教授溶質(zhì)和溶劑概念時(shí)搭配碘和高錳酸鉀在水和汽油中的溶解性實(shí)驗(yàn)、飽和溶液與不飽和溶液概念搭配水和乙醇的互溶實(shí)驗(yàn)等。

五、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)習(xí)效果

在化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中需要應(yīng)用到多種能力，而這些能力也正是學(xué)生綜合能力的一部分，能力的培養(yǎng)也是概念原理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙重效果。首先，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力。比如學(xué)生通過(guò)觀察碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)、洗滌玻璃儀器、加熱、過(guò)氧化氫溶液制取氧氣等演示性的實(shí)驗(yàn)，可以讓他們更加的細(xì)心并且鍛煉出能從動(dòng)作、行為、態(tài)度等方面發(fā)現(xiàn)重要細(xì)節(jié)的能力。其次，概念原理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和線索整理分析等方面的能力。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)到從質(zhì)量守恒定律中領(lǐng)悟?qū)Φ鹊幕瘜W(xué)方程式必須的條件，還能在不同化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算過(guò)程中逐步鍛煉出較好的邏輯思維能力和計(jì)算能力。第三，概念原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合有助于提升學(xué)生分析判斷的能力。學(xué)生可以在綜合教學(xué)過(guò)程中將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉出來(lái)的觀察、推理和思維整合能力結(jié)合在一起，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解。比如學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”這一單元的時(shí)候，就需要將有關(guān)碳的概念原理教學(xué)與二氧化碳的制取研究實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

事實(shí)上，無(wú)論是概念原理部分還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都是初中化學(xué)的重要組成部分，初中化學(xué)教學(xué)中二者都不可缺少。但為了能夠更好地提升化學(xué)教學(xué)效果，大家最好能在開展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)將概念原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、有效搭配，使這兩部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果達(dá)到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，從而提升化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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與學(xué)，2011（5）.

[2]黃金順.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性[J].教師，2011（23）.

篇5

【摘要】C++語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程[6]，指針是C++語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是因其概念復(fù)雜、使用靈活，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺困難重重。一個(gè)關(guān)鍵的困惑之點(diǎn)就是如何有條理地表達(dá)指針變量所管理的內(nèi)存單元。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，本文提出了給指針變量一個(gè)管理者的特殊“身份”，用管理者的名字來(lái)表達(dá)被管理者的名字，實(shí)現(xiàn)按名存取內(nèi)存單元的一致性，降低了指針相關(guān)問(wèn)題的復(fù)雜性，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中取得理想的教學(xué)效果。

0引言

C++是一門功能強(qiáng)大而靈活的語(yǔ)言[1]。熟練和靈活駕馭指針的能力使得程序員獲得更多的自由，進(jìn)而設(shè)計(jì)出功能強(qiáng)大的程序。但是，對(duì)于初學(xué)者而言，由于指針具有概念多、類型多、語(yǔ)法要求多等特點(diǎn)[2]，導(dǎo)致學(xué)習(xí)指針難度加大，學(xué)習(xí)的積極性容易遭到挫傷。指針是C++教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破指針教學(xué)中的難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在未來(lái)駕馭指針，是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教育者孜孜以求的目標(biāo)。本文以一級(jí)指針變量和二級(jí)指針變量分別管理的一維、二維動(dòng)態(tài)數(shù)組為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，尋求指針教學(xué)難點(diǎn)的突破。提出以管理者與被管理者的新視角來(lái)看待指針變量與其管理的變量，使得學(xué)生對(duì)于變量有清晰而一致的認(rèn)識(shí)，降低了指針學(xué)習(xí)的難度。

1管理者視角的提出

在指針概念提出之前，初學(xué)者對(duì)于變量取用的認(rèn)識(shí)是簡(jiǎn)單而清晰的。例如：例1：普通變量的存取方法inta;a=10;變量a的內(nèi)存狀態(tài)如圖1所示。圖1變量a的內(nèi)存狀態(tài)直接按變量名來(lái)存取變量?jī)?nèi)容的訪問(wèn)方式稱為直接尋址[3]。初學(xué)者比較容易接受直接按變量名來(lái)存取變量?jī)?nèi)容的訪問(wèn)方式。然而，在開始接觸到指針變量之后，初學(xué)者面臨的概念增多，對(duì)于變量的取用引入了新的概念。例如：例2：用指針變量間接取用普通變量inta=10;int*pA=&a;*pA=100;cout

2多維指針教學(xué)實(shí)踐

2.1一維動(dòng)態(tài)數(shù)組

例3：使用一級(jí)指針變量管理一維動(dòng)態(tài)數(shù)組int*ptrFirst;ptrFirst=newint[5];for（inti=0;i

2.2二維動(dòng)態(tài)數(shù)組

例4：使用二級(jí)指針變量管理二維動(dòng)態(tài)數(shù)組int**ptrSecond;ptrSecond=newint*[5];inti，j;for（i=0;i

圖4變量ptrSecond和其管理的動(dòng)態(tài)二維數(shù)組的內(nèi)存狀態(tài)結(jié)合圖4，ptrSecond=newint*[5]；語(yǔ)句的執(zhí)行使得ptrSecond成為在堆上開辟的5個(gè)連續(xù)整型指針內(nèi)存單元的管理者。依據(jù)管理者與被管理者的關(guān)系，可以表示出被ptrSecond管理的5個(gè)內(nèi)存單元的特殊名字。不難寫出第i個(gè)被管理者的特殊名字為*（ptrSecond+i）。為了表達(dá)的方便性，再給*（ptrSecond+i）一個(gè)新名字，不妨稱為ptr。很明顯ptr也是一個(gè)指針變量，也有“資格”做為管理者。*（ptrSecond+i）=newint[5]；語(yǔ)句可以視為ptr=newint[5]；此語(yǔ)句的執(zhí)行使得ptr成為在堆上開辟的5個(gè)整型內(nèi)存單元的管理者。同樣，依據(jù)管理者與被管理者的關(guān)系，ptr所管理的第j個(gè)內(nèi)存單元的特殊名字為*（ptr+j）。我們把ptr還原為*（ptrSecond+i）就得到了二維動(dòng)態(tài)數(shù)組內(nèi)存單元的特殊名字的通式：*（*（ptr-Second+i）+j）。只要擁有了名字，程序員就可以按照變量名直接存取內(nèi)存單元的數(shù)據(jù)了。有了以上一維指針變量和二維指針變量的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，初學(xué)者可以很自然地向多級(jí)指針擴(kuò)展[5]。

參考文獻(xiàn)

篇6

中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的一門核心課程。目前，國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的這門課程具有內(nèi)容多、難度大的特點(diǎn)[1]，并且重理論、輕實(shí)踐。從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力出發(fā)，筆者選擇了典型的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)ZigBee/Z-Stack技術(shù)作為該課程的主要教學(xué)內(nèi)容。課程除了介?B無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的基本概念（包括IEEE 802.15.4規(guī)范及ZigBee的相關(guān)概念）外，主要向?qū)W生講授ZigBee編程技術(shù)。ZigBee編程以C語(yǔ)言編程、單片機(jī)編程為基礎(chǔ)，但與一般的C語(yǔ)言編程或單片機(jī)編程不同。ZigBee編程是在某個(gè)ZigBee協(xié)議棧上的C語(yǔ)言編程，需要遵循相應(yīng)的ZigBee協(xié)議棧的編程思想和編程方法。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，ZigBee編程思想及編程方法是全新的，掌握它并不是一件容易的事，需要大量的實(shí)踐和練習(xí)。為此，在無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)這門課程的教學(xué)中，應(yīng)該采用“講、演、練”相結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生快速掌握Z(yǔ)igBee編程技術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，就是在每一次課上，教師首先介紹本次課的知識(shí)點(diǎn)，然后演示與本次知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的項(xiàng)目，在演示過(guò)程中進(jìn)一步闡述、解釋有關(guān)概念，最后學(xué)生練習(xí)剛剛演示的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還需獨(dú)立完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這也屬于學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容。

1 課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排

無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的先修課程包括單片機(jī)原理及應(yīng)用、傳感器原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。因此，在設(shè)計(jì)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，可以少考慮單片機(jī)、傳感器、網(wǎng)絡(luò)通信等內(nèi)容，緊緊圍繞無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的基本概念及ZigBee編程技術(shù)展開。無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)以ZigBee/Z-Stack編程技術(shù)為重點(diǎn)，采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方式安排教學(xué)內(nèi)容。該課程共46學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)。表1給出了本課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排。

知識(shí)單元（1）是本課程第一次課講授的內(nèi)容，僅涉及無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的基本概念，不涉及任何實(shí)際操練，因此沒(méi)有安排演示和練習(xí)項(xiàng)目。

Z-Stack中的任務(wù)（即事件處理程序）概念以及任務(wù)的管理和調(diào)度，是理解ZigBee/ Z-Stack工作原理、掌握Z(yǔ)-Stack編程技術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生必須理解這些內(nèi)容，才能理解Z-Stack的流程，掌握Z(yǔ)-Stack項(xiàng)目開發(fā)技能。所以，知識(shí)單元（6）用了較多的學(xué)時(shí)，而6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的5個(gè)也都安排在此后進(jìn)行。

另外，講、演通常是一體的，因此，表1中各知識(shí)單元中的講、演部分的學(xué)時(shí)分配并不是嚴(yán)格的，而是視實(shí)際情況，有時(shí)候講多一點(diǎn)，有時(shí)候演多一些。

2 演示及練習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

表2列出了本課程的演示及練習(xí)項(xiàng)目。從知識(shí)單元（2）開始，表2中每一行的演示、練習(xí)項(xiàng)目分別與表1中的一個(gè)知識(shí)單元對(duì)應(yīng)。也就是說(shuō)，第一行的演示和練習(xí)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)于知識(shí)單元（2），第二行對(duì)應(yīng)于知識(shí)單元（3），其他依次類推。

項(xiàng)目演示通常在講解相關(guān)概念后進(jìn)行。演示一方面是進(jìn)一步闡述相關(guān)概念的含義，另一方面是講解ZigBee編程技術(shù)規(guī)范和編程技巧。教師演示完畢，學(xué)生開始模仿練習(xí)。學(xué)生的練習(xí)項(xiàng)目，基本都在演示項(xiàng)目的基礎(chǔ)上修改而成――修改了演示項(xiàng)目中少量關(guān)鍵代碼。演示項(xiàng)目程序已事先準(zhǔn)備好，可以直接編譯、鏈接和運(yùn)行。

要掌握Z(yǔ)igBee編程技術(shù)，僅靠簡(jiǎn)單模仿是不夠的。為此，筆者設(shè)計(jì)了6個(gè)ZigBee實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。本質(zhì)上，它們也是學(xué)生練習(xí)的一部分，見表3。

以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目①②基本上來(lái)自相應(yīng)的演示或練習(xí)項(xiàng)目，目的是讓剛剛接觸Z-Stack編程的學(xué)生熟悉基本的Z-Stack編程思想及編程技巧。其他項(xiàng)目雖然與演示或練習(xí)項(xiàng)目有一定的關(guān)系，但需要學(xué)生進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)或者做較多的修改。這樣做是有原因的：ZigBee網(wǎng)絡(luò)的通信功能是由ZigBee協(xié)議棧軟件（比如Z-Stack）維護(hù)的，因此ZigBee項(xiàng)目中包含了大量的協(xié)議棧代碼，而不像單片機(jī)程序開發(fā)那樣只有用戶的代碼。所以，ZigBee項(xiàng)目的開發(fā)基本上都是在已有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行的[3]。

為了促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握Z(yǔ)-Stack編程思想及編程技術(shù)，筆者要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中給出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理說(shuō)明及重要代碼分析。

篇7

1.傳統(tǒng)的教學(xué)順序。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)順序是“基本概念、基礎(chǔ)理論———單一空間———組合空間———實(shí)體空間———呈現(xiàn)出完整的建筑”。表面上，寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、循序漸進(jìn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。理想很美好，而現(xiàn)實(shí)很殘酷。一門課程，學(xué)到最后才浮現(xiàn)起它的全貌。在如今，信息爆炸的年代，學(xué)習(xí)模式、信息來(lái)源、思想方法，都發(fā)生了巨大的變化。對(duì)于一個(gè)起初沒(méi)有明確目標(biāo)的教學(xué)順序，沒(méi)有解決工程問(wèn)題的具體對(duì)象，轉(zhuǎn)了一輪又一輪，建筑的形象才勉強(qiáng)出現(xiàn)，必將傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加教學(xué)過(guò)程的迷失感和不確定性。

2.實(shí)踐型教學(xué)順序。實(shí)踐型教學(xué)模式的教學(xué)順序是“劃分教學(xué)單元———選用典型案例———提出系列問(wèn)題———展開實(shí)踐應(yīng)用———進(jìn)行理論拓展———最終解決問(wèn)題”。其特點(diǎn)是：從課程的整體到局部，在每個(gè)教學(xué)單元，直接切入主題，明確要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在解決問(wèn)題的過(guò)程或?qū)嵺`過(guò)程中，拓展知識(shí)，提高解決工程問(wèn)題的能力。每個(gè)單元配有典型的實(shí)例或者布置需完成的課題，在各教學(xué)環(huán)節(jié)，標(biāo)明路標(biāo)、指明方向，引領(lǐng)學(xué)生的前行，又留下課外或?qū)?lái)有待探知的知識(shí)拓展目標(biāo)。

二、教學(xué)方法

1“.啟發(fā)式”教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它不僅是有幾個(gè)課堂提問(wèn)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作。這個(gè)系統(tǒng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)背景設(shè)置、典型案例和理論講解，用教師發(fā)問(wèn)和激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的形式，控制教學(xué)節(jié)奏、形成師生互動(dòng)、提高教學(xué)效率。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)例，用典型的案例作為教學(xué)切入點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)教學(xué)單元的目標(biāo)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題或布置實(shí)踐課題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題。無(wú)論是以學(xué)生實(shí)踐為主，還是以教師授課為主，把啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終。

2“.有的放矢式”教學(xué)法?！坝械姆攀甘健苯虒W(xué)法是指分清主次，把握重點(diǎn)要解決的教學(xué)問(wèn)題。一方面，可以避免教師講得轟轟烈烈，學(xué)生掌握寥寥無(wú)幾。教學(xué)效果是以學(xué)生獲得的知識(shí)來(lái)衡量的。解決課程問(wèn)題、進(jìn)行工程實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生為主，不能越俎代庖。教師要做好的是控制節(jié)奏、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；理論跟進(jìn)則以教師為主導(dǎo)，通過(guò)解決問(wèn)題或完成實(shí)踐，進(jìn)而跟進(jìn)理論，拓展知識(shí)，綜合提高解決相關(guān)工程問(wèn)題的能力。另一方面，房屋建筑學(xué)課程涉及面廣，實(shí)例和問(wèn)題不可能面面俱到。應(yīng)突出重點(diǎn)，選好典型案例，做到有所為有所不為。通過(guò)解決的具體工程問(wèn)題，掌握的是解決問(wèn)題的方法，明確有待后續(xù)探知的知識(shí)空間。

三、教學(xué)形式

根據(jù)房屋建筑學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同的教學(xué)單元，通過(guò)綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。

1.單元教學(xué)形式。按教學(xué)內(nèi)容把課程劃分為若干個(gè)單元，單元之間既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立、自成體系；針對(duì)教學(xué)單元選擇典型案例；從典型案例中提出本單元需解決的問(wèn)題或布置相關(guān)實(shí)戰(zhàn)課題；通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用、理論拓展，最終通過(guò)解決問(wèn)題或完成課題，充實(shí)和鞏固教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)形式都形成“教學(xué)單元-典型案例-提出問(wèn)題-實(shí)踐應(yīng)用-理論拓展-解決問(wèn)題”的循環(huán)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)形式。在實(shí)踐中，解決實(shí)際工程的建筑問(wèn)題是房屋建筑學(xué)課程教學(xué)的終極目標(biāo)。從教學(xué)單元的實(shí)踐課題布置到課程設(shè)計(jì)，組成了課程教學(xué)的實(shí)踐體系。這個(gè)體系是探索理論、連接知識(shí)拓展的橋梁，同時(shí)，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。實(shí)踐教學(xué)的形式、典型案例的選擇、實(shí)踐課題的布置、設(shè)計(jì)條件的分析、現(xiàn)行規(guī)范的應(yīng)用、法律法規(guī)的執(zhí)行、設(shè)計(jì)成果的表達(dá)與評(píng)價(jià)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都是教學(xué)方案精心策劃的重要內(nèi)容。

3.理論教學(xué)形式。以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)形式，并非放棄理論體系的教學(xué)，而是在實(shí)踐中加強(qiáng)理論的應(yīng)用和理解。從某種意義上說(shuō)，房屋建筑學(xué)就是由建筑設(shè)計(jì)原理和建筑設(shè)計(jì)方法組成的。因此，建筑理論基本原理和概念不僅是房屋建筑學(xué)課程的基礎(chǔ)，而且是科學(xué)解決工程實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是拓展建筑知識(shí)的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)考核形式。考核是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段?？己梭w系的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循單元考核和綜合考核并重，過(guò)程考核和結(jié)果考核并重，理論考核和實(shí)踐考核、內(nèi)容考核和形式并重的原則。通過(guò)考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步掌握建筑理論，提高解決工程問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精的工作作風(fēng)、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度、獨(dú)立思考的工作能力。

四、教學(xué)教法的交替使用

篇8

智慧技能的教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)．著名認(rèn)知心理學(xué)家加涅認(rèn)為，智慧技能主要涉及概念和規(guī)則的掌握與運(yùn)用，它由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)階梯式的層級(jí)關(guān)系：概念（需要以辨別為先決條件）規(guī)則（需要以概念為先決條件）高級(jí)規(guī)則（需要以規(guī)則為先決條件）．因此，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的每個(gè)單元，學(xué)生應(yīng)該按照加涅關(guān)于智慧技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成的這個(gè)層級(jí)關(guān)系去學(xué)習(xí)，以便按照這個(gè)層級(jí)關(guān)系把所學(xué)的知識(shí)組織到大腦當(dāng)中，形成具有良好層級(jí)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

據(jù)此，筆者在“排列、組合”單元的教學(xué)中，將教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整．調(diào)整后的結(jié)構(gòu)如圖1所示．排列、組合P概念從飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問(wèn)題的辨別入手，得出排列與組合的概念，進(jìn)而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號(hào)表示．

排

列

、

組

合

概念

從飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問(wèn)題的辨別入手,得出排列與組合的要領(lǐng)進(jìn)而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號(hào)表示.

專題一

算法

在解釋P1n＝n，C1n＝n（n∈Z＋）的基礎(chǔ)上，介紹加法原理和乘法原理（引例和例題的處理均須用由P1n或C1n組成的算式來(lái)解答）．

專題二

排列數(shù)公式與計(jì)算

專題三

組合數(shù)公式、計(jì)算與性質(zhì)

應(yīng)用

用直譯法解決純排列與組合問(wèn)題（同時(shí)用分步法解答純排列問(wèn)題）．題型如1990年人教版高中《代數(shù)》下冊(cè)（必修）（簡(jiǎn)稱：高中《代數(shù)》下冊(cè)．下同）第234頁(yè)例3、第245頁(yè)例2.

專題四

用分類法解決加法原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用題．題型如高中《代數(shù)》下冊(cè)第234頁(yè)例4（此例還可用分步法）、第245頁(yè)例3．

專題五

用分步法、分類法和排除法解綜合性排列與組合問(wèn)題．題型如高中《代數(shù)》下冊(cè)第235頁(yè)例5、第246頁(yè)例4．

專題六

圖1

于是該單元的教學(xué)次序是：基本概念的形成（排列與組合的概念、排列數(shù)與組合數(shù)的概念）基本算法規(guī)則的掌握（原理與公式）概念和算法規(guī)則相結(jié)合的應(yīng)用（這里是以解題規(guī)律為主線，把排列應(yīng)用題和組合應(yīng)用題一并按其解法由易到難分層次集中而對(duì)偶地解決的），完全符合加涅關(guān)于智慧技能的學(xué)習(xí)必須按從概念到規(guī)則，再到高級(jí)規(guī)則的層級(jí)順序去進(jìn)行的規(guī)律，理順了學(xué)生學(xué)習(xí)排列、組合內(nèi)容的認(rèn)知層次，加強(qiáng)了該單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層級(jí)性．

2．運(yùn)用先行組織者，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性

運(yùn)用先行組織者以改進(jìn)教材的組織與呈現(xiàn)方式，是提高教材可懂度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解的重要技術(shù)之一．其目的是從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性．

因?yàn)楦咧猩状蚊鎸?duì)排列、組合單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念用來(lái)同化它們，因此，我們?cè)谠搯卧娜腴T課里，在沒(méi)有正式學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，先呈現(xiàn)如圖2所示的組織者，能起到使學(xué)生獲得一個(gè)用來(lái)同化排列、組合內(nèi)容的認(rèn)知框架的作用．

排

列

、

組

合

概念

排列、組合的概念

算法

算法原理、計(jì)算公式

應(yīng)用

解排列、組合問(wèn)題

圖2

值得一提的是，安排在本文的入門課——專題一中的飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問(wèn)題，以及安排在基本原理課題中的兩個(gè)引例，它們也分別起到了學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的具體模型組織者的作用．

3．實(shí)行近距離對(duì)比，強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性

如果排列概念和組合概念在學(xué)生頭腦中的分離程度低，加法原理和乘法原理在學(xué)生頭腦中的可辨別性差，則會(huì)造成學(xué)生對(duì)排列和組合的判定不清，對(duì)加法原理和乘法原理的使用不準(zhǔn)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生解排列、組合問(wèn)題的正確性．因此，在教學(xué)中我們必須增強(qiáng)它們?cè)趯W(xué)生頭腦中的可辨別性，以達(dá)到促使學(xué)生形成良好的“排列、組合”認(rèn)知結(jié)構(gòu)之目的．

按調(diào)整后結(jié)構(gòu)的順序教學(xué)，很自然地實(shí)行了近距離對(duì)比，加大了排列與組合、加法原理和乘法原理的對(duì)比力度，從而強(qiáng)化了它們?cè)趯W(xué)生頭腦中的可辨別性．（1）在入門課里，開篇就將排列概念和組合概念進(jìn)行近距離對(duì)比，有利于引導(dǎo)學(xué)生得到并掌握排列和組合的判定標(biāo)準(zhǔn)：看實(shí)際效果與元素的順序有無(wú)關(guān)系．

（2）專題二首次近距離比較加法原理和乘法原理，并運(yùn)用其判定標(biāo)準(zhǔn)——是分類還是分步，去完成對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)它們的理解與辨別．

（3）專題四、五、六里，把排列、組合問(wèn)題按其解法分層次對(duì)偶地解決，在沒(méi)有單獨(dú)占用課時(shí)的情況下，很自然地為排列和組合的近距離比較，為加法原理和乘法原理的運(yùn)用對(duì)比，提供了切實(shí)而盡可能多的機(jī)會(huì)．

4．及時(shí)歸納總結(jié)，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性與概念性

我們知道，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是知識(shí)在人們頭腦中的系統(tǒng)組織，它具有整體性和概括性．認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性越強(qiáng)、概括水平越高，就越有利于學(xué)習(xí)的保持與遷移．因此，在每個(gè)單元的教學(xué)中，我們必須隨著該單元教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，及時(shí)歸納總結(jié)已學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平的不斷提高，最終促使學(xué)生高效高質(zhì)地整體掌握該單元，從而形成整體性強(qiáng)、概括程度高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

于是對(duì)于“排列、組合”單元，筆者就隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納、及時(shí)總結(jié)出以下各規(guī)律：

（1）排列與組合的判定標(biāo)準(zhǔn)（見前文）．

（2）加、乘兩原理的判定標(biāo)準(zhǔn)（見前文）．

（3）排列數(shù)公式的特征（略）．

（4）組合數(shù)與排列數(shù)的關(guān)系（略）．

（5）解排列、組合問(wèn)題的基本步驟與方法：

①仔細(xì)審清題意，找出符合題意的實(shí)際問(wèn)題．

所有排列、組合問(wèn)題，都含有一個(gè)“實(shí)際問(wèn)題”，找出了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，就找到了解題的入口．

②逐一分析題設(shè)條件，推求“問(wèn)題”實(shí)際效果，采取合理處理策略．

處理排列、組合問(wèn)題的常用策略有：正面入手；正難則反；調(diào)換角度；整、分結(jié)合；建立模型等．但不管采用哪個(gè)策略，我們都必須從問(wèn)題的實(shí)際效果出發(fā)，都必須保證產(chǎn)生相同的實(shí)際效果．因此，實(shí)際問(wèn)題的實(shí)際效果，就是我們解排列、組合問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因而也可以說(shuō)是解排列、組合問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵．

③根據(jù)問(wèn)題“實(shí)際效果”和所采取的“處理策略”，確定解題方法．

解排列、組合問(wèn)題的方法，不同的提法很多，其實(shí)歸根到底，不外乎以下五種：枚舉法；直譯法；分步法；分類法；排除法．如所謂插空法，推究起來(lái)也只不過(guò)是在調(diào)換角度考慮的策略下的分步法而已．

5．注意策略的教學(xué)與培養(yǎng)，增大認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性

智育的目標(biāo)是：第一，通過(guò)記憶，獲得語(yǔ)義知識(shí)，即關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，這是較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)．第二，通過(guò)思維，獲得程序性知識(shí)，即關(guān)于辦事的方法與步驟的知識(shí)，這是較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)．第三，在上述學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得策略知識(shí)，即控制自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思維，這是更高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也是人類學(xué)習(xí)的根本目的．

所謂策略，指的就是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略是個(gè)人用以支配自己的心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能，包括控制與調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和解決問(wèn)題中的策略．學(xué)習(xí)策略是“在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)”，包括記憶術(shù)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，建立新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，做筆記、摘抄、寫節(jié)段概括語(yǔ)和結(jié)構(gòu)提綱，在書上評(píng)注、畫線、加標(biāo)題等促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)．

在中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏策略或策略的水平不高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不好、學(xué)習(xí)效率就不高，特別是在解題過(guò)程中，就會(huì)造成不能利用已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而找不到解題途徑，或造成利用不好已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而使解題思路受阻，或造成不能充分利用好已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而使解題方法不佳，以致解題速度不快、解答過(guò)程繁冗、解答結(jié)果不準(zhǔn)確等．因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須重視策略的教學(xué)和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何思維，以增大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性．為此，筆者在“排列、組合”單元的教學(xué)中，除注意一般性學(xué)習(xí)策略（如做筆記、畫線、注記和寫單元結(jié)構(gòu)圖等）的培養(yǎng)以外，更注重解排列、組合問(wèn)題的培養(yǎng)和訓(xùn)練．

（1）在專題二、四、五、六里，對(duì)排列、組合問(wèn)題解法的教學(xué)，始終按“仔細(xì)審清題意，找出符合題意的實(shí)際問(wèn)題逐一分析題設(shè)條件，推求問(wèn)題實(shí)際效果，采取合理處理策略根據(jù)問(wèn)題實(shí)際效果和所采取的處理策略，確定解題方法”的基本步驟進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生在解排列、組合問(wèn)題時(shí)，有抓住“實(shí)際問(wèn)題的實(shí)際效果”這個(gè)關(guān)鍵的策略意識(shí)和策略能力．

（2）重視一題多解和錯(cuò)解分析（多解的習(xí)題要有意講評(píng)，例題講解可故意設(shè)錯(cuò)）．

一題多解能拓寬解題思路，讓學(xué)生見識(shí)各種解題方法和處理策略．另外，一題多解又能通過(guò)比較各種解法的優(yōu)劣，使學(xué)生在較多的思路和方法中優(yōu)選．同時(shí)，因?yàn)榻馀帕?、組合問(wèn)題，其結(jié)果（數(shù)值）往往較大，不便于檢驗(yàn)結(jié)果的正確性，而一題多解可以通過(guò)各種解法所得結(jié)果的比較，來(lái)檢驗(yàn)我們所作的解答是否合理、是否正確，從而起到檢查、評(píng)價(jià)乃至調(diào)控我們對(duì)排列、組合問(wèn)題的解答的作用．

錯(cuò)解分析能使學(xué)生注意到解答出錯(cuò)的原因所在，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到解題策略調(diào)節(jié)的必要性和方法，防止今后犯類似的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生解題糾錯(cuò)力．

故意設(shè)錯(cuò)如高中《代數(shù)》下冊(cè)第246頁(yè)例4的第（3）小題：如果100件產(chǎn)品中有兩件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少種?

錯(cuò)解：由分步法得C12C299＝9702（種）．

略析：像該題一樣的“至少”問(wèn)題最好莫用分步法，這里分步出現(xiàn)了重復(fù)計(jì)算（以上錯(cuò)解是學(xué)生易犯錯(cuò)誤，教學(xué)中必須注意）．

參考文獻(xiàn)

1邵瑞珍主編．學(xué)與教的心理學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社，1990

篇9

【關(guān)鍵詞】概念圖 生物教學(xué) 應(yīng)用與作用

生物概念圖以圖示的方法來(lái)表達(dá)人們對(duì)生物概念的理解，表達(dá)概念與概念的關(guān)系，把抽象的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，是一種有效教與學(xué)的策略。本文試就概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討。

一、應(yīng)用概念圖指導(dǎo)學(xué)生完整掌握知識(shí)體系

掌握完整的生物知識(shí)體系，是學(xué)生開展思維、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，是生物教學(xué)的重要目標(biāo)。由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，僅靠教師的一般概念講授，學(xué)生往往只是掌握了一堆相對(duì)孤立的概念，難以很快形成知識(shí)體系，嚴(yán)重制約了學(xué)生生物綜合能力的提高。如果我們?cè)诮虒W(xué)中及時(shí)應(yīng)用概念圖，將知識(shí)體系直觀展示給學(xué)生，效果就大不一樣了。例如在學(xué)習(xí) “生物的變異”單元時(shí)，我們?cè)谡n堂系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將本單元的可遺傳變異、基因重組、基因突變、染色體變異、減數(shù)分裂、不遺傳變異、DNA復(fù)制等知識(shí)點(diǎn)繪制成概念圖：

有了概念圖，學(xué)生原本雜亂無(wú)章的知識(shí)，按圖中的結(jié)構(gòu)有序地排列起來(lái)，形成了樹狀系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生很自然地明晰了變異規(guī)律，對(duì)基因重組的類型、基因重組的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、基因突變的概念、基因突變的意義、基因發(fā)生突變的時(shí)間、原因和遺傳效應(yīng)以及常見的染色體數(shù)目變異類型等有了更深刻的理解。

二、應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生靈巧突破教學(xué)難點(diǎn)

篇10

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)模式 探討

一定的教學(xué)模式總是要在一定的教學(xué)思想和理論影響下形成，有什么樣的教學(xué)理論就會(huì)隨之產(chǎn)生什么樣的教學(xué)模式。教學(xué)模式為教師提供了一種教學(xué)“范型”，這種范型，既包括了教師在課堂活動(dòng)步驟、技巧、策略，又包括了對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的研究。因而無(wú)論屬于哪一類的教學(xué)模式，都要力求把教師“教”的藝術(shù)與學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納在論述“概念獲得”這一問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)”不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦，親自獲得知識(shí)的一切方法。也就是說(shuō)，教師要把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)的積極參加獲得的“人”來(lái)看待。布魯納主張?jiān)诮處熤笇?dǎo)下，讓學(xué)生按教學(xué)要求，進(jìn)行一定的探索活動(dòng)。在探索中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)概念的各個(gè)組成部分，并最終發(fā)現(xiàn)概念的全部。這里強(qiáng)調(diào)的“探索”和“逐漸發(fā)現(xiàn)”過(guò)程就不是單一的接受而是親自獲得了。教師只是起個(gè)引路人的作用。

在講授由《土地》《雄關(guān)賦》等課文組成的這一單元時(shí)，筆者把單元重點(diǎn)“聯(lián)想與想像”作為課堂教學(xué)的中心內(nèi)容。教學(xué)步驟依據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論，重新設(shè)計(jì)安排了以下主要活動(dòng)內(nèi)容：

1.在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)閱讀、揣摩單元課文。如果把被賞析的作品看作是一幅畫，第一步是了解畫的內(nèi)容，側(cè)重由表及里即由形式到內(nèi)容，第二步則是引導(dǎo)學(xué)生了解畫的妙處，進(jìn)行揣摩，再由里及表，分析欣賞作者為塑造主體而運(yùn)用的技巧。當(dāng)然，這兩個(gè)思維過(guò)程又常常是交替進(jìn)行著的，很難把他們截然分開。隨后在教師啟發(fā)下，請(qǐng)學(xué)生指出文章的妙處，并要求列舉課文原句來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。老師歸納小結(jié)并進(jìn)行引出概念的名稱——“聯(lián)想”與“想像”。

2.教師在小結(jié)的基礎(chǔ)上講明并強(qiáng)調(diào)“聯(lián)想與想像”在文章中所起的作用。接著教師讀學(xué)生周記，由學(xué)生判斷是否是“聯(lián)想”或“想像”。學(xué)生比較事例、分析事例，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，這樣也就為“概念”的提出奠定了基礎(chǔ)。

3.介紹“聯(lián)想”和“想像”的概念內(nèi)容?！奥?lián)想”：由一事物想到另一事物，都是聯(lián)想?？陀^事物總是相互聯(lián)系的。具有各種不同聯(lián)系的事物反映在腦中，形成各種不同的聯(lián)想，在空間或時(shí)間上接近的事物形成接近聯(lián)想(如由水庫(kù)想起水力發(fā)電機(jī))；有相似特點(diǎn)的事物形成類似聯(lián)想(如由魯迅想起高爾基)；有對(duì)立關(guān)系事物形成對(duì)比聯(lián)想(如由光明想起黑暗)；有因果關(guān)系的事物形成因果聯(lián)想(如由火想起熱)?！跋胂瘛保盒睦韺W(xué)名詞。在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。到這里，學(xué)生對(duì)“聯(lián)想”與“想像”的概念的理解和認(rèn)識(shí)，由于是建立在第一和第二兩個(gè)教學(xué)步驟之上的，也就清楚多了。

4.在明確概念內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次請(qǐng)學(xué)生從課文中找出“聯(lián)想”和“想像”的句子。大家分析、確認(rèn)、小結(jié)、歸納，并判定在“步驟一”和“步驟二”中，讓同學(xué)們找出課文例句，以及學(xué)生周記中所寫的內(nèi)容是否應(yīng)歸屬于“聯(lián)想”或“想像”。再由此提出二者的區(qū)別與聯(lián)系。這樣又進(jìn)一步加深了對(duì)“聯(lián)想”和“想像”概念的認(rèn)識(shí)與理解。

5.教學(xué)步驟的最后一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是遷移訓(xùn)練，特別是落實(shí)寫作能力的提高。首先，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指明，由于缺乏“聯(lián)想”和“想像”，因而造成習(xí)作容量不大，內(nèi)容貧乏，感染力差。學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，他們?cè)诹?xí)作中運(yùn)用聯(lián)想和想像的自覺性也就增強(qiáng)了。而后，教師印發(fā)給學(xué)生課外范文，要求找出其中的“聯(lián)想”和“想像”部分作為遷移練習(xí)，并再次體會(huì)二者的作用。接著進(jìn)行小作文訓(xùn)練。

總之，圍繞“概念獲得”這一中心的教學(xué)活動(dòng)，摒棄了教師首先提出概念具體內(nèi)容，然后學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”的做法。因?yàn)橐婚_始就端出概念定義，勢(shì)必強(qiáng)化了抽象化的概念本身，加大了難度。學(xué)生缺乏對(duì)概念認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，以及對(duì)事物的分析，而造成了被動(dòng)接受的局面。再者，“對(duì)號(hào)入座”由于沒(méi)有比較、鑒別，缺乏理性的分析過(guò)程，思維能力也就不會(huì)得到提高。圍繞“概念獲得”這一中心的教學(xué)活動(dòng)，還避免了教師那種“目中無(wú)人”、大唱獨(dú)角戲的做法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程依據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律，引進(jìn)了諸多“活動(dòng)”，起到了優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。素質(zhì)教育注重的是能力培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。由于課堂引入這種“活動(dòng)”，這就為能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的條件。