導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大單元教學(xué)研討方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校本教研；對(duì)象；主體；實(shí)踐；分析

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）05-0056-02

體育校本教研是基于學(xué)校的體育教研，是以學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)為教研對(duì)象的研討活動(dòng)。體育教師是體育校本教研的主體。促進(jìn)學(xué)生、教師、教研組、學(xué)校體育共同發(fā)展是體育校本教研的目的。有效地開展體育校本教研對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、完善學(xué)科建設(shè)、打造學(xué)校體育特色等有非常重要的推動(dòng)作用。但是，要發(fā)揮體育校本教研的這些作用，校本教研的有效性是前提。那么，如何才能確保我們所開展的校本教研科學(xué)有效，體現(xiàn)校本化？本文確定了開展校本教研的三個(gè)步驟：確定教研對(duì)象、構(gòu)建教研主體、教研活動(dòng)的實(shí)踐，并依此對(duì)三個(gè)步驟進(jìn)行闡述、分析。

一、體育校本教研的研究對(duì)象

確定研究對(duì)象是開展體育校本教研的重點(diǎn)，也是開展體育校本教研的難點(diǎn)，同時(shí)也是確保體育校本教研有效性的最關(guān)鍵因素。首先，體育校本教研研討的對(duì)象要體現(xiàn)校本化。對(duì)于體育教師來說，最能體現(xiàn)我們學(xué)校教育教學(xué)工作的就是我們的常態(tài)教學(xué)。常態(tài)教學(xué)的規(guī)律特征，以及教學(xué)中出現(xiàn)的問題，這就是我們開展校本教研主要的研究對(duì)象。

1.從常態(tài)教學(xué)的規(guī)律特征看

（1）常態(tài)教學(xué)具有教學(xué)連續(xù)性的特征，是落實(shí)單元計(jì)劃最主要的途徑。根據(jù)這一特征，體育校本教研可圍繞“單元計(jì)劃的構(gòu)建”進(jìn)行。具體的教研對(duì)象包括“單元計(jì)劃的制訂與規(guī)范”“單元計(jì)劃落實(shí)的有效性”“技術(shù)、體能、運(yùn)用三維策略下的單元計(jì)劃構(gòu)建”等。

（2）常態(tài)教學(xué)中，教師一般都承擔(dān)著多個(gè)班的教學(xué)，因此，同一教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)是教學(xué)的常態(tài)。教師在教學(xué)中的教學(xué)手段、語言表達(dá)、動(dòng)作示范、組織調(diào)動(dòng)等沒有達(dá)到預(yù)期的效果，可以在下次課迅速得以改進(jìn)；或者教師可通過備課，針對(duì)某一點(diǎn)的教學(xué)預(yù)設(shè)多種手段，在多次課上進(jìn)行不同嘗試，從而獲得改進(jìn)教學(xué)的最佳方式。根據(jù)常態(tài)教學(xué)的這一特征所衍生出的校本教研對(duì)象包括“‘同課重構(gòu)’教學(xué)模式意義的探究”“教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性”“教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀”“教學(xué)手段的開發(fā)”“教學(xué)語言的規(guī)范”“教師技能的發(fā)展”“教學(xué)密度的分析”等。

（3）教師的教學(xué)對(duì)象固定，對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解都很清晰，可以根據(jù)個(gè)體差異選擇合適的教學(xué)手段，制定公平、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效促進(jìn)全體同學(xué)的發(fā)展。因此，開展相關(guān)主題的教研具有重要意義。具體的教研對(duì)象包括“分層教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用”“合作學(xué)習(xí)的方式探究”“根據(jù)個(gè)體差異制定合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等。

（4）對(duì)于一些班級(jí)較多的學(xué)校，同一年級(jí)的體育教學(xué)往往由多位老師承擔(dān)。這一現(xiàn)象對(duì)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，也存在一些問題。從作用看，教師間可共享教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)中存在的問題，便于“同課異構(gòu)”“同案各施”等教學(xué)模式的研討。從問題看，不同教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差異，教師間如何協(xié)調(diào)考核方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是教師開展校本教研的重要對(duì)象。

2.從常態(tài)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題看

（1）常態(tài)教學(xué)中，教師課務(wù)量大，教學(xué)實(shí)效性受到教師體能、精力等方面的約束。在教學(xué)的熱身、課課練、放松等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容化、系列化，不僅能減輕教師在教學(xué)中的精力消耗，也能確保教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)還能讓同學(xué)們掌握更多方法。因此，“熱身活動(dòng)的系列化探究”“課課練的系列化探究”“放松活動(dòng)的內(nèi)容化探究”等是我們校本教研的重要對(duì)象。在初、高中的體育教學(xué)中，體育中考和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)項(xiàng)目的練習(xí)占據(jù)了許多的教學(xué)時(shí)間。有效處理教學(xué)與中考、體標(biāo)的關(guān)系，不僅能確保教學(xué)的有序進(jìn)行，也能促進(jìn)學(xué)生在中考項(xiàng)目和體標(biāo)項(xiàng)目上的能力發(fā)展。因此，校本教研圍繞“中考內(nèi)容教材化”“體測(cè)內(nèi)容教材化”等研討對(duì)象開展具有重要意義。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)損傷是常見的問題。如何有效地預(yù)防，發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷后如何操作，針對(duì)這兩點(diǎn)形成制度范，形成具體的操作方案，對(duì)學(xué)生和教師來說是一種重要的保護(hù)。因此，校本教研可圍繞“學(xué)生上課規(guī)范”“準(zhǔn)備活動(dòng)的規(guī)范性”“教學(xué)中的安全措施”“運(yùn)動(dòng)損傷的處理方案”等研討對(duì)象開展。

（2）陽光體育大課間不僅有助于發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，也是學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力的重要途徑。過去的大課間是單純做操，如今的大課間是學(xué)生在學(xué)校的體育生活，是學(xué)校校園文化的載體。通過研討“大課間如何激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣”“大課間的內(nèi)容、形式”“大課間的組織方案”等主題，能有效提升大課間的質(zhì)量，展現(xiàn)學(xué)校的特色文化。

（3）校園體育活動(dòng)、體育比賽是發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、展現(xiàn)學(xué)校體育文化的重要平臺(tái)。對(duì)于體育活動(dòng)、體育比賽的教研，主要體現(xiàn)在活動(dòng)的組織規(guī)范、活動(dòng)如何體現(xiàn)學(xué)校特色文化，以及活動(dòng)如何激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、提高學(xué)生的參與度等方面。因此，校本教研的對(duì)象可確定為“校園體育活動(dòng)的創(chuàng)新”“體育活動(dòng)的組織方案和安全預(yù)案”“學(xué)生參與校園體育活動(dòng)的多種形式”“集體項(xiàng)目的開發(fā)”“學(xué)生裁判員的培訓(xùn)”等。

最后，體育教師的成長(zhǎng)、教研組和學(xué)科的建設(shè)還需要課程的建設(shè)、教育教學(xué)的成果等來充實(shí)。因此，“校本課程的開發(fā)”“教學(xué)研究的主題”“教學(xué)資料的整理”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)”“學(xué)科組發(fā)展的規(guī)劃”“教師參加教學(xué)比賽的培訓(xùn)”等都是體育校本教研重要的研究對(duì)象。

二、體育校本教研的主體構(gòu)建

在開展體育校本教研活動(dòng)時(shí)，要合理構(gòu)建、劃分校本教研的主體結(jié)構(gòu)，根據(jù)體育教師的現(xiàn)有職務(wù)或工作的差異進(jìn)行合理分配，筆者所在學(xué)校的體育學(xué)科組，原本設(shè)有學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教科研聯(lián)絡(luò)人。為便于清晰地劃分校本教研的主體結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建了五個(gè)體育校本教研主體：學(xué)科組、備課組、科研組、競(jìng)訓(xùn)組和教師個(gè)人。學(xué)科組即傳統(tǒng)的體育組，由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，主要協(xié)調(diào)各組工作，以及大課間、校園體育活動(dòng)的校本教研；備課組由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教研對(duì)象包括單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、訓(xùn)練計(jì)劃等；科研組由教科研聯(lián)絡(luò)人牽頭，主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)、課程開發(fā)、課題研究、教師競(jìng)賽等校本教研；競(jìng)訓(xùn)組一般情況下也由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教研對(duì)象包括運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)員管理、運(yùn)動(dòng)員發(fā)展等；教師個(gè)人的校本教研主要體現(xiàn)在教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，如教學(xué)語言、教學(xué)手段、教學(xué)組織等。

三、體育校本教研的實(shí)踐

從學(xué)校體育教育、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，確定校本教研對(duì)象和合理構(gòu)建校本教研主體是有效開展體育校本教研的前提，是體育校本教研實(shí)踐最初的兩個(gè)環(huán)節(jié)。在教研主體和教研對(duì)象合理搭配的前提下，體育校本教研才能取得實(shí)際效果。

體育校本教研的推進(jìn)也需要借助教研主體以外的力量。各教研主體在開展不同“主題”的校本教研時(shí)，還需要結(jié)合其他相關(guān)主體共同研討，或是依托其他資源開展教研。比如“大課間組織方案”“學(xué)校體育活動(dòng)、體育比賽的組織方案和安全預(yù)案”等主題的研討，學(xué)科組需要協(xié)同分管領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委、年級(jí)組、教育處共同完成；“運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活的保障和管理制度”“運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”等主題的研討，競(jìng)訓(xùn)組協(xié)同分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任，甚至學(xué)生家長(zhǎng)共同完成，可取得更好的研討成果；“課題研究”可依托學(xué)校教科室，但基于校本教研的科研不能脫離學(xué)校，必須圍繞學(xué)校的教育、教學(xué)工作?！靶１菊n程開發(fā)”要結(jié)合學(xué)校體育特色，或根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要進(jìn)行。如筆者所在學(xué)校要求各學(xué)科組開發(fā)三層四類（三層：正心明志、博雅和美、求真敏慧；四類：興趣特長(zhǎng)、知識(shí)拓展、雅趣生活、職業(yè)技能）校本課程。在這一前提下，對(duì)“校本課程開發(fā)”的教研要圍繞學(xué)校頂層設(shè)計(jì)思路，再結(jié)合學(xué)校體育特色進(jìn)行深入。

大多數(shù)與教學(xué)相關(guān)的校本教研主題的研討還需結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)要求。筆者近幾年參加的教研活動(dòng)的主題涵蓋了“教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范”“常態(tài)課教學(xué)‘七個(gè)一’要求的解讀”“技術(shù)、體能、運(yùn)用三維策略下的單元計(jì)劃的構(gòu)建”“中考內(nèi)容教材化的探究”“田徑教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀”等。這些主題源自學(xué)校體育教學(xué)、常態(tài)體育工作中，與許多校本教研主題都相關(guān)聯(lián)。充分汲取各級(jí)教研活動(dòng)所取得的成果，參照中小學(xué)體育課程綱要精神，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題開展體育校本教研，對(duì)改進(jìn)教學(xué)必將起到實(shí)質(zhì)性的作用。

教師個(gè)人也是不可或缺的教研主體結(jié)構(gòu)。我們所研討的多數(shù)對(duì)象都是教學(xué)過程中的問題，或是需要通過教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證。學(xué)校體育教學(xué)的任務(wù)基本是靠教師個(gè)人去完成的，而且教基本都承擔(dān)了多個(gè)班的教學(xué)。因此，教師個(gè)人作為校本教研的主體，更能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，明確教研的對(duì)象，同時(shí)也更能解決教學(xué)中的問題，取得教研成果。教師個(gè)人的校本教研可以是即時(shí)發(fā)生的教研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在課后反思，形成改進(jìn)方案，在下一次課中實(shí)踐，并最終形成經(jīng)驗(yàn)；也可以是有預(yù)設(shè)、有計(jì)劃的教研，在多次課中去驗(yàn)證，并最終形成教學(xué)成果。此外，教師個(gè)人的校本教研同樣需要經(jīng)驗(yàn)和理念的支撐，要依托其他教師的指導(dǎo)和各級(jí)教研活動(dòng)所傳達(dá)的教學(xué)要求、教學(xué)理念的引領(lǐng)。積極開展個(gè)人為主體的校本教研，不僅有助于改進(jìn)教學(xué)、提升教師能力，也能有效促進(jìn)其他校本教研水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張爍標(biāo).中小學(xué)體育校本教研的理解和分析[J].體育教學(xué)，2016（8）：83-85.

篇2

以科學(xué)發(fā)展觀為總攬，以常規(guī)工作求深入，以重點(diǎn)工作求突破，特色工作求實(shí)效為指導(dǎo)，全面加強(qiáng)學(xué)校管理推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

工作思路

以迎接省督導(dǎo)評(píng)估和省教學(xué)評(píng)估工作為中心，以抓好學(xué)校常規(guī)管理和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，全力推進(jìn)我校的素質(zhì)教育。

教學(xué)工作

一、抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理工作，使教學(xué)常規(guī)科學(xué)化、規(guī)范化。

1、嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，開全科目，開足課時(shí)。合理利用教育資源，落實(shí)校本課程。

2、加強(qiáng)教學(xué)流程的科學(xué)管理。

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。具體安排如下：

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)備課的指導(dǎo)放在課前，教師要認(rèn)真鉆研教材，采取集體討論的方式備課，堅(jiān)持單元集體備課的指導(dǎo)。

第二，把力量放在課內(nèi)。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過程指導(dǎo)，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂40分鐘教學(xué)效率，注重教學(xué)反思。

第三，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。我們要求教師對(duì)課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。探索學(xué)生作業(yè)的多種形式，做到“兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)體現(xiàn)”即：口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合；體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，對(duì)于書寫性的作業(yè)，要求字跡清楚工整，作業(yè)本干凈整潔。

第四，堅(jiān)持進(jìn)行階段教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控，每學(xué)期每學(xué)科單元目標(biāo)檢測(cè)不少于2次，同時(shí)做好期中、期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作。

第五，營造勤奮學(xué)習(xí)的氛圍，形成一種活潑、主動(dòng)、向上的學(xué)習(xí)新風(fēng)尚；建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，為差生樹立榜樣，使他們盡快趕上來。

二、教務(wù)處對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法：

第一，深入教學(xué)第一線了解各類學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度和執(zhí)行情況，隨堂聽課，不打招呼，根據(jù)實(shí)際提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。

第二，了解各學(xué)科課堂、課外作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量和批改講評(píng)情況，合理調(diào)控學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三，了解并控制各學(xué)科測(cè)驗(yàn)考試的次數(shù)，分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度，提出調(diào)控教學(xué)目標(biāo)和要求的指導(dǎo)意見。

第四，定期聽取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見，及時(shí)研究改進(jìn)教學(xué)策略。

三、校本工作

1、校本培訓(xùn)

以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合本校實(shí)際情況，繼續(xù)加強(qiáng)教材培訓(xùn)工作，以年級(jí)組為單位，分單元進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：a、繼續(xù)觀看視頻專家對(duì)教材的分析講座，以逐步加深教師對(duì)教材的理解。b、每個(gè)單元安排一個(gè)課例研討。另外，組織教師觀看光盤、聽取校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人講座，討論課改中遇到的難點(diǎn)問題，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，做好培訓(xùn)計(jì)劃和總結(jié)，落實(shí)活動(dòng)過程。

2、校本教研

校本教研主題“實(shí)施有效課堂教學(xué)”。

（1）成立教研組——語文組、數(shù)學(xué)組、綜合組、音體美組。語文組組長(zhǎng)：趙月；數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)：胡秀麗；綜合組組長(zhǎng)：潘麗娜；音體美組組長(zhǎng)：呂鳳萍。

（2）各教研組以落實(shí)課標(biāo)用好教材為基礎(chǔ)，以實(shí)施有效課堂教學(xué)為重點(diǎn)，立足實(shí)踐，提出問題、分析問題、不斷反思。開展校本教研主題研究。

（3）在教研組內(nèi)，每?jī)芍荛_展一次校本教研課例研究。倡導(dǎo)“一課兩上”式課堂教研。主要流程是：個(gè)人鉆研教材并備課（個(gè)人備課）——針對(duì)個(gè)人的備課進(jìn)行具體研討并確定教案（集體備課，也可以說是課前研討）——根據(jù)確定的教案上課（課堂觀察）——針對(duì)上課過程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析（課后研討，總結(jié)提升）——個(gè)人根據(jù)大家的討論評(píng)析再次備課（個(gè)人備課）——再次針對(duì)個(gè)人備課進(jìn)行集體研討并確定教案（集體備課）——再次上課（課堂觀察）——再次針對(duì)上課過程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析（課后研討，總結(jié)提升）。

使教師們的設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——行動(dòng)——反思中經(jīng)歷先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過程，不斷提升自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)實(shí)踐智慧。

（4）繼續(xù)探索多種校本教研形式。利用“磨課”、“同上一節(jié)課”、聽“推門課”、觀看“名師課、人人上一節(jié)“亮點(diǎn)課”等校本研修手段，濃化研究氛圍，提高教學(xué)水平。

（5）教師要善于總結(jié)教研成果，在博客中、學(xué)校網(wǎng)站、古冶區(qū)教育網(wǎng)教育論壇中展示自己的研究過程和科研成果，豐富交流信息，擴(kuò)展教育教學(xué)思維，提升教學(xué)素養(yǎng)。

（6）加強(qiáng)管理，落實(shí)西歐本研修制度，校長(zhǎng)帶頭參與校本教研活動(dòng)，課后進(jìn)行研討，在整個(gè)研討過程中及時(shí)給予指導(dǎo)，課后研討后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

3、做好校本課程的開發(fā)和實(shí)施工作。

根據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)和資源，制定校本課程實(shí)施方案，確定校本課程內(nèi)容，制定課程門類和內(nèi)容，確定目標(biāo)，加強(qiáng)組織和實(shí)施。

四、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。

1、組織示范課、研討會(huì)，突顯學(xué)科帶頭人的示范作用。

學(xué)校擬定每學(xué)期組織學(xué)科帶頭人開展示范課、研討會(huì)。由學(xué)科帶頭人根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)人的研究選題方向，組織相關(guān)教師共同示范及研討。做到每堂示范課后由授課的學(xué)科帶頭人講述個(gè)人的研究方案和教學(xué)構(gòu)想，并相對(duì)完整地表述專題研究心得和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的階段性成果，做到科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

2、加強(qiáng)校內(nèi)“點(diǎn)帶面”工作，以課堂為載體，切實(shí)提高學(xué)科帶頭人專業(yè)水平。

教師成長(zhǎng)的主陣地在校內(nèi)。從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課后反思均進(jìn)行隨時(shí)對(duì)話、“跟蹤聽課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”、“隨堂課”、“診斷課”，逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。

3、“壓擔(dān)子”促使學(xué)科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校為學(xué)科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境。對(duì)學(xué)科帶頭人適時(shí)加壓工作擔(dān)子，如教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、公開課及各類檢查推舉授課等，驅(qū)使教師“內(nèi)動(dòng)力”的發(fā)展和作用的發(fā)揮。并進(jìn)一步適時(shí)提出新的工作要求，促使其沿著教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。經(jīng)過3——5年的培養(yǎng)，讓部分骨干教師脫穎而出，成為教師群體的領(lǐng)頭人，在社會(huì)上有一定知名度，在學(xué)校里有較大凝聚力；教書育人特色突出、效果顯著，并得到同行廣泛認(rèn)可的名牌教師。

五、其它工作

1、重視心理健康教育工作，繼續(xù)構(gòu)建健康課堂，使“心語連線”向縱深發(fā)展。

2、落實(shí)校本課程。

3、9月組織參加河北省綜合實(shí)踐課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)評(píng)比、市語文、品生、品社優(yōu)秀教案評(píng)比、河北省小學(xué)科學(xué)錄像課評(píng)比。

4、10月組織參加數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。

篇3

摘要：2017年11月26日《化學(xué)教學(xué)》雜志舉辦“新高考與化學(xué)教學(xué)”學(xué)術(shù)研討會(huì)，來自浙江、上海等地的專家、學(xué)者和一線化學(xué)教師圍繞會(huì)議主題進(jìn)行了深入的學(xué)術(shù)交流和探討。介紹了會(huì)議概況以及主題報(bào)告涉及的內(nèi)容，分析和闡述了化學(xué)新高考的政策內(nèi)容、課程建設(shè)、教學(xué)轉(zhuǎn)型、評(píng)價(jià)改革等方面，藉此分享會(huì)議中有價(jià)值的理念、思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)方法，以促進(jìn)有關(guān)化學(xué)新高考的學(xué)術(shù)研討和教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新高考；化學(xué)教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)評(píng)價(jià)；會(huì)議綜述

文章編號(hào)：1005-6629（2018）1-0001-05中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1977年恢復(fù)高考以來，作為教育改革熱點(diǎn)之一的高考制度一直都在持續(xù)地調(diào)整、革新，在探索中發(fā)展。2014年9月出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，把建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制作為考試招生改革新的目標(biāo)，標(biāo)志著我國新一輪高考制度改革拉開了序幕。2017年，浙江、上海作為首批高考綜合改革試點(diǎn)省市迎來了全面實(shí)施“新高考”招生方案之元年。化學(xué)是新高考改革方案“6/7選3”中的一門，在改革形勢(shì)的背景下，研究新高考改革方案對(duì)化學(xué)教學(xué)的新要求，研究化學(xué)教學(xué)如何應(yīng)對(duì)新高考方案帶來的新情況、新問題，對(duì)搞好化學(xué)教學(xué)、提高化學(xué)教學(xué)效率十分重要。

2017年11月26日，由全國中文核心期刊、化學(xué)學(xué)科教育領(lǐng)域代表性學(xué)術(shù)刊物之一《化學(xué)教學(xué)》雜志主辦的“新高考與化學(xué)教學(xué)”研討會(huì)在華東師范大學(xué)召開。本次會(huì)議的具體議題包括：“新高考改革理念與價(jià)值取向及其對(duì)化學(xué)教育目標(biāo)定位的影響”，“新高考對(duì)高中化學(xué)課程設(shè)置、實(shí)施的影響及應(yīng)對(duì)”，“新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型”以及“新高考化學(xué)命題變化及導(dǎo)向”。來自上海、浙江等高考試點(diǎn)地區(qū)的專家、學(xué)者和一線化學(xué)教師50余人參加會(huì)議。中國教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、教育部基礎(chǔ)教育化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目組組長(zhǎng)，教育部義務(wù)教育、高中化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書主編，華東師范大學(xué)教授王祖浩；中國教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、教育部基礎(chǔ)教育化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目組核心成員，上海師范大學(xué)教授吳俊明；中國教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、上海市化學(xué)教研員、特級(jí)教師徐睿；浙江省教育廳教研室高中部主任、高中化學(xué)教研員、特級(jí)教師任雪明等人先后做了主題發(fā)言?！痘瘜W(xué)教學(xué)》雜志常務(wù)副主編吳敏主持會(huì)議。會(huì)議氣氛熱烈，代表暢所欲言，圍繞會(huì)議主題展開了廣泛而深入的探討。

1新高考方案中的化學(xué)學(xué)科

根據(jù)上海和浙江兩地頒布的新高考改革試點(diǎn)方案，新高考從2014年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)行。

浙江省每年安排兩次學(xué)業(yè)水平考試，分別是4月份和10月份，考生均可參加，較高成績(jī)納入學(xué)業(yè)水平成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生還必須從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7科中任選3科作為高考選考科目（即“7選3”）。各選考科目在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，“必考題”為必修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為70分，考試時(shí)間為60分鐘?！凹釉囶}”考試內(nèi)容為高中課程的必修和選修內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為30分，考試時(shí)間為30分鐘。選考學(xué)科分?jǐn)?shù)按照等級(jí)賦分計(jì)人高考成績(jī)。

上海方案把原來的“3+x”高考模式改為“3+3”模式，前一個(gè)“3”即仍然保留語文、數(shù)學(xué)和外語三門必考科目，并實(shí)行文理同卷；而后一個(gè)“3”表示在6門科目中根據(jù)考生自己的興趣和特長(zhǎng)任意選擇3門作為等級(jí)考試科目；化學(xué)是“6選3”中的一門，“6”指的是政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科。

上海市的方案與浙江有所不同，學(xué)生只有一次參加選考科目等級(jí)性考試的機(jī)會(huì)，時(shí)問是高三的5月中下旬。同樣將選考學(xué)科分?jǐn)?shù)按照等級(jí)賦分計(jì)人高考成績(jī)，但分等級(jí)時(shí)是將當(dāng)次高中學(xué)考合格成績(jī)以上的分?jǐn)?shù)按人數(shù)比例分為五等十一級(jí)。這樣可以避免按照人數(shù)比例劃分等級(jí)給學(xué)生造成的即便已經(jīng)取得A’也要再次參加考試的困擾，也減輕了學(xué)校教學(xué)上為部分兩次考試都參加的學(xué)生開課的負(fù)擔(dān)，但對(duì)于有些偶然發(fā)揮失常的學(xué)生會(huì)少了彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。

2新高考改革理念與價(jià)值取向及其對(duì)化學(xué)教育目標(biāo)定位的影響

新高考方案的“最終目標(biāo)是促進(jìn)素質(zhì)教育大發(fā)展和多樣化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)”。與會(huì)學(xué)者回顧了我國高考改革的歷程，重點(diǎn)關(guān)注了面向新課程的化學(xué)高考的新動(dòng)向，在新高考的價(jià)值取向視角下對(duì)化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)進(jìn)行了深入研討。

王祖浩教授介紹了他對(duì)浙江新高考進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果，對(duì)重構(gòu)新高考背景下的化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)進(jìn)行了理性審視，指出中國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷從單純的“應(yīng)試教育”到能力創(chuàng)新、素質(zhì)提升的“素質(zhì)教育”，再到學(xué)科素養(yǎng)的拓展，需要在新高考改革理念和價(jià)值取向的視角下重新認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)，才能真正開啟中學(xué)化學(xué)教育以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的變革性實(shí)踐。

上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué)學(xué)校發(fā)展中心主任徐凱里指出，新高考改革堅(jiān)持以立德樹人為核心，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力的考查，高考的育人功能和積極導(dǎo)向作用得到全面提升。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系’’概念，正在進(jìn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也將核心素養(yǎng)作為了重要的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)和技能本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型?；瘜W(xué)新高考命題凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，以為大學(xué)選拔可持續(xù)發(fā)展型人才。因此，化學(xué)教育需要注意新高考育人導(dǎo)向的遵循、堅(jiān)持推進(jìn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層分階段設(shè)計(jì)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

3新高考對(duì)高中化學(xué)課程設(shè)置、實(shí)施的影響及應(yīng)對(duì)

新高考改革的最大特點(diǎn)之一是取消文理分科，“3+3”模式客觀上倒逼高中不再采取文理分科的課程設(shè)置和實(shí)施模式，適時(shí)調(diào)整學(xué)校的課程實(shí)施模式成為必然，這也是對(duì)普通高中教育影響比較大且備受關(guān)注的一個(gè)方面。與會(huì)代表圍繞“學(xué)生選科的積極意義”、“理科萎縮現(xiàn)象及干預(yù)”、“校本化特色化走班制度的建立”等議題展開了互動(dòng)交流。

與會(huì)專家較為一致地認(rèn)為新一輪高考改革對(duì)于高中生高考科目的選擇具有積極的影響，其導(dǎo)向作用體現(xiàn)在：充分尊重學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)與考試科目的權(quán)利；高考考試科目相對(duì)減少，一定程度上減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的學(xué)科進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究。徐睿老師向與會(huì)的同行們披露了上海教研室組織的全市范圍內(nèi)“招生制度改革與教學(xué)轉(zhuǎn)型”專題調(diào)研的結(jié)果，指出上海市大多數(shù)學(xué)校給予了學(xué)生自由選課的機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)得更加主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)更具成就感。

同時(shí)，專家們也指出這樣的改革存在的突出問題：考生對(duì)于選考科目的選擇表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，興趣并不一定是主導(dǎo)因素，學(xué)生考慮更多的是自己將來的專業(yè)方向及課程的難易程度，普遍表現(xiàn)出過于畏懼理科科目的學(xué)習(xí)難度而帶來的選考避難就易；等級(jí)賦分制下在選考決策上的“田忌賽馬”策略，選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手較弱的部分文科學(xué)科等。代表們對(duì)教育界近來持續(xù)關(guān)注的一個(gè)熱門話題展開了熱議，就是在“3+3”的新高考中，選物理、化學(xué)的學(xué)生確實(shí)在下降，產(chǎn)生了“理科萎縮”現(xiàn)象。有代表指出，據(jù)統(tǒng)計(jì)浙江在文理分科時(shí)代，選擇理科的學(xué)生占比約為65%，而在浙江2017屆高考考生中，選擇任意一個(gè)理科選考科目的學(xué)生比例都比以往文理分科時(shí)有明顯下降，其中化學(xué)學(xué)科是選擇人數(shù)最多的理科，選擇比例也僅有50%。上海情況也與之類似，理科選考科目選考比例低于改革方案出臺(tái)時(shí)的各方預(yù)期?；诖?，與會(huì)專家認(rèn)為教育研究者和政策制訂者不應(yīng)放任學(xué)生自由選科，而應(yīng)該進(jìn)行相對(duì)溫和的指導(dǎo)和干預(yù)，尤其對(duì)學(xué)生選考化學(xué)、物理等理科給予主動(dòng)干預(yù)，確保學(xué)生的選擇符合國家利益和個(gè)體利益。并呼吁一線的中學(xué)教育實(shí)踐者、教育研究者對(duì)于理科選考科目干預(yù)的途徑、策略及其有效性展開研究，以形成經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生克服自身的非理性因素，為自身發(fā)展與國家民族的未來作出最優(yōu)的選擇。

高考模式下科目選擇產(chǎn)生幾十種選考科目組合，對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制將產(chǎn)生沖擊，高中目前的教學(xué)組織形式需要隨之發(fā)生變革。專家們指出上海高考的學(xué)業(yè)等級(jí)考試科目“6選3”可以產(chǎn)生20種組合，而浙江省的“7選3”則會(huì)產(chǎn)生35種不同的組合，只有積極探索更加靈活的教學(xué)組織形式才能適應(yīng)這么繁多的選課組合。在多種選課方案并行的情況下，實(shí)行走班制是一種相對(duì)適合的選擇。徐睿老師公布的調(diào)研結(jié)果表明，上海地區(qū)走班制開始普及，各類學(xué)校能根據(jù)自己的師資配備、環(huán)境條件和辦學(xué)特色，形成校本化的走班設(shè)計(jì)，同時(shí)探索配套的管理機(jī)制；為促進(jìn)走班制的實(shí)施，部分學(xué)校探索并建成了一批學(xué)科專用教室等。浙江省瑞安市第四中學(xué)校長(zhǎng)、浙江省特級(jí)教師張克龍則具體分享了所在學(xué)校結(jié)合浙江省高考改革方案開展的高中化學(xué)教學(xué)管理變革，闡述了該校從校本課程到分類選修再到個(gè)體指導(dǎo)的課程重建策略，具體包括“已有的變革：基于行政班教學(xué)的校本課程的重建”；“正在探索的變革：基于分類組班教學(xué)的選修課程的重建”；“未來變革的設(shè)想：基于‘私人訂制’的個(gè)體指導(dǎo)的重建”三個(gè)發(fā)展歷程。其中“分班組教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生有關(guān)化學(xué)的多元考試選擇設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)的整體規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃和短期具體做法，該校把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)分成三種類型，配以相應(yīng)的校本課程，一是純粹的學(xué)考班，針對(duì)對(duì)化學(xué)興趣不濃，重視程度不足，化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，以確保學(xué)考合格率；二是純粹的選考班，針對(duì)化學(xué)興趣和能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)以學(xué)考為基礎(chǔ)性要求，適度拓展，力保選考中“共同的70分”；三是學(xué)考、選考相兼班，學(xué)生對(duì)象在學(xué)考前確定，仍以學(xué)考為基本要求，嚴(yán)格控制教學(xué)拓展，在學(xué)生學(xué)考報(bào)名后進(jìn)行分類走班。最后，張校長(zhǎng)還特別指出化學(xué)教師需要從單純的學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)轉(zhuǎn)移視線，了解學(xué)科的發(fā)展傾向，把握化學(xué)與高校專業(yè)的對(duì)接和今后的就業(yè)前景，提升自身指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，為學(xué)生提供針對(duì)性的個(gè)體指導(dǎo)，使學(xué)校課程建設(shè)變革更具專業(yè)化的趨向。

4新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型

教學(xué)是保障課程落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程愿景和發(fā)揮課程效力的重要路徑。多年來，高中化學(xué)教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熟練認(rèn)知及應(yīng)試技能的培養(yǎng)，而弱化甚至忽視對(duì)學(xué)生的科學(xué)視野、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、探究能力及批判性思維等方面的培養(yǎng)。大量的應(yīng)試訓(xùn)練使得化學(xué)教學(xué)偏離了化學(xué)學(xué)科的本源，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這次新高考制度的改革也是高中化學(xué)教學(xué)重大變革的契機(jī)。與會(huì)代表對(duì)重新審視原有的教學(xué)模式，探索多層次的化學(xué)教學(xué)體系，以適應(yīng)不同類型人才發(fā)展的需求進(jìn)行了多維探討。

任雪明老師對(duì)當(dāng)前適應(yīng)新高考改革而開展的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深深的憂慮，他指出當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)存在迷失學(xué)科特點(diǎn)的現(xiàn)象；在一些學(xué)校，為了搏弈上的成功，備受詬病的題海戰(zhàn)術(shù)異化成為了對(duì)題復(fù)習(xí)模式，即根據(jù)高考命題中相對(duì)穩(wěn)定的試題類型進(jìn)行針對(duì)性的說題和習(xí)題訓(xùn)練，以此代替學(xué)科素養(yǎng)的強(qiáng)化，高考試題的導(dǎo)向作用表現(xiàn)成了狹隘的功利性的習(xí)題、訓(xùn)練選擇的參照；教學(xué)中趕進(jìn)度，學(xué)生吃夾生飯……

基于此，與會(huì)專家對(duì)新高考背景下化學(xué)教學(xué)實(shí)踐如何轉(zhuǎn)型展開了熱烈討論。王祖浩教授指出，化學(xué)新高考改革使高中化學(xué)教學(xué)的變革迎來了機(jī)會(huì)，也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們需要打破教材固有結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容。教師要注意區(qū)分教學(xué)內(nèi)容中的合格性考試要求與等級(jí)性考試要求；在教學(xué)時(shí)，注意針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，合理控制內(nèi)容及難度，設(shè)置分層分階段教學(xué)目標(biāo)，遵循從易到難、從合格性考試要求到等級(jí)性考試要求的原則。另外，教師還要注意不同化學(xué)課程模塊內(nèi)容的適當(dāng)整合，避免因等級(jí)性考試較現(xiàn)行高考時(shí)間提前，復(fù)習(xí)時(shí)間縮短造成的負(fù)面影響。接著，王祖浩教授進(jìn)一步指出新高考背景下化學(xué)教學(xué)要充分凸現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，做到引人入勝，讓學(xué)生充分感受化學(xué)學(xué)科的價(jià)值及其魅力；以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，關(guān)注學(xué)生研究過程的體驗(yàn)，為學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展提供契機(jī)；密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過解決真實(shí)而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功及快樂。

徐睿老師對(duì)基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)進(jìn)行了深刻剖析，指出單元教學(xué)作為當(dāng)前學(xué)科教育適應(yīng)時(shí)展的要求、滿足新時(shí)代對(duì)人才的重要教學(xué)形式，化學(xué)學(xué)科更是將其視為踐行化學(xué)課改教育理念、達(dá)成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教育教學(xué)活動(dòng)方式。教師需要以新的教育理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)，深入理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要素，并結(jié)合化學(xué)單元教學(xué)的特征和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，建立基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)內(nèi)容體系，具體制定單元教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)部的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使得化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)得以具體化，并綜合利用各種教學(xué)方式和教學(xué)策略，組織和實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立一定的認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路以及相應(yīng)的認(rèn)識(shí)方式，形成化學(xué)學(xué)科特定的思維方式和思想方法，從而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何突破傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)單元，探索中學(xué)化學(xué)單元教學(xué)的原則、策略、過程和方法，是迫切需要解決的關(guān)鍵性問題。王祖浩教授也主張重新審視單元內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，從學(xué)生通過單元教學(xué)能獲得怎樣的思維技能、形成何種價(jià)值判斷、獲得哪些可遷移應(yīng)用的方法經(jīng)驗(yàn)等方面來研判和分析化學(xué)單元教學(xué)的意義，實(shí)現(xiàn)新高考背景下化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

5新高考化學(xué)命題變化及導(dǎo)向

命題研究是高考改革的重點(diǎn)，范式是研究命題的根本問題。隨著新一輪高考改革的開啟，我國高考命題范式正在發(fā)生變化，處在范式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。與會(huì)代表就浙江、上海兩地新高考試題的變化特征及問題、高考命題的導(dǎo)向作用、以能力考查為旨趣的命題策略和方法等方面展開研討。

上海市教育考試院化學(xué)學(xué)科秘書李子明，介紹了基于學(xué)情研究進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平化學(xué)等級(jí)性考試命題設(shè)計(jì)的思路和實(shí)施情況。浙江省臺(tái)州市教育局教學(xué)研究室教研員、特級(jí)教師郭君瑞則對(duì)浙江省選考化學(xué)試題的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

上海市金山區(qū)教研員唐其生老師強(qiáng)調(diào)了考試評(píng)價(jià)的積極意義，認(rèn)為新高考從單一的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向考試分?jǐn)?shù)加綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，從“關(guān)注結(jié)果性的學(xué)科成績(jī)”向“關(guān)注過程性的學(xué)生成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)型，回歸了教育的初衷——人的發(fā)展。同時(shí)，唐老師對(duì)浙江省選考化學(xué)加試題的命題規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了分析，指出化學(xué)高考命題“不停步，邁小步”在發(fā)展，穩(wěn)定與創(chuàng)新并舉。

浙江省杭州市余杭高級(jí)中學(xué)化學(xué)教研組長(zhǎng)俞建鋒老師指出，浙江學(xué)考、選考命題為求穩(wěn)定已經(jīng)出現(xiàn)題型、考點(diǎn)的程式化命題傾向，其中選擇題、客觀題題型均高度一致，命題角度也基本確定（如31題即為物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)），教師因此認(rèn)為“很多內(nèi)容完全可以不上，就是上的內(nèi)容也可以區(qū)分重點(diǎn)處理什么、省略什么”，這在一定程度上加劇了課堂教學(xué)的應(yīng)試化；高考命題具體落點(diǎn)求新，但目前情況并不理想等。俞老師認(rèn)為教師對(duì)以能力、素養(yǎng)為導(dǎo)向的選考命題的變化適應(yīng)相對(duì)遲緩，要注意引導(dǎo)教師關(guān)注高考命題的范式轉(zhuǎn)換，有意識(shí)地主動(dòng)地研究高考命題并思考對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的影響及應(yīng)對(duì)，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的新高考背景下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的一致性；同時(shí)，建議在學(xué)考、選考中關(guān)注高考命題的基礎(chǔ)性、價(jià)值性和題型變化的比例。

徐凱里老師指出，由于心理學(xué)教育學(xué)等基礎(chǔ)理論研究的限制，我們對(duì)于能力的理解尚不全面，對(duì)于如何考能力，無論理論還是操作上都仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)。他認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)業(yè)等級(jí)考試旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否具有在化學(xué)科學(xué)研究中進(jìn)一步深造的潛能，用于為國家選拔化學(xué)科學(xué)類人才，屬于能力傾向測(cè)驗(yàn)。因此，高中化學(xué)學(xué)業(yè)等級(jí)考試比高中化學(xué)合格考試在命題方面更加注重能力考察。在廣度上，要求對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科基本能力、語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力進(jìn)行考查；在深度上，要求對(duì)比較、歸納、演繹、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等更高層次能力的考查。同時(shí)，在命題時(shí)希望能夠讓學(xué)生在分析和解決化學(xué)問題時(shí)的思維過程變得可觀察可測(cè)量，使其更有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)更為全面的評(píng)價(jià)，尤其使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力有了更好的發(fā)揮平臺(tái)。

徐老師還指出經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的學(xué)生能力國際評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA是產(chǎn)生于世紀(jì)之交的一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，認(rèn)真研究學(xué)科自身規(guī)律和類似PISA這樣大規(guī)?？荚嚨男袠I(yè)運(yùn)行規(guī)律，才能不斷提高以能力考查為旨趣的考試命題質(zhì)量。在發(fā)言中，他介紹了諸多PISA測(cè)試中對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)考查的案例，提出綜合分析題是鑒別學(xué)生思維水平的評(píng)價(jià)方式，并闡釋了綜合分析題的特征：取材于真實(shí)情景；設(shè)問抽象，往往僅有“如何解釋”的要求；答案開放，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“怎么答”比“答什么”更重要，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“標(biāo)準(zhǔn)答案”到“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變。此外，徐老師還補(bǔ)充介紹了對(duì)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用方式的評(píng)價(jià)，對(duì)信息提取、對(duì)比能力的評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)類型的案例和策略。

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航；系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

目前，主流網(wǎng)絡(luò)課程一般都采用超文本、超媒體的結(jié)構(gòu)，它能很好地體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)思想。超媒體信息組織形式使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)散思維，特別有利于學(xué)習(xí)者在問題解決能力、思維能力上的培養(yǎng)。但是，也正因?yàn)槌谋?、超媒體結(jié)構(gòu)的“非線性”和“交互性”，使學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中很容易迷失方向，也就是所謂的“信息迷航”。信息迷航使學(xué)習(xí)個(gè)體不能循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于綜合素質(zhì)的整體提升，也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)個(gè)體浪費(fèi)過多的時(shí)間和精力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，增加了不必要的認(rèn)識(shí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效率。這就要求在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，在發(fā)揮超文本、超媒體優(yōu)長(zhǎng)的同時(shí)，要認(rèn)真考慮向?qū)W習(xí)者提供引導(dǎo)措施，這個(gè)措施就是“導(dǎo)航”。成功的網(wǎng)絡(luò)課程必須要具有方便良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和靈活多樣的導(dǎo)航策略。

二、導(dǎo)航與智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航

（一）導(dǎo)航

導(dǎo)航原是航空或航海學(xué)上的術(shù)語，就是導(dǎo)引飛機(jī)或輪船沿一定航線向一定目的地航行的意思。網(wǎng)絡(luò)課程中的導(dǎo)航是為網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)者提供即時(shí)有效的引導(dǎo)，以避免學(xué)習(xí)個(gè)體偏離教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的策略。隨著網(wǎng)絡(luò)課程使用對(duì)象的泛化和開發(fā)指向的復(fù)雜化、人文化，對(duì)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)要求逐漸系統(tǒng)化。網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航系統(tǒng)的根本任務(wù)就在于為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地指明當(dāng)前位置，同時(shí)能快速、方便地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容而不會(huì)迷航。具體體現(xiàn)在：讓學(xué)習(xí)者清楚了解教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)框架；讓學(xué)習(xí)者快速而簡(jiǎn)捷地找到所需信息；讓學(xué)習(xí)者了解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容在課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系或?qū)W習(xí)過程中的位置；讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)過的知識(shí)和走過的路徑，確定下一步的前進(jìn)方向；讓學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)課程遇到困難時(shí)，能順利找到解決困難的方法。

（二）智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)導(dǎo)航相比，一個(gè)完整的智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)不僅包括課程結(jié)構(gòu)說明、課程知識(shí)拓?fù)鋱D、課程和學(xué)習(xí)單元快速鏈接、資源檢索、導(dǎo)航幫助等靜態(tài)導(dǎo)航策略，而且包括診斷評(píng)價(jià)控制下的多種動(dòng)態(tài)導(dǎo)航策略。診斷評(píng)價(jià)主要通過初始性診斷評(píng)價(jià)、形成性診斷評(píng)價(jià)和終結(jié)性診斷評(píng)價(jià)等方式來實(shí)現(xiàn)，隨時(shí)探知學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力；動(dòng)態(tài)導(dǎo)航是根據(jù)診斷評(píng)價(jià)的探知結(jié)果，隨時(shí)自動(dòng)調(diào)整不同學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)資源分配和呈現(xiàn)方式。

基于此，智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)最大的特點(diǎn)在于，它能控制網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體逐步開放，自動(dòng)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)個(gè)體的導(dǎo)航要求，根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力的逐步提高，而適應(yīng)性地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)個(gè)體所瀏覽的范圍和改變學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式，具有診斷評(píng)價(jià)支持下的主動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性和適用性特征。智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)是診斷評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)導(dǎo)航的有機(jī)結(jié)合。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)課程的智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)主要由診斷評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)導(dǎo)航兩個(gè)子系統(tǒng)組成。診斷評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)導(dǎo)航的依據(jù)，動(dòng)態(tài)導(dǎo)航則是診斷評(píng)價(jià)的最終目的。

（一）診斷評(píng)價(jià)子系統(tǒng)

診斷評(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要由初始性診斷評(píng)價(jià)、形成性診斷評(píng)價(jià)和終結(jié)性診斷評(píng)價(jià)等三部分構(gòu)成。

1.初始性診斷評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)個(gè)體具有較大的自由度，教師的“監(jiān)控引導(dǎo)”作用相對(duì)減弱，因此對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體初期的診斷評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。評(píng)價(jià)的主要目的是為動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)制定學(xué)習(xí)方案提供依據(jù)。

初始性診斷評(píng)價(jià)的主要作用是得到不同層次學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力的具體參數(shù)，并存入動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)的學(xué)生模型庫。

（1）認(rèn)知風(fēng)格

所謂認(rèn)知風(fēng)格是指學(xué)習(xí)個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的組織和加工信息的方式。如場(chǎng)獨(dú)立型—場(chǎng)依存型、聚合型—發(fā)散型等等。

這里的“場(chǎng)”是指周圍環(huán)境，它能不同程度的影響人的感知。場(chǎng)獨(dú)立型—場(chǎng)依存型就是根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立型指?jìng)€(gè)體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感性知覺出發(fā)去獲得知識(shí)、信息；場(chǎng)依存型指?jìng)€(gè)體依賴自己所處周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識(shí)、信息。在人際交往和學(xué)習(xí)上兩者有明顯的差異：場(chǎng)獨(dú)立者較少或不受環(huán)境影響，比較喜歡獨(dú)處，社會(huì)交往能力差；場(chǎng)依存者容易受環(huán)境的支配，更多地利用外在的社會(huì)參照來確定自己的態(tài)度和行為，對(duì)其他人有較大興趣，表現(xiàn)出善于與人交往的能力。在學(xué)習(xí)偏好上，場(chǎng)獨(dú)立者偏愛與人無關(guān)的學(xué)科（如自然科學(xué)），學(xué)習(xí)過程中慣于個(gè)人研究、獨(dú)立思考，擅長(zhǎng)從整體場(chǎng)中分辨具體信息，具有較好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的理解、分析、推理能力；場(chǎng)依存者傾向重視人際關(guān)系的學(xué)科領(lǐng)域（如人文科學(xué)），在學(xué)習(xí)過程中對(duì)環(huán)境因素敏感，樂于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)于社會(huì)交往、移情，具有循規(guī)蹈矩和條理化的學(xué)習(xí)傾向。

（2）認(rèn)知能力

所謂認(rèn)知能力是指學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)的能力。主要描述為學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知能力的高、中、低三種形式。

2.形成性診斷評(píng)價(jià)

形成性診斷評(píng)價(jià)的主要作用是在動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)中針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)個(gè)體制定學(xué)習(xí)方案，對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)。將每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果反饋到動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)，對(duì)其學(xué)習(xí)方案進(jìn)行必要調(diào)整，以達(dá)成提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的目的。形成性診斷評(píng)價(jià)主要通過精確評(píng)價(jià)和概略評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。精確評(píng)價(jià)是通過課堂練習(xí)、課堂作業(yè)和單元測(cè)試等形式為學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)某章節(jié)內(nèi)容實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行精確評(píng)估。概略評(píng)價(jià)是通過上網(wǎng)時(shí)間、發(fā)貼次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量等指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行概略評(píng)估。

3.終結(jié)性診斷評(píng)價(jià)

終結(jié)性診斷評(píng)價(jià)的主要作用是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的衡量和鑒定。主要通過組卷模型、考試程序和判卷程序以及綜合評(píng)估等程序來實(shí)現(xiàn)。在終結(jié)診斷評(píng)價(jià)過程中，無論學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知能力有何差異，均需通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)估。

綜合評(píng)估包括定量分析和定性分析。定量分析是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體課終考試以及各單元和小節(jié)成績(jī)進(jìn)行的綜合分析。定性分析是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體是否通過本網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)做出最終的衡量和鑒定。

如果綜合評(píng)估不合格，系統(tǒng)將再次返回到動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)，找出學(xué)習(xí)個(gè)體在某章、節(jié)或知識(shí)點(diǎn)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行復(fù)習(xí)性指導(dǎo)，直至達(dá)到整門課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為止。

（二）動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)

動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)主要是根據(jù)診斷評(píng)價(jià)的結(jié)果，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同心理因素和不同起點(diǎn)水平的學(xué)習(xí)個(gè)體，在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段自動(dòng)設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，并以導(dǎo)航界面的形式體現(xiàn)出來。以便使學(xué)習(xí)個(gè)體置于最有效的教學(xué)程序中，實(shí)現(xiàn)人與學(xué)習(xí)資源的最佳優(yōu)化組合，從而提高學(xué)習(xí)效率。動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)主要由學(xué)生模型庫、媒體資源庫、知識(shí)庫、導(dǎo)航引擎和導(dǎo)航路徑等部分組成。

1.學(xué)生模型庫

學(xué)生模型庫是存儲(chǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力描述性參數(shù)的信息庫，是形成不同學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)。

2.媒體資源庫

媒體資源庫是用于存儲(chǔ)支持課程內(nèi)容的多媒體資源，如：圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫以及多媒體課件等。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一般可以通過多種媒體形式來表達(dá)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都對(duì)應(yīng)著多種形式的媒體資源，例如《美學(xué)概論》中關(guān)于美的形式的描述，就有文字闡述、專題教學(xué)片段、圖片舉例、教學(xué)錄像、教學(xué)課件等多種表達(dá)方式，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求來選用不同的媒體資源。

3.知識(shí)庫

知識(shí)庫是指網(wǎng)絡(luò)課程各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模型（教學(xué)方式）的綜合倉庫。對(duì)本門課程所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)信息以及具體教學(xué)方式進(jìn)行統(tǒng)一管理，以提供與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)個(gè)體導(dǎo)航界面相一致的格式化接口。

4.導(dǎo)航引擎

導(dǎo)航引擎的主要作用是：依據(jù)診斷評(píng)價(jià)子系統(tǒng)存入學(xué)生模型庫的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合媒體資源庫的媒體情況和知識(shí)庫知識(shí)體系，制定出與學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力相匹配的學(xué)習(xí)方案，最后形成可操作的用戶導(dǎo)航路徑界面。

5.導(dǎo)航路徑

導(dǎo)航路徑是輸出結(jié)果的最終體現(xiàn)，是整個(gè)智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)面向?qū)W習(xí)個(gè)體的唯一出口，也是學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體界面。

綜上所述，智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)可以結(jié)合學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差異性，融注先進(jìn)教育理念，使其學(xué)習(xí)過程更具人性化，更符合自主性學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。

四、網(wǎng)絡(luò)課程智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制

以《美學(xué)概論》網(wǎng)絡(luò)課程為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制做進(jìn)一步描述。

（一）評(píng)價(jià)機(jī)制

診斷評(píng)價(jià)是智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航的基礎(chǔ)性工作，主要由初始性診斷評(píng)價(jià)、形成性診斷評(píng)價(jià)和終結(jié)性診斷評(píng)價(jià)三部分組成。

當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體初次進(jìn)入課程學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)行“初始性診斷評(píng)價(jià)”，“初始性診斷評(píng)價(jià)”主要用來測(cè)試學(xué)習(xí)個(gè)體的“認(rèn)知風(fēng)格”和 “認(rèn)知能力”。

當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)小節(jié)和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，將分別進(jìn)行小節(jié)和單元的形成性診斷評(píng)價(jià)，其包括：小節(jié)的課堂練習(xí)、課堂作業(yè)和單元測(cè)試以及評(píng)價(jià)綜合分析等內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體通過規(guī)定的單元和小節(jié)以后，導(dǎo)航系統(tǒng)將對(duì)其進(jìn)行終結(jié)性診斷評(píng)價(jià)，其中包括：課終考試和綜合分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

（二）分類指導(dǎo)機(jī)制

根據(jù)初始性診斷評(píng)價(jià)結(jié)果，把學(xué)習(xí)個(gè)體分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三大類。智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)就根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)知水平層次的差異，結(jié)合課程教學(xué)資源生成學(xué)習(xí)個(gè)體導(dǎo)航路徑界面，使不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)個(gè)體可以進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)模型，采用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

初級(jí)水平學(xué)習(xí)個(gè)體采取“形象認(rèn)知式”的認(rèn)識(shí)方式。因?yàn)槌跫?jí)水平學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)美學(xué)知識(shí)所知甚少，因此宜采取由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。這一類學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)流程的基點(diǎn)是瀏覽各種資源，感受美的形象，在審美欣賞的過程中，增加對(duì)美的事物的表象記憶，再通過對(duì)電子教材的學(xué)習(xí)、聽課堂講授、參與研討活動(dòng)的概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。

中級(jí)水平學(xué)習(xí)個(gè)體采取“概念認(rèn)知式”的認(rèn)識(shí)方式。因?yàn)橛辛艘欢ǖ幕A(chǔ)，同時(shí)很多重要的知識(shí)點(diǎn)還不鞏固，所以鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是關(guān)鍵所在。這一類學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)流程的基點(diǎn)是單元測(cè)試，通過單元測(cè)試，將記憶中熟悉的和不熟悉的概念進(jìn)行梳理、整合，再通過學(xué)習(xí)電子教材、聽研討教學(xué)講授、進(jìn)入研討站研討等系列環(huán)節(jié)，全面學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

高級(jí)水平學(xué)習(xí)個(gè)體采用“問題解決式”的認(rèn)識(shí)方式。其選擇性和隨機(jī)性較大，這一類學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)流程基點(diǎn)是參與研討站點(diǎn)的研討活動(dòng)。在研討中，高級(jí)水平的學(xué)習(xí)個(gè)體可以擔(dān)任研討站的站長(zhǎng)，通過和同學(xué)的交流，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過對(duì)電子教材的學(xué)習(xí)，對(duì)資源庫的瀏覽或在師生論壇發(fā)表文章，深化其對(duì)知識(shí)的深度理解。

（三）學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制主要是為適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力上的不斷變化，而采取的認(rèn)知能力自動(dòng)升降級(jí)的機(jī)制。

在開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知能力并不是一成不變的，隨著其對(duì)美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解以及對(duì)開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，其認(rèn)知能力有可能發(fā)生變化。這樣就要求導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)隨時(shí)檢測(cè)出學(xué)習(xí)個(gè)體在認(rèn)知能力上的變化，并隨時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)導(dǎo)航做出調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅.關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].電化教育研究，2001，（7）.

篇5

一、個(gè)人初備，寫出說課稿  “說課”是一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展。說課是教師以教學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)教學(xué)中某一節(jié)具體授課內(nèi)容，分析教材地位及授課對(duì)象的認(rèn)知基礎(chǔ)，闡明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，選擇何種教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路等為主要內(nèi)容的一種教學(xué)研究和交流的形式，有利于教師從根本上提高教學(xué)能力和水平，從而使教師從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，從教書匠向教育家轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)[1]。教師初備課時(shí)通過備教材、備學(xué)生、備教學(xué)手段、備教法、備學(xué)法，寫出說課稿 (包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì))。備課組內(nèi)主備人（中心發(fā)言人）在個(gè)人初備時(shí)要注意思考以下問題：①教材內(nèi)容是否為達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或略去哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)熟悉的內(nèi)容？②教材上哪些知識(shí)不夠充分需要補(bǔ)充？③從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如何定位本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)？④在日常生活中尋找哪些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)且學(xué)生容易接受的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度？⑤教學(xué)程序的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，教師的“導(dǎo)學(xué)”如何體現(xiàn)在學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”過程中，從而真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。無論是主備人還是輔備人都要列出自己的困惑和疑問[2]，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。

二、主備課人說課，集體研討  主備課人采取“說課”方式陳述自己的備課方案，供同伴研討，揚(yáng)長(zhǎng)避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。第一次集體備課時(shí)，要對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，按照“全冊(cè)備課—單元備課—課時(shí)備課”的思路，通覽教材，把握整冊(cè)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要明確每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容在整冊(cè)教材中的地位和作用，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情確定教法。需要注意的是集體備課的中心發(fā)言人不能總是教學(xué)水平高的老教師，要讓青年教師擔(dān)任中心發(fā)言人，促使他們鉆研教材，廣泛收集資料，這樣才能迅速成長(zhǎng)起來。學(xué)期初各備課組應(yīng)根據(jù)授課計(jì)劃制定一學(xué)期的集體備課分工安排表，按照教材內(nèi)容將備課任務(wù)分解落實(shí)到人，確定每次備課的主題、主備人、時(shí)間、地點(diǎn)，便于主備教師明確任務(wù)、充分準(zhǔn)備，以提高備課質(zhì)量。

三、采納建議，完善教案  集體備課時(shí)主備人說課，其他老師探討、補(bǔ)充，使說課內(nèi)容更加完善。之后各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱結(jié)合各班的學(xué)情，撰寫自己的教案。同一學(xué)科任課教師應(yīng)在 “五統(tǒng)一”（統(tǒng)一單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一課時(shí)分配和進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)布置， 統(tǒng)一單元評(píng)價(jià)測(cè)試）的前提下，融入自己的教學(xué)風(fēng)格，最終形成對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的教案。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風(fēng)格和方法各異，充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)。

四、跟蹤聽課，效果反饋  經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于驗(yàn)證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其是跟蹤聽主備課人講課，根據(jù)實(shí)際上課時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，分析師生互動(dòng)方面是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并提出合理化建議。

五、課后反思，再次改善  自我反思是校本教研的基礎(chǔ)。教師只有通過不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師通過對(duì)集體備課后的教學(xué)方案進(jìn)行課堂實(shí)踐，并進(jìn)行課后反思，對(duì)備課組成員聽課后的反饋意見進(jìn)行歸納總結(jié)，最后主備課人對(duì)自己上課前的教案進(jìn)行最后修改，制作成電子教案，交教務(wù)科保存?zhèn)浒浮?/p>

為保障集體備課活動(dòng)常態(tài)化，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)的集體備課評(píng)價(jià)制度，把集體備課作為學(xué)校的常規(guī)工作來抓，如統(tǒng)一集體備課時(shí)間進(jìn)行跟蹤管理，要求備課組及時(shí)上交集體備課活動(dòng)記錄 ，將集體備課情況納入年度量化考核等。通過制度化管理，使集體備課由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由無序變?yōu)橛行?，凝聚集體智慧，切實(shí)把備課組建成一個(gè)直面教學(xué)的研究型組織，當(dāng)越來越多的教師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作時(shí)，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才能成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

集體備課是教師學(xué)習(xí)、交流、資源共享的專業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)，是集眾人智慧、采眾家之長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。要提高中小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的輻射功能，以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，以教師專業(yè)提升為生長(zhǎng)點(diǎn)，通過“嚴(yán)、實(shí)、細(xì)、”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把控，提高集體備課的針對(duì)性與實(shí)效性。

一、嚴(yán)明關(guān)

1、制度關(guān)

集體備課既是教研活動(dòng)，也是教學(xué)管理活動(dòng)，應(yīng)建立健全相應(yīng)的制度，讓教師有“規(guī)”可依。如四定”制度（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定人員）；中心發(fā)言人制度；課任務(wù)分配管理制度；新老教師分層備課制度；教案、課件管理制度；教學(xué)錄像制度；出勤管理制度；檢查督導(dǎo)制度等，教研組應(yīng)進(jìn)行定期、不定期抽檢、考勤、統(tǒng)計(jì)等結(jié)果上報(bào)主管校長(zhǎng)，校長(zhǎng)將及時(shí)通報(bào)集體備課情況。對(duì)無故不組織、未參加者，記入教師業(yè)務(wù)考核檔案，督促全體教師全身心地投入集體備課，共同提高業(yè)務(wù)水平。

2、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)

備課組長(zhǎng)是集體備課的策劃者、組織者，備課組長(zhǎng)應(yīng)具備較強(qiáng)的組織能力、教研能力，要始終站在體育教、學(xué)、研、訓(xùn)的最前列，對(duì)相關(guān)的問題要有深入的研究，要統(tǒng)領(lǐng)全局，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地提前設(shè)計(jì)好每次集體備課的主題和內(nèi)容，組織大家全面、深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討；對(duì)問題的爭(zhēng)議要有科學(xué)、藝術(shù)的裁決，使全體教師在交流甚至是爭(zhēng)論的氛圍中，對(duì)教材、教法、學(xué)法、練法有一個(gè)更新、更深的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)、總結(jié)，概括大家的長(zhǎng)處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。使集體備課更好地體現(xiàn)合作性、實(shí)效性、研究性、創(chuàng)新性 、統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）、超前性、完整性。

3、認(rèn)識(shí)關(guān)

要搞好集體備課，必須從教師觀念和認(rèn)識(shí)抓起，充分認(rèn)識(shí)集體備課的意義和作用，強(qiáng)化參與意識(shí)，樹立主人翁責(zé)任感，與備課組休戚與共、榮辱相依；應(yīng)樹立合作意識(shí)、整體意識(shí)、超前意識(shí)、反思意識(shí)，促進(jìn)教師備課行為的集體化、自覺化。集體備課中要處理好組長(zhǎng)與組員的關(guān)系、個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系、骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系、正確處理好備課與試講的關(guān)系，提高集體備課的有效性。

二、細(xì)節(jié)關(guān)

集體備課要遵循“備前研討—主備人備課—個(gè)人初備—形成共案—個(gè)人二備—課后修改歸檔”的流程，從抓緊抓好每一個(gè)操作關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)入手，循序漸進(jìn)地逐步落實(shí)，使集體備課從形式到內(nèi)容、從方法到手段要都能集中群體智慧把課備深，備透，備活，提高集體備課的實(shí)效性。

1、備前研討關(guān)

集體備課前要組織大家共同分析本學(xué)年、學(xué)期、單元的教材體系、目標(biāo)體系，讓教師明確備課目標(biāo)、任務(wù)、課題，編排出學(xué)期、單元備課計(jì)劃。不管是誰來上這個(gè)課，都要圍繞集體備課目標(biāo)體系、計(jì)劃體系來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你可以有不同的方法、手段，但是不能改變教學(xué)整體目標(biāo)，以提高集體備課的針對(duì)性、指導(dǎo)性，減少盲目性。

2、個(gè)人初備關(guān)

在集體備課前每位教師要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)資料，弄清所備課的內(nèi)容在單元教學(xué)或模塊教學(xué)中的地位和作用、本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法。設(shè)計(jì)切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、教育點(diǎn)。設(shè)計(jì)合理的練習(xí)方法、手段、形式、量與強(qiáng)度、評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等。思考在哪些環(huán)節(jié)和思路上還存在疑惑和障礙等，帶著問題參加集體備課。以便會(huì)診，排除困難。同時(shí)要注意超前備課，集體備課時(shí)一定要帶好提前一周或一個(gè)單元的教案。

3、主備關(guān)

集體備課要確定一個(gè)主備人，以書面的形式形成簡(jiǎn)案；協(xié)備人具體負(fù)責(zé)組織、記錄工作。主備與協(xié)備要盡量做到新老搭配、以老帶新、以老促新，充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，幫助年輕教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。主備人向本組教師詳細(xì)介紹本單元或課時(shí)在教材中的地位及前后聯(lián)系，教學(xué)目的，三維教學(xué)要求，教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突破考點(diǎn)，及時(shí)突出重點(diǎn)，教材的取舍整合，教學(xué)方法的設(shè)想等。

4、集體備課關(guān)

集體備課時(shí)，主備人應(yīng)向本組教師詳細(xì)介紹本單元或課時(shí)在教材中的地位及前后聯(lián)系、教學(xué)要求，教材重點(diǎn)難點(diǎn)，教材的取舍整合，教學(xué)方法的設(shè)想等；協(xié)備人具體負(fù)責(zé)組織、記錄工作。主備人應(yīng)組織大家以商榷的形式提出自己的見解，針對(duì)教材的廣度、難度、跨度、深度、進(jìn)度；教法的完整性、系統(tǒng)性、針對(duì)性；練習(xí)的時(shí)間、距離、間歇、次數(shù)等進(jìn)行優(yōu)化。幫助共同理清教學(xué)思路，改進(jìn)原有教案的一些不符合學(xué)情的教學(xué)手段。主備人應(yīng)綜合集體的意見，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修改，如跳躍練習(xí)中，如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行大強(qiáng)度、大運(yùn)動(dòng)量的跳遠(yuǎn)或三級(jí)跳遠(yuǎn)練習(xí)，會(huì)使學(xué)生體力下降，甚至出現(xiàn)疲勞積累而造成意外傷害事故。集體備課時(shí)應(yīng)緊扣練習(xí)的量與強(qiáng)度，進(jìn)行集體攻關(guān)，使量與強(qiáng)度得到最優(yōu)化考量，使教學(xué)方案最佳化、教學(xué)過程最優(yōu)化，提高課堂有效性。

5、二次備課關(guān)

各教師針對(duì)集體備課時(shí)全體教師提出的教法、學(xué)法、練法、組織形式等方面的建議，結(jié)合本班與教師實(shí)際，對(duì)自己的初備教案，通過“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”方法等不斷進(jìn)行消化、補(bǔ)充、改進(jìn)、完善自己的教案，獲得最優(yōu)化的教學(xué)策略，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。

6、整理歸檔關(guān)

經(jīng)過集體備課形成的二次教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行還有待于考證，備課組要適時(shí)進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，主備人與協(xié)備人要積極、主動(dòng)地進(jìn)行收集、整理教師課后反思的教案，對(duì)集體備課的共案進(jìn)行修改、完善集體備課的教案，把文本教案與電子教案一起交備課組長(zhǎng)，備課組將一學(xué)期的集體備課教案、電子文稿收齊， 交教研組留存，并以校本資源上傳學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)供全體教師共享。

三、實(shí)效關(guān)

1、真實(shí)關(guān)

要提高集體備課的含金量，就應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行集體備課及研討。備課組應(yīng)及時(shí)篩選出教師備課中反饋的典型性、突出性的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)為切入點(diǎn)，從常態(tài)、多元的角度，進(jìn)行全面、深入地剖析，去偽存真、去粗取精，以深化教材解讀，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)化教學(xué)組織、量與強(qiáng)度等為突破口，以提高集體備課的目的性、針對(duì)性、指導(dǎo)性。如滾翻學(xué)練中學(xué)生滾翻時(shí)分腿、低頭不充分、團(tuán)身不緊等問題；如支撐跳躍中學(xué)生助跑、踏跳、第一騰空的協(xié)調(diào)配合；推手與第二騰空、落地后的保護(hù)問題等，通過集體備課，借鑒、汲取其他教師更好的方法、更有效的手段、更周全的教學(xué)組織，從而使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、教學(xué)進(jìn)程更科學(xué)、教學(xué)組織更嚴(yán)謹(jǐn)，提高教學(xué)有效性。

2、反思關(guān)

通過集體備課，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，需要年輕教師以更細(xì)膩的心思、更敏銳的洞察力，回顧、審視，去梳理、剖析備課與上課各環(huán)節(jié)是否科學(xué)，如教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、教學(xué)內(nèi)容的適用性、教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)恰當(dāng)性、教學(xué)組織的嚴(yán)密性、教學(xué)方法的針對(duì)性、量與強(qiáng)度的科學(xué)性、教學(xué)難點(diǎn)的突破性、偶發(fā)事件處理的合理性、教學(xué)效果的最佳性等。通過整體反思、專題反思、細(xì)節(jié)反思相結(jié)合，不斷改進(jìn)與提高教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的有效性。如耐久跑練習(xí)，一節(jié)課跑多遠(yuǎn)的距離？一次跑多少距離？跑多少次？用時(shí)多少？間歇多少時(shí)間等，既反思預(yù)設(shè)出時(shí)量與強(qiáng)度的適切性，也反思練習(xí)過程中的準(zhǔn)確性，不斷提高設(shè)計(jì)與實(shí)踐的相融性與適宜性。

3、合作關(guān)

“閉門造車”和 “孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，不利于充分發(fā)揮集體智慧，備課組長(zhǎng)要善于營造民主，平等、互相、合作、共享的集體備課氛圍，針對(duì)備課與課堂教學(xué)的問題與困惑進(jìn)行全面、多元、深入的品、評(píng)、析、辯來進(jìn)行教學(xué)會(huì)診，提出針對(duì)性、實(shí)效性的改進(jìn)建議、優(yōu)化策略提高集體備課的有效性。如中長(zhǎng)跑練習(xí)的量與強(qiáng)度；體操教學(xué)的保護(hù)與幫助；武術(shù)、廣播體操教學(xué)的講解與示范的時(shí)機(jī)；教學(xué)節(jié)奏的把控；場(chǎng)地、器材的設(shè)計(jì)與運(yùn)用等。集體備課活動(dòng)中，青年教師更要勇于交流，善于交流，通過對(duì)比、吸收、改進(jìn)、提煉、創(chuàng)新，形成教師個(gè)性特色的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)特色資源，把集體智慧內(nèi)化為教師的教學(xué)策略、使教學(xué)方案最佳化、教學(xué)過程不斷最優(yōu)化，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐建平.課程領(lǐng)導(dǎo)力的著力點(diǎn)—加強(qiáng)備課組建設(shè) [J]. 上海 教育,2007(10).

[2] 徐繼鋒.當(dāng)前體育集體備課的現(xiàn)狀分析與對(duì)策探究 [J]. 中國學(xué)校體育, 2009（11）.

[3] 劉苗.談體育新課程的有效備課 [J]. 體育教學(xué),2007（2）.

[4] 李童.落實(shí)集體備課建立研究型體育教研組 [J].體育科技文獻(xiàn)報(bào), 2006（8）.

篇7

[關(guān)鍵詞]研討課；固態(tài)存儲(chǔ)；科研能力；創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章號(hào)] 2095-3437（2017）03-0182-02

一、提出問題

研究生的研討課旨在提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)和研究方法，一般授課對(duì)象為高年級(jí)碩士生和博士生。因?yàn)檫@類課程對(duì)于新技術(shù)和新理論討論較為深入，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)背景，所以本專業(yè)的學(xué)生選修這類課程比較多。面向全校研究生的選課系統(tǒng)給其他專業(yè)學(xué)生敞開了一扇大門，他們對(duì)于其他領(lǐng)域的新技術(shù)新進(jìn)展以及研究方法也非常感興趣。我們?cè)谶^去幾年的授課過程中發(fā)現(xiàn)，在某些選修課中，接近一半甚至超過一半的選課學(xué)生是其他專業(yè)的學(xué)生。他們的專業(yè)領(lǐng)域距離該門課程跨度較大，其與課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景相對(duì)薄弱，但是他們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這些學(xué)生更加希望能從這門課程中學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的新進(jìn)展與研究方法。

教師在備課和授課過程中需要額外注意這一點(diǎn)，讓講授和研討內(nèi)容兼顧本專業(yè)和其他專業(yè)學(xué)生，既讓本專業(yè)學(xué)生掌握新技術(shù)和新理論，也要讓外專業(yè)學(xué)生聽懂，并且能夠把在課程上學(xué)習(xí)到的研究方法應(yīng)用到自己的研究領(lǐng)域中。教師需要向?qū)W生重點(diǎn)介紹研究方法、研究思路以及研究目的，討論如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，挖掘?qū)W術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)，指導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生完成課程研討。

本文以固態(tài)存儲(chǔ)技術(shù)研討課程為例，總結(jié)了以新技術(shù)為授課內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生研討新技術(shù)的研究方法、旨在提高學(xué)生科研能力的研討課教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式在提高不同專業(yè)學(xué)生的科研能力方面效果明顯。

二、提高不同專業(yè)學(xué)生科研能力的方法

國防科技大學(xué)面向全校研究生開設(shè)了一門固態(tài)存儲(chǔ)技術(shù)研討課，經(jīng)過幾年的教學(xué)，我們總結(jié)出了一些提高不同專業(yè)學(xué)生科研能力的方法。

（一）以學(xué)習(xí)新技術(shù)和新理論為授課內(nèi)容

固態(tài)存儲(chǔ)技術(shù)最近十幾年發(fā)展迅猛，其中的新技術(shù)和新理論不斷涌現(xiàn)。[1]這門研討課主要討論固態(tài)存儲(chǔ)技術(shù)中關(guān)于存儲(chǔ)芯片、主控制器、傳輸接口、數(shù)據(jù)安全、陣列存儲(chǔ)等方面的新技術(shù)研究。課程涉及面比較廣，每一個(gè)研究方向都有很多新技術(shù)值得研討，教師在備課時(shí)需要縱覽全局，較為全面地介紹與研究方向相關(guān)的主要新技術(shù)和新理論，然后落足一點(diǎn)，詳細(xì)介紹某一項(xiàng)新技術(shù)。

以學(xué)習(xí)新技術(shù)和新理論為授課內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的研討興趣和創(chuàng)新意識(shí)。選課學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景不盡相同，他們?cè)诶斫鈺r(shí)會(huì)有差別，所以教師在介紹新技術(shù)時(shí)要由淺入深，詳細(xì)分析新技術(shù)的產(chǎn)生原因、解決方案以及應(yīng)用效果，對(duì)于其中很有創(chuàng)新性的算法以及工藝要給學(xué)生逐層分析清楚，因?yàn)檫@些創(chuàng)新的想法和做法對(duì)于研究生科研能力的提高是很有幫助的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生研討新技術(shù)的研究方法

教師在授課過程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生討論新技術(shù)的研究方法，因?yàn)閷?duì)于不同專業(yè)學(xué)生，研究方法有時(shí)是相通或者類似的，解決方案也能找到相似的做法。所以教師不僅要解釋清楚新技術(shù)的來源，更重要的是如何設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)的方案。

例如，在均衡損耗這一章（均衡損耗是閃存芯片壽命管理的一種方法，考查芯片內(nèi)部每一個(gè)存儲(chǔ)單元的使用情況，設(shè)計(jì)合適的算法和控制程序以達(dá)到對(duì)所有存儲(chǔ)單元實(shí)現(xiàn)均衡的磨損[2]），教師會(huì)提及動(dòng)態(tài)均衡損耗和靜態(tài)均衡損耗兩類算法[3]，并指導(dǎo)學(xué)生將兩種均衡損耗類比，首先分析動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的區(qū)別和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后研究這兩種均衡算法的具體實(shí)現(xiàn)方法，最后挑選較新的學(xué)術(shù)論文，分析其中的算法并對(duì)比效果。

動(dòng)態(tài)和靜態(tài)這樣的分類方法在其他研究領(lǐng)域中也會(huì)出現(xiàn)，在研討時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出一些自己研究領(lǐng)域里與動(dòng)態(tài)均衡損耗和靜態(tài)損耗類似的研究方法，并加以對(duì)比，這樣的研討方式對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來說都是有借鑒意義的。

（三）以提高學(xué)生科研能力為目的

在授課和研討過程中，教師要以提高學(xué)生的科研能力為目的，指導(dǎo)他們查找資料、閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找學(xué)術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)，設(shè)計(jì)研究方案，撰寫小論文。

盡管不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)的能力有所不同，但是課程設(shè)計(jì)的宗旨是提高他們的科研能力，指導(dǎo)他們能夠獨(dú)立完成科研中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，并將在課程中學(xué)習(xí)到的研究方法運(yùn)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域中。

三、教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施方法

筆者以固態(tài)存儲(chǔ)技術(shù)研討課程為例，談幾點(diǎn)實(shí)施以上教學(xué)方法的體會(huì)和具體做法。

（一）針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，指導(dǎo)研討時(shí)的側(cè)重點(diǎn)略有不同，需要教師提前指導(dǎo)

例如，對(duì)本專業(yè)學(xué)生，要提高研討難度。指定新技術(shù)關(guān)鍵詞，讓他們自己去查找文獻(xiàn)、閱讀并分析，提出自己的見解和主張，并鼓勵(lì)他們尋找可能的改進(jìn)方法或創(chuàng)新點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)算法和實(shí)現(xiàn)方案，并且付諸實(shí)施，驗(yàn)證后撰寫小論文，并投稿發(fā)表。其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生尋找改進(jìn)的方法，這對(duì)學(xué)生科研能力的提高是非常重要的。學(xué)生在開始的時(shí)候可能不知道該如何尋找，教師需要指導(dǎo)他們多閱讀對(duì)比不同的文獻(xiàn)，對(duì)比其中的改進(jìn)和創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸掌握研究方法。

對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生，可以減少一些指導(dǎo)環(huán)節(jié)，他們只需要達(dá)到最關(guān)鍵的一步就可以了，即尋找可能的改進(jìn)方法和創(chuàng)新點(diǎn)。因?yàn)閷I(yè)領(lǐng)域不同，強(qiáng)迫他們完成算法并撰寫小論文及發(fā)表并不太現(xiàn)實(shí)，但是思維方式的訓(xùn)練是非常重要的。教師在指導(dǎo)其他專業(yè)學(xué)生研討時(shí)，要格外注意培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)他們自己專業(yè)的學(xué)習(xí)也是非常有好處的。

教師需要提醒其他專業(yè)學(xué)生不要只關(guān)注本專業(yè)，還要保持對(duì)其他領(lǐng)域的好奇心，并且將自己的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到該課程的研討中。

（二）教師提前設(shè)計(jì)好大報(bào)告選題，兼顧不同專業(yè)學(xué)生

較為專業(yè)的題目可以指定本專業(yè)學(xué)生選擇，較為基礎(chǔ)的題目可以由其他R笛生選擇。讓學(xué)生選擇好題目后，教師需要在課下給每一名學(xué)生予以具體的指導(dǎo)，并給每一名學(xué)生在課堂上進(jìn)行研討的機(jī)會(huì)。雖然教師的工作量增加了，但是學(xué)生的收獲也增加了。

在固態(tài)存儲(chǔ)技術(shù)研討課程中，教師在備課的時(shí)候就設(shè)計(jì)好了20個(gè)確定的題目。學(xué)生在第一次上課的時(shí)候就能看到這些題目，在第二次上課的時(shí)候就將自己選好的題目交給教師。即便學(xué)生選題時(shí)有重復(fù)，教師也可以劃分更細(xì)致的研究分支給不同的學(xué)生。學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和研討過程中，一邊思考自己的選題，查找文獻(xiàn)并閱讀，一邊在課堂上與老師和同學(xué)研討其他選題，鍛煉自己的科研能力，最后在學(xué)期末完成自己的大報(bào)告，并準(zhǔn)備課件答辯。

（三）鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生之間思維方式的碰撞

在課堂研討時(shí)，不同專業(yè)背景的學(xué)生會(huì)就同一個(gè)問題發(fā)表自己的看法，這個(gè)時(shí)候，其他專業(yè)學(xué)生普遍發(fā)言較少。雖然他們的一些觀點(diǎn)和想法往往不太切合實(shí)際，卻能從另一個(gè)角度看待問題，并提出獨(dú)特的解決方案，對(duì)本專業(yè)學(xué)生是很有啟發(fā)的。所以要多鼓勵(lì)其他專業(yè)學(xué)生發(fā)言討論，發(fā)表自己的看法。不同專業(yè)學(xué)生的思維相互碰撞，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的創(chuàng)新觀點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生研討時(shí)，要格外珍惜這些思維的火花，可以在課后指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些有趣的想法。

四、結(jié)語

不同專業(yè)知識(shí)背景的學(xué)生可以在研討課中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，把自己的專業(yè)知識(shí)用到該課程的研討中。教師在備課和授課時(shí)，需要考慮到不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的選題、指導(dǎo)步驟，并在課堂上鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生之間思維的碰撞。雖然這樣教師的工作量比單純的授課增加許多，但是學(xué)生都收獲頗豐。

經(jīng)過幾年的授課，我們總結(jié)了以新技術(shù)為授課內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生研討新技術(shù)的研究方法、旨在提高學(xué)生科研能力的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式在提高不同專業(yè)學(xué)生的科研能力方面效果明顯。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張冬. 大話存儲(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

篇8

一、要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到方法的重要性

1．學(xué)習(xí)方法是方法論的重要組成部分

我們的科學(xué)發(fā)展史既是記錄成果的歷史，也是研究方法、學(xué)習(xí)方法的歷史。物理學(xué)是一門很成熟的學(xué)科，特別是中學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典物理學(xué)部分。它所闡述的概念和規(guī)律是完整、深刻、系統(tǒng)的，充分體現(xiàn)了研究思想和方法的完善與正確。著名科學(xué)家們對(duì)自己方法論的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比對(duì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)高得多。巴甫洛夫認(rèn)為：“重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認(rèn)識(shí)一個(gè)科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識(shí)他的成果價(jià)值更大?！?/p>

2．科學(xué)的方法是科學(xué)成果獲得的重要條件

要用實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)成果的獲得常與方法的突破有著密切的關(guān)系。著名的法拉第電磁感應(yīng)定律發(fā)現(xiàn)之前，安培和科拉頓都做了與法拉第相同的實(shí)驗(yàn)。只是科拉頓將電流計(jì)放在另一間，結(jié)果將磁鐵插入線圈后再去觀察電流計(jì)，沒有看到感生電流的產(chǎn)生，錯(cuò)過了一個(gè)重要現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

3．要使學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的思維方法是科學(xué)世界觀的體現(xiàn)

正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思維方法的形成過程是辯證唯物世界觀形成過程的重要組成部分。掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法對(duì)自己近期學(xué)習(xí)效果和未來成才都是極為重要的。

二、物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1．掌握研究物理問題的基本方法

（1）掌握觀察實(shí)驗(yàn)的方法。要在演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中注意引導(dǎo)學(xué)生掌握有意觀察，并養(yǎng)成綜合分析觀察習(xí)慣。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)善于根據(jù)觀察的目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的特征，這才是有意觀察，然而不是所有的學(xué)生都會(huì)有意觀察。測(cè)試表明，未經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生中能夠有意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的約占10%～15%。

（2）掌握實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)的技能技巧。實(shí)驗(yàn)是研究物理問題的基本方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)技能技巧的訓(xùn)練非常重要。

在中學(xué)物理教材中，實(shí)驗(yàn)可分為物理量測(cè)量和規(guī)律的探索與驗(yàn)證兩類。無論對(duì)科學(xué)家做過的但現(xiàn)在不能再現(xiàn)的探索性實(shí)驗(yàn)，還是現(xiàn)在可做的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，我在教學(xué)中都注意對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的剖析，以便加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思路和方法的訓(xùn)練。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)研究課題的需要獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，上好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，討論答辯課。在分組實(shí)驗(yàn)中，注意總結(jié)有獨(dú)到見解和實(shí)驗(yàn)操作巧妙的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，用以啟發(fā)提高其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能技巧。

（3）掌握理想化模型法。將復(fù)雜的物理過程、物理現(xiàn)象中最本質(zhì)具有共性的東西抽象出來，將其理想化、模型化，略去次要因素和條件，研究其基本規(guī)律，這是研究物理問題的重要思想方法。在中學(xué)物理中應(yīng)用的理想化模型歸納起來有以下幾種：①實(shí)體物理模型：質(zhì)點(diǎn)、系統(tǒng)、理想氣體、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)。②過程模型：等溫、等容、等壓過程；勻速、勻變速直線運(yùn)動(dòng)；拋體運(yùn)動(dòng)；簡(jiǎn)諧振動(dòng)；穩(wěn)恒電流等等。③結(jié)構(gòu)模型：分子電流、原子模式結(jié)構(gòu)、磁力線、電力線。

指導(dǎo)學(xué)生掌握此研究方法時(shí)要特別注意指出理想化模型不是實(shí)際存在的事物，是有條件、有范圍、有局限性的抽象，所以在運(yùn)用時(shí)要十分注意其規(guī)律的適用范圍和運(yùn)用條件。

（4）掌握等效思想方法。等效方法是研究物理問題的又一重要方法。中學(xué)物理教材中體現(xiàn)出的等效思想方法有以下幾種：①作用效果等效：力的合成與分解，速度、加速度的合成與分解；功與能量變化關(guān)系；電阻、電容的串、并聯(lián)計(jì)算。②過程等效：將變速直線運(yùn)動(dòng)通過平均速度等效為勻速直線運(yùn)動(dòng)；將變加速直線運(yùn)動(dòng)通過平均加速度等效為勻變速直線運(yùn)動(dòng)；交流電有效值的定義；拋體運(yùn)動(dòng)等效為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合成等等。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理概念和規(guī)律時(shí)，還要將研究問題的重要思想方法揭示出來，以幫助指導(dǎo)學(xué)生掌握這些正確的思考方法。

（5）掌握數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。研究物理問題離不開數(shù)學(xué)工具，數(shù)學(xué)方法在物理上的應(yīng)用很多，如比例，一次、二次函數(shù)方程；三角函數(shù)、指數(shù)、對(duì)數(shù)及正、負(fù)號(hào)；數(shù)學(xué)歸納法；求極值等等。

以上所述為研究處理問題的五種基本方法。在平時(shí)章節(jié)教學(xué)中分散訓(xùn)練，貫徹始終，總復(fù)習(xí)時(shí)可分專題總結(jié)歸納，以達(dá)到使學(xué)生條理清晰的目的。

2．物理學(xué)習(xí)過程中的具體方法指導(dǎo)

只有掌握學(xué)習(xí)物理的正確方法，才能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。我在平時(shí)教學(xué)中采用“單元自學(xué)研討式”教學(xué)法。力圖使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)法的訓(xùn)練?！皢卧詫W(xué)研討式”教學(xué)法在以下四個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，不斷提高自學(xué)能力。

（1）自學(xué)質(zhì)疑課。按照老師下發(fā)的單元教學(xué)計(jì)劃，在指定的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，將自學(xué)中的疑難問題寫在質(zhì)疑小本上交給老師。初期為了幫助學(xué)生質(zhì)疑，在課堂上專門安排提問題競(jìng)賽，促進(jìn)其思考。

（2）討論研究課。由教師依據(jù)學(xué)生的疑點(diǎn)及大綱要求確定適當(dāng)?shù)挠懻擃}目，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，通過辯論加強(qiáng)對(duì)基本概念和規(guī)律的理解。對(duì)于可以通過實(shí)驗(yàn)研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（方案中包括原理、器材選擇、實(shí)驗(yàn)步驟、記錄表格和數(shù)據(jù)處理方法），經(jīng)過討論和完善后，學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并分析實(shí)驗(yàn)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。

（3）教師精講課。此課將引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)的邏輯關(guān)系整理單元知識(shí)（其中包括概念、規(guī)律、方法），指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，歸納總結(jié)掌握規(guī)律、概念需要注意的問題。

（4）習(xí)題課。針對(duì)分析解答各部分習(xí)題的關(guān)鍵，精選例題，用小組競(jìng)賽的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、解決問題的思路方法和技巧的訓(xùn)練。

3．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)

準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，可以不斷增強(qiáng)自我完善的自覺性，對(duì)掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力有顯著作用。

（1）促使學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，如組織小型競(jìng)賽、課堂討論、問題答辯及單元測(cè)驗(yàn)總結(jié)等。對(duì)學(xué)生提出正確了解評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

篇9

備課制度是前提與保障

為了保證集體備課的有效開展，在集體備課的管理方面，我園實(shí)行分級(jí)管理負(fù)責(zé)制度。首先，園長(zhǎng)每學(xué)期對(duì)全園的集體備課提出宏觀性指導(dǎo)意見，定期結(jié)合實(shí)際開展集體備課專題研討活動(dòng)，給教師理論和操作層面的支持;其次，年級(jí)備課組結(jié)合《綱要》精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方法研討，制定備課組整體教學(xué)方案;最后，要求教師每周按整體教學(xué)方案上一節(jié)高質(zhì)量的課。

在實(shí)施集體備課過程中，做到定時(shí)、定內(nèi)容、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人。農(nóng)村幼兒教師有其自身的特殊情況，白天在園上班，下班回去有孩子、有家務(wù)、有農(nóng)活等著她們，為了讓教師能安心參加研討，我們將集體備課的時(shí)間安排在中午，即幼兒午睡的時(shí)間段。參加集體備課的人員可以以年級(jí)組為單位，也可以學(xué)科組為單位。如一個(gè)主題活動(dòng)開始前則以年級(jí)組為單位，討論主題開展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、區(qū)角游戲的投放及主題里的內(nèi)容是否適合本地區(qū)、本班幼兒，將內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾雍蛣h減等。堅(jiān)持行政分工管理是確保集體備課有效性關(guān)鍵因素，因此園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、保教主任分別負(fù)責(zé)一個(gè)年齡段，參與她們的集體備課，進(jìn)行定期和不定期的督促、檢查、指導(dǎo)，并做好評(píng)價(jià)登記工作。定內(nèi)容是指各年級(jí)組在開學(xué)初制定出有價(jià)值、有困惑、有特征的集體備課計(jì)劃，如中途因特殊情況有變動(dòng)的，教研組長(zhǎng)則提前一周告知備課內(nèi)容，讓教師有充分準(zhǔn)備的時(shí)間。為了不影響幼兒午睡，我們將備課的地點(diǎn)安排在會(huì)議室和多功能室。這“四定”讓教師從思想上認(rèn)識(shí)到集體備課的重要性及園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)集體備課的重視，期末將教師的教學(xué)研究態(tài)度和能力作為考核教師的內(nèi)容之一，從而使教師更積極主動(dòng)參與備課活動(dòng)。

備課形式是有效手段

個(gè)人初步備課 以往的集體備課往往流于形式，教師的積極性不高，備課的效果不佳。這主要表現(xiàn)在由一人主備，其他人輔備時(shí)，往往出現(xiàn)了以主備人為主的“一言堂”現(xiàn)象，其他教師充當(dāng)聽眾。人大都是有惰性和依賴性的，為了改變現(xiàn)狀，挖掘教師的潛力，我們提前下發(fā)集體備課的形式和內(nèi)容，每位教師結(jié)合《指南》精神研討教材，對(duì)集體備課的內(nèi)容提前思考，各自備出自己的最佳教案。這樣教師在研討時(shí)就有話說、敢說、愿意說，提高了教師參與研討的積極性。

集體研究討論 首先以年齡組擬定主題教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，理清各領(lǐng)域間的關(guān)系。然后學(xué)科組再集體研討每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)單元。確定活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，運(yùn)用什么形式、方法、手段來解決問題，重點(diǎn)闡述設(shè)計(jì)理由、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。每個(gè)人根據(jù)前期的備課經(jīng)驗(yàn)講述自己的觀點(diǎn)和心得，重點(diǎn)圍繞活動(dòng)方案的重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)具以及指導(dǎo)要點(diǎn)等問題進(jìn)行討論，然后修改。主講人（教研組長(zhǎng)或骨干教師）理清教學(xué)的環(huán)節(jié)步驟，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理念或依據(jù)、達(dá)到什么目的進(jìn)行闡述。每位教師根據(jù)自己備課實(shí)際需要提出困惑，充分發(fā)揮集體的力量。集體研討是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，能解決個(gè)別教師知識(shí)盲區(qū)，幫助教師建立正確、科學(xué)的知識(shí)體系。如，在一次研討語言活動(dòng)《癢癢樹》時(shí)，一位教師就誤認(rèn)為“癢癢樹”是一棵形象、擬人化的樹。而生活中確有“癢癢樹”，又名“小紫薇”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正了教師的錯(cuò)誤概念。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再次備課 集體研討是尋求科學(xué)的、合理的教學(xué)方案。由于各班的教師、孩子都有自己的特點(diǎn)與個(gè)性，雖然集結(jié)了大家的智慧，但具體操作與方案要結(jié)合本班的特點(diǎn)與實(shí)際情況。

以“一課多研”的形式開展教學(xué)活動(dòng) 個(gè)人的初步備課和集體研討活動(dòng)都是經(jīng)驗(yàn)和理論層面上的，將理論知識(shí)落實(shí)到具體實(shí)踐活動(dòng)中，此環(huán)節(jié)是活動(dòng)關(guān)鍵所在?；顒?dòng)開展時(shí)參與討論的行政人員一同跟進(jìn)，及時(shí)了解、反饋信息，便于一次次的調(diào)整和完善，從而確保集體備課有效性和教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

個(gè)人教學(xué)反思 教師在進(jìn)行一課多研的基礎(chǔ)上，能夠教出有質(zhì)量的研討課;活動(dòng)后，從幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、教學(xué)目標(biāo)的完成、重難點(diǎn)的突破、教師語言的準(zhǔn)確性、教具科學(xué)合理性等方面進(jìn)行反思，反思本節(jié)活動(dòng)的亮點(diǎn)和存在的問題，并寫出反思記錄。

收集資源是有效途徑

開展集體備課的目的在于提高教師的教育教學(xué)水平，積累更多有效的園本課程資料，減輕教師的工作量。因此，平時(shí)集體備課工作的總結(jié)和交流、教學(xué)案例的收集、整理和推廣顯得特別重要。經(jīng)過大家集體智慧碰撞和個(gè)人反思總結(jié)出的活動(dòng)教案是現(xiàn)階段的最佳教案。為了讓集體備課少走彎路，有必要將集體備課的教案和本活動(dòng)使用的圖片、視頻、幼兒操作材料收集整理，分類收藏到資源庫。便于以后使用教材的老師能結(jié)合本次集體備課的情況，進(jìn)行更有效的討論和使用。

篇10

積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面落實(shí)課程改革精神，策略研究，把握中考方向。加強(qiáng)畢業(yè)班工作領(lǐng)導(dǎo)，狠抓畢業(yè)班的備考工作，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校對(duì)畢業(yè)班工作提出的各項(xiàng)具體要求，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，做到突出重點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)，強(qiáng)化教學(xué)研究抓質(zhì)量，計(jì)劃思想教育挖潛力，深化責(zé)任意識(shí)講協(xié)作，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生有突破、中等生有提高、薄弱生有進(jìn)步的分層目標(biāo)，確保2016年中考能取得勝利，確保學(xué)校的持續(xù)和諧發(fā)展。

二、期望目標(biāo)

力爭(zhēng)2016年中考成績(jī)更進(jìn)一步：實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生有突破(A+人數(shù)：語文25，數(shù)學(xué)28，英語30，物理16，化學(xué)18，政史20，總分25)、中等生有提高(B+、B等人數(shù)占50%)、薄弱生有進(jìn)步(B等以下人數(shù)20%以下)。

三、領(lǐng)導(dǎo)小組

成立中考領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：李剛校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：朱偉兵 朱懋平

組員：九年級(jí)全體教師及各科組長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員負(fù)責(zé)中考科目，力爭(zhēng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)，確保中考科目協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)小組的工作職責(zé)：

確定目標(biāo)——制定計(jì)劃——組織實(shí)施——檢查成效——適時(shí)反思——穩(wěn)步提高。

具體有如下：

①制定中考備考工作方案并負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

②對(duì)中考各項(xiàng)備考工作進(jìn)行全程管理和考核。

③組織中考備考工作培訓(xùn)和考綱學(xué)習(xí)。

④組織月考、模擬考以及每次考試的質(zhì)量分析。

⑤抓常規(guī)教學(xué)管理。對(duì)備、講、輔、批、考常規(guī)環(huán)節(jié)定期檢查，一月一小結(jié)。 ⑥抓集體備課的落實(shí)。

⑦抓備考視導(dǎo)督查。對(duì)學(xué)科教學(xué)加強(qiáng)視導(dǎo)，務(wù)求實(shí)效，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。 ⑧抓思想教育，保穩(wěn)定良好的迎考心態(tài);

⑨抓學(xué)校部門配合，保緊密聯(lián)系，齊抓共管。

四、教學(xué)計(jì)劃

(一)授課計(jì)劃

新授課完成時(shí)間：2015年9月——2016年3月

中考總復(fù)習(xí)時(shí)間;2016年4月——2016年6月中考前

(二)復(fù)習(xí)計(jì)劃

采用三輪復(fù)習(xí)法：夯實(shí)基礎(chǔ)——專題訓(xùn)練——綜合檢測(cè)。

l.第一輪復(fù)習(xí)(2016.3下旬-2016.4)：夯實(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)間約6周。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，要求以課本為本，分單元、章節(jié)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、單元章節(jié)、考點(diǎn)過關(guān)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)培養(yǎng)基本技能。

復(fù)習(xí)方法：依據(jù)課本，單元知識(shí)考試連前不連后(連前指的是上次不過關(guān)的知識(shí))，層層夯實(shí)，步步為營。

2.第二輪復(fù)習(xí)(2016.5月)：專題訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)間約4周。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：鞏固基礎(chǔ)，依靠《考試大綱》、教輔資料中的《中考總復(fù)習(xí)》構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之條理化、系統(tǒng)化，強(qiáng)化分塊綜合和專項(xiàng)知識(shí)訓(xùn)練，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出訓(xùn)練靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，并檢查堵漏知識(shí)盲點(diǎn)。加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化優(yōu)秀學(xué)生薄弱科目的訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)方法：可采取分專題、分知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)法，即以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為線，專題分塊復(fù)習(xí)和考試。

3.第三輪復(fù)習(xí)(2016.6——中考前)： 綜合檢測(cè)，提高，教學(xué)時(shí)間約3周。 復(fù)習(xí)內(nèi)容：注重綜合、模擬、適應(yīng)性、規(guī)范訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力。同時(shí)，還注意對(duì)學(xué)生答題中普遍存在的問題要及時(shí)反饋、點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生回歸課本。復(fù)習(xí)方法：綜合檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，減少非智力因素失分。

(三)檢測(cè)安排

1.檢測(cè)安排：2016年3月前，每月均安排階段考。 2016年3月起至中考前，精心組織模擬考(分別在每一輪總復(fù)習(xí)后)并積極參加模擬。

2.精心做好每次檢測(cè)工作，要求：

①深入研究考綱，廣泛收集中考資料，精心編制月考試題。

②考前周密安排，嚴(yán)格監(jiān)考，形成良好考風(fēng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)。

③每次考試后及時(shí)有效地進(jìn)行質(zhì)量分析，及時(shí)反饋并對(duì)下階段復(fù)習(xí)提出新的改進(jìn)意見。

五、工作措施

(一)工作思路

明確目標(biāo)，優(yōu)化過程，科學(xué)有序，勇創(chuàng)佳績(jī)。

(二)主要措施

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立九年級(jí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)和工作目標(biāo)，形成中考工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、年級(jí)組、班主任、任課教師齊抓共管的管理網(wǎng)絡(luò)。強(qiáng)化過程管理，真抓實(shí)干。

2.強(qiáng)化考綱學(xué)習(xí)研討，加強(qiáng)中考信息搜集整理。認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入領(lǐng)會(huì)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)精神和內(nèi)涵，深入研究考綱和近三年中考試題，準(zhǔn)確把握中考改革趨勢(shì)，認(rèn)真分析和研究中考趨勢(shì)，題型的變化，明確復(fù)習(xí)方向和重點(diǎn)，研討新形勢(shì)下中考復(fù)習(xí)策略，制定好各學(xué)科畢業(yè)班教研計(jì)劃，提出科學(xué)合理、可行有效的中考復(fù)習(xí)方案。同時(shí)多與上級(jí)主管部門及兄弟學(xué)校聯(lián)系，搜集整理有效信息，更有針對(duì)性的指導(dǎo)中考備考。

3.加強(qiáng)學(xué)科研討。要發(fā)揮教務(wù)處、教科室、科組及備課組的集體力量。并在各備課組進(jìn)行專項(xiàng)研討，重點(diǎn)研討中考試題、教材教法，提高課堂效率，制訂周密的教學(xué)與復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心組織教學(xué)，提高課堂40分鐘的效率，避免濫發(fā)資料，上課滿堂灌的現(xiàn)象;強(qiáng)化教師課堂教學(xué)案例分析，跟蹤聽評(píng)課，學(xué)科組會(huì)診，在整改中提高，使課堂教學(xué)更適應(yīng)考試改革要求，使中考的核心工作“提高學(xué)科的教育質(zhì)量”真正落實(shí)到實(shí)處。

4.抓學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)。抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)班級(jí)管理，科任教師與班主任一起加強(qiáng)學(xué)生思想的教育工作。年級(jí)組分層次召開學(xué)生學(xué)習(xí)加溫鼓勁會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，通過各方力量，教育好每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)和改變學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

5.班主任具體解決六個(gè)方面的問題，一是穩(wěn)定學(xué)生的思想，確保學(xué)生有穩(wěn)定、良好的復(fù)習(xí)迎考心態(tài);二是優(yōu)秀生的培養(yǎng);三是抓競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成;四是學(xué)法指導(dǎo);五是心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生有健康的心理，保持平衡的心態(tài);六抓家校配合，做到家校齊抓共管。

2.第三次年級(jí)組教師大會(huì)，分析研究教與學(xué)的情況，提出改進(jìn)意見，落實(shí)措施要求。

3.了解師生教與學(xué)的情況。

4.各科教師進(jìn)行專題研究。

2015年12月：

1.對(duì)優(yōu)秀生開設(shè)提高講座開始啟動(dòng)。

2016年1月：

l.期末復(fù)習(xí)動(dòng)員。

2.期末考試及學(xué)期結(jié)束工作。

3.年級(jí)教學(xué)的再次專題研討。

4.各科期考質(zhì)量分析。

2016年3月：

l.各學(xué)科制定總復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.年級(jí)組教師會(huì)，統(tǒng)一進(jìn)度和計(jì)劃。

3.年級(jí)組學(xué)生再動(dòng)員，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，樹立信心。

4、組織九年級(jí)教師考綱學(xué)習(xí)及中考備考工作培訓(xùn)。

2016年4月：

l.認(rèn)真組織好本校模擬考試及質(zhì)量分析。

2.各學(xué)科開設(shè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)講座。

3、召開優(yōu)秀生工作會(huì)議，提要求，多鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.九年級(jí)師生誓師大會(huì)，鼓動(dòng)師生士氣。

2016年5月：

l.調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施第二輪復(fù)習(xí)。

2.增強(qiáng)與各兄弟學(xué)校畢業(yè)班工作交流活動(dòng)。

3.全面復(fù)習(xí)及相關(guān)研究。

4.組織學(xué)生參加體育測(cè)試及理化生實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試及英語口語測(cè)試。

5、做好填報(bào)中考志愿、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等工作。

6.學(xué)生的思想教育主要是穩(wěn)定學(xué)生情緒。

2016年6月：

l.全面復(fù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，練考點(diǎn)、講重點(diǎn)、破難點(diǎn)，提高優(yōu)秀率。

2.考前答題、考試技能指導(dǎo)，以適應(yīng)考試環(huán)境。

3.對(duì)考生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。