導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育課程概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育課程資源 概念 分類

1.引言

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)實(shí)施和體現(xiàn)，而課程資源是學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的前提與基礎(chǔ)。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來(lái)支持。2002年8月教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出“因時(shí)因地制宜開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”，這對(duì)普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因?yàn)槲覀儗?duì)于體育課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力欠缺，而且對(duì)于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴(yán)重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來(lái)，不能及時(shí)地被加工、轉(zhuǎn)化和引入實(shí)際的各級(jí)課程中，造成許多有價(jià)值的體育課程資源的閑置和浪費(fèi)。鑒于此，我們認(rèn)為有必要對(duì)大學(xué)體育課程資源建設(shè)中的若干理論問(wèn)題進(jìn)行探討。

2.課程資源和體育課程資源概念辨析

正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國(guó)還處于起步階段，因此理論界對(duì)此下的定義還不統(tǒng)一：顧明遠(yuǎn)先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個(gè)概念，即教育資源，指的是“教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力的總和”。徐繼存等對(duì)課程資源的定義是課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是課程實(shí)施的媒介。范蔚認(rèn)為課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。吳剛平認(rèn)為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認(rèn)為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。通過(guò)以上對(duì)課程資源概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財(cái)力和自然資源等的總和，即包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的。

體育課程資源是一個(gè)全新的概念，我國(guó)對(duì)體育課程資源研究尚處于起步階段，國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)中體育課程資源的概念并不多見(jiàn)，但也有一些有影響的、較為規(guī)范的體育課程資源的概念，如：有人認(rèn)為體育課程資源是體育課程設(shè)計(jì)、編排、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)體育課程發(fā)展過(guò)程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基石。有人認(rèn)為體育課程資源是指在整個(gè)體育課程的編制過(guò)程中，有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)所開(kāi)發(fā)的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認(rèn)為體育課程資源是指課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中一切可以利用的、有利于實(shí)現(xiàn)體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來(lái)描述的。依據(jù)課程資源概念的分析，結(jié)合體育課程的特征，我們認(rèn)為體育課程資源是指為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而形成體育課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。

3.體育課程資源的分類

體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。

課程資源分類圖

3.1按照體育課程資源的功能特點(diǎn)，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。

素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來(lái)源的知識(shí)。如體育理論知識(shí)，各種球類的技、戰(zhàn)術(shù)，體育教學(xué)組織方法、練法，體育經(jīng)驗(yàn)、體育活動(dòng)方式與方法，各運(yùn)動(dòng)隊(duì)合作意識(shí)、凝聚團(tuán)隊(duì)精神，情感與價(jià)值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而具備的條件，它的特點(diǎn)是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定體育課程實(shí)施范圍和水平。比如國(guó)家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學(xué)校體育設(shè)施、周圍的環(huán)境等，都屬于條件性體育課程資源。當(dāng)然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說(shuō)明方便，兩者并沒(méi)有絕對(duì)的界線?，F(xiàn)實(shí)中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場(chǎng)、人力和環(huán)境等資源。

3.2按照體育課程資源的空間來(lái)源，可分為校內(nèi)體育課程資源和校外體育課程資源。

校內(nèi)體育課程資源包括：校內(nèi)人力資源，比如體育教師、教學(xué)班級(jí)、學(xué)校體育代表隊(duì)、班級(jí)內(nèi)部和班級(jí)之間的體育比賽等。校內(nèi)體育設(shè)施、器材，如：體育館、田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學(xué)生家庭的價(jià)值觀、鍛煉行為等，社區(qū)的體育設(shè)施、體育比賽，整個(gè)社會(huì)中各種用于體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。無(wú)論是校內(nèi)體育課程資源還是校外體育課程資源，對(duì)于體育課程的實(shí)施而言都是非常重要的，但他們?cè)谛再|(zhì)上還是有所區(qū)別的。校內(nèi)體育課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。因此，校內(nèi)體育課程資源應(yīng)該占據(jù)重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。

3.3按照體育課程資源的物質(zhì)屬性，可分為物質(zhì)性資源與非物質(zhì)性資源。

物質(zhì)性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動(dòng)組織所擁有的勞動(dòng)能量，包括體育人力資源開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。體育物力資源包括體育課程教材、學(xué)校的體育場(chǎng)地器材設(shè)施等。非物質(zhì)性資源主要指體育從業(yè)人員的體育思想資源。如：國(guó)家和政府的體育行政管理人員，學(xué)校體育管理人員的思想，體育教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員的體育思想、體育行為和體育價(jià)值觀。

3.4按照體育課程資源的表現(xiàn)形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源

體育顯性課程資源是指那些看得見(jiàn)摸得著，可以直接運(yùn)用于體育教學(xué)活動(dòng)的體育課程資源，如體育教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，山、水、空氣、陽(yáng)光等自然資源，以及社會(huì)中的實(shí)物、活動(dòng)，等等。作為實(shí)實(shí)在在的實(shí)物物質(zhì)，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學(xué)的便捷手段，相對(duì)易于開(kāi)發(fā)和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對(duì)體育課程教學(xué)活動(dòng)施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的凝聚力，師生關(guān)系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構(gòu)成對(duì)體育課程教學(xué)的直接影響，所以體育隱性課程資源的開(kāi)發(fā)需要付出更為艱辛的努力。

4.結(jié)語(yǔ)

體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)和利用是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有多樣性與特色性、價(jià)值潛在性與可開(kāi)發(fā)性、功能多元性與可替代性和過(guò)程性與生成性等特點(diǎn)。體育課程資源不是機(jī)械地為體育課程目標(biāo)服務(wù)的資源。它不僅是體育課程內(nèi)容的資源，而且是產(chǎn)生體育課程目標(biāo)，形成體育課程設(shè)計(jì)理念的資源。體育課程資源對(duì)體育課程活動(dòng)具有自主性、能動(dòng)性。發(fā)展才是硬道理，只有大膽實(shí)踐才能不斷創(chuàng)新，應(yīng)緊緊圍繞著滿足學(xué)生體育需要，突出學(xué)生的主體地位，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下廣泛進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)課程改革的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；觀念更新；課程改革

隨著教育的改革，體育教學(xué)在教學(xué)觀念與課程設(shè)置上也亟須創(chuàng)新與完善，體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主體性、基礎(chǔ)性、全面性發(fā)展的有效措施，體育是全面教育的重要組成部分，體育教育的改革創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展與成長(zhǎng)都有著積極的意義。

一、現(xiàn)階段體育教育存在的不足之處

隨著教育事業(yè)的改革，國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育越來(lái)越重視，體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著關(guān)鍵性意義，雖然新課改的提出對(duì)體育教學(xué)帶來(lái)了很大的優(yōu)勢(shì)，但是其中的問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮，體育教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，它更加注重實(shí)踐操作，如果一味地像其他科目理論知識(shí)的純粹性講解很容易造成學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的反感，降低學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，以下內(nèi)容將詳細(xì)分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的不足之處。

1.體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

體育教程在教學(xué)內(nèi)容上比較豐富，但是仍然存在授課教師對(duì)講課內(nèi)容一帶而過(guò)的現(xiàn)象，在體育課程教學(xué)上依然循規(guī)蹈矩，毫無(wú)創(chuàng)造意識(shí)，教學(xué)課程缺乏科學(xué)性。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)模式與體育教學(xué)的先進(jìn)之處，不斷提升自身教學(xué)水平，比如體適能與體育教學(xué)結(jié)合、體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都是提高體育教學(xué)效率的有效手段，因此，體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)是體育教學(xué)效率下降的關(guān)鍵要素。

2.師生關(guān)系不平等，缺乏有效的溝通

平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵要素，只有了解學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，才能制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，科學(xué)地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從體育實(shí)際操作到教學(xué)方法，體育教師都應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，做出合理變動(dòng)，直到適合班級(jí)內(nèi)部的所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科的共同進(jìn)步。然而現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師與學(xué)生無(wú)法建立新型師生關(guān)系，沒(méi)有有效的溝通交流，因此，建立新型師生關(guān)系是體育教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。

二、體育教育觀念更新與課程改革的主要實(shí)施策略

體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而體育教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中還存在許多不足之處，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該進(jìn)行體育教育觀念的創(chuàng)新與體育課程的科學(xué)合理化設(shè)計(jì)，以下內(nèi)容將針對(duì)現(xiàn)階段體育教學(xué)存在的不足，給出體育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實(shí)施策略。

1.加強(qiáng)體育教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

新形勢(shì)下的體育教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在體育教學(xué)上注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教育的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比如，在練習(xí)投籃技巧的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生間的分組，進(jìn)行小組比賽，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，制訂比賽規(guī)則，最后由教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，做知識(shí)的服務(wù)者、引д擼體育課程創(chuàng)新有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，對(duì)提高體育教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)的意義。

2.建立趣味課堂，保障體育教學(xué)方案科學(xué)性

體育教育不同于其他科目的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地構(gòu)建趣味性課堂，利用對(duì)話式教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，在體育實(shí)踐中，因?yàn)閭€(gè)體身體素質(zhì)的差異，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的體育訓(xùn)練方案，如體適能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用。“體適能”理論體育教學(xué)方法相比較傳統(tǒng)的體育教學(xué)方案，具有靈活教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，“體適能”理論體育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化與自主化的教學(xué)特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步，在教學(xué)課程上，教師應(yīng)該做好課節(jié)的穿插，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式與教學(xué)手法上的創(chuàng)新，保障教學(xué)方案的科學(xué)性，讓每一位學(xué)生都能受益。

三、結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，然而現(xiàn)階段在體育教學(xué)上還存在許多不完善之處，體育改革要從實(shí)際出發(fā)、在教學(xué)模式上積極探索創(chuàng)新，保障體育教學(xué)課程的科學(xué)合理性，努力創(chuàng)新教學(xué)手段、建立趣味課堂，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，體育教育觀念的更新與課程改革對(duì)推動(dòng)體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：初中體育 新課程 教學(xué)改革

隨著新一輪課程改革的深入開(kāi)展，學(xué)校體育教學(xué)所具有的多功能、多目標(biāo)已被不斷拓展，在學(xué)校教育中，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，讓我們的學(xué)生在全面教育的氛圍中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展已成為體育教育工作者的一種共識(shí)。多年來(lái)許多專家學(xué)者在理論研究上各持己見(jiàn)各種說(shuō)法層出不窮，而實(shí)際操作又是依然如故，理論和實(shí)踐之間出現(xiàn)了尷尬的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為我們提供了前瞻性的理論依據(jù)。作為教改具體實(shí)施者的一線教師，不能再沉迷于過(guò)去的教育和教學(xué)行為，及早地洗滌我們頭腦中殘存的舊思想，舊習(xí)慣，留出最大的內(nèi)存空間來(lái)安裝最新的版本。本文從以下幾個(gè)方面，談?wù)剬?duì)在新形勢(shì)下加強(qiáng)初中體育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)：

一、明白體育教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)校體育主要由體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)構(gòu)成。體育教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)是進(jìn)行健體知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)的傳授，課外體育活動(dòng)的目標(biāo)是鞏固課堂體育教學(xué)的內(nèi)容并通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)練習(xí)及活躍學(xué)生的生活。所以學(xué)校體育的目標(biāo)宏觀上來(lái)講應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生體格體能的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育情趣，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，塑造學(xué)生優(yōu)秀的社會(huì)情感，以至于形成良好的人際關(guān)系及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于任一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是通過(guò)體育要達(dá)到以下四個(gè)目標(biāo)：1.身體的發(fā)展，要有好的身體和心理。2.正確的運(yùn)動(dòng)技能。3.科學(xué)的養(yǎng)身知識(shí)，為終身體育打下基礎(chǔ)。4.好的社會(huì)情感?？偠灾喝驽憻捝眢w增強(qiáng)體質(zhì)，掌握體育衛(wèi)生基本知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育形成良好個(gè)性是初中體育教學(xué)的目標(biāo)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提升師生互動(dòng)教學(xué)成效

在以往的初中體育教學(xué)中，部分教師以講解與示范為主，很少注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)要求“一刀切”，教學(xué)評(píng)價(jià)老一套，師生雙邊活動(dòng)成效沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，這些現(xiàn)象在今后的教育教學(xué)中都應(yīng)該盡量避免。

1.強(qiáng)化探究指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師在體育教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，變“教師為主”為“學(xué)生為主”，強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)中的啟發(fā)引導(dǎo)作用，以探究式教學(xué)充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以安排學(xué)生對(duì)訓(xùn)練動(dòng)作進(jìn)行體悟，對(duì)照教師示范或是標(biāo)準(zhǔn)圖解進(jìn)行對(duì)照，然后以小組訓(xùn)練、觀摩、糾正的方式進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主訓(xùn)練、互相觀察、探究指導(dǎo)、糾正反饋等環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中提高對(duì)動(dòng)作的領(lǐng)悟能力，以及對(duì)錯(cuò)誤的辨別和改正能力。

2.開(kāi)展分層教學(xué)，兼顧學(xué)生發(fā)展差異

學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能等方面是存在一定差異的，教師在體育教學(xué)中要正視學(xué)生的這種客觀差異性，采取與之相適應(yīng)的分層教學(xué)方法，滿足各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域之內(nèi)得到充分發(fā)展。分層教學(xué)具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的差異性上，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的能力層面，分別制定相應(yīng)的能力考核目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能夠通過(guò)一定程度的努力而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師除了對(duì)學(xué)生采取不同的要求之外，還要在教學(xué)進(jìn)度安排方面有所區(qū)分。

3.注重集體合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感

體育課的教學(xué)內(nèi)容中，最容易通過(guò)發(fā)揮個(gè)人的體育才能增強(qiáng)集體的感召力和凝聚力。因此，在體育課教學(xué)中，如能將培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育結(jié)合起來(lái)，就可有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。正如學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一樣，體育技能的兩極分化在每個(gè)班級(jí)中都有體現(xiàn)，對(duì)于因身體肥胖、瘦弱、膽小或?qū)w育缺乏興趣等身體、心理原因而導(dǎo)致的體育技能落后者，要積極創(chuàng)造教師個(gè)別輔導(dǎo)、同學(xué)幫教練習(xí)、分組激發(fā)斗志、創(chuàng)設(shè)比賽情境等條件，讓這部分同學(xué)時(shí)時(shí)能感受到集體對(duì)自己的關(guān)心以及自己對(duì)的行為和形象對(duì)集體的影響等等。堅(jiān)持不懈，將培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為體育教學(xué)的長(zhǎng)期任務(wù)，一定能不斷提高學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和集體榮譽(yù)感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、拓展體育教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

體育教學(xué)活動(dòng)，重課內(nèi)也要關(guān)注課外，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“課內(nèi)+課外”的有效教學(xué)組織形式，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好條件。教師一方面要注重優(yōu)秀苗子的選拔，將一些在體育方面具有良好基礎(chǔ)與一定特長(zhǎng)，并且有志于在此方面發(fā)展的學(xué)生，進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)，為他們制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的體育發(fā)展能力。另一方面，教師也應(yīng)該運(yùn)用體育教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德與健康人格，如通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，強(qiáng)化合作項(xiàng)目教學(xué)提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等，此外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

四、提升教師素質(zhì)和綜合能力

體育教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、管理者和實(shí)施者。無(wú)論采取什么樣的教學(xué)手段，也無(wú)論采取何種練習(xí)形式，這一切都需要一節(jié)體育課的主導(dǎo)者“體育教師”去操縱、去組織、去安排。因此，作為一名體育教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)水平。我們也只有提高自身的素質(zhì)和各種綜合能力，才能通過(guò)才藝展示吸引學(xué)生，才能通過(guò)各種“絕活”打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們的體育興趣，從而更好地提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面均有發(fā)展，具有個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)施游戲法教學(xué)則能很好地吸引學(xué)生，使他們感到因?yàn)閷W(xué)校里有自己的游戲伙伴，有游戲場(chǎng)所和游戲組織者及參與者，在共同的活動(dòng)中可以不斷了解自己，評(píng)價(jià)自己，提高欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能夠在快樂(lè)中鍛煉身體，培養(yǎng)良好的思想品德。所以，學(xué)校體育中應(yīng)大力推廣游戲法教學(xué)，尤其是義務(wù)教育中，在學(xué)生的世界觀、人生觀形成時(shí)期，在體質(zhì)鍛煉的黃金時(shí)期，用多種有效教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】新理念；高職；體育課程改革

近幾年來(lái)，教育部明確了高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，要求圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程改革，但體育課程因?yàn)檎n程目標(biāo)不清、課程設(shè)置指導(dǎo)思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應(yīng)從哪方面發(fā)展？本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高職院校近幾年課程改革研究成果進(jìn)行分析，提出我國(guó)高職院校體育課程改革的趨勢(shì)以及改革的具體措施。

一、高職體育課程改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）高職體育課程改革研究層次較低

高職教育就是職業(yè)教育，崗位教育相對(duì)接，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，高職課程進(jìn)行了深入的改革，但職業(yè)教育發(fā)展非?？?，課程改革的速度與之不協(xié)調(diào)。尤其高職課程教育部還沒(méi)有關(guān)于高職課程的標(biāo)準(zhǔn)，還是與本科院校課程標(biāo)準(zhǔn)一致，尤其體育課程的理論研究不多，層次也低，現(xiàn)在高職的體育課程改革必須以專業(yè)的需求為依托，體現(xiàn)為專業(yè)的服務(wù)意識(shí)，進(jìn)行深入的課程理論研究，但主要體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能更深層次的為企業(yè)需求服務(wù)，為提高全民體育參與進(jìn)行理論依據(jù)。

（二）高職體育課程理論依據(jù)混亂

任何課程的設(shè)置都要有一定的理論依據(jù)，課程的目標(biāo)一定要明確，為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。但我國(guó)高職院校多數(shù)學(xué)校體育課程開(kāi)設(shè)都是以老師能上啥課，進(jìn)行設(shè)置，都進(jìn)行選修，往往學(xué)生喜歡的課程選不上，為了學(xué)分只有選擇自己不是很喜歡的課程，因此開(kāi)設(shè)課程理論依據(jù)不是很強(qiáng)。我國(guó)現(xiàn)在高職開(kāi)設(shè)體育課程主要依據(jù)是，普通高校體育課程開(kāi)設(shè)理論、以學(xué)科為中心的理論依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置理論、以學(xué)生為中心的理論?，F(xiàn)在教育部沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此各個(gè)學(xué)校自己說(shuō)的算，沒(méi)有一個(gè)行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的層次高低不同，要想提高學(xué)生的體育課程質(zhì)量，必須有一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好的培養(yǎng)社會(huì)需求的體育類型人才，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)[1]。

二、高職體育課程改革的方向

（一）堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想，提高大學(xué)生體育素質(zhì)

通過(guò)調(diào)查與分析即使理念存在不同與差異，也首先要認(rèn)同高職體育課程理念改革要在學(xué)校體育理念改革之內(nèi)進(jìn)行，即在“健康第一”，提高大學(xué)生體育素質(zhì)的課程理念下開(kāi)展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義。“以人為本”“健康第一”應(yīng)作為每一個(gè)教育工作者堅(jiān)守的信條，高職教育體育課程改革也遵循這個(gè)規(guī)律，以提高全民大健康，體育人人參與。

（二）圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革

學(xué)校教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質(zhì)也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質(zhì)教育作為一個(gè)必備條件，通過(guò)體育課程改革要能更好地提高學(xué)生的素質(zhì)教育[2]?，F(xiàn)在的高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課程改革進(jìn)行素質(zhì)教育為目標(biāo)尤其重要，在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，首先要提高其學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣問(wèn)題，只要學(xué)生想學(xué)，這是學(xué)好的前提。其次是課程的設(shè)置，體現(xiàn)職業(yè)能力，是學(xué)生能學(xué)習(xí)好的保障。其次學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，是教育學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)工程。

三、高職體育改革的具體措施

（一）制定高職特色的課程改革指導(dǎo)思想

體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導(dǎo)思想，把“健康第一”與“職業(yè)能力”結(jié)合起來(lái)，課程改革不但要滿足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）加強(qiáng)對(duì)高職院校體育改革人才的培養(yǎng)

高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢(shì)。各個(gè)體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)要為高職院校體育教師搭建平臺(tái)，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。

（三）提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位

高職院校體育課程被邊緣化趨勢(shì)明顯，要改變這一趨勢(shì)，就需要高職院校在學(xué)科建設(shè)中給予體育課程同等的待遇，在科研經(jīng)費(fèi)、課題申請(qǐng)、人才培養(yǎng)等方面適當(dāng)給予傾斜。高職教育一般都是2+1的教學(xué)模式，體育課的邊緣化非常明顯，對(duì)體育課程改革是非常必要的，體育教師必須在有限的學(xué)時(shí)下，更好的開(kāi)設(shè)好體育課程，提高學(xué)生體育技能，為學(xué)生的專業(yè)技能提供幫助，培養(yǎng)處社會(huì)需要的實(shí)用性高級(jí)人才[3]。

（四）體育課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)

高職院校體育課程改革不能只局限于本學(xué)科的改革，要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“健康第一”思想的指導(dǎo)之下，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，開(kāi)設(shè)各個(gè)專業(yè)個(gè)性化的體育課程內(nèi)容。

總 結(jié)

高職體育課程改革過(guò)程中要準(zhǔn)確把握課程改革的趨勢(shì)，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導(dǎo)思想，圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革。制定統(tǒng)一的高職體育課程指導(dǎo)思想；加強(qiáng)對(duì)高職院校體育改革人才的培養(yǎng)；提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位；課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]猛.高職院校體育課程改革的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2012（03）.

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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率研究

新課程改革背景下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，無(wú)論對(duì)語(yǔ)文教師的思想認(rèn)識(shí)，還是語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學(xué)效率指的就是在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里，老師教授的內(nèi)容和學(xué)生吸收內(nèi)容的一個(gè)比例，換句話說(shuō)就是45分鐘學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的多少，也就是學(xué)生通過(guò)此次課堂教學(xué)有無(wú)進(jìn)步、收獲和長(zhǎng)進(jìn)，或者學(xué)生的付出和學(xué)到的知識(shí)很不成比例，就是課堂教學(xué)效率高低的表現(xiàn)。

一、新課程改革背景下提高課堂教學(xué)效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強(qiáng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的課堂教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生接受知識(shí)和獲得提高的一個(gè)重要方式，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，以及最終學(xué)校學(xué)習(xí)水平的高低，因此，眾多專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)課堂效率提高方面的研究，加強(qiáng)理念，與實(shí)際共贏。與此同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，小學(xué)生在面對(duì)陌生的課程時(shí)，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)十分有益。

二、新課改下影響小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素

一直奮斗在教育教學(xué)的崗位上，使我對(duì)目前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識(shí)進(jìn)行教授，而沒(méi)有提煉更好的總結(jié)性課堂教學(xué)方法；其次，小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，和他們講學(xué)好語(yǔ)文有怎樣的意義和價(jià)值，他們是不會(huì)理解的，目前小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對(duì)于學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學(xué)生語(yǔ)文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)生自我約束和控制能力還不是很強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠興趣，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生興趣的意識(shí)。意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映，由人腦指令人體去實(shí)施一定的行為。通過(guò)這個(gè)樸素的哲理我們可以分析出，意識(shí)對(duì)于人的行為來(lái)說(shuō)是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學(xué)。教師往往只是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動(dòng)功能，多媒體有聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對(duì)話軟件，這樣就能大大提高小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。第三，請(qǐng)名校和外國(guó)的學(xué)生參與學(xué)校課堂教學(xué)。教師在教授語(yǔ)文課程的時(shí)候，如果能夠請(qǐng)到名校和優(yōu)秀學(xué)生參與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，從而有助于增加小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2、小學(xué)教師應(yīng)該與小學(xué)生加強(qiáng)交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學(xué)生之間的感情，而且還能夠?yàn)榻處熖岣哒n堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生交流和溝通的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會(huì)了解到學(xué)生對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)和建議，教師積極和小學(xué)生交流低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真總結(jié)和小學(xué)生的交流內(nèi)容，會(huì)改變自己的教學(xué)方式，從而會(huì)提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3、教師應(yīng)注重小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以及對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視小學(xué)生養(yǎng)好低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師提高小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出努力。第一，列出詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該每天督促學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要有計(jì)劃，因?yàn)橹挥杏杏?jì)劃地實(shí)施教學(xué)，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)低年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生多給予獎(jiǎng)勵(lì)，在同學(xué)中樹(shù)立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)自覺(jué)的學(xué)生加大鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)力度。

四、總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，不僅僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和作用，而且對(duì)于小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也具有難以估量的影響。提高低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，有利于增強(qiáng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為如何通過(guò)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董洪亮，教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社.2008

篇6

關(guān)鍵詞 CDIO GIS開(kāi)發(fā) 教學(xué)改革 一體化

Abstract In recent years， with the vigorous development of GIS industry， social demand of GIS professional （especially the GIS developers） is increasing day by day. Although many colleges and universities across the country have set up the major of GIS， and the GIS development technique courses have been opened， but the graduate students are difficult to meet the requirement of the employing unit， therefore it is necessary to carry out the teaching practice of reform and exploration for the GIS development courses. Taking Chengdu University of Information technology as example， we carry out integration reform for the GIS development technique courses by the CDIO teaching concept which aims at providing referential experience and advice for the GIS development talents cultivation in colleges and universities.

Keywords CDIO； GIS development； teaching reform； integration

1 CDIO教育理念介

麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)在2001經(jīng)過(guò)研究提出一種基于CDIO的工程教育理念。PCDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”幾種基于理念的升華。②③④CDIO培養(yǎng)大綱將學(xué)生的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際交往能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層次，并采用12條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。⑤⑥

2 GIS開(kāi)發(fā)類課程教學(xué)改革的必要性

GIS開(kāi)發(fā)類課程實(shí)踐性都非常強(qiáng)，但在很多高校的GIS專業(yè)培養(yǎng)方案中，GIS開(kāi)發(fā)類課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生只能在老師的指導(dǎo)下完成基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，幾乎沒(méi)有進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。雖然老師也要求學(xué)生在課外完成一些綜合實(shí)驗(yàn)，但大部分同學(xué)都是應(yīng)付了事，達(dá)不到預(yù)期的效果。一直以來(lái)這些課都是采取閉卷考試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考試成績(jī)占總成績(jī)的比重比較大（約占70%-80%），而實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的比重很小。大部分學(xué)生為了能順利通過(guò)期末考試或取得高分，就花大量時(shí)間去背誦一些基本概念和軟件的操作步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不是很重視，沒(méi)有達(dá)到GIS開(kāi)發(fā)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)。為了使每堂課無(wú)論是講授還是上機(jī)都收到良好的效果，從根本上提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，因此有必要對(duì)GIS開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

3 CDIO理念下GIS開(kāi)發(fā)類課程的一體化改革

我校地理信息系統(tǒng)專業(yè)大力實(shí)施以專業(yè)建設(shè)為主線的教育教學(xué)一體化改革，借鑒 CDIO國(guó)際工程教育模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建滿足社會(huì)需求的GIS人才培養(yǎng)體系。

本校開(kāi)設(shè)的GIS開(kāi)發(fā)類課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的GIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，可以分為四大類：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及編程基礎(chǔ)類課程、GIS基本原理及方法類課程、GIS開(kāi)發(fā)技術(shù)類課程和GIS應(yīng)用及設(shè)計(jì)類課程?；贑DIO的教學(xué)理念，我校GIS專業(yè)重新制定了GIS開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)大綱，明確了課程群中各門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。

4 GIS開(kāi)發(fā)類課程教學(xué)改革的具體實(shí)施

（1）調(diào)整教學(xué)大綱，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)。遵循工程化培養(yǎng)模式，結(jié)合我校GIS專業(yè)推行的“導(dǎo)師制”制度，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，分解GIS開(kāi)發(fā)課程群培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化GIS開(kāi)發(fā)類課程中每門課程的培養(yǎng)要求，將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)到各具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確每一門課程、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課外環(huán)節(jié)）對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的具體貢獻(xiàn)對(duì)課程群課程的教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行了調(diào)整，以實(shí)踐為主導(dǎo)，對(duì)“GIS原理”、“空間分析”、“GIS開(kāi)發(fā)技術(shù)”、“WebGIS技術(shù)”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等課程教學(xué)內(nèi)容和方法、理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，設(shè)立一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的GIS軟件開(kāi)發(fā)能力、設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)維護(hù)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，提高實(shí)際動(dòng)手能力。我校GIS專業(yè)的任課老師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師的科研項(xiàng)目，近年來(lái)每個(gè)年級(jí)都有近30余學(xué)生參加教師的科研課題，包括“自治區(qū)生態(tài)環(huán)境遙感監(jiān)測(cè)與服務(wù)系統(tǒng)”專題、“4?20震后雅安市滑坡、泥石流危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)與系統(tǒng)集成研究”、“四川省干旱遙感監(jiān)測(cè)業(yè)務(wù)平臺(tái)建設(shè)”、“強(qiáng)降水誘發(fā)山體滑坡、泥石流氣象預(yù)報(bào)警報(bào)技術(shù)―精細(xì)化滑坡、泥石流氣象預(yù)警預(yù)報(bào)系統(tǒng)”等科研項(xiàng)目，很多同學(xué)通過(guò)參加科研項(xiàng)目學(xué)習(xí)到了很多書本上沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了自信心。

（3）引導(dǎo)學(xué)生參加GIS開(kāi)發(fā)大賽，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。目前國(guó)內(nèi)比較成功的GIS開(kāi)發(fā)大賽主要有北京超圖軟件股份有限公司發(fā)起的“超圖杯全國(guó)高校學(xué)生GIS應(yīng)用開(kāi)發(fā)大賽”、ESRI中國(guó)（北京）有限公司發(fā)起的“ESRI中國(guó)大學(xué)生GIS軟件開(kāi)發(fā)大賽”以及武漢中地?cái)?shù)碼有限公司發(fā)起的“中地?cái)?shù)碼杯全國(guó)高校學(xué)生MapGIS二次開(kāi)發(fā)大賽”，這些專業(yè)大賽具有相當(dāng)大的影響力和“含金量”，對(duì)增強(qiáng)參賽學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)具有重要的意義。

我校GIS專業(yè)以GIS開(kāi)發(fā)大賽為契C，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)GIS開(kāi)發(fā)課程群教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中，宣傳創(chuàng)新學(xué)分的要求，引導(dǎo)學(xué)生去參加各種開(kāi)發(fā)大賽，使學(xué)生的實(shí)踐能力得以提高。我校每年都有很多同學(xué)組隊(duì)參加各種GIS開(kāi)發(fā)大賽，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。我校從2010年起，由教務(wù)處主辦校級(jí)3S大賽，其中設(shè)立了GIS開(kāi)發(fā)組，每年參與的同學(xué)達(dá)到1/3左右。通過(guò)參加各種GIS開(kāi)發(fā)大賽，同學(xué)們拓寬了視野，提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

5 結(jié)語(yǔ)

GIS開(kāi)發(fā)類人才的培養(yǎng)應(yīng)以“基礎(chǔ)適度、專業(yè)拓寬、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)、提高實(shí)踐操作能力”為原則，緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐，提高實(shí)踐強(qiáng)度和深度，培養(yǎng)其堅(jiān)實(shí)的GIS開(kāi)發(fā)能力。GIS開(kāi)發(fā)類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展需求，因此有必要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改革。本研究基于CDIO教學(xué)理念對(duì)GIS開(kāi)發(fā)類課程進(jìn)行了一體化教學(xué)改革和實(shí)踐，取得了令人滿意的效果。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，GIS開(kāi)發(fā)技術(shù)也在不斷更新， GIS開(kāi)發(fā)類課程的專業(yè)課老師應(yīng)以國(guó)內(nèi)外最新的研究成果和技術(shù)潮流為導(dǎo)向，接觸并掌握前沿知識(shí)，全面提升個(gè)人的專業(yè)水準(zhǔn)與素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用新思維、新方法、新視野去思考和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

L芟钅孔手？013 年成都信息工程大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目：GIS開(kāi)發(fā)類課程“案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（編號(hào)：Y2013118）；四川省教育廳 2014-2016 年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目：“《GIS 原理》教學(xué)資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究” ；2013 年成都信息工程大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目：“《GIS 原理》教學(xué)資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究”（編號(hào)：Z2013021）

注釋

① 顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認(rèn)識(shí)工程教育――國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

② Crawley E F，查建中，Malmqvist J， et al.工程教育的環(huán)境[J].高等工程教育研究，2008（4）：13-21.

③ 私ㄖ.工程教育改革戰(zhàn)略 “CDIO” 與產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（5）：16-19.

④ 顧培華，沈民奮，李升平.從 CDIO 到 EIP-CDIO 汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

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關(guān)鍵詞：體育，課程資源，開(kāi)發(fā)原則，研究

1.前言

1.1課程資源概念的研究

課程資源開(kāi)發(fā)的思想源于20世紀(jì)60-70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家，其主要思想是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的弊端，要求以地方、學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化[1]。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[2]提及了課程資源的概念，并強(qiáng)調(diào)了對(duì)校內(nèi)外資源的開(kāi)發(fā)和利用。

1.2體育課程資源概念的界定

體育課程資源顧名思義是課程資源的一個(gè)分支學(xué)科，研究體育課程資源是對(duì)課程資源的豐富過(guò)程。吳剛平[3]指出：“課程資源是指形成課程因素的來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件?！蓖跖d波等[4]指出：“凡是能達(dá)成課程目標(biāo)的一切載體都可以成為課程資源。”因此，體育課程資源是指通過(guò)體育工作者加工改造而為體育課程服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的一切相關(guān)資源。

2.體育課程資源開(kāi)發(fā)原則研究

通過(guò)大量查閱文獻(xiàn)資料與分析得出體育課程資源開(kāi)發(fā)原則主要有以下幾個(gè)方面。

2.1健康性原則

健康性原則是指開(kāi)發(fā)體育課程資源過(guò)程中要考慮目標(biāo)課程資源是否利于學(xué)生的健康發(fā)展。就體育課程資源開(kāi)發(fā)是否有利于學(xué)生的健康發(fā)展、掌握體育知識(shí)技能和了解體育文化三方面價(jià)值判斷內(nèi)容來(lái)講，掌握體育知識(shí)技能是媒介和途徑，而了解體育文化則是體育課程價(jià)值的一種延伸與拓展，達(dá)成學(xué)生的健康發(fā)展是體育課程的基石和終極目的。因此，所開(kāi)發(fā)的體育課程內(nèi)容資源必須是健康的，這體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力健康發(fā)展的促進(jìn)上，而身體健康又是其中的首要要求，它要求意欲開(kāi)發(fā)的體育課程內(nèi)容資源必須呈現(xiàn)出身體活動(dòng)的形式。

2.2經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則是指盡可能減少成本投入，以最小的開(kāi)支，最短的時(shí)間，最小的空間取得最佳的體育課效果。其具體包括：開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)性。開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性，是指用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支取得最佳效果，盡可能開(kāi)發(fā)那些不需要多少經(jīng)費(fèi)開(kāi)支的課程資源，不應(yīng)借升發(fā)與利用課程資源而大興土木，不計(jì)高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指應(yīng)盡可能開(kāi)發(fā)那些對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源?？臻g的經(jīng)濟(jì)性，足指課程資源的開(kāi)發(fā)要盡可能就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，好高騖遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性，定能開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生很實(shí)用的并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源。

2.3開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則指包括內(nèi)容的開(kāi)放、資源的共享、途徑的簡(jiǎn)單多樣。體育課程資源的開(kāi)發(fā)要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開(kāi)發(fā)有益于體育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的體育資源。體育課程資源開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性包括空間的開(kāi)放性和途徑的開(kāi)放性?？臻g的開(kāi)放性，是指不論是校內(nèi)的還是校外的、城市的還是農(nóng)村的、中國(guó)或者外國(guó)的，只要有利于提高體育教學(xué)質(zhì)拭，都應(yīng)加以開(kāi)發(fā)；途徑的開(kāi)放性，是指體育課程資源的開(kāi)發(fā)不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式。這些不同的途徑或方式，在開(kāi)發(fā)時(shí)要盡可能地協(xié)調(diào)配合使用，以求發(fā)揮最大的功能。

2.4文化性原則

開(kāi)發(fā)的資源應(yīng)包含豐富的體育文化含量，突出其文化價(jià)值，我國(guó)有著五千年的文明，其文化內(nèi)涵豐富多彩，我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，民間體育文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，地域文化特色的體育項(xiàng)目，極具生命力，是可供開(kāi)發(fā)的重要課程資源。目前，一些條件好的學(xué)校已把溜冰、舞龍、舞獅、摔跤等民間體育項(xiàng)目引進(jìn)體育教學(xué)及課外活動(dòng)之中。學(xué)校還可以將滾鐵環(huán)、抽陀螺、踢鍵子、跳皮筋等內(nèi)容引進(jìn)體育課堂，這樣既降低了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支，又豐富了學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，活躍了學(xué)校的文化氛圍，使民間體育項(xiàng)目得到了開(kāi)發(fā)，也使學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容豐富彩。

2.5區(qū)域性原則

區(qū)域性原則是指體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)要根據(jù)各級(jí)學(xué)校的實(shí)際，體現(xiàn)出學(xué)校體育傳統(tǒng)特色、地域性特色、專業(yè)特色和民族特色，形成學(xué)校獨(dú)具特色的體育課程內(nèi)容。要防止無(wú)視自身的條件和特點(diǎn)、一轟而上的體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)行為，那會(huì)重回到“大一統(tǒng)”的體育課程內(nèi)容狀態(tài)，抹殺體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的意義。

2.6適宜性原則

適宜性原則是指體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值取向，適于不同學(xué)段、不同水平學(xué)生的身心特點(diǎn)。研究首先將價(jià)值判斷內(nèi)容定位，然后尋找相應(yīng)的、能體現(xiàn)這一價(jià)值內(nèi)容的體育課程內(nèi)容資源，是從一般的意義上對(duì)體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的研究，具體操作還要考慮不同學(xué)段學(xué)生的生、心理特點(diǎn)和同一學(xué)段的性別特點(diǎn)等。

3.小結(jié)

（1）通過(guò)對(duì)體育課程資源開(kāi)發(fā)原則研究發(fā)現(xiàn)，其原則的制定應(yīng)立足當(dāng)代教育環(huán)境，深刻理解體育課程內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，重視哲學(xué)觀與體育課程資源的密切聯(lián)系，對(duì)體育課程資源的概念做出明確的界定。

（2）課程資源的開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量是工作在一線的體育教師，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，要從體育課中來(lái)到體育課中去。教師作為體育課程開(kāi)發(fā)的主體，要善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此教師要從專業(yè)化轉(zhuǎn)型為具有研究能力，創(chuàng)新能力的體育課程開(kāi)發(fā)者。

（3）體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用打破了單一的課程觀念，提高了人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，通過(guò)豐富多彩，多種形式的體育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生人格和人性的健康發(fā)展。廣大體育教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為本，充分開(kāi)發(fā)和利用體育課程資源，為我國(guó)體育課程的發(fā)展，為學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 吳剛平.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-30.

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篇8

【關(guān)鍵詞】體育與健康課；素材性資源；條件性資源；方法與過(guò)程

“天機(jī)與云錦”出自陸游的詩(shī)：“天機(jī)云錦用在我，裁剪妙尺非刀尺”。在本文中“天機(jī)與云錦”是指形成體育課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的條件。研究怎樣“裁剪”這些資源條件上好體育課，更為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育改革，核心是課程改革。今后，國(guó)家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實(shí)行了國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理體制 ，他們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)出有地方和學(xué)校特色的體育課程。要開(kāi)發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個(gè)全新的概念被提出來(lái)。

1.體育與健康課程資源的概念 體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來(lái)源以及實(shí)施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據(jù)這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源是體育與健康課程運(yùn)行的軟件，包括體育與健康知識(shí)、體育鍛煉方法與手段、體育教學(xué)組織與教法、課程目標(biāo)、體育情感與價(jià)值觀等。條件性資源是體育課程實(shí)施所需要的硬件，包括實(shí)施本課程的人才資源、財(cái)力資源、時(shí)間資源、空間資源和體育器材用品資源等。

2.體育與健康課程資源開(kāi)發(fā)與利用的必要性 長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于全國(guó)執(zhí)行學(xué)大綱的體育課程管理體制。但是，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制無(wú)法執(zhí)行大綱。結(jié)果對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展未能起到積極的作用。

新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國(guó)統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而是提出了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱課標(biāo)）。課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對(duì)完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個(gè)大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的需要、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學(xué)生歡迎的、有效的和切實(shí)可行的各種教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，做到目標(biāo)一致，殊途同歸。

3.更新觀念，全面開(kāi)發(fā)體育與健康課程資源 長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學(xué)校操場(chǎng)上的體育課，是一個(gè)限定在學(xué)校中和規(guī)定的45min內(nèi)的封閉系統(tǒng)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，體育課程已被看作是存在于校內(nèi)外廣大空間且不受45min限制的開(kāi)放系統(tǒng)?！耙虼耍浞掷靡磺锌衫玫慕逃Y源，讓體育課走出學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，與學(xué)生的課余活動(dòng)、家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來(lái)，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求〔1〕。”這種新的體育課程觀有利于我們開(kāi)拓眼界，充分開(kāi)發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

3.1 樹(shù)立新的體育與健康課程時(shí)間觀。要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，首先要有時(shí)間的保證，每周2～3次體育課加上學(xué)生在校內(nèi)的課外體育活動(dòng)和校外體育活動(dòng)過(guò)程，包括學(xué)生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的這些體育鍛煉時(shí)間都應(yīng)當(dāng)被看作是體育課時(shí)間的延伸，屬于體育課程的時(shí)間范疇。目前，不少學(xué)校的選項(xiàng)課、俱樂(lè)部等，就不但打破原來(lái)的班級(jí)授課制，也打破了常規(guī)的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的多樣化，需要采取課時(shí)集中與分散相結(jié)合的辦法，必要時(shí)還可以安排在周末進(jìn)行。

3.2 拓展實(shí)施體育與健康課程的空間。 體育課程的實(shí)施需要有較大的空間，這是體育課程一個(gè)突出的特點(diǎn)。新的教育理念提倡學(xué)校應(yīng)成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。當(dāng)前，人們正在呼吁學(xué)校的體育場(chǎng)館應(yīng)向社會(huì)開(kāi)放，反過(guò)來(lái)看，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力，學(xué)校的體育課程也應(yīng)當(dāng)走向社會(huì)、走向大自然。我國(guó)地大物博，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)、文化等差異很大，各地區(qū)都擁有豐富和獨(dú)特的校外體育課程資源，這些資源的合理開(kāi)發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件〔2〕。近年來(lái)，為了使體育課上得生動(dòng)活潑，不少學(xué)校都開(kāi)始積極地嘗試開(kāi)發(fā)校外的體育資源。 在關(guān)注校外體育課程空間資源開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視校內(nèi)空間資源的開(kāi)發(fā)，充分挖掘?qū)W校的潛力，為體育課程的實(shí)施提供了更多的空間。

3.3 開(kāi)發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出了明確的要求，對(duì)具體的課程內(nèi)容不作硬性的規(guī)定。這就要求地方、學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況自主地去選擇課程的內(nèi)容與方法，因地制宜、因陋就簡(jiǎn)，創(chuàng)造出令學(xué)生喜歡又能促進(jìn)身心健康的鍛煉方法。體育課教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)常見(jiàn)的競(jìng)技體育項(xiàng)目的改造和利用，不少競(jìng)技體育項(xiàng)目，只要我們降低技術(shù)要求或器械標(biāo)準(zhǔn)，突出其健身與娛樂(lè)的功能，仍不失為受學(xué)生喜愛(ài)的好教材。

體育與健康課程的教學(xué)還包括傳授一定的有關(guān)健康的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中除了選用一本好的教材外，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常通過(guò)各種書籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等，廣泛搜集有關(guān)材料，及時(shí)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容。

篇9

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)；課程；關(guān)系分析

【中圖分類號(hào)】 G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-354-1

一、體育課程的概念

在西方，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識(shí)最有價(jià)值？》（1859）一文中。它是從拉丁語(yǔ)“currere”一詞派生出來(lái)的，意為“跑道”。根據(jù)這個(gè)詞源，最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡(jiǎn)稱學(xué)程。在中國(guó)課程研究的早期，朱智賢給課程所下定義認(rèn)為，“學(xué)校的課程，是使受教育者在校里規(guī)定的期限內(nèi)循序繼續(xù)得著各種應(yīng)得的智識(shí)和訓(xùn)練，以求達(dá)到一種圓滿生活的精密計(jì)劃。”從課程的內(nèi)涵理解，廣義的課程是指學(xué)校為以一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教材與內(nèi)容及其進(jìn)程；狹義的課程則是某一門課程。從對(duì)課程層面的劃分來(lái)理解，課程包含三層含義：首先是課程計(jì)劃；其次是課程標(biāo)準(zhǔn)；再次是課程內(nèi)容?；趯?duì)課程概念的理解和界定，學(xué)校體育課程的概念可以定義為：學(xué)校體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)的教育目的的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇的，被規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。

二、體育教學(xué)的概念

體育教學(xué)與一般教學(xué)的共同點(diǎn)，這在若干本教科書和期刊上可以部分地找見(jiàn)。第一，歸屬學(xué)校教育，具有學(xué)校教育的一般性質(zhì)，面向全體學(xué)生；第二，教師和學(xué)生是兩大基本要素； 第三，有目的、有計(jì)劃、有大綱、有組織、有常規(guī)的知識(shí)傳習(xí)；第四，完全可以寓教于學(xué)； 第五，以普通授課班為教學(xué)的基本單位。體育教學(xué)的屬性，理應(yīng)是知識(shí)的傳習(xí)活動(dòng)，盡管它所傳習(xí)的是特殊的知識(shí)即運(yùn)動(dòng)技術(shù)，這種傳習(xí)活動(dòng)不能由一般教師來(lái)主導(dǎo)，它要由具備相應(yīng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的體育教師來(lái)承擔(dān)的，這種傳習(xí)活動(dòng)也不以特殊學(xué)生為對(duì)象。因此 ，我們將體育教學(xué)定義為，在體育教師和普通學(xué)生之間展開(kāi)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)活動(dòng)。

三、體育課程與體育教學(xué)之評(píng)述

討論兩事物的關(guān)系，必須以對(duì)它們各自的本體具有一定程度的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。課程與教學(xué)的關(guān)系界定，必須建立在理清課程與教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，20 世紀(jì)末就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)“概念誤區(qū)與進(jìn)一步研究的問(wèn)題”，并指出“由于對(duì)教育中一些基本概念在認(rèn)識(shí)上存在模糊或混亂，由此導(dǎo)致的教育學(xué)理論概念體系混亂，又導(dǎo)致了教育學(xué)理論體系的模糊與混亂……要探討清楚課程論、教學(xué)論甚至教育學(xué)理論體系的建構(gòu)等一系列問(wèn)題，要真正開(kāi)展課程論、教學(xué)論，甚至教育學(xué)的研究，根本的前提是首先要對(duì)教育學(xué)中的基本概念作一次徹底清理”。在課程與教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，目前眾說(shuō)紛紜而莫衷一是的局面，實(shí)質(zhì)上是多種課程觀、教學(xué)觀爭(zhēng)相呈現(xiàn)的結(jié)果。不同課程觀、教學(xué)觀的形成又往往與研究者所采用的方法密切相關(guān)。迄今為止，我們發(fā)現(xiàn)絕大數(shù)研究者就課程與教學(xué)進(jìn)行了詞源學(xué)的考察，考察結(jié)果有人直接當(dāng)作結(jié)論，有的人則只作為參考而進(jìn)一步結(jié)合歷史實(shí)踐狀況進(jìn)行文化意義上的界定。相對(duì)而言，后者較為中肯但卻很少。還有，到目前為止對(duì)語(yǔ)源學(xué)考證方法的功能及其適用范圍，還缺乏自覺(jué)的具體分析，對(duì)詞源學(xué)方法的應(yīng)用也多只是機(jī)械地追溯其出現(xiàn)的時(shí)間、本義和各階段的意義變化結(jié)果，而沒(méi)有深入探究所謂本義與后來(lái)的各派生義之間的關(guān)系及其內(nèi)在制約機(jī)制，終致流于形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的說(shuō)服力。而結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)的，又往往失偏于一隅，難達(dá)公允。

大多數(shù)論者在界說(shuō)課程、教學(xué)的時(shí)候，往往就課程談?wù)n程，就教學(xué)談教學(xué)，而不是把課程、教學(xué)放到它們賴以立身的更寬闊的視域中去看待。當(dāng)然，其中不乏真知灼見(jiàn)，如“教的概念是在學(xué)的概念的規(guī)定性中加上了又一層規(guī)定性”，“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的活動(dòng)等。有的學(xué)者把 “教”“學(xué)”分開(kāi)并列出現(xiàn)在定義中，二者本身并沒(méi)有得到界定。還有的學(xué)者，要么直接認(rèn)定“現(xiàn)在就要得出一個(gè)精確的并為大家所認(rèn)同的課程定義”“既不現(xiàn)實(shí)，也不可能”，為方便進(jìn)一步討論而只對(duì)作為科學(xué)術(shù)語(yǔ)的“教學(xué)”進(jìn)行規(guī)定；要么干脆承認(rèn)課程與教學(xué)在理論層面都屬于多義概念，在不同研究范式中的不同側(cè)重是合理的，而在實(shí)踐層面則隨著學(xué)校外部的宏觀社會(huì)脈絡(luò)的變化而發(fā)生改變，主張“從藝術(shù)的角度思考課程與教學(xué)”及二者間的關(guān)系。此外，某些研究從立場(chǎng)、方法到具體推論過(guò)程都讓人耳目一新，得出的結(jié)論在宏觀上看極具啟發(fā)性，可由于對(duì)“確定性”，“精確性”的追求，落實(shí)到微觀上整體性說(shuō)服力卻大打折扣。如任長(zhǎng)松的《課程與教學(xué)探異》，其“分析實(shí)在賦予實(shí)在以名稱分析概念名稱”的思路選擇，“教育過(guò)程的視野，對(duì)于“課程是什么”的幾種理解的歸類，在今天看來(lái)仍是新異而有說(shuō)服力的，可在確認(rèn)“從本質(zhì)上看，課程是一個(gè)預(yù)期的或期望實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃或方案”之后，把為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方案，稱為課程，又回到了“課程”即“學(xué)程”，沒(méi)有突破把本身是開(kāi)放的計(jì)劃或方案當(dāng)作行動(dòng)的不變依據(jù)而封閉化的認(rèn)識(shí)局限。

總之，課程、教學(xué)的概念內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深入研究、澄清，這是探討二者關(guān)系的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊啟亮.課程改革中的教學(xué)問(wèn)題思考[J].教育研究，2002（6）：50-54.

[2]鐘啟泉.課程與教學(xué)概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]王嘉毅.課程與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇10

關(guān)鍵詞：適應(yīng)體育;體育課程;體育權(quán)利;最少限制 

中圖分類號(hào)：G807.3     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A       DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.024 

前言 

隨著國(guó)際上適應(yīng)體育理論研究的逐漸深入，推動(dòng)了全球適應(yīng)體育實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程，適應(yīng)體育實(shí)踐活動(dòng)的反作用又促進(jìn)適應(yīng)體育理論研究的深度與廣度。適應(yīng)體育理論與實(shí)踐不斷地?cái)U(kuò)大規(guī)模、更新內(nèi)容、提高水平，到目前國(guó)際適應(yīng)體育研究已經(jīng)成為一門比較成熟的學(xué)科。適應(yīng)體育追求高度個(gè)性化的體育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，協(xié)助個(gè)體與環(huán)境有效互動(dòng)的過(guò)程與我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)教育權(quán)利公平的論述不謀而合，與之相適應(yīng)，教學(xué)實(shí)施策略的更新也是教學(xué)改革的重頭戲。提出適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)施引入中學(xué)體育課程的設(shè)想不僅將促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的完整程度，也是教學(xué)方式的升華，全面保障每個(gè)學(xué)生體育權(quán)利的獲得。 

1 適應(yīng)體育的相關(guān)概述 

1.1 適應(yīng)體育的概念分析 

適應(yīng)體育是基于促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)、以改善生活質(zhì)量為目的、以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體 ，包括在特定時(shí)期內(nèi)不能分享普通體育活動(dòng)的社會(huì)成員所從事高度個(gè)性化的體育活動(dòng)和跨學(xué)科的知識(shí)體系[1]。適應(yīng)體育是關(guān)注個(gè)體差異性，基于矛盾特殊性理論，創(chuàng)新化地尋找個(gè)體與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系，找到發(fā)展的平衡點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)式、科學(xué)式、合理式組織教學(xué)。臺(tái)灣適應(yīng)體育學(xué)者國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)教授闕月清認(rèn)為適應(yīng)體育有三方面特征（1）是一種體育教學(xué)態(tài)度（2）是全方位的教育服務(wù)傳輸系統(tǒng)（3）是一套強(qiáng)調(diào)動(dòng)作問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和矯正治療的知識(shí)體系[2]。其三方面特征表達(dá)出適應(yīng)體育對(duì)于體育課程教學(xué)環(huán)境改善、教學(xué)意識(shí)升華的積極作用。 

1.2 適應(yīng)體育的領(lǐng)域目標(biāo) 

將適應(yīng)體育教學(xué)原則引入體育課程之中，如何指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體育課程教學(xué)成為關(guān)鍵性問(wèn)題。Sherrill 提出適應(yīng)體育的9個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)（表1）。領(lǐng)域目標(biāo)預(yù)示著前進(jìn)的方向、過(guò)程的指導(dǎo)、以及結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過(guò)以下9方面內(nèi)容可以使教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課程執(zhí)行、課后評(píng)價(jià)等過(guò)程中充分了解體育課程的質(zhì)量。 

2  中學(xué)體育課程的相關(guān)分析 

2.1 中學(xué)體育課程的重要性分析 

中學(xué)階段是學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，是身體各器官功能增強(qiáng)的重要階段，是心理健康培養(yǎng)的最佳節(jié)點(diǎn)。體育課程對(duì)于中學(xué)生的有益表現(xiàn)有以下方面：其一，身體素質(zhì)。體育課程的基本功能性在于對(duì)身體素質(zhì)的提高，通過(guò)多種形式的體育鍛煉能夠促進(jìn)學(xué)生力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、平衡及神經(jīng)系統(tǒng)等機(jī)能的提高，從而加強(qiáng)個(gè)人體質(zhì)水平。其二，心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力。體育手段被稱為“社會(huì)的減壓閥”，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，體育課程是在繁重的學(xué)習(xí)壓力下的放松和合理宣泄。在參與體育活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生組織管理能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體主義觀念、吃苦耐勞精神等。其三，為下一階段的體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。體育課程在每個(gè)教育階段的角色是有所變化的，當(dāng)學(xué)生從初中升入高中，或者從高中升入大學(xué)，體育課程在其生活中的重要作用也是逐漸凸顯。通過(guò)中學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)，建立起自己的體育愛(ài)好，為豐富生活，感知生活提供了途徑。 

2.2中學(xué)體育課程中出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象 

當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師往往出現(xiàn)不僅僅是對(duì)于身體、心理、智力有障礙的學(xué)生體育歧視情況，還有對(duì)于體型肥胖、身體不協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)能力過(guò)低等運(yùn)動(dòng)困難學(xué)生產(chǎn)生體育歧視。體育課程主導(dǎo)者的內(nèi)心拒絕和外部環(huán)境限制等因素使得這些學(xué)生不能參與到體育課程中，無(wú)法使他們享受與其他同學(xué)同樣的體育愉悅氛圍。體育課程作為學(xué)生體育權(quán)利的具體表達(dá)形式之一，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能否保障體育課程所具有的功能性作用到學(xué)生并產(chǎn)生正向作用，是體育工作者應(yīng)該解決的問(wèn)題。為此將適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)施引入到體育課程中，對(duì)于體育練習(xí)障礙學(xué)生釋放體育學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)身心健康、樹(shù)立正確而積極的價(jià)值觀念顯得尤為必要。 

體育課程作為教育手段的體現(xiàn)形式之一，并不是體育技能的復(fù)制課，體育教師在此過(guò)程中扮演的也不只是體育技能的傳輸器，更多的是在指導(dǎo)學(xué)生掌握技能的同時(shí)，凸顯體育課情感價(jià)值。適應(yīng)體育正是采用高度個(gè)性化的體育思維，以“最少限制”指導(dǎo)思想使學(xué)生參與到體育活動(dòng)中來(lái)，滿足不同類型學(xué)生的體育需求。 

3  適應(yīng)體育引入中學(xué)體育課程基本構(gòu)想 

體育教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生分為資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生、普通學(xué)生和體育學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，而大部分的教學(xué)對(duì)象歸屬于后兩部分。適應(yīng)體育教學(xué)原則的教育對(duì)象是學(xué)生，以最少的環(huán)境限制為主要教學(xué)方式，以多種知識(shí)體系綜合應(yīng)用來(lái)滿足學(xué)生對(duì)體育課程的需求。適應(yīng)體育經(jīng)過(guò)特殊設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)，符合體育學(xué)習(xí)障礙學(xué)生身體要求及心理要求，以達(dá)到促進(jìn)身體機(jī)能，培養(yǎng)健康心理狀態(tài)，發(fā)展社會(huì)人際關(guān)系，減少體育課過(guò)程中的自卑感等多重目的。 

由于臺(tái)灣地區(qū)直接引用美國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法并取得了較好效應(yīng)，所以我國(guó)大陸地區(qū)適應(yīng)體育教學(xué)意識(shí)引入中學(xué)體育課程基本構(gòu)想?yún)⒖棘F(xiàn)階段我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)適應(yīng)體育發(fā)展手段。臺(tái)灣地區(qū)主要采用三種適應(yīng)體育教學(xué)方法：（1）摩斯登教學(xué)光譜。摩斯登教學(xué)光譜的原理是把教學(xué)行為看作一連串的決策，教與學(xué)的過(guò)程就是師生所作的一連串的決策。光譜的一端是命令式教學(xué)形式，命令式是以教師作大多數(shù)決策的直接教學(xué)法，而在連續(xù)光譜的另一端的自教式教學(xué)形式，卻是以學(xué)生為主要決策者的非直接教學(xué)法。（2）任務(wù)分析法。任務(wù)分析法在教學(xué)時(shí)首先必須確定最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確定所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技巧是什么，然后配合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度需要，分成若干小動(dòng)作來(lái)逐步漸進(jìn)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)動(dòng)作，其原則是由簡(jiǎn)到繁，從部分到完整的學(xué)習(xí)方法。（3）修正式教學(xué)。適應(yīng)體育的內(nèi)涵在于教師能適時(shí)、適地、適度地調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，教師不要拘泥于公式化、習(xí)慣化、高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)規(guī)則規(guī)定。另外，由于有些殘障學(xué)生的活動(dòng)能力受到特殊的限制，為擴(kuò)大其活動(dòng)范圍，可從輔助器材、活動(dòng)場(chǎng)地等方面來(lái)設(shè)計(jì)、改變[3]。通過(guò)適應(yīng)體育教學(xué)方法改革，為體育參與障礙學(xué)生提供順暢的學(xué)習(xí)通道，構(gòu)建體育課程全面發(fā)力的新局面。 

4  小結(jié) 

隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)于體育學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的管理不能處于“松散隨意”態(tài)度，必須改變現(xiàn)階段教育狀態(tài)。適應(yīng)體育在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合個(gè)體異同點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新、調(diào)整實(shí)施教學(xué)，減少學(xué)習(xí)限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，逐漸使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信、自立、自強(qiáng)的精神狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的保障僅僅停留在“能上學(xué)”的權(quán)利是不夠的，還要確保學(xué)生“上好學(xué)”，讓他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中充分學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，體健才能智全。將適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)施引用至中學(xué)體育課程之中必將更加突出以人為本、科學(xué)化指導(dǎo)，讓體育課程凸顯多重功能，使參與者獲益終身。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 盧雁.適應(yīng)體育概念辨析及應(yīng)用的必要性[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31（10）：1391-1394. 

[2] 陳素勤，等譯. 適應(yīng)體育. 美商麥格羅.希爾國(guó)際股份有限公司，2011.5.