導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇認(rèn)識(shí)生物的知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]電力輸電線路，無(wú)人直升機(jī)巡視，應(yīng)用范圍

中圖分類號(hào)：TH568 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）25-0170-01

如今人們的生活越來(lái)越離不開(kāi)電力，因此，電力輸電線路對(duì)我們的重要性也就不言而喻了，所以，針對(duì)電力輸電線路的檢查和修理只依靠人力還有許多不可戰(zhàn)勝的情況，無(wú)人直升機(jī)就顯得格外重要了，無(wú)人直升機(jī)可以隨機(jī)搭載各種可能用到的儀器設(shè)備，應(yīng)用電力輸電線路無(wú)人直升機(jī)巡視的情況下，不僅高效率的達(dá)到了檢查的效果，還避免了額外的人員傷亡，所以，對(duì)于電力輸電線路無(wú)人直升機(jī)巡視我們應(yīng)該積極推廣。

1.電力輸電線路無(wú)人直升機(jī)巡視相比較有人直升機(jī)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 保證檢查人員的安全

對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，電力輸電線路的檢查是至關(guān)重要的，因?yàn)樗c我們的日常生活是息息相關(guān)的，人們的日常生活沒(méi)有電力的保障是不可以的，所以，在這時(shí)我們要有效利用一定的其他設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)檢查電力輸電線路的目的。這其中，直升機(jī)就是很常用也很有效的一個(gè)特殊設(shè)備，相比較有人直升機(jī)來(lái)說(shuō)，無(wú)人直升機(jī)存在的優(yōu)勢(shì)也是很多的，這其中最重要的就是它盡可能的保證了參與者的安全，無(wú)人直升機(jī)，顧名思義，就是依靠遠(yuǎn)程遙控來(lái)控制直升機(jī)，讓它完成檢查作業(yè)的任務(wù)，而有人直升機(jī)則是安排一定的相關(guān)人員來(lái)直接駕駛直升機(jī)還要完成一系列的排查工作。有人直升機(jī)進(jìn)行電力輸電線路的檢查相比較無(wú)人直升機(jī)而言不足有很多，但是，有人直升機(jī)的出現(xiàn)時(shí)間要更為提前，早在21世紀(jì)初，有人直升機(jī)對(duì)電力輸電線路的檢查已經(jīng)有所應(yīng)用，直到今天，北從黑龍江，南至福建，這些地方都已經(jīng)開(kāi)始了一定范圍內(nèi)的有人直升機(jī)作業(yè)，但是這樣一來(lái)，對(duì)機(jī)駕駛者來(lái)說(shuō)危險(xiǎn)系數(shù)急劇增加，無(wú)論是起飛降落的跑道還是飛行的速度以及是否出現(xiàn)意外事故等，這些都可能會(huì)對(duì)駕駛員造成直接的人身安全威脅，無(wú)人直升機(jī)僅僅依靠來(lái)自遠(yuǎn)程的遙控就可以完成種種電力輸電線路方面的作業(yè)，減少了不必要的時(shí)間浪費(fèi)更盡可能的保證了飛機(jī)駕駛員的安全，避免了不必要的人員傷亡，所以，以此來(lái)看，無(wú)人直升機(jī)在電力輸電線路方面的應(yīng)用還應(yīng)該進(jìn)一步被拓展。

1.2 提高電力輸電線路檢查的效率

對(duì)于電力輸電線路的檢查來(lái)說(shuō)，這并不是容易的作業(yè)內(nèi)容，相反的，這項(xiàng)工作很是復(fù)雜，對(duì)于工作的完成的要求也是十分的嚴(yán)格，所以，想要高水平的完成對(duì)于電力輸電線路的檢查工作，首先要保證電力輸電線路檢查時(shí)效率可以達(dá)標(biāo)，對(duì)于有人直升機(jī)來(lái)說(shuō)，由于每次的飛機(jī)駕駛員都不一樣，他們起飛的跑道也不一樣，所以要具體問(wèn)題具體分析，飛機(jī)起飛前要先精確算出起飛角度降落時(shí)也是同樣的，高難度的作業(yè)內(nèi)容更加的浪費(fèi)時(shí)間精力，大大降低了作業(yè)的效率，而無(wú)人直升機(jī)可以大大規(guī)避這些問(wèn)題，無(wú)人直升機(jī)起飛降落都可以很大程度縮短時(shí)間，因?yàn)樗强咳藶椴倏氐?，所以可以設(shè)定起飛降落函數(shù)讓其自行起飛降落，無(wú)需精確計(jì)算起飛角度，因?yàn)槊看蔚淖鳂I(yè)內(nèi)容都幾近相同，更甚的是，無(wú)人直升機(jī)對(duì)于垂直起飛降落則更有優(yōu)勢(shì)，因此，特殊情況下可以大大縮短時(shí)間，提高效率，在飛行期間，人為可以直接監(jiān)控機(jī)外一切情況，一旦有特殊情況出現(xiàn)，可以快速躲避，有人直升機(jī)對(duì)于這樣的躲避速度幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)轳{駛員的反應(yīng)無(wú)法達(dá)到如此之快，所以，綜上所述，在電力輸電線路的檢查過(guò)程中，可以利用無(wú)人直升機(jī)，相比較有人直升機(jī)對(duì)電力輸電線路的檢查速度來(lái)說(shuō)，無(wú)人直升機(jī)的檢查速度要快的多，并且無(wú)人直升機(jī)的檢查時(shí)間要更短，在短時(shí)間內(nèi)完成更多的任務(wù)，無(wú)人直升機(jī)在電力輸電線路的檢查過(guò)程中的效率要更高，更值得我們?nèi)ニ伎己陀懻?，最后?yīng)用。

1.3 可以搭載各種可利用的設(shè)備

對(duì)于電力輸電線路檢查來(lái)說(shuō)，是復(fù)雜的，并且很耗時(shí)間，所以，檢查電力輸電線路我們一定要認(rèn)真仔細(xì)，當(dāng)然，想高效完成這項(xiàng)工作，可利用的設(shè)備就少不了了，有用的設(shè)備的應(yīng)用是非常必要的，但是，有人直升機(jī)在電力輸電線路的檢查過(guò)程中可搭載的設(shè)備十分有限，所以，這時(shí)應(yīng)該積極利用無(wú)人直升機(jī)，因?yàn)闊o(wú)人直升機(jī)少了人所占的位置，可以有更多的地方放置設(shè)備，以便電力輸電線路檢查過(guò)程中用，這樣對(duì)于提升電力輸電線路的檢查效率也是十分有效果的，有幫助的。

2.我國(guó)電力輸電線路無(wú)人直升機(jī)巡視的具體應(yīng)用實(shí)例

2.1 廣東省具體應(yīng)用實(shí)例

對(duì)于廣東省的無(wú)人直升機(jī)在電力輸電線路的檢查過(guò)程中的應(yīng)用，我們可以先從時(shí)間上談起，廣東省具體將無(wú)人直升機(jī)引申入電力輸電線路的檢查中是在2007年，當(dāng)時(shí)，主要是利用了一種特殊的飛機(jī)來(lái)進(jìn)行實(shí)際演練，飛機(jī)的型號(hào)是DXA700，當(dāng)然，廣東省是無(wú)人機(jī)應(yīng)用在電力輸電線路方面的大省，所以，國(guó)家給予了十足的幫助，首先幫扶的設(shè)備是定位設(shè)備，也就是大多數(shù)私人車上常見(jiàn)的GPS，由于廣東省是臨海省份，所以，在廣東省的無(wú)人直升機(jī)應(yīng)用在電力輸電線路的檢查方面的事例較少，但是，也存在，主要檢查臨岸或者淺海處的電力輸電線路，在無(wú)人直升機(jī)的精確與具體操作者的迅速反應(yīng)下，無(wú)人直升機(jī)的日常作業(yè)已然不成問(wèn)題，所以，總而言之，在廣東省，無(wú)人直升機(jī)對(duì)電力輸電線路的檢查作業(yè)已經(jīng)初見(jiàn)成效。

2.2 云南省具體應(yīng)用實(shí)例

云南省相比較廣東省來(lái)說(shuō)，它的地勢(shì)復(fù)雜，高低起伏，所以，對(duì)于電力輸電線路的檢查更是復(fù)雜，所以，對(duì)于云南省的具體應(yīng)用實(shí)例我們要更加積極地去思考和討論，首先，在云南省無(wú)人直升機(jī)主要應(yīng)用的技術(shù)是半油回航，所謂半油回航，就是在油量不足，難以支撐直升機(jī)繼續(xù)進(jìn)行電力輸電線路的排查工作時(shí)，無(wú)人直升機(jī)自動(dòng)進(jìn)行返航，這在云南省十分有用，因?yàn)樵颇鲜〉貏?shì)低洼，所以，一旦出現(xiàn)油量不足的現(xiàn)象，并不能立刻找到地點(diǎn)降落，這時(shí)就可以清晰地看出這個(gè)方面的好處了，其次，在云南省無(wú)人直升機(jī)還可以應(yīng)用系統(tǒng)模擬顯示測(cè)控半徑，一旦前方要測(cè)控的電力輸出線路半徑不足或者有起伏會(huì)讓測(cè)控出現(xiàn)偏差，這時(shí)就會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)自動(dòng)模擬繼續(xù)的情況，一旦有問(wèn)題，可以立刻手動(dòng)召回。這是應(yīng)用在云南省的獨(dú)特方面。

3.關(guān)于電力輸電線路無(wú)人直升機(jī)巡視應(yīng)用的未來(lái)展望

3.1 無(wú)人直升機(jī)配合GPS定位系統(tǒng)使用

GPS的定位系統(tǒng)的使用是無(wú)人直升機(jī)在電力輸出線路檢查過(guò)程中必須應(yīng)用的，因?yàn)椋陔娏敵鼍€路檢查過(guò)程中，路程遙遠(yuǎn)，還可能出現(xiàn)起伏的地勢(shì)，雖然它也有及時(shí)返航的優(yōu)勢(shì)，但是，一旦它的模擬出現(xiàn)偏差，就可能出現(xiàn)不必要的設(shè)備損失，測(cè)量的數(shù)據(jù)也可能不準(zhǔn)確，浪費(fèi)人力物力財(cái)力，所以，這時(shí)應(yīng)用GPS就可以實(shí)時(shí)知曉無(wú)人直升機(jī)在檢查電力輸出線路時(shí)的位置，有問(wèn)題立刻召回，防止事故出現(xiàn)。

3.2 應(yīng)用更為精準(zhǔn)的自動(dòng)駕駛和穩(wěn)定飛行技術(shù)

無(wú)人直升機(jī)，它是依靠一定的物理模型進(jìn)行飛行的，所以它的飛行軌跡是固定的，所以，它的駕駛模式是自動(dòng)化的，如果出現(xiàn)一點(diǎn)顛簸都可能性造成數(shù)據(jù)測(cè)量的不準(zhǔn)確，為此，我們?cè)趯o(wú)人直升機(jī)應(yīng)用在電力輸出線路檢查過(guò)程中應(yīng)該盡可能的采用更為精準(zhǔn)的自動(dòng)駕駛和穩(wěn)定飛行技術(shù)，一旦出現(xiàn)對(duì)流天氣或者意外情況，無(wú)人直升機(jī)應(yīng)該具備一些抗擊的能力，在平流層飛行盡可能保持平穩(wěn)，避免數(shù)據(jù)測(cè)量出現(xiàn)偏差。

4.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在，電力輸電線路無(wú)人直升機(jī)的巡視已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，無(wú)人直升機(jī)相比較而言優(yōu)勢(shì)明顯，但是，不得不說(shuō)的是，無(wú)人直升機(jī)在巡視電力輸電線路過(guò)程中還存在這樣那樣的問(wèn)題，例如飛行平穩(wěn)性問(wèn)題等等，所以，針對(duì)這些問(wèn)題，我們還應(yīng)該積極去思考和討論。

篇2

文/劉靜賢

對(duì)于患老年性骨質(zhì)疏松癥的病人，日常生活中一定要注意防止病情的加重，這對(duì)自己的健康非常有必要，具體應(yīng)該關(guān)注哪幾個(gè)方面呢?在日?；顒?dòng)中，這類老年人應(yīng)該注意些什么問(wèn)題呢?

專家在線

專家提示有骨質(zhì)疏松癥的老年人，為了確保自己的平安，應(yīng)做到五“慢”。

起床宜慢

此類老年人清晨或夜間起床時(shí)動(dòng)作要緩慢，有必要做到“3個(gè)半分鐘”。即清晨或夜間醒來(lái)后，繼續(xù)在床上躺半分鐘；坐起之后再坐半分鐘；接著雙腿保持下垂，在床沿待半分鐘然后再下地。

排便宜慢

老年人常有便秘的困擾，所以在排便之時(shí)千萬(wàn)不要著急、用力過(guò)猛。因?yàn)椋箘疟餁鈺?huì)使腹肌強(qiáng)力地收縮，導(dǎo)致腹壓明顯升高，迫使大量血液迅速流回心臟，增加心臟負(fù)擔(dān)，并使血壓驟升，易誘發(fā)心腦血管疾病。

轉(zhuǎn)頭宜慢

老年人頸椎大都會(huì)發(fā)生退行性改變，因而老年人在低頭或轉(zhuǎn)頭時(shí)切勿速度過(guò)快，否則易使硬化的頸動(dòng)脈受壓、扭曲，造成腦供血不足，或頸動(dòng)脈壁上斑塊脫落后隨血液循環(huán)進(jìn)入腦血管，引起腦栓塞。

吞咽宜慢

老年人咀嚼功能降低，所以進(jìn)食時(shí)應(yīng)細(xì)嚼慢咽，以免發(fā)生意外，并且最好吃切細(xì)、切碎和煮爛的食物，避免油炸、黏性、帶骨刺和堅(jiān)硬的食品。

走宜慢

老年人多有骨質(zhì)疏松癥，且肌力減弱、穩(wěn)定平衡性差、視力減退、反應(yīng)變遲，因此走路宜慢，以避免摔傷。

健康提示

冬天在冰雪的天氣里，患有骨質(zhì)疏松癥的老年人要盡量避免外出，如果要出門(mén)的話，應(yīng)該有相應(yīng)的保護(hù)措施或者有家人陪同。

看燈光出現(xiàn)“彩虹”需查青光眼

北京同仁醫(yī)院主任醫(yī)師 陳虹 主治醫(yī)師 于潔

青光眼是全球第二位的致盲因素，青光眼分為開(kāi)角型和閉角型。在我國(guó)，閉角型青光眼更為多見(jiàn)，患者由于眼壓急劇上升，可能感到眼脹、眼痛、頭痛，甚至惡心嘔吐、視力下降，看燈光時(shí)可以見(jiàn)到像彩虹一樣的光環(huán)，雙眼充血，眼球堅(jiān)硬如石，需要馬上去醫(yī)院采取降低眼壓措施，以保護(hù)視功能。

開(kāi)角型青光眼的發(fā)病則比較隱匿，偶有眼脹、鼻根部酸脹等不適，不易早期發(fā)現(xiàn)，常到晚期發(fā)生了視神經(jīng)萎縮和視野縮小時(shí)才確診。所以，日常生活中，如果發(fā)現(xiàn)有眼脹痛、鼻根部酸脹等感覺(jué)，特別是在暗處較明顯時(shí)，就應(yīng)到醫(yī)院檢查。40歲以上的人進(jìn)行常規(guī)體檢肘，也應(yīng)做一下眼壓和眼底檢查。已有青光眼家族史的人患病危險(xiǎn)性比普通人群要高，更應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的檢查。

學(xué)點(diǎn)腦卒中的急救知識(shí)

萬(wàn)雪梅（副主任護(hù)師）

前不久有位朋友告訴我，他父親打麻將時(shí)，突然頭暈摔倒在地，伴嘔吐、左側(cè)手腿都不能動(dòng)，神志不清。家里人不知道怎么辦，手忙腳亂，抱住父親大哭，也不知采取急救措施，造成病情加重，耽誤了最佳搶救時(shí)間。

此事對(duì)我觸動(dòng)很大。家庭成員掌握正確的腦卒中急救知識(shí)很有必要。下面介紹幾點(diǎn)要點(diǎn)：

1.發(fā)現(xiàn)病人突然發(fā)病，不要驚慌失措，盲目采取措施，應(yīng)立即求助120送醫(yī)院診治。

2.在等待120的同時(shí)及時(shí)采取措施以防發(fā)生意外：解開(kāi)病人衣領(lǐng)、取出假牙，用紗布或手帕墊在手上將病人舌頭拉向前方，以保持呼吸道通暢；如有嘔吐的病人應(yīng)將頭部偏向一側(cè)，避免嘔吐物誤吸入氣管；病人出現(xiàn)氣急、發(fā)生痰鳴癥狀時(shí)，可用塑料管或橡皮管輕輕插入病人咽喉部，另一端用口吸出分泌物。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 科學(xué) 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.037

隨著人類社會(huì)的發(fā)展及生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，教師逐漸更加清晰的感受到生物教學(xué)使命的重要性，學(xué)生也更加直觀的感受到生物學(xué)習(xí)的迫切性。而只有教師方面做好對(duì)學(xué)生應(yīng)有的引導(dǎo)工作，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)才能有一定的突破?？茖W(xué)開(kāi)展生物教學(xué)在新時(shí)期的教學(xué)中必須要提上日程，而高中生物教師如何才能使教學(xué)更加具有“科學(xué)”性，是一個(gè)使得進(jìn)行深入反思與研究的重要教學(xué)問(wèn)題。

一、研究教材，做好授課準(zhǔn)備

教材是教師開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)，通過(guò)教材，高中生物教師能夠明確教學(xué)的方向，學(xué)生也能夠?qū)Ω咧须A段要掌握的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，因此，雖然現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中提出了很多新的指導(dǎo)思想與新的理念，但是教材在教學(xué)過(guò)程中的重要性，依然是毋庸置疑的。

高中生物教師采用科學(xué)的方法使教學(xué)活動(dòng)鋪展開(kāi)來(lái)，毫無(wú)疑問(wèn)首先要對(duì)教材倍加重視。新時(shí)期本人對(duì)教師如何更加科學(xué)的應(yīng)用教材也有自己的思考與認(rèn)識(shí)。目前一個(gè)不可回避的高中生物教學(xué)實(shí)際，就是教師對(duì)教材的研究相當(dāng)缺乏，很多生物教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)往往滿足于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘方面，及教材內(nèi)含的很多千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系方面，卻是很少進(jìn)行剖析與研究。這就直接影響到了教師“教”的環(huán)節(jié)，缺乏深度，并且難以意識(shí)到很多知識(shí)點(diǎn)之外的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。

鑒于此種情況，生物教師采用科學(xué)的方法教學(xué)，在教材方面多做文章與努力，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)性的基礎(chǔ)與保障。教師研究生物教材，要從更加深入的把握知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，在此基礎(chǔ)上深入的思考一些教學(xué)方法，如何將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)等，將對(duì)教材的研究更加深入化與拓展化，切實(shí)通過(guò)把握好研究教材環(huán)節(jié)，達(dá)到為教師的教學(xué)做好準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的目的。

二、注意學(xué)記結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該將教學(xué)與反思密切結(jié)合起來(lái)，本人認(rèn)為這是一個(gè)很好的指導(dǎo)理念，對(duì)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。本人在反思過(guò)程中一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么有些學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課的生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，能夠很好的掌握新知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的一些靈活應(yīng)用，解決一些問(wèn)題。而另外一些學(xué)生同樣花費(fèi)了幾十分鐘學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果卻差強(qiáng)人意，在回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生大腦一團(tuán)糨糊，更不要提對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用了。經(jīng)過(guò)不斷的思索與研究，本人發(fā)現(xiàn)，此種情況產(chǎn)生的一個(gè)較為直接的原因，就是部分學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)的記憶同步進(jìn)行，而另外一些學(xué)生僅僅關(guān)注了知識(shí)點(diǎn)的獲取，而沒(méi)有有意識(shí)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。迥然不同的學(xué)習(xí)效果使得生物教師不得不受到極大的啟發(fā)，教師必須要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)集知識(shí)點(diǎn)的接受與記憶的過(guò)程，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生有意識(shí)的記憶，下課那一刻學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)腦海中滿滿的都是新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，一節(jié)課才能更加充實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才能更加有奔頭，良好的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，反過(guò)來(lái)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)又更好的促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)獲取。

三、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握遺忘規(guī)律

遺忘是教師教學(xué)中遇到的一個(gè)巨大難題，同時(shí)也對(duì)學(xué)生獲取及掌握、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)帶來(lái)了巨大的困難。學(xué)生的腦海中只有有清晰的知識(shí)點(diǎn)，才可能運(yùn)用其解決學(xué)習(xí)中及生活中的問(wèn)題，反之，解決問(wèn)題將成為空想。為了使高中學(xué)生更加輕松的記憶知識(shí)點(diǎn)，要求教師科學(xué)把握遺忘規(guī)律。艾賓浩斯對(duì)遺忘進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)人的遺忘在知識(shí)點(diǎn)獲取之后就開(kāi)始，并且呈F先快后慢的規(guī)律，這就啟發(fā)教師在學(xué)生科學(xué)遺忘規(guī)律的引導(dǎo)下展開(kāi)復(fù)習(xí)。學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)，避免知識(shí)點(diǎn)很快的遺忘，同時(shí)還要有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，使知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生所永久掌握。本人就引導(dǎo)自己的學(xué)生掌握科學(xué)的遺忘規(guī)律，結(jié)果很好的幫助學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生很輕松的并且扎實(shí)的掌握了知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生更加深入的理解知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)掃除了障礙。

四、提升總結(jié)的系統(tǒng)性，梳理出清晰的知識(shí)脈絡(luò)

系統(tǒng)論思想在教師教學(xué)過(guò)程中及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越受到重視。在注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的“綜合性”的今天，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的綜合性，要在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的綜合性方面引起關(guān)注，而教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合掌握方面發(fā)揮的重要作用方面產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響，具體教師可以做好以下兩方面的工作：

（一）總結(jié)更加系統(tǒng)化

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后，往往會(huì)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做小結(jié)，而事實(shí)是并非每一個(gè)教師做出的小結(jié)都十分系統(tǒng)，有些教師只是領(lǐng)著學(xué)生對(duì)講解的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，系統(tǒng)性較為缺乏，自然對(duì)學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握知識(shí)點(diǎn)幫助不大。因此，教師在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做小結(jié)時(shí)，就要提高系統(tǒng)性。教師個(gè)人要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與思考，在做小結(jié)的過(guò)程中使知識(shí)點(diǎn)能夠更加系統(tǒng)化的呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)

知識(shí)脈絡(luò)化不僅是一種掌握知識(shí)點(diǎn)的重要思想，而且是一種在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的情況下，能夠很好促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的有效方法。教師要先對(duì)學(xué)生就知識(shí)脈絡(luò)化進(jìn)行相關(guān)的演示，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，梳理出屬于學(xué)生自己的知識(shí)脈絡(luò)，使較為瑣碎的生物知識(shí)點(diǎn)納入一個(gè)清晰的知識(shí)框架。

五、強(qiáng)化練習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺

練習(xí)在學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用不言而喻，而現(xiàn)代教學(xué)中提倡的練習(xí)又與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大的差異性，新時(shí)期學(xué)生練習(xí)的目的不能僅僅關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)本身，還要從橫向發(fā)揮其多方面的功能，尤其要發(fā)揮其在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺的功能。

篇4

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到動(dòng)物分類、植物分類、生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生而言，教師倘若只是按照書(shū)本簡(jiǎn)單地講解其中的知識(shí)，一定不會(huì)引起他們對(duì)生物課堂以及生物學(xué)科的興趣。另外，由于初中學(xué)生在生物學(xué)科上缺乏一定的基礎(chǔ)，他們也很難一下子完全接受抽象的生物知識(shí)。在這樣的情況下，教師應(yīng)該充分地挖掘校園的生物資源，利用具體的生物來(lái)生動(dòng)地講解課本的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解“裸子植物”和“被子植物”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果校園中剛好有松樹(shù)、銀杏樹(shù)和向日葵等植物，教師可以直接采集松樹(shù)和向日葵的種子并帶到教室中，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察兩者的差異。在這種直觀的觀察中，學(xué)生能夠很快地記住“裸子植物的種子外面沒(méi)有果皮”而“被子植物的種子外面有果皮”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且也能夠在一種形象性的思維中保持對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，有利于學(xué)生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的操作過(guò)程中，如果生物教師想要更好地利用校園的生物環(huán)境進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)講解，那么生物教師首先應(yīng)熟悉校園的生態(tài)環(huán)境，并且能夠自如地在校園中找到與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的生物樣本，同時(shí)也需要教師具有一定的整合以及延伸能力，將課本的知識(shí)和實(shí)際的生物環(huán)境進(jìn)行互相延伸對(duì)照，這樣才能真正發(fā)揮校園生物資源在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中的作用。

二、增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性

在利用校園的生物資源進(jìn)行知識(shí)的生動(dòng)講解之余，初中生物教師還可以進(jìn)一步利用校園的環(huán)境，增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性。在初中的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要熟練地掌握某一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自己的能力。結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，生物教師可以在班級(jí)成立不同的生物興趣小組，對(duì)校園的生物進(jìn)行探索和分析，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)期初，生物教師可以摸清班級(jí)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而為不同興趣小組成員的組合提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，教師可以將課本的知識(shí)分成若干個(gè)板塊，分配到不同小組的學(xué)生的手中，成立各式各樣的興趣小組，如藻類植物小組、單子葉植物小組、雙子葉植物小組、環(huán)節(jié)動(dòng)物小組、鳥(niǎo)類動(dòng)物小組等。當(dāng)興趣小組成立之后，教師可以向每個(gè)小組分配一定的任務(wù)，指導(dǎo)小組的成員在校園環(huán)境中尋找相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物或者植物，然后認(rèn)真地觀察它們的屬性和特征，在長(zhǎng)期的觀察和探究的基礎(chǔ)上向班級(jí)同學(xué)匯報(bào)小組的研究成果。通過(guò)這種興趣小組自主探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既能夠在自身的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)其動(dòng)物或植物的認(rèn)識(shí)，也能夠自覺(jué)地搜集相關(guān)的素材和資料，加深對(duì)所在領(lǐng)域的了解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也活躍了生物課堂，有利于師生之間的交流和互動(dòng)。

三、借助校園環(huán)境開(kāi)展德育教育

無(wú)論是對(duì)于植物的認(rèn)識(shí)還是對(duì)動(dòng)物的了解，生物學(xué)科的最終宗旨是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧相處的觀念，這便屬于生物教學(xué)中德育方面的任務(wù)。校園環(huán)境作為學(xué)生最熟悉的環(huán)境，將之納入生物教學(xué)的一部分，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界中生物的體認(rèn)，從而樹(shù)立起與自然和諧相處的觀念。因此，在初中生物教學(xué)中，生物教師除了利用校園的生物資源進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的生動(dòng)講解以及增強(qiáng)生物課堂的趣味性之外，還可以借助校園的環(huán)境對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育。例如，在向?qū)W生講解完植物方面的知識(shí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園的植物之下，讓學(xué)生感受到植物在吸收人類的二氧化碳以及制造可供人類呼吸的氧氣等方面的功效，在真實(shí)具體的形象化感受中，讓學(xué)生真切地感知植物為人類作出的貢獻(xiàn)，從而以一顆謙卑和尊重之心來(lái)對(duì)待植物。同時(shí)，教師還要以此為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他的事物和事情保持一顆謙卑之心，樹(shù)立一種和諧的觀念。因此，如果教師能夠持著一份熱愛(ài)生物和自然的心，能夠具有洞察世事的能力，便能夠引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的校園環(huán)境中觸摸到生物教育的核心要義。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；生動(dòng)有趣；古詩(shī)名句；口訣諧音記憶；現(xiàn)實(shí)生活

生物科學(xué)是以研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律為主的自然科學(xué)，因此，相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文性學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)體系更具抽象性、理論性與邏輯性，而這顯然為高中生的日常學(xué)習(xí)實(shí)踐帶來(lái)了較大的困難。在此情況下，如何讓生物教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，確保高效率、高質(zhì)量的教學(xué)效果，就成為擺在高中生物教育工作者面前一道亟待解決的教學(xué)難題。綜合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)此上述問(wèn)題形成了自己的認(rèn)識(shí)與看法，現(xiàn)總結(jié)、歸納如下：

一、妙用古詩(shī)名句，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

古詩(shī)名句是我國(guó)傳統(tǒng)燦爛文化的集中體現(xiàn)與杰出代表，既簡(jiǎn)潔、有趣，朗朗上口，又富含有一定的哲學(xué)道理。因此，高中生物教師若是能將經(jīng)典的古詩(shī)名句靈活融入高中生物知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程之中，相信對(duì)于營(yíng)造一種耳目一新、新穎別致的教學(xué)氛圍，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)都有著不可忽視的重要作用與意義。

例如，我就引用了龔自珍《己亥雜詩(shī)》中“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這一經(jīng)典詩(shī)句向?qū)W生詳細(xì)闡述了“微生物的分解作用及物質(zhì)的循環(huán)”這一知識(shí)點(diǎn)：凋零的“落花”逐漸腐爛，其有機(jī)物被土壤中的微生物逐漸分解，變成含有有機(jī)物質(zhì)以及豐富礦物成分的養(yǎng)料，這就是所謂的“春泥”；“春泥”中的營(yíng)養(yǎng)成分又被花所吸收、所利用，更好地滋潤(rùn)了花的生長(zhǎng)，重新起到了“護(hù)花”的作用……如此，借助這一古詩(shī)名句，巧妙向?qū)W生闡述了“微生物的分解作用及物質(zhì)的循環(huán)”這一知識(shí)點(diǎn)，在帶給其新鮮感與別致感的同時(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一內(nèi)容的更深刻認(rèn)識(shí)、理解與靈活掌握，從而為有效突破這章內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)奠定了良好的

基礎(chǔ)。

二、編寫(xiě)口訣或者諧音，幫助學(xué)生輕松記憶

高中生物中有大量需要學(xué)生進(jìn)行背誦與記憶的知識(shí)與內(nèi)容，教師若是能依據(jù)具體情況，對(duì)這些復(fù)雜、枯燥的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口訣或者諧音的編寫(xiě)，相信能促使學(xué)生在輕松、詼諧的氣氛中實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與快速記憶，從而取得事半功倍的最佳記憶效果。

我在生物教學(xué)實(shí)踐中就經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)一些復(fù)雜、不易記憶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工整理與編寫(xiě)，并都從學(xué)生處收獲了良好的反響及回應(yīng)。例如，在概括“食物的消化與吸收”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解與記憶，我為他們編寫(xiě)了如下的順口溜口訣：淀粉消化始口腔，唾液腸胰葡萄糖；蛋白消化從胃始，胃胰腸液變氨基；脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆粒混進(jìn)胰和腸，化成甘油脂肪酸；口腔食道不吸收，胃吸酒水是少量，小腸吸收六營(yíng)養(yǎng)，水與維生進(jìn)大腸；再如，教學(xué)“DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，我則帶領(lǐng)學(xué)生背誦“雙鏈螺旋結(jié)構(gòu)，極性反向平行。堿基互補(bǔ)配對(duì)，排列順序無(wú)窮”這一簡(jiǎn)便口訣……此時(shí)，高中生物的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再僅僅只是沉重的壓力與負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅、快樂(lè)而享受的過(guò)程，在構(gòu)建生動(dòng)、有趣課堂的同時(shí)為高水平、高效率生物課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重生物教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)與理解

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本課程理念中更是明確指出“教師應(yīng)注重生物教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，促使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。

新課標(biāo)的這一指示無(wú)疑為我們高中生物教師構(gòu)建生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)指明了前進(jìn)的道路與發(fā)展的方向。因此，通過(guò)對(duì)新課標(biāo)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)與研讀，我將這一理念靈活運(yùn)用到了日常的生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。如，教學(xué)“無(wú)氧呼吸”這一生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就借助人們喜食泡菜與長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)結(jié)束之后普遍感覺(jué)腰酸背痛這兩大常見(jiàn)的生活現(xiàn)象對(duì)其背后蘊(yùn)含的生物科學(xué)原理進(jìn)行了講解與闡述：即使在無(wú)氧條件下，乳酸菌仍可進(jìn)行乳酸發(fā)酵的化學(xué)反應(yīng)，而其產(chǎn)生的酸味適當(dāng)，充分契合了人們喜愛(ài)酸食的味覺(jué)感官，因此，人們對(duì)味美可口又不易腐敗的泡菜情有獨(dú)鐘；人們進(jìn)行長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)或訓(xùn)練時(shí)，自身的氧氣明顯供應(yīng)不足，這時(shí)，人們體重的細(xì)胞就會(huì)進(jìn)行少量的無(wú)氧呼吸，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的乳酸；當(dāng)人體組織中的乳酸積累過(guò)多，達(dá)到一定的量或標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，人體也就產(chǎn)生了腰酸背疼的感覺(jué)……如此，就實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的目的，在為學(xué)生巧妙營(yíng)造新鮮有趣、活潑生動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)，為幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于“無(wú)氧呼吸”這一生物知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)、理解與靈活掌握提供了充足的保障。

總而言之，只要我們高中生物教育工作者大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，將更多新鮮、有趣且真正富含效果的策略與方式方法應(yīng)用到自身日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，相信，就必定能在構(gòu)建生動(dòng)、有趣生物課堂的同時(shí)保證教學(xué)效果的高效率與高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勝紅.如何構(gòu)建高中生物有趣課堂[J].考試周刊，2012（07）.

篇6

關(guān)鍵詞：比較法；初中生物教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0070-02

一、初中生物比較法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有助于學(xué)生在已有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握新的生物知識(shí)，拓展了原有的知識(shí)面，此外，由于生物學(xué)知識(shí)之間有著其原本的關(guān)聯(lián)，但是由于編寫(xiě)教材的需要，需要將它們分離開(kāi)來(lái)，分到不同的章節(jié)中，應(yīng)用比較法便可以使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和對(duì)比，有效地將零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而有助于形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.有利于幫助學(xué)生觸類旁通，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力以及提高學(xué)生的智力水平。

3.有助于幫助學(xué)生更加直觀地了解生物現(xiàn)象，使一些抽象的、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、容易理解的知識(shí)，從而幫助學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。比如，利用現(xiàn)實(shí)生活中的事物來(lái)比喻抽象的物體，可以用棒球來(lái)形容線粒體，使學(xué)生對(duì)線粒體有了更加形象的認(rèn)識(shí)，用能量轉(zhuǎn)換站來(lái)形容葉綠體的作用，加深了學(xué)生對(duì)葉綠體作用的理解與記憶。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確合理地思考問(wèn)題的能力，這種能力即是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，而比較法正是運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律來(lái)分析和對(duì)比事物的表象和本質(zhì)，所以，比較法的運(yùn)用恰恰可以鍛煉學(xué)生正確合理思考問(wèn)題的能力。

以上的闡述便是比較法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由此可以看出比較法教學(xué)的運(yùn)用有著不容否認(rèn)的必要性。但是，目前在比較法教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，存在著不少問(wèn)題，比如，一些教師不考慮實(shí)際情況，就盲目地運(yùn)用比較法，造成比較法教學(xué)不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢(shì)。

二、比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

比較法生物教學(xué)是指采納對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)思考各種生物現(xiàn)象，來(lái)比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點(diǎn)和不同之處，從而認(rèn)識(shí)和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識(shí)體系龐大，知識(shí)分布比較分散，不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。

1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)，都需要運(yùn)用這種比較法來(lái)對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認(rèn)真考查每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積極尋求其突破點(diǎn)，努力建立一個(gè)相互聯(lián)系的合理的知識(shí)架構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)完細(xì)菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學(xué)生綜合各個(gè)方面來(lái)對(duì)細(xì)菌和真菌進(jìn)行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度、從細(xì)胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來(lái)思考兩者之間的區(qū)別，從而使學(xué)生多角度、更全面地看待問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維方式。

2.類比法。所謂類比法同時(shí)也可以稱作比較類推法，它是指由某個(gè)物質(zhì)所具有的特性來(lái)得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過(guò)需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：事物之間存在相似點(diǎn)是類比法進(jìn)行的基礎(chǔ)，如果兩個(gè)事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進(jìn)行類比。由于類比的過(guò)程本身就是一個(gè)推理的過(guò)程，那么運(yùn)用這種方法便可有助于增強(qiáng)學(xué)生的推理能力。比如，在培育植物的時(shí)候，需要注意經(jīng)常對(duì)植物進(jìn)行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時(shí)由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長(zhǎng)速度，不少學(xué)生會(huì)對(duì)此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個(gè)和此知識(shí)點(diǎn)具有相似點(diǎn)的例子：在打井的時(shí)候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的難度會(huì)不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅(jiān)硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會(huì)越來(lái)越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅(jiān)硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會(huì)在經(jīng)常松土的土壤里生長(zhǎng)的更快。這一例子的舉出便幫助了學(xué)生更容易地理解這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，又將生活中的知識(shí)和教材中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，符合新課改的要求，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來(lái)做比較，但是，事實(shí)上在實(shí)際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進(jìn)行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學(xué)生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點(diǎn)。

4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說(shuō)的從時(shí)間以及空間的角度來(lái)分析比較一生物現(xiàn)象在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的特征。比如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時(shí)間段的時(shí)候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進(jìn)化過(guò)程，加深學(xué)生的記憶。

5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個(gè)層次的事物進(jìn)行比較的方法。比如，將細(xì)胞器中的葉綠體同細(xì)胞器中的線粒體、高爾基體、細(xì)胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對(duì)葉綠體的理解與認(rèn)識(shí)，也有利于認(rèn)識(shí)和記憶細(xì)胞器中的其他結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，比較法教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢(shì)，是值得廣大教學(xué)工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學(xué)的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨(dú)立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應(yīng)該采用哪種教學(xué)方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況決定的，并不是盲目地運(yùn)用。希望廣大教學(xué)者能合理地運(yùn)用比較法教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)好初中生物知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；生物課堂教學(xué)；效率；措施

在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要，且不能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這種背景下，進(jìn)一步完善教學(xué)模式是非常有必要的。作為重要的教學(xué)科目之一，生物課程同其他科目存在一些不同。這就要求在對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排時(shí)要充分考慮生物課程的特殊性。只有這樣，才能讓學(xué)生真正了解生物知識(shí)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在新形勢(shì)下如何有效提高生物課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為學(xué)校以及教師不得不思考的問(wèn)題。本文就以人教版實(shí)例來(lái)對(duì)提高生物課堂教學(xué)效率的方法進(jìn)行論述，為我國(guó)生物教學(xué)的完善提供參考性建議。

想要有效提高生物課堂的教學(xué)效率，需要清楚地認(rèn)識(shí)到生物課程的特點(diǎn)，并根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的課程安排。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾點(diǎn)加以考慮：

一、重視生物實(shí)驗(yàn)，增加生物實(shí)驗(yàn)課程的比重

生物課程是理科性質(zhì)的科目，可是其又有大量的知識(shí)需要記憶。很多時(shí)候，學(xué)生并不能有效理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。因此，實(shí)驗(yàn)課程就變得非常重要了。實(shí)驗(yàn)課程可以讓學(xué)生更為直觀地觀察一些生物變化等，使難懂的知識(shí)變得生動(dòng)易懂，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)生物課程更加感興趣，進(jìn)而提升生物課堂的教學(xué)效率。比如，教師在講解種子萌發(fā)的知識(shí)時(shí)，由于這個(gè)過(guò)程是我們無(wú)法用肉眼看到的，因此并不能對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。此時(shí)通過(guò)利用實(shí)驗(yàn)，使用顯微鏡來(lái)觀察種子胚根及其組織的變化，這樣就能夠讓學(xué)生更為直觀、準(zhǔn)確地了解萌發(fā)的真實(shí)情況，這不但讓學(xué)生掌握了正確的知識(shí)，也進(jìn)一步提高了教學(xué)課程的效率。

二、利用多媒體技術(shù)提升教學(xué)效率

由于生物知識(shí)大多都是非常抽象的，很多學(xué)生并不能真正理解，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)利用多媒體技術(shù)則可以很好地解決這一問(wèn)題。多媒體技術(shù)可以提供相應(yīng)的視頻、圖片以及音頻等，這能夠極大地增加生物教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而能夠提升課堂效果。比如，在講解細(xì)胞分裂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)利用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生直接呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的過(guò)程，加上圖例以及聲音的講解，使學(xué)生更為深刻地了解實(shí)際的分裂過(guò)程，進(jìn)而能夠有效掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

學(xué)習(xí)生物學(xué)科最大的難點(diǎn)是生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生在理解記憶的過(guò)程中很容易出現(xiàn)思維障礙。如此多的知識(shí)點(diǎn)需要記憶，學(xué)生往往不能夠有效完成。不僅如此，這些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)還要相互之間進(jìn)行組合，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以編寫(xiě)一些順口溜以提高學(xué)生的記憶效率。例如，在記憶六種微量元素時(shí)，可以編一句新鐵臂（阿）童木――猛！這樣就可以使學(xué)生馬上記?。轰\、鐵、硼、銅、鉬、錳六種微量元素。在后來(lái)的人體必需氨基酸記憶時(shí)，還可以要求學(xué)生自己編順口溜。一個(gè)學(xué)生編出：甲攜來(lái)一本亮色書(shū)，來(lái)記憶：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸八種必需氨基酸。通過(guò)學(xué)生自編順口溜可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這不但可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，更可以有效提升生物教學(xué)的教學(xué)效率。

生物課程是我國(guó)教學(xué)活動(dòng)中的重要課程之一，我國(guó)非常重視對(duì)學(xué)生生物素質(zhì)的培養(yǎng)。在新的形勢(shì)下，社會(huì)發(fā)展對(duì)生物學(xué)人才有了更高的要求，這就決定了對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善教學(xué)活動(dòng)，在完善的過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生物的實(shí)際情況并要考慮到生物學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排教學(xué)課程。只有這樣，才能夠更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的生物學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐涌波.在新課程背景下提高生物課堂教學(xué)效率的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（18）.

[2]郭剛.淺談新課程理念下高中生物課堂教學(xué)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（07）.

篇8

關(guān)鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)介紹如下。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，但長(zhǎng)期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽(tīng)的這種“授- 受”模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

( 一) 語(yǔ)言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過(guò)程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過(guò)錄像、錄音等多媒體的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。

（二）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問(wèn)題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)的教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘 要 新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)學(xué)相融合學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過(guò)程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒(méi)有生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和情感融入，時(shí)間一久，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。

（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30 處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15 處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16 處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開(kāi)拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過(guò)程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。

所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。

（三）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)從近年來(lái)高考綜合能力測(cè)試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。

而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。

中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊?，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物； 課程改革； 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)介紹如下。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新課程的教育理念

聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

二、 改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣

教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，但長(zhǎng)期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽(tīng)的這種“授- 受”模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

（ 一） 語(yǔ)言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過(guò)程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過(guò)錄像、錄音等多媒體的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。

（二）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問(wèn)題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)的教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘 要 新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

課堂教學(xué)學(xué)相融合學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過(guò)程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒(méi)有生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和情感融入，時(shí)間一久，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、 加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30 處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15 處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16 處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開(kāi)拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過(guò)程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。

所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。

（三）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)從近年來(lái)高考綜合能力測(cè)試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化

篇10

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 比較復(fù)習(xí)法 歸納復(fù)習(xí)法 衍射復(fù)習(xí)法 實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法 綜合復(fù)習(xí)法

Common used review methods for high school biology teaching

【Abstract】 review the scientific method is to master basic knowledge of biological, forming the basic skills to enhance the quality and efficiency of learning, accurate answers to all kinds of questions one of the key factors. In high school biology teaching methods commonly used in the review are: comparative review method, summary review method, diffraction review method, experiment review method and comprehensive review method.

【Key words】 Biology teachingComparative review methodSummary review methodDiffraction review methodExperiment review methodComprehensive review method

研究科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，有利于尋找高考命題思路，探討高考命題規(guī)律，從而有利于指導(dǎo)高三專題復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果[1]。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要研究教學(xué)方法，同時(shí)又要根據(jù)具體內(nèi)容選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又要把復(fù)習(xí)的視野投向知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。單一知識(shí)點(diǎn)或單元內(nèi)容的教學(xué)，很難把握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，找到解題的切入點(diǎn)，因而學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就是再扎實(shí)，其應(yīng)用能力、遷移能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都會(huì)比較欠缺，因此在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地將教材中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)連成線，由線連成網(wǎng)，形成多個(gè)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，才能使學(xué)生站在一個(gè)新的角度去理解問(wèn)題，從多個(gè)方向去尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要把高中生物學(xué)的代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)、生物技術(shù)等方面的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)體系、實(shí)踐應(yīng)用、典型例題評(píng)析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力。下面結(jié)合本人的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勔韵聨追N常用的復(fù)習(xí)方法：

1比較復(fù)習(xí)法

比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法[2]。即是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維方法。通過(guò)對(duì)比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既可以進(jìn)行橫向比較，又可以對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向比較。例如：植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等，可進(jìn)行橫向比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進(jìn)行縱向比較。例如：微生物代謝過(guò)程中初級(jí)代謝產(chǎn)物和次級(jí)代謝產(chǎn)物的比較，可列表如下：在應(yīng)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師只起一種引導(dǎo)作用，提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生能舉一反三、全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通。

同時(shí)擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深對(duì)原有知識(shí)的鞏固，使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。因此，比較法是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

2歸納復(fù)習(xí)法

歸納復(fù)習(xí)法就是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的點(diǎn)面關(guān)系，溶為一體，并加于條理化[3]。在復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，采用歸納法可將所學(xué)的知識(shí)形成一定的體系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律；新陳代謝過(guò)程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律；生物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，都具有的細(xì)胞分裂、組織分化、器官形成過(guò)程的規(guī)律；生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過(guò)程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律；生物神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)方向的規(guī)律；生物可遺傳變異的規(guī)律；生物物種形成過(guò)程的規(guī)律等，都可用歸納法對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生對(duì)這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如：糖類的種類、分子式、存在、分布、生理功能等可歸納如下：

3衍射復(fù)習(xí)法

衍射復(fù)習(xí)法是指通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識(shí)為核心，把與之有關(guān)的其他知識(shí)，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運(yùn)用知識(shí)的方法[4]。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ)，此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞，表明的是對(duì)某一重要知識(shí)進(jìn)行有目的地展開(kāi)、延伸和放射。通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，以某一重點(diǎn)知識(shí)為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識(shí)，從不同的側(cè)面、角度，將與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達(dá)出來(lái)。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，便于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。例如：復(fù)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞”知識(shí)時(shí)，可以以“細(xì)胞”為核心，衍射出：①細(xì)胞的概念；②細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)；③細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立；④細(xì)胞的化學(xué)成分；⑤細(xì)胞的分類；⑥真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；⑦原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；⑧細(xì)胞的分裂；⑨細(xì)胞的整體性等等問(wèn)題。圖示如下；

4實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。高中實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[5]。對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，如讓學(xué)生自由觀看生物實(shí)驗(yàn)的錄像或課件；把書(shū)本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的同時(shí)給予正確的點(diǎn)評(píng)等。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和復(fù)習(xí)中，首先，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法，實(shí)驗(yàn)對(duì)照的設(shè)立、如何減少試驗(yàn)的誤差等；其次是精練，多渠道收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，精選部分開(kāi)放性較強(qiáng)的好習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生修改題目，對(duì)于豐富多彩的答案，只要是符合生物學(xué)原理的，都給予肯定。特別鼓勵(lì)一題多解、舉一反三和同中求異。至于在實(shí)驗(yàn)中涉及到的文字表達(dá)問(wèn)題，一定要讓學(xué)生掌握表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)性。

5綜合復(fù)習(xí)法

綜合復(fù)習(xí)法要求學(xué)生掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其方法很多，可以由點(diǎn)到面地復(fù)習(xí)，即擴(kuò)散復(fù)習(xí)；也可以將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，即串聯(lián)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法涉及的知識(shí)面較廣，往往需要通過(guò)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的例題為載體，把相關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)復(fù)習(xí)。

5.1擴(kuò)散式復(fù)習(xí)法。擴(kuò)散復(fù)習(xí)法是指從一個(gè)知識(shí)出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識(shí)，使書(shū)本知識(shí)重新整理，成為一個(gè)完整的知識(shí)體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨(dú)特的作用，因?yàn)檎麄€(gè)生物界是互相聯(lián)系的，生物體的各種細(xì)胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的，這些聯(lián)系的知識(shí)由于內(nèi)容的需要分散在書(shū)本的各個(gè)章節(jié)中，因此應(yīng)把這些知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，才能起到事半功倍的作用。例如：在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時(shí)，可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的基因分離規(guī)律來(lái)分析每對(duì)等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來(lái)源。

5.2串聯(lián)式復(fù)習(xí)法。所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法，就是把幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來(lái)。將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識(shí)水平的限制和知識(shí)體系的分類要求，書(shū)本中對(duì)某一知識(shí)的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個(gè)章節(jié)中，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，就有必要把這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。例如，在復(fù)習(xí)基因的知識(shí)時(shí)，可將以基因?yàn)橹行牡母鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。圖示如下：

細(xì)胞核 染色體(DNA)或染色質(zhì) 基因 遺傳信息 遺傳密碼 氨基酸 蛋白質(zhì) 性狀 中心法則。

串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點(diǎn)是：使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生容易把握住各知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺(jué)地發(fā)生知識(shí)的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識(shí)點(diǎn)，在構(gòu)建如上知識(shí)體系時(shí)，應(yīng)先理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，按照各知識(shí)的相互聯(lián)系來(lái)安排知識(shí)的串聯(lián)順序，在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)間建立一個(gè)“關(guān)節(jié)”。

以上兩種綜合復(fù)習(xí)方法都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是把本來(lái)分散、零碎的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生的知識(shí)得到升華。以上五種復(fù)習(xí)方法各有特點(diǎn)，在具體應(yīng)用中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生掌握知識(shí)的情況合理選擇，一節(jié)課可以只用一種復(fù)習(xí)方法，也可以合理使用多種復(fù)習(xí)方法。其中比較復(fù)習(xí)法和實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法在第一輪高三復(fù)習(xí)時(shí)使用較好，而綜合復(fù)習(xí)法由于涉及的知識(shí)面較廣，所以適應(yīng)于第二輪復(fù)習(xí)中。另外，復(fù)習(xí)不能只停留在書(shū)本上，而要聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，聯(lián)系生物學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索生物學(xué)奧妙的興趣。在教學(xué)方法上，應(yīng)盡量多地應(yīng)用啟發(fā)式和討論法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，才能把以上五種復(fù)習(xí)方法在課堂上靈活運(yùn)用，從而達(dá)到事半功倍數(shù)的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1謝千秋.教師管理心理學(xué)〔M〕.廣東教育出版社,1991

2中國(guó)教育科研論壇,2005.10；2(5)

3中國(guó)教育科研論壇,2005.10；2(5)