導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物知識(shí)點(diǎn)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：概念圖；高中；生物教學(xué)；應(yīng)用

概念圖最早是由美國(guó)學(xué)者JosephD.Novak教授所提出的，簡(jiǎn)單來說它屬于知識(shí)表達(dá)的一種方式。概念圖的應(yīng)用能夠很好地將知識(shí)與知識(shí)間的邏輯關(guān)系通過概念連線或詞語聯(lián)結(jié)的方式清晰地展現(xiàn)給人們，如此一來不但能夠使得受教者在繁雜的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，而且該教學(xué)方法的應(yīng)用也能有效地培養(yǎng)受教者的分析能力。高中生物作為一本科學(xué)性與理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)不但專業(yè)性以及難度較高，同時(shí)部分知識(shí)點(diǎn)較為相近，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地解決這一問題。

一、概念圖的應(yīng)用必須做好三要素的鏈接

要想充分發(fā)揮出概念圖在高中生物教學(xué)中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關(guān)重要。這主要是學(xué)生在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)因某些相近的知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生對(duì)概念理解錯(cuò)誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況，從而致使他們無法準(zhǔn)確地掌握生物知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)用概念圖時(shí)必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學(xué)生能夠在清晰的概念圖中準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在《基因是有遺傳效益的DN段》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師要想用好概念圖進(jìn)行教學(xué)，那首先需要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個(gè)支概念，然后在用適合的連接詞將這四個(gè)支概念鏈接起來，最后教師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質(zhì)以及脫氧核苷酸的構(gòu)成等概念輻射出來，從而使得學(xué)生能夠在該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中通過概念圖便能一目了然地準(zhǔn)確掌握。

二、概念圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中

教學(xué)設(shè)計(jì)作為指導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)行為的綱領(lǐng)，其設(shè)計(jì)的合理與否將在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高度，因而在高中生物教學(xué)中，廣大教師必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)此，筆者認(rèn)為將概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠較為有效地促使其設(shè)計(jì)更為合理。首先，概念圖的應(yīng)用能夠使得高中生物教師能夠以清晰的概念圖作為指導(dǎo)教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次得益于概念圖良好的邏輯關(guān)系，使得教師能夠?qū)⒔虒W(xué)方向、重點(diǎn)等內(nèi)容有效地設(shè)計(jì)進(jìn)去。最后，概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，可以讓教師將教學(xué)內(nèi)容與章節(jié)前后的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生能夠在聯(lián)系上下知識(shí)點(diǎn)的情況下更好地掌握這一生物知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不但能夠使得教師的教學(xué)更具有條理性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生非常直觀地掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，利于他們學(xué)習(xí)這些知識(shí)以及形成牢靠的知識(shí)記憶。

三、概念圖應(yīng)用于高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)中

概念圖除了應(yīng)用于高中生物教學(xué)外，還可以將其應(yīng)用于生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中。得益于概念圖在知識(shí)結(jié)構(gòu)上所具有獨(dú)特承上啟下的作用，將其應(yīng)用于高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)中時(shí)不但能夠讓學(xué)生很好地將所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，同時(shí)概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)中能夠?yàn)樗麄兊膹?fù)習(xí)構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使得學(xué)生的高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復(fù)習(xí)課中廣泛地應(yīng)用概念圖。對(duì)此，教師首先需要根據(jù)具體的復(fù)習(xí)課內(nèi)容制定出有針對(duì)性的概念圖。其次，為了讓學(xué)生更好地聯(lián)系上下知識(shí)點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)在概念圖制作過程中加入與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的上下知識(shí)點(diǎn)。例如在基因知識(shí)的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)以基因作為核心概念，隨后以基因結(jié)構(gòu)、基因工程、基因復(fù)制與表達(dá)作為支概念，然后分別將各支概念的知識(shí)點(diǎn)填充進(jìn)概念圖，如此一來能夠使得學(xué)生的基因知識(shí)復(fù)習(xí)在清晰的主線作為引導(dǎo)，將原來零散雜亂的基因知識(shí)通過組織及聯(lián)系、整合成生命本質(zhì)遺傳專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，新一輪的教育改革更強(qiáng)調(diào)高中生物教學(xué)的重要性，提高教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了廣大高中生物教師急需解決的重任。隨著概念圖在教育行業(yè)應(yīng)用的范圍不斷擴(kuò)大，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)是一種必然的趨勢(shì)。通過上文所述，我們不難發(fā)現(xiàn)概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠有助于教師有效地提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠有利于學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。因此概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的作用，值得廣大高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用。

作者:秦宇 單位:江西省贛州市上猶縣第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]許海云.例談概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（7）.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中生物；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用對(duì)比；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

前言

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，主要利用的是人腦的思維特點(diǎn)和記憶特點(diǎn)。在生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀的了解生物知識(shí)體系，將生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系理清楚，更容易讓學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)的內(nèi)涵和外延。人的右腦主管空間方位，想象力和顏色等，也就是說右腦主要起著形象思維功能。人的左腦主管順序，數(shù)學(xué)，邏輯和文字等。在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生的左右腦都調(diào)動(dòng)起來，有利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生形成發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，有助于高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的教學(xué)中

生物學(xué)科發(fā)展進(jìn)程是高中生物重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師要重視。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理清文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容，掌握生物發(fā)展進(jìn)程的脈絡(luò)。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容是“光合作用”，其中涉及很多實(shí)驗(yàn)和科學(xué)家。如果只是讓學(xué)生看課本或按照課本的表述講解，學(xué)生只能掌握零散的知識(shí)點(diǎn)。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層次和邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生也只能是機(jī)械的記憶。隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增多，很容易造成遺忘或混淆的現(xiàn)象。在這種情況下，思維導(dǎo)圖教學(xué)就會(huì)發(fā)揮重要作用。如果教師應(yīng)用思維導(dǎo)入，加上對(duì)學(xué)生合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，就會(huì)使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂。通過思維導(dǎo)圖，可以整理不同科學(xué)家的代表實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識(shí)更牢固。具體可以按照下圖所示的思維導(dǎo)圖整理。這樣的教學(xué)模式，課堂效率和課堂質(zhì)量會(huì)大大提升。

2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于解決生物問題

學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中，要取得進(jìn)步，對(duì)生物問題的解決是必不可少的。學(xué)生解決生物問題的基礎(chǔ)是要掌握充分的基礎(chǔ)知識(shí)，有較強(qiáng)的思維能力。如果學(xué)生只是憑借已有零散知識(shí)點(diǎn)，很難抓住問題的關(guān)鍵，理清思路并解決問題。在這種情況下，就可以利用思維道理解題。由于思維導(dǎo)圖主要利用的是重要的關(guān)鍵詞。學(xué)生可以通過關(guān)鍵點(diǎn)順利解決生物問題。另外，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單框架，可以在里面添加細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生腦海中有了知識(shí)儲(chǔ)備的體系后，可以篩選有用的信息解決問題。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容關(guān)于“植物生長(zhǎng)素”的，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解植物具有向光性的原因。如果教師只是向?qū)W生提出這一問題，學(xué)生會(huì)感到很茫然。如果教師利用思維導(dǎo)圖（如下圖）剖析這一問題，可以對(duì)這一復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，使其形成多個(gè)簡(jiǎn)單問題，并利用思維導(dǎo)圖表示多個(gè)簡(jiǎn)單問題。學(xué)生解決問題的思路就會(huì)非常清晰，會(huì)節(jié)省很多學(xué)生苦思冥想的時(shí)間，課堂效率也會(huì)更高。

3.在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)就是掌握概念。高中生物學(xué)科中的概念較多。學(xué)生只有掌握了概念，才能更深入的學(xué)習(xí)和探究。因此生物框架的核心就是生物概念。通過生物概念，可以將生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和基本特征反映出來。因此教師可以在概念教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容是關(guān)于“減數(shù)分裂”的。學(xué)生在入門時(shí)，首先需要掌握“減數(shù)分裂”的概念。如果教師只是根據(jù)概念的字面表述給學(xué)生講解，學(xué)生可能感X很抽象，無法理解，從而影響更深入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以將這一概念作為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心，通過思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成完整的知識(shí)體系，可以使學(xué)生從多個(gè)維度掌握知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

總結(jié)

高中生物屬于重要的自然學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科需要有一定的抽象思維能力和現(xiàn)象力。很多零碎的知識(shí)點(diǎn)，都需要學(xué)生牢固掌握，并達(dá)到記憶的目的。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)雜亂的內(nèi)容感到力不從心。一旦某一個(gè)問題沒有理解，那么后面的學(xué)習(xí)可能就會(huì)受到很大的影響。因此思維導(dǎo)圖教學(xué)就可以發(fā)揮作用，將紙質(zhì)化繁為簡(jiǎn)，并梳理出清晰的脈絡(luò)，這樣教學(xué)效果更加顯著。文章主要從“思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于解決生物問題和在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖”等方面高中生物思維導(dǎo)圖應(yīng)用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。希望通過本文的研究對(duì)高中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)水平的提高有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物；模型建構(gòu)教學(xué)；初探

在教學(xué)高中生物中，學(xué)生往往覺得高中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)與初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有質(zhì)的不同，學(xué)生初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)是可以看得見、摸得著的、很直觀的知識(shí)，而高中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)則有太多比較專業(yè)的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，光記背概念就容易記錯(cuò)，而且常常記混，應(yīng)用的時(shí)候更是張冠李戴。過于抽象的概念給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)造成障礙，如果學(xué)生始終覺得生物學(xué)習(xí)太困難，就會(huì)容易對(duì)這門科學(xué)產(chǎn)生消極抵抗的情緒。學(xué)生不能學(xué)好生物，很重要的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)時(shí)還在用感性的方式去理解知識(shí)、用記背大量零碎概念的方法去掌握知識(shí)。而高中生物學(xué)生需要掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比初中學(xué)習(xí)的概念知識(shí)要多，同時(shí)這些知識(shí)概念性更強(qiáng)。如果學(xué)生不能用一套更科學(xué)的思維方法學(xué)習(xí)高中生物，將會(huì)學(xué)習(xí)得非常吃力。

模型建構(gòu)的方法是一種科學(xué)的思維方法，所謂的模型建構(gòu)是指找出一個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)它的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)，然后研究系統(tǒng)各個(gè)部分之間的關(guān)系，這個(gè)模型建構(gòu)的過程學(xué)生可能一開始不能馬上劃分準(zhǔn)確，但是當(dāng)學(xué)生可以對(duì)系統(tǒng)分類進(jìn)行最優(yōu)化、每個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系可以最簡(jiǎn)練概括、只要看到這個(gè)系統(tǒng)就可以直觀的了解這套知識(shí)的全貌時(shí)，這就等于學(xué)生建立了一個(gè)知識(shí)的模型。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確建立一套知識(shí)的模型時(shí)，學(xué)生就等于不知不覺的吃透這套模型里涉及的所有知識(shí)，此時(shí)學(xué)生就已經(jīng)把課本上相關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解。

一、模型建構(gòu)能直觀的描述一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)

一個(gè)模型的建構(gòu)有很多種方式，但是以高中生物要涉及的模型建構(gòu)來說，它有點(diǎn)像一個(gè)樹型的流程圖，學(xué)生找出一個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵詞，然后對(duì)它分類描述，學(xué)生通過不斷的分類，直到這個(gè)分類既能最簡(jiǎn)練也能最完整時(shí)，它就是這套知識(shí)的全部系統(tǒng)。而學(xué)生只要看到這套系統(tǒng)，就能知道這套知識(shí)的全貌。

比如在教學(xué)高中生物蘇教版必修一關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，如果零散的記背細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)，會(huì)感覺到概念太多、知識(shí)零碎、分類困難，難以記背，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，以細(xì)胞這個(gè)核心，開始對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)逢開始畫樹型分類圖，等到每一個(gè)概念都有最準(zhǔn)確的分類，而且不重復(fù)分類時(shí)，即已建立好模型建構(gòu)圖。學(xué)生再觀看自己建立的模型建構(gòu)圖，就能俯覽所有關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)，由于學(xué)生心中已經(jīng)建立了細(xì)胞系統(tǒng)的知識(shí)概念，那么無論提出細(xì)胞知識(shí)中的哪一個(gè)概念，學(xué)生都能詳細(xì)的做出自己的解釋。

二、模型建構(gòu)能準(zhǔn)確描繪這套系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，常常在困惑一個(gè)問題：我們到底在學(xué)什么？雖然學(xué)生從概念的理解上能知識(shí)生物學(xué)知識(shí)，就是對(duì)一個(gè)生命體進(jìn)行研究，研究它生存的條件、生活的狀態(tài)、繁殖的方法、繁殖的規(guī)律、死亡的時(shí)間、死亡的條件、生命的轉(zhuǎn)化等等過程，可是高中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)與初中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)有太大的不同。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)，看到的生物、植物都是活生生的，學(xué)生能直觀的了解他們的從出生到死亡的過程，而在高中時(shí)，無論談到細(xì)胞還是DNA，學(xué)生都看不到，只能跟著概念去學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至難以理解我們正在學(xué)習(xí)生物嗎？它們真的是活生生的生命體存在嗎？而模型建構(gòu)能夠揭示高中生物學(xué)的本質(zhì)。

依然以以上教學(xué)高中生物蘇教版必修一關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)為例，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)模型時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來細(xì)胞與普遍的生物一樣，它也是有生存的條件、有生存的方式，同樣它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，縱觀一個(gè)細(xì)胞的生存，它不是孤立的一個(gè)概念，它就是一個(gè)生物，只是像小動(dòng)物這類的生殖方式我們能看到，而細(xì)胞這個(gè)生物太小了，我們看不到。于是，我們就能通過以往學(xué)習(xí)的知識(shí)找出生物的共性對(duì)細(xì)胞進(jìn)行了解，當(dāng)能最本質(zhì)的了解細(xì)胞的生存和死亡時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中生物的學(xué)習(xí)并不困難，它不過就是換了一個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，換了很多新名詞。

三、模型建構(gòu)能指向知識(shí)和知識(shí)的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生以直觀的、死記硬背的方法學(xué)習(xí)生物，學(xué)生就會(huì)被知識(shí)與知識(shí)之間大量的關(guān)系弄糊涂，由于要記背的概念太多、要理清的關(guān)系太多，學(xué)生很容易就會(huì)混淆概念。比如細(xì)胞、分子、原子的概念是什么，它們分別代表的意義是什么？

而建模的方式在劃分模型建構(gòu)時(shí)，能準(zhǔn)確的指向每個(gè)概念之間的聯(lián)系，它能用轉(zhuǎn)化的方式描述兩者之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生描繪出整個(gè)模型建構(gòu)的指向圖時(shí)，學(xué)生就能清晰明了的理清這些概念之間的關(guān)系。

比如以以上細(xì)胞的模型建構(gòu)圖來說，它就能準(zhǔn)確的指定癌癥轉(zhuǎn)化的條件，學(xué)生通過縱觀整個(gè)模型建構(gòu)圖能得出得癌癥的必要條件，同時(shí)也可以得出對(duì)得癌癥的幾個(gè)必要條件進(jìn)行控制就能控制癌癥的發(fā)生。

高中教學(xué)的生物學(xué)知識(shí)其實(shí)并不像學(xué)生想像的那么困難，學(xué)生之所以感覺很困難，是因?yàn)楸灰欢讯殉橄蟮拿~、被一堆堆字母描述給嚇倒，模型構(gòu)建的方式是一種科學(xué)的思維方式，它需要學(xué)生總結(jié)、分類、歸納、聯(lián)想等，學(xué)生完成一幅生物模型構(gòu)建就等于用科學(xué)的方式把這項(xiàng)知識(shí)思索了一遍。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這套科學(xué)的思維方法，它能讓高中生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如果高中的學(xué)生學(xué)到新的生物知識(shí)就習(xí)慣性的去畫模型構(gòu)建，并能準(zhǔn)確的描述這套知識(shí)時(shí)，那么對(duì)學(xué)生來說，他就能用一套科學(xué)的思維方法輕松的掌握這種知識(shí)的本質(zhì)。

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篇4

關(guān)鍵詞：過渡 生物教學(xué) 補(bǔ)充和遞進(jìn) 反思

初中生物與高中生物看似兩個(gè)界限分明的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)層次，實(shí)質(zhì)上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識(shí)是高中知識(shí)的鋪墊與前沿，扎實(shí)的初中生物知識(shí)為高中的學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入高中階段后，大部分學(xué)生表示無法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)自身已學(xué)的初中生物知識(shí)的基礎(chǔ)，無法適應(yīng)和接受高中新的高層次的知識(shí)點(diǎn)，這種現(xiàn)象致使學(xué)生原本薄弱的初中生物知識(shí)在新的復(fù)雜的高中知識(shí)面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學(xué)中，不可避免會(huì)涉及到初中生物的知識(shí)點(diǎn)，不少學(xué)生因初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺或習(xí)題熟練度的缺乏使得學(xué)生在高中生物接受知識(shí)的過程中感覺力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師在傳授知識(shí)的教學(xué)中無法找到開啟學(xué)生記憶窗口的切入點(diǎn)，無法使學(xué)生基于已有的生物知識(shí)開展更深層次的高中生物的學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。

解決這一問題不僅需要老師對(duì)癥下藥，而且需要學(xué)生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識(shí)和高中生物知識(shí)的銜接就顯得相當(dāng)重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識(shí)更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識(shí)中貫穿更多的初中生物知識(shí)，使知識(shí)形成一個(gè)完整的不間斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

一、初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的優(yōu)化性初探

初中向高中生物教學(xué)過渡給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)理解知識(shí)的緩沖期，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，初中課本先初步進(jìn)行涉及和提及，讓學(xué)生在頭腦里形成一個(gè)大概的知識(shí)概念，等到高中再接觸到這些知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)覺得陌生和突兀，同時(shí)也能自然而然的把其與初中已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。

初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會(huì)對(duì)發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個(gè)由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過渡。例如在高中生物中學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說時(shí)，如果只單純的向?qū)W生解釋進(jìn)化的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，學(xué)生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學(xué)生就會(huì)自然而然的想到‘‘物競(jìng)天擇，適者生存”這條生物進(jìn)化論中亙古不變的真理，這個(gè)真理同時(shí)也能在其他的很多初中生物所學(xué)知識(shí)點(diǎn)中舉出實(shí)例來證明它的科學(xué)性，比如說為什么長(zhǎng)頸鹿的脖子那么長(zhǎng)，為什么不同的動(dòng)物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個(gè)教學(xué)過程其實(shí)就是很好的把初中生物知識(shí)向高中生物知識(shí)過渡的運(yùn)用。

高中生物教學(xué)與這樣的一個(gè)過渡過程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個(gè)過程對(duì)高中生物教學(xué)的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導(dǎo)入高中生物知識(shí)的新課程，用先復(fù)習(xí)初中舊知識(shí)的方法更加的有效。傳授新知識(shí)如果直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)，不積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學(xué)知識(shí)中找到切入點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法的效果是不明顯的。而通過復(fù)習(xí)或者向?qū)W生提問初中知識(shí)的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學(xué)上要注重理論聯(lián)系實(shí)踐。如果只照本宣科的介紹知識(shí)點(diǎn)，不進(jìn)行直觀演示，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應(yīng)該通過直觀演示和實(shí)驗(yàn)的方法，讓知識(shí)點(diǎn)更加的具體化、生動(dòng)化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學(xué)生的抵觸心理會(huì)很強(qiáng)烈，老師也會(huì)失去教學(xué)的興趣和激情。而通過有實(shí)物的直觀演示和實(shí)驗(yàn)，則會(huì)讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)中首先教師會(huì)讓學(xué)生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實(shí)驗(yàn)的基本過程和實(shí)驗(yàn)的目的，老師先做好實(shí)驗(yàn)的示范，側(cè)重學(xué)生自己動(dòng)手，在動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用

（一）制定合理的過渡教學(xué)方案

新課程改革下的生物教學(xué)不僅僅對(duì)初中生物教師的教學(xué)要求更加嚴(yán)格了，同時(shí)對(duì)高中生物老師的教學(xué)更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中階段必須解決，哪些知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)以便于高中學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，在了解高中教材的基礎(chǔ)上還要對(duì)初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，在初中知識(shí)向高中知識(shí)的過渡中做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識(shí)點(diǎn)涉及的點(diǎn)和面都不如高中生物廣泛，也只要求學(xué)生做到基本理解，高中生物則是義務(wù)教育的基礎(chǔ)上知識(shí)更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學(xué)方案有針對(duì)性的對(duì)生物教學(xué)的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行不同的教學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過渡

初中生物對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的引入往往會(huì)更多的舉出生活中接觸的實(shí)例，對(duì)于高中人教版較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識(shí)是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對(duì)生物知識(shí)更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過程中老師可以通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識(shí)引出高中知識(shí)的方法，增加學(xué)生的記憶。這些不僅需要試驗(yàn)感知和觀察，還需要學(xué)生把抽象思維運(yùn)用到這一知識(shí)內(nèi)容上來。面對(duì)這樣的一個(gè)過渡轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)肯定還是存在的，這樣就需要教師在當(dāng)中發(fā)揮一個(gè)積極指導(dǎo)和合理教學(xué)的作用，教師既需要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)這樣的一個(gè)過渡過程，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)到雙贏的局面?？荚囎鳛闄z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力納入學(xué)生的考試范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學(xué)知識(shí)的核心和細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)過渡過程的適應(yīng)能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績(jī)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)成績(jī)各占一定百分比的方法進(jìn)行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，不一味的過分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、初中生物是高中生物補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)

從初中向高中過渡，本身就是學(xué)習(xí)能力、思想方法和思維能力的補(bǔ)充和遞進(jìn)的過程，生物的教學(xué)亦是如此。生物教學(xué)既具有所有學(xué)科教學(xué)的這點(diǎn)共性，同時(shí)也具有知識(shí)點(diǎn)這不同教育階段的特點(diǎn)。高初中聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營(yíng)養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識(shí)點(diǎn)都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會(huì)要求學(xué)生掌握和理解，在高中知識(shí)板塊中也不會(huì)著重講述和涉及，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運(yùn)用，貫穿生物教育的初級(jí)和高級(jí)過程。生物學(xué)的十大主題在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的階段，這樣就形成了一個(gè)初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)這樣的一個(gè)局面。每個(gè)主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展。對(duì)于高中人教版較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識(shí)是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對(duì)生物知識(shí)更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過程中老師可以通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識(shí)引出高中知識(shí)的方法，增加學(xué)生的記憶。

四、生物教學(xué)過渡對(duì)其他學(xué)科的示范作用

生物教學(xué)過渡在現(xiàn)實(shí)的教育中運(yùn)用的相當(dāng)成功，在這個(gè)過渡過程的運(yùn)用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學(xué)過程中不重視補(bǔ)充和遞進(jìn)的關(guān)系、忽視對(duì)原有初中有偏差的知識(shí)的糾正。教師會(huì)在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學(xué)科的過渡起到了一個(gè)積極的示范作用，具體的策略方法就是重點(diǎn)抓好知識(shí)的銜接、注重知識(shí)的補(bǔ)充和遞進(jìn)、做到教學(xué)有方指導(dǎo)有法。生物教學(xué)的過渡在學(xué)科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學(xué)科，既注重學(xué)生的理解能力又重視學(xué)生的動(dòng)手能力，初中階段生物學(xué)習(xí)和高中階段的生物學(xué)習(xí)又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學(xué)的過渡過程，總結(jié)出其中切實(shí)可行的方法，用于更好的指導(dǎo)其他學(xué)科的過渡。

五、結(jié)語

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析結(jié)論，同時(shí)也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學(xué)的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。

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篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式；思維導(dǎo)圖；高中生物

高中生物作為一門中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生了解及認(rèn)識(shí)自然有著重要的作用，它要求學(xué)生們理解生物的基本概念和內(nèi)涵，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，不重視培養(yǎng)學(xué)生理解能力和記憶能力，不利于學(xué)生形成正確的思維方式和價(jià)值觀。教師在教學(xué)過程中可以很清楚明白的將生物概念教給學(xué)生，將生物的知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，但往往忽略了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，無法對(duì)生物有全面認(rèn)識(shí)和了解。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行整合聯(lián)系的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的首要任務(wù)，是學(xué)好高中生物的前提，針對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生生物概念的建構(gòu)，我有以下幾點(diǎn)粗淺的看法和認(rèn)識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由世界著名的心理學(xué)家教育學(xué)家東尼?博贊提出的，它主要是利用圖形與文字相結(jié)合的方式，運(yùn)用多維的層級(jí)圖表現(xiàn)各級(jí)概念。思維導(dǎo)圖的作用是組織和表現(xiàn)知識(shí)，從一個(gè)中心點(diǎn)向四周發(fā)散，形成一個(gè)個(gè)的分支，每個(gè)分支的又可以作為中心點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)散分支，以至于形成一個(gè)全面的信息網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而較為全面清晰的表現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建成一個(gè)大的體系。思維導(dǎo)圖充分利用思維，記憶的規(guī)律，以圖像的方式連接概念，有助于學(xué)生平衡邏輯、科學(xué)及想象之間的聯(lián)系，激發(fā)大腦的潛能，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，提高高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，都不是獨(dú)立事件，不是某個(gè)科學(xué)家獨(dú)立創(chuàng)造出來的，知識(shí)點(diǎn)的形成必定和其他知識(shí)點(diǎn)有一定聯(lián)系，生物的歷史發(fā)展是具有一定脈絡(luò)的，不是信息簡(jiǎn)單拼湊而成的，因此在高中生物的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系至關(guān)重要，思維導(dǎo)圖可以作為教師和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)表達(dá)的工具，將知識(shí)點(diǎn)客觀全面的在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生對(duì)生物概念的深刻理解。

（一）思維導(dǎo)圖繪制方法

教在高中生物教學(xué)過程中，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，第一步，在上課前教師要閱讀了解文章主旨以及段落主體，確定學(xué)習(xí)的中心知識(shí)點(diǎn)；第二步，根據(jù)確定的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系課本，找到與中心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，一級(jí)一級(jí)的往下分析，從而制定出將要學(xué)習(xí)的整個(gè)知識(shí)體系；最后，根據(jù)確定的各級(jí)知識(shí)點(diǎn)，通過線條箭頭等方法，將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系表現(xiàn)出來。這樣一節(jié)課的思維導(dǎo)圖就完成了，在學(xué)期末，將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖根據(jù)知識(shí)關(guān)系連在一起，方便學(xué)生確立該學(xué)期生物概念之間的聯(lián)系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生繪制興趣

思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生更加充分的了解知識(shí)概念，詳盡的展現(xiàn)出生物概念之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生生物概念的構(gòu)建。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，在教會(huì)學(xué)生繪制方法后，倡導(dǎo)學(xué)生，通過課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的創(chuàng)新思維，繪制出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，也可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們通過合作交流的方式，繪制出滿意的思維導(dǎo)圖，并且對(duì)其中優(yōu)秀的導(dǎo)圖，進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生繪制欲望，使得學(xué)生在充分學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高邏輯思維及創(chuàng)新思維，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意意識(shí)。

（三）學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)

學(xué)生與學(xué)生之間是相互影響的，是可以彼此學(xué)習(xí)的，每個(gè)人及各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖繪制必定會(huì)有一些疏忽的地方，教師應(yīng)該要求學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果，并且鼓勵(lì)其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，通過學(xué)生彼此的交流討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足并且完善自己的思維導(dǎo)圖，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，及發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的提高。

（四）課后反饋以及評(píng)價(jià)

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，可以幫助老師看到學(xué)生思維方面及知識(shí)方面的不足，教師與學(xué)生之間通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，促進(jìn)了彼此的了解，便于師生溝通。在觀察學(xué)生繪制的過程中，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解的知識(shí)點(diǎn)，不懂的概念，適時(shí)的幫助學(xué)生，重點(diǎn)講解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的生物概念構(gòu)建。老師通過思維導(dǎo)圖可以清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)自我，了解自我，完善自我。

（五）課后復(fù)習(xí)以及回顧

思維導(dǎo)圖回顧課堂是一種非常有效的課后復(fù)習(xí)方法，這樣能夠充分幫助構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明白復(fù)雜的生物概念，也能夠把思維形象化，有效的理清邏輯思維。根據(jù)思維導(dǎo)圖繪制過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷完善，及時(shí)參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建相應(yīng)的概念，從而能夠高效的完成課后復(fù)習(xí)及回顧，加深對(duì)生物概念的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方法，在高中生物的教學(xué)過程中，一方面能夠使學(xué)生快速了解學(xué)科知識(shí)，一方面也讓學(xué)生掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅僅提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收，及概念的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

一、概念圖在高中生物備課中的使用

備課是生物教學(xué)的前提，有效的生物教學(xué)離不開教師的備課.由于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)具備聯(lián)系性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間往往是環(huán)環(huán)相扣的.通過概念圖的使用，教師可以歸納整理出教學(xué)思路，將生物知識(shí)結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生們.同時(shí)，利用概念圖還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)，幫助學(xué)生做到融會(huì)貫通.在生物備課中，教師可以利用概念圖活化課堂教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)的靈活性.

例如，在進(jìn)行高中生物“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以利用概念圖來明確教學(xué)目標(biāo)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系展示給學(xué)生們.細(xì)胞結(jié)構(gòu)大致可以由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等部分組成，對(duì)于各個(gè)不同部分，有著不同的教學(xué)要求.教師可以通過概念圖將各個(gè)細(xì)胞組成部分之間的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們.對(duì)此，教師為學(xué)生們制作了如下的概念圖.

[JZ][HT6]細(xì)胞膜制備方法主要成分功能

細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)成分功能

細(xì)胞器（功能）

雙層膜：線粒體葉綠體單層膜：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體液泡溶酶體無膜：核糖體中心體

細(xì)胞核核膜：雙層膜有核孔核仁：功能染色體：與染色體的關(guān)系

通過對(duì)該概念圖的使用，教師首先將細(xì)胞結(jié)構(gòu)的三個(gè)重要組成部分展示給學(xué)生們，即是細(xì)胞結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，這是學(xué)生們需要掌握的三個(gè)主要內(nèi)容.在細(xì)胞膜教學(xué)中，需要學(xué)生掌握其制備方法、主要成分和功能.對(duì)于細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核部分，同樣利用概念圖將其主要教學(xué)要求羅列出來.同時(shí)，對(duì)于細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，按照不同類型闡述教學(xué)要求.在此概念圖中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系一目了然，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的教學(xué)要求也是十分清楚.如此一來，教師的備課就顯得簡(jiǎn)潔高效，有利于生物課堂備課效率的提高.同時(shí)，在概念圖的備課應(yīng)用中，教師不僅僅需要將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生們，更要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求掌握程度也介紹給學(xué)生們，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性.

二、概念圖在生物課堂教學(xué)中的使用

生物知識(shí)之間存在較大的關(guān)聯(lián)性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是相互貫穿和滲透的，生物課堂需要學(xué)生對(duì)生物知識(shí)做到全面的認(rèn)識(shí).通過生物概念圖在課堂中的使用，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位生物知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量.在生物課堂的教學(xué)中，教師可以利用概念圖將生物知識(shí)的層次和意義展示給學(xué)生們，從而不斷提高生物課堂的教學(xué)效率.

例如，在進(jìn)行高中生物“DNA分子結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師圍繞DNA結(jié)構(gòu)的組成，為學(xué)生們制定了如下逐層遞進(jìn)的概念圖：元素組成：C、H、O、N、P基本單位：脫氧核甘酸單鏈結(jié)構(gòu)：脫氧核苷酸單鏈結(jié)構(gòu)雙鏈結(jié)構(gòu)：脫氧核苷酸雙鏈，即是DNA的平面結(jié)構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu).在進(jìn)行DNA分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師不妨按照以上的主線，進(jìn)行該章節(jié)的教學(xué).首先是介紹其基本組成元素，即是碳?xì)溲醯?然后是其基本單位，在介紹其基本單元時(shí)，教師再進(jìn)一步介紹其分類，即是腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶.對(duì)此，教師可以進(jìn)一步繪制針對(duì)脫氧核苷酸繪制列表式概念圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其分類.然后依次是單鏈結(jié)構(gòu)及其雙鏈結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師在進(jìn)行雙鏈結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，按照雙鏈結(jié)構(gòu)、盤旋方式、堿基配對(duì)、單鏈排列的順序展開平行教學(xué).此時(shí)，教師必須詳細(xì)向?qū)W生們介紹DNA的雙鏈結(jié)構(gòu)，反向平行、脫氧核糖與磷酸堿基的交錯(cuò)排列、堿基互補(bǔ)配對(duì)原則等等，這些詳細(xì)深入的生物知識(shí)點(diǎn)必須在此時(shí)進(jìn)行滲透教學(xué).最后，為了幫助學(xué)生從主觀上認(rèn)識(shí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，教師可以將其螺旋雙鏈模型展示給學(xué)生們，幫助學(xué)生得到感性上的認(rèn)識(shí).在高中生物的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用大小概念圖的交錯(cuò)組合，將這些知識(shí)點(diǎn)融入各個(gè)概念圖體系中，從而繪制出層次清晰、內(nèi)容全面的概念圖.

三、概念圖在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的使用

在傳統(tǒng)的概念圖教學(xué)中，往往是教師為學(xué)生們繪制好概念圖，學(xué)生們只需要記憶就好.但在新課改背景下，教師為了提高學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力，將概念圖繪制的工作也交給了學(xué)生們.尤其是在高中生物的復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生們?cè)诟拍顖D的自主繪制過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)生物知識(shí)的整理和歸納.對(duì)此，教師必須明確對(duì)學(xué)生的概念圖繪制要求，包含盡可能多的知識(shí)點(diǎn)、清晰明了的概念圖結(jié)構(gòu)以及準(zhǔn)確合理的繪圖思路.

現(xiàn)代信息技術(shù)，利用圖文聲并茂的課件展示生命體的美感.另外，教師還可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)理解生命活動(dòng)規(guī)律時(shí)感悟生命所存在的深刻的內(nèi)在美.例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的對(duì)稱美，DNA采用邊解旋邊復(fù)制的復(fù)制方式并嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則，最大程度降低差錯(cuò)率的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美.

篇7

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

初中階段學(xué)生會(huì)接觸到生物知識(shí)，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨(dú)立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識(shí)的直接講解，通常是把知識(shí)內(nèi)容板書在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會(huì)采用滿堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對(duì)生物知識(shí)的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動(dòng)的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識(shí)的理解和觀點(diǎn)把握。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R(shí)和問題進(jìn)行獨(dú)立思考，是學(xué)生學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過程中，部分教師過分注重將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽得懂，下課不會(huì)做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用生動(dòng)的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會(huì)有一些專業(yè)術(shù)語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機(jī)械的語言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣會(huì)大大降低，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識(shí)，用生動(dòng)通俗的語言表達(dá)出來。同時(shí)，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，編一些生物知識(shí)口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細(xì)胞的增值”，講述植物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細(xì)胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細(xì)胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細(xì)胞有絲分裂的過程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建實(shí)物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，知識(shí)點(diǎn)或者生物實(shí)驗(yàn)較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識(shí)。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動(dòng)鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動(dòng)手制作生物膜模型。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

生物課程作為高中理科學(xué)生的一門重要課程，對(duì)高考成績(jī)的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨(dú)立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨(dú)立思考，運(yùn)用生動(dòng)的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實(shí)物模型、提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王雪梅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索[D].遼寧師范大學(xué),2012.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；方法

【中國(guó)分類號(hào)】G633.91

1、前言

在高中生物教學(xué)過程中，主要包括了高中階段的生物學(xué)科所涉及的全部知識(shí)、技能、過程、方法以及價(jià)值目標(biāo)。與此同時(shí)要包括了教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的具體活動(dòng)。在設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)的時(shí)候，要從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動(dòng)。在高中生物教學(xué)過程中，要形成教與學(xué)的互動(dòng)形式，并且要充分利用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而可以使得學(xué)生課堂參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來。

2、不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)習(xí)效率

作為一名生物教師只有不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而可以使得生物課堂的教學(xué)方法得以提高。在高中生物教學(xué)過程中，新課的導(dǎo)入起著非常重要的作用。合理的導(dǎo)言不僅可以營(yíng)造良好的問題情境，而且能夠吸引學(xué)生的注意力，最終可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中生物課堂中的精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言是非常重要的，有趣的導(dǎo)言可以引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，并且可以啟發(fā)學(xué)生的自覺思維，最終有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及記憶。興趣可以引導(dǎo)著學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。通過興趣可以使得學(xué)生的推理、思維、決策以及解決問題的能力得到培養(yǎng)。高中生物教師要營(yíng)造一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探究精神，而且要給學(xué)生提供充足的探究性材料，不斷引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案。

3、探索與完善生物課堂的教學(xué)方法

對(duì)于一名高中生物教師來說，要用新的觀念來確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，并且要敢于嘗試新的教學(xué)方法。教師要嘗試引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法，這種教學(xué)方法要求高中生物教師在課堂教學(xué)過程中，要按照科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，與此同時(shí)要充分結(jié)合教學(xué)中的具體內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。除此之外，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法主要包括了講述背景法和提示要點(diǎn)法等教學(xué)方法。第一，講述背景教學(xué)法。在高中生物教學(xué)過程中，由于有一些理論以及概念比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以自學(xué)掌握其中相關(guān)的概念。在這種情況下，高中生物教師沒有必要為學(xué)生講述這些理論以及概念，教師只需要將背景知識(shí)介紹給學(xué)生，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，提示要點(diǎn)教學(xué)法。在高中生物課堂教學(xué)過程中，現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容與以前所學(xué)的知識(shí)有密切的聯(lián)系，此時(shí)高中生物教師要通過這些知識(shí)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生回憶舊的知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。這樣做不僅可以提高學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生鞏固以及復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，最終使得學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)技巧得以提高，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、注重教師與學(xué)生的生物互動(dòng)教學(xué)

在新課程理念的指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)課堂中要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，從而能夠建立起高效的生物課堂。在高中生物教學(xué)過程中，教師要重新定位自己的角色，并且要自覺的轉(zhuǎn)變自身的角色，這樣做可以處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，最終使得教師與學(xué)生的共同發(fā)展。在高中生物教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。與此同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，從而可以營(yíng)造民主以及和諧的教學(xué)氛圍，這樣可以鼓勵(lì)每一位學(xué)生不斷思考，最終培養(yǎng)學(xué)生思考問題以及解決問題的能力。在教師教學(xué)過程中，教學(xué)大綱以及課本是依據(jù)，并且在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中要按照相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。由于生物教學(xué)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，因此教師要在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，這樣做可以將抽象的理論知識(shí)變得更加具體化，從而可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

5、結(jié)束語

在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于生物課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，因此教師要根據(jù)實(shí)際情況來不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高高中生物課堂的整體效率。與此同時(shí)，在高中生物教學(xué)過程中，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并且要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力以及人際交往能力，從而使得新課程的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

【關(guān)鍵詞】 高中生物 復(fù)習(xí)方法

高中生物課程涉及生命系統(tǒng)的復(fù)雜性，高中生物教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)顯著特征也是它的復(fù)雜性。復(fù)雜性科學(xué)的新進(jìn)展為我們研究高中生物課程與教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性提供了新的視野與方法論?；趶?fù)雜性科學(xué)的基本觀點(diǎn)，高中生物課程涉及生命系統(tǒng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：生命的非線性、自組織性和系統(tǒng)性。高中生物教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的不確定性與非預(yù)期性；教學(xué)過程的非線性和突現(xiàn)性；教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性與生成性；教學(xué)方法的無序性與互動(dòng)性。讀寫復(fù)習(xí)法 [提要]閱讀過程包括對(duì)課文的感知、識(shí)記和理解。認(rèn)真地通讀統(tǒng)編教材，是搞好生物復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于原理、規(guī)律、概念要認(rèn)真閱讀，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。閱讀主要是默讀，還包括看圖、識(shí)圖、畫圖、圖解。也可以以圖帶文，看圖理解，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

一、以點(diǎn)代面牢固每個(gè)知識(shí)點(diǎn)

在高中生物的學(xué)習(xí)階段，很多知識(shí)點(diǎn)都是依循著每個(gè)單元按照一定順序展開的.但是在復(fù)習(xí)階段開展的教學(xué)，并不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全新的學(xué)習(xí)而是重新梳理知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)系統(tǒng)。所以，我認(rèn)為教師在開展復(fù)習(xí)時(shí)就完全可以脫離單純的單元框架，跳出來，對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行復(fù)習(xí)，用以點(diǎn)帶面的方法來達(dá)到牢固知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

這種方式不同于以往的按部就班的復(fù)習(xí)方式.教師可以要求學(xué)生將自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)匯總，然后再梳理出一個(gè)全局的知識(shí)點(diǎn)以共享。這樣就能夠有效地破除往常的單元復(fù)習(xí)思維，也能夠有效地提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在高中生物的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面對(duì)的是所有生物知識(shí)點(diǎn)，而且很多知識(shí)點(diǎn)具有相似性，容易混淆。以點(diǎn)代面的復(fù)習(xí)方式就是要通過打亂知識(shí)體系的方法來幫助學(xué)生牢固記憶所有的細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

二、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，增強(qiáng)生物學(xué)術(shù)語表達(dá)的準(zhǔn)確性

在復(fù)習(xí)備考過程中，有些同學(xué)做題時(shí)錯(cuò)字連篇，書寫格式不規(guī)范，語言表達(dá)能力差等，這些基本功的欠缺在一定程度上影響了成績(jī)的提高。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，不要怕出現(xiàn)問題，而是要有意設(shè)置考題讓學(xué)生盡可能暴露問題，再進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

有些同學(xué)做題只愛做選擇題，不愛做主觀題，即使做也只是粗略想想，不愿寫出答案，嫌麻煩，這顯然不利于主觀題答題能力的提高?，F(xiàn)行高考試題中的主觀題占總分值的一半還多，為避免主觀題成為同學(xué)們的弱項(xiàng)，在平時(shí)的訓(xùn)練中，就要刻意找一些典型例題，要求學(xué)生一定要把答案寫出來，再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，查找自己的問題所在。通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維方式逐漸接近出題者。要讓學(xué)生相信，只要勤加練習(xí)，語言表達(dá)能力就會(huì)逐步提高，就能做到表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。

三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但有不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

四、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

篇10

體驗(yàn)學(xué)習(xí)高中生物課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)建構(gòu)的過程。這種建構(gòu)的過程包括學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)和對(duì)課程的自我了解，進(jìn)而使學(xué)生構(gòu)建出屬于自己的生本課程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生生本課程構(gòu)建的過程。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要不僅要在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)接受知識(shí)、了解知識(shí)，更要將自己置身于知識(shí)所體現(xiàn)出的邏輯關(guān)系以及與社會(huì)的關(guān)系當(dāng)中。高中生物教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、人民生活有著密切的自然關(guān)系，通過營(yíng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境和過程，建構(gòu)出體驗(yàn)學(xué)習(xí)的路徑來實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的高效開展與社會(huì)價(jià)值。

關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教育領(lǐng)域的學(xué)者從不同角度給出了不同的定義。陳霞認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷從觀察、思考、反思到實(shí)踐的流程，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過自身的體驗(yàn)和親歷來建構(gòu)知識(shí)”。則認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)是“學(xué)生以自然或結(jié)構(gòu)性的方式獲得親身體驗(yàn)和實(shí)踐，接著反思發(fā)生在自己身上的直接、具體的生活事件，得出抽象、概況的結(jié)論，并據(jù)此調(diào)節(jié)或指導(dǎo)自己的后繼行為。簡(jiǎn)單地說就是‘從做中學(xué)’”。不論何種定義，我們都可以看到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，而是要將經(jīng)驗(yàn)或表象內(nèi)化為學(xué)生專屬的概念。這種概念和思維的形式是反思得到的，反思得出的概念則要為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活作指導(dǎo)。這并不是原地畫圈，而是一個(gè)螺旋向上的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心在體驗(yàn)，體驗(yàn)的材料要豐富，體驗(yàn)的過程要生動(dòng)，體驗(yàn)的主角要主動(dòng)，體驗(yàn)的效果要多元。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的種類有很多，常見的如情境體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)等。在高中生物的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)合理靈活地使用體驗(yàn)式教學(xué)法，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)的生動(dòng)課堂。

一、多媒體技術(shù)的融入與體驗(yàn)情境的營(yíng)造

體驗(yàn)式學(xué)生置身于某種特殊情境下的行為和感受。高中生物在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的過程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要意義，尤其是其對(duì)人類生存發(fā)展的重要性。每一課時(shí)的內(nèi)容都要在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有所斬獲。這就需要教師通過科學(xué)合理的情境讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科、體驗(yàn)課程內(nèi)容、體驗(yàn)生物的奧秘。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)從而派生出其中蘊(yùn)含的核心概念的重要工具。由于實(shí)驗(yàn)器材的欠缺和實(shí)驗(yàn)步驟的復(fù)雜程度，教師不可能為所有學(xué)生十分精確的演試每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，有些實(shí)驗(yàn)也不適合在課堂上進(jìn)行演試。此外，對(duì)于一些生物與人文學(xué)科交叉的內(nèi)容，僅憑單純的文字則無法達(dá)到學(xué)生豐富體驗(yàn)的效果。這時(shí)將多媒體進(jìn)行合理地運(yùn)用則可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好體驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生具象材料的理解和接受程度并積極轉(zhuǎn)化為抽象的概念之目的。《細(xì)胞的能量“通貨”――ATP》一課介紹了ATP作為生命的直接能源所擁有的地位及其在生物代謝中扮演的重要角色。ATP在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的體現(xiàn)，ATP在植物的光和作用中的作用等都是學(xué)生了解ATP的重要知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過一段螢火蟲的視頻或照片讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)ATP現(xiàn)實(shí)存在的體驗(yàn)，進(jìn)而教師可以提問學(xué)生“螢火蟲為什么能發(fā)光”，從而引出ATP是直接能量物質(zhì)的概念。在展示ATP的分子結(jié)構(gòu)式時(shí)，教師可以通過幻燈片對(duì)分子結(jié)構(gòu)式進(jìn)行分解解釋，并利用Flash技術(shù)制作短片向?qū)W生展示綠色植物通過呼吸和光合作用如何將ADP轉(zhuǎn)化為ATP。學(xué)生的體驗(yàn)正是在這些生動(dòng)形象的展示與對(duì)生活情境的體驗(yàn)之中逐步得到升華。

二、“雙實(shí)”活動(dòng)的靈活運(yùn)用與生物知識(shí)的生活遷移

生物課實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的靈活運(yùn)用是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)課程是理論課程的補(bǔ)充，是對(duì)較為靜態(tài)化的知識(shí)的有益補(bǔ)充，也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)度。實(shí)踐活動(dòng)則是學(xué)生對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化過程的真切感受。課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)可以發(fā)生在課堂之上，也可以在教室外由教師帶領(lǐng)學(xué)生，甚至由家長(zhǎng)配合完成?！秲?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義》一課重點(diǎn)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到“通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這一生命運(yùn)行的基本規(guī)律。教師可以從學(xué)生的身體體溫入手，在這一節(jié)課之前布置家庭作業(yè)，那就是按照課本上的要求完成“體溫日變化規(guī)律的調(diào)查”。在課堂之初請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)體溫調(diào)查的結(jié)果，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果回答問題諸如“同一個(gè)人在一天內(nèi)的體溫變化有和特征”“年齡和性別不同的人在體溫變化上又有何異同點(diǎn)”等。體溫測(cè)量及其與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合就是實(shí)踐教學(xué)的典型案例。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的流程（如下圖），并根據(jù)課程內(nèi)容保證核心知識(shí)點(diǎn)的逐步滲透，就可以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的體驗(yàn)效果。學(xué)生也正是在這種對(duì)自己體溫的親身體驗(yàn)中完成對(duì)核心概念“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的遷移。

三、生命科學(xué)的人文化拓展

生命科學(xué)與人文社會(huì)的關(guān)系十分緊密。不僅表現(xiàn)在生命科學(xué)直接服務(wù)與人們的生產(chǎn)生活，更在很多方面體現(xiàn)出了“物競(jìng)天擇適者生存”的道理或是中國(guó)傳統(tǒng)思想中蘊(yùn)含的辯證法思想等。將生命科學(xué)與人文知識(shí)和人文精神相關(guān)聯(lián)，是對(duì)生命科學(xué)的尊重和再認(rèn)識(shí)，也是增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)體驗(yàn)的舉措。例如前面提到的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)滲透的就是“局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)”。此外，將生物中的生命科學(xué)知識(shí)與社會(huì)當(dāng)中的疾病救治、社會(huì)關(guān)愛、健康維護(hù)、社區(qū)幫扶、醫(yī)療補(bǔ)助等知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，既能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的普遍運(yùn)用和重要地位，同時(shí)借助生命科學(xué)的平臺(tái)讓學(xué)生體驗(yàn)到其具備的重要的社會(huì)價(jià)值和人文情懷，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不一樣的生物課，形成學(xué)科間協(xié)同創(chuàng)新的新局面。

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