導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童的心理輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；學(xué)校輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0134-01

迫于生活和其他種種原因，大量的農(nóng)民涌進(jìn)城里打工，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。這些留守兒童正處于生長發(fā)育和思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離父母，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康方面教育的嚴(yán)重缺失。從而使得他們在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對他們今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，甚至越來越多的留守兒童走上了犯罪的道路。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育在教育教學(xué)中占據(jù)十分重要的位置。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的問題

因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者對孩子溺愛和管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠，內(nèi)心活動(dòng)很難向外傾訴，變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，怕羞，拒絕交朋友等。

2.心理上的障礙

父母對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心里播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到完整的親情，在他們身上很難找到這個(gè)年齡孩子們該有的那種天真與活潑，表面上看似他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不渴望得到父母那種不可替代的愛。缺少關(guān)愛和交流的他們很容易造成心理上的障礙，使得他們經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)或不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的問題

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向。

4.學(xué)習(xí)熱情不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于這些中、高年級學(xué)習(xí)較差的“留守兒童”臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)熱情明顯不如其他學(xué)生。尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，沒人指導(dǎo)，加之作業(yè)本上不斷出現(xiàn)的紅色“X”，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。還有的“留守兒童”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要。自己的父母沒有文化，照樣天南海北的做生意、掙錢，甚至比農(nóng)村的“知識(shí)分子”們賺錢還要多，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績明顯下降。

5.學(xué)校對他們的有效管理相對薄弱

學(xué)校教育必須與家庭和社會(huì)密切配合才能產(chǎn)生更好的效果，教師對這些中、高年級學(xué)習(xí)較差“留守兒童”的了解不可能只憑幾節(jié)課，還需要向家長和社會(huì)了解這些“留守兒童”的表現(xiàn)。但是，由于這些“留守兒童”家庭教育缺位，老師無法向家長了解他們的真實(shí)情況。有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，使學(xué)校對留守兒童的管理陷入尷尬的境地。

二、如何進(jìn)行農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)

1.發(fā)揮家長的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理問題主要是由于父母不在家造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。作為教師，應(yīng)該和家長溝通讓他們從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能多的跟孩子通電話，多跟孩子談心、溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予關(guān)注；（2）家長要和老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在校的狀況，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理狀況。

2.班主任的輔導(dǎo)

（1）在留守兒童的成長中，班主任和其他老師要負(fù)起責(zé)任，平時(shí)多注意留守兒童的思想和行為表現(xiàn)，有不正常表現(xiàn)時(shí)要提前進(jìn)行心理輔導(dǎo)防患于未然。

（2）同時(shí)班主任要及時(shí)家訪，詳細(xì)了解他們生活上的困難并給與指導(dǎo)和教育。在班級里，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，建立這些孩子的自信心，讓他們自信而快樂的學(xué)習(xí)生活。對學(xué)習(xí)和學(xué)校生活有正確的認(rèn)識(shí)。

篇2

1．1課外學(xué)習(xí)缺乏有效輔導(dǎo)監(jiān)護(hù)人的文化水平以及教育方式對留守兒童的學(xué)習(xí)、性格的培養(yǎng)、人格的塑造有很大影響。在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工成為大趨勢，留守兒童在對監(jiān)護(hù)人的選擇上處于被動(dòng)地位，只能聽從父母的安排。57％的留守兒童和（外）祖父母生活在一起，這一代人的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)，跟新課改之后中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著很大的差異，因此這代人不能很好地對留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。從調(diào)查中了解到48％的留守兒童對監(jiān)護(hù)人的課下輔導(dǎo)不滿意，39％表示比較滿意，13％表示滿意；在自愿選擇輔導(dǎo)人上64％的留守兒童選擇老師，23％的選擇附近的同學(xué)，12％的人選擇自己現(xiàn)任監(jiān)護(hù)人。走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多老師對留守兒童課外學(xué)習(xí)缺乏有效輔導(dǎo)這一問題也表示很無奈，老師也很想幫助學(xué)生解決這一問題，可是平常除了教課時(shí)間，其余為私人時(shí)間，自己都有很多事要做，也沒太多精力去管這些留守兒童。1．2心理輔導(dǎo)缺失，留守兒童自信心不高留守兒童正處在性格和健康心理的快速成長和塑造期，長期缺乏來自父母的親情教育和指導(dǎo)，很容易在面遇困難時(shí)突發(fā)心理問題。據(jù)調(diào)查，81％的學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)老師，僅有19％的學(xué)校配有心理輔導(dǎo)老師，這一對比讓學(xué)校的心里健康教育教育陷入了尷尬的局面。另外對留守兒童在校期間參加學(xué)校組織的活動(dòng)積極的調(diào)查結(jié)果顯示（見圖3），僅有27％留守兒童平時(shí)是對自己充滿信心并積極參加這類活動(dòng)。這一結(jié)果說明父母長期不在身邊，留守兒童得不到父母的切身鼓勵(lì)，表現(xiàn)出各種不自信。這一狀況的出現(xiàn)不難預(yù)料，然而多數(shù)學(xué)校卻并沒有開設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和教育課程。1．3安全法律教育方面，“面子教育”現(xiàn)象嚴(yán)重近年來屢屢頻發(fā)的留守兒童安全事故讓人心驚膽寒，2012年河南光山縣10余名留守兒童被砍傷，宜春市一家農(nóng)戶的5名留守兒童下河洗澡4名被淹死，留守女童被等事件也不再司空見慣。雖說學(xué)校不能給留守兒童24小時(shí)的保護(hù)，但是就教育層面而言，學(xué)校應(yīng)恪守自己的職責(zé)，做好對留守兒童的安全和法律教育。“學(xué)校有進(jìn)行過普法教育嗎”的調(diào)查結(jié)果顯示（見圖4），39％的留守兒童表示學(xué)校有進(jìn)行過普法教育，自己也參加過，30％的留守兒童表示學(xué)校有進(jìn)行過普法教育，但是自己并沒有參加過，32％的留守兒童表示學(xué)校并沒有進(jìn)行過普法教育。對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國家對各個(gè)學(xué)校的安全及法律教育十分重視，但并不能對學(xué)校的這些行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，“面子教育”現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。

2學(xué)校教育管理模式探析

2．1學(xué)校與監(jiān)護(hù)人攜手共建留守兒童親情家園面對留守兒童長期得不到來自父母的親情教育問題，學(xué)校作為家庭教育的互補(bǔ)對象應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任，在常規(guī)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上有所行動(dòng)。家長會(huì)和走訪行動(dòng)不僅能讓學(xué)校和監(jiān)護(hù)人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監(jiān)護(hù)人和學(xué)校都是很關(guān)心自己的，小范圍的家長會(huì)更能讓老師和監(jiān)護(hù)人“互通有無”。除此之外學(xué)校要實(shí)施留守兒童花名冊制度，對留守兒童的基本信息進(jìn)行登記，并定期進(jìn)行實(shí)時(shí)更新；實(shí)施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級學(xué)生為年級輔導(dǎo)員，定期對自己所負(fù)責(zé)的留守兒童進(jìn)行了解，隨時(shí)掌握留守兒童家庭動(dòng)態(tài)。2．2依據(jù)留守兒童性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區(qū)別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。生活中，留守兒童時(shí)常感到孤獨(dú)無助、缺乏自信心；學(xué)習(xí)上，留守兒童得不到有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)校在教學(xué)管理中，創(chuàng)新教學(xué)方法，不歧視留守兒童，同時(shí)將教學(xué)延伸到校外，組建學(xué)習(xí)小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學(xué)在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。2．3心理輔導(dǎo)與自信心培養(yǎng)一起抓留守兒童正處于性格培養(yǎng)和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，正確的心理引導(dǎo)和自信心培養(yǎng)十分重要。學(xué)校不僅要積極引進(jìn)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)老師，更應(yīng)該對在職教師進(jìn)行專業(yè)的心理健康課程培訓(xùn)，讓老師懂得該怎樣對留守兒童進(jìn)行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動(dòng)的舉辦中，學(xué)校要積極鼓勵(lì)留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關(guān)心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機(jī)制法律及安全教育已是老話常談，但是學(xué)校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點(diǎn)水”，未普及到每一個(gè)留守兒童。因此建立法律、安全教育新機(jī)制十分必要。結(jié)合留守兒童的年齡階段和心理特點(diǎn)，開設(shè)趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學(xué)納入課程表，認(rèn)真對待這種教育。針對社會(huì)上出現(xiàn)的安全及法律事件，及時(shí)更新教育內(nèi)容，讓留守兒童懂得怎樣保護(hù)自己，怎樣用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。

3結(jié)語

篇3

積極心理學(xué)留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學(xué)生成為留守兒童。留守兒童因?yàn)椴荒芟裾：⒆幽菢酉碛懈改傅年P(guān)愛和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。各中小學(xué)也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當(dāng)前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)思想，過分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實(shí)，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價(jià)。所以對當(dāng)前留守兒童心理健康教育進(jìn)行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學(xué)視野出發(fā)，分析當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體身上都存在固有的、潛在的、實(shí)際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來，個(gè)體就擁有強(qiáng)大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發(fā)展，個(gè)體就能獲得美好、幸福的生活。

積極心理學(xué)側(cè)重從下列三個(gè)方面來研究個(gè)體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗(yàn)，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個(gè)體的主觀幸福感是研究的重點(diǎn)，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，個(gè)體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個(gè)體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會(huì)系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，探討個(gè)體如何利用這些積極組織促進(jìn)自己積極品質(zhì)的發(fā)展。

二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題

1.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標(biāo)比較消極

當(dāng)前留守兒童心理健康教育認(rèn)為留守兒童心理問題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標(biāo)。這種以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯男睦斫】到逃谀撤N程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務(wù)對象與工作范圍變窄，認(rèn)為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關(guān)注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進(jìn)行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應(yīng)該能發(fā)揮的更大作用。

2.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面

傳統(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內(nèi)容，認(rèn)為沒有心理問題的個(gè)體就是健康的個(gè)體。在這種消極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的當(dāng)前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點(diǎn)、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現(xiàn)的原因，掌握心理問題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號(hào)入座，錯(cuò)誤地給自己貼上存在某種心理問題的標(biāo)簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導(dǎo)教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學(xué)會(huì)了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進(jìn)自己完美地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幸福人生。

3.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一

當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問題的知識(shí)。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒有被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識(shí)，沒有能夠從留守兒童那里得到及時(shí)的反饋，不能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)；（3）師生之間或留守兒童之間的互動(dòng)很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團(tuán)隊(duì)合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價(jià)體系不完善

完善的評價(jià)體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵(lì)的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價(jià)體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評價(jià)的指標(biāo)消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導(dǎo)教師通過測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題較少就認(rèn)為心理健康教育成功了。（2）評價(jià)的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價(jià)工作僅僅由心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，家長或其他的教師沒有參與其中。

5.當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中負(fù)責(zé)留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識(shí)和基本理論，對心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過程中經(jīng)常會(huì)受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過參加培訓(xùn)或自學(xué)等方式掌握了一些心理健康教育的知識(shí)和方法，但對于積極心理學(xué)等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革

1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)

積極心理學(xué)認(rèn)為，僅僅關(guān)注和解決個(gè)體身上的缺陷和問題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個(gè)體自我向上的成長能力來有效地預(yù)防和戰(zhàn)勝心理問題，使個(gè)體成為自我心理健康的維護(hù)者、調(diào)適者和促進(jìn)者。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標(biāo)不僅要幫助個(gè)別留守兒童消除心理問題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個(gè)性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標(biāo)才和教育部提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。

2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容

留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預(yù)防和治療心理問題，更需要學(xué)會(huì)如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗(yàn)等。

（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)積極預(yù)防

個(gè)體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠實(shí)、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問題強(qiáng)大的力量，發(fā)掘和利用它們，個(gè)體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導(dǎo)他們利用這些美德，如引導(dǎo)他們利用樂觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過程和途徑，并通過各種方式進(jìn)行干預(yù)，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。

（2）增加留守兒童積極情緒體驗(yàn)，提供充足能量

美國心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個(gè)體思維的創(chuàng)造性更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更準(zhǔn)確。所以，增加積極情緒體驗(yàn)也應(yīng)該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗(yàn)？首先是家長要多關(guān)心孩子、表揚(yáng)孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認(rèn)可，增加他們的積極情緒體驗(yàn)。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功。每個(gè)孩子都有自己的長處和優(yōu)勢，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)和贊美的語言，為孩子營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在尊重、鼓勵(lì)中增加自信、樂觀等積極情緒體驗(yàn)。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗(yàn)。

3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式

僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗(yàn)，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中不知不覺地體驗(yàn)積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)留守兒童積極心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過程中學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況而對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整；留守兒童之間是互動(dòng)的，在合作完成某種任務(wù)的過程中，他們的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學(xué)法外，心理輔導(dǎo)教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。

4.完善留守兒童心理健康教育的評價(jià)體系

積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價(jià)體系來保證其教育目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。因此，我們要破除病理學(xué)的評價(jià)和干預(yù)方式，完善留守兒童心理健康教育的評價(jià)體系，通過積極、客觀、科學(xué)的方式對留守兒童心理健康教育進(jìn)行全面評價(jià)。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：（1）增加積極指標(biāo)來評價(jià)留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體心理健康可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是消極的、負(fù)面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗(yàn)多少積極情緒等作為評價(jià)留守兒童心理健康程度的重要指標(biāo)。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標(biāo)，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。（2）評價(jià)的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個(gè)層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進(jìn)行評價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不科學(xué)，所以應(yīng)該讓評價(jià)的主體多元化。孩子的父母、實(shí)際監(jiān)護(hù)人、心理輔導(dǎo)教師、班主任、任課教師、同學(xué)和留守兒童個(gè)人都應(yīng)該參與評價(jià)。多元化的主體進(jìn)行的綜合評價(jià)應(yīng)該會(huì)更科學(xué)。

5.加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，只有掌握專業(yè)心理學(xué)知識(shí)、具備專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)能力的教師才能夠勝任。加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開展的關(guān)鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的水平：（1）各學(xué)?？梢酝ㄟ^招聘引進(jìn)、特崗計(jì)劃等方式引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進(jìn)理念。（3）鼓勵(lì)心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學(xué)的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建.教學(xué)與管理，2011（10）.

篇4

1.2 方法

干預(yù)組按自然班劃分小組,每個(gè)小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測驗(yàn),3次測驗(yàn)的測驗(yàn)時(shí)間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國家心理咨詢師組成,均接受過團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對照組接受心理衛(wèi)生知識(shí)講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個(gè)性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊計(jì)算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個(gè)性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識(shí)水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識(shí)越強(qiáng)或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認(rèn)為有行為問題。班主任需擔(dān)任3個(gè)月以上。

1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。

團(tuán)體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識(shí)。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 3個(gè)時(shí)段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評分比較

干預(yù)前兩組心理測驗(yàn)結(jié)果無顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表焦慮得分高于對照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調(diào)中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。

干預(yù)組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識(shí)量表得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較

第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識(shí)量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對照組,兒童自我意識(shí)量表行為分低于對照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問卷精神質(zhì)得分低于對照組,兒童自我意識(shí)量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級學(xué)生以前常與老師對立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國外報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國家[15],本文顯示對于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個(gè)體來說,團(tuán)體是一個(gè)具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動(dòng)啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個(gè)單元兒童得知活動(dòng)很快就要結(jié)束時(shí),對課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級學(xué)生,這時(shí)復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時(shí)機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問題。

在研究過程中,本組兒童的生活環(huán)境無大的變動(dòng),心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對留守兒童的個(gè)性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢,顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會(huì)化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個(gè)性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復(fù)其過于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個(gè)月的干預(yù)時(shí)間是不足的,究竟需要多長的時(shí)間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。

以往資料報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識(shí)的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開的時(shí)間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預(yù)效果的影響。

本研究的不足之處是時(shí)間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識(shí)、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、端正辦學(xué)思想

學(xué)校的一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，留守兒童是學(xué)校學(xué)生中的一部分，學(xué)校就有責(zé)任教育好留守兒童。明確學(xué)校工作是為了每一個(gè)孩子的健康成長，學(xué)校要把對留守兒童的教育納入學(xué)校整體工作的重要議事日程。學(xué)校要教育老師樹立正確的教育觀念，要把教育好每一個(gè)孩子當(dāng)做己任。學(xué)校在制訂工作計(jì)劃時(shí)，要多考慮留守兒童，盡量多安排一些生動(dòng)活潑的有意義的活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中感受學(xué)校生活的樂趣，充分享受學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。

二、發(fā)揮班集體的作用

讓留守兒童在健康快樂的環(huán)境下成長。學(xué)校老師特別是班主任老師要格外關(guān)心和愛護(hù)留守兒童，讓留守兒童能真正感受到班集體的溫暖，號(hào)召全體學(xué)生主動(dòng)接近留守兒童，和留守兒童做朋友。

三、建立心理咨詢室

學(xué)校要切實(shí)做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)該給留守兒童建立心理咨詢檔案，經(jīng)常了解他們的學(xué)習(xí)和生活以及思想認(rèn)識(shí)等情況，特別是遇到有問題的留守兒童，要多做他們的思想教育。耐心進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們走出困境。

四、召開留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)會(huì)

定期或不定期地指導(dǎo)他們怎樣才能教育好孩子。留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般都是年齡比較大的老人，對于怎樣教育好現(xiàn)在的孩子，怎樣科學(xué)地教育孩子，多數(shù)人都不懂，所以，學(xué)校有責(zé)任也有必要對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，使之樹立正確的家庭教育觀念，讓他們掌握正確教育孩子的方法，從而做好家庭教育工作。

五、開通家長熱線

篇6

一、留守兒童存在的問題

1.價(jià)值觀扭曲

由于孩子的父母們常年在外打工，無法照顧孩子，對孩子在養(yǎng)育上存在愧疚感，所以，大多數(shù)家長便通過不斷滿足孩子物質(zhì)上的需求而忽視對子女的道德品質(zhì)教育和心靈溝通來求得孩子的理解。導(dǎo)致孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，臨時(shí)沒錢便引發(fā)偷盜、搶劫等犯罪行為。

2.道德行為差

由于缺乏父母有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確看待問題，容易受消極現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。如行為自私、任性，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等不良行為。

3.學(xué)習(xí)成績差

留守兒童大多是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大都認(rèn)為孩子只要不犯大的錯(cuò)誤就不必管得太緊，免得孩子父母誤解而使親戚關(guān)系鬧僵，這種不端正的監(jiān)護(hù)態(tài)度直接影響其監(jiān)護(hù)方式，產(chǎn)生監(jiān)護(hù)行為的偏差。這些代監(jiān)護(hù)人對孩子的照顧大多只局限于吃飽穿暖等淺層關(guān)懷，沒有盡到對孩子的教育責(zé)任，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童學(xué)習(xí)得不到有效督促和指導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4.心理不健全

由于長期不在父母身邊，缺乏父母的關(guān)愛與交流，而代監(jiān)護(hù)人又重養(yǎng)不重教，致使部分留守兒童養(yǎng)成任性、放縱、膽小、孤單的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷；缺乏安全感、不合群，不善于同他人交往，抑郁自卑，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感；特別叛逆，脾氣暴躁，易生氣動(dòng)怒…

二、留守兒童問題產(chǎn)生的原因

1.監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，是留守兒童出現(xiàn)問題的主要根源

由于較長時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育精力，也缺乏教育藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

2.父母在外、缺乏親情撫慰，是導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差的主要原因

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，內(nèi)心矛盾得不到及時(shí)疏通，缺乏與父母深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與人溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3.家庭教育氛圍較差，代監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)不重教，致使學(xué)校、家庭教育不合拍，是導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績差的關(guān)鍵原因

父母長期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子天性貪玩，學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神。不少留守兒童在學(xué)?？赡芎苈犜?，可到了家中，由于缺乏科學(xué)的監(jiān)管，導(dǎo)致他們慢慢地在生活、學(xué)習(xí)中缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子受不良氛圍的影響，甚至認(rèn)為“讀書沒用”。

三、解決留守兒童教育問題的對策和建議

1.實(shí)行留守兒童寄宿制，確保在時(shí)間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問題

父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對學(xué)生的教育、生活和安全實(shí)行全方位管理，教師要做到既教書育人又扮演“父母”身份的雙重角色，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。

2.發(fā)動(dòng)教師給留守兒童多一份關(guān)愛與呵護(hù)，讓孩子沐浴在愛的甘露中，從而陽光地生活，快樂的成長

教師是文明的傳播者，是學(xué)生的再生父母，是下一代茁壯成長的航標(biāo)，給與留守兒童這個(gè)特殊群體母愛般的呵護(hù)是我們義不容辭的責(zé)任。

⑴與家長及代監(jiān)護(hù)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，知己知彼對癥下藥。教師應(yīng)經(jīng)常性的與家長或代監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，溝通信息，共同關(guān)注留守兒童的動(dòng)態(tài)，才有助于制定科學(xué)合理的教育方法。

⑵多一些關(guān)懷與呵護(hù)，讓留守兒童感受到老師母愛般的溫暖。教師要把留守兒童當(dāng)做自己的孩子一樣用心地關(guān)懷與呵護(hù)，平時(shí)對他們多一份關(guān)注，關(guān)注他們在生活、學(xué)習(xí)和思想上的變化。采用和他們個(gè)別談心，交流情感，噓寒問暖，積極疏導(dǎo)，模范激勵(lì)等方式，讓留守兒童感知到你的真情，從而把你當(dāng)朋友、當(dāng)父母一樣看待。這樣他們就會(huì)掏心窩的與你交流，就會(huì)聽你的話，就能收到事半功倍的效果。

⑶重視留守兒童學(xué)習(xí)，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。由于留守兒童具有自身的缺陷性，大多有厭學(xué)情緒，學(xué)業(yè)成績不理想或起伏較大。作為教師，應(yīng)充分肯定及表揚(yáng)其閃光的一面，必要時(shí)對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，從而為其樹立信心，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，配備心理輔導(dǎo)教師，為留守兒童的心理健康提供咨詢與服務(wù)。

⑴要求心理健康輔導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，還要教會(huì)他們以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂及時(shí)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

⑵要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

⑶留守兒童遠(yuǎn)離父母，使得他們普遍缺少和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少來自父母的壓力，自律能力相對差，內(nèi)心孤獨(dú)。心理輔導(dǎo)教師要深入學(xué)生當(dāng)中，到學(xué)生家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。

4.依靠集體的約束與溫暖，為留守兒童的健康成長搭建更好的教育平臺(tái)

集體是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。集體的作用是不可忽視的。一個(gè)良好的集體不僅能以自身的目標(biāo)、紀(jì)律、輿論和活動(dòng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，而且能透過自身多樣化的活動(dòng)為個(gè)體提供發(fā)揮才能、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，促使他們個(gè)性的發(fā)展，讓他們找到適合于自己的工作、活動(dòng)和角色，從而使自身的志趣、愛好和才能得到不斷的發(fā)展。同時(shí)集體能培養(yǎng)學(xué)生自我管理，自我教育的能力。

我們應(yīng)該以集體的溫暖代替家庭的冷清。留守兒童大多具有孤僻、不合群等現(xiàn)象，這就需要集體伸出溫暖的雙手，讓留守兒童感受到家里沒有的溫暖，讓他們喜歡集體、留戀集體。

學(xué)?？梢岳绵l(xiāng)村少年宮這一活動(dòng)平臺(tái)，讓留守兒童在雙休日和節(jié)假日到少年宮開展一些諸于琴棋書畫等活動(dòng)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，愉悅他們的身心；可以在學(xué)生生日時(shí)舉行簡單的慶祝，讓他們感受集體的溫暖；可以建立一些由一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)的活動(dòng)小組：要求每周開展一次有益的集體活動(dòng)，讓留守兒童積極參與，并對那些搞得好的團(tuán)隊(duì)予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)；還可以有計(jì)劃的開展一些特長活動(dòng)（如興趣課、競賽活動(dòng)等），讓他們不斷得到滿足（哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)表現(xiàn)，都不容錯(cuò)過），增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成活潑開朗、積極向上的個(gè)性。

5.積極推行家長學(xué)校的建設(shè)，對留守兒童家長及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題培訓(xùn)，增強(qiáng)責(zé)任心，提高監(jiān)護(hù)能力。

⑴設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在一些如母親節(jié)、六一節(jié)等特殊的日子，讓留守兒童在第一時(shí)間與家長電話交流，進(jìn)行親情互動(dòng)。

⑵定期召開家長會(huì)，對留守兒童家長進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，與家長溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長。

四、幾點(diǎn)建議

⑴目前農(nóng)村學(xué)校的生活設(shè)施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設(shè)施方面改善學(xué)生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環(huán)境。

⑵隨著住校生的增多，管理工作量加大，建議增加寄宿制學(xué)校教師編制和管理經(jīng)費(fèi)。為農(nóng)村中小學(xué)配備專職校醫(yī)、宿舍管理員和食堂管理員，以保證學(xué)生安全、健康地成長。貧困寄宿生生活補(bǔ)助多給予傾斜。

⑶學(xué)校周邊有許多不利于留守兒童成長的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。建議政府有關(guān)部門加大執(zhí)法力度，嚴(yán)格把關(guān)，禁止未成年人進(jìn)入。

篇7

湖北省英山縣地處大別山南麓，是典型的山區(qū)縣，總?cè)丝?0.5萬(其中農(nóng)業(yè)人口35萬)。近年來，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事各種產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增加了農(nóng)民收入。但是，大多數(shù)外出務(wù)工人員把子女留在家里成為了一個(gè)特殊的社會(huì)群體――“留守兒童”。隨著“留守兒童”的問題不斷凸現(xiàn)，逐漸引起了全社會(huì)的關(guān)注。2007年3月，英山縣婦聯(lián)與縣教育局一起采用發(fā)放調(diào)查問卷、下鄉(xiāng)訪談等形式對我縣九年義務(wù)教育階段學(xué)生中“留守兒童”的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、基本情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我縣35萬農(nóng)業(yè)人口中常年在外務(wù)工經(jīng)商的近10.5萬人，而且外出男女比例基本持平，全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有“留守兒童”，全縣現(xiàn)有義務(wù)教育階段學(xué)生(6-15歲)39167人，目前農(nóng)村“留守兒童”已形成一個(gè)比較大的群體，全縣6-15歲的“留守兒童”占該年齡段兒童總數(shù)的27%，一些地方甚至占到40-45%，我縣方咀鄉(xiāng)“留守兒童”高達(dá)48%。

2、“留守兒童”基本上都有人監(jiān)護(hù)，農(nóng)村“留守兒童”中60%的祖父母、外祖父母隔代教養(yǎng)，26%寄養(yǎng)在親戚家，13%寄宿學(xué)?；蛲懈对诶蠋熂?，另有1%的孩子處于基本無人監(jiān)管狀態(tài)。

3、“留守兒童”能接受父母外出打工的事實(shí)，有20%的“留守兒童”認(rèn)為父母外出打工不利，80%的留守學(xué)生認(rèn)為父母外出打工的主要目的是掙錢供子女讀書。

4、被調(diào)查兒童與父母聯(lián)系方式：91%“留守兒童”與父母打電話聯(lián)系，3%的“留守兒童”和父母寫信聯(lián)系，捎口信或帶錢物等其他聯(lián)系方式占6%，還有極少數(shù)“留守兒童”常年與父母毫無聯(lián)系。

5、問題學(xué)生中“留守兒童”占到80%以上，而且隨著“留守兒童”數(shù)量的不斷增多，貧困生越來越多，學(xué)校管理難度越來越大。

二、英山縣婦聯(lián)的工作思路

針對我縣“留守兒童”現(xiàn)狀，我們圍繞未成年人思想道德建設(shè)目標(biāo)，聯(lián)合縣教育局，以學(xué)校為主體，社會(huì)為依托，監(jiān)護(hù)人為輔助，為“留守兒童”做了大量工作，開展了系列活動(dòng)，取得了一定成效。

1、制訂“留守兒童”教育管理的具體制度。我們通過教育部門制訂“留守兒童”教育管理制度，各級都建立“留守兒童”的檔案，全方位掌控“留守兒童”的信息，每位“留守兒童”都劃分到分管領(lǐng)導(dǎo)、特幫老師的名下，做到責(zé)任到人，使對“留守兒童”的教育工作能扎實(shí)有序地開展。

2、創(chuàng)辦“留守兒童”寄宿制學(xué)?；颉傲羰貎和蓖泄苤行?。為解決農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)、生活上的困難，我縣積極創(chuàng)辦“留守兒童”寄宿制學(xué)校，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。如我縣白石坳小學(xué)以“教育要四心，服務(wù)要四高”為宗旨開展教育教學(xué)工作，學(xué)校教師既是“留守兒童”的教師，又是“留守兒童”的父母，為“留守兒童”提供了良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

3、成立家長學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校、家庭教育的互動(dòng)。目前，英山縣有家長學(xué)校近31所，參加學(xué)習(xí)的家長達(dá)3005人次，加強(qiáng)了家庭與學(xué)校的聯(lián)系，提高了家長的教育水平，形成了在校由老師管理，在家由家長管理的動(dòng)態(tài)模式。

4、確保國家惠農(nóng)政策惠及“留守兒童”。我們要求全縣所有“留守兒童”優(yōu)先享受“兩免一補(bǔ)”，對特別困難的學(xué)生甚至全免，保證他們完成義務(wù)教育。同時(shí)，積極號(hào)召發(fā)動(dòng)社會(huì)各界奉獻(xiàn)愛心，捐資捐物救助和幫護(hù)“留守兒童”。

5、開展“愛心媽媽、愛心家長”活動(dòng)?？h婦聯(lián)向全社會(huì)發(fā)出號(hào)召，大家共同關(guān)注留守兒童，在全社會(huì)以自愿報(bào)名的形式征集200名“愛心媽媽”，婦聯(lián)將發(fā)放愛心媽媽證書和標(biāo)識(shí)牌，與留守兒童結(jié)成對子，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童“心有人愛、身有人護(hù)、難有人幫”，讓他們和在父母身邊的孩子一樣，幸福快樂，茁壯成長。

6、加強(qiáng)橫向聯(lián)系，爭取政府、社會(huì)的重視和關(guān)注?？h婦聯(lián)積極同鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府、各村和社會(huì)各界加強(qiáng)聯(lián)系，共同協(xié)商呵護(hù)、教育“留守兒童”的對策，讓全社會(huì)都伸出援助之手，共同關(guān)注“留守兒童”健康成長。

三、存在的主要問題和面臨的困難

“留守兒童”的教育問題既是農(nóng)村教育的熱點(diǎn)問題，也是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。盡管我縣針對“留守兒童”做了大量的工作且取得了一定的成效，但仍然存在著許多問題，面臨著許多困難。

1、監(jiān)護(hù)管理不到位。“留守兒童”一般由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，作為特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文化水平極低，不但在學(xué)習(xí)上無法給“留守兒童”切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡相距太大，思想觀念存在極大的差異，明顯的溝通障礙使得在教育管理上弊端較多。同時(shí)，他們還要承擔(dān)家務(wù)和田間農(nóng)活，根本沒時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。這樣，就出現(xiàn)監(jiān)管不到位，從而導(dǎo)致“留守兒童”放任自由，形成各種不良的習(xí)性，學(xué)習(xí)成績較差，80%以上成績中等偏下，成績優(yōu)秀的不足3%。

2、生活環(huán)境不和諧?！傲羰貎和敝写蠖喽际亲灾骼碡?cái)，但理財(cái)能力和自控能力極差，社會(huì)上一些不法分子利用這一機(jī)會(huì)，采取開辦黑網(wǎng)吧、地下游戲廳、出租房屋收留學(xué)生抽煙、喝酒乃至賭博等方式大肆搜刮學(xué)生錢財(cái)。

3、心理性格不健全。由于父母常外在外，缺乏父母親情撫慰，導(dǎo)致“留守兒童”心理偏差，性格缺陷，即使有爺奶的呵護(hù)、教師的關(guān)愛、社會(huì)的關(guān)心，但依然代替不了父母親情。許多孩子由于父母不在身邊，缺少與家人交流的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生自閉、自卑、內(nèi)向孤僻的心理。還有一種情況，由于父母在外務(wù)工，經(jīng)濟(jì)條件寬裕，對孩子出手大手，而學(xué)生缺乏一定的理財(cái)能力和自控能力，他們自恃有錢，模仿大人請客過生日，花錢請人做作業(yè)，久而久之，生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭，不思進(jìn)取，自由散漫，懶惰貪玩。

4、心理輔導(dǎo)不專業(yè)。對“留守兒童”的心理問題，我們大多數(shù)教師是一籌莫展，束手無策，因?yàn)楫吘共皇切睦韺W(xué)專業(yè)教師。再加上有些老師沒有做到與學(xué)生平等交流，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，孩子的心理問題沒解決，一切就無從談起。因此，要加強(qiáng)教師的心理輔導(dǎo)能力的培訓(xùn)，要搭建學(xué)生心理輔導(dǎo)平臺(tái)，便于與留守孩子進(jìn)行交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

5、教育投入不充足。外出務(wù)工人員多的地區(qū)，多為貧窮的山區(qū)，基礎(chǔ)教育投入不足，硬件設(shè)施滯后，師資力量缺乏，在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對數(shù)量龐大的“留守兒童”進(jìn)行特別監(jiān)管。由于缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo)，“留守兒童”極易放松對自己的要求，致使他們對學(xué)校失去信任，逃學(xué)、輟學(xué)過早流向社會(huì)。

四、對策建議

結(jié)合英山縣實(shí)際情況，我們認(rèn)為，抓好“留守兒童”教育工作，需要家庭、學(xué)校、政策等各方面的配合與努力。

1、家庭方面：

①父母及祖輩要轉(zhuǎn)變觀念，重視“留守兒童”的全面健康發(fā)展，不能只為“票子”，丟了“孩子”，孩子的前途遠(yuǎn)比金錢重要。

②外出務(wù)工父母要注重自身素質(zhì)的提高，多渠道學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，掌握正確的家教觀。

③外出務(wù)工父母要多與孩子聯(lián)系，進(jìn)行溝通和交流，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，因?yàn)楦改傅陌踩泻陀H情的溫暖是任何人都無法替代的。

2、學(xué)校方面：

①建檔建卡，加強(qiáng)管理。要求“留守兒童”全部寄宿，學(xué)校實(shí)行封閉式管理。

②結(jié)對幫帶，正確引導(dǎo)。各班安排班干、團(tuán)員與問題較突出的“留守兒童”結(jié)對子，在學(xué)習(xí)和生活上給予幫助。

③加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系。除家長與學(xué)生定期電話或書信聯(lián)系外，在必要時(shí)，班主任教師變可主動(dòng)與家長聯(lián)系，介紹孩子在校學(xué)習(xí)生活情況。

④定期總結(jié)。每個(gè)月學(xué)校召開班主任會(huì)議，定期歸納總結(jié)“留守兒童”問題，不斷摸索“留守兒童”教育的新方法。

⑤開展有關(guān)“留守兒童”的課題研究。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐控索，努力尋找有利于“留守兒童”健康成長，便于教育管理“留守兒童”學(xué)習(xí)和生活的有效途徑。

3、政府方面：

①各級政府要把農(nóng)村“留守兒童”的健康成長作為加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，把解決農(nóng)村“留守兒童”問題擺上重要議事日程。

②對“留守兒童”爭取更多的資金扶助，建立“留守兒童”托管中心。。

③著力推動(dòng)法律的完善和有關(guān)政府的調(diào)整，制訂有利于“留守兒童”隨家長進(jìn)城生活和學(xué)習(xí)的相關(guān)政策。

④把對“留守兒童”教育納入對各級政府考核內(nèi)容之一。

⑤加大宣傳力度，充分發(fā)揮媒體作用，開展“愛心媽媽”征集活動(dòng)。引導(dǎo)社會(huì)各界對農(nóng)村“留守兒童”的關(guān)注和重視。政府應(yīng)積極協(xié)調(diào)社會(huì)力量，為“留守兒童”提供必要的幫助和支持，形成全社會(huì)齊抓共管的格局。

農(nóng)村“留守兒童”問題是一個(gè)全新的社會(huì)問題，它有著范圍廣、影響大、解決難的特點(diǎn)，只有調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量共同關(guān)注、積極行動(dòng)，才能使我們“留守兒童”教育更加完善，社會(huì)更加穩(wěn)定，明天更加美好！

2、生活環(huán)境不和諧?！傲羰貎和敝写蠖喽际亲灾骼碡?cái)，但理財(cái)能力和自控能力極差，社會(huì)上一些不法分子利用這一機(jī)會(huì)，采取開辦黑網(wǎng)吧、地下游戲廳、出租房屋收留學(xué)生抽煙、喝酒乃至賭博等方式大肆搜刮學(xué)生錢財(cái)。

3、心理性格不健全。由于父母常外在外，缺乏父母親情撫慰，導(dǎo)致“留守兒童”心理偏差，性格缺陷，即使有爺奶的呵護(hù)、教師的關(guān)愛、社會(huì)的關(guān)心，但依然代替不了父母親情。許多孩子由于父母不在身邊，缺少與家人交流的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生自閉、自卑、內(nèi)向孤僻的心理。還有一種情況，由于父母在外務(wù)工，經(jīng)濟(jì)條件寬裕，對孩子出手大手，而學(xué)生缺乏一定的理財(cái)能力和自控能力，他們自恃有錢，模仿大人請客過生日，花錢請人做作業(yè)，久而久之，生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭，不思進(jìn)取，自由散漫，懶惰貪玩。

4、心理輔導(dǎo)不專業(yè)。對“留守兒童”的心理問題，我們大多數(shù)教師是一籌莫展，束手無策，因?yàn)楫吘共皇切睦韺W(xué)專業(yè)教師。再加上有些老師沒有做到與學(xué)生平等交流，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，孩子的心理問題沒解決，一切就無從談起。因此，要加強(qiáng)教師的心理輔導(dǎo)能力的培訓(xùn)，要搭建學(xué)生心理輔導(dǎo)平臺(tái)，便于與留守孩子進(jìn)行交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

5、教育投入不充足。外出務(wù)工人員多的地區(qū)，多為貧窮的山區(qū)，基礎(chǔ)教育投入不足，硬件設(shè)施滯后，師資力量缺乏，在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對數(shù)量龐大的“留守兒童”進(jìn)行特別監(jiān)管。由于缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo)，“留守兒童”極易放松對自己的要求，致使他們對學(xué)校失去信任，逃學(xué)、輟學(xué)過早流向社會(huì)。

四、對策建議

結(jié)合英山縣實(shí)際情況，我們認(rèn)為，抓好“留守兒童”教育工作，需要家庭、學(xué)校、政策等各方面的配合與努力。

1、家庭方面：

①父母及祖輩要轉(zhuǎn)變觀念，重視“留守兒童”的全面健康發(fā)展，不能只為“票子”，丟了“孩子”，孩子的前途遠(yuǎn)比金錢重要。

②外出務(wù)工父母要注重自身素質(zhì)的提高，多渠道學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，掌握正確的家教觀。

③外出務(wù)工父母要多與孩子聯(lián)系，進(jìn)行溝通和交流，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，因?yàn)楦改傅陌踩泻陀H情的溫暖是任何人都無法替代的。

2、學(xué)校方面：

①建檔建卡，加強(qiáng)管理。要求“留守兒童”全部寄宿，學(xué)校實(shí)行封閉式管理。

②結(jié)對幫帶，正確引導(dǎo)。各班安排班干、團(tuán)員與問題較突出的“留守兒童”結(jié)對子，在學(xué)習(xí)和生活上給予幫助。

③加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系。除家長與學(xué)生定期電話或書信聯(lián)系外，在必要時(shí)，班主任教師變可主動(dòng)與家長聯(lián)系，介紹孩子在校學(xué)習(xí)生活情況。

④定期總結(jié)。每個(gè)月學(xué)校召開班主任會(huì)議，定期歸納總結(jié)“留守兒童”問題，不斷摸索“留守兒童”教育的新方法。

⑤開展有關(guān)“留守兒童”的課題研究。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐控索，努力尋找有利于“留守兒童”健康成長，便于教育管理“留守兒童”學(xué)習(xí)和生活的有效途徑。

3、政府方面：

①各級政府要把農(nóng)村“留守兒童”的健康成長作為加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，把解決農(nóng)村“留守兒童”問題擺上重要議事日程。

②對“留守兒童”爭取更多的資金扶助，建立“留守兒童”托管中心。。

③著力推動(dòng)法律的完善和有關(guān)政府的調(diào)整，制訂有利于“留守兒童”隨家長進(jìn)城生活和學(xué)習(xí)的相關(guān)政策。

④把對“留守兒童”教育納入對各級政府考核內(nèi)容之一。

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中圖分類號(hào)：G文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0450-9889（2015）10A-0008-02

留守兒童因?yàn)闊o法得到父母精心的撫養(yǎng)、教育，容易產(chǎn)生心理健康問題。而雙親留守兒童（即父母都外出打工的孩子）由于長期沒有得到父母的關(guān)愛和約束，往往心理問題也最為嚴(yán)重。對雙親留守兒童進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，有助于我們了解雙親留守兒童的心理健康狀況，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。我校是寄宿制農(nóng)村初中，留守兒童人數(shù)較多。為了幫助他們成長，我校成立了相關(guān)課題組，分別在2014年6月和2015年3月對他們進(jìn)行了兩次心理健康狀況調(diào)查與研究。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象：我校12級、13級雙親留守兒童，2014年有207人參與調(diào)查，2015年有233人參與調(diào)查。

（二）研究方法：抽樣調(diào)查，采用的調(diào)查工具是我國心理學(xué)家王板盛教授編制的《中國中學(xué)生心理健康調(diào)查表》(MSSMHS)。

二、結(jié)論與分析

第一次調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問卷207份，收回有效問卷192份，有效回收率為92.75%；第二次調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問卷233份，收回有效問卷218份，有效回收率為93.56%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，12級雙親留守兒童心理問題集中表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系緊張與敏感等方面，存在中度心理問題的比率較高；部分雙親留守兒童在“敵對”方面有較嚴(yán)重的心理問題。可見，這個(gè)年齡段的部分學(xué)生情緒波動(dòng)比較大，敵對的心理因素加重，不易接受教師和家長的教育。而隨著學(xué)業(yè)的深入，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難、壓力倍增。相對于13級雙親留守兒童而言，12級雙親留守兒童的心理癥狀有一個(gè)潛伏和積累的過程。經(jīng)過一年多的心理輔導(dǎo)，我們在2015年對12級、13級學(xué)生進(jìn)行了第二次調(diào)查。下面以12級雙親留守兒童心理調(diào)查情況為例，對兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析。通過表2，我們不難看出，12級留守兒童的心理問題主要集中在強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張與敏感等方面。通過科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，成效最顯著的是改善了留守兒童“強(qiáng)迫癥狀”“抑郁”等幾個(gè)因子的心理問題，下降幅度達(dá)到或者超過了40%。成效比較明顯的是緩解了“偏執(zhí)”“敵對”等心理問題。其他心理問題也有所改善。這說明我們這一年多來的工作取得了一定的成效。

三、成因分析

（一）家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)

目前在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)：一是外出打工的家長對孩子的成長無暇顧及；二是家長或監(jiān)護(hù)人的文化水平大多偏低，教育理念滯后；三是家長對教育的功能有很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)校能管理好學(xué)生的一切；四是家長欠缺心理健康教育方面的知識(shí)，沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題。

（二）農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的師資、設(shè)備

目前許多學(xué)校存在“重智育輕德育”“知行不一”的問題。雖然近年來心理健康教育已經(jīng)得到了一些學(xué)校的重視，但是許多農(nóng)村學(xué)校仍然沒有正規(guī)的心理咨詢室與專業(yè)的心理咨詢老師。

（三）農(nóng)村初中留守兒童自身原因

初中雙親留守兒童正值青春期，面對父母外出打工、教師批評、考試失敗或父母離異等挫折事件，應(yīng)對能力缺乏。

四、應(yīng)對策略研究

（一）強(qiáng)化教育與管理

1.“人到”。人員配備到位，建立雙親留守兒童成長檔案。從2014年9月起，我校逐步建立和完善了雙親留守兒童管理檔案，主要內(nèi)容包括學(xué)生姓名、性別、出生年月、班級、家庭住址、父母務(wù)工地等。課題組成員對雙親留守兒童的心理健康狀況、學(xué)習(xí)、生活等方面情況作好記錄，長期跟蹤記錄其成長軌跡，并根據(jù)心理健康狀況分類進(jìn)行區(qū)別對待，分為十個(gè)不同的心理因子學(xué)生群，分門別類地進(jìn)行有針對性的教育和管理。

2.“愛到”。①活動(dòng)中關(guān)愛。在元旦班級文藝表演、青年節(jié)游園活動(dòng)、9月份校園籃球賽等活動(dòng)中，我們發(fā)動(dòng)并組織了一大批平時(shí)比較邊緣化的雙親留守兒童參加，讓他們感受成功的喜悅。②生活方面關(guān)愛。如周末組織全班同學(xué)到留守兒童家中做客，幫助留守兒童做家務(wù)。③心理方面關(guān)愛。重視對留守兒童青春期的教育，講授生理衛(wèi)生知識(shí)，教他們?nèi)绾巫龅阶宰?、自愛。④關(guān)愛叛逆留守兒童。廣泛、深入、仔細(xì)地了解學(xué)生，做到對癥下藥，同時(shí)注重情感教育，滿足他們的情感需要。

3.“吃苦耐勞抗挫折”。對適應(yīng)不良的留守兒童早打“預(yù)防針”，加強(qiáng)他們的抗挫折能力的歷練。早上開展長跑運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生通過跑步增強(qiáng)體質(zhì)。

（二）加強(qiáng)親子間的情感溝通

通過多種方式，引導(dǎo)留守兒童理解父母的艱辛。例如，每年在母親節(jié)都會(huì)組織學(xué)生寫母親節(jié)賀卡，有意識(shí)地引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)感恩。

（三）幫助家長轉(zhuǎn)變觀念

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一、開通手機(jī)綠色通道

手機(jī)已成為現(xiàn)代人必不可少的物品之一，它使人們能夠快捷地進(jìn)行交流。但是，很多學(xué)校明文規(guī)定，嚴(yán)禁學(xué)生攜帶手機(jī)。之所以有這樣的規(guī)定，是因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生缺乏監(jiān)管、自制力差，玩手機(jī)上癮，導(dǎo)致厭學(xué)、成績滑坡。為了解決這一問題，我們制定了相應(yīng)的班規(guī)，將所有的手機(jī)收集起來，集中保管，存放在班級的圖書柜中。為使手機(jī)這一通信工具很好地發(fā)揮與父母聯(lián)系的作用，我們設(shè)立了“愛心家園專線”電話，建立了“熱線電話卡”，將學(xué)生與父母定時(shí)電話聯(lián)系的時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)和聯(lián)系后的感想記錄在卡片上，裝入“愛心家園檔案”。教師可以根據(jù)學(xué)生提供的手機(jī)號(hào)碼，及時(shí)對家長進(jìn)行“電話家訪”。

二、建立QQ親情交流群

QQ是大家熟悉的聊天平臺(tái)，早已滲透到我們學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)角落。我們針對留守兒童心理健康教育問題創(chuàng)建了QQ親情群，組織學(xué)生在課余時(shí)間或心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間與家長在QQ上交流，增進(jìn)親情。家長還可以通過親情群同班主任、任課老師或其他家長交流教育心得，提出合理化建議，配合教育措施的實(shí)施。另外，還可以開設(shè)QQ親情聊天室，讓留守孩子有機(jī)會(huì)與家長進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻對話，使家長能看見孩子的學(xué)校生活狀況，實(shí)現(xiàn)零距離接觸，縮短家長和孩子之間的距離。

三、打造“校訊通”互動(dòng)平臺(tái)

“校訊通”是一種“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三結(jié)合的全新互動(dòng)教育平臺(tái)，是學(xué)校和學(xué)生家庭之間溝通的有效工具，它可以為留守兒童架起一座愛的彩橋?；?dòng)短信方便學(xué)校、家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間隨時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)、思想狀況，并及時(shí)溝通。一方面，教師可以免費(fèi)對家長進(jìn)行網(wǎng)上家訪，還可以將留守兒童的在校表現(xiàn)、考試成績、學(xué)校活動(dòng)信息、教育資訊以及教育經(jīng)驗(yàn)等發(fā)送到家長手機(jī)上，大大提高了工作效率。另一方面，外出打工的父母可以經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，及時(shí)與孩子交流，撫慰留守兒童的心靈。

四、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理課堂

網(wǎng)絡(luò)心理課堂是一種將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校心理健康教育之中的一種新的教育形式，它以計(jì)算機(jī)為工具，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來開展教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)心理課堂是一個(gè)開放式的課堂，它的優(yōu)勢在于任何人可以在任何時(shí)候、任何地方根據(jù)自己的特殊需要，參與相應(yīng)的心理健康教育，從而獲取相關(guān)的心理健康知識(shí)，促進(jìn)身心健康。如針對留守兒童與父母之間的關(guān)系這一主題，設(shè)計(jì)一個(gè)“親子關(guān)系課堂”，然后就這一主題設(shè)計(jì)多個(gè)板塊：“親子關(guān)系測定”等心理測量表供留守兒童進(jìn)行自測，“親情演繹”等心理故事供留守兒童閱讀，“家庭寫真”等心理問答讓留守兒童自省，“心理加油站”可以與心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行雙向交流，“心理聊天室”可以與所有參與這一課堂的孩子進(jìn)行心理交流等。

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我們說，影響留守兒童心理健康的因素是多方面的，我僅從學(xué)校方面的教養(yǎng)方式進(jìn)行些微探討。

一、營造有利于留守兒童身心健康發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境能影響人，改變?nèi)恕Ｓ行虻膶W(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，能使留守兒童在心理上受到潛移默化的熏陶。因此，學(xué)校應(yīng)本著以人為本，積極創(chuàng)造一個(gè)互助互愛、團(tuán)結(jié)合作、優(yōu)美文明的校園環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外活動(dòng)氛圍，平時(shí)應(yīng)把堵、疏結(jié)合起來，加強(qiáng)宣傳力度，努力規(guī)范言行，完善評價(jià)體系。通過廣播、板報(bào)、手抄報(bào)、專欄、校刊等引導(dǎo)學(xué)生，通過凈化、美化、綠化校園陶冶學(xué)生，通過歌詠比賽、演講比賽、校園文化藝術(shù)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，通過法制教育事跡報(bào)告會(huì)感染學(xué)生。努力營造校園文明的氣候，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。

二、課堂教學(xué)中開展心理健康教育

可以有這樣一些做法對學(xué)生進(jìn)行全面的干預(yù)：

（1）教學(xué)計(jì)劃中安排心理健康教育的課時(shí)，有正式的課程來貫徹心理衛(wèi)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

（2）將心理健康教育內(nèi)容貫穿到各學(xué)科教學(xué)過程中去。在各學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)，能促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，使留守兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。以語文學(xué)科教學(xué)為例，可這樣進(jìn)行心理健康教育：

A.充分利用教材對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

B.充分利用作文、墻報(bào)、專題討論等多種形式提高學(xué)生自我意識(shí)水平。

C.激勵(lì)學(xué)生勤寫日記，來撫慰心理創(chuàng)傷。

三、在班集體建設(shè)過程中開展多方面的心理教育

（1）鼓勵(lì)留守兒童多參與班集體管理。培養(yǎng)他們的集體觀念，培養(yǎng)遵守紀(jì)律的自覺性與自制能力?？赏ㄟ^野游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、軍訓(xùn)，不斷加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕挫折、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；通過開展敬老、助殘、扶貧、“手拉手”等活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感和義務(wù)感，使學(xué)生在參與中得到心靈的凈化、情感的升華、意志的磨練、行為的矯正。

（2）注意培養(yǎng)留守兒童的成功感。

（3）少與周圍同學(xué)攀比。留守兒童往往會(huì)抱怨自己的家境貧寒，抱怨自己的穿著寒磣，抱怨自己的臉蛋為何沒別人俊俏瀟灑。自卑的心理就會(huì)越來越嚴(yán)重，對自己也會(huì)越來越失望，從而陷入無休止的煩惱和憂愁中。因此，不與周圍人攀比，正確善待自己目前的生活處境和學(xué)習(xí)處境，善于利用自己身上的潛能，學(xué)習(xí)、生活照樣能豐富多彩。

四、學(xué)校配備經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員

運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)幫助有心理問題或心理障礙的留守兒童解決日常問題。為此，我認(rèn)為應(yīng)該盡快培訓(xùn)這種專業(yè)性輔導(dǎo)員，若學(xué)校配備這種經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員，進(jìn)而與班主任、科任教師配合，開設(shè)“心理咨詢室”、“心理咨詢熱線”、“悄悄話信箱”、“春暉活動(dòng)室”。進(jìn)行定期分類咨詢：周一進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的咨詢；周二進(jìn)行人際關(guān)系的咨詢；周三進(jìn)行情感問題的咨詢；周四進(jìn)行心理保健咨詢；周五進(jìn)行生活和升學(xué)咨詢，讓留守兒童能隨時(shí)敞開自己的心扉，向老師傾訴他們的心理創(chuàng)傷、疑問和呼喚，還可不定期的舉行團(tuán)體咨詢。那么對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、交流等活動(dòng)就能提供很大指導(dǎo)和幫助，使他們身心得以健康發(fā)展。

這樣看來，培養(yǎng)留守兒童健康的心理，應(yīng)該說是當(dāng)前我們每個(gè)教育工作者的重要任務(wù)和迫不及待的事情。因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析留守兒童的思想、心理、學(xué)習(xí)、性格等特點(diǎn)，了解留守兒童心理健康的發(fā)展動(dòng)向，并采取有效措施積極干預(yù)，才能培養(yǎng)出更多、更好的高素質(zhì)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中生心理學(xué)》黃煜峰、雷靂，浙江教育出版社

[2]《教書育人》第2001年第9期