導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美術(shù)色彩知識點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 美術(shù)基礎(chǔ)課 分解整合 成績驗(yàn)收 項(xiàng)目制作 主線

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職高專教學(xué)改革的步伐一直沒有停歇，目的是讓知識更具實(shí)用性與可操作性，讓學(xué)生更樂于去接受知識，更易于操作技能。我學(xué)院做為一個(gè)校企一體化的教學(xué)單位，動(dòng)漫專業(yè)《美術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)也一直在努力的改革創(chuàng)新過程中。《美術(shù)基礎(chǔ)》課做為動(dòng)漫制作專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，作用在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，增強(qiáng)造型設(shè)計(jì)能力，鍛煉色彩的搭配和應(yīng)用能力等多方面的基本能力。

1動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生需要美術(shù)基礎(chǔ)課

動(dòng)漫專業(yè)從來不是一個(gè)單純的計(jì)算機(jī)操作課程能夠支撐的，它是一個(gè)集藝術(shù)與技術(shù)于一身的行業(yè)。一個(gè)動(dòng)畫師的素養(yǎng)必定要有美術(shù)知識做為基礎(chǔ)，才能有更好的上層建筑。在動(dòng)畫制作過程中，初期階段的人物設(shè)定、場景設(shè)定等離不開素描、色彩、透視、解剖的理論與技能的支撐；中期的動(dòng)畫制作中的建模、材質(zhì)、燈光、上色等，離不開構(gòu)成知識和色彩設(shè)計(jì)等知識和技能的支撐；后期的合成同樣需要在色彩和構(gòu)成上方有較好的理解和處理能力。由此可見，動(dòng)畫制作的過程當(dāng)中的各各環(huán)節(jié)都離不開美術(shù)基礎(chǔ)課的支撐。想要成為一個(gè)合格的動(dòng)畫人，美術(shù)素養(yǎng)一定是動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)課存在的問題和弊病

我學(xué)院自2008年創(chuàng)辦動(dòng)漫專業(yè)以來，在業(yè)界享有很高的聲譽(yù)，這和我們的育人目標(biāo)是分不開的。當(dāng)然在我們的教育理念的引導(dǎo)下，我們的教學(xué)也在一步步的進(jìn)行改革，也經(jīng)過了由舊到新、由傳統(tǒng)到實(shí)用的轉(zhuǎn)變?？偨Y(jié)一下傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)課的教育過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題和弊病。

（1）教學(xué)環(huán)境與動(dòng)畫脫節(jié)，學(xué)生不買帳。大一的新生走進(jìn)課堂，有時(shí)第一天面對的就是我們美術(shù)基礎(chǔ)課老師，在傳統(tǒng)的畫室里，心心念念要學(xué)動(dòng)畫學(xué)生們，相當(dāng)?shù)姆锤小槭裁催M(jìn)到大學(xué)又讓我們畫畫，不想畫。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（2）把學(xué)生當(dāng)成美術(shù)生培養(yǎng)，導(dǎo)制學(xué)生消化不良。一群斗志昂揚(yáng)的專業(yè)老師，兢兢業(yè)業(yè)、無比認(rèn)真的講授著素描、色彩的知識和表現(xiàn)，但是學(xué)生就是吸收不了，學(xué)不會(huì)，根本不想怎么會(huì)有這里暗那里亮的事，學(xué)生和教師一樣痛苦著，他們消化不良了。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容學(xué)后不實(shí)用。因?yàn)橐毸孛?、色彩而進(jìn)行的訓(xùn)練，沒有得到預(yù)期的效果。個(gè)別的學(xué)生認(rèn)真的按照老師的要求學(xué)習(xí)了美術(shù)基礎(chǔ)課，到后面學(xué)到動(dòng)畫制作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)根本不實(shí)用，不要再加工才能用，怨氣深重。

3美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的基本思路和方法

3.1教學(xué)改革的基本思路

（1）從動(dòng)畫制作實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)環(huán)境營造工作氛圍，畫室與機(jī)房制作相結(jié)合。

（3）成績驗(yàn)收以最后短片為主要依據(jù)，平時(shí)成績結(jié)合計(jì)算。

3.2教學(xué)內(nèi)容與方法手段的設(shè)計(jì)

3.2.1整合基礎(chǔ)教學(xué)科目，結(jié)合短片制作，將知識分解整合

美術(shù)基礎(chǔ)課在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，涉及的比較廣，在動(dòng)畫的制作過程和學(xué)生后期的發(fā)展過程中，都起到深遠(yuǎn)的作用。 而逐一的學(xué)習(xí)又會(huì)過于繁雜，學(xué)生不知所措。

從項(xiàng)目任務(wù)出發(fā)，抽取知識點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和整合，以夠用、必須為出發(fā)點(diǎn)。例如，第一學(xué)期會(huì)安排素描、色彩、透視，第二學(xué)期會(huì)安排透視、解剖、構(gòu)成、造型設(shè)計(jì)等美術(shù)基礎(chǔ)課，單獨(dú)的每一個(gè)科目的教學(xué)都無法進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，且在后面的教學(xué)中又會(huì)有重復(fù)的部分，讓學(xué)生厭煩的同時(shí)，沒能很好地達(dá)到教學(xué)目的。改革后的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)以項(xiàng)目制作為主線，在當(dāng)堂課教學(xué)中，鏡頭中需要的知識點(diǎn)，就是本次課的教學(xué)內(nèi)容，如：《種子游記》中第一鏡中，需要有一個(gè)全景的場景要進(jìn)行繪畫，需要對角色進(jìn)行設(shè)、配色以及人物的動(dòng)作等，任務(wù)分析后，就可以抽取出本次課所需要的知識點(diǎn)，從而確定本次課的知識點(diǎn)為：

（1）《素描》、《構(gòu)成》中的構(gòu)圖原則和方法。

（2）《素描》中的結(jié)構(gòu)、明暗關(guān)系及表現(xiàn)。

（3）色彩的基本知識。

（4）空間色彩的基本表現(xiàn)及變化規(guī)律。

（5）角色造型設(shè)計(jì)中需要的人體基本比例關(guān)系和表現(xiàn)。

（6）二維、繪圖軟件的基本操作。

（7）角色揮手的簡單動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

抽取出的知識點(diǎn)，按照分鏡中的需要，邊制作動(dòng)畫，邊按需要講解，讓學(xué)生能確實(shí)感受到基礎(chǔ)知識在動(dòng)畫中的應(yīng)用，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目的性。

3.2.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，爭取做到適度、能用、夠用

（1）相對于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的新生來說，從作業(yè)的質(zhì)量和進(jìn)度上面，以認(rèn)識、欣賞、分析出發(fā)，表現(xiàn)的時(shí)候盡量放松技法的要求。設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容時(shí)，循序漸進(jìn)，注意學(xué)習(xí)的吸收能力，不揠苗助長。

（2）對于素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)課，知識點(diǎn)有節(jié)選，不泛講，不深入要求技法和創(chuàng)意思維。只掌握基本的動(dòng)畫中的應(yīng)用知識。降低學(xué)習(xí)難度，以保證學(xué)習(xí)能夠較好的吸收和應(yīng)用。

篇2

當(dāng)前，部分學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)槊佬g(shù)專職教師人數(shù)少，難以組織起持續(xù)、長效的教研活動(dòng)，美術(shù)教研邊緣化、隨意性強(qiáng)，常處于缺失狀態(tài)。由于缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)，美術(shù)教師成長慢、農(nóng)村美術(shù)教師成長更慢的現(xiàn)象較為普遍。為了推動(dòng)我市美術(shù)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平整體提升，滿足教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)需，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效發(fā)展與持續(xù)進(jìn)步，自2012年以來，市教研室借助“真州春耘”青年教師教學(xué)基本功大賽這個(gè)平臺(tái)，以“同課異構(gòu)”的形式開展學(xué)科區(qū)域聯(lián)動(dòng)教學(xué)研討活動(dòng)。要求每位參與教師都能根據(jù)各自特長、學(xué)校特色、地域特點(diǎn)，對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理。在聯(lián)動(dòng)教研的起始階段，我們組織教師學(xué)習(xí)《中國美術(shù)教育》推出的“—題多解”欄目。從每則課例的教學(xué)過程，到學(xué)科專家的分析解讀，來感受同課異構(gòu)形“異”神“同”、“異”曲“同”工的精彩；再組織教師對教材文本進(jìn)行多元解讀，針對不同的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切磋教學(xué)技藝，感悟同課異構(gòu)“同中存異、異中求同”的漸進(jìn)性思辨歷程。

在2014年第三屆“真州春耘”中學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽上，我們以江蘇少年兒童出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》七年級的《多變的色彩》一課作為共同教學(xué)內(nèi)容，有8位青年教師從各教研片同課異構(gòu)教學(xué)比賽中脫穎而出。他們從研究出發(fā)，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，對本課進(jìn)行了多元解讀，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、多變的教學(xué)方法和高超的教學(xué)智慧，向觀課者展現(xiàn)了我市區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的成果。筆者就以本次競賽中有代表性的4位青年教師的“異構(gòu)”歷程為例，簡要介紹我市同課異構(gòu)式聯(lián)動(dòng)教研的經(jīng)驗(yàn)與做法。

一、個(gè)人思辨：有效“異構(gòu)”的前提

同課異構(gòu)的主體是教師。要求執(zhí)教者對教學(xué)內(nèi)容有自己獨(dú)立的、獨(dú)到的、多元的理解，并能結(jié)合學(xué)校特色和地域特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)的處理。這需要教師不為教材、教參所拘囿，跳脫出來，不拘一格，努力展示自己對課程、教材、教學(xué)的個(gè)性化的、深入的理解。真正做到以上要求，則需要教師在平時(shí)備課時(shí)，就能經(jīng)常開展課例式同課異構(gòu)的思考與實(shí)踐。圍繞亟待解決的問題，根據(jù)不同班級學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，通過不斷嘗試尋找多樣化的問題解決方式和最有效的解決路徑，從而培養(yǎng)問題意識、探究意識、反思意識；在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，切實(shí)提升教研的水平和能力。

參賽教師在比賽前十日就拿到統(tǒng)一指定的課題，并進(jìn)入獨(dú)立備課狀態(tài)。他們研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，揣摩編者的意圖，選擇教學(xué)模塊，定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。有的以當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)雨花石做文章，有的與學(xué)校特色項(xiàng)目“燈籠”牽手……都緊緊圍繞課題進(jìn)行操作和目標(biāo)定位。陶德靜老師將它放在“通過模仿和協(xié)作練習(xí)，初步掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)學(xué)生對色彩的實(shí)際運(yùn)用能力、自主探究能力和交流合作能力”上；楊瀚源老師的定位是“學(xué)習(xí)色彩的基本知識、色彩調(diào)和的方法及應(yīng)用法則；能夠主動(dòng)地使用色彩進(jìn)行繪畫，了解設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)的色彩關(guān)系，掌握不同主題作品的色彩表達(dá)技巧”；“嘗試用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，運(yùn)用色彩的情感特征進(jìn)行大膽表現(xiàn)”是魏偉老師的定位；徐婷婷老師則定位在“通過觀察、模仿和協(xié)作練習(xí)，初步掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)學(xué)生對色彩的實(shí)際運(yùn)用能力和自主探究合作的能力”上。有了目標(biāo)定位，就確保了異構(gòu)的課堂不會(huì)迷失方向，保證了這幾節(jié)課形“異”而神“同”。

二、組內(nèi)辯課：有效“異構(gòu)”的保障

實(shí)踐出真知。教師個(gè)人思辨的優(yōu)劣，需要經(jīng)過課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)和論證，以期逐步趨向完善和合理。參賽教師獨(dú)立備課以后，在學(xué)校進(jìn)行了—輪又—輪的說課、上課和評課。有的請同教研片優(yōu)秀的美術(shù)老師參與辯課、評課，有的請教研員參與指導(dǎo)，有的用錄播教室記錄自己試教的過程，進(jìn)行反思和研讀，有的為了適應(yīng)決賽借班上課的賽制，還到其他學(xué)校試教。他們不斷品味、反思過程，在評課、辯課中接納別人的建議，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改甚至重構(gòu)，循環(huán)往復(fù)、連環(huán)遞進(jìn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)日臻完善。參與辯課的教師在執(zhí)教老師個(gè)人思辨的基礎(chǔ)上，就教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等當(dāng)面提出問題，展開辯論，以幫助執(zhí)教者深化對教學(xué)的理解，真正促進(jìn)執(zhí)教老師與聽課教師的共同提升，教學(xué)水平不斷提高。這個(gè)過程就是我們常說的“磨課”，其實(shí)質(zhì)是教師主動(dòng)或“被動(dòng)”地實(shí)施遞進(jìn)式同課異構(gòu)的過程?！澳フn”培養(yǎng)了教師上“精品課”的意識。在反復(fù)修改的過程中，教師的潛能得以挖掘，反思的品質(zhì)不斷提升，各自的教學(xué)風(fēng)格也更加突出。

三、區(qū)域考辨：有效“異構(gòu)”的推手

經(jīng)過思辨和辯課兩個(gè)“異構(gòu)”環(huán)節(jié)，決賽時(shí)所有選手就要“曬—曬”成果了。這時(shí)，賽場就是同課異構(gòu)展示的現(xiàn)場，它讓不同教師的教學(xué)智慧、教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格等一一呈現(xiàn)，讓各執(zhí)教者及觀課者親身感受“異構(gòu)”的魅力。

1．教學(xué)理念之“異”

在同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，觀課者最能清晰地感受執(zhí)教老師教學(xué)理念的異同，感受不同教學(xué)理念帶來的思維與智慧的碰撞。陶德靜老師的課堂體現(xiàn)的是預(yù)設(shè)之美，在精確的預(yù)設(shè)中幫助學(xué)生逐步生成新知，對色彩的認(rèn)識和了解不斷深入；徐婷婷老師的教學(xué)更注重教學(xué)的生成性，關(guān)注學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的感受，看似隨意的課堂，伴隨著教學(xué)的推進(jìn)，資源性生成和知識性生成越來越多地呈現(xiàn)出來；楊瀚源老師的課堂對人文的關(guān)注較多，一詩一畫皆有色，一筆一觸均出彩，課堂小一波接一波。

2．教材處理之“異”

本課呈現(xiàn)的知識點(diǎn)較為分散，一課時(shí)如伺選擇合適的知識點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，以及呈現(xiàn)教學(xué)容量的多少，體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)智慧。魏偉老師圍繞色彩的冷暖調(diào)性開展教學(xué)活動(dòng)，陸續(xù)滲透其他的知識點(diǎn)；陶德靜老師選取色相、明度、純度漸變這一知識點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)；楊瀚源老師以基本色彩知識的回顧與拓展進(jìn)入新課，層層推進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注色彩調(diào)和的微妙變化及運(yùn)用；而徐婷婷老師則更加關(guān)注對美術(shù)作品中色彩的品讀，以及色彩給人的心理感受。他們異曲同工，都在激發(fā)學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)意識，在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用色、用好色的能力上下足了功夫。

3．教學(xué)情境之“異”

余文森教授指出，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融人情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。這幾位執(zhí)教者也特別重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。魏偉老師創(chuàng)設(shè)了—個(gè)“色彩大本營”的教學(xué)情境，設(shè)置了游歷暖色俱樂部一中性色俱樂部—冷色俱樂部三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不同民族風(fēng)情的游歷中不知不覺地感受到色彩的不同屬性及對應(yīng)的心理感受。陶德靜老師則營造了—個(gè)海洋世界的情境，學(xué)生動(dòng)手繪制各式漸變的海底生物、景物用于裝飾教師設(shè)置的作業(yè)展示板，最后呈現(xiàn)出—個(gè)瑰麗多彩的海底世界，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂。

4．學(xué)習(xí)活動(dòng)之“異”

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：要“遵循學(xué)生的成長規(guī)律、審美規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，有效利用各種美術(shù)課堂資源，向?qū)W生提供感受美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷等方法，積極開展探究、討論和交流……”在異構(gòu)活動(dòng)中，這幾位執(zhí)教者都關(guān)注了如何教以及學(xué)生如何學(xué)的問題，根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)。徐婷婷是曾參加過省級比賽并獲獎(jiǎng)的青年老師，教學(xué)思路活、教學(xué)理念新，她在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典美術(shù)作品進(jìn)行賞析，感受作品中有代表性的色彩、色調(diào)以及對表現(xiàn)作品內(nèi)容的作用，進(jìn)而通過拼擺、比較、堆塑，感受色彩的微妙變化。楊瀚源老師則關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手調(diào)色能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在色彩的調(diào)配中，通過色彩分割練習(xí)，直接感受色彩的細(xì)微變化，進(jìn)而在師生互動(dòng)交流中感受色彩美。陶德靜老師則注重學(xué)生的自主探究，適當(dāng)結(jié)合教師的示范，引導(dǎo)學(xué)生感受色彩的漸變美、構(gòu)成美。

5．教學(xué)風(fēng)格之“異”

教學(xué)風(fēng)格與教師的性格、知識結(jié)構(gòu)、語言習(xí)慣等緊密聯(lián)系，不同的教師，課堂教學(xué)風(fēng)格迥異。徐婷婷老師性格活潑，善于與人溝通，雖然是借班上課，但能很快和學(xué)生形成良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛生機(jī)勃勃；而陶德靜老師思維縝密，語言的邏輯性較強(qiáng)，她利用教學(xué)過程設(shè)計(jì)的層次性，帶領(lǐng)學(xué)生感受色彩的美，以及色彩漸變的美；魏偉老師抓住學(xué)生愛“玩”的心理，通過師生共同玩、做、思，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6．教學(xué)效果之“異”

同課異構(gòu)中的“同”，不僅是指教學(xué)內(nèi)容的“同”，也包括教學(xué)效果的“同”。不管采用何種教學(xué)角度與方法，教學(xué)的有效、高效是我們共同的追求。這4節(jié)課都能關(guān)注不同層次的學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，注重教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁，都是合格的研究課。然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是有遺憾的，本次教學(xué)比賽也暴露了一些問題。如：魏偉老師組織的教學(xué)內(nèi)容拓展量偏大，在1個(gè)課時(shí)內(nèi)組織教學(xué)稍顯緊張；楊瀚源老師的教學(xué)語言不夠精練，在色彩分割練習(xí)之前的鋪墊不足；陶德靜老師教學(xué)內(nèi)容的選擇略為瑣碎，時(shí)間分配把握不足，等等。也正是因?yàn)橛腥焙?，才?huì)讓教師看到自己的不足，從而有助于他們專業(yè)水平的不斷提高，并真正體驗(yàn)到教研的快樂。

四、集體后辯：有效“異構(gòu)”的基石

競賽結(jié)束以后，各獎(jiǎng)項(xiàng)的評比也塵埃落定，但這不是我們的最終目的，教研活動(dòng)還在繼續(xù)，我們的聯(lián)動(dòng)教研還在推向深入。一等獎(jiǎng)的課有它的長處，二等獎(jiǎng)的課也不乏亮點(diǎn)，所有執(zhí)教者都能感受到他人構(gòu)思的巧妙以及自己存在的不足，但由于能力的差異，每個(gè)人認(rèn)識的深度是不均等的。所以，課一結(jié)束，教研員牽頭組織參與活動(dòng)的所有教師立刻開展了“后辯”活動(dòng)，執(zhí)教教師談得失，聽課教師談感想，對課堂上的焦點(diǎn)問題，如“小學(xué)已學(xué)的色彩知識，在中學(xué)過多糾纏是否必要？”“教師舍棄調(diào)色而利用綜合材料的嘗試是否合適？”等進(jìn)行辯論。后辯，讓每—位教師再次成為研訓(xùn)的主人?；诮處熢J(rèn)知、基于教師間的合作、基于實(shí)踐價(jià)值取向，教師成了研訓(xùn)收獲的自我檢驗(yàn)者。后辯會(huì)結(jié)束以后，各執(zhí)教老師對參與同課異構(gòu)活動(dòng)的過程、本課教學(xué)的得失及研訓(xùn)收獲形成教學(xué)反思，并擇機(jī)再次進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)，檢驗(yàn)自己的反思成果，與會(huì)教師則形成觀課感悟。這樣以現(xiàn)場教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行檢驗(yàn)和創(chuàng)生，切實(shí)關(guān)注參訓(xùn)教師的成長需要，激發(fā)參訓(xùn)教師的參與積極性，貼近教學(xué)一線的動(dòng)態(tài)教研，成了促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。

當(dāng)然，我們的區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研還處于起步階段，我們的青年教師也還在不斷成長，教研中取得的成績與不足都是我們繼續(xù)努力的動(dòng)力和方向。這里呈現(xiàn)的4則教學(xué)方案和而不同，各顯其美，雖不算完美，部分言辭也可能有失偏頗，但這飽含著我們對“同課異構(gòu)”教研形式的滿腔熱情和不懈追求。

《多變的色彩》教學(xué)方案一

執(zhí)教：徐婷婷

儀征市胥浦中學(xué)

教材分析

《多變的色彩》是蘇少版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》第13冊的教學(xué)內(nèi)容?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域中“設(shè)計(jì)”是基礎(chǔ)，“應(yīng)用”是學(xué)習(xí)的主旨所在。初中階段的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”與小學(xué)相比，教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)為“進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)”，去掉了“簡單”二字，指向了思維活動(dòng)和操作實(shí)踐全過程的要求——形成設(shè)計(jì)意識。從牛頓揭開光色之謎作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解色彩基本常識，多方位、多渠道地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生觀察與嘗試，合理利用各種材料進(jìn)行色彩構(gòu)成練習(xí)，感受設(shè)計(jì)為人們帶來的美，享受藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣。本課的教學(xué)，不僅為今后的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且也為“造型·表現(xiàn)”中色彩語言的運(yùn)用起到潛移默化的促進(jìn)作用。

學(xué)情分析

七年級學(xué)生通過小學(xué)六年的美術(shù)學(xué)習(xí)，對色彩的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了初步的了解與感知，如三原色、三間色、三要素等基礎(chǔ)知識，但對色彩知識的了解還不夠全面、也不系統(tǒng)，如，學(xué)生在運(yùn)用色彩進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)缺乏主動(dòng)意識，需要老師引導(dǎo)學(xué)生對色彩知識進(jìn)行重新整合。通過師生交流、討論，幫助學(xué)生完成從抽象的主觀認(rèn)識發(fā)展到具象的客觀認(rèn)識，抓住色彩的三原色、三間色等已有知識點(diǎn)拓展開去，讓學(xué)生通過觀察、分析、探究和協(xié)作練習(xí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)斷。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：掌握色彩的三原色、三間色及三要素等基礎(chǔ)知識，了解色彩所蘊(yùn)含的情感要素。

過程與方法：初步掌握色彩漸變的方法，提高對色彩的運(yùn)用能力和主動(dòng)探究能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：嘗試運(yùn)用色彩表達(dá)自己的感受與情感，加強(qiáng)創(chuàng)新意識，提升探索新知的興趣。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：美術(shù)作品中的色彩感悟及其情感體驗(yàn)。

難點(diǎn)：多角度地運(yùn)用色彩的基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)和表達(dá)。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備：課前按八人—組圍坐，分五組；

教師準(zhǔn)備：各種顏色的碎紙，膠水，iPad多媒體課件等；

學(xué)生準(zhǔn)備：圖畫本、固體膠等。教學(xué)過程

課前活動(dòng)：

1．課前放松，學(xué)生欣賞由莫文蔚主演的以“尋找色彩”為主題的佳能相機(jī)廣告的視頻。

2．欣賞路虎越野汽車廣告的視頻，感受自由世界的廣闊與生活的多彩。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生提前來到美術(shù)教室，在正式上課之前播放高品質(zhì)視頻以營造一種良好的氛圍，使學(xué)生能夠在和諧愉悅的課堂氛圍中受到感染和熏陶，從而自發(fā)并積極主動(dòng)地投入其中。

一、感知色彩，導(dǎo)入新課

教師提問：每個(gè)人都想去旅行，看最美的風(fēng)景。你想去哪兒？

課件出示文字：大自然圖片的色彩給你什么感覺？

【設(shè)計(jì)意圖】色彩源于自然，學(xué)生對身邊的風(fēng)景大都習(xí)以為常，廣告中的奇境和色彩，自然引出本課課題。此外，美術(shù)課作為人文課程，需要有格調(diào)和內(nèi)涵的素材來支撐和展現(xiàn)。

教師出示課題：多變的色彩(iPad多媒體展示)

【活動(dòng)一】學(xué)生將自己喜歡的彩色紙條粘貼在圖畫本上（要求粘貼在畫紙的中央），說一說：喜歡什么顏色？為什么？

教師總結(jié)：顏色也各有各的性格。例如：紅色表示熱情……

欣賞名畫中的色彩，感受色彩的情感

課件出示《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》《日出印象》《向日葵》《秋千》《幸福的魂靈》等名作，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中色彩的運(yùn)用及其在表達(dá)情感時(shí)所發(fā)揮的作用。

【設(shè)計(jì)意圖】七年級學(xué)生對色彩已有初步的了解與感知，此處舍棄讓學(xué)生使用畫筆調(diào)水粉色的常規(guī)做法，是出于高效課堂輕松教學(xué)的要求。色彩的情感是本課教學(xué)重點(diǎn)之一，采用名畫講解色彩的情感，是以高起點(diǎn)來組織教學(xué)，拉近了名作與學(xué)生的距離，也為學(xué)生接下來表現(xiàn)色彩的內(nèi)容做鋪墊。

二、觀察比較，導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)

1．揭示光色之謎，認(rèn)識“牛頓色環(huán)”

出示教具“牛頓色環(huán)”。（找出三原色）

【活動(dòng)二】尋找色彩游戲。讓學(xué)生在紅色水中逐步加入適量的藍(lán)色水，分別呈現(xiàn)出藍(lán)紫色、紫色和紅紫色等。

2．尋找同類色、類似色和對比色

【活動(dòng)三】找找你喜歡的顏色紙條的同類色、類似色和對比色，并貼在作業(yè)本上，與其他同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

教師結(jié)合色環(huán)總結(jié)同類色、類似色、對比色相關(guān)知識點(diǎn)，并結(jié)合課件，示范用不同的色彩粘貼對應(yīng)色塊。

學(xué)生繼續(xù)在自己作業(yè)本上完成練習(xí)。

教師巡視，及時(shí)展示較好或有些問題的作業(yè)，并進(jìn)行點(diǎn)評與小結(jié)。

3．色彩三要素

A．教師提問：什么是色相？

【活動(dòng)四】運(yùn)用桌上彩色紙條做色相的漸變排列，例如，從紅色漸變至黃色。

B．觀察剛才的作業(yè)，說一說：什么是純度？什么是明度？

課件出示四張純度和明度變化的圖片，讓學(xué)生說一說給人帶來的感受。（生：純度與明度的變化能給人帶來色彩軟硬度不同的感覺，例如，淡的亮色使人覺得柔軟，暗的純色則有強(qiáng)硬的感覺，等等。）

教師總結(jié)：有輕重和柔軟感、節(jié)奏感、韻律感、空間感等。

C．說一說，可以怎樣改變色彩的明度和純度？（生：加入黑色、白色、灰色或其他顏色。）

【設(shè)計(jì)意圖】本著“落實(shí)基礎(chǔ)，突出美術(shù)特征”的思想，組織學(xué)生完成對色彩要素的質(zhì)感認(rèn)識，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。面向全體學(xué)生，做到真正理解，充分了解。通過色環(huán)、課件圖片對比演示和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，三管齊下，引導(dǎo)學(xué)生辨析不同的色彩屬性，使用粘貼的方式簡化調(diào)色步驟，突出學(xué)生的認(rèn)知思維表現(xiàn)。

三、深度擴(kuò)展，創(chuàng)意構(gòu)成

在教室里創(chuàng)造最美的風(fēng)景，完成足不出戶的心靈旅行。

內(nèi)容：集體協(xié)作，每小組發(fā)一幅4開紙大小的世界著名景觀的線描稿。

要求：結(jié)合色彩明度純度變化，運(yùn)用同類色、類似色或?qū)Ρ壬笮挾炔坏鹊募垪l粘貼完成色彩構(gòu)成。

【設(shè)計(jì)意圖】首尾呼應(yīng)，突出“旅行”的設(shè)計(jì)主題。引導(dǎo)全員參加，協(xié)作完成，享受使用新知識進(jìn)行創(chuàng)造的樂趣，使學(xué)生真正體會(huì)到美源于生活、生活創(chuàng)造美的深刻內(nèi)涵。通過自然、清晰、簡潔的學(xué)習(xí)過程，布置創(chuàng)意練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到課堂教學(xué)的。

四、教學(xué)評價(jià)，品悟色彩

1．展示學(xué)生作品

2．每組學(xué)生代表自評，其他小組說說感受，教師從色彩傾向、色調(diào)、色彩知識的運(yùn)用等方面補(bǔ)充點(diǎn)評。

【設(shè)計(jì)意圖】評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，本著尊重個(gè)體差異性的原則，注重多元化評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，提高學(xué)生“欣賞”和“說”的能力。

五、課后拓展、尋找色彩

這是一次新鮮而多彩的旅行，希望同學(xué)們用眼睛去看色彩，用心去體會(huì)色彩，下節(jié)課我們會(huì)繼續(xù)研究色彩，感受色彩的情感表達(dá)特性，并運(yùn)用到生活中，讓色彩為我們服務(wù)，美化我們的生活。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用本課所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作，為后面更進(jìn)一步學(xué)習(xí)色彩理論和熟練使用色彩打下基礎(chǔ)。

《多變的色彩》教學(xué)方案二

執(zhí)教：陶德靜

儀征市第三中學(xué)教材分析、學(xué)情分析（同前）

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：掌握色彩的三原色及三要素等基礎(chǔ)知識。

過程與方法：掌握色彩漸變方法，提高色彩運(yùn)用能力和交流合作能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情感，提高探索新知的興趣。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：在了解色彩基本常識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用明度或色相漸變進(jìn)行色彩創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

難點(diǎn)：掌握色彩三要素的概念及其在實(shí)踐中的運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備

分組：課前分小組圍坐，每組選一個(gè)組長負(fù)責(zé)相關(guān)事宜。

教師準(zhǔn)備：色彩漸變范畫，水粉工具材料，多媒體課件等；

學(xué)生準(zhǔn)備：白色紙片、水粉顏料、筆、水桶等。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人課題

送花導(dǎo)人，展示圖片：無色花一單色花一彩色花。（多變的色彩）一枝小小的花，顏色就有如此多的變化，大干世界更是豐富多彩。（引入課題：多變的色彩）

【設(shè)計(jì)意圖】通過圖片的色彩對比，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中的色彩，從而認(rèn)識到世界是充滿色彩的。通過問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而順利引入課題。

二、觀察思考，探究學(xué)習(xí)

1．色光之謎——牛頓帶領(lǐng)我們走進(jìn)色彩世界

(1)讓學(xué)生再次觀察彩色花，研究其顏色的特點(diǎn)，為它起個(gè)靚麗的名字（如：彩虹玫瑰），從而過渡到彩虹的奧秘，引出知識點(diǎn)_一“牛頓色相環(huán)”。

圖片演示著名的“牛頓色相環(huán)”。

教師：這些美妙的色彩來自于哪里呢？我們?yōu)槭裁纯梢钥吹竭@些美麗的顏色呢？

教師：請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地體會(huì)，再想象一下，此時(shí)是漆黑的夜晚，我們正坐在拉上窗簾的教室里

教師小結(jié)：是光的特性，色彩源于光，沒有光就看不到色彩。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過情境創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的思考、體會(huì)，幫助學(xué)生感受無光的世界。

(2)三棱鏡動(dòng)畫演示“光的色散”。

教師小結(jié)：宇宙萬物的色彩都來源于光。

2．在生活中尋找色彩

教師提問：請同學(xué)們想一想，自然界中有什么現(xiàn)象印證了三棱鏡折射的光譜現(xiàn)象？

生：彩虹、水面的油污、泡泡、太陽下的水霧噴泉

師：牛頓通過對光色的研究發(fā)現(xiàn)，在色光中存在著三原色（紅、綠、藍(lán)）和三間色。大自然中五彩繽紛的色彩都是由它們組成的。

課件出示校園美景與去色圖片，讓學(xué)生感知對比。

師：如果沒有色彩，我們的生活會(huì)多么單調(diào)啊！很幸運(yùn)，我們生活在—個(gè)五彩繽紛的世界里。

我們作品中的色彩又是由哪些組成的呢？

（由色光三原色過渡到顏料三原色紅、黃、藍(lán)）

3．在觀察與嘗試中了解色彩

(1)三原色、三間色

flash動(dòng)畫演示三原色、三間色之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】通過動(dòng)畫快速吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已有色彩認(rèn)知。

色彩實(shí)驗(yàn)：學(xué)生代表嘗試調(diào)色練習(xí)。

(2)色彩的特性（三要素）

根據(jù)色水混合實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生觀察，比較其間的異同，找出規(guī)律，探討色彩的特性即色彩三要素：色相、明度、純度。并結(jié)合課本，了解相關(guān)概念。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過色水混合實(shí)驗(yàn)，自主探究色彩的三要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。

4．在合作中感知色彩

結(jié)合色彩三要素，師生合作，學(xué)生感受色相漸變、明度漸變和純度漸變。

三、掌握技能，協(xié)作體驗(yàn)—一“我是小馬良”色彩漸變練習(xí)

1．教師示范色相漸變

教師任選兩色示范色彩漸變，邊示范邊講解細(xì)節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】利用傳統(tǒng)的畫筆和水粉顏料在黑板上給學(xué)生演示，解決學(xué)生在調(diào)色過程中實(shí)際操作的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。

2．色彩漸變作品欣賞

【設(shè)計(jì)意圖】在教師引導(dǎo)下，學(xué)生有針對性地欣賞漸變作品，讓他們在欣賞的過程中進(jìn)行聯(lián)想，開拓思路，激發(fā)興趣，為接下來的創(chuàng)作表現(xiàn)做鋪墊。

3．色彩漸變創(chuàng)意設(shè)計(jì)

教師：老師今天帶來了一只色彩漸變的小海馬，可是，它很孤獨(dú)，因?yàn)樗呐笥讯际チ松省，F(xiàn)在，請我們的小馬良們除起手中的神奇畫筆，為它們穿上美麗的外衣吧！

全班分組合作，小組成員根據(jù)本組的主題進(jìn)行創(chuàng)意體驗(yàn)。（為了增強(qiáng)趣味性，可以將小組分別命名為：海灘隊(duì)，海草隊(duì)、珊瑚隊(duì)、海馬隊(duì)、章魚隊(duì)、七彩小魚隊(duì)。）

教師針對學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，運(yùn)用所學(xué)色彩知識，培養(yǎng)對色彩的實(shí)際運(yùn)用能力：通過分組協(xié)作練習(xí)，使學(xué)生掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)他們的分工合作的能力。作業(yè)的設(shè)置，讓全班學(xué)生共同合作完成一幅大作品，使每個(gè)學(xué)生都參與到創(chuàng)作中來，共同體味成功的喜悅。

四、作品展示，交流評價(jià)

1．作品共同展示

教師課前準(zhǔn)備了以大海為背景的畫布，作為全班學(xué)生作品展示的舞臺(tái)；并將這幅大的作品命名為《美麗的海洋世界》。

2．評價(jià)

(1)學(xué)生自評、互評與教師點(diǎn)評相結(jié)合。

【設(shè)計(jì)意圖】以“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)。展示全班學(xué)生的色彩創(chuàng)意作品，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂并與同學(xué)分享。教師在點(diǎn)評時(shí)，注重對學(xué)生的參與熱情，及其在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的評價(jià)。

(2)教師用色彩的理論評價(jià)分析作品，借助學(xué)生的作品，幫助學(xué)生初步掌握色彩搭配的理論知識（補(bǔ)色、對比色、類似色、同類色等）。

【設(shè)計(jì)意圖】單獨(dú)講述色彩搭配的知識，易使學(xué)生感到枯燥乏味。結(jié)合學(xué)生的作品，將其置于大的展示舞臺(tái)中，使學(xué)生在輕松的氛圍中迅速了解色彩搭配的類型和特點(diǎn)，有助于保持學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

五、課后拓展，知識延伸

教師：我們生活在五彩繽紛的色彩世界里，生活中的色彩有溫度、有味道、有重量、有情感。課后，請同學(xué)們繼續(xù)觀察、體驗(yàn)生活中的色彩，相信你們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的色彩奧秘。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)研究色彩，讓我們不斷用色彩語言編織多彩的人生！自然因色彩而美麗，世界因你們更精彩！

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生真正體會(huì)到美來源于生活、生活創(chuàng)造美的深刻內(nèi)涵。

《多變的色彩》教學(xué)方案三

執(zhí)教：楊瀚源

儀征市金升外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校教材分析、學(xué)情分析（同前）

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：初步了解色彩的基本原理和色彩的變化規(guī)律。

技能目標(biāo)：初步掌握色彩的基本知識、色彩調(diào)和的方法及應(yīng)用法則；能主動(dòng)使用色彩進(jìn)行繪畫，了解設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)的色彩關(guān)系，了解不同主題作品的色彩表達(dá)技巧。

情感目標(biāo)：理解色彩對繪畫中不同情趣表達(dá)所發(fā)揮的作用。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握色彩的基礎(chǔ)知識、基本要素。

難點(diǎn)：理解色彩的變化規(guī)律、色彩的調(diào)和及搭配的技巧。教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：卡紙，水粉工具材料，多媒體課件等；

學(xué)生準(zhǔn)備：水粉工具材料，雙面膠、固體膠、鉛畫紙等。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．圖片欣賞：詩人的色彩

師：同學(xué)們，今天上課我們先做—個(gè)游戲。這里有幾幅圖片，大家能不能為它們配上合適的古詩？（幻燈片放映圖片，并配樂）

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)；接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：詩人用詩句表達(dá)了自己對身邊五彩斑瀾的美景的喜愛。大自然是迷人的，如畫的風(fēng)景是醉人的，我們被—個(gè)多彩的世界包圍著，獲得一種美的享受。今天我們—起走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，感受這些“多變的色彩”。（引出課題《多變的色彩》，同時(shí)播放音樂、幻燈片：自然風(fēng)景、動(dòng)物植物、生活中的色彩等圖片）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)科是相通的，讓學(xué)生從詩句中去尋找色彩，讓他們感覺色彩的無處不在。圖片的欣賞，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光去觀察生活。

二、溫故知新，了解色彩

1．回憶交流小學(xué)階段所學(xué)色彩知識，讓學(xué)生回憶舊知、聯(lián)結(jié)新知。

(1)三原色是哪三種顏色？（教師將紅、黃、藍(lán)色塊直線排列在黑板上）

(2)三間色是哪三種顏色？（教師將橙、綠、紫色塊直線排列在黑板上）

(3)你們知道這三間色是怎么來的嗎？

2．探究合作，了解色相。

小組內(nèi)學(xué)生任選兩種原色，自己調(diào)—個(gè)間色。(1)全部是橙色的同學(xué)將所涂色塊比比、看看，—樣嗎？為什么會(huì)不—樣？(2)這些顏色看上去各不—樣，每個(gè)顏色都有自己的相貌，這就是色彩的第—個(gè)要素：色相。我們只要往一種顏色里加入另一種顏色，就改變了這個(gè)顏色的色相。接下來，老師給大家來變個(gè)小魔術(shù)。（教師將前面黑板中排列的色塊直線排轉(zhuǎn)換成圓圈，引出“牛頓色相環(huán)”）(3)這樣排有趣吧？這可不是老師的創(chuàng)造，它可是大名鼎鼎的科學(xué)家牛頓發(fā)明的。（介紹“牛頓色相環(huán)”）

3．交流、欣賞，感受色彩的明度漸變。

教師：同學(xué)們，拿出你們手中的色塊比一比，每個(gè)顏色的明度—樣嗎？那么請思考以下兩個(gè)問題：(1)什么是明度？(2)怎樣改變—個(gè)顏色的明度？

小結(jié)：顏色淺則明度高，顏色暗則明度低，通常用加白或加黑來改變色彩的明度。

4．自主探究，了解色彩的純度。

(1)什么叫純度？原色和間色都是純度最高的顏色。

(2)如何改變—個(gè)顏色的純度？加黑色、灰色和它的對比色。（結(jié)合色環(huán)介紹對比色的知識）

教師小結(jié)：這些顏色真調(diào)皮，還真是多變呀！的確，畫家們正是因?yàn)檎莆樟松识嘧兊奶匦?，才能夠畫出這么美麗的作品。

【設(shè)計(jì)意圖】通過回憶、提問交流以及調(diào)色游戲，提取已有色彩知識，進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握色彩的基礎(chǔ)知識和基本要素。本環(huán)節(jié)的過程主要是讓學(xué)生通過獨(dú)立實(shí)踐得出對色彩的認(rèn)識，硬塞的知識學(xué)生永遠(yuǎn)接受不了，而換一種方式，學(xué)生能輕松接受新知。

三、感受色彩，欣賞作品

感受莫奈《盧昂大教堂》系列作品，感受同—物體，在不同時(shí)間、不同天氣情況下所呈現(xiàn)出的不同的色調(diào)。

教師（課件出示各個(gè)不同時(shí)間段的教堂圖片）：大家熟悉的西方畫家很多，莫奈這個(gè)名字對于我們來說一點(diǎn)兒都不陌生，他是法國印象派的代表。他的系列作品《盧昂大教堂》，就是畫家通過仔細(xì)地觀察，敏銳地捕捉到陽光在不同時(shí)刻投射到教堂粗礪的壁面上所產(chǎn)生的光色效果，從而寫生完成的。畫家用不同色調(diào)表現(xiàn)了清晨、正午和黃昏時(shí)刻的盧昂大教堂，將轉(zhuǎn)瞬即逝的色彩變化凝固在畫面上。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合大師的作品，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的觀察、比較來感知和掌握色彩的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。通過對莫奈這個(gè)系列作品的欣賞，讓學(xué)生在接下來的創(chuàng)作中找到靈感，創(chuàng)作出更好的作品。

四、合作體驗(yàn)，感知色彩

1．教師出示一張畫，分別出示原作和該畫的色彩分割效果，然后提問：我們能不能也像這樣，用色塊來表現(xiàn)—幅畫呢？（幻燈片放映圖片）

【設(shè)計(jì)意圖】利用比較演示，解決學(xué)生在調(diào)色過程中實(shí)際操作的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。讓學(xué)生能夠主動(dòng)地運(yùn)用色彩，理解繪畫與設(shè)計(jì)中色彩關(guān)系的基礎(chǔ)知識，了解為了表達(dá)不同的主題，作品所采用的色彩表觀技巧。

2．學(xué)生創(chuàng)作

教師：請同學(xué)們每小組任選幻燈片中的一張圖片，用色彩分割的方式表現(xiàn)圖片內(nèi)容。

課件出示作業(yè)要求：(1)根據(jù)老師所提供的圖片認(rèn)真思考，小組內(nèi)仔細(xì)分工，要求色塊數(shù)量不得少于16塊；(2)完成色塊后，將色塊根據(jù)圖片有序地貼在鉛畫紙上。

【設(shè)計(jì)意圖】鞏固所學(xué)色彩知識，培養(yǎng)色彩運(yùn)用能力；通過分組協(xié)作練習(xí)，掌握色彩漸變的方法，培養(yǎng)分工合作的能力。這也是本課的重點(diǎn)所在。

五、作品展示，交流評價(jià)

展示作品，相互交流、學(xué)習(xí)、借鑒，自評、互評，最后教師點(diǎn)評。

【設(shè)計(jì)意圖】教師點(diǎn)評時(shí)注重對學(xué)生參與熱情以及在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的評價(jià)，注重對學(xué)生色彩感受及對色彩運(yùn)用能力的評價(jià)。

六、課堂總結(jié)，拓展延伸

色彩存在于生活的每—個(gè)角落，我們每天都在感受色彩的變化。讓我們用色彩的語言編織多彩的人生！

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的色彩，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生真正體會(huì)色彩的無窮魅力：色彩來源于生活，生活中的色彩豐富而美妙。

《多變的色彩》教學(xué)方案四

執(zhí)教：魏偉

儀征市馬集中學(xué)教材分析、學(xué)情分析（同前）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：了解色彩的基本屬性，學(xué)習(xí)色彩的基本知識，體驗(yàn)不同的色彩及色調(diào)給人的感受。

過程與方法：嘗試用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，運(yùn)用色彩的情感特征進(jìn)行大膽表現(xiàn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：體驗(yàn)、探究色彩冷暖、色彩三要素和色彩對比等基礎(chǔ)知識；感受色彩運(yùn)用的奧秘，并嘗試用色彩表達(dá)情緒。

難點(diǎn)：理解色彩變化的規(guī)律和色彩的情感表達(dá)特征。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件，示范用水粉工具，背包形紙片；

學(xué)生準(zhǔn)備：水粉工具。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?/p>

教師：想旅行嗎？想和什么樣性格的人—起去？請學(xué)生在課件展示的各種顏色背包中，選擇—個(gè)自己最喜歡的。老師根據(jù)學(xué)生所選背包的顏色，猜測他們的性格特點(diǎn)。想—想，剛才老師是通過什么來猜測性格的？——顏色。不同性格的人往往對顏色有許多特定的喜好，這是因?yàn)樯誓軒Ыo我們各種各樣的聯(lián)想。今天，我們也來一次說走就走的旅行，跟著老師—起游走在多彩的世界里，去探尋色彩的奧秘。（板書：多變的色彩）

【設(shè)計(jì)意圖】從熱播的《花兒與少年》的旅行類節(jié)目獲得感觸，以組團(tuán)去旅行為切入點(diǎn)，游戲激發(fā)學(xué)生探索色彩知識的興趣。這樣的導(dǎo)入方式有情境、有游戲、有互動(dòng)，能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使本課有個(gè)良好的開端。

二、板塊學(xué)習(xí)，感悟色彩

教師：首先，來到“色彩大本營”（起點(diǎn)），了解一下這次旅行的行程安排；然后，再以“暖色俱樂部”“中性色俱樂部”“冷色俱樂部”的順序，依次游覽參觀不同的景點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】給出本課的基本規(guī)劃，讓學(xué)生沿著教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)去深入，同時(shí)提供學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂更開放，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1．“色彩大本營”——認(rèn)識色相環(huán)的構(gòu)成

教師：“色彩大本營”是個(gè)成員眾多的歡樂大家庭，但里面有3位元老級色彩被人們稱為“三原色”，它們是紅色、黃色和藍(lán)色?！叭敝?，每兩種顏色相互混合，就產(chǎn)生了間色（分別是橙色、綠色和紫色），以及由此產(chǎn)生的6組復(fù)色（黃—橙、紅—橙、紅—紫、藍(lán)—紫、藍(lán)一綠、黃—綠等顏色）。這些顏色共同構(gòu)成12相環(huán)。

教師：“色相”即色彩的不同相貌，它是色彩的特征。

【設(shè)計(jì)意圖】這段內(nèi)容設(shè)置的目標(biāo)是回顧介紹色彩的基本知識：三原色及12相環(huán)的構(gòu)成。以課件展示的方式做介紹，也可以做成教具，逐一演示粘貼展示。這些內(nèi)容學(xué)生已有一定了解，通過直觀簡潔的介紹以突出知識點(diǎn)即可。

2．自主合作探究

教師：色彩學(xué)上根據(jù)心理感受，把顏色分為暖色調(diào)（紅、橙、黃）、冷色調(diào)（青、藍(lán)）和中性色調(diào)（紫、綠、黑、灰、白）。課件展示色環(huán)中色彩冷暖的劃分。

(1)暖色俱樂部

A．音樂聯(lián)想：一段音樂見面禮《喜洋洋》，邀你走進(jìn)暖色世界，你能聯(lián)想到什么顏色？（紅）

B．暖色大聯(lián)想：紅色奔放的斗牛舞，黃色熱情的桑巴舞……

教師適當(dāng)總結(jié)學(xué)生的聯(lián)想，歸納具象和抽象的色彩表現(xiàn)語言，用PPT展示。

C．任務(wù)考察：用色環(huán)中的色彩為旅途中的家布置一個(gè)熱情而溫暖的房間。（小動(dòng)畫填色游戲）

小結(jié)：可以改變臥室的燈光、被套、窗簾、墻壁等大面積色彩，用明亮的黃色、充滿活力的橙色、富有激情的紅色等較有活力的顏色。但色彩過于鮮艷刺激不舒服。思考怎么解決？

【設(shè)計(jì)意圖】通過游戲活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生展開對色彩的具象和抽象的聯(lián)想；再通過填色游戲，將色彩聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活，體驗(yàn)設(shè)計(jì)樂趣；同時(shí)提出問題，引入中性色的知識。

(2)中性色俱樂部

A．介紹中性色（無彩色系）：黑、白、灰。中性色和其他顏色混合，可以改變色彩的明度和純度。

B．嘗試加入中性色解決房間配色問題。（課件展示色環(huán)明度漸變表）

以布置房間為例，說說可以選用哪些色彩搭配。（明度變高，色彩朦朧淡雅；明度變低，深沉穩(wěn)重，充滿層次感）

揭示明度概念：色彩的明暗（深淺度）。

顏色有了深淺變化，色彩也不像原色那么鮮艷了，色彩的純度也發(fā)生了變化。

揭示純度概念：即色彩的飽和程度。原色最純，間色次之，復(fù)色不純。（課件展示色彩純度漸變表）

C．中性色風(fēng)景欣賞。

課件出示一組草原風(fēng)景：(1)清晨——明亮的色彩；(2)中午——鮮艷的色彩；(3)夜晚——灰暗的色彩。

教師小結(jié)：不同純度的色彩組合，可以帶給人不同的時(shí)間感。

【設(shè)計(jì)意圖】以解決前一環(huán)節(jié)的問題為切入點(diǎn)，通過添加黑、白、灰，了解色彩的明度、純度變化。這是這節(jié)課的重點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究解決問題，獲得新的體驗(yàn)。將知識融于生活實(shí)踐，很自然地歸納知識點(diǎn)，避免了生硬的平鋪直敘。展示一組風(fēng)景圖片，加深對色彩純度的感受，也給學(xué)生帶來了美的享受。

(3)冷色俱樂部

A．小組討論聯(lián)想：冷色包括哪些？冷色旅行地點(diǎn)有哪些？（亞馬遜、從林、澳大利亞藍(lán)色海岸線……）

B．舉例說一說生活中利用冷色的實(shí)例。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的色彩運(yùn)用，將知識聯(lián)系生活，滲透色彩設(shè)計(jì)為生活服務(wù)的理念。

三、色彩創(chuàng)意，表達(dá)情感

教師：色彩旅行中，顏色帶給我們許多聯(lián)想，結(jié)合你今天學(xué)到的知識和旅行中的心得體會(huì)，運(yùn)用色塊和簡單的圖形完成—幅具有個(gè)性和情感的色彩作品。

（教師給小組發(fā)放色彩情緒參考資料，給每個(gè)學(xué)生一張背包形紙片）

作業(yè)要求：(1)運(yùn)用色彩知識，變化色彩的明度或純度；(2)作品的筆觸要有大小、長短、疏密等節(jié)奏變化；(3)用時(shí)10分鐘；(4)表現(xiàn)結(jié)束后，把你的情緒用一兩個(gè)詞歸納，寫入作品中，與作品融為—體。

【設(shè)計(jì)意圖】用背包形作業(yè)紙，將有情緒的色彩表現(xiàn)在上面，形成豐富的旅行感受。這既是課堂色彩知識的練習(xí)，也是有趣的作品設(shè)計(jì)。

四、賞析作品，課堂評價(jià)

1．小組互評：請學(xué)生在小組內(nèi)互相欣賞，并通過顏色聯(lián)想旅行者的心情。

2．自評：每組選—位代表進(jìn)行作品介紹自評。教師提示關(guān)鍵詞，請畫者本人用較專業(yè)的色彩術(shù)語對自己的作品進(jìn)行評價(jià)。

3．教師點(diǎn)評。

【設(shè)計(jì)意圖】通過互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對色彩的聯(lián)想、感受與鑒賞能力。請學(xué)生用美術(shù)語言進(jìn)行評價(jià)，目的是提高學(xué)生對色彩知識的歸納和運(yùn)用能力。

五、課堂小結(jié)，拓展延伸

教師：今天的色彩之旅到這就要告—段落了。在各個(gè)旅行地，我們不僅享受了美景、學(xué)習(xí)了色彩的知識、了解了色彩的心理學(xué)，還懂得了如何運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情緒。在今后的生活中，希望同學(xué)們能夠嘗試著從心理學(xué)、美學(xué)等方面，多角度地關(guān)注色彩與生活之間的密切聯(lián)系，讓我們能在美妙的色彩中享受每一天。

篇3

一、中職烹飪美術(shù)教學(xué)的重要性

隨著社會(huì)對烹飪專業(yè)人才需求的不斷增加，僅有烹飪技巧而缺乏烹飪工藝的烹飪從業(yè)人員日漸與社會(huì)和用人單位的需求不相適應(yīng)。如何提高學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生烹飪技巧與烹飪工藝的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為中職學(xué)校烹飪教育必須解決的問題。為此，在中職烹飪教育中滲透工藝美術(shù)課極為必要。

（一）是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的必然要求

隨著職業(yè)教育改革力度的不斷加大，中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)面臨新的改革。直面中職烹飪教學(xué)的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，烹飪工藝的欠缺是制約學(xué)生烹飪能力全面提高的一個(gè)重要因素，因而，在中職烹飪教育中滲透美術(shù)教育，是強(qiáng)化烹飪教育實(shí)踐性，提高烹飪實(shí)用性的有效舉措。

（二）是提升學(xué)生烹飪工藝的有效舉措

當(dāng)前，中職學(xué)校的烹飪教學(xué)大多重視烹飪技巧，采用師徒模式，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)僅限于達(dá)到一般廚師水平。但現(xiàn)今，隨著生活水平的提升，公眾不僅從色香味方面對飲食提出要求，往往更注重視覺欣賞的感觀享受。

烹飪美術(shù)涵蓋烹飪美術(shù)的基本知識、圖案構(gòu)成及寫生變化、圖案的拼擺及酒席菜肴的設(shè)計(jì)、食品雕刻藝術(shù)等，要在課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。因此，在強(qiáng)化學(xué)生烹飪技巧的同時(shí)，可通過工藝美術(shù)課程的引入，提高學(xué)生的審美能力，從而使得學(xué)生的烹飪能力更符合市場和公眾的需求。

二、中職烹飪美術(shù)教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）完善專業(yè)課的課程設(shè)置

適當(dāng)開設(shè)基礎(chǔ)美術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生完美人性和熱愛自然的健康情操，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及形成創(chuàng)造性智能和技能。著重落實(shí)烹飪美術(shù)課，增強(qiáng)學(xué)生對菜品造型的把握能力，通過實(shí)踐操作讓他們將美術(shù)知識靈活運(yùn)用到烹飪工藝創(chuàng)作中，使熱菜、面點(diǎn)、冷拼等的造型更美；提高學(xué)生對菜肴的色彩搭配的把握能力；提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，陶冶他們的審美情操。

1.教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)對接。雖然與繪畫有著密切的聯(lián)系，但受食材及飲食衛(wèi)生的制約，烹飪工藝美術(shù)有獨(dú)特的語言表達(dá)方式。因此，烹飪工藝美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合烹飪專業(yè)要求，表現(xiàn)的形象要簡化、概括，色彩搭配簡潔，并且以圖案的表現(xiàn)形式為主。具體教學(xué)中，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是烹飪圖案、烹飪色彩、傳統(tǒng)特征圖形等。

2.課程設(shè)置要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。中職生在理解能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美意識、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方面存在不足。他們往往存在以下幾個(gè)問題：一是繪畫基礎(chǔ)較差。二是一些學(xué)生對目前流行的動(dòng)漫比較感興趣，而對傳統(tǒng)繪畫和相關(guān)藝術(shù)如傳統(tǒng)圖案、民族民間藝術(shù)了解不多。三是一些學(xué)生文化素質(zhì)不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對專業(yè)知識理解不透徹。四是學(xué)生在課后的主動(dòng)性練習(xí)有待加強(qiáng)。如食品雕刻、課堂訓(xùn)練的時(shí)間較短，如果課后不加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生對對象的基本特征、形態(tài)、比例就不能很好地把握。五是學(xué)生實(shí)踐能力較弱，融入工作崗位比較慢。由此可見，在烹飪工藝美術(shù)的課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)和學(xué)生的興趣愛好加以安排。如，以學(xué)生感興趣的動(dòng)漫卡通造型及傳統(tǒng)的龍鳳圖形為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方向和方法，使其在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受樂趣。

（二）著力培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力

1.要重視學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)突發(fā)地產(chǎn)生一些不錯(cuò)的想法，但就是不能及時(shí)完整地表現(xiàn)出來。因此，要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握美術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律。烹飪原料經(jīng)過改刀后能夠生成各種美觀的花形，如：“爆魷魚卷”、“炒腰花”，就是經(jīng)改刀加熱后卷曲成美妙的形態(tài)，增進(jìn)人們的食欲。又如：用剞刀法改刀對家禽的胗、肝，海產(chǎn)品中的魷魚進(jìn)行處理，為烹飪主題的表達(dá)打下基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)構(gòu)圖搭配訓(xùn)練。構(gòu)圖普遍地存在于烹飪創(chuàng)作中，圖形的整體要通過食材及盛具的結(jié)合體現(xiàn)出來。如：冷拼的造型，往往是在一個(gè)好的創(chuàng)意下，通過創(chuàng)作過程中的切、配、組、擺等技法形成。為了使烹飪菜肴有更好的視覺效果，實(shí)踐中，經(jīng)常采用花卉、動(dòng)物和風(fēng)景等圖案，通過圖案與菜肴的組合，達(dá)到優(yōu)化菜肴視覺效果，給予人賞心悅目之感的效果。實(shí)際授課中，可由教師帶領(lǐng)學(xué)生從簡單的圓形、方形等自由紋樣、填充紋樣、角隅紋樣設(shè)計(jì)為主，再將圖案與烹飪菜肴結(jié)合，利用果盤、糕點(diǎn)等反復(fù)練習(xí)，重點(diǎn)教授學(xué)生掌握獨(dú)立式、對立式、圓周對稱式和旋轉(zhuǎn)式等圖案排列方式，如：果蔬、魚蝦、禽蛋等原料在冷拼和熱菜設(shè)計(jì)中的配合使用。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以寫生為基礎(chǔ)，進(jìn)行圖案寫生變化、結(jié)構(gòu)和組織形式規(guī)律、圖案創(chuàng)作、圖案裝飾色彩的練習(xí)，掌握圖案設(shè)計(jì)的原則。

3.要注意色彩修養(yǎng)的培養(yǎng)。不論是直接還是間接與色彩有關(guān)的知識，都可以深化對色彩的理解和感受，進(jìn)而影響到烹飪菜肴的水準(zhǔn)。在烹飪色彩教學(xué)中，教師要將食品色彩的共性和特性、冷暖色的搭配在烹飪中的運(yùn)用及不同烹飪手法對菜色的影響等，譬如大蝦烹前是灰色，蒸后變成金紅色，西紅柿、洋蔥、枸杞等暖色原料與大蒜、白菜、豆腐都冷色原料有著明顯的對比性。尤其是素食烹飪，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)色彩的搭配，通過冷暖色調(diào)的協(xié)調(diào)，給人以賞心悅目之感。

（三）提高學(xué)生的審美能力

烹飪造型是將藝術(shù)之美展示于烹飪之上，是滿足人們生活水平日益提高的需要而不斷發(fā)展的。我國烹飪自古以來就“以形寫意”、“形神兼?zhèn)洹?，使烹飪造型生?dòng)有趣、師自自然，體現(xiàn)時(shí)代需求和民族特色。當(dāng)前，烹飪界雖然創(chuàng)新了不少藝術(shù)菜點(diǎn)，但不少菜點(diǎn)的造型單調(diào)、只注重菜點(diǎn)的娛樂效應(yīng)式，使創(chuàng)新菜與社會(huì)發(fā)展主流格格不入，或毫無實(shí)際價(jià)值。因此，烹飪美術(shù)教學(xué)中要注重學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)和提高，為烹飪從業(yè)人員的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行一些著名的繪畫、建筑、古典音樂等賞析。

（四）借助多媒體直觀教學(xué)

篇4

關(guān)鍵詞:色彩寫生;簡化知識點(diǎn);多看;多練

一、學(xué)生特點(diǎn)

近年來，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生逐漸表現(xiàn)為大部分學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)，極個(gè)別學(xué)生學(xué)過繪畫但繪畫基礎(chǔ)非常薄弱，同時(shí)表現(xiàn)出文化課分?jǐn)?shù)較往屆高，課堂紀(jì)律較好，感知、分析、理解能力較往屆強(qiáng)的現(xiàn)象。從2014年以來，這種情況更加突出，沒有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的90%以上，極個(gè)別的有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生大都來自美術(shù)高考培訓(xùn)班，表現(xiàn)為重臨摹默寫不重寫生、繪畫概念化的特點(diǎn)，常出現(xiàn)形體比例都控制不了的現(xiàn)象。慶幸的是，學(xué)生能在課堂上表現(xiàn)出比往屆學(xué)生更好的考勤與課堂紀(jì)律，具備較高的自制力、堅(jiān)持性等特點(diǎn)。

二、課程特點(diǎn)

色彩寫生課程是一門研究造型基礎(chǔ)的專業(yè)技能課，在教學(xué)過程中影響學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)突出因素為:一是技能課本身的特點(diǎn)，技能課的最大特點(diǎn)是多看、多練方能掌握技能。色彩寫生課程是訓(xùn)練眼、手、腦相互配合的課程，眼睛要感知到色彩、明暗、質(zhì)感等信息，腦子分析理解并指導(dǎo)手進(jìn)行繪制表現(xiàn)，手要畫多了才能與眼睛、大腦協(xié)調(diào)配合并順利表現(xiàn)出想要的效果，看得太少或畫得太少都無法掌握技能。二是課程課時(shí)的限制，色彩寫生課程總課時(shí)為80課時(shí)左右，按一次寫生實(shí)踐為4個(gè)課時(shí)算，整門課共進(jìn)行20次左右的寫生實(shí)踐。三是教學(xué)內(nèi)容與課程間的銜接，前期課程掌握不好會(huì)直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。色彩寫生課程的前期課程是素描課程，因?yàn)樯蕦懮仨毷求w現(xiàn)素描明暗關(guān)系的色彩寫生，很多教學(xué)內(nèi)容如構(gòu)圖、明暗五調(diào)子等知識點(diǎn)是一致的，而根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)幾乎為零的特點(diǎn)，往往前期課程也很難有很好的表現(xiàn)，常見的情況是剛學(xué)到入門程度時(shí)課程已經(jīng)結(jié)束。同樣，色彩寫生課程也很有可能是這樣的教學(xué)效果，也會(huì)對后續(xù)課程帶來影響。因此，思考如何克服教學(xué)中的種種不利因素，揚(yáng)長避短，提高教學(xué)效果就成了高職藝術(shù)專業(yè)色彩寫生課程的首要問題。

三、如何做

1.簡化課程知識點(diǎn)，用最少的文字表述。如羅列為相關(guān)公式、表格等讓學(xué)生一目了然，容易記憶。同時(shí)利用圖例分析及動(dòng)態(tài)模擬演示等手段讓學(xué)生對相關(guān)知識技能有更直觀的認(rèn)識。首先色彩寫生是理性與感性的結(jié)合，用公式表達(dá)為:色彩寫生=理性+感性。理性主要體現(xiàn)對科學(xué)光影色彩理論的掌握與理解，感性則為個(gè)人對客觀物象的主觀感受，色彩寫生是這兩者的結(jié)合。其次色彩寫生是需要眼睛、大腦、手相互配合的實(shí)踐過程，可以用公式表示為:色彩寫生=眼+手+腦。同時(shí)色彩寫生步驟是一個(gè)由整體入手，局部刻畫，最后回歸整體的過程，即對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。下面以色彩寫生步驟為線索說明如何簡化知識點(diǎn)及在色彩寫生教學(xué)中可以運(yùn)用的教學(xué)手段。(1)構(gòu)圖起稿。主要知識點(diǎn)為:黃金分割線、均衡、形體結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系、透視關(guān)系。在色彩寫生起稿時(shí)，構(gòu)圖是第一位要被考慮的，因?yàn)閷W(xué)生基本為初學(xué)者，在構(gòu)圖上往往沒有任何概念，常把要表現(xiàn)的靜物等畫得過滿或者過小，畫面大面積空白等。為了讓學(xué)生盡快掌握構(gòu)圖知識，首先做一個(gè)簡單明了的常見畫面大小規(guī)范，如畫面中的物體最高、最低、最左、最右的界限，這種把常見畫面界限直接向初學(xué)者灌輸?shù)淖龇ㄍ亲钣行У姆椒?。其次將?gòu)圖知識簡單概括為公式:黃金分割線+均衡?？梢酝ㄟ^優(yōu)秀作品的構(gòu)圖評析來幫助學(xué)生理解，同時(shí)在寫生實(shí)踐中反復(fù)糾正、評析、對比，促使學(xué)生掌握構(gòu)圖的知識技能。打形的公式可以概括為:形體結(jié)構(gòu)+比例關(guān)系+透視關(guān)系。形體結(jié)構(gòu)通過運(yùn)用簡單幾何體來簡化對物體結(jié)構(gòu)的理解，形體比例大小關(guān)系則通過目測、互相對比參照分析來解決。透視關(guān)系簡單歸納為“近大遠(yuǎn)小”四個(gè)字，通過常見視角下物體的透視關(guān)系分析來促使學(xué)生理解。(2)鋪大體色。主要知識點(diǎn):明暗關(guān)系、色彩關(guān)系。鋪大體色階段主要是從整體出發(fā)快速表現(xiàn)出大體的明暗關(guān)系和色彩關(guān)系。明暗關(guān)系:亮面+灰面+暗面;色彩關(guān)系:固有色+光源色+環(huán)境色。這一步驟的關(guān)鍵是大面積鋪色，簡略表現(xiàn)出畫面的整體關(guān)系。觀察對象色彩關(guān)系的方法為時(shí)刻對比觀察:形置高低對比、大小對比、色彩對比，上下左右前后來回觀察物體的固有色、光源色、環(huán)境色及這些顏色的相互作用。(3)深入刻畫。按照局部形體結(jié)構(gòu)深入表現(xiàn)物體的立體感、空間感、質(zhì)感等。主要知識點(diǎn):明暗五調(diào)子、色彩關(guān)系。明暗五調(diào)子的公式可以列為:高光+亮灰部+明暗交界線+反光+投影。明暗五調(diào)子是表現(xiàn)物體立體感、空間感的關(guān)鍵，通過典型圖例分析明暗五調(diào)子的位置及相互關(guān)系，亦可用3DSMAX軟件模擬不同形體在光源照射下的明暗交界線變化，通過直觀的動(dòng)態(tài)模擬演示來分析明暗關(guān)系，讓學(xué)生更易于理解掌握。色彩關(guān)系的知識點(diǎn)公式為:固有色+光源色+環(huán)境色。畫面的色彩關(guān)系可以簡單這樣理解:每一個(gè)客觀物體都有固有色，固有色在光源色的作用下呈現(xiàn)不同的明度、純度變化。光源色、環(huán)境色在不同質(zhì)地的表面產(chǎn)生的影響有哪些不同?？捎脠D例或?qū)嵨锓治龀Ｒ姴煌|(zhì)感的物體在光源作用下的色彩變化。亦可用3DSMAX、AFTEREFFECT軟件真實(shí)模擬物體的色彩變化來分析講解。(4)整體調(diào)整。主要知識點(diǎn):整體觀察、整體調(diào)整。用公式表現(xiàn)為:焦點(diǎn)+主次關(guān)系。畫面只有一個(gè)焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)主次關(guān)系，主要的物體深入刻畫，次要的物體簡略帶過，改掉畫面中破壞整體關(guān)系的部分，讓畫面主次分明，突出表現(xiàn)畫面主題。

2.教學(xué)時(shí)間上的應(yīng)用。無論是學(xué)生對陌生工具及材料的熟悉，色彩寫生的用筆、調(diào)色，觀察用眼習(xí)慣，還是寫生中遇到問題—分析問題—解決問題—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等等都需要一定時(shí)間的磨煉，而課程內(nèi)的時(shí)間和實(shí)踐的次數(shù)都非常有限。因此，思考如何提高單位時(shí)間的訓(xùn)練效率及如何利用課外時(shí)間補(bǔ)充課堂時(shí)間的不足都尤為必要。(1)課堂上提高單位時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)效率。按一個(gè)班級學(xué)生35人計(jì)，一個(gè)上午四節(jié)時(shí)間教師給學(xué)生作修改示范等只能就典型突出問題作修改，時(shí)間也只夠給少數(shù)幾位學(xué)生作修改示范，而其他學(xué)生更多的是點(diǎn)評。在不能補(bǔ)充教師人數(shù)的情況下，錄制寫生示范視頻供學(xué)生課內(nèi)課外參考是有效的補(bǔ)充手段，學(xué)生可以通過手機(jī)、平板電腦便捷觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生課前做好顏料、水、紙張等所有準(zhǔn)備工作，列出寫生步驟中的大概時(shí)間長度供學(xué)生參考，把每一次實(shí)踐訓(xùn)練都當(dāng)成考試一樣嚴(yán)格、緊湊地練習(xí)，強(qiáng)調(diào)寫生的時(shí)間效率。寫生的每一步驟各用多長時(shí)間合適，給學(xué)生一個(gè)參考時(shí)間值，盡量要求在常規(guī)參考時(shí)間值內(nèi)完成作業(yè)要求。另外，講解簡化歸納了的知識點(diǎn)并通過板書、卡片等形式傳播，促使學(xué)生強(qiáng)記并能在寫生中聯(lián)系思考。(2)課外時(shí)間的利用。首先錄制寫生示范視頻或者收集網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)。其次布置作業(yè)，要求學(xué)生課外臨摹或?qū)懮n外練習(xí)多多益善，設(shè)計(jì)課外普通作業(yè)與挑戰(zhàn)作業(yè)，疊加課程時(shí)間，通過課外的輔助實(shí)踐，熟悉用筆、調(diào)色等。技能課最基本的、最有效的練習(xí)手段就是多看、多練，帶著問題看、帶著知識點(diǎn)練。

四、結(jié)束語

色彩寫生是技能課，只有在大量的寫生實(shí)踐中仔細(xì)揣摩領(lǐng)會(huì)理論并指導(dǎo)寫生實(shí)踐才能提高色彩寫生技能，而學(xué)生具有較強(qiáng)的意志力這一特點(diǎn)恰好能多看、多練。因此，通過簡化知識點(diǎn)、直觀展示模擬等教學(xué)手段，讓學(xué)生一目了然且容易記住，并在實(shí)踐中反復(fù)對照理解這些繪畫知識點(diǎn)，使每一次寫生實(shí)踐都是非盲目的、有主旨的高效學(xué)習(xí)，從而逐步掌握色彩寫生技能，經(jīng)過爭分奪秒的課內(nèi)課外強(qiáng)化訓(xùn)練，使課程教學(xué)真正落到實(shí)處。

作者:李世和 單位:福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王新福．色彩寫生實(shí)驗(yàn)性教學(xué)探索［J］．裝飾，2011，(9):137—138．

［2］石李珊．基于認(rèn)知負(fù)荷理論的色彩寫生教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(3):74—77．

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課程導(dǎo)入；教學(xué)情境；教學(xué)評價(jià)

小學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)揮個(gè)性的重要園地，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然難以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的要求，如何合理設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，成為擺在所有小學(xué)美術(shù)教師面前的一道難題。關(guān)于這個(gè)問題，筆者談幾點(diǎn)看法：

一、重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生興趣

優(yōu)秀的教師都會(huì)格外重視每一堂課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是成功課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是萬丈高樓的根基。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重把握以下幾點(diǎn)：

1.具有針對性

在設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮接受知識學(xué)生的年齡特

點(diǎn)、心理特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容。在小學(xué)階段，低年級的學(xué)生一般呈現(xiàn)出較多的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、更易于接受趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，因此，可以采用做游戲、講故事等學(xué)生易于接受的方法；高年級學(xué)生的心智相對成熟，對事物的認(rèn)知能力和聯(lián)想能力有了一定的發(fā)展，

因此，導(dǎo)課環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)具有一定水平的問題吸引學(xué)生。

2.具有新穎性

新穎的課堂導(dǎo)入往往能夠令學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的“新鮮刺

激”，如果能夠?qū)⒁恍W(xué)生感興趣的動(dòng)漫效果、流行音樂和民間事物、新奇的活動(dòng)引入小學(xué)美術(shù)的課堂中來，這必將引起學(xué)生的濃厚興趣和參與熱情，從而營造出新鮮的氛圍。

二、運(yùn)用教學(xué)情境，在“享受”中教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為我們創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的課堂情境提供了非常便利的條件，利用幻燈片、音樂等直觀性強(qiáng)的表現(xiàn)形式來展示課堂非常符合小學(xué)生的理解水平和認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)色彩表現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，教師可以問道：“同學(xué)們，想不想多認(rèn)識一些蝴蝶啊？今天老師帶你們多多認(rèn)識一些蝴蝶，好不好？”在同學(xué)們高興的歡呼聲中，教師緩緩打開多媒體設(shè)備的圖片和視頻庫，一只只色彩絢麗的花蝴蝶就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在

充分營造學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了色彩的神奇表現(xiàn)力。

三、重視教學(xué)評價(jià)，學(xué)有所獲

在傳統(tǒng)的比較方式中，常用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的全班評比，這樣的橫向?qū)Ρ炔浑y對比出全班的優(yōu)差層次，但對于學(xué)生在自我對比中看到不足卻沒有什么幫助，并可能引起差生的自卑心理，影響學(xué)生進(jìn)步。縱向?qū)Ρ?，“以我比我”是指引?dǎo)學(xué)生用自己之前的作業(yè)與修改完善之后的作業(yè)進(jìn)行對比，或者可以理解為將當(dāng)前的水平與過去的水平進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與成功之處，也能夠?qū)σ酝牟蛔阌幸粋€(gè)更加清晰的認(rèn)識，樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與信心。建立“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄自己在美術(shù)學(xué)習(xí)中成長的心路歷程，讓學(xué)生在這種自我的縱向比較中逐步提高審美能力與素養(yǎng)。

實(shí)施有效的美術(shù)教學(xué)是一門很深的學(xué)問，必須以新的課程理念為指導(dǎo)，并不斷實(shí)踐、總結(jié)、完善和創(chuàng)新，改變以往的教學(xué)方式，綜合運(yùn)用導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)情境和合理評價(jià)等多種有效手段，提高小學(xué)美術(shù)課堂的質(zhì)量，保證課堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇勤.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)[J].新課程：中，2011（4）.

[2]代紅.淺談在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].學(xué)周刊，2011（14）.

篇6

【關(guān)鍵詞】美術(shù)鑒賞 教學(xué)方法 討論式

外國美術(shù)鑒賞課在非藝術(shù)院校是一門公共選修課，對提高大學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力、構(gòu)建他們健全的知識結(jié)構(gòu)體系、豐富課余文化生活都起著重要的作用。當(dāng)今社會(huì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的讀圖時(shí)代，人們的觀念在更新，教師必須積極探索與時(shí)代相適應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方法，更新教育理念，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合外國美術(shù)鑒賞課的課堂教學(xué)，探討討論式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、精心備課是討論式教學(xué)的基礎(chǔ)

備課的質(zhì)量決定課堂教學(xué)的質(zhì)量，好的教師能從不同的角度把一個(gè)事物講得很清楚，這就要求教師業(yè)務(wù)一定要精，真正做到有淵博的知識和傳授知識的能力。講授美術(shù)鑒賞課的教師要對美術(shù)史發(fā)展的脈絡(luò)、美術(shù)家所處的時(shí)代、美術(shù)家的生平及個(gè)性特征等都要充分地掌握。總之，教師在上課前要精心備課。

一是備知識點(diǎn)。針對美術(shù)鑒賞課，不僅要有美術(shù)史方面的知識，同時(shí)還要在知識基礎(chǔ)上有自己的觀點(diǎn)和看法。不僅要有自己的觀點(diǎn)和看法，還要堅(jiān)持藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。因?yàn)樵诋嫴忌蟿?chuàng)作實(shí)踐與只是觀看思考出來的觀念是有距離的。這就保證了教師從理論觀點(diǎn)到創(chuàng)作實(shí)踐獲得活的學(xué)問。筆者認(rèn)為這種學(xué)問學(xué)生在書本上是很難看到的，應(yīng)該是對學(xué)生有教益的。

二是“備學(xué)生”。只有了解了學(xué)生對本學(xué)科知識掌握的程度和學(xué)生的審美鑒賞水平，才能因材施教?！皞鋵W(xué)生”深一層的含義是要很好地讓學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，提前告訴學(xué)生下節(jié)課所要講內(nèi)容的關(guān)鍵詞，比如印象派、馬奈、莫奈、塞尚、梵高等，學(xué)生通過各種媒體（書籍、網(wǎng)絡(luò)等）去收集資料。在查找這些知識的過程中學(xué)生已經(jīng)開始主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下查閱的知識碎片教師在課上給串聯(lián)起來就容易了。當(dāng)學(xué)生在課堂上表述他了解和掌握的知識和見解時(shí)，也滿足了他們的表現(xiàn)欲和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是備教法。適宜的教學(xué)方法是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。將課程的知識內(nèi)容與學(xué)生的整體特點(diǎn)結(jié)合起來，確定適宜的教學(xué)方法。比如，基本理論的內(nèi)容可以優(yōu)選教師為主的講授法，對于一幅作品的鑒賞，可以說沒有正確答案，每個(gè)人可以從不同的角度去評價(jià)，可以用討論法，大家可以共享彼此的觀點(diǎn)。

二、討論式教學(xué)方法的形式

討論式教學(xué)方法能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，自由交流，這樣的“教”與“學(xué)”的方式非常適合美術(shù)鑒賞課。因?yàn)樗囆g(shù)作品鑒賞沒有唯一的答案，它可以有多種解釋和理解。鑒賞既受作品本身特征的規(guī)范，又需要調(diào)動(dòng)鑒賞者自己的想象力，它需要每個(gè)人情感的參與和對美術(shù)作品的再創(chuàng)造。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)又要進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確鑒賞。

（一）分組討論

討論是就美術(shù)作品的某一方面發(fā)表各自的看法。這種討論形式的組織是非常重要的，教師根據(jù)班上的人數(shù)分成幾個(gè)討論小組，每個(gè)小組推出一個(gè)代表發(fā)言。討論的內(nèi)容教師要提前準(zhǔn)備好，比如，同樣是風(fēng)景畫，塞尚的風(fēng)景畫和梵高的風(fēng)景畫有什么不同？有的小組認(rèn)為塞尚的風(fēng)景畫更多的是對自然風(fēng)景中形色等繪畫語言和技巧的研究，他想把鮮艷的色彩和古典堅(jiān)實(shí)的造型結(jié)合起來，他的風(fēng)景畫更加強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家對自然的理解。有的小組認(rèn)為梵高的風(fēng)景畫是用激情的筆觸和漂亮的色彩來表達(dá)他對生活的渴望。通過比較感受作品之間不同的風(fēng)格和特征，學(xué)生運(yùn)用比較的方法可以舉一反三。再如，現(xiàn)代的風(fēng)景畫與古代的風(fēng)景畫有什么不同？東方的風(fēng)景畫與西方的風(fēng)景畫有什么不同？每個(gè)學(xué)生從自己的角度品讀作品的內(nèi)涵，以討論的形式使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。

（二）分組辯論

辯論就是對美術(shù)作品見解不同的人彼此闡述觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中把對同一美術(shù)作品意見不同的學(xué)生分成兩組，讓他們各自提出自己的觀點(diǎn)和看法，通過辯論使學(xué)生達(dá)到對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的目的。在學(xué)生辯論前教師把相關(guān)知識點(diǎn)介紹給學(xué)生，比如畢加索的生平、經(jīng)歷和立體派的風(fēng)格特點(diǎn)以及畢加索的個(gè)人生活狀態(tài)等內(nèi)容。辯論的題目是教師課前準(zhǔn)備好的，比如畢加索的畫是美的還是丑的，有的學(xué)生感覺是美的，也有的學(xué)生感覺不到美，還有些學(xué)生感覺是丑的。學(xué)生就自己的感受進(jìn)行爭論，教師在學(xué)生爭論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有些作品的呈現(xiàn)是美的，但只是一時(shí)吸引人的眼球，沒有承載更多的思想和觀念。有些作品雖不是很美，卻能引起別人深思和情感的共鳴。畢加索的藝術(shù)是讓人思考的，他的作品給了人們新的觀察世界的角度，他和勃拉克創(chuàng)立了立體派。立體派是美術(shù)史上的一次革命，引領(lǐng)了那個(gè)時(shí)代的審美。

三、教師在討論式教學(xué)中的角色

教師在討論式教學(xué)過程中既是設(shè)計(jì)者也是組織者，既是知識的提供者也是共同學(xué)習(xí)者，這就是學(xué)問共同體的力量。美術(shù)鑒賞討論課課堂氣氛民主、活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，教師要及時(shí)總結(jié)課堂討論的結(jié)果，在學(xué)生鑒賞的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)和看法，并要求學(xué)生做好知識總結(jié)。為配合學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生觀看高水平的美術(shù)作品展覽，讓學(xué)生在原作面前感受作品的魅力，同時(shí)在學(xué)校的櫥窗、走廊或教室為學(xué)生舉辦作品展，其目的是營造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍，給學(xué)生一個(gè)更大的交流、討論和展示的平臺(tái)，間接幫助學(xué)生提高審美修養(yǎng)。

討論式教學(xué)方法克服了注重教師“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的死板的課堂教學(xué)樣式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分利用多媒體的輔助作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，課堂氣氛活躍，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。討論式教學(xué)提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)對學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]方兆云.美術(shù)鑒賞課的“討論式教學(xué)”模式初探[J].教學(xué)論壇，2007（3）.

篇7

當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)應(yīng)用于設(shè)計(jì)教育，原有的設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教材形態(tài)、教學(xué)方式方法、教學(xué)體制以及教學(xué)管理均在發(fā)生一系列變革。體現(xiàn)高科技的數(shù)字化藝術(shù)手段，將感性的認(rèn)識理念，以嚴(yán)密的教學(xué)方法組織起來并對藝術(shù)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行理性化控制的電腦美術(shù)教學(xué)必將給人們帶來新的觀念，新的思維以及新的設(shè)計(jì)思想。本人通過多媒體技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用，就如何在設(shè)計(jì)教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式以及如何將教學(xué)的方法聯(lián)系起來，建立新的教學(xué)模式，進(jìn)行了一些思考，以適應(yīng)信息時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、現(xiàn)代基本設(shè)計(jì)課程與傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的區(qū)別

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的重要組成部分，是視覺傳達(dá)的重要手段。其教學(xué)內(nèi)容包括編排設(shè)計(jì)原則、編排設(shè)計(jì)原理、編排的視覺流程、編排設(shè)計(jì)的形式法則、編排的基本類型、文字的編排構(gòu)成、圖形的編排構(gòu)成及現(xiàn)代編排設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢等。通過在版面上對空間層次、主從關(guān)系、視覺秩序及彼此間的邏輯條理性的把握與運(yùn)用，將有限的視覺元素進(jìn)行有機(jī)的排列組合，將理性思維個(gè)性化地表現(xiàn)出來，使版面編排獲得良好的誘導(dǎo)力，更好地突出主題，在傳達(dá)信息的同時(shí)，產(chǎn)生感官上的美感，達(dá)成最佳的訴求效果。

1.教學(xué)內(nèi)容外在形式的變化

傳統(tǒng)的編排設(shè)計(jì)教學(xué)的最大弊病在于信息傳遞媒體單一，教師靠口述和板書及有限的范圍在一定時(shí)間內(nèi)，往往只能傳授給學(xué)生知識的結(jié)論，難以讓學(xué)生直觀感知、欣賞國內(nèi)外眾多的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，更無法從多角度、多環(huán)境立體而全面地分析其創(chuàng)意形成的過程。學(xué)生經(jīng)自己觀察、思考、抽象后形成的知識少，實(shí)際上不自覺地扼殺了學(xué)生全面探索以及創(chuàng)造性思維的能力，從而限制了學(xué)生素質(zhì)的全面提高和能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)的介入，無疑為電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)注入了新的內(nèi)容，在同樣的時(shí)間內(nèi)，課件以文字、圖像、聲音等有機(jī)結(jié)合的方式運(yùn)用于教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的知識情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識的結(jié)論，從而有利于學(xué)生把握知識的整體和各個(gè)側(cè)面，增強(qiáng)了教學(xué)的系統(tǒng)性、深入性。

2.教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變化

教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)就是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的組織設(shè)計(jì)。知識結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識間的邏輯關(guān)系，是學(xué)科內(nèi)含智力因素的信息源。傳統(tǒng)的編排設(shè)計(jì)教材都是以教為主，以線性結(jié)構(gòu)來組織學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生利用它學(xué)習(xí)自由度不大，靈活性不強(qiáng)，而且難以促使學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)向新知識結(jié)構(gòu)的有效遷移。多媒體是一種以接近人類認(rèn)知特點(diǎn)的方式來組織、展示教學(xué)內(nèi)容及構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的，它的信息組織方式是一種非線性結(jié)構(gòu)——把信息的組織形式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、復(fù)雜性結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知空間，既注重學(xué)科的基本內(nèi)容，又包括學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；既注重知識的形成過程，又注重知識的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與靈活性得到了完善的結(jié)合。這種采用網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)來組織的教學(xué)內(nèi)容，把相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)有層次的構(gòu)成一種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成，節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，鏈?zhǔn)侵R點(diǎn)之間的層級邏輯關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)習(xí)的知識著眼于不同的側(cè)面，使學(xué)生對知識形成了多角度、豐富的理解，從而使他們在面對各種設(shè)計(jì)問題時(shí)，能更容易地激活這種知識，靈活地利用它們進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成解決問題的程序。

二、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)色彩構(gòu)成教學(xué)

在電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)色彩學(xué)習(xí)中，對呈現(xiàn)知識的框面藝術(shù)設(shè)計(jì)盡可能追求新穎獨(dú)特。色彩對于人們的重要性，猶如陽光，空氣和水一樣必不可少，作為美術(shù)設(shè)計(jì)者，更應(yīng)該自覺地認(rèn)識色彩、創(chuàng)造色彩，一件設(shè)計(jì)作品的美感是綜合了形態(tài)、色彩、質(zhì)感而產(chǎn)生的。然而，看到作品的瞬間。首先訴諸于觀者眼睛的是色彩的組合效果，也就是色彩美的問題。在設(shè)計(jì)中，不同的色彩搭配組合會(huì)給人的視覺和心理上形成諸如溫暖、寒冷、華麗、樸素、強(qiáng)烈、柔弱、明亮、陰暗等不同的環(huán)境氣氛，表現(xiàn)各種不同的感情效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在講授色彩原理時(shí)，教師往往以字代色，兩種或多種色彩的對比及調(diào)和效果，學(xué)生只能通過聯(lián)想加以比較，尤其對一些色彩感覺較弱，對色彩知識了解也較少的學(xué)生，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生在后期的實(shí)際應(yīng)用中，很難把構(gòu)成中的色彩知識自覺地應(yīng)用于創(chuàng)作中，出現(xiàn)了臨摹不成問題，創(chuàng)作卻難上加難的情況，有的學(xué)生甚至要求在重新講解相關(guān)的色彩知識，這些都說明前期的教學(xué)模式存在著一些問題。AdobePhotoshop軟件作為影像處理軟件，在色彩的使用及調(diào)控方面有著較強(qiáng)的優(yōu)勢，快捷的填充，靈活的色彩更換方式，每一項(xiàng)都簡便易學(xué)，把Photoshop應(yīng)用于色彩構(gòu)成教學(xué)中，教師可以通過屏幕對色彩間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行形象地講解，學(xué)生通過真實(shí)的色彩表現(xiàn)，輕松掌握色彩搭配規(guī)律，在作業(yè)的制作上，可免去學(xué)生手工操作過程中所出現(xiàn)的涂色不均等問題，并可衍生出多個(gè)方案，便于比較，擴(kuò)大練習(xí)范圍。作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，除了教師的課堂講授外，更多的需要借助大量深入而又系統(tǒng)的色彩作業(yè)練習(xí)去理解色彩原理，磨煉色彩感覺，精純表現(xiàn)技巧，提高自身的色彩修養(yǎng)，為以后與色彩相關(guān)的設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)過程的變化

我們曾以客觀物質(zhì)材料來塑模型，召集我們已逐漸步入虛擬實(shí)境的時(shí)代。計(jì)算機(jī)自身是一個(gè)復(fù)雜的信息處理系統(tǒng)，同時(shí)它又與周圍的環(huán)境、開發(fā)商及使用者構(gòu)成另一個(gè)系統(tǒng)。這樣的系統(tǒng)環(huán)境下的工作帶來設(shè)計(jì)者的思維及工作方法的一系列變化：傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)程序是被化分為幾個(gè)階段，即分析—構(gòu)思—制作—選擇—評價(jià)—再修改制作—再選擇定案的過程，設(shè)計(jì)者必須親歷每個(gè)部分，參與每個(gè)過程，自身的角色也隨之不斷變化，設(shè)計(jì)者不但要有良好的設(shè)計(jì)思維，同時(shí)也要具備過硬的多種制作方法與手段；而運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)時(shí)，情形就大有改觀：設(shè)計(jì)人員只需作好滿意的一個(gè)或幾個(gè)供選擇的構(gòu)思或創(chuàng)意，剩下的工作就是運(yùn)用適當(dāng)?shù)能浖?，通過指尖點(diǎn)擊鼠標(biāo)傳遞設(shè)計(jì)人的意旨，就可獲得形象色彩俱佳的設(shè)計(jì)稿來。免去了作者許多親身制作之苦，也往往獲得更為滿意的效果。

在平面設(shè)計(jì)中，通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，作者可得到多種質(zhì)感的表現(xiàn)效果。設(shè)計(jì)者運(yùn)用計(jì)算機(jī)材質(zhì)庫中所提供的材料肌理，使它與制作的圖形或文字結(jié)合，通過視覺產(chǎn)生軟硬、粗細(xì)、明暗、透明模型等對比的變化效果，來確定并有效地進(jìn)行形體、模塊的重組構(gòu)造，方便地改變開頭色彩等，還可利用計(jì)算機(jī)內(nèi)多種攝影特技技巧，造成特有的動(dòng)感效果，達(dá)到精細(xì)的設(shè)計(jì)作品，使其層次感、豐富性移樣化更為突出；而在立體的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者更能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如地表現(xiàn)出物體的各個(gè)側(cè)面及細(xì)部，計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)功能可以將每一條曲線，徒刑模數(shù)精確計(jì)算出并能虛擬實(shí)境表現(xiàn)出來，顯示出模型的最終效果。設(shè)計(jì)者亦可以加入動(dòng)畫設(shè)計(jì)，使物體處于運(yùn)動(dòng)之中，觀察設(shè)計(jì)物體在運(yùn)動(dòng)中的各部分關(guān)系，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)構(gòu)思，這樣的設(shè)計(jì)過程生動(dòng)而直觀。無論是二維設(shè)計(jì)或是三維設(shè)計(jì)，圖像或圖形通過數(shù)字化后的高速傳遞，一切都變得那么輕松自如。在這當(dāng)中設(shè)計(jì)者能體會(huì)到無窮的樂趣，也貪圖到變化多端的設(shè)計(jì)手法。新的設(shè)計(jì)造型語言和思維理念，更能貼近于生活，融入于時(shí)代之中。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)也給設(shè)計(jì)者提供了另一種巨大的新鮮設(shè)計(jì)空間：設(shè)計(jì)者一方面，既可以取材于身邊的或其它地方的現(xiàn)成材料通過掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等工具的輸入加入設(shè)計(jì)，又可加入音樂，聲響等情景資料豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容；另一方面，可在虛擬的實(shí)境中建立三維模型進(jìn)行多媒體展示等等，按自己意念顯示出個(gè)性和多樣化。此時(shí)的設(shè)計(jì)者已成為設(shè)計(jì)元素融入設(shè)計(jì)作品當(dāng)中，將在傳統(tǒng)的以設(shè)計(jì)作品的靜態(tài)表述變成了如今動(dòng)態(tài)空間的多維設(shè)計(jì)表述，形成人機(jī)互動(dòng)的局面。

四、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)想

現(xiàn)代的教學(xué)方法變傳統(tǒng)的課程講授式為啟發(fā)引導(dǎo)式，追求教與學(xué)的合作化，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)?；诙嗝襟w計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，協(xié)作討論成為多媒體輔助教學(xué)中最有特點(diǎn)的教學(xué)方法——不但師生之間可以交流，而且學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了交互協(xié)作——協(xié)作形式有可能是文件、數(shù)據(jù)、也有可能是語言、圖形、圖像，為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)創(chuàng)造了共同討論交流的條件。我們把這一新的教學(xué)形式運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，并作了一定嘗試-針對電腦編排創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程課題的提出，首先讓學(xué)生去思考宣傳手冊的整體形象設(shè)計(jì)，要求每個(gè)學(xué)生拿出整體設(shè)計(jì)方案一套，通過競標(biāo)，點(diǎn)評學(xué)生的作品，挑選出最佳設(shè)計(jì)方案，經(jīng)集體討論評估使方案得以完善，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自選課題的設(shè)計(jì)。

篇8

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 材料 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè) 技能

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Application of Two-dimensional Design Basis in the Indoor Professional

ZHANG Jinsong

(Suzhou Institute of Construction & Communication, Suzhou, Jiangsu 215104)

Abstract "Two-dimensional Design" courses in vocational design ideas interior design professional, in accordance with competency-based, professional practice, the main line, highlighting the task and the knowledge and contacts, so that students in professional practice based on knowledge, enhance the curriculum and professional competency requirements of the related jobs, improve their employability.

Key words project approach; material; interior design professional; skill

在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)是通過任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生具備從事本職業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必需的設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)知識與技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗思想、精誠協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。培養(yǎng)學(xué)生的造型創(chuàng)造能力、形與色調(diào)和能力、鑒賞能力與表達(dá)能力。平面與色彩的基本原理，認(rèn)識形與色的體系，實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的思維方法、配色方法及表現(xiàn)方法，并通過完成二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段性課題式練習(xí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。

二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)思路，按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建工程項(xiàng)目課程體系。徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞項(xiàng)目課程體系完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容， 突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。以建筑裝飾行業(yè)需求引領(lǐng)課程項(xiàng)目工作任務(wù)，以課程項(xiàng)目工作任務(wù)選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程知識內(nèi)容。將形式美的法則、平面構(gòu)成的要素、構(gòu)成法則、色彩原理、色彩心理、色彩構(gòu)圖、不同材質(zhì)的點(diǎn)、線、面、塊材的立體空間的塑造等知識循序漸進(jìn)融于各項(xiàng)目之間及項(xiàng)目之下各模塊之中，并通過工作任務(wù)的分析與完成，全面而合理地覆蓋構(gòu)成領(lǐng)域所涉及的理論知識與實(shí)踐技巧。通過項(xiàng)目實(shí)踐理論的學(xué)習(xí)過程，來獲取必要的理論知識。遵循“由感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律 ，通過項(xiàng)目間由淺入深、循序漸進(jìn)的知識點(diǎn)銜接，學(xué)習(xí)和研究形態(tài)要素形、色、質(zhì)與體積、空間、材料等實(shí)踐性知識，了解其內(nèi)在的構(gòu)成規(guī)律及與之相關(guān)的形式法則。注重“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”與“專業(yè)設(shè)計(jì)”之間界限溝通，努力搭建從基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)之間的橋梁，使“學(xué)以致用”和“活化”形式語言的教學(xué)思想開啟學(xué)生的創(chuàng)造意識，并使學(xué) 生創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮。依據(jù)工作任務(wù)完成的需要，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定課程和知識、技能等內(nèi)容。依據(jù)各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容總量以及在該門課程中的地位分配各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課時(shí)數(shù)。學(xué)習(xí)程度用語主要使用了“了解”、“掌握”、“能”、“會(huì)”等用語來表述?！傲私狻薄ⅰ罢莆铡庇糜诒硎鰧τ诨局R點(diǎn)的學(xué)習(xí)程度，“能”、“會(huì)”用于表述技能的學(xué)習(xí)程度。

現(xiàn)就幾個(gè)較為典型的二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)結(jié)合高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目模塊作一介紹：

模塊一，肌理背景墻的設(shè)計(jì)制作。記錄創(chuàng)造各種肌理，如干濕、粗細(xì)、滑澀、軟硬，有無光澤，有無花紋等。用手、體通過觸覺感到的肌理常輔助啟發(fā)視覺肌理感而形成豐富的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)中將這些感覺表現(xiàn)出來，用緩寫、噴灑、印拓、漬染、熏炙、刮擦、拼貼、刻劃、編制等多種手法，多種材料（紙、木、金屬、石料、絲、蠟、毛、玻璃等）去表現(xiàn)、處理。最終形成具有裝飾感的背景墻。讓學(xué)生嘗試用各種可以買到或是自制的繪圖工具，進(jìn)行各種“點(diǎn)”或“線的形態(tài)軌跡的表現(xiàn)。在嘗試過程中，強(qiáng)調(diào)工具的多樣性與表現(xiàn)手法的多樣性 ――如畫、刻、拓、印；采用右手、左手、左右手同時(shí)操作等等，幫助學(xué)生拓展?jié)撛诘谋憩F(xiàn)區(qū)域、表現(xiàn)能力及表現(xiàn)效果，學(xué)會(huì)“不擇手段”、不拘形式地進(jìn)行二維形態(tài)的表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

模塊二，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中運(yùn)用點(diǎn)、線、面的形態(tài)及構(gòu)成。首先要求學(xué)生用拍照的方法記錄自然界、現(xiàn)實(shí)生活中的各種具有美感的點(diǎn)、線、面的形態(tài)及構(gòu)成關(guān)系。然后在課堂上師生共同分析其中的形式美的法則。由學(xué)生選擇室內(nèi)軟裝飾、室內(nèi)擺設(shè)裝飾、墻飾等二維范圍進(jìn)行設(shè)計(jì)。將信息加以取舍，形象加以概括、提煉。“徒手繪制”、 “電子計(jì)算機(jī)”等不同工具去表現(xiàn)這種構(gòu)成關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生變換觀察事物的角度與眼光，用心、用眼去感悟、去體驗(yàn)、去表現(xiàn)。開拓了學(xué)生的視野，加強(qiáng)了他們的表現(xiàn)能力，提升了整體的教學(xué)效果。

模塊三，結(jié)合建筑裝飾材料研究圖底關(guān)系與構(gòu)圖。（1）圍繞一個(gè)基本形，用電腦繪圖軟件展開一系列通過改變基本形態(tài)在相同的方形中的位置、大小、數(shù)量等因素，構(gòu)成各種不同的圖地關(guān)系。（2）結(jié)合建筑裝飾面飾材料材料進(jìn)行構(gòu)成關(guān)系及圖地關(guān)系的設(shè)計(jì)。嘗試不同柱面、頂棚、地面、墻面等材料的組合效果。該教學(xué)手段，一方面能促使學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作，另一方面能迅速、直觀地構(gòu)成多種圖地關(guān)系，使學(xué)生迅速進(jìn)入研究主題，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目模塊的研究目標(biāo)。

模塊四，調(diào)色與色調(diào)。用紅、黃、藍(lán)三原色及黑、白兩色按照一定比例互相調(diào)配，配制出若干種不同色相、明度、純度的色彩。結(jié)合色彩原理、色彩心理學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)中色彩的搭配、室內(nèi)設(shè)計(jì)中色調(diào)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)男生房、女生房色彩組合，文字闡述設(shè)計(jì)理念。該教學(xué)手段重在培養(yǎng)學(xué)生對色彩的實(shí)際調(diào)配能力以及對色彩的感受能力。在調(diào)配過程中研究色與色之間的各種關(guān)系，為下一步從理性上學(xué)習(xí)與認(rèn)識、研究色彩，組織各種色彩關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

模塊五，綜合練習(xí)。作為對形、色、質(zhì)的綜合性檢驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)基礎(chǔ)知識與設(shè)計(jì)應(yīng)用的銜接，在課程的最后階段安排一個(gè)綜合練習(xí)，既在 形、色、質(zhì)方面綜合考慮，設(shè)計(jì)壁毯或地毯。闡述形、色、質(zhì)的特性，可以是對課程過程、成果的呈現(xiàn)與總結(jié)，也可以是“點(diǎn)”、“線”、“面”或“色彩”的故 事，體現(xiàn)色彩關(guān)系。實(shí)踐表明，這一訓(xùn)練收到了很好的效果，通過練習(xí)學(xué)生對所學(xué)的二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)有了新的知識，對二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的綜合應(yīng)用能力有了新的提高。

和傳統(tǒng)概念的平面、色彩構(gòu)成相比較，二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的立足點(diǎn)是建立在新世紀(jì)新思維方式、新材料技術(shù)和新專業(yè)課程乃至社會(huì)對設(shè)計(jì)形態(tài)的需求而設(shè)計(jì)的。充分利用多媒體、電腦、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，有效提升了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的深度與廣度，啟發(fā)學(xué)生通過感性與理織演繹的方式全面認(rèn)識和掌握現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)最基本的形式法則、構(gòu)成規(guī)律等相關(guān)專業(yè)知識與技能，成為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)的載體，便于結(jié)合專業(yè)去設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊。同時(shí)具有啟發(fā)性的思維發(fā)展，會(huì)達(dá)到思維無極限的境界。室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)生在體驗(yàn)設(shè)計(jì)、感悟材料、經(jīng)歷制作的過程中，將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程結(jié)合，將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)際社會(huì)應(yīng)用結(jié)合，讓學(xué)生不用停留在理論的想象中，快速領(lǐng)悟理論和應(yīng)用的關(guān)系，理實(shí)一體化是該課程的精辟之處。

在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，按照項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制項(xiàng)目任務(wù)書，并將有關(guān)知識、技能與職業(yè)道德和情感態(tài)度有機(jī)融合。明確學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)的要求，提出該項(xiàng)目整體安排以及各模塊訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容等。以學(xué)習(xí)者為主體設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心與成就感。評價(jià)和學(xué)習(xí)者互評相結(jié)合、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合；明確考核方法及該項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)完成后應(yīng)取得的成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 平面構(gòu)成.中國美術(shù)學(xué)院出版社,2005.

[2] 色彩構(gòu)成.中國美術(shù)學(xué)院出版社,1994.

篇9

現(xiàn)代美術(shù)教育對美術(shù)教師的素質(zhì)要求

現(xiàn)代美術(shù)教師的素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育觀，廣博的社會(huì)文化知識，開放的審美情懷，多元美術(shù)知識結(jié)構(gòu)，明澈的美術(shù)發(fā)展視野等。如此，給21世紀(jì)的美術(shù)教育者提出了更高、更全面的要求，一個(gè)合格的美術(shù)教師除應(yīng)具備高尚的思想道德修養(yǎng)、文化科學(xué)基礎(chǔ)知識；除了具備完成美術(shù)教學(xué)的綜合能力外，還應(yīng)具備合理、全面的美術(shù)學(xué)科素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代美術(shù)教育課程理念是多元的和具有通過性的，這里有兩個(gè)核心的概念：一是“通道”，二是“經(jīng)驗(yàn)”。所謂“通道”是指它對學(xué)生素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)體現(xiàn)在它具有一種非達(dá)標(biāo)性的目的設(shè)定，“過程及目的”。所謂“經(jīng)驗(yàn)”是指它通過具體的審美實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生施加影響，促進(jìn)學(xué)生人生體驗(yàn)的豐富。美國教育家艾斯納所倡導(dǎo)的discipline—based art education.簡稱DBAE（學(xué)科基礎(chǔ)教育）。他尊重美術(shù)教育的學(xué)科獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性。這些理念對世界美術(shù)教育的發(fā)展具有不可低估的推動(dòng)和影響。美術(shù)批評、美術(shù)史、美學(xué)以及美術(shù)實(shí)踐，在專業(yè)化的美術(shù)教師素養(yǎng)中都具有核心的價(jià)值。而具體到現(xiàn)代美術(shù)教師所應(yīng)該具有的能力結(jié)構(gòu)包括：⑴人文素養(yǎng)。⑵教育理論及實(shí)踐能力。⑶美術(shù)文化拓展及研究能力。除此之外，現(xiàn)代美術(shù)教師還應(yīng)不同程度的具備豐富的姊妹藝術(shù)知識、前瞻的文化發(fā)展觀。

現(xiàn)代美術(shù)教育專業(yè)課程構(gòu)成與設(shè)計(jì)

現(xiàn)代美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)教師綜合素養(yǎng)的建設(shè)為基礎(chǔ)，以推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)文化的普及，推動(dòng)中小學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合能力的完滿為核心價(jià)值目標(biāo)。

本科四年的美術(shù)教育專業(yè)，美術(shù)師范生所要學(xué)習(xí)的課程應(yīng)包括基礎(chǔ)文化知識類課程，普通教育基礎(chǔ)理論類課程，美術(shù)教育理論與實(shí)踐類課程，美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程，藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程等五個(gè)部分。

1.基礎(chǔ)文化類課程應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)人文學(xué)科和部分自然科學(xué)學(xué)科的文化常識。它是作為教師素養(yǎng)的基本保障和學(xué)習(xí)鉆研更深層的藝術(shù)教育以及美術(shù)文化的基礎(chǔ)。一般大學(xué)都會(huì)開設(shè)諸如大學(xué)語文、大學(xué)外語、哲學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用等文化課程。這些課程一般不作為學(xué)生專業(yè)技能的主體學(xué)科而開設(shè)，應(yīng)該在具體內(nèi)容和程度上合理配置。

2.普通教育基礎(chǔ)理論類課程是教育類專業(yè)的通修課程，包括教育學(xué)、教育政策與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)研究等課程。這些課程的開設(shè)是所有教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論與素養(yǎng)的保障，也是學(xué)生獲取教師資格證的必修課。

3.美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的第一大核心專業(yè)課程。它具體包括：美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實(shí)踐（或美術(shù)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作等。往往在美術(shù)學(xué)院的教育專業(yè)中很多學(xué)生并沒有把這些課程當(dāng)作專業(yè)核心課程來看待，更多的是把它們籠統(tǒng)的歸類為文化或理論課程，這是本質(zhì)性的錯(cuò)誤。造成這樣的認(rèn)識究其原因根本來自于學(xué)科教育中對這些課程的性質(zhì)、作用以及價(jià)值的忽視。加上美術(shù)學(xué)院大的教學(xué)環(huán)境中對美術(shù)實(shí)踐類課程的推崇與側(cè)重，也是使其形成的重要因素。加強(qiáng)對這些課程的核心地位的引導(dǎo)也是專業(yè)課程建構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。

4.美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程是美術(shù)教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它的地位僅次于美術(shù)教育類課程，是美術(shù)教育專業(yè)課程構(gòu)成中的第二大核心。對于它的構(gòu)成應(yīng)具有現(xiàn)展的課程觀念，應(yīng)具有包容意識和綜合意識。其中美術(shù)文化理論課程應(yīng)包括：美術(shù)史、美術(shù)概論、美學(xué)（或藝術(shù)哲學(xué)）、美術(shù)批評、現(xiàn)代美術(shù)研究、藝術(shù)比較學(xué)等。其次，美術(shù)專業(yè)實(shí)踐類課程可以因不同的校本資源來合理配設(shè)。建議開設(shè)課程包括：造型基礎(chǔ)（以現(xiàn)代開放的素描實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)）、色彩基礎(chǔ)（色彩知識與主觀色彩表現(xiàn)實(shí)踐）、自由繪畫（自覺的、自主的、非特定媒介的繪畫實(shí)踐）、現(xiàn)代媒體藝術(shù)、綜合藝術(shù)實(shí)踐（以社會(huì)生活與現(xiàn)實(shí)為背景，開展總體的、綜合的、多元的視覺表述、藝術(shù)策劃）等。另外，傳統(tǒng)的書法、國畫、油畫、工藝設(shè)計(jì)、版畫、雕塑（或陶藝）、水彩、水粉、攝影等可以以選修的形式開設(shè)，具體的內(nèi)容則以鑒賞和基礎(chǔ)技法訓(xùn)練為主，點(diǎn)到為止。

5.藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)得以滋養(yǎng)與豐滿的途徑。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)基礎(chǔ)開設(shè)相關(guān)的拓展課程以供學(xué)生選學(xué)。在這個(gè)板塊中綜合類大學(xué)相較于美術(shù)學(xué)院更顯得得天獨(dú)厚。建議所開設(shè)課程應(yīng)盡可能的寬泛和豐富?？砷_設(shè)的課程如：藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)市場學(xué)、音樂鑒賞、現(xiàn)代藝術(shù)傳播與媒體研究等等。

對綜上這些課程的課時(shí)配比需依據(jù)美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及各學(xué)校資源的整合、綜合利用的整體考量之后來設(shè)計(jì)。建議在第一部分基礎(chǔ)文化類課程中做到文理兼容，理論性與應(yīng)用性相結(jié)合。在第二部分普通教育基礎(chǔ)理論類課程中，盡可能做到對先進(jìn)的教育理念與經(jīng)典的教育理論綜合闡釋，兼容并蓄使其具有包容性。在第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐類課程中，應(yīng)盡可能多的展示國內(nèi)外最優(yōu)秀的美術(shù)教育理論與教學(xué)方法。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)、研究與調(diào)研、總結(jié)相結(jié)合。在第四部分美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程的設(shè)置中，應(yīng)以前瞻的眼光來看待發(fā)展中的美術(shù)文化，以作為素質(zhì)教育要求下的中小學(xué)生的美術(shù)需求為出發(fā)點(diǎn)，以美術(shù)教師綜合的現(xiàn)代美術(shù)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)。在第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分的考慮到現(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具有的藝術(shù)文化素養(yǎng)的廣博性和可延展性。

具體到每個(gè)課程板塊的比重，因第一、第二部分為國家調(diào)控課程，已基本固定。第三、四、五部分的課程內(nèi)容應(yīng)至少是等分的比例。其中第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程的比例應(yīng)保持2：3左右。第四部分則較為復(fù)雜，建議美術(shù)理論課程與美術(shù)實(shí)踐課程的比例為2：1；美術(shù)理論課中傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的比例應(yīng)保持2：3左右；創(chuàng)造性、實(shí)驗(yàn)性美術(shù)實(shí)踐課程與傳統(tǒng)技法實(shí)踐課程內(nèi)容的比例至少保持1：1的比例，甚至2：1。在美術(shù)實(shí)踐課程中民間 美術(shù)的研究與實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)占到其總內(nèi)容的1/4左右?，F(xiàn)代美術(shù)信息的收集與整理，創(chuàng)造與管理也應(yīng)該在所有課程中有所涉及。第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程應(yīng)兼顧到傳統(tǒng)與當(dāng)代、理論與生活實(shí)踐相互補(bǔ)的原則。

如此設(shè)計(jì)與配比是基于對現(xiàn)代美術(shù)師范生的自身素質(zhì)的需求而考慮?？傮w設(shè)計(jì)理念是立足當(dāng)代美術(shù)文化的多元性與包容性，以美術(shù)的發(fā)展為前瞻，以美術(shù)文化的傳統(tǒng)為滋養(yǎng)。也只有具備了當(dāng)代意識的美術(shù)教師，才能在美術(shù)傳播中緊密的聯(lián)系生活，發(fā)覺現(xiàn)實(shí)世界的審美本質(zhì)。

現(xiàn)代高等美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)課程實(shí)踐研究

明確了美術(shù)教育專業(yè)課程組織的方法與原理，還應(yīng)該對不同的美術(shù)課程實(shí)踐有一定的理解和認(rèn)知。課程的實(shí)施包括課程定位、課程研究、課程實(shí)踐、課程總結(jié)與評價(jià)四個(gè)部分。

1.課程定位是課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。每一門課程都具有自己獨(dú)特的價(jià)值，具有不可替代的設(shè)計(jì)目的。特定的課程針對受教者產(chǎn)生不可估量的積極作用，同時(shí)也促使受教者在某一方面得到完善與發(fā)展。每一門課程與其他課程都具有關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、互為基礎(chǔ)。認(rèn)識每一門課程的目的、意義與價(jià)值是進(jìn)行課程實(shí)踐的開始。

在美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程中所羅列的美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實(shí)踐（或美術(shù)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作課程就具有關(guān)聯(lián)性。其中美術(shù)教學(xué)方法論是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的前提和指導(dǎo)。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐是美術(shù)教學(xué)方法論的具體應(yīng)用與檢驗(yàn)。美術(shù)教育史是理論與實(shí)踐知識的補(bǔ)充，現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作則是所有這些課程的總結(jié)與深化。這幾門課程的安排也應(yīng)由淺入深，由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論總結(jié)。

2.課程研究是針對不同課程的具體內(nèi)容、秩序、組織、知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的深入研究和思考。對課程的深入研究是課程實(shí)施的關(guān)鍵和保障。

比如在美術(shù)理論課程中，美術(shù)史的內(nèi)容就應(yīng)該有所側(cè)重。因?yàn)檎n程時(shí)間的限定，合理分配教學(xué)內(nèi)容就成為一個(gè)新的課題。對于非藝術(shù)史論專業(yè)32課時(shí)的西方美術(shù)簡史授課內(nèi)容里，西方傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的內(nèi)容合理的比例應(yīng)該是40%比60%。而在中國美術(shù)簡史的教學(xué)中，32課時(shí)的教學(xué)時(shí)間里對中國傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)文化的比例則應(yīng)該是70%比30%左右才更合理。

在美術(shù)實(shí)踐課程里，自由繪畫的提出和設(shè)立則意在模糊傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫等狹隘的畫種界限。鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇工具媒介，自覺的尋找適合自己的藝術(shù)造型語言。從而自由的吸納更多元的美術(shù)技巧，創(chuàng)造更為原創(chuàng)的、豐富的視覺信息。

3.課程實(shí)踐是對課程的具體實(shí)施和體驗(yàn)。不同的美術(shù)課程實(shí)施的方法存在極大的差異，沒有絕對的正確與標(biāo)準(zhǔn)。教師在課程實(shí)踐的過程中應(yīng)保持主導(dǎo)的地位，參與與旁觀相結(jié)合。

理論性課程建議以學(xué)生課外的資料收集、整理，加課堂討論為主。教與學(xué)雙方提出問題以學(xué)生自主研究并解決問題為目的。美術(shù)史類的課程則建議以比較美術(shù)的方法來展開。

實(shí)踐類的課程也由學(xué)生自己提出方案，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立實(shí)踐與集體小組實(shí)踐相結(jié)合。教師適時(shí)地旁觀與指導(dǎo)整個(gè)過程，但不能生硬地左右學(xué)生的實(shí)踐成果。

4.課程總結(jié)與評價(jià)是課程實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是理性的思考課程實(shí)施中的具體問題與客觀的界定課程得失的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)則包含兩個(gè)部分。一是對課程實(shí)施的評價(jià)，另一個(gè)是對課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。

篇10

【關(guān)鍵詞】三大構(gòu)成；設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課；教學(xué)

1 “三大構(gòu)成”課程簡介

“三大構(gòu)成”即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，源于德國包豪斯學(xué)院在建校初期所開設(shè)的基礎(chǔ)課程。后經(jīng)由日本對其本土化變異，在20世紀(jì)80年代初，通過香港、臺(tái)灣引入大陸美術(shù)院校，并將其列為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課。平面構(gòu)成是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它是探討和研究平面設(shè)計(jì)中基本要素的構(gòu)成、視覺規(guī)律以及實(shí)際應(yīng)用的二維空間的構(gòu)成藝術(shù)。色彩構(gòu)成是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的色彩的最基本要素，按照一定的規(guī)律和法則重新搭配、交變，組合成新的理想的色彩關(guān)系的過程；立體構(gòu)成是研究立體形態(tài)的材料和形式的造型基礎(chǔ)學(xué)科。

“三大構(gòu)成”體系中，平面構(gòu)成是“構(gòu)成”藝術(shù)的基礎(chǔ)，并與立體構(gòu)成同時(shí)存在著色彩構(gòu)成；而色彩構(gòu)成也不可能脫離平面構(gòu)成而單獨(dú)存在，三者相輔相成的關(guān)系，我中有你，你中有我，互為一體。

2 學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”的意義與重要性

在現(xiàn)代社會(huì)中，構(gòu)成藝術(shù)無處不在，不論是自然界中還是社會(huì)生活中，處處體現(xiàn)了美的構(gòu)成。在我國設(shè)計(jì)教育發(fā)展非常迅速的情況下，“三大構(gòu)成”已成為我國藝術(shù)院校的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，教學(xué)中起著非常重要的作用，廣泛應(yīng)用于各種設(shè)計(jì)如工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝、建筑、紡織等方面的設(shè)計(jì)，它是對學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前的思維啟發(fā)與觀念傳導(dǎo)。江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院工業(yè)與設(shè)計(jì)學(xué)院已開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等專業(yè)，這些設(shè)計(jì)專業(yè)都和“三大構(gòu)成”息息相關(guān)，在教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)一一例舉構(gòu)成在這些專業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，所以開設(shè)構(gòu)成課程是非常必要的，且是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3 注重教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

“三大構(gòu)成”通過對自然界中事物的色彩、肌理、造型等進(jìn)行分解和歸納，從而提煉出點(diǎn)、線、面、體的排列及色彩和體塊的組合規(guī)律。然后，將這些抽象的規(guī)律運(yùn)用在設(shè)計(jì)中，使設(shè)計(jì)方案符合人的審美規(guī)律，從而達(dá)到身心愉悅的效果，邁出設(shè)計(jì)的第一步。構(gòu)成是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這就要求學(xué)生要打好基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要使學(xué)生能掌握好本課程重點(diǎn)，教師需要有好的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)方式中教師主要采取理論聯(lián)系實(shí)踐的方式，以練習(xí)為主，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)的方法主要有以下幾方面：

3.1 圖例教學(xué)

教師教學(xué)中涉及到的理論知識點(diǎn)通過收集到的圖例展示給學(xué)生看，既直觀又好理解，一目了然，還節(jié)省時(shí)間。構(gòu)成廣泛運(yùn)用于我們生活中的各種設(shè)計(jì)，除書籍上的圖例外，教師還可舉生活中很多方面的圖，以服裝設(shè)計(jì)為例：服裝設(shè)計(jì)中運(yùn)用構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面的形態(tài)以及平面構(gòu)成形式的圖形，還有色彩構(gòu)成中的色彩搭配與調(diào)和的例子非常多，無論每次上課，學(xué)生服裝中都有構(gòu)成內(nèi)容的運(yùn)用，所以這種圖例很好舉。在教學(xué)中教師經(jīng)?？上扔^察學(xué)生的服裝，然后叫這位同學(xué)站起來大家看他（她）的服裝，大家再討論分析這服裝中運(yùn)用構(gòu)成中什么內(nèi)容。

3.2 市場調(diào)研與討論

講授相關(guān)理論知識點(diǎn)后除布置相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)外，教師還可布置些帶有目的的任務(wù)進(jìn)行市場調(diào)查，如：講平面構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面的形態(tài)時(shí)，課后布置學(xué)生逛街時(shí)查找各種設(shè)計(jì)中涉及到點(diǎn)、線、面元素的設(shè)計(jì)，并到下次上課時(shí)針對同學(xué)們調(diào)研的情況展開討論，激發(fā)學(xué)生積極觀察與思考，為自己今后的設(shè)計(jì)積累素材。

3.3 收集素材

講授相關(guān)理論知識點(diǎn)后教師會(huì)布置相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，做練習(xí)過程中需要收集素材進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計(jì)，如：講肌理構(gòu)成時(shí)，講完一些制作肌理的材料和方法后就組織學(xué)生到外面去收集些可以用來制作肌理效果的素材回來，然后再回教室進(jìn)行練習(xí)，針對這些收集回來的素材還可以同學(xué)之間集思廣義制作出比較好的作品。

3.4 聯(lián)系教學(xué)

教師除了要充分理解自己所教的課程外，更要清楚本課程在整個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)模塊中的地位及與相關(guān)課程間的聯(lián)系，在課堂上把這些關(guān)系講清，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)思維。①找出課程的共同點(diǎn)：“三大構(gòu)成”的學(xué)習(xí)其實(shí)圍繞著同一個(gè)目的，怎樣按照一定的秩序關(guān)系有目的地完成具有某種美感的設(shè)計(jì)?！叭髽?gòu)成”的形式美感類型有相通之處，如重復(fù)、特異、對比、均衡等，又如平面構(gòu)成中的漸變、色彩構(gòu)成中的明度秩序構(gòu)成，在視覺效果上都能給人慢慢過渡、由近及遠(yuǎn)的空間感。教師在講授過程中，以啟發(fā)的形式引導(dǎo)學(xué)生把知識聯(lián)系起來理解，既學(xué)得輕松，又能在實(shí)際的練習(xí)中對“三大構(gòu)成”靈活應(yīng)用。②找出課程不同點(diǎn)：找出各個(gè)構(gòu)成在專業(yè)應(yīng)用中的不同角色，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，如：講到立體構(gòu)成，可以以一個(gè)家具為例，一個(gè)家具必須要有造型，可以用到立體構(gòu)成的知識去造型，其中也會(huì)用到平面構(gòu)成中的形式美的法則，還會(huì)用到色彩構(gòu)成中的知識進(jìn)行色彩搭配。這樣學(xué)生能清楚三大構(gòu)成的知識在實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用中的不同角色，又缺一不可。

4 結(jié)語

對三大構(gòu)成的教學(xué)方式與方法，我們還將不斷進(jìn)行總結(jié)和探索，希望能有更適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的更多更好的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃慶千.三大構(gòu)成教學(xué)中聯(lián)系教學(xué)法的探討[J].職業(yè)，2009（12）.