導語：如何才能寫好一篇計算機輔助教學理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學歷史課；計算機輔助教學；改進方法與設想

計算機的問世，將人類文明推進到信息時代，也必將引起教育領域深刻的革命。這場教育大變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。計算機為歷史教學提供廣闊的前景。陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上的講話中指出：“信息技術是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。……信息技術極大地拓展了教育時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性?！钡?，目前中學歷史教學中計算機功能的發(fā)揮是極其有限的，而且熱了一陣子之后，逐漸趨于降溫。本文著重論述目前中學歷史 (A1 教學中的主要缺陷，提出改進的措施，以期推動計算機技術與新課標下的歷史教學的整合，促進歷史 CAI 教學的研究，推進中學歷史多媒體教學的深入發(fā)展。

一、中學歷史課計算機輔助教學的現狀

計算機輔助教學可分為初級階段和高級階段。初級階段主要是框面型課件計算機輔助教學，高級階段是系統型人工智能軟件計算機輔助教學。目前國內中學歷史課計算機輔助教學尚處于初級階段。

國外自 20 世紀 50—60 年代，美國的哈佛大學、 IBM 公司的沃斯頓研究中心、伊利諾斯大學和斯坦福大學等開始程序教學 (Programmed Instruction) 以來， 70 年代微型計算機的研制成功，為多媒體教學的普及提供了條件。除美國外，法國、英國、加拿大、日本等國很快開展計算機教育。 80—90 年代多媒體技術與網絡技術以及衛(wèi)星通訊技術迅速發(fā)展。各國的中小學掀起計算機輔助教學的新。出現了以“教”為主的美國計算機輔助教學 (Computer Assisted Instruction ，簡稱 CAI) 、英國以 “ 學 ” 為主的計算機輔助教學 (Computer Assisted Learning 簡稱 CAL) 。目前，各國的計算機技術已應用到教育系統的各個領域，除了上述的教學以外，還應用于教育行政管理和教學管理。

80 年代，我國的計算機輔助教學開始起步。北京大學、清華大學、華東師范大學、浙江大學等高校都投入研究開發(fā)工作，推出了 BASIC 語言系統、方正奧斯等一批研究成果。 80 年代中期，計算機輔助教學得到推廣。我國中小學計算機輔助教學起步雖晚，但發(fā)展甚快，與國際水平的差距日益縮小。我國經濟發(fā)達地區(qū)的中小城市的中小學普遍開展多媒體教學，其教師也大多掌握多媒體教學技術，能夠運用 PowerPoint 、 Authorware 、 Director 等多媒體寫作工具，制作出能夠脫機運行的教學課件。一批中學建立校園網，實現了輔助教學、教育行政管理和教學管理三位一體的計算機輔助教育 (CBE) 。這些學校的計算機輔助教學在教育教學諸多方面收到了顯著的效益。為進一步開展計算機輔助教學奠定了基礎。但是，由于起步晚，經驗不足，也存在著許多問題，如：首先，沒有從本質上突破舊的課堂教學模式，只是把板書制成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體；其次，缺乏新理念的指導，計算機輔導教學仍然依據斯金納 (B ． F ． Skinner) 的學習理論為基礎的行為主義教學理論；第三，教師計算機技術不嫻熟，在制作課件時往往故弄懸虛，中問設置了許多超級鏈接，把教學課件搞得機關重重，上時經常出現技術問題；第四，課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現，更不用說人機交互了；第五，缺少因材施教、隨機應變的教學靈活性，一旦生成課件就只能運行，無法修改，不利于教師因材施教和臨場發(fā)揮。因此，歷史教師必須學習先進理念和熟知優(yōu)秀教學課件的基本要求，并掌握一定的計算機教學技巧和嘗試人工智能軟件教學。

二、計算機輔助教學的改進方法與設想

計算機技術在中學歷史教學中應用與拓展，需要科學理論的支持，需要先進理念的指導、先進教學方法的采用與計算機技術的支持。筆者在教學實踐中得出一些改進方法，并提出新的設想：

1 ．學習先進教育理念

目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導意義的有：

(1) 三大傳播理論。 “ 四大要素決定論 ”—— 貝羅 (D ． K ． Berlo) 認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關系共同決定的。“傳授雙向互動論”——施拉姆 (W ． Sehramm) 認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應。“傳播五 W 論”——拉斯威爾 (H ． D ． Lasswall) 認為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0 ，傳播者是誰； What ，傳播內容說什么； Which Channel ，傳播的通道是么途徑； TO whom ，接受者是誰，即對誰說； With What Effect ，傳播達到什么效果。

(2) 兩種學習理論。 “ 認知主義學習理論 ” 與 “ 建構主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點： a ．學習是認知結構的形成，要通過學習者的主觀作用來實現。新學習的知識必須附著在原有知識結構的“附著點”上。只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結構中，才能發(fā)生有效的學習。 b ．學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。 c ．學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發(fā)展過程是同化、順應、平衡。 [2] 這兩種新教學理論要求歷史教師開發(fā)教學課件時做到 a ．利用多媒體優(yōu)勢，幫助學生建立新舊知識的聯系。歷史教學軟件必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯系。 b ．對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利于新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優(yōu)勢充分發(fā)揮。 c ．教師以引導者的身份發(fā)揮教學的主導作用，參與學生的知識建構過程。除幫助學生建立與舊有知識的關系 ( 同化 ) 外，還要在課件中揭示新舊歷史知識的矛盾，如新航路開辟帶有中西文化的沖突，資本主義萌芽與商業(yè)危機的矛盾，舊商路與新航道反差等等，并逐個問題加以解決，使學生知識結構改變 ( 順化 ) ，最后進行整合，達到平衡。

2 ．確定制作優(yōu)秀 CAL 教學課件的基本要求

運用計算機技術開發(fā)優(yōu)秀歷史課件必須具備如下優(yōu)點：

(1) 優(yōu)良的教育功能：即特效性、領先性、科學性。歷史是過去的陳跡，我們無法把學生帶入過去的歷史時代，但歷史總會遺留下一些文字資料，實物等遺跡，通過計算機技術一定程度上可以“再現”歷史，起到特有的、無以取代的歷史教學效果： a ．特效性。能為歷史教學提供一種最佳的、多維的表示，傳遞和處理歷史信息的方法和技術的途徑，使學生進入了視聽并用，抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態(tài)環(huán)境。突破抽象邏輯思維的難點，用虛擬現實的概念與技術，把已過去的學生難以能及的歷史現象帶到學生面前，使教學活動更加符合人的自然思維，從而獲得特別優(yōu)良的歷史教學效果。 b ．科學性。教學內容能準確地反映歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，突出重點。具體表現為教學目標明確恰當。對歷史大綱 ( 課程標準 ) 、教材 ( 課本 ) 與學生 ( 教學對象 ) 三者的關系處理恰當，各種媒體信息都必須為了表現某一個歷史知識內容，為達到某一層次的教學目標而設計。符合教學規(guī)律。優(yōu)秀歷史課件必須符合歷史教學的一般規(guī)律，處理好教學內容的難度、深度、廣度三者之間的關系。 c ．領先性。體現當代教育觀念、教學思想和多媒體課件發(fā)展方向。

(2) 嫻熟的計算技術：即技術性、藝術性、智能性。創(chuàng)作一個歷史教學軟件，要特別注意課堂教學的效率與效果，不可因計算機技術問題，影響了歷史教學的效度。 a ．技術性。課的可用性與可靠性。程序有較強的交互能力，保證教學過程不受干擾，不因學生錯誤操作而產生錯誤甚至停止運行。課件使用方便、教師調整靈活，學生控制靈活。能較好地利用計算機軟硬件資源，軟件容易維護，人機交互有較高水平，課件安裝或下載使用方便。 b ．藝術性。具有友好人機交互界面。窗口、菜單、按鈕、圖標及快捷鍵都必須美觀并符合歷史教學規(guī)律。另外，教與學都是緊張的腦力勞動，盡量做到簡潔清新，切忌羅列繁煩復雜的知識條目。 c ．智能性。具有診斷、評價和反饋能力。

3 ．掌握一定的計算機教學技巧

教師扎實的專業(yè)知識和先進的教學理念都必須落實到計算機技術之上。計算機技術主要體現在課件設計、采集資料、制作等各個環(huán)節(jié)。

(1) 課件的設計。課件的設計是課件開發(fā)的重要階段，是按課件的歷史教學需要及軟件工程的方法對課件進行綜合全面的設計。主要是設計課件制作方案，課件演示方案。包括教學目的、流程的教學方案。 a ．設計好歷史教學方案。教學流程設計要體現歷史教學的規(guī)律，要歷史教學內容劃分成若干教學單元，各單元之間或按歷史事件時間順序或按歷史時件的邏輯順序繪制出教學單元的流程圖。要考慮通過課件的教學能否在突出重點，突破難點，增強記憶，啟發(fā)思維方面收到傳統教學不能達到的效果。同時還要設計出在什么時候使用聲、文、圖、動畫多種媒體的合理組合，使這些多媒體資料為教學服務。 b ．設計課件制作方案。首先要考慮所開發(fā)的最后產品是什么。是用于班級課堂教學交互性教學，還是網上自學；是模擬演示還是資源積件。其次是考慮課件的結構類型，是固定結構型、生成型，還是智能型結構，控制策略是線性型、分支型還是混合型。

(2) 素材的收集與編采。資料的搜集可以到圖書館、校園網、因特網、電視臺、校電教中心、 VCD 光盤及其他磁盤、自制數碼攝影，甚至于超市等收集。如要做中國的發(fā)展的教學課件，可以“ A 日擒雕牌 ” 煉乳為例，這只商標是近代溫州民族資本家吳百亨同英商爭奪浙江市場中產生的，對中國產生的背景、民族資本家的革命性都很有說服力。歷史資料收集的主要網站有：人民教育出版社 ( 教材及大綱 )www . pep . tom . cl /。中學歷史教學 http : //www . yb2hs . com . cn / teacher / net / his/。中學歷史教學資源網 http ://ajl ． teacher ． 100point ． corn /。資料的采集指對已收集的資料進行加工制作。聲音素材對采樣頻率，量化位數、聲道板進行選擇。動態(tài)視頻圖像須對這些素材進行混合、反向、回音、調節(jié)音量、修改頻率、轉換格式、修改聲道、移動割拼、添加文字等編輯。歷史課件會使用大量的原始圖片、圖表、錄象，這些素材的制作加工，尤要精美細致。

(3) 課件的制作與開發(fā)。課件設計和資料采集完成之后，就進入課件制作與開發(fā)階段。根據歷史教學需要選用多媒體寫作工具。由于歷史課件需要展示大量的歷史圖片等資料，又加上時間緊迫，所以平時教學可用使用簡便、制作方便的頁面式卡片為基礎的幻燈型課件制作軟件，如 toolbook 。如果教學內容復雜，課件結構聯接較為復雜的課件，比如樹型結構，可以用以圖標為基礎的流程圖型 Authorware 和以時間為基礎的時基型軟件，如 Director 、 Action 。用于網上，可用遠程多媒體課件制作工具 Frontpage 。

(4) 課件的美工修改。歷史課件最終都是以界面、框面的形式展示給學生。要把死的歷史變活，很大程度上處決于歷史軟件的界面與框面美感教學效果，因此，界面、框面的設計必須遵循美學法則。人的美感來源于視覺與聽覺。而視覺、聽覺效應往往與人的生理、心理、情緒、文化素養(yǎng)有著緊密的聯系，課件的圖像、動畫、音像通過視覺與聽覺反映于神經中樞，使學生感到友好、親切，產生美感，所以必須美學工藝知識同心理學知識緊密結合對課件修改。

(5) 嘗試人工智能軟件教學。只有開發(fā)人工智能教學軟件，才能使我國中小學的歷史計算機教學進入一個新階段。人工智能教學軟件是指計算機能夠利用歷史史實等教學信息，生成教學問題，用較強的自然語言理解能力和邏輯推理能力回應學生提出的歷史問題的教學工具。

基于人力、物力、時間和計算機技能因素，筆者只做了極為膚淺的嘗試，介紹如下：

借助 Frontpage 作為基礎，研制提供學生學習、教師教學的雙向互動和人機交互的計算機歷史教學環(huán)境。它分成學生學習模塊與教師教學模塊：在線學習的學生可以隨時打開教師教學模塊作為課堂教學的輔助與補充，教師可以隨時打開學生模塊，察看、監(jiān)控學生學習歷史的過程與結果。

整個過程是學生選定目標，查看教師提供的學習建議，完成學習內容，提交教師布置作業(yè)，分析計算機作出作業(yè)批改，最后上傳到教師模塊。

教師教學模塊把教學目標也分為三等，系統會根據歷史教學目標提議教學策略，并給出相應的歷史教學內 容。教師可對教學內容任意增減。教學資料是根據課堂教學實際情況選用的資料。全部系統工作可通過計算機清晰地顯示給學生，體現出歷史教學過程中教師與計算機、教師與學生、學生與學生及學生與計算機的互動。

此外，還可以利用國外較為成熟的智能計算機教學軟件智能導師系統 (ITS) 和人工智能化教學環(huán)境 (AIBLE) 在歷史教學中進行嘗試，等等。

參考文獻：

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計算機輔助教學應用在教學中，可將教師承擔的部分教學任務，轉由圖文聲像并茂的多媒體教學軟件承擔。這能增加課堂信息量，為學生營造豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，充分調動學生主動參與教學過程，從而提高學習效率。在計算機輔助教學中，通過計算機及各種多媒體技術，向學生直觀地展示教學內容或提出問題，并根據需要可作進一步提示等。從而改善了學生的認知環(huán)境，化抽象為具體，促進學生對知識的理解和掌握，拓寬學生的知識面。同時，在教學過程中，還可在不改變課程對學習要求的前提下，借助互聯網，不斷豐富更新教學內容。并使學生以人機對話方式，充分地進行人機交互、雙向溝通，有效地保證學生獲取知識的可靠性與完整性。對有些疑難問題，還可通過計算機操作來檢驗學生針對相關的問題所設想的答案是否正確。于是，在提高學習效率的同時，也使學生掌握了一種學習方法和解決問題的能力，有利于實現真正的因材施教。

2利用計算機及計算機教輔系統，采取有效的教學方法

基于信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，結合計算機及計算機輔助系統的使用特點，在信息管理教學過程中嘗試采用了案例教學、任務驅動教學的教學方法。

2.1案例教學法案例教學是在學生掌握了相關基本知識點和分析能力的基礎上，通過教師的策劃和指導，根據教學目的和教學內容要求，采用典型案例，將學生帶入特定事件案例分析的教學方法。案例教學法讓學生深入參與整個教學過程，通過獨立思考或集體協作，進一步提高學生識別、分析和解決具體問題的能力，以及培養(yǎng)學生的溝通能力和協作精神。教師在組織教學內容時，要根據學生的不同層次合理安排，設計包含相關知識點的案例，在設計案例時要先對課程結構及內容形象化，化解相關知識點的難度，使學生易于理解和掌握。最好是設計出一些趣味性強、貼近實際生活的案例，通過計算機等多媒體手段直觀的演示給學生看，以此提高學生的學習興趣。通過對案例的分析，并引發(fā)學生思考，引導他們如何學習、分析案例，鼓勵他們找出特點、發(fā)現問題，誘發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。通過學習一個個實際例子，引出相關的知識點，強調相應知識點的重點、難點，然后讓學生自己動手，利用計算機進行實際操作，檢驗其對相應知識點的掌握情況，存在的問題以及培養(yǎng)其解決問題的能力。實踐教學在培養(yǎng)學生的綜合素質、智能和技能方面，具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。實踐教學除了向學生傳播知識外，應注重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。例如，在講授“網絡信息處理”課程關于圖像處理這一知識點時，我們針對同一張圖片，先展示一張有污點的黑白圖片，再展示處理過的已去除污點并上了色彩的圖片，使學生對圖像處理先有一定的了解，并要求學生在學完本知識點之后，能根據圖片特點及具體需要進行相關處理。接著對處理過的圖像文件進行分析、操作演示，使學生明白如何使用圖像處理工具，處理相關的圖像文件，進而讓學生在操作中掌握使用圖像處理工具以及思考利用工具做些什么、怎么做的全過程。將教學活動關注的重點從結果轉向過程，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而達到將已有的部分計算機知識拓寬、深化，以此來實現知識的傳授，同時也教會學生一種學習的方法。

2.2任務驅動教學法任務驅動教學則是在教學過程中，學生在教師的指導下，圍繞一個課題任務，對學習資源的應用進行自主探索和互動協作學習，在討論和會話的氛圍中去完成任務或解決問題，在完成課題任務的同時實現教學目標的實踐活動。在此過程中，學生始終處于主體地位，主動參與、自主協作和探索創(chuàng)新，既學到了知識又培養(yǎng)了動手實踐能力。而教師則是學習情境的創(chuàng)造者，學習任務的設計者，學習資源的提供者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。

例如，在“網絡信息處理”課程中關于動態(tài)圖像處理的教學，我們設計一個任務：讓每個學生利用動態(tài)圖像處理軟件制作一個網絡廣告條幅，要求實現：（1）廣告條幅具有創(chuàng)意性、創(chuàng)新特色；（2）動態(tài)圖像內容能貼切地體現主題；（3）版面、布局要合理。在上述的廣告條幅制作任務中，實際上整個任務被分解成了幾個小的任務：素材的收集、條幅的版面構思和設計、動態(tài)圖像的過渡及實現等等。在講授動態(tài)圖像處理工具的操作界面、工具使用和操作之后，向學生提出上面的任務，要求學生在規(guī)定時間內完成一個個小任務，并最終做出符合要求的廣告條幅。

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關鍵詞：CAI校園網多媒體電化教室

一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被學生所淘汰，大學、中學乃至小學的學生們已不滿足于這種教學方式，打破歷來封閉的課堂教學模式，用動態(tài)的、開放式的新思維方式來設計教學過程也是每位教師的心愿和職責。

我國開展計算機輔助教學（CAI）活動已有20多年的歷史，在理論研究、實踐探索、課件研制等領域都取得了不少的成果，多媒體給（CAI）注入了活力。近幾年，CAI在發(fā)展的深度及廣度上都有了長足的進展，特別是在認知學習理論、系統科學理論、教學設計理論等基礎理論指導下，CAI理論研究、實踐研究、課件制作等方面都取得了豐碩的成果，這些都預示著，一場CAI熱正在校園內興起。那么，如何利用計算機輔助教師更好地教、學生更好地學呢？“教師是主導、學生是主體、計算機輔助是手段”是CAI教學中應遵守的教學原則，具體反映在以下幾個方面：

一、教師應具有一定的計算機水平，能自己制作一些輔助教學軟件

我們的社會正在向著信息化的方向發(fā)展，教育要適應不斷變化和增長的社會需求，不斷學習是當前社會對每個成員的起碼要求，教師更應如此。具體到教師對輔助教學的學習，其中包括對現代教學理論的學習，對必要的相關技術的學習。

輔助教學軟件的來源很廣泛。目前，市場上有關計算機輔助教學的軟件層出不窮，每一種軟件都有它獨有的特點和技巧，我們要收集、購買必要的軟件。當然，也不能指望軟件公司推出“拿來就能上課”的軟件，也不能依靠其他教師的現成軟件，因為教案是根據教學目標、教科書及學生情況由教師寫的，每人一個樣，一次一樣，教學效果軟件也是同樣道理，所以，教師應利用方便操作的工作臺，收集不同素材，加上自己的教學思想，自己制作或與周圍同事合作制作針對不同層次的學生和本專業(yè)的特點的計算機輔助教學軟件，其針對性更強，更適應教學，會給課堂帶來意想不到的效果，并且通過這些軟件的制作和應用，教師不但能更深刻地認識計算機輔助教學，也能更進一步地掌握本專業(yè)知識和計算機知識。當然，教師不具備一定的計算機知識，很難制作出實用的教學軟件。所以，我們在呼吁推出優(yōu)秀教育軟件的同時，也要在廣大教師中普及計算機知識，這已成為社會發(fā)展的大趨勢。

二、用計算機輔助教學要有其必要性

在利用計算機輔助教學之前，要對其必要性做充分的論證。從古至今，任何一種事物都沒有絕對的，計算機輔助教學亦然如此，當然，用計算機輔助教學，對有些專業(yè)或課程內容是會帶來良好的教學效果，學生不但能盡快掌握所學內容，而且通過學習方式的轉換，也會對學習發(fā)生興趣，這些都是計算機輔助教學所帶來的有利方面。但是如果沒有必要用輔助教學的課，非要將計算機搬進課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計算機是一種輔助教學手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計算機用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對實際教學缺少價值，不但浪費了時間、精力，而且分散了學生的注意力，得不到良好的教學效果，這樣的輔助教學是不可取的。比如有這樣一個課例，其內容是介紹計算機基本結構，教師把它做成了時髦的輔助教學軟件，界面美觀、大方，但教學效果并不好，因為無論軟件如何精美，學生面對的畢竟不是實物，并沒有從感性認識上升到理性認識，所以教學是失敗的，所以莫不如打開機箱，讓學生對照實物來聽課了。所以，CAI必須要突出教學重點，突破教學難點，因為我們教學的目的就是借助特有優(yōu)勢，將抽象的、難以被學生所掌握和理解的知識形象地、直觀地、簡潔地讓學生接受，這也是我們的教學宗旨。

三、充分發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的學習興趣

美國著名教育家維新羅克（M.Cwittrock）在他的關于學習過程研究的“生成學生模式”中曾提出：學習過程不從感覺經驗開始，而是從感覺經驗的選擇性注意開始的。選擇性注意是指學習者在學習情景中激活與維護學習心理狀態(tài)，將注意力集中于有關學習信息上，對所學內容產生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等電教媒體，創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分發(fā)揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。

現代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現，而教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。比如在計算機課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導學生進入神奇的計算機世界。

四、就我院教學設備淺談計算機輔助教學

1、多媒體計算機教室。它是由一臺多媒體計算機主機（教師機）、一臺控制機（服務器）及若干數量的學生計算機組成，教師可以利用計算機平臺和自身開發(fā)的教學軟件，運用多媒體技術進行教學。在教學過程中，授課內容可由教師機實時傳送到時學生計算機屏幕上，進行授課、輔導、講評等多種形式的課堂教學。另外，學生還可以通過學生機以人──機交互的形式進行自學或練習，充分發(fā)揮了教學雙方的主動性。比如，在講授Windos98的操作時，教師就是一邊進行講解，一邊在計算機屏幕上演示，學生可以直接通過屏幕看到教師的操作過程。另外，當教師提問時，學生也可以將操作過程傳到教師機上，使教師充分了解學生對本堂課的理解程度，這是傳統教學所無法比擬的。

2、綜合功能的多媒體電化教室。它是由多媒體計算機大屏幕投影電視、視頻設備及音響設備組成，形成由視頻、音頻、動畫、文字等多媒體表現的教室，其特點是將多媒體計算機技術與常規(guī)電教手段相結合，既有計算機多媒體，又能充分利用幻燈片、投影片、錄相帶、錄音帶等電教軟件。例如，在教學過程中，將用到的板書、教材、圖表、圖片等常用教學媒體顯示在大屏幕彩電上，也可以運用動畫、文字、投影等現代媒體，徹底擺脫了黑板加粉筆的教學模式，同時也充分運用了幻燈片、投影片等常規(guī)電教設備。另外，還可以與多種信息網聯，大大豐富了信息量，這也是體現多媒體教學優(yōu)勢的最佳形式。

3、通過校園網進行教學。隨著教學模式的不斷深入，計算機網絡在全球的蓬勃發(fā)展與應用，為教育注入了新的活力。目前，Internet網已成為國際間最大的互聯網絡，CHNANET（中國計算機互聯網）在國內已經廣泛延伸，CERNET（中國教育與科研計算機網）的不斷擴大，大多數高校已相繼建成校園網。利用多媒體計算機網絡進行學習，教學形式既形象生動又不受時間制約，而且也能方便地進行互訪，這種教學模式具有較好的雙向功能。它把網絡作為傳輸信息的載體，打破了計算機單機學習封閉的學習環(huán)境，形成一個開放的教學系統。由于計算機網絡具有良好的交互性，可以建成一個非常好的雙向交互的教學環(huán)境，可以進行實時或非實時的交互。同時，由于計算機網絡目前現有的教學內容還沒有系統化、規(guī)范化，教學內容還有待完善，也為廣大教師提供了更大的創(chuàng)造空間，以滿足更多學習者的需求。

五、一堂生動的課例

教學內容：圖像處理

教學場所：多媒體計算機教室

授課步驟：

(1)復習Widows98的畫圖程序和映像功能，并通過實時傳送的方法將教學內容送到學生計算機屏幕上。

(2)學生通過單機操作熟悉并了解畫圖及映像的使用方法。

(3)由學生畫一幅圖畫或計算機硬盤調入一幅圖畫，利用畫圖或映像對圖像進行處理、編輯（可對圖像進行翻轉、拉伸，并加批注等）。

(4)將處理好的圖片或圖像傳到教師機，由教師進行批閱、評價，并查找問題及指出修正方法。

(5)將每位學生的作品用彩色打印機打印出來，讓每位學生參觀，吸取好的創(chuàng)作方法。

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筆者認為，要想真正發(fā)揮計算機輔助教學的作用，教師必須真正地把計算機當做教學、工作的工具，深刻地了解它的功能，并進一步從學科的角度來研究如何運用計算機來輔助教學。下面筆者就計算機輔助教學和其他學科整合的問題，談談自己的看法。

一、明確計算機輔助教學與學科整合的含義

計算機輔助教學與課程整合的本質就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導—主體”教學理論的指導下，把以計算機為核心的計算機輔助教學作為促進學生自主學習的認知工具與豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

二、計算機輔助教學與學科課程整合中存在的問題

1.教師對計算機輔助教學與課程整合的認識不到位

很多教師雖然已經意識到計算機輔助教學的優(yōu)勢，但也只是用計算機輔助教學來代替?zhèn)鹘y的板書，反而讓教學失去了原有的靈活性，有時所謂的多媒體教學的效果反而沒有傳統教學模式的效果好。這種脫離實際的“多媒體”便沒有了生命力。

計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段，是用來支持教學工作、提高課堂教學效率、突破重點難點的，主要用于解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。其在教學中的作用和地位也是工具，和教科書、投影儀、幻燈片、掛圖等一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。但它又有著其他工具無可比擬的優(yōu)勢。所以，要正確地認識計算機輔助教學，才能更好地將其與學科課程整合在一起。

2.教學種類不多，教學實用性較差

盡管各種軟件層出不窮，教學軟件的討論和研究也不少，但課堂教學用的輔助教學軟件還處于探索階段，只有幾何畫板等極少數軟件能較好地滿足課堂教學需要。一些教學軟件如果直接用于課堂教學，就會遇到不少問題。

（1）形式不適用。市場上出售的教學軟件，要么像一本電子課本，要么是題庫之類，不宜搬到課堂上當教學的輔助媒體。

（2）靈活性差。教學軟件面對的是眾多學生，學生知識水平和能力因人而異，使用軟件的教師的教學方法也各有所長。這些軟件的設計過程盡管有許多名教師參與，但怎樣設計教學重點、怎樣突破教學難點的方案，仍然不能保證是適合每位學生和教師的。

（3）存在設計缺陷。現在的一些教學軟件的素材不是很完整，如生物等動畫的細節(jié)材料缺乏；還有的軟件只是將教師的課堂講授內容簡單地搬上計算機，配上聲音、圖畫，虛有其表；還有的軟件平鋪直敘，缺乏交互性。

3.教師的計算機應用水平還需提高

在剛開展多媒體教學時，面臨的主要問題在于硬件缺乏，沒有足夠的硬件供教師的教學活動使用。當硬件問題得到初步解決后，主要問題變?yōu)槿狈δ軡M足教學應用需要的軟件?，F在，雖然已經出現了一些優(yōu)秀的教學軟件，但仍然難以在學校中進行推廣或使用效果不佳。究其原因，是各學科教師使用計算機的意識還不夠，計算機應用水平比較低，從而很難在教學中自如地使用各類軟件。

可以說，提高各學科教師的計算機意識和應用水平已經成為當前最為緊迫的問題。筆者認為應該從以下三個方面著手解決。

第一，解決教師計算機知識、技能與態(tài)度方面的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當做自己備課、授課、組織學生活動的工具；第二，加強教師的學科修養(yǎng)，要讓教師掌握學科最新進展，以及教育技術和教育心理的理論與實踐，并且?guī)椭處煾M一步地把握學科教育的目的和本質；第三，解決如何用現代教育手段更好地達到教學目的的理論問題。所謂“現代化教學”，與其說是把現代化手段引入教學，還不如說是以現代化的思想來指導教學。因此，不管是在教學改革中，還是在開展計算機輔助教學時，培養(yǎng)教師的現代教學觀念才是最根本的。

三、遵循計算機輔助教學與課程整合的原則

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關鍵詞：計算機 輔助 數學 教學 利與弊

隨著現代科學技術的發(fā)展，計算機已進入我國的教育領域，在新課程改革的推動下，得到了迅速的發(fā)展。在教育領域中，計算機不僅是一門學科，而且正逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的有力工具。它使當今的教學手段、教學方法，教學觀念與形式，課堂教學結構，以致教育思想與教學理論都發(fā)生了變革。計算機輔助教學改變了幾百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。計算機輔助教學，它是作為教學工具而編制的教學程序。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。

計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，作為教學過程中的一種新事物，在它的發(fā)展中，必然存在一些問題。那么，是不是在任何學科的課堂教學中一味的，無休止的追求計算機輔助教學，就能達到令人滿意的教學效果了嗎？我認為合理有效的使用計算機輔助教學是教育改革在課堂教學實施素質教育的最佳選擇，但盲目的使用也會給教學帶來一些副作用，因為CAI本身在教學和課件制作上有它的局限性，下面我就計算機輔助教學在數學課堂教學中的利與弊，談幾點體會與看法：

一、計算機輔助教學在數學教學中的利

1.提高學生學習數學的興趣，引導他們積極思維

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。數學作為一門邏輯思維能力很強的學科，在其他學科中，相對而言，是最枯燥乏味的一門學科，在數學教學中如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設情境的最佳工具。因而在課堂教學中利用CAI圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創(chuàng)設良好的教學情境，能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。

如果在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，或讓“固定的”幾何圖形運動起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。

2.在一定程度上吸引學生的注意力

在數學課堂教學中，由于數學知識具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，制作成聲、像、圖、文并茂的多媒體課件，對學生進行教學，既激發(fā)了學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，提高了課堂效果，優(yōu)化了課堂結構，使學生在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識。

二、計算機輔助教學在數學教學中的弊

過多追求數學課件的趣味性，新穎性，忽視了教學功能

計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力以及反應的速度是有限的，尤其是數學課，需要學生進行思維活動，學生本人需要一定的時間進行專注的猜想、推理、運算等活動。若同時呈現信息過多，會分散學生的注意力。使得學生是在欣賞數學。而不是積極參與數學思維活動。目前見到一些數學課件中，包裝華麗，令人眼花繚亂，時而音樂，時而動畫，使數學課成了多媒體功能展覽課，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學，浪費了學生和教師大量的時間和精力。更有人認為，《幾何畫板》、Powerpoint太簡單，只有Authware、3D Max才能做出上檔次的課件，為顯示自己的水平，不惜耗費大量精力。事實上，制作數學CAI課件不僅是一門藝術，更是一門科學。只有充分掌握了學生的認識規(guī)律，注重數學CAI的教學功能，才能提高教學質量。

2. 完全利用計算機展示數學現象和數學規(guī)律，忽視了揭示過程。

在知識經濟時代，對人才的素質要求越來越高，它促使教學體制、教學方法進行改革。從實施素質教育入手，提高教學質量。在推進教育信息化的過程中，我們提倡計算機輔助教學。但如何最大限度地發(fā)揮計算機輔助教學的效能，更好地為教學服務，為學生服務，筆者以為可以從以下幾方面著手。 全球頂尖IT精英加盟我們，專業(yè)為您解決問題

教育部2000年頒發(fā)的（中小學教師計算機培訓指導意見）中指出，通過計算機培訓既要使中小學教師建立科學的、基于計算機的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應用信息的能力。那么，現代教師就要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。計算機輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習過程的指導者和促進者。計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發(fā)展。教師在整個計算機輔助教學過程中擔當重要的角色，計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師。

MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時有的一個課件所占的內存也是驚人。為了能獲獎，取得驕人成績，很多課件的制作也是幾個人話了幾十天完成的，為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師，很多老師都廢寢忘食，夜不能寐，連續(xù)幾天都不能正常休息，可見，一個精美的課件耗費一名制作老師的多少時間?。《矣性S多老師沒有經過系統的課件制作培訓，學校也沒有足夠的課件制作素材他就會比他人花費更多的時間、精力去做課件。雖然說，通過制作課件確實能提高教師的微機操作水平，培養(yǎng)掌握新型教學設備的人才，但現實情況是教師日常的工作已經滿負荷，計算機技術發(fā)展又這么迅速，教師把過多的精力用于課件制作上，勢必影響其它的教學活動。

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[關鍵詞]多媒體 化學 課堂教學

多媒體可提供給學生最基本的知識、技能和方法，創(chuàng)設生動、多樣的科學探究和實際活動情景，幫助學生較深刻地理解化學現象、化學理論和科學探究的過程，培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度，以及積極向上、善于創(chuàng)新、追求真理的人格品質。在現代教育技術的迅猛發(fā)展和素質教育不斷深化下，應用電腦多媒體網絡來輔助化學教學已得到了全面的鋪開，給教師的教育觀念、教學方法、教學的組織形式帶來深遠的影響。若不能正確處理好其與傳統教學模式之間的關系，必然阻礙多媒體輔助教學在化學課堂中的健康發(fā)展。筆者僅作以下探討：

一、必須明確地位

多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字，必要的講解、分析還需要老師來完成，對課堂氣氛的控制，對學生非智力因素的培養(yǎng)，計算機是無能為力的。進行計算機輔助教學的研究首先要明確其地位是“輔助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用計算機輔助教學代替其它教學方法和手段。要堅持不可取代性原則，盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。在初中化學教學中，有很多內容是離不開傳統教學方法的，只有用傳統的教學方法結合計算機輔助教學才能達到教學的目的和效果。教師的操作點在鍵盤和計算機上，學生的注意點在屏幕上，這種師生注意對象在空間位置上的分離，不可避免地會拉大師生間的心理距離，阻斷師生間的情感交流。因此，用現代教育技術完全取代傳統教育手段是不可取的。

化學教學讓學生不僅要學會，而且要會學。將現代教育技術應用于課堂教學時，更應注重學生學習過程的設計，重視學生的參與性，而不只是教授的過程。因此，那種只要現代教育技術、拋棄傳統教育手段的思想和做法是極端錯誤的，只有將二者有機結合，才能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短。不能因計算機輔助教學的開展而人為削弱實驗教學，化學教學仍然應該以實驗為基礎，結合計算機輔助教學，充分發(fā)揮傳統教學與計算機輔助教學的優(yōu)勢，使它們完美地結合，才能更好地為化學教學服務。

二、一定要發(fā)揮好功效

教師可使用多媒體教室的主機和投影儀（大屏幕）來給學生播放自己創(chuàng)作的或下載的化學課件，能給學生提供豐富、生動的化學知識，增大化學課的教學容量，還能在課堂上創(chuàng)設出恰當的教學情景，激發(fā)學生學習化學的興趣；學生既可以觀看多媒體課件來學習化學知識，也可以操作分機（小屏幕）來與老師和同學進行協商和討論，從中去發(fā)現知識、理解知識和自主構建自己的化學知識體系。這樣不僅充分地調動起學生學習化學的積極性和主動性，讓學生有更多、更自由的機會去探索化學知識，培養(yǎng)獨立獲取新知識和創(chuàng)新思維的能力，同時還將教師從繁重的、重復性的教學活動中解脫出來，讓教師有更多的時間和精力去學習新知識、研究先進的教法，如探究式教學、情景化教學、啟發(fā)式教學等，以便制作出更多的優(yōu)秀課件來輔導學生學習化學知識。同時，還必須注意發(fā)揮計算機輔助教學的獨特功能去作最佳結合，即功效最佳原則。如果不是特別必要，盡量避免一課時的40或45分鐘全程計算機教學。否則學生的視覺疲勞、心理疲勞將會抑制大腦對信息的接受。有的課雖然只用了兩分鐘的軟件輔助，卻解決了最難突破的關鍵點，說得上是畫龍點睛，堪稱好課件。教師應根據教學內容的實際，根據學生對知識理解程度的不同，因人因地隨時對教學內容進行調整、補充、幫助學生學好知識。

在初中化學教材中，有部分抽象的理論知識如物質的微觀粒子分子原子，既看不見、又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此，單靠語言和文字描述，學生較難理解。靠傳統的教學手段難以達到理想的效果，通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。而對于化學試驗中的一些錯誤操作所引起的危害性，教師不能演示給同學們看，只能靠嘴講，這樣學生常常認為教師危言聳聽，始終半信半疑。如果能用計算機模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅將錯誤的原因弄清楚了，而且學生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害性，會印象深刻。如在初中化學中濃硫酸的稀釋實驗，就可利用多媒體技術模擬錯誤操作及所帶來的后果，通過計算機的演示，讓學生親眼看見把水倒進濃硫酸時液體沸騰的激烈反應現象，使學生獲得深刻的印象。

三、讓能力得到運用

多媒體的運用不僅能使學生的觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力等有所提高，更有利于發(fā)展學生的科學探究能力。多媒體可提供給學生最基本的知識、技能和方法，創(chuàng)設生動、多樣的科學探究和實際活動情景，幫助學生較深刻地理解化學現象、化學理論和科學探究的過程，培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學精神以及積極向上、追求真理的人格品質。如用計算機模擬微觀粒子的運動，模擬難以再現的化學實驗，提供豐富的背景資料，是許多傳統教學媒體所無法辦到的。然而，在使用多媒體技術進行教學時，若不注重運用計算機模擬激勵學生的知、情、意、行，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的能力；不注重引導學生敏銳地提出問題、系統地分析問題、靈活地探索、解決問題，這樣的多媒體教學也是不行的。計算機模擬和啟迪思維應該是同步的，只有將二者有機結合起來，注重引導學生進行細致的觀察，指明觀察的方法和觀察的重點，并注重培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生通過科學的思維，透過現象，把握化學變化的本質屬性及其變化規(guī)律，才會最大限度地豐富學生的認知結構，促使學生獲得更好的發(fā)展。

總之，多媒體運用于化學課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，是教師強有力的輔助工具，也是學生的認知工具。充分發(fā)揮傳統教學與多媒體輔助教學的優(yōu)勢，認真思考多媒體輔助教學在化學課堂中的地位和作用，才能使多媒體在化學課堂教學的發(fā)展中少走歪路，真正地為化學課堂教學注入新鮮的血液。

參考文獻：

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關鍵詞： 多媒體計算機環(huán)境 大學英語教學 課件開發(fā)與應用

隨著科技的迅速發(fā)展，在多媒體和計算機技術環(huán)境下，多媒體計算機技術在大學英語教學中被廣泛應用，計算機及其網絡的發(fā)展改變著人們的教育模式和文化觀念，引起了大學英語教學領域一場教學理念和教學手段的深刻變革。

多媒體網絡教學理論受到建構主義的影響，體現了建構主義的思想。建構主義認為學習方法是變化的，鼓勵學生積極進行知識建構，這個過程是個性化的，是學習者主動的建構內部心理表征的過程，包括結構性和非結構性的經驗背景。在這個過程中學習者是認知主體。教師作為觀察者、幫助者、促進者而存在。

英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學確實能給英語課堂教學帶來質的飛躍。

1.多媒體教學背景

多媒體教學在二十世紀八十年代已經開始出現，但當時課堂教學采用的是多種綜合電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。九十年代以前多媒體教學主要形式是采用以教師為主導的多媒體組合教學為主。九十年代中后期，隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種媒體的組合教學，教學效率和效果得到進一步的提高，但它還沒有完全脫離單一的以教師為主導的教學模式。九十年代后期和新世紀的到來，隨著以計算機網絡技術為標志的信息時代的到來，多媒體技術與網絡技術的結合，加上“雙主”模式的教育思想的運用，一種全新的多媒體網絡教學模式正在形成和迅速發(fā)展。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。

2.創(chuàng)建多媒體計算機輔助英語教學和學習環(huán)境

多媒體教學具有的開放性、個性化、靈活性原則，為學習者提供與學習內容相似的“真實”情境，以幫助學習者在真實的學習情境中積極地進行意義建構，獲取知識和技能，使多媒體計算機英語課程的設計符合人們的認知學習心理。在多媒體教學中目前主要在以下三種環(huán)境中使用：1）多媒體教室環(huán)境中的應用。利用高亮度數據投影機把多媒體計算機的圖像數據信號轉變?yōu)楣鈱W影像投射到大屏幕上。把計算機聲卡輸出的音頻信號利用音頻功率放大器放大后推倒喇叭發(fā)聲構成的多媒體教室（教室中同時還配有無限擴音設備）。多媒體教學是教學模式上的突破，徹底改變了傳統的一本教材、一支粉筆、一塊黑板單一的課堂教學模式，有機地將傳統教學與現代多媒體技術和計算機技術結合起來。2）語言實驗室環(huán)境中的使用。每名學生于或者兩名學生配備一臺顯示器、一個控制板，教師通過控制控制臺上的計算機，使用安裝在計算機中的教學控制軟件和教學課件教學，融師生互動、師生對話、學生討論、課堂學習成果測試、學生自主學習、個別輔導、答疑等教學目標于一體。這是多媒體教學向計算機網絡教學過渡的獨特教學模式，是以聽說內容為主的教學，可以大大提高學生的聽說能力。3）網絡化多媒體教室環(huán)境中的應用。它是教師使用外語CAI課件特別是網絡化課件教學的主要場所，具有視聽環(huán)境優(yōu)良，方便實現多個教室的同步授課，網絡化多媒體教材的優(yōu)勢在這里能得到充分展示等特點。按每個學生配置一臺多媒體計算機，把全部計算機連接成校園局域網，并與國際互聯網相聯接，每臺計算機安裝網絡教室軟件，教師機安裝控制軟件而組成的計算機網絡教室。

3.多媒體計算機輔助教學模式

多媒體計算機輔助教學是對傳統教學的一個挑戰(zhàn)。多媒體計算機輔助教學能擺脫傳統的教學方式，具有教學資源的多樣化及其應用、共享和優(yōu)勢的互補等特點。多媒體計算機輔助教學充分利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各要素按教學要求進行有機組合，并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。多媒體計算機輔助教學能開拓學生視野，提高學生外語素質，使學生學習更多的知識，增加各學科間的交叉學習，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性、獨立自主性和思維創(chuàng)造性，使學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等主要特征。

多媒體計算機輔助英語教學課程設計應以建構主義為指導。在大學英語課程的設計中應該以“學習者為中心”設計多元而又富有個性化的學習內容和學習方式，幫助學習者按照自己的方式去完成意義的建構。課程的設計要考慮到學生的個性化差異，多角度、多層次地進行課程設計，更多體現“以學習者為中心”的原則，為學習者提供一個靈活的語言學習環(huán)境，使學生的學習具有個性化。

多媒體計算機輔助教學模式是根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，體現現代教育思想和現代教與學理論，達到最優(yōu)化的教學效果。

語言實驗室環(huán)境中、多媒體教室環(huán)境中和網絡化多媒體教室環(huán)境中進行英語教學，為師生創(chuàng)造了良好的語言學習環(huán)境，是一種傳統教學方式與現代教育技術的較為完美的結合，也是多媒體教學向計算機網絡教學過渡的獨特教學模式。利用形式多樣的多媒體課件和網絡資源開展教學，為學生提供了個性化學習環(huán)境，學生可以在真實的語言環(huán)境中直接參與教學活動過程，并可結合自身的學習情況進行自主學習，能充分發(fā)揮學生自主學習的作用，調動學生學習的積極性，利于個性化的學習。教師也可以根據控制對學生機的使用進行控制，以及與學生直接進行對話、個別輔導、在線答疑，也可以進行個別練習、測驗和作業(yè)批改檢查等。這種教學模式有利于充分利用網絡的各種信息，把各種教學資源有機地整合到課堂教學中來，同時也打破了時空的界限，拓展了大學英語教學的內涵。利用網絡教室開展多媒體教學，是一種更有發(fā)展前景的現代教育技術應用模式。

4.多媒體教學軟件的開發(fā)

多媒體計算機輔助教學還是多媒體網絡教學，它們都離不開多媒體教學軟件。多媒體教學軟件具有創(chuàng)新性、實用性、靈活性和開放性等特點。優(yōu)秀的課件吸收了學生感興趣、反映一定教學策略的計算機教學程序，它是可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價的教學媒體。作為多媒體教學軟件，必須能正確表達學科的知識內容、反映教學過程和教學策略，具有友好的人機交互，具有診斷評價、反饋強化的功能。因此，多媒體教學軟件的開發(fā)和制作，需要在教學理論的指導下，做好教學設計、系統結構模型設計、導航策略設計和交互界面設計等工作，并在教學實踐中反復使用，不斷修改，才能使制作的多媒體教學軟件符合教學規(guī)律，取得良好的教學效果。

目前多數大學使用的大學英語教材為上海外國語出版社出版的《大學英語》（全新版）、《新視野大學英語》等全國優(yōu)秀教材。該系列教材中的光盤版是根據教學目標設計的，對聽力、快速閱讀和綜合教程均配有配套的教學課件光盤，供學生課后自主學習使用，學生可利用此課件進行自主學習，對自主學習進行自測、學習評估。課件中不乏有美麗的圖片、新奇的動畫效果、聲畫并茂的錄像，在激發(fā)學生的認知趣上起到了一定的作用，更快更好地呈現了教學內容，達到了更好的教學效果。學生在課堂和課后使用光盤學習，不僅能夠更快更好地學會知識，還能達到運用創(chuàng)新的目的。同時課件內容與時代同步、與教學材料相關的信息內容，體現了以學生為中心、以培養(yǎng)學習者建構意義的能力為目的。

在今后的研究開發(fā)中，要以科學建構主義為指導，以滿足學生學習需要為前提，創(chuàng)新設計出優(yōu)秀的適用于課堂教與學的多媒體課件。尤其建議軟件人員和英語教師要配合重點開發(fā)和制作出英語快速閱讀、聽力理解、翻譯和寫作教學方面的課件，并逐漸建設具有特色的多媒體教學課件庫，更多更好地為大學英語教學改革工程和大學英語教學水平的提高作出貢獻。

參考文獻：

［1］董衛(wèi)，付黎旭.對建構主義指導下大學英語多媒體網絡課堂的調查［J］.外語界，2004，2.

［2］梁紅，吳繼耘，何立乾.應用多媒體課件改革英語教學模式［J］.天津成人高等學校聯合學報第7卷第1期，2005.83.

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Abstract: As a result of theoretical studies, first-hand reference and data analysis, this paper makes an intensive study of the reorientation of a teacher’s roles in Multimedia CALL environment. The author puts forward the conception that the teacher’s roles have varied from a person who transmits wisdom, imparts knowledge, and resolves doubts to the following aspects--Practitioner, Developer, Researcher, Trainer, In-service teachers, CALL specialists, CALL professionals, etc. Simultaneously the relationship between teachers and students tends to be evolved into a new one.

關鍵詞: 計算機輔助外語教學;行為主義理論;建構主義理論;教師角色;教學方法;師生關系

Key words: Multimedia CALL;behaviorism theory;constructivism theory;teacher’s roles;teaching methods;relationship between teachers and students

中圖分類號:G642.45文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0183-02

0引言

計算機輔助外語教學(Multimedia Computer Assisted Language Learning,簡稱MCALL),是根據教學目標和教學對象的特點,合理選擇和運用現代教學手段,利用多種媒體元素設計教學過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構,達到最優(yōu)化的教學效果的教學模式。本文將以計算機輔助外語教學為切入點,在理論基礎上結合實踐及調查結果,闡述教師角色從單一性到立體化的演變過程。

1計算機輔助外語教學中教師角色演化的理論基礎

1.1 行為主義理論行為主義理論是20世紀20年代產生于美國的一個心理派別,認為人類學習的起源是外界對人產生刺激,使人產生反應,加強這種刺激,就會使人記憶深刻。行為主義理論所強調的刺激--反應--強化的模式對早期的計算機輔助教學軟件設計有著決定性的影響。

1.2 建構主義理論建構主義理論源自西方,20世紀90年代開始受到重視并得到迅速發(fā)展。建構主義的認知理論中有兩個重要的概念,一個是同化,一個是順應。同化和順應是人們與外部環(huán)境相互作用時內部心理發(fā)生的兩個基本過程。建構主義理論的教學方式是,以學習者為中心,發(fā)揮教師的組織、指導、幫助和促進作用,利用有效的學習環(huán)境發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,幫助促進同化和順應過程的發(fā)生和完成,最終達到學生對所學新知識的意義構建。

2教師的固有身份由單一走向立體

2.1 技術多樣性方面:從一種身份到四種身份的演化教師固有的“傳道授業(yè)解惑”的主動施與性身份,由于計算機的輔助作用,可以演變成以下四種身份:

2.1.1 教學實踐者(Practitioner)從某種意義上講,教學實踐者是傳統教師身份的直接承襲:教師在課堂上將知識和技術直接傳輸給學生。為此,教師應認真?zhèn)湔n,設置教學目標,精心進行課程設計,安排學生分組學習,掌控整個教學過程,對學生的疑難問題進行答疑,組織考試,并負責處理信息反饋。

2.1.2 教學開發(fā)者(Developer)當然,僅僅作為一個教學實踐者在計算機輔助外語教學中是遠遠不夠的。教師還應有能力設立新的計算機輔助教學任務,或者增加現有課程的資源,或對其進行修訂和重組。如果條件允許,教師應該自己設計開發(fā)適合計算機輔助教學的新型教材。新教材要考慮到學生的個體差異,還要注重整合豐富的網絡資源,體現動態(tài)的特征,能易于不斷更新,從而適應不斷發(fā)展的英語教學模式的需求。

2.1.3 教學研究者(Researcher)教學研究者也可以說是教學效果的處理者。教師的教學過程也是信息的挖掘過程,因而積累了足夠的材料來評估計算機輔助外語教學的任務、活動或資源。比如教師可以通過公告板來定期檢查學生的學習記錄、學習任務的執(zhí)行以及學習的進展情況,從而進行階段性總結。同時,通過學生的信息反饋就可以對下一步的教學及總結有個清晰的思路。

2.1.4 教學訓練者(Trainer)教學訓練者是針對多媒體使用的身份設置。教學不僅要把知識和技術傳授給學生,還要為學生示范怎樣充分利用計算機來改進其語言學習。比如,教師可以按照網上教程計劃,盡量為學生提供必需的技術培訓來完成教學,或者提供給學生完成整個計劃的操作技巧。從這個角度來看,一名稱職的教師也應該是一名高水平的多媒體操作人員。

2.2 技術專業(yè)性方面:從專業(yè)教師到計算機輔助教學專業(yè)人員

2.2.1 授課前教師(Pre-service teachers)任何知識或技術的學習都需要一個過程,計算機輔助教學也不例外。在使用多媒體之前,教師的身份只是專業(yè)的英語教師,也許對計算機輔助教學一竅不通,當然這只是一個開始,所以被稱為授課前教師。

2.2.2 授課教師(In-service teachers)授課教師是指那些已經開始計算機輔助教學,同時把他們所接受的教學培訓當作今后專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的一部分。然而授課教師也有他們的局限,即由于各種原因沒有太多時間在計算機輔助教學技術方面進一步深造,同時他們現有的教學技術也是速成的。

2.2.3 計算機輔助外語教學專家(CALL specialists)計算機輔助外語教學專家具有大量的計算機知識和多重操作技巧。比如說,可以熟練操作網上計算機輔助英語發(fā)音課程。他們的知識涵蓋了整個計算機輔助教學領域,同時對專業(yè)領域也有所涉及,而他們的技巧也會使他們通盤掌握計算機使用技術,同時還包括對既定情況的有選擇性的處理能力。

2.2.4 職業(yè)計算機輔助外語教學人員(CALL professionals)職業(yè)計算機輔助外語教學人員是指那些致力于把事業(yè)投入到計算機輔助外語教學中的從業(yè)人員。他們的從業(yè)經驗和業(yè)務熟悉程度都是一流的。他們的知識和技巧在涵蓋整個計算機輔助教學領域的同時,還沒有任何傾向或偏廢。

3教師的教學方法從單一性走向多樣化

與教學媒體的應用有效結合的教學方法主要有:

3.1 演示法(Presentation)演示法是學生觀看真實的關于將要學習的技能或過程事例的方法。演示法可以利用視頻媒體將其記錄下來并播放。運用該方法時,教師需要在場與學生相互交流并接受反饋。

3.2 討論法(Discussion)討論法包括學生之間、師生之間思想和觀點的互換。該方法可以用語教學過程中的任何階段,既可以用于小組教學,也可以用于集體授課。這是一種評價學生群體知識、技能和態(tài)度的有效方法,尤其是當教師對新接觸的學生不是很熟悉的時候更為有效。同時,討論能幫助教師和學生建立某種關系,并在學生群體內培養(yǎng)合作的關系。

3.3 訓練和實踐法(Drill-and-Practice)在訓練和實踐法中,教師根據授課的內容設計好一系列實踐練習,學生通過訓練,增加新技能的熟練程度或更新已有的技能。運用該方法的前提是,學生已掌握了與實踐有關的概念、原理或程序。為了使訓練和實踐法更加有效,它應包括用以糾正修改學生在該過程中可能產生的錯誤的反饋。

3.4 個別指導(Tutorial)教師以個人、電腦或特殊的印刷品形式呈現內容,提出問題,要求學生回答問題,分析其答案,給予適當的反饋,提供實踐的機會,直到學生確實達到了預先決定的能力水平為止。個別指導經常以一對一的形式出現,主要用于教授基本技能。計算機由于能快速為學生輸入的不同信息發(fā)出一系列復雜的反應,因此尤其適合擔任知道者的角色。

4基于教師角色改變后的新型師生關系

4.1 教師應貫徹“以人為本”的教學思想,鼓勵學生自主學習所謂“自主學習”,是指學生在教師的科學活動指導下,通過能動的創(chuàng)造性活動,實現自主性發(fā)展。多媒體網絡教學打破了傳統的英語課堂教學模式的時空界限,構建了一個無限開放的教學空間,確立了學生在教學過程中的主體地位。在感知、想象、理解及應用整個語言習得過程中,多媒體與網絡技術為學生的自主學習提供了重要條件。而教師作為學生整個自主學習過程中的引導者和監(jiān)督者,主要工作是培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力,并且及時發(fā)現學生在學習中的困難,以便幫助他們調整思路、改變學習方法并尋找解決問題的出路。

4.2 在師生之間展開交互式教學和合作學習以多媒體網絡技術為支撐的外語教學模式打破了傳統的外語課堂教學模式,將教師的角色從單純的傳授知識為主變?yōu)樵O計教學為主。教師不再是“權威的領導者”,而是課堂教學活動的“設計者”及學生獲取知識的“引導者”。學生能夠根據自己的習慣和需要選擇接受知識的媒體方式和學習內容,從而實現“雙主”模式(既發(fā)揮了教師的教學主導作用,又充分體現了學生的認知主體作用)的教育思想。在學生與教師的協作過程中,學生獲得教師的幫助,教師獲得學生的信息反饋,這樣,使師生之間、學生之間通過交流信息實現了學習合作和情感互動。

5結論

多媒體輔助英語教學是未來十年或幾十年的必然趨勢,先進的設備和技術也一定會促進學生的學習效果,但任何時候都無法取代教師在課堂教學中的作用。教師在新環(huán)境下,唯有不斷提高自身素質,才能充分發(fā)揮其在對媒體輔助教學課堂中的多樣性立體角色,才能讓現代科學技術為課堂教學服務。

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【關鍵詞】 計算機；初中英語教學

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

隨著計算機科技的迅猛發(fā)展，傳統教學的教學方式相比現代化教育技術顯得有些力不從心，難以招架。英語學科也不例外?，F代教育技術，多媒體課件在初中的英語教學中的應用，為初中的英語教學帶來了質的飛躍，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。打破了傳統的教學模式，既符合學生的認知規(guī)律，又促進了學生思維的多向發(fā)展。計算機輔助教學（Computer Aided Instruction簡稱CAI）是英語教學發(fā)展的必然的趨勢。在英語教學信息化的發(fā)展進程中，CAI必然會使初中英語教學產生重大變革。這種變革在英語教學的各個方面，即聽、說、讀、寫，都是巨大而深刻的。具體表現如下：

一、計算機輔助教學對初中英語聽力教學的影響

在原先的課堂中，教師基本上是使用磁帶來進行英語聽力教學，一邊放磁帶一邊對所聽內容進行講解。是聲音和文字的二維教學，內容和手段都很單一。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，多媒體計算機輔助英語教學成為一門新型的交叉學科，利用此技術，初中的英語聽力教學也獲得了巨大發(fā)展。具體的我們可以通過以下幾個方面來做到：

1.在課間播放一些適合學生觀看的無中文字幕的英語電影。

2.鼓勵學生們課后和寒暑假期間收聽收看廣播電臺和電視臺的英語節(jié)目。

3.定期組織學生進行演講等表演類的活動，在說的過程中，來促進聽的興趣。

二 、計算機輔助教學對初中英語口語教學的影響

隨著對外開放的逐步加深，培養(yǎng)學生說的能力顯得越來越重要。而對說的能力的培養(yǎng)，離不開環(huán)境。計算機和網絡和發(fā)展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。

英語對話注重情境，光靠老師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創(chuàng)設教材難以提供的情景，例如go shopping/ask the way/….體現多媒體的綜合效果，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結構。給學生提供的語言實踐機會多了，有利于學生語言運用能力的提高。

三、計算機輔助教學對初中英語閱讀教學的影響

閱讀是初中英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生的閱讀能力，是初中英語教學的關鍵所在。多年來，許多英語教師和英語教學理論工作者對此做了大量工作。而計算機和網絡的應用，則會使初中英語的閱讀教學上一個新的臺階。

1、運用多媒體課件，提高英語課文教學質量。CAI即電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）及動畫（Animation）等多種信息功能。因此，它愈來愈受到歡迎。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。

2、應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。 利用多媒體網絡進行英語閱讀教學，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往初中英語閱讀教學中許多問題。例如閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。在培養(yǎng)學生閱讀能力時，要注意循序漸進。開始所選擇的材料難度較低，趣味性強，讓學生有選擇地閱讀，并且對于閱讀結果不劃分等級，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣。此后，隨著學生閱讀能力的提高，及時調整閱讀內容，考查學生的理解能力、評價能力、欣賞水平，從而逐步提高學生的閱讀能力。

四、計算機輔助教學對初中英語寫作教學的影響

傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味。教師一般是讓學生就一情景寫作；或對課文改寫。這些做法都較死板。而計算機和網絡的應用，則可使高中英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

所以，在英語教學中，計算機輔助教學是一種輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段，因此我們要大力的推廣。美國教育心理學家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系?！敝挥凶尪嗝襟w和我們傳統的教學方法適當結合，揚長避短，相得益彰，都為教學服務，我們才能引導學生高高興興地學，有滋有味地學，也才能使學生學英語具有新鮮感，輕松感，愉悅感，自信感，成就感――五感，從而英語教學才能取得事半功倍的良好效果

參考文獻

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關鍵詞：計算機 信息化 教育改革 發(fā)展 教學 計算機輔助

人們隨著計算機技術的發(fā)展和進步，逐漸擺脫了數值和字符的束縛，人們正在從文字/數據的處理環(huán)境向一個全活動的聲像世界邁入，一個全球性的多媒體發(fā)展前景正在逐漸形成。運用多媒體技術，不僅能夠更加便捷的使用計算機，并且也使其更具有人情味，極大的縮小了計算機與人之間的距離，從而推動了計算機的應用與普及多媒體技術是90年代計算機的時代特征，這同時也是計算機領域的又一次革命。在教學領域中運用多媒體計算機技術，將會極大的影響人們的學習以及思維方式。

1 概述

在教學中，怎樣合理運用計算機輔助教學這一現代化的教學手段，成為教師必須考慮和進行研究的重要問題。計算機多媒體在創(chuàng)設情境、演示技法、反映現象、講解知識的過程中，達到化虛為實、化靜為動的演示效果，使教學過程更生動、更直觀。利用計算機集聲、象、圖、文于一體的特點，可有效地促進學生感知，理解、消化和運用。從而彌補了教師單純講解的不足，提高了教學效果和學生的學習效率。

如果在教學的過程中遇見抽象思維要求高，尤其涉及到空間、動態(tài)過程以及復雜的計算等問題時，由于以靜態(tài)為主的傳統教學很難用黑板在課堂上展示這種復雜的情境，更不能夠借助情境進行分析，因此，僅靠粉筆和黑板絕對不行。如果在學科教學中融入計算機輔助教學，即利用計算機輔助教學手段將圖、文、聲、色以及網絡交織于一體的多種表現形式應用到教學實踐中，豐富多樣以及生動有趣的實際生活情景不僅充實了教學容量，更加豐富教學的內容，從而使得教學方法更加靈活多樣。

2 計算機輔助教學創(chuàng)設生動具體情境，讓學生樂于學習

從計算機輔助教學的發(fā)展看，這一現代化的教學手段克服了傳統的教師講、學生聽，注入式的教學模式中的缺點，使學生既能夠充分利用計算機獨特的特點，發(fā)揮學生的主觀能動作用，同時又使教師能夠減少重復勞動，實現了教學腦力勞動的智能化和機械化。學生對于新穎的事物或者知道而沒有見過的事物都會感興趣，這就是學生的天性“好奇”，只有滿足學生這些需求才能更好的激發(fā)學生學習數學的積極性。

從生理觀點看，利用計算機學習，更容易接受知識。1967年特瑞赤拉的研究表明：人們學習知識和人的生理器官的關系是：味覺1%，觸覺1.5%，嗅覺3.5%，聽覺11%，視覺83%。從記憶角度看，人們可記住閱讀的10%，自己聽到的20%，看到的30%，聽和看到的50%。因此，混合使用聽和看的能力對學習知識十分有用。從信息論研究人的信道特征得出，假定觸覺信道帶寬為1，則聽覺信道帶寬為100，視覺為1000，因此如何發(fā)揮各渠道信息交換能力，特別是充分利用視覺信息，是促進教育十分重要的問題。計算機集聲、光、電于一體，在學習過程中，通過對學生多種感官的刺激能使學生多方位地接受知識和信息。

從心理觀點看，情感是在認知過程中對于客觀事物是否符合自己需要而產生的一種態(tài)度體驗及相應的行為反應。學生總是在一定的情感狀態(tài)下接受學習任務，從事學習活動的。情感是學習的一種內在動機力量，直接影響著學生的學習。積極的情感，如喜悅、愉快、滿意和高興等推動著學生積極自覺地去完成一項任務；消極的情感，如急躁、討厭、焦慮等，抑制著學生學習的熱情，甚至使學生拒絕接受老師布置的學習任務。計算機輔助教學克服了傳統教學模式中死板、單調、缺乏趣味等缺點，使學生在利用計算機進行學習的過程中，始終保持一種積極、熱情、喜悅、愉快的情緒，從而提高了學習效率。因此，在教學中，運用計算機獨有的特點，積極創(chuàng)設良好的物理教學情境，提高學習效果，是一種非常重要和有意義的事情。從而使得學生在有趣、生動活潑的物理情境中，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

3 計算機輔助教學突出重點

教學中的重點是學生繼續(xù)學習的基礎，更是每個學生必須理解和掌握的。但是學生往往不能夠輕易的理解教學的難點，甚至還會混淆這些知識點而產生錯誤的知識點，因此，教學中的難點往往是學生學習過程中的絆腳石。而在教學中利用計算機輔助教學，能夠使得學習的內容更加具體化和形象化，從而實現具體到抽象思維的過渡。由于多媒體教學能夠充分調動學生學習的興趣，并且通過直觀的影像和視頻更容易突破教學的難點，從而成為一種提高課堂效率和教學效果的現代化教學手段。

由于計算機輔助教學具有極其豐富的表現力，能夠根據教學的需要將教學的內容實現大小、遠近、快慢以及動靜、虛實之間的互相轉換，從而生動的再現事物發(fā)生、發(fā)展的過程，不僅擴大了學生認知的時空，還有效的縮短了學生的認識過程，從而克服了人力感官的局限性。想學生展示豐富典型的具體經驗和感性才能，能夠有效的突出觀察點并揭示現象的本質而減少學生觀察的困難；通過分解或組合圖像揭示現象的內在聯系而引導學生進行深入思考而減少思辨的困難；豐富學生的聯想而減少學生想象的困難；通過建立正確的空間觀念而培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性以及深刻性。

4 計算機多媒體教育的意義

所謂計算機多媒體交互式網絡教學是在充分利用計算機多媒體技術和計算機網絡技術的基礎上，將講授的傳統的課堂理論知識建立于形象、生動以及直觀的教學之中，最大限度的增強教員和學院參與課堂的意識以進一步提高教學質量。計算機多媒體網絡教室主要由硬件系統（多媒體、計算機以及網絡等）和軟件系統（教學工具）兩大部分組成。

獨立運行的微機以及外設系統和軟件系統共同構成了單臺計算機教學，教員和學員無需掌握任何網絡方面的知識并且機器之間互不干擾是其優(yōu)點，但是教員由于無法集中進行教學和管理，因此，不便進行信息共享和交流而無法實時監(jiān)督和控制學員對機器的操作，并且軟件的安裝和使用相對困難，此外，學員對于網絡和多媒體的使用沒有感性和深層次的認識等都是其具有的缺點。

計算機多媒體網絡教室的構成，主要是在網絡硬件系統上安裝網絡操作以及多媒體教學等軟件系統，最終實現交互使用網絡服務器軟件以及學員機器內信息資源，即資源共享。一是集中教學和管理、維護；二是避免重復的人力、物力等資源浪費；三是節(jié)約大量經費和勞動強度、時間，最大限度提高教學數量和質量。

隨著計算機多媒體技術和網絡技術知識的飛速普及、發(fā)展，單臺計算機教室必然要被多媒體網絡計算機教室所取代。在普通的計算機多媒體網絡環(huán)境中能夠實現資源共享，但是只有在此基礎上安裝一種能夠實現輔助教學和管理的多媒體交互式操作系統才能實現計算機多媒體輔助教學和管理。通過該系統，教員能夠完全控制和管理以前的整個教學過程，因此，我們稱之為計算機多媒體交互式網絡教學管理系統。它除了能夠顯著的提高教學質量和效率以減輕教學的工作強度外，還能有效的提高學員的學習興趣和主動性。由于多媒體教學改變了我們傳統的教學思想、方法、手段以及方式，因此能夠有效的提高教學的效率和水平，從而促進教學管理工作邁向高效能化、高素質化以及高科技化。

5 結束語

總之，計算機輔助教學隨著社會的不斷發(fā)展和進步，越來越多的應用到數學課堂中來。只要我們從教材和學生的實際需要出發(fā)，根據教學的目的努力探索并且不斷總結，選準數學課堂教學與多媒體運用的最佳結合點并在教學中靈活合理的運用，一定能夠有效的提高數學的教學質量和教學效率。

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