導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基礎(chǔ)教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基礎(chǔ)教育研究中兒童參與的可行性

1、兒童研究意識(shí)的發(fā)展使其主觀有意愿參與基礎(chǔ)教育研究。隨著基礎(chǔ)教育階段兒童在教育教學(xué)中主體地位的確定,兒童對(duì)自己所接受的教育、本校的教師,甚至整個(gè)教育界越來(lái)越形成一種應(yīng)然的看法。最常見(jiàn)的是對(duì)本校的教育教學(xué)和學(xué)校管理有自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解,比如學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行人性化的管理方式,減少對(duì)校規(guī)校紀(jì)的過(guò)分強(qiáng)調(diào),增加學(xué)校和學(xué)生之間的感情交流;或者是某門(mén)課程教師題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)要弱化等等。這就是當(dāng)今兒童基礎(chǔ)教育問(wèn)題研究意識(shí)的強(qiáng)烈體現(xiàn)。另外,兒童還期望自己的想法得以表達(dá),并得到實(shí)施,期望自己所接受的教育以一種更貼合實(shí)際的方式進(jìn)行。而現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)信息的高度共享化給兒童提供了各種訴求利益和解決問(wèn)題的渠道。因而,兒童教育研究意識(shí)指兒童研究主體對(duì)自己所能涉及的教育教學(xué)和學(xué)校管理現(xiàn)象及其相關(guān)問(wèn)題形成應(yīng)然看法,并有將此種看法付諸實(shí)踐,經(jīng)過(guò)不斷觀察、體驗(yàn)、分析、總結(jié),使所研究問(wèn)題得以解決的欲望和決心。在兒童的教育研究意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)的條件下,對(duì)兒童參與基礎(chǔ)教育研究進(jìn)行提倡和宣傳,不僅能滿足兒童參與教育教學(xué)研究的訴求,更好地激發(fā)兒童參與的興趣,也能引起學(xué)校和相關(guān)部門(mén)的重視,為兒童參與基礎(chǔ)教育研究提供給更多的渠道,為兒童開(kāi)展研究提供更多的條件和幫助。

2、兒童研究能力的發(fā)展使其參與基礎(chǔ)教育研究具有現(xiàn)實(shí)操作性。兒童參與基礎(chǔ)教育研究的能力包括兒童主體在基礎(chǔ)教育研究過(guò)程中所需的基本理論知識(shí)、操作技能和心理素質(zhì)。首先,基礎(chǔ)教育研究所需能力應(yīng)與研究的方向和性質(zhì)相一致。兒童所參與的基礎(chǔ)教育研究是沒(méi)有特定范式的,具有與“反思型學(xué)習(xí)”類(lèi)似的反思性特點(diǎn),所以不像正統(tǒng)的教育研究那么嚴(yán)格和系統(tǒng)化。兒童教育研究的這些特點(diǎn)決定其所需基本理論知識(shí)和操作技能的要求不高。其次,具備教育研究興趣并主動(dòng)參與教育研究的兒童,一般來(lái)說(shuō),是有較為出色的理解能力和心理抗壓能力,只要接受相關(guān)的培訓(xùn),就能掌握研究所需的知識(shí)和能力。最后,兒童參與到基礎(chǔ)教育研究,應(yīng)得到校方和其團(tuán)隊(duì)的協(xié)助。因此,不管是從事研究,應(yīng)對(duì)研究過(guò)程中的困難和挫折,還是面對(duì)研究的最終結(jié)果,兒童參與基礎(chǔ)教育研究都具有現(xiàn)實(shí)可操作性。

二、兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵

(一)兒童參與基礎(chǔ)教育研究的概念界定兒童參與基礎(chǔ)教育研究是指兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體之一,在一定的團(tuán)隊(duì)支持下,融匯先進(jìn)教育理念并立足于自己的學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)本校教育教學(xué)現(xiàn)象或?qū)W校管理現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)不斷的觀察、體驗(yàn)、分析和總結(jié),以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和促進(jìn)兒童良好發(fā)展的研究活動(dòng)。值得指出的是,兒童參與基礎(chǔ)教育研究并不是訓(xùn)練兒童成為專業(yè)的教育研究者,掌握全方位的教育科學(xué)研究理論,使其研究活動(dòng)成為強(qiáng)制性任務(wù)和畢生目標(biāo);而是在不影響兒童正統(tǒng)學(xué)習(xí)和正常教育教學(xué)秩序的情況下,鼓勵(lì)有一定教育研究能力和興趣的兒童參與到本校研究甚至整個(gè)教育領(lǐng)域的研究中來(lái)。比如針對(duì)學(xué)習(xí)生活中碰到的困惑、問(wèn)題和所關(guān)注到的一些教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象,開(kāi)展自我研究或校本研究。當(dāng)然,限于兒童的知識(shí)水平、研究能力和心理成熟程度,學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)為這些兒童研究者適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教育研究培訓(xùn),普及教育研究所需的基本理論知識(shí)和操作技能。甚至讓感興趣的教師、學(xué)校管理者或?qū)I(yè)教育研究者也參與其中,適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),以便兒童教育研究的有效開(kāi)展。

(二)兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵解說(shuō)首先,兒童參與基礎(chǔ)教育研究是在本校內(nèi)進(jìn)行,是在不影響兒童扮演學(xué)生角色的前提下從事的研究?；A(chǔ)教育階段,兒童的本職是學(xué)習(xí),其參與基礎(chǔ)教育研究是在學(xué)有余力的前提下進(jìn)行的。而且在處理教育研究和學(xué)習(xí)的關(guān)系上,必須做到以學(xué)習(xí)為本,為了學(xué)習(xí)而研究,在研究中始終貫穿學(xué)習(xí)。這樣才能使兒童參與基礎(chǔ)教育研究達(dá)到促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的最終目的。其次,兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童這一特殊研究主體的視角和教育觀?；A(chǔ)教育研究中的兒童具有雙重特殊身份,學(xué)習(xí)者和研究者。由此決定了兒童這一研究主體的視角是特殊的,既從研究者的角度出發(fā),又會(huì)從研究對(duì)象的角度出發(fā)來(lái)看待自己從事的研究。而且,傳統(tǒng)意義上的教育觀,是教育專家、學(xué)者對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象高屋建瓴的概括,難免有脫離實(shí)際或失之偏頗之嫌。因此,兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童的視角和教育觀,研究?jī)和膶W(xué)習(xí),研究課程教學(xué),研究教職工怎樣服務(wù)于教學(xué),探究教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化等等。另外,在研究過(guò)程中,除了要融匯先進(jìn)的教育理念,并以此作為研究的基礎(chǔ)支點(diǎn),兒童還要有獨(dú)立的思考空間,注意不斷擴(kuò)大思考的廣度、深度和關(guān)聯(lián)程度,[2]努力提高自己的研究意識(shí)和研究能力,使自己的思想、人格和愿望滲透到研究過(guò)程中去。最后,兒童進(jìn)行基礎(chǔ)教育研究的方式,是要進(jìn)行持續(xù)不斷地觀察、體驗(yàn)、分析和總結(jié)。不管是兒童群體的學(xué)習(xí)生活,還是學(xué)校的教育、教學(xué)和管理,甚至其他教育教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象,兒童研究者都是身處其中。這是兒童教育研究者的優(yōu)勢(shì)所在--很好地具備了質(zhì)性研究1的條件。

三、兒童參與基礎(chǔ)教育研究

能解決教育研究與實(shí)際相脫離問(wèn)題的特性分析在基礎(chǔ)教育過(guò)程中,兒童參與教 育教學(xué)的程度決定了其對(duì)知識(shí)的量和質(zhì)的獲取程度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,兒童不是外界刺激的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,在教學(xué)各要素中起主導(dǎo)作用。[7]因此,兒童參與基礎(chǔ)教育研究能解決傳統(tǒng)教育研究與實(shí)際相脫離的問(wèn)題。

(一)兒童在校生活的長(zhǎng)期性決定其把握所研究問(wèn)題的全面性有研究發(fā)現(xiàn),兒童只作為教育研究的對(duì)象,而得出的研究結(jié)論不能很好地應(yīng)用于實(shí)際,[8]因?yàn)檫@樣的研究成果缺乏實(shí)用性和全面性。而兒童作為研究主體參與到基礎(chǔ)教育研究中來(lái),就能很好地解決這一難題。因?yàn)閮和蟛糠謺r(shí)間在學(xué)校中度過(guò),對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象都非常了解。比如校本教材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用問(wèn)題,很多學(xué)校相繼編排了各色各樣的本校教材,但是廣大師生家長(zhǎng)卻很擔(dān)憂本校教材的質(zhì)量。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),他們更是自始至終都身處其中,耳聞目見(jiàn)各方面的言論。因此,可以將此作為所研究問(wèn)題。而且對(duì)于采用何種研究方法,從哪些渠道可獲得相關(guān)信息等,有更為全面的把握。在研究過(guò)程中,也知道如何應(yīng)對(duì)所碰到的困難和挫折。另外,兒童在校生活的長(zhǎng)期性也為其及時(shí)地跟進(jìn)所研究問(wèn)題提供了便利,從而更為全面地控制教育研究沿著正確方向進(jìn)行。

(二)兒童參與學(xué)校生活的深入性決定其研究的深刻性基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理活動(dòng)等,都是圍繞兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開(kāi),因而,兒童參與和感受的程度是其他基礎(chǔ)教育研究主體所不能及的。顯而易見(jiàn),如果能挖掘到兒童內(nèi)心對(duì)于教學(xué)方式方法的需求,學(xué)?；蚪處熢趧?chuàng)新教學(xué)方式方法的努力上更易于成功。而且兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體,是在田野式狀態(tài)下進(jìn)行的研究,極易獲取第一手資料和最真實(shí)的信息。[9]相對(duì)于一般調(diào)研員找受眾學(xué)生談話或觀察受眾學(xué)生的反應(yīng)等方式獲得的信息反饋,兒童更易于從周?chē)瑢W(xué)的言行舉止得到相關(guān)反饋,而且獲得的反饋信息也更為全面深刻。因此,兒童參與教育教學(xué)研究,是極具深刻性和針對(duì)性的。另外,兒童參與基礎(chǔ)教育研究更容易擴(kuò)大研究成果產(chǎn)生的影響。

篇2

關(guān)鍵詞：俄羅斯；音樂(lè)；基礎(chǔ)教育；特點(diǎn)；探究

全球范圍內(nèi)俄羅斯人整體的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)是相對(duì)于較高的，這在很大程度上是由于俄羅斯人從小就開(kāi)始接受到較為科學(xué)的音樂(lè)基礎(chǔ)教育有著直接關(guān)系。特別是進(jìn)入到新世紀(jì)以后，俄羅斯已經(jīng)將全面增強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)教育作為了增強(qiáng)自身全面發(fā)展的關(guān)鍵手段之一，并取得了較好效果。

一、俄羅斯音樂(lè)基礎(chǔ)教育已經(jīng)全面普及

孩童時(shí)期在學(xué)習(xí)音樂(lè)方面有著較大的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)人音樂(lè)天賦的開(kāi)發(fā)非常重要。而俄羅斯對(duì)于該階段的音樂(lè)基礎(chǔ)教育非常重視，國(guó)內(nèi)幾乎所有的兒童均可享受到較高水平的音樂(lè)基礎(chǔ)教育。其具體特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，將音樂(lè)基礎(chǔ)教育作為了本國(guó)義務(wù)教育不可或缺的一部分，制定了可行性較強(qiáng)的音樂(lè)教育大綱，確保小學(xué)生均可以接受到較為系統(tǒng)化的音樂(lè)基礎(chǔ)教育。其二，俄羅斯國(guó)內(nèi)建立了很多兒童音樂(lè)學(xué)校，這些學(xué)校已經(jīng)成為了俄羅斯內(nèi)部開(kāi)展音樂(lè)基礎(chǔ)教育的較好平臺(tái)，在這些學(xué)校內(nèi)部，不僅給學(xué)生教授音樂(lè)課程，還可以為學(xué)生提供其他全面的文化課程，所以其在俄羅斯內(nèi)部非常受歡迎，不僅確保了所有兒童能夠?qū)W到音樂(lè)知識(shí)，還可以幫助一些在音樂(lè)方面有天賦的兒童進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)與鍛煉。俄羅斯國(guó)內(nèi)的兒童音樂(lè)學(xué)校在全球范圍內(nèi)都是較為成功的案例，在很多方面推動(dòng)了俄羅斯音樂(lè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。其三，俄羅斯國(guó)內(nèi)的普通學(xué)校和兒童音樂(lè)學(xué)校在很多方面已經(jīng)形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在很大程度上推動(dòng)了自身音樂(lè)教育的普及化程度。

二、俄羅斯音樂(lè)基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍已經(jīng)專業(yè)化

音樂(lè)教育的質(zhì)量和教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平有著較為直接的關(guān)系。特別是在音樂(lè)基礎(chǔ)教育階段，很多學(xué)生在社會(huì)環(huán)境、心理等方面仍舊不夠成熟，對(duì)于教師的引導(dǎo)有著較強(qiáng)的依賴。在進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，很多情況下需要的是音樂(lè)技能訓(xùn)練，所以教師不但需要有較高的音樂(lè)基礎(chǔ)專業(yè)技能，同時(shí)還需要掌握較為科學(xué)、合理的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)方法，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)教育的專業(yè)化水平。俄羅斯在進(jìn)行音樂(lè)教師的培養(yǎng)方面，對(duì)于教師音樂(lè)基礎(chǔ)教育技能水平和教學(xué)方法均非常重視，例如，俄羅斯國(guó)內(nèi)音樂(lè)師范專業(yè)的教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)方法已經(jīng)成為了其必修課程，這些未來(lái)的音樂(lè)教師在學(xué)校學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音樂(lè)理論知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)不斷的到這些高校的附小、附中等進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更好提升了音樂(lè)基礎(chǔ)教育的專業(yè)化程度。此外，俄羅斯對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)教育教師的日常提升非常重視，多數(shù)區(qū)域的學(xué)校均根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)安排，設(shè)定了對(duì)應(yīng)的教學(xué)能力提升方案，確保了教師能夠及時(shí)地掌握音樂(lè)基礎(chǔ)教育的最先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，更好增強(qiáng)了俄羅斯音樂(lè)基礎(chǔ)教育的規(guī)范化水平[1]。

三、俄羅斯國(guó)內(nèi)音樂(lè)氛圍較為濃厚

音樂(lè)環(huán)境給整個(gè)音樂(lè)教育帶來(lái)地影響是非常大，良好音樂(lè)氛圍有助于增強(qiáng)人們對(duì)于音樂(lè)的喜好程度。俄羅斯在音樂(lè)氛圍營(yíng)造方面相對(duì)于其他國(guó)家均要高出一籌，全國(guó)范圍內(nèi)音樂(lè)氛圍非常濃厚，在很多方面已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的較好補(bǔ)充，例如，在俄羅斯國(guó)內(nèi)一些稍微上規(guī)模的城市均有著較多的音樂(lè)廳、歌劇院，其價(jià)格也相對(duì)較為低廉，對(duì)于很多學(xué)生其通常有著較大的優(yōu)惠幅度，甚至多數(shù)情況下是免費(fèi)的，使人們能夠有很多機(jī)會(huì)接觸到這些音樂(lè)，能夠較好彌補(bǔ)學(xué)校在某些方面對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)教育的不足，對(duì)于俄羅斯整體的音樂(lè)基礎(chǔ)教育也是一項(xiàng)較好的提升[2]。

四、俄羅斯對(duì)孩子使用音樂(lè)進(jìn)行吸引，確保孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)

對(duì)孩子進(jìn)行全面的音樂(lè)教育是增強(qiáng)孩子全面發(fā)展的重要方式之一，同時(shí)也有助于孩子創(chuàng)造力、智力等方面的發(fā)展。多數(shù)家庭在對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)教育方面均認(rèn)為，對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)教育是幫助孩子陶冶自身情操，培養(yǎng)孩子藝術(shù)細(xì)胞的一個(gè)過(guò)程。且讓孩子在音樂(lè)中玩耍，在這個(gè)玩耍的過(guò)程中可接受到一定的音樂(lè)藝術(shù)熏陶。因此，很多俄羅斯學(xué)校及家庭均可以從孩子的心理需求特征出發(fā)，通過(guò)音樂(lè)吸引孩子，從孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的實(shí)際規(guī)律出手，使用科學(xué)方法來(lái)讓孩子喜歡上音樂(lè)，激發(fā)孩子對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)孩子更為積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成良好的音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)孩子更為全面的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。此外，俄羅斯家庭對(duì)于孩子音樂(lè)教育方面，也較為人性化，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)很少責(zé)罵，多數(shù)報(bào)以孩子鼓勵(lì)的掌聲[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上分析，俄羅斯的人均音樂(lè)素養(yǎng)總體較高，多數(shù)人的音樂(lè)基礎(chǔ)均較好，因此，我國(guó)在發(fā)展自身的音樂(lè)基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，對(duì)于俄羅斯國(guó)內(nèi)的音樂(lè)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行較為深入地研究工作，吸收其中的精華部分，以更好促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭萌.對(duì)俄羅斯古典音樂(lè)文化藝術(shù)教育傳統(tǒng)特色的思考——“2009中國(guó)哈爾濱•中俄音樂(lè)文化交流國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述[J].藝術(shù)百家,2010,S1:391-394.

[2]彭程.俄羅斯“多聲部音樂(lè)”課程管窺及其與中國(guó)同類(lèi)課程比較[J].齊魯藝苑,2013,02:17-21.

篇3

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制正是在這樣一個(gè)大的改革背景下進(jìn)行的,是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂(lè)教育自身發(fā)展的一大舉措。《標(biāo)準(zhǔn)》的研制力求體現(xiàn)深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神,體現(xiàn)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想,在認(rèn)真總結(jié)和充分吸收國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上力求超前與創(chuàng)新,在立足中國(guó)教育發(fā)展水平的基礎(chǔ)上力求面向世界,為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo),把握新教材

面對(duì)新出臺(tái)的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)和新編的音樂(lè)教材,怎樣進(jìn)行教育教學(xué)改革,最關(guān)鍵的就是要盡快更新音樂(lè)教師的教育觀念。新觀念從哪里來(lái),主要來(lái)自于加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過(guò)多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我還充分認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué),所以教學(xué)改革是最重要的,是課程改革的重頭戲。2003年的沈陽(yáng)學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義,通過(guò)聽(tīng)專家的報(bào)告(看錄像),使我明確了新課程的培養(yǎng)目標(biāo),懂得了課程改革必須從課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、管理等方面進(jìn)行改革,樹(shù)立了課程意識(shí),初步形成了新的課程觀,即對(duì)課程有了自己基本的看法,不再把課程局限于“知識(shí)”“學(xué)科”“教學(xué)科目”等狹隘的范疇。教師就要樹(shù)立正確的理念,明確教與學(xué)的關(guān)系,樹(shù)立正確的教育觀、教師現(xiàn)、學(xué)生觀等。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)、探究、合作。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特征。

通過(guò)學(xué)習(xí)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和參加教材培訓(xùn),使我充分認(rèn)識(shí)到,《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,貫穿著素質(zhì)教育的思想,突出音樂(lè)課程的審美價(jià)值、文化傳承價(jià)值等。根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的特征和現(xiàn)代教育的要求,按照中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和審美認(rèn)識(shí)規(guī)律,提出了以音樂(lè)審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視藝術(shù)實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂(lè)、理解多元文化、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等嶄新的音樂(lè)教育理念。通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí),明確了國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)展示出一種新的設(shè)計(jì)思路,立足于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的改變,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),這不僅是人文精神的集中體現(xiàn),同時(shí)也是以學(xué)生發(fā)展為中心的科學(xué)教育觀的突出體現(xiàn)。它的突出特點(diǎn)是:把“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”放在課程目標(biāo)的首位,把“過(guò)程與方法”設(shè)為課程目標(biāo)之一。對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。通過(guò)進(jìn)行教材培訓(xùn),我了解了新教材的編寫(xiě)特點(diǎn),明確了教材所體現(xiàn)的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域:即感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。

二、樹(shù)立新觀念,上好音樂(lè)課

1.重視審美教育

有觀念才有行動(dòng)。有什么樣的觀念就有什么樣的教學(xué)行為。我充分認(rèn)識(shí)到,音樂(lè)教育的基本屬性是藝術(shù)教育,藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美,因此,音樂(lè)教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種審美教育,從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出,把“以音樂(lè)審美為核心”作為第一個(gè)教學(xué)理念。但長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)存在著“重技輕藝”的傾向,即重視音樂(lè)知識(shí)和技能的培養(yǎng),而忽視藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),許多音樂(lè)課理性有余,情感不足,變得枯燥乏味,學(xué)生在樂(lè)理知識(shí)、識(shí)譜和被分解后的音樂(lè)中找不到樂(lè)趣,不能進(jìn)入音樂(lè),哪里還談得上審美。所以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中,把情感、態(tài)度價(jià)值觀放在了第一個(gè)課程目標(biāo)。

針對(duì)當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)情況,我首先改變了觀念,正確認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)教育的性質(zhì)。提出了三個(gè)主要目標(biāo)在教學(xué)中去努力達(dá)到,即強(qiáng)化以審美為核心,加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng),拓寬音樂(lè)文化視野。強(qiáng)化以審美為核心包括:情感的培養(yǎng)過(guò)程,以創(chuàng)造為中心,音樂(lè)愉悅性特征等;加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)包括:感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng);拓寬音樂(lè)文化視野包括:弘揚(yáng)民族民間音樂(lè),學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀名作,了解時(shí)代氣息音樂(lè)文化等。在音樂(lè)教育中強(qiáng)化情感、創(chuàng)造、愉悅的教學(xué)活動(dòng),那么審美教育必然能得到“強(qiáng)化”,其結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師.在教學(xué)中,我把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為突破口,例如:在學(xué)習(xí)歌曲《唐老伯有個(gè)小農(nóng)場(chǎng)》時(shí),我注意激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣,通過(guò)多媒體演示,聲情并茂。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生有了興趣,一切都迎刃而解,真正體現(xiàn)了魏書(shū)生教學(xué)思想中的“愿學(xué)”.

3.改進(jìn)教學(xué)方法

做為一名教師,靈活多樣的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生一個(gè)活躍的課堂.在教學(xué)中,我較注重學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如,在音樂(lè)故事情景創(chuàng)編時(shí),每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都特別高,我充分把握時(shí)機(jī)讓學(xué)生隨著音樂(lè)自編自演,調(diào)動(dòng)他們?nèi)珕T參與,隨時(shí)參與指導(dǎo),并且,及時(shí)肯定他們的創(chuàng)作,這使學(xué)生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)力都得到了一定的提高.

三、研究新問(wèn)題,感受新收獲

一個(gè)學(xué)期來(lái),通過(guò)多種形式的培訓(xùn),親身參與課堂教學(xué)改革,深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念,開(kāi)拓思路,創(chuàng)新方法,以音樂(lè)為本,以育人為本,全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和課程目標(biāo),教學(xué)中,我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試課堂教學(xué)改革的。

1.遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律,突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。將發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。例如:在學(xué)習(xí)歌曲<<唐老伯有個(gè)小農(nóng)場(chǎng)>>時(shí),讓他們利用好耳朵多聽(tīng)多學(xué)多模仿各種動(dòng)物的叫聲,引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè),加深對(duì)音樂(lè)的理解,通過(guò)音樂(lè)感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂(lè)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的審美感知,豐富審美情感,發(fā)展審美想像,深化審美理解,有效地提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

2.在教學(xué)中面向全體學(xué)生,注意因材施教

課堂教學(xué)是學(xué)校音樂(lè)教育的主要渠道,學(xué)校和教師要為全體學(xué)生提供足夠的音樂(lè)教學(xué)時(shí)間、空間和條件。課上課下要求學(xué)生多積累多創(chuàng)造動(dòng)聽(tīng)的聲音,音樂(lè)能力的客觀差異,要求教師對(duì)所有學(xué)生給予普遍的關(guān)懷和鼓勵(lì),使他們充滿自信地參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)學(xué)生應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo),例如,成立二課活動(dòng)小組,并引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們關(guān)心集體的音樂(lè)學(xué)習(xí),促使以點(diǎn)帶面。

3.建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系

教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁。應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),例如,律動(dòng)音樂(lè)«向前走»創(chuàng)設(shè)充滿音樂(lè)美感的課堂環(huán)境,與學(xué)生一同活動(dòng),同時(shí)要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,便于學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng),便于教學(xué)過(guò)程中的師生交流。

總之,小學(xué)音樂(lè)課程改革實(shí)驗(yàn)對(duì)我已初見(jiàn)成效,但是我仍覺(jué)得傳統(tǒng)的教學(xué)模式丟不下,新的教學(xué)理念沒(méi)有完全樹(shù)立起來(lái),在創(chuàng)新面前畏難發(fā)愁,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)上邁不出新步子,新教材老教法現(xiàn)象仍然存在。

今后的音樂(lè)課程實(shí)驗(yàn)改革工作,如何使觀念到位仍是重要問(wèn)題,教學(xué)實(shí)踐中我還要勇于大膽地去探索、創(chuàng)新、實(shí)踐,要持之以恒地去努力,去追求,去不斷完善、總結(jié)并上升到理論高度,從而探索出一條音樂(lè)教學(xué)改革的新路。

以下是我在教學(xué)中工作中的一些困惑,希望得到音樂(lè)教育工作者一同探討:

1.怎樣有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)?

2.兩極分化怎么辦?怎樣實(shí)施差異教育?

3.怎樣處理好開(kāi)放與規(guī)范的關(guān)系?

篇4

韓國(guó)在20世紀(jì)60年代以后，迅速發(fā)展成為亞洲四小龍之一，其中教育的作用無(wú)疑是至關(guān)重要的。而且以此為后盾，韓國(guó)在教育方面積極地引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的課程理論，探索出一條適合本國(guó)課程的課程模式，逐漸踏入教育強(qiáng)國(guó)的行列。韓國(guó)與我國(guó)同屬于東亞儒家文化圈，兩國(guó)有著相似的社會(huì)文化背景，從這一層面說(shuō)，具體了解韓國(guó)基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，必然會(huì)為我國(guó)歷史教育的改革發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：

韓國(guó)基礎(chǔ)教育階段；歷史教育；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)今社會(huì)，素質(zhì)教育逐漸取代原來(lái)的應(yīng)試教育被人們所重視，而“素養(yǎng)”一詞成為教育過(guò)程中的關(guān)鍵詞匯。歷史教育作為培養(yǎng)人們的人文素養(yǎng)的重要途徑之一，有著舉足輕重的地位。因此，很多教育學(xué)者都致力于研究有關(guān)歷史教育的內(nèi)容，并且熱衷于介紹歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史教育。中韓在歷史教育方面的比較研究和學(xué)術(shù)交流不是很多，其主要原因在于長(zhǎng)期以來(lái)韓國(guó)和中國(guó)都偏重于研究歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史教育。在韓國(guó)，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，受到國(guó)際化趨勢(shì)的影響，為了學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)教育理論，只注重收集發(fā)達(dá)國(guó)家的教科書(shū)及教育資料進(jìn)行分析和比較研究，以此達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論的目的，但是由于研究過(guò)于偏重美國(guó)等西方國(guó)家的教育模式，結(jié)果出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。在我國(guó)，教育界關(guān)注的焦點(diǎn)多是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念及模式，學(xué)科教育比較研究多是同歐美、日本學(xué)科教育進(jìn)行的比較。但是，就我國(guó)實(shí)際情況而言，歐美國(guó)家在諸多方面都與中國(guó)有顯著的差異，可資借鑒的意義不大。韓國(guó)與我國(guó)同屬東亞儒家文化圈，兩國(guó)有相似的社會(huì)文化背景，從這一層面說(shuō)，具體了解韓國(guó)基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)歷史教育的研究和發(fā)展無(wú)疑會(huì)有更大的啟示與借鑒作用。

一、韓國(guó)基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，對(duì)于韓國(guó)教育的研究可以追溯到上世紀(jì)90年代。自從1992年我國(guó)與韓國(guó)建立外交關(guān)系以后，有關(guān)韓國(guó)教育的研究逐漸得以開(kāi)展。其中較具有代表性的研究成果有，孫啟林的《戰(zhàn)后韓國(guó)教育研究》和池青山等的《韓國(guó)教育研究》（1995年）、田以麟的《今日韓國(guó)教育》（1996年）、索豐的《韓國(guó)基礎(chǔ)教育》(2003年)、孫啟林和安玉祥的《韓國(guó)科技與教育發(fā)展》(2004年)、蔡正默和李光華的《韓國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與新教育體制》(2009年)、艾宏歌的《當(dāng)代韓國(guó)教育政策與改革動(dòng)向》(2011年)等。這些研究成果都是我國(guó)學(xué)者對(duì)韓國(guó)教育研究的重要成果，這些研究都是比較全面、概括地論述韓國(guó)教育的各個(gè)方面，并且在部分內(nèi)容里涉及有關(guān)韓國(guó)基礎(chǔ)教育階段歷史教育的一些內(nèi)容。直接對(duì)韓國(guó)歷史教育方面的相關(guān)研究有，許華和劉傳德的《韓國(guó)的歷史教學(xué)》（1998年）、趙亞夫的《韓國(guó)社會(huì)科課程中的國(guó)史教育》（2003年）、許斌的《從中學(xué)歷史教科書(shū)看韓國(guó)的愛(ài)國(guó)主義教育》（2006年）、沈海燕的《中韓歷史教育的德育作用淺析》（2012年）、尹姬燕的《中韓初中世界史教科書(shū)比較研究》（2013年）等。這些研究比較系統(tǒng)、全面地介紹了韓國(guó)的歷史教育、歷史課程、歷史教科書(shū)等方面的內(nèi)容，并且根據(jù)介紹和比較總結(jié)出了一些有助于促進(jìn)我國(guó)歷史教育發(fā)展的啟示及建議。但是從總體看，我國(guó)學(xué)者對(duì)韓國(guó)中小學(xué)歷史教育的研究不夠深入，可參考的有價(jià)值的資料十分有限，使得已經(jīng)形成的研究不完全是深入研究之后完成的，所以在一定程度上比較簡(jiǎn)略。韓國(guó)學(xué)者對(duì)本國(guó)教育進(jìn)行了廣泛的研究，如：孫峰浩的《韓國(guó)社會(huì)的前途和市民教育》（1997年）、車(chē)照日的《對(duì)社會(huì)科通合課程標(biāo)準(zhǔn)模型的研究》（1999年）、樸采亨的《課程標(biāo)準(zhǔn)地域化的性質(zhì)和課題》（2003年）等，分別從不同的角度對(duì)韓國(guó)的學(xué)校教育進(jìn)行較詳盡的闡述，對(duì)了解韓國(guó)的學(xué)校課程及課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考。但是，多數(shù)的研究集中在詳細(xì)論述本國(guó)的具體情況上，相比較而言對(duì)其他國(guó)家的研究不是很多。另外，金榮華教授著的《韓國(guó)社會(huì)與教育》、鄭范謨的《教育與教學(xué)》、金鐘哲的《韓國(guó)教育政策研究》等都闡述了韓國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀和社會(huì)教育的開(kāi)展。韓國(guó)對(duì)本國(guó)歷史教育的相關(guān)研究，主要有：梨花女子大學(xué)趙瑞衍的《國(guó)民學(xué)校歷史教育內(nèi)容的相關(guān)研究》（1993年）、建國(guó)大學(xué)楊承德的《初等學(xué)校社會(huì)課第6次和7次教育課程歷史部分的內(nèi)容分析：以初等學(xué)校3~6年級(jí)為中心》（2002年）、全州大學(xué)崔南淑的《小學(xué)教師對(duì)歷史教育的實(shí)況分析：以全州市小學(xué)教師為中心》（2009年）、慶仁教育大學(xué)崔潤(rùn)靜的《2007年改正教育課程小學(xué)社會(huì)課歷史領(lǐng)域的分析》（2012年）、漢陽(yáng)大學(xué)申慧敏的《依據(jù)社會(huì)科統(tǒng)合論議與教育課程變遷的歷史教育研究：以2007年改正與2009年改正教育課程為中心》（2012年），這些研究具體的將韓國(guó)基礎(chǔ)教育階段的歷史教育的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究，如中小學(xué)歷史教育課程、中小學(xué)歷史教科書(shū)、中小學(xué)歷史教育內(nèi)容等，對(duì)了解韓國(guó)基礎(chǔ)教育階段歷史教育有很重要的作用。綜上所述，中韓兩國(guó)的諸多學(xué)者們對(duì)韓國(guó)基礎(chǔ)教育階段歷史教育，做了很多介紹和分析，形成了許多令人稱贊的研究成果。但是總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)有關(guān)韓國(guó)歷史教育的研究比較少。究其原因，一是中國(guó)把研究的重點(diǎn)放在了對(duì)美、日、德、法、英等發(fā)達(dá)國(guó)家的研究上，而對(duì)韓國(guó)歷史教育不夠重視，使得可參考的有價(jià)值的資料有限；二是因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙，使得已有的研究成果比較簡(jiǎn)略，因此對(duì)韓國(guó)歷史教育的研究還存在許多制約性因素。

二、韓國(guó)基礎(chǔ)教育階段歷史教育的發(fā)展趨勢(shì)

在21世紀(jì)人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中，教育將發(fā)揮重要的作用。作為教育重要組成部分的歷史教育亦擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任。但是韓國(guó)歷史教育的現(xiàn)狀與21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需求之間還存在距離，主要有如下幾個(gè)方面：

1．在教育觀念和課程體系中，不同程度地存在“重理輕文”現(xiàn)象，這是人類(lèi)發(fā)展進(jìn)人新時(shí)期，功利主義在教育中的一種表現(xiàn)。當(dāng)今世界，人們對(duì)物質(zhì)財(cái)富需求的重視程度與對(duì)精神財(cái)富需求的重視程度往往處于失衡的狀態(tài)，表現(xiàn)在社會(huì)各領(lǐng)域中，當(dāng)然也包括教育領(lǐng)域，普遍存在不同程度的重視自然科學(xué)而輕視人文社會(huì)科學(xué)的狀況，歷史教育的問(wèn)題不如科學(xué)教育那樣容易受到人們的關(guān)注。調(diào)查表明，大、中學(xué)生和青年人的歷史知識(shí)普遍缺乏，面對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題，他們常常束手無(wú)策，不會(huì)運(yùn)用歷史思維對(duì)其進(jìn)行全面的分析。這種狀況極為令人擔(dān)憂，也引起越來(lái)越多的人重視。

2．在歷史課程建設(shè)上，綜合還是分科仍是需要關(guān)注的問(wèn)題。到目前為止，在科學(xué)教育領(lǐng)域中，綜合編訂課程成了各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中帶有普遍性的一種趨勢(shì)。從歷史學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科的功能看，歷史教育有獨(dú)特的、不可替代的教育功能，在綜合課程中，這種獨(dú)特的功能是被削弱還是合理地得到加強(qiáng)，不僅是韓國(guó)而且是當(dāng)前各國(guó)綜合社會(huì)課程建設(shè)面臨的共同問(wèn)題。這樣說(shuō)來(lái)，在科學(xué)或?qū)W科的層面上，要把歷史學(xué)與其他社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容綜合起來(lái)，并不是一件容易的事。這其中有許多問(wèn)題是教育發(fā)展到今天人們還無(wú)法解決的。這說(shuō)明，在對(duì)待“文科”課程是采用分科還是綜合這一問(wèn)題上，還需要很長(zhǎng)的探索之路。

3．依據(jù)怎樣的價(jià)值取向恰當(dāng)?shù)剡x擇歷史課程內(nèi)容，是面臨的又一重要課題。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，在韓國(guó)歷史教育改革中，如何選擇課程內(nèi)容是一個(gè)普遍受到關(guān)注的問(wèn)題。在處理這一問(wèn)題的過(guò)程中，怎樣確定選擇課程內(nèi)容的價(jià)值取向，也是爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫啟林，安玉祥.韓國(guó)科技與教育發(fā)展.人民教育出版社，2004.

［2］馬衛(wèi)東.歷史比較教育.廣西教育出版社，2006.

［3］蔡正默，著.李光華，譯.韓國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與新教育體制.延邊大學(xué)出版社，2009.

篇5

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育階段家庭擴(kuò)展教育消費(fèi)現(xiàn)狀 建議

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域的主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)化：一方面是社會(huì)公眾和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高質(zhì)量教育需求迫切，另一方面則是優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺。再加上國(guó)民收入水平的提高，以及“望子成龍”“望女成鳳”的傳統(tǒng)輿論的影響，我國(guó)家庭教育消費(fèi)日益攀升，消費(fèi)方式和內(nèi)容也層出不窮，隨之而來(lái)的家庭消費(fèi)的問(wèn)題，特別是擴(kuò)展教育消費(fèi)問(wèn)題更是比比皆是。因此，本文在對(duì)家庭教育消費(fèi)進(jìn)行全方位的介紹下，對(duì)擴(kuò)展教育消費(fèi)做深層次的研究是十分必要的。

一、 家庭教育消費(fèi)概念

狹義和廣義的家庭教育消費(fèi)共同的特征是要滿足成員在思想、知識(shí)和技術(shù)素質(zhì)上的提高。不同的是，廣義上的家庭教育消費(fèi)概念外延到了一切具有教育價(jià)值功能的消費(fèi)投入和消費(fèi)活動(dòng)。因此，廣義的家庭消費(fèi)包涵了兩個(gè)方面：第一，家庭向社會(huì)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)購(gòu)買(mǎi)的一切必需品的消費(fèi)。第二，廣義的家庭教育消費(fèi)還滲透在為教育服務(wù)的其他消費(fèi)上。例如鍛煉身體、穿衣吃飯甚至涵蓋了父母與孩子一起聊天游戲等消費(fèi)形式。它也被稱為“消費(fèi)中的教育”。

二、 家庭教育消費(fèi)支出內(nèi)容

魏新和邱黎強(qiáng)在1998年對(duì)中國(guó)城鎮(zhèn)居民家庭收入及教育支出負(fù)擔(dān)率的研究中，根據(jù)教育支出所涵蓋的范圍，將家庭教育消費(fèi)支出分為基本教育支出、擴(kuò)展教育支出、選擇性教育支出三類(lèi)。其中，基本教育支出指受教育者應(yīng)支付的最起碼的教育支出，包括學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、托幼費(fèi)、學(xué)前班費(fèi)、學(xué)校指定的教材及參考資料費(fèi)、校服費(fèi)、文具費(fèi)、為求學(xué)而支出的食宿費(fèi)及其他費(fèi)用。擴(kuò)展教育支出是指基本教育支出之外的家教支出、補(bǔ)課費(fèi)、各種開(kāi)發(fā)智力的培訓(xùn)班支出、課外書(shū)籍費(fèi)用、各種與求學(xué)有關(guān)的輔導(dǎo)班費(fèi)用等。選擇性教育支出是指為學(xué)生擇校而支付的捐集資、擇校費(fèi)[1]

三、 基礎(chǔ)教育階段擴(kuò)展教育消費(fèi)現(xiàn)狀

根據(jù)《2011中國(guó)家庭教育消費(fèi)白皮書(shū)》報(bào)告顯示，被調(diào)查家庭每月用于教育消費(fèi)支出的平均金額為1370元，占家庭總支出的44%。學(xué)前教育階段消費(fèi)成為除大學(xué)教育消費(fèi)以外最大的支出項(xiàng)；小學(xué)生成為參加培訓(xùn)班最主要的人員，超過(guò)80%的家長(zhǎng)希望孩子在小學(xué)階段參加培訓(xùn)班。另外，70%以上的家庭在關(guān)注留學(xué)資訊。因此，我們就基礎(chǔ)教育階段的家庭為基點(diǎn)，主要展示其擴(kuò)展性教育消費(fèi)的現(xiàn)狀。

（一）家庭教育消費(fèi)投入大

目前，我國(guó)現(xiàn)有3億多學(xué)習(xí)的適齡兒童，相對(duì)應(yīng)就存在6億多望子成龍的父母。就網(wǎng)上調(diào)查顯示，52.6%的工薪階層，對(duì)孩子的教育投入占家庭總收入的30%以上。雖然有近一半的被調(diào)查者認(rèn)為孩子的教育費(fèi)用給家庭造成了“非常沉重”的負(fù)擔(dān)，但仍有過(guò)半的人表示，對(duì)孩子教育的投入是值得的，培養(yǎng)孩子就必須這樣，只有11.11%的人感覺(jué)負(fù)擔(dān)孩子的教育比較輕松。

（二）家庭擴(kuò)張教育消費(fèi)見(jiàn)長(zhǎng)

《2011中國(guó)家庭教育消費(fèi)白皮書(shū)》的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)被訪者認(rèn)為，家庭教育消費(fèi)應(yīng)按“應(yīng)試教育和素質(zhì)教育并行發(fā)展”的原則進(jìn)行投資。 根據(jù)結(jié)果顯示，43.7%的家庭重點(diǎn)關(guān)注孩子在應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)并兼顧適當(dāng)考慮孩子的興趣培養(yǎng)；有超過(guò)一半的家長(zhǎng)更加注重孩子在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)或?qū)⑺刭|(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試教育放置在同等重要的位置。同時(shí)，調(diào)查顯示，各種興趣特長(zhǎng)的培訓(xùn)班已經(jīng)成為家長(zhǎng)支出最多的項(xiàng)目，有71.4%的家長(zhǎng)曾經(jīng)為孩子支出過(guò)相關(guān)費(fèi)用。

四、 基礎(chǔ)階段家庭擴(kuò)展性教育消費(fèi)的影響因素

（一） 高質(zhì)量教育需求日益增強(qiáng)

隨著我國(guó)居民收入水平的增加，人們的消費(fèi)水平也日益增長(zhǎng)，對(duì)教育的需求也與日俱增。1999年我國(guó)施行擴(kuò)招以后，再加上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，也意味著強(qiáng)烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，這也刺激著人們對(duì)高質(zhì)量教育產(chǎn)生需求。基礎(chǔ)教育階段的家庭擴(kuò)展消費(fèi)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力主要表現(xiàn)在一下兩個(gè)方面：首先是經(jīng)濟(jì)收益需要。教育本身就是一種投資活動(dòng)，擴(kuò)展教育消費(fèi)也是通過(guò)大量的資金投入換取較大個(gè)人教育經(jīng)濟(jì)利益的過(guò)程。受教育者通過(guò)擴(kuò)展教育可促使其在同齡人競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，獲得較高的人力資本回報(bào)率。其次是生活質(zhì)量需要。擴(kuò)展教育消費(fèi)支出包括各種開(kāi)發(fā)智力的培訓(xùn)班支出、課外書(shū)籍費(fèi)用、各種與求學(xué)有關(guān)的輔導(dǎo)班費(fèi)用等。參加各類(lèi)興趣培訓(xùn)班很大程度上可以提升受教育者的修養(yǎng)，獲得文化環(huán)境和人文精神的熏陶。

（二） 傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固

“書(shū)中自有黃金屋”的傳統(tǒng)觀念包涵了千千萬(wàn)萬(wàn)的父母希望孩子通過(guò)接受教育可以擁有更美好的未來(lái)。在這種觀念的引導(dǎo)下，“再窮不能窮孩子”的行為比比皆是。有數(shù)據(jù)顯示，低收入家庭更重視家庭教育。20%低收入城鎮(zhèn)居民的人均教育支出占消費(fèi)性支出比重最高，這表明低收入家庭更加重視教育投入，他們期待通過(guò)教育提升自身素質(zhì)和子女文化程度，從而提高家庭成員的競(jìng)爭(zhēng)力。再加上越來(lái)越嚴(yán)峻的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力就造就了盲目的教育消費(fèi)投入，單純以為，教育消費(fèi)投入越多回報(bào)就應(yīng)該越大。

（三） 非理性因素存在

非理性的因素主要是指社會(huì)的跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是在基礎(chǔ)教育階段，在眾多的擴(kuò)展教育消費(fèi)支出的大環(huán)境中，越來(lái)越多的家長(zhǎng)被迫讓小孩參加各式各樣的培訓(xùn)班。一方面是受“不能讓孩子輸在起跑線上”等傳統(tǒng)觀念的影響，一方面還是家長(zhǎng)盲目的攀比，炫耀式地學(xué)習(xí)目的的影響。當(dāng)然，這與教育消費(fèi)的功利性有著直接的關(guān)系。

五、 基礎(chǔ)階段家庭擴(kuò)展性教育消費(fèi)的建議

（一） 樹(shù)立教育消費(fèi)服務(wù)理念，提高教學(xué)質(zhì)量

擴(kuò)展教育消費(fèi)是機(jī)構(gòu)提供的一種可以供選擇的教育服務(wù)，教育消費(fèi)者擁有選擇受教育機(jī)會(huì)的權(quán)利。也就是說(shuō)，教育服務(wù)機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間形成了一種權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。但是目前，多樣化的教育機(jī)構(gòu)為了生源，不惜提供虛假信息甚至以物質(zhì)誘惑來(lái)吸引學(xué)員，造成了部分提供擴(kuò)展性教育消費(fèi)服務(wù)的機(jī)構(gòu)的混亂，不利于受教育者的全面發(fā)展。因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該樹(shù)立教育消費(fèi)服務(wù)理念，想方設(shè)法的提高自身的教育服務(wù)質(zhì)量，滿足教育消費(fèi)者的不同需求。同時(shí)，還要尊重受教育者，使其掌握真實(shí)的信息，并享有對(duì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量和水平的評(píng)價(jià)權(quán)。

（二） 引導(dǎo)理性教育消費(fèi)觀念，避免無(wú)效消費(fèi)

法國(guó)的社會(huì)學(xué)家讓?波德里亞認(rèn)為，商品除了使用價(jià)值和交換價(jià)值以外，還具有另外一種價(jià)值屬性，那就是符號(hào)價(jià)值。由于人們生活水平的提高，在進(jìn)行擴(kuò)展性教育消費(fèi)選擇時(shí)其目的不在于學(xué)習(xí)的成效而轉(zhuǎn)化到一種社會(huì)地位和聲望的標(biāo)志。不管自身經(jīng)濟(jì)支付能力，甚至不管所學(xué)的科目是否適合受教育者以及所學(xué)的效果，一味仿效和追求他人更高消費(fèi)水平的消費(fèi)，出現(xiàn)攀比消費(fèi)的行為。因此，這就需要政府給予理性消費(fèi)的呼吁，防止盲目的過(guò)度的消費(fèi)，加強(qiáng)與學(xué)校以及教師的合作，在清楚了解受教育需求和條件的情況下，宣傳合理的正常的選擇擴(kuò)展性消費(fèi)項(xiàng)目，避免受教育者物質(zhì)和時(shí)間上的浪費(fèi)。

（三） 完善擴(kuò)展性教育消費(fèi)市場(chǎng)秩序，加大監(jiān)督力度

近年來(lái)，我國(guó)各種擴(kuò)展性教育消費(fèi)項(xiàng)目如雨后春筍般旺盛生長(zhǎng)，隨著而來(lái)的消費(fèi)問(wèn)題也比比皆是：招生信息不符、機(jī)構(gòu)攜款私逃、不按合同辦事等等。為了完善擴(kuò)展性教育消費(fèi)市場(chǎng)的秩序，使其成為主流教育的有力補(bǔ)充，急需相關(guān)部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)給予管制規(guī)范，嚴(yán)懲唯利是圖的辦學(xué)行為。同時(shí)還可以規(guī)定擴(kuò)展性教育消費(fèi)金額的上限，對(duì)辦學(xué)主體進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)然，解決擴(kuò)展性教育消費(fèi)問(wèn)題的絕不僅是一個(gè)單獨(dú)的政府政策所為，還需要無(wú)利益關(guān)系的第三方機(jī)構(gòu)加強(qiáng)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)及時(shí)處理。

參考文獻(xiàn)

[1]Bary， M. Counting the full cost： Parental and community financing of education in East Asia[R]. Washington， D.C.： World Bank 1996.

篇6

本調(diào)研全面了解了城鎮(zhèn)化對(duì)F市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響，提出了城鎮(zhèn)化過(guò)程中有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、科學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：

城鎮(zhèn)化；農(nóng)村；基礎(chǔ)教育；影響；對(duì)策

一、調(diào)研的背景

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程成了我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革的重要戰(zhàn)略決策。這一進(jìn)程對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響相應(yīng)的也成了不容忽視的問(wèn)題之一。找出并解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的問(wèn)題關(guān)系到國(guó)家的教育根本，也關(guān)系著社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。為此，利用2015年和2016年暑假時(shí)間，圍繞“城鎮(zhèn)化對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響”這一問(wèn)題對(duì)黑龍江省F市的11個(gè)鎮(zhèn)進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查的方法與步驟

第一階段：資料的準(zhǔn)備。首先確定了具體的調(diào)研計(jì)劃，并下載了與調(diào)研相關(guān)的資料和論文，進(jìn)一步了解城鎮(zhèn)化以及農(nóng)村基礎(chǔ)教育的相關(guān)信息。第二階段：編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷以及訪談提綱。明確調(diào)查對(duì)象，針對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象設(shè)置不同的調(diào)查方式。將調(diào)查問(wèn)卷分為家長(zhǎng)用及教師用兩種。同時(shí)，針對(duì)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)以及中小學(xué)校長(zhǎng)等，設(shè)置了簡(jiǎn)潔明了的訪談提綱，以便進(jìn)一步更深入的了解城鎮(zhèn)化對(duì)F市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響。第三階段：組織調(diào)查。以定向訪談的形式對(duì)F市教育局、F市各鎮(zhèn)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行訪談，以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)F市11個(gè)鎮(zhèn)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)，抽樣調(diào)查F市各村、鎮(zhèn)不同年齡段的孩子家長(zhǎng)，以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回393份。第四階段：撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。利用SPSS等軟件，對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行錄入分析，得出數(shù)據(jù)，從而形成調(diào)研報(bào)告。

三、調(diào)研結(jié)果分析

1.學(xué)生方面。城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷發(fā)展，在實(shí)行了“撤點(diǎn)并校”后，F(xiàn)市農(nóng)村兒童上學(xué)是更加困難還是更加方便，在對(duì)回收的162份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了分析后，得知有65.59%的家長(zhǎng)表示“撤點(diǎn)并校”后孩子上學(xué)更加困難。

1.1交通成本增加。由于撤點(diǎn)并校后的學(xué)校多在鎮(zhèn)中心，一些距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心較遠(yuǎn)村落的孩子距離學(xué)校較遠(yuǎn)，無(wú)形中給孩子上學(xué)帶來(lái)了交通困難。162個(gè)家庭中選擇步行上學(xué)的家長(zhǎng)僅有44人，占27.2%，選擇公家車(chē)的有29人，占17.9%，校車(chē)48人，占29.6%，出租車(chē)21人，占13%，私家車(chē)20人，占12.3%。從數(shù)據(jù)可知，多數(shù)孩子上學(xué)需要乘坐校車(chē)、公交以及出租車(chē)等交通工具，這在無(wú)形之中加重了農(nóng)村家長(zhǎng)的生活支出。

1.2家長(zhǎng)陪讀帶來(lái)新的社會(huì)問(wèn)題。由于交通負(fù)擔(dān)以及其他方面的原因，35.5%的學(xué)生選擇住宿，據(jù)了解，國(guó)家對(duì)住校生每年有一定的住宿補(bǔ)助，這雖然能夠減輕部分家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，但對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，為了使孩子既接受優(yōu)質(zhì)教育又不缺失家庭教育，他們往往選擇陪讀。農(nóng)村孩子家長(zhǎng)進(jìn)城陪讀，導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市，農(nóng)村留守老人現(xiàn)象進(jìn)一步增多等一系列社會(huì)問(wèn)題。

2.家長(zhǎng)方面。

2.1普遍重視教育，但自身知識(shí)水平偏低。調(diào)查顯示，100%的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為教育對(duì)孩子以后的發(fā)展很重要，但在受訪者之中，57%的家長(zhǎng)只有初中學(xué)歷，24.7%的家長(zhǎng)只有小學(xué)學(xué)歷，2.2%的家長(zhǎng)并未接受過(guò)教育。也就是說(shuō)，雖然農(nóng)村家長(zhǎng)普遍意識(shí)到教育的重要性，但由于自身原因，卻無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行更好的教育和幫助。

2.2農(nóng)民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重。由于交通、住宿等原因，家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，不僅要負(fù)擔(dān)起孩子上學(xué)的費(fèi)用，更要負(fù)擔(dān)比農(nóng)村高幾倍的生活費(fèi)用。雖然國(guó)家免除義務(wù)教育學(xué)費(fèi)以及為住校生提供補(bǔ)助，但據(jù)調(diào)查顯示，71%的家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)來(lái)源仍為家庭種植業(yè)，每月支出費(fèi)用大概在1000～2000之間，而在這些支出中，所占比重最大的就是子女教育。此外，對(duì)于陪讀家長(zhǎng)而言，除了要負(fù)擔(dān)子女教育的費(fèi)用，還要承擔(dān)城鎮(zhèn)生活支出，據(jù)調(diào)查，有40.9%的農(nóng)村家長(zhǎng)表示，很多同村的家長(zhǎng)為孩子讀書(shū)而在市內(nèi)買(mǎi)房，這無(wú)疑也增加了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而選擇很少買(mǎi)房的僅有49人，沒(méi)有買(mǎi)房的僅有2人。在統(tǒng)計(jì)農(nóng)村村民日常開(kāi)支結(jié)構(gòu)一項(xiàng)時(shí)顯示，子女教育支出高達(dá)6.67%。

3.農(nóng)村學(xué)校教師方面。

3.1農(nóng)村教師學(xué)歷水平普遍偏低，教師隊(duì)伍素質(zhì)普遍不高。在填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的231位農(nóng)村中小學(xué)教師中，有本科學(xué)歷的教師只占到總?cè)藬?shù)的55.41%，本科以下學(xué)歷的教師占總?cè)藬?shù)的44.59%，F(xiàn)市農(nóng)村中小學(xué)任教的教師本科以上學(xué)歷的為0。而在回答教師流失情況時(shí),55.1%的教師選擇轉(zhuǎn)入城市學(xué)?，F(xiàn)象較多。而在對(duì)162位學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展的調(diào)查問(wèn)卷中，有46.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為這些年，學(xué)校教師流失嚴(yán)重，并導(dǎo)致農(nóng)村教師素質(zhì)下滑明顯。

3.2年輕教師數(shù)量少，教師梯隊(duì)建設(shè)不利于教育發(fā)展.在受訪的231位農(nóng)村教師中，教齡在5年以下的僅有22人，教齡11—20年的確有103人，而20年以上的有54人。在對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)訪談中，53.9%的受訪者表示，近五年來(lái)農(nóng)村學(xué)校上班的應(yīng)屆畢業(yè)生較少。

4.學(xué)校方面。

4.1農(nóng)村學(xué)校在校人數(shù)比例呈減少趨勢(shì)。在對(duì)231位教師的調(diào)查中，有47%的教師表示，“撤點(diǎn)并校”后，農(nóng)村學(xué)生在校人數(shù)比例與并校前相比明顯下降，而有42%的教師則表示在校農(nóng)村學(xué)生人數(shù)比例與以往基本持平。

4.2辦學(xué)水平相對(duì)提高，家長(zhǎng)教師滿意度較高。對(duì)162位學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育持非常滿意態(tài)度的家長(zhǎng)占到了9.7%，比較滿意的占到了22.6%，一般滿意的家長(zhǎng)則占到了47.3%。在231位農(nóng)村教師中，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育持非常滿意的占7%，比較滿意的占44%，一般滿意的占42%。這直接的反映了農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)和教師對(duì)于農(nóng)村教育的認(rèn)可程度。但不容忽視的是，仍有7%的教師和19.4%的家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育表示不滿意。

四、城鎮(zhèn)化對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響

1.積極影響。

1.1教育資源得到合理配置。“撤點(diǎn)并校”將原本條件差、規(guī)模小的學(xué)校合并，這不但擴(kuò)大了學(xué)校的規(guī)模，也整合了學(xué)校的資源。“撤點(diǎn)并校”前，原本的村小學(xué)、中學(xué)，由于過(guò)于分散，缺乏必備的師資及基礎(chǔ)的教學(xué)配置，而經(jīng)過(guò)整合后的學(xué)校，教育資源相對(duì)集中，課程開(kāi)設(shè)相對(duì)完善，能夠?qū)⒂邢薜慕逃Y源集中整合使用，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了保障。

1.2教學(xué)質(zhì)量顯著提高。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，“撤點(diǎn)并校”這一政策的實(shí)施，使原本相對(duì)分散的學(xué)校集中起來(lái)，在擴(kuò)大規(guī)模和整合資源的基礎(chǔ)上，也提高了教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，班級(jí)規(guī)模也相對(duì)擴(kuò)大，使得學(xué)校在班級(jí)和教學(xué)的管理上更加科學(xué)化和規(guī)范化。此外，由于師資的整合，出現(xiàn)了專業(yè)教師，教師不再身兼數(shù)職，使得教師能夠?qū)⒏嗟木ν度雽I(yè)研究，這在一定程度上為教學(xué)效果提供了保證。

2.消極影響。

2.1農(nóng)村學(xué)校生源流散。隨著城鎮(zhèn)化的建設(shè)和發(fā)展，大部分青年人帶領(lǐng)自己的孩子進(jìn)城接受教育，這不僅使得農(nóng)村勞動(dòng)力大量減少、留守老人現(xiàn)象增多，更使得農(nóng)村入學(xué)適齡兒童數(shù)量大大減少，造成農(nóng)村學(xué)校生源的流散。更有部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，為了更好的接受教育，放棄在相應(yīng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀書(shū)，選擇去市內(nèi)中小學(xué)就讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，F(xiàn)市某村小學(xué)為7個(gè)村小學(xué)合并而成，但其在校學(xué)生總?cè)藬?shù)卻不足260人。而在對(duì)F市某鎮(zhèn)中學(xué)的調(diào)研中得知，很多成績(jī)優(yōu)異的初三班級(jí)學(xué)生為了擁有更好的教學(xué)環(huán)境，接受更好教育以保證考上更好的高中二選擇去市里中學(xué)就讀。而在XX鎮(zhèn)的小學(xué)，預(yù)備上四年級(jí)的小學(xué)生人數(shù)竟只有2人，在校生人數(shù)90余人，教師80余人。

2.2相應(yīng)設(shè)施不完備，制約農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，由于大量農(nóng)村人口涌入城市，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源減少，國(guó)家和政府為了適應(yīng)并解決這一問(wèn)題，采取了“撤點(diǎn)并校”的舉措。整合了教學(xué)資源和師資配置，但在這一過(guò)程中，與之相應(yīng)的一系列基礎(chǔ)設(shè)施，如學(xué)生宿舍、食堂、交通等設(shè)施以及心理咨詢室等沒(méi)有得到及時(shí)相應(yīng)的配套，這一系列原因嚴(yán)重制約了農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展。

2.3陪讀現(xiàn)象增多，農(nóng)村家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重。“撤點(diǎn)并校”后，學(xué)校大多位于鎮(zhèn)中心，這使得一些居住在鎮(zhèn)邊緣以及交通不發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭往往要花費(fèi)比在本村內(nèi)更高的金錢(qián)去供養(yǎng)孩子讀書(shū)，雖然大部分學(xué)校為孩子上學(xué)而配有專門(mén)的校車(chē)、宿舍等設(shè)施，但這也在方便之余，無(wú)形中增加了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。甚至有很多家長(zhǎng)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，將孩子送到F市市內(nèi)陪讀。在F市某村的調(diào)查中，村里居住的多為沒(méi)有子女上學(xué)的家長(zhǎng)以及老人，基本上全村的孩子都在鎮(zhèn)上或市內(nèi)由家長(zhǎng)陪讀接受基礎(chǔ)教育。

2.4住校生家庭教育缺失。部分學(xué)生由于交通不便以及家庭情況等因素選擇住校，由于家長(zhǎng)不在身邊，這些孩子便利用周末外出上網(wǎng)或出入電子游戲廳等場(chǎng)所，家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)監(jiān)管，進(jìn)而導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑等問(wèn)題。對(duì)于處于青春期、叛逆期的孩子來(lái)說(shuō)，師長(zhǎng)的管教無(wú)法完全替代家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)，而孩子遠(yuǎn)離父母缺少必要的管教和父母對(duì)其最基本的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致這些孩子心理成長(zhǎng)缺乏必要的環(huán)境而極容易造成不良影響。

2.5師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)年輕教師比例小，教師隊(duì)伍學(xué)歷低，農(nóng)村教師與學(xué)生人數(shù)比例不合理等問(wèn)題。同時(shí)，由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷發(fā)展以及城鄉(xiāng)教育環(huán)境、水平的差距使得部分教師更加青睞城鎮(zhèn)的教育環(huán)境，導(dǎo)致農(nóng)村教師想法設(shè)法轉(zhuǎn)入城市學(xué)校，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村柿子水平下滑，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，這將直接影響農(nóng)村教育的發(fā)展，如果不及時(shí)加以解決問(wèn)題，極可能會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村教育的惡性循環(huán)。

五、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題的對(duì)策

總體來(lái)看，集中辦學(xué)初期，F(xiàn)市成果顯著，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，集中辦學(xué)的弊端也逐漸顯現(xiàn)。對(duì)于目前出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，提出如下幾項(xiàng)解決措施：

1.政府加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的財(cái)政投入。教育關(guān)乎著國(guó)家的未來(lái)，而政府擔(dān)負(fù)著推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展之責(zé)。因此，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，政府要始終以高度的歷史責(zé)任感關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育的后續(xù)發(fā)展，盡可能多的為農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)行傾向性財(cái)政投入。

1.1大力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)。政府應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的論證之后，投入專項(xiàng)資金，加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境、宿舍、食堂、教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、校車(chē)等學(xué)?；驹O(shè)施的建設(shè)，以美麗的校園、完善的設(shè)施吸引孩子留在本地中小學(xué)上學(xué)。

1.2大幅度提高農(nóng)村教師基本待遇。政府要籌集專項(xiàng)基金，用于吸引高素質(zhì)的年輕教師到農(nóng)村學(xué)校就業(yè)，以提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村教育得以穩(wěn)步發(fā)展。

2.提高對(duì)農(nóng)村適齡上學(xué)兒童的教育救助力度。政府建立專項(xiàng)基金，專門(mén)用于資助適齡入學(xué)，比如交通費(fèi)、伙食費(fèi)、住宿費(fèi)等，保證農(nóng)村適齡兒童不因家庭貧困而輟學(xué)。

3.完善學(xué)生管理制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。從學(xué)校角度看，也應(yīng)該下大力氣想方設(shè)法從完善學(xué)生管理制度、搭建家校有效溝通平臺(tái)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等措施出發(fā)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.1完善學(xué)生管理制度。學(xué)校要以高度的責(zé)任心，加強(qiáng)學(xué)生管理，特別是學(xué)生空閑時(shí)間的管理和教育，應(yīng)該設(shè)立專職的課外輔導(dǎo)員，悉心關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)生在宿舍和周六、周日等時(shí)段的管理和教育，同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生心理咨詢教師的作用，定期為在校學(xué)生開(kāi)展心理疏導(dǎo)，以有效解決農(nóng)村學(xué)生家庭教育缺失問(wèn)題。

3.2建立家校有效溝通平臺(tái)。孩子的發(fā)展是學(xué)校教育與家庭教育共同作用的結(jié)果，只有二者互相理解，力往一處使才能獲得事半功倍的效果。因此，學(xué)校應(yīng)組織構(gòu)建家長(zhǎng)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，方便教師就學(xué)生在校表現(xiàn)能夠和學(xué)生家長(zhǎng)隨時(shí)溝通，以利于家校攜手引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

3.3培育高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)校要把國(guó)家的相關(guān)政策落到實(shí)處，完善教學(xué)設(shè)施，開(kāi)設(shè)全面課程，避免形式主義，從根本上做到提高教學(xué)水平和質(zhì)量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)輪訓(xùn)、進(jìn)修、外出高訪等形式，努力提高教師素質(zhì)，大力提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)招生吸引力。

4.加強(qiáng)對(duì)孩子家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)。

4.1引導(dǎo)家長(zhǎng)更新觀念。鎮(zhèn)教育、民政等部門(mén)應(yīng)該聯(lián)合學(xué)校，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展教育宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)思想要與時(shí)俱進(jìn)，要及時(shí)更新觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)充分信任農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，將孩子留在農(nóng)村學(xué)校上學(xué)，同時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)校，特別是與學(xué)生老師的聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，以利于家校攜手引導(dǎo)教育學(xué)生早日成才。

4.2引導(dǎo)家長(zhǎng)適時(shí)開(kāi)展家庭教育。在調(diào)查中，62.2%的教師表示家長(zhǎng)不理解學(xué)校，且表示孩子的教育與家長(zhǎng)素質(zhì)水平密切相關(guān)。因此，農(nóng)村應(yīng)該通過(guò)移風(fēng)易俗宣傳教育等形式，轉(zhuǎn)變農(nóng)民不良嗜好，提高農(nóng)民素質(zhì)，倡導(dǎo)農(nóng)民適時(shí)開(kāi)展家庭教育，有效補(bǔ)充學(xué)生學(xué)校教育不足，給學(xué)生打造更加有利成才的環(huán)境。

作者：王久才 關(guān)皓月 張琪 田欣 汪亮 單位：佳木斯大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)基礎(chǔ)教育 家庭因素 家庭教養(yǎng)方式

一、引言

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。如今，在我國(guó)大部分城市，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都開(kāi)設(shè)有各種形式的英語(yǔ)課程，同時(shí)各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。每個(gè)人從一出生開(kāi)始，就生活在一定的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境里，家庭環(huán)境是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的因素。

二、影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的家庭因素

有關(guān)家庭教育對(duì)于孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響的研究最早可以追溯到1874年英國(guó)學(xué)者對(duì)于父母職業(yè)對(duì)于孩子的影響。之后德國(guó)和其他很多國(guó)家的社會(huì)學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家對(duì)家庭因素和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行過(guò)很多調(diào)查研究。在國(guó)內(nèi)，沈菊仙等（2002）研究了家庭心理環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，李燕芳（2004）對(duì)漢語(yǔ)兒童早期英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的發(fā)展特點(diǎn)及其與家庭英語(yǔ)讀寫(xiě)環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行探討，張曉晴（2006）研究了家庭因素對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，石濤陽(yáng)（2006）研究了家庭背景對(duì)上海市基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的影響，王文輝（2007）針對(duì)中國(guó)文化環(huán)境下中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭背景的相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證研究，牛建輝（2008）通過(guò)問(wèn)卷和訪談等對(duì)家庭背景對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響作出研究，梁軍（2008）研究了家庭、學(xué)校、學(xué)生綜合因素與義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果關(guān)系，朱俐（2010）研究了兒童二語(yǔ)習(xí)得與家庭語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系。

研究國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育與家庭影響的相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于兩者之間的關(guān)系，迄今為止，主要是從三個(gè)方向談?wù)摰模旱谝皇窍鄬?duì)性研究，即以英語(yǔ)教育為基點(diǎn)，探討家庭因素及其他方面因素對(duì)于英語(yǔ)教育的各方面的影響（如環(huán)境因素對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響）；第二是以影響英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的因素為基點(diǎn)，討論影響英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的包括家庭因素在內(nèi)各方面的因素（如影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀因素和客觀因素分析）；第三是相關(guān)性研究，即圍繞家庭因素與英語(yǔ)教育的關(guān)系展開(kāi)（如家庭，學(xué)校和學(xué)生綜合因素與基礎(chǔ)英語(yǔ)教育效果的關(guān)系），并提出具體的解決策略。不管哪種探討方式，歸根結(jié)底都是以學(xué)生為中心，都是為了更好地促進(jìn)英語(yǔ)教育和家庭教育、更有效地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。本文綜合梳理了近十年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育與家庭影響的相關(guān)文獻(xiàn)，從家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭文化環(huán)境、家庭教育理念等方面對(duì)影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的各種家庭因素進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)明。

1.家庭經(jīng)濟(jì)條件

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反映并反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。從中國(guó)近現(xiàn)展的過(guò)程可以看出，在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較平穩(wěn)快速的時(shí)候，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和力度也在迅速提升。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境和經(jīng)濟(jì)支持。

較好的家庭經(jīng)濟(jì)狀況意味著他們有較高的經(jīng)濟(jì)支付能力，能夠?yàn)槠渥优慕逃度敫嗟馁Y金，從而能夠?yàn)槠渥优峁┏渥愫捅貍涞膶W(xué)習(xí)資源，為他們提供課后練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需的硬件設(shè)施。國(guó)內(nèi)外對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況與在校生學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系的研究一直都比較重視。牛建輝（2008）［1］在家庭背景對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入越低，對(duì)子女的教育投入也越低；隨著家庭收入的提高，對(duì)子女教育的投資也相對(duì)提高。從家庭經(jīng)濟(jì)收入條件看，家庭經(jīng)濟(jì)狀況稍好的家庭（月收入3000元以上）會(huì)參加其他一些有償教育，如英語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)、出國(guó)學(xué)習(xí)團(tuán)等。月收入1500元以下的家庭在各項(xiàng)有償教育參加人數(shù)上稍少于其他家庭。這在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。

物質(zhì)是基礎(chǔ)。穩(wěn)定有力的家庭經(jīng)濟(jì)狀況是保障孩子的物質(zhì)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、健康條件等方面的基礎(chǔ)條件，客觀上為孩子的個(gè)人成長(zhǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)提供源源不斷的物質(zhì)保證。同時(shí)，優(yōu)越的家庭背景能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供各種形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資金支持，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

2.家庭文化環(huán)境

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是最富有感彩的社會(huì)初級(jí)群體，家庭制度也是一種社會(huì)制度，家庭是人與社會(huì)關(guān)系的橋梁。家庭制度既是人類(lèi)文化的積淀，又反映社會(huì)文化。李培林在其《中國(guó)社會(huì)分層》一書(shū)中，把家庭文化背景主要分為：（1）家庭外部的社會(huì)環(huán)境，包括有形的社區(qū)和無(wú)形的人際關(guān)系；（2）家庭內(nèi)部的文化環(huán)境，主要指家庭中父母所創(chuàng)造的文化環(huán)境。文化環(huán)境包括家庭文化活動(dòng)，父母的關(guān)注和父母的語(yǔ)言基礎(chǔ)。［2］家庭文化活動(dòng)指讀書(shū)看報(bào)、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、參觀博物館等文化活動(dòng)，孩子跟著這樣的父母，從小潛移默化，其學(xué)習(xí)能力自然會(huì)受到一定影響。許多研究顯示，教育程度越高的父母，越是關(guān)注子女的學(xué)業(yè)，期望較高，鞭策也較為殷切。而在影響個(gè)人教育程度的各種因素中，父母的鼓勵(lì)所發(fā)揮的作用較大。不同階層的父母在日常用語(yǔ)表達(dá)中，其語(yǔ)法和表達(dá)的復(fù)雜程度也不一樣。教育程度越高的父母越用較復(fù)雜的表達(dá)方式對(duì)子女說(shuō)話，這自然也會(huì)影響到子女的學(xué)習(xí)能力。

牛建輝（2008）將家庭文化分為家庭文化資源、家庭文化活動(dòng)。家庭文化資源就是指書(shū)籍、文具和電腦等讀寫(xiě)工具。家庭文化活動(dòng)包括孩子和家庭主要成員一起進(jìn)行的讀寫(xiě)活動(dòng)，包含了他們所有的家庭讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。家庭文化資源通過(guò)家庭文化活動(dòng)作用于學(xué)生，并發(fā)揮其積極效用。父母的受教育程度影響家庭文化，影響父母對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和幫助，主要表現(xiàn)在能夠?qū)⒆拥挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。Burstall 1975年對(duì)英國(guó)一所小學(xué)學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是男生還是女生，在法語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)方面，平均分高的學(xué)生父母一般職業(yè)社會(huì)地位都高，平均分低的學(xué)生父母職業(yè)社會(huì)地位相應(yīng)的低。王文輝（2007）［3］運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地采訪方式，借助SPSS軟件，針對(duì)中國(guó)文化環(huán)境下中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭背景的相關(guān)性進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：父母的學(xué)歷和英語(yǔ)水平與中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有緊密關(guān)系?？傮w來(lái)說(shuō)，父親的學(xué)歷和文化程度越高，孩子的英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)成績(jī)?cè)礁?；父親的學(xué)歷和文化水平越低，孩子的英語(yǔ)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)成績(jī)就低。一般孩子英語(yǔ)程度好的，父親受教育程度也高。父親的英語(yǔ)水平對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但不能決定孩子的英語(yǔ)成就。父母的英語(yǔ)水平大多數(shù)情況下都不能滿足指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。同時(shí)，研究表明，父母對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的興趣越高，孩子的英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

可見(jiàn)，創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境是改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要舉措。良好的外部家庭環(huán)境如優(yōu)良的社區(qū)環(huán)境和家庭與社會(huì)其他人的和諧關(guān)系，積極的家庭文化活動(dòng)和對(duì)孩子的合適的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和效果產(chǎn)生積極的影響。

3.家庭教育理念

按照現(xiàn)代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請(qǐng)專門(mén)從事家庭教育的教師對(duì)子女進(jìn)行教育。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。父母的英語(yǔ)教育思想和教育方式、父母的教育指導(dǎo)作用都對(duì)孩子產(chǎn)生不同程度的影響。

家庭成員對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重視程度，父母對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)心重視、父母對(duì)于高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的態(tài)度、父母對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的期望、都對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響。李丹（2006）［4］采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，采用問(wèn)卷法、觀察法和關(guān)聯(lián)研究法，對(duì)某所小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班隨機(jī)抽取的60名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：家長(zhǎng)非民主教養(yǎng)態(tài)度，工具型教育價(jià)值取向和兒童消極的單獨(dú)文化活動(dòng)更容易導(dǎo)致兒童外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境是改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要舉措，而父母有意識(shí)地引導(dǎo)他們樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)其自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和健康的內(nèi)在素質(zhì)又是創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境突破口。牛建輝（2008）通過(guò)調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣、那些從不關(guān)心英語(yǔ)的家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子的英語(yǔ)活動(dòng)從來(lái)不參加到經(jīng)常參加所占百分比呈降序排列；而非常關(guān)心英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)很感興趣的家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)從來(lái)不參加到經(jīng)常參加所占百分比呈升序排列。

由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的英語(yǔ)教育思想和教育方式、家長(zhǎng)的導(dǎo)向作用，以及對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度影響了孩子的人生價(jià)值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。積極營(yíng)造家庭教育氛圍，可激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所有家庭成員積極參與的合作學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)家庭教育的成功起著重要的作用。

4.其他相關(guān)家庭因素

家庭心理環(huán)境也叫家庭心理氛圍，它是指在一定的家庭物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境下，家庭成員在家庭生活中逐漸形成的感受、情緒和態(tài)度等心理狀態(tài)的總和。它由家庭的人際關(guān)系所決定，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。據(jù)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查和訪談表明，一部分小學(xué)生因?yàn)榧彝バ睦憝h(huán)境的影響，受父母的重視程度、態(tài)度等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情降低。相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境較差，特別是對(duì)于家長(zhǎng)的文化水平及所處的環(huán)境而言，家長(zhǎng)觀念較為陳舊，跟不上形勢(shì)的發(fā)展，致使農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面受諸多心理因素的影響，如對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼心理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)取心，等等。

還有家庭英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，家庭的地理位置，孩子數(shù)量，出生次第，日常生活的規(guī)律，父母的最高學(xué)歷，父母有無(wú)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，父母的長(zhǎng)期職業(yè)，父母對(duì)西方文化的興趣等都對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不同程度的影響。

影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的家庭因素有多個(gè)方面，其中經(jīng)濟(jì)因素和文化因素起著主要作用。但同時(shí)，付美榕（2007）研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)越的家庭條件不在于財(cái)富帶來(lái)的奢華與富足，而是事業(yè)穩(wěn)定、知書(shū)達(dá)理的父母營(yíng)造的良好氛圍。［5］幾方面在影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，又相互影響。孩子的個(gè)人成就更多取決于家庭的文化環(huán)境而非物質(zhì)環(huán)境。社會(huì)教育界要從幾個(gè)方面采取系統(tǒng)措施以提升促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成就和個(gè)人發(fā)展。

三、影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的家庭因素研究現(xiàn)狀及其不足的建議

盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)在某種程度上是個(gè)人活動(dòng)，孩子們是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但其學(xué)習(xí)必須得到周?chē)说囊龑?dǎo)；父母、教師和生活中的其他關(guān)鍵人物通過(guò)提供中介學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。對(duì)于家庭因素影響的實(shí)證研究方面，國(guó)外實(shí)證研究和理論分析有較長(zhǎng)的歷史和豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，同時(shí)很多研究主要集中在研究家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)階層與孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系方面，但多數(shù)歐美國(guó)家都是基于同一印歐語(yǔ)系內(nèi)的研究。由于受社會(huì)文化和生態(tài)環(huán)境的影響，不同民族、國(guó)家、地區(qū)的家庭形態(tài)又有不同的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出差異性。具體到當(dāng)代中國(guó)的實(shí)際情況，有必要因地因時(shí)進(jìn)行具體實(shí)際的研究。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童二語(yǔ)習(xí)得的研究焦點(diǎn)集中在課堂教學(xué)研究，并且該領(lǐng)域有關(guān)的社會(huì)文化研究只局限于兒童雙語(yǔ)研究領(lǐng)域。很少有人關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)于家長(zhǎng)的教育觀念、社會(huì)和個(gè)人在知識(shí)構(gòu)建中的相互依賴關(guān)系研究相對(duì)薄弱。同時(shí)，盡管家庭教育長(zhǎng)久以來(lái)一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，但現(xiàn)有國(guó)內(nèi)研究很多是談家庭因素對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的影響，具體到家庭教育對(duì)于孩子的二語(yǔ)習(xí)得的研究還較少，很多看法也不成熟。對(duì)于影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的家庭因素的分析還不夠細(xì)致深入，有關(guān)家庭因素影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的理論分析還不夠堅(jiān)實(shí)。

家庭因素對(duì)孩子的英語(yǔ)教育有重要影響，他們能夠直接影響孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。希望此篇綜述能夠引起社會(huì)各界對(duì)于影響英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的家庭因素引起重視，更希望理論研究和英語(yǔ)教育實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合，使對(duì)于家庭因素和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)方面的研究能夠更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和孩子的個(gè)人成長(zhǎng)，使家庭為孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更為有利的外部條件和內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人、家庭、社會(huì)的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王文輝.針對(duì)中國(guó)文化環(huán)境下中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭背景的相關(guān)性［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

［4］李丹.性別、家庭收入和家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響［D］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2006.

篇8

我國(guó)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的中國(guó)特色，在三十多年的發(fā)展中基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作取得了舉世矚目的成效，但同時(shí)也存在著不少問(wèn)題。

1.教師培訓(xùn)過(guò)程中地位僵化

一段時(shí)期，基層的教師培訓(xùn)在組織實(shí)施上具有從上而下的命令式硬行性，在某種角度上帶有強(qiáng)烈的行政性和權(quán)威性，導(dǎo)致基層教師的地位只能處于盲目順從和消極服從的位置，長(zhǎng)期的被動(dòng)地位容易形成一線基層教師對(duì)教師培訓(xùn)工作的懈怠。

2.教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的范圍較廣、人數(shù)眾多，進(jìn)行一般的教師培訓(xùn)只能選擇共性的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化和解決，這使得基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)缺乏對(duì)一線教師、新進(jìn)教師等不同層面教師的針對(duì)性指導(dǎo)作用，喪失了教師培訓(xùn)應(yīng)有的價(jià)值。

3.教師培訓(xùn)形式缺乏多樣性

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)形式單一，一般以認(rèn)知式的培訓(xùn)和理論提升式培訓(xùn)為主，沒(méi)有豐富多彩的體驗(yàn)式、參與式等培訓(xùn)形式，不能引起參訓(xùn)教師的興趣，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)形成教師參加培訓(xùn)的倦怠心理。

4.教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)的測(cè)評(píng)體系

測(cè)評(píng)體系是對(duì)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作質(zhì)量和教師參加培訓(xùn)后是否有提升的檢驗(yàn)和監(jiān)督，是培訓(xùn)組成的重要一環(huán)，但是在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作中，由于沒(méi)有專門(mén)的測(cè)評(píng)體系，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作不能落到實(shí)際，參加培訓(xùn)的教師也不能通過(guò)測(cè)評(píng)檢驗(yàn)自己參訓(xùn)的成績(jī)和效果。

二、基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)績(jī)效測(cè)評(píng)模式的建立

1.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)目標(biāo)的建立

基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)目標(biāo)要具體、簡(jiǎn)明，要切合一線教師的實(shí)際需求，能切實(shí)解決一線教師們平時(shí)教育教學(xué)工作中的困惑，培訓(xùn)組織者及教學(xué)設(shè)計(jì)者要理解目標(biāo)提出者所要表達(dá)的內(nèi)涵，為教師們答疑解惑，更方便教師們提高技能、思維、觀念、心理等不同素質(zhì)，提升整體的能力和教學(xué)水平。

2.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)行為的記錄

基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括對(duì)參訓(xùn)教師參加整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的記錄，不僅要記錄教師們培訓(xùn)中的行為，也應(yīng)該包括對(duì)參訓(xùn)教師參加培訓(xùn)后是否達(dá)到目標(biāo)作具體性的表述。首先明確指出參加培訓(xùn)要學(xué)習(xí)的技能是什么，運(yùn)用技能對(duì)教育教學(xué)工作能起到什么樣的提高，再通過(guò)記錄，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師的行為轉(zhuǎn)變，以達(dá)到檢驗(yàn)參訓(xùn)教師自身的理念與素質(zhì)是否有所提升等目的。

3.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的策略

績(jī)效導(dǎo)向教師培訓(xùn)策略可采用指導(dǎo)性觀察和指導(dǎo)性實(shí)踐相結(jié)合的方式，參訓(xùn)教師在專家的指導(dǎo)下對(duì)特定的教育教學(xué)技能或程序進(jìn)行實(shí)踐，專家鼓勵(lì)參訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)技能，并使之符合新課改教育教學(xué)的實(shí)際績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。

4.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)

篇9

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)；教育發(fā)展；教學(xué)研究

前言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，是計(jì)算機(jī)理論知識(shí)普及和通用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能普及型教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)并掌握未來(lái)工作生活相關(guān)的計(jì)算機(jī)使用技能。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)體系迅速膨脹、計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域不斷延伸、社會(huì)需求的多樣化演變及教育相關(guān)科學(xué)和管理的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與教學(xué)迎來(lái)了很多新的形勢(shì)，如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，未來(lái)如何發(fā)展已成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須，而且迫切要考慮的問(wèn)題。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新形式

需求是社會(huì)發(fā)展的本原動(dòng)力，生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，而科技毋庸置疑是第一生產(chǎn)力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在其生產(chǎn)和發(fā)展過(guò)程中要對(duì)所面臨的新形勢(shì)進(jìn)行新的構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的變革和對(duì)自身的改造和重塑，其所面臨的新形勢(shì)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。1.1新課改的不斷推進(jìn)從本質(zhì)上說(shuō)國(guó)家多輪次的基礎(chǔ)教育課程改革的根本動(dòng)因在于其所面臨的社會(huì)環(huán)境和需求的改變。最新一輪的課程改革中國(guó)家教育部有針對(duì)性的提出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的總體方針，摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)性教育，將素質(zhì)教育提升到前所未有的高度。科技技能素質(zhì)在素質(zhì)教育中占重要的位置，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是科技技能素質(zhì)的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，因此，新課改的提出和推進(jìn)也為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了以提升科技素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)要求。1.2高等教育的轉(zhuǎn)型高等教育的轉(zhuǎn)型本質(zhì)上體現(xiàn)了高等教育發(fā)展對(duì)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，其轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，2014年起高等教育實(shí)現(xiàn)了由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展。外延式發(fā)展時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育關(guān)注更多的是在學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)的情況下如何完成教學(xué)的任務(wù)，而內(nèi)涵式發(fā)展更關(guān)注如何更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的質(zhì)量。內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的迫切問(wèn)題是教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，高等教育的功能性轉(zhuǎn)型。2014年起國(guó)家教育部逐步提出了地方性高等院校由研究型向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的功能性轉(zhuǎn)變的方針，600多所高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型高校，2017年又將一批本科院校明確定義為職業(yè)院校，更加明確了教育要服務(wù)于社會(huì)需求，加強(qiáng)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方針。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的也成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展所要面臨的新問(wèn)題。1.3教育本身的發(fā)展帶來(lái)教育理念的轉(zhuǎn)變教育理念是關(guān)于教育方法的觀念，是對(duì)教育發(fā)展的主觀的、理性的的認(rèn)知，是教育的人文研究，包括教育思想、教育觀念、教育主張等。傳統(tǒng)的教育理念注重知識(shí)輕能力、注重理論輕實(shí)際、注重記憶輕思考、注重知識(shí)灌輸?shù)确矫妗＝?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的歷史發(fā)展證明：傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)難以展現(xiàn)較好的教育效果，更難以滿足社會(huì)的需求。取而代之的是不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，如以人為本、自由全面發(fā)展、因材施教、教育內(nèi)容開(kāi)放化、教育多樣化等教育理念，每種理念都有其核心思想包含其中，成為教育的指導(dǎo)，這種形勢(shì)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須要適應(yīng)其所采取的教育理念才能取得好的教育效果，如何適應(yīng)教育理念的改變，也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新形勢(shì)。1.4教育信息化的不斷前行教育信息化存在于教育的管理、教學(xué)和科研等各個(gè)方面，是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，其朝著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的方向發(fā)展。其目的在于促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展的人才要求，通過(guò)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。信息化教育時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、教育資源建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、教育信息的產(chǎn)業(yè)化管理和具有信息化素質(zhì)的人才的培養(yǎng)，提出了新環(huán)境下的新的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的開(kāi)展也必然要融入到信息化發(fā)展的新浪潮，改革和重塑以求得健康、快速發(fā)展。1.5教育相關(guān)高科技產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)科技是第一生產(chǎn)力，教育的發(fā)展落后于科技的發(fā)展，但卻要能夠適應(yīng)科技發(fā)展帶來(lái)的新形勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使教育跨越了時(shí)空的界限，移動(dòng)智能科技和無(wú)線通信技術(shù)的發(fā)展使教育變得隨手既是，多媒體技術(shù)（如3D投影技術(shù)、虛擬影像技術(shù)）使教育變得更加生動(dòng)形象，更具體驗(yàn)感。這些都豐富了教育的形式和手段，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對(duì)這些變化，如何應(yīng)用這些新技術(shù)進(jìn)行輔助教育值得思考。1.6計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域無(wú)限滲透計(jì)算機(jī)由最初的用于科學(xué)計(jì)算發(fā)展的現(xiàn)在，已經(jīng)滲透到幾乎所有社會(huì)應(yīng)用，休閑、娛樂(lè)、生產(chǎn)加工、科學(xué)處理、虛擬仿真和智能化應(yīng)等無(wú)處不在。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不在是只關(guān)注計(jì)算機(jī)原理和基礎(chǔ)編程，朝著多元化的方向發(fā)展，應(yīng)用的寬度和廣度必將帶來(lái)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的變革。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展方向

2.1實(shí)現(xiàn)教育由傳統(tǒng)理念向現(xiàn)念的轉(zhuǎn)變隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，除計(jì)算機(jī)專業(yè)之外，更關(guān)注計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是實(shí)踐價(jià)值，相應(yīng)的教育理念也不應(yīng)在局限于傳統(tǒng)的理論化知識(shí)性教學(xué)。在理念上一定要尊重社會(huì)的需求建立以需求為本，以學(xué)生為本，助力于全面發(fā)展和多元化發(fā)展的大的思想格局。2.2緊隨時(shí)展，拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育內(nèi)容傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要集中于計(jì)算機(jī)原理與基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和辦公軟件應(yīng)用三個(gè)方面。但隨著計(jì)算機(jī)教育的普及和深入，學(xué)生往往在初級(jí)教育階段就已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)了相應(yīng)的內(nèi)容。在大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)加入更多的應(yīng)用技能教育，如圖形圖像處理、多媒體信息處理、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)和管理信息化等多元化、多樣化的內(nèi)容，進(jìn)而服務(wù)于其它學(xué)科的教學(xué)，迎合未來(lái)職業(yè)發(fā)展的多樣化需求。內(nèi)容的拓展不只是計(jì)算機(jī)教育的廣度，從深度上也應(yīng)進(jìn)行深入，如同樣是辦公自動(dòng)化可以結(jié)合社會(huì)應(yīng)用加入高級(jí)技能培養(yǎng)的教育教學(xué)內(nèi)容。2.3實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法多樣化目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方法還集中講授法和演示法方面，相應(yīng)的方法在知識(shí)傳輸和定性內(nèi)容實(shí)踐方面有一定的優(yōu)勢(shì)，同樣也需引入討論法、案例法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法和自主學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)方法多樣化更好的迎合教育理念轉(zhuǎn)變帶來(lái)的需求。其中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建、實(shí)踐和創(chuàng)新內(nèi)力、提升學(xué)生關(guān)注度和積極性等方面具有較好的效果，受到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師的普遍關(guān)注。2.4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要充分利用現(xiàn)代化、先進(jìn)的教學(xué)手段教學(xué)手段是教師與學(xué)生之間經(jīng)行教學(xué)活動(dòng)相互之間進(jìn)行信息溝通的工具、媒體和設(shè)備等。教育手段與科技發(fā)展息息相關(guān)，先進(jìn)的科技成果引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)成為必然。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)手段不能再只是書(shū)本、計(jì)算機(jī)和投影，而應(yīng)是以多媒體科技應(yīng)用，以大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)科技應(yīng)用為方向的先進(jìn)教育設(shè)施的引入。2.5引入多元化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式基于筆試和機(jī)試的，依靠定成績(jī)的模式在計(jì)算機(jī)這類(lèi)技能型培養(yǎng)的學(xué)科，在學(xué)生綜合素質(zhì)考核和應(yīng)用技能考核方面略顯不足。為了應(yīng)對(duì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者結(jié)合教育理念和教育形式進(jìn)行了大量的研究和探索。如基于項(xiàng)目制的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入教學(xué)成果的社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行檔案式評(píng)價(jià)。2.6加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新教育大量的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者和研究者已經(jīng)意識(shí)到實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性，提出了多種形式的實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，如提升實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)需求現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題式教學(xué)、采用項(xiàng)目式的教學(xué)形式等。國(guó)家教育部也提出了加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)的推動(dòng)方案，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能項(xiàng)目，通過(guò)國(guó)家扶持拉動(dòng)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3結(jié)論

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在于各級(jí)教育層次，本研究所指的是大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)性教育，社會(huì)發(fā)展是引發(fā)教育發(fā)展變革的直接動(dòng)力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展面臨諸多的新形勢(shì)，各種問(wèn)題亟待解決。本文從社會(huì)需求和科技發(fā)展兩個(gè)大的方面分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)面臨的各種新形式，并由新形勢(shì)引出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的方向分析。研究具有一定的深度和廣度，并對(duì)實(shí)際教育發(fā)展具有重要的指向作用。

主要參考文獻(xiàn)

［1］呂捷,王維民.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集［M］.北京：高等教育出版社,2008.

篇10

[關(guān)鍵詞] 微時(shí)代；高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；創(chuàng)新

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了微時(shí)代環(huán)境中。在微時(shí)代視域下，社會(huì)對(duì)于人才的根本要求也逐漸提升，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育方式顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)性現(xiàn)代社會(huì)的需要，對(duì)此必須及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新和改革。下面將對(duì)微時(shí)代視域下高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。

一、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

為了能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，高職院校也開(kāi)始重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。但當(dāng)前在微時(shí)代背景下，高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育仍然存在著一定的問(wèn)題，需要及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新改革。

1.計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段我國(guó)的高職院校普遍以一些計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求學(xué)生，通過(guò)率也就成了教師判斷學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。這雖然能幫助學(xué)生獲得一張證書(shū)，為他們?cè)谖磥?lái)走向社會(huì)拿到一張通行證，但事實(shí)上，這種方式并不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也不利于他們未來(lái)計(jì)算機(jī)能力的發(fā)展。很多學(xué)生雖然拿到了證書(shū)，但并不知道計(jì)算機(jī)當(dāng)中的一些程序或者實(shí)際的操作內(nèi)容。教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)能力存在差異

在高職院校當(dāng)中，很多學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題，當(dāng)中最為明顯的就是學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候所具備的基礎(chǔ)知識(shí)差異比較大，只有少數(shù)學(xué)生在高中階段就掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，大部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中操作電腦都不是很熟練。學(xué)生在入學(xué)以前對(duì)計(jì)算機(jī)的操作基本停留在游戲和一些日常操作上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不是十分了解。雖然學(xué)生基本上都能接觸到電腦，并使用網(wǎng)絡(luò)，但學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練程度仍然需要提升。隨著近年來(lái)計(jì)算機(jī)教學(xué)的普及，小學(xué)階段學(xué)生就會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，學(xué)生的基礎(chǔ)能力也就會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異。因此，當(dāng)前階段高職的計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨著兩個(gè)極端，一方面有些學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中“吃不飽”，甚至埋怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，而另一方面則有學(xué)生“消化不了”，從主觀上產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)的畏懼感，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)能力的提升受到了極大的影響。

3.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)需求之間不一致

當(dāng)前階段我國(guó)的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)仍然存在著與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題。一方面，在高職院校中教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，并且將重點(diǎn)放在了知識(shí)性的學(xué)習(xí)上，忽視了知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生獲得的理論知識(shí)比較多，而實(shí)踐知識(shí)卻比較匱乏。另一方面，教學(xué)中所使用的教材也比較落后。計(jì)算機(jī)內(nèi)容發(fā)展十分迅速，因此教材的更新速度如果不能與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)發(fā)展相適應(yīng)，那么就無(wú)法為學(xué)生提供更加先進(jìn)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)落后于社會(huì)發(fā)展。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，教材的實(shí)用性是十分重要的，一旦教材和實(shí)際之間出現(xiàn)了差異，就無(wú)法為學(xué)生提供先進(jìn)的知識(shí)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

4.教師實(shí)踐能力有待提高

高職院校的計(jì)算機(jī)教師，其知識(shí)和技能水平將直接影響到教學(xué)的水平。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，新的技術(shù)和知識(shí)不斷地呈現(xiàn)在人們面前，這就要求教師學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，以便適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在微時(shí)代背景下為學(xué)生提供更多的知識(shí)保障。但當(dāng)前高職院校，教師的基本素質(zhì)仍然不算高，“雙師型”的教師比例比較低，很多教師的教學(xué)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的需要。因此對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，當(dāng)前教師能力的缺失將給教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)一定的限制。

二、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新研究

在現(xiàn)代社會(huì)中，微信、微博、微課等媒介構(gòu)成了微時(shí)代背景，高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一定要根據(jù)自身的不足來(lái)積極地進(jìn)行創(chuàng)新改革，積極融入各種先進(jìn)的微技術(shù)來(lái)整合課程資源，從而提升教學(xué)效率。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要積極地創(chuàng)新理念，改革教學(xué)方式，促使學(xué)生在教學(xué)中更加活躍，充分地展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

1.積極創(chuàng)新教育理念

針對(duì)傳統(tǒng)高職院校中所存在的教育問(wèn)題，當(dāng)前階段首先要做的就是在教育理念上進(jìn)行全面的革新，積極地注入“微時(shí)代”理念，利用先進(jìn)的技術(shù)來(lái)制作微課資源，從而促使各個(gè)不同層次的學(xué)生都能得到滿足。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要明確自身的地位，從教學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)換成學(xué)生的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去做，怎樣來(lái)學(xué)，從而真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)，在先進(jìn)的教學(xué)理念支持下，微課教學(xué)中的各種資源特性也能得到一定的凸顯，能拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)線上和線下的隨時(shí)交流和溝通。這對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)將產(chǎn)生重要的影響，起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

2.積極整合教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，計(jì)算機(jī)課程要求也不斷提高，利用微課資源展開(kāi)教學(xué)一方面能解決課程與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，另一方面也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于教學(xué)中的不同板塊，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的整合，制作出各種不同的微課資源，保證學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)不同的內(nèi)容展開(kāi)碎片化的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身所掌握的知識(shí)來(lái)確定自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能保證學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)上有一定的掌握，同時(shí)也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的空間，滿足他們的個(gè)性化需求。

3.注重理論與實(shí)踐之間的結(jié)合

現(xiàn)階段很多高職院校所使用的教材都是本科教材，與當(dāng)前的教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)。因此，在教材方面，學(xué)校一定要重視創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教材和教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的必然要求。學(xué)校首先要做好教學(xué)大綱的制訂工作，并且根據(jù)不同專業(yè)制訂出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生所學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及未來(lái)就業(yè)。同時(shí)，要做好計(jì)算機(jī)教材的配備工作，根據(jù)各專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的不同要求來(lái)配備教材，并充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，參考一些優(yōu)秀的教學(xué)資源，為學(xué)生提供先進(jìn)的知識(shí)教學(xué)。

4.強(qiáng)化教師素質(zhì)和能力

在微時(shí)代視域下，教師的教材整合能力和創(chuàng)新能力等都將直接影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，當(dāng)前階段，學(xué)校方面一定要重視提升教師素質(zhì)和能力，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的教育保障。在微時(shí)代背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)，不僅要求教師能進(jìn)行教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，設(shè)置各種不同的微課資源，同時(shí)還要求教師將實(shí)踐知識(shí)融入日常教學(xué)中，有效地實(shí)施案例教學(xué)，促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到強(qiáng)化。只有這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使教學(xué)質(zhì)量得到根本性的提升。

在微時(shí)代視域下，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育一定要與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，積極地開(kāi)展微教學(xué)，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，為高職計(jì)算機(jī)教學(xué)注入新的血液。

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