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【摘要】 在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國高等教育改革的重要內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)化學(xué)； 實(shí)驗(yàn)； 創(chuàng)新能力

科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，不斷對高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2005年教育部啟動了基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目。近年來，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺 　化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)理論正是依賴于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而不斷創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在首批25個(gè)國家級基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中化學(xué)就有8個(gè)，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為全國高等學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了示范經(jīng)驗(yàn)，帶動了高等學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展。

醫(yī)學(xué)化學(xué)是醫(yī)科院校本科生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，是醫(yī)科學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要基礎(chǔ)知識，醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等不太適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)基本上是理論課程的附設(shè)，學(xué)時(shí)少，經(jīng)費(fèi)缺，條件差，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容主要是對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能的訓(xùn)練，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性實(shí)驗(yàn)少，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本沒有，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容編寫單調(diào)，實(shí)驗(yàn)操作步驟敘述十分詳細(xì)，學(xué)生可以不動腦筋，照方抓藥，不能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生的思維和探索精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較單一，以注入式為主，學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生按照教材上寫的、教師說的做，循規(guī)蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個(gè)性和發(fā)揮特長。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，是醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革不可忽視的重要內(nèi)容。

2 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)觀上，教師要把醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單純鞏固課堂上所學(xué)的理論知識、傳授基本操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練、提高實(shí)驗(yàn)動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)觀。在培養(yǎng)觀上，要注重學(xué)生的個(gè)性特征，分清學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力上差異，注重個(gè)性，因材施教。牢固樹立以學(xué)生為本、以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

3 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建一個(gè)多層次、多元化的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。多層次即：基本實(shí)驗(yàn)——綜合性實(shí)驗(yàn)——設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由綜合到設(shè)計(jì)依次遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。開放式即：必修實(shí)驗(yàn)課 + 選修實(shí)驗(yàn)課 + 開放實(shí)驗(yàn)室，改革現(xiàn)在單一的必修課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)化學(xué)必修實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少的情況下，通過選修實(shí)驗(yàn)課和開放實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，以發(fā)掘?qū)W生化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛能，突出個(gè)性和特征，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。按照基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突净瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技能、基本實(shí)驗(yàn)方法、常用儀器的使用等，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上對經(jīng)典的和重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合、精選。綜合性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用的綜合能力，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上優(yōu)選、組合、改進(jìn)化學(xué)專業(yè)本科的綜合實(shí)驗(yàn)，注重化學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，突出醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識面較廣，通常是化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)的交叉，或涵蓋兩三個(gè)化學(xué)二級學(xué)科的知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主設(shè)計(jì)，也可以是教師科研成果的提煉和移植。

同時(shí)編寫與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相符的新型醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典與前沿的結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，特別是基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。

5 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要突出以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問題式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體方法上采取遞進(jìn)式的指導(dǎo)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講清實(shí)驗(yàn)方法、操作程序、儀器使用、注意事項(xiàng)和示范操作等；綜合性實(shí)驗(yàn)階段主要提示操作要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐諏?shí)驗(yàn)的全過程。同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過多媒體課件、視頻對規(guī)范操作、儀器結(jié)構(gòu)及其正確使用等有較明確的認(rèn)識。

【參考文獻(xiàn)】

1 朱清時(shí)．注重創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)成功的創(chuàng)新型人才．中國高等教育，2006，1：12～14.

2 王義遒．以創(chuàng)新為靈魂構(gòu)建教育教學(xué)新理念．中國高等教育，2008，9：16～18.

篇2

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；大學(xué)生；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0130-02

隨著社會的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，創(chuàng)新人才的競爭將成為21世紀(jì)國際競爭的主流趨勢。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為高等教育面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)[1]。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的核心，圍繞創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的趨勢。作為培養(yǎng)中醫(yī)人才基地和搖籃的中醫(yī)院校，具有培養(yǎng)中醫(yī)創(chuàng)新人才、傳承中醫(yī)文化和服務(wù)社會等多種特征，在中醫(yī)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面肩負(fù)著義不容辭的歷史使命。如何在中醫(yī)院校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，需綜合從以下三個(gè)方面來考慮。

一、提倡素質(zhì)教育走進(jìn)中醫(yī)院校傳統(tǒng)教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

近年來，教育體制的改革和創(chuàng)新在各高校不斷推行及實(shí)踐，高等中醫(yī)院校因其本身文化特征，依然沿襲中國傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式，重視書本知識而忽略實(shí)踐能力，重視期末考試成績而忽略知識運(yùn)用能力，在一定程度上限制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)，大多數(shù)在校大學(xué)生創(chuàng)新能力相對較低，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，缺乏創(chuàng)新的毅力，只滿足于課本知識的掌握，不善于課后的思考，參與創(chuàng)新活動和科研活動的積極性較低[2]。大多數(shù)學(xué)生幾乎把全部精力放在獲取更高文憑和相關(guān)證書上，“灌輸式”學(xué)習(xí)模式成為獲取知識的主要途徑，學(xué)生忙于應(yīng)付各種考試。中醫(yī)傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式是造成大學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱的根本原因，從而導(dǎo)致了大學(xué)生科技創(chuàng)新意識、動力、激情缺乏，創(chuàng)新思維束縛，在科技創(chuàng)新活動中缺乏創(chuàng)新的主動性及積極性，創(chuàng)新活動也缺乏廣度和深度。素質(zhì)教育是一種針對應(yīng)試教育的弊端而提出的教育思想，是一種注重開發(fā)大學(xué)生的身心潛能，尊重大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)健全個(gè)性為根本特征的教育[3]。提高大學(xué)生綜合素質(zhì)是素質(zhì)教育的目標(biāo)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，它包括了思想道德素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)、身體健康和心理健康教育。這一教育理念符合社會發(fā)展的實(shí)際需要，與21世紀(jì)培養(yǎng)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”趨勢相契合。大學(xué)生始終是高校素質(zhì)教育的主體，這一教育模式為大學(xué)生提供一個(gè)彰顯自我、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力的舞臺，將創(chuàng)新元素融入到傳統(tǒng)教育模式中，注重培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)新精神，并把這種創(chuàng)新意識強(qiáng)化。因此，在素質(zhì)教育模式下積極開展大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。高等中醫(yī)教育要積極順應(yīng)時(shí)代需要，結(jié)合實(shí)際開展素質(zhì)教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，為大學(xué)生提供科研平臺

創(chuàng)新離不開科學(xué)研究，科研能力是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向之一，以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模式開展的大學(xué)生自主科學(xué)研究已經(jīng)成為高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要形式[4]。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種創(chuàng)新平臺，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行科研探索，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法與傳統(tǒng)中醫(yī)相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生對中醫(yī)學(xué)科研究的興趣，從而激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。創(chuàng)新項(xiàng)目對大學(xué)生而言是大型實(shí)踐性過程，通過在項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷發(fā)揮大學(xué)生的主導(dǎo)地位。課外創(chuàng)新平臺是課堂教學(xué)的延伸，鼓勵(lì)大學(xué)生參與各種層次的創(chuàng)新活動，因此，借助這一項(xiàng)目提供的科研平臺進(jìn)行科學(xué)研究是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。但國家對創(chuàng)新項(xiàng)目的投入上存在支助數(shù)量和資金不足，政府對大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目扶持力度的弱小，再加上國家資金鏈的不完善，從而導(dǎo)致創(chuàng)新所需要的基礎(chǔ)設(shè)備欠缺，創(chuàng)新項(xiàng)目在實(shí)施過程中難以得到延續(xù)性完成，這些限制條件就直接影響到了大學(xué)生對參與創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性。因此，學(xué)校需拓展大學(xué)生創(chuàng)新科研平臺，校外加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，充分發(fā)揮課外科研基地的作用，為大學(xué)生提供科研的機(jī)會和場所。鼓勵(lì)大學(xué)生參與各種社會實(shí)踐活動，讓大學(xué)生從相對封閉的校園環(huán)境走到廣闊的社會環(huán)境，在一系列的社會實(shí)踐活動中，培養(yǎng)大學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮社會實(shí)踐在提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面的輔助作用，讓大學(xué)生體驗(yàn)到從事科學(xué)創(chuàng)新工作帶來的樂趣和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的榮譽(yù)感，進(jìn)一步增強(qiáng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。校內(nèi)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與教師各類課題的申報(bào)、實(shí)施、答辯，教師所在科研實(shí)驗(yàn)平臺、項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)室均向本科生開發(fā)，并建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室這一創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，根據(jù)學(xué)生的興趣自主加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，通過科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形成，全力打造大學(xué)生科技創(chuàng)新氛圍。參考研究生的培養(yǎng)模式，大學(xué)生在相應(yīng)指導(dǎo)教師的協(xié)助下學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本知識和技能，如查閱中英文文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、撰寫綜述等等，通過基本的文獻(xiàn)掌握，了解國內(nèi)外的科研動向，并提出自己的科研方向和創(chuàng)新點(diǎn)。教師利用科研實(shí)驗(yàn)機(jī)會為學(xué)生輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)動物學(xué)、分子生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等科學(xué)研究的主要課程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握科學(xué)研究的基本實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)習(xí)新思路、新方法、新技術(shù)。在這一系列的培訓(xùn)中，充分利用各種實(shí)驗(yàn)平臺和科研資源，積極培養(yǎng)大學(xué)生的動手能力和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，充分發(fā)揮教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用

建立一支具有強(qiáng)烈的科學(xué)探索精神的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用是高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的人才保障[5]。目前中醫(yī)院校的教學(xué)模式普遍都是以傳授知識為主，教學(xué)方法普遍以灌輸性教學(xué)方式，大學(xué)生處于被動接受知識的角色，注重培養(yǎng)大學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重與遵從意識，忽視培養(yǎng)大學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，難以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。中醫(yī)院校中醫(yī)的課程體系較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。中醫(yī)現(xiàn)代化是按照中醫(yī)自身發(fā)展規(guī)律，滿足時(shí)展的需要，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使中醫(yī)學(xué)從理論到實(shí)踐都產(chǎn)生新的變革和升華，成為具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的醫(yī)學(xué)理論體系的發(fā)展過程[6]。因此，可將中醫(yī)現(xiàn)代化這一理念運(yùn)用于中醫(yī)院校課程教學(xué)改革中，不僅要講授傳統(tǒng)的書本專業(yè)知識，而且還要向?qū)W生介紹最新的學(xué)科研究領(lǐng)域進(jìn)展及學(xué)科未來的發(fā)展方向。在專業(yè)授課過程中引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立見解與創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)中可嘗試靈活采用“案例教學(xué)方法”、“問題式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”等教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)法”是以案例為課堂學(xué)習(xí)的核心，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇一個(gè)合適的案例，通過采用文字或動畫方式對病例進(jìn)行展示，鼓勵(lì)大學(xué)生之間相互探討。在分析和研究病例的過程中，培養(yǎng)大學(xué)生思考和解決問題的能力。可以有效引導(dǎo)大學(xué)生，更有利于大學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題能力等多方面能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識及臨床思維能力?！皢栴}式教學(xué)法”鼓勵(lì)大學(xué)生提問，促進(jìn)大學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，倡導(dǎo)大學(xué)生多思考，大學(xué)生的創(chuàng)新思維在解決問題的過程中不斷被激發(fā)。在教學(xué)過程中通過改革教學(xué)模式，發(fā)掘教學(xué)手段，提高自身綜合素質(zhì)等方面更好地引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。

結(jié)語

中醫(yī)作為中華民族國粹之一，因受現(xiàn)代醫(yī)學(xué)沖擊和自身創(chuàng)新不足的限制，其生存和發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)中醫(yī)人才的高等中醫(yī)院校，肩負(fù)著培養(yǎng)中醫(yī)創(chuàng)新型人才的重任。傳統(tǒng)的教育理念、創(chuàng)新和科研平臺、教學(xué)模式制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念、創(chuàng)建創(chuàng)新科研平臺、改革教學(xué)模式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。將傳統(tǒng)中醫(yī)和中醫(yī)藥創(chuàng)新這一理念相結(jié)合，勇于對現(xiàn)有教育模式進(jìn)行改革和實(shí)踐，這對培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新人才具有重要意義。

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篇3

傳統(tǒng)的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法單調(diào)、枯燥，和臨床過程相差甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而在臨床實(shí)習(xí)過程中不會書寫檢驗(yàn)報(bào)告，不會對患者病癥進(jìn)行正確地診斷和分析，既延誤了診斷治療，也增加了病人的負(fù)擔(dān)，這種現(xiàn)狀必須改變。本文主要從多媒體課件的應(yīng)用和模擬臨床診斷過程兩個(gè)方面思考如何進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。

1.1多媒體課件的應(yīng)用

在日益信息化的今天，醫(yī)學(xué)信息更新?lián)Q代迅速，將多媒體課件運(yùn)用到在診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，充分發(fā)揮其圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞慕虒W(xué)優(yōu)勢，將臨床上的真實(shí)病例、患者的患病特征用文字、圖像、動畫、操作錄像等形式生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣即可以幫助學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，規(guī)范檢查手法，還可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的效果。還可以利用多媒體課件將現(xiàn)代化的診斷儀器設(shè)備及診斷科的一些工作流程展示給同學(xué)們，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢有了更感性的認(rèn)識，加深學(xué)生對臨床診斷的初步了解，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，間接地促進(jìn)學(xué)生對診斷學(xué)的求知和探索[1]。

1.2模擬臨床診斷過程

用情景再現(xiàn)的方式，模擬臨床診斷過程，讓學(xué)生自己扮演醫(yī)生和病人角色，參與到病例診斷中，按照詢問病史、查看相關(guān)輔助檢查臨床資料等程序，讓學(xué)生學(xué)會在真實(shí)工作中如何采集病史、收集臨床資料，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)根據(jù)臨床資料為病人做出臨床診斷的方法，將有助于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)探討診斷學(xué)理論。

2教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

以往的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)總是選取固定的幾個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，教學(xué)內(nèi)容局限且簡單，學(xué)生很快操作完，課堂時(shí)間剩余，易導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，大大降低教學(xué)效果，也不利于學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，與臨床脫鉤。診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)要以臨床的實(shí)際需要為準(zhǔn)則，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，把與臨床聯(lián)系密切、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容作為課程的主要內(nèi)容，結(jié)合臨床病例，講清講透，并且鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識討論病例、分析檢驗(yàn)報(bào)告單，讓學(xué)生有如到了臨床的感覺，將學(xué)生從被動接受慢慢拉向主動思考，臨床思維能力在教學(xué)中逐步得到訓(xùn)練。

3教學(xué)思維的創(chuàng)新

一流的老師教思想，二流的老師教方法，三流的老師教知識。教師的職責(zé)不僅僅是向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是要培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使他們成為開拓未來世界的主力軍。學(xué)生思維的創(chuàng)新、能力的提高在于教師教學(xué)思維的創(chuàng)新。教師應(yīng)樹立素質(zhì)教育的觀念，放手讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力[2]。

3.1引導(dǎo)學(xué)生思考問題在診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，教師要在熟練掌握書本內(nèi)容的前提下，對講授的基本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的重新構(gòu)建，要以問題為中心和切入點(diǎn)，將提出問題-分析問題-解決問題這條主線貫穿整個(gè)授課內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上不斷思考問題。

3.2創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論環(huán)境在教學(xué)中適時(shí)引入臨床病例，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論。病例的難度要符合教學(xué)進(jìn)度，如果太簡單，則不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生能力和思維的目的；若太復(fù)雜，學(xué)生討論時(shí)間過多，而且會覺得無從下手，也易挫傷他們的積極性。學(xué)生討論診斷過程后設(shè)計(jì)出合適的治療方案，寫出規(guī)范的診斷報(bào)告。各組將設(shè)計(jì)的治療方案和書寫的診斷報(bào)告做成PPT，派代表進(jìn)行闡述，主要是學(xué)生互相提問，相互討論，教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，對所設(shè)計(jì)的治療方案進(jìn)一步完善，直到方案切實(shí)可行。這樣既可鍛煉學(xué)生的組織協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、書寫報(bào)告的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、思維創(chuàng)新能力等多方面的能力。

3.3開放診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門操作性很強(qiáng)的課程，需要反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握。在課堂上學(xué)生較多，設(shè)備有限，得不到充分的臨床技能訓(xùn)練，掌握的技能手法不熟練，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到到醫(yī)院實(shí)習(xí)或者臨床實(shí)踐時(shí)，容易給病人帶來痛苦和不安，甚至引起醫(yī)患矛盾，嚴(yán)重的導(dǎo)致醫(yī)療事故。開放診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能在充足的時(shí)間內(nèi)得到更好的鍛煉，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和臨床思維能力得到提高，有利于培養(yǎng)具有扎實(shí)臨床基本功的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[3]。

篇4

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；思維三角形；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新方法

科技創(chuàng)新是推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的原動力，沒有科技創(chuàng)新就沒有科技的發(fā)展，然而科技創(chuàng)新又是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開一定的方式方法，它必受制于創(chuàng)新思維的運(yùn)作機(jī)制。正如法國著名生理學(xué)家貝爾納所說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。因此，在科學(xué)研究與發(fā)展中，探討科技創(chuàng)新思維的本質(zhì)、規(guī)律和方法，想必對于推動我國的科技創(chuàng)新事業(yè)是有裨益的。

一、思維三角形的提出

在研究科技發(fā)展規(guī)律或者制訂科技創(chuàng)新謀略的時(shí)候，往往出現(xiàn)三個(gè)或三個(gè)以上的事物或組元，他們之間相互聯(lián)系，相互影響，存在一定的規(guī)律，如果用圖形將三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的組元聯(lián)系起來，就形成了思維三角形。于是就出現(xiàn)了如下的問題：能否通過思維三角形來表述科技發(fā)展的某些規(guī)律并從中引申出智慧和謀略，能否通過思維三角形的圖象來表達(dá)某些領(lǐng)域的發(fā)展趨勢及創(chuàng)新的思維方法。

二、思維三角形的內(nèi)涵

將科技領(lǐng)域系統(tǒng)的某一事物作為一個(gè)組元，則可按所研究系統(tǒng)的組元數(shù)，劃分為三元系、四元系以及多于四組元的多元系。通過對相關(guān)組元用點(diǎn)、線、面、體、群等方式進(jìn)行思維三角形的圖形表征，來揭示三角形各組元間的相互關(guān)系，諸如相關(guān)性、過程性、聯(lián)動性、多樣性和整體性等，并引入相關(guān)的哲學(xué)思維，對系統(tǒng)進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的目的。

三、思維三角形的圖形特征

所謂思維三角形，并非僅僅是指三角圖形，而是組元間通過用點(diǎn)、線、面、體、群等方式作圖進(jìn)行的思維圖形表征，以體現(xiàn)各組元間的相互聯(lián)系，圖1即為常見的圖形表征。其中，“點(diǎn)”是定位于三角形頂點(diǎn)的各個(gè)組元，分別用A、B、C標(biāo)記；“線”是頂點(diǎn)三組元間的連線，即A-B、B-C、C-A，可體現(xiàn)出組元間存在的某種聯(lián)系；“面” 即三頂點(diǎn)連線所構(gòu)成的平面三角形ABC，當(dāng)組元數(shù)為四時(shí)，可將第四個(gè)組元標(biāo)記在三角形的中心，構(gòu)成四組元的平面三角形，“面”體現(xiàn)出了各組元間的整體性；“體”即立體三角形，是由四個(gè)或四個(gè)以上的組元構(gòu)成的多面體三角形，諸如由四組元構(gòu)成的四面體三角形，由五組元構(gòu)成的六面體三角形，以及由六組元構(gòu)成的八面體三角形等，立體三角形突出了多組元間的相互關(guān)聯(lián)；“群”即多組元構(gòu)成的群體，它既反映三角形群，又有立體空間的相關(guān)性，是復(fù)雜組元系統(tǒng)的圖形表征方式。

四、思維三角形的思維表達(dá)特征

（一）思維三角形組元間的相互關(guān)系思維表達(dá)

在繪制出思維三角圖形的基礎(chǔ)上，引入組元間的相關(guān)性、過程性、互動性及整體性等示意圖象，可以揭示各組元間的內(nèi)在聯(lián)系，如圖2所示。其中相關(guān)性體現(xiàn)了組元間的關(guān)聯(lián)，它可以是組元間的單向相關(guān)，也可以是雙向相關(guān)；過程性以箭頭的走向作指示，體現(xiàn)了創(chuàng)新過程中各組元的發(fā)展趨勢或者發(fā)展時(shí)序；互動性是兩組元或多組元間的相互影響、相互交流、通常以雙向互動進(jìn)行表示；一體化、核心組元、共性組元、共同目標(biāo)均體現(xiàn)了組元間的整體性。其中一體化是多組元的相互融合，創(chuàng)新出具備各組元優(yōu)勢的新組元；核心組元是各組元共同具有的核心部分；共性組元揭示了各組元的共同性質(zhì)結(jié)構(gòu)；共同目標(biāo)體現(xiàn)了各組元一致的創(chuàng)新方向。

（二）思維三角形組元間的相互關(guān)系功能表達(dá)

通過構(gòu)造思維三角形，并引入相關(guān)的哲學(xué)思維，諸如聯(lián)想、移植、復(fù)合、發(fā)散、收斂、輻射等[1，2]，對系統(tǒng)進(jìn)行深入分析，以體現(xiàn)組元間的相互功能表達(dá)，并發(fā)掘科技領(lǐng)域的創(chuàng)新點(diǎn)。

①類比聯(lián)想創(chuàng)新。即根據(jù)有關(guān)聯(lián)的組元間某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們在其他性質(zhì)上相同或相似的可能性，它是一種把某領(lǐng)域里的某個(gè)現(xiàn)象與其它領(lǐng)域里的事物聯(lián)系起來加以思考的方法。例如在金屬、無機(jī)非金屬、高分子三大材料中，根據(jù)金屬的導(dǎo)電性進(jìn)行類比聯(lián)想，從而獲得導(dǎo)電陶瓷和導(dǎo)電聚合物。

②移植創(chuàng)新。即運(yùn)用某組元的概念、理論、方法或技術(shù)，來研究另一組元存在的問題，這種方法簡單、有效，即所謂的“拿來主義”，但必須先消化，再合理移植。核磁共振技術(shù)的移植創(chuàng)新就是一個(gè)典型的例子。1946年有人觀測到了一種現(xiàn)象，后來這種現(xiàn)象被稱為核磁共振成像。這一新物理現(xiàn)象和原理的移植引發(fā)了重大的科技創(chuàng)新。將該技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)，得到了可以對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分析和鑒定的核磁共振儀；將該技術(shù)運(yùn)用于醫(yī)學(xué)，得到了可以探測和診斷人體病灶的醫(yī)用儀器。

③組元復(fù)合創(chuàng)新。即有意識的將兩個(gè)或多個(gè)組元加以復(fù)合、應(yīng)用，獲得新的創(chuàng)新點(diǎn)。復(fù)合創(chuàng)新的基本思路是，對A組元和B組元分別進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢，尋找各自的獨(dú)特之處，摒棄無用之處，根據(jù)實(shí)用性和新穎性，從A、B上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢或獨(dú)特之處出發(fā)，復(fù)合以產(chǎn)生較A、B組元都要更強(qiáng)、更實(shí)用或更新穎的新組元C。例如三大材料的復(fù)合創(chuàng)新：陶瓷與金屬結(jié)合得到的金屬陶瓷，兼有兩者的優(yōu)點(diǎn)，它密度小、硬度高、耐磨、導(dǎo)熱性好，不會因?yàn)轶E冷或驟熱而脆裂；而金屬與高分子結(jié)合得到了兼具兩者部分優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展前景廣闊的金屬塑料。

科技創(chuàng)新思維三角形是一種創(chuàng)新的思維方式，其圖形表征并非僅僅局限于三角形，還可以通過點(diǎn)、線、面、體、群多種圖形來關(guān)聯(lián)各個(gè)組元，并賦予組元點(diǎn)更多的思維功能。

④發(fā)散、收斂創(chuàng)新思維。通過將組元點(diǎn)放大為圓圈，根據(jù)組元的屬性或內(nèi)涵，運(yùn)用發(fā)散、收斂思維，尋求創(chuàng)新，如圖4所示。所謂發(fā)散，即在思維過程中，充分發(fā)揮想象力，針對一個(gè)有待解決的科技問題，由一點(diǎn)向四面八方想開去，沿著各種不同的方向去思考，通過知識、觀念、技術(shù)的重新組合，尋求創(chuàng)新。所謂收斂，即以某個(gè)思考對象為中心，從不同的方向和不同的角度，將思維指向中心點(diǎn)，已達(dá)到創(chuàng)新的目的。發(fā)散思維與收斂思維密不可分，對于科技創(chuàng)新來說，發(fā)散與收斂相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，發(fā)散思維是收斂思維的前提和基礎(chǔ)，而收斂思維則是發(fā)散思維的目的和效果[4]。經(jīng)過發(fā)散―收斂―再發(fā)散―再收斂的螺旋上升過程，使創(chuàng)新的層次得以提升。

⑤輻射移植檢索創(chuàng)新思維。將某一新技術(shù)、新工藝、新材料等作為核心組元，對該組元的特征，優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵科學(xué)或工程問題，發(fā)現(xiàn)或發(fā)明及其成果轉(zhuǎn)化的時(shí)間情況加以標(biāo)注，應(yīng)用輻射移植思維，在每一組元圓圈上向外輻射作圖，標(biāo)注該組元已經(jīng)衍生出來的那些新的分支，并按發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的時(shí)間順序，沿順時(shí)針方向一一標(biāo)出，再循不同分支途徑產(chǎn)生“多米諾骨牌”式的連鎖效應(yīng)，帶來多項(xiàng)創(chuàng)新，如圖5所示。例如對多孔泡沫材料進(jìn)行分析可知，納米多孔材料是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，是新興多孔材料的生長點(diǎn)，通過輻射移植檢索創(chuàng)新法分析三大材料中多孔材料的發(fā)展情況，能夠幫助研究者找到未被發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)。見圖6。

⑥交叉突破創(chuàng)新思維。所謂“交叉”研究和突破是指通過有意識的在兩個(gè)或多個(gè)組元交接處的領(lǐng)域內(nèi)，利用這些組元各自的原理和技術(shù)，使其結(jié)合進(jìn)來，獲得新的創(chuàng)新點(diǎn)。如圖7所示，將A、B、C三組元放大為圓圈，相互交叉，其中A+B=D1，B+C=D2，C+A=D3，A+B+C=D，則D1、D2、D3、D即為交叉地帶，這些地帶一貫是創(chuàng)新的生長點(diǎn)[5]。例如將自然科學(xué)中的機(jī)械、電子、儀器等三門學(xué)科進(jìn)行交叉突破，就得到了機(jī)電儀一體化這個(gè)新興的學(xué)科。

五、結(jié)語

創(chuàng)新是科技發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，雖然創(chuàng)新常常是思維的閃電，但必須依賴于一定的創(chuàng)新思維來實(shí)現(xiàn)。在我國建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的進(jìn)程中，對創(chuàng)新思維的研究和掌握具有基礎(chǔ)性、根本性、科學(xué)性和先導(dǎo)性的意義。本文中科技創(chuàng)新思維三角形的提出，重在將看似相互獨(dú)立的科技組元進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，利用一定的哲學(xué)思維功能表達(dá)去闡釋組元間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并以此作指導(dǎo)，完成對創(chuàng)新思維的啟迪。

（作者單位：1.重慶文理學(xué)院新材料研究中心，重慶 402160；2.重慶市高校微納米材料工程與技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 402160；3.四川大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，成都 610064）

致謝：

感謝重慶市高校新材料開發(fā)及應(yīng)用研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（編號201042）及重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號1202028）的資助。

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篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育臨床醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展

同志曾指出，一個(gè)民族的創(chuàng)新能力關(guān)系到民族的興衰存亡，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著歷史使命。創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂；創(chuàng)新教育，是一個(gè)民族賴以生存、振興、發(fā)展的動力源泉。同志的精辟論斷，推動了從上個(gè)世紀(jì)末到本世紀(jì)初、席卷全國的開展創(chuàng)新教育浪潮。全國各大院校紛紛開展創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實(shí)踐，各級各類、各專業(yè)學(xué)者、教師參與創(chuàng)新教育熱情空前高漲，并紛紛在學(xué)刊學(xué)報(bào)雜志上發(fā)表研究和實(shí)踐成果。創(chuàng)新教育研究與創(chuàng)新教育實(shí)踐，在我國達(dá)到了前所未有的空前水平，教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發(fā)生了深刻的變革。

一、創(chuàng)新教育理論研究最新進(jìn)展情況

教學(xué)模式是指在一定的思想教育、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在特定教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。

許多學(xué)者是通過對東西方成功的教學(xué)模式的理論研究來探討、研究創(chuàng)新教育的。西方教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化教育，以學(xué)生為主體，支持鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動參與、積極探索，積極培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和信息運(yùn)用能力。但更多的學(xué)者并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素的轉(zhuǎn)變：

首先，是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)過程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者；其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體；再次，是媒體作用的轉(zhuǎn)變，媒體由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識的工具；最后，教學(xué)過程也發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，由講解說明為主體的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問題探究、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。

簡單一點(diǎn)說，從教師角度來看，創(chuàng)新教育包含四大特征：語言能力特征（形體語言、口語語言）、表達(dá)能力特征（表達(dá)語言、板書表達(dá)、媒體表達(dá)）師生互動特征、啟發(fā)預(yù)見特征；從學(xué)生角度來看，創(chuàng)新教育表現(xiàn)為四大主動：主動參與、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動進(jìn)行知識建構(gòu)；從教學(xué)管理者來看，創(chuàng)新教育包含兩大管理：創(chuàng)新教育過程管理、終末效果質(zhì)量評價(jià)管理。

二、我院的臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下（如院校文化情景、社會文化背景等），借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)手段，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)知識的主體稱作“學(xué)習(xí)者（learner）”而不是“學(xué)生”（student）。把學(xué)習(xí)知識的主體尊為主人地位，是因?yàn)樵谥R面前，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的界限是很模糊的。在知識面前，教師既“教”且“學(xué)”，學(xué)生既“學(xué)”也能參加“教”。這與創(chuàng)新教育的顯著特征———“師生互動”是一致的。我們在以東西方院校創(chuàng)新教育的成功經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本院的具體情況，以研究學(xué)者最新研究成果結(jié)合我們自身的理論研討，以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育理論研究與實(shí)踐。

1、我院本科生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐。

本科生教學(xué)水平是體現(xiàn)一個(gè)教學(xué)醫(yī)院綜合教學(xué)水平的重要標(biāo)志，主要涉及臨床醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)水平、臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教水平、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教水平三個(gè)方面。

1.1臨床醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)。

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把知識教學(xué)過程分解為情景設(shè)計(jì)、問題探究、意義建構(gòu)。這具有濃厚的機(jī)械論的味道，卻極易為人所理解和掌握，也極富創(chuàng)新性見解。所以現(xiàn)代建構(gòu)主義只能成為創(chuàng)新教育的一個(gè)理論框架，而不能成為重要的理論依據(jù)。

我們在實(shí)施創(chuàng)新教育過程中，特別強(qiáng)調(diào)教師的言語能力和表達(dá)能力，以師生互動、心靈溝通、啟發(fā)預(yù)見為手段，實(shí)施教學(xué)。主要在以下幾個(gè)教學(xué)法中進(jìn)行了理論研究和教學(xué)實(shí)踐：

以問題為中心，以癥狀為主線（新循證醫(yī)學(xué)）教學(xué)法。新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法，打破常規(guī)教學(xué)法的局限，打破常規(guī)課程設(shè)置順序，以癥狀為主線，以問題為中心，以案例為切入點(diǎn)，主線突出、目標(biāo)明確地實(shí)施教學(xué)。由于新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)改革幅度大，涉及面廣，困難和問題也較多，我們只在2001年兒科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)，取得了良好的成效。學(xué)生理論知識功底明顯得到提高，臨床綜合能力明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新綜合能力明顯優(yōu)于以往學(xué)生。目前，我們?nèi)栽谏钊胙芯啃卵C醫(yī)學(xué)的實(shí)踐結(jié)果，并在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法方面作進(jìn)一步研討。

問題式教學(xué)法。源于20世紀(jì)50年代的以問題為中心的教學(xué)法，近年來在教學(xué)界重新得到廣泛重視。

問題式教學(xué)法將學(xué)生設(shè)置到復(fù)雜的、生動的、有意義的問題情景中，通過師生互動、師生合作解決真實(shí)性問題，將學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決實(shí)際問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。我院已在內(nèi)科學(xué)（心血管內(nèi)科學(xué)、呼吸內(nèi)科學(xué)、消化內(nèi)科學(xué)等）、外科學(xué)（普通外科學(xué)、骨外科學(xué)、泌尿外科學(xué)）、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，廣泛采用問題式教學(xué)法，師生互動，啟發(fā)預(yù)見，收到良好效果。

虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法。虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)需要，制作相應(yīng)的多媒體課件，仿真現(xiàn)實(shí)情景、達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到或達(dá)不到的一種教學(xué)法。虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法是國際教育界最尖端、最前沿、最富發(fā)展前景的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)法，可廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)。我院領(lǐng)導(dǎo)非常重視發(fā)展虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)技術(shù)，計(jì)劃斥資650－900萬元（逐年投入）建立建設(shè)“教學(xué)數(shù)碼港”，通過虛擬與現(xiàn)實(shí)交替、情景與空間交替、思維與技術(shù)交替、能力與實(shí)踐交替，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全數(shù)字化，并以新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)、問題式教學(xué)為教學(xué)主要手段，努力建成現(xiàn)代化的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中心。

1.2臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教教學(xué)。

我院在實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)和注重實(shí)施問題式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。目標(biāo)是使學(xué)生在臨床見習(xí)學(xué)習(xí)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合、理論思維與臨床思維相結(jié)合，提升學(xué)生臨床思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合分析能力。

目前，問題式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于各臨床專業(yè)學(xué)科的見習(xí)帶教教學(xué)中。

1.3臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)。

臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，是一個(gè)醫(yī)學(xué)生從學(xué)生成長為醫(yī)學(xué)人才的重要階段。臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，是具有相當(dāng)重要地位的教學(xué)過程。

我院在實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)和重視創(chuàng)新教育。主要采用以下手段：

案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉能力的方法。在見實(shí)習(xí)帶教中，特別適合采用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。我院相關(guān)學(xué)科在見實(shí)習(xí)帶教中，已全部采用了案例教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。

互動討論教學(xué)法。互動討論教學(xué)法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，師生之間、同學(xué)之間相互交流個(gè)人的意見和看法，互相討論、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互探討，不固定物理空間，不固定場所，邊討論邊學(xué)習(xí)?；佑懻摻虒W(xué)法，尊重個(gè)體，教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，空間、模式完全開放，學(xué)生更加主動，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在互動討論中顯著提高。我院神經(jīng)外科學(xué)學(xué)科、心血管病學(xué)學(xué)科、普通外科學(xué)科、兒科學(xué)科等學(xué)科在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用互動討論教學(xué)法，創(chuàng)新教育收效顯著。

探究教學(xué)法。探究教學(xué)法是由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生進(jìn)行資料檢索，對資料進(jìn)行歸納分析，形成創(chuàng)意。對于同樣某一疾病，教師不引導(dǎo)、不暗示，而要求學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生可進(jìn)行網(wǎng)上、圖書館相關(guān)資料查詢，對病例和資料進(jìn)行研究分析，提出自己的診療方案，最后由教師進(jìn)行評講。探究教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于我院主任、教授教學(xué)查房教學(xué)中，效果良好。

2、我院研究生教學(xué)中創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐。

在西方傳統(tǒng)的教育界，一般把大學(xué)本科作為普及性教育，碩士學(xué)位研究作為創(chuàng)新性教育，而把博士學(xué)位研究作為精英性教育。隨著科技的進(jìn)步和知識的普及，碩士學(xué)位研究在原有的創(chuàng)新性教育的基礎(chǔ)上，也越來越向普及性教育靠攏。

我院非常重視研究生創(chuàng)新教育。作為普及性的碩士研究生教學(xué)，注意運(yùn)用現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，在科技創(chuàng)新、能力培養(yǎng)、綜合能力提高等方面，重點(diǎn)進(jìn)行教育培訓(xùn)；作為精英性的博士研究生教學(xué)，注意以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，以大師型和精英型為培養(yǎng)方向，實(shí)施創(chuàng)新教育。

以神經(jīng)外科學(xué)學(xué)科為例，三個(gè)學(xué)科帶頭人一共五個(gè)主研方向、十三個(gè)主攻課題、數(shù)十個(gè)子課題。在碩士研究生培養(yǎng)中，以實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新思維能力、綜合科研能力的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新教育；在博士研究生培養(yǎng)中，注重以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，以綜合醫(yī)學(xué)理論水平、綜合醫(yī)學(xué)臨床能力、綜合醫(yī)學(xué)最新創(chuàng)新和科研成果的整合能力、綜合專業(yè)的創(chuàng)新能力的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)大師級頂尖醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。以神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)前沿發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)，以神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)尖端科技為發(fā)展方向，以頂尖專業(yè)課題為主攻方向，培養(yǎng)精英級頂尖神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。所以學(xué)科學(xué)術(shù)風(fēng)氣濃厚，學(xué)術(shù)思路活躍，學(xué)術(shù)方向廣闊，學(xué)術(shù)進(jìn)步明顯，學(xué)術(shù)發(fā)展持續(xù)。

三、創(chuàng)新教育與可持續(xù)發(fā)展

人才培養(yǎng)是教育界永恒的主題。創(chuàng)新教育，以其個(gè)性化、開發(fā)式、創(chuàng)新性而更注重人才的培養(yǎng)。但創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)概念是雙向性的，內(nèi)涵包括創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新性學(xué)生的培養(yǎng)。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和臨床綜合能力的學(xué)生，必須要有創(chuàng)新型師資人才。而創(chuàng)新型師資人才既是新教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的原動力。

1、創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)。

我們注意到，創(chuàng)新教育主題中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的界限是很模糊的。創(chuàng)新教育是由創(chuàng)新型師資人才進(jìn)行實(shí)施的，而教師本人就處在一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程中。所以開展創(chuàng)新教育的第一步是培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才。

培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，不可能一蹉而就。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)開展創(chuàng)新教學(xué)、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的創(chuàng)新型師資人才，是由其自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力、上進(jìn)心、學(xué)科學(xué)術(shù)氛圍和“悟性”等六個(gè)方面不斷進(jìn)步提高而生長出來的。

我們在創(chuàng)新型師資人才培養(yǎng)中，主要依靠輿論造勢、營造情景、創(chuàng)造條件和選拔重用等手段，使創(chuàng)新型師資人才首先脫穎而出，并帶動、引導(dǎo)其他教師逐步成長。

輿論造勢就是通過院大會、院周會等會議形式和下發(fā)文件等文字宣傳等形式，鼓勵(lì)、宣傳創(chuàng)新教育，表揚(yáng)表彰開展創(chuàng)新教育的先進(jìn)學(xué)科和先進(jìn)個(gè)人，在全院形成一個(gè)良好的輿論氛圍，為開展創(chuàng)新教育造勢。

營造情景就是鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人在學(xué)科內(nèi)帶頭營造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提倡、鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。

創(chuàng)造條件就是給熱衷創(chuàng)新教育理論研究和實(shí)踐的教師，提供、創(chuàng)造良好的支持條件，在外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流等方面予以優(yōu)先安排優(yōu)先考慮，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育理念在醫(yī)院內(nèi)部進(jìn)一步發(fā)展和深化。

選拔重用就是選拔重用開展創(chuàng)新教育成效顯著、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人才，直接在全院起示范表率作用。

2、創(chuàng)新教育與醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，開展創(chuàng)新教育，不僅對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系重大，也對醫(yī)院本身可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，開展創(chuàng)新教育與營造學(xué)術(shù)風(fēng)氣氛圍密切相關(guān)。開展創(chuàng)新教育，必須有或培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，而創(chuàng)新型師資人才聚集，學(xué)科、醫(yī)院的學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍自然濃厚，醫(yī)院學(xué)術(shù)活動活躍，醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展就有了無窮的動力。

篇6

關(guān)鍵詞： 五步教學(xué)法 大學(xué)物理教學(xué) 創(chuàng)新能力

近年來在高校教學(xué)中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生走上工作崗位，感覺所學(xué)不能為己所用，認(rèn)為物理學(xué)枯燥、深?yuàn)W、難懂、難學(xué)。為了改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新時(shí)期教育目標(biāo)不相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等，適應(yīng)新時(shí)期對人才培養(yǎng)的新要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生通過嘗試創(chuàng)新增強(qiáng)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而提高創(chuàng)新能力，筆者提出了五步教學(xué)法。

1.教學(xué)方法創(chuàng)新

五步教學(xué)法主要包括啟發(fā)、探尋、反思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.1啟發(fā)

即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考，激發(fā)探究欲望。一改傳統(tǒng)教學(xué)由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，通過展現(xiàn)鮮活的豐富多彩的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生的各種生理和心理機(jī)制調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為創(chuàng)造性思維做好心理準(zhǔn)備。

1.2探究

即歸納現(xiàn)象，得出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的飛躍。在啟發(fā)已經(jīng)完成的情況下，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納這些現(xiàn)象的共同特征，引發(fā)學(xué)生對共同特征背后本質(zhì)規(guī)律的思考。在這一過程中，會涉及物理學(xué)解決問題的思想方法（如：簡化模型、等效思想等），必然會引起學(xué)生的疑問，產(chǎn)生新設(shè)想和對已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的沖撞。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄這些思想火花，這是創(chuàng)新思維的開始（或產(chǎn)生）。

1.3反思

即鞏固規(guī)律，反思物理意義，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的初步跨越。在第二步中得出用數(shù)學(xué)公式或文字所表達(dá)的物理規(guī)律之后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊(yùn)含的實(shí)際意義，對公式進(jìn)行數(shù)學(xué)變換，再看其相應(yīng)的物理意義和實(shí)際意義，以解例題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，并挖掘規(guī)律的其他一切可能價(jià)值。在此過程中，注意啟發(fā)學(xué)生試圖用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，并提示學(xué)生及時(shí)記錄創(chuàng)新設(shè)想。在這一階段中，學(xué)生會產(chǎn)生大量的新設(shè)想或新問題，這是創(chuàng)新活動的開始。

1.4設(shè)計(jì)

即查閱資料，明確問題，并設(shè)計(jì)解決問題的初步方案，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學(xué)生頭腦中將會產(chǎn)生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究，學(xué)會查資料，學(xué)會正確表征自己所提出的問題，進(jìn)一步完善理論構(gòu)想，初步設(shè)計(jì)解決問題的方案。

1.5實(shí)踐

即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或理論推演，創(chuàng)造成果，最終實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的飛躍。

“五步教學(xué)法”堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，能克服以教師或教學(xué)內(nèi)容為中心、學(xué)生習(xí)慣于以教師為權(quán)威、全盤接受教師傳授知識的缺點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新行為提供可能。另外，筆者精心構(gòu)建的整個(gè)教學(xué)新體系，都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的總目標(biāo)進(jìn)行的。為了達(dá)到最后的教學(xué)目標(biāo)，筆者十分注意教學(xué)手段的運(yùn)用，對多媒體和板書取長補(bǔ)短，進(jìn)行適當(dāng)整合。筆者認(rèn)為，多媒體在演示動畫、展示情景、創(chuàng)設(shè)情境、畫圖及布置思考題等方面更有優(yōu)勢，而板書在理論推演、控制節(jié)奏、及時(shí)答疑等方面具有多媒體不可替代的作用。

2.教學(xué)組織實(shí)施

2011年暑假，根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)策略和研究方案，以及剛體的定軸轉(zhuǎn)動、流體力學(xué)、液體表面現(xiàn)象、穩(wěn)恒磁場和波動、幾何光學(xué)等內(nèi)容，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，在多媒體演示中插入更多形象生動的圖片。整節(jié)課對多媒體播放順序做了調(diào)整，更適應(yīng)“五步教學(xué)法”的節(jié)奏。

2.1設(shè)計(jì)小課題

根據(jù)每章內(nèi)容，初步擬定研究小課題，供學(xué)生參考，在實(shí)際研究中，學(xué)生可自行選題。下面列舉部分小課題：（1）人體骨骼的結(jié)構(gòu)和力學(xué)特性；（2）肌肉牽引骨骼的力學(xué)原理；（3）人體的運(yùn)動機(jī)制；（4）人體血液循環(huán)的力學(xué)原理；（5）對血壓的影響在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；（6）血液中各種細(xì)胞遷移現(xiàn)象分析；（7）B型超聲波的原理；（8）超聲波的生物效應(yīng)；（9）孕婦做B超對胎兒有害嗎；（10）醫(yī)學(xué)上常見氣體栓塞現(xiàn)象及其防護(hù)。

2.2教學(xué)案例

2.2.1教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施

2.2.1.1“五步教學(xué)法”和創(chuàng)新思維訓(xùn)練相結(jié)合。過去應(yīng)試的物理教學(xué)方式比較強(qiáng)調(diào)歸納總結(jié)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大量時(shí)間用于訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，教學(xué)過程基本是單向的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，由此萌發(fā)出怕學(xué)物理的心理。在創(chuàng)新教學(xué)新體系中，筆者以教學(xué)模式的改革為切入口，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中注重物理圖像，注重物理學(xué)知識與自然現(xiàn)象、生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，采用教師與學(xué)生雙向交流和溝通的方式實(shí)施教學(xué)。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，筆者依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，遵循創(chuàng)新思維活動心理過程，以創(chuàng)新教學(xué)新體系為支架，遵循“五步教學(xué)法”原則，大膽開展創(chuàng)造性課堂教學(xué)，大大活躍課堂教學(xué)氣氛。如對流體力學(xué)的教學(xué)，筆者采用“五步教學(xué)”，首先呈現(xiàn)本章的知識構(gòu)架，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)粗略的框架，然后播放與流體有關(guān)的圖像和動畫，主要有臺風(fēng)、山澗小溪、水上沖浪、自來水管、輸液管、人體血液系統(tǒng)等，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的追問，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維狀態(tài)處于“最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，對現(xiàn)象本質(zhì)無限好奇之時(shí)，提示學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)解決問題的一般方法，根據(jù)實(shí)際流體的特征、性質(zhì)和要解決的問題，抓住主要矛盾，進(jìn)行合理簡化，建立理想流體和穩(wěn)定流動物理模型，并用物理語言和基本數(shù)學(xué)方法進(jìn)行描述，讓學(xué)生興奮地體驗(yàn)物理方法和物理思想的妙用，同時(shí)也完成了“五步教學(xué)法”中的“啟發(fā)”環(huán)節(jié)。這時(shí)，在學(xué)生會產(chǎn)生掌握方法的滿足感，迫切了解現(xiàn)象本質(zhì)的熱情有所下降，激烈的腦細(xì)胞活動也得到片刻休息時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生：“一切物理現(xiàn)象都遵循物理學(xué)的三大基本守恒定律?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“理想流體做穩(wěn)定流動會遵循怎樣的規(guī)律呢？”由此順利轉(zhuǎn)入“探尋”環(huán)節(jié)。此時(shí)學(xué)生思維活動狀態(tài)再次被激活，師生共同探尋規(guī)律，由質(zhì)量守恒定律，進(jìn)行邏輯和數(shù)學(xué)推演，得到連續(xù)性方程，認(rèn)識到：流體的連續(xù)性方程其實(shí)就是質(zhì)量守恒定律在流體力學(xué)中的應(yīng)用特例。再由機(jī)械能守恒定律，結(jié)合連續(xù)性方程，進(jìn)行邏輯和數(shù)學(xué)推演，得到伯努利方程，學(xué)生會深刻地體會到：將物理普遍規(guī)律，運(yùn)用于具體現(xiàn)象中，就會產(chǎn)生新的定律和定理，從而產(chǎn)生理智感，在接受知識的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造熱情，至此也完成“探究”環(huán)節(jié)。在得出連續(xù)性方程和伯努利方程之后，學(xué)生會以為掌握了規(guī)律，就已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可能不會再思考定律的深刻意義和價(jià)值，學(xué)生的心理活動暫時(shí)處于冷卻狀態(tài)。筆者抓緊時(shí)機(jī)，要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)律，解釋剛才所呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象。學(xué)生的思維活動再次激活，轉(zhuǎn)入對定律的“反思”環(huán)節(jié)。本單元的“反思”環(huán)節(jié)，主要解決定律中每一項(xiàng)的物理意義，定律本身的物理意義，定律在特殊情況下的表現(xiàn)形式，討論定律的各種用途等。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅會對定律有更深刻的領(lǐng)會，能較好地接受發(fā)散思維訓(xùn)練，體會運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題的過程，而且在理論與實(shí)踐的聯(lián)系中，學(xué)生會萌生許多問題或設(shè)想。筆者會提醒他們及時(shí)記錄問題，并鼓勵(lì)大家課后進(jìn)行更深入的研究。至此，完成了“反思”環(huán)節(jié)，并啟動了“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。整個(gè)課堂教學(xué)由張有弛，環(huán)環(huán)相扣，既重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.1.2課內(nèi)與課外相結(jié)合。課堂教學(xué)只能完成“五步教學(xué)法”中的前三步，對在“反思”中產(chǎn)生的問題，需要在課后進(jìn)行“設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐”。而“設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐”是進(jìn)行創(chuàng)造活動、形成創(chuàng)造成果的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。

在教學(xué)中，改變問題盡量解決于課堂的傳授式教學(xué)方法，課堂教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)思考現(xiàn)象、引導(dǎo)探尋規(guī)律、激發(fā)反思問題，側(cè)重講思路、講方法、引問題、重討論，而將許多通過思考可以自己掌握的內(nèi)容留給學(xué)生自己去做。課外作業(yè)形式多樣，除了常規(guī)作業(yè)以外，筆者布置一些思考題、討論題、設(shè)計(jì)題及小課題等。對學(xué)生，要求每一章學(xué)過以后，完成一定的常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，組織小組討論，學(xué)期結(jié)束，每人寫一份小論文，并實(shí)施新的學(xué)生考核方式。小組討論的目的，是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，同時(shí)也為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們提出在“反思”環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題，完成對問題的表征，并“設(shè)計(jì)”解決方案。布置小論文，目的是讓學(xué)生對問題有一個(gè)醞釀期，體驗(yàn)“頓悟”和“靈感”的作用，同時(shí)完成論文的過程，也貫穿著思維的“實(shí)踐”過程。小論文自由選題，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自覺性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

篇7

“創(chuàng)新理論”一詞源于著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特對資本主義的本質(zhì)特征的解說。自20世紀(jì)初該理論提出以來，創(chuàng)新理論所表述的內(nèi)容豐富而具體，涵蓋技術(shù)、知識以及制度等諸多方面。從國外一些發(fā)達(dá)國家走過的發(fā)展歷程來看，創(chuàng)新人才培養(yǎng)無一不是作為推動國家高速發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略。我國的高等教育因?yàn)殚L期受到應(yīng)試教育的影響，培養(yǎng)的學(xué)生不能突破傳統(tǒng)教育的束縛，不能適應(yīng)社會主義創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，在一定程度上阻礙了創(chuàng)新型國家的建設(shè)進(jìn)程。而要造就一批具有杰出思想、具有真才實(shí)學(xué)的科技實(shí)用性人才，就必然要轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)的鐘秉林校長曾經(jīng)把創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)概括為以下六個(gè)方面：一是博專結(jié)合的知識基礎(chǔ)；二是以創(chuàng)新思維和能力為特征的智力和能力；三是以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個(gè)性；四是積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神；五是國際視野和競爭意識；六是強(qiáng)健的體魄和健康的心理。創(chuàng)新型人才強(qiáng)調(diào)的是首創(chuàng)精神和超越能力。面對問題具有強(qiáng)烈的探索興趣和欲望，并表現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的毅力，不畏艱險(xiǎn)和追求真理的勇氣；敢于對已有知識、結(jié)論提出質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，進(jìn)行批判性思維；善于開展創(chuàng)造性實(shí)踐活動，在實(shí)踐過程中體現(xiàn)創(chuàng)造性成果。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為贛西地區(qū)一所綜合性高職院校，學(xué)院始終堅(jiān)持服務(wù)地方的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，積極探索人才培養(yǎng)模式改革的新路子，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)和江西省高職示范性專業(yè)，根據(jù)職院辦學(xué)定位和專業(yè)崗位能力的基本要求，以拓寬學(xué)生的知識面、增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性和學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，從2010年起，對專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了3次修訂與完善。按照“厚基礎(chǔ)、知識面寬、更新內(nèi)容、整體優(yōu)化、加強(qiáng)能力、提高素質(zhì)、減少課時(shí)”的思路對專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面探討。具體的做法是：

（一）改革人才培養(yǎng)模式，突出職業(yè)崗位能力

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是實(shí)施創(chuàng)新教育的基本舉措。強(qiáng)調(diào)以工作崗位為中心、以職業(yè)能力為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)院校的辦學(xué)特色。我院創(chuàng)立的“遞進(jìn)式144”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式是一種全新的嘗試，其基本思路就是通過校內(nèi)課堂教學(xué)和校外頂崗實(shí)踐，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力“。遞進(jìn)式144”人才培養(yǎng)模式即以崗位為中心，按“崗位素質(zhì)”“崗位專業(yè)”“崗位技能”“崗位拓展”四個(gè)模塊開展教學(xué)，按照“崗位認(rèn)知仿崗實(shí)訓(xùn)崗位實(shí)踐定崗實(shí)習(xí)”遞次推進(jìn)能力提升的四條培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)既適應(yīng)專業(yè)崗位，又有廣闊領(lǐng)域發(fā)展前途的高端技能型人才。其獨(dú)到之處就在于為學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展提供了較廣闊的空間。

（二）更新教育教學(xué)理念

遵循教育教學(xué)規(guī)律，以《醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)》為參照，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求，具有良好職業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神強(qiáng)和創(chuàng)新能力的技能型人才。高職院校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須做到以下幾個(gè)方面：

1.以創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)。

淡化專業(yè)，推行能力和素質(zhì)教育。我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)以往執(zhí)行的課程體系設(shè)置更多地傾向于專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，與培養(yǎng)技術(shù)技能型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)新型人才目的相距深遠(yuǎn)。為此，在做出市場調(diào)研、行業(yè)專家論證的基礎(chǔ)上，重新修訂教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。新教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容和設(shè)置進(jìn)行整合，以專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能培養(yǎng)作為兩條主線，維持教學(xué)總量基本不變，僅在所開課程門類進(jìn)行調(diào)整。突出實(shí)踐教學(xué)和人文教育環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加部分選修課程，將基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容縮減整合，加大綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例。在人文社會科學(xué)知識的教學(xué)編排上，突出人文教育與醫(yī)學(xué)教育的結(jié)合，使能夠反映醫(yī)學(xué)模式、衛(wèi)生服務(wù)模式轉(zhuǎn)變所必需的各種新概念、新知識和新技能融入社科類課程。調(diào)整后的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)了地方性與應(yīng)用型、綜合性與復(fù)合型、適應(yīng)性與多類型的特點(diǎn)，既能滿足為贛西經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)地方特色的需求，又在整體上體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想。

2.以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)。

創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵手段在于實(shí)施有效實(shí)踐教學(xué)。為此，新教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)比例就顯得意義非凡。具體的做法是將我院現(xiàn)有的基礎(chǔ)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全面開放，營造大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，納入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生早期接觸工作任務(wù)；率先在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)施教學(xué)模式改革，實(shí)行理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作和醫(yī)院實(shí)踐“教、學(xué)、做一體化”。下一步，將依托醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)作為省級重點(diǎn)專業(yè)的契機(jī)，集中學(xué)校與校企合作方的優(yōu)勢資源，打造融醫(yī)療、衛(wèi)生、管理和社會服務(wù)于一體的省級“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式試驗(yàn)區(qū)”，讓教師、學(xué)生從課堂走出去，深入基層、接觸社會實(shí)踐，將教學(xué)、科研、服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，推動科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)和社會服務(wù)中，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)開辟一條嶄新的途徑。

3.以創(chuàng)新教學(xué)方法為手段。

教學(xué)方法的改革關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才去實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。要實(shí)施創(chuàng)新教育，教學(xué)方法改革勢在必行。創(chuàng)新型教學(xué)方法有很多種，比如問題探究式、案例分析式等對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就極為有用，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并有利于創(chuàng)造性和思維批判性思維的養(yǎng)成。我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)理論教學(xué)就嘗試過“PBL———問題式”學(xué)習(xí)法，采取“一堂課一個(gè)問題”的教育模式，課前教師向?qū)W生發(fā)出一個(gè)問題，要求學(xué)生通過查詢資料寫出答案，教師在整個(gè)過程中給予技術(shù)方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)知識內(nèi)容。PBL教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會如何在遇到不可預(yù)知的問題時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)的合作來尋求解決方案。既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，又能拓寬學(xué)生的知識視野、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

4.以創(chuàng)新師資隊(duì)伍為核心。

實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為了推進(jìn)我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，學(xué)校制定了各項(xiàng)政策和制度來確保創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的建設(shè)力度。一是發(fā)揮專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)、示范作用，從本地區(qū)引進(jìn)專家學(xué)者、行業(yè)能手從事專業(yè)教學(xué)。鼓勵(lì)青年教師深入醫(yī)院或行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使他們能及時(shí)地把握行業(yè)的新動向，將實(shí)踐過程中掌握的新理念、新知識、新方法和新技術(shù)融入教學(xué)之中。二是優(yōu)化教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，采取內(nèi)培外引的方式，增加高素質(zhì)、高學(xué)歷的優(yōu)秀畢業(yè)生來我校從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)工作，使本教學(xué)團(tuán)隊(duì)中不斷注入新思維、新方法。三是完善教師的激勵(lì)機(jī)制，相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策向一線教師傾斜，在職稱晉升、學(xué)歷提升等方面優(yōu)先考慮，特別是要提倡優(yōu)秀教師、骨干教師積極參與本專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)，參與到相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。四是積極開展青年教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)，打造一支既懂理論又能實(shí)踐的高職能教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.以營造創(chuàng)新型大學(xué)文化為靈魂。

篇8

[關(guān)鍵詞]邏輯思維非邏輯思維創(chuàng)新功能

在一些高等院校，并不重視邏輯學(xué)學(xué)科的建設(shè)和教學(xué)，原因是他們以為邏輯學(xué)研究的邏輯思維沒有創(chuàng)新意義。這種觀點(diǎn)頗有影響，很有市場，像大名鼎鼎的科學(xué)家彭加勒也持這種觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)的理論依據(jù)主要有二：一是認(rèn)為，“科學(xué)創(chuàng)造性思維是一種以非經(jīng)驗(yàn)、超邏輯和思維程序與常規(guī)思維相倒置為根本特征的反常思維方式”。[1]所以邏輯思維在科學(xué)研究過程中是沒有創(chuàng)新意義的。二是認(rèn)為，純粹邏輯是同義反復(fù)，不能創(chuàng)造任何新的科學(xué)觀點(diǎn)，所以邏輯思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有創(chuàng)新意義。事實(shí)并非如此，邏輯思維不僅自身有創(chuàng)新性，而且引發(fā)科學(xué)研究的繁榮和進(jìn)步。所以，高等院校要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為我國科學(xué)的發(fā)展輸送生力軍，務(wù)必加強(qiáng)邏輯學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，提高邏輯學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

邏輯思維是引發(fā)科學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的思維工具

翻開科學(xué)發(fā)展史，人們就會發(fā)現(xiàn)，歷史上的科學(xué)革命運(yùn)動，往往以邏輯思維的發(fā)展為先導(dǎo)。如古希臘亞里士多德的演繹邏輯帶來了古希臘人文和自然科學(xué)的空前繁榮；培根的歸納邏輯掀起了近代科學(xué)革命的狂飆；而現(xiàn)代邏輯則促進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)全方位的拓展。

正是基于科學(xué)發(fā)展的這種史實(shí)，的經(jīng)典作家和世界著名科學(xué)家，都充分肯定了邏輯思維在科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中的重要地位和積極作用。列寧說：“任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯。”[2]愛因斯坦認(rèn)為：西方科學(xué)的發(fā)展是以兩個(gè)偉大的成就為基礎(chǔ)：“希臘哲學(xué)家發(fā)明的形式邏輯(在歐幾里得幾何中)以及通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)找出可能的因果關(guān)系(在文藝復(fù)興時(shí)期發(fā)現(xiàn))?！盵2]因此科學(xué)家必須是“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评碚?。科學(xué)家的目的是要得到關(guān)于自然界的一個(gè)邏輯上前后一貫的摹寫。邏輯之對于它，有如比例和透視規(guī)律之對于畫家一樣”。[3]他們?nèi)绱丝隙ㄟ壿嬎季S在科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中的地位和作用，其道理非常簡單，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立都是對舊理論的否定，從這個(gè)意義上來說，任何科學(xué)都具有創(chuàng)新性；而邏輯思維則是知識技術(shù)轉(zhuǎn)為科學(xué)理論的必經(jīng)之路。據(jù)此，有理由說，邏輯思維是引發(fā)科學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的思維工具。

近代科學(xué)革命沒有發(fā)生在中國的史實(shí)也說明了這一點(diǎn)。英國著名科學(xué)史家李約瑟，看到中國人在古代取得了許多卓越的科技成就，有發(fā)生科學(xué)革命的歷史基礎(chǔ)，但近代科學(xué)革命恰恰沒有發(fā)生在中國，對此他感到困惑不解，也引起了許多學(xué)者的注意和思考。在愛因斯坦看來，這是“用不著驚奇的”，[4]中國賢哲沒有創(chuàng)造出科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展所需的邏輯基礎(chǔ)。著名物理學(xué)家吳大猷認(rèn)為：“古代中國贏過西方的，大多是技術(shù)而不是科學(xué)，沒有科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)，發(fā)展是有限的?！盵5]而技術(shù)優(yōu)勢沒能轉(zhuǎn)化為科學(xué)優(yōu)勢的一個(gè)重要條件，中國缺少知識、技術(shù)轉(zhuǎn)為科學(xué)理論的邏輯思維工具。

人們知道，技術(shù)在于利用已知的科學(xué)知識，解決人類生活中的實(shí)際問題，可以在實(shí)際生活和勞動中偶然獲得?？茖W(xué)是探索未知世界，揭示大自然客觀規(guī)律，但要獲得對未知世界規(guī)律性的認(rèn)識，只有通過艱苦復(fù)雜的邏輯分析、推論，才能最終形成關(guān)于某一問題的科學(xué)知識體系。中國歷來偏重整體直覺頓悟，而缺乏邏輯思維傳統(tǒng)，而且注重實(shí)際應(yīng)用，輕視基礎(chǔ)科學(xué)研究，這就使中國雖然有許多偉大的技術(shù)發(fā)明，卻沒有產(chǎn)生一門完整的自然科學(xué)體系；培養(yǎng)了不計(jì)其數(shù)的狀元、舉人、秀才，卻沒有培養(yǎng)出一名牛頓般的科學(xué)家；有發(fā)明了火藥的著名實(shí)踐，卻沒有發(fā)現(xiàn)火藥的成分結(jié)構(gòu)，沒弄懂科學(xué)意義上的火藥的爆炸性質(zhì)。如此等等，不一而足，都說明離開邏輯思維，知識、技術(shù)就是片面的和離散的，只有邏輯思維的介入，才能最終整合成科學(xué)理論。

邏輯思維自身就有創(chuàng)新功能

邏輯思維的發(fā)展所以能夠引發(fā)科學(xué)研究的創(chuàng)新，成為知識、技術(shù)轉(zhuǎn)化為科學(xué)理論體系的邏輯思維工具，就在于邏輯思維本身具有創(chuàng)新功能。邏輯思維的創(chuàng)新基質(zhì)在于它是一種理性的創(chuàng)新思維，思維主體把感性認(rèn)識中獲得的信息材料，抽象成概念，再用概念進(jìn)行判斷，形成命題，再按一定的邏輯關(guān)系，運(yùn)用命題進(jìn)行推理，于是就會推演出新的思想認(rèn)識。

概念是反映事物特有的本質(zhì)屬性的思維形式。人們知道，關(guān)于某事物的概念尚未形成時(shí)，人們的感性認(rèn)識無法把握事物的本質(zhì)，通過概念思維，對許許多多具體事物進(jìn)行分析、比較、鑒別之后才抽象出該事物特有的本質(zhì)屬性?？梢姼拍钏季S不是機(jī)械的摹寫，而是一種理性創(chuàng)新。沒有概念思維，人們對事物的認(rèn)識只能停留在現(xiàn)象層面上，不可能對事物的本質(zhì)產(chǎn)生全面的新認(rèn)識。

判斷是斷定事物情況的思維形式，它不是對感官所反映情況的簡單重復(fù)。一位農(nóng)學(xué)家來到某地考察畜牧業(yè)發(fā)展情況，當(dāng)?shù)厝讼蛩稍兡芊癜l(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，他說“要養(yǎng)羊先養(yǎng)貓”，這個(gè)判斷體現(xiàn)了農(nóng)學(xué)家與眾不同的眼光。當(dāng)人們疑惑不解時(shí)，他說：“要養(yǎng)羊就要大量種植三葉草，但三葉草要靠蜜蜂傳粉，而本地田鼠太多，蜜蜂巢被破壞嚴(yán)重，影響了三葉草的發(fā)展，所以應(yīng)先養(yǎng)貓滅鼠?！笨梢娕袛嗍墙?jīng)過邏輯分析后對事物情況作出的新斷定。也是一種創(chuàng)新思維，本身具有創(chuàng)新的特征。

推理是從已知知識推出未知知識的邏輯思維形式，它包括演繹推理、歸納推理和類比推理，這些推理都有創(chuàng)新性質(zhì)。

演繹推理以其嚴(yán)密性、必然性在邏輯學(xué)中奠定了重要地位。同樣以其創(chuàng)新功能而在科學(xué)史上也占有重要的一席之地。演繹推理的創(chuàng)新意義在于，它能幫助人們分析現(xiàn)狀而發(fā)現(xiàn)問題，還能幫助人們提出和論證新的思想觀點(diǎn)。人們所熟知的關(guān)于物體重量與其下落速度關(guān)系問題的新認(rèn)識就與演繹推理密切相關(guān)。人們知道，亞里士多德關(guān)于“物體的重量與其下落速度成正比”，即物體重量越大，其下落速度越快的觀點(diǎn)，在一千多年里被公認(rèn)為無可置疑的真理，但到了十六世紀(jì)，意大利科學(xué)家伽利略通過一個(gè)演繹推理的思想試驗(yàn)，對該觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，他設(shè)想：若把輕重不同的兩個(gè)物體綁在一起，其中A為重物體，B為輕物體，A與B捆綁丟下，其下落速度是比A物體單獨(dú)落下時(shí)快還是慢呢？按亞里士多德的觀點(diǎn)，A和B相加重量加大，其下落速度比A物體單獨(dú)落下要快，但兩個(gè)物體重量懸殊，下落時(shí)慢的B拖住了快的A，所以A與B綁在一起其下落速度比A物體單獨(dú)落下要慢。通過演繹推理，亞里士多德觀點(diǎn)中的邏輯矛盾暴露出來，而包含邏輯矛盾的觀點(diǎn)都是不科學(xué)的，所以最后被新的觀點(diǎn)所取代了。

歸納推理是由個(gè)別經(jīng)驗(yàn)知識直接推出一般知識的推理，這種推理天生就有創(chuàng)新功能，因?yàn)樽鳛橥评斫Y(jié)論的“一般知識”，相對于作為前提的“個(gè)別知識”來說，都是全新的知識。例如，人們發(fā)現(xiàn)柳樹能進(jìn)行光合作用，小草、大豆、棉花、水稻等亦如此，柳樹、小草、大豆、棉花、水稻等是綠色植物的一部分，由此人們推出所有綠色植物都能進(jìn)行光合作用。關(guān)于歸納推理推陳出新的創(chuàng)新實(shí)例隨處可見，都證明歸納推理是一種創(chuàng)新思維。

類比推理也是一種極富創(chuàng)新功能的思維。它是根據(jù)兩個(gè)或兩類對象在一系列屬性上相同或相異，斷定這兩個(gè)(或兩類)對象在另外屬性上的相同或相異的推理。在類比推理的思維過程中，用來比較的屬性是原有的已知知識，而斷定其另外的屬性也相同則是全新的知識。在醫(yī)學(xué)史上，哈維提出人體血液循環(huán)理論時(shí)就是根據(jù)對一條蛇的解剖觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)蛇的動脈被夾緊后，蛇心由于充血變大、變紫，松開動脈則正常，夾住其靜脈，蛇心由于缺血而變癟、變白，松開則正常，由蛇推及人，于是哈維提出“人體血液循環(huán)”的觀點(diǎn)，否定了流行了兩千多年的“人體血液由心臟生產(chǎn)供全身器官消耗”的“血液單向運(yùn)動”的說法。諸此等等的思維事實(shí)，都證明類比推理也是一種創(chuàng)新思維。

邏輯思維是非邏輯思維創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)

非邏輯思維通常被稱為創(chuàng)新思維，主要包括發(fā)散性的直覺、靈感、聯(lián)想等。非邏輯思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中具有重要作用，但它們?nèi)匀皇且赃壿嬎季S為前提和基礎(chǔ)的。

在人類的發(fā)明創(chuàng)造過程中，直覺、靈感、聯(lián)想起著巨大的作用，但直覺、靈感、聯(lián)想的內(nèi)容并非空穴來風(fēng)，它是在先前艱苦的邏輯思維過程中產(chǎn)生的。阿基米德在浴缸里，悟出了浮力定律；牛頓被下落的蘋果砸著腦袋，悟出了萬有引力定律；門捷列夫踏上火車的一瞬間，悟出了元素周期表；凱庫勒夢見蛇自咬尾巴，悟出了苯的分子結(jié)構(gòu)……；凡此種種，科學(xué)家們似乎是憑非邏輯思維悟出科學(xué)真理的。其實(shí)并非如此，他們的頓悟無論多么奇特多樣，但有一點(diǎn)是共同的：他們在頓悟之前，都曾冥思苦想，運(yùn)用邏輯工具，進(jìn)行了無數(shù)次分析、推理和論證。門捷列夫曾三天三夜未合眼，不斷思考和計(jì)算；牛頓在實(shí)驗(yàn)室里忘記了自己是否已經(jīng)進(jìn)餐；凱庫勒在參加舞會時(shí)仍在想著他的苯分子結(jié)構(gòu)?？梢哉f，沒有邏輯思維的幫助，非邏輯思維是不可能“頓悟”出科學(xué)真理的。正如法國生物學(xué)家巴斯德說過的那樣，機(jī)遇只垂青有準(zhǔn)備的頭腦。邦格說得更直接，沒有漫長而且有耐心的演繹推論，就不可能有豐富的直覺。很明顯，直覺、靈感、聯(lián)想等非邏輯思維，的確是以邏輯思維為前提的。

邏輯思維不僅是非邏輯思維的前提，而且為直覺、靈感和聯(lián)想確定目標(biāo)和方向。因?yàn)椋霸诰o張的創(chuàng)造思維活動中，沒有邏輯，思維就會失去方向，失去目標(biāo)；沒有邏輯就沒有道路。任何直覺、想象、聯(lián)想等，如果是有目標(biāo)的，那只能是在邏輯思維指引和統(tǒng)率下進(jìn)行的，如果離開邏輯思維，就等于是神經(jīng)錯(cuò)亂，或者是裂腦人的互相矛盾的雜亂的思維?！盵6]科學(xué)創(chuàng)新中的直覺、靈感和聯(lián)想總是指向一定的目標(biāo)和方向的，而為直覺、靈感和聯(lián)想確定目標(biāo)和方向的，正是邏輯思維。

邏輯思維不僅為非邏輯思維確定目標(biāo)和方向，而且還為直覺、靈感、聯(lián)想產(chǎn)生的結(jié)論作邏輯的分析、論證。非邏輯思維的特點(diǎn)是“直接把握”事物的本質(zhì)和規(guī)律，沒有清晰的邏輯思維，不能對非邏輯思維產(chǎn)生的新思想作出邏輯上的解釋和論證，這種思想就不可能有邏輯上的確定性和自恰性，就是一種無根據(jù)的臆想。凱庫勒風(fēng)趣地說：“假使我們學(xué)會做夢，我們也許就會發(fā)現(xiàn)真理，不過我們務(wù)必要小心，在我們的夢受到清醒頭腦證實(shí)之前，千萬別公開它們?！币?yàn)橐芟氲臇|西人們是不可能接受的。由此可見，非邏輯思維的結(jié)果出現(xiàn)之后，隨之就應(yīng)是邏輯思維的整合論證，只有這樣，非邏輯思維的結(jié)論才能成為邏輯嚴(yán)密的科學(xué)觀點(diǎn)。

總而言之，邏輯思維具有創(chuàng)新功能，是創(chuàng)新性思維。高等院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，在很大的程度上說，就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力有諸多路徑，但最基本的路徑是加強(qiáng)邏輯學(xué)科的建設(shè)，提高邏輯學(xué)的教學(xué)水平，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這是本文的基本結(jié)論。

作者：魏鳳琴    西北政法大學(xué)哲學(xué)與社會發(fā)展學(xué)院 陜西西安 

參考文獻(xiàn)： 

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[4]許良英,范岱年譯.愛因斯坦文集（第1卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1976 ：574 . 

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漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認(rèn)識與社會責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來的社會效益等。由于社會的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

2.用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各類編輯職?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個(gè)角度對課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。

強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力；以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達(dá)能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

3.用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育；信息素養(yǎng)教育；圖書館

我國醫(yī)學(xué)教育模式的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步，對醫(yī)藥衛(wèi)生類人才提出了更高的素質(zhì)要求。醫(yī)藥衛(wèi)生類屬于高速發(fā)展的學(xué)科，要求從業(yè)人員具備豐富的文、理、醫(yī)知識，扎實(shí)的醫(yī)藥衛(wèi)生實(shí)踐技能，良好的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)，以及信息檢索、創(chuàng)新思維等綜合能力。創(chuàng)客教育是近年來興起的全新教育模式，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。美國新媒體聯(lián)盟指出，創(chuàng)客教育將對高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。高職院校圖書館作為高職教育的重要支撐，要想確保學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)的最新技能，滿足信息時(shí)代對醫(yī)技工作者的需求，將創(chuàng)客教育融入信息素養(yǎng)教育中是必要的。筆者將醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校學(xué)生作為研究對象，在了解創(chuàng)客教育理念的基礎(chǔ)上，探索高職院校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的策略，進(jìn)而完善醫(yī)藥衛(wèi)生類院校的信息素養(yǎng)教育體系。

1創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與特征分析

1.1創(chuàng)客與創(chuàng)客教育創(chuàng)客代表利用新科技和新方法，將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的群體。信息技術(shù)的發(fā)展以及3D打印技術(shù)的應(yīng)用，為創(chuàng)客開展創(chuàng)新活動提供了條件。具有相同興趣愛好的創(chuàng)客聚集在一起，組成任意形式的創(chuàng)意場所，共同開展信息交流、創(chuàng)意分享等活動，這就產(chǎn)生了創(chuàng)客空間。當(dāng)前全球范圍內(nèi)建立的創(chuàng)客空間超過1500個(gè)，為創(chuàng)客們踐行創(chuàng)意提供了必備的技術(shù)和設(shè)備[2]。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來自世界不同地區(qū)的創(chuàng)客也創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，方便在線交流信息、分享資源。創(chuàng)客空間的迅速發(fā)展引發(fā)了教育領(lǐng)域的關(guān)注與思考，也催生了創(chuàng)客教育理念。創(chuàng)客教育并非直接傳授學(xué)生知識，而是采用多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，讓學(xué)生利用自身創(chuàng)造力解決問題。1.2創(chuàng)客教育的相關(guān)理論2014年美國《地平線報(bào)告》指出，美國高校學(xué)生在未來五年內(nèi)，將由知識消費(fèi)者變?yōu)閯?chuàng)造者，表明創(chuàng)客教育是美國教育領(lǐng)域的變化趨勢。創(chuàng)客教育雖然屬于新興詞匯，但它充分利用了先進(jìn)信息技術(shù)，也融合了創(chuàng)新教育、項(xiàng)目教學(xué)等理論（如圖1）。其中創(chuàng)新教育即依據(jù)創(chuàng)新理念，對學(xué)生的創(chuàng)新思維、開創(chuàng)個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新教育根據(jù)教學(xué)實(shí)際，存在不同的教學(xué)形式，主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。項(xiàng)目教學(xué)即通過學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過相互協(xié)作共同解決問題[3]。體驗(yàn)教學(xué)即讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，通過教師的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識。DIY理論也是創(chuàng)客教育的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以及精益求精的“工匠精神”。1.3創(chuàng)客教育的特征創(chuàng)客教育的方式多種多樣，但要保障創(chuàng)客教育效果，就需要新穎、復(fù)雜、關(guān)聯(lián)度高的設(shè)計(jì)課題，以全新的視角激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅可讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多知識，也讓學(xué)生愿意花費(fèi)更多時(shí)間、精力開展創(chuàng)造性活動，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)創(chuàng)客教育倡導(dǎo)合作交流，學(xué)生之間相互溝通協(xié)作，是保障完成創(chuàng)客任務(wù)的前提。在參與過程中，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己擅長的項(xiàng)目，在取長補(bǔ)短、交流學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)。創(chuàng)客教育也要求有高強(qiáng)度的訓(xùn)練和充足的資源，通過反復(fù)探索嘗試，將已有的資源利用到極致，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

2創(chuàng)客教育對于高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的借鑒意義

信息素養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全新概念，也是醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才必須掌握的基礎(chǔ)能力之一。高職院校圖書館作為信息素養(yǎng)教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著提升全校師生信息素養(yǎng)的重任。而將創(chuàng)客教育與信息素養(yǎng)教育相結(jié)合，不僅有利于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.1高職院校圖書館引入創(chuàng)客教育的優(yōu)勢創(chuàng)客教育是我國近年來引進(jìn)的全新教育理念，其繼承了體驗(yàn)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等成熟的教學(xué)思想，拓展了高校創(chuàng)新教育領(lǐng)域。高職院校圖書館引進(jìn)創(chuàng)客教育，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流和互動空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在協(xié)作中獲得更多信息反饋。有學(xué)者指出，21世紀(jì)的圖書館，就是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識以及重構(gòu)社會關(guān)系的場所[4]。高職院校圖書館引入創(chuàng)客教育的動力，在于將具有共同興趣的用戶聚集起來，建立方便用戶開展交流、學(xué)習(xí)的空間。而高職院校圖書館開展創(chuàng)客教育的優(yōu)勢，就是可以利用創(chuàng)客空間吸引更多用戶，采用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)鞏固用戶之間的關(guān)系，形成現(xiàn)實(shí)社會無法比擬的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。2.2創(chuàng)客教育與信息素養(yǎng)教育融合的必要性醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)與我們的日常生活息息相關(guān)，其在保障人類健康方面發(fā)揮著重要作用。它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，蘊(yùn)含豐富的知識量，且知識更新速度快，具備自然科學(xué)與社會科學(xué)的雙重屬性。這就要求醫(yī)藥衛(wèi)生類人才具備豐富的知識結(jié)構(gòu)，高水平的綜合素養(yǎng)，以及終身自主學(xué)習(xí)能力。高職院校在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而非單純開展專業(yè)知識教育。高職院校圖書館引入創(chuàng)客教育，是促進(jìn)信息素養(yǎng)教育革新的要求，也是借鑒創(chuàng)客教育多元化功能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育缺陷，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的有效措施。2.3創(chuàng)客教育與信息素養(yǎng)教育融合的創(chuàng)新性《信息社會燈塔》一書中指出，信息素養(yǎng)屬于終身學(xué)習(xí)的核心部分，能夠幫助人們更好地尋求、利用、評價(jià)信息，以盡快實(shí)現(xiàn)教育、社會和職業(yè)目標(biāo)。高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)客教育的融合，是對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)造性改進(jìn)，擴(kuò)展了傳統(tǒng)的教學(xué)范圍，在指導(dǎo)學(xué)生掌握信息檢索、信息利用技巧的同時(shí)，也能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的教學(xué)要求。創(chuàng)客教育本身融入了創(chuàng)新教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)生興趣為突破點(diǎn)，倡導(dǎo)營造以創(chuàng)造、創(chuàng)新、實(shí)踐為主體的教學(xué)場所。它與信息素養(yǎng)教育的融合，能夠?qū)崿F(xiàn)資源、技術(shù)、信息共享，形成講座、作品展、培訓(xùn)等相結(jié)合的全新教學(xué)模式。

3面向創(chuàng)客教育需求的高職院校圖書館信息素養(yǎng)內(nèi)容體系

高職院校圖書館通過探索信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，可以形成科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)科信息素養(yǎng)教學(xué)水平提升。在綜合分析國內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)科特色與創(chuàng)客教育需求，提出將信息素養(yǎng)教育分為基本素養(yǎng)、中級素養(yǎng)和研究素養(yǎng)3個(gè)層次，并構(gòu)建相應(yīng)的內(nèi)容體系，如圖2所示。3.1初級素養(yǎng)高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的開展，首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的信息素養(yǎng)，包括與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)思維方式，以及與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的基本能力等。對于醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)科而言，學(xué)生必須掌握專業(yè)詞匯的英語發(fā)音、含義和應(yīng)用方法，具備相應(yīng)的信息交流、溝通能力等。不同的學(xué)科專業(yè)有不同的思維訓(xùn)練法，在信息素養(yǎng)教育中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科思想滲透，了解不同學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在掌握學(xué)科思想的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造動力。針對特定的學(xué)科信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，要求結(jié)合該學(xué)科思維模式和思維規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，讓他們在長期學(xué)習(xí)中，逐漸形成完善的思維體系，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識并且增強(qiáng)創(chuàng)新能力。3.2中級素養(yǎng)高職院校學(xué)生在掌握基本信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要具備信息技術(shù)素養(yǎng)和文獻(xiàn)檢索素養(yǎng)，提高對信息工具、技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。以護(hù)理專業(yè)為例，該學(xué)科具有課程多、知識點(diǎn)繁雜等特點(diǎn)，學(xué)生不僅需要掌握醫(yī)學(xué)信息檢索方法，全面了解與學(xué)科相關(guān)的系統(tǒng)知識，還需要具備學(xué)科信息服務(wù)能力，即具有利用所學(xué)的信息知識開展服務(wù)的能力，如查詢病歷資料、檢索病案等。信息工具與技術(shù)的應(yīng)用，并非單純利用計(jì)算機(jī)開展信息檢索，也要求學(xué)生掌握醫(yī)療儀器、信息管理系統(tǒng)等設(shè)備的應(yīng)用[5]。因此，信息素養(yǎng)教育中學(xué)生應(yīng)該掌握與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的信息技術(shù)，能夠熟練操作與專業(yè)相關(guān)的信息設(shè)備，熟練開展信息處理和檢索工作，如記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。3.3研究素養(yǎng)目前我國很多院校開設(shè)了與學(xué)科研究、信息素養(yǎng)教育相關(guān)的課程[6]。學(xué)科研究與信息素養(yǎng)教育存在密切聯(lián)系，為幫助學(xué)生盡快掌握信息檢索方法，掌握與科研相關(guān)的技能和方法，更好地獲取與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的信息，高職院校圖書館必須開展素養(yǎng)教育工作。根據(jù)現(xiàn)代信息理論，科研活動分為信息收集、信息整理與信息分析等部分，屬于以調(diào)研、觀察等方式對信息進(jìn)行加工處理的過程。在引導(dǎo)學(xué)生掌握與學(xué)科研究相關(guān)技巧的基礎(chǔ)上，高職院校圖書館需要指導(dǎo)學(xué)生開展文獻(xiàn)研究工作，了解基本的研究理論與交流方式，具備信息洞察、處理能力，便于他們更好地選擇所需信息，并且在問題處理中合理利用這些信息。

4面向創(chuàng)客教育需求的高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育對策

高職院校圖書館作為文獻(xiàn)信息傳播中心，通過開展信息素養(yǎng)教育提升學(xué)生的信息處理、應(yīng)用能力是其主要職責(zé)之一。高職院校圖書館應(yīng)該充分利用先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建在線信息素養(yǎng)教育平臺，嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中，切實(shí)承擔(dān)起提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重任。4.1構(gòu)建在線信息素養(yǎng)教育平臺高職院校圖書館要加強(qiáng)與其他院校的交流合作，構(gòu)建區(qū)域圖書館聯(lián)盟，以教學(xué)資源共享和在線信息交流的方式，彌補(bǔ)資源、財(cái)力不足的缺陷。不同圖書館可根據(jù)自身特色，在分析各自實(shí)際和資源整合的基礎(chǔ)上，建設(shè)在線信息素質(zhì)教育平臺，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育線上線下相結(jié)合，擴(kuò)展信息素養(yǎng)教育途徑。通過在線信息素養(yǎng)教育平臺，從信息選擇、信息檢索、信息獲取、信息評估等方面，設(shè)計(jì)不同的服務(wù)項(xiàng)目，幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，提高他們的信息利用與創(chuàng)新能力，并且以在線測評的方式了解教育成效。將圖書館用戶作為教育對象，為他們提供專門的平臺入口，利用在線信息素養(yǎng)教育平臺開展咨詢、跟蹤服務(wù)，免費(fèi)為他們提供分層次、個(gè)性化信息，擴(kuò)展圖書館的教育范圍。4.2開展嵌入式信息素養(yǎng)教育高職院校圖書館應(yīng)充分利用已有資源，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和信息素養(yǎng)教育的有機(jī)結(jié)合，這就是嵌入式教學(xué)，也稱作滲透式教學(xué)。高職院校圖書館可以安排學(xué)科館員嵌入專業(yè)課程教學(xué)中，或者組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)對專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面提高信息素養(yǎng)[7]。針對不同學(xué)科的教學(xué)需求，學(xué)科館員應(yīng)首先制定教學(xué)規(guī)劃，爭取獲得圖書館其他部門與各院系的支持，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。其次，與專業(yè)授課教師合作，參與到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評價(jià)中，保障信息素養(yǎng)教育和專業(yè)課程需求相契合。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，全面掌握課程教學(xué)目標(biāo)、核心知識點(diǎn)以及學(xué)時(shí)分配，保障信息素養(yǎng)教育不偏離基本教學(xué)需求[8]。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科研方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息表達(dá)、資源收集、信息處理、論文寫作等綜合能力。4.3基于博客的信息素養(yǎng)教育博客是近年來應(yīng)用廣泛的在線信息交流工具，擁有龐大的用戶群體，能夠?qū)崿F(xiàn)與他人的在線交流互動，也可輕松便捷地各類信息。高職院校圖書館通過建立學(xué)科博客的方式，設(shè)置參考咨詢、資源導(dǎo)航、學(xué)科研究等欄目，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)開展信息素養(yǎng)教育，更容易激發(fā)用戶興趣。博客具備多樣化的功能，圖書館可以根據(jù)服務(wù)對象的基本需求，利用博客平臺信息素養(yǎng)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生利用博客開展在線學(xué)習(xí)，并且參與教學(xué)討論活動，掌握基本的信息檢索和信息處理技巧。結(jié)合信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，設(shè)置“資源導(dǎo)航”“參考咨詢”等欄目，幫助用戶解決信息檢索與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，培養(yǎng)他們敏銳的信息處理和創(chuàng)新意識，提高他們的綜合能力。

5結(jié)語