導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇程序教學(xué)的主要原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：斯金納創(chuàng)立的程序教學(xué)理論，開(kāi)辟了教育研究的一個(gè)新視角，引起了人們對(duì)個(gè)別教學(xué)研究的重視。實(shí)施程序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，如目的要求明確，利于掌握系統(tǒng)的知識(shí)與技能；分步學(xué)習(xí)符合循序漸進(jìn)原則，由易到難；能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不必“齊步走”；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等。

關(guān)鍵詞：程序教學(xué)法 體育教學(xué) 個(gè)別化教學(xué)

程序教學(xué)起源于美國(guó)，20世紀(jì)20年代，美國(guó)的普萊西率先開(kāi)始研究程序教學(xué)，1945年經(jīng)斯金納的改進(jìn)與完善，發(fā)展為成熟的教學(xué)思想和模式，斯金納本人也因此被譽(yù)為“程序教學(xué)之父”。20世紀(jì)80年代，程序教學(xué)被譯介到中國(guó)，并受到廣泛的關(guān)注。特別是程序教學(xué)所提倡的許多教學(xué)原則，比較適于體育教學(xué)中基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)，因此，也受到廣大體育教學(xué)工作者的青睞。

一、 程序教學(xué)的原則

（一）小步子原則

程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)做鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立自信。

（一） 即時(shí)反饋原則

程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的動(dòng)作完成正確，這是樹(shù)立信心、保持行為的有效措施。一個(gè)學(xué)生對(duì)第一步能作出正確的反應(yīng)，便可以即呈示第二步，這種呈示本身便是一種反饋：告訴學(xué)習(xí)者，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開(kāi)第二步的學(xué)習(xí)了。

（二） 自定步調(diào)原則

程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按自己的情況來(lái)確定掌握材料的速度。這是傳統(tǒng)教學(xué)在課堂傳授中一般以“中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點(diǎn)的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生跟不上，致使同一班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來(lái)越大。程序教學(xué)法相對(duì)顯得比較“合理”，每個(gè)學(xué)生可以按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較容易成功。

二、程序教學(xué)在體育教學(xué)中的實(shí)施

（一） 行為目標(biāo)的確定

行為目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)效果，一般要有明確的說(shuō)明。目標(biāo)可以是一般性的，也可以是非常具體的。像“提高學(xué)生的技術(shù)水平”這種一般性或模糊的目標(biāo)幾乎通過(guò)任何一種教學(xué)的主要特征就是以動(dòng)作技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的身體練習(xí)為主要教學(xué)方式，因此在大部分情況下，行為目標(biāo)理論對(duì)體育學(xué)習(xí)具有顯著的意義。一個(gè)好的目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素[1]：特定的學(xué)生群體；作為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生將完成的動(dòng)作技能；學(xué)生完成這些動(dòng)作技能的條件或情境；學(xué)生完成動(dòng)作技能的水平或標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師將教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)具體的行為目標(biāo)之后，也就更容易把握對(duì)學(xué)生達(dá)成每個(gè)目標(biāo)之后的即時(shí)強(qiáng)化。不過(guò)，由于教學(xué)實(shí)際的的復(fù)雜性和多樣性，教學(xué)目標(biāo)的擬寫(xiě)未必嚴(yán)格套用此法。一些較復(fù)雜的、高層次的情感目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等，只有少數(shù)能用可觀察的可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，大多數(shù)時(shí)候要采用定性的語(yǔ)言，并且表達(dá)也不盡清晰。因此，在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮其具體、可測(cè)性，也要考慮某些目標(biāo)的特征性。

（二）強(qiáng)化的安排

程序教學(xué)法是把運(yùn)用強(qiáng)化物的效果增加到最大限度的方法，利用強(qiáng)化物，設(shè)計(jì)更好的相依關(guān)系，使強(qiáng)化物與行為建立良好的關(guān)系。強(qiáng)化物有人為的和自然的，積極和消極的。棍棒、剝奪權(quán)利、批評(píng)、評(píng)分、布置額外練習(xí)等屬于人為而消極的強(qiáng)化物；微笑、鼓勵(lì)、榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)等屬于人為而積極的強(qiáng)化物。在消極強(qiáng)化物控制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是強(qiáng)迫的、被動(dòng)的；相反，積極強(qiáng)化物使學(xué)生擺脫了令人生厭的控制。斯金納認(rèn)為，控制行為的最佳方法就是精心安排強(qiáng)化，即確定什么時(shí)候給予強(qiáng)化。連續(xù)的強(qiáng)化安排指的是對(duì)每一個(gè)正確的反應(yīng)都予以強(qiáng)化，有助于確保學(xué)生不去學(xué)習(xí)各種錯(cuò)誤的反應(yīng)。

間歇的強(qiáng)化安排，就是對(duì)一些正確反應(yīng)予以強(qiáng)化，而不是對(duì)所有反應(yīng)的正確反應(yīng)都予以強(qiáng)化，一般按反應(yīng)的時(shí)間或數(shù)量來(lái)定義。時(shí)間間隔的強(qiáng)化安排是指每隔一段時(shí)間就對(duì)第一個(gè)正確的反應(yīng)予以強(qiáng)化，如每隔5分鐘，對(duì)學(xué)生作出的第一個(gè)正確反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化；或者每?jī)纱螐?qiáng)化的間隔時(shí)間也可以是不同的，如第一次為2分鐘，下一次為3分鐘，在下次為5分鐘，以此類(lèi)推，時(shí)間間隔不斷延長(zhǎng)，但每次強(qiáng)化間隔的時(shí)間都是圍繞著某個(gè)均值上下波動(dòng)。比例強(qiáng)化安排是根據(jù)正確反應(yīng)的數(shù)量或反應(yīng)的頻率予以強(qiáng)化。如學(xué)生每正確完成動(dòng)作5次，給予一次獎(jiǎng)勵(lì)。這里的比例可以是固定的，也可以是變化的。由于不同的強(qiáng)化方式會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)，而且每種強(qiáng)化方式長(zhǎng)期僵化使用，都會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)下降，因此，在使用中應(yīng)該根據(jù)不同需要進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)強(qiáng)化的方式，而且盡量采取多種強(qiáng)化方式的組合使用。如學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技能時(shí)，初時(shí)使用連續(xù)強(qiáng)化安排，然后是固定間隔強(qiáng)化安排，最后是變化比例強(qiáng)化安排。

（三） 塑造與消退

塑造是指通過(guò)安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)系使有機(jī)體作出他們行為庫(kù)中原先不曾有過(guò)的復(fù)雜動(dòng)作。要塑造行為，應(yīng)該遵循如下步驟[2]：了解學(xué)生現(xiàn)在能做到什么（起點(diǎn)行為），如學(xué)生目前能達(dá)到的動(dòng)作水平；了解希望學(xué)生表現(xiàn)的（終點(diǎn)）行為，如某動(dòng)作技能的達(dá)成目標(biāo)；識(shí)別學(xué)生所在環(huán)境中的潛在強(qiáng)化物，如學(xué)生每次正確完成動(dòng)作的結(jié)果；把終點(diǎn)行為分解成可以按順序掌握的細(xì)小的步驟，如將復(fù)雜的動(dòng)作分解成各個(gè)可供分解練習(xí)的小單元；經(jīng)過(guò)不斷地強(qiáng)化每一個(gè)接近終點(diǎn)的行為，使學(xué)生由起點(diǎn)行為逐漸向終點(diǎn)行為靠近。正如通過(guò)塑造的技術(shù)可以使有機(jī)體逐漸形成一種新的復(fù)雜技能一樣，人們可以通過(guò)漸退技術(shù)使有機(jī)體逐漸學(xué)會(huì)類(lèi)似的刺激作出有區(qū)別的反應(yīng)。也就是通過(guò)有關(guān)別的強(qiáng)化，緩慢減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，從而使有機(jī)體最終能對(duì)兩種只有很小差異的刺激作出有辨別的反應(yīng)。如通過(guò)對(duì)正確和錯(cuò)誤動(dòng)作分別提供不同的強(qiáng)化方式，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)正確動(dòng)作的塑造，對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的漸退。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)動(dòng)作技能的形成進(jìn)入到泛化階段時(shí)，是采用漸退技術(shù)的有效時(shí)機(jī)。

（四）個(gè)別化學(xué)習(xí)與程序教材

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的正確反應(yīng)都必須立即反饋。為了解決在課堂教學(xué)中教師既要同時(shí)教眾多學(xué)生，又要照顧到個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生得到及時(shí)強(qiáng)化機(jī)會(huì)的矛盾，必須編制適合學(xué)生自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)的程序教材。因此，“編制個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)程序，是實(shí)施程序教學(xué)之核心”[3]。早年普萊西創(chuàng)制的教學(xué)機(jī)器、斯金納編制的自學(xué)教材都是程序教材，但受到技術(shù)條件的限制，都沒(méi)有得到廣泛的普及。隨著電子計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)始逐步推廣，利用計(jì)算機(jī)軟件編制程序教材為個(gè)別化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了途徑和條件，也成為現(xiàn)代程序教學(xué)實(shí)施的主要模式。但是，由于程序教學(xué)主要是把學(xué)習(xí)看做在刺激——反應(yīng)過(guò)程中一系列動(dòng)作的形成，因此，對(duì)于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有極大的操作意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王承緒.現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想流派論著選[M].北京：人民教育出版社，1980：321.

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游泳是國(guó)家《全民健身計(jì)劃》中倡導(dǎo)推廣的主要健身項(xiàng)目。游泳對(duì)促進(jìn)人體健康，發(fā)展形體健美的功效是不言而喻的。在提倡終身體育的今天，學(xué)會(huì)游泳將會(huì)一生受益，然而在大學(xué)體育教學(xué)中，游泳是各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)中最落后，困難最多，也是最不樂(lè)觀的項(xiàng)目，而學(xué)生不會(huì)游泳的比例之高又與其受到喜愛(ài)的程度形成強(qiáng)烈的反差，因此，高校游泳教學(xué)必須從只傳授游泳的競(jìng)技技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谟斡镜慕∩碇R(shí)，要合理引導(dǎo)、積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)游泳的強(qiáng)烈興趣和積極態(tài)度，提高學(xué)生游泳健身的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生不僅把游泳看成是大學(xué)體育的一門(mén)課程，而且選擇為自己終身鍛煉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

隨著高校游泳教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)和不斷改革，游泳教學(xué)觀念逐漸由簡(jiǎn)單的泳姿的掌握到快樂(lè)游泳。讓高校游泳更加社會(huì)化、大眾化，易讓高校學(xué)生接受，而不是單純枯燥的體能訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境里掌握游泳這以生存技能。所以，高校游泳教學(xué)方法不斷的接受新的元素，逐漸的進(jìn)行自身的完善。

一、游泳教學(xué)的講解法和示范法

講解法也即語(yǔ)言法，是指教師正確的運(yùn)用語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容和動(dòng)作要點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)、技能的掌握的基本方法。動(dòng)作示范法是游泳教學(xué)中最常用的方法，同時(shí)也是最直接和效果較好的一種直觀方式。它是教師（或所指定的學(xué)生）以具體的動(dòng)作為范例，使學(xué)生了解所學(xué)動(dòng)作要領(lǐng)和方法。示范和講解有機(jī)結(jié)合，在游泳教學(xué)過(guò)程中，示范特別重要，直觀地觀察動(dòng)作有利于學(xué)生觀察動(dòng)作的實(shí)質(zhì)，迅速、準(zhǔn)確的模仿動(dòng)作。

二、游泳教學(xué)的分解法和完整法

在游泳教學(xué)中，分解法和完整法的單獨(dú)運(yùn)用，都存在局限和不足，而這兩種方法的組合，則可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)各自的不足。在游泳教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出完整-分解-完整的組合教學(xué)方法。

三、游泳教學(xué)的練習(xí)法和錯(cuò)誤動(dòng)作糾正法

游泳教學(xué)中通常采用的練習(xí)法包括重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、游戲法和比賽法。水中游戲要考慮學(xué)生的游泳基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等的實(shí)際情況。

在游泳教學(xué)中，可根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用競(jìng)賽性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在游泳教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)作常會(huì)出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要糾正和改正，否則學(xué)生易形成動(dòng)力定型，會(huì)影響動(dòng)作技能的掌握。糾正錯(cuò)誤要抓主要矛盾，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)真分析，區(qū)別對(duì)待，對(duì)共性錯(cuò)誤集體糾。

四、程序教學(xué)法和模式教學(xué)法

程序教學(xué)法是運(yùn)用程序教學(xué)原理和特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和編制，按步驟循序漸進(jìn)的一種教學(xué)形式。有實(shí)施程序、檢測(cè)程序和游泳技術(shù)教學(xué)程序教材，在教學(xué)中會(huì)有學(xué)生的反饋。程序教學(xué)法可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。模式教學(xué)法是根據(jù)游泳教學(xué)的一般規(guī)律，制定出教某一游泳姿式的計(jì)劃步驟，確定每次課的主體練習(xí)極其規(guī)格要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，安排一個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

五、分層次教學(xué)法和分組互助教學(xué)法

大學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)游泳的興趣以及起始水平等各方面存在差異。因此，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的起始水平和主觀努力的不同，以及學(xué)生在水中的實(shí)際技能掌握的程度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生分出層次進(jìn)行教學(xué)。從實(shí)踐看，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層次教學(xué)是游泳教學(xué)法中一個(gè)效果很好的教學(xué)方法。自由結(jié)合分組互助教學(xué)法，將學(xué)生自由分組，分成幾個(gè)小組，進(jìn)行岸上模仿練習(xí)和水中練習(xí)，由教師統(tǒng)一指揮，按組進(jìn)行練

習(xí)，定量完成教學(xué)內(nèi)容。

六、輔助器材和多媒體計(jì)算機(jī)

教學(xué)輔助器材包括救生圈、浮漂、浮板、腳蹼、護(hù)目鏡、呼吸管、鼻夾、竹竿、哨子等，在教學(xué)過(guò)程中，不同教學(xué)階段采用不同的輔助工具。針對(duì)初學(xué)者，一些教學(xué)輔助器材是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)工具 。多媒體計(jì)算機(jī)也應(yīng)屬于輔助器材這一列。教師可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)示范和講解，學(xué)生可以針對(duì)自身動(dòng)作的錯(cuò)誤，自行分析和糾正 。

七、深、淺水教學(xué)法

篇3

關(guān)鍵詞：新媒體；青少年；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；范式

中圖分類(lèi)號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-054-02

一、學(xué)習(xí)者中心學(xué)習(xí)

“對(duì)未來(lái)的教育專(zhuān)家和技術(shù)開(kāi)者而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要挑戰(zhàn)是高度情景化、個(gè)性化寫(xiě)作和學(xué)習(xí)的持續(xù)性”。也就是說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的開(kāi)、教學(xué)的執(zhí)行、學(xué)習(xí)行為的持續(xù)，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)真正以用戶為中心的學(xué)習(xí)。

班級(jí)授課制的形式是單個(gè)教師向數(shù)量較大的學(xué)生群體傳授知識(shí)。這種教學(xué)形式擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，提高了群體教學(xué)的效率。然而，教師的教學(xué)必須面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。為實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)，教育史上曾出現(xiàn)過(guò)“道爾頓制”（個(gè)別教學(xué)法），以滿足因材施教的需要?？梢园丫W(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)視為道爾頓制的信息化和技術(shù)化，即在保留“個(gè)別教學(xué)”根本原則的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)字技術(shù)從學(xué)習(xí)者角度考慮人機(jī)交互體驗(yàn)，既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可使學(xué)習(xí)管理簡(jiǎn)單化和系統(tǒng)化。

網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)具有排他性，是學(xué)習(xí)者專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和情景化學(xué)習(xí)的需求。無(wú)論何時(shí)、何地，移動(dòng)學(xué)習(xí)都能使個(gè)性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)成為可能。情景化學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)終端提供的視聽(tīng)化學(xué)習(xí)情境（虛擬情境）和學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)地點(diǎn)產(chǎn)生的情境（真實(shí)環(huán)境）。正是由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的便攜，學(xué)習(xí)者的情景化學(xué)習(xí)需求才得以實(shí)現(xiàn)，而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)情境需求的自我偏好，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者中心的個(gè)性特征。

不僅在非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域，新媒體作為教學(xué)輔助媒介能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者中心地位的作用，在作為正式學(xué)習(xí)的學(xué)校教育中，網(wǎng)絡(luò)支撐下的移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介也可以有所作為。我國(guó)電化教育的開(kāi)拓者與奠基人南國(guó)農(nóng)指出：“多種多樣的媒體進(jìn)入課堂，有利于將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?！崩?，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，在教室、校園中靈活地設(shè)置一定的教學(xué)情境，采用現(xiàn)和探究式教學(xué)方法；學(xué)生通過(guò)新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于他們通過(guò)自己的操作現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直到掌握教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)與能力。

二、微課程聚合化學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒介的出現(xiàn)將人類(lèi)帶人信息碎片化的時(shí)代。不少學(xué)者對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生碎片化閱讀、碎片化學(xué)習(xí)行為持批判態(tài)度，但筆者認(rèn)為，碎片化作為現(xiàn)代生活的一種基本和普遍存在方式，它本身不帶有積極或消極的色彩，關(guān)鍵在于人們?nèi)绾螌?duì)待碎片化生活。

數(shù)字技術(shù)的空前展為人們利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了可能?，F(xiàn)代人已經(jīng)習(xí)慣利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。隨身帶電子閱讀器，等于包里裝進(jìn)一個(gè)圖書(shū)館；利用手機(jī)，隨時(shí)隨地了解全球資訊；使用一張小小的上網(wǎng)卡，走到哪里都能參加課業(yè)進(jìn)修或與人研習(xí)問(wèn)題。這是學(xué)習(xí)方式的進(jìn)化與革命，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

廣泛分布于教育網(wǎng)絡(luò)中的“微內(nèi)容”是青少年使用終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程信息來(lái)源。這種形式的課程內(nèi)容并非課程編制者系統(tǒng)地、整體地創(chuàng)造或提交的，而是間歇性、片段化產(chǎn)生的。由此形成的微課程具有主題性、分散化、碎片化、個(gè)性化、開(kāi)放性等特點(diǎn)，是各類(lèi)課程編制者集體智慧的結(jié)晶。隨著時(shí)間的推移，教師和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的選擇使課程優(yōu)勝劣汰。青少年心智展尚未成熟，搜索、收集、甄別信息的能力有限，這就要求課程開(kāi)者為他們提供資源聚合通道，幫助他們有效聚合相關(guān)學(xué)習(xí)信息。

基于微課程自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者“只有依靠一定的工具或機(jī)制對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效聚合，才能充分挖掘其價(jià)值”。技術(shù)上通常利用RSS、Tag、SNS、搜索引擎等方式實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)聚合，既利用了微課程實(shí)時(shí)更新、海量的優(yōu)勢(shì)，又避免了微課程在整體學(xué)習(xí)中碎片化、分散性的弊端。因此，在微課程積累基礎(chǔ)上開(kāi)展基于搜索引擎和歸類(lèi)程序的“搜學(xué)”方式，是青少年網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的課程組織理念和學(xué)習(xí)范式。

三、智能程序化教學(xué)

程序教學(xué)深刻地影響了美國(guó)及世界其他國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。程序教學(xué)法實(shí)施起源于教學(xué)機(jī)器的明。在教學(xué)日益信息化的今天，人們見(jiàn)證了，程序教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性和有效性?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)催生了智能學(xué)習(xí)媒介，而新媒介又為網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的智能程序化教學(xué)提供了更為廣闊的運(yùn)用空間。

網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)與班級(jí)授課的最大區(qū)別在于，前者集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為的個(gè)性和專(zhuān)屬性，即它是一種一對(duì)一的人機(jī)互動(dòng)條件下的學(xué)習(xí)，能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)習(xí)者作為“個(gè)體”的學(xué)習(xí)。斯金納提出了程序教學(xué)的基本原則：小步子、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋、自定步調(diào)和低錯(cuò)誤率。這些原則體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的范式，與網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程開(kāi)與實(shí)施的指導(dǎo)思想不謀而合。

當(dāng)前，青少年網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為顯示：第一，他們接受的課程都是模塊化、精細(xì)化組織起來(lái)的，課程開(kāi)者大多將學(xué)科知識(shí)細(xì)化到單個(gè)知識(shí)點(diǎn)（即前面談到的“微課程”），學(xué)習(xí)的進(jìn)度被放在一個(gè)接一個(gè)的“小步子”中向前推進(jìn)；第二，通過(guò)新媒介參與的學(xué)習(xí)方式，特別強(qiáng)調(diào)人機(jī)互動(dòng)，甚至不少學(xué)習(xí)程序本身就是一個(gè)游戲程序，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“積極反應(yīng)”；第三，智能學(xué)習(xí)終端和教育云計(jì)算平臺(tái)因其自身內(nèi)部程序的優(yōu)越性，能夠在最短的時(shí)間，以非常高的精度統(tǒng)計(jì)、分析并呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到“即時(shí)反饋”，以提高和保持學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情；第四，正如程序教學(xué)的定義所言，程序教學(xué)是通過(guò)教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)的一種方法，這使得學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況“自定步調(diào)”；第五，智能程序基于學(xué)習(xí)者的輸入狀況，及時(shí)給出反應(yīng)和引導(dǎo)，如輸入正確后給出的鼓勵(lì)信息和輸入錯(cuò)誤后給予的提示信息，目的在于“教學(xué)中盡量避免可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率”。

四、社交化學(xué)習(xí)

美國(guó)皮尤互聯(lián)網(wǎng)研究中心布的最新研究報(bào)告顯示，青少年十分沉迷于社交網(wǎng)絡(luò)。在年齡為12歲至17歲的受訪者中，有73%是社交網(wǎng)絡(luò)的重度用戶。他們?cè)谏缃痪W(wǎng)站注冊(cè)個(gè)人主頁(yè)，上傳照片，表言論，關(guān)注和評(píng)論好友狀態(tài)，更新和互相送即時(shí)消息等。這種生在美國(guó)的2010年的現(xiàn)象，如今正在中國(guó)上演。

社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建在技術(shù)上始終基于實(shí)時(shí)互動(dòng)、個(gè)體與個(gè)體或個(gè)體與群體交流的人際傳播模式。在社交網(wǎng)絡(luò)媒體中，從信源到信宿的中間環(huán)節(jié)大大減少，依然存在的“射器”和“接收器”幾乎沒(méi)有扭曲和失真效應(yīng)，只是轉(zhuǎn)換信息樣式，便于傳播。社交網(wǎng)絡(luò)最突出的特征就是個(gè)性化，這契合了在現(xiàn)代技術(shù)圍繞下出生和成長(zhǎng)的當(dāng)代青少年的普遍心理。青少年群體的人際交往需求較大，強(qiáng)烈的新奇感和活躍的思維使其對(duì)真實(shí)性及虛擬性人際交往模式均具有較強(qiáng)的接納性。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入社交化方式，無(wú)疑是有效提高青少年學(xué)習(xí)興趣和效率的重要途徑之一。而這一先進(jìn)教育理念的實(shí)施，首先歸功于社交化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。

互聯(lián)網(wǎng)飛速展，成為我們工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的部分，單機(jī)式的終端媒介已不再滿足人們交往和信息傳播的需求，社交網(wǎng)絡(luò)成為青少年生活與交流的重要平臺(tái)之一。這一點(diǎn)，可以從人人網(wǎng)、開(kāi)心網(wǎng)等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興起，以及微博、微信等移動(dòng)社交應(yīng)用在青少年群體中的流行得到證實(shí)。

在青少年網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為中扮演重要角色的，除了移動(dòng)終端，還有與終端緊密結(jié)合的云平臺(tái)。如果說(shuō)移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者觸感、實(shí)感的移動(dòng)學(xué)習(xí)，那么，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則為移動(dòng)終端提供了源源不斷的展動(dòng)力。因?yàn)橛辛似脚_(tái)這朵“云”，終端才有了信息之源，學(xué)習(xí)者才有了無(wú)邊無(wú)際的虛擬社交空間。論壇式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是青少年網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)社交化方式的主要呈現(xiàn)平臺(tái)。這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)意在通過(guò)揮青少年社交需求的動(dòng)力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前有興趣，在學(xué)習(xí)中有毅力，在學(xué)習(xí)后有牽掛。

篇4

[關(guān)鍵詞] 物理診斷學(xué)；程序教學(xué)；病例討論；診斷能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] R44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）05（b）-0153-02

物理診斷學(xué)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)、放射診斷學(xué)和外科學(xué)總論并稱為開(kāi)啟臨床醫(yī)學(xué)大門(mén)的四把金鑰匙，尤以物理診斷學(xué)為關(guān)鍵，診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞是醫(yī)學(xué)生能否成功轉(zhuǎn)變?yōu)楹细襻t(yī)生的關(guān)鍵。而臨床工作中常常是人命關(guān)天，診治關(guān)命。診斷正確是成功治療的前提。因此，為提高成教學(xué)生的物理診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者采取了多種方法。

1 在教學(xué)中引入“病例分析討論”

在講解理論時(shí)，教師根據(jù)所授課程理論內(nèi)容引入臨床病例，如：患者的主要不適及就診、服藥過(guò)程，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生逐步分析，得出若干個(gè)疾病診斷；進(jìn)一步提出需要做的體格檢查及重點(diǎn)的體格檢查，進(jìn)行體格檢查的手法；繼續(xù)延伸至哪些疾病可以出現(xiàn)該癥狀等。然后教師指出學(xué)生分析恰當(dāng)與不恰當(dāng)之處，給出正確的答案。近三年的實(shí)踐證明：“病例分析討論”是目前訓(xùn)練臨床思維技能最有效的練習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生臨床思維模式，同時(shí)又嚴(yán)格模擬臨床實(shí)踐中醫(yī)生接診患者后的常用診斷程序。所以，學(xué)生練習(xí)的越好，對(duì)臨床思維技能的掌握就越熟練，當(dāng)他們進(jìn)入臨床工作獨(dú)自分析病例資料時(shí)正確率就越高。

例如講解肺部體檢時(shí)引入病例：男性，78歲，以“間斷咳嗽30余年、突發(fā)氣短1 d”入院。體格檢查：急性病容，端坐位，張口呼吸，口唇發(fā)紺，雙肺可聞及廣泛的哮鳴音，兩肺底可聞及濕啰音，心率152/min，各瓣膜聽(tīng)診區(qū)未聞及病理性雜音。問(wèn)題：（1）該患者的主要癥狀是什么？（2）重點(diǎn)需要做什么體檢？（3）可能病因是什么？（4）經(jīng)過(guò)體檢后你考慮患者可能的診斷是什么？首先由學(xué)生討論回答，然后講解肺部檢查的基本方法視、觸、叩、聽(tīng)，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

2 采用模擬患者的教學(xué)方式，使學(xué)生樂(lè)于接受

傳統(tǒng)的物理診斷教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)，常常是整節(jié)課灌輸理論知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有思考的余地?，F(xiàn)在的多媒體教學(xué)更是如此[1]。但物理診斷學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要給學(xué)生充分的實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，筆者用少部分時(shí)間采取多媒體教學(xué)講授要點(diǎn)，然后由授課教師及一名助教指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)。教師在愿意充當(dāng)模擬患者的學(xué)生身上示范手法，并且結(jié)合病例對(duì)臨床需要注意事項(xiàng)及陽(yáng)性體征的判斷進(jìn)行的闡述，然后就該節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；通過(guò)學(xué)生回答、討論、教師講解正確答案的方式使學(xué)生快樂(lè)地掌握抽象的理論知識(shí)。采用模擬患者的教學(xué)方式，能促使學(xué)生重視基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生物理診斷學(xué)的學(xué)習(xí)效果[2]。采取以學(xué)生為主的教學(xué)方式，能使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；促使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加強(qiáng)理解和記憶。

3 采取多種多樣的多媒體教學(xué)

物理診斷學(xué)理論比較抽象，學(xué)生理解有一定困難，講授理論比較枯燥導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。在教學(xué)中，筆者采用多媒體教學(xué)，把文字、動(dòng)態(tài)圖像及合適的音樂(lè)制作在課件中，使枯燥的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，提高了學(xué)習(xí)效率[3]。物理診斷教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫(huà)對(duì)心肺的外型、解剖、內(nèi)部運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行完美再現(xiàn)，同時(shí)將典型患者的查房錄像制作在課件中，使學(xué)生接受形象直觀的文字、圖形、視頻和音頻等信息，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，采用師生共同參與的互動(dòng)教學(xué)方式，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且便于學(xué)生掌握視、觸、叩、聽(tīng)的基本方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 應(yīng)用診斷程序教學(xué)

診斷程序是從典型的癥狀、體征出發(fā)，結(jié)合其他臨床資料，進(jìn)行總結(jié)。成教的部分學(xué)生已經(jīng)在臨床中工作，對(duì)患者有一定的接觸，但對(duì)診斷程序掌握不足。因此，筆者在教學(xué)采用了診斷程序教學(xué)。具體方法為：教師提取某一類(lèi)疾病的、獨(dú)立于任何一個(gè)具體病例之外的、能夠?qū)蛘_診斷結(jié)論的一般性思維程序，以程序性的步驟來(lái)體現(xiàn)科學(xué)的原則和規(guī)律，并保證原則和規(guī)律的嚴(yán)格遵守。由于這些程序具體、清晰、可操作性強(qiáng)，而且把體格檢查手法和理論緊密地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生知道在什么情況下該做什么，提高了對(duì)臨床思維方法的把握程度。所以在教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)習(xí)程序，再做病例練習(xí)”的方式，可使學(xué)生更易掌握診斷的學(xué)習(xí)內(nèi)容[4-5]。

5 學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證正確手法

成教學(xué)生往往在思想中存在某些固有的、自己認(rèn)為正確的基本技能檢查手法，不容易接受教師講解的正確手法，所以在學(xué)?？荚嚰皥?zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試時(shí)，基本技能操作可能不過(guò)關(guān)。主要表現(xiàn)為學(xué)生的基本功不扎實(shí)，體檢手法生疏并且不規(guī)范，錯(cuò)誤手法多。如有的學(xué)生叩診心濁音界時(shí)把左手的食指、中指、無(wú)名指分別放在左第五、第四、第三肋間進(jìn)行叩診，稱以前上學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)在某醫(yī)院見(jiàn)醫(yī)生這樣叩。由此可見(jiàn)，教師手法不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)，可能影響學(xué)生今后的行醫(yī)生涯。筆者采取課前對(duì)所有任課教師的檢體手法進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，同時(shí)作為帶教教師一定要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤手法，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確的檢體手法，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)以便牢固掌握。

6 讓學(xué)生熟悉正常人體標(biāo)準(zhǔn)及正常值

牢記人體正常標(biāo)準(zhǔn)及正常值是學(xué)好物理診斷學(xué)的基礎(chǔ)和前提。如正常的體溫、脈搏、呼吸、血壓數(shù)據(jù)及范圍，發(fā)育正常的指標(biāo)、營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)，不同的意識(shí)狀態(tài)，患者的面容及表情，皮膚的變化等；如提問(wèn)學(xué)生正常體形的分類(lèi)，學(xué)生回答：“瘦高行、肥胖型、正常型”，很顯然，經(jīng)過(guò)中專(zhuān)或?qū)？频膶W(xué)習(xí)，學(xué)生并沒(méi)有記住正確的“正力型、無(wú)力型、超力型”。再如頸靜脈怒張的診斷標(biāo)準(zhǔn)？正常人心尖搏動(dòng)位于左第5肋間鎖骨中線內(nèi)0.5～1.0 cm處，搏動(dòng)范圍為2.0～2.5 cm等。只有懂得正常標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)現(xiàn)異常情況，對(duì)患者的臨床情況作出迅速、準(zhǔn)確的判斷。

7 按規(guī)定的檢體順序和手法標(biāo)準(zhǔn)完成檢體

物理診斷教學(xué)中體格檢查的正常順序是“自上而下，從前到后，由外向內(nèi)，先胸后背，視、觸、叩、聽(tīng)”。但對(duì)具體患者要靈活掌握。例如有醫(yī)師遇到一位嚴(yán)重胸悶、氣喘患者，醫(yī)生一定要讓患者躺下聽(tīng)診心、肺，患者躺下后呼吸立即停止，醫(yī)生則告知家屬患者不能搶救而離去，導(dǎo)致了患者的死亡。在臨床實(shí)踐中，嚴(yán)重心力衰竭的患者不能平臥就要在半坐位完成體格檢查。一位陣發(fā)性牙痛的患者來(lái)就診，牙痛與活動(dòng)及勞累有關(guān)，臨床初步診斷“不穩(wěn)定心絞痛”，一位剛上班的醫(yī)生非常納悶：“怎么和書(shū)上的不一樣呢？”。后經(jīng)過(guò)牙痛發(fā)作時(shí)的心電圖變化及冠狀動(dòng)脈造影檢查確診了之前的診斷。所以，同一種疾病可有多種臨床表現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)詳細(xì)地問(wèn)診和體格檢查作出初步診斷，然后有針對(duì)性地對(duì)患者進(jìn)行必要的檢查，減輕患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[6]。

8 嚴(yán)格考核、確保學(xué)習(xí)效果

課程考核在成教醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中非常重要，筆者通過(guò)建立嚴(yán)格的考核制度，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的臨床技能、基礎(chǔ)理論進(jìn)行定期考核，督促學(xué)生在課堂及課下進(jìn)行大量的練習(xí)，糾正或更新了以前錯(cuò)誤、陳舊的理念及檢體手法，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)通過(guò)考核，也建立了良性的教學(xué)機(jī)制，每次考核過(guò)后，教研室都會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)及考核情況分析，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，有利于教學(xué)水平的進(jìn)一步提高[7]。

總之，成教學(xué)生因?yàn)橛幸欢ǖ呐R床基礎(chǔ)，在教學(xué)中更需要注意方法，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)還應(yīng)向?qū)W生介紹學(xué)科發(fā)展的方向與最新動(dòng)態(tài)，使他們產(chǎn)生緊迫感和危機(jī)感，增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力[8]。

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篇5

教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)，當(dāng)前學(xué)者們研究計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是多方面的，并且是有著清晰脈絡(luò)的、動(dòng)態(tài)的歷史發(fā)展過(guò)程，這一過(guò)程既表明了特定學(xué)習(xí)理論的歷史局限性，又表明了人們?cè)诓粩鄬?shí)踐中認(rèn)識(shí)的完善和提高。

1 斯金納的新行為主義學(xué)習(xí)理論的影響及局限

作為新行為主義的主要代表人物，斯金納將其在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物學(xué)習(xí)行為推廣到人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為上，認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)行為也要通過(guò)操作性條件反射。在教學(xué)上，教師要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解并逐一強(qiáng)化 ，學(xué)生則通過(guò)操作性條件反射來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。斯金納重視強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于精確地分析強(qiáng)化效果并設(shè)計(jì)特定的強(qiáng)化列聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，他設(shè)計(jì)了一套教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)方案。斯金納的理論和實(shí)踐使他成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的先驅(qū)。

斯金納的新行為主義學(xué)習(xí)理論在理論上的局限性是顯而易見(jiàn)的：首先，斯金納很少研究人， 而是期待從受控于情境之中的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中推導(dǎo)出一般的行為規(guī)律， 將之一成不變地應(yīng)用于包括人類(lèi)在內(nèi)的一切物種，從根本上忽略了人與動(dòng)物的本質(zhì)差別，尤其是忽略了人的社會(huì)屬性在學(xué)習(xí)中的決定性意義，陷入了機(jī)械唯物主義的泥潭。其次，新行為主義過(guò)于強(qiáng)調(diào)外部因素的影響，忽視了人的內(nèi)在行為特別是人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意愿等的決定性作用，將學(xué)習(xí)這一復(fù)雜、能動(dòng)的過(guò)程視為簡(jiǎn)單、機(jī)械的過(guò)程。再次，20世紀(jì)50年代以后的經(jīng)常性實(shí)驗(yàn)證據(jù)表明，心理學(xué)家在各種情境中應(yīng)用學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)發(fā)現(xiàn)了反?，F(xiàn)象以及先天因素不容忽視的重要性，從而動(dòng)搖了新行為主義學(xué)習(xí)理論的假設(shè)和基礎(chǔ)。

斯金納的新行為主義學(xué)習(xí)理論的局限反映在實(shí)踐上，就是程序教學(xué)在策略上過(guò)于教條主義，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的分析，把教材分解得支離破碎，破壞了知識(shí)的連貫性和完整性。程序教學(xué)著重于知識(shí)的灌輸，缺乏師生間的交流互動(dòng)和學(xué)生間的探討，忽視了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，缺少對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，程序教學(xué)只能作為教學(xué)的一種輔助手段。

新行為主義在理論上和實(shí)踐上的局限，使得越來(lái)越多的心理學(xué)家開(kāi)始放棄行為主義一味強(qiáng)調(diào)行為的研究立場(chǎng)，轉(zhuǎn)向研究人的內(nèi)部心理過(guò)程，從而導(dǎo)致了現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論尤其是加涅的信息加工理論的發(fā)展。

2 加涅的信息加工理論的影響及局限

20世紀(jì)70年代，加涅在將行為主義學(xué)習(xí)理論與格式塔派學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代信息理論的研究方法和觀點(diǎn)，提出了信息加工理論。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是信息的接受和使用的過(guò)程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)者內(nèi)部狀況和外部條件是相互依存，不可分割的統(tǒng)一體，“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者所面臨的刺激通過(guò)一系列內(nèi)部構(gòu)造被轉(zhuǎn)化、加工的過(guò)程”[1]。因此，加涅主張?jiān)诮虒W(xué)上對(duì)學(xué)生給予充分指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著既定的學(xué)習(xí)程序循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。為此，加涅構(gòu)建了一個(gè)信息加工模型，并將學(xué)習(xí)過(guò)程分解為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段，這八個(gè)階段構(gòu)成了學(xué)習(xí)過(guò)程中前后銜接、密不可分的一個(gè)鏈條。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都可能由于受到外部條件的影響導(dǎo)致內(nèi)部過(guò)程的變化，教學(xué)就是對(duì)這些影響學(xué)習(xí)過(guò)程的外部條件的精心設(shè)計(jì)，并符合學(xué)習(xí)過(guò)程的程序化系統(tǒng)。

信息加工理論重視學(xué)生的主體能動(dòng)性，注重教學(xué)過(guò)程中的程序化設(shè)計(jì)，為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所提倡學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行自主加工的過(guò)程，符合信息加工的規(guī)律。

加涅的信息加工理論的局限主要在于：第一，加涅把學(xué)習(xí)僅僅歸結(jié)為記憶的過(guò)程，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思維活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的核心作用，從而削弱了現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生主體能動(dòng)性的理論說(shuō)服力。第二，加涅將學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅歸結(jié)為對(duì)知識(shí)的掌握，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性，顯然是片面的。第三，加涅在對(duì)行為主義和認(rèn)知理論折衷的基礎(chǔ)上提出了程序化教學(xué)理論，是基于這樣一種認(rèn)識(shí)：知識(shí)是累積而成的。但是，這一命題既未得到科學(xué)史的支持，又被心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證偽[2]，動(dòng)搖了這一理論的基礎(chǔ)。第四，加涅的程序化教學(xué)思想忽略了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性，未能辨證看待教與學(xué)中的情感因素。學(xué)習(xí)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是情感過(guò)程，心理活動(dòng)的各個(gè)方面都貫穿于其中。加涅的理論違背了心理整體性原則，使得他在拋棄了新行為主義學(xué)習(xí)理論的機(jī)械化程序的同時(shí)，陷入了信息加工理論的機(jī)械化程序之中。

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響及局限

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，盛行于20世紀(jì)90年代，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的延伸和發(fā)展，主要代表人物有：皮亞杰、卡茨、維果斯基等。該理論主要包括：第一，在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為人不可能真實(shí)地反映客觀世界，知識(shí)不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋或假說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取只能在特定的情境中去完成，強(qiáng)調(diào)從相對(duì)正確的定義上去理解科學(xué)知識(shí)和書(shū)本知識(shí)[3]。第二，在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)要由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)意義，而非被動(dòng)接受外界信息。提出了學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素即情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向作用與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)。第三，在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部控制過(guò)程，主張教師由知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)化為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者；主張?jiān)诰哂卸喾N視角的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)，以利于學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)；主張教學(xué)雙方及學(xué)生之間的合作、交流與探討，以解決學(xué)生的疑難問(wèn)題；主張營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。為此，建構(gòu)主義提出了多種教學(xué)方法和模式，最具影響的是隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式和自上而下式教學(xué)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成具有自我教育能力的社會(huì)主體，是一種較為完善的教學(xué)理論，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展又為該理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐提供了有力的技術(shù)支持，從而使之成為計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的重要理論基礎(chǔ)。

篇6

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)日趨成熟

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)是計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)。CAI利用計(jì)算機(jī)為媒介，通過(guò)計(jì)算機(jī)程序運(yùn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、輔助答疑、試驗(yàn)仿真以及測(cè)驗(yàn)考試等教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)，是當(dāng)下教育技術(shù)領(lǐng)域中最重要、最活躍組成部分。

自1958年IBM公司開(kāi)發(fā)世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）迅速發(fā)展。CAI之所以能在20世紀(jì)50年代產(chǎn)生并迅速發(fā)展，有其深厚的物質(zhì)基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。自1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)問(wèn)世，其發(fā)展速度驚人，計(jì)算機(jī)數(shù)量增加快，性能提高快，價(jià)格不斷降低。計(jì)算機(jī)生產(chǎn)、銷(xiāo)售和服務(wù)成為重要產(chǎn)業(yè)。這為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。信息時(shí)代為CAI的產(chǎn)生提出社會(huì)要求，信息社會(huì)的信息已成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高生產(chǎn)力、增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力的重要資源，信息產(chǎn)業(yè)成為支柱產(chǎn)業(yè)，從事信息產(chǎn)業(yè)人數(shù)大大增加，新科技成果層出不窮，知識(shí)出現(xiàn)所謂"知識(shí)爆炸"。作為社會(huì)發(fā)展產(chǎn)物，教育面臨信息社會(huì)挑戰(zhàn)，必然作出改革，以適應(yīng)社會(huì)需要。世界各國(guó)對(duì)信息技術(shù)教育都給予高度重視，紛紛制定措施，在學(xué)校開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行其它學(xué)科教學(xué)，出現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一新型教育技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)興起，在理論上直接受教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)影響。程序教學(xué)20世紀(jì)50年展起來(lái)，美國(guó)著名教育心理學(xué)家斯金納根據(jù)從實(shí)驗(yàn)室對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)引出操作條件反射和積極強(qiáng)化理論，設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)，后來(lái)發(fā)展成為用"程序教材"的程序教學(xué)。[1]

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展大體可分為三個(gè)階段。第一階段從20世紀(jì)50年代到70年代。在學(xué)習(xí)理論應(yīng)用上，多數(shù)CAI軟件采用行為主義學(xué)習(xí)理論。加涅和布里格思根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論提出對(duì)CAI設(shè)計(jì)有重要指導(dǎo)作用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，即：接近原則，反應(yīng)必須在刺激立即出現(xiàn)；重復(fù)原則，重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)促進(jìn)記憶反饋；與強(qiáng)化原則，與反應(yīng)正確性有關(guān)信息可促進(jìn)學(xué)習(xí)；提示及其衰減原則，在逐步減少提示情況下，朝期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，完成學(xué)習(xí)。這一時(shí)期突出表現(xiàn)在人-機(jī)交互方式上，通過(guò)文字和簡(jiǎn)單圖形，大多數(shù)CAI軟件缺乏吸引力。第二階段20世紀(jì)80年代，無(wú)論是CAI發(fā)展規(guī)模，還是應(yīng)用水平都顯著提高。認(rèn)知理論成為指導(dǎo)CAI發(fā)展重要理論基礎(chǔ)。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程分別是接受、期待、提取信息到短時(shí)記憶、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、激發(fā)信息的保持、形成概念。加涅、維格和羅杰斯指出，學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程與學(xué)習(xí)階段是一致的，若將CAI提供的人-機(jī)交互過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程相一致，會(huì)明顯增加CAI有效性。人們?cè)O(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)CAI軟件，利用能體現(xiàn)課件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列（或圖象），以喚起學(xué)生注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)期望，刺激學(xué)生回憶，提供足夠練習(xí)，評(píng)定學(xué)生行為。這一時(shí)期，計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，使CAI產(chǎn)生巨大變化，通過(guò)圖、文、聲、視頻圖象等表達(dá)教學(xué)信息，采用超文本技術(shù)，適應(yīng)學(xué)習(xí)者聯(lián)想性思維等。第三階段進(jìn)入90年代后，表現(xiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)習(xí)者主體作用，教師是意義建構(gòu)促進(jìn)者和幫助者，而非知識(shí)傳授者和灌輸者。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，為開(kāi)發(fā)能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的條件。

二、教學(xué)課件開(kāi)發(fā)提檔加速

一般而言，教學(xué)軟件整體設(shè)計(jì)、編譯模式和發(fā)行策略的發(fā)展歷程有五種:一是全部教學(xué)內(nèi)容做成一個(gè)課件，該課件集成所有多媒體素材，不能被修改和再編輯;二是課件整體編輯時(shí)，不在課件內(nèi)部集成多媒體素材，而是與建立外部鏈接，課件打包不能再編輯，教師可參照示范課件，用多媒體素材進(jìn)行重新開(kāi)發(fā);三是課件與多媒體素材建立外部鏈接，課件打包后允許教師再編輯，課件發(fā)行時(shí)不僅提供所有多媒體素材，并且提供可編輯平臺(tái);五是積件，發(fā)行時(shí)主要提供積件組合平臺(tái)與積件庫(kù)，使用者使用時(shí)自由重組以達(dá)要求。近年來(lái)出現(xiàn)的"積件"設(shè)計(jì)模式尤為引人關(guān)注。廣義的積件是一種設(shè)計(jì)教學(xué)軟件的策略和思路，是對(duì)多媒體教學(xué)信息資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。[2]狹義指針對(duì)課件而言，可由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)系統(tǒng)，包括積件庫(kù)與積件組合平臺(tái)。積件代表計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)新思路，使輔助教學(xué)技術(shù)從固定、封閉、單一模式向靈活、開(kāi)放、集成方向跨越。

課件是專(zhuān)門(mén)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課件(Courseware)是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件[3]:它包括教學(xué)各種信息及其相關(guān)處理。課件具有以下特點(diǎn)[4]:課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是編制者教育思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)；適用于事先確定、特定的教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)情境；有的課件與教科書(shū)配套;具有整體性、固定性、特定性和封閉性。課件基本模式有練習(xí)型、對(duì)話型、模擬型、指導(dǎo)型、游戲型、問(wèn)題解答型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。世界上沒(méi)有千人一面的教案，也應(yīng)該沒(méi)有千人一面的課件。

積件發(fā)展是課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)新思路，是針對(duì)課件局限性而發(fā)展的新教學(xué)軟件設(shè)計(jì)模式，對(duì)解決計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)存在的弊病具有更佳適應(yīng)性。積件具有以下特點(diǎn)：一是注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給師生，將過(guò)去課件設(shè)計(jì)者從事的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到教師學(xué)生手中，成為教師和學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的形式，適應(yīng)不同類(lèi)型教師與學(xué)生教與學(xué)的需要。二是積件與教材版本無(wú)關(guān)。積件以知識(shí)點(diǎn)為分類(lèi)線索，無(wú)論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)。三是基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈基本，附加邊界約束條件愈少，其重組可能性就愈大。積件思想從過(guò)去的"素材"、"片斷"、"插片"的具體局部的經(jīng)驗(yàn)上升為帶指導(dǎo)性的CAI思想和人一機(jī)關(guān)系。四是開(kāi)放性與自衍性。積件素材資源和教學(xué)策略資源都是以基元方式入庫(kù)供教師重組使用，在任何時(shí)候，任何地方，任何教師(學(xué)生)都可將最新信息和自己作品添加入庫(kù)，只要確立積件信息標(biāo)準(zhǔn)，入庫(kù)規(guī)范，積件在教學(xué)活動(dòng)中就自然具有開(kāi)放性與自衍性。五是繼承與發(fā)展性。積件包涵了課件特殊性，適用于任何變化的教學(xué)情境，更適宜教師學(xué)生相互交流為主的課堂教學(xué)。課件經(jīng)適當(dāng)加工，可納入積件微教學(xué)單元庫(kù)，當(dāng)積件庫(kù)的載體從磁盤(pán)、CD光盤(pán)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)，積件的思想和著眼點(diǎn)就發(fā)展到全球化、虛擬化、社會(huì)化。六是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性。為實(shí)現(xiàn)積件在校、地區(qū)、全國(guó)、全球可重組性，積件各類(lèi)信息資源須遵從當(dāng)今世界主流標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，例如，文本格式、圖形格式、聲音格式、動(dòng)畫(huà)格式、Intemet網(wǎng)絡(luò)接口格式等都必須與世界主流應(yīng)用軟件一致，否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)素材資料組合。

積件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想主要來(lái)源于系統(tǒng)理論，系統(tǒng)科學(xué)理論對(duì)CAI積件規(guī)則、設(shè)計(jì)、組建、使用、評(píng)估、控制具有重要指導(dǎo)作用。教育技術(shù)系統(tǒng)工程學(xué)三個(gè)基本原理"系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能優(yōu)化原理""系統(tǒng)與環(huán)境融合原理""系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程協(xié)調(diào)原理"對(duì)積件系統(tǒng)的"結(jié)構(gòu)"、"功能"、"過(guò)程"、"環(huán)境"等各個(gè)方面研究具有直接指導(dǎo)作用。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)積件設(shè)計(jì)模式作直接指導(dǎo)。教學(xué)軟件功能與特性受到兩個(gè)因素影響，即：開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)與設(shè)計(jì)時(shí)所依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。積件有兩個(gè)組成部分:積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)，共分為五個(gè)層次:核心層、平臺(tái)層、實(shí)庫(kù)層、虛庫(kù)層、環(huán)境層。核心層由教師和學(xué)生組成，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用?？紤]到"教"與"學(xué)"互動(dòng)性，以"教"與"學(xué)"最優(yōu)化配合為運(yùn)作設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。平臺(tái)層是連接兩個(gè)實(shí)庫(kù)(多媒體教學(xué)資源庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù))與兩個(gè)虛庫(kù)(資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù))、一個(gè)環(huán)境資源庫(kù)(網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫(kù))重要紐帶，是教師和學(xué)生選取、加工教學(xué)資源信息，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的操作平臺(tái)。實(shí)庫(kù)層由多媒體教學(xué)資料庫(kù)和微教學(xué)單元庫(kù)組成，均為教師和學(xué)生可視聽(tīng)交互的，并為其所支配的計(jì)算機(jī)軟件材料。虛庫(kù)層由資料呈現(xiàn)方式庫(kù)與教學(xué)策略組成，二庫(kù)共同特征是將許多好思想、方法、方式、策略、技巧積聚成庫(kù)，供師生靈活選用與借鑒。資料呈現(xiàn)方式庫(kù)主要是注重素材資料表達(dá)、連接、呈現(xiàn)等微觀層次，與具體軟件技巧相聯(lián)系。教學(xué)策略庫(kù)則重在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)整體構(gòu)思上，與教法、學(xué)法和教學(xué)風(fēng)格聯(lián)系，可供選用策略有講授模式、演示模式、討論模式、操練模式、發(fā)現(xiàn)模式等。環(huán)境層由校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、國(guó)家網(wǎng)、國(guó)際網(wǎng)等多層次遠(yuǎn)距離網(wǎng)上積件資源庫(kù)組成，決定積件系統(tǒng)開(kāi)放性、多層次性和自組織性。

三、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)與虛擬課堂全新登場(chǎng)

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；格式塔理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；能力本位課程觀

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程引起了教育界的廣泛關(guān)注并逐步成為研究的熱點(diǎn)，它突破了時(shí)間、空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的授課。課程的內(nèi)容可以以圖形、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻及音頻的方式呈現(xiàn)在客戶端的瀏覽器上，它的交互性和真實(shí)性的結(jié)合給教育帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。如何在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程是我們探討的課題。當(dāng)前，職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)剛剛起步，還未形成自己的特色。為使職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，有必要對(duì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的理論作一探討。

一、格式塔理論

(一)格式塔理論的適用性

將格式塔理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，主要運(yùn)用它的接近性、相似性、連續(xù)性和封閉性等知覺(jué)定律．接近性是指我們傾向于將那些相互靠得很近且離其他相似物體較遠(yuǎn)的東西組合在一起。實(shí)驗(yàn)表明，接近性通常指“空間上接近”，而非指視網(wǎng)膜上的接近性。相似性指我們將那些明顯具有共同特征 (如顏色、運(yùn)動(dòng)、方向等)的事物組合在一起。比如，當(dāng)我們看到一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體時(shí)，我們會(huì)把它的各個(gè)部分組合在一起．連續(xù)性定律指我們傾向于把中斷的線段看成是被某個(gè)物體遮擋一部分的連續(xù)直線。封閉性是說(shuō)，如果一條線形成了封閉的或幾乎封閉的圖形，那么我們就傾向于把它看成是被一條線包圍起來(lái)的圖形表面，而不僅僅是一條線。

格式塔理論還有一個(gè)稱為“簡(jiǎn)潔”的普遍原理，它可以近似地被譯為“優(yōu)良性”。意思是視覺(jué)系統(tǒng)對(duì)輸入的視覺(jué)信息作出最簡(jiǎn)潔、最規(guī)則和具有對(duì)稱性的解釋。大腦如何判斷哪個(gè)解釋“最簡(jiǎn)單”呢?現(xiàn)代觀點(diǎn)認(rèn)為，最好的解釋往往只需要很少的信息進(jìn)行描述，而壞的解釋往往需要更多的信息。換句話說(shuō)，大腦需要一個(gè)合理的解釋而不是奇特的解釋。這就意味著，這種解釋不因觀察點(diǎn)的微小變化而發(fā)生根本改變。

視覺(jué)中的另外一個(gè)重要規(guī)律就是圖形背景分離。要識(shí)別的物體稱為“圖形”，其周?chē)h(huán)境稱為“背景”。對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確判斷“圖形”和“背景”至關(guān)重要。否則，它就很難發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，他必須能把圖形和背景分離開(kāi)來(lái)而剔除偽裝物。所謂的偽裝物就是試圖混淆事物、破壞其表面的連續(xù)性，并產(chǎn)生一個(gè)易于混淆的輪廓，從而使真實(shí)的輪廓偽裝起來(lái)的事物或背景。

(二)格式塔理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)作用

1．在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)確保背景不影響主體信息的清晰度。合理應(yīng)用格式塔理論的屏幕設(shè)計(jì)原理，背景與主體部分的反差應(yīng)該鮮明，使學(xué)習(xí)者能輕松地破譯出文字和圖形。

2．使用簡(jiǎn)化圖形引入較復(fù)雜的概念時(shí)，應(yīng)遵循先簡(jiǎn)后繁、循序漸進(jìn)的原則。

3. 在設(shè)計(jì)屏幕布局時(shí)，應(yīng)把相關(guān)信息放在一起。這樣，學(xué)習(xí)者就能很容易地辨認(rèn)出同一類(lèi)信息。例如，將文字講解放在一起。

4．在重要內(nèi)容之處可運(yùn)用色彩、動(dòng)畫(huà)等手段以吸引學(xué)習(xí)者的注意。

5. 在設(shè)計(jì)時(shí)，圖形和文字本身應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，不要讓學(xué)習(xí)者花大量時(shí)間去揣測(cè)他們的意思。例如，在引入一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，應(yīng)使用普通術(shù)語(yǔ)，而少用行話。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的適用性

學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了從行為主義學(xué)習(xí)理論到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的演進(jìn)過(guò)程。斯金納受實(shí)證主義哲學(xué)和巴甫洛夫條件反射學(xué)說(shuō)的影響，把物理學(xué)的操作主義和生物學(xué)的進(jìn)化論結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了被稱之為操作行為主義的理論體系。他認(rèn)為，教學(xué)的結(jié)果是要引起人們行為的變化，并根據(jù)操作條件作用和積極強(qiáng)化原理批評(píng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了著名的程序教學(xué)的思想和方法。在他的倡導(dǎo)下，20世紀(jì)5n年代末60年代初，教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)便在美國(guó)風(fēng)行起來(lái)并遍及全世界。程序教學(xué)其要義主要表現(xiàn)為“小步驟，及時(shí)反饋”；在這種教學(xué)方法的影響下形成了傳統(tǒng)的CAI課件制作模式。早期的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式以指導(dǎo)和操練為主，具有程序教學(xué)的直線式或分支式結(jié)構(gòu)特征。其初衷是讓教師從繁重的教學(xué)例行工作中擺脫出來(lái)，由計(jì)算機(jī)來(lái)部分地代替教師的工作。但因其忽視社會(huì)語(yǔ)言文化刺激對(duì)人影響的復(fù)雜性，把源于動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律搬到人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)而遭到人們的質(zhì)疑和批評(píng)。行為主義往往忽視有機(jī)體的內(nèi)部過(guò)程，抹殺人類(lèi)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別，這是該理論的重要缺陷所在。不過(guò)，值得一提的是，行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)一些基本技能培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)還是具有指導(dǎo)作用的。

從20世紀(jì)60年代中期起，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，可簡(jiǎn)單概括為在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性。

建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客現(xiàn)存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，即由每個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)“建構(gòu)”和“解釋”的。由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是多種多樣的或有差異的，因而對(duì)客觀世界的解釋或建構(gòu)也是多樣化的。這就是建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下發(fā)生的，知識(shí)也只有在一定的情境下才會(huì)有意義?？菰?、抽象的信息不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，只有從真實(shí)情境出發(fā)，通過(guò)分析解決真實(shí)問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與建構(gòu)。另外，真實(shí)任務(wù)的完成情況也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建構(gòu)主義還認(rèn)為，在個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，所建構(gòu)的認(rèn)識(shí)因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯(cuò)誤。這就要求學(xué)生就某一問(wèn)題與他人交流看法，通過(guò)交流，個(gè)體可以知道自己與他人的認(rèn)識(shí)是否一致或兼容，可以看到他人如何處理同類(lèi)問(wèn)題，就是說(shuō)個(gè)體必須在社會(huì)環(huán)境中不斷檢驗(yàn)和修正自己的認(rèn)識(shí)，使之更符合客觀規(guī)律。由此可知，建構(gòu)主義認(rèn)為只有合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認(rèn)為個(gè)體應(yīng)以與他人合作的方式，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所表現(xiàn)出的多種特性特別適合實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響，也成為網(wǎng)絡(luò)教育的重要理論基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)意義

1．建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)情境，即將學(xué)習(xí)活動(dòng)放置到相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境中，并從多重角度和視角提供學(xué)生建構(gòu)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過(guò)使用模擬來(lái)增加這種機(jī)會(huì)。

2．調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)。例如設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，以及一套對(duì)學(xué)生可能作出的各種回答進(jìn)行評(píng)估的程序。

3，創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互交流的場(chǎng)所。這主要通過(guò)設(shè)立 BBS或留言板以及聊天室來(lái)提供。

4，提供基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。盡可能模擬直接讓學(xué)生參與解決問(wèn)題的過(guò)程，或圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生布置可供選擇的問(wèn)題。

三、能力本位課程觀

(一)能力本位課程觀的適用性

我國(guó)職業(yè)教育雖然得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但課程領(lǐng)域的研究仍然不夠，只能說(shuō)剛剛起步，目前還只是一般課程理論的應(yīng)用，尚未建立起自己的一整套理論。當(dāng)前關(guān)于職教課程的說(shuō)法很多，目前最流行的是能力本位課程觀，即在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。能力本位教育的指導(dǎo)思想是：以滿足產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力要求為基本原則，強(qiáng)凋?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，從就業(yè)環(huán)境而不是教育專(zhuān)家的觀點(diǎn)方面來(lái)開(kāi)發(fā)課程。這是當(dāng)今世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的方向。但是，對(duì)能力的不同理解將會(huì)導(dǎo)致不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，能力標(biāo)準(zhǔn)不同，相應(yīng)的課程模式、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制也就各異。我們可以大致將能力總結(jié)為以下三種：第一，任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。它主要受行為主義的影響，主張以一系列具體、孤立的行為來(lái)界定能力，而這些行為又往往是與一項(xiàng)項(xiàng)被細(xì)致地分解的工作任務(wù)相聯(lián)系的。在這種能力觀基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出的課程就是一系列孤立的任務(wù)技能學(xué)習(xí)包。這種以具體任務(wù)來(lái)分解能力的能力觀是有缺陷的，它忽視了團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于個(gè)體操作行為的影響，最重要的是忽視了真實(shí)的職業(yè)情境的影響。第二，一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀。這種能力觀認(rèn)為，個(gè)體的一般素質(zhì)是掌握那些特定的、具體的任務(wù)、技能的基礎(chǔ)。這種能力觀注重普適性的一般素質(zhì)，而對(duì)所應(yīng)用的具體工作情境缺乏考慮。近年來(lái)在培訓(xùn)中所提倡的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就是建立在這種能力觀的基礎(chǔ)之上的。他的缺陷是：①一般能力是否存在，以及一般能力是否具有遷移性都還缺乏心理學(xué)理論的支持；②依據(jù)這種能力觀而鑒別出來(lái)的一般素質(zhì)對(duì)于為特定專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程并無(wú)多大幫助。③同任務(wù)本位的能力觀一樣，它也是在脫離真實(shí)的職業(yè)情境來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的一般素質(zhì)。第三，將一般素質(zhì)與具體情景聯(lián)系起來(lái)的整合的能力觀。這種能力觀力圖克服前兩種能力觀的局限性，它強(qiáng)調(diào)需要將一般素質(zhì)與應(yīng)用這種素質(zhì)的具體情境聯(lián)系起來(lái)。英國(guó)學(xué)者高夫·斯坦頓曾構(gòu)建了一個(gè)能力模型，較準(zhǔn)確地表達(dá)了整合能力觀的思想。能力結(jié)構(gòu)由兩方面組成：一方面是具體情境的理解力；一方面是一般性的知識(shí)、技能和態(tài)度。兩者缺一不可。這種能力觀已經(jīng)或多或少地受到建構(gòu)主義理論的影響，且越來(lái)越為人們所接受。

(二)能力本位課程觀下的網(wǎng)絡(luò)課程

在能力本位教育思想的指導(dǎo)下，整合網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)展適合能力本位思想的網(wǎng)絡(luò)課程十分必要，我們?cè)O(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)如下圖所示：

我們的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)一般分為學(xué)生資料管理單元、題庫(kù)及試卷設(shè)計(jì)單元、教材設(shè)計(jì)單元、在線測(cè)驗(yàn)及作業(yè)單元、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線交流單元。能力本位教育思想主要體現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)單元、在線測(cè)驗(yàn)及作業(yè)單元、虛擬實(shí)驗(yàn)室，在設(shè)計(jì)這些單元時(shí)應(yīng)注意：①在教材設(shè)計(jì)時(shí)要首先概括出本課程的一般能力目錄，然后根據(jù)此目錄設(shè)計(jì)出相應(yīng)模塊尤其是核心模塊，同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)出盡可能真實(shí)的職業(yè)情境，將模塊放置于此情境中供學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到一般能力與具體情境的完美結(jié)合。②依據(jù)能力本位特性，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)單元中各個(gè)模塊任務(wù)的考核，以確保達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，方可以進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)。因此，在線測(cè)驗(yàn)及作業(yè)單元在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)。③實(shí)踐性是職業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容的最主要特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐，也可以將0S力與具體情境相結(jié)合。因此，虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立必不可少，而且也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室就是在WEB中創(chuàng)建出一個(gè)可視化的三維環(huán)境，學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。它可以突破時(shí)間及空間的局限，讓教師和學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)入其中進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

以上是在能力本位教育思想基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的點(diǎn)滴看法。能力本位教育思想很大程度上受行為主義的影響。近年來(lái)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課程改革的啟發(fā)日益增大，因此建構(gòu)主義職業(yè)教育課程觀應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)職業(yè)教育課程及教學(xué)提出的新觀點(diǎn)主要是：以實(shí)踐為先導(dǎo)，以任務(wù)為本位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擯棄傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的三段式教學(xué)；將各人的、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)明確納入到職業(yè)教育課程中去，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有的知識(shí)、技能的作用；允許課程目標(biāo)有一定彈性，而不像其他職業(yè)教育課程觀，要求學(xué)生嚴(yán)格達(dá)到某一目標(biāo)；教學(xué)盡可能在真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行，提供并鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多重觀點(diǎn)和表征；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)技能主動(dòng)建構(gòu)，加強(qiáng)自我意識(shí)等。由于此課程觀與目前所推崇的網(wǎng)絡(luò)課程都是建立在建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)之上的，因此有理由相信，相同的根基將能導(dǎo)致兩者的完美結(jié)合。目前在此課程觀下的課程模式研究尚不充分，筆者就此談一點(diǎn)看法：目前職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)還只是普通課程的移植或克隆，未形成自己的特點(diǎn)，所以一開(kāi)始就應(yīng)該擯棄三段式課程模式，大力提倡網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程，而不是理論知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這是重中之重。而虛擬技術(shù)及仿真技術(shù)的使用尤其關(guān)鍵，應(yīng)用該技術(shù)可以建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)基地，使人們不受時(shí)間空間的限制自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)，而且對(duì)于某些昂貴的或高危險(xiǎn)度的培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)更為方便，當(dāng)然我們并不是將網(wǎng)絡(luò)虛擬替代真實(shí)的現(xiàn)實(shí)。

以上我們對(duì)基于職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的理論進(jìn)行了粗淺的探討，以期對(duì)廣大職教理論工作者和實(shí)踐者進(jìn)行開(kāi)發(fā)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程有所幫助。

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篇8

關(guān)鍵詞：信息與通訊技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

隨著信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，當(dāng)前世界面臨著新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和新世紀(jì)人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)。2007年9月，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革要求》中明確指出：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，教育部早在2004年就頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中明確提出外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。當(dāng)前，隨著以計(jì)算機(jī)為核心的ICT的飛速發(fā)展，這一“要求”迎來(lái)了發(fā)展和實(shí)踐的大好契機(jī)。

當(dāng)然，這也是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、走內(nèi)涵發(fā)展道路的必然要求。對(duì)于教育而言，ICT不僅是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不只是傳統(tǒng)教育的輔助工具，還是推動(dòng)整個(gè)教育體系發(fā)展的重要因素，它促使教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式及學(xué)校結(jié)構(gòu)等方面都發(fā)生深層的變革。

二、ICT在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

以計(jì)算機(jī)為核心的ICT（即信息與通訊技術(shù)（Information & Communication Technology，簡(jiǎn)稱ICT））伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，其扮演的角色也越來(lái)越重，它與教育的整合已成為當(dāng)前教育改革中的一種重要趨勢(shì)，并成為推動(dòng)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。在教育范圍內(nèi)，ICT具體分為兩類(lèi)：其一，計(jì)算機(jī)技術(shù)，包括基于課程的計(jì)算機(jī)課件、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試、文字處理、圖像軟件、電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)和演示軟件；其二，通訊軟件，可提供遠(yuǎn)程課程、教育資源欄、白板和網(wǎng)上交流。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，ICT不僅是技術(shù)手段，而且是新的理論指導(dǎo)思想。它要求一名英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到ICT、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將創(chuàng)造的是一個(gè)數(shù)字化生存新環(huán)境，適應(yīng)這個(gè)環(huán)境將成為每個(gè)公民必備的基本生存能力，是每個(gè)社會(huì)成員進(jìn)入信息時(shí)代的“通行證”。因此，教師要著力提高學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，要將培養(yǎng)學(xué)生高效獲取信息的能力，有鑒別性地評(píng)價(jià)信息的能力，有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力，運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容去抓。教師在高度關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)的同時(shí)，要力求吸納當(dāng)今世界有關(guān)英語(yǔ)課程、英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的最新觀點(diǎn)加以統(tǒng)整，努力構(gòu)建具有中國(guó)特色并適應(yīng)世界新潮流的課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。

三、在ICT環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)流程

ICT在英語(yǔ)教學(xué)中具有可行性，為整個(gè)英語(yǔ)的可持續(xù)性發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，它著眼于教師與學(xué)生、學(xué)生與機(jī)器（網(wǎng)絡(luò)）、機(jī)器（網(wǎng)絡(luò)）與教師的平衡關(guān)。早在1926年，普雷西設(shè)計(jì)了一種自動(dòng)教學(xué)機(jī)器，后來(lái)斯金納在此基礎(chǔ)上又開(kāi)發(fā)了一種使用教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)和只用程序教材的程序教學(xué)。而這種在一定的教學(xué)原理指導(dǎo)下的個(gè)體自學(xué)的教學(xué)方法與ICT的結(jié)合即產(chǎn)生了現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)流程圖如下：

（二）教學(xué)模式

該大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為中心進(jìn)行分層式教學(xué)。設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)內(nèi)容在分成若干單元后，其中各單元的排列組合遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，編成一個(gè)整體的程序進(jìn)行教學(xué)。另外，在統(tǒng)一整體編排的程序下，由于各班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在一定程度上存在上、中、下三類(lèi)不等的差距，該模式允許學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，即“自定步調(diào)”。

（三）設(shè)計(jì)原則

同時(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，該模式嚴(yán)格遵守信息與通訊技術(shù)（ICT）環(huán)境下的策略性、反饋性和自主性三大原則。

1. 反饋性原則

ICT環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，就其信息流動(dòng)性而言，是一種雙向通信系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)里教師是信源，學(xué)生是信宿，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)是信庫(kù)，統(tǒng)一起來(lái)構(gòu)成信息的流通系統(tǒng)。但如果在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，信息只是從一處傳到另一處并將其儲(chǔ)存起來(lái)，那么信息的結(jié)構(gòu)內(nèi)容本身則基本上沒(méi)有改變，沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理產(chǎn)生新的信息。這只能稱得上是信息（知識(shí)）的準(zhǔn)備階段。所以，在教學(xué)過(guò)程中，還需要增添一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即反饋環(huán)節(jié)。因?yàn)樾畔⒅挥薪?jīng)過(guò)反饋后，進(jìn)行轉(zhuǎn)化才能產(chǎn)生出效益，才能實(shí)現(xiàn)信息的價(jià)值。如ICT環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的配套教學(xué)光盤(pán)就能及時(shí)顯示學(xué)生做出的每個(gè)反應(yīng)，隨后教學(xué)機(jī)器還能馬上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出肯定或否定的答復(fù)。這種“結(jié)果的及時(shí)知悉”或“信息的及時(shí)反饋”，將使教學(xué)程序在每進(jìn)行一步后，學(xué)生可以核查自己的知識(shí)掌握程度，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為最終的知識(shí)的應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)造性原則

教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，其教風(fēng)由教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式等多種成分構(gòu)成，教風(fēng)直接決定學(xué)生的創(chuàng)造水平，并主導(dǎo)課堂氣氛。

在ICT環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一種“開(kāi)放”性的課堂。這種課堂包括空間上的靈活性、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性和課堂內(nèi)容的綜合性。與傳統(tǒng)課堂的呆板、大班教學(xué)、考試頻繁、學(xué)生分等級(jí)、權(quán)威教學(xué)等有著本質(zhì)區(qū)別。在這種“開(kāi)放”性的課堂里，師生之間互相尊重、互相理解、互相鼓勵(lì)，教學(xué)方式靈活多樣，鼓勵(lì)探索，鼓勵(lì)提問(wèn)。如在ICT環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)，一般是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)練習(xí)、表演、書(shū)寫(xiě)等各種方式作出回答。教師則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行非“面對(duì)面”的“作品展示”、“在線交流”，減少學(xué)生的“教師權(quán)威”慣性壓力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，多層次、多角度地探索分析問(wèn)題，靈活思考，不固守陳規(guī)陋習(xí)。

3. 自主性原則

麥克利蘭的研究曾表明，一個(gè)人行為的主動(dòng)性與事業(yè)的效績(jī)有著明顯的正相關(guān)，也就是說(shuō)主動(dòng)性是成才的一個(gè)重要因子。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家耶爾克斯和多德森德實(shí)驗(yàn)研究證明：這種主動(dòng)性與活動(dòng)效率的關(guān)系成“倒U型”的函數(shù)關(guān)系，即活動(dòng)任務(wù)容易時(shí)，個(gè)人主動(dòng)性加強(qiáng)，會(huì)提高行為的效率，但當(dāng)活動(dòng)任務(wù)難度增強(qiáng)時(shí)，主動(dòng)性水平越高，活動(dòng)效率越低。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在最后的設(shè)計(jì)程序中系統(tǒng)性地導(dǎo)入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，將更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)也是如此，形成性評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生和教師共同商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷地觀察和解釋自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)不斷提出問(wèn)題、階段性的測(cè)試或考評(píng)來(lái)把握自己的學(xué)習(xí)情況，從而采取適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度調(diào)整措施。這種主張充分尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)的評(píng)價(jià)方式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就感，樹(shù)立自信心，精力充沛、堅(jiān)持不懈地克服一切在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難與障礙，而且有利于學(xué)生反思和調(diào)控自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神。而自主性的長(zhǎng)期培養(yǎng)，最終將促使學(xué)生良好意志的生成。良好的意志品質(zhì)可以提高一個(gè)人的時(shí)間利用率，能保證工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一貫性，能提高活動(dòng)的自覺(jué)性，這是個(gè)人成才的重要保證。

四、結(jié)語(yǔ)

ICT已打破了教育領(lǐng)域中的時(shí)空界限，改變著教學(xué)的環(huán)境、組織、內(nèi)容及方式、方法，使大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和效益及教學(xué)管理方面的運(yùn)用有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法替代的優(yōu)越性?；谛畔⑴c通訊技術(shù)（ICT）環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，是隨著ICT向教育領(lǐng)域的擴(kuò)展，筆者在增強(qiáng)對(duì)其潛能認(rèn)識(shí)的同時(shí)，著力于改善教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)課程建設(shè)。

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篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 策略研究

中學(xué)英語(yǔ)新教材的使用，標(biāo)志著我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始從單純注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重外語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師講得多，學(xué)生實(shí)踐少，造成兩極分化，使一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，乃至最后放棄。即使成績(jī)好的學(xué)生，也往往靈活運(yùn)用能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力不強(qiáng)。眾所周知，語(yǔ)言是在人類(lèi)社會(huì)生活中經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的實(shí)踐獲得的，外語(yǔ)也不例外，它往往需經(jīng)過(guò)反復(fù)的循環(huán)和大量的實(shí)踐才能習(xí)得。中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)不具備耳濡目染的語(yǔ)言環(huán)境，只有通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，并通過(guò)多次強(qiáng)化和反饋來(lái)獲得并鞏固知識(shí)，加之外語(yǔ)的遺忘率很高，若不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生就有掉隊(duì)的可能，這就需要教師及時(shí)采取措施幫助學(xué)生加以鞏固和補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，我們每位教師應(yīng)主動(dòng)投入到教學(xué)改革的浪潮中去，以積極的態(tài)度不斷探索適應(yīng)新教材的教學(xué)策略。本人在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷總結(jié)和進(jìn)行新舊教材的對(duì)比，摸索到了一些既符合學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，又符合循序漸進(jìn)原則的教學(xué)新策略——“精講、多練、細(xì)查、常補(bǔ)”教學(xué)程序。按照這一程序進(jìn)行教學(xué)，符合以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，往往會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、精講

講，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生百思不解之時(shí)，在疑難問(wèn)題的關(guān)鍵之處，教師應(yīng)給予“少、精、活、透”的講解。教師要注重講的藝術(shù)，如有聲有色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、恰如其分的動(dòng)作表情等等，這樣就能使學(xué)生身臨其境，注意力高度集中，從而取得較好的聽(tīng)課效果。講課是教學(xué)中的主要教學(xué)形式，對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教法。

（一）講解法

將單詞、詞組、句型同課文融匯在一起進(jìn)行講解，在單詞中學(xué)語(yǔ)音，在課文中理解句子。在講解的過(guò)程中可采取設(shè)疑與答疑的方法：教師邊講邊問(wèn)，學(xué)生在理解的過(guò)程中提出問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)生已懂的知識(shí)可不講、少講，學(xué)生未知的知識(shí)要重點(diǎn)講，講明講透。對(duì)課文的詞組、句型、語(yǔ)言點(diǎn)要作扼要的重點(diǎn)講解。

(二)設(shè)疑法

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上設(shè)疑。疑要設(shè)在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)上、設(shè)在學(xué)生不易理解和易混淆的知識(shí)點(diǎn)上，然后以課文情節(jié)發(fā)展為主線，圍繞疑問(wèn)作重點(diǎn)講解。在此過(guò)程中我們可以采用答疑、辯論、練習(xí)、啟發(fā)的方式激發(fā)他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

(三)答疑法

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，教師可采用答記者問(wèn)的方式，讓學(xué)生提出難點(diǎn)，教師根據(jù)他們的難點(diǎn)啟發(fā)式地進(jìn)行少而精的講解與歸納。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考提出的難點(diǎn)，有時(shí)就是教師要講的重點(diǎn)，這樣老師在講難點(diǎn)時(shí)，他們就感到如饑似渴，注意力集中，積極主動(dòng)。通過(guò)講解法、設(shè)疑法、答疑法，學(xué)生獲得的知識(shí)印象深、記得牢，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)進(jìn)步越快。在這一過(guò)程中，教師準(zhǔn)、透、活的講解是十分重要的。

二、多練

練，是掌握知識(shí)、提高能力的有效途徑，又是鞏固知識(shí)、檢查課堂效果的重要環(huán)節(jié)。外語(yǔ)課就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐課，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。練的形式要多樣化、層次化。練要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層次到高層次，注意學(xué)生個(gè)體差異性;同時(shí)還要注重外語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性、循環(huán)性和階段性。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要注意練密度、寬度和深度。所謂密度，就是教師充分利用45分鐘，合理分配教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)效果，進(jìn)行密集快速的活動(dòng)。所謂寬度，就是學(xué)生練的面要大，要盡可能讓全體學(xué)生都要“動(dòng)起來(lái)”，每節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)面一般要在80%以上。所謂深度，是指教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，要注意教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難，貫徹可接受性與高難度相結(jié)合;要注意運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)中獲得興趣，提高能力。上課時(shí)學(xué)生積極“動(dòng)”，老師善于“誘”，“誘”、“動(dòng)”配合，就會(huì)形成教學(xué)。

練是多層面的，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)完成的。具體做法如下：

(一)聽(tīng)力訓(xùn)練

“聽(tīng)”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，聽(tīng)得懂才能學(xué)得會(huì)課堂上用英語(yǔ)組織教學(xué)，教材是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)的很好材料。要使學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得明白聽(tīng)得有趣，教師每堂課必須有一個(gè)行之有效的課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)要有知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性。訓(xùn)練聽(tīng)力不是僅僅靠開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課或補(bǔ)充聽(tīng)力材料來(lái)進(jìn)行我們也可從教材中發(fā)掘材料。在課文教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的詞、詞組或短語(yǔ)來(lái)解釋新詞或新詞組與短語(yǔ)，用學(xué)過(guò)的句型來(lái)套用新出現(xiàn)的句型并加以引申、歸納。這樣，學(xué)生既訓(xùn)練了聽(tīng)力又學(xué)到了新的知識(shí)，可較好地達(dá)到溫故知新的效果。

(二)口頭訓(xùn)練

“說(shuō)”是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上把所學(xué)得的知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的理解，以說(shuō)的方式表達(dá)出來(lái)。這就要求學(xué)生不僅用英語(yǔ)來(lái)講，而且用英語(yǔ)來(lái)想。為了說(shuō)清楚，學(xué)生必須把所要說(shuō)的內(nèi)容在腦海里經(jīng)過(guò)一番整理。因此，這是一個(gè)有難度的綜合練習(xí)?，F(xiàn)在使用的新教材，語(yǔ)言環(huán)境設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)、活潑，適合學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。我們可以采用值日生報(bào)告、學(xué)生問(wèn)答、背誦課文、復(fù)述課文、做游戲、表演小品等多種形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和連貫表達(dá)的很好訓(xùn)練，這項(xiàng)能力一開(kāi)始對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，老師可以采用問(wèn)話方式，提示并鼓勵(lì)他們說(shuō)下去，逐漸過(guò)渡到不加提示獨(dú)立復(fù)述的程度。如果在外語(yǔ)教學(xué)中，我們能長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生越說(shuō)越流暢、越讀越準(zhǔn)確，大大提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

(三)閱讀訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量學(xué)生接觸的文章越多，語(yǔ)言點(diǎn)重現(xiàn)率越高，所學(xué)的知識(shí)掌握得就越牢。在閱讀中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效方法，要求學(xué)生掌握閱讀技巧，做到快速瀏覽、整體把握、重點(diǎn)精讀、理解分析、猜測(cè)詞義教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)課文，補(bǔ)充與課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面每周可以采取限時(shí)閱讀、難易結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合的方法，并給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

(四)筆頭訓(xùn)練

寫(xiě)是鞏固知識(shí)的重要手段之一。通過(guò)寫(xiě)，可檢查學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)的程度。大量的練習(xí)，是通過(guò)寫(xiě)來(lái)完成的。對(duì)于練習(xí)，提倡少而精，不提倡多而雜的“題海戰(zhàn)術(shù)”，筆頭訓(xùn)練題目要具有典型性、綜合性和多變性。同時(shí)，可采取聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)日記等多種形式以達(dá)到練的目的。英文的寫(xiě)作是英語(yǔ)課教學(xué)的難點(diǎn)，必須是細(xì)水長(zhǎng)流、積土成山。每節(jié)課，適當(dāng)做些聽(tīng)寫(xiě)等筆頭練習(xí)，有利于學(xué)生積累語(yǔ)言材料。每周布置一、兩篇小作文，常練多寫(xiě)，邁小步、不停步，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，最終促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平逐步提高。

總之，練是英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)能力的重要途徑。以練為主，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)。

三、細(xì)查

查，就是對(duì)所講的知識(shí)驗(yàn)收，是教育對(duì)象接受力的反饋。在整個(gè)教學(xué)完成后，教師應(yīng)用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，比如還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，還有哪些知識(shí)需要補(bǔ)充和提高，學(xué)生還存在哪些問(wèn)題等等。這一步要查得細(xì)而實(shí)，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。查的方式多種多樣，可以通過(guò)平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)、單元過(guò)關(guān)、階段測(cè)試、個(gè)別談話來(lái)檢查，也可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題、復(fù)述課文、聽(tīng)寫(xiě)等查出所存在的問(wèn)題，以及時(shí)更正、及時(shí)輔導(dǎo)。

四、常補(bǔ)

補(bǔ)是程序教學(xué)法中落實(shí)教學(xué)效果的最后階段，是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的缺漏之處給予充實(shí)、完善和提高的有效措施，常查常補(bǔ)是防止兩極分化的重要手段。補(bǔ)有多種形式，課上補(bǔ)和課后補(bǔ)、集中補(bǔ)和單個(gè)補(bǔ)、口頭補(bǔ)和書(shū)面補(bǔ)。對(duì)于后進(jìn)生，可列出常錯(cuò)題，限時(shí)當(dāng)面做，及時(shí)面批、講透;對(duì)于優(yōu)等生為了使他們吃得飽，教師可以編一些靈活性、綜合性強(qiáng)的試題，以彌補(bǔ)能力的不足。可以把作業(yè)、考試、練習(xí)中學(xué)生常犯的錯(cuò)誤、帶有普遍性的錯(cuò)句編成“學(xué)生錯(cuò)句集”發(fā)給學(xué)生改錯(cuò)?？陬^練習(xí)出差錯(cuò)，如回答問(wèn)題、值日?qǐng)?bào)告等，可當(dāng)面給予糾正和補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺要盡量做到堂堂清、段段明、時(shí)時(shí)補(bǔ)。

“精講、多練、細(xì)查、常補(bǔ)”是一種綜合教學(xué)方法，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，各環(huán)節(jié)相互滲透相輔相成，是統(tǒng)一的整體，但并不是每節(jié)課都必須采用所有的方法。我們可以根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，將其中幾種重新組合，如可用講、練結(jié)合形式，練、查結(jié)合形式，查、補(bǔ)結(jié)合形式，也可以采用講、練、查、補(bǔ)同時(shí)綜合進(jìn)行。教學(xué)中應(yīng)遵循的原則是講中有練、練中有講、講中有補(bǔ)、補(bǔ)中有練，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]馮克誠(chéng)，西爾梟.實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書(shū)[M].北京：中央編譯出版社，1998.

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 自主學(xué)習(xí) 師生互動(dòng)

VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生具有使用VB語(yǔ)言開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序的基本能力。VB是一種可視化編程語(yǔ)言，提供了豐富的控件，采用事件驅(qū)動(dòng)的編程方法，使編程更加容易，程序開(kāi)發(fā)不再需要過(guò)多的與編寫(xiě)代碼打交道，從而可以將更多時(shí)間放在程序設(shè)計(jì)上，放在設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的算法及更友好的用戶界面上。但是以往教學(xué)中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)比重過(guò)大，綜合性實(shí)驗(yàn)比重相對(duì)較小，教學(xué)始終停留在語(yǔ)言基礎(chǔ)層次上。同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法選擇不當(dāng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)VB語(yǔ)言感到枯燥難學(xué)，學(xué)過(guò)之后不能獨(dú)立設(shè)計(jì)程序。

在以往的VB課程的教學(xué)中，筆者認(rèn)真分析了其中的不足之處，總結(jié)了以下一些問(wèn)題：

1.在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，因而在課堂上總處于“被動(dòng)接受者”的地位，盲目的聽(tīng)、記，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)VB課程的動(dòng)機(jī)還不明確。很多學(xué)生只是單純的應(yīng)付考試。

2.不能有效地建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)

中，很多時(shí)候教師在講授新課程前單純性的從新內(nèi)容的角度出發(fā)，忽視了學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)，效果不是太好。

3.教學(xué)方法不夠靈活，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)策略往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”在教學(xué)活動(dòng)中的作用，其實(shí)課上教學(xué)是師生之間相互作用的一種雙邊活動(dòng)。

4.授課與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率不高。VB程序設(shè)計(jì)課程是一門(mén)理論與上機(jī)實(shí)踐并重的課程，但在課堂教學(xué)中，偏理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為突出，授課與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象更是普遍存在。

針對(duì)課上教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者以為應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

1.演示教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。演示實(shí)例,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)好VB,首先要讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣和求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教師是教學(xué)主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體,才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力,一旦使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí),就會(huì)在無(wú)意中形成創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)要剖析實(shí)例,在學(xué)生普遍對(duì)程序設(shè)計(jì)表示出興趣的基礎(chǔ)上,比如選擇“建立簡(jiǎn)單計(jì)算器”這一簡(jiǎn)單的實(shí)例進(jìn)行分析講解。首先,筆者演示了一遍做好的程序,讓同學(xué)們看到程序運(yùn)行結(jié)果,頭腦里有一個(gè)初步的印象。接下來(lái),教師再分析程序的思路、結(jié)構(gòu)、用到的知識(shí)點(diǎn),對(duì)在VB環(huán)境中如何開(kāi)始界面的設(shè)計(jì)、代碼的編寫(xiě)、程序的調(diào)試修改到最后運(yùn)行進(jìn)行了分析。通過(guò)筆者的分析,學(xué)生對(duì)窗體的屬性、方法和事件等的使用就有了直觀的認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué),學(xué)生學(xué)得快、記得牢。

2.通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動(dòng)。教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問(wèn)不出問(wèn)題的原因往往在于沒(méi)有真正去思考。實(shí)際上，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有深人。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，即提出問(wèn)題，留給學(xué)生時(shí)間思考、討論、解決問(wèn)題，從而更深人地展開(kāi)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.堅(jiān)持循序漸進(jìn),在實(shí)踐中舉一反三。在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上,要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,分散難點(diǎn)、合理選材,為學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)順序。對(duì)于有難度的知識(shí)點(diǎn),先用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生有所了解,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)以及相關(guān)知識(shí)的積累后,再引入一個(gè)復(fù)雜一些的例子,使學(xué)生能深入理解和掌握,最后再加以概括總結(jié)。在上機(jī)時(shí),不僅要求學(xué)生驗(yàn)證和重復(fù)課堂上講解的知識(shí),更重要的是要針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言、程序設(shè)計(jì)的理解和掌握,這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題及實(shí)際編程的能力.在語(yǔ)言的教學(xué)中,最好能提前一個(gè)月完成課堂教學(xué),用最后的一個(gè)月進(jìn)行課程設(shè)計(jì),在教師的指導(dǎo)下,開(kāi)發(fā)一個(gè)具有一定的實(shí)用性、綜合性和拓展性的應(yīng)用程序,這樣才能使學(xué)生受到一次較為完整全面的訓(xùn)練。

總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法,只要教學(xué)得法。程序設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是為了使同學(xué)們了解編程的基本思想,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力。圍繞著這個(gè)目標(biāo),在保護(hù)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性的前提下,按照他們的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),一切有效的教學(xué)方法都可以在我們的教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊俊宇：《淺談VB程序教學(xué)方法》。

楊東方：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院。