導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中化學(xué)方程式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；方程式；高效教學(xué)法

高中化學(xué)是一門思維性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求高中生有高度的客觀理解能力，更需要他們具有主觀的頭腦影像再現(xiàn)能力，在化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)更加突出，以下就來(lái)探討一下如何高效地學(xué)習(xí)高中化學(xué)方程式。

一、類推再生法

所謂類比，就是由一個(gè)到多個(gè)，高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)，就是這樣一個(gè)過(guò)程，在類比中也再生，如，在學(xué)習(xí)“單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)”時(shí)，教師先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將金屬“鎂”在空氣中點(diǎn)燃，經(jīng)過(guò)燃燒，生成了“氧化鎂”，得出化學(xué)方程式：然后，進(jìn)行類推，當(dāng)金屬銅和鋁在空氣中燃燒會(huì)生成什么呢，依次做實(shí)驗(yàn)，可以得出，當(dāng)銅在空氣中不能燃燒，卻能受熱生成氧化銅，得出化學(xué)方程式：，當(dāng)鋁在空氣中燃燒，生成氧化鋁，得出化學(xué)方程式：從鎂在氧氣中的燃燒逐步類推其他金屬銅和鋁在空氣中燃燒后的物質(zhì)，使知識(shí)得到再生，而高效地掌握這三個(gè)化學(xué)方程式。

二、情景實(shí)驗(yàn)吸引法

怎么樣的教學(xué)方法，能吸引學(xué)生的興趣呢？在化學(xué)這門課程中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的選擇，因此，教師要充分地利用好、做好實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，最好選一些化學(xué)反應(yīng)明顯的實(shí)驗(yàn)，如，在做硫酸溶液和氫氧化銅溶液的反應(yīng)，當(dāng)兩種溶液混合時(shí)，首先生成氫氧化銅，呈現(xiàn)藍(lán)色的沉淀，然后，將溶液加熱，氫氧化銅會(huì)受熱分解為水和黑色的氧化銅，所以，溶液變黑，這一化學(xué)過(guò)程，帶有一些神奇而微妙的感覺(jué)，能使學(xué)生喜歡上這個(gè)實(shí)驗(yàn)，自然也記住了這個(gè)化學(xué)方程式：H2SO4+Cu（OH）2=CuSO4+2H2O，高效也由之而來(lái)。

三、合理歸納教學(xué)法

高效的教學(xué)法，來(lái)之不易，想要學(xué)生學(xué)得好，教師先要做得好，這個(gè)做得好就是指，教學(xué)合理而有序，當(dāng)教師講解化學(xué)方程式時(shí)，應(yīng)該從易到難，從一般到特殊，如講解酸+堿的反應(yīng)時(shí)，一般先從簡(jiǎn)單的鹽酸溶液和燒堿溶液的化學(xué)反應(yīng)開始學(xué)習(xí)，化學(xué)方程式為：HCl+NaOH=NaCl+H2O，然后再學(xué)習(xí)硫酸溶液和氫氧化鐵溶液的反應(yīng)，化學(xué)方程式為：3H2SO4+2Fe（OH）3=Fe2（SO4）3+6H2O。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，教學(xué)和學(xué)習(xí)一樣，本是一個(gè)無(wú)盡的探索過(guò)程，教學(xué)方法的探討也應(yīng)不停地求索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志寬.淺談元素化合物教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（30）.

篇2

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 無(wú)機(jī)方程式 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0027-01

在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，化學(xué)方程式使最重要、最關(guān)鍵的化學(xué)用語(yǔ)。要想學(xué)好化學(xué)，就必須將化學(xué)方程式熟練的記憶和書寫。

1 構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在高中無(wú)機(jī)化學(xué)方程式的教學(xué)中，為了避免學(xué)生在僅僅采取機(jī)械性的理解和記憶，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和融合相互割裂。因此，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生理清各相關(guān)方程式之間的因果關(guān)系，以及從屬關(guān)系，并利用各個(gè)方程式之間的聯(lián)系構(gòu)建一個(gè)知識(shí)鏈，重新排序編碼知識(shí)，形成“點(diǎn)面網(wǎng)”的思維導(dǎo)圖。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有效的完成無(wú)機(jī)化學(xué)方程式的記憶和掌握。與此同時(shí)，教師可以在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，通過(guò)板書的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出化學(xué)方程式重點(diǎn)的核心物質(zhì)，而學(xué)生主要是聽(tīng)教師的講說(shuō)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高，使無(wú)機(jī)化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)達(dá)到顯著的效果。

2 分析化學(xué)反應(yīng)原理

在化學(xué)方程式的教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠充分的融入教學(xué)中，還需要教師有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，采用正確的引導(dǎo)方式能夠使學(xué)生的思維被激活，學(xué)生會(huì)在關(guān)鍵處及時(shí)的做好筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)體系才能夠更加深刻、牢固，屬于高級(jí)知識(shí)，是對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活遷移。學(xué)生在剛開始接觸化學(xué)方程式時(shí)，往往會(huì)因?yàn)槔斫獠煌笍囟荒軌蛉娴膶⒒瘜W(xué)方程式寫出，因此，可以借助思維導(dǎo)圖設(shè)置一些表格進(jìn)行填寫，然后從化學(xué)反應(yīng)條件，以及完整的化學(xué)方程式，并進(jìn)一步對(duì)化學(xué)反應(yīng)的離子方程式進(jìn)行書寫，將化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行思考，為什么這樣寫，而那樣寫？

在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生在記憶化學(xué)方程式時(shí)能夠達(dá)到聲色并存的效果，還需做到以下兩點(diǎn)：（1）在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常采用多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重播，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中輔助記憶?；瘜W(xué)元素和化合物知識(shí)常常依賴著化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多數(shù)化學(xué)知識(shí)的獲得是從實(shí)驗(yàn)中了解學(xué)習(xí)的，如銅和濃硫酸、鈉和水的反應(yīng)等，可見(jiàn)重溫化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常有利，在此過(guò)程中，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地觀察和分析，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)記憶牢固，有一個(gè)透徹的理解。（2）通過(guò)口訣進(jìn)行對(duì)比性記憶。例如：，可將“濃的14”諧音為“濃的要死”；可將“38稀”諧音為“38嘻嘻”等等。

3 設(shè)定目標(biāo)、過(guò)關(guān)考級(jí)

我們常常說(shuō)：“沒(méi)有追求的人都存在一定的惰性”。為了使學(xué)生能夠有效的無(wú)機(jī)化學(xué)方程式，通過(guò)考級(jí)讓學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)方程式牢記，還能夠促進(jìn)其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。在此過(guò)程中，教師要對(duì)考級(jí)這個(gè)大課堂充分利用，讓那些學(xué)習(xí)化學(xué)較為困難的學(xué)生，觀察成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是怎樣進(jìn)行備考，形成互幫小組，讓學(xué)生相互背誦，并對(duì)科學(xué)的記憶方法進(jìn)行切磋，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。可見(jiàn)，考級(jí)也是一種學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的有效手段。教師可以通過(guò)長(zhǎng)假或周末想學(xué)生布置考級(jí)準(zhǔn)備作業(yè)，并向?qū)W生說(shuō)明背誦化學(xué)方程式的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如所有的化學(xué)方程式且書寫整齊可獲得一級(jí)，背誦加上書寫總共有幾級(jí)等等。然而，在重點(diǎn)中學(xué)中，教師基本上不用在這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)較多的心思；但是在一般的普通中學(xué)中，教師還需重視這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槠胀ㄖ袑W(xué)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握可能不夠扎實(shí)，在知識(shí)的理解上似是而非，對(duì)化學(xué)學(xué)科可能沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣，這部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的最高要求可能僅僅是會(huì)考的合格?？梢?jiàn)有效教學(xué)還存較強(qiáng)的對(duì)象意識(shí)。因此，化學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)中不宜將本學(xué)科的價(jià)值過(guò)高的估計(jì)，也不可以將學(xué)科價(jià)值僅僅定位在本學(xué)科上，而是要權(quán)衡學(xué)生的完整發(fā)展，因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)方程式的教學(xué)中，可以采用“慢慢背”的方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，最大程度的完成有效教學(xué)。需要注意的是：不能夠?qū)⒔虒W(xué)的“有效性”簡(jiǎn)單的理解為利用最少的時(shí)間完成更對(duì)內(nèi)容的教授，而是要結(jié)合單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合考慮，所以，采用較多的課外時(shí)間讓全體學(xué)生完成考級(jí)檢測(cè)，這對(duì)課堂教學(xué)效果的提高非常有利。

4 組織書寫競(jìng)賽

在有效性教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注最多的就是教學(xué)效果的量化和可測(cè)量性。如盡可能的具體和明確教學(xué)目標(biāo)，方便對(duì)教師工作效益的檢驗(yàn)。組織學(xué)生參加方程式書寫競(jìng)賽的目的是為了能夠提升學(xué)生的能力，同時(shí)也是一種檢測(cè)方程式教學(xué)效果的方法。在開始進(jìn)行書寫競(jìng)賽之前，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生的書寫能力，概括的講就是要遵循質(zhì)量守恒定理。并對(duì)簡(jiǎn)單的向?qū)W生總結(jié)質(zhì)量守恒定律在化學(xué)方程式中的應(yīng)用，即從微觀角度透徹的理解質(zhì)量守恒定律；尊重客觀事實(shí)，通過(guò)正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零將化學(xué)方程式準(zhǔn)確的書寫；在對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行配平時(shí)，必須牢記反應(yīng)前后原子個(gè)數(shù)不發(fā)生增減，種類不發(fā)生變化?？梢詮目技?jí)準(zhǔn)備試卷中選擇較為經(jīng)典的類型作為一部分競(jìng)賽試題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在考級(jí)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的幾率較高，然而這并不完全成比例，這是因?yàn)樵诜匠淌綍鴮懜?jìng)賽活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的書寫能力的要求也非常大。最后，在競(jìng)賽結(jié)束后，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行張榜表?yè)P(yáng)，可給予物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)方程式學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語(yǔ)

在化學(xué)課堂上，要使教學(xué)效率得到有效的提高，還需讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿興趣、快樂(lè)的學(xué)習(xí)、學(xué)有所得、學(xué)出意義。倘若能夠使單調(diào)的化學(xué)方程式順利的轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生輕松地的學(xué)習(xí)。此外，在高中無(wú)機(jī)化學(xué)方程式教學(xué)過(guò)程中，還需將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)緊密結(jié)合，最終取得有效地教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂琳，徐丹悅，吳星，等.高中化學(xué)與大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)銜接的方式[J].化學(xué)教育，2009（7）：23-25.

[2] 楊水金，汪秋娟，王華，等.新課改前后高中化學(xué)教材有關(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)變化的研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：45-46.

篇3

最近，有不少化學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生問(wèn)筆者：“你是怎樣記憶那么多方程式的？試卷上出現(xiàn)的很多方程式為什么我都不會(huì)寫？我應(yīng)該怎么來(lái)學(xué)好化學(xué)？怎樣記住那么多的反應(yīng)方程式？”

其實(shí)“化學(xué)是一門記憶加實(shí)驗(yàn)的科學(xué)”，這也許不太符合一些同學(xué)的思維習(xí)慣.特別是我們很多同學(xué)在初中化學(xué)學(xué)得還算可以的情況下，覺(jué)得是沒(méi)有必要花多少時(shí)間去記憶的.其實(shí)不然，說(shuō)句武斷一點(diǎn)的話，化學(xué)學(xué)得好的同學(xué)主要是因?yàn)檎莆樟嘶瘜W(xué)的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學(xué)知識(shí).而化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的化學(xué)用語(yǔ)，掌握了它，就能簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確地描述物質(zhì)的化學(xué)變化，定量地研究化學(xué)，發(fā)展學(xué)生的記憶和思維能力.所以熟練記憶和書寫化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的保證.教師對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)方程式的情況要有足夠重視，要明確要求，同時(shí)，更要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶化學(xué)方程式的方法.

一、基礎(chǔ)入門篇

高中化學(xué)必修一，是記憶內(nèi)容考試涉及較多的一本教材，也是學(xué)生從初中化學(xué)到高中化學(xué)的一個(gè)銜接與轉(zhuǎn)變.每個(gè)專題都是以一類相似物質(zhì)做基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)其中一個(gè)特殊物質(zhì)的性質(zhì).在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該還是以記憶為主，選擇的方法是最基本的“重復(fù)記憶”.利用必要的重復(fù)來(lái)加深記憶事物的印象是跟遺忘作斗爭(zhēng)的有效方法，所以在記住某些知識(shí)時(shí)常常用默默重復(fù)、敘述再現(xiàn)方法來(lái)加深印象.這種方法往往被我們忽視了，很多同學(xué)學(xué)的快忘得也快就是這個(gè)原因.短時(shí)記憶對(duì)于我們的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有通過(guò)不斷反復(fù)記憶，才能夠把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，為我們的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

熟記完“特例”后，接下來(lái)就是利用第二種方法“歸類記憶”，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，抓住特征，再以此類推.如：在掌握了各個(gè)主族、周期的相似性和遞變性規(guī)律后，對(duì)于具體的元素單質(zhì)、化合物的性質(zhì)就容易多了.例如可以從氯氣與冷的NaOH溶液反應(yīng)推出Br2與冷的NaOH溶液反應(yīng)，事實(shí)上學(xué)生只需要記住氯氣的反應(yīng)方程式，就可以類推出Br2的這一方程式.通過(guò)這種方法，學(xué)生所記憶的內(nèi)容就會(huì)相應(yīng)減少，但知識(shí)的掌握并不會(huì)相應(yīng)減弱.

在元素化學(xué)知識(shí)中，有相似也有區(qū)別，這時(shí)，我們需要用到第三種方法“對(duì)比記憶”，對(duì)新舊知識(shí)中具有相似性和對(duì)立性的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn).如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)硫酸和硝酸的時(shí)候，他們作為氧化性酸的酸性和強(qiáng)氧化性方面有相似性，對(duì)應(yīng)的方程式就也有相似性，但一旦硫酸濃度變稀，就成了非氧化性酸，在化學(xué)性質(zhì)上只體現(xiàn)酸性.其物質(zhì)間反應(yīng)的方程式也相應(yīng)改變.

除此之外，還可以利用“口訣記憶”、“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)記憶”等方法，讓自己對(duì)方程式的記憶事半功倍.

篇4

關(guān)鍵詞： 非智力因素 試后評(píng)價(jià) 對(duì)策研究 高中化學(xué)

化學(xué)學(xué)科本身偏重于對(duì)學(xué)生理性思維與邏輯思維能力的訓(xùn)練，不得不說(shuō)智力因素非常重要。但是不可否認(rèn)，從蘇教版化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看，許多知識(shí)并非考驗(yàn)學(xué)生的純智力因素，相反許多時(shí)候?qū)W生考試失分完全是非智力因素導(dǎo)致的。所以對(duì)其進(jìn)行客觀分析并找到切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)改進(jìn)對(duì)策至關(guān)重要。

一、當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)出的非智力因素特點(diǎn)與現(xiàn)狀

一些學(xué)生片面認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)科存在較大難度，甚至因?yàn)樵诓饺敫咧兄?，許多學(xué)生在初中階段所掌握的化學(xué)知識(shí)大多比較薄弱。在高中將化學(xué)作為一門主要學(xué)科，許多學(xué)生第一時(shí)間還沒(méi)有正確理解與接受。一般而言，非智力因素可以分為三個(gè)簡(jiǎn)單的層次。第一個(gè)層次為觀察力、想象力、記憶力、思維力及注意力，這種分層方式主要是排除智力因素而言的。第二層則屬于狹義的非智力因素，其可以理解為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志力及學(xué)生性格。第三層次是非智力因素的具體成因，其包括成就的動(dòng)機(jī)、學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、學(xué)生的自尊心、自信心及個(gè)人責(zé)任感與榮譽(yù)感等十二個(gè)部分。實(shí)則無(wú)論從哪一角度進(jìn)行分析，學(xué)生個(gè)人的主觀性都是很大的。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)與考試中存在問(wèn)題，并非自己的智力與他人有所差距，而是主觀意志上是否愿意不斷提升與進(jìn)取占據(jù)了更大部分。

二、從非智力因素角度進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)的對(duì)策

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生在考試之后所呈現(xiàn)出的試卷答案與分?jǐn)?shù)結(jié)果分析，許多學(xué)生受到非智力因素的影響較大。為了從主觀上改變這種狀態(tài)，首先需要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣實(shí)則是學(xué)生情感部分的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的愉悅感、求知欲及價(jià)值體現(xiàn)。教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的方式幫助學(xué)生提高興趣。

比如以蘇教版必修二教材中的習(xí)題為例：

現(xiàn)有A、B兩種原子，A原子的M層比B原子的M層少了3個(gè)電子，而B原子的L層電子數(shù)恰好為A原子L層電子數(shù)的2倍，請(qǐng)問(wèn)A和B分別為什么原子？

通過(guò)例題不難看出，此題考查的就是得失電子的問(wèn)題。然而許多學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題依舊覺(jué)得比較棘手，究其原因就是教師在教學(xué)中只是枯燥地對(duì)其進(jìn)行講解，并沒(méi)有找到吸引學(xué)生的方法，使得學(xué)生從主觀上抵觸學(xué)習(xí)。因此，教師可以選擇利用多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使得學(xué)生可以通過(guò)多媒體中所展現(xiàn)的電子數(shù)量及電子變化趨勢(shì)，最終分析得出結(jié)果。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要掌握的化學(xué)方程式數(shù)量相當(dāng)多?；瘜W(xué)方程式實(shí)際上是考驗(yàn)學(xué)生意志力的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)方程式之所以重要，是因?yàn)樵S多化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象都需要依靠化學(xué)方程式才能得出相應(yīng)結(jié)果，還對(duì)之后的分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等起到基礎(chǔ)性作用。故而對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行記憶，至關(guān)重要。

記憶化學(xué)方程式并非是考驗(yàn)學(xué)生的智力，其考查的是學(xué)生的意志力、堅(jiān)韌性及自制力和自覺(jué)性。高中學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的化學(xué)方程式包括物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)，其中包括單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)及化合物與氧氣的反應(yīng)；分解反應(yīng)；氧化還原反應(yīng)；單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽的相互關(guān)系及其他反應(yīng)。只是這些簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)的化學(xué)方程式就需要學(xué)生記憶很久，如果沒(méi)有強(qiáng)大的意志力，則許多學(xué)生必然會(huì)功虧一簣。從非智力因素的角度對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行分析得出，實(shí)際上不斷增強(qiáng)學(xué)生的意志力將會(huì)有效強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)會(huì)不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

近些年來(lái)，確實(shí)有一些考題開始注重對(duì)學(xué)生能力的提高，這就需要學(xué)生不斷樹立解題的自信心。有了自信心，就離成功更近了一步?，F(xiàn)在許多考題并不是按照課本教材的概念進(jìn)行照本宣科的照搬，相反其往往更加注重的是對(duì)多種邏輯思維能力的考查。

比如：化合物A、B、C都只含有兩種元素，且A、B均含有X元素。已知在一定條件下可以發(fā)生反應(yīng)為A+BX+C，X是一種單質(zhì)，由此可知X元素為什么元素。

實(shí)際上，這類題解答起來(lái)相當(dāng)容易。只是與物理或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有相似之處的就是選用了控制變量法，要求在一定條件之下。根據(jù)反應(yīng)方程式可以判斷該反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，因此可以判斷出X在A與B之中的化合價(jià)顯示是正價(jià)與負(fù)價(jià)。X也具有負(fù)價(jià)，所以其一定是非金屬元素。

通過(guò)分析，很容易得出結(jié)果。但是許多學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期形成了傳統(tǒng)的思維模式，認(rèn)為必須給出明確的反應(yīng)才能進(jìn)行推斷。這樣的思維不利于學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生思維模式的拓展。教師應(yīng)該不斷幫助學(xué)生拓寬思維，通過(guò)這樣的習(xí)題告知學(xué)生，實(shí)際上化學(xué)學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中那么難。許多知識(shí)點(diǎn)都很容易掌握，甚至許多知識(shí)都是自己平時(shí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容。以這樣的方式幫助學(xué)生樹立自信心，將有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面改變傳統(tǒng)的思維與想法，讓學(xué)生可以避免焦慮的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果與能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，非智力因素往往比智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響還要大。許多時(shí)候，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生非智力因素的挖掘，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高非智力水平，降低在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤及減少考試過(guò)程中失分現(xiàn)象的出現(xiàn)，避免非智力因素對(duì)其的負(fù)面影響，從而不斷提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦靈.高中數(shù)學(xué)非智力因素的試后評(píng)價(jià)方法初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015，05：22-23.

[2]燕國(guó)材.非智力因素與教育改革[J].課程?教材?教法，2014，07：3-9.

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)策略

化學(xué)方程式作為一種語(yǔ)言符號(hào)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。因此在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握一些重要反應(yīng)的化學(xué)方程式是十分必要的，它有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，形成書寫化學(xué)方程式的基木技能。它還直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的水平，同時(shí)也有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的化學(xué)方程式教學(xué)主要是重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕能力，這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生在初中對(duì)化學(xué)方程式的掌握基本以死記硬背為主，這樣加劇了學(xué)生思維的僵化，給高中化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不利因素。進(jìn)入高中，學(xué)生接觸到的化學(xué)反應(yīng)數(shù)量明顯增加，而且化學(xué)方程式的難度也有所提高。若不改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然采用以死記硬背為主的方法學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，則往往會(huì)事倍功半，甚至還會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果不佳而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

筆者最近兩年教高二學(xué)業(yè)水平類班級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高一所學(xué)的化學(xué)方程式能記得的寥寥無(wú)幾。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)需要花很長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生基本都是死記為主，需要幾個(gè)來(lái)回默寫記憶才能掌握。因此，如何在起始年級(jí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)效率，無(wú)論是對(duì)有關(guān)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)于整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，都具有不可低估的作用。我們認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了提高學(xué)生記憶化學(xué)方程式的效果，應(yīng)該特別重視以下策略的使用。

一、讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的化學(xué)方程式書寫過(guò)程

化學(xué)方程式的書寫不單是一個(gè)知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，化學(xué)方程式的書寫過(guò)程也是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，僅僅在記憶中貯存一定數(shù)量的組塊還不夠，還必須有產(chǎn)生式系統(tǒng)，即把組塊組織起來(lái)的若干程序。學(xué)生不能完整再現(xiàn)化學(xué)方程式，尤其不能根據(jù)給定的條件正確書寫化學(xué)方程式，都與產(chǎn)生式系統(tǒng)的缺乏有關(guān)。不經(jīng)歷真正的知識(shí)形成過(guò)程而是簡(jiǎn)單接受的知識(shí)，是很難深刻理解和靈活應(yīng)用的。一些學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為背誦是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式最好的方法，卻從沒(méi)有深入思考化學(xué)方程式各部分間的聯(lián)系，沒(méi)有經(jīng)歷一次完整的化學(xué)方程式書寫過(guò)程。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的化學(xué)方程式書寫過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成，提高化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)“無(wú)機(jī)非金屬材料——硅”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以講授硅的冶煉是利用焦炭作為還原劑與石英砂（sio2）在電爐中反應(yīng)制取單質(zhì)硅。讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。再分析二氧化硅的物質(zhì)類別（酸性氧化物），引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)酸性氧化物的通性推測(cè)二氧化硅可能的化學(xué)性質(zhì)并舉例（sio2＋naoh——，sio2＋cao——，sio2＋h2o——），讓學(xué)生嘗試完成上述所列出的化學(xué)方程式，使學(xué)生經(jīng)歷完整的化學(xué)方程式的書寫過(guò)程。

在學(xué)生完成后結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。結(jié)合自然界大量存在沙子的事實(shí)說(shuō)明在通常條件下二氧化硅不能與水發(fā)生反應(yīng)。

二、利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)作載體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

化學(xué)方程式作為一種化學(xué)符號(hào)，總是與特定的化學(xué)事實(shí)、化學(xué)反應(yīng)聯(lián)系著，它來(lái)源于事實(shí)，又具有高度的概括性，它不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要工具，更是化學(xué)思維簡(jiǎn)約、科學(xué)的表達(dá)方式。因此，化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)必須講過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)等積極的思維加工過(guò)程才能完成。在教學(xué)過(guò)程中教師必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維價(jià)值，利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為載體引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而最大限度地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)方程式學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這樣學(xué)生才能把通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與表征符號(hào)的化學(xué)方程式聯(lián)系起來(lái)，深刻理解化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。

如以鋁和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)為例，在新授課的教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的思維價(jià)值，把學(xué)生由對(duì)實(shí)驗(yàn)的直觀感知引向?qū)ΜF(xiàn)象本質(zhì)的深入思考，讓學(xué)生通過(guò)分析、比較、抽象、概括、推理等一系列思維活動(dòng)理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上完成化學(xué)方程式的書寫。

第一步，教師演示鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到兩者產(chǎn)生的氣泡，使學(xué)生獲得該變化的感性認(rèn)識(shí)。第二步，教師板書反應(yīng)物（al＋naoh＋h2o－），引導(dǎo)學(xué)生分析氣泡的可能組成并進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物元素組成，結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為氣泡的可能組成是氫氣和氧氣，教師進(jìn)一步從氧化還原的角度分析，鋁只能表現(xiàn)還原性，而在一個(gè)反應(yīng)總不能只有還原劑而沒(méi)有氧化劑，因此產(chǎn)生的氣泡只能是氫氣。為了驗(yàn)證推理的正確性，老師可以對(duì)氣泡進(jìn)行檢驗(yàn)。第三步，是一個(gè)難點(diǎn)，教師采用讓學(xué)生閱讀自學(xué)結(jié)合講解的方式化解難點(diǎn)。通過(guò)讀書，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)另外一種生成物的組成以及名稱。最后一步，讓學(xué)生自己完成化學(xué)方程式的書寫。

三、利用熟悉的規(guī)律作類比，起到舉一反三作用

教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)新的化學(xué)方程式難以理解，在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師可以向?qū)W生介紹一些他們比較熟悉的材料，這些材料同時(shí)又高度概括地包含了正式學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵內(nèi)容。這些材料的內(nèi)容介于新舊知識(shí)之間，在學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解中充當(dāng)橋梁作用，使學(xué)生易于同化新材料。

例如在學(xué)習(xí)氯、溴、碘有關(guān)置換反應(yīng)時(shí)，可在學(xué)習(xí)前復(fù)習(xí)初中階段學(xué)習(xí)的金屬活動(dòng)順序及金屬間的置換規(guī)律，作為先行組織者，通過(guò)已熟悉的反應(yīng)（性質(zhì)）進(jìn)行比較，有利于對(duì)新知識(shí)的同化。

金屬置換規(guī)律：活潑的金屬（還原性強(qiáng)）置換出不活潑的金屬。

非金屬置換規(guī)律：活潑的非金屬（氧化性強(qiáng)）置換出不活潑的非金屬。

已知氧化性：cl2＞ br2＞（cn）2＞（scn）2＞ i2

可推知下列反應(yīng)：

cl2＋2nabr＝2nacl＋br2

br2＋2hi＝2hbr＋i2

cl2＋cai2＝cacl2＋i2

br2＋2cn－＝2br－＋（cn）2

（cn）2＋2scn－＝2cn－＋（scn）2

四、合理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使零散知識(shí)系統(tǒng)化

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知識(shí)在人類的記憶中是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存的，知識(shí)的組織化水平越高，記憶效果越好。同一元素的不同物質(zhì)形態(tài)在一定反應(yīng)條件下可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，梳理這類物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，有助于學(xué)生從整體上理解和掌握化學(xué)方程式。由于學(xué)生普遍缺乏構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的經(jīng)驗(yàn)，開始階段應(yīng)該給予他們更多的指導(dǎo)?？梢越o出主要的反應(yīng)物，讓學(xué)生思考物質(zhì)間可能存在的反應(yīng)，利用箭頭把能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化的物質(zhì)連結(jié)起來(lái)，并寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。這種訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的理解，同時(shí)能夠比較有效地避免學(xué)生提取信息時(shí)出現(xiàn)的張冠李戴，即把一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的生成物寫到另一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式中的怪現(xiàn)象。

如在學(xué)習(xí)了氮的循環(huán)后，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，利用物質(zhì)間的相互反應(yīng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。可以布置作業(yè)：利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖畫出n2、no、nh3、hno3、nh4no3、nh4cl等物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并寫出有關(guān)方程式?？紤]到學(xué)生是第一次嘗試這樣的作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的方法指導(dǎo)，要求他們把所給出的幾種物質(zhì)放在適當(dāng)?shù)奈恢?，在可以相互轉(zhuǎn)化的物質(zhì)之間用帶箭頭的直線或折線連接。

在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，學(xué)生必須是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是為了完成任務(wù)，只把自己熟悉的化學(xué)反應(yīng)所涉及的轉(zhuǎn)化關(guān)系用箭頭連接起來(lái)，把有關(guān)方程式從書上抄過(guò)來(lái)就了事。這樣反而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)不到所期望的效果。

總之，要提高化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)效率，除了掌握一定的記憶方法外，必須重視學(xué)習(xí)策略，通過(guò)親身經(jīng)歷完整的化學(xué)方程式書寫過(guò)程或合理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系等方法，提高對(duì)化學(xué)方程式的理解程度，才能取得令人滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］劉知新．化學(xué)教學(xué)論（第三版）［m］．北京：高等教育出版社，2004．6

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；公式學(xué)習(xí)；方法淺析

在高中的化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)都是要借助一定的化學(xué)公式進(jìn)行解答換算等，但對(duì)于這樣多的復(fù)雜公式，并且大量公式中是很多相同物質(zhì)和相近化學(xué)反應(yīng)的交錯(cuò)組合，這就是很多學(xué)生頭疼的地方。因此，如何正確地將這些公式記憶準(zhǔn)確、牢固就是一個(gè)需要學(xué)生和老師共同下功夫的地方。對(duì)于這些化學(xué)公式的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)要求：

一、教師要對(duì)公式進(jìn)行以物質(zhì)來(lái)分類的公式總結(jié)，對(duì)特殊或者是相近的化學(xué)公式要有明確的辨析，區(qū)分差別，方便記憶

對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來(lái)講，化學(xué)公式的熟悉與否直接決定了一道化學(xué)題目中解答能否正確，但是，多數(shù)學(xué)生因?yàn)槎际抢砜茖W(xué)生，因此，對(duì)于這些繁雜的要求記憶的公式常常會(huì)混淆它們。因此，如何做到準(zhǔn)確地記憶，明確地解答題目，是教師必須教會(huì)學(xué)生的一門課程。對(duì)此，教師可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理分類?；瘜W(xué)的教學(xué)過(guò)程很多時(shí)候都是散亂的，很多物質(zhì)都是交替使用的，因?yàn)椴煌姆磻?yīng)原理，在不同的實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)不一樣，這樣極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)公式的記憶產(chǎn)生混亂。為此，教師可以將這些化學(xué)反應(yīng)以化學(xué)物質(zhì)的不同來(lái)進(jìn)行分類以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，例如“鈉”這個(gè)元素，教師要對(duì)同它相關(guān)的是哪些化學(xué)反應(yīng)方程式，其中有的物質(zhì)可以發(fā)生反應(yīng)，有的不能的原因是什么等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提醒，督促其多加練習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)這些物質(zhì)的特性有所了解的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸推論掌握一些反應(yīng)的原理，從而應(yīng)用于各個(gè)推論，這樣可以免去一些記憶的難度，但同時(shí)也要掌握有度，不能任意地進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的猜測(cè)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候很多物質(zhì)的特殊性也決定了它不適用于這樣的反應(yīng)原理。對(duì)此，教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)物質(zhì)講解時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)也要在復(fù)習(xí)階段引起重視，這些方面都是最為基礎(chǔ)的方面，同時(shí)也是解題最為本質(zhì)的方面，只有熟練把握好這些公式的類別，區(qū)分好同類、近義或者特殊的方程式才能做到在考試當(dāng)中得心應(yīng)手，沉著冷靜。

二、要引導(dǎo)學(xué)生理解感悟化學(xué)反應(yīng)方程式的考點(diǎn)，從中了解到考題的基本規(guī)律，在考試的練習(xí)和平時(shí)的練習(xí)中尋求一些做題的規(guī)律和反應(yīng)方程式的基本規(guī)律

作為一門理科的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力是必不可少的，教師要在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，而且這些練習(xí)是有針對(duì)性的，特別是對(duì)于一些易錯(cuò)的內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生要給予足夠的重視。教師要著重考察學(xué)生對(duì)方程式的運(yùn)用和理解程度，要求其不單單是能做好這一道題目，更要在探索題目的過(guò)程中做好與此類型相同的題目，找到一個(gè)解題的方法，真正學(xué)會(huì)這一部分相關(guān)的知識(shí)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，首先，教師應(yīng)當(dāng)把握好作業(yè)習(xí)題關(guān)，要在課下的針對(duì)性練習(xí)中找到一些正確的，有一定難度和一些切題比較貼切的練習(xí)題，讓學(xué)生不斷感悟?qū)W習(xí)到的知識(shí)在題目中的運(yùn)用要領(lǐng)，從而舉一反三。其次，教師要在練習(xí)題及每一次的隨堂練習(xí)或者是考試之后對(duì)每道題的關(guān)鍵點(diǎn)，具體到因?yàn)槟囊痪湓挘囊粋€(gè)詞提示或者是暗示這道題用怎么樣的化學(xué)方程式、對(duì)應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)是哪一種，怎樣搭建公式和平臺(tái)求得題目要求的最終答案等給予必要的講解，從而使學(xué)生在做題過(guò)程中不偏不倚，正中要害。這些都是幫助學(xué)生理解每個(gè)方程式的運(yùn)用途徑和它們具體功能的有效方法，教師可以告訴學(xué)生當(dāng)在面對(duì)哪一種類型的描述時(shí)可以采用哪一類型的具體方法，例如在看到有關(guān)“高錳酸鉀”這四個(gè)字時(shí)就可以直接把有關(guān)于高錳酸鉀的化學(xué)方程式在腦海中篩選出來(lái)，再在閱讀和審題的過(guò)程中一一對(duì)應(yīng)物質(zhì)，挑選出符合相對(duì)問(wèn)題的一個(gè)方程式，這樣建立起來(lái)就得心應(yīng)手。這樣的訓(xùn)練是很有必要的，而且也是教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以不斷地提示學(xué)生，不斷地引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，從而培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣的話，學(xué)生就會(huì)真正做到學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了思維、培養(yǎng)了思維。

三、教師要幫助學(xué)生正確地把握好化學(xué)方程式的特殊情況，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)要注意到特殊情況特殊解決，總結(jié)一套有趣的記憶方法

篇7

關(guān)鍵詞： 蓋斯定律 待定系數(shù)法 總、分反應(yīng) 運(yùn)用

1840年，俄國(guó)化學(xué)家蓋斯在分析了許多化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一條規(guī)律：“一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，不論是一步完成，還是分幾步完成，其總的熱效應(yīng)是完全相同的。”這個(gè)規(guī)律被稱作蓋斯定律。蓋斯定律表明，一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的焓變（ΔH）僅與反應(yīng)的起始狀態(tài)和反應(yīng)的最終狀態(tài)有關(guān)，而與反應(yīng)的途徑無(wú)關(guān)。蓋斯定律是熱化學(xué)中一個(gè)重要的基本定律。在眾多的化學(xué)反應(yīng)中，有些反應(yīng)的反應(yīng)速率很慢，有些反應(yīng)同時(shí)有副反應(yīng)發(fā)生，還有些反應(yīng)在通常條件下不易直接進(jìn)行，因而測(cè)定這些反應(yīng)的熱效應(yīng)就很困難，運(yùn)用蓋斯定律可方便地計(jì)算出它們的反應(yīng)熱。因此，如何讓學(xué)生充分理解和熟練運(yùn)用蓋斯定律就成為解決熱化學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。

蓋斯定律在求算反應(yīng)熱中的應(yīng)用，屬于高考的新增熱點(diǎn)，經(jīng)考不衰，如2008―2010年江蘇高考、2009天津、2009和2010年廣東高考等都出現(xiàn)蓋斯定律的應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)中，蓋斯定律是個(gè)難點(diǎn)，不是蓋斯定律的內(nèi)涵不容易理解，而是使用一般的化學(xué)方程式疊加法。學(xué)生很難找到切入點(diǎn)，計(jì)算起來(lái)費(fèi)時(shí)且易算錯(cuò)，所以尋找出一種快捷、高效的方法可以避免學(xué)生對(duì)蓋斯定律的畏難情緒。

我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了待定系數(shù)法可以快速解決總反應(yīng)和分反應(yīng)之間的關(guān)系，學(xué)生也很容易掌握，取得了不錯(cuò)的效果。

我現(xiàn)將“待定系數(shù)法運(yùn)用在蓋斯定律中”的步驟、示例、特點(diǎn)簡(jiǎn)述如下。

一、步驟

1.由題意寫出總反應(yīng)。

2.運(yùn)用待定系數(shù)法。

設(shè)ΔH=xΔH+yΔH+zΔH+……

3.系數(shù)確定。

依據(jù)總反應(yīng)中的各物質(zhì)在各分反應(yīng)中的分布情況進(jìn)行歸類，把在總反應(yīng)中出現(xiàn)，但在分反應(yīng)中只出現(xiàn)一次的物質(zhì)歸為一類，把在分反應(yīng)中出現(xiàn)但在總反應(yīng)中沒(méi)有出現(xiàn)的歸為另一類。分反應(yīng)中如果存在“只出現(xiàn)一次的物質(zhì)”，那么可以直接依據(jù)總反應(yīng)中該物質(zhì)的系數(shù)來(lái)確定該分反應(yīng)ΔH前的系數(shù)，分反應(yīng)中如果存在“在總反應(yīng)中沒(méi)有出現(xiàn)的物質(zhì)”可以約掉，進(jìn)而確定其余分反應(yīng)ΔH前的系數(shù)。

下面我以2010年蘇州市高三調(diào)研測(cè)試第16題第（2）為例詳細(xì)介紹一下如何運(yùn)用待定系數(shù)法。

二、待定系數(shù)法確定系數(shù)示例

例.蓋斯定律在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有很重要的意義。有些反應(yīng)的反應(yīng)熱雖然無(wú)法直接測(cè)得但可通過(guò)間接的方法測(cè)定?，F(xiàn)根據(jù)下列三個(gè)熱化學(xué)反應(yīng)方程式：

①FeO（s）+3CO（g）=2Fe（s）+3CO（g）

ΔH=-24.8kJ•mol

②3FeO（s）+CO（g）=2FeO（s）+CO（g）

ΔH=-47.2kJ•mol

③FeO（s）+CO（g）=3FeO（s）+CO（g）

ΔH=+640.5kJ•mol

寫出CO氣體還原FeO固體得到Fe固體和CO氣體的熱化學(xué)反應(yīng)方程式：?搖?搖?搖?搖。

步驟1.寫出總反應(yīng)CO（g）+FeO（s）=Fe（s）+CO（g）

步驟2.運(yùn)用待定系數(shù)法。設(shè)ΔH=xΔH+yΔH+zΔH

步驟3.系數(shù)確定?！爸怀霈F(xiàn)一次的物質(zhì)”：Fe和FeO，F(xiàn)e在①中只出現(xiàn)一次，可確定x=1/2，F(xiàn)eO在③中只出現(xiàn)一次，可確定z=-1/3，現(xiàn)在只剩y未確定，“在總反應(yīng)中沒(méi)有出現(xiàn)的物質(zhì)”FeO和FeO，要求這些物質(zhì)在疊加過(guò)程中應(yīng)該約掉的，在反應(yīng)①和反應(yīng)②反應(yīng)物中都有FeO，應(yīng)該相互抵消，所以確定y=-1/6，運(yùn)用FeO也可以達(dá)到同樣效果，最終確定出：

ΔH=1/2ΔH-1/6ΔH-1/3ΔH

=［1/2×（-24.8）-1/6×（-47.2）-1/3×（+640.5）］kJ•mol

=-218.0kJ•mol.

本題答案為：CO（g）+FeO（s）=Fe（s）+CO（g）

ΔH=-218.0kJ•mol.

下面我提供了兩道高考真題請(qǐng)讀者自己完成，來(lái)鞏固該方法的具體操作。

練習(xí)1.（2009江蘇卷第17題第（2）問(wèn)）

用HO和HSO的混合溶液可溶出印刷電路板金屬粉末中的銅。已知：

①Cu（s）+2H（aq）=Cu（aq）+H（g）

ΔH=64.39kJ•mol

②2HO（l）=2HO（l）+O（g）

ΔH=-196.46kJ•mol

③H（g）+1/2O（g）=HO（I）

ΔH=-285.84kJ•mol

在HSO溶液中Cu與HO反應(yīng)生成Cu和HO的熱化學(xué)方程式為?搖?搖?搖?搖。

分析：ΔH=ΔH+1/2ΔH+ΔH

本題答案為：Cu（s）+HO（l）+2H（aq）=Cu（aq）+2HO（l） ，ΔH=-319.68kJ•mol

練習(xí)2.（2009年廣東卷第23題第（3）問(wèn)）

磷單質(zhì)及其化合物有著廣泛的應(yīng)用。由磷灰石（主要成分為Ca（PO）F）在高溫下制備黃磷（P）的熱化學(xué)方程式為：

4Ca（PO）F（s）+21SiO（s）+30C（s）=3P（g）+20CaSiO（s）+30CO（g）+SiF（g） ΔH

已知相同條件下：

①4Ca（PO）F（s）+3SiO（s）=6Ca（PO）（s）+2CaSiO（s）+SiF（g） ΔH

②2Ca（PO）（s）+10C（s）=P（g） +6CaO（s）+10CO（g）ΔH

③SiO（s）+CaO（s）=CaSiO（s） ΔH

用ΔH、ΔH和ΔH表示ΔH，則ΔH=?搖?搖?搖?搖。

本題答案為：ΔH=ΔH+3ΔH+18ΔH。

三、待定系數(shù)法運(yùn)用在蓋斯定律的特點(diǎn)

1.有利于幫助學(xué)生理解蓋斯定律內(nèi)涵。

通過(guò)待定系數(shù)法快速確定了總、分反應(yīng)的關(guān)系，從而可以深刻理解“一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，不論是一步完成，還是分幾步完成，其總的熱效應(yīng)是完全相同的”。

2.有利于解決學(xué)生會(huì)而不對(duì)的困境。

傳統(tǒng)的疊加法需要將方程式意義疊加，耗時(shí)且因?yàn)槲镔|(zhì)比較多容易疊加出錯(cuò)，運(yùn)用待定系數(shù)法甚至只要觀察就可以確定總、分反應(yīng)的關(guān)系，提高了學(xué)生應(yīng)試準(zhǔn)確率。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、觀察能力。

待定系數(shù)法很好地構(gòu)建了數(shù)學(xué)模型和化學(xué)方程式系數(shù)之間的聯(lián)系，將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，激活了思維活動(dòng)，內(nèi)化了思維能力。

4.有利于教師研究解題方法，提高教學(xué)的有效性。

指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于歸納、總結(jié)，提煉成方法，使思維更加有序。

實(shí)踐證明，待定系數(shù)法運(yùn)用在蓋斯定律中是高效的，完全適用的。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］黃積才.組合比法配平初中化學(xué)方程式［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（12）.

［3］王祖浩.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•化學(xué)（選修4）［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 高中化學(xué) 銜接 策略

一 教學(xué)目標(biāo)差異

初中化學(xué)教育是化學(xué)的啟蒙教育。初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容大多貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主；在能力培養(yǎng)方面，以定性分析、形象思維為主；且只要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

而高中化學(xué)教育則是化學(xué)的基礎(chǔ)教育。高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，在知識(shí)層次方面，要求學(xué)生對(duì)其中相當(dāng)一部分知識(shí)不僅要“知其然”，更要“知其所以然”；在能力培養(yǎng)方面，由定性分析逐步向定量分析邁進(jìn)，思維能力也從形象思維向抽象思維發(fā)展，并要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決具體生活問(wèn)題，且能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

例1：2010年溫州科學(xué)中考卷：有些汽車安裝了安全氣囊，氣囊中裝備“疊氮化鈉”（ ）等固體粉末。一旦汽車發(fā)生強(qiáng)烈的意外碰撞，傳感器將激活特定的電路放電，疊氮化鈉迅速分解生成鈉并放出氮?dú)猓?），使安全氣囊打開，起到保護(hù)作用。此后氣體通過(guò)氣囊上的小孔迅速消散，氣囊收縮。

（1）寫出疊氮化鈉在放電條件下分解的化學(xué)方程式____。

（2）寫出安全氣囊中選用疊氮化鈉的理由____。

在（1）中，雖然初中生中沒(méi)有學(xué)過(guò)疊氮化鈉，也不知其分解產(chǎn)物，但題目已給出反應(yīng)物和產(chǎn)物的化學(xué)式，同學(xué)們只需根據(jù)質(zhì)量守恒定律就可寫出化學(xué)方程式。在（2）中，考查相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)。初中學(xué)過(guò)氮?dú)猓榔湫再|(zhì)穩(wěn)定，鈉單質(zhì)的性質(zhì)是高一才學(xué)習(xí)的，因此做本題時(shí)同學(xué)們不會(huì)從鈉的角度思考性質(zhì)，只會(huì)從氮?dú)獾慕嵌葋?lái)看問(wèn)題，這樣就可以較容易作答。由此可見(jiàn)，本題考查點(diǎn)側(cè)重于理解層次。

例2：2010年浙江高考理綜卷：汽車安全氣囊是行車安全的重要保障。當(dāng)車輛發(fā)生碰撞的瞬間，安全裝置通電點(diǎn)火使其中的粉末分解釋放出大量的氮?dú)庑纬蓺饽?，從而保護(hù)司機(jī)及乘客免受傷害。為研究安全氣囊工作的化學(xué)原理，取安全裝置中的粉末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)組成分析，確定該粉末僅含Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗(yàn)表明，固體粉末部分溶解。經(jīng)檢測(cè)，可溶物為化合物甲；不溶物為紅棕色固體，可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲，加熱使其完全分解，生成氮?dú)夂蛦钨|(zhì)乙，生成的氮?dú)庹酆铣蓸?biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的體積為6.72l。單質(zhì)乙就在高溫隔絕空氣的條件下與不溶性紅棕色粉末反應(yīng)生成化合物丙和另一種單質(zhì)?；衔锉c空氣接觸可轉(zhuǎn)化為可溶性鹽。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）甲的化學(xué)式為________，丙的電子式________。

（2）單質(zhì)乙與紅棕色粉末發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為________，安全氣囊中紅棕色粉末的作用是________。

在本題中并沒(méi)有直接給出疊氮化鈉的化學(xué)式，而是提示由Na、Fe、N、O四種元素組成，要求學(xué)生根據(jù)題給信息，并結(jié)合定量計(jì)算推測(cè)出疊氮化鈉的化學(xué)式。高中生知道生成的鈉性質(zhì)活潑，它與空氣接觸很危險(xiǎn)，故題目又要求學(xué)生寫出鈉與氧化鐵的反應(yīng)。本題綜合性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，并要求學(xué)生具有很強(qiáng)的信息獲取能力和分析能力。

二 教材內(nèi)容的差異

初中教材僅有2本，要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，沒(méi)有選擇性和差異性。而高中化學(xué)教材共有7本，其中包括2本必修教材，即必修1與必修2，5本選修教材，包括《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，學(xué)生可以根據(jù)需要和興趣選擇自己喜歡的模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

從知識(shí)層面看，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，深廣度有了明顯的提高。以必修1為例，第一章“從實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)”，除了要求學(xué)生掌握幾種混合物分離、提純的方法，還要求學(xué)生掌握物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等幾個(gè)全新概念及相關(guān)計(jì)算。第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”，學(xué)生首先將常見(jiàn)的物質(zhì)進(jìn)行了歸類整理并學(xué)習(xí)物質(zhì)類別間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，緊接著是電解質(zhì)的概念，酸、堿、鹽的電離，離子方程式和氧化還原反應(yīng)等幾乎全新的概念，并且這些內(nèi)容抽象程度高，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，它們成為了很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“攔路虎”。而前兩章所學(xué)內(nèi)容又是整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性知識(shí)，如若沒(méi)有學(xué)好，學(xué)生的成績(jī)將從這里開始分化。

三 教學(xué)方法的差異

初中化學(xué)的教學(xué)方法受到了初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然教師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但較多的還是采用教授式的講解方法。而且初中生對(duì)教師和課堂的依賴性很大，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，需要家長(zhǎng)和教師的督促和監(jiān)督。

進(jìn)入高中后，學(xué)生已逐漸從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理也從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變。因而，高中階段的教學(xué)方法應(yīng)更多地采取啟發(fā)式教學(xué)――啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。高中教師也不再對(duì)學(xué)生提出具體的要求，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四 加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法習(xí)慣于記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，欠缺獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，主要是依賴教師。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)注重能力及創(chuàng)新的要求。

高中階段則要求學(xué)生具有獨(dú)立性，用主動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，應(yīng)具備一定的自學(xué)能力。因此，初中化學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為初高中教學(xué)銜接的重要任務(wù)，在“要學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而達(dá)到“會(huì)學(xué)”。幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，要貫穿于整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)階段，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好高中化學(xué)的重要一環(huán)。

學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴，教師教學(xué)最大的悲哀是包辦。高中生必須學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，進(jìn)而努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇9

化學(xué)方程式在化學(xué)這門學(xué)科中有著內(nèi)在的一些特性，而在方程式里也包含著一些非表象所見(jiàn)的內(nèi)容?；瘜W(xué)方程式可以有效的促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的一些概念，而且還有助于學(xué)生理解物質(zhì)的化學(xué)性。相關(guān)內(nèi)容的掌握可以為一些化學(xué)題打通思路。從而全面讓學(xué)生掌握學(xué)方程式里的內(nèi)在要素，可以讓學(xué)生正確的去運(yùn)用化學(xué)方程式，從根本提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。在教學(xué)環(huán)節(jié)里，理論結(jié)合實(shí)踐，完善教學(xué)模式，深化知識(shí)體系，可以全面提升學(xué)生的認(rèn)知度，讓學(xué)生更易于學(xué)好化學(xué)。

1 化學(xué)方程式在教學(xué)過(guò)程中的基本作用

首先學(xué)生一定要了解化學(xué)方程式的基本概念，了解其內(nèi)在的作用，與實(shí)質(zhì)的物質(zhì)相結(jié)合，利用一系列的反應(yīng)去了解化學(xué)方程式的實(shí)質(zhì)，再去分析，只有這樣才可以掌握化學(xué)方程式內(nèi)在的東西，因此去深化學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的認(rèn)知度?；瘜W(xué)方程式為一種將化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行拆分，處理化學(xué)問(wèn)題的介質(zhì)[1]。其主要體現(xiàn)在：可以闡明化學(xué)的規(guī)律性；剖析化學(xué)的一些基本反應(yīng)。還可以利用化學(xué)方程式實(shí)施量化闡述以及相應(yīng)的運(yùn)算以及構(gòu)建一些簡(jiǎn)單化工模式過(guò)程。一般在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程里，我們都會(huì)利用化學(xué)方程式與化學(xué)實(shí)質(zhì)反應(yīng)相結(jié)合的方法，從而去提升化學(xué)教學(xué)的有效性，在此過(guò)程也可以讓學(xué)生感知化學(xué)的樂(lè)趣。

而在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要按照化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、一些核心的原理與知識(shí)框架特性，掌握學(xué)生的認(rèn)知度以及此年齡段的心理，有指向性的去培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、分析、對(duì)比與想象能力，從根本挖掘?qū)W生的思維潛能[2]。

2 運(yùn)用化學(xué)方程式對(duì)實(shí)踐進(jìn)行深化

中學(xué)化學(xué)方程式教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生建立起化學(xué)方程式的框架，一些化學(xué)反應(yīng)可以利用反應(yīng)的現(xiàn)象給學(xué)生以直觀的感受，學(xué)生在分析現(xiàn)象的同時(shí)還了解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，因此去掌握化學(xué)方程式的特點(diǎn)及深層次作用。在構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要遵循先易后難的原則，要循序漸進(jìn)的做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師則依附于實(shí)踐，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體思維，學(xué)生通過(guò)掌握化學(xué)反應(yīng)，從根本提升其學(xué)習(xí)的有效性。比如，在鐵和氯化銅進(jìn)行反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中。鐵粉和氯化銅產(chǎn)生置換反應(yīng)，從而獲得金屬銅與氯化亞鐵；而鐵粉和氯化鐵溶液進(jìn)行反應(yīng)，將混合溶液都改變成純凈的氯化亞鐵溶液，因此我們得到的方程式為：Fe+CuCl2=

FeCl2+Cu。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中我們加入鐵粉過(guò)量[3]，因此濾渣里不僅僅有置換出的銅，里面還存在沒(méi)有完全進(jìn)行反應(yīng)的鐵；這時(shí)再將稀鹽酸加入到濾渣里的鐵粉，從而進(jìn)行反應(yīng)，除去剩下的鐵，最后生成氯化亞鐵與氫氣；這樣我們得出的化學(xué)方程式為：2HCl +Fe=Fe-Cl2+H2。同學(xué)們?cè)诜治鰧?shí)驗(yàn)后再研究化學(xué)方程式的書寫規(guī)律，此環(huán)節(jié)不僅與教學(xué)主體要求相匹配，且教師也真正的主導(dǎo)了教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)里，多層次深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握?；瘜W(xué)方程式的教學(xué)主要依附于實(shí)驗(yàn)。同樣這也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)最為有效的教學(xué)模式[4]。

3 以化學(xué)方程式教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)深化學(xué)生的邏輯能力

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程里，以化學(xué)方程式內(nèi)容作為切入點(diǎn)，有機(jī)的與教學(xué)措施相結(jié)合，是構(gòu)建學(xué)生邏輯思維能力的有效方式。中學(xué)生已經(jīng)對(duì)化學(xué)形成了一些基礎(chǔ)的意識(shí)，針對(duì)理論性內(nèi)容、一些化合物等的簡(jiǎn)單的理論知識(shí)也有了一定的掌握。所以在此基礎(chǔ)上，中學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的應(yīng)用，可以說(shuō)是在延伸基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充已掌握的理論知識(shí)，從而形成更為全面的知識(shí)體系[5]。因此，進(jìn)行以化學(xué)方程式為介質(zhì)的教學(xué)模式，其核心目的意在深化學(xué)生如何運(yùn)用邏輯思維，去分析所涉及的一些問(wèn)題。

按照化學(xué)反應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)的化學(xué)方程式的教學(xué)模式，可以從根本深化養(yǎng)學(xué)生的整理以及概況能力。比如：氧化還原反應(yīng)為中學(xué)較為重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的難度，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)氧化以及還原的規(guī)律性十分強(qiáng)，其中有守恒律以及價(jià)態(tài)律等[6]。所以要從物質(zhì)的基礎(chǔ)分析物質(zhì)存在的實(shí)質(zhì)作為切入點(diǎn)，從物質(zhì)里的元素價(jià)態(tài)的改變情況與實(shí)踐，進(jìn)而總結(jié)出反應(yīng)的產(chǎn)物；從對(duì)比以及實(shí)踐過(guò)程里整理氧化還原性。

篇10

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；化學(xué)教學(xué)；方法；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G456 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）11-0063-01

高一新生從初中升入高中，學(xué)科的基本概念、基本理論及知識(shí)容量、內(nèi)容體系各方面都存在一個(gè)從量到質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生了化學(xué)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，由此帶來(lái)了初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題。

一、初高中教材的對(duì)比分析

初中化學(xué)課程是糅合在自然科學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)主要是常識(shí)性介紹，并將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際社會(huì)相聯(lián)系，圖文并茂，可看性強(qiáng)，并設(shè)立了很多探究性內(nèi)容，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解上更易被學(xué)生接受。但由于初中化學(xué)內(nèi)容的局限性，使化學(xué)知識(shí)無(wú)法形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，對(duì)每一部分知識(shí)只介紹其中一個(gè)點(diǎn)或很少一部分，知識(shí)間聯(lián)系少。而這部分內(nèi)容在高中化學(xué)教材中一開始就直接提到要直接應(yīng)用的知識(shí)。高中教材站在了高起點(diǎn)，而初中教材沒(méi)有為這個(gè)高起點(diǎn)搭起必要的基礎(chǔ)。我校使用的蘇教版高中化學(xué)必修（1），一冊(cè)內(nèi)容就集中了大量的元素化合物知識(shí)。對(duì)這一部分知識(shí)的理解，課本設(shè)計(jì)大量的探究性實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)掌握物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生碰到問(wèn)題主動(dòng)思考、勤于思考、善于思考，這都是科學(xué)的方法。在新生還不具備化學(xué)思維去看清問(wèn)題的時(shí)候，高密度、大容量的知識(shí)會(huì)使教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得力不從心。甚至在高一階段為趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生根本沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，也就沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究帶來(lái)的成功感。相反由于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容太多、容量太大，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度不能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，這真是適得其反了。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題

1、高一新生化學(xué)認(rèn)知問(wèn)題按照教學(xué)安排，開學(xué)后我們先對(duì)新生進(jìn)行化學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生答卷情況分析，主要暴露出以下幾方面問(wèn)題：第一，化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范。具體有不清楚一些離子所帶正負(fù)電荷數(shù)，一些元素所呈現(xiàn)化合價(jià)不甚明了，進(jìn)而體現(xiàn)在不能用正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零原則正確書寫分子式。比如氯化銀的化學(xué)式寫成AgCI2；“氨”和“銨”區(qū)分不清等。第二，寫化學(xué)方程式感到困難。有的沒(méi)有配平方程式，不注明沉淀、氣體符號(hào)，反應(yīng)條件不清等是較為普遍現(xiàn)象，而且不能根據(jù)一些物質(zhì)間的變化規(guī)律，從已知的反應(yīng)物出發(fā)，寫出生成物，也不會(huì)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的反應(yīng)規(guī)律去判斷一些物質(zhì)間是否能反應(yīng)。

這方面典型的錯(cuò)誤有：Fe與HC1溶液反應(yīng)結(jié)果生成F～C13；CO2通入CaCl2溶液中有白色沉淀生成等。第三，化學(xué)計(jì)算是最大難題。大部分學(xué)生面對(duì)化學(xué)計(jì)算題覺(jué)得無(wú)從下手，不會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，不能把題干中已知條件和數(shù)據(jù)建立起正確的定量關(guān)系或比例關(guān)系，計(jì)算題的解題過(guò)程沒(méi)有計(jì)算格式和步驟。

2、高一新生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題在初中課堂教學(xué)中，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，所教內(nèi)容又少，課堂上對(duì)所教內(nèi)容的反復(fù)次數(shù)多，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去理解，去練習(xí)，再通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的歸納，學(xué)生很容易掌握化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上的欠缺和思維上的惰性、依賴性，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成多大障礙。而進(jìn)入高中課堂，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容一下子增多又密集，知識(shí)容量增大，教學(xué)安排又很緊湊，上課時(shí)學(xué)生稍有走神就會(huì)遺漏相關(guān)重要內(nèi)容，且新生大多不習(xí)慣記課堂筆記，即使對(duì)教材中一些內(nèi)容所作的拓展和補(bǔ)充，他們也只是聽(tīng)聽(tīng)過(guò)，不做必要的摘記或注腳，這樣在課后對(duì)本堂課所教內(nèi)容就有大量遺忘了。而現(xiàn)行的新教材文字又極其精練，學(xué)生極不可能通過(guò)課余自己看書達(dá)到彌補(bǔ)課堂聽(tīng)課和筆記的損失，這樣一段時(shí)間下來(lái)，很多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)學(xué)到什么知識(shí)，產(chǎn)生消極情緒。

三、初高中化學(xué)銜接教學(xué)的對(duì)策

1、“循序漸進(jìn)”，安排銜接教學(xué)教學(xué)中要有計(jì)劃的補(bǔ)足初中教學(xué)中沒(méi)有安排，而在高中化學(xué)中常需要應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)和一些基本化學(xué)理論。主要包括這樣幾方面內(nèi)容：一是化學(xué)用語(yǔ)部分，要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，特別對(duì)一些常見(jiàn)元素化合價(jià)要交代清楚，以達(dá)到能正確書寫分子式。二是整理歸納各類物質(zhì)的基本性質(zhì)，梳理各類物質(zhì)問(wèn)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，能根據(jù)一些反應(yīng)規(guī)律，書寫各類物質(zhì)相互間基本反應(yīng)的化學(xué)方程式，并進(jìn)行適量的練習(xí)訓(xùn)練。三是在新生別薄弱的化學(xué)計(jì)算問(wèn)題上，如溶解度與溶液百分比濃度的計(jì)算，運(yùn)用化學(xué)方程式的計(jì)算，過(guò)量問(wèn)題計(jì)算，以及在具體計(jì)算時(shí)差量法、平均式量法等這部分初中化學(xué)沒(méi)有涉及到的基本計(jì)算方法的運(yùn)用。當(dāng)然計(jì)算能力的提高并非短時(shí)間能達(dá)到，需要在平時(shí)教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透，重點(diǎn)抓三方面問(wèn)題：第一，解決計(jì)算問(wèn)題的基本思路：第二，解題的規(guī)范化；第三，計(jì)算方法的準(zhǔn)確應(yīng)用。主要落實(shí)在物質(zhì)的量計(jì)算，離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的計(jì)算，多步反應(yīng)中找關(guān)系的計(jì)算，有關(guān)過(guò)量問(wèn)題的計(jì)算等。通過(guò)時(shí)時(shí)滲透，長(zhǎng)期練習(xí)，以提高基本計(jì)算能力。

2、培養(yǎng)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法可以在入學(xué)第一課講解初高中化學(xué)內(nèi)容的區(qū)別闡明學(xué)習(xí)方法的差異，如知識(shí)總量增加，學(xué)科邏輯性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的推理能力、表達(dá)能力、計(jì)算能力、記憶力及信息遷移能力要求大大提高，因此要指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)常規(guī)，如：課前預(yù)習(xí)，上課專注聽(tīng)講，做課堂筆記，課后及時(shí)做學(xué)習(xí)小結(jié)，獨(dú)立完成作業(yè)，篩選習(xí)題中出錯(cuò)率比較高的題目或試卷中經(jīng)典試題抄寫在練習(xí)本上以建立錯(cuò)題本等。