導(dǎo)語：如何才能寫好一篇發(fā)展心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、《發(fā)展心理學(xué)概論》作者是柯林渥斯。

2、《發(fā)展心理學(xué)概論》是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作，提出了追求人的心理發(fā)展的全貌。

3、發(fā)展心理學(xué)( developmental psychology )是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的學(xué)科。心理發(fā)展指從動物到人類的心理演變過程。個(gè)體心理發(fā)展指人類個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的整個(gè)生命中心理發(fā)生和發(fā)展的過程。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

但目前，發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式還存在很多問題，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。主要問題包括：第一，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)龐雜。目前，發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)教材版本偏少，教學(xué)內(nèi)容枯操、滯后、零碎、缺少系統(tǒng)性，缺乏內(nèi)在整合。第二，教學(xué)內(nèi)容抽象化、理論化，缺乏針對性和實(shí)用性。發(fā)展心理學(xué)中抽象的概念和理論較多，而實(shí)際應(yīng)用性內(nèi)容較少，所以教學(xué)中無法針對具體的內(nèi)容，也無法針對具體的學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來抽象、感到難以理解和應(yīng)用，由于教學(xué)內(nèi)容的理論脫離實(shí)際，使得學(xué)生在教育教學(xué)中遇到實(shí)際問題時(shí)常常感到束手無策。第三，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，教學(xué)停留在形式上。在以往的發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中，盡管教師也能引經(jīng)據(jù)典、旁征博引地講授，使得課堂有一定的趣味性，但教師講授停留在如何讓學(xué)生理解概念、規(guī)律、理論上，對教學(xué)中如何有針對性的應(yīng)用重視不夠；對如何應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)知識提高學(xué)生自身的素質(zhì)重視不夠。教學(xué)過程中缺乏師生互動和生生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在上課聽、下課記、考試背上，沒有真正從心靈深處去感知、去理解、去感受、去領(lǐng)悟心理學(xué)知識，并發(fā)展自己的能力，完善自己的人格。

鑒于以上種種問題，我們的教學(xué)改革主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核評價(jià)體系等方面。

適應(yīng)時(shí)代要求，更新教學(xué)內(nèi)容

鑒于傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過度抽象化、理論化，缺乏針對性和實(shí)用性的特點(diǎn)，我們在發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革上主要從以下三方面入手：

1.注重基礎(chǔ)性知識，兼顧輔內(nèi)容。發(fā)展心理學(xué)的課時(shí)只有54學(xué)時(shí)，而教師不可能在短時(shí)間內(nèi)把教材中全部知識傳授給學(xué)生，為了解決課時(shí)與課程內(nèi)容之間的矛盾，我們采取了提煉基礎(chǔ)性知識和兼顧輔內(nèi)容的方法。即一方面強(qiáng)調(diào)基本知識、基本結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性與完整性；另一方面，把大量繁瑣的、細(xì)節(jié)性的知識放在課后，通過布置課后閱讀作業(yè)并批閱讀書筆記的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識。經(jīng)過兩輪的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，這一做法重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，學(xué)生既掌握了基本理論和基礎(chǔ)知識，同時(shí)也提高了閱讀能力，掌握了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果較好。

2.注重吸收心理學(xué)的最新研究成果。由于發(fā)展心理學(xué)的教材知識較陳舊，我們通過讀研究生、外出進(jìn)修、大量閱讀研究性論文、自己做研究性課題等方式，不斷吸取新知識，吸收本專業(yè)的最新研究成果，并把這些成果引入到課堂教學(xué)中。在理論上我們把個(gè)性和社會性發(fā)展理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、認(rèn)知發(fā)展理論、依戀理論和神經(jīng)生理學(xué)的最新研究成果等引進(jìn)課堂；在實(shí)際應(yīng)用方面，把科學(xué)的育兒方法、早期智力開發(fā)、兒童個(gè)性培養(yǎng)、不同階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與教育、親社會行為養(yǎng)成、現(xiàn)代大眾傳媒對個(gè)體發(fā)展提出的挑戰(zhàn)等內(nèi)容帶入課堂討論。這些研究成果的引入，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的含金量。

3.注重應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。過去的發(fā)展心理學(xué)教學(xué)存在著三多三少現(xiàn)象，即對概念、原理進(jìn)行哲學(xué)式的闡述多，對概念、原理的操作性闡述少；對一般意義的兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識多，對教育活動中兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學(xué)生對發(fā)展心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行闡述多，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)原理解決教育活動中的實(shí)踐問題的技能訓(xùn)練少。這種現(xiàn)象使得有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)：學(xué)了發(fā)展心理學(xué)，連自己的心理特點(diǎn)都不了解；一些家長提出的青少年的發(fā)展性問題，自己沒法回答；甚至有的學(xué)生自己生了小孩，搜遍自己所學(xué)到的發(fā)展心理學(xué)知識，竟然無法解釋嬰兒的心理特點(diǎn)。因此，在發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)中，我們有針對性地通過現(xiàn)場觀察、調(diào)查研究、看錄像和多媒體光盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和操作把發(fā)展心理學(xué)的理論知識變成靈活的、可以應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的操作性的知識。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)知識解決未來教育和教學(xué)中兒童存在的心理問題的能力。

改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的“單向灌輸式教學(xué)方式”方法單一、死板、陳舊。首先，不利于調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性；第二，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性；第三，不利于師生交流和學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的鍛煉；第四，不利于學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目的，一方面要使學(xué)生掌握基本理論和基礎(chǔ)知識，另一方面要把這些理論運(yùn)用到未來中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去。在發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中，在某些內(nèi)容上，再精彩生動的講授都無法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)，因此，我們在教學(xué)方法上采用了以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的活動教學(xué)。除常規(guī)的講授法以外，還增加了讀寫故事、自我白描、案例分析、分組討論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式。通過讓學(xué)生讀寫故事，自我白描學(xué)生的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的問題，以確定講課的重點(diǎn)及解決困擾學(xué)生的問題。通過精心設(shè)計(jì)的團(tuán)體活動，促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識和對他人的認(rèn)識，進(jìn)而提高人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因而，發(fā)展心理學(xué)課程變一言堂為多言堂、變單純的理論傳授為參與式教學(xué)，調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

組織實(shí)踐活動，注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

我們利用課余時(shí)間帶學(xué)生到幼兒園、兒童心理干預(yù)中心（如早教中心、學(xué)習(xí)障礙指導(dǎo)中心、注意力培訓(xùn)中心、孤獨(dú)癥兒童干預(yù)中心）、小學(xué)、中學(xué)等場所，讓學(xué)生深入實(shí)際，觀察幼兒或中小學(xué)生在活動、課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，分析、總結(jié)出個(gè)性特點(diǎn)或心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，寫出觀察報(bào)告，并組織一次報(bào)告會，進(jìn)行全班交流，以鞏固觀察成果，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的熱情。

有效的教學(xué)，需要科學(xué)的考核。為了使發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)改革科學(xué)有效，我們除了采用傳統(tǒng)的授課、作業(yè)、考試外，還對學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、小組討論、調(diào)查與實(shí)踐等方面進(jìn)行考核。理論知識考核采用閉卷考試的方式，占60分。教學(xué)實(shí)踐采取開卷方式，占40分，主要包括：

1.觀察報(bào)告：學(xué)習(xí)了幼兒和小學(xué)生的心理發(fā)展這兩章后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的理論知識撰寫觀察計(jì)劃或訪談計(jì)劃，明確到幼兒園、小學(xué)的觀察目的，選擇具體的觀察或訪談內(nèi)容和工具，然后進(jìn)行實(shí)地觀察或個(gè)別訪談，最后撰寫觀察報(bào)告。該項(xiàng)考核占20分。

篇3

【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué)；心理健康；全面發(fā)展

人的一生中有很多階段，嬰兒時(shí)期、青少年時(shí)期、老年時(shí)期等等，不同的時(shí)期人的心理狀態(tài)展現(xiàn)出不同的狀態(tài)和特點(diǎn)，而發(fā)展心理學(xué)就是研究各個(gè)時(shí)期心里特征的一門科學(xué)。講發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，能夠讓教師更好的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。

一、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和小學(xué)教育中的意義

學(xué)生在不同時(shí)期的心理狀態(tài)有著不同的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。以兒童早期和小學(xué)階段為例，這一階段是兒童智力發(fā)展最快的時(shí)期，小學(xué)生的求知欲旺盛，注意力在穩(wěn)定的增長，記憶力也在不斷的發(fā)展。這一階段教師要注意讓學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校的集體生活，將學(xué)齡前教育和小學(xué)教育更好的銜接起來，注意培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及好的學(xué)習(xí)方法。此外近年來學(xué)生出現(xiàn)心理問題的年齡有提前的趨勢，這就要求教師在這一階段要關(guān)注學(xué)生的心理健康。這一時(shí)期學(xué)生可能會出現(xiàn)的心理問題可能有，多動癥、學(xué)?？謶职Y、以及兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)癥等等。教師掌握了學(xué)生在兒童早期和小學(xué)教育中的特點(diǎn)和問題才能對學(xué)生采取更有針對性的教學(xué)措施。

二、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用

1.發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用

學(xué)齡前教育是孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開始接觸學(xué)習(xí)的重要階段，而且也與兒童心理健康的發(fā)育密切相關(guān)。[1]但是在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，只是向兒童灌輸了大量的知識，讓學(xué)生不僅承受了巨大的壓力也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在上小學(xué)的時(shí)候無法快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。但是將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)前教育中，對學(xué)生的智力進(jìn)行更好的培養(yǎng)和發(fā)掘，規(guī)范學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多動腦思考，同時(shí)在教學(xué)中滲透一些和小學(xué)一年級相關(guān)聯(lián)的知識，例如簡單的拼音字母和日常常用的生字，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，鍛煉學(xué)生注意里的集中等等。讓學(xué)生在學(xué)齡前就能夠盡可能形成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)的生活。

2.發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

小學(xué)階段學(xué)生的自主意識和獨(dú)立人格開始逐漸形成，但是這一階段對于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒有接受好的教育和引導(dǎo)很容易誤入歧途。[2]而且很多學(xué)生在剛剛開始上小學(xué)的時(shí)候會覺得小學(xué)和幼兒園的差距非常大，對于環(huán)境的忽然改變很容易感覺到不適應(yīng)，很多教師在這一階段沒有重視學(xué)生的這種心理變化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上學(xué)恐懼，害怕老師，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦等不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)階段教師如果能根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環(huán)境，用學(xué)生更容易接受的課堂形式，例如應(yīng)用多媒體在教學(xué)中為學(xué)生多展示一些動畫和圖片，在教學(xué)中采用游戲的形式，對接受能力比較差的學(xué)生給予更多的幫助和包容，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)形式，盡早的將小學(xué)與幼兒園銜接起來

3.發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用

教育體制的改革對教師學(xué)生和家長都提出了很大的挑戰(zhàn)，這也使得他們經(jīng)常會覺得有一些不適，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)就可以有效的解決這一問題，幫助學(xué)生和家長更好的理解教育改革的意義，減少對教育改革的誤解和抵觸，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

發(fā)展心理W能夠促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中很少有學(xué)校開設(shè)專門的德育科目，但是德育對于學(xué)生的健康發(fā)展又有著十分重要的意義。利用發(fā)展心理學(xué)，教師可以將德育滲透到很多學(xué)科中去，根據(jù)學(xué)生學(xué)齡前和小學(xué)階段的心里特點(diǎn)，采取他們能夠接受的方式，然他們在不知不覺中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發(fā)展心理學(xué)還有助于素質(zhì)教育更好的推動，讓教師在教學(xué)中了解和發(fā)掘?qū)W生的特長，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)解釋了人在各個(gè)時(shí)期發(fā)展規(guī)律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整相關(guān)的教學(xué)手段，尤其是學(xué)齡前和小學(xué)的學(xué)生很多方面發(fā)展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關(guān)心，無論是學(xué)習(xí)上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發(fā)和引導(dǎo)?？傊?，發(fā)展心理學(xué)都夠幫助教師更好的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，順應(yīng)教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：科學(xué)心理學(xué);構(gòu)造主意;機(jī)能主意;行為主意;完形主義

科學(xué)心理學(xué)是由1879年德國生理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立的第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著現(xiàn)代心理學(xué)的開端。其拋棄精神分析所強(qiáng)調(diào)的意識問題，以可量化的實(shí)驗(yàn)來研究心理學(xué)，不同于精神分析學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的質(zhì)的研究?？茖W(xué)心理學(xué)研究的是人在科技活動領(lǐng)域心理活動規(guī)律，是一門高度綜合性的，邊緣化的交叉學(xué)科。主要由科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)，科學(xué)管理心理學(xué)，科技人才心理學(xué)與科學(xué)社會心理學(xué)所組成。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：

一、構(gòu)造主義的自我觀察的方法

對經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論，以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。

二、機(jī)能主義的多樣化研究方法

以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論，構(gòu)造主義心理學(xué)只對直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實(shí)踐活動中的各種心理問題。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動在操作過程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ);同時(shí)，也為行為主義心理學(xué)的到來打開了大門。

三、行為主義的極端實(shí)證主義研究方法

以操作主義為方法論基礎(chǔ)，由華生所開創(chuàng)，后為斯金納所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對意識的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。行為主義心理學(xué)作為對構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對意識的內(nèi)省式研究方法，提出了S-R的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學(xué)”。行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對人的意識和心理活動內(nèi)部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。

四、完形主義的整體方法

以現(xiàn)象學(xué)和場論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論，作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個(gè)對立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來的結(jié)構(gòu)被接受的。對于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時(shí)，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1>2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時(shí)把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個(gè)角度來強(qiáng)調(diào)心理活動的整體性并對其規(guī)律（如知覺的組織原則）進(jìn)行研究，無疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。

五、計(jì)算機(jī)模擬與類比方法

以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動的內(nèi)部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達(dá).用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來模擬和解釋人的心理過程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)具有歷史性變革意義的進(jìn)步。

總而言之，科學(xué)心理學(xué)對心理學(xué)特有研究方式的追尋，成就了心理學(xué)的獨(dú)立與繁榮，但也使心理學(xué)遺落了人有別于物的一些特點(diǎn)及與之相適應(yīng)的研究方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹姆斯（William James 1842―1910）.機(jī)能主義心理學(xué).湖北科學(xué)技術(shù)出版社.2016.9.

篇5

摘要：特殊兒童是一個(gè)急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國還是一門極為年輕的學(xué)科，無論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個(gè)方面論述了我國的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理學(xué)

在人類社會飛速現(xiàn)代化的進(jìn)程之中，“人”成為了時(shí)代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個(gè)群體越來越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進(jìn)行教育的問題，那么特殊兒童心理學(xué)這個(gè)涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點(diǎn)是什么、它在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。

一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位

特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨?xì)w。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

（一） 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)

可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。也就是說，我們需要對對象的心理現(xiàn)象，包括情感、認(rèn)知、記憶、注意、思維等等進(jìn)行研究，從而認(rèn)清對象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對象心理發(fā)展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門實(shí)踐意義很強(qiáng)的學(xué)科。

同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強(qiáng)的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究內(nèi)容與研究方法；發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù)；兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補(bǔ)充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。

可見，僅僅從心理學(xué)的方面來看，把特殊兒童心理學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的學(xué)科都是不可能的。

（二） 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)

說教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來說，特殊兒童心理學(xué)不再是一門應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施特殊教育提供依據(jù)與方法。

由此可見，特殊兒童心理學(xué)是一門豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實(shí)踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。

二、 我國特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

那么我國的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個(gè)什么樣的階段呢？

在歐洲發(fā)達(dá)國家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處于一個(gè)初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究內(nèi)容與對象也在逐漸豐富。

從研究文獻(xiàn)數(shù)量來看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢。

研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴(kuò)大的。但仍然集中在對學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。

從研究內(nèi)容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認(rèn)知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會的研究等等方面都有涉及?？芍^百花齊放，百家爭鳴。

雖然我國特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)描述層面，沒有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對一個(gè)比較熟悉的方面進(jìn)行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見。這都是我們下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向。

三、 我國特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)

我們前面已經(jīng)論述過，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對高校的特殊教育專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)開設(shè)。在這兩個(gè)專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：

第一， 在特殊教育的框架之中開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點(diǎn)為主。

第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點(diǎn)，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。

第三， 進(jìn)一步細(xì)化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個(gè)方面作為專題開設(shè)課程。包括專門的認(rèn)知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。

這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細(xì)化分流產(chǎn)生的。

與課程相適應(yīng)的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本。可見特殊兒童心理學(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來。

但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問題：

第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當(dāng)囊括進(jìn)的學(xué)科并不是在所有高校中都開設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)開設(shè)了這門課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門課程的開設(shè)學(xué)時(shí)也不夠。

第二， 特殊兒童心理學(xué)的專業(yè)教師不足。由于這門學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設(shè)了相關(guān)課程也沒有功底扎實(shí)或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授。使得多數(shù)時(shí)候這門課程成為了紙上談兵。

第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專著少之又少。同時(shí)，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。

現(xiàn)存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對的。

總而言之，我國的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個(gè)以人為本的社會應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣瑢W(xué)會生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在這一片充滿愛的熱土上發(fā)展起來。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣科星.特殊兒童“缺陷人格”的教育關(guān)懷研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]杜曉新.試論特殊兒童心理學(xué)研究的特點(diǎn)與方法[J].心理科學(xué)，2002，05：552-554+575-639.

[3]韋小滿，劉洪沛.我國特殊兒童心理學(xué)研究二十年發(fā)展的分析[J].中國特殊教育，2002，04：3-8.

[4]雷江華，方俊明.我國特殊兒童心理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及其對策[J].中國特殊教育，2009，04：9-13.

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；心理發(fā)展；體育游戲

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-2808(2012)02-0090-04

同志在的題詞中寫到:“要活動，要游戲，是兒童的天性?！蔽覈F(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動的，是以游戲?yàn)樯??！边@足以說明游戲?qū)和闹匾?。?-6歲學(xué)前兒童具有活潑好動，精力充沛等特點(diǎn)，決定了他們更傾向于動的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長久不衰。體育游戲?qū)⒆?、跑、跳、爬越等人類生活最基本動作寓于娛樂性極強(qiáng)的活動之中，激發(fā)了學(xué)前兒童對體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時(shí)對兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨(dú)生子女居多時(shí)代，在兒童成長中也出現(xiàn)了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會與人交流，不合群，孤僻

等現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預(yù)防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲?yàn)閮和峁┝私涣鳌f(xié)商、討論的機(jī)會，有助于兒童擴(kuò)展知識，豐富認(rèn)識，調(diào)動思維，提高實(shí)際操作和解決問題的能力。

1體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理過程的影響

1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響

1.1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童感知能力的影響認(rèn)識過程是人們認(rèn)識客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認(rèn)識過程組成。感知過程是認(rèn)識過程的感性認(rèn)識階段，是其它認(rèn)識過程的前提。感知覺對兒童來說非常重要，它是兒童認(rèn)識客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)。對于3-6歲這個(gè)年齡段的孩子來說，他們不會刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會不自覺的去接觸，感知和進(jìn)一步認(rèn)識。在體育游戲中他們會有意或無意地去感知，認(rèn)識游戲中所需要的和相關(guān)的器物。因?yàn)閮和瘏⑴c體育游戲多是自主自愿，積極主動的，沒有外在的壓力和強(qiáng)迫，體育游戲能以其獨(dú)有的特點(diǎn)深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關(guān)球的游戲，那么他對球的屬性就不了解，更無法全面認(rèn)識球。一般情況下，兒童對球都比較感興趣，球的種類也很多，我們在兒童專賣店可以看到各式各樣的球，幾乎每個(gè)兒童也都會擁有一個(gè)或幾個(gè)這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性，動作的敏捷性。對于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自娛自樂了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來，兒童也獲得了關(guān)于球的感覺和知覺，對球有了全面的認(rèn)識。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認(rèn)識。

1.1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學(xué)前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實(shí)物（球、器械等）進(jìn)行操作或借助表象進(jìn)行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級階段，也是個(gè)體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲?qū)和季S的發(fā)展也有重要意義。體育游戲?qū)和瘶O具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長時(shí)間從事總會有厭倦的時(shí)候。當(dāng)意興闌珊時(shí)，他們就會創(chuàng)新求異，當(dāng)原有的體育游戲不能滿足兒童運(yùn)動的需要時(shí)，兒童會對體育游戲的內(nèi)容、形式及規(guī)則等進(jìn)行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內(nèi)，會根據(jù)自身需要來修改和設(shè)計(jì)，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對事物進(jìn)行認(rèn)識，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學(xué)前兒童思維的發(fā)展。

1.1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級認(rèn)知活動和健全人格的重要基礎(chǔ)。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語言活動相對應(yīng)的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時(shí)期，也是兒童語言習(xí)得的敏感期[1]。語言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時(shí)，兒童語言的發(fā)展與其他認(rèn)知活動等的相互作用也是分不開的。

體育游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，它以其豐富、多彩、有趣等特點(diǎn)被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時(shí)還會接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達(dá)著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機(jī)會較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達(dá)能力。體育游戲不是讓兒童被動的默默接受，而是要其主動參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達(dá)。體育游戲是提高兒童語言表達(dá)能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲?qū)W(xué)前兒童想象力的影響體育游戲是學(xué)前兒童自主參與的，沒有強(qiáng)制和義務(wù)。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動，又不受真實(shí)生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗(yàn)成人的社會生活和人際關(guān)系。因而成為學(xué)前兒童最喜歡的活動，也是他們的主導(dǎo)活動。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠?qū)⒒锇閭兘?jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會根據(jù)自己的需要來設(shè)計(jì)游戲，即使沒有正規(guī)的場地、設(shè)施，他們也會如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標(biāo)記，但并不妨礙一場熱烈的足球比賽，因?yàn)樗麄兛偪梢哉业狡渌笳餍晕锲诽娲ㄈ?，插兩個(gè)樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動，體育游戲又是兒童游戲中的主導(dǎo)活動。它不僅能促進(jìn)兒童身體發(fā)育，同時(shí)對心理過程的發(fā)展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計(jì)劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進(jìn)行并在其中盡興，成功地履行各個(gè)角色的義務(wù)和責(zé)任逐漸成了兒童們的自覺行動。學(xué)前兒童與同伴交往時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會，逐漸學(xué)會認(rèn)識他人觀點(diǎn)，學(xué)會了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會與同伴相處，克服認(rèn)知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應(yīng)社會必須具備的品質(zhì)，體育游戲?qū)和m應(yīng)社會，遵守社會規(guī)范具有積極意義。

1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童意志品質(zhì)的影響

兒童具有活潑好動，自制能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們愿意遵守體育游戲的各項(xiàng)規(guī)則，這種主動、自愿的遵守?zé)o疑加強(qiáng)了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強(qiáng)的游戲，可長期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時(shí)多數(shù)兒童都會存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個(gè)游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會學(xué)著去克服，去努力，這對兒童意志品質(zhì)的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會到新異的刺激，體育游戲進(jìn)行時(shí)的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結(jié)果又常常是難以預(yù)料的。由于結(jié)果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競爭性，在體育游戲過程中兒童便形成了競爭心理，兒童爭強(qiáng)好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學(xué)會了自我調(diào)整，自我控制。

2體育游戲?qū)W(xué)前兒童個(gè)性形成的影響

2.1個(gè)性傾向性

影響個(gè)性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個(gè)性受生物特性制約，但對個(gè)性起決定作用的還是社會生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對兒童影響最早、最直接，時(shí)間最長的環(huán)境。但隨著幼兒運(yùn)動能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時(shí)期的學(xué)前兒童的社會生活領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大許多。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時(shí)期的學(xué)前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了動的游戲是他們游戲的主體。在以獨(dú)生子女為主時(shí)代，核心家庭是現(xiàn)代社會的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個(gè)性培養(yǎng)引起了家長的關(guān)注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動機(jī)、志向和信念等，體現(xiàn)了人對周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動的獨(dú)立性和目的性逐步增長起來。這時(shí)，兒童開始能為較遠(yuǎn)的目的而行動，能使自己的行動服從于集體的要求。在這個(gè)過程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。

2.2個(gè)性心理特征

兒童是家長的期望，是祖國的未來。健康成長，適應(yīng)社會發(fā)展需要是家長對孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時(shí)培養(yǎng)。于是游戲成了家長和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動。在游戲中兒童行為的沖動性相對減少，自覺性相對增加。此時(shí)，兒童不但能服從于集體要求而調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調(diào)節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規(guī)則，并進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。為了孩子的茁壯成長，家長會鼓勵(lì)兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認(rèn)識、判斷和分析等能力。為兒童學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒、融洽關(guān)系，習(xí)得社會規(guī)范、完善人格提供了充分的機(jī)會。體育游戲?qū)和己脗€(gè)性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，是和游戲本身的特點(diǎn)和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動為主，深受這個(gè)年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長知識，提高生活技能，遵守社會規(guī)范，理解和體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系，是在快樂中學(xué)習(xí)和開發(fā)智力。這種玩中學(xué)的游戲是現(xiàn)代家長和兒童共同青睞的對象。

3結(jié)論

（1）鼓勵(lì)兒童參加體育游戲，當(dāng)兒童膽怯畏懼時(shí)，作為兒童最為依賴的家長要正確引導(dǎo)，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因?yàn)樵诓煌w育游戲中所扮演的角色不同，在適應(yīng)體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗(yàn)移植到社會生活中，有助于兒童成功扮演社會角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時(shí)家長不要過多干預(yù)，以免限制兒童的思維，以家長的意識為轉(zhuǎn)移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。

（3）當(dāng)兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問題時(shí)，家長盡量不要參與，讓孩子們自己解決。可以鍛煉兒童交流、溝通和解決問題的能力。進(jìn)而提高其在生活中解決問題的能力。

（4）家長應(yīng)誘導(dǎo)和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會，去思考，去總結(jié)。提高兒童觀察，認(rèn)識，判斷，想象和獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：影視作品；動畫片；兒童；心理發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.03.018

1影視作品對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的現(xiàn)狀及影響

1.1影視作品對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的現(xiàn)狀

隨著日前中國廣電總局對一些動畫片頒布禁播令事件的發(fā)生，讓我們在驚訝的同時(shí)不得不去探究禁播后面的原因。不難發(fā)現(xiàn)，被禁播的動畫片中不乏暴力斗毆的情節(jié)，對于我們成人來說這些并沒有什么太大的影響，但是兒童因缺乏明辨是非的能力會對這些情節(jié)進(jìn)行模仿，當(dāng)代關(guān)于兒童校園暴力事件的報(bào)道比比皆是，可見此類動畫勢必會對兒童的身心發(fā)展造成不利的影響。一直以來面向小學(xué)生的影視作品存在的兩面性經(jīng)常會引起社會公眾的熱議，這是一把雙刃劍，運(yùn)用得好則對兒童的身理和心理發(fā)展起著積極的作用，運(yùn)用得不好后果則不堪設(shè)想。

1.2影視作品對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響

在兒童發(fā)展心理學(xué)中指出，兒童的模仿能力強(qiáng)，他們會觀察周圍的事物，對接收到的外界信息進(jìn)行加工和整合，形成自己的心理特征，這也是一種積極的社會性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。兒童在小學(xué)階段，最喜歡觀看的就是動畫片，接觸到的最多的就是動畫作品，動畫作品畫面色彩鮮艷豐富，富有動態(tài)，形象傳神，符合兒童思維和心理的發(fā)展。由于兒童正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，心思較單純，對人的判斷只停留在好人和壞人的區(qū)別上，所以動畫片的質(zhì)量高低對兒童心理發(fā)展有著非常重要的作用。動畫片對兒童心理健康的發(fā)展起著十分復(fù)雜的作用。優(yōu)秀的動畫片能夠豐富兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)兒童朝真善美發(fā)展，促進(jìn)兒童與他人交往的能力，給兒童提供著榜樣示范的力量。比如《大耳朵圖圖》這部動畫，圖圖做錯(cuò)了事但最后勇于認(rèn)錯(cuò)，孝順父母等，都給兒童正面的引導(dǎo)，兒童在不知不覺中就知道了什么是美德。又如《獅子王》這部經(jīng)典動畫，告訴只要兒童不怕挫折、不怕困難、努力奮斗，最終將會取得成功的道理。優(yōu)秀的動畫片引人奮進(jìn)，給人力量，鼓舞兒童用積極樂觀的態(tài)度去面對困境。但同樣的，動畫片中的不良行為，如一些打斗場面，互相辱罵推搡的畫面，兒童極有可能會進(jìn)行模仿，去攻擊自己的同伴，把在動畫片中看到的場景搬到現(xiàn)實(shí)生活中去，這類事件也是屢有發(fā)生的。例如《喜羊羊與灰太狼》，這是一部非常受歡迎的動畫片，但是里面也存在著大量的暴力場景，有的兒童并不知道使用暴力會帶來多嚴(yán)重的后果，純粹只是以好玩的心態(tài)去模仿，這樣就誘導(dǎo)兒童暴力觀念的產(chǎn)生并訴諸實(shí)踐，后果是可怕的。又如有的學(xué)生一到考試就會幻想著出現(xiàn)像《哆啦A夢》里的記憶面包一樣的東西，不腳踏實(shí)地地去復(fù)習(xí)知識，只是想著有捷徑能走，這樣的動畫片場景容易給人誤導(dǎo)，給學(xué)生造成不必要的傷害。動畫片作為現(xiàn)代影視作品的一種，對兒童形成正確的價(jià)值觀和社會道德認(rèn)知有重要的導(dǎo)向作用，兒童在小學(xué)階段，心智尚未發(fā)育完全，對兒童心理健康發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。我們要對兒童觀看動畫片進(jìn)行正確地引導(dǎo)，挑選適合兒童觀看的動畫片，發(fā)揮動畫片的優(yōu)勢，給兒童帶來正能量。

2動畫片對小學(xué)生產(chǎn)生影響的原因

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！睆姆冻纱蟮倪@首《四時(shí)田園雜興》中不難看出由于兒童缺乏獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)，他們對成人行為的模仿性極強(qiáng)。模仿貫穿著兒童成長逐步趨向社會化的過程，并在其中起著十分重要的作用，而電視作為現(xiàn)代大眾傳媒的主要傳播工具，使得兒童的模仿對象不再局限于身邊的人，他們甚至可以模仿電視中的各類人物。兒童的記憶力也極強(qiáng)，他們會對影視內(nèi)容產(chǎn)生記憶，當(dāng)生活中出現(xiàn)與記憶中相似的場景，他們會下意識的去模仿以致形成行為習(xí)慣。所以，以兒童為主要觀眾的影視作品在他們的成長中起著一定的教化作用。兒童觀看的影視作品大多以動畫片為主，動畫片是一種綜合藝術(shù)，它是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字傳媒、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過繪畫的手法賦予筆下人物生命的韻律，其獨(dú)特的藝術(shù)魅力深深地吸引了廣大觀眾，更是當(dāng)代兒童日常生活中不可或缺的影視讀物。在當(dāng)代，看動畫片儼然已經(jīng)成了小學(xué)生的主要娛樂方式，動畫片畫面色彩鮮艷，音響效果好，人物造型奇特。能從多種角度引起學(xué)生的興趣，從多種感官讓學(xué)生感受到刺激，因此，學(xué)生非常愛看動畫片。當(dāng)然，動畫片中包含著是非對錯(cuò)的情感方向，正義終將戰(zhàn)勝邪惡的觀念與兒童的認(rèn)知上是非常契合的。愛幻想是兒童的天性，動畫故事就是一個(gè)充滿奇思妙想的世界，兒童在幻想的海洋里盡情遨游，在看動畫片時(shí)忘記了現(xiàn)實(shí)中的不愉快并沉浸其中，讓兒童感受到快樂。隨著兒童年齡的增長，他們對外界事物的求知欲也愈加旺盛，總是喜歡問“為什么？”，但家長的回答讓他們無法理解甚至有時(shí)無法接受，而動畫片強(qiáng)烈的畫面感以及其自身所獨(dú)有的生動趣味性，往往能讓學(xué)生在尋找答案的同時(shí)更加容易接受。

3解決動畫片對小學(xué)生產(chǎn)生不利影響的對策

通過上述的說明，不難發(fā)現(xiàn)兒童還沒有完全具備分辨是非和處理信息的能力，兒童是祖國的花朵，他們的成長決定著國家的將來。所以更需要悉心呵護(hù)，這不僅是一名家長的責(zé)任，更是教師的責(zé)任，乃至整個(gè)社會的責(zé)任。首先，家長要給予兒童適當(dāng)監(jiān)督，有選擇地給兒童看影視作品，盡量選擇優(yōu)秀的作品，在觀看的同時(shí)對于負(fù)面的場景及時(shí)引導(dǎo)，讓兒童辨別行為的對錯(cuò)，形成兒童正確的是非觀。家庭是兒童接觸影視作品的主要場所，因此家長在平時(shí)應(yīng)該起到模范帶頭作用，避免在兒童面前觀看不良的影視作品。家長應(yīng)抽取適量的時(shí)間陪孩子有選擇性的觀看節(jié)目，在觀看的同時(shí)多與孩子交流影視作品中所傳達(dá)的信息，以此來幫助他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。其次，學(xué)校應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，將影視作品引入教學(xué)中并把兩者結(jié)合起來對兒童進(jìn)行情感教育。影視教育運(yùn)用多媒體的手段直觀地向?qū)W生傳遞愛的教育，使他們得到情感的升華。學(xué)校還應(yīng)組織教師開展關(guān)于影視作品的主題班會，利用教師來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。最后，政府應(yīng)該完善相應(yīng)的法律法規(guī)，加強(qiáng)監(jiān)管力度，創(chuàng)造良好的市場環(huán)境。因此，國際上通常都是采用對兒童類節(jié)目進(jìn)行立法的方式來保證他們不受負(fù)面影響。在這些法律中，一般都會在數(shù)量、內(nèi)容和時(shí)間上對兒童類節(jié)目進(jìn)行相關(guān)的規(guī)定。例如美國在1990年頒布的世界上第一部專門關(guān)于兒童類電視的法律——《兒童電視法》，該法中規(guī)定了商業(yè)電視臺必須要播出一定數(shù)量的教育類兒童節(jié)目，并且要減少廣告的播出時(shí)間，與此同時(shí)還設(shè)立了專項(xiàng)基金來資助兒童類電視節(jié)目的發(fā)展。1995年，在墨爾本召開的世界兒童電視高峰會上，60多個(gè)國家和地區(qū)的電視機(jī)構(gòu)代表對兒童類節(jié)目問題進(jìn)行了深度探討，并共同制定出了《世界兒童電視》。但是，我國目前對于依靠法律來保護(hù)兒童媒介權(quán)利的意識還比較淡薄，可見整個(gè)社會對兒童類節(jié)目的法制保護(hù)關(guān)注程度不夠，針對性法律的出臺已經(jīng)顯得迫在眉睫。2004年，國家廣電總局下發(fā)通知“全國所有電視臺在收視的黃金段，不得播放渲染兇殺暴力的涉案題材影視，而代之以適合青少年觀看的優(yōu)秀影視劇”，并要求所有電臺和電視臺讓熒幕為青少年創(chuàng)造一個(gè)純凈的空間。這可以從根源上減少影視作品中的不良內(nèi)容對兒童的影響，然而要使我國兒童類節(jié)目走向法制化，我們還有很長一段路要走。想要制定出符合兒童認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性水平發(fā)展，需要從這幾個(gè)方面得到改善：第一，對兒童類節(jié)目的數(shù)量進(jìn)行量化規(guī)定。首先，要規(guī)定每個(gè)電視臺一定的任務(wù)量，提高節(jié)目質(zhì)量。其次，根據(jù)不同年齡階段的兒童開設(shè)針對性的具有教育意義，能夠開發(fā)智力的電視節(jié)目。此外，電視的節(jié)目題材應(yīng)避免嚴(yán)重的城市化現(xiàn)象，可適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┺r(nóng)村主題教育類節(jié)目。第二，盡可能避免暴力內(nèi)容。暴力內(nèi)容對兒童造成的負(fù)面?zhèn)Ψ浅４?，雖然一些法律法規(guī)已經(jīng)限制了影視作品中的暴力內(nèi)容，但還沒有專門的法律來界定暴力的范圍，所以必須盡快完善相應(yīng)的法律法規(guī)，給兒童營造一個(gè)良好的社會環(huán)境。影視作品為兒童發(fā)現(xiàn)社會中美的事物開了一扇窗。對正處于發(fā)展關(guān)鍵期的兒童來說，多樣性的電視節(jié)目內(nèi)容既滿足兒童心理發(fā)展的需要，又能對兒童的成長起重要的導(dǎo)向作用。雖然目前我國的兒童類節(jié)目種類較多，但還存在著許多不足。所以我們應(yīng)該取其精華去其糟粕，這樣兒童才能從中得到教化，更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、刷新科技發(fā)展理念

這些年來公司之所以發(fā)展較快，得益于科技發(fā)展理念的輸入和不斷加大技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)改造方面的投入。我們知道，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的飛躍，首先必須突破自身思維封固的束縛。在電子行業(yè)飛速發(fā)展巨大慣性的帶動下，電阻器產(chǎn)品及行業(yè)必將受之影響而產(chǎn)生新的發(fā)展需求和機(jī)遇，應(yīng)用行業(yè)會愈來愈廣泛，需求量愈來愈多，對產(chǎn)品的性能和使用要求愈來愈高，供貨周期愈來愈短。如果我們?nèi)匀徊捎脦装偬柸撕鸵恍┖喴自O(shè)備、工具，依靠手工制作的方式，是無論如何不能滿足這些需求的。所以，我們把發(fā)展的思維定位在依靠科技進(jìn)步的影響來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。具體來說，我們把引入科技發(fā)展理念、創(chuàng)造科技發(fā)展條件、營造科技發(fā)展氛圍，與一系列適合于科技發(fā)展需求的舉措相結(jié)合，把引進(jìn)國際上比較先進(jìn)的線繞電阻器生產(chǎn)、制造、試驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)；開發(fā)國家新興支柱產(chǎn)業(yè)和新能源利用行業(yè)中的中高端產(chǎn)品；自主產(chǎn)品開發(fā)過程中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、新材料、新能源的應(yīng)用；以及通過獲得高新技術(shù)企業(yè)而帶來的政策支持，作為實(shí)現(xiàn)科技促企業(yè)發(fā)展的重要手段。

二、大力吸收適用人才

我們注重科技人員的引進(jìn)與培養(yǎng)，先后引進(jìn)了研究生、碩士生學(xué)歷人員11名，本科學(xué)歷人員69名，大專學(xué)歷人員99名。其中：獲得高級職稱人員2名，中級職稱人員29名。

三、加大產(chǎn)品開發(fā)力度

在技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新方面我們加大投入，加快了產(chǎn)品開發(fā)的速度。2008年以來，我們累計(jì)自主開發(fā)了各類新產(chǎn)品675個(gè)，其中不同款式的車用空調(diào)調(diào)速電阻器產(chǎn)品215個(gè)，工業(yè)用產(chǎn)品420個(gè)，軌道交通方面產(chǎn)品40個(gè)。在開發(fā)新產(chǎn)品的同時(shí)，也注重開展知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的工作，先后向國家知識產(chǎn)權(quán)局提出專利申請51項(xiàng)。其中：已獲得授權(quán)的發(fā)明、實(shí)用應(yīng)用、軟著作權(quán)共有22項(xiàng)，已受理的有29項(xiàng)。

四、建立技術(shù)研發(fā)中心

2010年我們還在松江區(qū)科委的支持下，申報(bào)、成立了企業(yè)技術(shù)研發(fā)中心，并獲得了資格審定。技術(shù)中心對內(nèi)來說，是相對獨(dú)立的集技術(shù)開發(fā)、技術(shù)研究、技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)引進(jìn)專業(yè)性很強(qiáng)的部門，對推動企業(yè)開展科技領(lǐng)先和科技創(chuàng)新工作，引導(dǎo)企業(yè)從勞動密集型逐步走向技術(shù)發(fā)展型企業(yè)產(chǎn)生巨大的作用。創(chuàng)建過程中，在搭建研發(fā)中心組織機(jī)構(gòu)，配備各類專業(yè)技術(shù)人員，配置相關(guān)的研發(fā)和試驗(yàn)設(shè)備，確定項(xiàng)目課題方向等方面做了大量工作。特別是在研發(fā)課題方面，重點(diǎn)展開了電阻產(chǎn)品表面涂覆有機(jī)涂料無害化的研發(fā)、推廣和使用，有機(jī)涂料粉塵的高回收及利用，芯片產(chǎn)品蝕刻清洗液的酸性中和及再循環(huán)利用和在不同形狀的多規(guī)格小型電阻器產(chǎn)品上激光打印適用等項(xiàng)目。

五、引進(jìn)新型技術(shù)設(shè)備

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[關(guān)鍵詞]歷史地理學(xué);學(xué)科屬性;研究方法;前景展望

[中圖分類號]K901.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2010)44-0154-03

歷史地理學(xué)(Historical Geography)是一門研究歷史時(shí)期人地關(guān)系和時(shí)空差異的學(xué)科,是一門研究歷史時(shí)期地理環(huán)境及其演變規(guī)律的學(xué)科。在它不斷發(fā)展和壯大的過程中,我們對它的認(rèn)識也在不斷變化與更新。從兩千多年前延續(xù)至今,我們圍繞著歷史地理學(xué)展開的探討也在不斷地加深和拓展。21世紀(jì),歷史地理學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代一門顯學(xué)。綜觀歷史地理學(xué)發(fā)展史上的探討熱點(diǎn)和今天我們學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)這門學(xué)科所遇到的疑惑,筆者認(rèn)為主要包括三個(gè)大方面的內(nèi)容:第一,歷史地理學(xué)學(xué)科歸宿問題;第二,歷史地理學(xué)研究方法問題;第三,歷史地理學(xué)發(fā)展前景問題。弄清楚歷史地理學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)對于我們了解21世紀(jì)的歷史地理學(xué)、學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)以及進(jìn)行歷史地理學(xué)研究都有莫大的幫助和意義。

1 歷史地理學(xué)的學(xué)科屬性

中國歷史地理學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科,其前身沿革地理學(xué)的形成至少可上溯至兩漢時(shí)期。綜觀中國歷史地理學(xué)的發(fā)展史,長期以來人們對于歷史地理學(xué)的學(xué)科歸屬問題爭論非常之大,各抒己見,眾說紛紜。

西南師大的藍(lán)勇教授將其歸納為四種說法:第一種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)是歷史學(xué)的輔助學(xué)科;第二種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)是地理學(xué)的一個(gè)分支,即地理學(xué)的一門輔助學(xué)科。這種說法成為目前歷史地理學(xué)界的主流觀點(diǎn);第三種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)是歷史學(xué)與地理學(xué)的一門交叉學(xué)科;第四種說法認(rèn)為歷史地理學(xué)應(yīng)是一門相對獨(dú)立的、綜合的科學(xué)。

復(fù)旦大學(xué)的葛劍雄教授則將其歸納為三種意見:屬于地理學(xué);是一門獨(dú)立的學(xué)科;屬于歷史學(xué)。2000年夏季,他本人就學(xué)界同人的看法發(fā)表過自己的見解:“據(jù)我所知,歷史地理多數(shù)同仁都贊成第一種意見,歷史地理學(xué)的學(xué)科屬性是毫無意義的。但我們也應(yīng)該看見后兩種意見的合理成分,歷史地理研究的對象雖然不是歷史,但是由于是歷史時(shí)期的地理現(xiàn)象,所以主要依據(jù)歷史文獻(xiàn),使用歷史學(xué)的研究方法,其成果為歷史學(xué)所利用。至于是否構(gòu)成一門獨(dú)立學(xué)科,這不僅取決于這門學(xué)科的性質(zhì),還取決于已經(jīng)取得的成果和地位。歷史地理研究雖然有了長足的進(jìn)步,但是與歷史學(xué)或者地理學(xué)這些一級學(xué)科還無法相比?！绷硗?暨南大學(xué)的吳宏岐教授對此也有比較精辟的論述,他認(rèn)為“這門學(xué)科的發(fā)展明顯經(jīng)歷了以沿革地理學(xué)為主體的傳統(tǒng)中國歷史地理學(xué)、地理化逐步加強(qiáng)的近代中國歷史地理學(xué)、研究歷史時(shí)期地理環(huán)境的變化的現(xiàn)代中國歷史地理學(xué)這三個(gè)主要階段”。

對于歷史地理學(xué)科歸屬的爭議,我們不僅要看到主流的觀點(diǎn),也要去思考其他看法。分析其中的合理成分,這樣才能真正理解并解決這一問題。我們比較以上學(xué)者的觀點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn),歷史地理學(xué)屬性呈動態(tài)分布,在不同的時(shí)間段呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。歷史地理學(xué)的學(xué)科屬性與歷史地理學(xué)本身的發(fā)展有著十分密切的關(guān)系,并形成一個(gè)辯證統(tǒng)一體。不同的歷史時(shí)期,不同的社會環(huán)境,不同的文化價(jià)值取向甚至是不同的研究群體都在影響這個(gè)學(xué)科的屬性。因?yàn)闅v史時(shí)期它主要是研究沿革地理,所以它的學(xué)科屬性被灌注沿革歷史地理;因?yàn)樗?jīng)為歷史學(xué)研究提供輔助研究,所以就有學(xué)者認(rèn)為它是一門輔學(xué)科;因?yàn)樗陙戆l(fā)展方興未艾,所以就有學(xué)者認(rèn)為它是一門全新的學(xué)科。將來隨著歷史地理學(xué)進(jìn)一步深入發(fā)展,歷史地理學(xué)的學(xué)科屬性也會得到不斷的更新和補(bǔ)充。了解了這些,我們就可以理解眾多學(xué)者就歷史地理學(xué)屬于歷史學(xué)或者地理學(xué)的問題糾纏不清的緣由了。

2 歷史地理學(xué)的研究方法

傳統(tǒng)的歷史地理的研究方法主要分為歷史文獻(xiàn)資料和野外考察。傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料給歷史地理研究提供大量的強(qiáng)有力的論證,此外野外考察也從另一個(gè)方面來支撐我們的文獻(xiàn)論證。但是隨著時(shí)間的推移,研究工作的一步步深入,我們發(fā)現(xiàn)很多地理現(xiàn)象是無法通過實(shí)地考察來進(jìn)行研究的,只能依靠文獻(xiàn)記載。但是現(xiàn)存的史料往往都不是完整的描述,這樣傳統(tǒng)的歷史地理的研究方法也遇到了新的挑戰(zhàn)。

近些年來,不少學(xué)者致力于歷史地理方法的研究,提出了很多寶貴的意見,值得我們?nèi)ソ梃b。復(fù)旦大學(xué)的葛建雄教授有過這樣的論述:“提高歷史地理研究水平的途徑很多,方面很廣,但是提高研究成果的精度是最重要的任務(wù)。固然歷史地理的一些分支和不少方面還是空白,需要填補(bǔ),研究的廣度和深度有待加強(qiáng),但一般來說,這些問題可以通過增加研究力量,擴(kuò)大研究領(lǐng)域來解決,而精度的提高不是量的積累,而是質(zhì)的飛躍,必須取得重大突破?！辈⑶宜€進(jìn)一步指出“要提高精度只能寄希望于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,只能進(jìn)行多學(xué)科的交叉的綜合的努力”。另外,西南大學(xué)的藍(lán)勇教授主編的《中國歷史地理學(xué)》教材也提出了自己的研究觀點(diǎn),較之葛建雄先生的觀點(diǎn)更為具體些。他認(rèn)為歷史地理學(xué)研究方法概括起來分為三大類:即文獻(xiàn)邏輯推證法、統(tǒng)計(jì)計(jì)量法以及數(shù)理模型法。

事物的發(fā)展是一個(gè)矛盾體,任何一種研究方法都是有優(yōu)缺點(diǎn)的。如何有機(jī)整合新舊研究方法以及以后出現(xiàn)的更新的研究方法是擺在我們面前一個(gè)十分迫切的問題。這對我們更進(jìn)一步展開歷史地理學(xué)習(xí)研究是很重要的。在今后的歷史地理研究工作中,我們既要傳承傳統(tǒng)的研究方法的精華,又必須利用新的研究方法來彌補(bǔ)傳統(tǒng)研究方法的不足。使兩者相互補(bǔ)充、相得益彰,共同為歷史地理研究作出貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的歷史地理研究方法看似比較好掌握,很好上手,但是假如要更進(jìn)一步,我們必須具備良好的古文字功底和豐富的野外考察經(jīng)驗(yàn),這樣才能應(yīng)用自如;新的歷史地理研究方法看似不好掌握,不好上手,但是只要我們先補(bǔ)充一些統(tǒng)計(jì)、邏輯推理方面的知識,也會很容易接受這些新的研究方法。

隨著時(shí)間的推移,歷史地理學(xué)在不斷地發(fā)展,新的研究方法會越來越多。我們在實(shí)際操作中,要根據(jù)千差萬別的情況,來選用各種各樣的研究方法,完全沒有必要拘泥于某種或者數(shù)種一成不變的固定法。其實(shí)萬法歸一,只要你找到最科學(xué)、最簡便的研究方法與手段,就是最好的歷史地理的研究方法。

3 歷史地理學(xué)前景展望

對于歷史地理學(xué)的前景,絕大多數(shù)歷史地理人都是樂觀的。近些年來,歷史地理學(xué)專業(yè)在高校招生規(guī)模正一步步擴(kuò)大,全國各地從事歷史地理研究工作的人員也在逐年增加。而且國內(nèi)歷史地理學(xué)與國外的學(xué)術(shù)合作也在進(jìn)一步加強(qiáng)。所有的一切都為21世紀(jì)歷史地理學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的土壤,使大家看到了歷史地理學(xué)發(fā)展的美好前景。

“可持續(xù)發(fā)展(Sustainable Development)”的概念自從1972年在斯德哥爾摩舉行的聯(lián)合國人類環(huán)境研討會上正式提出后在世界各地掀起一股熱潮延續(xù)至今。21世紀(jì)伊始,我們的政府更加高度關(guān)注可持續(xù)發(fā)展問題,這也為歷史地理學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)有利的時(shí)機(jī)。歷史地理學(xué)研究覆蓋自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)的很多領(lǐng)域,而且近些年來歷史地理學(xué)在與其他學(xué)科的交叉、滲透過程中又誕生了許多新興的邊緣性分支學(xué)科,如歷史教育地理學(xué)、歷史醫(yī)學(xué)地理學(xué)、歷史災(zāi)害地理學(xué)等,也驗(yàn)證了“并不存在唯一的歷史地理學(xué)的信條”。歷史地理學(xué)將發(fā)揮其他學(xué)科所不能替代的作用,在未來的社會生活發(fā)揮不可估量的作用。歷史自然地理方面的研究可以填補(bǔ)歷史氣候、災(zāi)害等方面的空白,成為預(yù)測未來的主要依據(jù);歷史人文地理可以填補(bǔ)歷史上人與人、人與社會的關(guān)系等方面的問題;歷史醫(yī)學(xué)地理學(xué)、歷史災(zāi)害地理可以對防災(zāi)救災(zāi)、疫病防治等問題進(jìn)行研究。這樣,就可以多方面、多渠道為政府提供更有效的政策咨詢,進(jìn)而為今天的中國改革開放服務(wù),更好地構(gòu)建社會主義和諧社會。

當(dāng)然我們在憧憬歷史地理學(xué)美好前景的同時(shí),也要看到它所面臨的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)就像一個(gè)個(gè)陷阱在隨時(shí)等待著它,阻止著歷史地理學(xué)長足的前進(jìn)和更好的發(fā)展。

3.1 學(xué)術(shù)態(tài)度有待端正

“天下熙熙,皆為利來;天下攘攘,皆為利往?！痹跉v史地理學(xué)術(shù)界同樣存在著功利主義。做學(xué)術(shù)的態(tài)度不端正,不是真正熱愛學(xué)術(shù),而是把學(xué)術(shù)當(dāng)做通往名與利的工具,一旦達(dá)到目的,便把它扔掉。例如,在歷史疆域的研究中,常常因國家利益的改變而得出不同的結(jié)論。為了突出中國自古以來就擁有遼闊的疆域,不惜將不同年代的疆界拼湊在一起,搞成一幅極盛疆域地圖。

暨南大學(xué)的李學(xué)武教授認(rèn)為,現(xiàn)在學(xué)術(shù)界有三種學(xué)術(shù)態(tài)度,一是把學(xué)術(shù)當(dāng)做妻子,做學(xué)術(shù)是出于一種責(zé)任;二是把學(xué)術(shù)當(dāng)做情人,做學(xué)術(shù)是出于內(nèi)心深處真正的熱愛;三是把學(xué)術(shù)當(dāng)做,用完了就扔掉。很不幸的是,當(dāng)今的學(xué)術(shù)界有太多功利主義者。王國維先生在《人間詞話》中說道:“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必經(jīng)過三種境界:‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。’此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴?！说诙骋?。‘眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處?！说谌骋??！弊鰧W(xué)問要坐得板凳十年冷。很不幸的是,當(dāng)今的學(xué)術(shù)界充滿了急功近利的浮躁風(fēng)氣,令人堪憂。我們從事歷史地理學(xué),必須要端正自己的態(tài)度,這一點(diǎn)至關(guān)重要,態(tài)度不好,一切皆枉然也。

3.2 學(xué)術(shù)水平有待提高

翻開厚厚的著作和各種論文,卻發(fā)現(xiàn)太多摻水的東西混于其間,使得近年來歷史地理學(xué)術(shù)水準(zhǔn)出現(xiàn)下滑的跡象。為學(xué)術(shù)界所不齒的抄襲現(xiàn)象也屢屢出現(xiàn),這不僅是學(xué)術(shù)水平的問題,更是作為一個(gè)學(xué)者的素質(zhì)問題。近日,學(xué)術(shù)打假名人方舟子遇害的事件鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng),學(xué)術(shù)界一片污煙瘴氣。歷史地理研究水平的高低以及歷史地理學(xué)研究成果取得的多少直接決定了歷史地理這門學(xué)科以后的命運(yùn)。

3.3 對學(xué)術(shù)的投入有待加強(qiáng)

長期以來我國堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方針,以至于政府對人文學(xué)科的投入明顯不如理工類學(xué)科。歷史地理學(xué)作為崛起的一門新興學(xué)科,也明顯投入不足,這嚴(yán)重阻礙了歷史地理學(xué)的正常發(fā)展。有些學(xué)校因?yàn)榻逃Y金不足,甚至選擇關(guān)閉某些歷史地理學(xué)專業(yè)。由于長期投入不足,歷史地理學(xué)的交流受到了很大限制,這也嚴(yán)重阻礙了歷史地理學(xué)的健康發(fā)展。我們一方面要建議政府加大投入,另一方面也要讓歷史地理學(xué)科為現(xiàn)實(shí)服務(wù),讓社會看到它的價(jià)值,為投入增加砝碼。

任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)與曲折的統(tǒng)一體,歷史地理學(xué)也如此。我們既要看到歷史地理學(xué)的美好前程,又要注意面對它所遇到的挑戰(zhàn)。雖然現(xiàn)在歷史地理學(xué)還存在這樣或者那樣的無法解決或者不能圓滿解決的問題,但是在不久的將來,歷史地理學(xué)必將取得更大的進(jìn)步,為社會發(fā)揮更大的作用。

我們探討了歷史地理學(xué)學(xué)科屬性、歷史地理學(xué)研究方法以及歷史地理學(xué)未來發(fā)展等三個(gè)方面的問題。歷史地理學(xué)自它誕生之日起,這些問題也就圍著它慢慢展開了。今天我們要學(xué)習(xí)歷史地理,從事歷史地理研究,就不能不了解這些問題,不能不思考這些問題。試問一個(gè)連歷史地理學(xué)屬于什么學(xué)科都不清楚的人怎么能學(xué)好歷史地理學(xué)呢?更無從談?wù)归_歷史地理研究了。反之,如果我們了解了歷史地理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò),了解了歷史地理學(xué)研究方法以及未來的發(fā)展動向,這又可以極大促進(jìn)我們平時(shí)的學(xué)習(xí)和研究工作,有利于歷史地理學(xué)科自身進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇10

人是世界的主宰，任何社會現(xiàn)象都有其“心理”內(nèi)涵，電影活動作為一種現(xiàn)代型、立體型的社會活動，更對人類心理有著真實(shí)而全面的探究和展示，著名心理學(xué)家雨果·閔斯特伯格在他的著作《電影：一次心理學(xué)的研究》中這樣說到，電影是一場心理學(xué)游戲，自此展開了關(guān)于電影心理學(xué)的研究。

電影心理學(xué)是電影理論學(xué)科之一，也是心理學(xué)的一個(gè)分支。它是根據(jù)心理學(xué)的原理研究影象特性、影片和觀眾、觀影過程、創(chuàng)作過程等問題的電影理論分支，是電影學(xué)和心理學(xué)、美傳播學(xué)的綜合交叉學(xué)科。電影心理學(xué)主要是以感知心理學(xué)、格式塔心理學(xué)或精神分析學(xué)為主要依據(jù)，研究觀眾的心理和影片心理效應(yīng)。同時(shí)包括對觀眾的生理和心理狀態(tài)，例如視覺暫留、認(rèn)同、幻象等現(xiàn)象；影片對觀眾的心理功能的影響，例如會產(chǎn)生撫慰、宣泄、殿堂效應(yīng)等；而觀眾在感受影片的內(nèi)容及形式的同時(shí)，所形成的獨(dú)特的社會群體效應(yīng)也是也是電影心理學(xué)的研究范疇之內(nèi)，后期由于精神分析學(xué)的引入，精神分析研究范疇內(nèi)的無意識、潛意識等也被納入到電影心理學(xué)的研究范疇，并被應(yīng)用于對觀眾心理的分析與解釋。

電影心理學(xué)成熟和發(fā)展，并不是水到渠成的，也經(jīng)歷也各家各派學(xué)者不斷探索和積淀的過程。真正稱得起當(dāng)代電影心理學(xué)主要代表人物的是法國著名電影理論家讓·米特里。他的兩卷集《電影美學(xué)與心理學(xué)》，被電影理論界譽(yù)為“百科全書式的”電影理論巨著。[1]同時(shí)國外一些著名的心理學(xué)家對電影這個(gè)影像藝術(shù)也情有獨(dú)鐘，為電影理論的創(chuàng)建作出了貢獻(xiàn)，經(jīng)典電影心理學(xué)理論時(shí)期特別要提到的是閔斯特伯格、愛因漢姆和米特里。經(jīng)典理論時(shí)期主要運(yùn)用感知心理學(xué)、完形心理學(xué)對影片和觀影過程進(jìn)行研究;而現(xiàn)論則主要運(yùn)用精神分析理論進(jìn)行研究。電影心理學(xué)的現(xiàn)論階段在上世紀(jì)六七十年代就已經(jīng)開始，主要表現(xiàn)為弗洛伊德和拉康的精神分析理論，并由法國電影理論家克里斯蒂安·麥茨將他們的理論和結(jié)構(gòu)主義語言符號學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造電影第二符號學(xué)，其代表作為《想象的能指》。[2]電影心理學(xué)，過去既有實(shí)證的研究，如感知心理學(xué)；也有假設(shè)、演繹的研究，如精神分析學(xué)。早在1916年，德國心理學(xué)家雨果·閔斯特伯格在他的《電影—一次心理學(xué)的研究》中指出：為了理解電影通過什么手段感動觀眾，必須求助于心理學(xué)；電影是一種心理學(xué)游戲”。1932年德國心理學(xué)家魯?shù)婪颉垡驖h姆的著作《電影作為藝術(shù)》，在其中他系統(tǒng)研究了電影視覺表現(xiàn)手段的發(fā)生學(xué)元素，同時(shí)他也是一位格式塔心理學(xué)家，并提出了“局部幻象論”和“形象偏離說”。1963年法國的讓·米特里的百科全書式的巨著《電影美學(xué)與心理學(xué)》問世，米特里集經(jīng)典理論之大成提出他的基本電影觀念，他作為理論家也應(yīng)用心理學(xué)來研究電影，并且取得了較大的成功。電影心理學(xué)在國內(nèi)的研究還相對落后，雖然相繼也涌現(xiàn)許多年輕學(xué)者在關(guān)注和學(xué)習(xí)，但是由于國內(nèi)學(xué)者對電影心理學(xué)的認(rèn)識還不夠明確和清晰，并且缺乏更專業(yè)的人才使電影心理學(xué)導(dǎo)向更學(xué)術(shù)化和實(shí)證化的研究，使得電影心理學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)都處于起步階段。國內(nèi)唯一的電影心理學(xué)專業(yè)在北京電影學(xué)院，并且已經(jīng)從1996年開始招收電影心理學(xué)的碩士研究生，并作為一個(gè)新的研究方向申請下了國家九五科研規(guī)劃立項(xiàng)。

電影曾被藝術(shù)領(lǐng)域拒之門外，我國的電影心理學(xué)發(fā)展也同樣處在相對尷尬的境地，雖然電影人意識到要求助心理學(xué)知識更好的拓展電影的深度，心理學(xué)方面的學(xué)者也非常樂意把電影作為一種手段納入到自己的研究范圍內(nèi)，但彼此卻仍然沒有找到科學(xué)的途徑去更加完美的融合，所以電影心理學(xué)在我國發(fā)展至今還只停留在對影片的心理學(xué)賞析，學(xué)習(xí)和借鑒國外電影心理學(xué)理論方面。在電影心理學(xué)發(fā)展這一塊，我國尚處于起步階段，也并不像其他學(xué)科那樣受到重視，自身的發(fā)展也有諸多局限性，國外引進(jìn)的理論較少，供國內(nèi)學(xué)者交流和學(xué)習(xí)的專業(yè)資料也稀?。粚W(xué)科建設(shè)也相對落后，更缺乏電影學(xué)和心理學(xué)雙向的專業(yè)人才，同時(shí)也受到心理學(xué)這個(gè)學(xué)科發(fā)展滯后的影響，我國真正能夠在心理學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)的理論和實(shí)證研究的學(xué)者也相對較少，導(dǎo)致心理學(xué)科自身也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。雖然越來越多的學(xué)者學(xué)會基于不同心理學(xué)派對某些經(jīng)典電影進(jìn)行心理學(xué)分析，但是卻不能真正起到發(fā)展電影心理學(xué)的作用，電影心理學(xué)更多的是需要建立一個(gè)科學(xué)的體系，進(jìn)行些切實(shí)深入的科學(xué)研究，是要像心理學(xué)那樣走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或走進(jìn)電影院，應(yīng)用觀察法或問卷調(diào)查法，尊重客觀現(xiàn)實(shí)，尋找電影中各心理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，使電影人、影片、觀眾和社會四者能形成一個(gè)動態(tài)有機(jī)整體，更好的探尋電影心理學(xué)在我國的未來發(fā)展。

伴隨著電影和心理學(xué)的快速發(fā)展電影心理學(xué)必將逐步走向更為科學(xué)化、規(guī)范化的道路，而電影心理學(xué)的分支，創(chuàng)作心理學(xué)、觀眾心理學(xué)、編劇心理學(xué)、導(dǎo)演心理學(xué)、攝影心理學(xué)、表演心理學(xué)等也會有迅速的發(fā)展。發(fā)展的模式會更趨多元化，信息化，科學(xué)化；發(fā)展速度也會日益加快，人們更關(guān)注自己內(nèi)心的需要，通過電影觀眾可以看到另一個(gè)自己，也可以使某種情緒得到宣泄，電影始終都是人們最熱衷去追隨的大眾文藝，而心理學(xué)日益深入人心，人們更渴望受到深度的關(guān)懷，電影人就將會更積極主動的從人性角度去迎合觀眾心理，拍出更成功的電影，六代電影人不僅要滿足國人的口味，更要與國際電影的發(fā)展接軌，這就需要更多電影學(xué)和心理學(xué)雙向均衡發(fā)展的青年學(xué)者開始關(guān)注電影心理學(xué)，成為我國電影心理學(xué)發(fā)展的后備軍。

總之，在電影心理學(xué)的方向上，我們還要有很長一段路要走，應(yīng)該積極去學(xué)習(xí)和汲取國外電影心理學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使中國的電影心理學(xué)的發(fā)展日趨成熟和完善。

注釋：