導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)專碩論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

傳統(tǒng)上日本博士課程是研究生教育的主體，研究生教育由博士前期、后期兩個(gè)階段組成，將碩士課程稱為“博士前期”，把博士課程稱為“博士后期”（經(jīng)常被誤譯為歐美的“博士后”）。碩士課程一般為2年（最短1年，最長(zhǎng)4年），博士課程為3年（最短2年，最長(zhǎng)6年）。日本對(duì)取得碩士學(xué)位有嚴(yán)格的規(guī)定，必須修滿碩士學(xué)分，并接受論文指導(dǎo)及通過論文審查后，可授予碩士學(xué)位。會(huì)計(jì)學(xué)一般要修滿40個(gè)學(xué)分，但要求其中8學(xué)分為自身導(dǎo)師的課程，包括4學(xué)分的“研究班”導(dǎo)師課，4學(xué)分為論文指導(dǎo)。一門課程每周2課時(shí)，一學(xué)期16周，32課時(shí)為2學(xué)分（日本大學(xué)課程大都是1課時(shí)90分鐘連續(xù)上，1課時(shí)大體相當(dāng)于我們2學(xué)時(shí)）。專題講座2學(xué)分（泛用課程），如：信息披露、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、合并報(bào)表、金融工具會(huì)計(jì)等。

日本文部科學(xué)?。ㄈ毡局鞴芙逃恼畽C(jī)構(gòu)為文部省相當(dāng)于我國(guó)的教育部，2001年文部省改名為文部科學(xué)省）《專業(yè)學(xué)位研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》中規(guī)定，從2003年起在現(xiàn)行研究生教育體制外可創(chuàng)設(shè)“專業(yè)學(xué)位研究生院”，與現(xiàn)行的碩士研究生教育平行。由此，2006年后日本研究生學(xué)位體系由單一的“碩士——博士”模式轉(zhuǎn)為在碩士層面分為學(xué)術(shù)型的普通碩士（以下簡(jiǎn)稱為“學(xué)碩”）與應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位（以下簡(jiǎn)稱為“專碩”），整個(gè)研究生學(xué)位體系由“學(xué)碩”、“專碩”及博士構(gòu)成。至2010年，日本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生院有17所。日本的研究生院稱為大學(xué)院，一般不是一個(gè)大學(xué)只設(shè)立一個(gè)研究生院（部），而是大學(xué)的各院系分別設(shè)置各自的研究生院，如綜合類大學(xué)有醫(yī)學(xué)研究生院、法學(xué)研究生院、工程學(xué)研究生院、信息學(xué)研究生院、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院等。會(huì)計(jì)學(xué)碩士課程既有設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院的，也有設(shè)在管理學(xué)研究生院的。

二、日本碩士研究生的培養(yǎng)特色

培養(yǎng)目標(biāo)明確具體。日本的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)無論是“學(xué)碩”還是“專碩”原本都是使學(xué)生畢業(yè)后能夠在日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)中擔(dān)負(fù)重要的使命。其目標(biāo)層次分明，碩士教育傾向于對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，不同于本科生的通識(shí)教育。生源既有應(yīng)屆本科生，也有社會(huì)從業(yè)人員，有很強(qiáng)的職業(yè)教育性。不同于博士教育（重點(diǎn)突出對(duì)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)術(shù)研究）。無論是“學(xué)碩”還是“專碩”，培養(yǎng)的不是只有會(huì)計(jì)專業(yè)技能的“熟練工”，而是培養(yǎng)“綜合職”即管理人才。在明確的各層次培養(yǎng)目標(biāo)體系下課程名稱也有所體現(xiàn)。如本科為“XX學(xué)”，“XX論”，碩士多數(shù)課程都冠以“XXX研究”“XXX特論”，博士課程“XXX特殊研究”“XXX理論研究”?！皩W(xué)碩”以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才為主，具體實(shí)施以博士入學(xué)資格為目標(biāo)，必須提交學(xué)位論文，強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)資料價(jià)值，是博士前期的準(zhǔn)備，如果不準(zhǔn)備讀博士，上學(xué)碩沒有意義?！皩４T”以特定行業(yè)的人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為主，可不提交學(xué)位論文，而以解決實(shí)際問題的課題、工作報(bào)告、調(diào)研報(bào)告所替代。

與社會(huì)執(zhí)業(yè)資格掛鉤。我國(guó)高校一直存在是否支持財(cái)經(jīng)類學(xué)生考CPA、CFA等執(zhí)業(yè)資格證書的爭(zhēng)議。如果支持，勢(shì)必影響現(xiàn)行較完整的理論與實(shí)務(wù)的體系性教育，如果不支持，可能會(huì)影響學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。緩解此矛盾方面日本比較實(shí)際。很早以前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及管理類碩士研究生就可以獲得執(zhí)業(yè)資格的若干考試科目的減免，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師及稅理事等，有些學(xué)生上幾個(gè)專業(yè)的碩士課程，主要為了多減免一些考試科目。會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域“專碩”制度確立后在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生院畢業(yè)的考生可以免注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試第一階段財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)和商法四門考試的前三門。這樣老師在上課時(shí)不論是否照顧學(xué)生考執(zhí)業(yè)資格證，實(shí)際客觀上也都對(duì)“取證”給予了支持。

負(fù)責(zé)任的碩士生導(dǎo)師“研究班”指導(dǎo)制度。為使研究生從入學(xué)到畢業(yè)全程得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，日本研究生院給導(dǎo)師與研究生提供時(shí)間、場(chǎng)所固定的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，把其時(shí)間納入教學(xué)體系。一般每周一次研究班課（兩學(xué)時(shí)），學(xué)生算學(xué)分，導(dǎo)師算工作量。其稱呼與本科生一樣稱為Seminar，本來是德語“討論會(huì)”或“研究班”的意思，研究生階段翻譯成“研究班”更恰當(dāng)些?！把芯堪唷泵Q不是以專業(yè)方向，而是以教授名稱命名，如鈴木研究班、長(zhǎng)谷川研究班等。“研究班”課程主要有本導(dǎo)師師門的各年級(jí)學(xué)生，也可以有少量的其他師門學(xué)生參加，本師門學(xué)生除必須參加導(dǎo)師的“研究班”課程外，可以在導(dǎo)師的推薦下選擇其他“研究班”課程。日本大學(xué)院的選修課程一般比較多，大都沒有必選課，必選課就是自己導(dǎo)師的課?！把芯堪唷鄙险n內(nèi)容首先就是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課，其次，帶領(lǐng)或指導(dǎo)參與科研活動(dòng)（老師授意下參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議可以頂替上課），還有就是論文指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)也讓非該寫論文年級(jí)的師門學(xué)生必須參加，以便提前進(jìn)入學(xué)術(shù)研究境界（渠道）。碩士總學(xué)分中“研究班”學(xué)分以及導(dǎo)師主講的課比重比較大，一般占到三分之一，這極大地保證了導(dǎo)師的必要指導(dǎo)時(shí)間、學(xué)校對(duì)學(xué)生的全程關(guān)懷，也讓學(xué)生更深入的了解所選導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、觀點(diǎn)。相比之下，我們的學(xué)生往往回答不上來本身導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)成果乃至學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，不能說與我們大多數(shù)院校沒有固定的“研究班”制度無關(guān)。

啟發(fā)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。研究生教育不同于本科教育，更應(yīng)啟發(fā)、鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究乃至思考。所以，研究生課程的教師一般不會(huì)像本科教學(xué)或我們傳統(tǒng)的課堂“老師寫、學(xué)生記”、“老師講、學(xué)生背”、“老師問、學(xué)生答”的陳腐模式，而很明確教師在課堂上的主要職責(zé)是“組織教學(xué)”不是“講課”。有不少老師都先分別布置同學(xué)預(yù)習(xí)不同章節(jié)內(nèi)容，采取輪流發(fā)表式、討論式。如每人分工預(yù)習(xí)一章節(jié)，然后自己講述歸納過的內(nèi)容梗概和自己的理解（前提是人數(shù)不能太多），學(xué)生講述過程中，導(dǎo)師或其他同學(xué)在導(dǎo)師的安排下會(huì)提相關(guān)問題，這迫使每個(gè)學(xué)生都要看書，查文獻(xiàn)，找參考資料（包括網(wǎng)上查詢）。此過程促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)術(shù)研究能力。所以，以老師講授為主的教課模式已不多見。

三、日本研究生培養(yǎng)特色中我國(guó)可借鑒之處

針對(duì)上述日本現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育體系和特色，為總結(jié)出首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)及類似院校可借鑒之處，筆者研究團(tuán)隊(duì)特以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在籍碩士研究生及研究生導(dǎo)師為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，征求對(duì)現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式的看法及意見，總結(jié)出以下可以借鑒之處。

研究生培養(yǎng)體系上明確學(xué)碩與專碩分別培養(yǎng)。學(xué)碩為博士前期，培養(yǎng)目標(biāo)為滿足博士入學(xué)資格；專碩的目標(biāo)直接服務(wù)于社會(huì)，并與執(zhí)業(yè)資格結(jié)合，但不是培養(yǎng)“熟練工”，而是“管理職”，兩條線清晰后減少重復(fù)與考證的爭(zhēng)議。幾乎所有教師（97%）都支持學(xué)生考取社會(huì)資格證書，雖然與學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)有矛盾，但是迫于我國(guó)目前的就業(yè)壓力，為學(xué)生就職著想，還是支持的。同時(shí)，還有近半老師希望減免資格考試科目。53.77%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該考取一個(gè)證書，也有44.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該考兩個(gè)以上的證書，98.11%的同學(xué)是想拿證書；只有極個(gè)別（不足2%）的學(xué)生表示自己不準(zhǔn)備考證。連帶著研究生學(xué)習(xí)期間對(duì)時(shí)間的分配方面，我們的調(diào)查結(jié)果是近六成的受訪同學(xué)認(rèn)為自己大部分時(shí)間都在考證書?？梢妼W(xué)生對(duì)社會(huì)資格證書的需求巨大，我們應(yīng)該滿足他們的實(shí)際需求，不能無視”有證容易就業(yè)”的現(xiàn)實(shí)。目前鼓勵(lì)增加專碩數(shù)量符合這一趨勢(shì)，但終歸還有少數(shù)同學(xué)不考證，準(zhǔn)備讀博或系統(tǒng)掌握理論知識(shí)。所以從我們大學(xué)的系統(tǒng)教授知識(shí)和僅就滿足學(xué)生需求來說，并不能，也不應(yīng)該“一刀切”取消學(xué)碩，只開辦專碩。應(yīng)更大膽走像日本那樣的“學(xué)碩—考博”（或碩博連讀）、“專碩—就業(yè)”分離的兩套體系，這有利于教學(xué)要求與課程設(shè)置。

研究生指導(dǎo)體制上借鑒“研究班”制。上述時(shí)間、地點(diǎn)固定的，學(xué)生算學(xué)分，教師算工作量的“研究班”類似我國(guó)大學(xué)曾經(jīng)實(shí)施過的導(dǎo)師方向課。目前我國(guó)大部分財(cái)經(jīng)院校沒有“專業(yè)方向課”。我們的調(diào)查結(jié)果是九成以上的研究生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)表示滿意，但其實(shí)每年都指導(dǎo)學(xué)生選課的導(dǎo)師不多（27%），還有24%的導(dǎo)師從來沒有指導(dǎo)過；大部分導(dǎo)師一、兩個(gè)月（81%）與指導(dǎo)的學(xué)生見一次面，甚至有部分教師（9%）沒有定期見面指導(dǎo)過學(xué)生。因而，半數(shù)以上（51%）導(dǎo)師不滿意現(xiàn)在的指導(dǎo)方式，認(rèn)為應(yīng)該面向自己指導(dǎo)的研究生開設(shè)固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的專業(yè)方向課。這方面應(yīng)學(xué)習(xí)日本的大學(xué)院的培養(yǎng)“研究班”方式，學(xué)生算學(xué)分、導(dǎo)師納入工作量，按正常安排課那樣才能真正起到導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的作用，使學(xué)生接受從選課到畢業(yè)論文撰寫及就業(yè)建議等全程指導(dǎo)。這種面授指導(dǎo)方式很符合我國(guó)實(shí)際，如受訪的研究生中，有近一半的同學(xué)沒有上過導(dǎo)師的課，不能了解導(dǎo)師的研究方向和內(nèi)容，對(duì)論文選題和其他科研方向選擇都十分不利。如果有固定時(shí)間的“研究班”課，即使沒有其他的導(dǎo)師專業(yè)課程，指導(dǎo)課上就能解決上述問題。還有起初有人懷疑當(dāng)面指導(dǎo)是否落后于時(shí)代，不符合學(xué)生的生活步伐，學(xué)生不愿接受面授指導(dǎo)，但通過調(diào)查，盡管社會(huì)上已很流行和普及的微博和微信卻很少有人用在教學(xué)指導(dǎo)上，特別是教師應(yīng)用的太少。問卷顯示學(xué)生與自己導(dǎo)師溝通方式上，更多的導(dǎo)師與學(xué)生都選擇當(dāng)面溝通的方式，占到六成左右，郵件次之（35%），而選擇微博和微信的學(xué)生只占少數(shù)?？梢姟把芯堪唷闭n這種面授指導(dǎo)方式雖然傳統(tǒng)，但未來一定時(shí)期還應(yīng)是主要交流方式。

研究生課程教學(xué)借鑒自主學(xué)習(xí)方式。我們的調(diào)查問卷在授課方式上設(shè)計(jì)了四個(gè)層次，從低到高依次為“老師講授”、“講授+實(shí)業(yè)界專家講座”、“講授為主+少量學(xué)生討論”、“學(xué)生個(gè)別發(fā)，小組研討，老師輔助指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)”。明顯，請(qǐng)實(shí)業(yè)界講座高于單純講授方式，加上學(xué)生討論也強(qiáng)于單純講授，其中最高層次相當(dāng)于日本會(huì)計(jì)學(xué)碩士課程啟發(fā)式、探討式教授方式。遺憾的是我們的調(diào)查結(jié)論中無論教師還是學(xué)生很少選擇最高層次的教學(xué)方式，說明我們還停留在較低層次的課堂教學(xué)方式階段。調(diào)查問卷中從教師的角度看，目前大部分課程以“老師講授”和“講授為主+少量學(xué)生討論”兩類講授方式占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)（占74%），“講授+實(shí)業(yè)界專家講座”和“學(xué)生個(gè)別發(fā)言'/J、組研討，老師輔助指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)”兩種方式各占少量比重（13%）。從學(xué)生的角度看，“老師講授”和“講授為主+少量學(xué)生討論”，“講授+實(shí)業(yè)界專家講座”超過85%最高方式的“學(xué)生個(gè)別發(fā)言，小組研討，老師輔助指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)”也不足15%。這種授課狀態(tài)的改變或者水平的提升也要因地制宜，不能一刀切采用理想的最高層次方式，要看我們教師的教學(xué)習(xí)慣、組織教學(xué)能力與水平素養(yǎng)，還要看課堂學(xué)生的規(guī)模，以及依教學(xué)監(jiān)督、檢查制度的匹配而循序漸進(jìn)。如至少可以先要求課堂是教師不能只講授，應(yīng)增加外請(qǐng)實(shí)業(yè)界講座及學(xué)生討論的比重。

注：

本文系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年度教改立項(xiàng)“教育管理借鑒：日本財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生教育”課題的階段性成果

篇2

關(guān)鍵詞：商業(yè)銀行；內(nèi)部審計(jì)；質(zhì)量管理

中圖分類號(hào)：F239.45 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）006-000-01

一、商業(yè)銀行內(nèi)部審計(jì)的含義及內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管理的意義

1.商業(yè)銀行內(nèi)部審計(jì)的含義

商業(yè)銀行的內(nèi)部審計(jì)是客觀、公正的監(jiān)督控制活動(dòng)，它對(duì)商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)控制提供評(píng)價(jià)和咨詢活動(dòng)。同時(shí)，內(nèi)部審計(jì)也是銀行業(yè)內(nèi)部控制體系的重要組成部分。

2.商業(yè)銀行內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管理的現(xiàn)實(shí)意義

有利于我國(guó)商業(yè)銀行盡快與國(guó)際商業(yè)銀行接軌，有利于提升商業(yè)銀行內(nèi)部審計(jì)的地位。

二、我國(guó)商業(yè)銀行內(nèi)部審計(jì)存在的問題

審計(jì)理念缺少風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制和內(nèi)部審計(jì)獨(dú)立性、權(quán)威性不足

三、商業(yè)銀行內(nèi)部審計(jì)的國(guó)際借鑒

1.發(fā)達(dá)國(guó)家商業(yè)銀行的內(nèi)部審計(jì)特點(diǎn)

（1）合理的審計(jì)模式，內(nèi)審部門有更多的獨(dú)立性和權(quán)威性

內(nèi)審機(jī)構(gòu)的設(shè)置問題對(duì)商業(yè)銀行的內(nèi)部審計(jì)制度至關(guān)重要，西方商業(yè)銀行在內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置上，總行實(shí)施了機(jī)構(gòu)健全的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)，而在各分支機(jī)構(gòu)則只是設(shè)立簡(jiǎn)單的審計(jì)控制辦事處，這種內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置實(shí)現(xiàn)了“倒金字塔”型。各分支行擔(dān)任服務(wù)窗口的職能，總行執(zhí)行主要的經(jīng)營(yíng)職能。

（2）內(nèi)部審計(jì)職能定位明確

縱觀當(dāng)前商業(yè)銀行內(nèi)部審計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一些做法已經(jīng)走在內(nèi)審領(lǐng)域的前沿：充分發(fā)揮了內(nèi)部審計(jì)的咨詢和服務(wù)職能、更加注重內(nèi)部審計(jì)過程而不是審計(jì)結(jié)果、對(duì)商業(yè)銀行潛在風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行充分評(píng)估、對(duì)商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)提出合理的審計(jì)咨詢意見和改進(jìn)措施、協(xié)助被審計(jì)單位進(jìn)行內(nèi)部控制制度

2.國(guó)外商業(yè)銀行內(nèi)部審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的啟示

（1）重視內(nèi)部審計(jì)成本。內(nèi)部審計(jì)的最終目的是實(shí)現(xiàn)銀行的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，但在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中，必不可少會(huì)出現(xiàn)一些內(nèi)部控制的問題，所以關(guān)于如何評(píng)價(jià)和衡量?jī)?nèi)部審計(jì)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范必須有章可循。如果內(nèi)部審計(jì)的職能和作用無法得到有效的發(fā)揮，或者內(nèi)部審計(jì)成本高于企業(yè)內(nèi)部審計(jì)所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，那么銀行完全可以把內(nèi)部審計(jì)外包給其他審計(jì)咨詢公司或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所。從這個(gè)角度來說，內(nèi)部審計(jì)還可能為實(shí)現(xiàn)商業(yè)銀行的效益做出貢獻(xiàn)，從而降低商業(yè)銀行成本。

（2）現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)和非現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)并重。進(jìn)行實(shí)地審計(jì)檢查是傳統(tǒng)的審計(jì)方式，這有利于更加直觀的找出問題的根源，并在第一時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行分析，并給出直接的審計(jì)證據(jù)。當(dāng)前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳輸系統(tǒng)的發(fā)達(dá)已經(jīng)可以滿足審計(jì)證據(jù)和報(bào)表數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳遞。通過對(duì)審計(jì)對(duì)象的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出其存在的問題，從而有計(jì)劃的對(duì)審計(jì)對(duì)象進(jìn)行全方位一體化的審計(jì)。因此，商業(yè)銀行內(nèi)部審計(jì)模式發(fā)展趨勢(shì)就是非現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)并重。

四、提高我國(guó)商業(yè)銀行內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

1.創(chuàng)新內(nèi)部審計(jì)理念

目前，中國(guó)的商業(yè)銀行內(nèi)部審計(jì)的概念也很舊，仍然在“金融審計(jì)”的階段，在實(shí)踐中，在中國(guó)商業(yè)銀行的內(nèi)部審計(jì)主要是真實(shí)性審核，這種內(nèi)部審計(jì)理念強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)會(huì)計(jì)材料和業(yè)務(wù)的合法性、合理性進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，無法給商業(yè)銀行帶來效益，也不能間接增加銀行的價(jià)值。內(nèi)部審計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)是風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)審計(jì)，把風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)的必要條件之一。與此同時(shí)，內(nèi)部控制的重點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，分析經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)成了內(nèi)部審計(jì)的焦點(diǎn)。因此，只有從審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的思想認(rèn)識(shí)，深化“增值型審計(jì)”的概念，以促進(jìn)審計(jì)模式的發(fā)展，對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的利益，商業(yè)銀行的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)劃，全方位多角度一體化的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)督，為商業(yè)銀行增加效率和效益。

2.創(chuàng)新內(nèi)部審計(jì)工作手段、方式和方法

商業(yè)銀行的電子化進(jìn)程加快，各項(xiàng)業(yè)務(wù)的經(jīng)營(yíng)和管理越來越離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)的普及。信息科技和電子銀行的大力發(fā)展使得風(fēng)險(xiǎn)控制問題在當(dāng)下變得越來越突出，銀行業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)也必須面向電子化，網(wǎng)絡(luò)化。

在審計(jì)手段方面，應(yīng)大力推廣使用分析性復(fù)核。分析性復(fù)核技術(shù)能夠充分利用數(shù)據(jù)集中的優(yōu)勢(shì)，定義各種問題，在審計(jì)軟件等現(xiàn)代技術(shù)的大力支持下，連續(xù)動(dòng)態(tài)地對(duì)商業(yè)銀行各部門會(huì)計(jì)資料和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配和分析，對(duì)其出現(xiàn)的異?；顒?dòng)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警，從而縮小審計(jì)范圍，精確風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)的領(lǐng)域，科學(xué)合理的安排被審計(jì)單位的審計(jì)計(jì)劃，最終使得審計(jì)資源優(yōu)化配置。

在審計(jì)方式方面，改變以往事先預(yù)告多的工作方式，增加突擊審計(jì)力度。按照西方商業(yè)銀行的慣例，選擇不定時(shí)的對(duì)商業(yè)銀行各部門進(jìn)行一次突擊審查。

3.加強(qiáng)公司治理，提高內(nèi)部審計(jì)的獨(dú)立性和權(quán)威性

內(nèi)部審計(jì)獨(dú)立性對(duì)于商業(yè)銀行內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量的重要息相關(guān)。只有保證內(nèi)部審計(jì)部門在商業(yè)銀行各部門中具備較高的地位，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)部審計(jì)的獨(dú)立性。內(nèi)部審計(jì)的獨(dú)立性也關(guān)系到審計(jì)任務(wù)是否按期完成，是否高質(zhì)量完成。提高內(nèi)部審計(jì)權(quán)威性也是加強(qiáng)公司治理的重要舉措，公司在規(guī)劃法人治理結(jié)構(gòu)時(shí)就應(yīng)該充分考慮內(nèi)部審計(jì)部門的權(quán)威性和獨(dú)立性，將內(nèi)部審計(jì)定位于董事會(huì)或者監(jiān)事會(huì)之下，內(nèi)部審計(jì)人員直接向董事長(zhǎng)負(fù)責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部審計(jì)的獨(dú)立和權(quán)威。

五、結(jié)語

感謝老師們一路上對(duì)我論文的指導(dǎo)和支持，對(duì)于我存在的不足及時(shí)指出并加以指導(dǎo)，如果沒有老師們的幫助，我想也就沒有今天的這篇論文了。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，這一路走下了，經(jīng)歷了許多汗水和挫折，但是道路是曲折的，前途是光明的。在這一刻，將最崇高的敬意獻(xiàn)給你們！在我的論文中參考了大量的文獻(xiàn)資料，在此，向各學(xué)術(shù)界的前輩們致敬！

參考文獻(xiàn)：

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篇3

在我國(guó)將實(shí)驗(yàn)引人會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域的十幾年中，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷了從無到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展歷程，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育起到了一定的積極作用。但是，在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施中，還存在不少問題，制約著會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。為此，西華大學(xué)就“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)建立與完善”撥?？盍㈨?xiàng)研究。本文對(duì)建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的必要性、可行性以及組建方式進(jìn)行了分析，并從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出了今后改革與發(fā)展的思路。

l會(huì)計(jì)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1.1現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)我國(guó)目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育體系分為四個(gè)基本類型。(l)中專(含職高)。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的中等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。(2)大專。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有獨(dú)立從事會(huì)計(jì)管理工作能力的高等應(yīng)用型人才。(3)本科。培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、科研工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。(4)研究生(含碩士和博士)。目前，多數(shù)高校側(cè)重于教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。例如，廈門大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)科研能力、教學(xué)能力和從事實(shí)際工作能力的高級(jí)人才?！?/p>

1.2對(duì)現(xiàn)有目標(biāo)定位的基本評(píng)價(jià)就培養(yǎng)目標(biāo)本身而言，上述四種類型的培養(yǎng)目標(biāo)長(zhǎng)期以來對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)及現(xiàn)代化建設(shè)起到了一定的促進(jìn)作用。但是，隨著改革開放的深人、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善以及會(huì)計(jì)教育的發(fā)展，現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷已越來越明顯。主要表現(xiàn)在:(l)各層次目標(biāo)界限模糊，在知識(shí)和能力上的差別不夠清楚。如:中專與大專之間，目標(biāo)表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上;本科與研究生都是“三位一體”(實(shí)際工作、教學(xué)和科研)的人才模式。(2)中、高級(jí)會(huì)計(jì)人才的界定不盡合理。20世紀(jì)so年代前，會(huì)計(jì)教育的層次結(jié)構(gòu)主要是中專、大專和本科，研究生教育幾乎空缺。在當(dāng)時(shí)條件下，這樣定義中高級(jí)會(huì)計(jì)人才有其合理性。然而現(xiàn)在情況完全不同:一方面，會(huì)計(jì)教育層次結(jié)構(gòu)日益多元化和高級(jí)化;另一方面，經(jīng)過十多年的會(huì)計(jì)教育發(fā)展，會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍中有學(xué)歷者比重顯著提高，而且隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的學(xué)歷層次要求明顯提高。面對(duì)新情況，中、高級(jí)會(huì)計(jì)教育的含義應(yīng)當(dāng)重新界定。(3)目標(biāo)定位偏離現(xiàn)實(shí)環(huán)境。如今，研究生教育已有了很大發(fā)展，學(xué)校及科研機(jī)構(gòu)的學(xué)歷層次要求也明顯提高。新形勢(shì)下，培養(yǎng)教學(xué)型和科研型會(huì)計(jì)人才的任務(wù)，應(yīng)向研究生教育層次轉(zhuǎn)變。因此，把本科會(huì)計(jì)教育的方向定位于“三位一體”顯然已不合適。綜上所述，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)必須做出改變，以適應(yīng)21世紀(jì)會(huì)計(jì)教育的需要。

1.3今后一定時(shí)期內(nèi)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的層次差異描述為了探索會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，我們經(jīng)過三年努力研究，完成了四川省教育廳下達(dá)的重點(diǎn)社科課題《知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下會(huì)計(jì)教育目標(biāo)研究》。由于影響會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的因素眾多且復(fù)雜，限于篇幅，在此不作指述，僅就其結(jié)論呈述如下:高等工科院校的會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)模式為“厚基礎(chǔ)+顯特色+重個(gè)性”。厚基礎(chǔ)是指具有深厚的技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)行大管理學(xué)科平臺(tái)教學(xué)(其中，學(xué)科基礎(chǔ)課程占48%左右)，所有管理類專業(yè)前兩年教學(xué)計(jì)劃相同(只有個(gè)別課程的學(xué)時(shí)數(shù)、內(nèi)容深度存在差異);顯特色是指突出各院校的特點(diǎn)，使之在人才市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力，充分利用工科院校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突出數(shù)理模型建立及在管理上的應(yīng)用;重個(gè)性是指尊重學(xué)生個(gè)人發(fā)展，大量開設(shè)全系、全校選修課程，實(shí)行學(xué)分制管理，適時(shí)補(bǔ)充管理學(xué)知識(shí)及最新研究成果。根據(jù)財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)管理的“血緣”關(guān)系，我們注重與財(cái)務(wù)管理相結(jié)合，體現(xiàn)出與其他兄弟院校不同的特點(diǎn)，培養(yǎng)“有技術(shù)、懂管理、會(huì)核算、普經(jīng)營(yíng)、強(qiáng)操作”的復(fù)合型高級(jí)專門人才。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的突出特色是:(l)工科背景。要求學(xué)生了解、掌握一定的工業(yè)技術(shù)，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)知識(shí)。(2)管理學(xué)科基礎(chǔ)。全面掌握現(xiàn)代管理理論、方法、技術(shù)。(3)會(huì)計(jì)學(xué)能力。要求學(xué)生有過硬的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力:系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的理論、方法、技能;突出會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力訓(xùn)練，實(shí)施“工業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)工藝參觀實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、系統(tǒng)仿真模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”全方位實(shí)踐。其中，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)有:手工模擬實(shí)驗(yàn)、電算化模擬實(shí)驗(yàn)、證券投資實(shí)驗(yàn)、審計(jì)實(shí)驗(yàn)。我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)分層次確立，不能一律定為“高級(jí)專門人才”。具體建議是:會(huì)計(jì)專科(含高中起點(diǎn)中專)培養(yǎng)一般會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)本科培養(yǎng)會(huì)計(jì)專門人才(具有創(chuàng)新意識(shí))，會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)造人才(具有創(chuàng)新能力)，會(huì)計(jì)博士培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才(具有創(chuàng)新成果)。其中，會(huì)計(jì)本科業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)，通曉國(guó)際適用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和現(xiàn)代會(huì)計(jì)管理原理與方法，基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、綜合能力強(qiáng)，能在企事業(yè)單位、政府部門、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及科研工作的復(fù)合型工商管理學(xué)科會(huì)計(jì)專門人才。

2現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚處于模式單

一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、手段落后的層次和水平，具體表現(xiàn)在:

2.1只有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一種模式即只是對(duì)某一主體一定時(shí)期的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)。首先由老師編成實(shí)驗(yàn)習(xí)題，然后由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題進(jìn)行模擬操作。分為“全程綜合模擬”和“分階段或分項(xiàng)模擬”兩種。前者從填制憑證、登記賬薄、計(jì)算成本、編制報(bào)表直到證、賬、表的裝訂這一完整會(huì)計(jì)工作流程的模擬操作;后者則選取某一階段或某一項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，比如學(xué)完會(huì)計(jì)憑證相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生按提供的實(shí)務(wù)模型進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的填制操作。無論綜合模擬或分階段模擬，雖然對(duì)培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和互相協(xié)作精神都有幫助。但是，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、方法等均由老師事先設(shè)計(jì)，學(xué)生只需按部就班操作，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。加之只有一種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑袑?、大專、本科都用同一模式教學(xué)，無法體現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的層次特征。事實(shí)上，不同學(xué)歷層次的會(huì)計(jì)教育，畢業(yè)生的流向不同、教育功能不同、教育等級(jí)不同、能力要求不同，理應(yīng)有不同的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。

2.2會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)停留在核算型會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容停留在記賬、算賬和報(bào)賬，屬于典型的“核算型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策、控制、考核與分析等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，無法通過現(xiàn)行模擬實(shí)驗(yàn)完成。2.3教學(xué)手段主要停留在手工操作階段.不利于會(huì)計(jì)電算化的普及在我國(guó)，目前有相當(dāng)一部分教師還是黑板加粉筆的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)還停留在手工操作階段。這樣既不利于會(huì)計(jì)電算化在我國(guó)的普及，也不利于我國(guó)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)走向國(guó)際化，更不能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才高素質(zhì)、強(qiáng)能力的要求?？傊?，現(xiàn)有會(huì)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能全面體現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的要求，不利于各層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，必須進(jìn)行相應(yīng)改革，以促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平向更高層次發(fā)展。

3建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)體系

3.1建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的必要性社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)需要一大批既有豐富的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的實(shí)干家。會(huì)計(jì)學(xué)作為管理學(xué)科中應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力有著更高的要求，因而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中占有重要的地位。傳統(tǒng)的做法是:學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了某些實(shí)務(wù)課程后，安排一個(gè)時(shí)期到實(shí)際部門“見習(xí)”或操作，即課程實(shí)習(xí)。待到畢業(yè)前夕，再集中一段時(shí)間到對(duì)口部門進(jìn)行綜合性的畢業(yè)實(shí)習(xí)，由此完成技能培訓(xùn)任務(wù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，這種傳統(tǒng)做法愈來愈不盡如人意。(l)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的制約。由于眾所周知的原因，地方性高校的教育經(jīng)費(fèi)一直處于捉襟見肘的境地，學(xué)生每年的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)多年一貫維持在100元左右的水平上。而同期的車船、住宿等費(fèi)用則在不斷上漲。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，不得不把本該分階段進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)內(nèi)容一律刪減，以保證最后階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)。即使是這樣，畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間還不得不一再縮短。為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)，本該教師駐點(diǎn)指導(dǎo)的也改為跑點(diǎn)檢查，實(shí)習(xí)效果大打折扣。(2)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和崗位的制約。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過渡，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各企業(yè)與公司的商業(yè)秘密也日益增多。許多單位都視接受大學(xué)生實(shí)習(xí)為包袱，一些勉強(qiáng)接收了也不讓學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)。由此產(chǎn)生了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)見不了適時(shí)的原始賬單、賬簿、報(bào)表，更不能親自“操刀”做賬，實(shí)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期目的。(3)實(shí)習(xí)項(xiàng)目單一性的制約。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，傳統(tǒng)的行業(yè)界限已被打破，經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域的拓寬，用人單位對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求不斷提高:學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)的還要懂得金融、外貿(mào)、營(yíng)銷、管理、財(cái)務(wù)、公關(guān)等業(yè)務(wù)。

此外高校畢業(yè)生分配的雙向選擇模式也使得學(xué)生擇業(yè)的自由度大大增強(qiáng)，學(xué)生們亦要求拓寬基礎(chǔ)，多掌握一些實(shí)用技能，以便更好地適應(yīng)不同職業(yè)，不同崗位的需要。這種內(nèi)外兩方面的要求，推動(dòng)著管理學(xué)科各專業(yè)日益融合，通才教育正成為高教改革的努力方向。而要達(dá)到這一目的，使學(xué)生真正多方位地掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能和管理技巧，單靠那種傳統(tǒng)的只看過時(shí)賬單的實(shí)習(xí)方式是無法解決問題的。為緩解上述制約因素對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的影響，我們也曾嘗試通過建立校外實(shí)習(xí)基地的辦法來解決。但實(shí)踐結(jié)果表明，校外實(shí)習(xí)基地也只起到了一個(gè)保證實(shí)習(xí)場(chǎng)所的作用。那些涉及商業(yè)秘密而又是實(shí)習(xí)所必須接觸的關(guān)鍵問題學(xué)生仍無法介人，而且一個(gè)實(shí)習(xí)基地所能為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)內(nèi)容也仍然停留在有限的層面上。因此這種辦法并不能從根本上消除傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式的缺陷。由此必須改換思路，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式以及內(nèi)容設(shè)置來一個(gè)大的變革。

3.2建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的可能性受國(guó)外商學(xué)院案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)，可以采用把與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)搬到實(shí)驗(yàn)室仿真模擬，將案例教學(xué)實(shí)證化、動(dòng)態(tài)化的辦法來構(gòu)建一種新型的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，以便有效地幫助學(xué)生及時(shí)掌握本專業(yè)的業(yè)務(wù)流程和操作實(shí)務(wù)。提高他們運(yùn)用所學(xué)理論去分析和解決問題的能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式中種種不盡如人意的缺陷。將企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)搬到實(shí)驗(yàn)室仿真模擬的做法與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式相比較，具有明顯的優(yōu)點(diǎn):①有利于將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)融為一體，給學(xué)生提供一個(gè)能及時(shí)消化和驗(yàn)證課堂上所學(xué)到的理論的場(chǎng)所，并可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)組織階段性實(shí)習(xí)。②有利于發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式中，學(xué)生是跟著看的配角，而在模擬實(shí)習(xí)中，學(xué)生成了自己動(dòng)手做的主角。

通過親自實(shí)踐，既可驗(yàn)證理論，又可發(fā)現(xiàn)自己的不足，必將大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和熱情。③有利于打破舊的專業(yè)界限，為學(xué)生提供實(shí)踐多種角色的機(jī)會(huì)。非財(cái)經(jīng)院校的管理院(系)，往往都將管理類多個(gè)本科專業(yè)教學(xué)集于一體，所建的模擬實(shí)驗(yàn)室都是綜合仿真經(jīng)濟(jì)運(yùn)行系統(tǒng)，包容了生產(chǎn)、營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、外貿(mào)、工程項(xiàng)目等多個(gè)部門的業(yè)務(wù)流程。不同專業(yè)的學(xué)生可在模擬實(shí)驗(yàn)過程中輪換不同的崗位，從而能在較短的時(shí)間內(nèi)較快地了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)上崗后的適應(yīng)性，更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)需要。把現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)搬到實(shí)驗(yàn)室加以模擬，過去是完全不可為的事情，而在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和一定的科學(xué)技術(shù)水平條件下，卻是完全可以實(shí)現(xiàn)的。(l)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真系統(tǒng)的建立創(chuàng)造了良好的前提。在傳統(tǒng)的高度集權(quán)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的秩序由自上而下的計(jì)劃來維持，企業(yè)、銀行等經(jīng)濟(jì)單位僅僅是計(jì)劃實(shí)施的工具而不是相對(duì)獨(dú)立的商品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者。這時(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行是一種簡(jiǎn)單的線性模式，學(xué)生只要到有關(guān)單位看一看即可較自如地從事“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”，所以既沒有必要也沒有可能去建立一種模仿計(jì)劃運(yùn)行的模擬系統(tǒng)。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的秩序主要由市場(chǎng)來維持，企業(yè)之間的經(jīng)濟(jì)往來和聯(lián)系日趨復(fù)雜，企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)機(jī)制也不斷完善。在這種情況下，按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律建立一個(gè)仿真模擬系統(tǒng)不僅有必要而且也有了可能。(2)計(jì)算機(jī)特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的仿真模擬提供了物質(zhì)條件。例如生產(chǎn)企業(yè)中的車間生產(chǎn)線、制造單元、管理流程等都可以通過計(jì)算機(jī)模擬出來;兩個(gè)貿(mào)易伙伴之間的貿(mào)易也由大量的信函往來變成了計(jì)算機(jī)可識(shí)讀的數(shù)據(jù)，通過一個(gè)網(wǎng)絡(luò)就可使幾臺(tái)計(jì)算機(jī)扮演起遠(yuǎn)隔重洋的不同國(guó)家的貿(mào)易角色，這些都使紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)變得相對(duì)簡(jiǎn)單化、小型化，可以濃縮到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的有限空間和有限的實(shí)習(xí)時(shí)間中完成;許多應(yīng)用型財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)，如清華同方開發(fā)的(企業(yè)運(yùn)營(yíng)監(jiān)控暨預(yù)測(cè)系統(tǒng)》，為會(huì)計(jì)核算、分析、控制提供方便。(3)大量的上市公司定期在專業(yè)報(bào)刊上公告財(cái)務(wù)信息，為收集財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)資料提供了方便。而且，有許多高校有自己的科研成果轉(zhuǎn)化型企業(yè)(公司)，有技術(shù)人股參股的公司，有定點(diǎn)技術(shù)支持地區(qū)或部門等，這些都為收集、設(shè)計(jì)原始憑證提供了條件。(4)已建立的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室提供可取經(jīng)驗(yàn)。近年來，很多高校都在探索、建立管理學(xué)科仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。西華大學(xué)管理系近年在學(xué)校的大力支持下，建立了會(huì)計(jì)手工模擬、會(huì)計(jì)電算化模擬、證券交易模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)模擬等實(shí)驗(yàn)室，并投人運(yùn)行使用，效果良好。不僅更好地完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，而且還大大節(jié)約了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)積累了建立模擬實(shí)驗(yàn)室的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，建立經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)室，并不是要全盤否定傳統(tǒng)的直接通過接觸社會(huì)達(dá)到實(shí)習(xí)目的的做法。事實(shí)上，校內(nèi)的仿真模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建立需要通過對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行深人調(diào)研，以便從中選取適當(dāng)?shù)陌咐湍M系統(tǒng)啟動(dòng)運(yùn)行的數(shù)據(jù)材料，同時(shí)在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)以后，也還需要安排一個(gè)時(shí)間讓學(xué)生到實(shí)際部門進(jìn)一步的體會(huì)和驗(yàn)證。所以，校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)和校外的實(shí)習(xí)這兩者應(yīng)該是整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的兩個(gè)有機(jī)組成部分，通過它們的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必將推動(dòng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3.3建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基本思路社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，從最基本的來看，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)都是由生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)四個(gè)環(huán)節(jié)組成的，所有的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都可以按這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類。但是目前要在實(shí)驗(yàn)室建立起一個(gè)包含這四個(gè)環(huán)節(jié)

的龐大系統(tǒng)則是力不能及的。根據(jù)現(xiàn)有條件和實(shí)習(xí)需要，我們可以先設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)化了的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，主要設(shè)置生產(chǎn)性公司、商貿(mào)公司(含外貿(mào)進(jìn)出口公司)和銀行這三類相對(duì)獨(dú)立的基本經(jīng)濟(jì)單位。.三類經(jīng)濟(jì)單位之間的經(jīng)濟(jì)往來構(gòu)成一個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的母系統(tǒng)。生產(chǎn)公司、貿(mào)易公司、銀行這三類經(jīng)濟(jì)單位內(nèi)部各自又有自己的小循環(huán)，成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)。母系統(tǒng)承擔(dān)專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，子系統(tǒng)則承擔(dān)課程實(shí)習(xí)的任務(wù)。其中會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以生產(chǎn)公司為核心設(shè)計(jì)。生產(chǎn)公司內(nèi)部的子系統(tǒng)由供應(yīng)、生產(chǎn)、營(yíng)銷和研發(fā)五個(gè)子系統(tǒng)組成。供應(yīng)系統(tǒng)負(fù)責(zé)資金的籌措與運(yùn)用、人力資源的開發(fā)、物資供應(yīng)與管理。生產(chǎn)系統(tǒng)負(fù)責(zé)生產(chǎn)過程的組織、生產(chǎn)成本的控制、全面質(zhì)盆管理、動(dòng)時(shí)研究、價(jià)值工程、川管理。營(yíng)銷系統(tǒng)負(fù)責(zé)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)細(xì)分與定位、營(yíng)銷策劃、商務(wù)談判、產(chǎn)品銷售與服務(wù)等。

研發(fā)系統(tǒng)則主要負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略分析與決策，項(xiàng)目評(píng)估與分析。通過這五個(gè)子系統(tǒng)的運(yùn)行，將生產(chǎn)性公司的生產(chǎn)、技術(shù)、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)仿真模擬出來。上述公司內(nèi)部子系統(tǒng)的運(yùn)行，可以由供應(yīng)科、生產(chǎn)科、財(cái)務(wù)科、銷售科、技術(shù)科等業(yè)務(wù)科、室承擔(dān)。每個(gè)科、室設(shè)若干個(gè)職位，分別由不同的學(xué)生擔(dān)任，通過在生產(chǎn)公司的實(shí)習(xí)，能解決“企業(yè)技術(shù)管理”、“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”、“企業(yè)財(cái)務(wù)管理”、“企業(yè)生產(chǎn)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”、“項(xiàng)目評(píng)估與分析”、“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“審計(jì)學(xué)”、“企業(yè)財(cái)務(wù)分析”等專業(yè)課程的實(shí)習(xí)需要。在組成經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真系統(tǒng)的生產(chǎn)公司、商貿(mào)(進(jìn)出口)公司和銀行中，都需要設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，即財(cái)務(wù)科。會(huì)計(jì)是對(duì)已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行記錄、分類、分析的部門，它本身也有其運(yùn)行系統(tǒng)。例如作為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)最復(fù)雜的工業(yè)企業(yè)，其會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)就包含了財(cái)務(wù)結(jié)算、工資會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、材料會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、銷售和利潤(rùn)會(huì)計(jì)、資金會(huì)計(jì)等等。為滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的要求，在每一大類模擬經(jīng)濟(jì)單位中，都應(yīng)根據(jù)業(yè)務(wù)要求細(xì)設(shè)相應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位，使每個(gè)會(huì)計(jì)崗位之間相互聯(lián)系，進(jìn)一步構(gòu)成一個(gè)會(huì)計(jì)活動(dòng)的子系統(tǒng)，使學(xué)生從中掌握“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”、“管理會(huì)計(jì)”、“審計(jì)學(xué)”等會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的實(shí)務(wù)知識(shí)。為了滿足擴(kuò)招后會(huì)計(jì)專業(yè)每位學(xué)生實(shí)踐操作的需要，至少應(yīng)設(shè)置ro個(gè)不同生產(chǎn)公司或商貿(mào)公司經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真系統(tǒng)。

4會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的改革與發(fā)展

4.1拓展會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式除驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，應(yīng)深人開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、超前性實(shí)驗(yàn)，并按會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性差異，選擇適合各層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。具體地講，初級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)(中專、大專層次)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，中級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)(本科層次)則驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并重，高級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)(碩土士層次)以超前性實(shí)驗(yàn)為主。至于博士研究生層次的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程本身就是科研過程，學(xué)生本身素質(zhì)已較高，因此不必也不適合開展會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所謂超前性實(shí)驗(yàn)是指不拘泥于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中有計(jì)劃、有目的地安排一些超前的理論知識(shí)，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、應(yīng)用和掌握的實(shí)驗(yàn)。因而需要學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性思維，去探索未知領(lǐng)域。在教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合一些科研課題進(jìn)行安排。如利用學(xué)生已掌握的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)及相關(guān)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，探索衍生金融工具的會(huì)計(jì)處理、人力資源會(huì)計(jì)處理等。

4.2深化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容拓展模式是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的橫向發(fā)展，深化內(nèi)容則是其縱向推進(jìn)。無論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)還是超前性實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容都有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)的要求也越來越高。傳統(tǒng)的“核算型”會(huì)計(jì)已無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，會(huì)計(jì)從“核算型”向“管理型”的職能轉(zhuǎn)變已成必然。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的“搖籃”，學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育所面臨的這一挑戰(zhàn)，把握時(shí)機(jī)，將“核算型”會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)提升為“管理型”會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在簡(jiǎn)單的記賬、算賬、報(bào)賬基礎(chǔ)上，全面開展成本管理、籌資管理、收益管理、資產(chǎn)管理、預(yù)測(cè)決策、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)監(jiān)督等內(nèi)容較復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的層次性差異，選擇相應(yīng)內(nèi)容的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4.3提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平為使會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)符合信息時(shí)代的需求，當(dāng)務(wù)之急是在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)電算化及電腦多媒體教學(xué)。通過開發(fā)會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件及多媒體教學(xué)軟件，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息的處理，利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化水平?？梢灶A(yù)見，這將是今后會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展的主題。

篇4

旅游管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不僅涉及眾多領(lǐng)域?qū)W科，并且既包含理論知識(shí)類，也包含實(shí)踐技能類，使得旅游專業(yè)具有綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，這就必然會(huì)造成知識(shí)信息的碎片化。而本科院校的旅游管理專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方面，若想在與其他專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得比較優(yōu)勢(shì)，并區(qū)別于職業(yè)技術(shù)院校，就要尋求一條寬基礎(chǔ)有專攻，能綜合有實(shí)踐的專業(yè)特色之路，而案例教學(xué)法是達(dá)成這一目標(biāo)的重要手段之一。

關(guān)鍵詞：

旅游管理專業(yè)；信息碎片化；案例教學(xué)法

一、前言

20世紀(jì)80年代開始，旅游管理專業(yè)經(jīng)過近40年的發(fā)展，從當(dāng)初的幾所專職院校的培訓(xùn)，發(fā)展到如今的?？啤⒙殬I(yè)、本科、碩士研究生、博士研究生等多層次協(xié)調(diào)發(fā)展的旅游教育體系，使得旅游管理專業(yè)被正式納入教育部管理與指導(dǎo)范圍，并在中國(guó)高等教育體系中確立了不可動(dòng)搖的重要地位。但是目前旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，轉(zhuǎn)專業(yè)就業(yè)以及碩士、博士招生時(shí)導(dǎo)師不愿意接收旅游專業(yè)畢業(yè)生等問題普遍存在。究其原因，一方面導(dǎo)游、服務(wù)生、前臺(tái)等職位不具備高等學(xué)歷或理論知識(shí)的人也可以勝任，并且旅游專業(yè)的畢業(yè)生雖然在大學(xué)學(xué)習(xí)了不少理論知識(shí)，但在實(shí)際管理實(shí)務(wù)與操作技能方面，卻又不如高職高專院校培養(yǎng)的畢業(yè)生。另一方面，旅游專業(yè)畢業(yè)生大學(xué)四年的課程雖然涵蓋了管理、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、社會(huì)、中文、外語、傳播，網(wǎng)絡(luò)、市場(chǎng)、營(yíng)銷、策劃等非常廣泛的領(lǐng)域，但是到了具體某個(gè)崗位競(jìng)聘的時(shí)候，以上各專業(yè)的畢業(yè)生在各自的專業(yè)領(lǐng)域又比相對(duì)“略懂”的旅游專業(yè)畢業(yè)生具有明顯優(yōu)勢(shì)，這也是碩博導(dǎo)師組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)淘汰科班出身考生的重要原因之一。另外，旅游行業(yè)中需要深厚的專業(yè)功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)管理和策劃崗位，一般本科生又是無法企及的。由此種種致使旅游管理本科生就業(yè)選擇范圍日漸狹窄，長(zhǎng)遠(yuǎn)來說必然會(huì)使旅游管理專業(yè)學(xué)生及教師失去信心，最終影響學(xué)科發(fā)展的后勁。作為朝陽產(chǎn)業(yè)的一門熱門學(xué)科，本科院校的旅游專業(yè)急需一條擺脫目前困境的道路，而想尋求這條出路則必須要從了解自身專業(yè)特征出發(fā)，明確專業(yè)目標(biāo)與社會(huì)需求的關(guān)系，進(jìn)而確定下一步的發(fā)展方向。

二、旅游管理專業(yè)的學(xué)科與教學(xué)特征

總的來說，旅游專業(yè)具有綜合性、交叉性、實(shí)踐性和時(shí)效性等學(xué)科特點(diǎn)。由于旅游產(chǎn)業(yè)包含了諸如旅行社、景區(qū)、交通、運(yùn)輸、飯店、賓館等多種行業(yè)，因此從事旅游服務(wù)行業(yè)的專業(yè)人才的知識(shí)體系就必然要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、法律學(xué)、地理學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多種學(xué)科，以便使旅游從業(yè)者或研究者在實(shí)際的業(yè)務(wù)操作實(shí)踐或研究中能夠以跨行業(yè)、跨學(xué)科的橫向視野綜合考慮相關(guān)因素來思考和處理問題并找到最優(yōu)的解決方案。從縱向來說，旅游專業(yè)不僅需要不斷地隨著社會(huì)及旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更新自身專業(yè)體系與理論，而且需要積極吸收多種相關(guān)學(xué)科專業(yè)的最新發(fā)展為我所用，從而促進(jìn)自身的進(jìn)步與完善。這就要求旅游管理專業(yè)在知識(shí)理論體系以及教材方面進(jìn)行不斷的更新?lián)Q代。而且隨著全球化與行業(yè)多樣化的發(fā)展，本科院校培養(yǎng)的旅游人才要適應(yīng)市場(chǎng)就必然需要具備多學(xué)科交叉思維應(yīng)用和與時(shí)俱進(jìn)的能力。與自身專業(yè)特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，旅游專業(yè)的教學(xué)方法也就具有了多學(xué)科性，方式多樣性，實(shí)踐性等特征。一般來說旅游專業(yè)課程包括旅游學(xué)、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、景區(qū)經(jīng)營(yíng)管理、旅游英語、政策法規(guī)、旅游規(guī)劃與開發(fā)、飯店管理、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、信息系統(tǒng)管理、高數(shù)、企業(yè)會(huì)計(jì)、餐飲經(jīng)營(yíng)管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、地理學(xué)、旅游文化學(xué)等必修課程以及美學(xué)、歷史、禮儀，計(jì)算機(jī)、攝影等輔修課程。其中，諸如旅行社管理、景區(qū)經(jīng)營(yíng)管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、飯店管理、旅游規(guī)劃與開發(fā)等課程不僅需要理論學(xué)習(xí)，還要有解決實(shí)際問題的能力，而像前廳與客房管理、餐飲管理、旅游服務(wù)禮儀等課程講求很強(qiáng)的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。課程的多樣性就使得旅游專業(yè)教學(xué)方式從課堂理論講解，課堂討論、課程論文、實(shí)訓(xùn)室模擬等，到實(shí)地考察體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、工作實(shí)習(xí)等不一而足，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的多層次、多視角的比較與分析，能夠以開闊的視野，全面而且深入地理解和運(yùn)用所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。由此，本科院校的做法是一方面向?qū)W生講授多種學(xué)科的基本理論，另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行旅游服務(wù)所需的各種實(shí)踐技能的訓(xùn)練。目前很多院校建立的各種實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地、校企合作等，甚至有些大學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化的半學(xué)習(xí)，半工作的辦學(xué)模式，比如國(guó)內(nèi)的上海師范大學(xué)大學(xué)旅游學(xué)院、美國(guó)的由希爾頓飯店集團(tuán)創(chuàng)始人康拉德•希爾頓捐資創(chuàng)辦的得克薩斯州休斯敦大學(xué)希爾頓飯店學(xué)院。教師和學(xué)生同處在飯店運(yùn)營(yíng)的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)[1]。在這樣的專業(yè)特性和教育體系下培養(yǎng)的本科生應(yīng)該是既有廣博的理論基礎(chǔ)以及比其他專業(yè)學(xué)生更廣闊的跨學(xué)科視野，又有很強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。但是，由于知識(shí)信息的碎片化，旅游專業(yè)學(xué)生普遍存在“樣樣通”而“樣樣松”的現(xiàn)象，使其在人才市場(chǎng)上卻不具有明顯優(yōu)勢(shì)。原因很簡(jiǎn)單，一個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，在同樣的大學(xué)四年內(nèi)，學(xué)習(xí)十個(gè)學(xué)科知識(shí)想達(dá)到甚至超過其他人只學(xué)一個(gè)學(xué)科掌握程度，還要對(duì)各個(gè)學(xué)科融會(huì)貫通，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，其結(jié)果是不言而喻的。然而對(duì)于本科旅游專業(yè)來說，一方面，多學(xué)科理論與實(shí)踐技能缺一不可；另一方面，如果走技能培訓(xùn)的道路則失去了與專職院校的差異性。在如此內(nèi)外交困的情況下，能夠保持本科院校旅游學(xué)科特點(diǎn)的出路似乎只有一條，即寬基礎(chǔ)+專攻+綜合+實(shí)踐能力。也就是說，在學(xué)生培養(yǎng)上努力做到使旅游專業(yè)的學(xué)生在寬泛的多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)某一領(lǐng)域具備突出的專業(yè)能力和實(shí)踐技能，同時(shí)具備別的專業(yè)學(xué)生所不具備的跨學(xué)科和符合社會(huì)實(shí)際的綜合交叉分析判斷能力。只有這樣才能解決“樣樣通”往往“樣樣松”的困境，旅游專業(yè)畢業(yè)生才會(huì)具有比較優(yōu)勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等多方面的改進(jìn)與努力，而在教學(xué)方式上對(duì)上述目標(biāo)具有極大促進(jìn)作用的手段之一無疑就是案例教學(xué)法。

三、案例教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是指以案例為素材，在教師指導(dǎo)下運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)案例的實(shí)際問題進(jìn)行分析，提出見解，做出判斷，從而提高學(xué)生分析、解決問題能力的啟發(fā)式教學(xué)方式[2]。美國(guó)的哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)ChristopherColumbusLangdell(克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗戴爾)于1870年創(chuàng)立了判例教學(xué)法，即案例教學(xué)法[3]。直至20世紀(jì)40年代，案例教學(xué)才初具規(guī)模，形成了包括選題、編寫、應(yīng)用等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的案例系統(tǒng)[4]。到了20世紀(jì)的60年代初，美國(guó)就開始在旅游專業(yè)教學(xué)過程中使用案例教學(xué)方法，并對(duì)案例教學(xué)方法進(jìn)行了全面的研究分析與梳理。之后，國(guó)外有許多國(guó)家的旅游院校例如法國(guó)、加拿大、瑞士、英國(guó)以及澳大利亞等相繼將案例教學(xué)法全面引入到旅游教學(xué)與實(shí)踐之中[3]。由于案例法教學(xué)不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，真正做到“以學(xué)生為中心”，在課堂上提高學(xué)生與教師的積極性與參與度，而且使學(xué)生把理論與實(shí)際社會(huì)聯(lián)系起來，通過實(shí)際運(yùn)用來鞏固和深入理解所學(xué)知識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果。后經(jīng)多年的發(fā)展，案例教學(xué)法廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、管理、教育、醫(yī)療、法律等學(xué)科領(lǐng)域，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并建立了很多相關(guān)的案例資源庫(kù)。良好教學(xué)效果的取得是由于案例教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)法所不具備的一些優(yōu)勢(shì)。首先，從教學(xué)形式上來說，案例法教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加具體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)更加直觀而生動(dòng)，使抽象晦澀的理論和規(guī)程變得簡(jiǎn)明易懂，使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容更加容易記憶和靈活掌握。正如著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)發(fā)現(xiàn)：“一般人能記憶自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流中自己所說內(nèi)容的70％”[5]。其次，從課堂氣氛上來說，案例法教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加有利于促進(jìn)師生的互動(dòng)，形成活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的積極性與參與欲望。最后，從教學(xué)效果上來說，案例教學(xué)法通過讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析案例，解決實(shí)際問題，使學(xué)生能夠真正獲得思考、判斷和處理現(xiàn)實(shí)問題的能力，學(xué)以致用。這里需要補(bǔ)充的是，實(shí)踐性的教學(xué)也是一種案例教學(xué)，比如做床、擺臺(tái)等，因此案例的本質(zhì)是直觀具體應(yīng)用操作演習(xí)?？偟膩碚f，案例教學(xué)法的直觀性、參與性、啟發(fā)性以及實(shí)踐性等特點(diǎn)不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通、表達(dá)應(yīng)變、綜合決策、心理素質(zhì)等多方面能力；同時(shí)，可以使教師在教學(xué)實(shí)踐過程中了解學(xué)生知識(shí)掌握情況并發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而能夠做到因材施教，有的放矢，剛好符合了旅游專業(yè)的學(xué)科特征和培養(yǎng)目標(biāo)。

四、本科院校旅游專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)踐方向

我國(guó)高校的旅游管理專業(yè)已普遍采用案例教學(xué)法，也取得了相當(dāng)成績(jī)和效果，但是由于存在一些諸如旅游案例研究不深入，沒有建立系統(tǒng)化的旅游案例庫(kù)，案例本土化不夠，案例更新不快，案例來源渠道狹窄，案例的加工不足等問題，教學(xué)效果不佳。實(shí)際上案例的搜集，整理，加工很多都是一線教師在做，本身時(shí)間精力不充裕，加之力量分散，而且既有專業(yè)知識(shí)，又具有豐富的專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師又比較缺乏，使得課堂上使用的案例質(zhì)量很難得到保障。同時(shí)，案例教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不清。課堂教學(xué)方法手段陳舊單一，與傳統(tǒng)“填鴨式”的授課差別不大，師生之間的交流互動(dòng)不足而無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情[6]。顯然，為獲得更好的教學(xué)效果就要從案例本身以及案例應(yīng)用兩個(gè)方面入手來解決以上問題。第一個(gè)方面要提高案例質(zhì)量。整合學(xué)科與社會(huì)力量，建立一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、全面的案例庫(kù)。該案例庫(kù)首先要涵蓋所有旅游專業(yè)課程，并在每一個(gè)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)上做到數(shù)量充足，同時(shí)既要有單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例也要有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用的案例。以便教師在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中能夠擁有較大選擇余地，從而提高針對(duì)性。案例在搜集、整理和歸類以后還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹霸偌庸ぁ?，即將現(xiàn)實(shí)案例通過一定的改編，去掉不相關(guān)的內(nèi)容，增加必要內(nèi)容，使之更加適合課堂教學(xué)，提供可操作性。案例庫(kù)除了要涵蓋國(guó)際國(guó)內(nèi)的典型案例，還要適當(dāng)提供一些具有本土性的地方案例。這樣會(huì)使學(xué)生更加有共鳴，更加容易接受和更加具有實(shí)踐參考意義。案例庫(kù)要做到適時(shí)更新，以跟上時(shí)代和專業(yè)發(fā)展的步伐。另外，案例庫(kù)可以以網(wǎng)站或出版物等商業(yè)模式進(jìn)行運(yùn)作，以達(dá)到保證質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的目的。第二個(gè)方面要提高案例利用質(zhì)量。首先為了使案例真正起到應(yīng)有的作用，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，以及學(xué)生的特點(diǎn)和接受程度選擇不同的案例。區(qū)分使用以理解和鞏固某一知識(shí)點(diǎn)為主的案例和綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例。前者類似于舉例，后者可拓展為結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)狀與實(shí)際問題的案例分析與討論。其次為了讓學(xué)生有切身的參與感、真實(shí)感，使其能真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，并通過自己的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)掌握如何周全地解決實(shí)際問題，案例教學(xué)的方法手段要多樣化。課堂上的小組討論、辯論比賽、角色扮演到課外的參觀座談，實(shí)踐調(diào)研、項(xiàng)目策劃等方式都可以嘗試。另外，案例展示方式的多樣性，如文字、圖片、視頻、演講等也很重要。再次為了提高每個(gè)學(xué)生的參與積極性及其在語言表達(dá)、思考創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)變與實(shí)踐等能力，要將案例參與方面的成績(jī)納入總評(píng)成績(jī)并加大比重。同時(shí)合理劃分個(gè)人與小組成績(jī)比重并鼓勵(lì)和盡可能保證每個(gè)學(xué)生都有所展示，避免形成某幾個(gè)人的個(gè)人展示。最后為了提高一線教師利用案例的能力，要建立教師培訓(xùn)制度。除了以專題講座、集中學(xué)習(xí)等形式使教師掌握科學(xué)的案例使用方法，還要讓教師走出去，即讓一線教師到景區(qū)，飯店，旅行社等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，或直接在相關(guān)行業(yè)掛職。從而能夠更好的深入理解案例，利用案例來理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行交叉與拓展。

五、結(jié)語

旅游管理專業(yè)知識(shí)信息的碎片化，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜而不精深。而走出“樣樣通樣樣松”困境的出路是廣博的知識(shí)面基礎(chǔ)上的專攻以及綜合運(yùn)用和實(shí)踐操作能力。也就是說旅游人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“T”字型結(jié)構(gòu)，“T”字型的“I”主要是指縱向知識(shí)，指旅游專業(yè)理論和技術(shù)應(yīng)用，而“T”字型的“一”主要是指旅游專業(yè)理論和應(yīng)用[7]。而案例教學(xué)法能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)進(jìn)行深度和廣度的全面考慮，是實(shí)現(xiàn)“T”字型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。

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