導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中女生心理健康教育講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目的-了解留守初中女生心理健康狀況。方法-使用SCL-90自測量表,對南充第十二中學(xué)校700名初中學(xué)生進(jìn)行心理測量,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份。結(jié)果-不管是總分還是陽性項(xiàng)目數(shù),留守女生都高于非留守女生;留守女生的因子均分每一項(xiàng)得分都明顯高于留守男生,在“強(qiáng)迫”這一項(xiàng)因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分?jǐn)?shù)突出。與非留守女生和留守男生相比較,留守女生的心理健康水平較低。如何通過中學(xué)教育實(shí)踐活動促進(jìn)留守初中女生心理健康成長。

關(guān)鍵詞：

留守初中女生;SCL-90量表;心理健康

留守初中女生是指父母雙方或有一方外出打工超過半年,而與父母雙方中的一方留守原居住地,或單獨(dú)留守或與其他親屬生活在一起留守原居住地的在校初中女生。這個階段的女生生理、心理和社會性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化,身心發(fā)展迅速且不平衡,是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展,又充滿矛盾的時期,被稱為“困難期“或”危機(jī)期”。本文從中學(xué)這個立場,通過日常教學(xué)管理活動和心理測量,收集留守初中女生心理健康狀況,探討如何通過學(xué)校教育促進(jìn)留守初中女生健康成長。

一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

2016年10月-11月,四川省普教科研資助項(xiàng)目《留守女中學(xué)生心理健康教育對策研究》課題組對南充市第十二中學(xué)校在校初中學(xué)生進(jìn)行了SCL-90心理測試,測量卷發(fā)出700份,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份,為了進(jìn)行比較研究,用SPSSforwindows19.0統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)處理數(shù)據(jù)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分組分析:留守女生與非留守女生,留守女生與留守男生,強(qiáng)調(diào)留守和性別因素對初中生的心理健康會造成怎樣的影響。

1.總分評分分析。90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)量表共有90個項(xiàng)目,從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等,采取1～5級評分。評分規(guī)則之總分:90個項(xiàng)目單項(xiàng)分相加之和能反映其病情嚴(yán)重程度;單項(xiàng)分≥2的項(xiàng)目數(shù),表示受檢者在多少項(xiàng)目上呈有“病狀”?？偡执笥?60,或者陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng),表示呈“陽性”,被測對象心理健康水平較低。

(1)留守女和非留守女(見圖1)

圖1顯示,在參與測試的317名女生中,總分大于160的留守女生67人,占比21.1%,總分大于160的非留守女生38人,占比11.9%;陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)的留守女生有70人,占比22.1%,陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)的非留守女生有45人,占比14.2%。數(shù)據(jù)分析顯示,不管是總分還是陽性項(xiàng)目數(shù),留守女生都高于非留守女生,與非留守女生相比,留守女生的心理健康水平較低。

(2)留守男和留守女

圖2顯示,在參與測試的336名留守學(xué)生當(dāng)中,總分大于160的留守女生67人,占比19.9%,總分大于160的留守男生53人,占比16%;陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)的留守女生70人,占比20.8%,陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)的留守男生46人,占比13.6%。數(shù)據(jù)分析顯示,與留守男生相比,留守女生的心理健康水平較低。

2.因子分分布狀況分析。SCL-90包括9個因子,每一個因子反映出個體某方面的癥狀情況,通過因子分可了解癥狀分布特點(diǎn)。因子分等于組成某一因子的各項(xiàng)總分與組成某一因子的項(xiàng)目數(shù)。當(dāng)個體在某一因子的得分大于2時,即超出正常均分,則個體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。本文為了研究需要,進(jìn)行了下面的分析處理:將參與測試的每個學(xué)生的10個因子分進(jìn)行計(jì)算,用因子分除以該因子項(xiàng)數(shù)得到每個因子的平均分:當(dāng)因子均分=1時,證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上完全正常:1<因子均分<=2時,證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上有輕微癥狀;2<因子均分<=3時,證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上有中等癥狀;因子均分>3時,證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上有嚴(yán)重癥狀。將不同群體(例如,留守或非留守)的因子均分求和并除以該群體人數(shù),得到群體因子均分不同群體之間,群體因子均分越高,該群體出現(xiàn)因子問題的比例越大。反之,出現(xiàn)因子問題的比例越小。

(1)留守女和非留守女(見圖3)

圖3對比圖顯示,留守女生因子均分在每一項(xiàng)的得分都明顯高于非留守女生,在“強(qiáng)迫”這一項(xiàng)因子中,所有女生的因子均分都明顯高于其他因子均分。這應(yīng)該引起關(guān)注。

(2)留守女生和留守男生

圖4對比圖顯示,留守女生的因子均分每一項(xiàng)得分都明顯高于留守男生,在“強(qiáng)迫”這一項(xiàng)因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分?jǐn)?shù)突出。這一結(jié)果跟相關(guān)研究基本吻合。通過上面的數(shù)據(jù)和圖表分析顯示,與同齡的女生相比,留守初中女生的心理健康水平較低,與留守的同齡男生相比,留守女生的心理健康水平較低,留守初中女生的心理健康狀況堪憂。如何幫助留守初中女生心理健康成長,是一個值得深入研究的問題。

二、原因分析

與同齡人比較,留守女生心理健康狀況堪憂,對比數(shù)據(jù)從留守和性別兩方面進(jìn)行了比較。因此,要找到為何留守女生這個人群的心理健康水平較低,也應(yīng)從這兩個角度去分析。1.留守造成的影響。父母雙方或者一方外出打工,留下的是祖輩或者留守女生自己在家,或者是留下父親照顧女生,以上這些情況,讓進(jìn)入青春期階段的留守女生無處了解青春期,有了困惑也不能及時解決。當(dāng)身體和心理發(fā)生巨大變化時,要么找不成熟的同齡人求助,要么自己獨(dú)自承受,這些都加重了留守初中女生的心理健康水平的下降。2.留守女生特有的心理特點(diǎn)。從心理學(xué)上來說,女生的心理成熟狀況比男生要早一到兩年,留守女生特有的生活狀況促使留守女生比同齡人更成熟,這些都會導(dǎo)致留守女生在青春期心理感受力比一般人要強(qiáng)烈,心理困惑更甚。另外,有學(xué)者認(rèn)為,女生特有的心細(xì)、敏感、脆弱等特點(diǎn)也使其在學(xué)生生活中以及人際交往中出現(xiàn)相對高的焦慮感。

三、教育對策

(一)中學(xué)對留守初中女生教育管理體制的創(chuàng)新

中學(xué)對留守初中生,尤其是留守初中女生的心理健康教育應(yīng)常態(tài)化,實(shí)時跟蹤留守初中女生學(xué)習(xí)生活情況和心理健康狀況,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。1.建立留守初中女生基本情況檔案。每個學(xué)年入學(xué)季使用調(diào)研問卷對這些留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行收集,做到學(xué)校和班主任對每個留守初中生都有紙質(zhì)檔案資料。對初中生進(jìn)行心理測試,得到留守初中生,尤其是初中女生的心理健康狀況的數(shù)據(jù)分析,這個數(shù)據(jù)并入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況檔案中。檔案建立以后,由學(xué)校、班主任、學(xué)校心理老師分別保存在日常的教育教學(xué)和心理健康教育活動中,由班主任和心理老師實(shí)時更新這些留守初中生的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問題及時解決。2.推動學(xué)校心理咨詢室工作常態(tài)化。很多中學(xué)根據(jù)發(fā)展需要設(shè)立了心理咨詢工作室,但是由于各種原因心理咨詢室的工作并沒有正常開展,這一現(xiàn)象應(yīng)由中學(xué)自身主動調(diào)整。不管是素質(zhì)教育需要,還是學(xué)校教育活動正常開展,對初中生的心理健康教育都迫在眉睫。聘請專業(yè)的心理老師,定期對初中生人群和特殊人群如留守初中生進(jìn)行全校性的心理教育活動,更要對突出的個案進(jìn)行針對性的教育。3.定期開展心理健康教育。每個學(xué)年的4月和9月分別進(jìn)行全校性的心理健康教育活動。5月是中學(xué)中考的時間,6月是高考時間,在4月舉辦考前心理健康教育活動,可以幫助中學(xué)生緩解心理壓力,找到積極的方法應(yīng)對考前焦慮和其他心理問題。9月是中學(xué)生入學(xué)季,可以在這個月舉辦心理健康活動,幫助新生盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境,學(xué)會如何處理新的人際關(guān)系?？善刚埿睦韺W(xué)專家入校舉辦心理健康教育講座,學(xué)校通過學(xué)校展板、校報、學(xué)生手抄報、學(xué)生主題黑板報、學(xué)生主題班會等等形式開展心理健康教育和學(xué)生心理健康自我教育活動。

(二)中學(xué)促進(jìn)留守家庭教育發(fā)展

家庭教育,既是學(xué)校教育的基礎(chǔ),又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。家庭教育對于初中生的健康成長有不可替代的作用。留守初中女生的家庭教育缺失嚴(yán)重,中學(xué)可以從以下幾個方面入手,去充分發(fā)揮留守初中女生的家庭教育的作用。1.建立留守初中女生日常聯(lián)系家長的工作機(jī)制。中學(xué)應(yīng)每天通過班主任利用學(xué)校聯(lián)系家長的通訊工具,如家校通,校翼通等方式,將留守初中女生的每天在校情況傳播給家長,讓家長每天都能掌握留守女生的學(xué)習(xí)生活動態(tài),并敦促家長每天都關(guān)注留守女生的學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。2.定期指導(dǎo)留守初中女生的家長對孩子進(jìn)行科學(xué)教育。在一般情況下,學(xué)校比家庭掌握更豐富、科學(xué)合理的教育方法和理論,學(xué)校可以通過多種方式傳遞給家庭。中學(xué)可通過與家長聯(lián)系的通訊工具,將對留守女生教育的一些指導(dǎo)意見傳遞給家長,指導(dǎo)家長如何更科學(xué)地教育孩子。還可以定期對留守初中女生身邊的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行面對面交流,了解留守初中女生更多信息,并通過這些交流活動將對留守女生的教育注意事項(xiàng)傳達(dá)給監(jiān)護(hù)人,促使監(jiān)護(hù)人能積極關(guān)注和定期教育留守初中女生。3.建議家長能留下父母一方陪伴留守女生。對于青春期的留守初中女生來說,這個階段她們的身體和心理都會發(fā)生巨大變化,父母一方,尤其是母親對于留守女生來說,具有不可替代的陪伴和教育作用。因此,中學(xué)應(yīng)建議留守初中女生的家庭盡量留下母親陪伴孩子。

參考文獻(xiàn):

[1]曾紅,ZENGYu.留守初中生心理健康問題的調(diào)查分析[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2008,5(23):124-125.

篇2

關(guān)鍵詞：初中生；心理健康；班級活動；心理問題

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0012-01

在當(dāng)今社會環(huán)境下，初中生的心理問題日趨復(fù)雜，但卻沒有受到應(yīng)有的重視，且缺少有效的措施。文章從初中生的心理健康教育對班級活動的重要性進(jìn)行探討，為提高初中生的心理素質(zhì)提供理論和實(shí)踐方面的參考。

一、心理健康教育在班級活動中的現(xiàn)狀和問題

（1）學(xué)科化傾向。有些學(xué)校的心理健康教育像其他科目一樣安排作業(yè)甚至考試，這樣做違背了開設(shè)心理健康教育的初衷，其目的僅僅停留在表面，而無法幫助學(xué)生真正解決學(xué)習(xí)與生活中的煩惱，學(xué)科化傾向嚴(yán)重，無法達(dá)到心理教育的目的。

（2）醫(yī)學(xué)化傾向。許多學(xué)生認(rèn)為只有患上心理疾病才可去心理咨詢室，這種醫(yī)學(xué)化傾向的思維扭曲了心理健康教育的本意，不利于學(xué)生的發(fā)展。這與學(xué)校的錯誤引導(dǎo)及教育相關(guān)。事實(shí)上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的心理疾病、心理障礙與初中生的心理問題雖然有相似之處，但主體對象卻是完全不同的，二者不能混淆。

（3）片面化傾向。有些學(xué)生認(rèn)為心理健康教育是一門學(xué)科，把過多的精力關(guān)注在測驗(yàn)與分?jǐn)?shù)上面，這樣會讓學(xué)生壓力過大。其實(shí)，每個人的表現(xiàn)都是不一樣的，初中生心理健康教育也要因人而異，不要本末倒置。此外，心理健康問題不僅僅是針對學(xué)生的，教師也需要關(guān)注。教師的心理、情緒、態(tài)度等都會直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)，在初中班級活動中若沒有認(rèn)清片面化的問題，就很難讓心理健康教育在活動中得以有效開展。

二、心理健康教育在班級活動中的具體實(shí)施

（1）樹立科學(xué)的心理教育新理念。對于那些心理有困擾的初中生，學(xué)校要因人而異，一方面開展心理健康教育，來預(yù)防初中生心理健康問題，讓學(xué)生認(rèn)識自我，提升自我；另一方面對于那些少數(shù)有心理困擾的學(xué)生，要給予關(guān)懷與愛護(hù)，解決他們的困擾，幫助他們擺脫心理障礙，提高心理健康水平，從而提升自我能力。

（2）減輕對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整心態(tài)，消除與預(yù)防學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的心理問題。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生主要來源于學(xué)習(xí)。例如，某初中女生一向成績拔尖，升入初三后，升學(xué)的壓力，加之父母期望過高，導(dǎo)致考試恐懼?？荚嚽吧眢w出現(xiàn)各種不適，記憶力也大不如從前，莫名的緊張，最后考試成績不理想。不僅父母焦慮，她也憂慮不安。顯然，該同學(xué)心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷。面對過大的心理壓力，教師可在班級開展以角色扮演和游戲?yàn)橹黧w的班級活動，如運(yùn)動、游戲、向朋友傾述，或者寫日記、師生談心、聽音樂等。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不僅需要學(xué)?？茖W(xué)排課和老師深入淺出的講解，更需要重視對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不再恐懼考試。另外，教師與家長也需要調(diào)整心態(tài)，不要給學(xué)生造成過大的心理壓力。

（3）積極開展自我意識及青春期教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不同的年級，學(xué)生的心理健康狀態(tài)也是不同的。例如，某初二學(xué)生，一次偶然機(jī)會老師發(fā)現(xiàn)他看不健康書籍，這對他的心理發(fā)展無疑是不利的。面對學(xué)生這種不正常行為，家長與教師都不能掉以輕心。首先，要了解該事情的原因，然后共同商討對策，讓學(xué)生擺脫心理困擾。教師可在班級開展“展現(xiàn)青春自我，營造奮發(fā)向上的班級”活動，在活動中成立心理咨詢處，由班上威望高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任心理咨詢師，在同學(xué)遇到心理問題的時候負(fù)責(zé)對其進(jìn)行寬慰和初步的心理干預(yù)。其次，教師可利用多媒體，為學(xué)生進(jìn)行一次簡單的青春期知識講座，而不能將其視為洪水猛獸，要讓學(xué)生建立正確的觀念。最后，可在活動中進(jìn)行自由發(fā)言，讓學(xué)生講一講自己喜歡的明星和公眾人物，并讓學(xué)生分析他們?nèi)〉贸晒Φ脑?，從而讓學(xué)生建立健全的人格和自我意識。

（4）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、自責(zé)傾向等，都和學(xué)校教育相關(guān)，教師的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，某初三學(xué)生，由于平時性格內(nèi)向，加之老師對其關(guān)注也不太高，導(dǎo)致他自暴自棄，成績急劇下滑。針對這種情況，在課堂上，教師應(yīng)做到把每個學(xué)生的名字牢記在心，同時要利用課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與投入，讓每個學(xué)生都能感受到老師的愛護(hù)與關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)成績。此外，在開展班級活動時，可采取小組合作的方式，讓平時樂于助人，性格開朗的同學(xué)與內(nèi)向的同學(xué)一組，在共同合作，共同參與的前提下，讓內(nèi)向的同學(xué)逐步敞開心扉。例如，在進(jìn)行“青春滋味、任我體會”的班會活動中，教師可先讓內(nèi)向的同學(xué)發(fā)言，口頭發(fā)言和書面發(fā)言均可，然后讓同學(xué)們對其觀點(diǎn)進(jìn)行反思，并給予積極的評價，從而營造出和諧的班級氛圍和融洽的師生關(guān)系，這對于改善學(xué)生內(nèi)向性格及自暴自棄的心理問題很有幫助。

三、結(jié)束語

初中生心理健康極為重要，對提高學(xué)生心理素質(zhì)會起到積極作用。在開展初中生心理健康教育時，可結(jié)合班級活動，將正確的心理認(rèn)知融入到學(xué)生群體當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)逐步提高、人格健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（05）.

篇3

一、學(xué)生思想品德與心理健康教育面臨的問題

1.思想品德教育受到挑戰(zhàn)

在市場經(jīng)濟(jì)與多元價值觀念、多元文化的沖擊影響下，學(xué)生人生價值觀出現(xiàn)“迷?！爆F(xiàn)象，價值定位不清晰，對社會主義制度尚存在模糊認(rèn)識，亟待學(xué)校與社會各方面給予正確引導(dǎo)。這說明當(dāng)今學(xué)生在基本政治觀點(diǎn)與價值觀上表現(xiàn)出不少困惑與矛盾，值得關(guān)注。

學(xué)生道德發(fā)展中出現(xiàn)了虛擬化、時尚化傾向。以英雄、模范為榜樣主導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展的格局被打破，“偶像崇拜”“流行文化”“娛樂化傾向”等對學(xué)生的影響日益增強(qiáng)。

網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生成長帶來許多益處時，也不可避免地帶來負(fù)面影響?！熬W(wǎng)絡(luò)就像海洋，只要一打開網(wǎng)絡(luò)，我馬上就覺得自己像一個水手，就想到處冒險。”這是一位中學(xué)生上網(wǎng)的感受。部分學(xué)生中開始出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉溺現(xiàn)象，危害性日益顯現(xiàn)出來。

部分學(xué)生在道德行為養(yǎng)成方面，知行分離現(xiàn)象依然明顯。雖然道德認(rèn)知水平隨著年級增長在不斷提高，但這并不必然會帶來道德行為規(guī)范水平的提高。

2.學(xué)生心理問題日益突出

面對激烈的社會競爭，面臨成人社會不斷施加給他們的高期望、高要求，學(xué)生心理問題日益突出，并且與其它方面問題交織在一起，對他們的成長帶來很大的負(fù)面影響。據(jù)上海師范大學(xué)應(yīng)用心理系一份關(guān)于中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示，初中學(xué)生“強(qiáng)迫癥狀”、“焦慮”、“偏執(zhí)”三項(xiàng)不良心理反應(yīng)列于前三位，高中學(xué)生“強(qiáng)迫癥狀”“焦慮”“偏執(zhí)”“敵對”和“人際關(guān)系敏感”五項(xiàng)不良心理反應(yīng)人數(shù)最多，中學(xué)生心理障礙的發(fā)生率高達(dá)24.9%；對自殺意念報告率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初中男、女生分別為22.6%和20.7%，高中男、女生分別為22.6%和39.0%。調(diào)查指出，中學(xué)生的人格特征易隨著外界環(huán)境的改變而改變，這一階段也是心理衛(wèi)生問題容易出現(xiàn)的時期。學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，是伴隨著成長過程而來的，同樣，如果不加重視，又會影響他們的健康成長。近年來，學(xué)生心理問題日益突出，這是由多方面因素引起的。學(xué)校教育受到應(yīng)試機(jī)制的嚴(yán)重干擾，常常無奈地做出違背教育規(guī)律的舉措。家庭教育與社會文化也往往帶給中小學(xué)生以無形的、巨大的壓力。

有一學(xué)生其父無家庭觀念長期滯留福州，不養(yǎng)家。其母一人辛苦撫養(yǎng)，并因此脾氣暴躁，常把其當(dāng)出氣筒。其幼年物資條件極其缺乏且無家庭溫暖。7歲時其母負(fù)氣出走從此再未歸，父也再未歸至今。其后寄居伯父家，自訴：常有寄人籬下之感。吃飯時其伯母常斜眼瞧他，倍感不自在。伯母在日常對其頗有微詞，責(zé)備他是累贅。小學(xué)5年級開始出現(xiàn)逆反跡象，偶爾不歸家，但教育后能及時改正。初中后，更加叛逆。具體表現(xiàn)為：常偷家里的錢，連伯母放在桌上的手機(jī)也偷去賣掉，與他感情甚篤的堂弟放在枕頭下的私房錢也被其拿走，并常到其年近八旬的祖父母處騙錢，甚至將同學(xué)放在抽屜里的課本當(dāng)垃圾賣……問其原因，或沉默或說不想回家吃飯。漸漸的開始與一幫同黨混在一塊。打群架、敲詐勒索、調(diào)戲女孩、聚眾抽煙賭博、夜不歸宿、泡網(wǎng)吧、上課睡覺要么曠課……騙來的錢很快揮霍一空，繼而再騙。伯父無法，將其鎖在家中但其很快逃脫，后數(shù)天不歸又混跡天涯，變本加厲，家人尋找，故意躲避。

從案例中，我們可以看出由于學(xué)生缺乏家庭監(jiān)督、家庭溫暖、情感交流，以致于產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生偷盜、勒索、抽煙、泡吧、打架等違紀(jì)違法行為的發(fā)生，有的學(xué)生甚至走上犯罪道路。因此加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，我們要不斷研究新情況，探索新思路，努力增強(qiáng)學(xué)校德育的針對性、主動性與實(shí)效性。建立健全學(xué)校學(xué)生思想品德與心理健康教育機(jī)制，為學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

二、學(xué)生思想品德與心理健康教育融合的對策

1.發(fā)揮家長學(xué)校的教育功能，轉(zhuǎn)變家教觀念

（1）學(xué)校可充分發(fā)揮家長學(xué)校的教育功能，定期召開家長會。通過科學(xué)講座、座談等活動，提高家長的自身素質(zhì)。講座內(nèi)容可涉及：“如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”、“正確對待孩子的學(xué)習(xí)成績”、“如何做一個合格的家長”、“尊重本身也是一種教育”、“做一個自強(qiáng)自立的人”、“孩子不應(yīng)該被溺愛”等。

（2）教會家長創(chuàng)造良好的家庭氛圍。家庭的結(jié)構(gòu)、氣氛、文化、經(jīng)濟(jì)背景等因素對學(xué)生的心理健康有很大的影響。例如，父母離異，學(xué)生的情緒與人格上受到的傷害，都會使學(xué)生變得孤僻、自卑，甚至產(chǎn)生反抗、敵對的情緒。因此，家長應(yīng)多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活、社會活動、心理活動等情況，及時掌握孩子的思想動態(tài)，多觀察、多交流、多溝通、創(chuàng)造出良好的有利于孩子成長的家庭氛圍。

（3）幫助家長改變重智輕德，子女私有的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方式，更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力，妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段，他們情緒反復(fù)，行為多變，對此要有心理準(zhǔn)備，應(yīng)尊重他們，理解他們，教育方式方法一定要符合他們的心理規(guī)律。

2.加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長

（1）精心創(chuàng)設(shè)心理情境，發(fā)揮心育活動課教育功能

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件安排心育活動課，由專兼職心理健康教師授課。心育活動課教學(xué)不同于學(xué)科教學(xué)，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心，以全體學(xué)生的主動參與為中心”的教學(xué)理念。精心設(shè)計(jì)好每一堂心理活動課，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“活動”，重視“體驗(yàn)”這兩個最核心要素。通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動，讓學(xué)生親身感悟和直接體驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識，以達(dá)到增強(qiáng)他們的心理健康的目的。同時讓學(xué)生在活動中學(xué)會相互合作，相互溝通，增進(jìn)彼此間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，教育效果更加明顯。

（2）拓寬心理健康教育渠道，注重學(xué)科教學(xué)滲透

學(xué)科滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地、有意識地進(jìn)行心理健康教育。做好心理健康教育不能只靠一個心理老師，需要每個教師的共同參與，教師可以針對自己任教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),制定相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的心理健康教育因素進(jìn)行滲透,使之達(dá)到互相促進(jìn)的一個良性循環(huán)，起到事半功倍的教育效果。

（3）搭建心理健康教育平臺，開展豐富多彩活動

學(xué)校可通過廣播站、宣傳窗、手抄報、學(xué)生刊物等宣傳媒體平臺，宣傳報道學(xué)校開展的心理健康教育情況，可舉辦主題班會、讓學(xué)生寫心情日記、心靈感言等形式，讓學(xué)生傳遞白己的心聲，傾聽同伴的聲音。讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳授心理小常識，學(xué)會訓(xùn)練調(diào)節(jié)自己心態(tài)的小技能，學(xué)會化解同學(xué)間心中的小疙瘩。

（4）加強(qiáng)留守學(xué)生的個別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢體系，為學(xué)生排憂解愁。學(xué)校應(yīng)建立心理輔導(dǎo)站，對一些心理偏常的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、診斷和鑒別。疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正他們的認(rèn)識、情緒、意志行為等心理障礙。對學(xué)生常見的心理疾患進(jìn)行必要的治療，幫助學(xué)生樹立正確的自我意識，形成良好的人際關(guān)系，提高自我調(diào)控能力與環(huán)境適應(yīng)能力。條件好的學(xué)校，可建立心理熱線和“心語”信箱，心理教師以“知心姐姐”的身份認(rèn)真回復(fù)學(xué)生的信件，通過咨詢形式，實(shí)施心理輔導(dǎo)，為解除學(xué)生的心理困惑，架起了通往心靈深處的橋梁。學(xué)校應(yīng)舉辦心理健康教育專題講座。針對學(xué)生心理的特點(diǎn)和實(shí)際遇到的問題，定期為學(xué)生舉辦相應(yīng)的心理專題講座，如：“怎樣戒除網(wǎng)癮”、“青春期性保健知識”、“考前心理輔導(dǎo)”、“人際交往的技巧”等，有針對性地解決學(xué)生在成長中所面臨的心理困惑，使學(xué)生能以積極、健康、向上的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。

篇4

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；新生；心理健康

1.前言

中學(xué)生正處于青春期，是生理、心理由幼稚走上成熟的過渡階段，親子關(guān)系、同伴交往、學(xué)習(xí)壓力、性的萌動等諸多方面的困惑，都影響著中學(xué)生的心理健康。既往研究表明，10%-30%的中學(xué)生存在各種不同程度的心理健康問題，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和敵對癥狀等方面[1]，尤其是對于剛剛進(jìn)入新環(huán)境的初一、高一年段學(xué)生。為了解初一、高一年段學(xué)生的心理健康狀況，及時地提出相應(yīng)的教育對策，正是該研究要探討的問題。

2.研究方法

2.1研究對象

本研究采用整群抽樣的方法，抽取廈門某中學(xué)的初一、高一年段新生作為被試，共發(fā)放問卷940份，有效問卷923份。

2.2研究工具

本研究選取由王極盛編制的中學(xué)生心理健康量表，該量表共有60個項(xiàng)目，10個分因子。

2.3實(shí)施

對被試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測評。對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，數(shù)據(jù)使用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.結(jié)果與分析

3.1廈門某中學(xué)新生心理健康的總體狀況

結(jié)果顯示，所研究的樣本群體其心理健康狀況整體水平良好。其中，在新生中較常出現(xiàn)的心理問題是學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥、情緒不平衡。

3.2不同性別的廈門某中學(xué)新生在心理健康各維度水平的差異分析

結(jié)果顯示，女生在抑郁、焦慮、心理不平衡的因子分顯著高于男生的因子分。

3.3不同年段的中學(xué)新生在心理健康各維度水平的差異分析

結(jié)果顯示，高一學(xué)生在抑郁、焦慮的因子分顯著高于初一學(xué)生的因子分。

4.討論

4.1廈門某中學(xué)新生心理健康的總體狀況

研究發(fā)現(xiàn)，主要心理問題分別為學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、情緒不平衡。本研究認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是多方面的：周圍環(huán)境的變化，緊張的學(xué)習(xí)生活、家長的期望、新老師的不同教學(xué)方法等等，給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力。其次，青春期對外部形象的刻意追求，對性的懵懂好奇而又羞于啟齒所造成的壓抑，對學(xué)習(xí)的過度苛求，對新生活期待與現(xiàn)實(shí)的矛盾等，若沒有及時地進(jìn)行宣泄或調(diào)整，都可能導(dǎo)致強(qiáng)迫狀態(tài)；[2]同樣也可能造成情緒的不穩(wěn)定。

4.2不同性別的廈門某中學(xué)新生在心理健康各維度水平的差異分析

女生在抑郁、焦慮、心理不平衡的因子分顯著高于男生的因子分。出現(xiàn)的原因可能是，由于女生比男生更早進(jìn)入青春期，青春期的生理變化對女生影響更大[3]；其次，在面臨挫折時，女生比男生更多使用發(fā)泄和忍耐應(yīng)對，而中學(xué)男生更多使用幻想應(yīng)對有關(guān)的方式[4]。

4.3不同年段的廈門某中學(xué)新生在心理健康各維度水平的差異分析

高一學(xué)生在抑郁、焦慮的因子分顯著高于初一學(xué)生的因子分。出現(xiàn)的原因可能是，初中生非常注重同伴交往；而高中生更關(guān)注自己的內(nèi)省，而這在某種程度上不利于情緒的合理宣泄。其次，高中的學(xué)習(xí)難度更難，學(xué)習(xí)壓力也更大，與之帶來的煩惱、挫敗感更易產(chǎn)生抑郁情緒和對學(xué)習(xí)的焦慮感。

5.教育對策

5.1加強(qiáng)心理健康教育，多進(jìn)行學(xué)習(xí)心理調(diào)試的指導(dǎo)

首先，豐富心理健康課程內(nèi)容，針對新生學(xué)習(xí)方面進(jìn)行專門的指導(dǎo)，并針對不良心理反應(yīng)做一定的放松訓(xùn)練；其次，班主任及科任老師應(yīng)積極關(guān)注新生的動態(tài)，及時幫助學(xué)生疏導(dǎo)其不良情緒；最后，舉辦各種文體活動，豐富學(xué)生生活，合理宣泄。

5.2加強(qiáng)女生的心理健康輔導(dǎo)

了解不同年級、年齡段女生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究，從而開展有針對性的講座和進(jìn)行宣傳。如，在初一年段開展關(guān)于女生青春期性心理的教育，培養(yǎng)女生自我保護(hù)的意識。

5.3針對不同的年段，確定不同的心理健康教育目標(biāo)

為了更有效地開展心理健康教育，針對不同年段的新生，制定不同的心理健康教育目標(biāo)。如在初一年段進(jìn)行的新生適應(yīng)性輔導(dǎo)，側(cè)重對同伴交往及情緒的調(diào)節(jié)等方面；在高一年段進(jìn)行的新生適應(yīng)性輔導(dǎo)，側(cè)重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、情緒的宣泄等方面。

6.結(jié)論

6.1廈門某中學(xué)新生心理健康狀況整體水平良好。

6.2廈門某中學(xué)新生處于前三位的心理問題分別為學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、情緒不平衡。

6.3女生在抑郁、焦慮、心理不平衡的因子分顯著高于男生的因子分，在其他方面不存在明顯的性別差異。

6.4高一學(xué)生在抑郁、焦慮的因子分顯著高于初一學(xué)生的因子分，在其他方面不存在明顯的年級差異。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉恒，張建新.我國中學(xué)生癥狀自評量表SCL-90評定結(jié)果[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（2）：88～90.

[2]鄭占杰，王冠軍.中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].精神醫(yī)學(xué)雜志，，2008，，21（6）：420～422.

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康；心理健康教育；中學(xué)生

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.018

文章編號：1672-0407(2011）11-043-02收稿日期：2011-10-16

中學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)素質(zhì)教育工程，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

一、中學(xué)心理健康教育的目標(biāo)

總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

具體目標(biāo)：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。

二、中學(xué)生心理問題的種類

（一)學(xué)習(xí)類問題

因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是中學(xué)生心理問題的主要部分，其問題有：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)也出現(xiàn)厭學(xué)情緒。 大多是因?yàn)樽鳂I(yè)多、上課拖堂等……

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴(yán)重。

（二）人際關(guān)系問題

人際關(guān)系問題也是中學(xué)生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面：

1.與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。

2.同學(xué)間的關(guān)系問題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。

3.與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個溫暖的歸屬港灣；專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。

（三）青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標(biāo)志。

2.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，可能引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內(nèi)隱。

3.早戀。中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學(xué)時代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。

面對這類問題，我們應(yīng)該教育青少年，青春期的困惑――與異往，要健康，有所自我控制。這樣的話，異性之間的交往會帶給雙方很大的好處，比如思維互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、互相激勵。

（四)挫折適應(yīng)問題

中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的，其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。

三、心理健康教育可通過以下途徑進(jìn)行

（一）全面滲透在學(xué)校教育的全過程中

學(xué)校教育具有1.職能的專門性；2.組織的嚴(yán)密性 ；3.作用的全面性；4.內(nèi)容的系統(tǒng)性 ；5.手段的有效性；6.形式的穩(wěn)定性等特點(diǎn)。而學(xué)校教育的特點(diǎn)決定了，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動、班主任工作中，加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（二）利用活動課、班團(tuán)隊(duì)活動，舉辦心理健康教育的專題講座

中學(xué)生普遍存在的心理問題存在共性，針對這一特點(diǎn)，可通過組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（三）開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)

對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)地心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

（四）建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境

引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

（五）心理健康教育要講求實(shí)效，把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來

具體方式和所需時間，各地可從實(shí)際出發(fā)，自行安排。

篇6

關(guān)鍵詞：五年制高職護(hù)生 積極心理品質(zhì) 發(fā)展差異 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0193-03

積極心理學(xué)主張?jiān)趲椭藗兘鉀Q問題的基礎(chǔ)上，還要讓他們學(xué)會建立優(yōu)質(zhì)生活[1]。其核心概念是積極心理品質(zhì)，指個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上，形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。這些特質(zhì)影響著人的思想、情感和行為方式的積極取向，是幸福人生的奠基石[2]。五年制高職校的生源以綜合素質(zhì)中等偏下的初中畢業(yè)生為主，中學(xué)時代他們體驗(yàn)了更多失敗的滋味，自卑、厭學(xué)、人際交往困惑、缺乏學(xué)習(xí)動力都是常見問題[3，4]。處于青春期中后期，他們的生理發(fā)展迅速，心理發(fā)展相對滯后，容易產(chǎn)生諸多心理沖突。針對五年制高職生的成長經(jīng)歷和心理特點(diǎn)，亟需將心理健康教育的工作重心從消除心理問題轉(zhuǎn)向保護(hù)、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，增進(jìn)其積極的心理體驗(yàn)，充分發(fā)揮心理健康教育的作用。

1 研究方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽樣調(diào)查某衛(wèi)校五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生1 219人，男生24人，女生1195人，年齡14～21歲，平均（17.11±1.62）歲。一年級237人，二年級243人，三年級251人，四年級241人，五年級247人。獨(dú)生子女908人，非獨(dú)生子女311人。

1.2 研究工具

采用自編《五年制高職生積極心理品質(zhì)量表》。該量表以官群等[5]編制的《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》100題版本為參考，經(jīng)過初測后，提煉出58個題項(xiàng)，包括6個維度15項(xiàng)品質(zhì)：（1）認(rèn)知維度，包括創(chuàng)造力、求知力、思維和觀察力；（2）情感維度，包括真誠、執(zhí)著；（3）人際維度，包括愛、友善；（4）公正維度，包括領(lǐng)導(dǎo)力、合作力；（5）節(jié)制維度，包括寬容、謙虛、持重；（6）超越維度，包括心靈觸動、幽默風(fēng)趣、信念與希望。量表內(nèi)部一致性信度為0.90，內(nèi)容效度良好。

1.3 研究程序

采用統(tǒng)一指導(dǎo)語和無記名方式獨(dú)立完成問卷，共發(fā)放問卷1 300份，收回有效問卷1 219份，有效率93.77%。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展總體狀況

描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)的六大維度得分從高到低依次為超越維度、人際維度、情感維度、公正維度、節(jié)制維度和認(rèn)知維度（表1）。單樣本t檢驗(yàn)顯著高于中數(shù)3，說明高職護(hù)生的積極心理品質(zhì)整體發(fā)展良好。15項(xiàng)積極心理品質(zhì)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，發(fā)展最好的三項(xiàng)為心靈觸動、合作力和寬容，發(fā)展最差的三項(xiàng)為謙虛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力（圖1）。

2.2 五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展年級差異

表2顯示，隨著年級升高，積極心理品質(zhì)各維度呈逐年遞減趨勢，所有維度上均存在顯著的年級差異。根據(jù)LSD檢驗(yàn)結(jié)果，一年級在認(rèn)知維度上僅顯著高于四、五年級，在其余五個維度上均顯著高于其他年級。二年級在除認(rèn)知以外的其他維度上顯著高于四年級，而在人際、公正、節(jié)制、超越四個維度上顯著高于三年級。三年級在人際和節(jié)制維度上顯著高于四年級。四年級在人際、公正、節(jié)制、超越四個維度上顯著高于五年級。五年級在所有維度上均顯著低于一、二、三年級。就具體品質(zhì)而言，一年級新生在執(zhí)著、愛、友善、合作力、謙虛、持重、心靈觸動和信念希望等八項(xiàng)品質(zhì)上顯著高于其他年級。五年級則在愛、合作力、心靈觸動和信念希望這些品質(zhì)上顯著低于其他所有年級，在謙虛、友善和持重等品質(zhì)上顯著低于一、二、三年級。

2.3 獨(dú)生與非獨(dú)生高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，在認(rèn)知（t=2.38，P

3 討論

3.1 五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展整體狀況

該調(diào)查顯示，五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r總體良好，六大維度平均分均高于中數(shù)3。各維度從高到低的水平依次為超越、人際、情感、公正、節(jié)制、認(rèn)知，這和積極心理健康教育課題組[6]及本科護(hù)生[7]的研究結(jié)果基本一致。發(fā)展最好的三項(xiàng)品質(zhì)為心靈觸動、合作力和寬容，發(fā)展最差的三項(xiàng)為謙虛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。很多高職護(hù)生學(xué)習(xí)上失敗體驗(yàn)多，專業(yè)選擇亦非自愿，入校后對護(hù)理專業(yè)興趣不濃，對學(xué)習(xí)缺乏求知力和好奇心，全靠死記硬背，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。另一方面，學(xué)校教育對謙虛謹(jǐn)慎、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神等人文素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視[7]，不利于護(hù)生未來的職業(yè)發(fā)展。

3.2 五年制高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的年級差異

該研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級上升，護(hù)生的積極心理品質(zhì)水平呈現(xiàn)總體下降。在六個維度上，均存在顯著的年級差異。中低年級在多個維度上顯著高于高年級。除認(rèn)知維度外，高職一年級在其他五個維度上均顯著高于其他年級；在執(zhí)著、愛等八項(xiàng)積極品質(zhì)方面，新生也顯著高于其他年級。而五年級在所有維度上均顯著低于一、二、三年級；在愛、合作力等多項(xiàng)積極品質(zhì)上顯著低于其他年級。因此，需格外關(guān)注高年級護(hù)生的積極心理健康狀況，越是高年級越應(yīng)重視積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3 獨(dú)生與非獨(dú)生高職護(hù)生積極心理品質(zhì)發(fā)展差異

獨(dú)生護(hù)生的認(rèn)知、公正、超越等維度，以及創(chuàng)造力、求知力、愛、合作力和信念希望等品質(zhì)均好于非獨(dú)生護(hù)生。這可能與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。獨(dú)生子女的父母把全部精力和資源放在唯一的孩子身上，使他們比多子女家庭的孩子有更好地教育條件，參與社會活動機(jī)會更多，與同伴合作也多，見識更廣，思維更活躍，心態(tài)更積極，審美能力也更強(qiáng)。但獨(dú)生子女多受父母寵愛，不夠謙虛、謹(jǐn)慎，自制力差，因此，以獨(dú)生子女為主的高職護(hù)生節(jié)制維度不夠理想。

4 教育建議

4.1 全面開展積極心理健康教育

傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的心理問題，積極心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，因?yàn)槊總€人都有積極成長的能力，這對飽受挫折的職校生尤為重要，應(yīng)盡快在職業(yè)學(xué)校普及積極心理健康教育。五年制高職護(hù)生絕大多數(shù)是女生，她們在學(xué)習(xí)、情緒、交友、就業(yè)等方面更易產(chǎn)生心理沖突[8]，應(yīng)采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題活動等形式，有針對性地開展學(xué)習(xí)心理、人際交往、自我意識、情緒管理、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育，引導(dǎo)學(xué)生塑造積極心理品質(zhì)，樹立健康的人生觀、價值觀。在護(hù)患關(guān)系緊張的社會背景下，要格外重視護(hù)生人文素養(yǎng)的培育，在課堂教學(xué)和社會實(shí)踐中培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、謙虛謹(jǐn)慎和團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)，為臨床實(shí)踐打好基礎(chǔ)。全面開設(shè)積極心理健康課程，采用小組討論、角色扮演、團(tuán)體訓(xùn)練等，使學(xué)生在體驗(yàn)中提升自我。

4.2 重點(diǎn)培養(yǎng)薄弱品質(zhì)

該研究發(fā)現(xiàn)，五年制高職護(hù)生的認(rèn)知維度發(fā)展最差，發(fā)展最差的三項(xiàng)積極品質(zhì)為謙虛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。為此，學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的校園文化活動、社會實(shí)踐、心理健康教育活動等，努力提升學(xué)生的薄弱品質(zhì)。例如：針對學(xué)生偏弱的創(chuàng)造力，學(xué)校應(yīng)開展各類創(chuàng)新活動，通過藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)新競賽、演講、征文、辯論等比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的想象力、意志力、自信心等。鼓勵學(xué)生自己策劃、組織這些活動，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力、合作力和溝通能力[9]。教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用想象力、記憶力等訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)造、求知等認(rèn)知能力[10]。

4.3 營造積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的良好環(huán)境

積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成離不開家庭和社會的作用，要努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會全員參與的積極品質(zhì)培育體系[10]。通過專家講座、家長委員會、網(wǎng)絡(luò)等平臺，向家長廣泛宣傳積極心理健康知識，共同營造積極的心理氛圍。加強(qiáng)校院合作，讓低年級學(xué)生到醫(yī)院認(rèn)知見習(xí)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情；請臨床護(hù)理專家來校作就業(yè)指導(dǎo)，讓高年級學(xué)生了解崗位需要，認(rèn)清自身優(yōu)勢，樹立信心，彌補(bǔ)不足，抱著積極的心態(tài)踏上臨床崗位。與醫(yī)院密切配合，共同關(guān)注實(shí)習(xí)生的積極心理品質(zhì)狀況，對薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，使他們愉快地度過實(shí)習(xí)期。

5 結(jié)語

護(hù)理工作與群眾生命息息相關(guān)，護(hù)士的心理素質(zhì)直接影響到患者的康復(fù)效果[11]。全面實(shí)施積極心理健康教育，有針對性地培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，對提高護(hù)生心理健康水平，培育符合社會需求的護(hù)理人才具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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篇7

與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題通常有：學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)業(yè)不良、厭學(xué)等。

（一）學(xué)習(xí)疲勞。

學(xué)習(xí)疲勞與很多因素有關(guān)，學(xué)生的身體素質(zhì)學(xué)習(xí)的緊張程度，學(xué)習(xí)持續(xù)的時間、環(huán)境條件學(xué)生的情緒變化等，都有可能引起或加重學(xué)習(xí)疲勞的原因，為了預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞，班主任應(yīng)和各科老師商量科學(xué)安排好課程，教師的方法也應(yīng)靈活多變，直觀有趣，講練結(jié)合，講課內(nèi)容當(dāng)堂講授，當(dāng)堂消化，少留作業(yè)。

（二）學(xué)業(yè)不良。

學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是指學(xué)習(xí)成績經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平，這些學(xué)生由于跟不上班級學(xué)習(xí)的進(jìn)度，完不成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常受到老師的批評，家長的訓(xùn)斥，很容易產(chǎn)生自卑、自暴自棄。逆反厭學(xué)的心理。著名的知心姐姐盧勤曾說：“愛的力量是教育中的重要力量?！庇形豢茖W(xué)家說：“人類在探索太空征服自然后，終究會發(fā)現(xiàn)自己還有一種更大的能力，那就是愛的力量，當(dāng)這天來臨時，人類的文明將邁向一個新的紀(jì)元。”她并且確定了對孩子施愛入法即：用愛的目光注視孩子，愛的目光是孩子成長的營養(yǎng)液；用愛的微笑面對孩子，微笑，是愛的語言；用愛的語言鼓勵孩子，愛的語言能培養(yǎng)出懂得愛的孩子；用愛的渴望調(diào)動孩子；用愛的細(xì)節(jié)感染孩子；用愛的管教約束孩子；用愛的懷抱包容孩子；把愛的機(jī)會還給孩子；我相信只要我們的心中有愛，堅(jiān)持付出愛，總會有回報的?！?/p>

（三）厭學(xué)。

有厭學(xué)心理的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們或者在課堂上東張西望，魂不守舍，打瞌睡，或者在下面偷著看課外書，玩玩具，有的擺弄手機(jī)，用手機(jī)發(fā)信息等，有的干脆逃學(xué)，針對這些情況，班主任不能放棄這些學(xué)生，而是努力的培養(yǎng)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向，努力讓學(xué)生了解到知識就是力量，當(dāng)今的社會競爭就是知識的競爭，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且對于落后的學(xué)生給予及時的個別輔導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、人際關(guān)系失調(diào)問題

人際關(guān)系失調(diào)包括親子關(guān)系緊張，師生關(guān)系緊張，同學(xué)間的矛盾沖突等，也可表現(xiàn)為人際交往困難，缺乏友誼孤獨(dú)等，為了維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生人際交往能力，一是培養(yǎng)中小學(xué)生優(yōu)良人格，二是端正學(xué)生的人際認(rèn)知，三是培養(yǎng)學(xué)生人際交往技能。

三、青春期性發(fā)展中的心理問題

很多學(xué)生對自己的性心理變化感到無所適從，有的對自己的性心理變化感到困惑或恐懼，有的甚至導(dǎo)致了心理障礙，特別是早戀行為對學(xué)生身心健康是很不利的，針對這些心理問題班主任應(yīng)及時開展青春期性教育，對中學(xué)生的異往進(jìn)行耐心的說服、教育。

四、不良人格問題

初中學(xué)生常見的不良人格主要有：偏激、狹隘、嫉妒、敵對、暴躁、依賴、孤僻、怯懦、自卑神經(jīng)質(zhì)等。

以上種種中學(xué)生不良的心理行為都在警示著我們，初中學(xué)生，我們的孩子祖國的花朵和未來，急待我們新時期班主任應(yīng)肩負(fù)歷史的使命和社會的責(zé)任，把學(xué)生的心理健康教育納入班級的日常管理工作中?？茖W(xué)地看待學(xué)生的心理問題，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，開展有效的班級活動，通過這次有效途徑，做好中學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)工作。

（一）寓心理健康教育于豐富多彩的活動中。

新時期班主任要充分利用班會、晨會、科技文體活動和社會實(shí)踐活動等學(xué)生喜聞樂見的形式，開展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習(xí)名人的活動，有利于塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，還要協(xié)助學(xué)校進(jìn)行必要的心理健康知識講座，或針對學(xué)生提出的有普遍性的心理問題給予解答和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，增進(jìn)學(xué)生對健康心理的認(rèn)識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使他們知道，擁有健康的心理才能適應(yīng)未來社會的需要。

（二）堅(jiān)持個別談心和輔導(dǎo)。

學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往是因人而異，面對團(tuán)體的指導(dǎo)有時難以收到最佳效果，應(yīng)對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時地進(jìn)行認(rèn)真、耐心的交流和輔導(dǎo)，對癥下藥。通過以朋友式的談心，有針對性地梳理、引導(dǎo)，幫助分析利害關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，達(dá)到解除他們減輕心理障礙的目的。對有的學(xué)生心理問題的解決要有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，這時需要班主任要善于等待，通過潛移默化的方式、堅(jiān)持不懈的努力去協(xié)調(diào)，這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉學(xué)生解決心理問題、提高班主任心理素質(zhì)的重要途徑。一個男生曾經(jīng)為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點(diǎn)，愛情也一樣。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時侯，幸福就會來臨?！笔潞笪矣址磸?fù)與該生進(jìn)行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過那個悸動的階段。

（三）與家長保持聯(lián)系與溝通。

新時期班主任還要繼續(xù)發(fā)揮家長的教育力量，與家長齊心合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。家長既關(guān)心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓他們認(rèn)識到：培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境，學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，同時，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，從而保證他們身心都得到健康地發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；性心理；正確引導(dǎo)

性（sex），這個詞，無論在中國還是在西方，已經(jīng)存在幾千年。著名的性學(xué)家金賽曾經(jīng)指出：“人的既是一種生物現(xiàn)象，又是一種社會現(xiàn)象，它作為一種能量必然要釋放出來，而如何釋放則主要取決于社會文化和社會影響?！彪S著我國國民經(jīng)濟(jì)的騰飛，生活水平的提高，人們的各種觀念，其中包括性觀念，也在不斷發(fā)展變化。而大學(xué)生正處于性生理成熟和性心理趨向成熟的時期，這一時期大學(xué)生要面對與性有關(guān)的各類問題，如性意識的發(fā)展、性沖動、、性壓抑甚至性異常等，給大學(xué)生帶來不同程度的心理沖突，處理不好會給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來不良影響甚至嚴(yán)重危害其社會化過程，性心理的發(fā)展和婚前的規(guī)范關(guān)系著大學(xué)生作為社會主體的責(zé)任，關(guān)系著社會的穩(wěn)定和進(jìn)步，作為祖國未來希望的大學(xué)生，他們的性觀念、如何，存在哪些性心理障礙，又需要哪些方面的性知識，對他們怎樣開展性科學(xué)教育，也是本研究重中之重的問題。

一、大學(xué)生“談性色變”的性心理變化顯著

大學(xué)生，正處在性生理發(fā)育趨于成熟的階段，而性心理發(fā)展正趨于激烈時期，他們所面臨的性問題最主要的還是性心理方面的問題，這些性心理問題大致分為兩類：一類是性心理障礙，包括、性恐懼、性壓抑、性放縱和焦慮；另一類是性心理變態(tài)，包括同性戀、露陰癖、異裝癖、戀物癖等。根據(jù)對性心理一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生在性知識、婚前、性心理等方面存在很多的問題。2015年12月份，針對此課題對本校大學(xué)生進(jìn)行關(guān)于《你對性心理的認(rèn)知有多少？》的問卷調(diào)查，該調(diào)查是由性心理研究課題組實(shí)施的，共對全校500名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，表示雙方愿意就可以有的占36%，表示只要基于愛情就可以的占30%，表示有助于適應(yīng)未來婚姻生活的占4%，表示能結(jié)婚則無妨的占9%，4大項(xiàng)加起來超過了60%。與七八十年代中認(rèn)為“會引發(fā)社會問題，應(yīng)受道德譴責(zé)”的說法的比例大幅下降；認(rèn)為“雙方愿意就可以的”比例顯著上升。面對心愛的人提出的性要求，大學(xué)生采取的態(tài)度分別是：30%的人“幫助克制”；18%的人“冷靜拒絕”；22%“委曲求全”；在對待婚前問題上，女性更為謹(jǐn)慎。70%的女大學(xué)生在對待戀人的性要求時，會從感情出發(fā)，一面力求維護(hù)自己的“性純潔”而“幫助克制”，另一面又怕失去對方而“委屈求全”；堅(jiān)決維護(hù)自己的“性純潔”而“冷靜拒絕”的比例是男大學(xué)生的3倍。調(diào)查也表明，大多數(shù)大學(xué)生都對婚前關(guān)系表示理解。大學(xué)生談戀愛，受到學(xué)生身份的限制，因而許多人認(rèn)為此時的戀愛應(yīng)該保守，但也有人認(rèn)為，大學(xué)生已是成年人，可以自由選擇戀愛方式，同時學(xué)生們也會表示出在戀愛中很少考慮結(jié)婚的問題，但并不影響他（她）們談戀愛。

然而，由于中國社會對性問題依然是諱莫如深，青春期教育也很欠缺，大多數(shù)大學(xué)生仍然是觀念現(xiàn)代，行動卻保守。因此性沖動和性苦悶仍常常困擾著他們。其中有做過心理咨詢的學(xué)生說，我們周圍的空氣太緊張了，所有人好像都會帶著罪惡感來看這個問題，沒有任何人可以商量，因此我們找不到解決問題的途徑。另一位女大學(xué)生則總趁著周末室友回家的機(jī)會和男友同居，內(nèi)心的緊張、同學(xué)們異樣的目光和周圍無形的壓力總是使她有一種犯罪的感覺。因此，這一代年輕人“既不像他們的先輩那樣單純無知，也不可能完全像西方那樣毫無顧忌地追求性解放，他們只能在夾縫中苦苦煎熬?！?/p>

二、如何正確引導(dǎo)大學(xué)生性心理

在中國，“性”一直被列為“”，更談不上如何開展性健康教育。但是近幾年我國青少年的性成熟均提前，初中生是性成熟的高峰期，95.5%的男生有過遺精現(xiàn)象，97%的男生可以。性成熟后，無需外界環(huán)境的影響，在體內(nèi)激素的驅(qū)動下，都要體驗(yàn)神秘的性意識的萌動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)承認(rèn)已有經(jīng)歷的大學(xué)生中，65%的男生，35%的女生有明顯差異，說明男生有的比例大于女生。

如何使他們從性朦朧、性神秘和性困惑中解脫出來，不盲目尋求“性知識”而誤入歧途，需要對他們進(jìn)行性心理健康教育，特別是對大學(xué)生，他們處于性激素分泌最為旺盛和活躍時期，應(yīng)該通過科學(xué)的性健康教育使他們從主渠道獲得科學(xué)的性知識，正確進(jìn)行異往，增強(qiáng)自控能力的心理平衡。針對調(diào)查的數(shù)據(jù)，無論男女生，沒有進(jìn)行正規(guī)的性教育，家庭教育和學(xué)校教育都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以我們認(rèn)為大學(xué)生的性心理教育是個迫在眉睫的問題。建議在大學(xué)一年級階段即設(shè)立正規(guī)的性心理健康教育課程，內(nèi)容涉及性解剖學(xué)、性生理學(xué)、性心理學(xué)、性道德倫理學(xué)、法學(xué)、性傳播疾病防治學(xué)、性審美等，在我校盡管沒有設(shè)立專門的課程，但是曾經(jīng)在校內(nèi)舉辦相關(guān)講座，并放映科學(xué)性教育的錄像，所以在這里我們積極建議在高等院校開設(shè)專門的性心理健康教育課程，向大學(xué)生提供性科學(xué)的性知識。此外，在加強(qiáng)學(xué)校性心理教育的同時，家庭也是青少年接受性教育的一個重要場所。家長是第一任老師，家庭中的性教育對青少年的成長具有重要意義，所以我們建議有條件的大學(xué)必須承擔(dān)起對家長進(jìn)行青少年性教育培訓(xùn)的責(zé)任和義務(wù)，以便家長能科學(xué)地教育和引導(dǎo)孩子，提高辨別科學(xué)的性知識和黃色性污染的能力和自我調(diào)節(jié)能力。

我們力求通過性心理教育使大學(xué)生們樹立正確、健康的性觀念，不再受某些不正確觀念的困擾，如“是罪惡可恥的”、“同性戀是見不得人的”等問題觀念，恢復(fù)心理上的平衡、自信和自尊，同時通過性心理教育，一方面使大學(xué)生認(rèn)識到戀愛期間的危害性，特別是對女生的危害，通過教育提高學(xué)生的自控能力；另一方面也要讓學(xué)生掌握必要的避孕措施，特別是安全套的使用，盡管目前關(guān)于安全套自動發(fā)送機(jī)進(jìn)入校園，仍是一個頗有爭議的問題，但是既然大學(xué)生發(fā)生已經(jīng)不是什么秘密，也不是極個別現(xiàn)象，那么讓學(xué)生掌握必要的自我保護(hù)知識，在校內(nèi)設(shè)立自動發(fā)放機(jī)，就有一定的積極意義，社會應(yīng)該用客觀態(tài)度看待而不是一味地反對和禁止。

青年學(xué)生由于性心理已發(fā)育成熟，產(chǎn)生相應(yīng)的性心理反應(yīng)，對異性有所渴求，有強(qiáng)烈的異往的愿望，是正常的現(xiàn)象。以往學(xué)校制定如“禁止在校期間談戀愛”、“禁止男生進(jìn)入女生宿舍”等試圖阻斷男女之間交往的做法，其實(shí)是不可取的，而事實(shí)證明效果也是不顯著的，這與治水是同樣的道理，即“一味地堵水，不如積極正確地疏導(dǎo)泄洪”。我們認(rèn)為應(yīng)該通過一些積極、有意義的活動，如組織各種學(xué)生社團(tuán)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社區(qū)志愿者活動、假期的旅游和社會實(shí)踐考察等；在校內(nèi)建立心理咨詢中心，由具備一定專業(yè)知識的教師或聘請兼職專業(yè)人員，為學(xué)生提供方便、及時、有效的疏導(dǎo)渠道；為學(xué)生建立心理健康檔案，定期進(jìn)行心理健康狀況評估，做到早發(fā)現(xiàn)、早解決，盡量預(yù)防并減少心理問題對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及未來就業(yè)的影響。通過各種途徑和方式，在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力與素質(zhì)的同時，為男女生提供正常的交往途徑，提高心理健康水平，降低異常性心理體驗(yàn)的發(fā)生率和心理疾病的發(fā)病率。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 心理健康 心理輔導(dǎo) 心理維護(hù)

【中圖分類號】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0070-02

1.研究背景

現(xiàn)代意義的青少年學(xué)生心理健康教育、咨詢與服務(wù)始于美國，后逐漸被西方國家所重視。當(dāng)前，西方發(fā)達(dá)國家已基本形成了較為完善的心理健康咨詢服務(wù)體系。早期的心理健康教育與咨詢服務(wù)主要針對少數(shù)有問題學(xué)生和適應(yīng)困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作而忽視絕大多數(shù)正常學(xué)生的幫助。現(xiàn)在矯治性工作雖是學(xué)生心理健康教育不可缺少的一部分，但強(qiáng)調(diào)提供學(xué)生心理健康水平，發(fā)展學(xué)生心理潛能的發(fā)展性工作日益受到重視。經(jīng)過長時間的探索，主要發(fā)達(dá)國家的心理健康教育與服務(wù)對象、內(nèi)容、目標(biāo)都發(fā)生了變化。教育對象由過去單純面向心理障礙的學(xué)生擴(kuò)展到全體學(xué)生。內(nèi)容上體現(xiàn)出豐富性，輔導(dǎo)內(nèi)容由心理治療、職業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)展為生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)，體現(xiàn)出內(nèi)容的涵蓋面寬、適應(yīng)范圍大、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。輔導(dǎo)目標(biāo)由解決心理與就業(yè)問題擴(kuò)展到解決和預(yù)防各種心理問題和疾患，提高素質(zhì)促進(jìn)發(fā)展，體現(xiàn)了目標(biāo)的全面性和發(fā)展性[1]。如美國的學(xué)生心理健康教育與服務(wù)具體包括職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)生的社會問題和情緒問題咨詢、對學(xué)校的課程設(shè)置等進(jìn)行干預(yù)、對家長、教師提供咨詢服務(wù)、對問題學(xué)生進(jìn)行行為治療和具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還包括開展服務(wù)機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展工作，如組織發(fā)展測量研究和專業(yè)研究等[2]。

國外學(xué)校心理健康教育和心理輔導(dǎo)的發(fā)展為我國在該方面的發(fā)展提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但其不足在于可操作性不強(qiáng)，很難與中國學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，特別是難以指導(dǎo)我們根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際制定相應(yīng)的方案。

我國的學(xué)校心理健康教育始于20世紀(jì)80年代，與歐美國家相比，起步較晚，為更好地推進(jìn)我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展，教育部相繼頒布了一系列主要文件，使我國的學(xué)校心理健康教育取得了較大的進(jìn)步。特別是在中小學(xué)和高等院校心理健康教育已經(jīng)取得了較為豐富的理論成果和實(shí)踐途徑。心理健康教育已經(jīng)引起社會、專家和學(xué)校的高度重視。但是，人們在整體觀念上，往往把這一工作局限在心理咨詢和心理治療上，而面向全體學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)的理論，指導(dǎo)學(xué)生心理的自我修養(yǎng)，都尚在探索中。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展由動蕩期逐漸向成熟和穩(wěn)定過渡的主要時期，在學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)、人際交往和職業(yè)等方面會遇到種種心理困惑與行為問題，從而引發(fā)不少問題。通過我們對本校低年級學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中各類事件的發(fā)生率較高，對學(xué)生的心理健康造成了沖擊。也曾有研究報道中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問題檢出率為36.6%[3]。因此，在中等職業(yè)院校探索開展心理輔導(dǎo)的方法和途徑顯得很有必要。

2.方法與途徑

2.1“心橋信箱”

自1992年起，學(xué)校設(shè)立一個專門的信箱―“心橋信箱”。面向全體學(xué)生，每一位學(xué)生都可以投信，指定一名有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)信箱管理。針對學(xué)生在人生、理想、家庭和學(xué)校生活、人際關(guān)系、疾病、就業(yè)等方面出現(xiàn)的困惑、糾結(jié)、心理不適應(yīng)等問題通過信件的方式進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)幫助。

2.2“陽光俱樂部”

自2006年起，學(xué)校成立“陽光俱樂部”，向?qū)W生開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)。俱樂部由經(jīng)過心理教育培訓(xùn)的教師和班主任擔(dān)任活動組織者，學(xué)生作為參與者。每學(xué)期“陽光俱樂部”針對青少年階段的群體性問題開展有針對性的專題心理健康講座、主題心理報告會、“陽光戶外”活動等，使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識，以及自我心理調(diào)適的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會和心理自我調(diào)適的能力。同時，“陽光俱樂部”還針對個別學(xué)生的特殊心理問題進(jìn)行幫助和開導(dǎo)。

2.3課堂滲透

自2006年起，學(xué)校把心理學(xué)課程作為必修課納入教學(xué)計(jì)劃中，為增強(qiáng)教學(xué)效果和針對性，選擇由教育部統(tǒng)一規(guī)劃并組織編寫的中等職業(yè)教育《心理健康》教材。同時，教師在其他課程的課堂教學(xué)過程中，自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展。另外，有針對性地編寫課外心理輔導(dǎo)材料供學(xué)生選擇閱讀。我校心理學(xué)教師和政治思想品德課教師聯(lián)合，從多年來“心橋信箱”學(xué)生來信中，挑選出困惑學(xué)生心理的具有共性的、代表性的求助信件，回顧分析和總結(jié)教師的陪護(hù)過程和結(jié)果，歸納為100個問題及解決途徑。分為關(guān)于人生；生命；人格；心理健康；人際關(guān)系；感情（早戀）；家庭；男、女生性別差異；擇業(yè)就業(yè)等十個篇目編寫出版了《花季話人生》、《醫(yī)學(xué)生教育》等。

2.4建立心理維護(hù)圖書資料閱覽室

自2006年起，學(xué)校在圖書館專門設(shè)置一個區(qū)域增設(shè)了心理維護(hù)圖書資料閱覽室，有心理學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)教材，有《中小學(xué)心理健康教育》、《心理與健康》等雜志，有關(guān)于心理知識和“心理醫(yī)生”的科普讀物，給學(xué)生提供一個心理維護(hù)基地和氛圍。學(xué)生在這里不只是學(xué)習(xí)心理知識，還能休息、娛樂、隨時咨詢問題。

2.5專設(shè)班級心理維護(hù)聯(lián)絡(luò)員―“心理委員”

自2006年起，在班委中，設(shè)“心理委員”一職，由熱心、心理健康、人際交往能力強(qiáng)、愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任。為心理問題學(xué)生和老師之間架設(shè)了聯(lián)系、溝通的橋梁。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生和對學(xué)生心理健康不利的現(xiàn)象時，及時幫助和鼓勵問題學(xué)生向?qū)I(yè)老師咨詢，或及時向心理老師反映情況，充當(dāng)心理健康知識的宣傳員，人際關(guān)系的調(diào)解員。心理委員定期接受培訓(xùn)，每周例會對工作進(jìn)行匯報和匯總。

3.效果分析

2008年6月我們使用“青少年生活事件量表”進(jìn)行了問卷調(diào)查。

3.1調(diào)查對象和方法

確定山東省泰安衛(wèi)校2006級已經(jīng)接受過兩年心理輔導(dǎo)的學(xué)生為研究對象，確定2006級在臨時校區(qū)未有條件系統(tǒng)接受心理輔導(dǎo)的學(xué)生作為對照。采用整群抽樣的方法，各抽取100人。

這兩類學(xué)生屬于同一年齡段，都是由初中分流出來的中下游學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近。多數(shù)來自本地縣（市、區(qū)），在學(xué)校成長環(huán)境相同。

問卷發(fā)放各100份，回收率100%。

3.2使用工具

采用青少年生活事件量表（ASLEC）為測評工具。青少年生活事件量表由山東省精神衛(wèi)生中心劉賢臣等七位專家編制，適于對青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生應(yīng)激性生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度進(jìn)行評定。共27個項(xiàng)目，已被臨床精神科、心理衛(wèi)生咨詢等多項(xiàng)研究引用。主成分因子分析顯示ASLEC可用6個因子來概括（見表1），分別為人際關(guān)系因子（Ⅰ）、學(xué)習(xí)壓力因子（Ⅱ）、受懲罰因子（Ⅲ）、喪失因子（Ⅳ）、健康適應(yīng)因子（Ⅴ）和其他因子（Ⅵ）。評分采用六級分法，即：未發(fā)生記0分，若發(fā)生過則根據(jù)事件發(fā)生時的心理感受依次分為1-5級。

3.3結(jié)果與分析

已接受兩年心理輔導(dǎo)的學(xué)生和未接受過心理輔導(dǎo)的學(xué)生中生活事件的發(fā)生率分別為64.19%和73.30%。（見表2）。在影響被試者心理的生活事件中，發(fā)生次數(shù)較多的生活事件依次為被人誤會或錯怪、考試失敗或不理想、與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛、當(dāng)眾丟面子、預(yù)期的評選落空等。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，已接受兩年心理輔導(dǎo)的學(xué)生和未接受過心理輔導(dǎo)的學(xué)生生活事件發(fā)生率有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

兩組學(xué)生各因子平均得分（見表3）顯示，兩組學(xué)生各因子平均得分均大于2，按六級評分法，“2”分為發(fā)生過并有輕微影響。各因子對曾經(jīng)接受過心理輔導(dǎo)的學(xué)生影響嚴(yán)重程度依次是喪失因子、受懲罰因子、人際關(guān)系因子、健康適應(yīng)因子、其他因子和學(xué)習(xí)壓力因子。對未接受心理輔導(dǎo)的學(xué)生影響嚴(yán)重程度依次是：喪失因子、受懲罰因子、人際關(guān)系因子、其他因子、學(xué)習(xí)壓力因子和健康適應(yīng)因子。

兩組學(xué)生各因子間的比較結(jié)果顯示（見表3），各因子對未曾接受心理輔導(dǎo)學(xué)生的影響顯著高于曾接受過心理輔導(dǎo)的學(xué)生（t0.05，198

接受問卷調(diào)查的兩類學(xué)生都有一半以上發(fā)生過量表中的生活事件，但同樣的生活事件對他們的影響程度不同。生活事件對大多數(shù)接受過心理輔導(dǎo)的學(xué)生影響較輕，而對未接受過心理輔導(dǎo)的學(xué)生會產(chǎn)生的影響較為嚴(yán)重。通過各生活事件對兩類學(xué)生影響的比較，說明對學(xué)生開展的心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)會心理維護(hù)和修養(yǎng)起到了一定作用。

4.結(jié)論

“心橋信箱”這種形式屬于個別心理輔導(dǎo)，其優(yōu)點(diǎn)是：保密性強(qiáng)，學(xué)生的顧慮少，受外界的干擾因素較少，輔導(dǎo)雙方容易消除屏障，建立良好的信任關(guān)系，輔導(dǎo)人員可以全面、深入、細(xì)致地了解輔導(dǎo)對象的特點(diǎn)，有針對性地給予輔導(dǎo)干預(yù)，所以，起到了較為理想的輔導(dǎo)效果。但是，面對較大數(shù)量的學(xué)生群體，相應(yīng)的需要較多的輔導(dǎo)人員參與，這樣會增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

“陽光俱樂部”內(nèi)容豐富、新穎，方式多樣，容易被學(xué)生接受，學(xué)生愿意參加，參加人數(shù)不受限制，輔導(dǎo)教師可以輪流值班，不會影響輔導(dǎo)教師的正常教學(xué)，是群體心理輔導(dǎo)的良好形式，值得推廣。

讀書能暫時消除個人與周圍的聯(lián)系，是自我心理調(diào)適的良藥。而心理維護(hù)圖書資料閱覽室是開展讀書療法最好的場所。它和圖書館的學(xué)生閱覽室、教師閱覽室自成一體，里面豐富的圖書資源是取之不盡，用之不蝎的源泉。心理維護(hù)圖書資料閱覽室為學(xué)生創(chuàng)造了一個舒適、安靜的讀書學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在學(xué)生感到學(xué)習(xí)緊張、焦慮時，在這樣的環(huán)境中可以得到身心的放松，可以輕松自然地的任意選擇自己喜歡的心理學(xué)方面的知識材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能及時得到專業(yè)教師的咨詢指導(dǎo)，是學(xué)生獲取心理學(xué)知識很好的平臺。

課堂教學(xué)是實(shí)施教育的主渠道。心理健康教育如果只靠課外的單項(xiàng)活動來開展，難以促進(jìn)學(xué)生整體心理狀態(tài)的全面發(fā)展，收效也是極其有限的。只有把心理健康教育納入教學(xué)體系之中，才能調(diào)動全體師生參與的積極性，共同完成心理健康教育任務(wù)。因此，中職院校應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整課程體系，將心理健康教育課程作為必修課或限選課列人課程教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)中職教育特色和中職生實(shí)際情況，編寫具有中職特色的中職生心理健康教育專用教材，使中職生心理健康教育更具有實(shí)用性和可操作性。

在班委中專設(shè)“心理委員”是一個創(chuàng)新和嘗試，實(shí)踐證明在中等職業(yè)院校的班級中設(shè)立“心理委員”一職，確實(shí)起到了對群體心理事件及時有效的發(fā)現(xiàn)和反饋，對學(xué)校有針對性的進(jìn)行群體心理輔導(dǎo)起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡華等，國外學(xué)校心理健康教育的主要經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2006（3）：38

[2]黃潔等，國外的學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀比較研究[J].中國林業(yè)教育，1999（6）：31

[3]孟令勇等，中職生人格、防御機(jī)制與心理健康的相關(guān)性研究[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報，2008（12）：201

篇10

   

  六年級班主任工作計(jì)劃1

 

  一、基本情況

 

  我們班的孩子可以說是我看著長大的，從剛進(jìn)小學(xué)的時候那么調(diào)皮，吵鬧，到現(xiàn)在在課堂上可以安靜的聽老師講課，下課后能認(rèn)真復(fù)習(xí)，課余的時候也能積極的參加各種活動，培養(yǎng)自己的興趣愛好，真的感覺六年的時間，他們成長了很多，我也成長了很多，從剛開始的手足無措到現(xiàn)在可以很好的教導(dǎo)學(xué)生，也是這批孩子給了我機(jī)會，也認(rèn)可了我五年來的班主任工作。我們班有xx名男生，xx名女生，都很遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)方面也是很積極，雖然也有一些后進(jìn)生，一些比較難管理的孩子，但是因?yàn)楦嗌?，所以對他們的情況都是很了解的。

 

  二、紀(jì)律

 

  在紀(jì)律方面，還是要嚴(yán)抓，學(xué)生們雖然平常還比較認(rèn)真，但是只要監(jiān)督不到位，就容易松懈，雖然學(xué)生都比較大了，但好些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到青春期，叛逆的心理會對老師的話語不那么聽從。所以無論是課堂的紀(jì)律還是平時的紀(jì)律都是需要反復(fù)的和學(xué)生們講，讓他們遵守，出現(xiàn)不遵守的情況要及時的了解情況，批評教育。避免下次再犯。

 

  三、培養(yǎng)班干部

 

  在管理班級的過程中，我也是積極的選擇班干部來幫忙管理，這五年來有不同的學(xué)生都加入了班干部的隊(duì)伍中，我一直遵循一個原則，做過班干部的學(xué)生盡量避免再次做，給其他學(xué)生機(jī)會，讓其他學(xué)生也能得到鍛煉，同時也是讓人人成為班干部的'想法，五年來大部分學(xué)生都當(dāng)過班干部，今年又要選一批新的班干部，讓他們配合我管理好班集體。不但是鍛煉了他們的能力也是讓他們體會到之前班干部工作的艱辛，理解班干部的工作。

 

  四、后進(jìn)生管理

 

  這些年，雖然班級的學(xué)習(xí)成績還不錯，但是還是有個別的同學(xué)一直以來都成績不是特別的好，學(xué)習(xí)的激情和動力也是不足，作為小學(xué)的最后一年，我更是有責(zé)任和義務(wù)幫助他們，讓他們能在這最后一年里面繼續(xù)進(jìn)步，這五年來個別的后進(jìn)生我也是積極的管理，同時多做他們的工作，每一年看到他們的進(jìn)步我都是感到高興的，雖然進(jìn)步的幅度不大，但是每一次的進(jìn)步都是值得肯定的。爭取在小學(xué)畢業(yè)之前，他們的成績和素質(zhì)都再一次的得到提升。

 

  五、家教結(jié)合

 

  除了做好日常的工作，把班級管理好之外，我也要注重家教結(jié)合，多和家長溝通，這五年來一直擔(dān)任這個班的班主任，很多家長都是比較熟悉的了，對孩子的狀態(tài)和情況也是很了解，但是也不能松懈，特別是明年就是他們升入初中了，更是要做好溝通的工作，讓家長們了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的情況。為明年的小升初做好準(zhǔn)備。

 

  六年級班主任工作計(jì)劃2

 

  一、指導(dǎo)思想

 

  以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，以“讓我們的童年充實(shí)、快樂，擁有智慧”為目標(biāo)，以“立志、努力、進(jìn)步、成功”為班訓(xùn)，努力創(chuàng)建“團(tuán)結(jié)、快樂、和諧、奮進(jìn)”的班風(fēng)和“愉快學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步”的學(xué)風(fēng)。

 

  二、班級概況：

 

  我班現(xiàn)有學(xué)生76人，其中女生38人，男生38人。已進(jìn)入六年級第二學(xué)期，有一部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)有興趣，態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)干凈認(rèn)真，課堂思維活躍，穩(wěn)步發(fā)展，成為班級的領(lǐng)頭雁，也成為老師和家長放心的學(xué)生。

 

  還有個別同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，丟三落四，上課不認(rèn)真聽講，影響班級紀(jì)律，老師與家長在過去的幾年里曾多次教育開導(dǎo)，孩子的表現(xiàn)時好時壞，成為班級里重點(diǎn)幫扶對象，也是班主任工作的重中之重。

 

  三、工作目標(biāo)：

 

  1、學(xué)習(xí)落實(shí)《小學(xué)生守則》，爭做一名優(yōu)秀的畢業(yè)生。

 

  2、結(jié)合“加強(qiáng)未成年人學(xué)生思想道德建設(shè)”的指導(dǎo)精神，培養(yǎng)學(xué)生“自尊、自愛、自信、自強(qiáng)、自律、自主”的道德風(fēng)范。要成為低年級同學(xué)的榜樣。

 

  3、繼續(xù)抓好日常行為教育，根據(jù)我班特點(diǎn)，積極開展評優(yōu)爭優(yōu)活動，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

 

  4、大力開展愛國主義為主題的體驗(yàn)教育活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和審美情趣。

 

  5、要抓好紀(jì)律關(guān)鍵在教育好潛能生。針對已有的潛能生，積極取得家庭的配合，發(fā)動各方面的力量，利用多種手段及方法使他們逐步改掉已經(jīng)有的壞習(xí)慣。

 

  四、具體措施：

 

  1、行為規(guī)范方面，正確指導(dǎo)行為規(guī)范教育使學(xué)生明白什么事該做，什么事是不該做的。配合大隊(duì)部進(jìn)行八項(xiàng)紀(jì)律的評比。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行安全教育，遠(yuǎn)離危險。

 

  2、對班級有些學(xué)生進(jìn)行家訪，針對每個人的個性，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時進(jìn)行教育。

 

  3、積極響應(yīng)大隊(duì)部的德育計(jì)劃，以博覽世界文化，開展各項(xiàng)活動。明確落實(shí)小干部的分工，鍛煉學(xué)生的管理能力。

 

  4、在衛(wèi)生方面，合理安排勞動崗位，建立值日生制度。

 

  5、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作。

 

  （1）了解和掌握學(xué)生的心理問題信息，及時幫助學(xué)生解決心理障礙。

 

  （2）經(jīng)常性通過板報、講座、談心等形式進(jìn)行心理健康教育。

 

  （3）結(jié)合“潛能生”的幫教轉(zhuǎn)化工作，把心理健康教育與“潛能生”轉(zhuǎn)化工作有機(jī)結(jié)合。

 

六年級班主任工作計(jì)劃3

 

    一、指導(dǎo)思想

 

  以學(xué)?？傮w工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以深入開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為目標(biāo)，圍繞學(xué)校主題教育活動，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、以愛國主義教育為主線，以學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成為主要內(nèi)容，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本道德。規(guī)范班級日常管理工作，開展豐富而有意義的少先隊(duì)活動，努力探索班級工作的新特色。

 

  二、本班學(xué)生現(xiàn)狀分析

 

  我共有學(xué)生44人，其中男生18人，女生26人，男女人數(shù)失衡。學(xué)生來自周邊各個村寨，在個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在很大的差異，其中班干部5人，沒有品德特殊的學(xué)生。

 

  具體情況分析如下：

 

  品德方面，本班學(xué)生熱愛學(xué)校、班集體，團(tuán)結(jié)上進(jìn)、思想端正、遵守紀(jì)律、尊敬師長、熱愛勞動。能按照《小學(xué)生守則》來規(guī)范自己的言行。但由于種種的原因，部分學(xué)生身上仍存在著以自我為中心，紀(jì)律觀念淡薄等現(xiàn)象，可以通過集體教育來轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)方面，本班學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課大部分專心聽講，發(fā)言積極，作業(yè)美觀大方。

 

  個別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不能集中注意力聽講，需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)和特別的關(guān)注。家長大多是農(nóng)民。家長能支持老師的工作，但不重視家庭教育，能希望與教師積極配合，共同教育好孩子。班級特點(diǎn)，本班學(xué)生愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律。男生活潑、好動，愛表現(xiàn)；女生文靜、可愛，不愛張揚(yáng)?？偟膩碚f，班級特點(diǎn)比較穩(wěn)，但穩(wěn)中有活。

 

  三、班級工作重點(diǎn)及目標(biāo)

 

  班級教育工作重點(diǎn)：加強(qiáng)行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，繼續(xù)進(jìn)行熱愛班級的教育、團(tuán)結(jié)同學(xué)的教育，搞好心理健康教育。

 

  具體工作：

 

  1、繼續(xù)抓好五年級學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好行為。

 

  2、搞好班級衛(wèi)生工作管理、學(xué)生的日常行為培養(yǎng)，爭創(chuàng)衛(wèi)生文明示范班。

 

  3、搞好每位學(xué)生的自我保護(hù)教育，增強(qiáng)安全意識，形成一定的能力。

 

  4、搞好每位學(xué)生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地發(fā)展。

 

  5、使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，主動探索新知。

 

  本班學(xué)生奮斗目標(biāo)：

 

  1、形成健康向上的良好班風(fēng)，增強(qiáng)集體凝聚力。

 

  2、爭當(dāng)學(xué)校的“優(yōu)秀班集體”。

 

  3、發(fā)展個性特長，促進(jìn)身心健康。

 

  具體工作：

 

  （1）鼓勵支持學(xué)生積極參加學(xué)校、班級的各項(xiàng)活動，力爭優(yōu)異成績，鍛煉能力，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感。

 

  （2）注意育人環(huán)境的美化，充分發(fā)揮其育人功能。建立各種生動活潑的評比欄。開展豐富多采的主題班隊(duì)會，在集體活動中增強(qiáng)班級的凝聚力，形成良好的班風(fēng)。

 

  四、常規(guī)管理措施

 

  1、學(xué)習(xí)方面，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良好風(fēng)氣，制定以下措施：

 

  （1）、建立健全評比制度，班里建立全方位量化評比欄，學(xué)生在某一方面表現(xiàn)好就可以隨時加分，學(xué)生每得到20分，就可以換一月亮。表明學(xué)生在各方面都有顯著的提高。對每個小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生情況進(jìn)行評比，鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

 

  （2）、建立本班的“學(xué)習(xí)小組”，前后位四個同學(xué)為一組，選出小組的組長。“學(xué)習(xí)小組”中的四位同學(xué)要互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，才能取得好成績，這一方法培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一條有效途徑。四人小組的組長不是終身制，而是競爭上崗，誰的獎?wù)露嗾l就擔(dān)任，如果下一次評比你超過了組長，那就可以取而代之，這也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

 

  2、文明行為方面，為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生的日常行為也參與評比，具體做法如下：

 

  （1）、學(xué)生在到校、課堂上、課間、兩操、放學(xué)等方面表現(xiàn)好的發(fā)獎卡，不好的適當(dāng)減獎卡，由每組的組長記錄。

 

  （2）、定期對學(xué)生進(jìn)行道德行為的教育。

 

  （3）、利用“優(yōu)秀小組”的評比，要求小組中的'每一位組員都要規(guī)范自己的行為，齊心合力才能成為“優(yōu)秀小組”。

 

  3、衛(wèi)生方面，通過四年的鍛煉，學(xué)生能夠打掃衛(wèi)生，但不夠認(rèn)真仔細(xì)，為此我將采取以下措施：

 

  （1）進(jìn)一步對衛(wèi)生小組長進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾畏止?，?zé)任到人，增強(qiáng)小組意識，起到模范帶頭作用。

 

  （2）衛(wèi)生委員和每天的環(huán)境小衛(wèi)士分工明確，把教室內(nèi)外檢查整理干凈，警告衛(wèi)生習(xí)慣不良的同學(xué)，做好記錄。有大問題及時向老師匯報。每天由衛(wèi)生委員檢查個人衛(wèi)生。綜合各方面表現(xiàn)，結(jié)合衛(wèi)生委員的記錄，每周評選一次“衛(wèi)生標(biāo)兵”。

 

  五、德育工作措施

 

  在德育方面的工作，要處處與學(xué)校教育保持一致，搞好班級的育人環(huán)境，在班內(nèi)張貼“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的校風(fēng)標(biāo)語。培養(yǎng)班干部同學(xué)的責(zé)任心，號召他們積極幫助后進(jìn)的同學(xué)。班主任本著“抓兩頭，帶中間”的原則，不忽視中間學(xué)生，讓他們同樣受到老師的關(guān)心，有積極上進(jìn)的動力，從而也成為優(yōu)秀的學(xué)生。班主任要“學(xué)高為師，身正是范”，時刻做學(xué)生的表率，身教重于言教。

 

  六、學(xué)生心理健康教育

 

  1、班主任要積極學(xué)習(xí)心理健康方面的知識，以便做好學(xué)生的心理健康教育，正確地給予教育。

 

  2、對少數(shù)有心理問題的學(xué)生，要多與這些孩子交流或與家長取得聯(lián)系，實(shí)施有計(jì)劃的教育。

 

  3、上好心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

 

  隨著社會的進(jìn)步，學(xué)生的心理健康教育問題越來越受到人們的普遍關(guān)注。有的孩子因?yàn)榧彝?、社會的原因會出現(xiàn)各種心理問題。作為班主任，對學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育就顯得尤為重要。

 

六年級班主任工作計(jì)劃4

 

  在過去一學(xué)年的工作中，圍繞班主任職能，我主要做了以下幾方面的事，現(xiàn)總結(jié)如下：

 

  一、抓好起始學(xué)年新班級的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

 

  俗話說“良好的開端是成功的一半”。對于一個高一年級的新班級來說，起步的第一學(xué)年能否形成良好的班風(fēng)至關(guān)重要。為此，我是這樣做的：

 

  第一，預(yù)先制定好班規(guī)在學(xué)生入學(xué)后的第一個班會上就人手一份發(fā)給學(xué)生，要求他們認(rèn)真閱讀并帶回家讓家長過目、簽字，讓學(xué)生和家長明白班主任的管理意圖——以法治班。從而一開始就形成班主任、家長、學(xué)生三者之間的一種合力，為良好班風(fēng)的形成作好鋪墊。

 

  第二、選舉最佳班委。新學(xué)期開學(xué)后，我在班上一共選出三套班委，每套班委工作一星期后，由全班同學(xué)在彼此了解的基礎(chǔ)上選出最佳班委。這樣做，既把競爭引入班級工作，又能有效克服因主觀武斷造成班委選派不理想，改選又造成消極影響的弊端。

 

  第三、指導(dǎo)班委工作，讓每位班委明確自己的工作職責(zé)，明確工作目標(biāo)，并能夠采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄩ_展工作。

 

  第四、嚴(yán)格按班規(guī)辦事，用事實(shí)說話，以理服人，確立班規(guī)的權(quán)威地位，使班規(guī)成為學(xué)生自我教育的窗口。

 

  二、全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)班級凝聚力

 

  第一、抓好思想品德教育大力宣揚(yáng)尊師重教，讓學(xué)生明確對老師有禮貌是最起碼的道德修養(yǎng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系，鼓勵正當(dāng)競爭，抵制歪風(fēng)邪氣，養(yǎng)成積極進(jìn)取的`班風(fēng)。

 

  第二、以衛(wèi)生工作為突破口，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和熱愛勞動的品質(zhì)。從一開學(xué)，我班衛(wèi)生評分始終名列學(xué)校榜首，極大地增強(qiáng)了全班同學(xué)的自信心愛和集體榮譽(yù)感，從而以一發(fā)帶動全身，有力地推動了全班各方面工作的發(fā)展。

 

  第三、歌詠比賽齊心協(xié)力，初顯身手。在人數(shù)偏少的情況下，經(jīng)全體同學(xué)的共同努力，我班在學(xué)校舉辦的歌詠比賽中獲得二等獎，再次增強(qiáng)了同學(xué)們的自信心。

 

  第四、運(yùn)動會上依靠團(tuán)結(jié)的力量，在體育尖子相對缺乏的不利因素下，奪得高一年級團(tuán)體總分第二名，表明我班已完全樹立起集體榮譽(yù)感高于一切的信念。

 

  第五、各種競賽活動喜獲豐收。一學(xué)年結(jié)束，我班同學(xué)在各科知識競賽中均獲獎。其中起曼卿同學(xué)獲全國中學(xué)英語知識競賽二等獎，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。