導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文教學(xué)的歷史可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，至今已有兩三千年的歷史。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著作《中庸》就明確提出了：博學(xué)之（多讀）、審問(wèn)之（提出問(wèn)題）、慎思之（縝密思考）、明辨之（明辨是非優(yōu)劣）、篤行之（實(shí)踐）的五步讀書(shū)過(guò)程。它其實(shí)就是閱讀教學(xué)的過(guò)程，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。這一古訓(xùn)也深刻體現(xiàn)了從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。當(dāng)今的閱讀教學(xué)方法各異，可謂“教無(wú)定法，貴在得法”。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)的一些方法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，采用個(gè)性化閱讀的方式

興趣是最好的老師。這樣一句平實(shí)的語(yǔ)言道出了激發(fā)學(xué)生興趣的重要意義。沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。在這點(diǎn)上，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡、性格、愛(ài)好等特點(diǎn)，并且從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)來(lái)制定相關(guān)的閱讀任務(wù)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，注重最大程度地讓學(xué)生“走出去，走進(jìn)來(lái)”，即將課內(nèi)閱讀和課外延伸相結(jié)合，以課本為依托，激發(fā)學(xué)生擴(kuò)展課內(nèi)知識(shí)的興趣，從課內(nèi)閱讀帶動(dòng)他們的課外閱讀。例如：在教學(xué)七年級(jí)的語(yǔ)文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其作品特點(diǎn)。在閱讀課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的“閱讀書(shū)廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風(fēng)格特點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優(yōu)秀的作品。這種由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，開(kāi)拓了視野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重個(gè)性化差異，營(yíng)造整體性閱讀氛圍

閱讀不只是方法，它更體現(xiàn)出學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些、順利些?！庇捎诔踔心挲g段的學(xué)生有著很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，他們不拘一格，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展。在這樣的前提下，教師應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的主體需求出發(fā)，放開(kāi)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、角度和閱讀思路，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，以問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應(yīng)該在整個(gè)班級(jí)營(yíng)造一種全員閱讀的氛圍，讓每個(gè)人都能夠參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)際中，一直堅(jiān)持著課前五分鐘的說(shuō)話練習(xí)，內(nèi)容就是學(xué)生所閱讀書(shū)籍的感受或體會(huì)。為了更好的展現(xiàn)自己，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地去尋找自己最感興趣的書(shū)籍閱讀，無(wú)形當(dāng)中鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時(shí)間，多次組織課外詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生們利用課余時(shí)間廣泛閱讀他們喜歡的書(shū)目，擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。這些讀書(shū)展示活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的意識(shí)，逐漸使他們感受到文化思想的內(nèi)涵。

三、教師指點(diǎn)迷津，將閱讀與寫(xiě)作完美融合

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)整體，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練、擴(kuò)大其知識(shí)面的同時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫(xiě)作當(dāng)中來(lái)，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的工具性作用。教師可以綜合運(yùn)用諸如對(duì)課文的情節(jié)改寫(xiě)、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)等方式，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)他們的思維能力。經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時(shí)候，要求學(xué)生將故事的結(jié)尾做一續(xù)寫(xiě)，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態(tài)，到家之后父母對(duì)我態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)绾?，第二天到學(xué)校后萬(wàn)芳對(duì)我的態(tài)度如何等內(nèi)容加以續(xù)寫(xiě)。學(xué)生們以平時(shí)的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項(xiàng)任務(wù)?？梢钥闯鰧W(xué)生平時(shí)閱讀能力的提升對(duì)寫(xiě)作能力的提高有著至關(guān)重要的作用。

四、閱讀教學(xué)應(yīng)處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是有機(jī)的統(tǒng)一體。語(yǔ)文教學(xué)的目的始終以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力為主旨。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用非常重要，教師要有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下高效率地閱讀。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)多走彎路，降低閱讀效率。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)，再回到問(wèn)題中去。培養(yǎng)學(xué)生在理解所讀內(nèi)容，解決相關(guān)問(wèn)題之后，能夠提出新問(wèn)題，找到新方法的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是閱讀的主人，教師萬(wàn)不可在閱讀教學(xué)中越俎代庖。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)采用學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生成為閱讀的主體，鍛煉學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，拓展思維空間。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 課堂效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)閱讀教學(xué)提到了一個(gè)更高的層次，對(duì)于閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都有了一個(gè)質(zhì)的提高，明確要求閱讀教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)健康發(fā)展，本著這樣的一種精神，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地更新教學(xué)的理念，革新教學(xué)手段，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，全面徹底的實(shí)施閱讀教學(xué)。那么，怎樣讓閱讀教學(xué)支撐起小學(xué)語(yǔ)文的一片天呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法和手段，更是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，語(yǔ)文教學(xué)要求訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，可見(jiàn)閱讀在其中占有重要的地位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視的是學(xué)習(xí)方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，更要重視閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x既是一種方法，也是一種習(xí)慣，可以說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生命力的體現(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段，課堂上教師一味的講，不注重學(xué)生的閱讀，就像是沒(méi)有地基的空中樓閣，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上的講解才能讓課堂教學(xué)更高效；其次，語(yǔ)文是一門(mén)工具性的人文學(xué)科，閱讀就像是一個(gè)工具，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要以閱讀為前提，沒(méi)有閱讀做基礎(chǔ)，就無(wú)法學(xué)習(xí)其他學(xué)科，尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生能力的形成時(shí)期，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)的能力，為初高中以及將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；其次，在小學(xué)階段重視閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人與人之間的合作越來(lái)越密切，閱讀和交流顯示出了更重要的作用，良好的閱讀習(xí)慣和能力，已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)于小學(xué)生提出的基本要求。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)好一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只要對(duì)閱讀感興趣了，那么，閱讀教學(xué)的實(shí)施就成功了一半，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施閱讀教學(xué)的前提就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.利用課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的思維受情緒的影響很大，上課開(kāi)始時(shí)，如果教師能夠利用好導(dǎo)語(yǔ)，就一定能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，這將有利于學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真閱讀課文，例如，學(xué)習(xí)課文《落花生》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：為什么起名叫落花生？花生怎么落呢？難道花生是長(zhǎng)在樹(shù)上嗎？一連串的問(wèn)題給學(xué)生設(shè)置了疑問(wèn)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的讀完了課文，教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)出全文的主題，課堂教學(xué)事半而功倍。

2.利用情景渲染，營(yíng)造閱讀氛圍

要激活小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就必須要學(xué)會(huì)利用情景渲染，營(yíng)造一種自由、平等、和諧的課堂氛圍，因?yàn)椋己玫恼n堂氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀教學(xué)的效率。例如，學(xué)習(xí)《懷念母親》一文時(shí)，上課前筆者放了一段《世上只有媽媽好》的歌曲，利用歌曲進(jìn)行情景渲染，讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)母愛(ài)的回憶和品位中，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)閱讀興趣。

3.利用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，加大閱讀動(dòng)力

表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是課堂教學(xué)的一柄利器，任何人都喜歡被別人表?yè)P(yáng)，何況是榮譽(yù)感最強(qiáng)的小學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生發(fā)表的閱讀感受，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，并且針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)于被表?yè)P(yáng)的學(xué)生是一種激勵(lì)，也讓其他學(xué)生看到只要認(rèn)真閱讀，就會(huì)有所收獲，讓學(xué)生的閱讀動(dòng)力得到徹底的激發(fā)。

三、注重閱讀方法和策略

1.培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生在任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)中都要重視習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)楹玫牧?xí)慣可以終身受益，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀的基本技巧，在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成劃出重點(diǎn)語(yǔ)句段落，概括基本大意，分析判斷全文信息，主動(dòng)探索的習(xí)慣，這樣良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將有利于以后課堂教學(xué)的組織。

2.增強(qiáng)主體意識(shí)

課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，把閱讀的還給學(xué)生，甚至可以上學(xué)生自由選擇閱讀的段落。例如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生自己選擇精彩的段落，反復(fù)朗讀，上臺(tái)表演，談?wù)勛约旱拈喿x感受。

3.利用多媒體課件

隨著多媒體課件的普及，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法越來(lái)越豐富，課堂上利用多媒體課件，可以化抽象的知識(shí)為形象，文字結(jié)合圖片和聲音，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，例如，學(xué)習(xí)課文《四季的腳步》，可以利用多媒體播放四季的圖片，幫助學(xué)生閱讀理解；學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》，可以播放動(dòng)畫(huà)，培養(yǎng)閱讀的興趣。另外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，還可以拓展學(xué)生的課外閱讀，豐富小學(xué)生的知識(shí)，拓展他們的視野。

總之，提高閱讀能力，已經(jīng)是素質(zhì)教育背景下對(duì)小學(xué)生提出的最基本要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和技巧，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的方案，通過(guò)有計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，從而讓閱讀彰顯強(qiáng)大的魅力，讓閱讀教學(xué)支撐起小學(xué)語(yǔ)文的一片新天地！

參考文獻(xiàn)：

[1]李春梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中方法訓(xùn)練模式及語(yǔ)境探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005

[2]韓曉梅.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)模式與方法[J].讀與寫(xiě)，2010（5）

篇3

 

【關(guān)鍵詞】西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 它是學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的重要途徑，也是進(jìn)行寫(xiě)作的必需前提；閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，必須提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的閱讀量是非常少的，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的圖書(shū)陳舊，藏區(qū)小學(xué)生難以看懂的漢語(yǔ)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，切實(shí)提高區(qū)小學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

 

一、閱讀教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）改變閱讀觀念

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的老師認(rèn)為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，特別是讀課外書(shū)會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。 其實(shí)要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變教師的閱讀觀念， 努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì)，就必須重視閱讀教學(xué)。

 

（二）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生有一種想閱讀的欲望。 可以從以下幾個(gè)方面加以指導(dǎo)：1.是為小學(xué)生指導(dǎo)思考的方向；2.是幫助小學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多角度地想問(wèn)題；3.是把小學(xué)生思維引向深入；4.是引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，在小學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上通過(guò)聯(lián)想展開(kāi)對(duì)話，并引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)不同看法加以辯論，讓小學(xué)生在互相交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展思維；5.是利用閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作，為燭學(xué)生寫(xiě)作提供了很好的范本。閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。 在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。 學(xué)起于思，思源于疑。 問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。 學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解，達(dá)到你中有我，我中有你”的讀書(shū)最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

 

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的途徑

（一）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的想象力

想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。 想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學(xué)生按課文中的描述在腦子里構(gòu)成的想象。 這種再造想象體現(xiàn)著學(xué)生的知識(shí)能力，個(gè)人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。 它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要途徑。

 

（二）培養(yǎng)小學(xué)生快速閱讀的能力

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力， 一是為了提高學(xué)生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學(xué)效率；二是提高學(xué)生做閱讀題的效率。 快速閱讀是指利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快，理解快，閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的科學(xué)閱讀活動(dòng)。要想切實(shí)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。

 

三、在閱讀教學(xué)中講究方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率

（一）把握閱讀基本要領(lǐng)。 根據(jù)閱讀的目的不同，閱讀大致可以分為精讀、略讀、瀏覽這幾種。 要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和評(píng)析：精讀是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的一種最重要的基本手段。評(píng)析則是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出相應(yīng)評(píng)價(jià)。 精讀與評(píng)析往往是同時(shí)來(lái)進(jìn)行的，它們更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使小學(xué)生能獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)并且在教師的示范與講解中，把握閱讀的基本要領(lǐng)，提高閱讀能力。

 （二）引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀課文時(shí)整體的把握、感悟文章內(nèi)涵，學(xué)會(huì)略讀。 所謂整體把握、感悟，是要求小學(xué)生在自學(xué)文章的同時(shí)，首先要弄清文章所要表達(dá)的中心思想，弄清文章的基本結(jié)構(gòu)，更加深入理解文章結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。 所謂略讀也就是大略地讀。

 

（三）正確引導(dǎo)小學(xué)生在整體把握與感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部突破，要學(xué)會(huì)設(shè)疑、釋疑。 所謂局部的突破，就是要更加深入進(jìn)去，把握每一段層次，具體寫(xiě)了什么，是怎么寫(xiě)的，為什么作者要這樣來(lái)寫(xiě)，各層次之間關(guān)系又是怎樣的。

 （四）課堂閱讀教學(xué)要“重讀”、 “重創(chuàng)”、 “輕講”。“重讀”即是重視朗讀和默讀。 而且還要讓小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽?！爸貏?chuàng)”即重視在課堂上營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的課堂氣氛，使小學(xué)生能身臨其境，并能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得更加深刻的情感體驗(yàn)有助于學(xué)生理解課文所要表達(dá)的豐富的思想內(nèi)涵?！拜p講”即少講。 老師的作用就是啟發(fā)、引導(dǎo)，在小學(xué)生發(fā)表了個(gè)人意見(jiàn)之后，老師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)、概括，不要先入為主，要讓小學(xué)生從閱讀中感悟、發(fā)現(xiàn)。

 （五）引發(fā)想象，要在閱讀過(guò)程中融進(jìn)生活積累。 閱讀的基本要求就是理解。所以本人認(rèn)為，閱讀課文不能完全受課文的約束，從課文中被動(dòng)地來(lái)接受一些東西，而是要正確引導(dǎo)小學(xué)生帶著被課文喚起的激情來(lái)想象、思考、品讀。

 

四、要抓好小學(xué)生課外閱讀，增加其閱讀量

小學(xué)生閱讀能力的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，不僅要教給小學(xué)生的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。 廣泛的課外閱讀不僅能讓孩子們積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還能為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊胩岣哙l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不但要保證學(xué)生有書(shū)可讀，而且教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教給小學(xué)生正確有效的閱讀方法。閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高了，對(duì)小學(xué)生而言，具備較高的閱讀能力，更是提高自身素養(yǎng)的重要途徑。

 

參考文獻(xiàn)：

篇4

追溯到封建社會(huì)時(shí)期的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中的閱讀教學(xué)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的教育是本著為封建統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的原則的，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也在很大程度上受到了封建禮教的制約與束縛，無(wú)論是內(nèi)容和方法都受當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的限制，如今看來(lái)它有很多不盡如人意甚至應(yīng)該擯棄的弊端。但不可否認(rèn)前人的經(jīng)驗(yàn)和智慧中總會(huì)包含著一個(gè)時(shí)代的文化精華，所以我們應(yīng)該努力吸取傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的精髓，來(lái)豐富和推動(dòng)當(dāng)代語(yǔ)文教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

本文以張志公的《 傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探 》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《 初探 》）為藍(lán)本簡(jiǎn)要地論述傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中閱讀教學(xué)的大致內(nèi)容、值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)以及需要解決的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育是蒙學(xué)的一個(gè)組成部分，因此傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也是在封建蒙學(xué)體系的指導(dǎo)下產(chǎn)生和發(fā)展的。《 初探 》中把傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育的完整體系分為三個(gè)部分，大致分為識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。其中閱讀作為至關(guān)重要的中間環(huán)節(jié)，對(duì)識(shí)字和寫(xiě)作起著承前啟后的作用。在兒童經(jīng)歷了集中識(shí)字和進(jìn)一步識(shí)字教育之后，就要進(jìn)入真正的閱讀教學(xué)階段了。以下以表格形式簡(jiǎn)明地介紹傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容（表1）。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

從以上簡(jiǎn)要的閱讀教學(xué)內(nèi)容可以看出，我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)歷了相當(dāng)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，在此過(guò)程中積累了大量的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于今天的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

1．強(qiáng)調(diào)熟讀、精思、博覽

（1）熟讀方面。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“讀”，并且注重講讀結(jié)合。以誦讀為基礎(chǔ)，重視熟讀文本，是我國(guó)古代語(yǔ)文教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一。宋代朱熹在《 童蒙須知 》中說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過(guò)誦讀、熟讀，不僅容易形成語(yǔ)感，而且有助于記憶和理解。古人所謂“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。另外，為了幫助學(xué)生更好地理解文本，明白文中道理，讀講結(jié)合也發(fā)揮了很大的作用。清代唐彪曾提出：“隨讀隨講，則能明析其理，久久胸中自能有所開(kāi)悟，若讀而不講，不明其理，雖所讀者盈簡(jiǎn)，亦與不讀者無(wú)異矣。”[2] 這說(shuō)明了讀講結(jié)合的作用，只有學(xué)與教都積極主動(dòng)，才能更好地完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（2）精思方面。這是在熟讀基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所謂“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，講的就是讀與思的密切關(guān)系。宋代朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！盵3] 清代唐彪在《 讀書(shū)作文譜中 》也談到他的體會(huì)：“讀書(shū)須將文本讀熟，字字咀嚼令有味。理會(huì)不得處，且宜深思；思之不得，然后將注腳看，始有益?！笔熳x是為了加強(qiáng)記憶，精思是進(jìn)一步的心領(lǐng)神會(huì)，如此有助于更好地體會(huì)文本的含義，也能幫助學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，可謂一舉兩得。

（3）博覽方面。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)提倡在熟讀、精思的同時(shí)，也重視廣泛涉獵，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)。我們今天的學(xué)生，讀書(shū)的范圍不應(yīng)僅局限于教學(xué)內(nèi)容的狹小范圍之內(nèi)，要通過(guò)放開(kāi)眼界的廣泛閱讀，了解當(dāng)代社會(huì)的文化經(jīng)典，并通過(guò)文字認(rèn)識(shí)社會(huì)和接觸社會(huì)。另外，就語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律來(lái)說(shuō)，“讀”對(duì)“寫(xiě)”的作用不可小覷，我國(guó)古代有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法，即可證明通過(guò)有目的的博覽可以“涉獵”到很多知識(shí)和技能。

2．注意啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)

閱讀教學(xué)同其他的學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的過(guò)程正是充分考慮了這一點(diǎn)，為學(xué)生安排了由易向難、由淺入深的閱讀內(nèi)容。由此宋代朱熹提出：“讀書(shū)之法，當(dāng)循序而有?！保⑦M(jìn)一步主張博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行的教學(xué)順序，成為古今學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)典言論。當(dāng)然，在有規(guī)律的閱讀教學(xué)進(jìn)程中，少不了“夫子循循善誘人”的誘導(dǎo)和啟發(fā)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的“指引者”的作用，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，領(lǐng)悟深刻的社會(huì)道理和人生意義。

3．對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章圈點(diǎn)評(píng)注來(lái)進(jìn)行?！叭c(diǎn)”是指在閱讀時(shí)給字句畫(huà)上符號(hào)，“評(píng)注”是把對(duì)內(nèi)容和文字的評(píng)論寫(xiě)在正文旁邊或行間。評(píng)點(diǎn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自學(xué)能力，并在一定意義上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，使用這種方法，從圈點(diǎn)符號(hào)是否正確、評(píng)注內(nèi)容是否恰當(dāng)，可以反映出學(xué)生對(duì)文章的理解程度，檢測(cè)學(xué)習(xí)的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心閱讀、讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。

4．“文”“道”不可偏廢

古人對(duì)于“文”“道”關(guān)系的看法，對(duì)閱讀教學(xué)的影響是很大的，諸如“文以載道”“文以明道”等都貫徹了關(guān)于文道關(guān)系的基本精神。《 初探 》中標(biāo)注“文”指語(yǔ)言文字之學(xué)、辭章之學(xué)，“道”指當(dāng)時(shí)社會(huì)正統(tǒng)思想的總稱(chēng)。張志公先生在此處進(jìn)一步闡述：“‘道’是根本的，然而正確的‘道’必須有高明的‘文’來(lái)闡發(fā)，傳播，人們也必須通過(guò)‘文’來(lái)理解‘道’”，因此，二者是不可分的，不可偏廢的?！盵4] 基于此種觀點(diǎn)，古人主張?jiān)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要仔細(xì)講解文章的名物、訓(xùn)詁、句讀、篇章，使學(xué)生充分地理解文本，同時(shí)領(lǐng)會(huì)以倫理道德教化為主的教育內(nèi)容。

5．主張利用詩(shī)歌教育學(xué)生，培養(yǎng)語(yǔ)感

讀詩(shī)是蒙學(xué)中一個(gè)固定的教學(xué)內(nèi)容，唐宋以來(lái)，兒童在識(shí)字之后，會(huì)讀一些優(yōu)美而淺近的詩(shī)歌，這些詩(shī)歌“容易念，容易背，朗朗上口，適合兒童的愛(ài)好”，可以培養(yǎng)兒童對(duì)讀書(shū)的興趣。詩(shī)歌是語(yǔ)言最精煉且涵韻最深刻的文本形式，它不僅形式整齊有規(guī)律，而且講究押韻，音調(diào)和諧，適合大聲誦讀，反復(fù)體味，從而啟發(fā)思考，有所感悟。張志公在論述這方面的經(jīng)驗(yàn)時(shí)也表述道：“多念一些好詩(shī)，孩子們逐漸會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)言的美，感覺(jué)到書(shū)有念頭，有學(xué)頭，從而培養(yǎng)了他們愛(ài)好語(yǔ)言的感情，促進(jìn)了他們求知的愿望，增長(zhǎng)了他們思考、想象的能力?！盵5] 當(dāng)然，在詩(shī)歌教學(xué)方面，教師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)也是必不可少的，首先要選擇內(nèi)容健康、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、表達(dá)淺近的詩(shī)歌，其次在指導(dǎo)閱讀時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩領(lǐng)悟，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感大有裨益。

三、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

歷時(shí)幾千年的中國(guó)古代語(yǔ)文教育，作為中華民族的一份寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，既博大精深，又魚(yú)龍混雜，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)作為其中的一個(gè)重要方面，也需要我們?cè)谘芯克鼤r(shí)不僅要全面認(rèn)識(shí)有益的經(jīng)驗(yàn)，也要對(duì)其中存在的問(wèn)題有清醒的審視和批判，才能有力地推進(jìn)當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。

1．教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離口語(yǔ)和生活實(shí)際

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容大致上可分為兩類(lèi)，即經(jīng)學(xué)讀本、文選讀本。封建統(tǒng)治者多為鞏固統(tǒng)治地位而把它們作為在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教化”的工具，這使得古代語(yǔ)文閱讀教學(xué)高度倫理化、政治化，以至于成為經(jīng)學(xué)和科舉的附庸，割斷了語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系。語(yǔ)文教育應(yīng)該是以口語(yǔ)交際和生活應(yīng)用為主要目的工具性學(xué)科，然而古代語(yǔ)文閱讀教學(xué)從內(nèi)容和形式上看，都是把功名利祿作為主要教育目標(biāo)，這不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，而且也給學(xué)生造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的誤解。另外，從能力培養(yǎng)上說(shuō)，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視口頭語(yǔ)言的教學(xué)，造成了書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)言的脫離，對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。

2．忽視文學(xué)教育

經(jīng)典的文學(xué)作品作為一個(gè)時(shí)代文化歷史的精華，可以豐富地反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)概況以及人類(lèi)生活的方方面面，所以說(shuō)進(jìn)行必要的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)鑒賞的教育是極其必要的，然而傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在這方面是非常欠缺的，除了教學(xué)內(nèi)容的封閉與保守，教學(xué)方法上的死記硬背也極大地束縛了學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的自由感悟和思想創(chuàng)新。

3．忽視知識(shí)教育

語(yǔ)文知識(shí)教育作為貫穿于閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方面，應(yīng)該有其自身完整清晰的并且適宜語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系。這個(gè)目標(biāo)在古代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還沒(méi)有達(dá)到，甚至說(shuō)是被忽視的，從而導(dǎo)致了在片面強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練時(shí)造成了語(yǔ)文知識(shí)教育的缺失，實(shí)際上，“在加強(qiáng)種種實(shí)際訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生一點(diǎn)有關(guān)文字、聲韻乃至語(yǔ)法的基本知識(shí)，能夠提高他們學(xué)習(xí)言語(yǔ)文字的自覺(jué)性，這對(duì)提高讀寫(xiě)基礎(chǔ)訓(xùn)練的效率是有幫助的?！盵6] 如果學(xué)生能夠利用基本的語(yǔ)文知識(shí)和工具書(shū)解決學(xué)習(xí)上遇到的各種疑問(wèn)，也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

4．教學(xué)方法單一，重講授和灌輸

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上，是重“教”輕“學(xué)”的，課堂的狀態(tài)基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)的封閉式教學(xué)。教學(xué)方法死板、單一，“只重整體感知，缺乏分析知識(shí)；只強(qiáng)調(diào)求同思維、單向思維，忽視求異思維、發(fā)散思維；只尊重維護(hù)作者權(quán)威，無(wú)視讀者理解的主動(dòng)性、創(chuàng)造性……”[7] 長(zhǎng)此以往，使學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，缺少自覺(jué)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，并進(jìn)一步影響整體閱讀教學(xué)的效果達(dá)成。

回顧傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)，盡管古代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是作為語(yǔ)文教育的一個(gè)重要方面，但它自身的系統(tǒng)性和復(fù)雜性也是有待研究和整理的。面對(duì)精華和糟粕，清醒的頭腦和犀利的批判都是必不可少的，我們要秉著“淘盡黃沙始得金”的自信，用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的甘泉灌溉當(dāng)代語(yǔ)文教育事業(yè)的沃土。

（作者單位：首都師范大學(xué)，北京，100048）

參考文獻(xiàn)：

［1］韋志成．現(xiàn)代閱讀教學(xué)論［M］．南寧：廣西教育出版社，2000．

［2］［3］轉(zhuǎn)引自莊靜肅．語(yǔ)文教育學(xué)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1998．

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 藝術(shù)探微

閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力和閱讀速度等。課堂教學(xué)一定程度上說(shuō)就是閱讀教學(xué)。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要在閱讀教學(xué)上下功夫。怎樣才能達(dá)到閱讀效果呢？我認(rèn)為，不僅需要教師有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，開(kāi)闊的視野，豐富的知識(shí)和恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。下面， 我結(jié)合本人多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)》：“語(yǔ)文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情?！蔽覀円呀?jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語(yǔ)文將陪伴著人的一生，因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

二、自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生做必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。一方面，教師通過(guò)必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又促使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法以及進(jìn)度，促進(jìn)教讀取得更好的效果。

三、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

首先：要求學(xué)生在符合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀能更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意;其次：默讀是一種無(wú)聲的閱讀。默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。第三：復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料，提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。最后是精讀和評(píng)析：精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。

四、以學(xué)生為閱讀主體

在閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫(xiě)出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括： 課堂上要提哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么， 以及與問(wèn)題答案相關(guān)的板書(shū)提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生有效地參與閱讀教學(xué)呢？

1.建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)p探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。因此，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生成為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與過(guò)程中有了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們參與的熱情，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，促使他們的認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.師生共同走進(jìn)文本。教師走進(jìn)文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題？解決問(wèn)題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問(wèn)題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間; 另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起“橋梁”。如：為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，向?qū)W生介紹有關(guān)文體閱讀的基本知識(shí)等。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是葉圣陶先生所說(shuō)的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)，不待教師講”的能力，這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是，學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說(shuō)的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法?！庇械慕處熾m然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，我想談一點(diǎn)兒自己的看法：

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一

語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。在課文內(nèi)容上兜圈子，這樣的閱讀教學(xué)，可以說(shuō)是教法呆板，教得反味，教了不管用；學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，學(xué)得厭煩，學(xué)了也不會(huì)用。將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)，片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能就是走老路，這嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

2.教學(xué)方法比較陳舊

許多教師閱讀教學(xué)的方法基本上還是老一套的字詞句段篇章。教師只注重了課堂氣氛的熱鬧和花樣，在課文內(nèi)容上兜圈子，以為課堂閱讀教學(xué)就是要把“課文講深講透”，刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，缺乏理性思考，忽視了課文內(nèi)容的描寫(xiě)，教學(xué)中淡化了閱讀，一味地追求課堂教學(xué)形式表演，以議代讀，以教師提問(wèn)學(xué)生回答來(lái)代讀。有些教師就恰恰忽略了這一點(diǎn)，由于老師的全面講解，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了依賴(lài)的心理，缺少了主動(dòng)的參與精神，這都是教學(xué)方法陳舊造成的結(jié)果。

3.教師鉆研教材不深入

不少一線教師不能虛心地、深入地鉆研教材，在實(shí)踐中挖掘教材的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教材的工具性、指導(dǎo)性，不能用足用好一切教材資源，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教材的不足和局限性，不能進(jìn)一步完善它、豐富它。教師在鉆研教材時(shí)，往往不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能通過(guò)自己在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入地領(lǐng)悟教材，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.正確把握各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)

目前小學(xué)閱讀教學(xué)普遍存在耗時(shí)低效的狀況。其中的一個(gè)重要原因就是大部分語(yǔ)文教師不能正確把握各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，或越位或不到位，造成閱讀教學(xué)的盲點(diǎn)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是為了提高全體學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀的知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)不可能一蹴而就，它需要教師為學(xué)生精心設(shè)置訓(xùn)練的階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地拾級(jí)而上。

2.深入挖掘教材，實(shí)施有效閱讀教學(xué)

書(shū)海浩瀚無(wú)邊，教材中所選的文章，雖然只是滄海一粟，但卻是每個(gè)單元閱讀主題的典范，是學(xué)生今后能讀好更多書(shū)的基石。我們教師作為文本的先行探路者，一定要沉入文本語(yǔ)言的深處，以學(xué)生的終身閱讀為計(jì)，既要讀書(shū)，又要得法，真正做到讀與法的結(jié)合，這才是有效的閱讀教學(xué)。所以說(shuō)，準(zhǔn)確地把握教材，是實(shí)施有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生，說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)感的研究越來(lái)越深入，直至寫(xiě)入目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。 語(yǔ)感是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著密切的關(guān)系。因此，無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看，還是從語(yǔ)感的功能性看，培養(yǎng)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的理解和表達(dá)能力的形成，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

4.有選擇地利用多媒體

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)，用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。有的教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文不用書(shū)，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用而非要將其做成多媒體。明明是需要學(xué)生通過(guò)文本描述來(lái)實(shí)現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫(huà)面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上去。學(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機(jī)交流不能簡(jiǎn)單取代人際間的互動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言感知，那就無(wú)情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。所以說(shuō)，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時(shí)適度，恰到好處；要用在關(guān)鍵處，用在點(diǎn)子上，使復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬(wàn)能的，傳統(tǒng)教學(xué)手段也不都是落后的。我們經(jīng)常使用的、近年來(lái)在語(yǔ)文課堂上好像不多見(jiàn)的傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學(xué)手段。

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關(guān)鍵詞：中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化；思路；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0110-01

新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中閱讀教學(xué)提出了更高的要求，指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀的過(guò)程中，教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。本文僅根據(jù)這一要求與自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剝?yōu)化閱讀教學(xué)的思路與方法。

1.優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體思路

在高中語(yǔ)文新課改推進(jìn)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)引進(jìn)了"體驗(yàn)、對(duì)話、感悟"等新理念，在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)閱教學(xué)的新理念及新模式、閱讀教學(xué)的基本元素的認(rèn)識(shí)和把握不夠得當(dāng)，以至于出現(xiàn)種種誤區(qū)。所以，閱讀教學(xué)優(yōu)化的基本思路是：從學(xué)生閱讀的心理入手，制定有效閱讀教學(xué)的可行實(shí)施方案；從發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，不斷地進(jìn)行理解性與品味性的閱讀；注重課堂閱讀質(zhì)量與效率，運(yùn)用發(fā)式、開(kāi)放式、創(chuàng)造性提問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生的思維；注重美育滲透，提高學(xué)生理解與鑒賞作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)、提高學(xué)生的文化品位。通過(guò)閱讀切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.認(rèn)真審視目前閱讀教學(xué)存在的偏差

2.1強(qiáng)調(diào)"語(yǔ)文素養(yǎng)"，而忽視"知識(shí)建構(gòu)"。不能因?yàn)檎f(shuō)"語(yǔ)文素養(yǎng)"，就取代基本的閱讀知識(shí)、技能、策略的訓(xùn)練，其實(shí)這些正是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2.2教學(xué)對(duì)話中出現(xiàn)了形式對(duì)話與低效對(duì)話。由于新課改反對(duì)教師獨(dú)霸課堂的"滿(mǎn)堂灌"，注重教學(xué)對(duì)話，于是教學(xué)中看似注重對(duì)話，你來(lái)我往，有問(wèn)有答，其實(shí)其中充斥著不少虛假對(duì)話，無(wú)效對(duì)話。

2.3沒(méi)有為體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟，卻忽視對(duì)文本的基本尊重，探討脫離文本，"多元解讀"、"個(gè)性化解讀"泛濫。同時(shí)在教學(xué)中，教師應(yīng)有的角色喪失，教師沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生跳躍的的腳手架的作用。而且對(duì)學(xué)生的"探討"、"解讀"不能給予正確的導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生閱讀方向不明確，方法不恰當(dāng)。

2.4形式主義嚴(yán)重。為改變過(guò)于的接受性學(xué)習(xí)，新課標(biāo)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是"接受式"學(xué)習(xí)便被"無(wú)情地拋棄"了，取而代之的是每堂課頻繁的"四人小組"探究活動(dòng)，這種沒(méi)完沒(méi)了、沒(méi)有實(shí)際效果的探討其實(shí)是對(duì)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單化和異化，是搞形式，擺花架子，表面熱熱鬧鬧，而實(shí)際效果很差，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)的基本方法

3.1注重學(xué)生主體，強(qiáng)化主體意識(shí)。"教學(xué)有法，但無(wú)定法"。評(píng)判教學(xué)的優(yōu)劣，重要標(biāo)準(zhǔn)之一是教學(xué)是否有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師包辦代替太多，總是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)。例如，古文閱讀，老師逐字逐句的翻譯，約束了學(xué)生的思維能力，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)過(guò)程僅僅是機(jī)械的模仿過(guò)程，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們有很強(qiáng)的求知欲，喜新好奇、情緒易變、趣味多樣。針對(duì)這些，教師在課堂教學(xué)中采用的教法要盡可能做到生動(dòng)形象、靈活多樣。通過(guò)新異刺激，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)眼、手、口、腦的各種活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性，喚起求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)《祝福》一課中，對(duì)于"祥林嫂之死"，同學(xué)們展開(kāi)了熱烈地討論。"祥林嫂是道貌岸然的魯四老爺害死的"、"是柳媽害死的"、"是惡狼的過(guò)錯(cuò)"、"是在廟里捐門(mén)檻不成的巨大打擊下而死"……大家各抒己見(jiàn)，為彼此的觀點(diǎn)找論據(jù)、提不足。最后，在師生的共同討論中，得出了"是罪惡的封建制度殘害人"的共識(shí)，水到渠成地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不苛求成熟與完善。成功的機(jī)會(huì)多了，再加上教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生自然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與意識(shí)也就增強(qiáng)了。

3.2培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)性與創(chuàng)造性的閱讀能力。在閱讀中要培養(yǎng)自己的觀點(diǎn)去審視作品，敢于提出自己的看法和疑問(wèn)。如評(píng)價(jià)文章的情感傾向，評(píng)價(jià)文中的人物，評(píng)價(jià)文中的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)表現(xiàn)技巧，評(píng)價(jià)表達(dá)方式，結(jié)合文章內(nèi)容提出自己的看法和建議等等。如《孔雀東南飛》課后研討與練習(xí)一：有人認(rèn)為焦仲卿性格軟弱，你同意嗎？這道題開(kāi)放性較強(qiáng)，并沒(méi)有對(duì)內(nèi)容評(píng)價(jià)作明確指向，這就要求學(xué)生在平時(shí)閱讀中要提高自己對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的主觀審視能力，要掌握正確的思維方法，如"一分為二法"、"反觀法"、"比較法"等等，從而根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力擺在十分重要位置，反映在考試評(píng)價(jià)當(dāng)中，就是充分利用文本資源，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生有創(chuàng)新的實(shí)踐和機(jī)會(huì)，從中展露創(chuàng)新的才能。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化品位?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出："通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面要素的整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。"在閱讀教學(xué)中，要把學(xué)生身心發(fā)展和文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，"關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然，理解和尊重多元文化"，要"注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感"。在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，為學(xué)生構(gòu)造精神的家園――陶冶人性與情操、心智與靈魂，喚醒生命與智慧、主體性與創(chuàng)造力，從而充實(shí)生命內(nèi)涵、洞察人生真諦，把握生命的價(jià)值，提升人生境界。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效

高中語(yǔ)文閱讀課堂往往與學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)、提升有關(guān)，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探討如何將語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，如何將閱讀課堂與學(xué)生們的性格特點(diǎn)相銜接。在新時(shí)期素質(zhì)教育的背景下，教師們應(yīng)該積極研究如何提高高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，如何提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、步驟流程式閱讀教學(xué)

教師要想在高中語(yǔ)文教學(xué)階段切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，首先要從閱讀教學(xué)的步驟方案出發(fā)進(jìn)行改革，由此提高學(xué)生們的閱讀基本素質(zhì)，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應(yīng)該如何將這些基本方法有效傳授給學(xué)生們呢？筆者就自身語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂教學(xué)進(jìn)展來(lái)看，教師應(yīng)該貫徹“由淺入深”的教學(xué)思路和角度，讓學(xué)生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養(yǎng)上獲得提升。筆者認(rèn)為，高中階段的語(yǔ)文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的第一個(gè)步驟，也是逐漸帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌胂鄳?yīng)閱讀材料的第一環(huán)節(jié)，能夠?yàn)檎麄€(gè)閱讀課堂鋪墊相應(yīng)的情感基調(diào)與氛圍，使得學(xué)生們的課堂適應(yīng)性增強(qiáng)。（2）文章的通讀教學(xué)，這一教學(xué)步驟的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對(duì)文章的人物、故事情節(jié)等等形成感性的認(rèn)知與了解。這一環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生們搜集信息、處理信息的重要過(guò)程，能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x文章的過(guò)程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫(xiě)作意圖。當(dāng)然，在文章情節(jié)的理解過(guò)程中對(duì)學(xué)生們的情感思維和邏輯思維的發(fā)展都具有階段性作用，能夠使得學(xué)生獲得一定、有效的學(xué)習(xí)成果和收獲。（3）閱讀教學(xué)的第三個(gè)步驟則是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行文章理解性閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀分析能力的最重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)從最重要的閱讀內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行重難點(diǎn)區(qū)分，適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，從而讓學(xué)生們?cè)陂喿x能力上獲得一定的提高。

比如，在高一語(yǔ)文必修一課文《想北平》的教學(xué)過(guò)程中，我嚴(yán)格貫徹上述三個(gè)閱讀課堂教學(xué)步驟，做到教學(xué)內(nèi)容“由淺入深”，教學(xué)方案“由簡(jiǎn)到繁”，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們先對(duì)作者老舍進(jìn)行資料查詢(xún)，了解其人生經(jīng)歷，并且讓他們?cè)诓樵?xún)資料的過(guò)程中了解老舍的寫(xiě)作風(fēng)格。其次，在進(jìn)行文章通讀的教學(xué)過(guò)程中，我先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進(jìn)行了字音字形字義的辨析，讓學(xué)生們擁有作為高中生應(yīng)當(dāng)具備的字詞基礎(chǔ)。同時(shí)，我還讓學(xué)生們?cè)陂喿x文章的同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言的情感思路，幫助學(xué)生們一步一步了解文章的寫(xiě)作用意，讓學(xué)生們逐步了解老舍對(duì)北平的愛(ài)。最后，在進(jìn)行到解讀性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進(jìn)行篩分挑選，作為賞析載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的文章鑒賞能力。

二、推動(dòng)閱讀課堂教學(xué)思路清晰化，角度多元化

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)階段中要想充分提升閱讀課堂的教學(xué)效果，不僅要從閱讀教學(xué)步驟和流程的優(yōu)化出發(fā)，還要能夠采取一系列教W優(yōu)化方案，使得閱讀課堂的教學(xué)思路逐漸清晰，幫助學(xué)生解決各自在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的疑惑，推動(dòng)整個(gè)高中生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程獲得清晰的方案與確定性結(jié)果。但是，高中語(yǔ)文教師在樹(shù)立閱讀課堂教學(xué)思路的同時(shí)往往無(wú)法采取有效措施，下面筆者就高中語(yǔ)文教材的文章分類(lèi)與形式特點(diǎn)談?wù)勍苿?dòng)閱讀課堂教學(xué)思路清晰化的方法。

首先，教師在進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)文章中的文字語(yǔ)言描述內(nèi)容進(jìn)行篩分，將細(xì)枝末節(jié)的語(yǔ)言描述部分進(jìn)行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學(xué)時(shí)間中獲得最高的教學(xué)效率。其次，教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中緊抓文章關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，使得學(xué)生們能夠?qū)ξ恼轮械年P(guān)鍵詞句進(jìn)行初步掌握和理解，對(duì)文章閱讀教學(xué)效率和教學(xué)有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文章歸納與分析，帶領(lǐng)學(xué)生們就文章主旨和作者思想情感進(jìn)行內(nèi)容性分析，切實(shí)提高學(xué)生們的分析把握能力。

三、加強(qiáng)閱讀課堂反思

語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)理念需要與高中生的心理、思維發(fā)展階段相適應(yīng)，尤其在教學(xué)思路與教學(xué)策略的選擇上應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，這就要求教師們不斷進(jìn)行課堂反思，反思如何優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，突破多樣性問(wèn)題的困與限制，總結(jié)出一套科學(xué)、完整的閱讀教學(xué)方案。

結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想充分提高閱讀課堂的教學(xué)效果就一定要從學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的夯實(shí)和積累出發(fā)，讓他們時(shí)刻保持閱讀前瞻性，繼而通過(guò)持續(xù)性的閱讀教學(xué)方案進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，讓學(xué)生們始終在科學(xué)、有效的閱讀平臺(tái)上進(jìn)行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大綱，挖掘、準(zhǔn)備閱讀課堂教學(xué)素材，切實(shí)做好教學(xué)提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蔡偉. 文感培養(yǎng)：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功之途[J]. 課程?教材?教法，2014（02）：63-67.

篇9

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 教學(xué) 方法和措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0102-01

閱讀是學(xué)生采集信息、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生想象力，使學(xué)生能從中得到審美體驗(yàn)的重要途徑和方法。初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是其重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有重要意義。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的課程改革不斷進(jìn)行。在課程改革的新背景下，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了一定成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題。在新課程改革的背景下，如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)已成為許多語(yǔ)文教學(xué)工作者關(guān)注的話題。

一 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)方向出現(xiàn)了偏離

在新課改的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒(méi)有深刻地理解教學(xué)改革的深刻含義的情況下，為了顯示語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，出現(xiàn)了偏離語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中脫離閱讀文本，講述學(xué)生感興趣的話題，會(huì)在一定程度上活躍課堂氣氛。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更加重視人物的豐富形象和內(nèi)容的新穎性，但忽略了對(duì)基本閱讀技巧和閱讀知識(shí)的教學(xué)。從長(zhǎng)期來(lái)看，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2.對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的偏離

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)工作的基本要求，但是在我國(guó)初中實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都僅流于形式。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講解，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授一定的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生能主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。只有明確這些教學(xué)目標(biāo)，教師才能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中做到有的放矢地教學(xué)。

二 提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略和方法

1.重視閱讀教學(xué)

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！边@就充分說(shuō)明了閱讀的重要性，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)也是如此。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是教學(xué)的主要任務(wù)。語(yǔ)感即語(yǔ)言感知能力，語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高主要是靠閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗(yàn)文學(xué)帶來(lái)的美感，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科也有促進(jìn)作用，可加深對(duì)其他科目的理解和掌握。中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中耐心的指導(dǎo)和長(zhǎng)時(shí)間的積累。因此，在初中階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，提高語(yǔ)文的教學(xué)效果。閱讀興趣對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要，如果學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀興趣，就沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，即使老師準(zhǔn)備了豐富的閱讀材料也沒(méi)有實(shí)際效果。教師應(yīng)不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生找到適合個(gè)人特點(diǎn)的課外書(shū)，使閱讀材料符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。這樣才能逐步提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生慢慢喜歡上閱讀。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中還要注意對(duì)學(xué)生閱讀解題能力的培養(yǎng)，眾所周知，閱讀訓(xùn)練也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)前面閱讀的積累，對(duì)于閱讀解題訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，就變得比較容易了，因?yàn)橐苍S需要解答的閱讀問(wèn)題在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀的過(guò)程中已經(jīng)思考或者解決了。通過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x解題練習(xí)，讓學(xué)生掌握閱讀習(xí)題的解題技巧與方法。

三 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力不是一朝一夕就可以做到的，特別是對(duì)于漢語(yǔ)這種具有博大精深的文化來(lái)說(shuō)，更要重視平時(shí)生活中的積累。

參考文獻(xiàn)

[1]祁增海.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之初讀、精讀[J].新課程（中學(xué)），2012（8）：45～46

[2]李世偉.淺談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（28）：28～29

篇10

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0187-01

為社會(huì)培育及輸送專(zhuān)業(yè)型高素質(zhì)人才是中職學(xué)校的主要任務(wù)。語(yǔ)文是中職學(xué)校最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效措施。由此可見(jiàn)，閱讀是中職語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，為積極響應(yīng)新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的以讀為本、注重學(xué)生的主體感受等要求，進(jìn)一步探討閱讀教學(xué)的教學(xué)方法對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有建設(shè)性意義。

一 當(dāng)前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效不甚理想，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面存在不少弊端與問(wèn)題，總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)。

1.對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解深度不夠

很多中職語(yǔ)文教師認(rèn)為中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，不能從根本上理解語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)中職學(xué)生的教育意義。因此，很多中職語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)工作中，由于對(duì)閱讀教學(xué)的理解深度不夠，忽略了對(duì)閱讀教學(xué)的鉆研，對(duì)閱讀內(nèi)容的教學(xué)與講解草草了事。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法不科學(xué)

當(dāng)前，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法不甚理想，教師多以單一、程序化的形式向?qū)W生傳授，忽略了學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知，使學(xué)生一味被動(dòng)地接受文化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能積極參與到課堂當(dāng)中，這樣必然會(huì)剝奪學(xué)生在閱讀中的主置，無(wú)法在自主閱讀文字語(yǔ)言時(shí)獲得知識(shí)信息與審美體驗(yàn)，不利于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)與學(xué)生閱歷不匹配

吸納到中職語(yǔ)文教材中的閱讀文本基本都是經(jīng)典的閱讀材料，要求教師進(jìn)行深入的分析與理解，把閱讀教學(xué)控制在一定的思想空間內(nèi)，不能任意想象和隨意闡述， 要把握閱讀材料與學(xué)生間的時(shí)代差距。同時(shí)，社會(huì)閱歷極不豐富的學(xué)生很難讀懂歷經(jīng)歲月滄桑的作者所創(chuàng)作的極富感慨的文字，教師不能采取有效的手段縮短這種差距，學(xué)生對(duì)閱讀材料似懂非懂，很難培養(yǎng)閱讀興趣，致使閱讀教學(xué)質(zhì)量很難提升。

二 提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

采取積極有效措施提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)中職教育的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型人才。下面對(duì)如何提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提幾點(diǎn)建議。

1.教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升

身為教師應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)鉆研與新教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，熟練掌握現(xiàn)代化教育技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容，透徹落實(shí)新課程改革的教育理論思想，確立準(zhǔn)確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀。要跟緊形式，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程改革內(nèi)容，積極實(shí)踐新課程改革的措施，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合中職學(xué)校中學(xué)生的特點(diǎn)。要因材施教，將現(xiàn)代教育技術(shù)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)中職學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.回歸閱讀主體

語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生自主閱讀，其閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，但是學(xué)生的生活閱歷與知識(shí)面極不豐富，所以圍繞學(xué)生獲取與提高自身閱歷及知識(shí)的閱讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。這種閱讀教學(xué)方式從根本上改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式的教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的過(guò)程去感受、領(lǐng)悟，體會(huì)文本作者的思想感情，從心靈上與文本作者產(chǎn)生情感共鳴，通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)自身的情感升華及知識(shí)與閱歷的積累。

3.推行自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的身份不應(yīng)是被動(dòng)的知識(shí)接受者，應(yīng)是積極的知識(shí)研究者。所以說(shuō)，對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，注重學(xué)生的主觀、自我及個(gè)性化研究，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、感受創(chuàng)造、培養(yǎng)中職學(xué)生的求知欲望與探討熱情，鍛煉中職學(xué)生的主體思想與合作意識(shí)。同時(shí)還要推行共同探討的學(xué)習(xí)方式，教師把學(xué)生分成小組進(jìn)行課堂討論。

4.營(yíng)造師生同讀的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)是中職語(yǔ)文教師的教學(xué)之本。教師的興趣與習(xí)慣對(duì)學(xué)生具有耳濡目染的影響，教師自身要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并運(yùn)用閱讀活動(dòng)與同學(xué)展開(kāi)友好的交流，通過(guò)交流傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生邁進(jìn)健康的閱讀之路。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有重大意義?！敖虒W(xué)依法，教無(wú)定法，貴在得法。”身為中職語(yǔ)文教師務(wù)必要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)