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篇1

【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥；食物不耐受；護(hù)理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.377 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3170-01

孤獨(dú)癥是一種身心發(fā)育障礙性疾病，我院開展食物不耐受檢查，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥患兒的食物不耐受的食物較多，在臨床中患病率較大，所以開展了孤獨(dú)癥食物不耐受的飲食護(hù)理，減少了食物對身體的傷害，并使患兒的交流態(tài)度和社會(huì)交往能力得到了改善，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 資料 2011年10月――2012年10月被診斷為孤獨(dú)癥的患兒30例，其中14例經(jīng)食物不耐受檢測出對食物不耐受食物增多，隨之，對其進(jìn)行飲食護(hù)理，14例患兒中，男8例，女6例，城市>農(nóng)村，年齡最大4歲，最小1歲2個(gè)月，住院時(shí)間為3個(gè)月。

1.2 方法

1.2.1 根據(jù)食物不耐受檢測的結(jié)果，制定出忌食，忌食的不耐受食物仍可在數(shù)月之后，癥狀明顯改善后，小心地引入食譜。

1.2.2 對于已忌食食入的食物，在癥狀消失或改善后可以逐漸嘗試。

1.2.3 可恢復(fù)進(jìn)行營養(yǎng)價(jià)值高但不耐受程度低的食物，其次恢復(fù)進(jìn)食的食物，必須是最簡單的形式，如果以牛奶、巧克力不耐受就嘗試先喝牛奶，不要喝巧克力牛奶。

1.2.4 每次只能恢復(fù)進(jìn)食一種不耐受的食物，如果確定加入此類食物沒有不良反應(yīng)時(shí)，才可以加入下一種，注意對某些引起嚴(yán)重過敏反應(yīng)的食物如蝦，會(huì)讓孩子產(chǎn)生蕁麻疹或致命的哮喘。

1.2.5 理想的食譜應(yīng)包含多種植物與動(dòng)物。

1.2.6 儲(chǔ)備耐受物并凍存以備不時(shí)之需，譬如“大麥、褐米、扁豆等。1.2.7 心理支持 給患兒家長講清楚食物不耐受對患兒的影響，只有合理膳食，正確飲食才能使疾病得到改善，使家長增強(qiáng)飲食護(hù)理的信心和決心，共同做好飲食調(diào)整的過程。

2 結(jié) 果

14例孤獨(dú)癥患兒均存在對食物不耐受的食物，堅(jiān)持飲食護(hù)理的8例，有4例半路放棄，2例沒有去做，經(jīng)過復(fù)查，12例孤獨(dú)癥患兒的食物不耐受的程度明顯改善，有效率85.71%。

篇2

[關(guān)鍵詞] 聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練；兒童；孤獨(dú)癥

[Abstract] Objective To discuss the effect of auditory integration training in treatment of childhood autism. Methods 90 cases of children with autism treated in our hospital from May 2012 to March 2014 were selected and randomly divided into two groups with 45 cases in each and were given different treatment methods， the ABC scale score and IQ age >4 years old score of the children were compared， and the improvement of language communication disorder of the children was compared. Results The ABC scale score and IQ score data were improved in the observation group， the ABC scale score and IQ score in the observation group were respectively （64.37±9.25）points and （69.43±11.65）points after treatment， the improvement ratio of language communication disorders such as language disorder， less vocabulary， soliloquy， lack of active language， no understanding of instructions and less talk was respectively 84.44 %， 86.67 %， 77.78 %， 80.00%， 88.89% and 91.11 %， various observation indexes in the observation group were better than those in the control group， （P

[Key words] Auditory integration training； Children； Autism

孤獨(dú)癥屬于一種廣泛性發(fā)育障礙、遲緩，該疾病目前發(fā)病機(jī)制尚未明確，而且無特效治療方法，因此，對兒童孤獨(dú)癥的臨床診斷和治療上存在很大的阻力。孤獨(dú)癥患兒行為方式較正常兒童更為刻板、語言發(fā)育存在障礙且有人際交往障礙等[1]。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，采取聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練對孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行治療可取得一定效果，改善患兒病情。因此，該研究隨機(jī)選取該院2012年5月―2014年3月收治的孤獨(dú)癥患兒90例，采用聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練對孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行治療，觀察其效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取該院2012年5月―2014年3月收治的孤獨(dú)癥患兒90例，所有患兒通過頭顱CT檢查，均符合1994年《美國精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊》（第4版）中關(guān)于兒童孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，排除腦發(fā)育障礙、聽力異常、炎癥發(fā)熱、戴助聽器的患兒。將其隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組45例。

對照組：該組患兒男女比例為24：21，年齡3～8歲，平均年齡（5.16±1.37）歲，孤獨(dú)癥行為評定量表（ABC）評分為（82.16±17.43）分，IQ評分為（58.74±12.57）分。觀察組：該組患兒男女比例為23：22，年齡3～9歲，平均年齡（5.83±1.92）歲，孤獨(dú)癥行為評定量表（ABC）評分為（83.35±17.86）分，IQ評分為（58.21±13.42）分。兩組孤獨(dú)癥患兒的性別、年齡、ABC評分和IQ評分等基線資料對比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行對比。

1.2 治療方法

對照組：采取綜合治療，包括藥物治療、語言訓(xùn)練等，其中語言訓(xùn)練中的理解性語言障礙訓(xùn)練主要由患兒家長帶領(lǐng)患兒按照指令做一些基本動(dòng)作，增強(qiáng)患兒對語言的理解能力，而表達(dá)訓(xùn)練中，包括呼吸訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練和下頜、舌、唇的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，同時(shí)需要注意的是，表達(dá)訓(xùn)練必須在理解訓(xùn)練取得一定成效后進(jìn)行。觀察組：在對照組基礎(chǔ)上實(shí)施聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練，采用第3代聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練系統(tǒng)，患兒進(jìn)行2次/d治療，指導(dǎo)患兒戴上無線耳機(jī)，然后用CD機(jī)播放用于訓(xùn)練患兒聽覺的光碟，30 min/次，以10 d為1個(gè)療程。

1.3 觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn)

采用智力測驗(yàn)量表對患兒IQ得分進(jìn)行評定，采用ABC量表對患兒的語言、行為和情緒語言進(jìn)行評分，比較兩組孤獨(dú)癥患兒治療前和治療半年后的ABC量表評分和IQ評分。將兩組孤獨(dú)癥患兒治療前和治療半年后的語言交流障礙改善情況進(jìn)行對比，其中包括不愛講話、不理解指令、自言自語、缺乏主動(dòng)語言、語言障礙、詞匯量少。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS20.0軟件數(shù)據(jù)處理，兩組孤獨(dú)癥患兒的語言交流障礙改善比例用%表示，采用χ2檢驗(yàn)，兩組孤獨(dú)癥患兒的ABC量表評分和IQ評分等資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，當(dāng)P

2 結(jié)果

兩組孤獨(dú)癥患兒經(jīng)過治療后，兩組患兒的ABC量表評分和IQ評分?jǐn)?shù)據(jù)均有所好轉(zhuǎn)，其中觀察組患兒的數(shù)據(jù)更優(yōu)于對照組患兒，兩組數(shù)據(jù)對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（（P

將兩組孤獨(dú)癥患兒語言交流障礙改善情況對比，觀察組患兒語言障礙、詞匯量少、自言自語、缺乏主動(dòng)語言、不理解指令、不愛講話改善例數(shù)比率明顯高于對照組患者，兩組數(shù)據(jù)對比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

據(jù)研究顯示，患有孤獨(dú)癥的兒童，其語言障礙是最為突出的臨床表現(xiàn)，因?yàn)榛純捍嬖谡Z言障礙，導(dǎo)致其聽覺刺激任務(wù)的過程中存在非常明顯的缺陷，隨之出現(xiàn)一系列表現(xiàn)為孤獨(dú)癥的具體癥狀，如情緒、社交、行為等方面的障礙[2]。有報(bào)道稱，孤獨(dú)癥患兒突出的表現(xiàn)就是對語言和聲音反應(yīng)相對遲鈍，而且對交流性語言存在反應(yīng)障礙，但患兒會(huì)對其他感興趣的聲音極為敏感，如音樂、電視廣告等，而聽覺反應(yīng)則表現(xiàn)為患兒對生活中常見的聲音耐受性較差，此類聲音對于一般人來說并無特殊感受，但是，孤獨(dú)癥患兒可能會(huì)難以忍受[3]。將傳統(tǒng)的綜合治療運(yùn)用于孤獨(dú)癥患兒，能夠?qū)純旱恼Z言障礙有所改善，但是，臨床效果并不明顯，尤其是部分行為特征效果[4-5]。

聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練是音樂治療中的一個(gè)重要分支，通過將音樂進(jìn)行調(diào)制，給患有孤獨(dú)癥的兒童聆聽，能夠幫助患兒矯正聽覺系統(tǒng)中對聲音處理失調(diào)的現(xiàn)象，而且可刺激患兒的腦部活動(dòng)，幫助患兒改善情緒，糾正語言障礙以及日常生活中的異常行為[6]。ABC量表評分目前廣泛用于對孤獨(dú)癥患者的癥狀嚴(yán)重程度判定，患兒在經(jīng)過治療后，ABC量表評分的下降，意味著患兒的癥狀得到改善。IQ評分用于客觀地對孤獨(dú)癥患兒的智力水平進(jìn)行判定，IQ評分升高，則說明孤獨(dú)癥患兒的智力發(fā)育水平經(jīng)治療得到改善[7-8]。

張?jiān)潞?、韓書文等[9]在《聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練對兒童孤獨(dú)癥的近期療效及康復(fù)效果評價(jià)》一文中，通過對孤獨(dú)癥患兒采取聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練治療對照研究，取得顯著效果，文中觀察組患者治療6個(gè)月后ABC量表評分和IQ評分?jǐn)?shù)據(jù)均優(yōu)于對照組患者，且語言障礙交流改善比例優(yōu)于對照組患者，在該次的研究中，觀察組患兒的療效同樣顯著，其治療后半年的ABC量表評分和IQ評分分別為（64.37±9.25）分、（69.43±11.65）分，而且，兩組患兒經(jīng)過治療后將其語言交流障礙改善比例高于對照組患兒，兩組數(shù)據(jù)對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練應(yīng)用于治療兒童孤獨(dú)癥能夠有效改善患兒的語言障礙以及部分行為特征，有效緩解患兒的孤獨(dú)癥狀，改善患兒語言交流障礙，促進(jìn)患兒的智力發(fā)育，適合臨床推廣運(yùn)用。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

1 孤獨(dú)癥的概念及其表現(xiàn)

1943年精神病學(xué)家里歐.坎納( Leo Kanner)正式對兒童孤獨(dú)癥下了這么的定義，它是一種廣泛性發(fā)展障礙( Pervasive develop mental disorder, PDD)，以明顯的社會(huì)和溝通技能缺陷及刻板的興趣和行為模式為特征，影響著兒童與他們的世界相互作用的每一個(gè)方面，破壞兒童本該具有的人類的最顯著特征――社會(huì)回應(yīng)、溝通能力和對他人的感覺。往往起病于 3歲以前，4到 5歲時(shí)癥狀最為明顯,主要表現(xiàn)為語言、社會(huì)互動(dòng)、溝通交流，以及興趣行為等多方面的缺陷。

全球兒童孤獨(dú)癥的發(fā)病率大約為1/100，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于癌癥、糖尿病等。據(jù)調(diào)查，在美國等一些高收入的西方國家，每110個(gè)兒童中就有一個(gè)患有孤獨(dú)癥。中國殘疾人普查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示 ,孤獨(dú)癥發(fā)病率已占中國各類精神疾病首位 ,平均每 500個(gè)兒童中就有一個(gè)是孤獨(dú)癥患者。但是由于孤獨(dú)癥兒童的很多表現(xiàn)類似于智力落后兒童或精神發(fā)育遲滯兒童,所以有些很可能是孤獨(dú)癥兒童但卻被誤認(rèn)為是癡呆兒童而忽視了對這類兒童的教育訓(xùn)練這就是為什么中國的發(fā)病率要低于全球的發(fā)病率，為什么我們很少聽到身邊有孤獨(dú)癥的例子呢？原因是孤獨(dú)癥兒童的很多表現(xiàn)類似于智力落后兒童或精神發(fā)育遲滯兒童，導(dǎo)致很多可能是孤獨(dú)癥兒童但卻被誤認(rèn)為是癡呆兒童而忽視了對這類兒童的教育訓(xùn)練。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，我們必須正視孤獨(dú)癥，正確的認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥兒童的表現(xiàn)癥狀，只有如此，才會(huì)使孤獨(dú)癥兒童都如電影中“大?！币话阈腋?，能夠自給自足，具有一定的獨(dú)立生活的能力。

孤獨(dú)癥兒童并不像想象的那樣，相反，他們的智商并不都是低下的，有一部分孤獨(dú)癥兒童智商超常，其中大約 80 %有智力缺陷, 其中大約 50 % I Q不足50分, 30 % I Q處于 50分到 70分之間, 20 %的智力在平均水平或稍高于平均水平。具有高智商的孤獨(dú)癥患者還有一個(gè)另類的名字――天才，電影《雨人》、《自閉歷程》等講的都是患有孤獨(dú)癥的超常兒童，他們幸運(yùn)的具有某項(xiàng)特殊的能力，但是，這些不同的孤獨(dú)癥患者卻又有很多相同的地方，即具有某些特殊的缺陷，如他們會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的行為和興趣，《雨人》中達(dá)斯汀?霍夫曼飾演的雨人，能一個(gè)人安穩(wěn)的生活在療養(yǎng)院中，十年如一，甘之如飴。準(zhǔn)點(diǎn)看同一節(jié)目，即錄制好的同一場棒球比賽，吃同一種食物，擺放同一樣物品，懼怕打亂生活秩序。當(dāng)他離開療養(yǎng)院后，仍需準(zhǔn)點(diǎn)看該棒球比賽，《海洋天堂》中文章飾演的大福能夠一直不厭倦地把玩具狗放回到電視機(jī)頂上，而不管父親如何說；他們會(huì)出現(xiàn)社會(huì)交往障礙，很少與他人分享情感或經(jīng)驗(yàn)，缺乏社交刺激的敏感性和社交回應(yīng)性，常以不尋常的方式對信息進(jìn)行處理等。孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)不愿與人直視，當(dāng)你和他說話時(shí)，他可能頭朝著其他方向，很多時(shí)候常人會(huì)說他們活在自己的世界里，《海洋天堂》電影中有這么一句話“上輩子是條魚，轉(zhuǎn)世投胎得了孤獨(dú)癥”，《火星的孩子》中鮑比?科爾曼飾演的孤獨(dú)癥兒童少年就是活在自己的世界里，他帶著負(fù)重帶，白天帶墨鏡打傘避免地球輻射，說著火星語，希望著宇宙飛船把他接回自己的星球；他們還可能會(huì)出現(xiàn)語言障礙，缺乏圍繞主題進(jìn)行溝通的能力,言語表現(xiàn)多為刻板重復(fù)或反復(fù)模仿，經(jīng)常說出別人很難理解的話，但在特殊情境下會(huì)使用文字形式使用語言，如《海洋天堂》電影中大福乘坐公交車，在一次次無法開口說話被拉過站的無奈情況下，不斷地鼓勵(lì)與學(xué)習(xí)，終于學(xué)會(huì)在下車時(shí)大聲的對司機(jī)說出“我下”兩個(gè)字。正常人可以很容易地去思考，去交流，甚至可以自動(dòng)明白對方所想，但是這些正常人可以不費(fèi)力氣完成的事情在孤獨(dú)癥兒童面前是那么的困難，他們活在自己的世界里，漠視或者無法表達(dá)對親人的情感，無法真正的去交流，自樂與自己的世界，也困于自己的世界。

2 孤獨(dú)癥的應(yīng)對

孤獨(dú)癥兒童一般都意識(shí)不到自己的異常，而當(dāng)別人對他們強(qiáng)行交流的時(shí)候，他們會(huì)躁動(dòng)不安，會(huì)恐慌，甚至出現(xiàn)自傷行為?？梢赃@么說，孤獨(dú)癥兒童并不痛苦，因?yàn)樗麄儾蛔灾麄兓钤谧约旱氖澜缋?，他們的世界沒有孤獨(dú)，相反，痛苦的是他們的父母、家人，他們必須負(fù)擔(dān)起孤獨(dú)癥兒童的起居生活，在有限的時(shí)間中為他們做好打算，就像《海洋天堂》中大福的爸爸一樣，身患肝癌，卻不愿治療、休息，到處奔波只為安頓好大福的后半生生活。孤獨(dú)癥可以治療嗎？如果對癥下藥，是否可以藥到病除呢？

在孤獨(dú)癥的病因尚未探明的今天 ,藥物治療和行為訓(xùn)練是治療孤獨(dú)障礙的兩種最主要方法，二者各有偏重，但都無法根治孤獨(dú)癥。對于孤獨(dú)癥的治療，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校三者共同努力，幫助孤獨(dú)癥兒童更好的社會(huì)適應(yīng)和言語發(fā)育。首先，從社會(huì)角度來講，通過社會(huì)輿論讓全民正確認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥，消除對孤獨(dú)癥患者的歧視，建立健全孤獨(dú)癥患兒早期干預(yù)訓(xùn)練康復(fù)機(jī)構(gòu)，大力培訓(xùn)康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)隊(duì)伍，組建孤獨(dú)癥兒童父母參與互助小組，設(shè)立孤獨(dú)癥兒童救助機(jī)制，為孤獨(dú)癥患者提供良好的治療環(huán)境，為孤獨(dú)癥的治療提供堅(jiān)實(shí)有力的物質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)以及心理支撐。其次，從家庭角度來講，孤獨(dú)癥兒童的父母承受著不可想象的壓力，他們要正視患兒的情況，一旦發(fā)現(xiàn)異常，立刻積極求醫(yī)，相信通過積極的藥物治療和行為訓(xùn)練可以幫助孩子獲得一定的生活能力和言語功能，積極引導(dǎo)孩子，鞏固干預(yù)訓(xùn)練的效果。最后，從學(xué)校角度來講，設(shè)立專門的特殊學(xué)校，聘請專業(yè)人員進(jìn)行引導(dǎo)教育，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行文化課和生活技能培訓(xùn)，營造良好的班集體氛圍，培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的言語表達(dá)能力、獨(dú)立生活能力以及人際交往能力。這無疑是對孤獨(dú)癥患者的家屬提出了更高的要求，他們要在現(xiàn)有的治療模式下，通過不斷地探索，逐漸提升兒童生活技能與交流能力。

3 展望

對于孤獨(dú)癥的研究并沒有探明其是如何產(chǎn)生的，而且在治療孤獨(dú)癥的方法、手段上也未能有不能根治孤獨(dú)癥。因此，在未來的研究中，我們要對于孤獨(dú)癥的內(nèi)在機(jī)制與治療更加關(guān)注。對于父母與家長來說，則要明確孤獨(dú)癥的癥狀，做到及早發(fā)現(xiàn)，盡早就醫(yī)，才能使大部分孤獨(dú)癥兒童如電影《海洋天堂》中大福一樣，能夠逐漸克服行為障礙與社會(huì)交流障礙，從而具備最基本的生活技能。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】 心理護(hù)理； 自閉癥； 療效

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.7.054 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2017）07-0102-03

自閉癥是小兒時(shí)期的心理障礙疾病，表現(xiàn)為焦慮、恐懼，缺乏安全感、自卑等現(xiàn)象，患兒家長則表現(xiàn)為擔(dān)心，不知所措，在臨床護(hù)理中，患兒的心理需要呵護(hù)，家長也不可忽視[1]，為探究其具體效果，現(xiàn)選擇筆者所在醫(yī)院自2014年1月-2016年4月收治的85例患兒作為研究對象，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇筆者所在醫(yī)院自2014年1月-2016年4月收治的85例自閉癥患兒，將其隨機(jī)分為兩組，對照組42例，觀察組43例。對照組，男32例，女10例，年齡4～13歲，平均（8.36±1.08）歲；觀察組，男35例，女8例，年齡3～14歲，平均（8.69±1.62）歲，兩組患兒一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組僅給予常規(guī)一般護(hù)理措施，觀察組在對照組基礎(chǔ)上給予心理干預(yù)。具體措施如下。

1.2.1 行為訓(xùn)練 （1）訓(xùn)練患兒的注意力。護(hù)理人員可根據(jù)患兒興趣愛好選擇合適的教材，同時(shí)指導(dǎo)患兒在與其交流過程中，應(yīng)看著對方的眼睛，正視對方的臉，讓患兒慢慢適應(yīng)，每日注視的時(shí)間可慢慢延長，進(jìn)而反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果，促使患者在面對面一對一交流的同時(shí)，會(huì)主動(dòng)注意對方的目光、語言等。（2）指導(dǎo)自閉癥患兒模仿動(dòng)作。護(hù)理人員可指導(dǎo)患兒模仿一些簡單的動(dòng)作，如廣播體躁等，關(guān)注他人的存在[2]。（3）指導(dǎo)自閉癥患兒姿勢性語言學(xué)習(xí)及表情動(dòng)作的理解。護(hù)理人員可協(xié)助患兒學(xué)習(xí)一些簡單的姿勢性語言，如點(diǎn)頭和搖頭，可先給患者做示范，然后鼓勵(lì)患者主動(dòng)模仿，然后聯(lián)系，并掌握。同時(shí)也可以通過動(dòng)畫片促使患兒理解掌握身體各個(gè)動(dòng)作及表情變化，如果患兒做對了，應(yīng)鼓勵(lì)，并強(qiáng)化練習(xí)，直至患兒能夠自覺正確辨別。（4）提高患兒的語言交往能力。護(hù)理人員可采取設(shè)置情景模式進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)也可以在患兒提出要求時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，起初時(shí)間可短些，慢慢延長，促使患兒主動(dòng)和別人建立關(guān)系，提高交際能力。（5）可采取游戲的方式進(jìn)行交往。護(hù)理人員在獲得患兒信任后，與其建立良好的關(guān)系后，根據(jù)患兒的愛好、興趣與患兒做有興趣的事，同時(shí)根據(jù)患兒的表現(xiàn)慢慢擴(kuò)大其交際圈，直至患兒可以參加集體游戲時(shí)，可適當(dāng)?shù)脑黾佑螒騼?nèi)容，例如，可指導(dǎo)患兒角色扮演，學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范，主動(dòng)與他人進(jìn)行交往，為以后的自立做好準(zhǔn)備[3]。

1.2.2 康復(fù)訓(xùn)練 （1）呼吸訓(xùn)練。指導(dǎo)患兒如何進(jìn)行吸氣、吐氣，完成發(fā)聲練習(xí)，護(hù)理人員在訓(xùn)練患兒過程中，可反復(fù)進(jìn)行示范，讓患兒掌握，患兒做對了就給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，加強(qiáng)患兒的自信心。（2）口型訓(xùn)練。口型訓(xùn)練比較漫長，想要患兒完成口型模仿需要一定的時(shí)間和耐心，護(hù)理人員可通過一些比較好學(xué)的，大的動(dòng)作開始訓(xùn)練，慢慢過度到口型發(fā)音的模仿，如果患者未訓(xùn)練之前偶然發(fā)出聲音，應(yīng)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心，增加患兒發(fā)音的頻率。（3）單詞練習(xí)。護(hù)理人員可指導(dǎo)患兒從模仿說出物品名字開始，可選擇患兒喜愛的東西進(jìn)行練習(xí)，完成物品名稱發(fā)音時(shí)，再過度刀卡片發(fā)音，同時(shí)也可以通過動(dòng)作去學(xué)習(xí)一些單詞。（4）指導(dǎo)句子練習(xí)?？上葟亩绦〉木渥娱_始練習(xí)，慢慢過渡至長句子，也可以加入一些禮貌用語練習(xí)[4]。（5）復(fù)述和對答能力的訓(xùn)練。護(hù)理人員在指導(dǎo)患兒進(jìn)行句子或文章練習(xí)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)患兒復(fù)述、模仿，待患者復(fù)述達(dá)到20個(gè)字以上時(shí)，就可以采取情境對話的模式和患兒進(jìn)行交流訓(xùn)練。

1.2.3 溝通技巧 通常情況下，護(hù)理人員在面對自閉癥患兒時(shí)，必須要有愛心和耐心，這是必不可少的東西。耐心的和患兒進(jìn)行溝通，并引導(dǎo)患兒走出自己的世界，表達(dá)出真實(shí)的情感和需求。因此，護(hù)理人員應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）護(hù)理人員如果看到患兒未正確使用器材或者出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，不要職責(zé)和謾罵患兒，應(yīng)指導(dǎo)患者正確的使用方法，也不要說患兒笨。（2）護(hù)理人員在看到患兒因找不到某東西或身體不適時(shí)而大哭或者不知所措的情況下，應(yīng)先觀察患兒的舉動(dòng)，不要先幫其解決問題，可用溫柔的語氣先和患兒說話 [5]。（3）當(dāng)患兒和別人玩游戲時(shí)，一時(shí)不了解游戲規(guī)則，不知怎么玩時(shí)，要先以手勢和動(dòng)作示范玩法，幫助他了解游戲規(guī)則；如示范一次他仍無法理解，可多示范幾次直至理解為止。（4）有些患兒大部分時(shí)間不會(huì)主動(dòng)接近別人，缺乏與人相處的方法，有時(shí)還會(huì)喃喃自語，答非所問；當(dāng)護(hù)理人員和他溝通時(shí)，除了試著叫他的名字外，還要想辦法與其對視，如蹲下身子，使雙方目光的水平一樣高，讓他知道你正和他講話[6]。（5）如患兒對護(hù)理人員或欲與他互動(dòng)者的呼喚沒有反應(yīng)動(dòng)作時(shí)，可以用語言或手勢提醒他，但不要替他做或?yàn)樗茸觯缣嵝阉麑⒛澄锬贸龆皇菐退贸鰜?。?）自閉癥患兒在某情景中，尤其在被他人干涉時(shí)，常會(huì)因情急之下情緒失控，或者說出不恰當(dāng)?shù)脑挘藃不可嘲笑他，要立即示范正確的行為并解釋讓他知道原因。（7）當(dāng)患兒出現(xiàn)鸚鵡式的模仿說話時(shí)，要將他的話進(jìn)行重復(fù)并轉(zhuǎn)變成疑問句，再詢問其意思。

1.2.4 家屬心理護(hù)理 通常自閉癥患兒的家屬，其心理也多存在焦慮、緊張感，急于求成，期望過高，壓抑，缺乏信心等，此時(shí)，護(hù)理人員應(yīng)耐心的傾聽家屬的心聲，并對患兒家屬的問題進(jìn)行耐心解答，指導(dǎo)患兒家屬要有耐心，自閉癥比較特殊，心急只能適得其反，并向家屬講解該疾病的相關(guān)知識(shí)，讓其掌握。同時(shí)和家屬建立信任的關(guān)系，并讓家屬意識(shí)到自己在孩子成長過程中具有主導(dǎo)作用，并盡可能的理解和鼓勵(lì)自己的孩子。

1.3 觀察指標(biāo)

采用孤獨(dú)癥行為量表（ABC）、PEP（心理教育量表）對比兩組患兒的現(xiàn)階段心理l展和能力，并采取GESELL（蓋澤爾發(fā)展量表）對兩組患兒的神經(jīng)心理發(fā)育狀況進(jìn)行評價(jià)。ABC：Krug編制，共列出患兒感覺、行為、情緒及語言等方面異常的57個(gè)條目，篩查分57分，診斷分67分。PEP：主要是包括功能發(fā)展和行為表現(xiàn)。GESELL：評價(jià)中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能，主要包括適應(yīng)行為、大運(yùn)動(dòng)行為、精細(xì)動(dòng)作行為、語言行為及個(gè)人-社交行為[7]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 17.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患兒ABC、PEP測評評分比較

觀察組ABC測評評分高于對照組，PEP測評評分低于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患兒GESELL測評評分比較

觀察組患兒運(yùn)動(dòng)評分、應(yīng)物評分、應(yīng)人評分及言語評分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

自閉癥的孩子有很多表現(xiàn)，如不主動(dòng)和別人說話或喜歡和別人交流但談話的內(nèi)容重復(fù)，出現(xiàn)鸚鵡式的模仿說話，不理解做游戲的規(guī)則等；患兒家長出于對孩子的關(guān)心，表現(xiàn)出急躁、壓抑沉悶、缺乏信心等，因而在臨床護(hù)理工作中，護(hù)理人員不僅要對患兒進(jìn)行心理護(hù)理，還要時(shí)刻關(guān)注患兒家長的心理[8]。在本次研究中，筆者對來院的自閉癥患兒進(jìn)行心理護(hù)理，具體包括：重新訓(xùn)練患兒的注意力，讓患兒模仿動(dòng)作，增強(qiáng)姿勢性語言的學(xué)習(xí)及表情動(dòng)作的理解，提高語言交往能力，利用游戲改善交往等行為訓(xùn)練；同時(shí)對患兒進(jìn)行呼吸訓(xùn)練、口型訓(xùn)練、單詞訓(xùn)練、說句子訓(xùn)練、朗讀文章及表達(dá)能力訓(xùn)練、語言理解能力訓(xùn)練及文字訓(xùn)練等；注意與患兒溝通的技巧，自閉癥患兒的心靈是很脆弱的，當(dāng)他們對某種事物不懂時(shí)不要嘲笑他們，要告知其解決的方法，同時(shí)給予安慰；對于患兒家長，他們在孩子恢復(fù)期間起著很重要的作用，護(hù)理人員告知他們要先把自己做好，才能更好的安慰孩子，促進(jìn)恢復(fù)等，由本次研究顯示，觀察組患兒運(yùn)動(dòng)評分、應(yīng)物評分、應(yīng)人評分及言語評分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo)性干預(yù)； 肥胖兒童； 身心健康； 效果

【Abstract】 Objective：To explore the effect of guided interventions on promoting physical and mental health of obese children.Method：180 children received by our clinic were divided into the observation group and the control group according to the order of hospitalization，90 cases in each group.The control group was given routine health guidance，while the observation group was given guide interventions of psychological and behavioral，nutritional，weight and social function on the basis of routine health guidance.The height，weight，mental health test （MHT） scores and proportions of overweight and obesity were compared between the two groups before and after the interventions.Result：After the intervention，the weight，BMI index，MHT score and rates of overweight and obesity of the observation group were significantly lower than those of the control group（P

【Key words】 Guide interventions； Obese children； Mental health； Efficacy

引導(dǎo)式教育是由匈牙利學(xué)者Peto Andras教授創(chuàng)建的，其通過教育的方式促使功能障礙者異常功能獲得有效矯正及恢復(fù)，或促使人群向更好的行為發(fā)展[1-2]。其應(yīng)用的根本原理是通過采用循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)持續(xù)性改善的效果。肥胖兒童保健是綜合性醫(yī)院常年開展的診療項(xiàng)目，其在促進(jìn)肥胖兒童健康成長中發(fā)揮著重要的作用。有報(bào)道顯示由于我國經(jīng)濟(jì)水平的提升，生活方式、飲食習(xí)慣出現(xiàn)了較大的變化，兒童在成長過程中的身心健康存在著一定的關(guān)注不足，肥胖兒童的數(shù)量越來越多，對家庭的和諧及社會(huì)的發(fā)展有一定的不利[3-4]。為更好地促進(jìn)肥胖兒童的身心健康成長，本文前瞻性分析了本院采用引導(dǎo)性干預(yù)的方法及效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將本院2011年1月-2014年6月門診接收的180例肥胖兒童作為研究對象，按照入組的先后順序采用單雙號(hào)尾數(shù)法分為觀察組與對照組，每組各90例。對照組中男54例，女36例，年齡5～12歲，平均（8.9±2.7）歲，體重14～55 kg，平均（33.7±18.7）kg，身高1.10～1.64 m，平均（1.32±0.69） m，BMI指數(shù)（20.1±4.8）kg/m2；觀察組中男51例，女39例，年齡5～12歲，平均（9.1±3.1）歲，體重15～58 kg，平均（33.8±19.3）kg，身高1.09～1.62 m，平均（1.34±0.72）m，BMI指數(shù)（20.3±4.9）kg/m2。兩組的年齡、性別、BMI指數(shù)等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 納入及排除標(biāo)準(zhǔn) 納入標(biāo)準(zhǔn)（1）肥胖兒童年齡5～12歲；（2）不伴有嚴(yán)重的心、肺、肝及腎臟器官病變，無惡性血液病等疾病；（3）監(jiān)護(hù)人知情同意本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）年齡10歲；（2）伴有嚴(yán)重的心、肺、肝及腎臟器官病變，惡性血液病等疾病；（3）孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥、睡眠障礙及學(xué)習(xí)障礙兒童。

1.3 干預(yù)方法 對照組兒童進(jìn)行常規(guī)保健指導(dǎo)，包括兒童飲食注意事項(xiàng)、營養(yǎng)、不同年齡段疫苗接種知識(shí)、合理控制體重等方面的指導(dǎo)。觀察組在上述干預(yù)基礎(chǔ)上對兒童進(jìn)行單獨(dú)的引導(dǎo)性干預(yù)，干預(yù)人員由首診醫(yī)生及保健科醫(yī)生2名及護(hù)士3名共同組成，具體干預(yù)方法如下。

1.3.1 心理行為引導(dǎo)干預(yù) 學(xué)齡前兒童（5～6歲）：（1）干預(yù)原則：干預(yù)人員重點(diǎn)圍繞協(xié)助其建立基本生活技能、情感依賴及表達(dá)能力等方面，告知兒童監(jiān)護(hù)人在日常生活中應(yīng)更多的關(guān)注兒童成長，與兒童建立良好的情感互動(dòng)，多與兒童進(jìn)行溝通。（2）干預(yù)方法：干預(yù)人員圍繞該階段兒童感興趣的話題，如某卡通動(dòng)漫、幼稚園生活、圖片及玩具等話題或?qū)嵨锱c兒童進(jìn)行情景模擬，鼓勵(lì)兒童暢所欲言。學(xué)齡期兒童（7～12歲）：（1）干預(yù)原則：干預(yù)人員重點(diǎn)圍繞提高兒童適應(yīng)及學(xué)習(xí)能力，建立情感有效控制及生活常規(guī)，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考、生活自理能力及個(gè)人興趣愛好等方面；（2）干預(yù)方法：該階段干預(yù)人員與其溝通以朋友的角色進(jìn)行，干預(yù)人員通過PPT、小課堂授課及情景模擬等方式，向兒童講解良好心理行為與性格及健康成長的關(guān)系，良好心理行為的塑造方法，良好心理行為保持方法；同時(shí)耐心的與兒童監(jiān)護(hù)人員進(jìn)行溝通，說明該階段是兒童心理行為塑造的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)兒童監(jiān)護(hù)人在該階段與孩子保持更多的情感溝通及交流，遇到有逆反心理的兒童家長應(yīng)在日常生活中保持關(guān)心、關(guān)愛及耐心的溝通。

1.3.2 營養(yǎng)引導(dǎo)性干預(yù) （1）指導(dǎo)家長及肥胖兒童提高對成長發(fā)育過程中的蛋白質(zhì)、糖分及脂肪作用的重視，充分保證每日營養(yǎng)的均衡攝入，預(yù)防營養(yǎng)供給不足或垃圾食品過度攝入導(dǎo)致的肥胖；（2）微量元素在兒童成長發(fā)育過程中具有重要的促進(jìn)作用，向兒童及其監(jiān)護(hù)人說明兒童時(shí)期充足的微量元素供給對于預(yù)防成年后骨質(zhì)疏松及骨折的重要意義，說明微量元素缺乏或中毒對兒童行為產(chǎn)生的重大不利影響；（3）利用PPT授課的方式向兒童及其監(jiān)護(hù)人說明常見人體必需微量元素及其作用，如銅、鋅、鈣、鐵、鎂缺乏對兒童生長的意義，鉛、鎘含量超標(biāo)對兒童成長的不利影響，并介紹補(bǔ)充相關(guān)微量元素的食譜，如：含銅食品：堅(jiān)果類（核桃、腰果）、豆類（蠶豆、豌豆）、谷類（小麥、黑麥）、蔬菜、動(dòng)物肝臟、肉類及魚類等；含鐵食品：牛羊肉、牡蠣、堅(jiān)果及杏仁等；含鈣食品：乳酪、酸奶、煉乳、豆類及蔬菜類等；含鋅食品：動(dòng)物內(nèi)臟、瘦肉、豬肝、魚類及蛋黃等；含鎂食品：西瓜、草莓、香蕉及綠豆等。

1.3.3 體重引導(dǎo)性干預(yù) 兒童肥胖可引發(fā)脂質(zhì)代謝紊亂、動(dòng)脈粥樣硬化、高血壓、肝功能異常、消化系統(tǒng)異常、骨骼生長異常、骨密度偏低、心理行為及社交功能降低等，并增加成年后肥胖的可能，因而體重引導(dǎo)性干預(yù)對于促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展有重要作用。干預(yù)方法：（1）飲食控制：指導(dǎo)兒童嚴(yán)格控制垃圾食品及脂肪過多食品的攝入，控制飲食；（2）運(yùn)動(dòng)干預(yù)：指導(dǎo)兒童每周保持一定的運(yùn)動(dòng)量，學(xué)齡前兒童如慢跑、做游戲等，學(xué)齡兒童每周抽一定時(shí)間進(jìn)行踏單車、跑步、籃球及排球運(yùn)動(dòng)等；（3）制定詳細(xì)的為期10周的食譜及詳細(xì)的運(yùn)動(dòng)方案，運(yùn)動(dòng)量以達(dá)到最大心率的70%～80%為宜，運(yùn)動(dòng)時(shí)間以早晨或下午4點(diǎn)鐘左右為宜，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包含慢跑、籃球或排球，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以兒童不覺得過度疲勞為原則；（4）在滿足小兒基本營養(yǎng)及生長發(fā)育的前提下，適當(dāng)限制患兒食量，避免長時(shí)間進(jìn)行看電視、玩游戲及看書等靜坐活動(dòng)，提倡餐后參加家務(wù)勞動(dòng)及散步。

1.3.4 社會(huì)功能引導(dǎo)性干預(yù) 將兒童按照年齡分為學(xué)齡前兒童組（5～6歲）及學(xué)齡兒童組（7～12歲）。由教導(dǎo)員安排，在人際交往問題解決、言語與非言語交流、同伴交流、對話交流及助人能力等幾個(gè)方面進(jìn)行情景模擬，訓(xùn)練兒童人際交往的勇氣及對同伴的接受能力。協(xié)助兒童認(rèn)識(shí)環(huán)境及世界認(rèn)知的偏差及異常，引導(dǎo)兒童在焦慮不安、恐懼及抑郁的情況下宣泄自我的情緒，引導(dǎo)兒童與積極、快樂、活潑的兒童建立朋友關(guān)系，加強(qiáng)兒童的語言練習(xí)，對主動(dòng)行為失敗后出現(xiàn)失望內(nèi)疚的兒童及因不能正確發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力而產(chǎn)生自卑的兒童及時(shí)予以開導(dǎo)。

1.4 評價(jià)方法 （1）比較兩組肥胖兒童干預(yù)前后的身高、體重、BMI指數(shù)、體重過輕、超重及肥胖的比例情況。（2）心理健康評價(jià)量表，采用心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）評價(jià)兩組肥胖兒童干預(yù)前及干預(yù)6個(gè)月后的心理健康情況[6]。使用該量表評價(jià)前由干預(yù)人員簡要說明干預(yù)的目的及方法，對10～12歲的肥胖兒童由干預(yù)人員說明填寫方法后，發(fā)放紙質(zhì)問卷填寫，對5～10歲的肥胖兒童，由干預(yù)人員1對1的溝通后填寫。MHT量表由學(xué)習(xí)焦慮（共15項(xiàng)）、對人焦慮（10項(xiàng)）、孤獨(dú)傾向（10項(xiàng)）、自責(zé)傾向（10項(xiàng)）、過敏傾向（10項(xiàng)）、身體癥狀（15項(xiàng)）、恐怖傾向（10項(xiàng)）及沖動(dòng)傾向（10項(xiàng)）組成，每項(xiàng)回答是得1分，回答否得0分，總分為90分，得分越高表明該項(xiàng)癥狀越差。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 數(shù)據(jù)處理采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)后相關(guān)指標(biāo)比較 觀察組肥胖兒童干預(yù)后的體重、BMI指數(shù)、超重及肥胖比例均顯著低于對照組同期水平（P

2.2 干預(yù)前后的MHT評分情況 兩組兒童干預(yù)前的MHT評分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；觀察組兒童干預(yù)后的MHT評分顯著低于干預(yù)前及對照組干預(yù)后得分（P

3 討論

引導(dǎo)性干預(yù)是一種治療與教育相結(jié)合的體系，其是一種以兒童作為干預(yù)人群的經(jīng)由系列性、有目的性的干預(yù)活動(dòng)，進(jìn)而促使兒童身心健康成長的方法。調(diào)查研究顯示，監(jiān)護(hù)人對兒童缺乏關(guān)心關(guān)愛及兒童保健知識(shí)不足可導(dǎo)致對兒童成長過程關(guān)注力度不足，進(jìn)而引發(fā)兒童身心健康問題的出現(xiàn)[7-11]。身心不健康的兒童不僅對家庭也對國家造成一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，不利于家庭的和睦及社會(huì)的發(fā)展。醫(yī)院作為兒童保健的重要部門，在對兒童完成疾病診治的同時(shí)，亦擔(dān)負(fù)了促進(jìn)兒童健康成長的社會(huì)職能。

本研究對兩組肥胖兒童分別進(jìn)行常規(guī)干預(yù)及引導(dǎo)性干預(yù)，干預(yù)6個(gè)月后，觀察組兒童的體重、BMI指數(shù)、超重及肥胖比均顯著低于對照組同期水平（P

有報(bào)道顯示我國兒童成長中普遍缺乏微量元素[16-18]。研究發(fā)現(xiàn)血鋅作為人體輔助酶高達(dá)150多種，其參與了人體內(nèi)多種蛋白質(zhì)的合成、RNA轉(zhuǎn)錄及DNA的復(fù)制，脂肪及糖分的代謝，鋅缺乏時(shí)將引發(fā)系列性的代謝紊亂疾病，導(dǎo)致蛋白質(zhì)吸收障礙，軟骨細(xì)胞增殖及骨礦化，引發(fā)骨密度降低，導(dǎo)致成年后骨折及骨質(zhì)疏松的發(fā)生[19]。鋅缺乏還可加重血鐵水平偏低，引發(fā)兒童學(xué)習(xí)能力、注意力及記憶力降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力降低、孤獨(dú)、寂寞情緒產(chǎn)生，嚴(yán)重影響了兒童的正常發(fā)育。缺鋅還可導(dǎo)致兒童細(xì)胞CD4、CD8細(xì)胞異常，引發(fā)細(xì)胞免疫功能降低[20]。鈣是兒童成長過程中需要最多的微量元素，對兒童嬰幼兒時(shí)期牙齒及骨骼發(fā)育起著十分重要的作用，長期鈣缺乏將引發(fā)成年后的佝僂病。另外鈣缺乏還將影響體內(nèi)多種細(xì)胞酶的活性，如淀粉酶、腺苷酸環(huán)化酶及磷酸二酯酶，上述均為消化道系統(tǒng)重要的酶，合成障礙將引發(fā)兒童食欲不振，挑食、厭食、生長停止，導(dǎo)致發(fā)育不良。鐵參與了人體多種含鐵蛋白質(zhì)及酶的合成、三磷酸腺苷（ATP）的氧化磷酸化及一系列的生物化學(xué)過程，缺鐵可引發(fā)缺鐵性貧血，進(jìn)而導(dǎo)致兒童不可逆性的大腦損傷及行為變化，導(dǎo)致兒童的抵抗力降低、疲勞、智力發(fā)育遲緩等。微量元素的缺乏將對機(jī)體產(chǎn)生各種嚴(yán)重性損傷，影響兒童的神經(jīng)行為及認(rèn)知功能。因而有益微量元素充足供應(yīng)，有害微量元素控制攝入對兒童身心健康成長意義重大，通過引導(dǎo)性干預(yù)，讓兒童及監(jiān)護(hù)認(rèn)知道微量元素的作用及補(bǔ)充方式，促進(jìn)兒童健康成長。

MHT是兒童心理健康評價(jià)的有效方式，其可較為準(zhǔn)確的反應(yīng)兒童心理狀態(tài)。本文的研究發(fā)現(xiàn)，采用引導(dǎo)性干預(yù)后，觀察組肥胖兒童的MHT評分顯著低于干預(yù)前及對照組干預(yù)后得分；對照組兒童干預(yù)前后的MHT評分無顯著變化。干預(yù)后觀察組兒童的體重、BMI指數(shù)、超重及肥胖比例均顯著低于對照組同期水平。以上結(jié)果表明，引導(dǎo)性干預(yù)可有效促進(jìn)兒童控制體重，并可有效促進(jìn)肥胖兒童的身心健康發(fā)展。

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