導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式是順應(yīng)當(dāng)代教育的產(chǎn)物，已經(jīng)越來(lái)越多地得到各個(gè)層次學(xué)校教師的認(rèn)可，因?yàn)樗c傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式完全不同于傳統(tǒng)課堂模式，它使學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，把課堂變成老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式真正地做到了以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是教師創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，學(xué)生在家中或課外隨時(shí)隨地觀看視頻內(nèi)容，當(dāng)回到教室上課時(shí)，教師不再對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，而是面對(duì)面做以學(xué)生為中心的一些課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考視頻中所講授的內(nèi)容或者與學(xué)生共同探討和解決在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂形式不僅僅包括創(chuàng)建視頻，還包括面對(duì)面的互動(dòng)以及與教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的結(jié)合，即在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)也能隨時(shí)隨地在家或者課外進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模式

3.1翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本要素

3.1.1創(chuàng)建教學(xué)視頻的基本要求

在創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱了解學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，在視頻中應(yīng)該有針對(duì)性地向?qū)W生傳達(dá)。同時(shí)在搜集和創(chuàng)作視頻時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，采取簡(jiǎn)單易懂的方式使學(xué)生有興趣接受，有興趣學(xué)習(xí)，還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同。

3.1.2組織課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的精髓在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，具體是指在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)的互動(dòng)。教師從講授的角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者的角色，這有利于教師更多地了解學(xué)生，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠更好地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教。課堂活動(dòng)的組織形式應(yīng)該根據(jù)所講授內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，可以包括小型講座、小組合作、辯論賽、簡(jiǎn)英語(yǔ)演、角色表演講等形式。每個(gè)課堂活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的給予指導(dǎo)和給出相應(yīng)的建議。學(xué)生也可以在課堂活動(dòng)中彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。

3.1.3即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師可以配合網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教學(xué)。教師可以在網(wǎng)上建立公共郵箱或能夠互相交流的QQ群。教師在備課時(shí)，雖然主要以視頻的方式向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，但是也可將擴(kuò)展的內(nèi)容發(fā)至學(xué)生們都能交流和分享的公共郵箱或QQ群。學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，可以馬上在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容和完成相關(guān)練習(xí)。在課上，學(xué)生也可以對(duì)練習(xí)部分反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。教師可以通過(guò)反饋學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

3.2模式設(shè)計(jì)

本文以新視野大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第一單元TheTailofFame為例。

3.2.1課外拓展部分

在掌握教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)建本單元視頻并創(chuàng)建公共郵箱，告訴學(xué)生郵箱名和密碼。教師在視頻中主要以給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的輸入為主。首先在視頻中給學(xué)生列舉關(guān)于名利相關(guān)的詞和短語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)本單元關(guān)于名利的詞和短語(yǔ)有所了解，當(dāng)表達(dá)到關(guān)于名利的話題時(shí)，能有所輸出。再次講解本文的主要大意和結(jié)構(gòu)分析，有利于擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生掌握本單元的寫作方法。同時(shí)教師還應(yīng)在公共郵箱中留關(guān)于本單元的擴(kuò)展內(nèi)容，給學(xué)生介紹一部馮小剛導(dǎo)演的甲方乙方的電影，讓學(xué)生觀看，結(jié)語(yǔ)自己的感受，并把其中關(guān)于名利的一些片段的臺(tái)詞翻譯成英語(yǔ)。

3.2.2課堂學(xué)習(xí)部分

教師可以用多種形式相結(jié)合的方法來(lái)組織課堂活動(dòng)。在學(xué)生的課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確，詞匯句法運(yùn)用是否得體，表達(dá)方式是否地道等，必要時(shí)需給學(xué)生補(bǔ)充一定的英語(yǔ)背景知識(shí)，以防止他們出現(xiàn)交際性錯(cuò)誤。（1）辯論賽把學(xué)生分成兩組，大約10人，每組5人，進(jìn)行辯論，一組的學(xué)生贊成出名，因?yàn)槌雒泻芏嗟暮锰?；另一組反對(duì)出名，因?yàn)槌雒泻芏嗟膲奶?。學(xué)生可以自由選擇是贊成出名還是反對(duì)出名，每組的5名學(xué)生應(yīng)有不同分工，有負(fù)責(zé)陳述的學(xué)生，有結(jié)語(yǔ)陳詞的學(xué)生。這種辯論形式既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能鍛煉他們的思辨能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。（2）角色表演課前給學(xué)生留的擴(kuò)展作業(yè)，觀看電影甲方乙方，并把其關(guān)于名利的片段的翻譯成英語(yǔ)，這部分內(nèi)容可以進(jìn)行角色表演。以組為單位，指定扮演角色的人，課前教師應(yīng)對(duì)其翻譯的臺(tái)詞進(jìn)行校正和修改。在課上，學(xué)生進(jìn)行角色表演。通過(guò)角色表演的練習(xí)，學(xué)生們不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也體會(huì)了名人對(duì)于名利的追求就像狗追其尾巴，教師需對(duì)其表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）小組合作教師在課堂上把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，考核在視頻中提到的關(guān)于名利的詞和短語(yǔ)并進(jìn)行造句或情景對(duì)話。小組成員還可以進(jìn)行角色扮演課文中的情景，練習(xí)句型。把每個(gè)小組進(jìn)行編號(hào)比賽。小組合作討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到小組解決不了的問(wèn)題可以由教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；線上教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；認(rèn)知調(diào)查

1線上教學(xué)學(xué)情分析

相對(duì)于線下教學(xué)，線上教學(xué)另外受諸多因素影響，例如授課平臺(tái)的穩(wěn)定性與操作便利性、課程線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線上教學(xué)使用的教材與資源獲取是否便利、學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)同感和歸屬感等?；谝陨弦蛩乜紤]，筆者的學(xué)情分析和相應(yīng)教學(xué)安排如下：選擇穩(wěn)定操作平臺(tái)。線上教學(xué)平臺(tái)有騰訊課堂、釘釘、雨課堂等為課堂形式專設(shè)的教學(xué)平臺(tái)，也有騰訊會(huì)議、Zoom等會(huì)議形式的交互平臺(tái)。Zoom因?yàn)榧夹g(shù)成熟、信號(hào)穩(wěn)定、自動(dòng)錄屏及保存、操作界面簡(jiǎn)易等優(yōu)勢(shì)為筆者選作授課平臺(tái)。線上課時(shí)減少。三亞學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行分層次、分級(jí)別教學(xué)。分層次表現(xiàn)為將一個(gè)行政班級(jí)分為兩個(gè)層次：發(fā)展班和提高班，發(fā)展班的學(xué)生為高考英語(yǔ)成績(jī)拔尖或者在分級(jí)考試中成績(jī)突出的學(xué)生，余下的學(xué)生歸入提高班。疫情期間，發(fā)展班和提高班學(xué)生一起上課，即教學(xué)班以行政班為單位參與線上教學(xué)。分級(jí)別表現(xiàn)為一、二年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，一年級(jí)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)模塊，二年級(jí)側(cè)重讀寫模塊。同時(shí)改變的還有課時(shí)時(shí)長(zhǎng)，由原來(lái)兩個(gè)課時(shí)90分鐘調(diào)整為全程線上教學(xué)60分鐘。課程選用的教材便于獲取和使用。教材使用外研社《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)：綜合教程第一冊(cè)》和《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程第一冊(cè)》，疫情期間外研社開(kāi)放學(xué)習(xí)資源使用權(quán)限，學(xué)生既可以在電腦上使用配套資料，也可以在手機(jī)APP上進(jìn)行主題學(xué)習(xí)和專題訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)同感與歸屬感通過(guò)三個(gè)方面獲得保障。第一，教學(xué)主體不變，春季學(xué)期課程的教師和學(xué)生與秋季學(xué)期一樣，這意味著在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師和學(xué)生不是陌生的交際群體，學(xué)生熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格和方法。第二，存在現(xiàn)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)。秋季開(kāi)學(xué)之初，教師在QQ上為每個(gè)班級(jí)建設(shè)班級(jí)群，群內(nèi)主要學(xué)習(xí)通知和階段性學(xué)習(xí)反饋，春季學(xué)期依然沿用班級(jí)群。學(xué)生在線上教學(xué)過(guò)程中有任何疑惑和問(wèn)題可以即時(shí)在QQ班級(jí)群里獲得關(guān)注和解決。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不變。

2大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

2．1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)已經(jīng)踐行十幾年，當(dāng)下是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要潮流之一。翻轉(zhuǎn)課堂的基本原則是課前預(yù)習(xí)和課上交流以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和吸收內(nèi)化。根據(jù)毛齊明等的總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)該：第一，樹(shù)立開(kāi)放的資源觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前學(xué)習(xí)資源既可以包括教師自制視頻，也可以利用線上現(xiàn)成資源，更可以讓學(xué)生自主檢索資源；資源不限于短視頻。第二，靈活組織課堂交互式活動(dòng)，提供更多學(xué)生展示知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。第三，總結(jié)和提升知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)、課后提升知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．2線上教學(xué)實(shí)踐

2．2．1課前自主性預(yù)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)提高課堂效率：第一，分享課堂課件；第二，分享或者推薦主題下的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)講解視頻。教師在QQ學(xué)習(xí)群里提前課件，課件顯示：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課過(guò)程中涉及的活動(dòng)與開(kāi)展形式（可以使用中文進(jìn)行解釋），同時(shí)明確每個(gè)活動(dòng)需要時(shí)間與涉及的語(yǔ)言表達(dá)；（2）學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目的；（3）任務(wù)布置以及任務(wù)指令與指導(dǎo)。主題下的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)講解視頻可以借助新媒體移動(dòng)APP、微課、慕課等資源，也可以推薦學(xué)生常用網(wǎng)站Bilibili、知乎等線上視頻。例如，Bilibili視頻網(wǎng)站提供154集牛津在線英語(yǔ)（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各類主題。第一次上課前，教師有必要就線上教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)修，可以提前錄制導(dǎo)修短視頻，時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，介紹學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、上課方式、考核方式、形成性評(píng)估等教學(xué)大綱內(nèi)容。

2．2．2課中探索性學(xué)習(xí)

正式上課前，教師有必要對(duì)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，確保屏幕已經(jīng)共享，主機(jī)設(shè)備能夠可視和可聽(tīng)，學(xué)生出勤率等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者提前10分鐘登錄授課平臺(tái)進(jìn)行上課準(zhǔn)備。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括：第一，分享屏幕和播放背景音樂(lè)，確保可視和可聽(tīng)，調(diào)試音量大??；第二，與提前進(jìn)入授課平臺(tái)的學(xué)生打招呼、寒暄，確定課中能互動(dòng)；第三，屏幕上共享上課規(guī)則，能保證課堂有序進(jìn)行。為了讓學(xué)生盡早將注意力投入課堂，每次上課教師使用不同代碼，學(xué)生進(jìn)入Zoom平臺(tái)后，修改名片。如果授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有修改名片，那么可以推測(cè)學(xué)生遲到或者注意力不集中。另外一個(gè)辦法是讓學(xué)生同時(shí)輸入一個(gè)代碼或者任意符號(hào)，可以檢測(cè)學(xué)生注意力。上課過(guò)程中，大致將60分鐘分為兩個(gè)部分：第一部分是課前預(yù)習(xí)評(píng)估；第二部分是知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用和任務(wù)實(shí)施，以及點(diǎn)評(píng)。第一部分通過(guò)主動(dòng)舉手和隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行，檢測(cè)課前學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的完成度和掌握情況，針對(duì)學(xué)生掌握不佳的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)討論或者強(qiáng)化學(xué)習(xí)。第二部分進(jìn)行課堂活動(dòng)。進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)模塊教學(xué)時(shí)，教師提前布置聽(tīng)力作業(yè)，學(xué)生課前進(jìn)行精聽(tīng)或者泛聽(tīng)的練習(xí)；線上授課時(shí)，教師根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容向?qū)W生提供關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息或者語(yǔ)言點(diǎn)作為提示，學(xué)生結(jié)合已知的信息進(jìn)行復(fù)述或者敘述等任務(wù)，重點(diǎn)訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度。進(jìn)行讀寫模塊教學(xué)時(shí)，以體裁教學(xué)法為方法，重點(diǎn)培養(yǎng)體裁意識(shí)和篇章概念，活動(dòng)圍繞觀摩和分析、仿寫和討論、創(chuàng)作和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。此外，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別基本要求和較高要求，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既能保障授課過(guò)程中基礎(chǔ)一般的學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難而逃離虛擬課堂，也能引導(dǎo)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生進(jìn)一步提升知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．2．3課后提升知識(shí)結(jié)構(gòu)

課后通過(guò)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，在疫情期間筆者使用的任務(wù)形式主要是短視頻制作、線上主題匯報(bào)、話題辯論、主題視頻配音等。短視頻以vlog和filmedition兩種形式為主，要求中英文字幕，英語(yǔ)后期配音，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)五分鐘。以sports主題為例，如果學(xué)生選擇vlog的形式，那么學(xué)生需要錄制生活片段，呈現(xiàn)myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等細(xì)節(jié)。學(xué)生也可以錄制大學(xué)校園里同齡人的運(yùn)動(dòng)，呈現(xiàn)popularsportsoncampus。短視頻vlog的形式以真情實(shí)景的生活素材為內(nèi)容。如果學(xué)生以filmedition為形式，學(xué)生首先需要下載網(wǎng)絡(luò)視頻，通過(guò)剪輯、合并、添加等手段重新整合一個(gè)視頻，展示主題相關(guān)的一個(gè)現(xiàn)象或者觀點(diǎn)。值得一提的是，教師利用多媒體移動(dòng)APP進(jìn)行后期作業(yè)收集和階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，他們分別是騰訊微云和騰訊在線文檔。騰訊微云本質(zhì)是線上云盤，能夠在線收集文件和分享資料。實(shí)際操作中，教師分享騰訊微云提交鏈接到QQ班級(jí)學(xué)習(xí)群里，學(xué)生點(diǎn)擊鏈接即可提交作業(yè)、作品，教師可以實(shí)時(shí)看到提交情況，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)看到其他同學(xué)的作業(yè)、作品。另一個(gè)APP騰訊在線文檔的本質(zhì)是多人實(shí)時(shí)在線編輯文檔，教師可以將它作為評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生以小組為單位點(diǎn)評(píng)每個(gè)作業(yè)、作品，實(shí)現(xiàn)在線同行評(píng)價(jià)。被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)、小組也能夠同步看到反饋，達(dá)到相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)的作用。此外，騰訊在線文檔還能記錄學(xué)生上課參與情況。

3線上教學(xué)學(xué)生認(rèn)知調(diào)查

進(jìn)行了8周的教學(xué)后，筆者在問(wèn)卷星上調(diào)查學(xué)生對(duì)線上課程的認(rèn)知，調(diào)查的內(nèi)容包括四個(gè)方面：（1）學(xué)生基本信息；（2）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況；（3）線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；（4）對(duì)線上教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。225名大一學(xué)生參與問(wèn)卷，其中女生170人，男生55人。他們來(lái)自旅游管理專業(yè)、會(huì)展專業(yè)、漢語(yǔ)專業(yè)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，絕大多數(shù)人年齡在18－20歲之間。疫情期間學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，關(guān)于“是否對(duì)英語(yǔ)感興趣”，50．67％學(xué)生選擇“是”，47．11％學(xué)生選擇“一般”，2．22％學(xué)生選擇“否”。關(guān)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是什么？”61．33％學(xué)生選擇為了通過(guò)英語(yǔ)考試（期末考試、四級(jí)考試、六級(jí)考試、考研），23．56學(xué)生選擇為就業(yè)和工作，剩下的學(xué)生選擇因?yàn)閵蕵?lè)（看電影、聽(tīng)歌、玩游戲、旅游）或者綜合原因。關(guān)于“疫情期間每日接觸英語(yǔ)時(shí)間（非英語(yǔ)課時(shí)間）”，50．22％學(xué)生選擇“大約30分鐘”，34．22％學(xué)生選擇“少于10分鐘”，8．89％學(xué)生選擇“大約60分鐘”，5．33％學(xué)生選擇“幾乎沒(méi)有”。線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)方面，筆者使用問(wèn)卷星自帶的“詞頻分析”功能，根據(jù)詞頻得到以下結(jié)論。第一，詞頻“上課”“課堂”和“網(wǎng)絡(luò)課”，體現(xiàn)線上上課的開(kāi)放性和包容度。有學(xué)生說(shuō)，“網(wǎng)絡(luò)課比課堂課更加開(kāi)放，學(xué)生參與課堂交流沒(méi)有那么多壓力。每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂課比較拘謹(jǐn)?！币灿型瑢W(xué)提到，“網(wǎng)絡(luò)課感覺(jué)所有人都敢發(fā)言，但是課堂課不一定”。第二，詞頻“互動(dòng)”和“自由”體現(xiàn)線上上課的互動(dòng)性和自由度。學(xué)生稱，“老師對(duì)于教學(xué)軟件較為熟悉可熟練運(yùn)用，師生互動(dòng)多，課堂參與感強(qiáng)”；還有學(xué)生提到，“能使用的資料更多（如QQ群和評(píng)論區(qū)資料共享），且更方便和自由（如節(jié)省往返課堂時(shí)間等）”。第三，詞頻“屏幕”和“資料”體現(xiàn)線上上課的多媒體優(yōu)勢(shì)。學(xué)生表示，“可以同時(shí)看到不同的屏幕獲取信息”“可以更直觀地看到屏幕，在老師進(jìn)行解釋時(shí)會(huì)更容易明白”“可以隨時(shí)截頻和錄屏，也可以隨時(shí)查資料”。值得注意的是，學(xué)生雖然對(duì)線上教學(xué)羅列出很多優(yōu)勢(shì)，但是面對(duì)問(wèn)題“英語(yǔ)線上課和線下課，你更傾向哪種？”時(shí)，65．78％學(xué)生選擇線下課。結(jié)合調(diào)查反饋的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，原因可能有三點(diǎn)：第一，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)比較依賴教師。第二，半數(shù)以上學(xué)生（61．33％）以通過(guò)英語(yǔ)考試為學(xué)習(xí)目的，線上教學(xué)以任務(wù)教學(xué)法為手段，不能滿足學(xué)生需求。第三，每日用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間少，自主能力不足。

4結(jié)論與啟示

隨著全球肺炎病毒感染人數(shù)突破一億人數(shù)，全世界都做好繼續(xù)在疫情下生活、學(xué)習(xí)、工作的心理準(zhǔn)備。與此同時(shí)，各高校為2021年春季學(xué)期線上教學(xué)做好預(yù)案，各課程教師也為新學(xué)期線上課程的順利開(kāi)展進(jìn)行反思和升級(jí)，以期完善和改進(jìn)新一輪線上教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課程也不例外。線上教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)線上課堂的認(rèn)同感和歸屬感；突出多媒體優(yōu)勢(shì)，利用線上教學(xué)的開(kāi)放性和包容度、互動(dòng)性和自由度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)傳遞和吸收內(nèi)化。大學(xué)英語(yǔ)課程可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)社區(qū)作用，利用騰訊微云和騰訊在線文檔等線上APP，提供實(shí)時(shí)作業(yè)觀摩和相互評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過(guò)比較和同伴反饋，學(xué)生之間可以互相協(xié)作和共同探索，從中獲得滿足感。

參考文獻(xiàn)

［1］毛齊明，王莉娟，代薇，等．高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐反思與超越路徑［J］．高等教育研究，2019，40（12）：75－80．

［2］王娜，陳娟文，張丹丹，等．大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2016，（03）：52－57．

篇3

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué);知識(shí)傳遞;知識(shí)內(nèi)化

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，課堂依然是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。因此，有效組織課堂教學(xué)、提高外語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是外語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。但課堂教學(xué)不能只關(guān)注課內(nèi)(即課堂上)的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橥暾恼n堂應(yīng)該包含課外和課內(nèi)(習(xí)慣稱課堂)兩部分，課內(nèi)教學(xué)只是外語(yǔ)教學(xué)的一部分，需要相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)來(lái)輔助，而課內(nèi)(即課堂)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用［1］。因此，課堂教學(xué)改革也應(yīng)集中到從知識(shí)傳遞的課外到知識(shí)內(nèi)化的課內(nèi)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，但知識(shí)傳授完全由教師在課內(nèi)講授完成，知識(shí)內(nèi)化則主要由學(xué)生在課外自學(xué)完成［2］。學(xué)生的課外知識(shí)內(nèi)化因缺乏針對(duì)性的教師指導(dǎo)和明確的教學(xué)目標(biāo)，效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師引導(dǎo)，不但翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)教師傳授知識(shí)、課外學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)流程，而且轉(zhuǎn)換了教學(xué)模式、教學(xué)理念，真正落實(shí)了以“學(xué)生為中心”的課外探究式學(xué)習(xí)和通過(guò)混合式、多樣化教學(xué)法組織課堂活動(dòng)的課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定，更多的是從實(shí)施流程的角度和學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起通過(guò)協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化［3］。

二、課前知識(shí)傳遞和課堂知識(shí)內(nèi)化

(一)拓寬知識(shí)傳遞渠道傳統(tǒng)課堂中，“知識(shí)傳遞”主要是通過(guò)教師在課堂授課完成。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，極大拓展了知識(shí)傳遞渠道，“知識(shí)傳遞”既可以通過(guò)教師課堂講授教材和相關(guān)教學(xué)資料來(lái)傳遞，也可以根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查找相關(guān)資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來(lái)傳遞。首先，教師對(duì)教材資源的合理使用。有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，對(duì)教材的使用也不能太循規(guī)蹈矩，而要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言水平，靈活選取與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源，自行制作與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件或視頻;其次，除了向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務(wù)讓學(xué)生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討。

(二)拓展所傳遞的知識(shí)內(nèi)容在拓寬知識(shí)傳遞渠道的同時(shí)，同樣重要的是拓展所傳遞知識(shí)的內(nèi)容。組織有效的課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與內(nèi)容的關(guān)系［4］?；A(chǔ)外語(yǔ)課程，內(nèi)容主要是圍繞語(yǔ)言本身和用語(yǔ)言表達(dá)的思想(即話題)。語(yǔ)言課堂一定要將語(yǔ)言本身和話題有機(jī)結(jié)合，才會(huì)讓課堂充滿知識(shí)性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，拓展教材主題并延伸到現(xiàn)實(shí)生活，把語(yǔ)言知識(shí)和話題內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞酱┎逶谝黄?。這不僅能極大豐富語(yǔ)言課的內(nèi)容，還能通過(guò)體驗(yàn)異國(guó)文化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，并不是在課外自習(xí)、課內(nèi)進(jìn)行討論就算是翻轉(zhuǎn)教學(xué)。只有在教師指導(dǎo)下，師生一起通過(guò)拓寬知識(shí)傳遞渠道和知識(shí)內(nèi)容，使所傳授的知識(shí)能達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段［5］。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法(包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法)以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一［6］。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是通過(guò)教師課堂上的講授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，對(duì)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得［7］。因此，有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采用基于建構(gòu)主義的不同學(xué)習(xí)方法，完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)，例如支架式(scaffolding)教學(xué)、合作型教學(xué)、互惠式教學(xué)［8］、表演式教學(xué)［9－10］、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學(xué)習(xí)(Game－basedLearning)等。通過(guò)組織多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，在此過(guò)程中，需要教師不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課外“知識(shí)傳遞”和課內(nèi)“知識(shí)內(nèi)化”在教學(xué)中的實(shí)踐

以“新視野大學(xué)英語(yǔ)精讀”課為例，闡述如何以學(xué)生為中心，從課外知識(shí)傳遞到課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在第一堂課，教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，向?qū)W生簡(jiǎn)單闡述基于建構(gòu)主義的不同教學(xué)法，再根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)，按每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，提前給學(xué)生分組，要求每個(gè)小組成員對(duì)負(fù)責(zé)的單元就課文相關(guān)的背景知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)及課文內(nèi)容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結(jié)合單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的理解與小組的協(xié)商制作課件，最后根據(jù)教師所指導(dǎo)的基于建構(gòu)主義的各種教學(xué)法，讓學(xué)生自己創(chuàng)新，設(shè)計(jì)活動(dòng)，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網(wǎng)絡(luò)下載的課件，根據(jù)自己的創(chuàng)新，來(lái)再現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。)演示完畢，由教師和各小組給予評(píng)分。例1．以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第4單元“meethisfuturemother”為例來(lái)講述學(xué)生的知識(shí)傳遞。課堂上，學(xué)生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網(wǎng)絡(luò)課件，但因網(wǎng)絡(luò)下載的視頻片段沒(méi)有標(biāo)注出處，也沒(méi)有配英文字母，學(xué)生在看完視頻后自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找課件視頻的出處，該段視頻來(lái)自于一部電影，在觀看完整部電影后，學(xué)生自己截取了比網(wǎng)絡(luò)課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學(xué)。課堂視頻演示完畢后，因?yàn)樵撔〗M成員欣賞過(guò)整部電影，結(jié)合電影主題，小組成員很有創(chuàng)意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點(diǎn)詞匯及句型。其次，通過(guò)自己改編，以對(duì)比的形式就跨國(guó)婚姻中文化差異引起的矛盾進(jìn)行全班討論，多方面補(bǔ)充了本單元課文相關(guān)的背景知識(shí)。最后，結(jié)合同學(xué)們的討論，教師總結(jié)課文內(nèi)容，強(qiáng)化本單元的教學(xué)目標(biāo)。例2．以基于游戲的學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)為例，簡(jiǎn)述基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂知識(shí)內(nèi)化在教學(xué)中的實(shí)踐?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識(shí)和信息、教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)游戲的天生愛(ài)好心理，把游戲的設(shè)計(jì)理念用到教學(xué)中?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法，其理念也是依據(jù)支架式教學(xué)模式，在游戲化學(xué)習(xí)中，知識(shí)不是直接傳授給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)成一些具體的任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲活動(dòng)中。基于游戲的學(xué)習(xí)法在精讀教學(xué)中的實(shí)施如下:精讀課教學(xué)安排正好是圣誕節(jié)前一天，負(fù)責(zé)課堂活動(dòng)的小組講解的是本單元的重點(diǎn)詞匯，根據(jù)課前要求和指導(dǎo)說(shuō)明，主要是創(chuàng)新小組課堂活動(dòng)，而不能簡(jiǎn)單地給出定義再舉例的進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。小組同學(xué)采用了游戲?qū)W習(xí)法，首先把課文中的重點(diǎn)詞匯以多項(xiàng)選擇、填空、配對(duì)、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過(guò)搶答獲得禮物。結(jié)果，不僅預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)能積極發(fā)言，獲取獎(jiǎng)勵(lì)，而且因?yàn)榍擅畹挠螒蛟O(shè)計(jì)加上圣誕的氣氛，還調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛，在感受西方文化的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。但需要提醒的是，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，組織并調(diào)控好游戲的進(jìn)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂教學(xué)的啟示

(一)資源觀的轉(zhuǎn)變金陵在“大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革”中提到，大數(shù)據(jù)促進(jìn)信息化教學(xué)變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資料獲取方式等的不同，對(duì)教學(xué)資料的選擇也會(huì)不同。而翻轉(zhuǎn)課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學(xué)生自己制作課件，不但能促進(jìn)教學(xué)資源的共享，而且能推動(dòng)教學(xué)資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用。真正實(shí)現(xiàn)從以教師教學(xué)為中心的資源觀向以大力開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程資源的新資源觀的轉(zhuǎn)變。

(二)設(shè)定并落實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等，起著導(dǎo)向作用。因此，提高課堂教學(xué)有效性，教師首先應(yīng)樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，明確課堂教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂課外預(yù)習(xí)前，教師就要向?qū)W生介紹課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo);其次，在安排學(xué)生設(shè)計(jì)與開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生的參與實(shí)踐，不但能讓教學(xué)目標(biāo)具體化，而且能更好地落實(shí)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是滿足于語(yǔ)言目標(biāo)，即語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而是要在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中培養(yǎng)思維模式，融入文化知識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力，還要介紹文化背景知識(shí)來(lái)提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，既要學(xué)會(huì)自己制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，又要能合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，翻轉(zhuǎn)課堂從資料收集到課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，都要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間大量的協(xié)作、探討、團(tuán)隊(duì)合作，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通與包容能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(四)實(shí)施有效的多元評(píng)估，實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估”有機(jī)結(jié)合以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估方式已無(wú)法測(cè)評(píng)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于教師引導(dǎo)下課外的探究式學(xué)習(xí)和課堂多樣化教學(xué)活動(dòng)的參與。因此，評(píng)估也要全面了解學(xué)生的課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)全過(guò)程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設(shè)計(jì)并展示課堂活動(dòng);同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等，也不能忽略對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。所以翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元化的過(guò)程形成性評(píng)估。在過(guò)程性評(píng)估中，通過(guò)學(xué)生的評(píng)估參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中了解自己的付出及學(xué)習(xí)中的不足，不斷改進(jìn)。教師通過(guò)整合翻轉(zhuǎn)過(guò)程，能開(kāi)展及時(shí)深入的教學(xué)反思，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好迎合了我國(guó)教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心———?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式［13］。但在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)新潮流時(shí)，教師必須要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程，此類課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比教明確，學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施［14］。而語(yǔ)言類課程，知識(shí)點(diǎn)不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識(shí)交流及這些語(yǔ)言知識(shí)所引發(fā)的思考。所以，要理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心，對(duì)外語(yǔ)課程要結(jié)合語(yǔ)言課程的特點(diǎn)，采取相應(yīng)策略來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

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篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；運(yùn)用；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0018-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊笠苍絹?lái)越高，對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的人才成為我們思考的一個(gè)問(wèn)題。不同的國(guó)家和地區(qū)在進(jìn)行深入的交流，學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言也成為當(dāng)今時(shí)代對(duì)青少年教育的一部分。時(shí)代在不斷發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的改革進(jìn)行得如火如荼，教育界的改革也勢(shì)在必行。大學(xué)生是我國(guó)文化水平較高的一部分人，肩負(fù)著許多領(lǐng)域的建設(shè)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育中重要的一部分，它的改革更有著重要的意義。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂還普遍存在著各種各樣的問(wèn)題，需要進(jìn)行有效的改革，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平和運(yùn)用能力。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生在上課前通過(guò)老師的關(guān)于課程所涉及到的新知識(shí)和新內(nèi)容的視頻，自己先主動(dòng)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，地點(diǎn)不受限制，學(xué)生可以在家，也可以在學(xué)校。而課堂在這種教學(xué)模式中就變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)所，包括師生之間的答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、學(xué)生之間的交流合作等等?！胺D(zhuǎn)課堂”在美國(guó)的教學(xué)中應(yīng)用比較普遍，而且效果較好，廣受推崇，甚至還被認(rèn)為大勢(shì)所趨的一場(chǎng)課堂革命。而這種在美國(guó)流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在我國(guó)還處于起步探索階段。概括來(lái)講，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式就是要在上新課之前，先請(qǐng)學(xué)生觀看視頻，老師在課堂上的任務(wù)主要就是替學(xué)生答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生討論并且解決問(wèn)題，其主要的流程是：教師制作講解視頻；課下學(xué)生觀看教師制作的講解視頻，這是教學(xué)前提；學(xué)生記錄視頻學(xué)習(xí)過(guò)程的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂上師生面對(duì)面地進(jìn)行交流；課堂上師生共同完成作業(yè)，這是教學(xué)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，這是教學(xué)結(jié)果。當(dāng)前，隨著各國(guó)之間交流互動(dòng)的加強(qiáng)，掌握一門外語(yǔ)成為促進(jìn)國(guó)家之間進(jìn)行交流溝通的重要工具，英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)于提高我國(guó)大學(xué)生這一群體的英語(yǔ)交流水平至關(guān)重要。雖然教育界的改革在不斷進(jìn)行，但是大學(xué)英語(yǔ)課堂還是存在一些問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

（1）教師教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，為了保證學(xué)生能夠聽(tīng)懂課堂內(nèi)容，英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)會(huì)采用中文教學(xué)，只有在讀單詞或者文章的時(shí)候才會(huì)用英語(yǔ)教學(xué)，這樣的方法雖然學(xué)生都能夠聽(tīng)懂老師讓做什么，但是卻不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。學(xué)生雖然也在上英語(yǔ)課，也在聽(tīng)英語(yǔ)、講英語(yǔ)，但是其實(shí)還是在中文的環(huán)境下的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式有一定的弊端。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，還是填鴨式的教學(xué)模式，教師不注重學(xué)生的自主性，英語(yǔ)課堂也只是老師在上邊講，學(xué)生在下邊聽(tīng)，整個(gè)課堂是以老師為中心的英語(yǔ)課堂，學(xué)生在課堂上只是扮演了一個(gè)個(gè)的配角。這樣的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且老師一味地灌輸知識(shí)還可能引起學(xué)生的厭煩心理，不利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（2）課堂形式單一，枯燥乏味。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生，只是將大部分人都能聽(tīng)懂的知識(shí)傳授給學(xué)生，老師講課的方式也比較單一。在英語(yǔ)課堂，新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，然后學(xué)習(xí)文章，接著再翻譯文章，最后讓同學(xué)自己多讀。幾乎每一節(jié)課都是這樣的教學(xué)形式，學(xué)生甚至在沒(méi)有上課之前已經(jīng)知道老師整個(gè)課堂要講什么內(nèi)容和怎樣講這些內(nèi)容。所以，會(huì)對(duì)老師講授的知識(shí)失去興趣，對(duì)英語(yǔ)課堂失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭煩英語(yǔ)，甚至出現(xiàn)逃課、缺課的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)課堂就會(huì)失去吸引力，不利于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（3）課堂活動(dòng)形式少。所有的學(xué)科老師在進(jìn)行知識(shí)的講授時(shí)，都應(yīng)該采用一切可能的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更應(yīng)如此，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身是一門外語(yǔ)，學(xué)生長(zhǎng)期處在說(shuō)中文的生活環(huán)境下，漢語(yǔ)已經(jīng)在學(xué)生的腦子里根深蒂固，要改變語(yǔ)言習(xí)慣去學(xué)習(xí)另一門陌生的語(yǔ)言并不容易。所以，英語(yǔ)教師更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本調(diào)動(dòng)不起來(lái)，英語(yǔ)教師也只是拘泥于課本上的知識(shí)進(jìn)行講授，課堂的活動(dòng)較少，大部分教師只是通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)跟同學(xué)們互動(dòng)，這樣不能保證每個(gè)同學(xué)都能夠參與其中，也無(wú)法有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

（4）授課內(nèi)容不合理。大學(xué)的英語(yǔ)課堂雖然不以升學(xué)考試為目標(biāo)，但是有的英語(yǔ)教師不注重學(xué)生的全方位發(fā)展和學(xué)習(xí)。教師在上課時(shí)一般只注重于寫，一節(jié)課同學(xué)們大部分的時(shí)間都在記筆記，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這樣的授課內(nèi)容根本無(wú)法保證他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的全面掌握。學(xué)生在課堂缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，即使被老師提問(wèn)到，也因?yàn)榫o張等原因不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，而老師也就無(wú)法糾正學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤等等，如此循環(huán)下去，使得學(xué)生的英語(yǔ)能力越來(lái)越弱，無(wú)法保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

（1）師生角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，老師是主角，學(xué)生只是坐在下邊聽(tīng)講，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式恰好將師生的角色進(jìn)行互換，讓同學(xué)們作為課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，教師只是課堂的配角。但是，教師的作用卻沒(méi)有降低，在整個(gè)課堂上，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)于活動(dòng)的組織方法。相對(duì)于以往的教學(xué)模式，教師在這樣一種新的教學(xué)模式下，應(yīng)該盡可能地做到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)小組的分配情況、小組的討論進(jìn)展等各個(gè)環(huán)節(jié)的熟悉和掌握，以便能夠及時(shí)解決問(wèn)題，提出意見(jiàn)。教師由以前知識(shí)的傳授者變成問(wèn)題的解答者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供必要的幫助，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了問(wèn)題的解答者和信息資源的傳播者，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

（2）課堂形式多樣化，互動(dòng)性提高?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育模式能夠讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，英語(yǔ)課堂就成了學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上，同學(xué)們可以向老師提出問(wèn)題，老師和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，充分提高了師生課堂的互動(dòng)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式和活動(dòng)也增多了。師生互動(dòng)、小組討論、英語(yǔ)角色扮演等等，這些活動(dòng)形式都能夠使同學(xué)們參與其中，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（3）課堂時(shí)間利用效率提高。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生主要都在記英語(yǔ)筆記，聽(tīng)、說(shuō)、讀的機(jī)會(huì)比較少。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠把課堂的時(shí)間空余出來(lái)交給學(xué)生，讓學(xué)生隨意支配自己的時(shí)間。學(xué)生在課下就已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，在課堂上可以通過(guò)不同的形式來(lái)增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的掌握。比如，學(xué)生在對(duì)知識(shí)弄明白以后，可以通過(guò)小組討論、英語(yǔ)電影角色扮演、師生英語(yǔ)對(duì)話等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高他們英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式適用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討，能夠更好地發(fā)揮其作用?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的缺陷，為教育方法的改革提供了有力的保障。

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篇5

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)改革的新手段，都是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為目標(biāo)，是在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位方面所做的嘗試。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在的主要問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、生動(dòng)性不夠、英語(yǔ)教育資源不豐富甚至落后、教學(xué)方式陳舊，這些都影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。本文探究了將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)新手段引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的策略，對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展、全面提升大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)效果、提升教育的質(zhì)量具有積極的意義。

1概念解讀

1.1MOOC

MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的簡(jiǎn)稱，翻譯成漢語(yǔ)的意思就是指大型開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程。在美國(guó)，MOOC這種課程都是由頂尖的科研組織和大學(xué)建立起來(lái)的，國(guó)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式為教育教學(xué)提供免費(fèi)課程和教學(xué)新模式，是一種全新的教育教學(xué)手段，被廣泛地應(yīng)用于美國(guó)教育中，有效地促進(jìn)了美國(guó)教育的發(fā)展?，F(xiàn)在，MOOC這種新一代互聯(lián)網(wǎng)課程已經(jīng)進(jìn)入我國(guó)，有了MOOC，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更為豐富，學(xué)習(xí)手段更為多樣化，這種教育手段可以有效突破傳統(tǒng)空間和時(shí)間的限制，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到更廣泛的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教學(xué)研究方面投入的力度不斷增大，MOOC數(shù)字資源不斷豐富，其資源規(guī)模龐大，獲取手段高效，如果這種資源能夠廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，必然能夠有效地提升教學(xué)效果，教育教學(xué)的邊界、領(lǐng)域、范圍、內(nèi)容、核心和重點(diǎn)，都會(huì)因?yàn)殚_(kāi)展MOOC而發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)背景下教育教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)方式的新發(fā)展。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)全面應(yīng)用于課程教學(xué)，這種教學(xué)手段的創(chuàng)新是必然的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課程為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)手段主動(dòng)獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生、教師、課堂和教學(xué)資源都發(fā)生了深刻的變化，教師的職責(zé)不再是在課堂上一味傳播知識(shí)，而是在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究中存在無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行解答。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得以發(fā)揮；翻轉(zhuǎn)課堂下，各種教學(xué)要素的潛能都能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這種教學(xué)模式是教育界的一大創(chuàng)新和突破。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基于MOOC開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教育存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，造成這種問(wèn)題的原因是多方面的，既有教育資源封閉落后、教學(xué)手段單一的問(wèn)題，也有學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、獲取知識(shí)途徑單一的問(wèn)題，這些問(wèn)題在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下是可以得到解決的。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，如果借力MOOC，就可以有效解決教育資源單一的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)MOOC化，需要集中全國(guó)優(yōu)勢(shì)資源和優(yōu)秀的人才共建大學(xué)英語(yǔ)MOOC系列課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選修相關(guān)課程內(nèi)容教師的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，輔導(dǎo)效果也會(huì)得到有效提升。這種教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的自主選擇學(xué)習(xí)的空間，教師也能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師的角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，他們將成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和評(píng)價(jià)者。另外，國(guó)際MOOC校本化，有很多高校大學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，還不能達(dá)到自主學(xué)習(xí)國(guó)際MOOC的語(yǔ)言要求，尚且不具備進(jìn)行國(guó)際MOOC學(xué)習(xí)的能力，在教育過(guò)程中，可以根據(jù)這些國(guó)外MOOC資源的需求，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師分析學(xué)生的需求，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，這對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果意義重大。可以說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全面有效的開(kāi)展，需要學(xué)生教師的有力配合，更需要更為豐富的教育資源的有力支撐，而MOOC就可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的豐富性和前瞻性，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源支持；而翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)傳播者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和興趣將得到顯著提升，學(xué)習(xí)效果可以得到有效提升?；贛OOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)資源的擴(kuò)展、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)手段的改革，為大學(xué)英語(yǔ)改革發(fā)展提供有效支撐，為調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提供有效保障。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要積極利用這種模式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

3基于MOOC構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，我們進(jìn)行了基于MOOC構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。我們依托一所高校大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行實(shí)踐探究。本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)進(jìn)一步的英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到提升，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。課程內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)校本教材自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的外語(yǔ)MOOC課程。這個(gè)課程在學(xué)校優(yōu)秀英語(yǔ)教師的通力配合下完成，供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)；在這個(gè)課程之外，還設(shè)計(jì)了8個(gè)配套的主題單元、34個(gè)學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課程教學(xué)是按照MOOC自主學(xué)習(xí)模式和課堂引導(dǎo)評(píng)價(jià)模式展開(kāi)的。本課程的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的1000名新生。他們沒(méi)有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是必須的。實(shí)踐主要內(nèi)容如下：

3.1教師工作

教師的主要工作主要有以下幾點(diǎn)：第一，進(jìn)行校本MOOC課程設(shè)計(jì)和網(wǎng)上英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)，這個(gè)工作由全校優(yōu)秀教師完成。在英語(yǔ)教學(xué)中，MOOC課程設(shè)計(jì)的核心是進(jìn)行授課視頻創(chuàng)造。授課視頻創(chuàng)造的模式是多種多樣的，這里主要采用的是對(duì)單元視頻進(jìn)行講座的模式，視頻所設(shè)計(jì)的內(nèi)容有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能及跨文化交際及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)。內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞單元主題進(jìn)行，按照課文先后順序進(jìn)行內(nèi)容的羅列。另外網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的內(nèi)容還有模擬教師輔導(dǎo)某個(gè)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)。每個(gè)單元設(shè)計(jì)有21個(gè)短視頻，大部分視頻都設(shè)計(jì)有幾個(gè)思考問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂上教師可以利用這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的自學(xué)狀況進(jìn)行檢測(cè)。MOOC視頻授課設(shè)計(jì)步驟如下：①組建教師視頻設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，集體研究視頻授課內(nèi)容和視頻呈現(xiàn)方式，完成授課教案模板的設(shè)計(jì)；②教師分工合作，按照單元順序、模板要求撰寫授課文本，最后集體討論定稿；③選擇優(yōu)秀教師，依據(jù)講稿錄制視頻；④將制成的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。第二，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)的活動(dòng)設(shè)計(jì)按照基于MOOC自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目活動(dòng)方式展開(kāi)，每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)都有小組口語(yǔ)報(bào)告和個(gè)人書(shū)面寫作兩種形式，教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄學(xué)生的項(xiàng)目成績(jī)。第三，做好對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的掌控工作。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)管理方式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和掌控，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理是保障教學(xué)效果的重要手段。第四，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面?；贛OOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很高要求。在這種模式下，學(xué)生需要進(jìn)行MOOC自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是落實(shí)這種模式的前提和保障，尤其是對(duì)于大一的學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，教師要有針對(duì)性地提升學(xué)生接受MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的意識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的反思工作，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從主觀上確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2學(xué)生工作

學(xué)生按照課程要求進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生需要登錄在線課程網(wǎng)址，根據(jù)自己的需要，查找相關(guān)課程，并點(diǎn)擊注冊(cè)，按照課程系統(tǒng)單元的相關(guān)要求選擇獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成自學(xué)任務(wù)；按照MOOC課程各單元的內(nèi)容目標(biāo)要求進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，觀看視頻講座，了解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)課程知識(shí)，同時(shí)需要瀏覽在線作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成并提交作業(yè)。在在線討論的過(guò)程中，學(xué)生可以就自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和教師進(jìn)行在線交流，并根據(jù)進(jìn)度要求，查詢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的隨時(shí)把控，以有效提高自我學(xué)習(xí)效果。

3.3結(jié)果及需要注意的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，我們得知基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性不斷提高。需要注意的是，學(xué)生必須要適應(yīng)MOOC要求下的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要得到有效的發(fā)展，外語(yǔ)課堂不能再以傳統(tǒng)的講課方式推進(jìn)，必須要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，教師必須要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作。對(duì)教師而言，必須要適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，要能夠設(shè)計(jì)教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的作用。教師要有效參與到MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中去，為學(xué)生提供豐富有效的教學(xué)資源和課程內(nèi)容，要保障MOOC設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這是課堂成功的基礎(chǔ)。如果大學(xué)英語(yǔ)課堂依然沿襲傳統(tǒng)的授課模式，就沒(méi)有時(shí)間保障學(xué)生更好地使用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的課程目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，提高M(jìn)OOC設(shè)計(jì)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師的重要責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究.2013(4).

[2]馬武林，胡加圣.國(guó)際MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014(3).

[3]申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時(shí)代”終極回歸開(kāi)放在線教育——2008-2014年國(guó)際文獻(xiàn)研究特點(diǎn)分析與趨勢(shì)思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(3).

篇6

一、大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀

在全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)已經(jīng)受到了越來(lái)越多的重視，除了傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)法，有許多新的教學(xué)法都進(jìn)入聽(tīng)說(shuō)課堂并且取得了較好的教學(xué)效果，如任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等。然而由于各種因素的限制，聽(tīng)說(shuō)課的課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

1.教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容有限。普遍而言，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)正在受到壓縮，課程強(qiáng)度增加，聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)只占總課時(shí)的三分之一甚至四分之一左右，在這么短的課時(shí)內(nèi)，教師想要讓學(xué)生切實(shí)有效的提高聽(tīng)說(shuō)能力有較大難度。

2.教學(xué)方法單一，課堂互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。大部分的聽(tīng)力課都只是講教材上的習(xí)題，內(nèi)容相對(duì)枯燥，授課模式也以“老師問(wèn)學(xué)生答”為主，缺乏趣味性，難以保證學(xué)生整堂課或整個(gè)學(xué)期的專注力，使得聽(tīng)力水平提高效率低，甚至有時(shí)候口語(yǔ)部分更是被忽略。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。通常以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要是被動(dòng)接受，不僅缺乏學(xué)習(xí)積極性，往往也會(huì)自信不足，對(duì)于課堂發(fā)言或者課堂活動(dòng)多有焦慮、回避的心理。學(xué)生的好奇心和求知欲不易被調(diào)動(dòng)，自學(xué)能力的培養(yǎng)自然也無(wú)從談起。

以上的教學(xué)問(wèn)題并不是獨(dú)立存在的，彼此之間交叉影響，相互滲透，很難通過(guò)一兩種教學(xué)手段就能徹底改變。需要教師通過(guò)教學(xué)模式、角色定位的轉(zhuǎn)變來(lái)做出系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的調(diào)整方能顯出效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年新興的一種課堂教學(xué)模式，相比起傳統(tǒng)課堂的教師先在課堂上講授，然后課下布置作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂將教師知識(shí)傳授放在課前，教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻等課前學(xué)習(xí)素材讓學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上，以學(xué)生一起答疑解惑、討論交流，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生至今已經(jīng)運(yùn)用在多個(gè)學(xué)科、多種層次的教學(xué)中，均取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。誠(chéng)然，沒(méi)有一種教學(xué)模式是萬(wàn)能靈藥，能解決所有的問(wèn)題，適用于所有班級(jí)，取得最好的教學(xué)效果。但是在當(dāng)前的聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀下，翻轉(zhuǎn)課堂的引入確實(shí)是一種較為有效的嘗試。

1.有效延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。前文中提到聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)少是一個(gè)限制教學(xué)效果的重要因素。作為大學(xué)教師，在無(wú)法自主改變教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的情況下，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)的方式，有效地節(jié)省除了課堂的教學(xué)時(shí)間，可以將其用于學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成、需要教師指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)，或者根據(jù)班級(jí)情況，增加課本外的內(nèi)容，切實(shí)做到因材施教，有效提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

2.教學(xué)形式多樣，課堂互動(dòng)增強(qiáng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，由于學(xué)生提前觀看了教學(xué)視頻，明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此更容易融入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂活動(dòng)中一旦得到話語(yǔ)權(quán)，便能真正的參與進(jìn)來(lái)，而不是被動(dòng)地回答教師問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)檎n前的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，降低了課堂發(fā)言的焦慮和緊張，增加了自信，容易建立較為積極、主動(dòng)的交流氛圍。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，我們的教學(xué)目標(biāo)除了幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識(shí)的傳授者和主宰者變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的腳手架。學(xué)生雖然還是需要得到教師的教授和指導(dǎo)，但是可以根據(jù)自身情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組協(xié)作或獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)困難和疑惑，然后在教師的幫助下解答討論。尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及主動(dòng)性，如果沒(méi)有在課前完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上的參與及討論就是無(wú)本之木。對(duì)于大學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的能力除了教師督促之外，更需要集體的學(xué)習(xí)氛圍影響。這是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，雖然無(wú)法保證班級(jí)中每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，但是毫無(wú)疑問(wèn)但凡有學(xué)習(xí)意愿或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)都會(huì)在這種氛圍中培養(yǎng)更好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的模式雖然簡(jiǎn)單清楚，運(yùn)用在聽(tīng)說(shuō)課上也有不少優(yōu)勢(shì)，但是具體的設(shè)計(jì)和操作仍然很重要。筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》（第三版）第二冊(cè)第一單元為例，初步嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

該教材每個(gè)單元一個(gè)主題，內(nèi)容豐富，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)根本無(wú)法滿足。第一單元的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：（1）talk about learning experiences，（2）listen for signal words for listing，（3）give and respond to advice，（4）talk about learning /teaching methods。

教師在課前準(zhǔn)備包括以下內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)視頻：教師簡(jiǎn)單闡述本單元4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，插入喬布斯斯坦福大學(xué)演講片段并向?qū)W生提出三個(gè)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（1）learning experiences的思考題、TED演講：如何高效學(xué)習(xí)（片段）提出三個(gè)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（4）learning methods的思考題，最后介紹教學(xué)目標(biāo)（3）give and respond to advice的相關(guān)表達(dá)方式。針對(duì)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級(jí)還可以布置課文中的五個(gè)短對(duì)話的練習(xí)并朗讀對(duì)話文本。

在完成課前任務(wù)的過(guò)程中教師可通過(guò)QQ或者微信等通訊軟件進(jìn)行監(jiān)控和溝通，例如讓學(xué)生將文本朗讀的語(yǔ)音或者思考結(jié)果發(fā)送在聊天群組里以此來(lái)抽查督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。在課堂上首先快速檢查學(xué)生練習(xí)任務(wù)完成情況，并答疑解惑。之后讓學(xué)生分組，自由選擇教學(xué)目標(biāo)（1）或（4）的課前思考題作為主題，并運(yùn)用課前視頻中介紹的教學(xué)目標(biāo) （3）的表達(dá)方式進(jìn)行交流討論，彼此提出自己的困惑并互相給出建議。然后每個(gè)組總結(jié)出好的學(xué)習(xí)建議或者方法來(lái)和大家分享。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成教材中的重點(diǎn)習(xí)題，在此過(guò)程中指出教學(xué)目標(biāo)（2）中的聽(tīng)力方法和技巧，捕捉重點(diǎn)詞句和細(xì)節(jié)信息等。最后可將剩余練習(xí)作為課后任務(wù)布置給學(xué)生。

教師和學(xué)生在課前和課中需要完成的任務(wù)如下圖所示：

筆者在進(jìn)行以上的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到以下幾個(gè)原則：（1）導(dǎo)學(xué)視頻短小精煉，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，素材新穎有趣，既能覆蓋教學(xué)目標(biāo)，又能引發(fā)學(xué)生思考；（2）聽(tīng)力輸入與口語(yǔ)輸出相結(jié)合，通過(guò)降低難度、提高興趣等手段，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論、發(fā)言表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、掌握；（3）以教學(xué)目標(biāo)為指南，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平及學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)可最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的課堂活動(dòng)；（4）做好教師角色轉(zhuǎn)換，在學(xué)生課前與課中學(xué)習(xí)、交流的全過(guò)程中，教師分別擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)者designer、監(jiān)督者supervisor、指導(dǎo)者instructor的角色，協(xié)助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)以上翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐對(duì)比，課前導(dǎo)學(xué)視頻的輸入給課堂上的師生、生生互動(dòng)提供了基礎(chǔ)?？梢悦黠@感受到學(xué)生的參與感更強(qiáng)，課堂氛圍更好，既能建立實(shí)際會(huì)話情境，增加學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，達(dá)到真正的交流和討論，又能兼顧聽(tīng)力的訓(xùn)練。當(dāng)然，針對(duì)不同水平的班級(jí)，課前任務(wù)和課堂活動(dòng)的難度都需要調(diào)整，根據(jù)不同的課時(shí)長(zhǎng)度，對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所取舍，一味地求多求廣可能會(huì)起到相反的作用。

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）是近年來(lái)教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。該模式要求教師根據(jù)講授內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化吸收后，帶著問(wèn)題去課堂上和老師以及同學(xué)們交流、探討，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的完全理解和掌握。它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程 ――“課上講授，課下作業(yè)”，而是“課前學(xué)習(xí)，課堂交流”，將知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)移到課前，讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，增加了師生互動(dòng)，把學(xué)習(xí)從追求學(xué)歷的禁錮中解放出來(lái)。

一 、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用的必要性和可行性

（一） 必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用是必要的。

首先，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到了一個(gè)困難――有限的課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，尤其是課時(shí)的大幅度減少。我校的課時(shí)由原來(lái)的240學(xué)時(shí)減少到了150學(xué)時(shí)。學(xué)生們又缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課上不積極參與，導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)效果不佳。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的英語(yǔ)程度和時(shí)間來(lái)安排進(jìn)度，不再受n時(shí)的限制。

其次，老師以往受到學(xué)時(shí)的限制，無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是什么，尤其是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)問(wèn)題可能更多?！胺D(zhuǎn)課堂”使學(xué)生能夠做更多的練習(xí)和作業(yè)，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題。

最后，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，課堂更富有創(chuàng)造性。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們發(fā)揮著各自的作用，課堂再也不是教師的“一言堂”了。

因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂上是十分必要的。

（二） 可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用也是可行的。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。當(dāng)前大學(xué)校園里已基本實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)也在逐步完善，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。

第二，大學(xué)生有著較高的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)區(qū)別于中小學(xué)生，他們能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)上的音頻視頻文件深深地吸引著他們的求知欲望和探索欲望，使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

第三，大學(xué)英語(yǔ)教師為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)教師學(xué)歷層次較高，而且接受新事物的能力強(qiáng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用熟練，在制作課件方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用是令人期待的。

二 、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式構(gòu)建

我校于2013年開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中去，使教育變革和信息技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，將是我們一線教師不斷探索和研究的問(wèn)題。下面是基于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的一些想法。

（一）分班分級(jí)環(huán)節(jié)

我校的大一新生入學(xué)后，在經(jīng)過(guò)四周的軍事訓(xùn)練后，要參加英語(yǔ)分級(jí)考試。考試采取集中閉卷形式，題型包括聽(tīng)力、詞匯、閱讀理解、翻譯、寫作等5大部分，全面考查學(xué)生的綜合能力。考試結(jié)束后，根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行授課。A班的學(xué)生英語(yǔ)能力超強(qiáng)，B班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)也比較不錯(cuò)，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式主要針對(duì)他們。C班的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更為合適。

（二）實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)

改革時(shí)代對(duì)外語(yǔ)教師提出了全方位的挑戰(zhàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要必要的信息技術(shù)支持以及教師角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)環(huán)節(jié)上的創(chuàng)新十分重要，針對(duì)A班和B班學(xué)生的不同情況，我們要采取相應(yīng)的措施和方法，要做到因人而異。以下是對(duì)A班和B班學(xué)生教學(xué)策略的一些想法。

1. A班教學(xué)。

第一，在課前，英語(yǔ)教師之間要相互交流合作，共同制作出PPT講解的資料。教學(xué)視頻可以由主講教師親自錄制或使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放資源。由于我校網(wǎng)絡(luò)資源和硬件設(shè)施還不完善，因此現(xiàn)階段主要從網(wǎng)絡(luò)上選取資源。視頻的選取要緊緊圍繞課程內(nèi)容，教師要根據(jù)其內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)和問(wèn)題，布置給學(xué)生課前完成。視頻可以是關(guān)于文化背景的資料，有助于學(xué)生了解西方文化，更好地理解課文內(nèi)容。老師還可以給學(xué)生多推薦一些好的英語(yǔ)資源，比如可可英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)，上面有精彩的TED演講以及VOA和BBC的新聞。

第二，在課堂上，教師可以借助多媒體手段分析課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧和一些長(zhǎng)難句，講解課文的背景知識(shí)。對(duì)于A班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞、詞組、語(yǔ)法可以略講，主要通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握，老師只需要解決其仍舊存在的疑問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂是要發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體地位，因此教師可以對(duì)其進(jìn)行分組，讓學(xué)生討論，這樣既可以促進(jìn)師生之間的交流，又可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。為了促進(jìn)學(xué)生的討論，每組可以選舉出一位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該組同學(xué)的討論和記錄最終結(jié)果。討論結(jié)束后由組長(zhǎng)將信息反饋給老師，老師最后進(jìn)行總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互活動(dòng)中，小組是基本構(gòu)建模塊，人人都要積極參與，積極與同伴交流，提供多種解決問(wèn)題的策略，集思廣益。

第三，課后的加強(qiáng)鞏固尤為重要。學(xué)生在經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)和課堂討論兩個(gè)階段后，對(duì)課文內(nèi)容有了基本的掌握，但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)和應(yīng)用才能不斷地提高。因此，教師要根據(jù)本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理地為學(xué)生布置好作業(yè)，讓他們能夠提高綜合應(yīng)用的能力。班級(jí)可以建立微信群，同學(xué)們有任何疑問(wèn)，可以隨時(shí)和老師溝通。A班的同學(xué)，我們?cè)谥苣┻€安排了一次90分鐘的上機(jī)課，為師生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。

2. B班教學(xué)。

第一，在課前，要讓學(xué)生聽(tīng)光盤的課文錄音，讓學(xué)生跟著錄音大聲朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。光盤上有關(guān)于單詞和短語(yǔ)的詳細(xì)講解，讓學(xué)生提前掌握好光盤上講解的內(nèi)容，并記錄有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，有待課上在老師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。教師可以根據(jù)每課的具體情況，提前布置一些課后練習(xí)，還可以給學(xué)生多推薦一些好的英語(yǔ)資源，比如可可英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)，上面有精彩的TED演講以及VOA和BBC的新聞。

第二，對(duì)于B班的學(xué)生，在課堂上要講解一些重要的單詞和詞組（主要是針對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中有問(wèn)題的部分），重要語(yǔ)法現(xiàn)象要復(fù)習(xí)，分析課文的篇章結(jié)構(gòu)，講解長(zhǎng)難句。在B班，文章的文化背景知識(shí)點(diǎn)到為止，不作具體的延伸及擴(kuò)展。分組討論的形式同樣適用于B班，但在難度、深度和教師評(píng)價(jià)方面要略區(qū)分于A班。

第三，在課后練習(xí)鞏固方面，B班要大大加強(qiáng)。練習(xí)的量要加大，詞匯練習(xí)、詞組練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)要面面俱到。教師還可以給學(xué)生布置一些四六級(jí)考試的相關(guān)作文題目、段落翻譯以及閱讀理解文章，讓他們時(shí)刻為考試做好準(zhǔn)備。班級(jí)可以建立微信群，同學(xué)們有任何疑問(wèn)，隨時(shí)和老師溝通。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)前景展望

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，它既有優(yōu)勢(shì)又存在一定的局限性。

（一） 優(yōu)勢(shì)

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：教學(xué)視頻短小精悍；教學(xué)信息清晰明確；重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。翻轉(zhuǎn)課堂可以給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化如下：顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變?cè)械膸熒P(guān)系、突出學(xué)生主體；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；整合相關(guān)的教學(xué)資源、促進(jìn)利用研發(fā)。綜上分析，翻轉(zhuǎn)課堂有著強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì)，能給大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)帶來(lái)無(wú)限好處，是教師今后不斷研究和探索的方向。

（二） 局限性

在充分肯定翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)， 我們也不得不承認(rèn)它的教學(xué)方法也存在一定的局限性。例如，其對(duì)教師和學(xué)生的要求大大地提高了。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不但要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，能夠獨(dú)立錄制視頻。對(duì)于學(xué)生而言，不但要有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要有極強(qiáng)的自制能力，這一點(diǎn)對(duì)于我們學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很難的，都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，而目前我校還不能提供全方位的硬件支持，學(xué)生的層次多樣性，總體水平偏低。在這種情況下，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與我校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是一個(gè)要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然具有些微的局限性，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多的好處，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的。在高校大學(xué)英語(yǔ)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂既符合國(guó)家對(duì)大學(xué)生們提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，又能夠滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化的需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校英語(yǔ)總體教學(xué)水平的提高，英語(yǔ)改革創(chuàng)新的全面鋪開(kāi)，必將會(huì)有越來(lái)越多的大學(xué)把“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，這必將成為時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李點(diǎn)點(diǎn).基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）.

[2]汲廴.“翻轉(zhuǎn)課堂”在研究生公共英語(yǔ)課堂應(yīng)用的研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）.

篇8

1翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)制作短小精悍的教學(xué)視頻，然后將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，要求學(xué)生利用課余或者其他空閑時(shí)間進(jìn)行觀看，在課堂上對(duì)視頻中的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而解答疑難問(wèn)題的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)校改善硬件設(shè)備，因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用這種模式存在一些挑戰(zhàn)。

1.1對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂是一種技術(shù)革新，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，雖然教師在網(wǎng)絡(luò)上可以找到很多相關(guān)視頻與影像資料和文字資料，但是為了保證學(xué)生能夠系統(tǒng)接受知識(shí)與掌握知識(shí)，為了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師仍然需要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特征以及知識(shí)掌握程度，自己制作視頻和剪輯視頻，而這對(duì)于教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力具有相當(dāng)高的要求，一些只懂電腦基本操作或者不懂電腦操作的老教師而言是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。同時(shí)，除了視頻制作難題以外，教師面臨的另外一個(gè)難題在于自身觀念的轉(zhuǎn)變。普遍教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套固定教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)方式，因而他們從內(nèi)心抗拒嘗試新教學(xué)方法與教學(xué)理念。另外，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后，在課堂可能提出各種出乎教師意料的問(wèn)題，這對(duì)教師而言也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因而教師需要具有相當(dāng)高的綜合素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

1.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

應(yīng)試教育思想與理念對(duì)我國(guó)教育具有根深蒂固的影響。雖然上世紀(jì)80年代我國(guó)開(kāi)始推行素質(zhì)教育，但是實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)校為了提高升學(xué)率，仍然以考試作為教學(xué)目的，對(duì)應(yīng)試教育教學(xué)方法沒(méi)有完全摒棄。這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而很多學(xué)生無(wú)法迅速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的模式中。

1.3學(xué)校硬件設(shè)備不足

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用對(duì)硬件設(shè)備要求很高，特別對(duì)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)要求很高，然而當(dāng)前許多高校硬件設(shè)施存在不齊全、老化等問(wèn)題，因而不能提供充足計(jì)算機(jī)供教師與學(xué)生使用，有的學(xué)校甚至對(duì)學(xué)生課余時(shí)間使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行收費(fèi)。學(xué)生雖然可以運(yùn)用手機(jī)下載觀看視頻，但是也會(huì)消耗大量流量，產(chǎn)生費(fèi)用。

2大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)策

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用存在的相關(guān)問(wèn)題的分析與探討，我們已經(jīng)了解了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中由于教師原因、學(xué)生原因以及設(shè)備原因，翻轉(zhuǎn)課堂不能充分有效發(fā)揮其作用，因而需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生地位，將課堂真正交給學(xué)生，提高學(xué)生英語(yǔ)能力。

2.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式與方法

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)中面臨著各種各樣的問(wèn)題，為了有效解決這些問(wèn)題，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的健康發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，首先必須加強(qiáng)教師綜合能力培訓(xùn)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，及時(shí)更新教學(xué)方法。首先，教師需要掌握一定視頻制作與剪輯技術(shù)與方法。高校應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師只有通過(guò)培訓(xùn)才能掌握視頻制作的方法，從而才能更好地在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底改變與顛覆，是將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生的教學(xué)模式，是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及實(shí)踐能力提高的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者與組織者，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，保證每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

2.2學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)中不能發(fā)揮應(yīng)有效果的一個(gè)重要原因在于學(xué)生沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)，習(xí)慣了課堂上只需將教師講授的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記錄，然后在期末考試時(shí)，針對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，新課程改革和社會(huì)構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，因此，為了翻轉(zhuǎn)課堂的有效推行，大學(xué)生作為具有創(chuàng)新意識(shí)與超強(qiáng)適應(yīng)能力的群體，需要根據(jù)教師教學(xué)方法，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，及時(shí)改變自身學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中不再僅僅依靠教師，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)自身英語(yǔ)能力不斷提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將制作的視頻上傳到網(wǎng)上后，學(xué)生應(yīng)該不再依賴于教師督促，及時(shí)、反復(fù)、細(xì)心觀看教學(xué)視頻，對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)記錄，在具體課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，針對(duì)觀看視頻后不能理解的問(wèn)題，大膽發(fā)言，及時(shí)向老師提出質(zhì)疑，向老師或者同學(xué)請(qǐng)求幫助，在課堂上積極參與討論交流。當(dāng)問(wèn)題解決后，學(xué)生需要及時(shí)記錄、分析與總結(jié)，確保對(duì)知識(shí)的理解與消化。同時(shí)，完成當(dāng)前教學(xué)之后，學(xué)生還要及時(shí)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高自身英語(yǔ)水平與能力。

2.3教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念，科學(xué)制定教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，由于翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)時(shí)間尚短，導(dǎo)致我國(guó)普遍教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念未能完全理解，進(jìn)而導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在不科學(xué)和不合理現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、自學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)、作品展示以及總結(jié)評(píng)價(jià)。在以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需充分發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，指導(dǎo)和督促學(xué)生組成6人或者4人小組，進(jìn)行討論交流與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師只是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能取代學(xué)生的主體地位，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程還是需要學(xué)生獨(dú)立完成，教師督促每個(gè)學(xué)生參與小組討論交流之中，小組活動(dòng)完成之后，各個(gè)小組相互交流感受與體會(huì)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是以上教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、興趣不高、積極性低以及自主性差的學(xué)生而言，每一次的總結(jié)評(píng)價(jià)都會(huì)幫助和促使這一部分學(xué)生更好地進(jìn)行下一次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們逐漸進(jìn)步?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)可以分成組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)幾種評(píng)價(jià)類型，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及具體教學(xué)情況，也可以將這三種評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合，幫助學(xué)生提高知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂模式 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

目前，中國(guó)的大部分教師都是經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)教育的，對(duì)于“學(xué)習(xí)”的理解莫過(guò)于“記筆記、背誦知識(shí)點(diǎn)、做作業(yè)”之類，而對(duì)于“教學(xué)”的理解則是傳輸知識(shí)、幫助學(xué)生答疑等?？梢哉f(shuō)教師才是課堂上獲益最大的那一個(gè)。確實(shí)，教師通過(guò)重復(fù)的施教活動(dòng)，對(duì)所教的內(nèi)容能有更多更深的思考。但學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的自主行為。余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書(shū)別指出：教學(xué)的有效性最終要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。他用三個(gè)指標(biāo)來(lái)考量學(xué)習(xí)的有效性，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)就能在最短的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)且快樂(lè)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的定義

2007年，在美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，后來(lái)這種模式經(jīng)由可汗學(xué)院的推廣受到了全世界的關(guān)注，尤其是教育界，被成為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)被稱之為“21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命”。研究領(lǐng)域不乏這種教學(xué)模式的定義，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1.利用短小精悍的教學(xué)視頻來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)；2.逆轉(zhuǎn)教與學(xué)的流程，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程：教師在課前通過(guò)視頻完成信息傳遞，課內(nèi)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、教師答疑等形式完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化；3.增加教師與學(xué)生的個(gè)性化互動(dòng)，促使學(xué)生得到個(gè)性化教育。

二、游戲化學(xué)習(xí)的定義

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲。而我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子也曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。

近年來(lái)，游戲化學(xué)習(xí)成為研究熱門。唐麗潔從理論研究、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)類研究、網(wǎng)路技術(shù)融合類和學(xué)習(xí)環(huán)境類研究、應(yīng)用和評(píng)價(jià)類的相關(guān)研究及游戲社區(qū)類的研究對(duì)國(guó)內(nèi)十年游戲化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納和分析，指出雖然在理論和時(shí)間上初步形成了一些可以借鑒的框架，但是從對(duì)文獻(xiàn)的分析來(lái)看，仍在以下幾個(gè)方面存在局限性：1.缺乏使教育和娛樂(lè)相融合的理論研究；2.有關(guān)游戲化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究缺失；3.致力于發(fā)展知識(shí)、技能、情感為一體的整體性任務(wù)應(yīng)得到重視。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)整理和歸類，不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的游戲化研究較少，與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)則更罕見(jiàn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直存在“學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)不足”的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入、微視頻的呈現(xiàn)確實(shí)從一定程度上緩解了課堂教學(xué)的緊張度，給予了教師很大的主觀能動(dòng)性。然而教師把精力放在制作微視頻的同時(shí)卻容易忽略課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)并不是用單純的練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)從而讓大部分學(xué)生處于空等的狀態(tài)，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使得學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

教師是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的靈魂，單純的信息化技術(shù)并不能替代教師的角色。只有設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)才能充分實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念――激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。而利用教學(xué)游戲開(kāi)展游戲化學(xué)習(xí)不僅可以活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更主要的是可以通^合作、協(xié)作來(lái)檢驗(yàn)、鞏固并深化微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.研究背景。本次研究的教學(xué)對(duì)象是本院2016級(jí)會(huì)計(jì)及營(yíng)銷專業(yè)的55位高職生。這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)自信度缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，但喜歡團(tuán)隊(duì)合作、喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。選用的教材是以筆者為主編的教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫的《新理念交互英語(yǔ)教程2》。該教材經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，比較符合高職學(xué)生英語(yǔ)水平。此外，研究選用了我院采購(gòu)使用的Blackboard平臺(tái)（簡(jiǎn)稱BB平臺(tái)）用于共享學(xué)習(xí)資源和開(kāi)展話題式討論。

2.研究?jī)?nèi)容。筆者在前人游戲化翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，分別從詞匯、閱讀、語(yǔ)法和寫作四個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

詞匯游戲：包括同義詞搭配、單詞聽(tīng)寫接龍、猜單詞、句子買賣等。同義詞搭配游戲選用微視頻中的重點(diǎn)詞匯及相應(yīng)的近義詞，安排學(xué)生兩人一組完成組合配對(duì)，檢驗(yàn)詞義的掌握程度；在單詞聽(tīng)寫接龍游戲中，學(xué)生呈縱向列隊(duì)，共同用聲音傳遞單詞發(fā)音及拼法，檢驗(yàn)單詞的發(fā)音準(zhǔn)確度及拼寫正確度；猜單詞游戲以小組競(jìng)賽為活動(dòng)形式，每組一位同學(xué)選擇語(yǔ)言解釋、繪畫或肢體動(dòng)作表演向同組成員傳遞一個(gè)生詞，猜中加分，鞏固并深化單詞的理解；句子買賣游戲通過(guò)小組合作完成造句并向其他組出售句子，最終獲得金額最大者為最佳小組，有助于學(xué)生掌握單詞的實(shí)際應(yīng)用。

閱讀游戲：包括跑讀、翻譯競(jìng)賽等。跑讀游戲中，教師將段落大意或細(xì)節(jié)信息分開(kāi)張貼在教室墻壁上，學(xué)生兩人一組，分別在閱讀完發(fā)放的閱讀材料后去墻壁上尋找匹配大意或細(xì)節(jié)信息，訓(xùn)練學(xué)生尋讀、略讀的閱讀技巧；翻譯競(jìng)賽以小組為單位，共同就同一段落在限定時(shí)間內(nèi)完成英譯中或中譯英練習(xí)，采用互批的方式?jīng)Q出最佳翻譯小組，幫助學(xué)生掌握文章重點(diǎn)、難點(diǎn)句。

語(yǔ)法游戲：包括聯(lián)網(wǎng)進(jìn)階游戲、造句競(jìng)賽等。聯(lián)網(wǎng)進(jìn)階游戲主要利用BB平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用闖關(guān)的形式掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)；造句競(jìng)賽與前面提及的詞匯句子買賣游戲操作方法類似，主要目的在于幫助學(xué)生通過(guò)造句練習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。

寫作游戲：包括主題詞匯風(fēng)暴競(jìng)賽、圖表描述搭配、小組寫作互批等。主題詞匯風(fēng)暴競(jìng)賽借用思維導(dǎo)圖以小組為單位將主題詞匯進(jìn)行挖掘和拓展，思維導(dǎo)圖越復(fù)雜，分支越多為勝出，這一游戲形式為寫作提供豐富的素材和詞匯資源；圖表描述搭配采用文字描述與圖表配對(duì)的游戲方式，越早完成且正確率最高者勝出，幫助學(xué)生掌握?qǐng)D表類常用句型；小組寫作互批是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的游戲，小組完成寫作后交換文章，經(jīng)組員討論后標(biāo)注錯(cuò)誤，并根據(jù)教師所給的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)判分，最終平均分最高組勝出，檢驗(yàn)學(xué)生微視頻中作文基本句型的掌握程度及詞匯、語(yǔ)法的使用情況，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

3.研究結(jié)果。在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，筆者對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，主要問(wèn)題涉及到：

（1）你對(duì)于課堂里的游戲活動(dòng)感興趣嗎？

（2）你會(huì)因?yàn)檫@些課堂游戲而去特別關(guān)注平臺(tái)自學(xué)嗎？

（3）你認(rèn)為這些游戲能幫助你檢驗(yàn)在BB平臺(tái)上的學(xué)習(xí)所得嗎？

（4）你認(rèn)為通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)比個(gè)體聽(tīng)講效果更好嗎？

（5）你特別喜歡什么形式的課堂游戲？為什么？

問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果均顯示，絕大部分學(xué)生都對(duì)課堂游戲活動(dòng)有正面的評(píng)價(jià)，認(rèn)為通過(guò)兩人一組或小組游戲形式，能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們身心愉悅；同時(shí)通過(guò)游戲能較好地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，幫助他們及時(shí)查漏補(bǔ)缺；此外，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)無(wú)助感，借助團(tuán)隊(duì)的力量完成游戲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。而在最喜歡的課堂游戲形式一問(wèn)上，學(xué)生的反饋更傾向于與信息化技術(shù)結(jié)合的聯(lián)網(wǎng)進(jìn)階游戲和猜單詞游戲。

通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，筆者也對(duì)于教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下三個(gè)要素：第一，符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，難度過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)效果；第二，游戲目的及流程清晰，；第三，游戲標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，體現(xiàn)公平性，有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。當(dāng)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂不應(yīng)只是采用詞匯句型講解、課文背誦等這些枯燥的教學(xué)方法，而應(yīng)更多地體現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言的溝通功能，通過(guò)多種游戲促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用性。

五、結(jié)語(yǔ)

在游戲化學(xué)習(xí)中，游戲的形式是多種多樣的，但萬(wàn)變不離其宗。其設(shè)計(jì)的宗旨是幫助教師了解學(xué)生的課前自學(xué)情況，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)可持續(xù)。因此，筆者建議大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)不僅單純地翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，制作微視頻，而是應(yīng)該將更多的時(shí)間和精力投于課堂的設(shè)計(jì)中去，千萬(wàn)不要本末倒置，扼殺教師的主觀能動(dòng)性，將翻轉(zhuǎn)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂變成“無(wú)聲課堂”、“題海課堂”。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）.

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；可行性分析

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1、翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂又叫“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講授，而是通過(guò)視頻講座、網(wǎng)絡(luò)討論、資料查閱等方式讓學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)、獲得自己所需信息。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，學(xué)生能夠更加自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，而教師則主要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。2、翻轉(zhuǎn)課堂的起源早在2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)就采用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的名詞。2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)老師喬納森•波爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開(kāi)始錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，并逐漸開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生課下觀看視頻、課上解答問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，眾多優(yōu)質(zhì)教育資源的出現(xiàn)均為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了支持與幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析

1、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生是知識(shí)的接收者和課堂教學(xué)的參與者。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的課堂主體性及學(xué)習(xí)自主性得到了充分的體現(xiàn)，教師成為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)地接受知識(shí)、回答問(wèn)題變成了主動(dòng)地探索知識(shí)、提出問(wèn)題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大大減少了教師在課堂上教授知識(shí)的時(shí)間，使教師在課堂上有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生互動(dòng)討論、滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而極大地提高了教學(xué)效率。2、教學(xué)形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上大量灌輸知識(shí)，而學(xué)生則在課下通過(guò)作業(yè)和練習(xí)的方式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式則完全顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，改變了教學(xué)的順序和方式，其把傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)移到課前，學(xué)生可以自主選擇任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以觀看視頻、查閱資料等方式來(lái)獲取新的知識(shí)；在課堂上，則主要以學(xué)生提問(wèn)、教師解答及學(xué)生討論等形式進(jìn)行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

1、大學(xué)教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂屬于當(dāng)代信息化教育行列，在我國(guó)教育改革進(jìn)程中，高等教育信息化程度越來(lái)越高。目前，我國(guó)高等院校均已設(shè)立實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室等專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教室，普通教室也基本安裝了多媒體，為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了硬件設(shè)施。其次，大學(xué)校園擁有充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、精品公開(kāi)課、在線交流平臺(tái)等等，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)環(huán)境中使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的。2、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利進(jìn)行要求教師具有較高的信息素養(yǎng)，而當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師具有高學(xué)歷、年輕化的結(jié)構(gòu)特征，其創(chuàng)新及接受新事物的能力較高，有利于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新性教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。此外，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革促使當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師更早地熟悉并應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其在資源的獲取及處理方面具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠獨(dú)立制作課件、錄制視頻，為大學(xué)英語(yǔ)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供了技術(shù)支撐。3、翻轉(zhuǎn)課堂適用于大學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性分析首先，大學(xué)課程設(shè)置更注重專業(yè)知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)，其課程安排相比高中較少，因此大學(xué)生有充足的課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)代大學(xué)生更加追求自由并具備豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特色。最后，大學(xué)生在經(jīng)過(guò)初高中系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，已掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，具有自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的潛質(zhì)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠積極參與課堂討論并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)是可行且有效的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、課前在課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方式。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師可自行錄制視頻、制作PPT、文檔，也可在其他教學(xué)資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻及資源，還可提前設(shè)置課堂主題內(nèi)容供學(xué)生討論、匯報(bào)。而學(xué)生應(yīng)在課前認(rèn)真觀看教師上傳的英語(yǔ)教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源，初步掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容并完成相關(guān)的練習(xí)。2、課中在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)和討論，在課堂上完成小組匯報(bào)，并就學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題組織小組討論。期間教師應(yīng)及時(shí)了解各小組的討論進(jìn)度，對(duì)小組無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解釋說(shuō)明及個(gè)性化指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，使英語(yǔ)課堂由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立探究學(xué)習(xí)。3、課后課后，學(xué)生可自行多次查看英語(yǔ)教學(xué)資源，梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及解決課堂遺留問(wèn)題，最終完成對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的意義建構(gòu)，并在多次復(fù)習(xí)和總結(jié)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。同時(shí)，學(xué)生也可補(bǔ)充完善其他優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，以供教師、同學(xué)們下載查看。此外，學(xué)生還應(yīng)按計(jì)劃進(jìn)行下一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，依次循環(huán)，最終完成所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，其改變了教師教學(xué)過(guò)程中填鴨式、滿堂灌的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及個(gè)性化。該模式對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性，要敢于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)。對(duì)教師來(lái)講，要掌握充足的教育信息技術(shù)以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的基本授課要求，同時(shí)還要不斷更新自身的教學(xué)觀念、擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。

參考文獻(xiàn)

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