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篇1

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；課程實驗；要點分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001016702

作者簡介作者簡介：徐兵（1979-）男 ，碩士，廣東海洋大學(xué)信息學(xué)院講師，研究方向為圖像處理、GIS。

0 引言

地理信息系統(tǒng)通常簡稱為GIS（Geographic Information System），它是用于描述地理空間信息的計算機(jī)系統(tǒng)，融合了地圖學(xué)、地理學(xué)、測繪、計算機(jī)等多學(xué)科知識，并被廣泛地應(yīng)用于城市規(guī)劃、國防軍事、防災(zāi)減災(zāi)、資源調(diào)查等領(lǐng)域[1]。本文所述《地理信息系統(tǒng)》是面向農(nóng)學(xué)、資源環(huán)境等非地學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，為學(xué)生講授地理信息系統(tǒng)的基本原理和方法，使學(xué)生掌握常用的GIS工具軟件，熟悉基本的地學(xué)空間分析方法，能夠?qū)σ延械乩頂?shù)據(jù)熟練地進(jìn)行采集、繪圖、建庫、空間分析、可視化等操作，并對各類空間數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理[2]。由于課程是面向非地學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，這些學(xué)生普遍缺少地理學(xué)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、測繪信息等方面的知識儲備，在學(xué)習(xí)GIS軟件工具的過程中，很多學(xué)生對一些重要概念和空間分析操作往往不能很好地理解，造成實驗教學(xué)效果大打折扣[3]。因此，本文結(jié)合課程實驗教學(xué)實踐，總結(jié)出該課程的實驗教學(xué)要點，通過對要點進(jìn)行分析歸納，有針對性地應(yīng)用到以后的實驗教學(xué)中，以期提高課程實驗教學(xué)效果。

1 實驗教學(xué)目標(biāo)

本文面向環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的《地理信息系統(tǒng)》課程安排了32學(xué)時理論教學(xué)、16學(xué)時的實驗教學(xué)以及32學(xué)時的學(xué)期末課程實習(xí)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，16學(xué)時實驗與理論教學(xué)同步，這些實驗主要安排ArcGIS、MapInfo等常用地理信息系統(tǒng)軟件的操作學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)是使學(xué)生在對地理信息獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，接受常用GIS軟件進(jìn)行制圖技術(shù)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立制圖、建立數(shù)據(jù)庫和屬性庫，學(xué)會基本空間分析的能力。而32學(xué)時的課程實習(xí)主要以實際應(yīng)用案例為基礎(chǔ)，要求學(xué)生利用所學(xué)的GIS基本理論和空間分析方法，對實際應(yīng)用案例進(jìn)行分析、提出解決方案。通過課程實習(xí)一方面促使學(xué)生繼續(xù)深入掌握GIS基本工具軟件的使用；另一方面加強學(xué)生對GIS空間分析原理與方法的理解，并能夠?qū)W會運用GIS工具進(jìn)行初步的空間分析應(yīng)用，同時結(jié)合基本程序框架實現(xiàn)GIS應(yīng)用的可視化表達(dá)，并提交實驗結(jié)果和分析報告。

2 實驗課程設(shè)置

2.1 基本實驗

該課程安排了8次共16個學(xué)時的基本實驗操作，主要包括：①地理信息系統(tǒng)軟件的基本操作；②數(shù)據(jù)文件與空間數(shù)據(jù)庫；③地圖數(shù)字化與專題制圖；④地圖查詢與統(tǒng)計分析；⑤GIS空間分析；⑥初步建立3D GIS；⑦GIS二次開發(fā)；⑧3S集成及其初步應(yīng)用。這些實驗的設(shè)置與理論教學(xué)基本同步，在設(shè)置過程中由淺入深、由簡到難，基本覆蓋了GIS軟件操作的大部分內(nèi)容。

2.2 課程實習(xí)

學(xué)期末的課程實習(xí)以地理信息系統(tǒng)工程的分析和開發(fā)案例為基礎(chǔ)，通過實際的項目開發(fā)完成課程實習(xí)報告，檢驗學(xué)生對GIS軟件以及對GIS軟件開發(fā)的掌握情況。在具體實習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置了多個實際應(yīng)用案例，以“城市公交系統(tǒng)的優(yōu)化及空間分析”為例進(jìn)行說明。該實習(xí)題目的基本要求是：①以某個城市（比如湛江或廣州的某個區(qū)）的公交系統(tǒng)運行情況為基本背景，調(diào)查該區(qū)域現(xiàn)有的公交線路運行設(shè)置情況；②通過資料查找的方式獲得研究區(qū)域的城市交通圖，借助于ARCGIS或MapInfo軟件對該地圖進(jìn)行數(shù)字化處理，按照地理信息系統(tǒng)工程應(yīng)用的基本要求，對地圖進(jìn)行配準(zhǔn)、矢量化等處理；③以所學(xué)的地理空間分析基本原理和方法為依據(jù)，設(shè)計出城市公交系統(tǒng)線路優(yōu)化、公交換乘、最短路徑等方案，可以選擇其中一個作為重點進(jìn)行設(shè)計，并以選擇的功能為基礎(chǔ)，對地圖矢量化進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；④運用所學(xué)的地學(xué)空間分析方法，對研究區(qū)域的公交系統(tǒng)進(jìn)行線路優(yōu)化、公交換乘、最短路徑等方案進(jìn)行空間分析，得出空間分析結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化和評價；⑤以報告形式將上述過程完整記錄，并總結(jié)本次實習(xí)工作，提交最終報告和實習(xí)過程中的各類數(shù)據(jù)。

3 實驗教學(xué)要點分析

3.1 空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是地理信息系統(tǒng)的一個重要基礎(chǔ)，在GIS系統(tǒng)開發(fā)中通過構(gòu)建空間數(shù)據(jù)模型并定義各空間數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，實現(xiàn)地理信息與屬性信息的關(guān)聯(lián)。在實驗教學(xué)中，學(xué)生對地圖分層、圖層控制、空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)關(guān)系等概念往往理解不清晰，由于缺少數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識，在建立空間數(shù)據(jù)時經(jīng)常出現(xiàn)差錯、導(dǎo)致圖層分層不清晰，后續(xù)應(yīng)用開發(fā)無法使用地圖的問題。因此，該知識點需要教師在實驗教學(xué)中給予足夠重視，通過理論講解與實際操作相結(jié)合的方式向?qū)W生解釋空間數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)庫構(gòu)建等概念。一般來說，在GIS開發(fā)中，用戶可以根據(jù)自己的實際需求對整張電子地圖中的各類空間實體進(jìn)行有序的分層處理，通過圖形分層方法將一張地圖分成不同圖層，相同的圖層代表用戶定義的特定的空間實體類。采用這樣的分層方法可以提高電子地圖中各類實體要素的檢索效率，便于后期GIS開發(fā)中調(diào)用各類圖層[4]。醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)地理分布的空間分層結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

3.2 空間數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)

在GIS二次開發(fā)過程中涉及的數(shù)據(jù)包括圖形矢量數(shù)據(jù)、空間屬性數(shù)據(jù)和工程管理數(shù)據(jù)，不同的GIS二次開發(fā)平臺對數(shù)據(jù)格式、存儲標(biāo)準(zhǔn)等均有所差別。以MapInfo軟件為例，矢量化的圖層數(shù)據(jù)文件以標(biāo)準(zhǔn)格式存儲在目錄文件中，在圖層文件.TAB中通過設(shè)置每個地物對象的唯一編號（通常用地物ID號表示）來建立相應(yīng)的空間索引。由于MapInfo自帶的數(shù)據(jù)表存儲容量有限，因此，通過.TAB文件的ID號與屬性數(shù)據(jù)表中地物的ID號進(jìn)行關(guān)聯(lián)，建立起空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的索引機(jī)制，將更多的屬性信息通過空間索引機(jī)制存貯在關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中。通過地物對象屬性信息的ID號實現(xiàn)空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的對應(yīng)關(guān)系[5]，以醫(yī)療機(jī)構(gòu)的地理分布為例，其圖形文件與屬性數(shù)據(jù)表的關(guān)聯(lián)如圖2所示。

圖2 空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)關(guān)系

3.3 空間分析

空間分析是GIS的主要功能之一，這也是課程教學(xué)中的重點內(nèi)容。在講授空間分析問題時，經(jīng)常會提到最短路徑問題，它是網(wǎng)絡(luò)分析中經(jīng)常遇到的一個技術(shù)難點，在實驗教學(xué)中要求學(xué)生能夠掌握基本的最短路徑方法和應(yīng)用。最短路徑不僅包括物理意義上的距離最短，還包括了如時間、費用、流量等其它多參數(shù)融合的度量，這實際上涉及到了學(xué)生運用最優(yōu)化理論解決實際空間分析問題的能力。比如，在課程實習(xí)中要求學(xué)生分析城市公交換乘及其優(yōu)化問題，在具體分析之前，會將相關(guān)的算法介紹給學(xué)生，其中，Dijkstra算法是在實驗教學(xué)中向?qū)W生介紹的最短路徑算法之一。學(xué)生在掌握基本的原理和方法后，開始設(shè)計整個公交換乘的算法、程序流程、空間表現(xiàn)結(jié)果等，在這一過程中可以重點考查學(xué)生的空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計以及空間分析能力。在公交換乘算法中需要存儲一些地理信息，譬如節(jié)點、道路等信息，這就要求有一個較好的空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。此外，對于一個大型的城市公交網(wǎng)絡(luò)而言，Dijkstra算法的效率顯得尤為重要，這時需要重點考慮如何進(jìn)行算法優(yōu)化提高Dijkstra算法的計算速度（如基于cache的緩存計算方式）。通過這些實驗內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置能夠有效地鍛煉學(xué)生自主分析和解決問題的能力。

4 結(jié)語

實驗教學(xué)歷來是理工科類課程的重要組成部分，地理信息系統(tǒng)作為一門交叉綜合性課程，其實驗教學(xué)的重要性不言而喻。通過任課教師對課程實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置、對實驗教學(xué)要點的深入分析，能夠幫助學(xué)生更好地掌握GIS基本原理與方法，并將所學(xué)理論融入到實際的GIS開發(fā)中。本文通過對實驗教學(xué)中的主要知識要點進(jìn)行分析，為后續(xù)教學(xué)活動提供有益參考，有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生實驗中存在的問題，對加強實驗教學(xué)效果、提高實驗教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

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[3] 李朝奎，王利東.不同專業(yè)背景下GIS專業(yè)建設(shè)探討[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011，3（4）：9395.

篇2

【摘 要】高校的建設(shè)和發(fā)展中，隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實施和信息化建設(shè)的不斷完善，對學(xué)生管理工作更加重視，管理水平不斷提高。信息化技術(shù)在我國社會的不同行業(yè)和領(lǐng)域中都具有重要的作用，在高校學(xué)生管理工作的開展中應(yīng)用，可以提高學(xué)生管理的水平，促進(jìn)高校的建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校學(xué)生；管理工作；信息化建設(shè)

目前，我國高校的發(fā)展過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，在學(xué)生管理工作實現(xiàn)信息化建設(shè)，具有重要的作用。高校學(xué)生管理工作的信息化建設(shè)過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)該通過對信息技術(shù)的有效利用，開展有效的學(xué)生教育和交流工作，避免學(xué)生受到不良信息的干擾。因此，輔導(dǎo)員需要根據(jù)高校對學(xué)生管理工作的實際要求，結(jié)合學(xué)生管理工作的特點，抓住學(xué)生管理工作信息化建設(shè)的要點，實現(xiàn)對高校學(xué)生管理工作信息化建設(shè)。

1.學(xué)生管理工作信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

高校學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)過程中，對電腦和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用十分普遍，已經(jīng)成為一項重要的組成部分，對學(xué)生的思想觀念造成了巨大的影響。因此，高校在開展學(xué)生管理工作的時候，實現(xiàn)信息化建設(shè)具有重要的作用。高校實現(xiàn)學(xué)生管理的信息化建設(shè)，主要是通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效利用實現(xiàn)。目前，高校輔導(dǎo)員在利用網(wǎng)絡(luò)輔助工具實現(xiàn)對學(xué)生管理的時候，還存在一定的問題。經(jīng)過一定的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然高校輔導(dǎo)員已經(jīng)逐漸認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性，開始進(jìn)行應(yīng)用，但是主要的形式體現(xiàn)在對電子郵件、QQ群、QQ和移動飛信等技術(shù)的利用，網(wǎng)絡(luò)輔助工具的應(yīng)用，主要是在公開班級信息和通知信息等方面，不能實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全面應(yīng)用，不利于高校學(xué)生管理工作的信息化建設(shè)。

2.學(xué)生管理工作實現(xiàn)信息化建設(shè)的作用

高校的學(xué)生管理工作，通過對信息技術(shù)的有效利用，實現(xiàn)信息化建設(shè)具有重要的作用。例如，學(xué)生管理工作的信息化建設(shè)，增強了教師和學(xué)生之間交流和溝通的有效性；提高了高校開展思想政治教育工作的實效性；對高校的思想政治教育工作進(jìn)行了創(chuàng)新。實現(xiàn)高校信息化的普及，不僅僅是指對校園中信息和傳遞方式的改變，還應(yīng)該創(chuàng)新教師和學(xué)生之間的交流和溝通方式。這種方式必須能夠有效縮短教師和學(xué)生之間的距離，具有多樣的交流方式、靈活的手段和溝通自由等方式。

輔導(dǎo)員對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效可利用，對傳統(tǒng)的教育為主課堂教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加速了對高校思想政治教育信息的傳播，提高了信息的傳播工作效率。而且，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用可以讓學(xué)生在虛擬的聲音和仿真的三維圖形中，更加深刻的理解思想政治工作的宣傳教育重點，提高學(xué)生的理解能力，增強學(xué)生的歸屬感，從而實現(xiàn)高校開展思想政治教育效果的實效性。在班級中建立校友錄和QQ群，可以增強學(xué)生的班級歸屬感和責(zé)任感，有利于實現(xiàn)班級集體的凝聚力。尤其是，輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織開展班級活動，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和德育教育，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和溝通，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具有良好的效果。

3.某高校學(xué)生管理工作信息化建設(shè)

某高校為了實現(xiàn)學(xué)生管理工作的信息化建設(shè)，在實際的學(xué)生管理工作中，實現(xiàn)信息化建設(shè)，應(yīng)用了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，結(jié)合學(xué)生管理工作的實際需求，建立了專門的學(xué)生管理工作平臺系統(tǒng)。該高校中建立的學(xué)生管理工作系統(tǒng)，主要是以信息化作為平臺，對學(xué)生管理工作系統(tǒng)的內(nèi)部資源進(jìn)行有效的整合，極大地提高了學(xué)生管理的工作效率。近些年來，越來越多的高校開始重視對信息化的建設(shè)，廣泛應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)，建立了具有較強技術(shù)力量，較廣網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，具有強大功能的網(wǎng)絡(luò)信息平臺。在高校的教育教學(xué)過程中，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，讓學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效利用，為學(xué)校的網(wǎng)上思想政治工作開展奠定良好的基礎(chǔ)。而且，高校學(xué)生管理工作中，網(wǎng)絡(luò)辦公平臺的有效開發(fā)，實現(xiàn)了高校學(xué)生管理工作中的無紙化辦公，降低了學(xué)生管理工作中產(chǎn)生的辦公成本，實現(xiàn)了對高校辦公手段的優(yōu)化。

高校學(xué)生管理工作信息化平臺的建立，通過對信息化平臺的有效利用，提高了高校的教育管理水平。學(xué)生管理工作的信息化平臺是保證學(xué)生管理和思想政治教育工作有效開展的一項重要載體，利用短信群發(fā)或者信息快訊等方式實現(xiàn)對信息的迅速傳播，開辦不同類型的專題教育欄目，以加強在高校中對學(xué)生黨政思想的教育，強化學(xué)生的黨建工作。信息化平臺的建立，為學(xué)生的思想政治教育提供了良好的平臺，加大了對學(xué)生思想教育的力度，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可和歡迎。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生思想狀況的滾動調(diào)查，可以對高校學(xué)生的思想特點和規(guī)律進(jìn)行充分、全面的了解，因材施教，通過對學(xué)生的分層教育和分類指導(dǎo)，提高高校對學(xué)生的教育管理水平。學(xué)生管理工作信息系統(tǒng)的研發(fā)，有效地改變了高校學(xué)生管理工作中存在的不足，提高了高校學(xué)生管理工作的質(zhì)量和管理水平。例如，學(xué)生在高校的學(xué)生管理工作平臺中，可以實現(xiàn)對很多工作的優(yōu)化，可以完成評獎評優(yōu)、國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)和學(xué)生檔案管理等工作程序，提高了高校學(xué)生管理的工作效率。

信息化學(xué)生管理工作平臺的建設(shè)，在高校的學(xué)生管理工作中發(fā)揮了重要的作用。不僅可以提高學(xué)生管理的工作效率，還建立了科學(xué)的學(xué)生評價機(jī)制，可以實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的有效評價，更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強了高校的隊伍建設(shè)，可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和溝通，全面提高學(xué)生管理的工作水平，促進(jìn)高校學(xué)生管理工作的建設(shè)和發(fā)展。

4.總結(jié)

高校學(xué)生管理工作是高校管理中的一項重要工作內(nèi)容，在高校的建設(shè)和發(fā)展中具有重要的作用。根據(jù)目前我國高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀，充分認(rèn)識到高校學(xué)生管理工作實現(xiàn)信息化建設(shè)的重要作用，制定有效的措施實現(xiàn)信息化建設(shè)，才能更加適應(yīng)我國高校教育教學(xué)的發(fā)展要求，促進(jìn)我國高校教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】校外實習(xí)實訓(xùn) 工學(xué)結(jié)合 信息管理平臺 工作流

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0015－02

一 高職高專校外實習(xí)實訓(xùn)的重要性及管理現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，國外高教界逐漸形成了普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流，國內(nèi)也紛紛開始嘗試教育改革以適應(yīng)市場人才的需求。校外實習(xí)實訓(xùn)是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。高職教育中，實訓(xùn)是一個不可或缺的亮點，而此亮點也正是適應(yīng)市場人才需求變化的結(jié)果。

校外實訓(xùn)有別于校內(nèi)實訓(xùn)的特殊實訓(xùn)形式，是學(xué)生在學(xué)期間到實際的生產(chǎn)環(huán)境參與工作、將校內(nèi)所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐的過程，達(dá)到鍛煉、提高學(xué)生的實際動手能力的目的，只有參與實際生產(chǎn)實踐培養(yǎng)的人才才是市場所需的創(chuàng)新型人才。

由于校外實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)的多樣性、分散性等特點，在時間、地點、學(xué)生組織、教師管理、實踐崗位、實習(xí)任務(wù)等問題上經(jīng)常存在協(xié)調(diào)不一致的問題。特別在管理上，學(xué)校沒有足夠的人力、物力做到精細(xì)化管理，大部分企業(yè)基于廉價勞動力的目的對學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)要求理解不到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中顯得散、亂，對自己的實習(xí)實訓(xùn)目的不明確，猶如放鴿一樣，自由發(fā)揮，甚至理解為打短工。多年來，國內(nèi)在實施基于“工學(xué)交替”的教學(xué)模式時，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是校外實習(xí)實訓(xùn)部分落實得相當(dāng)差。

因此要不斷改進(jìn)實習(xí)實訓(xùn)的管理方式，有效地監(jiān)控存在的不確定因素，特別是對“工學(xué)交替”新教學(xué)模式下“工”這一教學(xué)環(huán)節(jié)對指導(dǎo)教師、學(xué)生實踐情況的監(jiān)控和管理就顯得尤為重要。

二 規(guī)范總結(jié)，歸納實習(xí)管理模式

為有效管理學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的實訓(xùn)過程，取得良好的校外實訓(xùn)效果，很有必要對校外實習(xí)實訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，建立一套完善的綜合評價體系。通過督促企業(yè)、教師的指導(dǎo)過程，監(jiān)控學(xué)生的實習(xí)日志、實訓(xùn)工作記錄、作業(yè)評價、實訓(xùn)考核、綜合報告等材料。不僅要評估學(xué)生的實訓(xùn)質(zhì)量，也要把教師的實訓(xùn)指導(dǎo)質(zhì)量細(xì)化為指標(biāo)項目，融化在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評過程中。

經(jīng)反復(fù)調(diào)研、多年實踐，依據(jù)實訓(xùn)開展的形式、時機(jī)、管理模式等可將校外實習(xí)實訓(xùn)總結(jié)為參觀實習(xí)、體驗實習(xí)、技能實習(xí)、就業(yè)實習(xí)等類型，對每種實習(xí)的每個環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評價指標(biāo)，特別對學(xué)生的實習(xí)成果制定評價體系，最終形成實習(xí)成績。

1．參觀實習(xí)

通過參觀本專業(yè)對口企業(yè)的工作情況、生產(chǎn)過程等，使學(xué)生對本專業(yè)有感性的認(rèn)識，達(dá)到入學(xué)專業(yè)教育的目的。主要分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）教研室提出計劃，明確參觀企業(yè)及時間、帶隊指導(dǎo)教師等；（2）系教務(wù)秘書統(tǒng)一審核，組織交通等事務(wù)；（3）參觀回來后，學(xué)生提交心得體會，指導(dǎo)教師審閱。

2．體驗實習(xí)

通過組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)第一線，按企業(yè)普通員工制度組織生產(chǎn)，使學(xué)生感受企業(yè)一線生產(chǎn)氛圍，達(dá)到教育學(xué)生的目的。其過程可分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）系教學(xué)秘書制訂實習(xí)計劃，明確參與班級及帶隊管理教師；（2）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定本班可參與學(xué)生，并逐個將學(xué)生分配給帶隊管理教師；（3）帶隊管理教師與學(xué)生到企業(yè)后，教師負(fù)責(zé)日常的生活管理，要記錄與企業(yè)方的交流信息、與學(xué)生的交流信息、學(xué)生的考勤記錄等，學(xué)生完成實習(xí)后，提交實結(jié)，其相應(yīng)帶隊教師完成審閱工作。

3．技能實習(xí)

結(jié)合專業(yè)需要，將學(xué)生分配至企業(yè)專業(yè)崗位上，由企業(yè)指導(dǎo)教師完成指導(dǎo)，使學(xué)生真實體會專業(yè)崗位的工作情況及工作內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)鍛煉的目的。實習(xí)環(huán)節(jié)可分解為：（1）企業(yè)人力資源制訂實習(xí)用人需求計劃；（2）系教務(wù)秘書確定參與班級；（3）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定參與學(xué)生；（4）企業(yè)人力資源逐個確定學(xué)生實習(xí)崗位及指導(dǎo)教師；（5）學(xué)生到崗實習(xí)，提交實習(xí)計劃、周記、完成實習(xí)后的總結(jié)等，指導(dǎo)教師相應(yīng)審核學(xué)生的實習(xí)計劃、批閱周記、審核總結(jié)等。

4．就業(yè)實習(xí)

就業(yè)實習(xí)主要是學(xué)生在畢業(yè)前結(jié)合就業(yè)開展的實習(xí)；很多學(xué)校還要求完成畢業(yè)前的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的撰寫工作，二者結(jié)合起來完成，此時校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，同時還需對學(xué)生的就業(yè)實習(xí)過程進(jìn)行輔導(dǎo)管理。實習(xí)環(huán)節(jié)可歸納為：（1）系教務(wù)秘書制訂任務(wù)計劃，明確實習(xí)時間，參與的班級、指導(dǎo)教師；（2）指導(dǎo)教師各自登記畢業(yè)設(shè)計題目，教務(wù)依次審核確認(rèn)；（3）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定本班可參與的學(xué)生；（4）指導(dǎo)教師、學(xué)生雙向選擇；（5）學(xué)生開展實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計工作，提交實習(xí)過程資料、畢業(yè)論文撰寫材料等，指導(dǎo)教師分別對本組學(xué)生審核、管理。

三 信息化平臺建設(shè)要點

依據(jù)校外實習(xí)的組織管理過程及實習(xí)內(nèi)容的特點將其歸納為四大類實習(xí)后，為了管理的規(guī)范性，提高效率，建立一個信息化管理平臺就相當(dāng)有必要。在建設(shè)此管理平臺時要充分考慮校外實習(xí)的不定期性、專業(yè)性、分散性的特點，需重

點考慮：（1）根據(jù)每次實習(xí)開展的線性工作特點，系統(tǒng)設(shè)計為工作流的管理模式；（2）注意數(shù)據(jù)的共享和隔離，校外實習(xí)往往是各系、各專業(yè)分別組織實施，要做好各單位數(shù)據(jù)的相對獨立性和共享處理；（3）每個用戶在系統(tǒng)中應(yīng)只見與本人相關(guān)的數(shù)據(jù)，避免陷入數(shù)據(jù)海洋；（4）做好每個工作環(huán)節(jié)的容錯處理機(jī)制；（5）依據(jù)學(xué)校實際制定好量化指標(biāo)，加強考核、監(jiān)督機(jī)制。

四 效果及意義

由于實習(xí)企業(yè)及崗位的多樣性，基于“工學(xué)交替”的校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也就具有多方面的不確定性，如時間、地點、合作企業(yè)、參與人數(shù)、指導(dǎo)教師、實踐崗位等，這就給其管理帶來了諸多的不便。通過歸納整理校外實訓(xùn)的各種組織模式，整理為四大類實習(xí)過程，規(guī)范了管理，理清了思路。在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的信息化管理平臺，在信息化管理平臺中對參與實踐活動的教師、學(xué)生、企業(yè)進(jìn)行實時記錄，了解實習(xí)開展中的各種情況；建立完善的綜合指標(biāo)評價體系，運用該評價體系評估實習(xí)質(zhì)量，綜合、客觀、科學(xué)地指導(dǎo)實踐，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在評價體系中加強了實習(xí)指導(dǎo)老師的管理，以實習(xí)開展情況核準(zhǔn)實習(xí)指導(dǎo)老師的工作量及報酬，督促指導(dǎo)老師提高實踐教學(xué)質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平。信息平臺也能實時采集師生的反饋數(shù)據(jù)，對合作企業(yè)也實現(xiàn)了完善的考核評分機(jī)制，促進(jìn)了實習(xí)合作企業(yè)的質(zhì)量改進(jìn)。采用以上過程化跟蹤、實時改進(jìn)、及時反饋的信息化手段，對不斷改進(jìn)基于“工學(xué)交替”實踐教學(xué)模式下的課程設(shè)置、教學(xué)方法和管理方式，有效監(jiān)控實習(xí)中的不確定因素，加強實習(xí)指導(dǎo)教師的管理和實習(xí)學(xué)生的監(jiān)管起到了很好的作用。

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篇4

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)觀 英語教學(xué) 指導(dǎo)作用

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)自20世紀(jì)50年代建立以來，受到了心理學(xué)家的廣泛重視，并取得了非常豐富的研究成果，成為了當(dāng)今心理學(xué)發(fā)展的主流。雖然在過去的幾十年中，認(rèn)知心理學(xué)取得了重大的發(fā)展，也產(chǎn)生了許多具有重大影響的研究成果，但是卻并沒有形成一個統(tǒng)一的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。［1］本文結(jié)合國內(nèi)外與教育有關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)研究成果，探討當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀，以及對英語教學(xué)的啟示作用。

1.認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生的背景

1.1認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生的外部原因

1.1.1社會原因。

信息加工認(rèn)知心理學(xué)是現(xiàn)代美國社會發(fā)展需要的產(chǎn)物。第二次世界大戰(zhàn)開始以后，對人的認(rèn)知提出了更高的要求。另外，突出了人操作技能的研究，產(chǎn)生了人―機(jī)系統(tǒng)（man-machine system）的概念，表明人在操縱機(jī)器時具有信息傳送者和加工器的功能。這些都為后來產(chǎn)生信息加工的認(rèn)知心理學(xué)提出了實際的社會要求。

第二次世界大戰(zhàn)后，西方經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，科學(xué)、知識和智力在國際的競爭中日益顯現(xiàn)出重要性，因此，社會迫切要求研究人的認(rèn)知、智力和思維，掌握人對信息選擇、接受、編碼、貯存、提取和使用的規(guī)律，這是現(xiàn)代認(rèn)知心理產(chǎn)生的最基本的社會原因。［2］

1.1.2哲學(xué)背景。

認(rèn)知心理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)并不是單一的，而是現(xiàn)代科學(xué)主義哲學(xué)思潮的融合，并且它堅持以上世紀(jì)初出現(xiàn)的實證主義相對論為方法論。實證相對論主義者認(rèn)為心理的實在就是我們對自己環(huán)境中的事物的“理解”，而且實在是心理的，不同于任何客觀存在，它是人們通過他們的五種感官所獲得的事物。因此，當(dāng)一個人不抱絕對化的觀點，而是力圖加強或改善事物或者設(shè)法用什么更好的東西以取代某些事物時，他在思想和行動上就是實證相對論的。這些哲學(xué)思想對認(rèn)知心理學(xué)嶄新的研究方法和豐富的研究成果均有一定程度的積極意義。［3］

1.2認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生的內(nèi)部原因

1.2.1早期實驗心理學(xué)的影響。

信息加工認(rèn)知心理學(xué)與馮特時代的德國早期實驗心理學(xué)的關(guān)系是比較密切的。馮特借鑒了自然科學(xué)的研究方法，于1879年在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室。信息加工認(rèn)知心理學(xué)繼承和發(fā)展了早期實驗心理學(xué)的研究課題，因此，有些心理學(xué)家認(rèn)為信息加工認(rèn)知心理學(xué)是實驗心理學(xué)行為主義的統(tǒng)治后，向早期實驗心理學(xué)的回歸，這種看法是有一定道理的，但是信息加工認(rèn)知心理學(xué)批判性地改造了實驗心理學(xué)的研究方法。［4］

1.2.2行為主義的危機(jī)。

許多心理學(xué)家一致認(rèn)為，行為主義的失敗是認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生的極其重要的內(nèi)部原因。因為行為主義否定意識和心理活動，認(rèn)為對意識存在的觀念是回到古代的迷信，只承認(rèn)可觀察到的有機(jī)體的反應(yīng)或者行為，并將“刺激―反應(yīng)”公式奉為普遍的原則。20世紀(jì)50年代前后，行為主義很多觀點遭到了越來越多的人的反對，行為主義內(nèi)部也出現(xiàn)了認(rèn)知派，他們要求恢復(fù)對認(rèn)知的客觀研究。這樣一來，美國許多心理學(xué)家開始放棄行為主義的立場，轉(zhuǎn)而研究人的內(nèi)部心理過程。［5］

2.認(rèn)知心理學(xué)的主要內(nèi)容和研究方法

2.1主要內(nèi)容――信息加工理論

認(rèn)知心理學(xué)家之所以要用電腦模擬人的認(rèn)知過程，是考慮到人腦和計算機(jī)在信息加工功能上有很多相類似之處。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為人的認(rèn)知過程同樣是一種信息的輸入、加工、輸出的過程。人腦的認(rèn)知過程和計算機(jī)的操作過程在功能上的確有相類似之處。從這些結(jié)論可以看出，認(rèn)知心理學(xué)的實質(zhì)就在于研究認(rèn)知活動本身的結(jié)構(gòu)和過程，并且把這些心理過程看作是信息加工的過程。［5］

2.2研究方法

認(rèn)知心理學(xué)主張采用抽象分析法，即不致力于了解人在認(rèn)知活動時每一神經(jīng)細(xì)胞的活動情況，而是在較為抽象的水平上探討人的信息加工各個階段的特點，主要有實驗法、觀察法、電腦模擬法這三種實驗方法。［5］

3.認(rèn)知心理學(xué)的優(yōu)勢

認(rèn)知心理學(xué)興起以后，迅速地改變著心理學(xué)的面貌，給許多心理學(xué)的分支巨大的影響。最為重要的是認(rèn)知心理學(xué)將心理過程看作信息加工過程，除了用實驗，觀察法等方法外，主要用電腦進(jìn)行模擬、類比和驗證，這就為研究心理活動的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部心理機(jī)制確立了一個新的研究方向。認(rèn)知心理學(xué)比以前任何一個心理學(xué)思潮都更好地表明心理過程的特殊性，也具有更多心理學(xué)的色彩?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出的學(xué)習(xí)信息加工模式（information processing models of learning），就是把學(xué)習(xí)看做是信息的輸入、編碼、加工、存貯、輸出和反饋的過程，并構(gòu)建了一些模型，為深入理解學(xué)習(xí)過程提供了一個基本框架，這對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和知識的保存有著重要的意義。［6］

4.認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)觀

認(rèn)知心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流，對教育產(chǎn)生了巨大的影響。認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)觀主要有:學(xué)習(xí)是個體主動構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)不是被動的，不是在外界環(huán)境支配下練習(xí)、強化所形成的刺激―反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是獲得知識、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者是一個積極的參與者，通過認(rèn)知技能控制他的認(rèn)知理性。學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的充分條件，對信息的認(rèn)知加工和相應(yīng)的策略是學(xué)習(xí)的必要條件，元認(rèn)知對認(rèn)知過程的意識和調(diào)控影響學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，動機(jī)指導(dǎo)著個體的學(xué)習(xí)。［1］據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)實踐應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，教學(xué)過程中要加強對學(xué)生的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，教學(xué)評價也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)習(xí)研究認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，對研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有不少有益的啟示。

5.認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)觀對英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

5.1注重對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知識和技能的獲得只是認(rèn)知發(fā)展的一部分。盡管知識和技能是重要的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和反思其已經(jīng)習(xí)得內(nèi)容的能力（批判性的思維）可能更加重要。［7］因為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略強調(diào)的是教給學(xué)生吸收知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有了這些方法，不僅有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而且學(xué)生可以在沒有老師的指導(dǎo)下，自行學(xué)習(xí)新的事物與解決新的問題;而監(jiān)控能力（即元認(rèn)知能力）的發(fā)展就等于在學(xué)生的心里培養(yǎng)了一位“老師”，隨時可以告訴他們在什么情況下，使用什么知識和策略，就可以解決其學(xué)習(xí)與解題的問題。［8］從目前的研究來看，認(rèn)知策略與元認(rèn)知能力培養(yǎng)可以從兩個方面進(jìn)行:一是教給學(xué)生認(rèn)知策略的知識和策略運用的條件等相關(guān)的知識；二是教師示范的同時，提供學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，并對學(xué)生的思維過程給予指導(dǎo)，使學(xué)生從對教師的依賴逐漸過渡到獨立運用認(rèn)知策略和元認(rèn)知對認(rèn)知的監(jiān)控上來。

5.2注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究

注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，就是教師運用一些策略影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵是讓學(xué)生能運用注意、記憶、思維的策略改進(jìn)自己的認(rèn)知過程。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在課堂上運用以下幾個策略。

5.2.1設(shè)計問題――激發(fā)學(xué)生注意的策略。

認(rèn)知心理學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)：在閱讀材料中附加一些問題，能引發(fā)學(xué)生注意。因為問題能幫助學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)要求，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化焦點注意，促使頭腦保持一般警覺和知覺集中，從而能迅速地選擇信息，并對信息進(jìn)行加工，這在英語閱讀教學(xué)中具有很好的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)在很多英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時會采用相應(yīng)的策略，即在初次閱讀過程中加上了具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性的問題，這樣可以強化學(xué)生的焦點注意，有利于選擇有用的信息。而在閱讀篇章講解到一定程度時，再設(shè)計復(fù)習(xí)性的問題，就能引起學(xué)生選擇性地回憶，激活頭腦中已有的知識經(jīng)驗，為接收和加工相應(yīng)的新信息做好準(zhǔn)備。另外，教師還可以將設(shè)計問題作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓他們學(xué)會自己提問，自己回答問題。

5.2.2強化復(fù)述、分類歸納――引導(dǎo)學(xué)生記憶的策略。

信息可以在短時記憶中保持，但要在長時記憶中保持就需要多次復(fù)述和對信息加工。在課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)是強化復(fù)述的一個重要手段。多媒體教學(xué)通過多種傳播媒體以不同形式（聲音、形狀、色彩等），將同組信息同時呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的多個感官在感知信息后，在頭腦中形成多個相互聯(lián)系的通路，以增加識記和提取此信息的線索。在現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)中，多媒體運用是非常廣泛和具有實效的。我在《新課標(biāo)高中英語必修課教學(xué)設(shè)計課例研究》這本書中看到過一節(jié)生動的詞匯課：學(xué)生在視覺的饕餮盛宴中學(xué)習(xí)英語詞匯，最后這堂課取得了成功。另外，分類歸納是一個學(xué)習(xí)的重要方法。增強記憶最重要的是對信息進(jìn)行編碼。培養(yǎng)和提高學(xué)生對知識信息的分類歸納能力，不僅有利于記憶過程的信息貯存，還有利于信息的提?。ㄓ洃浶畔⒌母灸康模?。因此，教師要注意為學(xué)生提供分類歸納知識的范例，提供其分類歸納知識的思路，指出知識分類的條件特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識類比聯(lián)系的嘗試和訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、記憶。

5.2.3審題析辨、思路講解――豐富和提高學(xué)生思維的策略。

信息的輸出是對信息加工過程（即信息輸入、加工、貯存、提取等階段），所得結(jié)果的外顯性反饋是對信息加工這個內(nèi)部過程的重要檢測。學(xué)生的信息輸出常常以書面和口頭作業(yè)的形式來呈現(xiàn)，教師則從作業(yè)上了解和判定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，教師這樣是難以了解學(xué)生認(rèn)知過程中存在的問題的。對于正確答案，很難判定是學(xué)生機(jī)械模仿例題的結(jié)果，還是正確認(rèn)知的結(jié)果；對于錯誤答案，更難以判斷是由于過失性失誤、知識缺漏性失誤，還是能力低下性失誤造成的。因此，在英語課堂教學(xué)中，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對典型題進(jìn)行審題分析，把思維過程要點記述下來，要求學(xué)生在作業(yè)中書面表述或在課堂上口頭表述，由教師評點或由同學(xué)們展開討論辨析。例如：初中學(xué)生在做單項選擇時，最難把知識點運用到定語從句的相關(guān)題目中，教師可在課堂講解時引導(dǎo)學(xué)生闡述自己做題的思維過程。這樣，教師就能較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知過程及思維策略等方面存在的問題，在以后的教學(xué)中有針對性地予以解決。

5.3注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價既要注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個相對全面、真實、準(zhǔn)確的評價。傳統(tǒng)考試評價側(cè)重教學(xué)的最終結(jié)果，由教師進(jìn)行單一的評估，只有一次讓學(xué)生展示能力和所學(xué)知識的機(jī)會，風(fēng)險性較大，因此，不能真實地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，難以提供有效的反饋信息。形成性評價強調(diào)教學(xué)過程，教師評價的重點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出的努力，教師對他們的努力程度和進(jìn)步表現(xiàn)作詳盡的記錄。形成性評價的手段和內(nèi)容較為多樣，教師結(jié)合課堂情形的觀察和分析，將學(xué)生實際表現(xiàn)出的技能水平和所取得的成果作為評價的依據(jù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為一種公開性、連續(xù)性的活動。

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篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理；巧妙；提醒；易錯點

文章編號：1008-0546（2013）12-0019-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.008

一、問題提出

作為自然科學(xué)的一種，化學(xué)有著獨特的學(xué)科特征。單純從知識上來說，高中化學(xué)要求學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學(xué)與社會、生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用[1]。其中，眾所周知的是，知識積累在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中占了很大的比重，也正是這樣，使得許多學(xué)生對化學(xué)中看似繁雜無序、變化多端的知識望而生畏。而使廣大化學(xué)教師百思不得其解的是，多次強調(diào)的化學(xué)易錯知識點，如重要反應(yīng)的條件、特殊的實驗操作、特別的實驗現(xiàn)象、物質(zhì)轉(zhuǎn)化時反映出的重要性質(zhì)等，學(xué)生為什么仍是一錯再錯？最后，將問題歸咎為：現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)生不重視化學(xué)的學(xué)習(xí)，再加上化學(xué)課時少，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間沒有保證，化學(xué)學(xué)不好就顯得順理成章了。其實，這種歸因?qū)W(xué)生并不公平，頗有教師的推卸責(zé)任之嫌。如果教師在教學(xué)過程中，對易錯知識點的提醒能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，巧妙選擇合適的時間、方式和頻率，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)將會起到明顯的積極作用。

教師不妨反思自己的教學(xué)過程，是否存在不合適的思想和行為，間接成為學(xué)生錯誤的幫兇？在反思中，促進(jìn)教學(xué)效率，為學(xué)生的成長提供科學(xué)的幫助，同時也達(dá)到了自我提升的作用。

針對化學(xué)易錯點的教學(xué)，教師在實際教學(xué)中，常存在一些誤區(qū)。

二、常見誤區(qū)和弊端

我們都知道，知識和學(xué)法并重，然而因為教師的觀念不同以及具體操作中的各種問題困擾，在實際教學(xué)中會出現(xiàn)各種與教學(xué)本質(zhì)不符甚至一些極端教學(xué)方式。

第一種極端做法是放任式教學(xué)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師自己不太清楚教學(xué)目標(biāo)，對于授課知識泛泛而談；或者過度崇尚學(xué)生體驗，相信教學(xué)的無為而治，任由學(xué)生在漫無邊際地探索中發(fā)現(xiàn)、感悟，教無重點，學(xué)無要點。化學(xué)知識顯得繁雜無序，學(xué)生漸漸就會失去學(xué)習(xí)興趣。

放任式教學(xué)的另一個極端是“包辦式”教學(xué)。大多發(fā)生在剛剛走上工作崗位的新教師和雖有經(jīng)驗但觀念保守、習(xí)慣“填鴨式”的教師身上。表現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師唯恐學(xué)生不會分析、記不住要點，滿堂灌和滿堂問交替進(jìn)行、輪番轟炸，在整節(jié)課的重點教學(xué)中，學(xué)生茫然失措，失去了目標(biāo)，有的同學(xué)甚至總結(jié)出某位老師在一節(jié)課上強調(diào)了二十幾次“這個知識很重要”。

以上兩種其實并不是極端的案例，對某些知識點的課堂處理時，在許多教師身上都有反映。在教學(xué)中，針對易錯點的提醒，最為常見的方式是提前強調(diào)式。教師脫離問題的實際，只告訴學(xué)生應(yīng)該注意的問題而不涉及前因后果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到死的知識，在新的問題情境面前不會考慮是否適合，只能生搬硬套。

提前強調(diào)形成的刺激雖然有利于引起學(xué)生的選擇性注意，但一個副作用是造成學(xué)生忽略整體或其他環(huán)節(jié)。例如，在鈉的燃燒實驗中，事先強調(diào)要學(xué)生注意產(chǎn)物與鈉在常溫下變化的不同，學(xué)生注意力集中在生成淡黃色固體上，容易忽略鈉在燃燒過程中變成光亮的小球，甚至形成黑色外殼，繼而燃燒，伴隨黃光等重要現(xiàn)象。這不僅干擾了學(xué)生自主觀察，完整記錄實驗現(xiàn)象并從分析中獲得研究的方法和科學(xué)習(xí)慣，浪費了特別現(xiàn)象促成精彩課堂的機(jī)會，即使對“淡黃色固體”這一孤立的信息保持也達(dá)不到預(yù)期的效果。心理學(xué)實驗表明[2]，完整的信息鏈，會促進(jìn)學(xué)生對信息的編碼和精深，在信息提取即知識利用時有利于學(xué)生激活有關(guān)線索來構(gòu)想知識。因此，預(yù)防學(xué)生犯錯的提前強調(diào)，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理上來說，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如，在對化學(xué)必修1中涉及到的重要反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，關(guān)于化學(xué)方程式的書寫條件的教學(xué)，我在兩個平行班中一直交替著進(jìn)行兩種方式的對比。統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，強調(diào)要點后再書寫的正確率，總是低于學(xué)生寫錯后再強調(diào)的書寫正確率。在對方程式書寫錯誤較多的學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生記得有這么一些特殊反應(yīng)條件，如高溫、放電、電解，但記不清在哪些反應(yīng)中，很容易張冠李戴。還有的學(xué)生記住了鈉、鎂、鋁、氯氣在工業(yè)制法上選擇了相同的電解法，但是不會找共性：生產(chǎn)極為活潑的物質(zhì)或非自發(fā)的反應(yīng)，一般的反應(yīng)條件達(dá)不到要求，需用電解法。這樣在題目中遇到問題如氟氣的制備，不能類推到選擇電解法。

常讀死書就會讀書死，而養(yǎng)成這一習(xí)慣，教師是間接的推手。這一點，在實驗的操作要點上，反映更為明顯。如銀氨溶液配制時試劑的加入順序和用量，常見離子檢驗時如何排除干擾，實驗現(xiàn)象描述的全面性和順序性，僅僅依靠“放任”、“包辦”或“提前強調(diào)”，不僅完不成學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)，更讓學(xué)生將化學(xué)知識當(dāng)成純文科的知識點記憶、強化，沒有質(zhì)疑和探究，與化學(xué)學(xué)科的科學(xué)精神相違背。

三、有關(guān)提醒技巧的心理學(xué)依據(jù)

提示和提醒是教學(xué)過程中，教師針對教學(xué)的重難點知識而頻繁采用的方式，并且也通過這種方式成功地強化了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。早在70年代初，羅斯科夫和弗雷斯曾對注意或有選擇地察覺書面材料中的某些特定部分的認(rèn)知策略進(jìn)行過實證探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對提問涉及到的信息保持上有所提高。80年代，在大量的理論和實驗的研究基礎(chǔ)上，加涅同意對策略重新分類，即把學(xué)生調(diào)動和維持注意等手段歸類為情感策略。而在實際教學(xué)中，教師利用教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測，并提示或提醒學(xué)生注意一些易錯知識點，是為了通過強調(diào)該知識點來引起學(xué)生的注意，從而避免遺忘。那么，究竟采取什么方式進(jìn)行提醒？

加涅指出[3]：信息若不加以復(fù)述，那么它們很快就會從短時記憶中喪失，因此，用形象和釋義這類策略可能就會起到復(fù)述的功能。規(guī)則是由若干個概念組合起來的，若對這些部分概念的含義理解有局限，則不可能獲得完整意義上的規(guī)則。新的規(guī)則中若含有不熟悉的概念，影響學(xué)生對它的全面理解。因此，加涅認(rèn)為，最好在教學(xué)結(jié)束時而不要在教學(xué)之初就用言語呈現(xiàn)。無獨有偶，教育心理學(xué)之父桑代克曾經(jīng)提出著名的試誤說，即學(xué)習(xí)過程是通過嘗試錯誤而獲得經(jīng)驗的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，學(xué)生在不斷地自我強化中形成知識。

在教學(xué)中，通過大量的教學(xué)實踐，我們有理由相信，如果學(xué)生在理解和記憶信息時，能主動運用自己設(shè)想的提示，那么其效果要遠(yuǎn)優(yōu)于他人有意給他們提供的有關(guān)學(xué)習(xí)與記憶的幫助。那么學(xué)生如何能夠成功地建立這種條件反射的機(jī)制？這還依賴于課堂教學(xué)中的有效訓(xùn)練，需要教師結(jié)合心理學(xué)知識和教學(xué)要求，把握好易錯點提醒的時機(jī)、方式和頻率，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、提醒的時機(jī)、方式、頻率

1. 提醒的時機(jī)

我們認(rèn)為，學(xué)生意識到錯誤之后是最佳的提醒時機(jī)。學(xué)生在挫折后往往存在愧疚心理，此時提醒可以趁熱打鐵，學(xué)生能夠結(jié)合自身體會，聯(lián)系課本知識進(jìn)行反思總結(jié)，同時增強了閱讀的目的性，印象深刻，對于信息的保持效果更好。例如氫氧化亞鐵的制備，要求用長滴管深入硫酸亞鐵溶液中再擠出氫氧化鈉溶液，若離開該反應(yīng)的特殊性，單純從實際取用時避免相互污染的角度則是不合規(guī)范的。但是聯(lián)系到所制取物質(zhì)的特殊的還原性，必須通過簡易的隔離空氣的裝置來完成操作，并且，該實驗的各種改進(jìn)裝置也是基于隔離空氣的核心操作來考慮的。再如，SO42-的檢驗實驗，學(xué)生在選擇試劑上一般沒有太大的障礙，基本可以注意到BaCl2溶液和稀鹽酸，但是對于兩種試劑的使用順序卻不以為然，即使事先強調(diào)也不會留下深刻的印象。教學(xué)實踐中，在學(xué)案編制中我專門設(shè)計了幾種離子檢驗的選擇題，模仿Cl-的檢驗特意安排先加入BaCl2溶液后加入稀鹽酸的錯誤選項，公布答案后引導(dǎo)學(xué)生思考蘇教版必修一第21頁實驗三，并設(shè)計BaCl2和AgNO3的混合溶液鑒定的對比實驗，讓學(xué)生在操作中意識到試劑加入順序的重要性，同時思考鑒定的原理并改進(jìn)課本上實驗設(shè)計的規(guī)范性，不僅能對該知識產(chǎn)生深刻印象，還更加體驗到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和方法。

2. 方式

課堂教學(xué)中最常見的提醒方式為言語提醒，在學(xué)生體驗到矛盾沖突時，用平緩的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生歸納理解要點。如：“為了排除CO32-和Ag+的干擾，需要加入……”在學(xué)生回答后，通過提高聲調(diào)加重語氣來重復(fù)幾個關(guān)鍵詞——“先鹽酸”、“ 后BaCl2溶液”、“白色沉淀”。

對于學(xué)生課堂回答時顯而易見的錯誤，更適合采用非言語激勵的提醒方式，如微笑、手勢停頓、身體略微前傾等表示對學(xué)生的期待和信任，等待學(xué)生恍然大悟來自發(fā)完善答案。教師通過這種方式來維護(hù)學(xué)生自尊，欲言又止中激發(fā)學(xué)生主動求知的習(xí)慣和信心，是實施三維教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。

同時，針對易錯知識精心設(shè)計問題，是練習(xí)反饋中的間接而又高效的提醒方式，在問題情境中促進(jìn)學(xué)生思維的深廣度，通過設(shè)置直接陷阱和設(shè)疑歸謬、放大錯誤，來促使學(xué)生培養(yǎng)閱讀和提取信息的習(xí)慣。

3. 間隔

根據(jù)適合記憶的信息連續(xù)性編碼規(guī)則和艾賓浩斯倒U形的遺忘規(guī)律曲線，在相關(guān)實驗順序，試劑濃度，特殊操作，特別現(xiàn)象和反應(yīng)轉(zhuǎn)化規(guī)律等知識教學(xué)時，教師應(yīng)主動尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行提醒強化，從每周一次到每月一次，有利于引導(dǎo)學(xué)生保持記憶，同時滲透給學(xué)生研究的方法，促進(jìn)學(xué)生有意識地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

五、結(jié)語

作為教學(xué)效果的直接責(zé)任人，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教學(xué)的三維目標(biāo)都有著明確的認(rèn)識，對各種教學(xué)行為和教學(xué)后果之間的聯(lián)系有著高度的預(yù)見性。因此，如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在反思感悟中糾錯，利用學(xué)生主動學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)來促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)善學(xué)樂學(xué)的學(xué)生，是教師的教學(xué)目標(biāo)更是教師的職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵字：格式塔心理學(xué) 高等職業(yè)本科教育 大學(xué)英語教學(xué)

1 前言

高等職業(yè)本科大學(xué)英語教育旨在培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，突出與專業(yè)相關(guān)的語言技能的培養(yǎng)，強調(diào)語言的應(yīng)用性它有著不同于普通高等大學(xué)英語教育的特殊性和針對性，其質(zhì)量的高低與高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果關(guān)系密切，這就需要教師在教學(xué)實踐中不斷地探索和總結(jié)，從而快速提高教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高等職業(yè)本科教學(xué)基礎(chǔ)公共課部分的大學(xué)英語教學(xué)改革是當(dāng)前高職職業(yè)教育的重中之中。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院作為2010年云南省第一個高等職業(yè)本科試點院校，其在大學(xué)英語教育方面一直在探索實踐教學(xué)的創(chuàng)新之路，把實踐教學(xué)體系的改革和建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)和辦出特色的切入點和突破口。

2 云南省昆明理工大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者主要依據(jù)高等職業(yè)本科教育的特征和大學(xué)英語的教學(xué)原則和需要來分析和評價當(dāng)前我省尤其是我校高等職業(yè)院校公共英語的教學(xué)情況?？偟膩碚f，情況不容樂觀，存在的問題較多，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及師生自身情況上都存在不少問題。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院于2010年成立，截至目前只招收了三屆學(xué)生，其高等職業(yè)本科英語教育還處在探索階段。因此，這必然會影響到大學(xué)英語教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和實用性。筆者對我院非英語專業(yè)的普通本科2010級的1775名學(xué)生和其他部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，希望以統(tǒng)計表的形式更直觀地反映云南省高等職業(yè)本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

通過以上調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教育面臨著以下教學(xué)瓶頸：（1）學(xué)生入學(xué)時的英語水平總體偏低。高等職業(yè)院校在生源競爭上往往比不上普通高校，所招收的學(xué)生多半是未被普通高等院校一本錄取的，這些學(xué)生的入學(xué)成績比一般本科院校學(xué)生的成績要低得多，特別是在外語方面，更是他們的弱項。（2）學(xué)生的水平參差不齊。通過分析發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)本科院校學(xué)生的英語水平不只存在普遍較低的情況，不同學(xué)生水平的差異性也比較大。從筆者所在學(xué)院的實際情況可以看出，學(xué)生入學(xué)時的英語成績分布不均，40分以下的和90分以上的都有，水平參差不齊。（4）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性不高，對英語重要性的認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)目的不明確。80%以上的學(xué)生每周參加英語相關(guān)活動的次數(shù)為0或1次。（5）學(xué)生對目前所使用的教材認(rèn)可度普遍不高，認(rèn)為教材好者只占10%左右，因此，在教材選擇的科學(xué)性問題上也有待斟酌。（6）英語教學(xué)方法和手段急需改革。內(nèi)容枯燥、教法單一、理論和實際脫節(jié)，因此，教法與學(xué)生承受能力之間的矛盾還是比較突出的。（7）英語課程設(shè)置普遍缺乏一個統(tǒng)一和明確的要求，且課時相對較少，教學(xué)缺乏連貫性。（8）大班授課與教師為中心的教學(xué)模式問題。教師備課和上課不能針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。（9）普通本科的學(xué)生由于經(jīng)歷過高考，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識更加理性，各方面的表現(xiàn)均好于藝術(shù)類考生和三校生。

高等職業(yè)本科教育的特點是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識、較強的技術(shù)應(yīng)用能力和較寬的知識面。這就使得以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容成為現(xiàn)在高職院校改革的重點內(nèi)容。但是無論改革的方向和目的如何，最終的目標(biāo)是使高職院校的學(xué)生能夠適應(yīng)社會，適應(yīng)工作，找到適合自己工作崗位。這就要求我們這些教育者能夠根據(jù)學(xué)生的群體和個體特點來開展具體的教育。在高等職業(yè)本科院校不斷關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能提高的同時，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的提高逐漸成為關(guān)注的重點，而大學(xué)英語的基礎(chǔ)知識和基本技能的提高又成為一個難點。很多高職學(xué)生的入學(xué)成績中，除英語外，其他科目還算可以，唯獨英語是學(xué)習(xí)的難點。很多學(xué)生坦誠地說：“初高中的英語基礎(chǔ)特別薄弱，學(xué)習(xí)的難度特別大?！比欢?，在高等職業(yè)本科院校中促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力的提高是教學(xué)目標(biāo)中的重點內(nèi)容。教師要想使學(xué)生從根本上接受并喜歡英語，需要在教學(xué)中引入心理學(xué)原理，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為快樂和享受的過程。

3 格式搭心理學(xué)應(yīng)用于高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

格式塔心理學(xué)派是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，產(chǎn)生于20世紀(jì)初的德國。格式塔心理學(xué)又叫完形心理學(xué)，它強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，是一門主張以整體的動力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象，反對元素分析而注重整體組織的心理學(xué)理論體系。格式塔心理學(xué)的思想內(nèi)涵主要有以下兩個方面：第一，感覺并不是各種感覺要素的復(fù)合，知覺并不是先感知各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象，而后才注意到構(gòu)成整體的諸成分。也就是說，人們認(rèn)識事物并非對個別刺激做出反應(yīng)，而是對整體的形（即格式塔）做出反應(yīng)，正常人看外物往往一眼就看到了它的整個形狀，一眼就抓住了眼前物體粗略的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，然后才注意到它的各個細(xì)部。第二，格式塔的整體性強調(diào)的是“部分相加不等于整體，一個事物的性質(zhì)不決定于任何一個部分，而依賴于整體，這個從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，即所謂格式塔質(zhì)?！?/p>

目前在高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中，英語教學(xué)基本涵蓋三大方面：一是基于教學(xué)法為原理的結(jié)構(gòu)，如聽說法（口語法）、視聽法、情景教學(xué)法，暗示法等教學(xué)結(jié)構(gòu)；二是以教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為依據(jù)的形式，如精讀課、泛讀課、閱讀課、語法課、詞匯課、修辭課、寫作課、會話討論課等教學(xué)結(jié)構(gòu)；三是依據(jù)心理學(xué)的原理而構(gòu)架的教學(xué)結(jié)構(gòu)。大學(xué)公共英語課的教學(xué)實踐過程融合了以上這三大方面的結(jié)構(gòu)，但主要還是以第三種形式為主。雖然教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容有所側(cè)重，但總的看來是綜合的，教師可根據(jù)不同的教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象采用各種適宜的模式（方法）來取得最佳的教學(xué)效果?？傊?，外語教學(xué)過程主要是通過對課文整體學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，即包括感知、操練、理解、實踐和熟練運用幾個方面。在格式塔心理學(xué)中，苛勒指出任何一個心理現(xiàn)象都是一個完整的整體，整體是具有特殊內(nèi)在規(guī)律的完整歷程，是有具體的整體原則的結(jié)構(gòu)，整體并不等于局部相加的總合，全體由局部構(gòu)成又改變了局部，任何一個單元里的局部知覺都顯示出一種整體性，這對心理學(xué)的研究是個重大的貢獻(xiàn)，同時對英語教學(xué)也產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。這些影響具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響

在高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中，引入格式塔心理學(xué)的整體理論可以運用“先整體后局部”的方法，弄清學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，就能發(fā)現(xiàn)一系列個別事實和技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生的記憶和知識遷移，從而使以后的學(xué)習(xí)變得更容易，并在有限的時間內(nèi)掌握必要的學(xué)科知識。例如，對大多數(shù)高等職業(yè)本科學(xué)生而言，記憶單詞是最痛苦的事，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法是對每一個單詞逐個地發(fā)音、拼寫和記憶，使每一個單詞在背誦的時候盡量不互相混淆。他們至少是在每一個單詞的發(fā)音、詞性和詞語都學(xué)會后，才會合起來去理解文章。而在格式塔心理學(xué)整體論的指導(dǎo)下，則首先要求教師盡力幫助學(xué)生了解和把握整個語篇的主旨和整體寫作風(fēng)格，然后才開始學(xué)習(xí)句子和段落并最終達(dá)到對詞語的理解。換句話說，單詞是放在句子、段落和語篇的語境中在理解基礎(chǔ)之上記憶的。在這樣宏觀背景之下去理解記憶單詞的發(fā)音、拼寫和運用就具有了微觀實踐運用的意義，這正是高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)的實質(zhì)所在。

3.2 對學(xué)生閱讀和寫作能力的影響

在大學(xué)英語教學(xué)中運用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力和寫作能力，有利于提高他們用英語進(jìn)行交流的技能。傳統(tǒng)教學(xué)法以詞句為核心，將重心放在語言形式的訓(xùn)練上。而以語篇為單位的整體教學(xué)則從具有交際意義的語篇出發(fā)，通過對語篇整體的理解和分析，引導(dǎo)學(xué)生通過捕捉表層結(jié)構(gòu)形式的銜接線索來尋找篇章深層的意義連貫，從而抓住文章的中心思想，辨明文章的主要論點、層次結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系，領(lǐng)會作品的主題和作者的思想感情，從而使學(xué)生形成較強的語篇能力，提高他們用英語進(jìn)行交流的技能，并且對提高學(xué)生的寫作能力也起到了潛移默化的作用。

3.3 對教學(xué)模式的影響

在大學(xué)英語教學(xué)中運用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，逐步形成以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常常在課堂上唱主角，學(xué)生則總想依賴逐字逐句的分析講解，不愿意進(jìn)行獨立的積極思考，常常處于靜態(tài)或被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而在語篇的整體教學(xué)中，教師可以利用豐富的語篇材料，充分利用課后練習(xí)中的Comprehensive of the text、Vocabulary、Sentence structure 、Translation等不同類型的題目來設(shè)置成相應(yīng)的Multiple-choice、Summary、Match-game、True or False、Sentence Completion等問題來啟發(fā)學(xué)生積極獲取文章所傳達(dá)的信息，而非在進(jìn)行語篇的學(xué)習(xí)后再來進(jìn)行課后練習(xí)，把語篇分析和課后練習(xí)獨立開了。引入格式塔心理學(xué)整體理論后，教師把課后練習(xí)以不同的設(shè)問形式穿插在語篇分析中，讓學(xué)生在微觀練習(xí)實踐中把握宏觀的語篇理解，從而真正達(dá)到了效用性的目的。這樣就能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們參與課堂的積極意識，從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生實用能力的目的。

3.4 對聽力教學(xué)的影響

在大學(xué)英語教學(xué)中運用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在很有趣味的情境中，為提高學(xué)生的聽說能力打下堅實的基礎(chǔ)。在語篇的整體教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的特色來開展一系列個人和團(tuán)體活動，如daily report、warm-up、topic discussion、retell等，讓學(xué)生置身于語言情境之中，逐步培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高他們分析問題、解決問題和運用英語進(jìn)行交際的能力。

4 格式搭心理學(xué)在云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于高等職業(yè)本科教育的本質(zhì)特征，結(jié)合云南省大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，在遵循教學(xué)的基本規(guī)律和一般原則的基礎(chǔ)上，考慮到我省高職學(xué)生入學(xué)時英語的成績較差、基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)難度較大的特點，在教學(xué)中引入格式搭心理學(xué)原理，使學(xué)生在語篇的整體理解中不知不覺地用英語和學(xué)英語。格式塔心理學(xué)強調(diào)認(rèn)知一個問題應(yīng)先從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關(guān)系，最后再綜合為整體。課文的整體教學(xué)正是沿著這一序列進(jìn)行的，用一個公式來表示就是整體-部分-再整體，也就是在英語教學(xué)中將微觀實踐和宏觀理解不斷融合和整合的過程。

4.1 整體掃描學(xué)習(xí)法

教師可將課后練習(xí)中的“Comprehensive of the text”設(shè)置成“Global-understanding”，要求學(xué)生利用課外時間來完成對整篇文章內(nèi)容的理解，大致弄清課文的篇章結(jié)構(gòu)，利用辭典等工具書掃除理解語言材料的障礙。在教學(xué)過程中，教師利用放錄音、掛圖、簡筆畫、幻燈片等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，伴以英語講解，繪聲繪色地介紹課文的背景知識和故事梗概，盡力把文章的組織結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系用流程圖的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生對文章的主要內(nèi)容及其基本結(jié)構(gòu)有一個比較直觀和全面的認(rèn)識。這時，教師可以利用豐富的語篇材料，充分利用課后練習(xí)中不同類型的題目設(shè)置相應(yīng)的問題來啟發(fā)學(xué)生積極獲取文章所傳達(dá)的信息，而非在課文語篇的學(xué)習(xí)后再來進(jìn)行課后練習(xí)，將兩者獨立開來。將課后練習(xí)以不同的設(shè)問形式穿插在語篇分析之中，讓學(xué)生在微觀練習(xí)實踐中把握宏觀的語篇理解，可以在學(xué)生眼前出現(xiàn)一幅完整清楚的文章流程圖。由于流程圖的內(nèi)容來自學(xué)生自己的答案，且與課文同步產(chǎn)生，給學(xué)生的印象就非常深刻。

4.2 對照突出學(xué)習(xí)法

根據(jù)格式塔心理學(xué)的觀點，在對事物的知覺過程中，突出的知覺對象被稱為圖形，起襯托作用的知覺對象即為背景。圖形與背景的區(qū)別愈大，圖形的可識別度愈高，反之則難以區(qū)分。圖形與背景知覺的規(guī)律對學(xué)習(xí)和記憶的意義在于，人們認(rèn)知的主要對象是他們所要注意的圖形而不是背景，但適當(dāng)背景的設(shè)置有利于凸現(xiàn)圖形的特征。因此，增加學(xué)習(xí)要點與背景知識的區(qū)別性將有助于學(xué)生深入理解和記憶學(xué)習(xí)對象的要點。而在學(xué)習(xí)要點不太明確的情況下，學(xué)生很有可能不得要領(lǐng)，這就需要老師對學(xué)生加以指導(dǎo)，將新知識和與之形成對照的舊知識進(jìn)行比照，從而使學(xué)習(xí)者把注意力集中到要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題上。當(dāng)閱讀由淺入深；理解由表層向深層發(fā)展時，我們要逐步從了解課文整體內(nèi)容轉(zhuǎn)入到掌握語言結(jié)構(gòu)。教師對于語言點的講授要有一個取舍和篩選的過程，不僅要基于對以往舊知識的比照，還要與語篇的整體知識進(jìn)行比照，做到有的放矢，并把語言點的講授穿插于語篇分析之中。根據(jù)交際能力的相關(guān)理論，交際能力包括語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力，其中語法能力就是指語音、語法和詞匯的知識。因此，語言知識是語篇能力的基礎(chǔ)，且在一定的程度上是交際能力的基礎(chǔ)。因此，語言點的學(xué)習(xí)與篇章理解的關(guān)系應(yīng)該是相互補充的。

4.3 類比歸納整合法

零碎知識點的記憶在學(xué)習(xí)中必不可少，但如果僅僅局限于這種分散記憶，學(xué)習(xí)就會不成系統(tǒng)，呈離散狀態(tài)，我們就無法在綜合能力測試中產(chǎn)生聚合優(yōu)化的效果。因此，我們提倡整體成型的樹形網(wǎng)狀學(xué)習(xí)法。它要求我們能夠?qū)㈦s亂無章的知識碎片進(jìn)行整理和重新組合，從形成一個渾然的整體。而整合的最基本方法就是根據(jù)臨近與相似原則，將繁雜的對象進(jìn)行歸類。歸類學(xué)習(xí)的最大好處就是能夠舉一反三，觸類旁通。格式塔心理學(xué)總結(jié)的接近原則強調(diào)在知覺過程中，某些距離較近或互相鄰近的部分，容易組織成整體。這一原則是歸類學(xué)習(xí)法成立的主要依據(jù)。如，文體學(xué)習(xí)就可以利用這種方法，以一種體裁帶動其他體裁特點的講述，又將教材上重點介紹的議論文，記敘文和說明文進(jìn)行對比，從而總結(jié)出不同的文體在特征上的歷史性變革。這樣，文體與理論都被帶入了歷史發(fā)展教學(xué)的宏觀體系之中，具備了動態(tài)研究的思維態(tài)勢。在動態(tài)分析中，我們勢必會去思考同一種文體歷史性變革的內(nèi)在根源，文體的理解就回歸了復(fù)雜的生命、生活和文化之源，文體學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、豐富性也就隨之進(jìn)入了整體性與發(fā)散性的課堂。這樣，不同題材的文體寫作就可以做到觸類旁通了。同樣的方法也可以應(yīng)用于詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)及語法知識的重點復(fù)現(xiàn)中。我們可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要語言點和課后及練習(xí)冊上的習(xí)題提煉出復(fù)現(xiàn)的高頻知識點，設(shè)計出詞語釋義、語法填空、多項選擇、句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、英漢互譯等多種形式的測試題，對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練。

顯然，類比歸納整合法可以突破個別記憶花費時間過多的缺陷，可以拓展學(xué)生的思維和想象能力，也可以與對比學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，強化學(xué)習(xí)效果。課文整體教學(xué)法的應(yīng)用符合心理發(fā)展的潮流，順應(yīng)了當(dāng)代語言學(xué)研究沖破句子結(jié)構(gòu)的藩籬，把握了話語分析領(lǐng)域的總趨勢，有利于在職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)階段更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而實現(xiàn)語言教學(xué)的最終目標(biāo)。

5 結(jié)語

格式塔心理學(xué)引入課堂教學(xué)，讓師生一起回歸到了一種輕松自然、聲情并茂、情理并重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得了心靈共鳴的振奮與愉悅，使師生心理能量得到全面地展開，使領(lǐng)悟、實踐和效用之間做到了思融會通。這對學(xué)生實踐能力的提高和思維素質(zhì)的拓展具有十分重要的作用，尤其是對高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響意義。

參考文獻(xiàn)：

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[5]董偉，王亦君.高職教育擁有廣闊前景[N].中國青年報，2006—05.24.

[6]周輝，韓慶山.高等職業(yè)教育英語教學(xué)研究初探.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2010，3.

篇7

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；英語教學(xué)法；建構(gòu)主義；人本主義

一、前言

英語教學(xué)法每一次創(chuàng)新，都離不開心理學(xué)的每一次變革。我們認(rèn)為，從官能心理學(xué)、聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)到人本主義心理學(xué)都對英語教學(xué)法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為英語教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ)。

二、心理學(xué)的發(fā)展與英語教學(xué)法

（一）官能心理學(xué)（Faculty Psychology）

官能心理學(xué)（Faculty Psychology）起于西方古代的希臘，盛行于十八世紀(jì)。認(rèn)為，人類的心系由許多官能所組成，諸如意識、感情、知覺、想象、記憶、推理、意志、注意等，均屬人心中的重要官能；各種官能本來是分立的，如經(jīng)訓(xùn)練，數(shù)種官能彼此配合即產(chǎn)生各種心理活動。

基于官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的語法翻譯法（Grammar-translation Method），屬傳統(tǒng)語言學(xué)派。舒白梅、向宗平[1](p10)認(rèn)為，“語法翻譯法的發(fā)展歷程并不能完全記錄下來。然足以證明，自16世紀(jì)文藝復(fù)興時期西方世界之人想學(xué)習(xí)拉丁文、希臘文時就把語法分析和翻譯作為主要的外語學(xué)習(xí)方法。該方法注重語法規(guī)則、詞匯和各種搭配記憶、文本翻譯以及寫作訓(xùn)練?！逼浣虒W(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。

運用翻譯法的優(yōu)勢是，通過母語的形式和意義來引入目標(biāo)語的形式和意義，即用母語來學(xué)習(xí)外語。劣勢是，學(xué)生所接觸的不是口語語法，而是書面語法，所以和學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)系不大，而且通?？梢砸鹫`導(dǎo)，從教學(xué)法的角度講是站不住腳的；另一個缺點是，教學(xué)中學(xué)生所接觸的通常是單個的句子，沒有語境和交際的目標(biāo)，而可以根據(jù)語境有許多可以對應(yīng)的答案，而老師只要求一種答案，所以有誤導(dǎo)的作用[2]。

（二）行為主義心理學(xué)（Behaviorism Psychology）

行為主義心理學(xué)，主要包括以J.B.Watson為代表的經(jīng)典行為主義、以B.F.Skinner為代表的形形的新行為主義和以E.Thorndike的聯(lián)結(jié)主義。Skinner[3]認(rèn)為，操作行為的出現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)中三個重要因素：引發(fā)操作行為的刺激；受刺激觸動的反應(yīng)；對刺激反應(yīng)不斷的強化物。

1.基于聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)（Connectionism Psychology）的自然法(Natural Method)

聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，是美國心理學(xué)家E.L.Thorndike在對動物進(jìn)行實驗研究的過程中提出來的一種學(xué)習(xí)心理學(xué)理論[4]。認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是盲目嘗試錯誤的過程，在反復(fù)的嘗試中，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)得以形成[5]。聯(lián)結(jié)主義是基于行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論, 強調(diào)語言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強調(diào)語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié)。

基于聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的自然法(Natural Method)，又稱直接法（Direct Method），屬傳統(tǒng)語言學(xué)派。自然法于19世紀(jì)末期逐漸形成為一種新的教學(xué)方法，主要由Sauveru，Gouin和Berlitz在法國和德國發(fā)展起來的，是出于在工業(yè)、國際貿(mào)易和旅游中更好學(xué)習(xí)語言并作為語法翻譯法的對立面而出現(xiàn)的。直接法的基本前提是二語應(yīng)更像母語一樣學(xué)習(xí)，需要較多的口語交流、語言的自發(fā)運用，不需兩種語言之間的翻譯以及很少分析語法規(guī)則[1]。

直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，完全是針對語法翻譯法的弊端提出的，本身也具有有它的局限性和片面性。對母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計到它的積極的一面；只看到和只強調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到；在教學(xué)中，偏重經(jīng)驗、感性認(rèn)識，忽略人的自覺性和文學(xué)的修養(yǎng)。

Krashen和Terrel于1983年提出了他們的“自然法”（The Natural Approach）, 與早先的“自然法”既有淵源，又有重要的區(qū)別。他們的“自然法”強調(diào)學(xué)生應(yīng)該多接觸目的語而不是操練，強調(diào)學(xué)習(xí)情緒的最優(yōu)化，強調(diào)開口前延長聽的時間，強調(diào)用書面和其他材料作為可理解的輸入，強調(diào)理解在該方法中的中心地位[6]。我們認(rèn)為其理論基礎(chǔ)具有人本主義心理學(xué)的烙印。

2.聽說法（Audio-lingual Method）

據(jù)舒白梅、向中平[1](p12-13)認(rèn)為，基于行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的聽說法屬結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；語言的主要媒介是口語：口語即語言。

舒白梅認(rèn)為聽說法強調(diào)與目的語的大量接觸和實踐，強調(diào)語法結(jié)構(gòu)的操練；外語學(xué)習(xí)基本上是機(jī)械的習(xí)慣形成的過程；外語分為聽、說、讀、寫，強調(diào)聽、說的學(xué)習(xí)，弱化讀、寫；對話形式是口語教學(xué)的主要手段；重視一定的技巧訓(xùn)練，如模仿、記憶和句型練習(xí)；不提倡課程用母語教學(xué)；利用語音實訓(xùn)室。

可以看出該法過分強調(diào)機(jī)械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過分注重語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義；過分強調(diào)聽說，忽視讀寫，語、文分家。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的后勁。然而該法發(fā)展了一整套形成語言習(xí)慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個方面，使教學(xué)效果十分顯著，仍是一個影響巨大，使用范圍很廣的教學(xué)法體系。

3.情景語言教學(xué)法（Situational Language Teaching）

基于行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的情景語言教學(xué)法，屬于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派。該教學(xué)法是由英國應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)30-60年展起來的，認(rèn)為：口語是語言的根據(jù)，結(jié)構(gòu)是口語能力的中心；強調(diào)教學(xué)要將大量的情景放在文法句型練習(xí)中；語言學(xué)習(xí)是習(xí)慣的養(yǎng)成；發(fā)音、文法正確，避免錯誤；基本結(jié)構(gòu)和文法的掌握是讀寫技巧的基本條件，這都由口語練習(xí)來達(dá)成[1]。

由于SLT非常強調(diào)口語、文法和句型，對于許多實際主導(dǎo)課堂的教師而言，這樣的教學(xué)法順應(yīng)了他們對教學(xué)的直覺看法，因此在20世紀(jì)80年代仍然很受歡迎。

（三）認(rèn)知心理學(xué)（Cognitive Psychology）

我們認(rèn)同馮維[5]的關(guān)于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論劃分的觀點，認(rèn)為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)端于它產(chǎn)生于德國格式塔學(xué)派的頓悟說，繼而受到當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的影響，其代表人物主要有認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的J. Bruner、信息加工學(xué)習(xí)理論的R. Gagne等。Bruner認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；Gagne以信息加工認(rèn)知觀為基礎(chǔ)，創(chuàng)見性地提出了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)條件，一改長期占統(tǒng)治地位的“刺激-反應(yīng)”格局。

以認(rèn)知心理學(xué)（或認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）為基礎(chǔ)的認(rèn)知法（Cognitive Approach），其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是N. Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語法。

認(rèn)知法企圖用認(rèn)知－符號學(xué)習(xí)理論代替聽說法的刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知法主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語法；反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。主張聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時進(jìn)行訓(xùn)練；允許使用本族語和翻譯的手段，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯誤；主張在理解新學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。

認(rèn)知法把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果――認(rèn)知心理學(xué)理論運用到語言教學(xué)中來，創(chuàng)立了對學(xué)習(xí)者的研究，較適合教本國人學(xué)語言，不太適合教他國人學(xué)語言，因此它在理論和實踐方面都還需要進(jìn)一步充實。

（四）建構(gòu)主義心理學(xué)（Constructionism Psychology）

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義(Cognitivism)以后的進(jìn)一步發(fā)展[6]。建構(gòu)主義是當(dāng)代歐美國家興起的一種龐雜的社會科學(xué)理論，其思想源于科學(xué)哲學(xué)家T.Kuhn、I.Lakatos和P.Feyerabend等人的科學(xué)哲學(xué)理論、J.Piaget的發(fā)生認(rèn)知論、L.Vygotsky的語言習(xí)得理論、科學(xué)社會學(xué)理論、后現(xiàn)代主義關(guān)于科學(xué)的觀點以及美國心理學(xué)家G.A.Kelly的個人建構(gòu)理論等[8]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求樹立學(xué)生中心觀和教師輔助觀；強調(diào)教學(xué)情景的豐富性和環(huán)境資源的有效利用；重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的合作，協(xié)作學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的人交往能力，增強每個協(xié)作成員的成就感，培養(yǎng)正當(dāng)競爭意識[5](p90-91)。同時強調(diào)以學(xué)生為中心，突出“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

1.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)認(rèn)為，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非為鞏固知識技能而進(jìn)行的簡單重復(fù)，因為在各次學(xué)習(xí)的情境方面會有互不重合的方面，而這將會使學(xué)習(xí)者對概念知識獲得新的理解。這種教學(xué)避免抽象地談概念一般地如何運用，而是把概念具體到一定的實例中，并與具體情境聯(lián)系起來。每個概念的教學(xué)都要涵蓋充分的實例（變式），分別用于說明不同方面的含義，而且各實例都可能同時涉及到其它概念。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以形成對概念的多角度理解，并與具體情境地聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗。這種教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者針對具體情境建構(gòu)用于指引問題解決的圖式。[7]

2.情境性教學(xué)（Situated or Anchored Instruction）

建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境地化的做法，提倡情境性教學(xué)。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)（authentic task），不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實的問題情境。由于具體問題往往都同時與多種概念原理相關(guān)，所以，他們主張弱化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的交叉。其次，這是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程（甚至有人主張教師不要備課），提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。最后，情境性教學(xué)不需要獨立于教學(xué)過程的測驗，而是采用融合式測驗（test integrated），在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程的一致的情境化的評估(context-driven evaluation)。[7]

3.支架性教學(xué)（Scaffolding Instruction）

建構(gòu)主義者在此基礎(chǔ)上提出并強調(diào)支架式（Scaffolding）教學(xué)。Scaffolding本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。簡言之，是通過支架（教師的幫助）把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。這是以L. Vygotsky的“輔助學(xué)習(xí)”（Assisted Learning）為基礎(chǔ)的。維果斯基認(rèn)為，人的高級的心理機(jī)能，如對于注意的調(diào)節(jié)以及符號思維等，在最初往往愛外在文化的調(diào)節(jié)，而后才逐漸內(nèi)化為學(xué)習(xí)者頭腦中的心理工具。在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握和內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能，這種掌握和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這些技能，便可以更多地對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。[7]

4.任務(wù)型教學(xué)(Task-based Method)

任務(wù)型教學(xué)的提出可追溯到二十世紀(jì)70年代末、80年代初泊拉胡指導(dǎo)的印度班加羅爾交際教學(xué)實驗。二十世紀(jì)80年代中期以后隨著心理語言學(xué)繼而語習(xí)得相關(guān)理論的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展、演化、內(nèi)涵得到不斷的豐富。任務(wù)型教學(xué)法是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑。強調(diào)在互動中完成任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評價任務(wù)的執(zhí)行情況。任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生為教學(xué)活動的主體，任務(wù)的選擇、設(shè)計、組織力求尊重學(xué)生的興趣和需求，使他們形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。從發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)能力的角度看，以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)是一種“做中學(xué)”。完成任務(wù)要求學(xué)習(xí)者設(shè)法用所學(xué)語言去解決問題，克服困難。這是一個各方通過相互合作、意義協(xié)商等策略達(dá)到相互理解，爭取最終達(dá)成共識的過程。[7]

5.語類教學(xué)法（Generic Instruction）

語類教學(xué)法，也稱讀寫循環(huán)教學(xué)法。張德祿（[2]認(rèn)為讀寫循環(huán)教學(xué)法，是根據(jù)J.R.Martin的觀點發(fā)展起來的寫作教學(xué)法。該教學(xué)法體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想。主要觀點：完整的寫作教學(xué)程序包括四個階段:建立場知識、建立語篇模式、合作創(chuàng)造語篇和獨立創(chuàng)作語篇；它將教學(xué)實踐與教學(xué)計劃、教學(xué)評估結(jié)合起來。讀寫循環(huán)教學(xué)法為教學(xué)任務(wù)的安排提供了分析框架；以主題和語類為起點，教師在每一個教學(xué)階段中都開展相應(yīng)的口頭、筆頭活動，以完成一系列教學(xué)任務(wù)；在不同階段的教學(xué)活動中，老師與學(xué)生和學(xué)生之間的相互角色要不得進(jìn)行預(yù)定的動態(tài)轉(zhuǎn)換；教學(xué)階段的過渡必須基于老師對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)、進(jìn)展等方面的分析和診斷；通過在課堂教學(xué)中隨時評估教學(xué)活動的效果來決定是否調(diào)整教學(xué)任務(wù)、重復(fù)教學(xué)活動的必要。

6.互惠式教學(xué)（Reciprocal Instruction）

當(dāng)今的建構(gòu)主義者重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的社會性相互作用，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）、交互式教學(xué)（Reciprocal Teaching）在建構(gòu)主義的教學(xué)中廣為采用。[7]

（五）人本主義心理學(xué)（Humanism Psychology）

人本主義心理學(xué)心理學(xué)誕生于20世紀(jì)50、60年代，其代表人物有Maslow、Rogers等。人本主義心理學(xué)反對行為主義心理學(xué)只關(guān)注人的可測量外部行為，而不顧人的內(nèi)心世界 [10]。人本主義心理學(xué)強調(diào)了人的整體性，其宗旨之一是“要關(guān)心和尊重人的尊嚴(yán)與價值，而且要對每一個人的內(nèi)在潛能的開發(fā)產(chǎn)生興趣”[11](p18)?！盎谕昝廊烁?，為了完美人格、在完美人格之中”是該教學(xué)模式的基本特征 [8]。

1.交際語言教學(xué)法（Communicative Language Teaching）

交際語言教學(xué)法又稱交際法、功能法和功能意念法，其產(chǎn)生于三大理論根源，分別是語言學(xué)根源：Halliday [12][13]的語言的意義系統(tǒng)和功能理論；社會學(xué)根源：Hymes[14]的“交際能力”（Communicative Competence）理論；哲學(xué)根源：Austin[15]的言語行為理論（Speech Act Theory）[2]。心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和20世紀(jì)60年代后期興起的心理語言學(xué)。

交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。David Nunan(1991)認(rèn)為交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語[1]。交際法強調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定都必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)。交際法還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在言語中出現(xiàn)一些錯誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際，因此，對學(xué)習(xí)者的語言錯誤不應(yīng)苛求。

交際法的提出大大促進(jìn)了語言學(xué)理論的發(fā)展，促進(jìn)了以往從未受到重視的對語言交際功能的研究，促使人們把語言作為一種社會現(xiàn)象來看待和教學(xué)。但如何確定和統(tǒng)計功能、意念項目，有待進(jìn)一步探討；以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

2.人本教學(xué)法（Humanistic Approach）

人本教學(xué)法（Humanistic Approach）是沉默法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法和暗示法的統(tǒng)稱。

沉默法(The Silent Way)的創(chuàng)始人是美國教育家兼心理學(xué)家Gattegnoo。該教學(xué)法的要點是使用彩色圖表和彩色棒等直觀教具作為信號，并以此發(fā)展起師生之間的內(nèi)部規(guī)約，使教師盡量少說話，學(xué)生多活動。社團(tuán)學(xué)習(xí)法(Community Language Learning，CLL)的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)教授Currano，CLL吸取了心理咨詢的一些理論和實踐方法，所以它又被稱為咨詢法(Counseling-Learning)。CLL的要點是：學(xué)生是由其同學(xué)和教師組成的社團(tuán)中的一員，課堂上學(xué)生圍坐成一圈，通過與其他成員的交流學(xué)習(xí)外語，教師則站在圈外為他們提供咨詢。暗示法( Suggestopedia)是由保加利亞心理分析教育學(xué)家Lozanov首創(chuàng)的。該教學(xué)法的特點是強調(diào)教室的布置、音樂的使用以及教師的威信，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的無意識活動對外語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。[11]

分析認(rèn)為，人本主義教學(xué)法重視語言學(xué)習(xí)者自主人格的培養(yǎng)以及強調(diào)過程教學(xué)。戴俊霞[11]認(rèn)為，人本教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)帶有古典人文主義(Classical Humanism)的注重思想教化的成分，而在教學(xué)實踐中，既有重建主義(Reconstructionism)的意義教學(xué)又有漸進(jìn)主義(Progressivism)的任務(wù)教學(xué)的特點；共時地看，人本教學(xué)法的以學(xué)習(xí)者為中心、注重情感因素等主張也與功能意念主義和監(jiān)控模式有著共同或互補之處。當(dāng)然，也不能簡單套用人本主義教學(xué)法的模式，畢竟該教學(xué)法主要圍繞學(xué)習(xí)者個人興趣、經(jīng)驗等人格發(fā)展為中心，其課堂組織形式大多是非正式的語言，對語場、語式和語旨都有一定的限制，仍需認(rèn)真探討其適用型。

三、總結(jié)

心理學(xué)已逐漸并已經(jīng)走入認(rèn)知建構(gòu)主義和人本主義階段，心理學(xué)家的研究成果深深影響著社會生活的各個層面，尤其促進(jìn)了與其緊密相連的語言教學(xué)法的變革。教學(xué)設(shè)計模式也逐漸由行為取向轉(zhuǎn)向認(rèn)知取向和人格取向[6]。因此我們的英語教學(xué)可嘗試采用以建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，或者由此設(shè)計出適合各自地區(qū)、學(xué)校（或大學(xué)）、學(xué)習(xí)程度的英語適用型教學(xué)法（Appliable English Pedagogy）。

參考文獻(xiàn)

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[7]陳艷琳.英語教學(xué)中的人文主義縱覽[J].華章,2008(8):98.

[8]戴俊霞.人本主義教學(xué)法綜述[J].國外外語教學(xué),2001(2):17-21.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；策略

一、單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

單元整體教學(xué)是建立在整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫完形心理學(xué)。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，學(xué)生不僅應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因為學(xué)生對語言刺激的僅應(yīng)是綜合的，而并非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期的目的。北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院的程曉堂教授也曾指出：應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)，因為意義和語境有助于學(xué)生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

二、實現(xiàn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略

1.緊扣單元主題，確立分課話題

英語是語言，語言的知識學(xué)習(xí)不是孤立的，而是基于語篇、情境的。通過話題的提出，我們進(jìn)行的語篇再構(gòu)和語言訓(xùn)練就有了完整的語言環(huán)境。語言知識的訓(xùn)練必須以單元為單位，以語篇為媒介，以話題為導(dǎo)向，來幫助學(xué)生推進(jìn)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計時，首先要做到解讀單元主題，確立分課話題。

2.圍繞單元話題，優(yōu)化板塊組合

教材每個單元都是圍繞某一主題進(jìn)行編排的，不同板塊的內(nèi)容雖然在形式上各具風(fēng)格，但它們一般圍繞單元話題展開，教師要以話題為導(dǎo)向，將單元的各個板塊串聯(lián)起來，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。在組合板塊內(nèi)容時，教師要考慮以下幾個方面：①注重相近內(nèi)容的組合；②注重詞、句的整合；③ 注重新知識與活動方式的融合；④注重語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

3.制訂單元目標(biāo)，細(xì)化分課目標(biāo)

教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計；在單元整體目標(biāo)的引領(lǐng)下制訂分課課時目標(biāo)，使各課時的目標(biāo)呈螺旋式上升。各課時之間有緊密的邏輯關(guān)系，每一課時任務(wù)是單元任務(wù)的一個部分或一個環(huán)節(jié)。單元目標(biāo)的落實是分布在不同的40分鐘里，且各有側(cè)重，或以單詞學(xué)習(xí)為主，或以語法學(xué)習(xí)為主，或以語篇學(xué)習(xí)為主，或以聽說能力培養(yǎng)為主，或以讀寫綜合運用能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

4.針對不同課型，選擇教學(xué)方法

在單元整體教學(xué)中，我們主要有“語篇課”“對話課”“綜合課”“課外閱讀課”四種課型。針對不同的課型和教學(xué)的內(nèi)容，教師需要選擇適宜的教學(xué)方法。

在“語篇課”中主要讓學(xué)生從整體上獲取材料中的信息，培養(yǎng)一些簡單的閱讀方法。教師可以將聽和讀、讀和說、讀和寫等結(jié)合起來，同時在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的螺旋式上升。在“對話課”中，我們可以結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過聽說法導(dǎo)入新授的單詞和功能句型，再從整體上感知對話要點；在活動和情景中練習(xí)和鞏固本課時重要的單詞和功能句型；設(shè)置接近真實生活的情境和任務(wù)讓學(xué)生運用本課所學(xué)的單句談?wù)撓嚓P(guān)話題，從而實現(xiàn)語言知識到語言運用的過渡。在“綜合課”中可以圍繞單元話題，設(shè)計若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識規(guī)律，適當(dāng)拓展運用。通過大量的聽、說、讀、寫的活動或任務(wù)評估學(xué)生在本單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況?！罢n外閱讀課”，緊扣故事素材，強調(diào)理解；注重模仿表演，強化體驗。通過課外閱讀，讓學(xué)生掌握更多的詞匯，進(jìn)一步提高英語的閱讀水平和范圍，讓他們體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂。

每個課時的教學(xué)各有側(cè)重，又存在某種內(nèi)在的必然聯(lián)系。在單元整體設(shè)計中，要抓住課時之間的關(guān)聯(lián)，使各課時的教學(xué)活動都能圍繞單元話題形成系列教學(xué)活動。

5.設(shè)計主題作業(yè)，關(guān)注作業(yè)銜接

單元主題作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：整體設(shè)計，關(guān)注分課作業(yè)的銜接； 分層設(shè)計，使每個層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)；趣味O計，讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類型可分為“自助餐”式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實踐型作業(yè)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇9

    1、目標(biāo)學(xué)習(xí)法

    掌握目標(biāo)學(xué)習(xí)法是美國心理學(xué)家布盧姆所倡導(dǎo)的。布盧姆認(rèn)為只要有最佳的教學(xué),給學(xué)生以足夠的時間,多數(shù)學(xué)習(xí)者都能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。

    教學(xué)內(nèi)容是由許多知識點構(gòu)成,由點形成線,由線完成相對獨立的知識體系,構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)。因此明確目標(biāo),就要在上新課時了解本課知識點在知識網(wǎng)中的位置,在復(fù)習(xí)時著重從宏觀中把握微觀,注重知識點的聯(lián)系。另外,要明確知識點的難易程度,應(yīng)該掌握的層次要求,即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等不同層次,最重要的就是明確學(xué)習(xí)重要目標(biāo),即知識重點。有了目標(biāo)能增強我們學(xué)習(xí)的注意力與學(xué)習(xí)動機(jī),即為了這目標(biāo)我必須好好學(xué)習(xí)。

    可見,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是目標(biāo)學(xué)習(xí)法的先決條件。目標(biāo)學(xué)習(xí)法的核心問題,是必須形成自我測驗、自我矯正,自我補救的自我約束習(xí)慣。對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)編制形成性檢測題,對自己進(jìn)行檢測,并及時地反饋評價,及時矯正和補救。

    學(xué)習(xí)目標(biāo)與人生目標(biāo)不同,它比較具體,可以在短時間內(nèi)實現(xiàn)。它可以使我們比較容易地享受成功的歡樂。增加我們的信心。因此,目標(biāo)學(xué)習(xí)法也是成功教育的主要策略之一,同時,實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)也是實現(xiàn)人生目標(biāo)的開始,只有使大小、遠(yuǎn)近目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合,才會避免一些無效勞動的發(fā)生。

    詩人的創(chuàng)造,哲學(xué)家的辯證,探險家的技藝——這就是組成一個偉大科學(xué)家的材料。

    ——季米里亞捷夫

    2、問題學(xué)習(xí)法

    帶著問題去看書,有利于集中注意力,目的明確,這既是有意學(xué)習(xí)的要求,也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。心理學(xué)家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預(yù)先有自覺的目的,必要時需經(jīng)過意志努力,主動地對一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動的主體性和積極性。問題學(xué)習(xí)法就是強調(diào)有意注意有關(guān)解決問題的信息,使學(xué)習(xí)有了明確的指向性,從而提高學(xué)習(xí)效率。

    問題學(xué)習(xí)法要求我們看書前,首先去看一下課文后的思考題,一邊看書一邊思考;同時,它還要求我們在預(yù)習(xí)時去尋找問題,以便在聽課時在老師講解該問題時集中注意力聽講;最后,在練習(xí)時努力地去解決一個個問題,不要被問題嚇倒,解決問題的過程就是你進(jìn)步的過程。

    3、矛盾學(xué)習(xí)法

    矛盾的觀點是我們采用對比學(xué)習(xí)法的哲學(xué)依據(jù)因為我們要進(jìn)行對比,首先要看對比雙方是否具有相似、相近、或相對的屬性,這就是可比性。對比法的最大優(yōu)點在于:(1)對比記憶可以減輕我們記憶負(fù)擔(dān),相同的時間內(nèi)可識記更多的內(nèi)容。(2)對比學(xué)習(xí)有利于區(qū)別易混淆的概念、原理,加深對知識的理解。(3)對比學(xué)習(xí)要求我們把知識按不同的特點進(jìn)行歸類,形成容易檢索的程序知識,有利于知識的再現(xiàn)與提取,也有利于知識的靈活運用。

    綜觀中學(xué)課本,可比知識比比皆是,如政治內(nèi)容中,權(quán)利與義務(wù)、民主與法制、物質(zhì)與意識、和平與發(fā)展等等;如語文學(xué)習(xí)中,復(fù)句與單句、設(shè)問與反問、比喻與借代、記敘與議論、實詞與虛詞等等;如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,小數(shù)與分?jǐn)?shù)、指數(shù)與對數(shù)、奇函數(shù)與偶函數(shù)、平行與垂直等等;如化學(xué)學(xué)習(xí)中,金屬與非金屬、晶體與非晶體、化合與分解、氧化與還原、酸與鹽等等。對比學(xué)習(xí)法不僅可以用于同一學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí),還可以進(jìn)行跨學(xué)科比較,如學(xué)習(xí)政治可用語文中的句子分析法來分析政治概念,如在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史中的民族解放運動時,又可以利用政治有關(guān)民族的基本觀點,學(xué)習(xí)自然學(xué)時,可回憶一下有關(guān)語文課本中的有關(guān)科學(xué)家的傳記文章,也可結(jié)合唯物辯證法的有關(guān)原理進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    溫故而知新,可以為師矣?！鬃?/p>

    4、聯(lián)系學(xué)習(xí)法

    唯物辯證法認(rèn)為世界上任何事物都是同周圍的事物存在著相互影響、相互制約的關(guān)系?？茖W(xué)知識是對客觀事物的正確反映,因此,知識之間同樣存在著普遍的聯(lián)系,我們把聯(lián)系的觀點運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中,會有助于對科學(xué)知識的理解,會起到事半功倍的效果。

    根據(jù)心理學(xué)遷移理論,知識的相似性有利于遷移的產(chǎn)生,遷移是一種聯(lián)系的表現(xiàn),而聯(lián)系學(xué)習(xí)法的實質(zhì)不能理解為僅僅只是一種遷移。遷移從某種意義上說是自發(fā)的,而運用聯(lián)系學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)是自覺的,是發(fā)揮主觀能動性的充分體現(xiàn),它以堅信知識點必然存在聯(lián)系為首要前提,從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息,尋找出它們間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)然,原來對知識掌握的廣度與深度直接影響到建立知識間聯(lián)系的數(shù)量多少,但我們可以通過辯證思維,通過翻書、查閱、甚至是新的學(xué)習(xí),去構(gòu)建新的知識聯(lián)系,并使之貯存在我們的大腦之中,使知識網(wǎng)日益擴(kuò)大。這一點是遷移所不能做到的。

    學(xué)習(xí)新知識就要想到舊知識,想到自己親身經(jīng)歷過的事,不能迷信權(quán)威,克服定勢思維。把抽象的知識具體化,發(fā)揮右大腦的作用。如發(fā)生在1911年,發(fā)生在1913年,護(hù)國戰(zhàn)爭發(fā)生在1915年,護(hù)法戰(zhàn)爭發(fā)生在1917年,這四個歷史事件依次間隔二年,只要記住這兩個歷史事件的邏輯順序,知道其中任何一個事件的年代,就可以聯(lián)想,推算出其它三個事件的年代。這是聯(lián)想記憶法。

    讀書之法,既先識得他外面一個皮殼,又須識得他里面骨髓方好?！祆?/p>

    5、歸納學(xué)習(xí)法

    所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過歸納思維,形成對知識的特點、中心、性質(zhì)的識記、理解與運用。當(dāng)然,作為一種學(xué)習(xí)方法來說,歸納學(xué)習(xí)法崇尚歸納思維,但它不等同于歸納思維本身,同時它還要以分析為前提。

    可見,歸納學(xué)習(xí)法指的是要善于去歸納事物的特點、性質(zhì),把握句子、段落的精神實質(zhì),同時,以歸納為基礎(chǔ),搜索相同、相近、相反的知識,把它們放在一起進(jìn)行識記與理解。其優(yōu)點就在于能起到更快地記憶、理解作用。

    研究必須充分地占有材料,分析它的各種發(fā)展形式,探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系?！R克思

    6、縮記學(xué)習(xí)法

    所謂縮記法就是要盡可能地壓縮記憶的信息量,同時基本上又能記住應(yīng)記的內(nèi)容。比如有要點記憶法、歸納記憶法、意義記憶法,都屬壓縮記憶法。每段話有明確要點的自然用要點記憶法,如果沒有就要經(jīng)過歸納形成要點后進(jìn)行記憶。而歸納的最主要方法以意義為依據(jù)?？梢?記憶以要點為基本單位。也可理解為以中心思想為單位。記住了要點并不是要放棄其他內(nèi)容,而是以對其他內(nèi)容的理解為前提,它可極大地增加記憶的信息量。

    7、思考學(xué)習(xí)法

    孔子提倡學(xué)習(xí)知識面要廣泛,并且強調(diào)要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真深入進(jìn)行思考,把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來。他說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！比绻皇亲x書記誦一些知識,而不通過思考加以消化,這只能是抽象的理解,抓不住事物要領(lǐng),分不清是非。

    明朝著名的科學(xué)家徐光啟從小就有著的強烈好奇心,對于自然方面的知識一定要問個清清楚楚,一次徐光啟看到一個老人掐掉自己棉田里的棉桃,感到很奇怪,就“刨根問底”學(xué)了個清楚,還說服父親也采用這種科學(xué)的種棉方法,取得了豐收。長大后的徐光奇就是憑著這種探索的精神,寫出了《農(nóng)政全書》這樣的科學(xué)巨著。

    《中庸》中提出為學(xué)的五個階段:博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行。慎思就是要把外在的知識和事件與自己切身經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行認(rèn)真思考,既用自己的經(jīng)驗來思考知識與事件,又用知識與事件來思考自己的經(jīng)驗,不斷地交換位置和方向,達(dá)到理解和重新理解知識、事件和經(jīng)驗的目的,促進(jìn)自己內(nèi)精神世界的成長。

    “人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,當(dāng)讀到這句詩時,沈括的的眉頭凝成了一個結(jié),“為什么我們這里花都開敗了,山上的桃花才開始盛開呢?”,為了解開這個謎團(tuán),沈括約了幾個小伙伴上山實地考察一番,四月的山上,咋暖還寒,涼風(fēng)襲來,凍得人瑟瑟發(fā)抖,沈括矛茅塞頓開,原來山上的溫度比山下要低很多,因此花季才來得比山下來得晚呀。憑借著這種求索精神和實證方法,長大以后的沈括寫出了《夢溪筆談》。

    學(xué)非有礙于思,而學(xué)愈博則思愈精;思正有功于學(xué),而思之困則學(xué)必勤。

    ——王夫之

    8、合作學(xué)習(xí)法

篇10

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué) 知識特點 有效教學(xué)

長期以來,受應(yīng)試高考政策的影響和制約,高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識傳授時,往往將注意力和精力集中到了學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效能上,重視了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和提升,而往往忽視教材知識中所蘊含的內(nèi)在特點,使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得不到有效提升,處于被動的從屬地位。眾所周知,教學(xué)活動是師生之間進(jìn)行知識傳授,能力提升的雙向互動過程。隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實施,在進(jìn)行課堂有效教學(xué)活動中,教師不僅僅要重視學(xué)生自身能力的發(fā)展和進(jìn)步,更要將教材內(nèi)容所蘊含的知識特點進(jìn)行有效的發(fā)揚和凸顯,實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)步和發(fā)展、學(xué)習(xí)思想品質(zhì)獲得進(jìn)步和發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

一、抓住數(shù)學(xué)知識生活趣味性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)在潛能

教育心理學(xué)指出:“興趣是學(xué)生進(jìn)行知識探究學(xué)習(xí)的助推器和永動力,學(xué)生對生活性問題情境具有能動的學(xué)習(xí)興趣和欲望?！蓖袪査固┱f過:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”新的高中教育理念提出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。教師要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境,使人人都學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！睆V大教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中真切感受到,數(shù)學(xué)知識與生活問題和現(xiàn)象有著密切的關(guān)系,可以說是“來源于生活,服務(wù)于生活”。如平面向量知識與生活坐標(biāo)確定位置的生活性問題、三角函數(shù)與貨輪進(jìn)出港口的時間的生活問題等,多向人們展示著數(shù)學(xué)學(xué)科知識中所具有的生活特性。因此,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時,就可以將學(xué)生生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合起來,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活并不遙遠(yuǎn),產(chǎn)生親近感。讓數(shù)學(xué)知識以生動形象的現(xiàn)實生活事例走進(jìn)學(xué)生的視野,進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識教授的課堂,從而使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科知識的作用與意義,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動性和積極性,有效增強學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。如在教學(xué)排列組合知識時,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將投放信件這一生活知識與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合,設(shè)置“現(xiàn)在有3封信,要放到6個郵箱里,可以有多少種不同的放置方法”的生活性問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效激發(fā)。

二、抓住數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性,提升學(xué)生問題思維創(chuàng)新特性

世界上的萬事萬物都是有著密切關(guān)系的有機(jī)整體,相互依存、相互關(guān)聯(lián),是一個聯(lián)系緊密的特殊共同體。任何一門知識都不可能是獨立存在的個體,不管是內(nèi)在知識的相互聯(lián)系,還是與其他知識的外在聯(lián)系,都是十分緊密而又復(fù)雜的。數(shù)學(xué)學(xué)科知識同樣如此。如三角函數(shù)知識、內(nèi)在知識與初中二次函數(shù)知識有著密切關(guān)系,同時又向人們展示著與物理學(xué)科的緊密聯(lián)系等。數(shù)學(xué)知識的這種緊密聯(lián)系特點,在教學(xué)中對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有著良好的促進(jìn)和推動作用。因此,教師在進(jìn)行課堂知識教學(xué)活動時,就可以抓住數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性這一特點,認(rèn)真研究教材內(nèi)容,對教材要點進(jìn)行系統(tǒng)梳理,找出本章節(jié)數(shù)學(xué)知識與其他數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,通過設(shè)置相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考解答,指導(dǎo)講解,認(rèn)清數(shù)學(xué)知識點之間的有機(jī)聯(lián)系,使學(xué)生在解題能力增強基礎(chǔ)上,實現(xiàn)思維創(chuàng)新能力的有效提升。

三、抓住數(shù)學(xué)問題形式多變性,提升學(xué)生問題自主反思能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)具有多樣性和選擇性的教學(xué)理念,并根據(jù)不同層次,不同需要,從數(shù)學(xué)課程問題的內(nèi)在特性,提出了多層次、多類型的開放性問題,為學(xué)生在進(jìn)行反思解題過程,提供廣闊的空間。促進(jìn)自主反思能力的提升?！庇纱丝梢?開放性問題的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的歡樂。因此,教師可以設(shè)置一題多解、一題多變、多題一解等開放性問題,讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行問題的解決,引導(dǎo)學(xué)生對解答方法和思路進(jìn)行有效辨析,找出解答過程中存在的優(yōu)缺點,從而有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探索精神,創(chuàng)造意識與能力,使學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)中需要加強和改進(jìn)地方,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好養(yǎng)成。

四、抓住數(shù)學(xué)知識思想貫穿性,提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題思想品質(zhì)